Alguns acreditam que o desenvolvimento da criança começa em Aqui estamos falando de seu pleno amadurecimento. Sim, mas algumas características do desenvolvimento de representantes disso se mostram muito bem na idade escolar primária. A criança já é adulta. Sim, mas ele não se considera como tal. Isso é pensar para desenvolver pessoas. Por quê? Sim, porque ele se lembra de si mesmo como era antes. Mas ele não sabe o que é a verdadeira idade adulta, ainda não a sentiu.
Portanto, eles ainda chamam o auge da infância. E não é só assim, pois os principais pontos que estão presentes na infância, os alunos mais novos também têm. Por exemplo, a tendência a fantasiar. Embora seja um pouco menor do que o das crianças que frequentam o jardim de infância, é muito mais do que os adolescentes. A razão para isso são os lobos frontais ainda não desenvolvidos do cérebro, que completam sua formação apenas aos 12 anos. Às vezes em uma idade mais avançada.
Dificuldades em compilar uma característica
A característica geral da idade escolar primária é uma tarefa um tanto ingrata. Cada pessoa se mostra à sua maneira nesta fase de idade. Alguns podem ajudar seus pais e até ganhar algum dinheiro, enquanto outros continuam jogando na caixa de areia. Quanto a ganhar dinheiro, na maioria das vezes acontece com a ajuda dos pais. Por exemplo, uma criança pode receber dinheiro por boas notas na escola.
Há um ponto. A idade escolar é diferente. Na maioria das vezes, o dinheiro é dado a uma criança já nos estágios posteriores desse período, pois as crianças pequenas realmente não precisam de dinheiro. No entanto, as crianças são diferentes. Alguém começa a exigir dinheiro de bolso de seus pais já aos sete anos de idade, enquanto para alguém essa ideia e capacidade vem apenas na adolescência. É verdade que a adolescência deve ser uma fase em que uma pessoa deve de alguma forma, mas trabalhar. Sim, deixe os pais. Mas, ao mesmo tempo, o mecanismo de sua existência deve ser adulto. Ok, estamos fugindo do assunto agora.
Acrescenta complexidade à compilação de uma descrição psicológica detalhada desta fase etária e o facto de uma criança poder pertencer a diferentes nacionalidades, culturas, o que dificulta o processo de sistematização. Portanto, uma descrição geral da idade escolar primária deve referir-se apenas a uma cultura particular. Nos países do espaço pós-soviético, é muito semelhante, então isso é uma grande vantagem. Vejamos os principais pontos.
Educação
As características gerais da idade escolar primária devem necessariamente incluir este importante elemento. Afinal, aprender é uma das características fundamentais de uma pessoa. Assim, somente aprendendo, a criança pode se socializar plenamente. A escola torna-se o agente da aprendizagem na idade escolar primária. Graças a ela, ele pode não apenas absorver as informações fornecidas pelo currículo escolar, mas também se comunicar com os colegas e com o professor, adquirindo cada vez mais novos conhecimentos.
Para a idade escolar primária, uma boa capacidade de aprendizagem é geralmente característica. Assim, as crianças tendem a aprender o que lhes é dito. Há também competição. Este período etário é caracterizado por alta competição. Então não dará em nada, uma vez que as crianças deste estágio e de estágios posteriores ainda são caracterizadas pela predominância dos desejos sobre a necessidade. Portanto, os pais devem desenvolver força de vontade.
Sim, na idade escolar primária, o treinamento da força de vontade é um processo bastante complicado. Afinal, os lobos frontais ainda não estão suficientemente desenvolvidos para realizar a regulação arbitrária das ações. No entanto, as ações dos representantes da idade escolar primária já são mais conscientes.
A Questão da Força de Vontade
Já não se pode dizer que a idade escolar primária é um período de infância completa. Então, a criança já sabe o que dizer e o que não dizer nessa situação. Claro, isso não acontece em todas as situações e nem com todas as crianças. No entanto, o que a criança está fazendo já está se tornando mais significativo. Já é mais fácil para ele se forçar a fazer algo que lhe cause desconforto psicológico, e ele aceita com bastante calma. No entanto, há um ponto.
Uma característica geral da idade escolar primária, ou melhor, um de seus pontos frequentemente encontrados, na maioria das vezes fala da inquietação das crianças. Esse problema às vezes ocorre em adultos. É da inquietação que se tira a preguiça. No entanto, também pode ser o resultado da preguiça. Mas a experiência de fazer a lição de casa sem demora também pode ser positiva para as crianças. No entanto, isso nem sempre leva a esse efeito. As crianças muitas vezes dão prioridade ao prazer, e o que precisa ser feito é muitas vezes ignorado.
Imoderação
Além disso, a característica geral da idade escolar primária inclui um item como a imoderação. O que isto significa? A imoderação é a incapacidade de controlar a intensidade de algo, manter suas emoções e realizar ações no nível da média áurea. Por exemplo, uma criança pode andar o dia todo e ignorar completamente a lição de casa.
Um fenômeno como o absenteísmo da escola, entre os representantes disso - é uma ocorrência bastante rara. No entanto, nas salas de aula você pode ver um grupo de pessoas que não só não vão às aulas de vez em quando, mas também convencem outras pessoas a fazê-lo. Isso leva a um impacto negativo do ambiente escolar na socialização dessas crianças. Portanto, a característica geral média da idade escolar primária pode não ser muito bonita. Naturalmente, se for compilado por um professor honesto.
Somente neste período de idade, uma criança pode comer uma montanha de doces e depois não comer nada. No entanto, alguns permanecem neste estágio e continuam a satisfazer seus desejos descaradamente, que desempenham apenas uma função de sinal, e não são o principal motivo da ação. Portanto, é necessário erradicar nas crianças as tentativas de ultrapassar de qualquer forma o limiar do prazer aceitável. Ainda não levou a nada de bom.
Assimilação de material educativo
Difícil - é assim que a idade escolar primária pode caracterizar a assimilação do material didático. A característica geral inclui momentos como dificuldades em recontar textos em pouco tempo. E, além disso, estamos falando aqui especificamente de uma breve releitura. Releituras detalhadas em crianças dessa idade são obtidas muito bem, pois neste caso não há necessidade de tentar separar o principal do secundário.
Esta ainda é uma tarefa bastante difícil para os representantes de uma categoria de idade como a idade da escola primária. A característica geral explica isso pelo fato de os lobos frontais, responsáveis por separar o principal do secundário, ainda não estarem suficientemente formados. Sim, essas são as mesmas áreas do cérebro que são responsáveis pela força de vontade da criança e pelo controle dos desejos. Afinal, está diretamente relacionado ao entendimento lógico da situação. Ainda assim, as crianças ainda tendem a ser guiadas por emoções, mas isso pode desaparecer com o tempo.
Relacionamento com os pais
Essa pergunta já está adquirindo características adolescentes. A característica da idade escolar primária indica que as crianças dessa faixa etária amam seus pais. Mas, ao mesmo tempo, eles já estão tentando não demonstrar isso e, às vezes, até tentam tirar o melhor deles. Ao mesmo tempo, a opinião dos pais ainda é valiosa, apesar de a comunicação com os pares também ser um elemento importante da socialização da criança.
É por isso que depois de algum tempo há a necessidade de enfrentar uma escolha: ou pares ou pais. Nesse caso, pode até haver uma rebelião da própria criança. Alguns dizem que isso acontece durante a adolescência. Mas nada disso. Isso pode acontecer a qualquer momento. Só que os motivos são diferentes. Embora aqui eles possam ser semelhantes.
Ardiloso
A característica da idade escolar primária inclui um ponto tão importante como a astúcia. As crianças realmente nesta fase tendem a ser astutas. E não pode ser chamado de engano de pleno direito. Apenas pessoas de 6 a 10-11 anos recorrem a todos os tipos de truques. Por exemplo, se estiverem doentes, podem facilmente exagerar como realmente se sentem. Na verdade, o cérebro da criança se desenvolve, portanto, a tendência de abanar o rabo também pode se desenvolver.
Além disso, é importante entender que nem toda criança pode ser astuta. Todo mundo tenta fazer isso, mas nem toda pessoa consegue. Isso às vezes leva ao fato de que a educação no espírito da honestidade realmente funciona. Mas em alguns casos, a criança pode realmente ser muito boa em astúcia, ou os pais também podem fechar os olhos para isso. Nesse caso, isso pode levar a duplicidade de caráter no futuro, o que pode dificultar muito a comunicação com outras pessoas.
diligência
E quanto à diligência? Existem momentos? Tudo depende de como a criança se sente no trabalho. Ninguém gosta de fazer um trabalho desinteressante, que ao mesmo tempo mina a auto-estima de uma pessoa. Portanto, tais atividades não serão bem-sucedidas com seu filho. Portanto, suas tentativas de aprender um determinado negócio devem ser incentivadas. Por exemplo, se ele quer aprender a programar (e este é um desejo bastante comum entre as crianças no momento), então isso deve ser incentivado.
Em geral, qualquer tentativa de uma criança de adquirir uma habilidade deve ser aprovada. Afinal, não existem habilidades inúteis. E se eles forem aplicados em um complexo, resultados ainda melhores podem ser alcançados. Aqui está uma característica tão trabalhadora da idade escolar primária. Em suma, diligência é encontrar a si mesmo, sua vocação e segui-la. Portanto, se você incentivar essas tentativas em seu filho, será muito bom.
Idade escolar primária - características gerais: psicologia infantil
A psicologia da criança é muito importante. Afinal, as características psicológicas gerais da idade escolar primária são as mais controversas que você pode imaginar. Muito se tem falado sobre a adolescência, por exemplo. Há estratégias pintadas para a educação, que, na verdade, não é tanto a educação quanto o aprendizado comum.
As crianças da categoria de idade que estamos considerando ainda precisam ser educadas. Embora isso não deva ser feito tão intensamente como durante a adolescência. Ainda é possível punir, mas recentemente se considera muito mais eficaz mostrar as consequências naturais do que a criança faz de errado. De fato, na psicologia da criança já existe resistência aos pais. Muitas vezes acontece que uma criança ama seus pais. Sim claro. Como poderia ser de outra forma. Mas as crianças têm medo de mostrar isso, ficam envergonhadas porque lhes parece que se fizerem isso, não serão tão maduras. Em geral, esse período etário é caracterizado por um grande número de baratas. Mas na adolescência, haverá ainda mais deles. Prepare-se.
Características gerais do desenvolvimento de uma criança em idade escolar primária
Este estágio de idade pode ser chamado de período de desenvolvimento ativo da criança. Logo no início da idade escolar primária, ocorre uma crise fisiológica. A criança pode sentir-se cansada, irritada e pouco comunicativa. Sim, a infância é um período difícil, nada pode ser feito a respeito. Ao mesmo tempo, é importante notar que esta crise fisiológica, apesar de uma palavra tão complexa, é um momento favorável que contribui para a socialização e aprendizagem da criança. Esta é, por assim dizer, uma crise positiva.
No entanto, deve-se levar em conta a irritabilidade que a criança possui e entender que esse recurso não é muito assustador. Você só precisa simular as consequências naturais de seu comportamento. Não repreenda, mas seria melhor se você mostrasse a ele a que certas ações dele podem levar. Isso o ensinará a assumir a responsabilidade por suas próprias ações, que se tornarão a base de sua vida adulta.
E agora as características gerais da idade escolar primária brevemente:
- A criança já começa a se sentir como um sujeito pleno das relações sociais, que estabelece as bases para seu desenvolvimento. Acredita-se que é necessário apoiar o início da criança na idade adulta já na adolescência, mas é aconselhável começar mais cedo para, pelo menos, começar a desenvolver o modelo correto de comportamento em si mesmo antes do período de transição.
- Nessa idade, os lobos frontais do cérebro estão se desenvolvendo ativamente, o que provoca um afastamento das fantasias (gradual) e um interesse ativo pelas realidades da vida. É importante que os pais se lembrem de que essas realidades devem ser mostradas de forma objetiva a uma criança dessa idade para não chocá-la ou machucá-la.
- Uma característica geral do desenvolvimento durante a primeira infância implica que a criança pode ser um pouco irritável. Trabalhe com o problema, não com o efeito. Desenvolva nele um senso de responsabilidade.
Estes são os principais pontos a serem extraídos deste artigo. As características gerais das crianças em idade escolar primária são muito mais complicadas, e você só pode sentir algumas das teses por sua própria experiência. Deve ser abordado de forma racional, algumas questões precisam ser consideradas geralmente a partir de uma posição individual. Apesar do fato de que a característica da idade escolar primária é usada ativamente, a psicologia é muito mais do que modelos. E você precisa entender isso.
Questão 45. Características psicológicas da idade escolar primária.
Características psicológicas da idade escolar primária
A idade escolar primária é determinada por uma importante circunstância externa na vida de uma criança - a admissão na escola.
A nova situação social introduz a criança em um mundo de relações estritamente normalizado e exige dela a arbitrariedade organizada, a responsabilidade pela disciplina, pelo desenvolvimento de ações performáticas associadas à aquisição de habilidades de aprendizagem, bem como pelo desenvolvimento mental.
A sensibilidade geral à influência das condições ambientais de vida, característica da infância, contribui para o desenvolvimento de formas adaptativas de comportamento, reflexão e funções mentais.
a tarefa principal desta idade - para ensinar as crianças a aprender sem gastar muito esforço.
o surgimento e consolidação de uma característica pessoal muito importante, que se torna bastante estável (a motivação para alcançar o sucesso ou o motivo para evitar fracassos); senso de competência; arbitrariedade, produtividade, estabilidade tornam-se características comuns de todos os processos cognitivos; autorregulação, autocontrole, estabelecimento de metas; plano de ação interno; reflexão; verbal - pensamento lógico (baseado na visibilidade); analisar a percepção; o aparecimento da percepção sintetizadora (no final do período); memória semântica arbitrária, produzindo atenção; autoestima adequada; generalização de experiências; a lógica dos sentimentos.
Atividade principal- atividade educativa - (este é o tipo de atividade que determina o maior sucesso no desenvolvimento dos processos cognitivos).
Desenvolvimento social sentado - o status social do aluno (situação de aprendizagem) -(este é um sistema específico de relações no ambiente da realidade, refletido em experiências e realizado em atividades conjuntas com outras pessoas)
Recursos de comunicação: o sistema “criança-adulto” é diferenciado em “criança-pais” e “criança-professor”, uma criança em idade escolar primária está em grande dependência emocional do professor, que é um adulto significativo para ela;
a necessária abstinência de desejos impulsivos situacionais e a autorregulação obrigatória criam inicialmente na criança um sentimento de solidão, alienação de si mesmo dos entes queridos; a comunicação entre os pares (na sala de aula) torna-se uma escola especial de relações sociais, os meios de comunicação eficazes adquiridos e utilizados pela criança determinam a atitude dos que a rodeiam; a comunicação com os pares é construída a partir da completa indiferença. Através da relação de rivalidade (especialmente pela atenção do professor) para a relação de cooperação (motivos de camaradagem aparecem), a capacidade de descentralização emocional é formada.
Características da esfera cognitiva: Todas as atividades contribuem para o desenvolvimento da esfera cognitiva. Atenção, memória, imaginação, percepção adquirem o caráter de maior arbitrariedade, a criança aprende maneiras de controlá-los de forma independente, o que é ajudado pelo progresso no desenvolvimento da fala. Dominou mentalmente a classificação. Comparações, atividades do tipo analítico-sintético, ações de modelagem, que se tornam pré-requisitos para a formação do pensamento lógico-formal no futuro.
Desenvolvimento físico: o peso aumenta, o esqueleto sofre ossificação, o desenvolvimento do sistema muscular, os pequenos músculos da mão se desenvolvem.
Personalidade do estudante júnior: desenvolvem-se elementos de sentimentos sociais; habilidades de comportamento social são formadas (assistência mútua,
coletivismo); qualidades morais são formadas.
Fala: No momento em que a criança entra na escola, o vocabulário da criança aumenta tanto que ela pode se comunicar livremente com outra pessoa em qualquer ocasião relacionada à vida cotidiana e no âmbito de seus interesses. O vocabulário da criança consiste em substantivos, verbos, pronomes, adjetivos, numerais e conjunções conectivas. Nessa idade, a criança domina a leitura e a escrita. Libertando-se da tensão associada ao domínio das ações performáticas da escrita, a criança passa a dominar a própria fala escrita.
Pensamento. Os principais tipos de pensamento: visual-figurativo, visual-efetivo e verbal-lógico.
Mas ao longo do período desde o início da escolaridade até a transição para a próxima fase da idade, em conjunto com a fala, o pensamento se desenvolve a partir de
visual-figurativo para abstrato-lógico.
Atenção. A atividade cognitiva da criança, destinada a examinar o mundo ao seu redor, organiza sua atenção sobre os objetos em estudo por bastante tempo, até que o interesse se esgote. A criança pode brincar ou se envolver em atividades produtivas por várias horas.
atividade. No entanto, ele vai definhar, se distrair se você precisar estar atento naquelas atividades que não são interessantes para ele ou exigem estresse mental. Assim, embora as crianças em idade escolar primária possam regular arbitrariamente seu comportamento, prevalece a atenção involuntária.
Memória tem um caráter visual-figurativo, lembra inequivocamente de material interessante, vívido, específico. A criança domina as técnicas de memorização produtiva. A memória arbitrária torna-se uma função na qual se baseia a atividade educativa.
Psicologia do desenvolvimento na idade escolar primária.
Pensar torna-se a função dominante na idade escolar primária. Devido a isso, os próprios processos mentais são intensamente desenvolvidos e reconstruídos e, por outro lado, o desenvolvimento de outras funções mentais depende do intelecto. Aos nove anos, a transição delineada do pensamento visual-figurativo para o pensamento lógico-verbal está completa. A criança desenvolve o raciocínio logicamente correto: ao raciocinar, usa operações.
A educação escolar é estruturada de tal forma que o pensamento lógico-verbal é predominantemente desenvolvido. Se nos primeiros dois anos de estudo (7-8 anos) as crianças trabalham muito com amostras visuais, então na terceira série, ou seja, aos 9 anos, o volume dessas atividades é reduzido.
No final da idade escolar primária, as diferenças individuais aparecem: entre as crianças, há grupos de "teóricos" ou "pensadores" que resolvem facilmente problemas de aprendizagem verbalmente, "praticantes" que precisam confiar na visualização e ações práticas, e "artistas" com pensamento figurativo vívido. Na maioria das crianças, há um equilíbrio relativo entre os diferentes tipos de pensamento.
Aos 9 anos, no processo de aprendizagem, os conceitos científicos são formados em uma criança com desenvolvimento normal. Dominar o sistema de conceitos científicos no processo de aprendizagem torna possível falar sobre o desenvolvimento nas crianças ao final da idade escolar primária dos fundamentos do pensamento conceitual ou teórico.
No início da idade escolar primária, a percepção da criança ainda não é suficientemente diferenciada. Por causa disso, a criança às vezes confunde letras e números que são iguais na ortografia (por exemplo, 6 e 9). Aos nove anos de idade, com treinamento adequado, a percepção sintetizadora é formada nas crianças. Desenvolver o intelecto permite capturar as conexões entre os elementos do percebido. Isso pode ser facilmente visto quando as crianças descrevem a imagem.
A memória se desenvolve em duas direções - arbitrariedade e significado. As crianças memorizam involuntariamente material que desperte seu interesse, apresentado de forma lúdica, associado a auxílios visuais vívidos ou imagens de memória. Mas uma criança de nove anos é capaz de memorizar propositalmente o material que não lhe interessa. Nesta idade, a aprendizagem é cada vez mais baseada na memória arbitrária. Aos 9 anos, as crianças, assim como as crianças em idade escolar, têm uma boa memória mecânica. Muitos deles memorizam mecanicamente textos educativos, o que leva a dificuldades significativas nas séries intermediárias da escola.
A atenção voluntária se desenvolve na primeira infância. A atenção voluntária da criança continua a se desenvolver no processo de atividade de aprendizagem. Inicialmente, seguindo as instruções do professor, trabalhando sob sua supervisão constante, até o final do ensino fundamental, a criança gradualmente adquire a capacidade de concluir tarefas de forma independente - estabelece uma meta e controla suas ações. O controle sobre o processo de sua atividade é, de fato, a atenção voluntária do aluno. Se aos 6-7 anos uma criança pode fazer uma coisa por 10-20 minutos, então aos 9-10 anos - já 30-40 minutos.
A base para a formação da personalidade de uma criança de 9 anos é seu envolvimento na atividade socialmente significativa de aprendizagem, cujos resultados são altamente ou mal avaliados pelos adultos. O desenvolvimento da personalidade do aluno depende diretamente da avaliação escolar dele como mau ou bom aluno. Em primeiro lugar, a atividade educativa afeta o desenvolvimento da esfera motivacional das crianças. Aos nove anos, ou seja, aproximadamente a terceira série escolar, são encontradas diferenças significativas no desenvolvimento motivacional das crianças. A motivação dos alunos com baixo rendimento escolar é específica, difere da motivação dos seus pares prósperos. Se houver um motivo forte para obter uma nota e aprovação, o círculo de seus motivos sociais (como dever, responsabilidade, obter educação etc.) é estreitado, o que empobrece a motivação em geral. Motivos sociais amplos correspondem aos valores que as crianças tiram dos adultos, aprendem principalmente na família.
Aos 9-10 anos, um certo nível de aspirações da criança também é formado. Crianças com um alto nível de aspirações e motivação prestigiosa contam apenas com o sucesso e vivenciam o "quatro" como uma tragédia. As crianças com baixo nível de reivindicações não reivindicam muito no presente ou no futuro. Eles não estabelecem metas altas para si mesmos e duvidam constantemente de suas habilidades, rapidamente aceitam o nível de progresso que se desenvolve no início de seus estudos.
Características mentais da idade escolar primária.
A idade escolar júnior abrange de 6-7 a 9-11 anos. Uma circunstância importante na vida de uma criança é ir à escola.
A principal tarefa desta idade é ensinar as crianças a aprender sem gastar esforço extra.
A nova situação social introduz a criança em um cronograma de relacionamentos estritamente normalizado e exige que ela seja organizada arbitrariamente, responsável pela disciplina, pelo desenvolvimento de ações de execução relacionadas à aquisição de habilidades de uma escola educacional, bem como pelo desenvolvimento mental. Uma nova estrutura de relações surge na escola: “criança – adulto”, “criança – professor”, “criança – pai”.
a tarefa principal – para ensinar as crianças a aprender sem gastar muito esforço. A nova situação social de desenvolvimento exige um d-ti especial da criança - educacional.
Corpo docente educacional - uma forma de atividade individual de um aluno mais jovem. Inclui:
1) situação de aprendizagem - (tarefa) - o que o aluno deve dominar.
2) ações educativas - mudanças no material didático necessárias ao seu desenvolvimento pelo aluno, o que o aluno deve fazer para descobrir as propriedades do assunto que está estudando.
3) ações de autocontrole - uma indicação se o aluno realizou a ação corretamente.
4) a ação de autoavaliação - determinar se o aluno atingiu ou não o resultado.
Neoplasias em idade escolar primária:
1) o surgimento e consolidação de uma característica pessoal muito importante, que se torna bastante estável (a motivação para alcançar o sucesso, o motivo para evitar fracassos).
2) arbitrariedade, produtividade, estabilidade tornam-se características comuns de todos os processos cognitivos.
3) autorregulação, autocontrole, estabelecimento de metas.
4) um plano de ação interno.
Recursos de comunicação:
1) a necessária abstinência de desejos impulsivos situacionais e autorregulação obrigatória criam na criança um sentimento de solidão, alienação dos entes queridos.
2) a comunicação entre os pares torna-se uma escola especial de relações sociais, os meios de comunicação eficaz adquiridos e utilizados pela criança determinam a atitude dos que a cercam.
3) uma criança em idade escolar primária está em grande dependência emocional de um professor que é um adulto significativo para ela.
A atividade principal é a atividade educativa.
Desenvolvimento físico:
O peso aumenta
O esqueleto sofre ossificação
Desenvolvimento do sistema muscular
Desenvolvimento dos pequenos músculos da mão.
Personalidade do estudante júnior:
Desenvolvimento de sentimentos sociais elementares,
FALA:
No momento em que a criança entra na escola, o vocabulário da criança aumenta tanto que ela pode se comunicar livremente com outra pessoa em qualquer ocasião relacionada à vida cotidiana e no âmbito de seus interesses.
O vocabulário da criança consiste em: substantivos, verbos, pronomes, adjetivos, numerais, uniões de ligação.
Nessa idade, a criança domina a leitura e a escrita.
Características do d-ty cognitivo:
A faculdade cognitiva do aluno mais jovem visa entender os princípios da ciência, a esfera cognitiva intelectual da psique está se desenvolvendo principalmente.
Pensamento :
Predomina o visual-figurativo, o visual-efetivo, o verbal-lógico, daí segue-se que, com o desenvolvimento da fala, o pensamento se desenvolve em abstrato-lógico.
Atenção:
A atividade cognitiva da criança, destinada a explorar o mundo ao seu redor, organiza sua atenção nos objetos que estão sendo examinados por um tempo bastante longo, até que o interesse se esgote. A criança pode brincar ou se envolver em atividades produtivas por várias horas. Além disso, a criança se distrairá se a atividade não for interessante para ela ou exigir estresse mental.
As crianças em idade escolar primária podem regular arbitrariamente seu comportamento, prevalece a atenção involuntária.
Memória :
Caracterizado por involuntário
A criança domina as técnicas de memorização, memorização significativa.
Visualmente - a memorização eficaz é melhor do que verbal.
A segunda escola mais importante para um aluno mais jovem é a mão-de-obra (auto-atendimento, artesanato).
Personalidade de um estudante júnior :
Elementos de sentimentos sociais se desenvolvem,
Habilidades de comportamento social são formadas (assistência mútua, coletivismo),
As qualidades morais são formadas.
Comunicação criança: o sistema "criança - adulto", criança - pais, criança - professor. comunicação com os pares - completa indiferença ou rivalidade
Características psicológicas gerais de crianças em idade escolar primária
A idade escolar primária abrange o período de vida de 6 a 11 anos e é determinada pela circunstância mais importante na vida de uma criança - sua admissão na escola. Neste momento, há um desenvolvimento biológico intensivo do corpo da criança (sistema nervoso central e autônomo, sistemas ósseo e muscular, atividade dos órgãos internos). No centro de tal reestruturação (também chamada de segunda crise fisiológica) está uma mudança endócrina distinta - as "novas" glândulas endócrinas são ativadas e as glândulas "antigas" param de funcionar. Embora a essência fisiológica desta crise ainda não tenha sido totalmente determinada, de acordo com vários cientistas, por volta dos 7 anos de idade, a atividade ativa da glândula timo para, como resultado, o freio é removido da atividade do sexo e uma série de outras glândulas endócrinas, por exemplo, a glândula pituitária e o córtex adrenal, que dá origem à produção de hormônios sexuais, como andrógenos e estrogênios. Tal reestruturação fisiológica exige muito estresse do corpo da criança para mobilizar todas as reservas. Durante esse período, a mobilidade dos processos nervosos aumenta, os processos de excitação predominam e isso determina características tão características dos alunos mais jovens como aumento da excitabilidade emocional e inquietação. Aos 7 anos, as regiões frontais dos hemisférios cerebrais amadurecem morfologicamente, o que cria a base para uma maior harmonia dos processos de excitação e inibição do que em crianças pré-escolares, o que é necessário para o desenvolvimento do comportamento voluntário intencional. Como o desenvolvimento muscular e os métodos de controle não ocorrem de forma síncrona, as crianças dessa idade têm características na organização do movimento. O desenvolvimento dos grandes músculos está à frente do desenvolvimento dos pequenos e, portanto, as crianças são melhores em realizar movimentos fortes e de varredura do que os pequenos que exigem precisão (por exemplo, ao escrever). Ao mesmo tempo, o aumento da resistência física, o aumento da eficiência são relativos e, em geral, o aumento da fadiga e da vulnerabilidade neuropsíquica permanecem característicos das crianças. Isso se manifesta no fato de que seu desempenho geralmente cai drasticamente 25 a 30 minutos após o início da aula e após a segunda aula. As crianças se cansam no caso de frequentar um grupo de dia prolongado, bem como com o aumento da saturação emocional das aulas e atividades. As transformações fisiológicas provocam grandes mudanças na vida mental da criança. A formação da arbitrariedade (planejamento, implementação de programas de ação e controle) é avançada para o centro do desenvolvimento mental. Há uma melhora nos processos cognitivos (percepção, memória, atenção), na formação de funções mentais superiores (fala, escrita, leitura, contagem), o que permite que uma criança em idade escolar primária realize operações mentais mais complexas em comparação com uma pré-escolar. Sob condições favoráveis para a aprendizagem e um nível suficiente de desenvolvimento mental, nesta base, surgem pré-requisitos para o desenvolvimento do pensamento teórico e da consciência. Sob a orientação de um professor, as crianças começam a assimilar o conteúdo das principais formas da cultura humana (ciência, arte, moralidade) e aprendem a agir de acordo com as tradições e as novas expectativas sociais das pessoas. É nessa idade que a criança pela primeira vez começa a perceber claramente a relação entre ela e os que a cercam, a entender os motivos sociais do comportamento, as avaliações morais, o significado das situações de conflito, ou seja, ela gradualmente entra na consciência fase de formação da personalidade. Com o advento da escola, a esfera emocional da criança muda. Por um lado, os escolares mais jovens, especialmente os da primeira série, mantêm em grande parte a propriedade característica dos pré-escolares de reagir violentamente a eventos e situações individuais que os afetam. As crianças são sensíveis às influências das condições de vida circundantes, impressionáveis e emocionalmente responsivas. Eles percebem, em primeiro lugar, aqueles objetos ou propriedades de objetos que causam uma resposta emocional direta, uma atitude emocional. Visual, brilhante, animado é percebido melhor. Por outro lado, a ida à escola suscita novas experiências emocionais específicas, uma vez que a liberdade da idade pré-escolar é substituída pela dependência e submissão às novas regras de vida. A situação da vida escolar introduz a criança em um mundo de relações estritamente normalizado, exigindo que ela seja organizada, responsável, disciplinada e tenha bom desempenho. Agravando as condições de vida, a nova situação social de cada criança que entra na escola aumenta a tensão mental. Isso afeta tanto a saúde dos alunos mais jovens quanto seu comportamento. O ingresso na escola é um evento na vida de uma criança, no qual dois motivos definidores de seu comportamento necessariamente entram em conflito: o motivo do desejo (“eu quero”) e o motivo do dever (“devo”). Se o motivo do desejo sempre vem da própria criança, então o motivo da obrigação é mais frequentemente iniciado pelos adultos. No livro "Quanto a mim... Dúvidas e Preocupações dos Alunos Mais Novos" tentamos traçar como as crianças podem resolver esse conflito entre "quero" e "preciso", que saídas da situação podem escolher. De acordo com a lógica que foi usada mais de uma vez nos contos de fadas russos, pode haver pelo menos quatro desses caminhos: para frente, para trás, esquerda e direita.
O primeiro caminho, “deve”, é um caminho direto “para a frente” para a vida adulta com suas normas, exigências e obrigações.
A segunda forma, “eu quero”, é uma espécie de recuo “voltar”, uma regressão defensiva às formas de comportamento da primeira infância.
A terceira via, “à esquerda”, é utilizada pelas crianças ditas “racionais”, que tentam com todas as suas forças transformar a situação escolar de tal forma que em vez dos adultos “precisa”, as crianças “quer ” estão no comando. Essas crianças duvidam abertamente do próprio conteúdo das normas e exigências dos adultos, sempre oferecem algo, mudam as regras originais, protestam e rapidamente desligam o trabalho se não forem seguidas e não forem obedecidas. Essas crianças são bastante inconvenientes para os adultos, pois sempre têm sua própria opinião e tendem a contradizer os adultos (conflito).
A quarta via, “à direita”, é a mais interessante para nós. Uma criança que escolhe este caminho se esforça com todas as suas forças para cumprir todas as “necessidades” que decorrem de uma situação particular. Mas ele não está totalmente satisfeito com a forma como ele faz isso. Como resultado, ele se recolhe em si mesmo e experimenta tudo muito profundamente. Ele tem estados brilhantes e emocionalmente coloridos. Ele é dilacerado por contradições entre as mais diversas aspirações, desejos e anseios. A criança não consegue se aceitar na situação e, portanto, mais ou menos conscientemente, busca transformar não o mundo mental externo, mas o interno, para aliviar de alguma forma a tensão e o desconforto interno, ou seja, defender-se com a ajuda de mecanismos psicológicos. E aqui algo ele consegue, mas algo não. E se algumas experiências permanecem pouco conscientes e sem reação, elas podem se transformar em complexos psicológicos, que muitas vezes observamos em adultos.
Qualquer que seja a estratégia que a criança escolha, a incapacidade de atender às novas normas e exigências dos adultos inevitavelmente a faz duvidar e se preocupar. Uma criança que ingressa na escola torna-se extremamente dependente das opiniões, avaliações e atitudes das pessoas ao seu redor. A consciência das observações críticas dirigidas a ele afeta seu bem-estar e leva a uma mudança na auto-estima. Se antes da escola algumas características individuais da criança não podiam interferir em seu desenvolvimento natural, eram aceitas e levadas em consideração pelos adultos, na escola há uma padronização das condições de vida, como resultado da qual desvios emocionais e comportamentais dos traços de personalidade se tornam especialmente perceptível. Em primeiro lugar, revela-se hiperexcitabilidade, hipersensibilidade, autocontrole deficiente, incompreensão das normas e regras dos adultos. A dependência do aluno mais novo está crescendo cada vez mais não apenas nas opiniões dos adultos (pais e professores), mas também nas opiniões de seus pares. Isso leva ao fato de que ele começa a sentir medos de um tipo especial: que ele seja considerado ridículo, covarde, enganador ou fraco de vontade. Como observa A. I. Zakharov, se os medos devido ao instinto de autopreservação predominam na idade pré-escolar, então os medos sociais prevalecem na idade escolar primária como uma ameaça ao bem-estar do indivíduo no contexto de suas relações com outras pessoas. Na maioria dos casos, a criança se adapta a uma nova situação de vida, e várias formas de comportamento protetor o ajudam nisso. Em novos relacionamentos com adultos e pares, a criança continua a desenvolver a reflexão sobre si mesma e sobre os outros. Ao mesmo tempo, alcançando o sucesso ou o fracasso, ele pode, segundo a expressão figurativa de V. S. Mukhina, cair na “armadilha de acompanhar formações negativas”, experimentando um sentimento de superioridade sobre os outros ou inveja. Ao mesmo tempo, o desenvolvimento da capacidade de se identificar com os outros ajuda a aliviar a pressão das formações negativas e a desenvolver formas de comunicação positivas aceitas. Assim, o ingresso na escola leva não apenas à formação da necessidade de conhecimento e reconhecimento, mas também ao desenvolvimento de um senso de personalidade. A criança passa a ocupar um novo lugar nas relações familiares: é aluno, é responsável, é consultado e considerado. A assimilação das normas de comportamento desenvolvidas pela sociedade permite que a criança gradualmente as transforme em suas próprias exigências internas.
A idade escolar primária é chamada de auge da infância. Na periodização moderna do desenvolvimento mental, abrange o período de 6-7 a 9-11 anos. Nesta idade, há uma mudança na imagem e no estilo de vida: novas exigências, um novo papel social do aluno, um tipo de atividade fundamentalmente novo - a atividade educativa. Na escola, ele adquire não apenas novos conhecimentos e habilidades, mas também um certo status social. A percepção do seu lugar no sistema de relações está mudando. Os interesses, os valores da criança, todo o seu modo de vida estão mudando. A criança está na fronteira de um período de nova era. Do ponto de vista fisiológico, este é o momento do crescimento físico, quando as crianças se esticam rapidamente para cima, observa-se desarmonia no desenvolvimento físico, está à frente do desenvolvimento neuropsíquico da criança, o que afeta o enfraquecimento temporário do sistema nervoso. Aumento da fadiga, ansiedade, aumento da necessidade de movimento são manifestados.
A atividade principal na idade escolar primária é a atividade educacional. Suas características: eficácia, compromisso, arbitrariedade.
As bases da atividade educativa são lançadas nos primeiros anos de estudo. Por um lado, deve ser construído tendo em conta as capacidades relacionadas com a idade e, por outro, deve fornecer-lhes a quantidade de conhecimento necessária para o seu posterior desenvolvimento. A educação escolar distingue-se não só pelo especial significado social da actividade da criança, mas também pela mediação das relações com os modelos e avaliações dos adultos, pelo cumprimento das regras comuns a todos e pela aquisição de conceitos científicos. Como resultado da atividade educacional, surgem as neoplasias mentais: a arbitrariedade dos processos mentais, a reflexão (pessoal, intelectual), um plano de ação interno (planejamento na mente, capacidade de análise).
O vocabulário aumenta para 7 mil palavras. Mostra sua própria posição ativa para o idioma. Ao ensinar, ele domina facilmente a análise sonora das palavras. A criança ouve o som da palavra. A necessidade de comunicação dos alunos mais novos determina o desenvolvimento da fala. A fala contextual é um indicador do nível de desenvolvimento da criança. Na fala escrita, distinguem-se a correção ortográfica (ortografia correta das palavras), gramatical (construção de frases, formação de formas morfológicas) e pontuação (pontuação).
Pensar na idade escolar primária torna-se a função dominante, completa-se a transição do pensamento visual-figurativo para o pensamento lógico-verbal, que foi delineado na idade pré-escolar. No final da idade escolar primária, aparecem diferenças individuais de pensamento (teóricos, pensadores, artistas) conceitos científicos (os fundamentos do pensamento teórico) são formados no processo de aprendizagem.
A memória se desenvolve em duas direções - arbitrariedade e significado. Todos os tipos de memória se desenvolvem em atividades educativas: de longo prazo, de curto prazo e operacional. O desenvolvimento da memória está associado à necessidade de memorizar material educativo. A memorização voluntária é formada ativamente.
A percepção também é caracterizada pela involuntária, embora elementos de percepção arbitrária sejam encontrados já na idade pré-escolar. A percepção é caracterizada por uma diferenciação fraca (os objetos e suas propriedades são confusos). Na idade escolar primária, a orientação para os padrões sensoriais de forma, cor e tempo aumenta.
A autoconsciência se desenvolve intensamente. A formação da autoestima de um aluno mais novo depende do andamento e das características da comunicação do professor com a turma. De grande importância é o estilo de educação familiar, os valores aceitos na família. Pessoas com alto desempenho e algumas crianças com bom desempenho desenvolvem uma auto-estima inflada. Para alunos com baixo desempenho e extremamente fracos, reprovações sistemáticas e notas baixas reduzem a autoconfiança em suas habilidades. Eles têm motivação compensatória. As crianças começam a se estabelecer em outra área - nos esportes, na música.
As orientações de valor para o nome estão se tornando a norma da vida. É importante que a criança aceite outro tipo de endereço para ele - pelo sobrenome. Isso proporciona à criança auto-estima, autoconfiança.
A necessidade de auto-afirmação. A autoridade dos adultos é de grande importância. O lugar que a criança ocupa na família é essencial.
Este período abrange a faixa etária de 6-7 a 11-13 anos. Não é possível atribuir limites de tempo mais claros a esse período etário, pois a variação individual das taxas de maturação nessa idade é muito grande.
As meninas, como regra, entram na puberdade 1-1,5 anos antes dos meninos. Esta é uma etapa muito importante na vida de uma criança, caracterizada por processos acelerados de desenvolvimento mental no contexto de mudanças morfológicas e funcionais contínuas no corpo.
Taxa de crescimento. No início da idade escolar, a diferenciação estrutural dos tecidos já foi concluída e há um aumento ainda maior da massa de órgãos e de todo o corpo. Os meninos estão cada vez mais diferentes das meninas em termos de crescimento, maturação e formação de seu físico característico. Este período da vida de uma criança é caracterizado pelas menores taxas de crescimento de comprimento e peso corporal. Até os 1112 anos, o peso corporal dos meninos (incluindo a massa muscular) é um pouco maior do que o das meninas. Tais qualidades motoras como velocidade, agilidade, força, resistência se desenvolvem. Movimentos complexos de coordenação de pequenos músculos também se desenvolvem rapidamente, o que torna possível dominar com sucesso os movimentos finos das mãos necessários para escrever, bordar, etc.
Em termos de proporções corporais, uma criança dessa idade já é muito semelhante a um adulto, embora suas pernas ainda sejam relativamente mais curtas, os meninos tenham ombros mais estreitos e as meninas tenham quadris, em comparação com meninos e meninas totalmente formados.
desenvolvimento motor. O desenvolvimento das qualidades motoras (força muscular, velocidade, resistência, flexibilidade, destreza) depende do estado funcional do corpo. Assim, para o desenvolvimento de resistência, atividade confiável do sistema cardiovascular, são necessários gastos econômicos de energia. No desenvolvimento da força, a formação dos sistemas ósseo e muscular desempenha um certo papel. A mobilidade nas articulações, o aparelho ligamentar, a velocidade de comutação dos processos nervosos, sua coordenação são fatores decisivos para o desenvolvimento da flexibilidade e destreza.
Em idade escolar mais jovem, deficiências no desenvolvimento físico, astenia são mais frequentemente detectadas. As aulas na escola restringem significativamente os movimentos, muitas vezes o corpo fica muito tempo fixo na posição errada, o que, com insuficiente provisão de condições higiênicas e de educação física, leva a postura e visão prejudicadas.
Ao mesmo tempo, os fisiologistas consideram o período de 8 a 11 anos como o mais calmo no desenvolvimento. As lesões são responsáveis por uma grande proporção de morbidade e mortalidade nessa idade.
Entrando na idade escolar primária, a criança adquire a posição interna do aluno, motivação para aprender. A atividade educacional torna-se a principal para ele. Durante este período, a criança desenvolve o pensamento teórico; ele recebe novos conhecimentos, habilidades, habilidades - cria a base necessária para todo o seu treinamento subsequente. Mas o significado da atividade educacional não se esgota com isso: o desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade escolar depende diretamente de sua eficácia. O desempenho escolar é um critério importante para avaliar uma criança como pessoa por adultos e pares. O estudo bem-sucedido, a consciência das próprias habilidades e habilidades para realizar várias tarefas qualitativamente levam à formação de um senso de competência - um novo aspecto da autoconsciência, que, juntamente com o pensamento reflexivo teórico, pode ser considerado a neoplasia central da idade escolar primária . Se não for formado um senso de competência nas atividades educativas, a auto-estima da criança diminui e surge um sentimento de inferioridade; auto-estima compensatória e motivação podem se desenvolver.
Na idade escolar primária, a criança mantém muitas qualidades infantis (frivolidade, ingenuidade, olhar para um adulto de baixo para cima). Mas ele já está começando a perder sua espontaneidade infantil no comportamento, ele tem uma lógica diferente de pensamento. Ensinar para ele é uma atividade significativa. Na escola, ele adquire não apenas novos conhecimentos e habilidades, mas também um certo status social. Os interesses, os valores da criança, todo o caminho de sua vida estão mudando.
Uma criança torna-se realmente um colegial quando adquire uma posição interior apropriada. Ele é incluído na atividade educativa como a mais significativa para ele e socialmente valiosa.
A perda de interesse pelo jogo e a formação de motivos de aprendizagem também estão associados às características desenvolvimentais da própria atividade de jogo. Nos jogos de acordo com as regras, típicos da pré-escola e da escola primária, vence quem melhor dominar o jogo. Na motivação do jogo, a ênfase é deslocada do processo para o resultado; além disso, desenvolve-se a motivação para a realização. O próprio curso do desenvolvimento das brincadeiras das crianças leva ao fato de que a motivação do jogo gradualmente dá lugar à motivação educacional, na qual as ações são realizadas em prol de conhecimentos e habilidades específicas. E isso, por sua vez, possibilita obter aprovação, reconhecimento de adultos e pares, um status especial.
Então, no ensino fundamental atividade educacional torna-se o líder. Esta é uma atividade extraordinariamente difícil, que exigirá muito tempo e esforço. Um dos componentes da atividade de aprendizagem é a motivação. A atividade educativa é estimulada e dirigida por vários motivos educacionais. Entre eles estão os motivos mais adequados às tarefas educativas. Os motivos educacionais e cognitivos são baseados na necessidade cognitiva e na necessidade de autodesenvolvimento (interesse pelo lado do conteúdo da atividade educativa, pelo que está sendo estudado e interesse pelo processo da atividade). A criança deve ser motivada não só pelo resultado, mas também pelo processo de aprendizagem das atividades.
O segundo componente da atividade de aprendizagem é a tarefa de aprendizagem (um sistema de tarefas durante o qual a criança aprende as formas mais comuns de agir). A aprendizagem desenvolvimental envolve a "descoberta" conjunta e a formulação pelas crianças e pelo professor de uma maneira comum de resolver toda uma classe de problemas. Nesse caso, o método geral é assimilado como modelo e é mais facilmente transferido para outras tarefas dessa classe, o trabalho educacional torna-se mais produtivo, e os erros são menos comuns e desaparecem mais rapidamente.
As operações de aprendizagem fazem parte do modo de ação e são o terceiro componente da atividade de aprendizagem. As operações e a tarefa de aprendizagem são consideradas o principal elo na estrutura das atividades de aprendizagem. Cada operação de treinamento deve ser elaborada. O quarto componente é o controle, terminando com a avaliação. A criança, controlando seu trabalho, deve aprendê-lo e avaliá-lo adequadamente.
A atividade educativa, de estrutura complexa, percorre um longo caminho de formação. Seu desenvolvimento continuará ao longo dos anos de vida escolar, mas as bases são lançadas nos primeiros anos de estudo. Uma criança, tornando-se uma criança da escola secundária, apesar do treinamento prévio, mais ou menos experiência de sessões de treinamento, encontra-se em condições fundamentalmente novas. A educação escolar distingue-se não só pelo especial significado social da actividade da criança, mas também pela mediação das relações com os modelos e avaliações dos adultos, pelo cumprimento das regras comuns a todos e pela aquisição de conceitos científicos. Esses momentos, assim como as especificidades da própria atividade educativa da criança, afetam o desenvolvimento de suas funções mentais, formações de personalidade e comportamento voluntário.
O desenvolvimento da esfera cognitiva.
A função dominante na idade escolar primária torna-se pensamento . Devido a isso, os próprios processos mentais são intensamente desenvolvidos, reconstruídos e, por outro lado, o desenvolvimento de outras funções mentais depende do intelecto. A transição do pensamento visual-figurativo para o pensamento lógico-verbal, que foi delineada na idade pré-escolar, está sendo concluída. A criança desenvolve o raciocínio logicamente correto: ao raciocinar, usa operações. No entanto, estas ainda não são operações lógicas formais; uma criança em idade escolar ainda não pode raciocinar hipoteticamente. J. Piaget chamou as operações características de uma determinada idade de específicas, uma vez que só podem ser usadas em material visual específico.
A educação escolar é estruturada de tal forma que o pensamento lógico-verbal é predominantemente desenvolvido. Se no início do treinamento as crianças trabalham muito com amostras visuais, nas próximas aulas o volume desse tipo de treinamento é reduzido. O início figurativo está se tornando cada vez menos necessário na atividade educativa, em todo caso, no domínio das disciplinas do ensino básico. Isso corresponde às tendências etárias do desenvolvimento do pensamento infantil, mas, ao mesmo tempo, empobrece o intelecto da criança. Somente nas escolas com viés humanitário e estético na sala de aula desenvolve-se o pensamento visual-figurativo em medida não menor do que o verbal-lógico. No final da idade escolar primária, as diferenças individuais começam a aparecer. Entre as crianças, há grupos de crianças que resolvem facilmente problemas de aprendizagem verbalmente, que precisam confiar na visualização e ações práticas, e crianças com pensamento imaginativo vívido. Na maioria das crianças, há um equilíbrio relativo entre os diferentes tipos de pensamento.
No processo de aprendizagem, os conceitos científicos são formados nos alunos mais jovens. Baseiam-se em ideias adquiridas na idade pré-escolar e continuam a surgir fora da escola, com base na própria experiência de cada criança. Dominar o sistema de conceitos científicos no processo de aprendizagem permite falar sobre o desenvolvimento dos fundamentos do pensamento conceitual ou teórico nos alunos mais jovens. O pensamento teórico permite que o aluno resolva problemas, focando não em sinais externos, visuais e conexões de objetos, mas em propriedades e relações internas, essenciais. O desenvolvimento do pensamento teórico depende de como e o que a criança é ensinada, ou seja, sobre o tipo de treinamento.
O desenvolvimento de outras funções mentais depende em grande parte do desenvolvimento do pensamento. No início da idade escolar primária percepção insuficientemente diferenciado. Por causa disso, a criança às vezes confunde letras e números que são semelhantes na ortografia (por exemplo, 9 e 6). Assim como na idade pré-escolar, eles se distinguem pelas propriedades mais marcantes e óbvias (cor, forma, tamanho).
Se os pré-escolares foram caracterizados pela análise da percepção, então ao final da idade escolar primária, com a formação adequada, aparece uma percepção sintetizadora. Desenvolver o intelecto cria uma oportunidade para estabelecer conexões entre os elementos do percebido.
Apesar do fato de que durante esse período o pensamento visual-figurativo é de grande importância, percebido diretamente pela criança não a impede mais de raciocinar e tirar conclusões corretas, as operações intelectuais permitem que ela julgue as coisas sem dependência rígida da situação visual.
Memória desenvolve-se na direção da arbitrariedade e do significado. As crianças memorizam involuntariamente materiais educativos que despertam seu interesse, apresentados de forma lúdica, associados a recursos visuais vívidos ou imagens de memória, mas agora são capazes de memorizar propositalmente, de forma arbitrária, materiais que não lhes interessam. A cada ano, mais e mais treinamento é baseado na memória arbitrária.
Os alunos mais novos têm uma boa memória mecânica. Muitos deles memorizam mecanicamente textos didáticos ao longo de sua formação no ensino fundamental, o que acarreta dificuldades significativas nas classes médias, quando o material se torna mais complexo e de maior volume. Eles tendem a literalmente o que eles lembram. Melhorar a memória semântica nessa idade torna possível dominar uma ampla gama de formas racionais de memorização. Deve-se notar que um aluno mais jovem pode memorizar e reproduzir com sucesso um texto que é incompreensível para ele. Portanto, os adultos devem controlar não apenas o resultado (a precisão da resposta, a correção da recontagem), mas também as maneiras pelas quais o aluno se lembra.
Desenvolve-se na primeira infância Atenção. As crianças desenvolvem a capacidade de se concentrar em atividades desinteressantes. Mas a atenção involuntária ainda predomina neles, pois as impressões externas continuam sendo uma forte distração. Além disso, é difícil para eles se concentrarem em material complexo incompreensível. A atenção de um aluno mais jovem é caracterizada por um pequeno volume e baixa estabilidade. Eles podem se concentrar em uma coisa por 10 a 20 minutos, é difícil distribuir e mudar a atenção de uma tarefa educacional para outra. Nas atividades educativas, desenvolve-se a atenção voluntária da criança. Inicialmente, seguindo as instruções do professor, trabalhando sob sua supervisão constante, ele gradualmente adquire a capacidade de estabelecer um objetivo e controlar suas ações.
Desenvolvimento pessoal
O desenvolvimento pessoal, que começou na infância pré-escolar em conexão com a subordinação de motivos e a formação da autoconsciência, continua na idade escolar primária. Mas o aluno da escola secundária está em outras condições - ele está incluído em atividades educacionais socialmente significativas, cujos resultados são altamente ou mal avaliados por adultos próximos. Do desempenho escolar, avaliação da criança como bom ou mau aluno, depende diretamente o desenvolvimento de sua personalidade nesse período.
No início de sua vida escolar, tendo a posição interior de um colegial, a criança quer estudar e estudar bem. Entre os vários motivos sociais para a aprendizagem, o principal lugar é ocupado pelo motivo de obter notas altas, que são fonte de outras recompensas, garantia de bem-estar emocional e fonte de orgulho. Além disso, em uma sala de aula onde a opinião do professor é altamente autorizada e respeitada por todos, notas altas fornecem um status apropriado.
Outros motivos sociais amplos de aprendizagem - dever, responsabilidade, necessidade de educação ("ser alfabetizado", como dizem as crianças etc.) dão certo sentido ao seu trabalho educativo, mas são muito menos percebidos pelos alunos. O conceito de dever, que é abstrato para um aluno do ensino fundamental, ou a perspectiva distante de uma educação continuada em uma universidade, não pode incentivá-lo diretamente a estudar. A motivação dos alunos com baixo rendimento escolar difere da motivação dos seus pares prósperos. Na presença de um forte motivo para obter nota e aprovação, o círculo de seus motivos sociais para o ensino se estreita, o que empobrece a motivação como um todo. Alguns motivos sociais aparecem apenas na 3ª série.
Ao mesmo tempo, ao iniciar a vida escolar, as crianças ainda não adquiriram valores "adultos", não se orientam pelos aspectos essenciais da educação.
Não são observadas diferenças menos marcantes no campo dos interesses cognitivos. Um profundo interesse em aprender qualquer assunto nas séries primárias é raro, geralmente combinado com o desenvolvimento precoce de habilidades especiais. Não há muitas dessas crianças que são consideradas superdotadas. A maioria dos alunos mais jovens tem interesses cognitivos de um nível não muito alto. Eles situacionalmente, em diferentes aulas, ao estudar diferentes materiais educacionais, dão explosões de interesse, surtos de atividade intelectual.
Um aspecto importante da motivação cognitiva são os motivos educacionais e cognitivos, motivos para o auto-aperfeiçoamento. Se uma criança em processo de aprendizagem começa a se alegrar por ter aprendido algo, entendido algo, aprendido algo, isso significa que ela desenvolve uma motivação adequada à estrutura da atividade educacional. Infelizmente, mesmo entre os alunos com bom desempenho, há muito poucas crianças que têm motivos educacionais e cognitivos.
A motivação para a realização na escola primária muitas vezes se torna dominante. Crianças com alto desempenho acadêmico têm uma motivação pronunciada para alcançar o sucesso: o desejo de fazer bem a tarefa, de fazer a tarefa corretamente, de obter o resultado desejado. E embora geralmente esteja associado ao motivo de obter uma alta avaliação do seu trabalho (notas e aprovação dos adultos), ainda orienta a criança para a qualidade e eficácia das atividades de aprendizagem independentemente dessa avaliação externa, contribuindo assim para a formação de autorregulação. A motivação para alcançar o sucesso, juntamente com os interesses cognitivos, é o motivo mais valioso, devendo ser distinguido da motivação de prestígio.
A motivação de prestígio, menos comum que a motivação de realização, é típica de crianças com alta auto-estima e inclinações de liderança. Incentiva o aluno a estudar melhor que os colegas, a se destacar entre eles, a ser o primeiro. Se habilidades suficientemente desenvolvidas correspondem a uma motivação prestigiosa, torna-se um poderoso motor para o desenvolvimento de um excelente aluno que, no limite de sua eficiência e trabalho duro, alcançará os melhores resultados educacionais. Individualismo, rivalidade constante com colegas capazes e negligência com os outros distorcem a orientação moral da personalidade de tais crianças. Além disso, ao crescer, eles alcançam alta produtividade, mas não são capazes de criatividade: o desejo de fazer tudo melhor e mais rápido que os outros os priva da oportunidade de buscas criativas, aprofundando-se no processo de resolução de uma tarefa problemática. Como os experimentos com alunos do ensino médio mostraram, a verdadeira criatividade, as soluções não padronizadas com rivalidade são praticamente incompatíveis.
Se a motivação do prestígio é combinada com habilidades medianas, a profunda dúvida, geralmente não percebida pela criança, juntamente com um nível superestimado de reivindicações, levam a reações afetivas em situações de fracasso.
Alunos com baixo desempenho não desenvolvem motivação de prestígio. A motivação para alcançar o sucesso, bem como o motivo para obter uma nota alta, são típicos do início da escola. Mas mesmo neste momento, a segunda tendência se manifesta claramente na motivação para a realização - a motivação para evitar o fracasso. As crianças tentam evitar o "dois" e as consequências que uma nota baixa acarreta (insatisfação do professor, sanções dos pais). Essa tendência motivacional se desenvolve intensamente ao longo de toda a educação malsucedida nas séries primárias e, no final da escola primária, os alunos atrasados geralmente perdem o motivo de alcançar o sucesso e o motivo de obter uma nota alta (embora continuem a contar com elogios). , e a motivação para evitar o fracasso adquire força significativa. Acompanha-se de ansiedade, medo em situações avaliativas e confere à atividade educativa um colorido emocional negativo. Quase um quarto dos alunos da terceira série com baixo desempenho têm uma atitude negativa em relação à aprendizagem devido ao fato de que esse motivo prevalece neles. A essa altura, em caso de fracasso, surge uma motivação compensatória especial. Estes são motivos secundários em relação às atividades educativas que permitem estabelecer-se em outra área (praticar esportes, música, desenho, cuidar de familiares mais jovens, etc.). Quando a necessidade de autoafirmação é satisfeita em alguma outra área de atuação, o baixo desempenho acadêmico não se torna fonte de experiências difíceis para a criança.
Problemas de desempenho escolar, avaliação dos resultados do trabalho educativo das crianças são centrais na idade escolar primária. O desenvolvimento da motivação para a aprendizagem depende da avaliação, é nesta base que em alguns casos surgem experiências difíceis e desadaptação escolar. A avaliação escolar afeta diretamente a formação da autoestima. A avaliação do progresso no início da escolarização é, em essência, uma avaliação da personalidade como um todo e determina o status social da criança.
Para o desenvolvimento de uma auto-estima adequada e um senso de competência nas crianças, é necessário criar conforto e apoio psicológico (avaliação apenas do trabalho específico, mas não do indivíduo como um todo, não comparar as crianças entre si, não não encorajar todos a imitar alunos excelentes, orientar os alunos para realizações individuais). De grande importância é o estilo de educação familiar, os valores aceitos na família. Crianças com autoestima elevada são educadas no princípio do ídolo da família, em clima de não-criticidade e percebem desde cedo sua exclusividade. Nas famílias em que as crianças crescem com autoestima elevada, mas não superestimada, a atenção à personalidade da criança (seus interesses, gostos, relacionamentos com amigos) é combinada com demandas suficientes. Aqui eles não recorrem a punições humilhantes e elogiam de bom grado quando a criança merece. Crianças com baixa auto-estima (não necessariamente muito baixa) gozam de mais liberdade em casa, mas essa liberdade, na verdade, é descontrole, consequência da indiferença dos pais para com os filhos e entre si. Os pais dessas crianças são incluídos em suas vidas quando surgem problemas específicos, principalmente com desempenho acadêmico, e geralmente estão pouco interessados em suas atividades e experiências.
A atitude em relação a si mesmo como estudante é amplamente determinada pelos valores familiares. Em uma criança, as qualidades que mais preocupam os pais vêm à tona: manutenção do prestígio (as conversas em casa giram em torno da pergunta: “Quem mais na classe tirou A?”), obediência (“Você foi repreendido hoje?” ), etc. d. A ênfase muda na autoconsciência de um pequeno aluno quando os pais estão preocupados não com a educação, mas com os momentos cotidianos de sua vida escolar (“Não está soprando das janelas da sala de aula?” “O que eles lhe deram no café da manhã? "). Uma pergunta bastante indiferente: “O que aconteceu na escola hoje?” - mais cedo ou mais tarde levará à resposta correspondente: “Normal”, “Nada de especial”. Como mostrado por G. A. Zuckerman, os valores dos ensinamentos das crianças e seus pais coincidem completamente na 1ª série e divergem na 4ª série.
Perguntas para autocontrole:
Qual é a situação social do desenvolvimento de um aluno mais jovem?
Como é o processo de se tornar a atividade principal de uma criança em idade escolar?
Descreva as principais tendências no desenvolvimento dos processos mentais de um aluno mais jovem.
