A estabilidade emocional da criança é tarefa de seus pais. E o primeiro ano de vida de um bebê desempenha um papel importante aqui.

Aqui está o que lembrar:

• Uma criança nasce literalmente com um "emaranhado" de emoções que ela não consegue descobrir por conta própria.
• O fundo emocional é formado nos primeiros 12 meses de vida
• A principal mestra e apoio no caminho para a compreensão das emoções humanas para o bebê é a mãe.
• O humor da mãe inevitavelmente afeta o humor da criança.
• Os neurônios-espelho, responsáveis ​​pela capacidade de entender as emoções dos outros, se desenvolvem no processo de comunicação com os adultos.
• Primeiro, o bebê deve certificar-se de que eles o entendem. Então ele pode aprender a entender os outros.

Fundo emocional: ou por que meu filho está chorando o tempo todo?

O pano de fundo emocional é o humor básico e predominante do bebê. Certamente você já viu crianças que riem com mais frequência e aquelas que fazem birras por qualquer motivo. Este é o pano de fundo emocional.

Do que depende:

• porção diária de felicidade. Uma criança recebe essas emoções positivas ao se comunicar com um adulto amoroso. Mamãe sorri para ele, beija, abraça, fala gentilmente, brinca com ele. A criança sente a alegria da vida.
• hábito da percepção positiva básica. Infelizmente, as mães modernas estão tão ocupadas consigo mesmas e com seus gadgets, comunicando-se com as mesmas namoradas ou outras coisas “importantes” que prestam atenção às crianças apenas quando choram. O que uma criança vê em tal situação? Isso mesmo, mãe só pode ser atraída por emoções negativas. Isso rapidamente se tornará um hábito.

Para desenvolver uma personalidade harmoniosa, a mãe deve:

1. manter a calma em situações de crise;
2. livrar-se de emoções negativas e experiências desnecessárias;
3. responda às manifestações de alegria em uma criança, sorria em resposta, divirta-se com ela.

Eu não posso rir o tempo todo! Ou como apresentar uma criança a diferentes emoções sem prejudicá-la

É claro que uma mãe adulta experimenta não apenas alegria, mas também tristeza, raiva, irritação, fadiga e medo. É importante lembrar que o bebê reage a todas as manifestações emocionais da mãe.

É bom quando ele vê sua mãe diferente. Assim, o bebê aprende a variedade de emoções humanas. No entanto, você deve sempre observar a medida e não transferir sua negatividade para a criança.

O que são neurônios-espelho e como eles funcionam?

Os psicólogos acreditam que a inteligência emocional começa a se desenvolver na infância. A capacidade de uma criança de simpatizar ou responder às emoções dos outros é determinada geneticamente. Os neurônios-espelho são responsáveis ​​por isso. Sorrimos quando alguém sorri para nós, ficamos tensos quando alguém cai.

Os neurônios-espelho são a base fisiológica para entender as emoções e situações de outras pessoas. Em uma criança, o conjunto de tais células é o mais simples. Ele precisa desenvolver ativamente suas habilidades para aprender a prever as ações das pessoas e ler o humor dos outros.

Com base nisso, a mãe deve dar feedback ao bebê. Por exemplo, quando ele está cheio e nos braços, a mãe sorri. A criança sorri de volta. A conexão emocional funciona.

Importante! O “ajuste” da mãe ao filho é a chave para a formação de um fundo emocional positivo. Quão bem você entende seu bebê? Com que rapidez você pode determinar seu estado emocional?

Estabilidade emocional e seu treinamento: é possível?

Como criar uma criança emocionalmente estável, com foco no conhecimento adquirido? Primeiro você precisa aceitar que crianças de até um ano pedem ajuda aos entes queridos chorando. Para eles, esta é a única forma de mudar a situação, de “relatar” o desconforto.

Se uma mãe reage ao choro de uma criança com emoções negativas, é improvável que isso lhe dê pontos. A criança não chora por despeito. Ele só quer que suas necessidades sejam atendidas.

Como trabalhar com esse conhecimento:

• De tempos em tempos, você precisa dar à criança a oportunidade de mudar o problema que surgiu, para encontrar uma saída por conta própria. Por exemplo, se o bebê chama a mãe e a mãe não vem por muito tempo, ele pode começar a chupar o punho e adormecer. Encontre algo interessante e jogue. As crianças precisam aprender a cuidar de si mesmas. Este é um mecanismo de defesa psicológica, muito importante para o futuro;
• uma mãe fria e distante inevitavelmente criará um aleijado moral. Se ninguém se aproximar sistematicamente da criança, a proteção será impenetrável;
• se a mãe alertar sobre alguma necessidade do bebê, não permitir que ele sinta desconforto, mesmo que temporariamente, a criança será totalmente privada de proteção. Ele não será capaz de aturar o menor estresse. Essas crianças fazem birras, batem os pés, interrompem os adultos, jogam comida fora.

Por que uma mãe deve ficar calma, ou como não se tornar uma fonte de complexos em uma criança?

A mãe é a fortaleza e o suporte para a criança. Com ela, ele começa o conhecimento do mundo e é guiado por ela em tudo. Se a mãe se irrita com o choro da criança, procura se livrar do desconforto causado a ela o mais rápido possível, a criança entenderá que as emoções negativas devem ser guardadas para si mesma.

Se a mãe entende as necessidades de seu bebê, ela pode respondê-las com calma, simpatizar com ele, ele aprenderá a rastrear suas emoções e entendê-las. A criança não terá medo de irritar os adultos, mas se tornará aberta. Aprender a aceitar emoções e sentimentos é o primeiro passo para poder expressá-los adequadamente e lidar com a negatividade.

À primeira vista, pode parecer que o desenvolvimento da inteligência emocional é uma ciência complexa. Na verdade, é simples e interessante para ambos: mãe e bebê. Trabalhe com seus filhos e sua vida será muito melhor.

As emoções desempenham um papel importante na vida das crianças: ajudam a perceber a realidade e a responder a ela. Manifestadas no comportamento, informam ao adulto que a criança gosta, irrita ou aborrece. Isso é especialmente verdadeiro na infância, quando a comunicação verbal não está disponível. À medida que a criança cresce, seu mundo emocional se torna mais rico e diversificado. Das emoções básicas (medo, alegria, etc.), ele passa para uma gama mais complexa de sentimentos: feliz e zangado, encantado e surpreso, ciumento e triste. A manifestação externa das emoções também muda. Este não é mais um bebê que chora tanto de medo quanto de fome.

Na idade pré-escolar, a criança aprende a linguagem dos sentimentos - as formas de expressão dos mais sutis matizes das experiências aceitas na sociedade com a ajuda de olhares, sorrisos, gestos, posturas, movimentos, entonações de voz etc.

Por outro lado, a criança domina a capacidade de conter expressões violentas e duras de sentimentos. Uma criança de cinco anos, ao contrário de uma criança de dois anos, pode não mostrar mais medo ou lágrimas. Ele já é capaz não apenas de controlar amplamente a expressão de seus sentimentos, vesti-los de uma forma geralmente aceita, mas também usá-los conscientemente, informando os outros sobre suas experiências, influenciando-os.

Mas os pré-escolares ainda permanecem impulsivos espontâneos. As emoções que experimentam são facilmente lidas no rosto, na postura, no gesto, em todo comportamento.

Os principais métodos para identificar as características do desenvolvimento emocional são a observação e os métodos especiais de desenho.

A observação é o método mais antigo de pesquisa psicológica, “consistindo em uma percepção deliberada, sistemática e intencional dos fenômenos mentais, a fim de estudar suas mudanças específicas sob certas condições e encontrar o significado desses fenômenos, que não é dado diretamente” , e ao estudar características emocionais, esse método pode se tornar informativo.

Quais são os parâmetros nas manifestações emocionais que você precisa prestar atenção antes de tudo? Vamos começar com o pano de fundo emocional. Tem muito em comum com o humor, mas é uma forma mais vaga, prolongada e estável de expressar um estado emocional. O fundo emocional pode ser positivo ou negativo. Um fundo emocional positivo se manifesta em alto astral, sorriso e gestos que expressam abertura e relaxamento, mãos se movem livremente, cabeça erguida, durante uma conversa o corpo é direcionado para o interlocutor. A criança entra facilmente na comunicação e nos jogos, demonstrando interesse. Isso não significa que durante o exame ele não será tímido. Pode haver alguma tensão, gradualidade no estabelecimento do contato.

O fundo emocional negativo é caracterizado por depressão, mau humor, confusão. A criança quase não sorri ou o faz de forma insinuante, a cabeça e os ombros estão abaixados, os braços pendurados ao longo do corpo ou deitados sobre a mesa, a expressão facial é triste ou indiferente. Nesses casos, há problemas na comunicação e no estabelecimento de contato. A criança muitas vezes chora, se ofende facilmente, às vezes sem motivo aparente. Ele passa muito tempo sozinho, não se interessa por nada. Durante o exame, essa criança está deprimida, não é proativa, dificilmente entra em contato.

Às vezes é difícil distinguir o fundo emocional da reação à situação do exame. É possível que a criança seja tímida ou tenha medo do novo ambiente. Nesse caso, é melhor recorrer ao desenho ou a outros métodos projetivos.

Em geral, o background emocional fornece ao psicólogo informações sobre o grau de bem-estar emocional da criança.

Outro parâmetro importante é a expressividade das emoções, ou seja, o quanto uma criança consegue expressar seus sentimentos, quão rico é seu mundo emocional. Muitas vezes, os pré-escolares ainda não dominam completamente as formas culturais de expressar emoções. Eles ainda nem sempre podem conter manifestações emocionais como gritar, chorar, etc. Em alguns casos, as crianças simplesmente não são treinadas para isso, em outros tentam usá-las para influenciar os adultos, em outros não podem se conter. É importante ver quão rico e diversificado é o mundo emocional da criança, se ela domina as nuances das emoções ou se elas são planas, unilaterais, não expressas. Neste último caso, a criança reage da mesma forma (sorrindo ou chorando) ou não expressa nenhum sentimento. Este é um sinal ao psicólogo para um estudo mais aprofundado das características da criança, pois pode indicar lesões orgânicas, uma predisposição ao desenvolvimento desfavorável da personalidade.

O próximo parâmetro importante é a mobilidade emocional. Obviamente, as emoções das crianças são mais móveis do que as dos adultos. Isso se deve à mielinização incompleta das fibras nervosas, o que leva a uma transição frequente da excitação para a inibição e vice-versa, e externamente se expressa em uma mudança rápida e fácil de emoções de tristeza para alegria, de tristeza para diversão. No entanto, mudanças de humor excessivamente rápidas e frequentes indicam aumento da mobilidade emocional, instabilidade. Essas crianças no jogo são violentamente felizes, emocionalmente envolvidas na situação e podem imediatamente explodir em lágrimas por um motivo insignificante. Uma mudança abrupta de humor pode ser causada pelo sucesso ou fracasso em uma tarefa,a alegria é substituída pelo ressentimento, a decepção pela raiva, o medo pela alegria incontrolável.

Breves bens psicológicos / Comp. L.A. Karpechko; abaixo do total ed. AV Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, - M., 1985. P. 195.

Gostaria de reiterar um fato importante. A objetividade da observação é fundamentalmente inatingível, pois os resultados obtidos dependem inteiramente da subjetividade do observador. Este último é determinado por uma gama extraordinariamente ampla de fatores determinados pela personalidade (no sentido amplo da palavra) de um especialista.
Como é impossível evitar a subjetividade na observação, deve-se ao menos minimizar sua contribuição para os resultados obtidos. A única maneira de fazer isso é uma organização clara do próprio processo de observação. Esta não é uma tarefa fácil, exigindo, no mínimo, o desenvolvimento de uma atitude profissional em relação a si mesmo (o sujeito).
Uma ajuda importante no desenvolvimento de tal atitude profissional em relação a si mesmo é fornecida pelo esquema de observação, que dá ao psicólogo a oportunidade de melhorar a precisão e a integridade da observação, para usar a experiência profissional de outros especialistas. As recomendações sobre tecnologia e esquemas de observação exemplares apresentados nesta série de artigos, em nossa opinião, ajudarão os psicólogos educacionais a atingir o objetivo principal da observação: identificar crianças em risco de certos parâmetros de má adaptação escolar. Ao mesmo tempo, para identificar as causas, mecanismos e especificidades das manifestações observadas, é necessário realizar um exame psicológico individual profundo dos alunos.

AFETIVO E EMOCIONAL
CARACTERÍSTICAS DA CRIANÇA

Avaliando as características emocionais da criança no processo de observação, em primeiro lugar, é necessário prestar atenção ao fundo emocional predominante ou ao fundo predominante do humor da criança.
Assim, por exemplo, uma criança pode estar principalmente tensa, ansiosa no processo de aulas (nas aulas), mas ao mesmo tempo excessivamente excitável (não consegue relaxar) nos intervalos e na comunicação com as crianças. Nesse caso, prevalecerá o alto nível de ansiedade da criança, e não sua excitabilidade (nos intervalos).
Em outros casos, o pano de fundo do humor da criança pode ser constantemente elevado, inclusive devido à não criticidade. Ao mesmo tempo, como regra, também é observado um nível aumentado de atividade mental e de fala geral. Tal estado de fundo emocional pode ser caracterizado como inadequado, em particular, no exemplo acima, podemos falar de euforia - um humor inadequado-alegre aumentado, combinado com excitação mental motora e geral.
No entanto, o psicólogo também pode observar um fundo de humor reduzido, que mais frequentemente se manifestará não tanto nas aulas em si, mas em outras situações (nos intervalos, na cantina, na comunicação livre das crianças). Tal criança e em termos de comunicação provavelmente terá baixa atividade.
Em alguns casos, a diminuição do fundo de humor pode atingir um grau forte até a completa indiferença (apatia). Então o psicólogo verá na criança uma completa perda de interesse pela vida em todas as situações observadas, embora isso possa não afetar a qualidade do domínio do material do programa e não ser um assunto de preocupação para o professor.
Assim, analisando o background emocional predominante, focamos o estado emocional da criança em um caso – na sala de aula, e no outro – fora dela.
O próximo parâmetro para avaliar as características emocionais da criança é a adequação das reações afetivas observadas. Não acreditamos que com esse tipo de diagnóstico de triagem, o psicólogo precise qualificar estados emocionais específicos - raiva, alegria, surpresa, tristeza, medo etc. Para resolver os problemas de identificação de crianças com capacidades adaptativas insuficientes, é lógico falar sobre a presença de reações emocionais inadequadas.
Em termos de avaliação da adequação das reações emocionais, pode-se falar de adequação no sinal e adequação em termos da força das reações. No primeiro caso, analisa-se a correspondência da reação afetiva da criança à força de influência dos adultos ou pares. Por exemplo, um professor pode benevolente e calmamente convidar a criança a pensar mais sobre a resposta a uma pergunta, e a criança em resposta pode chorar ou ficar ofendida e retirar-se para si mesma. Em casos extremos, em resposta a tais comentários, reações inadequadas de protesto também são possíveis. E vice-versa, o professor pode expressar suas afirmações de forma bastante nítida e a criança pode demonstrar variantes de emoções positivas. Especialmente muitas vezes as situações descritas podem surgir na comunicação com os colegas, quando uma criança reage à rejeição óbvia e provocações de crianças com excitação alegre, risos, etc., não naturais nesta situação.
Dificuldades em reconhecer o humor emocional de outras pessoas serão observadas principalmente em crianças com variantes de desenvolvimento distorcidas. Junto com isso, as crianças do grupo descrito também terão características comportamentais completamente específicas (especialmente ao interagir com outras pessoas). Além disso, as características das habilidades motoras, atividade motora geral e as especificidades das declarações de fala serão manifestadas.
A inadequação das reações afetivas em termos de força é mais observada nos casos em que a criança, como dizem, é emocionalmente vulnerável e “magra”. Mas não só. Do nosso ponto de vista, esse tipo de inadequação afetiva se manifestará se estivermos lidando com uma maturidade insuficiente dos mecanismos reguladores que permitem à criança, por assim dizer, “medir” sua expressão emocional de acordo com uma situação particular. Em seguida, observaremos alegria ou tristeza excessivas, o que em nada caracteriza a vulnerabilidade emocional da criança. Tal criança também se destacará em termos de imaturidade regulatória. É a combinação de inadequação emocional de reações à força de influência e imaturidade regulatória que distinguirá tal criança de uma criança com verdadeira vulnerabilidade emocional.
Além disso, no processo de observação, pode-se notar um indicador de sofrimento emocional como a labilidade emocional excessiva, que nas situações observadas se manifestará em mudanças muito rápidas tanto no fundo do humor quanto em sua gravidade, e a adequação da resposta ao a situação.
Muitas das características do estado emocional das crianças observadas por um especialista podem ser analisadas do ponto de vista da teoria do nível de regulação afetiva básica de O.S. Nikolskaya. Desse ponto de vista, características como arrogância, timidez, timidez, dificuldades no contato com os pares, comunicação onívora, dificuldades em obedecer a uma rotina, dificuldades em manter distância com os adultos, indiferença, subordinação, passividade emocional, compreensão e possibilidade de contágio com um estado emocional, a capacidade de explicar o estado emocional de outra criança servirá como manifestação externa da insuficiência ou funcionamento excessivo de um ou outro nível básico de regulação afetiva.
É conveniente registrar as características da esfera emocional-afetiva em uma tabela (ver Tabela 1).
Esta tabela destina-se apenas a corrigir as características observadas de uma criança em particular. É bastante natural que, na presença de uma pronunciada especificidade do estado afetivo-emocional da criança, seja necessário realizar um exame psicológico aprofundado dela para identificar e analisar as causas que levaram a esse estado, como bem como encontrar formas de ajudar a criança.
Características emocionais podem estar presentes em uma determinada criança em várias combinações. Por exemplo, muitas vezes um fundo de humor reduzido é combinado com ansiedade e um fundo de humor aumentado - com labilidade emocional, inadequação no sinal. Além disso, uma criança pode ter “vantagens” não apenas em termos de um fundo agressivo de humor, mas também se destacar de seus pares em termos de inadequação de reações emocionais e imaturidade regulatória.

Tabela 1. Características afetivas e emocionais da criança

Ordinal quarto

Sobrenome, nome da criança

Número da mesa

Características afetivas e emocionais

Fundo de humor emocional

Adequação das reações emocionais

Dificuldades em reconhecer o humor emocional de outras pessoas (pelo signo e pela força)

Características emocionais específicas

predomínio fundo reduzido

Maior predominância em segundo plano

A predominância de um fundo ansioso (disforicidade)

A predominância da agressividade (mal)

Pronunciada labilidade emocional das reações por signo

A presença de inadequação emocional reações de força

A presença de inadequação emocional

emocional vulnerabilidade

1

...

30

COMUNICAÇÃO DA CRIANÇA COM CRIANÇAS E ADULTOS
(CARACTERÍSTICAS DE COMUNICAÇÃO)

Ao avaliar as características da comunicação de uma criança em várias situações (na aula, no recreio, na cantina, no passeio, etc.), deve-se levar em conta que quase todas as características e características avaliadas pelo método de observação estão intimamente relacionadas. tecida na estrutura da comunicação (comunicações). É bastante natural que as características do desenvolvimento da fala, as reações afetivo-emocionais, a maturidade regulatória, as características intelectuais e até as habilidades motoras - todas elas não podem deixar de influenciar o processo comunicativo. Portanto, a avaliação de todos esses indicadores está intimamente relacionada à avaliação das especificidades da comunicação da criança com crianças e adultos.
Nesta seção, destacamos as características mais gerais da comunicação que podem ser avaliadas por um psicólogo no processo de observação direta do comportamento da criança e sua interação com os outros, a saber:
atividade comunicativa;
adequação comunicativa;
conflito;
avaliação indireta da posição sociométrica da criança.
Até certo ponto, a atividade comunicativa cruza-se com a atividade da fala. Ao mesmo tempo, é óbvio que, em primeiro lugar, é avaliado o foco na interação com outra pessoa e no processo de troca de informações no campo da informação geral criado pelos parceiros de comunicação.
Ao avaliar o nível de atividade comunicativa, o observador capta apenas o lado quantitativo das comunicações, pois suas características qualitativas (características de adequação, conflito, percepção social etc.) devem ser notadas separadamente. Como exemplo, podemos citar uma criança que constantemente se volta para outras crianças em uma aula (ou atrás de uma régua, depois atrás de um lápis, ou apenas para conversar, ou seja, ela constantemente exige não apenas atenção para si mesma, mas também uma resposta às suas mensagens comunicativas). Nesse caso, podemos falar de alta atividade comunicativa, embora um tanto formal.
Em outro caso, pode-se observar uma criança que constantemente murmura algo baixinho, como se estivesse falando consigo mesma, sem esperar respostas dos outros. Tal comportamento não pode ser chamado de comunicação.
É possível quantificar a atividade comunicativa observando as crianças não tanto no decorrer das aulas (nas aulas), mas em uma situação de comunicação livre (nos intervalos, durante os passeios).
Com baixa atividade comunicativa, uma criança pode ser bastante móvel e ativa motora, mas ao mesmo tempo não se esforça para interagir com outras crianças. A criança não inicia a comunicação por si mesma, mas apenas responde com maior ou menor adequação às mensagens comunicativas (pedidos) dos outros. Via de regra, a atividade de fala de crianças com baixa atividade comunicativa também é baixa. As exceções são crianças com variantes de desenvolvimento desarmônico (principalmente de plano extrapunitivo) e crianças com variantes de desenvolvimento distorcido.
Uma avaliação qualitativa da interação da criança com outras crianças pode, até certo ponto, ser feita ao avaliar indicadores de adequação comunicativa.
A interação da criança com os outros dificilmente pode ser adequada se ela tiver dificuldades em avaliar as mensagens comunicativas (expectativas) de outras pessoas. Externamente, isso pode parecer um mal-entendido do recurso (ou melhor, até mesmo um mal-entendido do componente de subtexto deste ou daquele recurso). Isso é especialmente verdadeiro para entender o humor (para crianças e adultos), piadas, etc.
No entanto, com baixa atividade comunicativa, a criança pode não responder verbalmente, mas apenas afetivamente. Muitas vezes, as crianças atingem exatamente essas reações afetivas inadequadas, que é literalmente o objetivo de tais interações. No entanto, reações comunicativas inadequadas podem não necessariamente se manifestar durante os testes “para piolhos”, o que é bastante natural, mas também podem caracterizar um alto nível de conflito na criança.
A inadequação comunicativa em situações do cotidiano, interação cotidiana é um importante marcador de opções para o desenvolvimento desarmônico ou mesmo distorcido da personalidade de uma criança e deve ser observado por um psicólogo.
Um dos indicadores de inadequação comunicativa é a presença das chamadas barreiras comunicativas. O conceito de barreira comunicativa inclui uma situação prosaica quando a informação (verbal e não verbal) é transmitida de uma criança para outra (criança adulta ou criança adulta) de forma complexa e incomum para o destinatário. Esta não é uma barreira psicológica: a mensagem como um todo pode ser interessante para o destinatário (ou pelo menos neutra), mas existem alguns obstáculos (afagos, nuances da situação e condição da criança) que impedem a percepção adequada da informação. Os obstáculos podem incluir, em primeiro lugar, as características de desenvolvimento da própria criança (subdesenvolvimento da percepção da fala, características étnicas, culturais, intelectuais ou outras de sua existência), em segundo lugar, as peculiaridades da situação, em terceiro lugar, socioculturais, étnicas, religiosas ou mesmo intelectuais. características da pessoa que transmite informações (não importa - um adulto ou um colega). Ao mesmo tempo, a presença de barreiras clássicas de comunicação não pode ser negada.
Uma das barreiras mais comuns é a dificuldade de compreensão de uma fala complexa dirigida a uma criança. Isso pode ser uma consequência do desenvolvimento insuficiente da fala da criança, bem como uma violação da audição física.
A presença de barreiras de comunicação muitas vezes pode ser observada se uma criança de um ambiente etnossocial diferente entra na equipe infantil. Nessa situação, há um conglomerado de barreiras de comunicação que, como já mencionado, são de natureza étnica, sociocultural e linguística.
Fica claro que o objetivo da observação, como já mencionado, é apenas identificar crianças em risco de desajuste pessoal no ambiente educacional. Para uma avaliação mais qualificada e aprofundada de todos os parâmetros e causas das dificuldades observadas na comunicação da criança (no entanto, assim como outros indicadores de desenvolvimento), é necessário seu exame psicológico individual aprofundado.
Outro parâmetro da adequação da interação, que, embora difícil, pode ser avaliado por meio da observação, é uma avaliação integral da formação das habilidades de comunicação. A falta de formação dessas habilidades (muitas vezes combinada com a pobreza do dicionário, a incapacidade de formular o próprio discurso) se expressa na incapacidade de interagir puramente tecnicamente com outras crianças, na estreiteza, pobreza do próprio repertório de métodos de interação . Tal criança, em resposta a qualquer apelo de outras pessoas, pode começar a chorar e, em alguns casos, entrar em conflito (o que também pode ser considerado como a inadequação das reações comunicativas).
Em geral, a falta de formação (estreitamento do repertório) de habilidades de comunicação se expressará em estereótipos, baixa modulação das respostas comunicativas.
Além disso, a falta de formação das habilidades de comunicação pode ser atribuída às dificuldades de interação no modo diálogo (verbal e não verbal). Naturalmente, as razões para tais dificuldades serão, antes de tudo, problemas regulatórios e de fala.
O parâmetro de conflito também é importante na avaliação das características comunicativas da criança. O conflito, como regra, é combinado com as peculiaridades do fundo emocional e a presença de reações emocionais inadequadas.
Ao observar, deve-se distinguir entre um alto nível geral de conflito, em que a “zona” de conflito não depende do parceiro de comunicação e se estende à maioria das situações de comunicação. Tal criança está igualmente em conflito com adultos e crianças em várias situações da vida. Ao mesmo tempo, um fundo de humor agressivo aumentado é frequentemente observado. Muitas vezes, essa criança provoca conflitos em relação a si mesma com outros parceiros de comunicação.
Com outra variante de comportamento de conflito, o conflito seletivo, pode não haver problemas de agressividade e mudanças no contexto geral de humor, e o conflito da criança se manifesta apenas quando interage com uma pessoa específica ou em uma situação específica.
De todos os parâmetros acima, segundo os quais as características comunicativas são avaliadas, é formada uma avaliação indireta pelo psicólogo da posição sociométrica da criança. Pode ser visto como uma avaliação integral da natureza das interações e adaptação da criança aos parceiros de comunicação circundantes. Mostra o quanto a criança é interessante para a comunicação com outras crianças e adultos, qual é sua autoridade, o quanto as crianças se esforçam para ter amizade com ela, o quanto ele é interessante para elas tanto em termos de brincadeiras quanto em termos de aprendizado. A posição sociométrica (sem medidas quantitativas) reflete o papel social que a criança desempenha no grupo. Estes podem ser os papéis de “excelente aluno”, “meu namorado”, “melindroso”, “bode expiatório”, “alma da sociedade”.
Para avaliar e registrar as características da comunicação de uma criança com crianças e adultos, é conveniente usar a tabela a seguir (ver Tabela 2).

Natália Semago,
candidato a ciências psicológicas,
Centro PPMS SAO,
cidade de Moscou

Tabela 2. Comunicação da criança com crianças e adultos (características comunicativas)

Ordinal quarto	Sobrenome, nome filho	№ escrivaninhas	Características da interação da criança
			Comunicativo atividade		Adequação comunicativa				Conflito		Indireto avaliar posição sociométrica
			Atividade excessiva	Baixa atividade	Dificuldades estimativas comunicativo mensagens	inadequado reações	Presença de barreiras comunicação	Formação Habilidades	Alto nível	seletivamente Alto conflito
1	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
...	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
30	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r

Informações fornecidas pelo Professor Associado do Departamento de Psicoterapia e Psicologia Médica da BelMAPO, Candidato a Ciências Médicas, médico da mais alta categoria de qualificação Tarasevich Elena Vladimirovna

Distúrbios emocionais em crianças - o que é?

Uma mudança no fundo emocional pode ser o primeiro sinal de doença mental. Várias estruturas cerebrais estão envolvidas na percepção das emoções e, em crianças pequenas, elas são menos diferenciadas. Como resultado, suas manifestações de experiências afetam várias áreas, incluindo: atividade motora, sono, apetite, função intestinal e regulação da temperatura. Nas crianças, mais frequentemente do que nos adultos, existem várias manifestações incaracterísticas de distúrbios emocionais, o que, por sua vez, dificulta o seu reconhecimento e tratamento.

Uma mudança no fundo emocional pode estar escondida por trás: distúrbios comportamentais e diminuição do desempenho escolar, distúrbios das funções autonômicas que mimetizam certas doenças (distonia neurocirculatória, hipertensão arterial).

Nas últimas décadas, houve um aumento de fenômenos negativos na saúde de crianças e adolescentes. A prevalência de distúrbios do desenvolvimento psicoemocional em crianças: em média para todos os parâmetros é de cerca de 65%.

Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), os transtornos de humor estão entre os dez principais problemas emocionais mais significativos em crianças e adolescentes. Segundo especialistas, já desde os primeiros meses de vida até os 3 anos, quase 10% das crianças têm uma patologia neuropsiquiátrica clara. Ao mesmo tempo, há uma tendência negativa para um aumento anual nesta categoria de crianças em uma média de 8-12%.

Segundo alguns relatos, a prevalência de distúrbios neuropsiquiátricos entre estudantes do ensino médio chega a 70-80%. Mais de 80% das crianças necessitam de algum tipo de atendimento neurológico, psicoterapêutico e/ou psiquiátrico.

A prevalência generalizada de distúrbios emocionais em crianças leva à sua integração incompleta no ambiente geral de desenvolvimento, problemas de adaptação social e familiar.

Estudos recentes de cientistas estrangeiros indicam que bebês, crianças em idade pré-escolar e escolares sofrem de todos os tipos de transtornos de ansiedade, bem como alterações de humor.

De acordo com o Instituto de Fisiologia do Desenvolvimento, cerca de 20% das crianças que ingressam na escola já apresentam distúrbios de saúde mental limítrofes e, ao final da 1ª série, já se tornam 60-70%. O estresse escolar desempenha um papel importante em uma deterioração tão rápida da saúde das crianças.

Externamente, o estresse nas crianças passa de maneiras diferentes: uma das crianças "se retira para si mesma", alguém está envolvido ativamente na vida escolar e alguém precisa da ajuda de um psicólogo, psicoterapeuta. A psique das crianças é frágil e vulnerável, e muitas vezes elas não sofrem menos estresse do que os adultos.

Como determinar que uma criança precisa da ajuda de um psicoterapeuta, neurologista e/ou psicólogo?

Às vezes, os adultos não percebem imediatamente que a criança está doente, que ela experimenta uma forte tensão nervosa, ansiedade, medos, seu sono é perturbado, sua pressão arterial flutua ...

Especialistas identificam 10 principais sintomas de estresse infantil que podem evoluir para distúrbios emocionais:

Parece à criança que nem a família nem os amigos precisam dele. Ou fica com a forte impressão de que "está perdido na multidão": começa a se sentir desajeitado, culpado na companhia de pessoas com quem antes mantinha boas relações. Como regra, as crianças com esse sintoma respondem às perguntas de forma tímida e breve.

O segundo sintoma é problemas de atenção e comprometimento da memória.

A criança muitas vezes esquece o que acabou de falar, perde o “fio” do diálogo, como se não estivesse nada interessada na conversa. A criança tem dificuldade em organizar seus pensamentos, o material escolar dentro dela "voa por um ouvido, voa pelo outro".

O terceiro sintoma é a perturbação do sono e a fadiga excessiva.

Você pode falar sobre a presença de tal sintoma se a criança se sentir constantemente cansada, mas, apesar disso, ela não consegue adormecer facilmente e acordar de manhã.

Acordar "consciente" na 1ª aula é um dos tipos mais frequentes de protesto contra a escola.

4º sintoma - medo de barulho e/ou silêncio.

A criança reage dolorosamente a qualquer ruído, estremece com sons agudos. No entanto, pode haver um fenômeno oposto: é desagradável para uma criança ficar em completo silêncio, então ela fala continuamente ou, ficando sozinha na sala, sempre liga a música ou a TV.

O 5º sintoma é uma violação do apetite.

Um distúrbio de apetite pode se manifestar em uma criança por uma perda de interesse pela comida, relutância em comer até pratos favoritos anteriormente ou, inversamente, um desejo constante de comer - a criança come muito e indiscriminadamente.

O 6º sintoma é irritabilidade, irascibilidade e agressividade.

A criança perde o autocontrole - pela razão mais insignificante, a qualquer momento, ela pode “perder a paciência”, explodir, responder rudemente. Qualquer observação de adultos é recebida com hostilidade - agressão.

7º sintoma - atividade violenta e/ou passividade.

A criança desenvolve atividade febril: fica o tempo todo inquieto, puxa alguma coisa ou se mexe. Em uma palavra, ele não fica parado por um minuto - ele faz "movimento por causa do movimento".

Muitas vezes experimentando ansiedade interna, um adolescente mergulha de cabeça em atividades, subconscientemente tentando esquecer de si mesmo e mudar sua atenção para outra coisa. No entanto, vale a pena notar que o estresse também pode se manifestar de maneira oposta: uma criança pode se esquivar de coisas importantes e se envolver em algumas atividades sem objetivo.

O oitavo sintoma são as mudanças de humor.

Períodos de bom humor são substituídos abruptamente por raiva ou humor choroso ... E isso pode acontecer várias vezes ao dia: a criança está feliz e despreocupada ou começa a agir, ficar com raiva.

O 9º sintoma é a ausência ou atenção excessiva à própria aparência.

A criança deixa de se interessar por sua aparência ou se vira na frente do espelho por muito tempo, troca de roupa muitas vezes, restringe-se à alimentação para reduzir o peso (perigo de desenvolver anorexia) - isso também pode ser causado por estresse.

O 10º sintoma é o isolamento e a falta de vontade de se comunicar, assim como pensamentos ou tentativas de suicídio.

A criança perde o interesse pelos colegas. A atenção dos outros lhe causa irritação. Quando recebe um telefonema, ele pensa se deve atender a chamada, muitas vezes pedindo para dizer ao chamador que não está em casa. O aparecimento de pensamentos suicidas, ameaças.

Distúrbios emocionais em crianças são bastante comuns, são resultado do estresse. Os distúrbios emocionais em crianças, tanto em crianças muito pequenas quanto em crianças mais velhas, são mais frequentemente causados ​​por uma situação desfavorável, mas em casos raros podem ocorrer espontaneamente (pelo menos, as razões para o estado alterado não são observadas). Aparentemente, na tendência a tais distúrbios, uma predisposição genética para flutuações no fundo emocional é de grande importância. Conflitos na família e na escola também são causa do desenvolvimento de distúrbios emocionais nas crianças.

Fatores de risco - uma longa situação familiar disfuncional: escândalos, crueldade dos pais, divórcio, morte dos pais ...

Nesse estado, a criança pode estar propensa ao alcoolismo, dependência de drogas, abuso de substâncias.

Manifestações de distúrbios emocionais em crianças

Com distúrbios emocionais em crianças, pode haver:

Tratamento de distúrbios emocionais

Os distúrbios emocionais em crianças são tratados da mesma maneira que em adultos: uma combinação de psicoterapia individual, familiar e farmacoterapia dá o melhor efeito.

Regras básicas para prescrição de medicamentos em crianças e adolescentes:

• qualquer prescrição deve equilibrar os possíveis efeitos colaterais com a necessidade clínica;
• entre os familiares, é selecionado um responsável por tomar os medicamentos da criança;
• os membros da família são encorajados a estarem atentos às mudanças no comportamento da criança.

O diagnóstico oportuno de distúrbios psicoemocionais na infância e adolescência e o tratamento adequado é prioridade para psicoterapeutas, neurologistas, psiquiatras e médicos de outras especialidades.

Zakhar, 4,5 anos

Zakhar tem um déficit de atenção.

Zakhar se manifesta como uma criança curiosa e inteligente. Caracteriza-se por um interesse estável no decorrer da aula, ausência de distrações e um baixo nível de fadiga. Ao mesmo tempo, ele não é hiperativo, assíduo, calmo e não se entrega às aulas.

Sempre ouve atentamente a instrução proposta, nunca interrompe.

Sempre feliz em responder a novos brinquedos e exercícios. Nunca se recusa a se exercitar. Muda facilmente de uma atividade para outra. Tudo isso ajuda Zakhar a alcançar um sucesso significativo na sala de aula, embora algumas tarefas não sejam bem-sucedidas para ele ou ainda sejam difíceis. Tais jogos e exercícios incluem aqueles que visam a interação inter-hemisférica do cérebro. No entanto, diante das dificuldades, Zakhar não perde o interesse, mas sempre completa a tarefa até o fim, mostrando sua eficiência e vontade de terminar o que começou. Ao mesmo tempo, ele não recorre à ajuda de adultos, o que o caracteriza como uma criança independente e proposital.

Na sala de aula, ele não pronuncia suas ações e as ações dos outros.

Demonstra um fundo emocional estável: sempre sorridente, educado, nunca demonstrando agressividade, negativismo, não caprichoso.

Ele tenta mais uma vez não atrair muita atenção para si mesmo, mas, ao mesmo tempo, Zakhar não pode ser caracterizado como uma criança fechada, retraída, tentando parecer discreta.

Ao mesmo tempo, ele dá a impressão de uma criança um tanto retraída, o que na verdade é uma manifestação da polidez de Zakhar.

Emocionalmente, reage com moderação ao elogio ou à indicação de um erro: quando elogiado, sorri modestamente, ao apontar um erro, tenta corrigi-lo silenciosamente.

Em geral, passa a impressão de uma criança bem-educada, educada, curiosa, inteligente e positiva, sempre pronta para fazer contato e participar de qualquer atividade, mas, por sua modéstia, nem sempre demonstra iniciativa.

Características psicológicas e pedagógicas.

Sofia, 6 anos (parasigmatismo apito)

Sofya dá a impressão de uma criança autocrítica e exigente: na sala de aula sente-se que ela controla suas atividades, emoções e palavras. Ele sempre tenta levar as coisas até o fim, na sala de aula ele absolutamente não interfere no professor. Praticamente não se cansa, trabalha devagar, mas com atenção, não de forma caótica. Ele tenta não aceitar ajuda de adultos, mas também não a rejeita. Quando se depara com dificuldades para completar tarefas e exercícios, no início, ele pensa silenciosamente, e com concentração tenta encontrar uma solução para a tarefa. Se isso falhar, então imediatamente, com firmeza, admite que não pode cumpri-lo. Ao mesmo tempo, ele fecha, muitas vezes fica chateado (uma vez até às lágrimas), mas na maioria das vezes ele concorda com a proposta de repetir o exercício, já com a ajuda de um adulto. Isso mostra bem o caráter da garota e seus limites claros auto-marcados “eu posso - eu não posso”.

Como regra, ele não pronuncia suas ações e as ações dos adultos.

Ele não se distrai na aula, ouve a tarefa até o fim, muitas vezes mostra propósito em sua implementação. Ele pode facilmente se ocupar com algum tipo de jogo, sem se sentir abandonado.

As características pessoais de Sophia incluem algum isolamento emocional, alerta, falta de iniciativa na sala de aula, ligeira irritabilidade, passividade na comunicação, timidez. O clima durante as aulas é predominantemente calmo, adequado à situação.

Sophia rapidamente faz contato, inclusive com adultos, mas parece que essa comunicação é um pouco onerosa para ela.

Sophia é demonstrativa e tem princípios. Pode ficar chateado se seu irmão começou antes dela. Ela gosta de se acalmar, não tem medo de expressar sua opinião, embora o faça em voz baixa e calma.

Em geral, Sophia pode ser descrita como uma criança um tanto reservada, propensa a atrair atenção, mas ao mesmo tempo capaz de diligência, autodisciplina e controle de suas ações.

Características psicológicas e pedagógicas.

Vladislav, 5 anos (paralambdacismo)

Vlad dá a impressão de uma criança alegre e diligente. Ele tem um caráter calmo, sem traços agressivos pronunciados. O clima durante todas as aulas costuma ser positivo. Não há mudanças bruscas de humor. É claramente visível que ele está tentando controlar seu comportamento, ele pensa antes de dizer alguma coisa. Atentamente, desde as primeiras palavras, ouve a instrução proposta e imediatamente a executa. Por outro lado, pode facilmente ceder ao humor, se distrair, às vezes não se concentra o suficiente.

Sempre feliz em responder a novos brinquedos e exercícios. Nunca se recusa a se exercitar. Muda facilmente de uma atividade para outra. Calmamente segue todas as instruções, mas ao mesmo tempo, rapidamente se cansa. Dificuldades ou falhas ao realizar exercícios não têm medo. O humor de Vlad não diminui quando surgem dificuldades. Vlad está sempre aberto à comunicação, muito fácil de entrar em contato com os outros, demonstra bom progresso na sala de aula e é sempre emocionalmente positivo. Tudo isso é seus principais traços de caráter.

Sociável. Sempre pronto para fazer contato, inclusive com estranhos. Feliz em responder perguntas. Mas ele responde sem respostas detalhadas, “essencialmente”, sem detalhes adicionais.

Em geral, Vlad pode ser descrito como uma criança que faz contato facilmente, se distrai rapidamente, não ouve a tarefa até o fim, raramente lida sozinho, porque não consegue se organizar, aceita qualquer ajuda. Ele se comporta de forma adequada à situação, é amigável, porém, durante todo o tempo de aula, pode mexer em algo nas mãos, se distrair.