Todos os órgãos dos sentidos participam do processo de aprendizagem e cognição da realidade circundante. Portanto, o princípio da visualização determina a necessidade de formação de conceitos e ideias entre os alunos com base na percepção sensorial dos fenômenos e objetos. No entanto, os órgãos dos sentidos ou "canais de comunicação" de uma pessoa com o mundo têm uma capacidade diferente. Assim, por uma unidade de tempo, o órgão auditivo é capaz de transmitir 1 mil unidades convencionais de informação, o órgão tátil - 10 mil e o órgão visual - 100 mil. Acontece que uma pessoa recebe aproximadamente 80% das informações sobre o mundo ao seu redor com a ajuda da visão.

Levando em consideração o maior rendimento dos órgãos da visão, o princípio da visibilidade está em primeiro lugar. Mas fornece confiança não apenas na visão, mas também em outros sentidos. Segundo os professores, quanto mais órgãos dos sentidos estiverem envolvidos na percepção de qualquer impressão, mais firmemente ela ficará fixada na memória, e tudo se explica pela interconexão dos órgãos dos sentidos.

A assimilação eficaz da informação contribui para o uso de recursos visuais e . Além disso, ao mesmo tempo, os alunos ativam a atividade cognitiva, desenvolvem a capacidade de conectar a teoria com a prática e com a vida, desenvolvem habilidades de cultura técnica, aumentam o interesse pelo aprendizado e trazem precisão e atenção.

Tipos de visibilidade

A didática estuda a aprendizagem sem estar presa a um assunto específico, portanto, considera tipos gerais de visibilidade:

• A visualização natural ou natural demonstra fenômenos e objetos que podem ser encontrados na realidade. Por exemplo, em uma aula de biologia, ao estudar uma planta, eles demonstram sua amostra.
• A visualização gráfica demonstra modelos ou layouts de dispositivos, recursos gráficos (desenhos, pôsteres, diagramas), ferramentas na tela (filmstrips) e outros recursos visuais.
• A visualização verbal-figurativa é um tipo específico, que inclui histórias vívidas e descrições verbais, dispositivos sonoros.
• Demonstração prática de ações - envolve a demonstração de várias ações ao estagiário. São trabalhos com ferramenta nas aulas de trabalho, exercícios físicos nas aulas de educação física, tarefas práticas nas escolas profissionalizantes.

Esses tipos de visibilidade são frequentemente complementados por uma visão tão peculiar quanto a visibilidade interna. Com ele, no processo de aprendizagem, os alunos são convidados a imaginar uma situação com base em sua experiência anterior. Por exemplo, em uma aula de física, para derivar uma fórmula para calcular a resistência de um condutor, os alunos não veem diferentes seções de condutores, mas são solicitados a apresentar um condutor abstrato e pense logicamente do qual dependerá sua resistência.

Implementação do princípio da visibilidade

O princípio da visibilidade é realizado observando as seguintes regras de aprendizagem:

1. Se um auxílio visual dá um resultado positivo, mas ao mesmo tempo está desatualizado ou tecnicamente imperfeito, você não deve ignorá-lo.
2. Os recursos visuais não são usados ​​para modernizar o processo de aprendizagem, mas como uma ferramenta essencial para uma aprendizagem bem-sucedida.
3. Usando recursos visuais, é importante saber a medida, sua superabundância levará à distração da atenção, o que piorará a assimilação do material.
4. Demonstração de auxílio visual devem ocorrer durante a apresentação do material didático apenas no momento em que for necessário, antes disso devem ser fechados dos olhos dos alunos. Exceções são cartazes com fórmulas, constantes, etc. que requerem memorização. Em seguida, os recursos visuais devem estar diante dos olhos dos alunos o tempo todo.
5. As observações dos alunos precisam ser guiadas para focar sua atenção.

Por si só, os recursos visuais no processo de aprendizagem não desempenham um papel especial, é importante combiná-los com as palavras do professor. Para fazer isso, você pode seguir um dos princípios de combinação:

• verbalmente, o professor dá informações sobre um fenômeno ou objeto e, em seguida, confirma sua veracidade demonstrando um recurso visual;
• verbalmente, o professor direciona as observações dos alunos, mas eles adquirem conhecimento sobre um objeto ou fenômeno ao observá-lo.

A primeira maneira é mais fácil para o professor, porque requer menos tempo, e o segundo é mais eficiente, porque incentiva a atividade estudantil.

A visualização pode ser usada para enriquecer a experiência sensorial dos alunos, então deve ser colorida e brilhante. Por outro lado, ao ensinar a contar, os alunos mais novos não precisam de cartazes com desenhos bonitos, é melhor que mostrem lápis simples, então a atenção estará voltada para a contagem em si, e não para olhar as figuras.

Página 3

A análise acima da experiência dos professores e os resultados da pesquisa já mostraram a importância da influência de uma organização razoável do processo educacional em vários aspectos da educação e educação. No entanto, até agora, uma questão permaneceu fora da análise, a saber, a questão da aprendizagem baseada em problemas, cujas ideias muitos associam a solução do problema de aprendizagem e desenvolvimento e o aumento da eficácia da aprendizagem nas condições modernas.

O processo de aprendizagem consiste em um conjunto de ações consistentes e conjuntas do professor e dos alunos. Com o papel principal do professor, os alunos desenvolvem conhecimentos, habilidades, habilidades cognitivas e criativas, e as qualidades da personalidade de um cidadão soviético são criadas. Para melhorar a eficácia do ensino e da educação, a preparação cuidadosa do professor para cada aula é de particular importância. O professor deve ser um mestre em seu ofício, trabalhar não de acordo com um modelo, criar, levando em consideração as condições específicas em constante mudança.

Como a formação de diferenças psicológicas individuais está sujeita a leis gerais, os alunos são diferenciados em grupos de acordo com o tipo de mecanismo para resolver uma situação traumática. O objetivo definido antes do treinamento determina o conteúdo, estrutura, métodos e meios de informação educacional. Portanto, melhorar a eficácia do treinamento é o objetivo do grupo de treinamento com um certo tipo de solução ma de uma situação traumática.

No entanto, a personalidade da criança é formada principalmente durante os anos escolares. Portanto, é especialmente importante lançar as bases do comportamento correto nas crianças, bem como ensinar-lhes técnicas e métodos de trabalho seguros durante este período. Para aumentar a eficácia do ensino, o volume do material apresentado não deve ser muito grande para não cansar os alunos, o conteúdo deve ser apresentado de forma vívida, com exemplos específicos, é aconselhável convidar os alunos a resolver alguns problemas específicos durante o treinamento.

Qual é a maneira mais eficaz de ensinar métodos de trabalho seguros? A maioria dos especialistas concorda que a técnica e a metodologia de treinamento devem ser desenvolvidas em relação a perigos específicos, levando em consideração a idade e o nível de escolaridade dos treinandos. Isso ajuda a aumentar a eficácia do treinamento. Como já observado, os meios técnicos progressivos no ensino desempenham um papel importante nesse sentido. A experiência no desenvolvimento e aplicação de TSS mostra, por exemplo, que o número de respondentes aumenta cerca de 16 vezes. O TCO também permite aumentar e melhorar significativamente o fluxo de informações nos canais diretos e de feedback, aumentar a visibilidade e capacidade de persuasão, inteligibilidade e eficácia do treinamento e reduzir o custo do treinamento. Por exemplo, na indústria do petróleo, de acordo com a VNIPIneft, o efeito econômico da introdução de programas de treinamento programado de trabalhadores e simuladores foi de cerca de 20 mil rublos. O uso de treinamento situacional em empresas de transporte motorizado do Ministério do Autotransporte da RSFSR aumenta a segurança do transporte em 15 a 20% em comparação com os métodos e formas tradicionais de treinamento.

Sefibek Ramazanovich dá muita atenção à melhoria da eficácia do ensino da matemática, melhorando constantemente suas formas e métodos.

A peculiaridade da formação profissional complementar é que os alunos chegam conscientemente à ideia da necessidade de obter conhecimentos adicionais, formação avançada, pelo que, por um lado, são muito exigentes ao nível do ensino das disciplinas indicadas no programa, por outro lado, eles têm um alto potencial para habilidades de autoeducação, autodesenvolvimento da personalidade. Estes últimos permitem superar as consequências da rápida obsolescência dos conhecimentos e habilidades individuais. Além disso, são necessários para melhorar a eficácia da formação e adaptação às atividades profissionais, aumentar o potencial de excelência profissional e garantir a competitividade dos diplomados. A partir dessas posições, o grau de habilidades formadas de autoeducação pode servir como um critério especial para o desenho de currículos. Como mostra a experiência, o processo educacional, construído com a inclusão de tecnologias para a formação dessas habilidades, acaba sendo mais eficaz, e os egressos se sentem mais confiantes no ambiente de trabalho e sobem na carreira.

Ambos procedem em influência mútua e influência mútua. Essa também é uma característica natural do processo educacional, que determina sua efetiva influência formativa sobre os alunos. Antes de mais, é necessário melhorar aqueles aspetos e componentes que conduzam a um aumento da eficácia formativa da formação e do trabalho autónomo. Tudo deve estar subordinado a esse objetivo.

O facto de cerca de 35 milhões de pessoas empregadas na economia nacional serem especialistas com formação superior e secundária especializada fala também das possibilidades acrescidas do fator humano na fase atual. O congresso define a tarefa de criar um sistema unificado de educação ao longo da vida. Para isso, é necessário implementar consistentemente a reforma do ensino geral e das escolas profissionais, esforçar-se persistentemente para melhorar a eficácia da educação e da educação, garantir a alfabetização informática dos alunos e melhorar radicalmente a preparação dos jovens para a vida e o trabalho independentes.

A próxima desvantagem da prática de otimização é a expectativa de alguns professores de um alto efeito imediato. Se houver dificuldades e atrasos, em algumas escolas eles reduzem a atividade no trabalho de otimização do aprendizado, esquecendo que a própria taxa de aumento na eficácia do aprendizado depende da experiência de trabalho anterior, do estilo dos professores e dos alunos: em condições iniciais favoráveis condições, o efeito vem mais rápido; com posições iniciais insuficientemente favoráveis, virá naturalmente mais tarde. Portanto, é necessário não reduzir, mas continuar e fortalecer com persistência o trabalho de implementação da otimização, apesar das dificuldades, e isso levará inevitavelmente, naturalmente, a aumentar a eficácia do treinamento, sua qualidade e a economizar tempo e esforços de alunos e professores.

O problema em análise tem outro aspecto relacionado com as questões do financiamento do ensino superior. Adotada desde 1956, a prática de determinar o número de professores das universidades de acordo com os chamados rácios de pessoal (o padrão para o número de alunos por professor) permanece inalterada até hoje. Ao mesmo tempo, os coeficientes de pessoal praticamente não foram ajustados, apesar das mudanças quantitativas e qualitativas no conteúdo do trabalho dos professores, o que levou a uma intensificação significativa do trabalho pedagógico; isso está relacionado não tanto com um aumento na eficácia do ensino, mas com um aumento mecânico nas funções de um professor, um aumento no número de treinamentos que ele conduz. Esta situação não favorece a melhoria da qualidade da formação dos especialistas. A solução para esse problema está intimamente ligada à diminuição dos coeficientes de pessoal, que, por sua vez, é determinada pelo valor do financiamento das despesas correspondentes e, em certa medida, pelas limitações dos recursos trabalhistas. No entanto, atualmente, os custos do ensino superior não são predeterminados pela necessidade de financiamento do ensino superior; não foram identificadas relações quantitativas entre os custos do ensino superior, a qualidade da formação de especialistas e a dinâmica do processo de expansão reprodução.

No primeiro caso, a empresa se considera uma incubadora de formação de especialistas, no segundo caso, atua como compradora de um funcionário pronto e com conhecimento já consolidado, devendo o próprio funcionário se preocupar em atrair o empregador. Cada abordagem tem seus próprios méritos, mas ambas devem ser aplicadas tendo em mente os objetivos corporativos estratégicos. Se as pessoas forem consideradas como capital corporativo, então o treinamento nada mais é do que uma forma de aumentar esse capital. Programas para melhorar a eficácia do treinamento também podem ser atribuídos ao capital, e a empresa do terceiro milênio deve pensar no treinamento como uma das principais formas de desenvolver os funcionários.

Que sejam seus colegas, amigos, parentes e quase qualquer pessoa. Veja se você pode envolvê-los em seus planos de melhoria de aprendizagem e, por sua vez, ajudá-los com seu apoio.

Na ministração do curso TCO, utilizamos amplamente os meios técnicos e a aprendizagem programada. Ao longo do curso TCO, foram desenvolvidos programas de treinamento e controle, além de materiais didáticos: cartazes, transparências, tiras de filme, filmes, um estande de treinamento eletrificado. Tudo isso permite, no tempo destinado às aulas, sem sobrecarga adicional dos alunos, dar-lhes o mínimo necessário de conhecimentos, habilidades e habilidades. Além disso, os meios técnicos não só atuam aqui como objetos de estudo direto dos alunos, mas também, em combinação com os auxiliares de ensino, tornam-se meios que contribuem para aumentar a eficácia do treinamento.

É sabido que, ao contrário de um estudante escolar ou universitário, a memória média de um adulto é menos volumosa, ele se cansa mais rápido, tem mais dificuldade em concentrar a atenção por muito tempo. Por outro lado, um adulto tem uma vantagem significativa, que, via de regra, os mais jovens não possuem - habilidades de pensamento bem desenvolvidas. É por isso que o programa de educação de adultos exige muito mais clareza e rigor na definição de conceitos, na estruturação do material educacional e na apresentação sistemática de elementos individuais do curso. Uma estrutura de currículo bem pensada e fundamentada na prática permite maximizar o efeito do treinamento precisamente ao incluir os aspectos mais fortes dos alunos adultos no trabalho de domínio do material educacional. Também pode ajudar a aumentar a eficácia do treinamento levando em consideração no processo educacional o tipo de apresentação predominante em um determinado ouvinte - a forma como a informação é percebida. Grinder, 1992) distinguem três tipos principais de apresentação associados à prevalência de uma ou outra modalidade em um indivíduo: 1) visual (visual), 2) auditivo (auditivo) ou 3) cinestésico. Descobriu-se que eles são em graus variados inerentes a pessoas diferentes.

Quaisquer princípios de ensino dependem dos objetivos que o professor estabelece para si mesmo. Ele pode, por exemplo, desenvolver seu aluno, expandir seu estoque de conhecimentos gerais, contribuir para o conhecimento dos fenômenos do mundo circundante, criar as condições mais adequadas para seu desenvolvimento, etc. Mas é muito importante lembrar que não existe uma “receita” universal segundo a qual qualquer pessoa possa se desenvolver e ser inteligente, mas existem vários princípios que ajudarão o professor a se tornar um professor realmente bom e maximizar a eficácia de seu trabalho.

O primeiro princípio é garantir que o aprendizado e o desenvolvimento sejam necessários

Em primeiro lugar, é necessário realizar uma análise precisa das competências e habilidades dos alunos e determinar se realmente há necessidade de treinamento (isso se aplica principalmente a graduados universitários, pessoas que desejam melhorar suas qualificações, fazer requalificação, etc. ). Você também precisa ter certeza de que essa necessidade ou problema é uma questão de treinamento. Por exemplo, se um aluno não cumpre os requisitos do processo educativo, é necessário averiguar se lhe são dadas condições para tal, se ele próprio se apercebe do que lhe é exigido. Além disso, deve ser realizada uma análise de habilidades, habilidades, conhecimentos e outros traços de personalidade. Isso ajudará a entender melhor em que direção o processo educacional deve ser direcionado. Em um ambiente escolar, isso pode ajudar a determinar as inclinações e a predisposição do aluno para determinados assuntos.

O segundo princípio é criar condições propícias à aprendizagem e ao desenvolvimento

É necessário fornecer aos alunos informações sobre o que é necessário para adquirir novos conhecimentos, adquirir novas habilidades e se desenvolver e por que é necessário. Depois disso, você precisa garantir que os alunos entendam a relação entre receber educação e sua subsequente aplicação prática na vida. A eficácia da aprendizagem aumenta muito se os alunos estiverem conscientes da relação entre a sua aprendizagem e a oportunidade de serem úteis para a sociedade como um todo e para si próprios. A conclusão bem-sucedida das tarefas de aprendizagem pode ser estimulada por meio do reconhecimento do progresso, boas notas e feedback positivo. Assim, os alunos ficarão ainda mais motivados.

O terceiro princípio é fornecer exatamente o tipo de treinamento e desenvolvimento que será útil na prática.

É necessário introduzir no processo pedagógico assuntos e disciplinas (conhecimentos, habilidades e habilidades) que não sejam de utilidade efêmera na mente dos alunos, mas tenham um significado prático específico. O que os alunos aprendem, eles sem falta terão que aplicar em suas vidas. Sem a relação entre teoria e prática, a aprendizagem perde não só a sua eficácia, mas também deixa de motivar, o que significa que as funções necessárias para os alunos desempenharem serão desempenhadas apenas formalmente, e os resultados serão medíocres, o que contraria completamente os objetivos do Educação.

Princípio quatro - incluir objetivos mensuráveis ​​e resultados específicos em treinamento e desenvolvimento

Os resultados do aprendizado e desenvolvimento devem se refletir nas atividades dos alunos, por isso o processo pedagógico é necessário. É importante certificar-se de que o conteúdo do treinamento levará os alunos a compreender os conhecimentos e adquirir as habilidades que correspondem aos objetivos de aprendizagem. Os alunos devem ser informados sobre isso, o que significa que saberão o que esperar da aprendizagem em geral. Além disso, saberão aplicar o que aprenderam. O processo educacional deve ser dividido em etapas, cada etapa deve perseguir seu próprio objetivo independente. A verificação da assimilação de conhecimentos e habilidades deve ser realizada em cada etapa - podem ser testes, testes, exames, etc.

O quinto princípio é explicar aos alunos em que consistirá o processo de aprendizagem.

Os alunos devem saber antes de começar a aprender o que será incluído no processo educacional, bem como o que se espera deles, durante e após a formação. Assim, eles podem se concentrar em aprender, estudar o material e concluir as tarefas sem sentir nenhum desconforto ou.

Princípio seis - transmitir aos alunos que eles são responsáveis ​​por sua própria aprendizagem

Qualquer professor deve ser capaz de transmitir à consciência dos alunos a informação de que, antes de tudo, são eles os responsáveis ​​\u200b\u200bpor sua educação. Se eles entenderem e aceitarem isso, sua atitude em relação ao aprendizado será séria e responsável. Conversas preliminares e preparação de trabalhos, participação ativa dos alunos em discussões e exercícios práticos, o uso de soluções novas e não padronizadas no processo pedagógico são bem-vindos, e os alunos aqui também têm direito a voto - eles próprios podem oferecer e escolher o forma mais conveniente de aprendizagem, plano de aula, etc. d.

O sétimo princípio é usar todas as ferramentas pedagógicas

Cada professor deve ser capaz de operar as ferramentas pedagógicas básicas. Entre eles estão aqueles relacionados às ações do professor e aqueles relacionados à interação entre o professor e os alunos. Estamos falando do uso por parte do professor da diversidade - como forma de manter constantemente a atenção e o interesse, clareza - como forma de apresentar com competência informações confusas e incompreensíveis, envolvimento - como forma de atrair os alunos para atividades ativas, apoio - como uma maneira de dar aos alunos fé em seus próprios pontos fortes e na capacidade de aprender coisas novas. , e atitude respeitosa - como uma forma de formar os alunos.

Princípio oito - use mais material visual

É certo que 80% das informações entram no cérebro a partir de objetos visuais, e o professor deve levar isso em consideração em seu trabalho. Por isso, é preciso aproveitar ao máximo o que os alunos podem ver com os próprios olhos, e não apenas ler. Cartazes, diagramas, mapas, tabelas, fotografias, vídeos podem ser fontes de informação visual. Pelo mesmo motivo, em todas as aulas e públicos sempre há quadros para escrever com giz ou marcador - até os dados mais simples são sempre registrados. E o método mais eficaz de aprendizado visual são os experimentos e trabalhos práticos de laboratório.

Princípio nove - primeiro transmita a essência e depois os detalhes

Já mencionamos este princípio várias vezes quando falamos sobre a obra didática de Jan Comenius, mas será útil mencioná-lo novamente. O aprendizado está associado ao estudo de grandes quantidades de dados, portanto, você não pode transmitir tudo aos alunos de uma só vez. Tópicos grandes devem ser divididos em subtópicos e subtópicos, se necessário, em subtópicos menores. Primeiro, você deve explicar a essência de qualquer assunto ou problema e só então passar a discutir os detalhes e recursos. Além disso, o cérebro humano inicialmente capta o significado do que percebe e só então começa a distinguir os detalhes. O processo pedagógico deve corresponder a essa característica natural.

Décimo princípio - não sobrecarregue com informações e dê tempo para descansar

Em parte, este princípio está relacionado com o anterior, mas em maior medida baseia-se no facto de o corpo humano ter sempre tempo para “recarregar”. Mesmo as pessoas mais trabalhadoras percebem o valor do descanso e do bom sono. O aprendizado é um processo complexo e está associado a alto estresse nervoso e mental, maior atenção e concentração e uso máximo do potencial do cérebro. O excesso de trabalho é inaceitável no treinamento, caso contrário, o aluno pode ser dominado pelo estresse, ficará irritado e sua atenção será distraída - não haverá sentido em tal aprendizado. De acordo com esse princípio, os alunos devem receber o máximo de informações que sua idade permitir, e sempre ter tempo para descansar. Quanto ao sono, são 8 horas por dia, por isso é melhor não permitir vigílias noturnas para os livros didáticos.

Sobre isso, resumiremos a terceira lição e diremos apenas que os alunos devem aprender a aprender e os professores devem aprender a ensinar, e entender as características psicológicas do processo educacional pode aumentar significativamente as chances de sucesso de ambos os professores eles mesmos e seus alunos.

Certamente você deseja descobrir rapidamente quais métodos educacionais existem, porque já existe muita teoria e incomparavelmente menos prática. Mas não se desespere, a próxima aula é dedicada aos métodos tradicionais de ensino - exatamente aqueles métodos práticos que já foram testados por muitos educadores e endurecidos ao longo dos anos, aqueles métodos que você pode colocar em prática.

A visualização é uma das características específicas das artes plásticas como disciplina educacional. Aprender a desenhar na natureza já é visual. É impossível realizar aulas de desenho temático e decorativo, aulas-conversas sobre artes plásticas sem tabelas, maquetes, desenhos e reproduções de pinturas de artistas.

A visualização é um caminho para o conhecimento da essência do fenômeno, para a revelação de suas propriedades e padrões característicos. A visualização contribui para o desenvolvimento da observação e do pensamento lógico nos alunos. Quando os alunos percebem objetos e processos na natureza, a visualização serve como fonte de conhecimento, mas quando os objetos estudados não podem ser mostrados aos alunos, a memória visual ajuda a reproduzir suas imagens com a ajuda da memória visual. A visualização ajuda a assimilar melhor muitas disposições abstratas, ou seja, contribui para o desenvolvimento do pensamento abstrato. Nesse caso, é determinado pelas peculiaridades do desenvolvimento do pensamento das crianças. Nos primeiros estágios de desenvolvimento, a criança pensa mais em imagens do que em conceitos. Nesse momento, os conceitos chegam à consciência da criança com muito mais facilidade se forem apoiados por fatos, exemplos e imagens específicos.

No processo de cognição da realidade circundante (o mesmo no processo de ensino), todos os sentidos humanos participam. Portanto, o princípio da visibilidade expressa a necessidade de formação de ideias e conceitos dos alunos com base em todas as percepções sensoriais de objetos e fenômenos. No entanto, a capacidade dos órgãos dos sentidos ou "canais de comunicação" de uma pessoa com o mundo exterior é diferente. De acordo com especialistas, se, por exemplo, o órgão da audição passa 1.000 unidades convencionais de informação por unidade de tempo, então o órgão tátil passa 10.000 unidades convencionais de informação na mesma unidade de tempo, e o órgão da visão - 100.000, ou seja Cerca de 80% das informações sobre o mundo ao redor de uma pessoa são recebidas por meio da visão.

Assim, observando o maior fluxo de informações nos órgãos da visão, colocamos o princípio da visibilidade em primeiro lugar. No entanto, fornece não apenas confiança na visão, mas também em todos os outros sentidos. O grande professor russo K.D. Ushinsky. Ele observou que quanto maior o número de órgãos dos sentidos envolvidos na percepção de qualquer impressão, mais firmemente ela é fixada em nossa memória. Fisiólogos e psicólogos explicam essa situação pelo fato de todos os sentidos humanos estarem interligados. Foi comprovado experimentalmente que, se uma pessoa recebe informações simultaneamente com a ajuda da visão e da audição, elas são percebidas com mais nitidez em comparação com as informações que vêm apenas pela visão ou apenas pela audição. Os fundamentos psicológicos da visibilidade residem no fato de que as sensações desempenham um papel decisivo na consciência humana, ou seja, se uma pessoa não viu, ouviu ou sentiu, não possui os dados necessários para o julgamento. Quanto mais órgãos dos sentidos estiverem envolvidos na percepção, mais profundo e preciso será o conhecimento de um objeto em uma pessoa.

desempenha um papel importante no ensino de desenho princípio da visibilidade que consiste no fato de os alunos irem para um conhecimento confiável, referindo-se aos próprios objetos e fenômenos como fonte de conhecimento. A visibilidade da educação e da educação envolve tanto o uso generalizado de sensações visuais, percepções, imagens, quanto a confiança constante na evidência dos sentidos, por meio da qual o contato direto com a realidade é alcançado.

O princípio da visibilidade deve permear todo o sistema de ensino das artes plásticas. A visibilidade da educação consiste não apenas em revelar o padrão da estrutura da natureza, ajudando a criança a compreender o processo de construção de uma imagem, mas também em ensiná-la a trabalhar. Por exemplo, um aluno já entendeu que no início da construção de uma imagem, aplica-se um desenho com um leve toque de lápis, mas na prática ele não consegue. A professora mostra como se faz. Outro exemplo. O aluno usa a borracha de forma incorreta: ou esfrega com força no papel, que fica sujo com isso, e acaba esfregando nos buracos, ou tenta apagar todo o desenho. A professora mostra como usar um elástico, retirando com cuidado apenas as linhas desnecessárias e marcadas incorretamente.

métodos visuais.

Os métodos visuais de ensino são entendidos como métodos em que a assimilação do material didático é significativamente dependente dos recursos visuais e meios técnicos utilizados no processo de aprendizagem. Os métodos visuais são utilizados em conjunto com os métodos de ensino verbais e práticos e destinam-se à familiarização visual-sensorial dos alunos com fenômenos, processos, um objeto em sua forma natural ou em uma imagem simbólica usando vários desenhos, reproduções; esquemas, etc Na escola moderna, os meios técnicos de tela são amplamente utilizados para esse fim. Os métodos de ensino visual podem ser divididos condicionalmente em dois grandes grupos: o método de ilustrações e o método de demonstrações.

Método ilustrações envolve mostrar aos alunos ajudas ilustrativas, cartazes, tabelas, fotos, mapas, esboços no quadro, modelos planos, etc.

Método demonstrações geralmente associado à demonstração de instrumentos, experimentos, instalações técnicas, filmes, tiras de filme, etc.
Essa divisão de recursos visuais em ilustrativos e demonstrativos é condicional. Não exclui a possibilidade de classificar recursos visuais individuais como ilustrativos e demonstrativos. (Por exemplo, mostrando ilustrações através de um epidiascópio).

Tipos de visibilidade.

A visualização utilizada no processo de estudo de várias disciplinas acadêmicas possui características e tipos específicos. No entanto, a didática estuda o processo de aprendizagem como tal, independentemente de qualquer disciplina acadêmica, por isso estuda os tipos mais gerais de visualização:

Visibilidade natural ou natural. Este tipo inclui objetos e fenômenos naturais, ou seja, como se encontram na realidade. Por exemplo, no processo de aprendizagem, plantas ou animais são demonstrados nas aulas de biologia, motores elétricos no estudo da física, etc.

Visibilidade pictórica. Este tipo inclui: layouts, modelos de alguns dispositivos técnicos, suportes, várias ferramentas de tela (filmes educativos, tiras de filme, etc.), auxiliares gráficos de ensino (cartazes, diagramas, tabelas, desenhos, etc.). Este tipo inclui a maioria dos recursos visuais usados ​​no processo de aprendizagem. As vantagens da apresentação visual (filmes de treinamento, por exemplo) são que ela permite mostrar alguns fenômenos em ritmo acelerado (formação de ferrugem durante a corrosão do metal) ou em ritmo mais lento (combustão de uma mistura combustível em um motor).

Um tipo específico de visualização é visualização verbal. Este tipo inclui descrições verbais vívidas ou histórias sobre casos interessantes, por exemplo, ao estudar história ou literatura, vários tipos de meios sonoros (gravações de vídeo e fita).

Outro tipo de visibilidade é demonstração prática ensinar certas ações: realizar exercícios físicos nas aulas de educação física, trabalhar com uma determinada ferramenta nas aulas de treinamento de trabalho, realizar operações práticas específicas ao estudar em escolas profissionais, etc.

Todos esses tipos principais de visualização são muitas vezes complementados por outro tipo peculiar, este é o chamado visibilidade interna, quando no processo de aprendizagem, por assim dizer, a confiança é colocada na experiência anterior dos alunos, quando eles são solicitados a simplesmente imaginar alguma situação, algum fenômeno.

Tipos de visualização.

Os recursos visuais podem ser divididos nos seguintes grupos:

Objetos que servem como objetos da imagem nas aulas de artes plásticas. Objetos de formas cúbicas, prismáticas, piramidais, cilíndricas, cônicas, esféricas e combinadas podem ser usados ​​como natureza. Podem ser frutas, legumes, pratos, móveis, livros, ferramentas de trabalho, flores, vasos, pássaros empalhados, animais.

Modelos que explicam os padrões construtivos de objetos de construção, as leis da perspectiva, claro-escuro, ciência das cores. Podem ser modelos de arame de corpos geométricos, utensílios domésticos, figuras humanas, modelos de corpos geométricos de plexiglass. Para explicar as abreviações de perspectiva, eles usam modelos de círculos giratórios, quadrados em suportes e cata-ventos para revelar os padrões de mistura de cores.

Esquemas metódicos, figuras e tabelas. Execução passo a passo de um desenho ou estudo pictórico. Ao substituir o desenho do professor no quadro, eles economizam tempo. Tabelas dinâmicas.

Reproduções de pinturas, desenhos, imagens de objetos, artes e ofícios. Conhecimento do trabalho de destacados mestres das artes plásticas, da arte dos artesãos populares.

Recursos visuais de demonstração (filmes de vídeo, CD, DVD, tiras de filme, transparências). O uso de recursos didáticos técnicos para demonstrar um filme de vídeo, tira de filme ou transparências sobre a obra de um artista, sobre vários tipos e gêneros de artes plásticas no processo de falar sobre artes plásticas ativa o pensamento dos alunos, sua atitude emocional em relação ao material e, finalmente, aumenta a eficácia da lição.

Desenho pedagógico. De particular importância no processo pedagógico é o desenho pedagógico - mostrar ao professor o andamento do trabalho no desenho, explicar um ou outro método de trabalho com lápis, pincel, mostrar a construção construtiva, a posição espacial do objeto.

©2015-2019 local
Todos os direitos pertencem aos seus autores. Este site não reivindica autoria, mas fornece uso gratuito.
Data de criação da página: 2016-02-12

Usado desde os tempos antigos. Tendo vindo a substituir o verbalismo da escola escolástica medieval, a abordagem sensualista do ensino tornou-se um passo notável para a sua humanização e democratização. O princípio da visibilidade foi desenvolvido por Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky e outros grandes professores dos séculos XVII a XIX. Em diferentes momentos, chegaram à conclusão de que a eficácia da aprendizagem aumenta com o aumento do número de analisadores (órgãos dos sentidos) que são utilizados pelos alunos na aprendizagem. A possibilidade de apresentar tudo o que está sendo estudado para percepção por diversas sensações (visão, audição, olfato, paladar, tato) J.A. conversamos com os alunos, e com os próprios objetos, para que os alunos pudessem tocá-los ou seus substitutos, examinar, ouço. No entanto, o grande professor da época não conseguia entender profundamente o papel da visualização no ensino devido aos cargos que ocupava. Falando da necessidade da educação natural da criança, ele se referia não à sua natureza interna (antropológica), mas externa (física), o que, segundo P. Kapterev, o levou a buscar analogias para suas visões pedagógicas no caminho "não da natureza para as escolas, mas da escola para a natureza.

Mérito considerável no desenvolvimento deste princípio pertence a I.G. Pestalozzi, que, ao compreender a conformidade natural, partiu do fato de que a criação e a educação da criança devem ser realizadas de acordo com o curso natural de desenvolvimento da natureza interior da criança. A visibilidade para um professor suíço não é um determinado conjunto de impressões sensoriais, mas uma saída para o desenvolvimento de tais elementos sensoriais de conhecimento, que, atuando como unidades sensoriais alfabéticas de percepção, permitem ao aluno navegar livremente no complexo. Portanto, qualquer "educação elementar" YG Pestalozzi aconselhou começar com as percepções sensoriais.

A.Disterweg, desenvolvendo essas abordagens para entender o papel da visualização no ensino, definiu sua função como um meio de transição: a) de perto para longe, b) de simples para complexo, de conhecido para desconhecido.

K.D.Ushinsky atribuiu a palavra figurativa viva do professor aos meios de visualização.

Assim, o desenvolvimento pelos predecessores do princípio didático da visualização levou a compreendê-la como meio de assimilação sensorial do mundo em toda a complexidade de sua hierarquia. Portanto, sua composição inclui não apenas meios naturais, pictóricos, esquemáticos, audiovisuais, mas também verbo-figurativos. O papel deste último aumenta especialmente quando o professor tem que familiarizar os alunos com o que ele não é capaz de demonstrar a fim de formar certas impressões sensoriais nos alunos. Nesses casos, deve-se criar uma imagem apropriada do objeto memorizado com a ajuda de meios linguísticos baseados nas próprias impressões sensoriais. Mas, para fazer isso, é necessário ser capaz de transmitir seus significados pessoais de conceitos aos alunos. A única forma de tal transmissão, de acordo com a teoria psicológica dos significados pessoais de V.M.Leontsva, é a criação de uma "atmosfera estética". É difícil criá-lo fora da emocionalidade. Independentemente disso, passaremos para o próximo princípio.

Princípio didático da emotividade.

Comprovado pela didática doméstica V.I. Pomagaiboy. De acordo com esse princípio, reconhece-se que as emoções agradáveis ​​no processo da atividade cognitiva não apenas afetam a expansão das capacidades mnésticas dos alunos, mas também desempenham um importante papel psicológico. Segundo o autor da teoria psicológica do dominante, A. Ukhtomsky, o que é vivido emocionalmente se fixa detalhadamente, clara e profundamente nos centros nervosos. No aspecto fisiológico, isso corresponde a um aumento da mobilidade dos elementos nervosos, devido à atividade dos sistemas autônomo e endócrino, o que é um pré-requisito para fortes influências externas e sua reprodução adequada.

Segundo N.P. Bekhtereva, as emoções têm o maior impacto no trabalho dos hemisférios cerebrais. Na variante ótima, a emergência das emoções ocorre com o envolvimento de um pequeno número de zonas, onde há um deslocamento acima dos potenciais lentos, alterando as propriedades dessas zonas. Se o fator emocional em sua intensidade e duração exceder um "certo ideal", outros "territórios" da zona cerebral estarão envolvidos no processo.

No entanto, como mencionado anteriormente, o papel mais importante desse princípio emerge à luz da teoria dos significados pessoais de V. M. Leontiev. De acordo com ela, para o sujeito a atividade na consecução de determinados objetivos, domínio de determinados meios, ações é uma forma de afirmação de sua vida - a satisfação e o desenvolvimento tanto das necessidades materiais quanto das espirituais, objetivadas nos motivos da atividade. A função destes últimos, tomada do lado da consciência, é que eles supostamente "avaliam" o significado vital para o sujeito das circunstâncias objetivas e de suas ações nessas circunstâncias - eles dão a eles um significado pessoal que não coincide diretamente com sua atividade ativa significado. Sob certas condições, a discrepância entre significados e significados na consciência individual pode adquirir o caráter de uma real alienação entre eles, até mesmo sua oposição. Como o tecido sensorial da consciência, os significados pessoais, em contraste com os significados, não têm sua própria existência "supra-individual" não pencológica. Se a sensibilidade externa conecta significados na consciência do sujeito com a realidade do mundo objetivo, então o significado pessoal os conecta com a realidade de sua própria vida neste mundo, com sua motivação. Segundo A. Leontiev, é o significado que cria a paixão da consciência humana. Nessa condição, apenas o significado preenchido com o conteúdo emocional apropriado permite pensar no mundo objetivo desconhecido, que nunca foi revelado ao aluno em sua objetividade dada sensorialmente. Trata-se de uma espécie de ponte de transição entre o mundo objetivo existente, realmente desconhecido da criança, e a imagem apreensiva deste último, que se forma em sua mente. No entanto, isso só é possível se os significados pessoais forem preenchidos com um determinado conteúdo emocional. Linear, desprovido de presença emocional, o processo educacional gera incompreensão dos alunos sobre o novo material didático, sua memorização é enfraquecida e é rapidamente esquecido.

A discrepância entre os significados pessoais e os significados objetivos do mundo objetivo muitas vezes leva os alunos às chamadas neuroses didatogênicas. Porque nessas condições, os significados pessoais começam a viver como se estivessem nas roupas de outra pessoa. Surge uma contradição que dá origem a esse fenômeno, pois, ao contrário da existência da sociedade, como enfatiza A.M. Leontiev, a existência de um indivíduo não é "própria", ou seja, um indivíduo, sem criar sua própria linguagem, não produzir os próprios significados. Ele pode perceber a realidade apenas por meio da assimilação de significados "prontos" de fora - conhecimentos, conceitos, visões que recebe durante a comunicação. Isso é o que cria a possibilidade de introduzir em sua consciência, impondo-lhe idéias e idéias distorcidas ou fantásticas. Alguns deles podem não ter qualquer base em sua experiência de vida real. Nesse caso, eles mostram instabilidade na consciência. Posteriormente, transformando-se em estereótipos, tornam-se tão capazes de confronto que apenas confrontos sérios da vida podem destruí-los. Mas até a destruição deles leva à eliminação da desintegração da consciência, pois só cria devastação que pode se transformar em catástrofe psicológica.

A psicologia reconhece que o drama do movimento interno de um sistema desenvolvido de consciência individual reside no fato de que a incompatibilidade constantemente reproduzida de significados pessoais, que têm em si a intencionalidade, a paixão da consciência do sujeito e "imparcial" a ele objetivo significados, através dos quais eles só podem se expressar.

Graças ao princípio didático da emotividade, o professor tem a oportunidade de influenciar intencionalmente a natureza desse drama, pois, como já mencionado, V.M. Leontiev provou que qualquer transferência completa de um significado pessoal individual para um segundo indivíduo só é possível em condições de comunicação estética, empatia emocional.