Muitas vezes eles falam sobre as habilidades de uma pessoa, implicando sua propensão para um determinado tipo de atividade. Ao mesmo tempo, poucas pessoas pensam que esse conceito é científico e implica no nível de desenvolvimento dessa qualidade, bem como na possibilidade de seu aprimoramento. Nem todos sabem que níveis de desenvolvimento de habilidades existem, como trabalhar para melhorá-los e aprender a usá-los ao máximo. Entretanto, não basta ter qualquer habilidade, essa qualidade deve ser constantemente desenvolvida se você deseja realmente ter sucesso em determinada área.

nível de habilidade

De acordo com a definição científica, a habilidade é uma característica individual e psicológica de uma pessoa em particular, que determina sua capacidade de realizar uma atividade específica. Os pré-requisitos congênitos para o surgimento de certas habilidades são inclinações que, ao contrário do primeiro, são estabelecidas em uma pessoa desde o nascimento. Deve-se ter em mente que as habilidades são um conceito dinâmico, o que significa sua constante formação, desenvolvimento e manifestação em diversos campos de atuação. Os níveis de desenvolvimento de habilidades dependem de muitos fatores que devem ser levados em consideração para o auto-aperfeiçoamento contínuo.

Segundo Rubinstein, seu desenvolvimento ocorre em espiral, o que significa a necessidade de perceber as oportunidades oferecidas por um nível de habilidades para que ocorra uma nova transição para um nível superior.

Tipos de habilidade

O nível de desenvolvimento das habilidades da personalidade é dividido em dois tipos:

Reprodutivo, quando uma pessoa demonstra a capacidade de dominar com sucesso várias habilidades, adquirir e aplicar conhecimentos e também implementar atividades de acordo com um modelo ou ideia já proposta;

Criativo, quando uma pessoa tem a capacidade de criar algo novo, original.

No curso da aquisição bem-sucedida de conhecimentos e habilidades, uma pessoa passa de um nível de desenvolvimento para outro.

Além disso, as habilidades também são divididas em gerais e especiais, de acordo com a teoria de Teplov. As gerais são aquelas que se manifestam em qualquer campo de atividade, enquanto as especiais se manifestam em uma área específica.

Níveis de Desenvolvimento de Habilidades

Distinguem-se os seguintes níveis de desenvolvimento desta qualidade:

Habilidade;

superdotação;

Gênio.

Para formar a superdotação de uma pessoa, é necessário que haja uma combinação orgânica de habilidades gerais e especiais, e seu desenvolvimento dinâmico também é necessário.

Superdotação - o segundo nível de desenvolvimento de habilidades

A superdotação implica um conjunto de várias habilidades que são desenvolvidas em um nível suficientemente alto e proporcionam ao indivíduo a oportunidade de dominar com sucesso qualquer tipo de atividade. Nesse caso, a possibilidade de dominar está especificamente implícita, pois uma pessoa, entre outras coisas, precisa dominar diretamente as habilidades e habilidades necessárias para a implementação bem-sucedida da ideia.

A superdotação é dos seguintes tipos:

Artístico, implicando grandes realizações na atividade artística;

Geral - intelectual ou académico, quando os níveis de desenvolvimento da capacidade de uma pessoa se manifestam em bons resultados na aprendizagem, dominando vários conhecimentos em vários campos científicos;

Criativo, envolvendo a capacidade de gerar novas ideias e demonstrar propensão à invenção;

Social, proporcionando uma elevada identificação de qualidades de liderança, bem como a capacidade de construir relações construtivas com as pessoas e a posse de competências organizacionais;

Prática, manifestada na capacidade do indivíduo de aplicar seu próprio intelecto para atingir seus objetivos, conhecimento dos pontos fortes e fracos de uma pessoa e a capacidade de usar esse conhecimento.

Além disso, existem tipos de superdotação em várias áreas restritas, por exemplo, talento matemático, literário, etc.

Talento - um alto nível de desenvolvimento de habilidades criativas

Se uma pessoa que tem uma habilidade pronunciada em uma determinada área de atividade, os melhora constantemente, eles dizem que ele tem talento para isso. Deve-se ter em mente que essa qualidade também não é inata, apesar de muitos estarem acostumados a pensar assim. Quando falamos sobre os níveis de desenvolvimento das habilidades criativas, o talento é um indicador bastante alto da capacidade de uma pessoa se envolver em um determinado campo de atividade. No entanto, não se esqueça de que isso nada mais é do que habilidades pronunciadas que precisam ser constantemente desenvolvidas, buscando o auto-aperfeiçoamento. Nenhuma inclinação natural levará ao reconhecimento do talento sem um trabalho árduo sobre si mesmo. Nesse caso, o talento é formado a partir de uma certa combinação de habilidades.

Nenhum, mesmo o mais alto nível de desenvolvimento da capacidade de fazer algo, pode ser chamado de talento, pois para alcançar um resultado, é necessário ter fatores como mente flexível, vontade forte, grande capacidade de trabalho e rica imaginação.

Gênio é o nível mais alto de desenvolvimento de habilidades

Uma pessoa é chamada de gênio se sua atividade deixou uma marca tangível no desenvolvimento da sociedade. Gênio é o nível mais alto de desenvolvimento de habilidades que poucos possuem. Esta qualidade está inextricavelmente ligada à originalidade do indivíduo. Uma qualidade distintiva do gênio, ao contrário de outros níveis de desenvolvimento de habilidades, é que ele, via de regra, mostra seu "perfil". Qualquer lado de uma personalidade brilhante inevitavelmente domina, o que leva a uma manifestação vívida de certas habilidades.

Diagnóstico de habilidade

A identificação de habilidades ainda é uma das tarefas mais difíceis da psicologia. Em diferentes momentos, muitos cientistas apresentaram seus próprios métodos para estudar essa qualidade. No entanto, atualmente não existe uma técnica que permita identificar a capacidade de uma pessoa com precisão absoluta, bem como determinar seu nível.

O principal problema era que as habilidades eram medidas quantitativamente, o nível de desenvolvimento das habilidades gerais era deduzido. Porém, na verdade, são um indicador qualitativo que deve ser considerado na dinâmica. Diferentes psicólogos apresentam seus próprios métodos para medir essa qualidade. Por exemplo, L. S. Vygotsky propôs avaliar através da zona de desenvolvimento proximal. Isso sugeria um diagnóstico duplo, quando a criança resolvia o problema primeiro junto com um adulto e depois sozinha.

Outros métodos para diagnosticar o nível de desenvolvimento de habilidades

As habilidades humanas podem se manifestar em qualquer idade. No entanto, quanto mais cedo eles forem identificados, maior a probabilidade de seu desenvolvimento bem-sucedido. É por isso que agora nas instituições de ensino desde muito cedo é necessário trabalhar, durante o qual os níveis de desenvolvimento de habilidades nas crianças são revelados. Com base nos resultados do trabalho com os alunos, são realizadas aulas para desenvolver as inclinações identificadas para uma determinada área. Esse trabalho não pode se limitar apenas à escola, os pais também devem participar ativamente do trabalho nesse sentido.

As técnicas mais usadas para diagnosticar habilidades, gerais e especiais:

- "O problema de Everier", projetado para avaliar a finalidade do pensamento, ou seja, até que ponto uma pessoa pode se concentrar na tarefa em mãos.

- "Pesquisa da memória usando a técnica de memorização de dez palavras", destinada a identificar processos de memória.

- "Fantasia verbal" - determinando o nível de desenvolvimento das habilidades criativas, principalmente a imaginação.

- "Lembre-se e dot" - diagnóstico do volume de atenção.

- "Bússolas" - o estudo de recursos

- "Anagramas" - a definição de habilidades combinatórias.

- "Habilidades matemáticas analíticas" - a identificação de inclinações semelhantes.

- "Habilidades" - identificar o sucesso do desempenho das atividades em uma determinada área.

- "Sua idade criativa", destinada a diagnosticar a correspondência da idade do passaporte com a psicológica.

- "Sua criatividade" - diagnóstico de possibilidades criativas.

O número de técnicas e sua lista exata são determinados com base nos objetivos do exame diagnóstico. Ao mesmo tempo, o resultado final do trabalho não é revelar a capacidade de uma pessoa. Os níveis de desenvolvimento de habilidades devem aumentar constantemente, razão pela qual, após o diagnóstico, deve-se trabalhar para melhorar certas qualidades.

Condições para aumentar o nível de desenvolvimento de habilidades

Um dos critérios mais importantes para melhorar essa qualidade são as condições. Os níveis de desenvolvimento de habilidades devem estar constantemente em dinâmica, passando de um estágio para outro. É importante que os pais proporcionem ao filho condições para a realização de suas inclinações identificadas. No entanto, o sucesso depende quase inteiramente do desempenho de uma pessoa e foco nos resultados.

O fato de uma criança ter inicialmente certas inclinações não garante de forma alguma que elas sejam transformadas em habilidades. Como exemplo, considere uma situação em que um bom pré-requisito para o desenvolvimento de habilidades musicais é a presença de uma audição fina de uma pessoa. Mas a estrutura específica do aparelho auditivo e nervoso central é apenas um pré-requisito para o possível desenvolvimento dessas habilidades. Uma certa estrutura do cérebro não afeta a escolha da futura profissão de seu dono, nem as oportunidades que lhe serão fornecidas para o desenvolvimento de suas inclinações. Além disso, devido ao desenvolvimento do analisador auditivo, é possível que sejam formadas habilidades lógicas-abstratas, além das musicais. Isso se deve ao fato de que a lógica e a fala de uma pessoa estão em estreita conexão com o trabalho do analisador auditivo.

Assim, se você identificou seus níveis de desenvolvimento de habilidades, diagnóstico, desenvolvimento e eventual sucesso dependerão apenas de você. Além das condições externas adequadas, você deve estar ciente de que apenas o trabalho diário transformará inclinações naturais em habilidades que podem se transformar em verdadeiros talentos no futuro. E se suas habilidades são excepcionalmente brilhantes, talvez o resultado do auto-aperfeiçoamento seja o reconhecimento de seu gênio.

A palavra "capaz" significa apto para alguma coisa, para qualquer atividade. Um dos proeminentes pesquisadores de habilidades em psicologia russa B.M. Teplov se destacou três sinais de habilidade.

Em primeiro lugar, as habilidades são características psicológicas individuais que distinguem uma pessoa da outra. Em segundo lugar, as habilidades são apenas aquelas características que são relevantes para a atividade. Em terceiro lugar, as habilidades não se limitam a conhecimentos, habilidades e habilidades que são adquiridas em exercícios, embora determinem a velocidade de sua aquisição. É aqui que entra a definição de habilidade.

Capacidades- características psicológicas individuais da personalidade, garantindo o sucesso na atividade e a facilidade de domínio dessa atividade. (O que uma pessoa pode fazer).

As características naturais (altura, comprimento dos dedos, etc.) não pertencem às habilidades, pois não são propriedades mentais, embora possam contribuir para sua formação.

Pontuações de habilidade pode ser:

1) o ritmo de progresso no domínio da atividade;

2) amplitude de transferência de qualidades mentais emergentes;

3) a relação dos custos neuropsíquicos e o resultado final da atividade.

O conhecido psicólogo doméstico B.F. Lomov identificou três funções da psique: comunicativa, reguladora e cognitiva.

A partir disso, podemos concluir que a implementação dessas funções requer habilidades comunicativas, regulatórias e cognitivas. As habilidades proporcionam uma aquisição mais rápida e melhor de competências e habilidades em uma atividade ou em várias atividades. A presença de habilidades permite que uma pessoa interaja com outras pessoas, aprenda e se adapte efetivamente a novas e difíceis condições de vida, domine criativamente cada vez mais novas atividades, o que, por sua vez, contribui para o desenvolvimento de todos os seus processos mentais e traços de personalidade .

MECANISMOS FISIOLÓGICOS

A base biológica das habilidades são as inclinações.

A criação de habilidades- características anatômicas e fisiológicas congênitas do cérebro, analisadores, desenvolvimento do primeiro e segundo sistemas de sinal.

No entanto, as inclinações não garantem o desenvolvimento de habilidades. A medida em que se manifestam e se configuram em habilidades depende das condições de desenvolvimento individual e da atividade correspondente.

Pela presença de habilidades é impossível dizer quais eram as inclinações. Os ingredientes são multivalorados e podem ser implementados de diferentes maneiras. tipos de habilidades(por exemplo, audição - em musical, acústico, extra-sensorial, etc.).

As habilidades complexas têm várias inclinações (por exemplo, as características das habilidades comunicativas são: alta labilidade do sistema nervoso, boa audição e predominância da função do primeiro sinal). Labilidade do sistema nervoso- variabilidade, adaptabilidade, instabilidade.

Os limites das inclinações são mais amplos do que as habilidades podem desenvolver com base nelas (Fig. 3.3.2.).

Arroz. 3.3.2. Limites de inclinações (segundo Langmeyer).

O primeiro estudo experimental de habilidades foi realizado por F. Galton (um eminente cientista inglês). Em 1883, seu trabalho "Estudo das habilidades humanas" foi publicado. Galton estava convencido de que os membros da elite social eram biológica e intelectualmente superiores aos membros das classes sociais, e que as mulheres eram muito menos talentosas e inteligentes do que os homens.

No entanto, dados experimentais, realizados em uma amostra de 10 mil pessoas, mostraram a falácia de suas concepções teóricas. Outras pesquisas de Galton levaram a uma tentativa de resolver os principais problemas da psicologia das habilidades.

1. Desenvolvimento de habilidades e sua determinação. Galton considerou a razão entre hereditariedade e ambiente como o principal elo na determinação.

Esta questão ainda não foi definitivamente resolvida. Alguns cientistas acreditam que as habilidades são herdadas e provam isso de forma convincente, outros preferem o ambiente e também provam isso de forma convincente.

Mais razoável nesta fase é a terceira opinião sobre a co-evolução do natural e do social na origem e desenvolvimento das habilidades. Defende-se a posição de que o genótipo contém informações sobre o passado histórico de uma pessoa e um programa de seu desenvolvimento individual, adaptado às condições sociais especiais de vida. Qualquer característica de um indivíduo é um produto do pool genético e da experiência passada.

2. A relação das habilidades especiais e gerais. Galton acreditava que, medindo os parâmetros dos processos mentais mais simples, é possível determinar o nível de dotes criativos de uma pessoa.

3. Criação de métodos de medição de habilidades. Ele acreditava que os testes de discriminação sensorial poderiam servir como uma medida de inteligência.

4. Habilidades e atividades.

Na psicologia russa, o problema das habilidades foi estudado bastante extensivamente (S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, K.K. Platonov, etc.). B.M. Teplov mostrou que, além do sucesso na atividade, as habilidades determinam a velocidade e a facilidade de dominar esta ou aquela atividade. Essa ideia é fixada nas fórmulas:

Outra visão do conceito de habilidades é apresentada nas obras de V.D. Shadrikov. Ele acredita que as habilidades são comuns a diferentes atividades, e destaca as habilidades mentais, de percepção, de memória etc., não existindo habilidades "pedagógicas", "culinárias", "musicais" e outras. Mas a maioria dos cientistas domésticos tende a destacar habilidades gerais e especiais, seguindo Teplov.

CLASSIFICAÇÃO DE ESPÉCIES

classificação de espéciesàs vezes chamado de estrutura habilidades. As habilidades humanas são muito diversas.

1. De acordo com o número e a natureza das atividades para as quais são necessárias, as habilidades são divididas em:

a) geral, necessário para qualquer atividade (mental, educacional, comunicativa, etc.);

b) especial, necessário para realizar uma atividade específica (matemática, musical, etc.).

Habilidades gerais e especiais estão sempre interconectadas. As habilidades especiais não atingem um alto nível sem um certo nível de desenvolvimento de habilidades gerais (por exemplo, sem habilidades educacionais, não se pode se tornar um matemático capaz).

2. Por composição, estrutura:

a) elementar (sensações, olho, ouvido para música),

b) complexo (educacional, laboral, de comunicação, etc.).

3. De acordo com a importância da atividade:

a) liderar, ocupando o papel principal na atividade,

b) auxiliar, subordinado.

4. Por nível de desenvolvimento:

a) reprodutiva (a capacidade de agir de acordo com o modelo),

b) criativo (a capacidade de criar algo novo).

As habilidades reprodutivas e criativas estão interligadas. A criatividade não atinge um alto nível sem um certo nível de capacidade reprodutiva, e na capacidade reprodutiva há sempre um elemento de criatividade. Dentre criatividade existem dois níveis:

1) talento,

2) gênio (gênio).

Um conceito especial está associado ao nível de desenvolvimento de habilidades - superdotação.

Habilidades de comunicação- as habilidades do indivíduo, garantindo a eficácia de sua comunicação com outros indivíduos e compatibilidade psicológica em atividades conjuntas.

habilidades reprodutivas- a capacidade de copiar a atividade, dominá-la de acordo com o modelo, as instruções.

Habilidades especiais- um sistema de traços de personalidade que ajudam a alcançar altos resultados em qualquer campo de atividade específico (musical, artístico, literário, etc.)

Habilidades criativas(criativo) - criatividade (lat. creatio - criação) - a capacidade geral de criar, caracteriza a personalidade como um todo, manifesta-se em várias áreas de atividade, é considerada um fator relativamente independente de superdotação.

Talento- um alto nível de desenvolvimento de habilidades, mais frequentemente especiais, garantindo a obtenção de um sucesso notável em um determinado tipo de atividade. O talento alcança altos resultados de significância geral, mas dentro dos limites das ideias e tendências já conhecidas (M.V. Suvorov, L.S. Vygotsky).

Gênio- o mais alto grau de manifestações criativas do indivíduo, tornando-o destacado no campo ou campo de atividade relevante. Um gênio cria novos caminhos originais em diferentes áreas do conhecimento e com alto nível de previsão (Leonardo Da Vinci, Tsialkovsky, A.S. Pushkin). O gênio é uma avaliação pública das realizações do indivíduo.

superdotação- uma combinação qualitativamente peculiar de habilidades, que determina o alcance de suas capacidades intelectuais, níveis e originalidade de sua atividade. Superdotação inclui pré-requisitos internos (inclinações) e traços de personalidade individual (caráter, inclinações, etc.). Dá a capacidade de se desenvolver em diferentes direções.

PROPRIEDADES E REGULARIDADES

As habilidades têm a propriedade de compensação, ou seja, com desenvolvimento insuficiente de uma habilidade (por exemplo, memória), os objetivos são alcançados devido ao desenvolvimento de outra (por exemplo, pensamento).

Por desenvolvimento de habilidades, é importante ter uma tendência envolver-se nesta atividade. É especialmente importante levar em conta as inclinações do indivíduo no trabalho de orientação profissional.

Um conhecido especialista doméstico no campo da psicologia do trabalho E.A. Klimov se destacou cinco tipos de tendências:

Natureza,

Técnica,

Humano,

Imagens artísticas.

Agora, ao resolver problemas de orientação profissional, as inclinações de um indivíduo são determinadas primeiro por um teste especial. inclinação- predisposição para algo.

DESENVOLVIMENTO

Para FATORES QUE INFLUENCIAM NO DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES, incluir:

Natureza da atividade,

ambiente externo,

ambiente interno,

Possibilidade de compensação.

As habilidades se desenvolvem principalmente na atividade a que se destinam. Eles podem se desenvolver em atividades semelhantes, bem como em atividades que exigem uma variedade de habilidades (por exemplo, brincar). A atividade principal em cada período de idade é mais significativa.. Mas o desenvolvimento das habilidades não ocorre por si só, por isso as atividades da criança devem ser organizadas.

Estudos psicológicos mostraram que cada habilidade tem sua própria idade "ouro" - um período sensível em que a criança é mais sensível ao desenvolvimento de uma determinada atividade (por exemplo, o período artístico é de 5 anos, as crianças são mais sensíveis ao domínio leitura aos 5-7 anos e etc.). Valeno, para que os adultos conheçam esses períodos e não os percam para identificar e desenvolver habilidades.

O sucesso na atividade também é determinado por traços de personalidade, como diligência, perseverança, autocrítica, que devem ser desenvolvidos.

Para o desenvolvimento de habilidades, o ambiente externo também é importante - condições materiais, comunicação, estilo de vida e sistema de educação.

A fraqueza de uma habilidade pode ser compensada pelo desenvolvimento de outra (por exemplo, habilidades mnemônicas e mentais).

Atividade principal- atividade, cuja implementação determina o surgimento e a formação das principais neoplasias psicológicas de uma pessoa em um determinado estágio de desenvolvimento de sua personalidade.

Na ontogenia, eles distinguem tipos de atividades principais:

1) comunicação direta do lactente com os adultos;

2) atividade de manipulação de objetos na primeira infância;

3) role-playing game entre pré-escolares;

4) atividades educativas dos alunos mais novos;

5) atividades socialmente úteis dos adolescentes;

6) atividades vocacionais e educacionais na primeira juventude;

7) atividade laboral no período da vida adulta (maturidade).

Períodos sensíveis de desenvolvimento(lat. sensus - sentimento, sensação) - períodos de desenvolvimento ontogenético em que um organismo em desenvolvimento é especialmente sensível a certos tipos de influências da realidade circundante. Períodos sensíveis são períodos de termos ótimos para o desenvolvimento de certos aspectos da psique - processos e propriedades. Períodos sensíveis não devem ser confundidos com períodos críticos de desenvolvimento.

VIOLAÇÕES

Quanto às habilidades gerais (cognitivas, educacionais, de comunicação), as violações estão em seu nível de desenvolvimento baixo ou extremamente baixo. E no que diz respeito às habilidades especiais, pode-se argumentar que uma violação é sua ausência.

CARACTERISTICAS INDIVIDUAIS

As características tipológicas de uma pessoa influenciam o desenvolvimento das habilidades humanas. Assim, a força dos processos nervosos, aliada ao equilíbrio e à mobilidade, favorece a formação de muitas propriedades volitivas e comunicativas, especialmente importantes para o desenvolvimento das habilidades organizacionais.

A predominância do primeiro ou segundo sistemas de sinalização permite distinguir três tipos de personalidades:

Tipo artístico (com predominância do primeiro sistema de sinalização),

Pensamento (com predominância - o segundo),

Misto (com igualdade aproximada no desenvolvimento desses sistemas).

As diferenças entre o tipo artístico e o mental se manifestam na esfera da percepção, onde o tipo “artístico” é caracterizado por uma percepção holística, e para o tipo “intelectual” é dividido em partes separadas, na esfera da imaginação e no pensamento, os “artistas” têm predominância do pensamento figurativo e da imaginação, enquanto o pensamento abstrato, teórico, é mais característico dos “pensadores”; na esfera emocional, as pessoas do tipo artístico se distinguem pelo aumento da emotividade, afetividade e, para o tipo mental, as reações racionais e intelectuais aos eventos são mais características. Essas diferenças implicam tanto propensões para diferentes tipos de atividade quanto para o desenvolvimento de diferentes habilidades.

As diferenças individuais também se expressam no nível de desenvolvimento de certas habilidades, no tempo de ocorrência (na primeira infância ou mais tarde), nas características pessoais etc.

Definição

O sistema de medidas psicológicas, pedagógicas e médicas e sociais destinadas a corrigir ou aliviar distúrbios físicos e (ou) mentais

Compensação de uma forma ou de outra por funções e condições não costuradas, prejudicadas ou perdidas m conta de reestruturação ou aumento do uso de funções retidas

A adaptação de uma pessoa como pessoa à existência em sociedade de acordo com as exigências desta sociedade e suas próprias necessidades, motivos e interesses

Restauração das funções prejudicadas do corpo e da capacidade de trabalho, alcançada por meio de um complexo de medidas médicas, pedagógicas e sociais, a assimilação de normas sociais e métodos de comportamento social, bem como a reprodução ativa do sistema de laços sociais pelo indivíduo

O conceito de correção é central na ciência defectológica. Toda a história da pedagogia especial (correcional) pode ser representada como a história do desenvolvimento da teoria e prática do trabalho correcional. Os sistemas e conceitos correcionais de Eduard Segep (1812-1880), Maria Montessori (1870 1!) D)2), OnpdaDecroly (1871-1933), L.S. Vygotsky (1896-1934), L.II. Graborova (1885-1949) e outros.

A correção pode ser direta e indireta. Nesse sentido, costuma-se distinguir correção direta(uso direto de materiais didáticos especiais e métodos de influência) e indireto(todo o processo de aprendizagem tem um valor corretivo, as principais formas são esclarecer e corrigir a experiência existente e formar uma nova).

A implementação da ação corretiva requer o uso de vários meios. Tudo meio de correção condicionalmente pode ser dividido em tradicional(brincar, estudar, trabalhar, atividades extracurriculares, atividades socialmente úteis, regime, tratamento e medidas preventivas) e não convencional(alternativa: treinamento sensorial e psicomotor, legoteka (jogos de lego de conteúdo construtivo), aromaterapia, equoterapia (do grego "ippo" - cavalo), arteterapia, musicoterapia, etc.).

A maioria dos remédios tradicionais tem um significado amplo e envolve a correção da personalidade como um todo. Os meios alternativos, como regra, visam o desenvolvimento e a correção de funções individuais e são usados ​​em combinação com outras medidas (T.V. Varsnova). A escolha do meio de correção envolve a confiança no conteúdo socialmente significativo do material.

De acordo com V. P. Kashchenko, as seguintes disposições formam a base da correção pedagógica:

Organização de uma espécie de ambiente infantil, envolvendo
levando em conta o "pequeno mundo em que a criança vive";

A eficácia das ferramentas pedagógicas que possui
dagogue;

Estudo contínuo constante da criança;

Colaboração de vários especialistas (médicos, professores,
psicólogos).

As opiniões dos autores são unânimes em compreender a importância da correção precoce na formação e desenvolvimento da personalidade de uma criança com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico: quanto mais cedo for iniciado o trabalho correcional, menor será a dificuldade.

desenvolvimento motor, da fala e intelectual. O início precoce do trabalho corretivo permite compensar de forma mais eficaz os desvios no desenvolvimento mental de uma criança em risco, mitigando desvios secundários. Ajuda e correção oportunas oferecem uma oportunidade excepcional!]) para “suavizar” deficiências e problemas no desenvolvimento e, em alguns casos, até eliminá-los, garantindo assim uma vida plena para a criança.

Conforme observado por V. G. Petrova, a detecção precoce de crianças com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico deve, antes de tudo, ser realizada em famílias com risco “aumentado”, que incluem famílias onde já existem:

Uma criança com deficiência de desenvolvimento;

Membros da família (avós, tios, tias) com deficiência

desenvolvimento de qualquer tipo;

Crianças que sofreram hipóxia intrauterina, asfixia ao nascimento
isso, trauma, neuroinfecção, etc.;

Pais que foram expostos à radiação
viveu em um ambiente ecológico desfavorável, trabalhou em
condições perigosas da indústria química;

Mães que tiveram uma infecção aguda durante a gravidez
doença de onnoe, toxicose grave, trauma;

Um dos pais é viciado em drogas ou sofre de alcoolismo.
A intervenção precoce inclui:

A detecção e o diagnóstico mais precoces possíveis de violações em

desenvolvimento;

Reduzindo a lacuna entre o momento da detecção de violações
no desenvolvimento da criança e o início da correção direcionada
noé ajuda;

Inclusão obrigatória dos pais no processo correcional;

Impacto corretivo em todas as áreas do desenvolvimento infantil e
criação das condições necessárias para o desenvolvimento de sua personalidade.

Uma das formas de correção precoce é o sistema de apadrinhamento pedagógico de crianças pequenas (do nascimento aos 3 anos), que se difundiu em muitos países do mundo (EUA, 1970). Por definição L.I. Aksenova, patrocínio: - este é um tipo especial de assistência a uma criança, seus pais, professores na resolução de problemas complexos relacionados à sobrevivência, tratamento de reabilitação, treinamento e educação especial, socialização, com a formação de uma pessoa em crescimento como pessoa.

Um professor qualificado visita a família uma vez por semana, elabora um programa de atividades parentais para

nos próximos dias, ensina todas as principais ações (mostra como organizar as observações, registra os resultados em formulários especiais impressos), acompanha a implementação do plano de trabalho proposto anteriormente, fornece auxílios didáticos e brinquedos educativos da biblioteca de jogos, organizados de acordo com o princípio das bibliotecas.

O mecenato médico-social-pedagógico (MSP-mecenato) vem se tornando a principal forma de organização do atendimento correcional precoce a crianças com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico também em nosso país. O SME-natronage é implementado como uma ampla gama de medidas de assistência à reabilitação de longo prazo focadas na família de uma criança com OPFR. Essa assistência é realizada no processo de trabalho coordenado de especialistas de diferentes perfis.

O mecenato às PME inclui: diagnóstico, assistência na escolha de uma trajetória educacional, elaboração de programas correcionais e de reabilitação individuais, assistência primária na implementação de planos.

Assim, a correção pode ser vista como uma influência psicológica e pedagógica especialmente organizada, realizada em relação a grupos de alto risco e destinada a reestruturar, reconstruir aquelas neoplasias psicológicas desfavoráveis ​​que se definem como fatores de risco psicológico, para recriar a relação harmoniosa da criança com o meio ambiente.

A essência do processo de compensação (do latim compensatio - compensação, balanceamento) é compensar até certo ponto funções e condições prejudicadas: o cérebro recebe sinais de áreas danificadas (tipo de sinais SOS), em resposta aos quais mobiliza mecanismos de defesa, “reserva a confiabilidade de um organismo vivo” e neutraliza o processo patológico (T.V. Varenova). Quando o resultado ideal é alcançado, a mobilização dos mecanismos de defesa é interrompida.

A violação tem um duplo efeito no desenvolvimento da criança: por um lado, impede o curso normal da atividade do corpo, por outro, serve para potencializar o desenvolvimento de outras funções que poderiam compensar a deficiência. Esta circunstância foi enfatizada por L.S. Vygotsky, dizendo: "O menos de um defeito se transforma em um mais de compensação."

Os mecanismos compensatórios dependem da natureza da violação, do tempo e do grau de dano à função, de uma série de

fatores (conhecimento da infração, definição de indenização, etc.), bem como a pontualidade da prestação de assistência qualificada. Sem a capacidade de atividade nervosa superior (HNA) para mobilizar suas capacidades de reserva, o trabalho pedagógico eficaz é difícil e mais eficaz é o trabalho correcional e de desenvolvimento; atividade, as novas conexões condicionadas mais estáveis ​​são fixadas no sistema nervoso central (SNC).

Compensação, como L.S. Vygotsky, talvez biológico e social.

Os processos compensatórios existentes não são de natureza absoluta (sustentável), portanto, sob condições adversas (cargas excessivas, estresse, doença, deterioração sazonal do corpo, interrupção abrupta das sessões de treinamento, etc.), eles podem se desintegrar. Em tais casos, há eu descompensação, Essa. recorrência (repetição, retorno) de distúrbios funcionais. Esse fenômeno da psique deve ser levado em consideração na * interação pedagógica. Com os fenômenos de descompensação, há sérios prejuízos no desempenho mental, diminuição da taxa de desenvolvimento, mudança no atitudes em relação a atividades, pessoas.

O fenômeno da compensação deve ser distinguido do fenômeno da compensação. pseudo-compensação, Essa. imaginárias, falsas adaptações, formações prejudiciais resultantes da reação de uma pessoa a um veículo ou outras manifestações indesejáveis ​​em relação a ela das pessoas ao seu redor (causando o comportamento da criança quando é impossível atrair atenção para si mesma de outras maneiras).

A correção e compensação estão intimamente relacionadas à reabilitação (recuperação), que inclui medidas para garantir e (ou) restaurar funções, compensar sua perda ou ausência e remover restrições funcionais. Nos documentos da ONU, o termo "reabilitação" significa "um processo destinado a ajudar as pessoas com deficiência a alcançar e manter um nível ótimo de atividade física, intelectual, mental e (ou) social, fornecendo assim os meios para mudar suas vidas e expandir o escopo de independência."

Principio básico trabalho de todas as instituições de educação especial é orientação corretiva Aprendendo.

Além dos conceitos considerados, que formam a base do aparato categórico do campo científico da defectologia, a lei “Sobre a educação de pessoas com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico (especial

educação)” define uma série de termos que são usados ​​na designação de vários fenômenos. Entre eles:

Educação especial - o processo de formação e educação de pessoas
com características de desenvolvimento psicofísico, incluindo
condições sociais para obter uma educação adequada,
prestação de assistência corretiva, adaptação social e
a graça dessas pessoas na sociedade;

pessoa com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico- rosto, nome
causando transtornos físicos e (ou) mentais, prevenindo
para a educação sem criar
condições;

criança com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico- encarar
características do desenvolvimento psicofísico sob a idade de dezoito anos
anos tsati;

distúrbios físicos e (ou) mentais- desvios de
normas que restringem as atividades sociais e
nye na forma prescrita por lei;

múltiplos transtornos físicos e (ou) mentais -
dois ou mais transtornos físicos e (ou) mentais, confirmados
dados na forma prescrita por lei;

transtornos físicos e (ou) mentais graves - fisicamente
céu e (ou) transtornos mentais, confirmados no pedido,
estabelecido por lei, expresso na medida
que obter uma educação de acordo com o
padrões (incluindo os especiais) é inacessível e
as oportunidades de aprendizagem são limitadas à obtenção de conhecimentos básicos
sobre o mundo ao nosso redor, adquirindo habilidades de autocuidado,
obtenção de habilidades de trabalho elementares e pro elementar
treinamento profissional;

cuidado integral precoce - um sistema de medidas que inclui você
fenômeno, exame, correção de problemas físicos e (ou) mentais
transtornos mentais, educação individualizada de uma criança com
desenvolvimento psicofísico na idade de até três anos com
apoio psicológico, médico e pedagógico em
myi, instituições educacionais e organizações de saúde;

exame psicológico-médico-pedagógico - estudar com
usando métodos e técnicas especiais de
características da personalidade da criança, o desenvolvimento de sua capacidade cognitiva e
esferas emocionais-volitivas, potencialidades e
estado de saúde, a fim de determinar condições especiais para
obter uma educação;

condições especiais para a educação - condições obu
treinamento e educação, incluindo programas especiais de treinamento
e métodos de ensino, meios técnicos individuais de formação
ensinamentos, livros especiais e auxiliares de ensino, adaptados
ambiente de vida, bem como pedagógico, médico,
sociais e outros tipos de assistência, sem os quais é impossível ou além
é difícil para as pessoas com deficiência dominar os currículos relevantes
características do desenvolvimento psicofísico;

instituição de ensino geral- instituição educacional
criado para a formação e educação de pessoas que não possuem
ic e (ou) transtornos mentais que impedem a obtenção
educação sem criar condições especiais;

instituição de ensino especial- instituição educacional
criado para a educação e educação de pessoas com necessidades especiais
desenvolvimento psicofísico;

Educação escolar em casa - organização da educação especial,
em que o desenvolvimento dos programas de treinamento relevantes por uma pessoa com
características do desenvolvimento psicofísico, por razões de saúde
temporariamente ou permanentemente não frequentar uma instituição de ensino,
realizado em casa.

Assim, torna-se evidente que a defectologia possui um aparato categórico específico que reflete os principais processos e fenômenos do campo científico.

Perguntas e tarefas para auto-exame

1,4 cm, foi levantada a discussão sobre a inadequação do uso do conceito de “defectologia >>?

2. Cite as principais áreas temáticas da defectologia e seu conteúdo.

3. Quais são as metas e objetivos da ciência defectológica?

4. Quais são os principais conceitos socioculturais de defectologia e raças
cobrem sua essência. Que fatores determinam a revisão desses conceitos
ções?

5. Liste as principais categorias de defectologia e revele a essência
cada um deles.

6. Comparar os processos de correção e compensação, formulados
wav parâmetros comparativos preliminares.

7. Qual é a diferença fundamental entre os processos de pseudocompensação e descompensação
pensões?

8. Por que motivo uma família pode ser classificada como um grupo de "maior
risco” no nascimento de uma criança com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico?

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Data de criação da página: 12-12-2017

1. Características gerais das habilidades humanas.

2. Níveis de desenvolvimento de habilidades e diferenças individuais

3. Desenvolvimento de habilidades.

4. Conclusão

5. Referências

Introdução

O problema do desenvolvimento de habilidades tem um destino bastante complicado na história da ciência psicológica.

Atualmente, o conceito de “habilidade” é um dos conceitos psicológicos mais utilizados na educação. Foram as habilidades que começaram a ser consideradas como uma das principais unidades de desenvolvimento.

1. Características gerais das habilidades humanas

Muitas vezes, quando tentamos explicar por que pessoas que se encontram nas mesmas ou quase as mesmas condições alcançam sucessos diferentes, recorremos ao conceito de habilidade, acreditando que a diferença nos sucessos das pessoas pode ser explicada justamente por isso. O mesmo conceito também é usado quando se investigam as razões para a rápida assimilação de conhecimentos ou a aquisição de habilidades e habilidades por algumas pessoas e o aprendizado longo e até doloroso de outras. O que são habilidades?

Deve-se notar que a palavra "habilidade" tem um uso muito amplo em uma ampla variedade de áreas de prática. Normalmente, as habilidades são entendidas como características individuais que são as condições para o sucesso da implementação de uma ou mais atividades. No entanto, o termo "habilidades", apesar de seu uso longo e difundido na psicologia, é interpretado por muitos autores de forma ambígua. Se somarmos todas as variantes possíveis das abordagens atualmente existentes para o estudo das habilidades, elas podem ser reduzidas a três tipos principais. No primeiro caso, as habilidades são entendidas como a totalidade de vários processos e estados mentais. Esta é a interpretação mais ampla e antiga do termo "habilidade". Do ponto de vista da segunda abordagem, as habilidades são entendidas como um alto nível de desenvolvimento de conhecimentos gerais e especiais, habilidades e habilidades que garantem o desempenho bem-sucedido de vários tipos de atividades por uma pessoa. Essa definição apareceu e foi aceita na psicologia dos séculos 18-19. e é bastante comum hoje. A terceira abordagem baseia-se na afirmação de que as habilidades não se limitam ao conhecimento, habilidades e habilidades, mas garantem sua rápida aquisição, consolidação e uso efetivo na prática.

Na psicologia doméstica, os estudos experimentais de habilidades são mais frequentemente construídos com base nesta última abordagem. A maior contribuição para o seu desenvolvimento foi feita pelo famoso cientista russo B. M. Teplov. Ele identificou as seguintes três principais características do conceito de "habilidade".

Primeiro, as habilidades são entendidas como características psicológicas individuais que distinguem uma pessoa da outra; ninguém vai falar sobre habilidades quando estamos falando sobre propriedades em relação às quais todas as pessoas são iguais.

Em segundo lugar, as habilidades não são chamadas de características individuais em geral, mas apenas aquelas relacionadas ao sucesso de realizar uma atividade ou muitas atividades.

Em terceiro lugar, o conceito de "habilidade" não se limita ao conhecimento, habilidades ou habilidades que uma determinada pessoa já desenvolveu.

Infelizmente, na prática cotidiana, os conceitos de “habilidades” e “habilidades” são muitas vezes equacionados, o que leva a conclusões errôneas, principalmente na prática pedagógica. Um exemplo clássico desse tipo é a tentativa frustrada de V. I. Surikov, que mais tarde se tornou um artista famoso, de entrar na Academia de Artes. Embora as excelentes habilidades de Surikov se manifestassem muito cedo, ele ainda não possuía as habilidades e habilidades necessárias no desenho. Os professores acadêmicos negaram a admissão de Surikov na academia. Além disso, o inspetor da academia, depois de examinar os desenhos apresentados por Surikov, disse: “Para esses desenhos, você deveria até ser proibido de passar pela academia”. O erro dos professores da academia foi que eles não conseguiram distinguir a falta de habilidades e habilidades da falta de habilidades. Surikov provou seu erro por ação, tendo dominado as habilidades necessárias em três meses, pelo que os mesmos professores o consideraram digno de se matricular na academia desta vez.

Apesar do fato de que habilidades não se limitam a conhecimentos, habilidades e habilidades, isso não significa que elas não estejam de forma alguma relacionadas a conhecimentos e habilidades. A facilidade e a velocidade de aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades dependem das habilidades. A aquisição desses conhecimentos e habilidades, por sua vez, contribui para o desenvolvimento de habilidades, enquanto a falta de habilidades e conhecimentos adequados é um freio no desenvolvimento de habilidades.

Habilidades, B. M. Teplov acreditava, não podem existir exceto em um processo constante de desenvolvimento. Uma habilidade que não se desenvolve, que uma pessoa deixa de usar na prática, é perdida com o tempo. Somente através de exercícios constantes associados à busca sistemática de atividades humanas tão complexas como música, criatividade técnica e artística, matemática, esportes, etc., mantemos e desenvolvemos as habilidades correspondentes em nós mesmos.

Cabe ressaltar que o sucesso de qualquer atividade não depende de ninguém, mas de uma combinação de diferentes habilidades, e essa combinação, que dá o mesmo resultado, pode ser proporcionada de diversas formas. Na ausência das inclinações necessárias para o desenvolvimento de algumas habilidades, sua deficiência pode ser compensada por um desenvolvimento superior de outras. “Uma das características mais importantes da psique humana”, escreveu B. M. Teplov, “é a possibilidade de uma compensação extremamente ampla de algumas propriedades por outras, como resultado da fraqueza relativa de qualquer habilidade não exclui de forma alguma a possibilidade de realizar com sucesso até mesmo uma atividade que esteja mais intimamente ligada a essa habilidade. A habilidade perdida pode ser compensada dentro de uma faixa muito ampla por outras altamente desenvolvidas em uma determinada pessoa.

Existem muitas habilidades. Na ciência, as tentativas de classificá-los são conhecidas. A maioria dessas classificações distingue, em primeiro lugar, habilidades naturais ou naturais (basicamente determinadas biologicamente) e habilidades especificamente humanas que têm origem sócio-histórica.

Sob as habilidades naturais entendem-se aquelas que são comuns a humanos e animais, especialmente os superiores. Por exemplo, essas habilidades elementares são a percepção, a memória, a capacidade de comunicação elementar. Pensar, de certo ponto de vista, também pode ser considerado como uma habilidade característica não só do homem, mas também dos animais superiores. Essas habilidades estão diretamente relacionadas às inclinações inatas. No entanto, os ingredientes de uma pessoa e os de um animal não são a mesma coisa. Com base nessas inclinações, as habilidades são formadas em uma pessoa. Isso acontece na presença da experiência de vida elementar, através dos mecanismos de aprendizagem, etc. No processo de desenvolvimento humano, essas habilidades biológicas contribuem para a formação de uma série de outras habilidades, especificamente humanas.

Essas habilidades especificamente humanas são geralmente divididas em habilidades intelectuais superiores gerais e especiais. Por sua vez, eles podem ser divididos em teóricos e práticos, educacionais e criativos, disciplinares e interpessoais, etc.

É costume referir-se às habilidades gerais como aquelas que determinam o sucesso de uma pessoa em uma variedade de atividades. Por exemplo, esta categoria inclui habilidades mentais, sutileza e precisão de movimentos manuais, memória, fala e vários outros. Assim, as habilidades gerais são entendidas como habilidades inerentes à maioria das pessoas. Habilidades especiais são entendidas como aquelas que determinam o sucesso de uma pessoa em atividades específicas, para a implementação das quais são necessários os fazeres de um tipo especial e seu desenvolvimento. Tais habilidades incluem habilidades musicais, matemáticas, linguísticas, técnicas, literárias, artísticas e criativas, esportivas, etc. Deve-se notar que a presença de habilidades gerais em uma pessoa não exclui o desenvolvimento de habilidades especiais e vice-versa.

A maioria dos pesquisadores do problema das habilidades concorda que as habilidades gerais e especiais não entram em conflito, mas coexistem, complementando-se e enriquecendo-se mutuamente. Além disso, em alguns casos, um alto nível de desenvolvimento de habilidades gerais pode atuar como habilidades especiais em relação a certos tipos de atividade. Tal interação por alguns autores é explicada pelo fato de que habilidades gerais, em sua opinião, são a base para o desenvolvimento de habilidades especiais. Outros pesquisadores, explicando a relação entre habilidades gerais e especiais, enfatizam que a divisão das habilidades em gerais e especiais é muito condicional. Por exemplo, quase todas as pessoas depois de um curso de estudo sabem somar, multiplicar, dividir, etc., de modo que as habilidades matemáticas podem ser consideradas gerais. No entanto, existem pessoas que possuem essas habilidades tão desenvolvidas que começamos a falar sobre seu talento matemático, que pode ser expresso na velocidade de assimilação de conceitos e operações matemáticas, na capacidade de resolver problemas extremamente complexos, etc.

Entre as habilidades gerais de uma pessoa, devemos incluir com razão as habilidades manifestadas na comunicação, na interação com as pessoas. Essas habilidades são determinadas socialmente. Eles são formados em uma pessoa no processo de sua vida em sociedade. Sem esse grupo de habilidades, é muito difícil para uma pessoa viver entre sua própria espécie. Assim, sem a capacidade de falar como meio de comunicação, sem a capacidade de adaptação em uma sociedade de pessoas, ou seja, de perceber e avaliar corretamente as ações das pessoas, interagir com elas e estabelecer boas relações em diversas situações sociais, um a vida normal e o desenvolvimento mental de uma pessoa seriam simplesmente impossíveis. A falta de tais habilidades em uma pessoa seria um obstáculo intransponível no caminho de sua transformação de um ser biológico em um ser social.

Além de dividir as habilidades em gerais e especiais, costuma-se dividir as habilidades em teóricas e práticas. As habilidades teóricas e práticas diferem umas das outras na medida em que as primeiras predeterminam a inclinação de uma pessoa para reflexões teóricas abstratas, e as últimas para ações práticas específicas. Ao contrário das habilidades gerais e especiais, as habilidades teóricas e práticas geralmente não combinam entre si. A maioria das pessoas tem um ou outro tipo de habilidade. Juntos, eles são extremamente raros, principalmente entre pessoas talentosas e diversificadas.

Há também uma divisão em habilidades educacionais e criativas. Eles diferem entre si porque os primeiros determinam o sucesso do treinamento, a assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades por uma pessoa, enquanto os últimos determinam a possibilidade de descobertas e invenções, a criação de novos objetos de cultura material e espiritual, etc. Se tentarmos determinar quais habilidades deste grupo são mais importantes para a humanidade, então, no caso de reconhecer a prioridade de alguns sobre outros, é mais provável que erremos. Claro, se a humanidade fosse privada da oportunidade de criar, dificilmente seria capaz de se desenvolver. Mas se as pessoas não tivessem habilidades de aprendizado, o desenvolvimento da humanidade também seria impossível. O desenvolvimento só é possível quando as pessoas são capazes de assimilar todo o conhecimento acumulado pelas gerações anteriores. Portanto, alguns autores acreditam que as habilidades de aprendizagem são, antes de tudo, habilidades gerais, enquanto as habilidades criativas são especiais que determinam o sucesso da criatividade.

Cabe destacar que as habilidades não apenas determinam conjuntamente o sucesso de uma atividade, mas também interagem, influenciando-se mutuamente. Dependendo da presença e do grau de desenvolvimento das habilidades incluídas no complexo de habilidades de uma pessoa em particular, cada uma delas adquire um caráter diferente. Essa influência mútua é especialmente forte quando se trata de habilidades interdependentes que determinam conjuntamente o sucesso de uma atividade. Portanto, uma certa combinação de várias habilidades altamente desenvolvidas determina o nível de desenvolvimento de habilidades em uma determinada pessoa.

2. Níveis de desenvolvimento de habilidades e diferenças individuais

Na psicologia, a seguinte classificação de níveis de desenvolvimento de habilidades é encontrada com mais frequência: habilidade, superdotação, talento, gênio.

Todas as habilidades em processo de desenvolvimento passam por uma série de estágios e, para que alguma habilidade suba em seu desenvolvimento a um nível superior, é necessário que ela já tenha sido suficientemente formada no nível anterior. Mas para o desenvolvimento de habilidades, deve haver inicialmente uma certa base, que é criações. As inclinações são entendidas como as características anatômicas e fisiológicas do sistema nervoso, que constituem a base natural para o desenvolvimento das habilidades. Por exemplo, as características do desenvolvimento de vários analisadores podem atuar como inclinações inatas. Assim, certas características da percepção auditiva podem servir de base para o desenvolvimento das habilidades musicais. E as inclinações das habilidades intelectuais se manifestam principalmente na atividade funcional do cérebro - sua maior ou menor excitabilidade, a mobilidade dos processos nervosos, a velocidade de formação de conexões temporárias etc., ou seja, no que I. P. Pavlov chamou genótipo - características congênitas do sistema nervoso.

Deve-se notar que essas características anatômicas e fisiológicas inatas da estrutura do cérebro, órgãos sensoriais e movimento, ou inclinações inatas, determinam a base natural das diferenças individuais entre as pessoas. De acordo com IP Pavlov, a base das diferenças individuais é determinada pelo tipo predominante de atividade nervosa superior e pelas peculiaridades da correlação dos sistemas de sinal. Com base nesses critérios, podem-se distinguir três grupos tipológicos de pessoas: o tipo artístico (predominância do primeiro sistema de sinais), o tipo mental (o predomínio do segundo sistema de sinais) e o tipo médio (representação igual).

Os grupos tipológicos identificados por Pavlov sugerem a presença de várias inclinações inatas em representantes de um determinado grupo. Assim, as principais diferenças entre o tipo artístico e o tipo mental se manifestam na esfera da percepção, onde o "artista" é caracterizado por uma percepção holística, e para o "pensador" - sua fragmentação em partes separadas; na esfera da imaginação e do pensamento, os “artistas” têm predominância do pensamento figurativo e da imaginação, enquanto os “pensadores” são mais caracterizados pelo pensamento abstrato, teórico; na esfera emocional, as pessoas do tipo artístico se distinguem pelo aumento da emotividade e, para os representantes do tipo pensante, as reações racionais e intelectuais aos eventos são mais características.

Deve-se enfatizar que a presença de certas inclinações em uma pessoa não significa que ela desenvolverá certas habilidades. Por exemplo, um pré-requisito essencial para o desenvolvimento de habilidades musicais é um ouvido apurado. Mas a estrutura do aparelho nervoso periférico (auditivo) e central é apenas um pré-requisito para o desenvolvimento de habilidades musicais. A estrutura do cérebro não prevê quais profissões e especialidades relacionadas ao ouvido musical podem surgir na sociedade humana. Tampouco está previsto qual área de atividade uma pessoa escolherá para si e quais oportunidades serão fornecidas a ela para o desenvolvimento de suas inclinações. Conseqüentemente, até que ponto as inclinações de uma pessoa serão desenvolvidas depende das condições de seu desenvolvimento individual.

Assim, o desenvolvimento das inclinações é um processo socialmente condicionado que está associado às condições da educação e às características do desenvolvimento da sociedade. As inclinações se desenvolvem e se transformam em habilidades, desde que haja na sociedade a necessidade de certas profissões, em particular, onde é preciso um ouvido apurado para a música. O segundo fator significativo no desenvolvimento de inclinações são as características da educação.

As atribuições não são específicas. O fato de uma pessoa ter inclinações de um certo tipo não significa que, em condições favoráveis, alguma habilidade específica deva necessariamente se desenvolver. Com base nas mesmas inclinações, diferentes habilidades podem se desenvolver dependendo da natureza das exigências impostas pela atividade. Assim, uma pessoa com bom ouvido e senso de ritmo pode se tornar um intérprete musical, maestro, dançarino, cantor, crítico musical, professor, compositor, etc. habilidades futuras. Assim, as características do analisador auditivo afetarão precisamente as habilidades que exigem um nível especial de desenvolvimento desse analisador.

Com base nisso, podemos concluir que as habilidades são em grande parte sociais e são formadas no processo de atividade humana específica. Dependendo se há ou não condições para o desenvolvimento de habilidades, elas podem ser potencial e relevante.

Habilidades potenciais são entendidas como aquelas que não são realizadas em um determinado tipo de atividade, mas podem ser atualizadas quando as condições sociais relevantes mudam. As habilidades reais, via de regra, incluem aquelas que são necessárias no momento e são implementadas em um determinado tipo de atividade. As habilidades potenciais e reais são um indicador indireto da natureza das condições sociais nas quais as habilidades de uma pessoa se desenvolvem. É a natureza das condições sociais que dificulta ou promove o desenvolvimento de capacidades potenciais, assegura ou não a sua transformação em capacidades reais.

Habilidades são entendidas como as características individuais que estão relacionadas ao sucesso na realização de qualquer tipo de atividade. Portanto, as habilidades são consideradas como traços básicos de personalidade. No entanto, nenhuma habilidade isolada pode garantir o desempenho bem-sucedido de uma atividade. O sucesso de qualquer atividade depende sempre de uma série de habilidades. A observação por si só, por mais perfeita que seja, não é suficiente para se tornar um bom escritor. Para um escritor, observação, memória figurativa, várias qualidades de pensamento, habilidades associadas à fala escrita, capacidade de concentração e várias outras habilidades são de suma importância.

Por outro lado, a estrutura de qualquer habilidade particular inclui qualidades universais ou gerais que atendem aos requisitos de vários tipos de atividade e qualidades especiais que garantem o sucesso em apenas um tipo de atividade. Por exemplo, estudando habilidades matemáticas, V. A. Krutetsky descobriu que, para realizar atividades matemáticas com sucesso, é necessário:

1) uma atitude ativa e positiva em relação ao assunto, uma tendência a se envolver nele, transformando-se em um entusiasmo apaixonado em alto nível de desenvolvimento;

2) uma série de traços de caráter, principalmente diligência, organização, independência, determinação, perseverança, bem como sentimentos intelectuais estáveis;

3) a presença durante a atividade de estados mentais favoráveis ​​à sua implementação;

4) um certo fundo de conhecimento, habilidades e habilidades no campo relevante;

5) características psicológicas individuais nas esferas sensorial e mental que atendem às exigências dessa atividade.

Enquanto os quatro primeiros categorias de propriedades listadas devem ser consideradas como propriedades gerais necessárias para qualquer atividade, e não devem ser consideradas como componentes de habilidades, caso contrário os componentes de habilidades devem ser interesses considerados e aptidões, traços de caráter, estados mentais, bem como habilidades e habilidades.

O último grupo de qualidades é específico, determinando o sucesso apenas em um determinado tipo de atividade. Isso é explicado pelo fato de que essas qualidades se manifestam principalmente em uma área específica e não estão associadas à manifestação de habilidades em outras áreas. Por exemplo, a julgar pelos dados biográficos, A. S. Pushkin derramou muitas lágrimas no liceu por causa da matemática, mas não mostrou sucesso perceptível; D. I. Mendeleev na escola foi distinguido por grande sucesso no campo da matemática e da física, e nas disciplinas linguísticas ele tinha um sólido “um”.

Habilidades especiais também devem incluir música, literatura, palco, etc.

O próximo nível de desenvolvimento de habilidades é superdotação. Superdotação é um tipo de combinação de habilidades que oferece a uma pessoa a oportunidade de realizar com sucesso qualquer atividade.

Nessa definição, é necessário enfatizar que não é o desempenho bem-sucedido de uma atividade que depende da superdotação, mas apenas a possibilidade de tal desempenho bem-sucedido. O desempenho bem-sucedido de qualquer atividade requer não apenas a presença de uma combinação adequada de habilidades, mas também a aquisição dos conhecimentos e habilidades necessários. Não importa quão fenomenal talento matemático uma pessoa tenha, se ela nunca estudou matemática, ela não será capaz de desempenhar com sucesso as funções do especialista mais comum neste campo. A superdotação determina apenas a possibilidade de alcançar o sucesso em uma determinada atividade, enquanto a realização dessa oportunidade é determinada pela extensão em que as habilidades correspondentes serão desenvolvidas e quais conhecimentos e habilidades serão adquiridos.

As diferenças individuais das pessoas superdotadas são encontradas principalmente na direção dos interesses. Algumas pessoas, por exemplo, se debruçam sobre matemática, outras sobre história e outras ainda sobre serviço social. O desenvolvimento adicional de habilidades ocorre em uma atividade específica.

Deve-se notar que dois grupos de componentes podem ser distinguidos na estrutura de habilidades. Alguns ocupam uma posição de liderança, enquanto outros são auxiliares. Assim, na estrutura das habilidades visuais, as principais propriedades serão a alta sensibilidade natural do analisador visual - um senso de linha, proporção, forma, claro-escuro, cor, ritmo, bem como as qualidades sensório-motoras da mão do artista, altamente memória figurativa desenvolvida, etc. As qualidades auxiliares incluem propriedades imaginação artística, humor emocional, atitude emocional em relação ao retratado, etc.

Os componentes principais e auxiliares das habilidades formam uma unidade que garante o sucesso da atividade. No entanto, a estrutura de habilidades é uma entidade altamente flexível. A proporção de qualidades de liderança e auxiliares em uma habilidade particular varia de pessoa para pessoa. Dependendo de qual qualidade é a principal em uma pessoa, ocorre a formação de qualidades auxiliares necessárias para o desempenho de uma atividade. Além disso, mesmo dentro de uma mesma atividade, as pessoas podem ter uma combinação diferente de qualidades que lhes permitirá realizar essa atividade com igual sucesso, compensando as deficiências.

Deve-se notar que a falta de habilidades ainda não significa que uma pessoa seja inadequada para realizar uma determinada atividade, uma vez que existem mecanismos psicológicos para compensar as habilidades ausentes. Muitas vezes, não só quem tem capacidade para isso, mas também quem não tem, tem que se engajar na atividade. Se uma pessoa for forçada a continuar nessa atividade, ela compensará consciente ou inconscientemente a falta de habilidades, contando com os pontos fortes de sua personalidade. Segundo E. P. Ilyin, a compensação pode ser realizada por meio de conhecimentos ou habilidades adquiridas, ou pela formação de um estilo de atividade típico do indivíduo, ou por meio de outra habilidade mais desenvolvida. A possibilidade de uma ampla compensação de algumas propriedades por outras leva ao fato de que a relativa fraqueza de qualquer habilidade não exclui de forma alguma a possibilidade de desempenho bem-sucedido da atividade mais intimamente relacionada a essa habilidade. A habilidade ausente pode ser compensada dentro de uma faixa muito ampla por outras altamente desenvolvidas em uma determinada pessoa. Provavelmente, é isso que garante a possibilidade de atuação humana bem-sucedida em diversos campos.

A manifestação de habilidades é sempre estritamente individual e na maioria das vezes única. Portanto, parece impossível reduzir a superdotação das pessoas, mesmo aquelas que exercem a mesma atividade, a um conjunto de indicadores específicos. Com a ajuda de vários métodos de psicodiagnóstico, só se pode estabelecer a presença de certas habilidades e determinar o nível relativo de seu desenvolvimento. Por que parente? Porque ninguém conhece os limites absolutos, ou níveis de desenvolvimento, desta ou daquela habilidade. Como regra, um julgamento é feito para uma pessoa em particular comparando seus resultados com os resultados médios de uma amostra particular de indivíduos. Essa abordagem de avaliação de habilidades é baseada no uso de métodos quantitativos.

Caracterizando as habilidades de uma pessoa, eles geralmente destacam um nível de seu desenvolvimento como habilidade, ou seja, excelência em uma determinada atividade. Quando as pessoas falam sobre a habilidade de uma pessoa, elas significam, em primeiro lugar, sua capacidade de se envolver com sucesso em atividades produtivas. No entanto, não se segue disso que a maestria seja expressa na soma correspondente de habilidades e habilidades prontas. O domínio em qualquer profissão implica uma prontidão psicológica para soluções criativas para problemas emergentes. Não é à toa que dizem: “Habilidade é quando “o que” e “como” vêm ao mesmo tempo”, enfatizando que para um mestre não há lacuna entre a consciência de uma tarefa criativa e encontrar maneiras de resolvê-la.

O próximo nível de desenvolvimento de habilidades humanas - talento. Assim como as habilidades, o talento se manifesta e se desenvolve na atividade. A atividade de uma pessoa talentosa se distingue por uma novidade fundamental, originalidade de abordagem.

O despertar do talento, assim como das habilidades em geral, é socialmente condicionado. Quais talentos receberão as condições mais favoráveis ​​para o desenvolvimento pleno depende das necessidades da época e das características das tarefas específicas que a sociedade enfrenta.

Deve-se notar que o talento é uma certa combinação de habilidades, sua totalidade. Uma única habilidade isolada, mesmo muito desenvolvida, não pode ser chamada de talento. Por exemplo, entre proeminentes talentos você pode encontrar muitas pessoas, tanto com boa quanto com má memória. Está conectado com o fato que na atividade criativa humana, a memória é apenas um dos fatores de que depende seu sucesso. Mas os resultados não são será alcançado sem flexibilidade de mente, imaginação rica, vontade forte, interesse profundo.

O nível mais alto de desenvolvimento de habilidades é chamado gênio.O Diz-se que o gênio é quando as realizações criativas de uma pessoa constituem uma época inteira na vida da sociedade, no desenvolvimento da cultura. Há muito poucas pessoas brilhantes. É geralmente aceito que em toda a história de cinco milésimos da civilização não havia mais de 400 deles. Um alto nível de superdotação, que caracteriza um gênio, está inevitavelmente associado à originalidade em vários campos de atividade. Entre os gênios que alcançaram tal universalismo, pode-se citar Aristóteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Por exemplo, M. V. Lomonosov alcançou excelentes resultados em vários campos do conhecimento: química, astronomia, matemática e, ao mesmo tempo, era artista, escritor, linguista e conhecia perfeitamente a poesia. No entanto, isso não significa que todas as qualidades individuais de um gênio sejam desenvolvidas no mesmo grau. O gênio, como regra, tem seu próprio "perfil", algum lado domina nele, algumas habilidades são mais pronunciadas.

3. Desenvolvimento de habilidades

Quaisquer inclinações, antes de se transformarem em habilidades, devem percorrer um longo caminho de desenvolvimento. Para muitas habilidades humanas, esse desenvolvimento começa desde o nascimento de uma pessoa e, se ela continuar a se envolver nas atividades nas quais as habilidades correspondentes são desenvolvidas, não para até o final da vida.

Existem vários estágios no desenvolvimento de habilidades. Cada pessoa em seu desenvolvimento passa por períodos de maior sensibilidade a certas influências, ao desenvolvimento de um tipo particular de atividade. Por exemplo, uma criança de dois ou três anos tem um desenvolvimento intensivo da fala oral, aos cinco ou sete anos ela está mais pronta para dominar a leitura. Na idade pré-escolar média e avançada, as crianças jogam jogos de interpretação com entusiasmo e mostram uma capacidade extraordinária de se transformar e se acostumar com o papel. É importante notar que esses períodos de prontidão especial para dominar tipos especiais de atividade terminam mais cedo ou mais tarde, e se alguma função não recebeu seu desenvolvimento em um período favorável, posteriormente seu desenvolvimento se torna extremamente difícil, se não impossível. . Portanto, para o desenvolvimento das habilidades de uma criança, todas as etapas de sua formação como pessoa são importantes. Você não pode pensar que em uma idade mais avançada a criança será capaz de recuperar o atraso.

O estágio primário no desenvolvimento de qualquer habilidade está associado à maturação das estruturas orgânicas necessárias ou à formação dos órgãos funcionais necessários com base nelas. Isso geralmente ocorre entre o nascimento e seis ou sete anos de idade. Nesta fase, há uma melhoria no trabalho de todos os analisadores, o desenvolvimento e a diferenciação funcional de seções individuais do córtex cerebral. Isso cria condições favoráveis ​​​​para o início da formação e desenvolvimento das habilidades gerais da criança, um certo nível das quais atua como pré-requisito para o desenvolvimento subsequente de habilidades especiais.

Ao mesmo tempo, começa a formação e o desenvolvimento de habilidades especiais. Então, o desenvolvimento de habilidades especiais continua na escola, especialmente nas séries iniciais e intermediárias. No início, vários tipos de jogos infantis ajudam no desenvolvimento de habilidades especiais, depois as atividades educacionais e trabalhistas começam a ter um impacto significativo sobre eles.

Os jogos infantis desempenham uma função especial. Eles são um meio eficaz de moldar a personalidade da criança, suas qualidades morais e volitivas; a necessidade de influenciar o mundo é percebida no jogo. O professor soviético V. A. Sukhomlinsky enfatizou que “a brincadeira é uma enorme janela brilhante através da qual um fluxo de ideias e conceitos vivificantes sobre o mundo ao redor flui para o mundo espiritual da criança. O jogo é uma faísca que acende a chama da curiosidade e curiosidade.

São os jogos que dão o impulso inicial ao desenvolvimento de habilidades. No processo de jogos, muitas habilidades motoras, de design, organizacionais, artísticas, visuais e outras habilidades criativas se desenvolvem. Além disso, uma característica importante dos jogos é que eles, via de regra, desenvolvem não uma, mas ao mesmo tempo toda uma gama de habilidades.

Deve-se notar que nem todas as atividades em que uma criança está envolvida, seja brincar, modelar ou desenhar, são de igual importância para o desenvolvimento de habilidades. O mais propício para o desenvolvimento de habilidades é a atividade criativa que faz a criança pensar. Tal atividade está sempre associada à criação de algo novo, à descoberta de novos conhecimentos, à descoberta de novas oportunidades em si mesmo. Isso se torna um forte e eficaz incentivo para se engajar nele, para fazer os esforços necessários para a superação das dificuldades que surgem. Além disso, a atividade criativa fortalece a autoestima positiva, aumenta o nível de aspirações, gera autoconfiança e uma sensação de satisfação com os sucessos alcançados.

Se a atividade que está sendo realizada está na zona de dificuldade ótima, ou seja, no limite das capacidades da criança, então ela leva ao desenvolvimento de suas habilidades, percebendo o que L. S. Vygotsky chamou zona de desenvolvimento proximal. Atividades que não estão dentro dessa zona são muito menos propícias ao desenvolvimento de habilidades. Se for muito simples, proporciona apenas a realização de habilidades já existentes; se for excessivamente complexo, torna-se impossível e, portanto, também não leva à formação de novas competências e habilidades.

O desenvolvimento de habilidades depende em grande parte das condições que permitem que as inclinações sejam realizadas. Uma dessas condições são as peculiaridades da educação familiar. Se os pais mostram preocupação com o desenvolvimento das habilidades de seus filhos, então a probabilidade de descobrir quaisquer habilidades nas crianças é maior do que quando as crianças são deixadas por conta própria.

Outro grupo de condições para o desenvolvimento de habilidades é determinado pelas características do macroambiente. O macroambiente é considerado as características da sociedade em que uma pessoa nasceu e cresce. O fator mais positivo no macroambiente é a situação em que a sociedade cuida do desenvolvimento das habilidades de seus membros. Essa preocupação da sociedade pode ser expressa na melhoria constante do sistema educacional, bem como no desenvolvimento profissional orientação da próxima geração.

A necessidade de orientação profissional deve-se a um problema extremamente urgente que todas as pessoas enfrentam - o problema da escolha de um caminho de vida e da autodeterminação profissional. Historicamente, existem dois conceitos de orientação profissional, que o psicólogo francês A. Leon chamou de diagnóstico e educacional. O primeiro - diagnóstico - reduz a escolha de uma profissão por um indivíduo à determinação de sua idoneidade profissional. O consultor, usando testes, mede as habilidades de uma pessoa e, comparando-as com os requisitos da profissão, conclui sobre sua adequação ou inadequação para essa profissão.

Muitos cientistas avaliam esse conceito de orientação profissional como mecanicista. Baseia-se na visão das habilidades como formações estáveis, pouco afetadas pelas influências do ambiente. Ao sujeito no quadro deste conceito é atribuído um papel passivo.

O segundo conceito - educacional - visa preparar o indivíduo para a vida profissional, em sua autodeterminação de acordo com as influências educacionais planejadas. Concentra-se no estudo do desenvolvimento da personalidade no processo de dominar vários tipos de atividades. Um lugar muito menor é ocupado por ensaios de teste. No entanto, mesmo aqui a atividade pessoal do sujeito, as possibilidades de sua autodeterminação, autodesenvolvimento e autoeducação são subestimadas. Portanto, na psicologia doméstica, a solução desse problema é abordada de forma abrangente. Acredita-se que a solução para o problema da orientação de carreira só é possível quando ambas as abordagens são elos de uma mesma corrente: determinar as habilidades de um indivíduo e ajudá-lo a se preparar para uma futura profissão.

De qualquer forma, uma previsão sobre a adequação de um indivíduo para uma determinada atividade deve ser baseada na posição sobre o desenvolvimento de habilidades em uma atividade. S. L. Rubinshtein formulou a regra básica para o desenvolvimento das habilidades humanas da seguinte forma: “O desenvolvimento das habilidades ocorre em espiral:

a realização de uma oportunidade, que é a habilidade de um nível, abre novas oportunidades para o desenvolvimento de habilidades de um nível superior. A superdotação de uma pessoa é determinada pela gama de novas oportunidades que a realização das oportunidades disponíveis abre.

Conclusão

O desenvolvimento de habilidades é um processo muito complexo, possui características próprias em cada fase da idade, está intimamente relacionado ao desenvolvimento dos interesses da criança, à autoavaliação de seu sucesso em determinada atividade e depende de muitas condições sociais. Estes incluem as características da educação, a necessidade da sociedade para uma determinada atividade, as características do sistema educacional, etc.

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Desenvolvimento de funções cognitivas básicas com a ajuda de atividades de jogo adaptativo Irina Konstantinova

Correção de disfunções do terceiro bloco funcional do cérebro

O terceiro bloco do cérebro é o bloco de programação, regulação e controle de formas complexas de atividade. Ele fornece a organização da atividade mental ativa e consciente - esta é a regulação do comportamento, elaborando um plano e programa de ações e monitorando sua implementação. É impossível estudar com uma criança que não é capaz de regular arbitrariamente seu comportamento, ficando muito tempo sentada à mesa e esperando que ela execute tarefas que não necessariamente lhe interessam - ela não vai sentar, ouvir o professor, fazer o que ele não quer. Portanto, a principal ferramenta para crianças com transtornos graves de desenvolvimento (pelo menos nos estágios iniciais do trabalho) é o jogo disponível para elas.

Concentração involuntária e retenção de atenção. Na primeira fase do treinamento, a criança, como regra, pronuncia violações da regulação voluntária da atividade, geralmente comportamento de campo. Ele ainda não é capaz de aulas individuais ou, mais ainda, em grupo, que exigem concentração de atenção por um determinado tempo, seguindo instruções, buscando resultados.

Nesta fase, é importante encontrar uma atividade da qual a criança seja capaz e goste - pode ser um simples jogo de manipulação, algumas crianças podem se concentrar em sensações sensoriais ou ouvir música atentamente por um certo tempo. O professor adere a esta atividade e cria condições em que a criança esteja atenta e focada (no início por alguns segundos, gradualmente o tempo de atenção ativa aumenta). Não é difícil para a criança observar atentamente o professor ou realizar certas operações, pois essa atividade é escolhida levando em consideração suas preferências. Se as aulas são realizadas regularmente e essa experiência agradável é constantemente repetida, a criança se lembra de uma situação confortável, procura repetir esse sentimento, espera a hora da aula voltar.

Em outras aulas, os especialistas também observam o comportamento da criança e determinam quais brinquedos, fotos, músicas, equipamentos esportivos ela gosta, em que ela pode se concentrar por um tempo. Os resultados dessas observações devem ser levados em consideração na elaboração do programa de aulas para essa criança e para o grupo que ela frequenta.

Introdução de um programa simples supervisionado pelo professor. Gradualmente, a criança começa a perceber outras sensações e experiências associadas a atividades já familiares - o professor tem mais meios para atrair e prender sua atenção. Além disso, há uma escolha: você pode rolar o carro, ouvindo o som das rodas no chão ou no tapete, pode se esconder e procurar o mesmo carro na sala, pode carregá-lo com vários brinquedos, ervilhas, areia, etc. - a criança escolhe arbitrariamente do repertório de jogos dominado um certo, mais atraente no momento.

O jogo disponível para a criança gradualmente se torna mais complicado - novos detalhes aparecem nele, leva mais tempo do que no início das aulas. As operações familiares são combinadas em uma sequência simples, que é gradualmente assimilada pela criança. Aparece um programa de ações, cuja implementação é primeiramente controlada pelo professor.

Elaboração de um plano de ação com a criança. Em um determinado momento, a criança novamente tem uma escolha: é possível realizar as operações aprendidas em uma ordem diferente. Por exemplo, você pode primeiro dirigir o carro pelo chão, ouvindo o barulho das rodas, e depois despejar os cubos para fora do corpo e ouvir esse som; mas você pode fazer diferente: construir uma estrada com cubos (o carro passará por ela com um som diferente) e carregar areia neste carro (também pode ser carregado e despejado). Operações complexas que ainda são inacessíveis à criança são quase totalmente realizadas pelo professor, mas a criança tem a oportunidade de ajudá-la juntando-se ao trabalho. A escolha do jogo (e com ele a elaboração de um programa de ação) passa agora para a criança - isso exige que ela planeje ativamente, mas ao mesmo tempo torna o jogo interessante para ela (anteriormente, o professor decidiu que o criança ficaria satisfeita, e sua suposição nem sempre estava correta).

A complexidade do programa. Quando a criança consegue segurar e completar um programa simples, o professor sugere que ela mude o jogo acrescentando alguns detalhes mais atrativos. Isso é possível se a criança confia em um adulto e sabe que ele oferece coisas interessantes, não tarefas chatas. Ao mesmo tempo, o jogo também acaba sendo interessante, a criança concorda em participar, mas para isso ele precisa manter e executar consistentemente várias ações específicas: construir uma estrada (caso contrário, o carro ficará preso em um pântano) , carregue-o (escolhendo o que exatamente será sorte), coloque-o no motorista do táxi, dirija o carro pela estrada e descarregue os brinquedos. Na próxima etapa, o número de peças aumentará novamente: o carro irá até um posto de gasolina no caminho, parará em um semáforo etc. Alguns dos detalhes serão oferecidos pelo professor, outros serão inventados pela própria criança, aderindo ao enredo escolhido. É importante que as exigências do professor obedeçam ao contexto do jogo escolhido, para que ele possa explicar à criança porque é necessário vestir a boneca com essas roupas (porque está chovendo lá fora, ela vai se molhar sem capa de chuva ), etc., para que a criança aceite esses requisitos.

As ações que estão incluídas no jogo também se tornam mais complicadas: há bifurcações na estrada, então você tem que decidir para onde virar (ou seguir as instruções do professor); a estrada em si consiste em cubos de cores diferentes (para construir a estrada certa, você precisa alternar as cores); apenas passageiros “vivos” (bonecos ou animais) podem andar na cabine, o resto dos brinquedos são de carga e são colocados no corpo, etc. A criança segue essas instruções do professor, sabendo que depois disso ele vai jogar um jogo familiar interessante.

A escolha das tarefas depende sempre dos interesses da criança e nesta fase está intimamente relacionada com o enredo do jogo. A criança ainda não está pronta para completar as tarefas, como um aluno faz em uma aula, mas pode ouvir os conselhos de um adulto que lhe diz como jogar de forma mais interessante. Nessa condição, a criança consegue se concentrar e realizar ações que antes não havia tentado realizar.

A transição do jogo para a realização de tarefas didáticas à mesa.À medida que a regulação voluntária de seu próprio comportamento e a capacidade de auto-organização se desenvolvem, a criança pode seguir cada vez mais sugestões e instruções do professor. A princípio, todos estão subordinados ao jogo geral, a criança os realiza, pois o jogo se torna mais interessante a partir disso. Aos poucos, as tarefas “retiram” do jogo, mas seu conteúdo ainda está ligado ao enredo: a criança é convidada a desenhar um carro que tanto gosta de brincar, lembrar o que mais pode dirigir na estrada etc.

Gradualmente, a criança desenvolve tarefas favoritas que realiza com especial prazer. Já não são jogos em que os participantes se interessam pelo processo, mas tarefas destinadas a alcançar um resultado (imagem recolhida ou desenhada, contas, história inventada). É importante mostrar à criança que o professor está satisfeito com esse resultado, elogiar a criança na hora, e se houver dificuldades, dar a assistência necessária.

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