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PEI HPE "Instituto de Economia, Gestão e Direito (Kazan)"

FILIAL DE BUGULMA

Faculdade de Psicologia

IndividualTrabalhar

Por disciplina: "Metodologia da psicologia"

Sobre o tema: "Metodologia e metodologia da investigação psicológica e pedagógica"

Preenchido por: aluno do grupo 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Verificado:

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - 2014

Introdução

1. Definição do conceito de "metodologia da psicologia"

1.1 Metodologia da psicologia como campo independente do conhecimento científico

2. Fundamentos metodológicos da pesquisa psicológica e pedagógica

2.1 Principais funções da metodologia na pesquisa psicológica e pedagógica

Conclusão

Bibliografia

Introdução

As transformações radicais na sociedade criaram pré-requisitos reais para a renovação de todo o sistema de educação russo e colocaram em movimento o mecanismo de autodesenvolvimento da escola. A identificação da fonte de autodesenvolvimento das instituições de ensino - as atividades criativas de pesquisa do professor - refletiu-se na criação de um novo tipo de escola, no desenvolvimento e implementação de novos conteúdos educacionais, novas tecnologias educacionais, fortalecendo os laços da escola com ciência pedagógica e voltando-se para a experiência pedagógica mundial.

O professor, como sujeito do processo pedagógico, é o principal protagonista de qualquer mudança no sistema educacional. Os processos de transformações cardeais na escola moderna exigem que o professor reoriente suas atividades para novos valores pedagógicos adequados à natureza da criatividade científica, o que, por sua vez, evidencia um dos principais problemas do ensino superior - a formação de cultura de pesquisa de um professor.

A situação atual é caracterizada pelo seguinte sistema de contradições de natureza social, teórica, praxeológica e pessoal:

· entre a consciência da sociedade sobre a necessidade urgente de reprodução constante da elite pedagógica através do desenvolvimento de uma cultura de pesquisa e a falta de condições sócio-pedagógicas adequadas para sua formação;

entre as necessidades modernas da escola e da sociedade no professor-pesquisador e o reconhecimento da necessidade de melhorar nesse sentido sua formação profissional e o insuficiente desenvolvimento metodológico, teórico e tecnológico dos fundamentos para a formação e desenvolvimento da cultura de pesquisa de o professor no decorrer do seu desenvolvimento profissional;

entre o nível de experiência em atividades de pesquisa e o grau de sua implementação pela maioria dos docentes;

Entre as necessidades e aspirações que surgem na actividade profissional do professor no estudo da realidade pedagógica e o nível de posse dos seus meios que satisfaçam essas necessidades, surge uma necessidade objectiva de os futuros professores dominarem os fundamentos da metodologia e da metodologia da psicologia e pesquisa pedagógica.

Objeto de estudo. Metodologia.

Objeto de estudo. As principais funções da metodologia na pesquisa psicológica e pedagógica

Alvo - explorar teoricamente as principais funções da metodologia na investigação psicológica e pedagógica.

Tarefas:

1. Estudar o conceito de "metodologia da psicologia".

2. Revelar e analisar o conteúdo das principais funções da metodologia.

Estrutura de trabalho: Um trabalho individual consiste em uma introdução, duas seções, uma conclusão e uma lista de referências.

1. Conceito de definição"metodologia da psicologia"

1.1 Metodologia da psicologia como campo independente do conhecimento científico.

Metodologia é um sistema de princípios e métodos para construir (organizar) atividades teóricas e práticas, bem como a doutrina desse sistema. Este é um assunto especial da cognição racional - um sistema de regras e normas socialmente aprovadas de cognição e ação, que se correlacionam com as propriedades e leis da realidade.

K.K. Platonov define a metodologia da psicologia como um ramo da psicologia que se encontra em sua interseção com a filosofia, cujo assunto é a correspondência da linguagem da ciência psicológica, os princípios da psicologia, seus métodos e estrutura (a árvore da ciência psicológica) aos princípios do materialismo dialético.

No Dicionário Conciso do Sistema de Conceitos Psicológicos, a metodologia da psicologia é definida como um sistema de princípios e métodos para organizar e construir a teoria e a prática das ciências psicológicas individuais, seus ramos e todas elas como um todo, bem como a doutrina desse sistema. Este ensinamento é a "raiz" da árvore da ciência psicológica.

P.Kopkin e S.Spirkin definiram muito sucintamente a metodologia: "Metodologia é a aplicação dos princípios da cosmovisão ao processo de cognição."

A visão de mundo é o nível mais alto de consciência da realidade, representando um sistema bastante estável de visões (conhecimento, habilidades, relacionamentos) de uma pessoa sobre o mundo e sobre si mesma. Uma visão de mundo é formada como resultado da generalização do conhecimento e experiência individual e social em todas as esferas da vida sob a influência das condições de vida (naturais e sociais, macro e microambiente). A cosmovisão determina a posição de uma pessoa em relação a todos os fenômenos da realidade na forma de suas orientações de valores e princípios de atividade.

O mais importante na metodologia da psicologia é o princípio científico da cognição, baseado em uma abordagem científica da pesquisa. A abordagem científica é entendida primordialmente como conteúdo metodológico do estudo, ascendendo a atitudes de cosmovisão e ao mesmo tempo como forma metodológica, concretizada em determinados métodos e procedimentos.

De acordo com a metodologia, a ciência psicológica no processo de seu desenvolvimento adotou uma série de princípios de natureza científica geral:

Princípio antrópico (a ciência reconhece a cognoscibilidade do mundo circundante e a possibilidade de sua mudança pelo sujeito do conhecimento);

O princípio da determinação (a causa determina o efeito);

O princípio da complementaridade (complementaridade) (a complexidade da organização do objeto de conhecimento exige seu estudo abrangente);

O princípio do ateísmo metódico (proibição de referir-se a Deus como fator causal);

O princípio da objetividade (reconhecimento da presença de uma realidade objetiva que não depende do nível de sua percepção por uma pessoa);

O princípio da relatividade (qualquer objeto da realidade está sempre em relação a outro objeto, e suas características dependem de outros objetos);

O princípio da consistência (uma direção metodológica no estudo da realidade, considerando qualquer de seus fragmentos como sistema) e vários outros.

Há também uma série de princípios científicos e psicológicos específicos, como o princípio de uma abordagem pessoal (significando o reconhecimento da integridade do principal objeto de estudo da psicologia - uma pessoa, tanto do lado de sua organização mental quanto do lado de sua interação com o mundo exterior). .

A metodologia desempenha duas funções globais: serve como

visão de mundo (ideológica) base do conhecimento científico e atua como uma doutrina do método do conhecimento. Como doutrina do método de cognição, a metodologia resolve uma série de problemas específicos: 5 análise de princípios, conceitos, teorias e abordagens; elaboração do aparato conceitual e da terminologia correspondente, linguagem de pesquisa; descrição e análise do processo de pesquisa, suas etapas e fases; estudo do escopo de aplicabilidade de diversos métodos, procedimentos, tecnologias; desenvolvimento de métodos individuais (do privado ao geral). É necessário distinguir entre metodologia no sentido amplo e estrito da palavra. .

Metodologia em sentido amplo implica indicações de como este ou aquele assunto será investigado. Por outro lado, a metodologia se distingue no sentido estrito como um conjunto de disposições especiais, regras e normas usadas na condução da pesquisa. Metodologia em

Em sentido estrito, é uma conceituação do processo de pesquisa, quando o objeto de análise é o próprio processo de pesquisa.

metodologia psicologia pedagógico descritivo

2. Fundamentos metodológicos psicológico-pedagógico pesquisar

2. 1 Funções principaismetodologiaem psicologiapesquisa ho-pedagógica

Os problemas metodológicos da psicologia e da pedagogia sempre estiveram entre as questões mais atuais e agudas no desenvolvimento do pensamento psicológico e pedagógico. O estudo dos fenômenos psicológicos e pedagógicos do ponto de vista da dialética, ou seja, a ciência das leis mais gerais do desenvolvimento da natureza, da sociedade e do pensamento, permite revelar sua originalidade qualitativa, suas conexões com outros fenômenos e processos sociais. . De acordo com os princípios desta teoria, a formação, educação e desenvolvimento de futuros especialistas são estudados em estreita conexão com as condições específicas da vida social e da atividade profissional. Todos os fenômenos psicológicos e pedagógicos são estudados em sua constante mudança e desenvolvimento, identificando contradições e formas de resolvê-los.

Sabemos pela filosofia que a metodologia é a ciência dos princípios mais gerais de cognição e transformação da realidade objetiva, as formas e meios desse processo.

Atualmente, o papel da metodologia na determinação das perspectivas para o desenvolvimento da ciência pedagógica aumentou significativamente. Com o que está conectado?

Primeiramente , na ciência moderna há tendências perceptíveis para a integração do conhecimento, uma análise abrangente de certos fenômenos da realidade objetiva. Atualmente, por exemplo, nas ciências sociais são amplamente utilizados dados da cibernética, matemática, teoria das probabilidades e outras ciências, que antes não pretendiam desempenhar funções metodológicas em uma pesquisa social específica. Os laços entre as próprias ciências e as direções científicas aumentaram visivelmente. Assim, as fronteiras entre a teoria pedagógica e o conceito psicológico geral de personalidade estão se tornando cada vez mais condicionais; entre a análise econômica dos problemas sociais e o estudo psicológico e pedagógico da personalidade; entre pedagogia e genética, pedagogia e fisiologia, etc. Além disso, atualmente, a integração de todas as humanidades tem um objeto claramente expresso - uma pessoa. Portanto, psicologia e pedagogia desempenham um papel importante na combinação dos esforços de várias ciências em seu estudo.

A psicologia e a pedagogia estão cada vez mais contando com as conquistas de vários ramos do conhecimento, aumentando qualitativa e quantitativamente, enriquecendo e ampliando constantemente seu assunto, por isso é necessário garantir que esse crescimento seja realizado, corrigido, controlado, o que depende diretamente do conhecimento metodológico. compreensão desse fenômeno. A metodologia, assim, desempenha um papel decisivo nas pesquisas psicológicas e pedagógicas, confere-lhes integridade científica, consistência, aumenta a eficiência e a orientação profissional.

Em segundo lugar , as próprias ciências da psicologia e da pedagogia tornaram-se mais complexas: os métodos de pesquisa tornaram-se mais diversos, novos aspectos estão se abrindo no assunto da pesquisa. Nessa situação, é importante, por um lado, não perder o assunto da pesquisa - problemas psicológicos e pedagógicos propriamente ditos, e, por outro, não se afogar em um mar de fatos empíricos, direcionar pesquisas específicas para resolver os problemas fundamentais da psicologia e da pedagogia.

Em terceiro lugar , Atualmente, a lacuna entre os problemas filosóficos e metodológicos e a metodologia direta da pesquisa psicológica e pedagógica tornou-se óbvia: por um lado, problemas da filosofia da psicologia e da pedagogia e, por outro, questões metodológicas especiais da pesquisa psicológica e pedagógica . Em outras palavras, psicólogos e educadores se deparam cada vez mais com problemas que vão além do escopo de um estudo específico, ou seja, problemas metodológicos que ainda não foram resolvidos pela filosofia moderna. E a necessidade de resolver esses problemas é enorme. Por isso, é necessário preencher o vazio criado com conceitos metodológicos, disposições para aprimorar ainda mais a metodologia direta da pesquisa psicológica e pedagógica.

Quarto , Atualmente, a psicologia e a pedagogia tornaram-se uma espécie de campo de testes para a aplicação de métodos matemáticos nas ciências sociais, um poderoso estímulo para o desenvolvimento de seções inteiras da matemática. Nesse processo objetivo de crescimento, aperfeiçoamento do sistema metodológico dessas ciências, são inevitáveis ​​elementos de absolutização dos métodos quantitativos de pesquisa em detrimento da análise qualitativa. Isso é especialmente perceptível na psicologia e pedagogia estrangeiras, onde a estatística matemática parece ser quase uma panacéia para todos os males. Este fato é explicado principalmente por razões sociais: uma análise qualitativa na pesquisa psicológica e pedagógica muitas vezes leva a conclusões que são inaceitáveis ​​para certas estruturas de poder, e uma quantitativa, permitindo alcançar resultados práticos específicos, oferece ampla oportunidade para manipulação ideológica no campo dessas ciências e além.

No entanto, por razões epistemológicas, os métodos matemáticos podem, como se sabe, não aproximar-se da verdade, mas afastar-se dela. E para evitar que isso aconteça, a análise quantitativa deve ser complementada com a qualitativa - metodológica. Nesse caso, a metodologia faz o papel do fio de Ariadne, elimina equívocos, evita que você se envolva em inúmeras correlações e permite selecionar as dependências estatísticas mais significativas para análise qualitativa e tirar as conclusões corretas de sua análise. E se as pesquisas psicológicas e pedagógicas modernas não podem prescindir de uma sólida análise quantitativa, elas ainda precisam de uma justificativa metodológica ainda maior.

Quinto , uma pessoa é uma força decisiva na atividade profissional. Esta disposição decorre da lei sociológica geral do papel crescente do fator subjetivo na história, no desenvolvimento da sociedade à medida que o progresso social progride. Mas também acontece que, ao mesmo tempo que aceitam essa posição no nível da abstração, alguns pesquisadores a negam em uma situação particular, um estudo particular. Cada vez mais (embora às vezes justificado cientificamente) conclui-se que o elo menos confiável em um determinado sistema “homem-máquina” é a personalidade de um especialista. Muitas vezes isso leva a uma interpretação unilateral da relação entre o homem e a tecnologia no trabalho. Em questões tão sutis, a verdade deve ser encontrada tanto no nível psicológico e pedagógico quanto no filosófico e sociológico. O armamento metodológico dos pesquisadores ajuda a resolver corretamente essas e outras questões complexas.

Agora é preciso esclarecer o que deve ser entendido como metodologia, qual é sua essência, estrutura lógica e níveis, o que funções ela executa.

O termo metodologia é de origem grega e significa "doutrina do método" ou "teoria do método". Na ciência moderna, a metodologia é entendida no sentido estrito e amplo da palavra. No sentido amplo da palavra, metodologia -- este é um conjunto dos princípios mais gerais, principalmente ideológicos, em sua aplicação para resolver problemas teóricos e práticos complexos, essa é a posição ideológica do pesquisador. Ao mesmo tempo, é também a doutrina dos métodos de cognição, fundamentando os princípios e métodos iniciais de sua aplicação específica em atividades cognitivas e práticas. Metodologia no sentido estrito da palavra -- é a doutrina dos métodos de pesquisa científica.

Assim, na literatura científica moderna, a metodologia é mais frequentemente entendida como a doutrina dos princípios de construção, formas e métodos da atividade científica e cognitiva. A metodologia da ciência caracteriza os componentes da pesquisa científica - seu objeto, assunto, objetivos da pesquisa, a totalidade dos métodos de pesquisa, meios e métodos necessários para sua solução, e também forma uma ideia da sequência do movimento do pesquisador no processo de resolver um problema científico.

V. V. Kraevsky em sua obra “Metodologia da Pesquisa Pedagógica” 1 cita uma parábola cômica sobre uma centopéia, que já pensou na ordem em que move suas pernas ao caminhar. E assim que ela pensou nisso, ela girou no lugar, o movimento parou, pois o automatismo de andar foi perturbado.

O primeiro metodologista, tal “Adão metodológico”, foi um homem que, no meio de sua atividade, parou e se perguntou: “O que estou fazendo?!” Infelizmente, a introspecção, a reflexão sobre a própria atividade, a reflexão individual tornam-se insuficientes neste caso.

Nosso "Adão" cada vez mais se encontra na posição da centopéia da parábola, pois entender a própria atividade apenas do ponto de vista da própria experiência acaba sendo improdutivo para a atividade em outras situações.

Continuando a conversa nas imagens da parábola sobre a centopéia, podemos dizer que o conhecimento que ela recebeu como resultado da introspecção sobre os métodos de movimentação, por exemplo, em um terreno plano, não é suficiente para se deslocar em terrenos acidentados, para atravessar uma barreira de água, etc. Em outras palavras, generalização metodológica. Figurativamente falando, há a necessidade de uma centopéia que não participasse do movimento em si, mas apenas observasse o movimento de muitos de seus companheiros e desenvolvesse uma ideia generalizada de suas atividades. Voltando ao nosso tópico, notamos que uma ideia tão generalizada de atividade, tomada em sua seção sócio-prática, e não psicológica, é a doutrina da estrutura, organização lógica, métodos e meios de atividade no campo da teoria e prática, ou seja, metodologia em primeiro lugar, no sentido mais amplo da palavra.

No entanto, com o desenvolvimento da ciência, sua formação como força produtiva real, torna-se mais clara a natureza da relação entre atividade científica e atividade prática, cada vez mais baseada em conclusões teóricas. Isso se reflete na apresentação da metodologia como uma doutrina do método do conhecimento científico destinado a transformar o mundo.

É impossível não levar em conta o fato de que o desenvolvimento das ciências sociais contribui para o desenvolvimento de teorias particulares da atividade. Uma dessas teorias é a pedagógica, que inclui uma série de teorias particulares de educação, treinamento, desenvolvimento, gestão do sistema educacional etc. e formas de atividade científica e cognitiva.

Qual é a metodologia da pedagogia? Vamos nos debruçar sobre essa questão com mais detalhes.

Na maioria das vezes, a metodologia da pedagogia é interpretada como uma teoria dos métodos de pesquisa pedagógica, bem como uma teoria para a criação de conceitos educacionais e de educação. Segundo R. Barrow, existe uma filosofia da pedagogia, que desenvolve a metodologia da pesquisa. Inclui o desenvolvimento da teoria pedagógica, a lógica e o significado da atividade pedagógica. A partir dessas posições, a metodologia da pedagogia é considerada como uma filosofia da educação, formação e desenvolvimento, bem como métodos de pesquisa que permitem criar uma teoria dos processos e fenômenos pedagógicos. Com base nessa premissa, a professora-pesquisadora tcheca Jana Skalkova argumenta que a metodologia da pedagogia é um sistema de conhecimento sobre os fundamentos e a estrutura da teoria pedagógica. No entanto, tal interpretação da metodologia da pedagogia não pode ser completa. Para revelar a essência do conceito em consideração, é importante atentar para o fato de que a metodologia da pedagogia, juntamente com o que foi dito, desempenha outras funções:

¦ determina as formas de obtenção do conhecimento científico, que refletem a realidade pedagógica em constante mudança (M. A. Danilov);

¦ dirige e predetermina o caminho principal pelo qual um objetivo de pesquisa específico é alcançado (P.V. Koppin);

¦ garante a abrangência da obtenção de informações sobre o processo ou fenômeno em estudo (M. N. Skatkin);

¦ ajuda a introduzir novas informações na fundamentação da teoria da pedagogia (F. F. Korolev);

¦ fornece esclarecimento, enriquecimento, sistematização de termos e conceitos em ciência pedagógica (VE Gmurman);

¦ cria um sistema de informação baseado em fatos objetivos e uma ferramenta lógica e analítica para o conhecimento científico (M. N. Skatkin).

Essas características do conceito de "metodologia", que determinam suas funções na ciência, nos permitem concluir que a metodologia da pedagogia é uma afirmação conceitual do propósito, conteúdo, métodos de pesquisa que fornecem as informações mais objetivas, precisas e sistematizadas sobre a pedagogia. processos e fenômenos.

Portanto, podem-se destacar como principais tarefas da metodologia em qualquer pesquisa pedagógica:

¦ determinação do objetivo do estudo, levando em consideração o nível de desenvolvimento da ciência, as necessidades da prática, a relevância social e as possibilidades reais da equipe científica ou cientista;

¦ o estudo de todos os processos em estudo do ponto de vista de sua condicionalidade interna e externa, desenvolvimento e autodesenvolvimento. Com essa abordagem, a educação, por exemplo, é um fenômeno em desenvolvimento, devido ao desenvolvimento da sociedade, da escola, da família e da formação do psiquismo da criança em função da idade; a criança é um sistema em desenvolvimento capaz de autoconhecimento e autodesenvolvimento, mudando-se de acordo com influências externas e necessidades ou habilidades internas; e o professor é um especialista em constante aperfeiçoamento, mudando suas atividades de acordo com as metas estabelecidas, etc.;

¦ consideração dos problemas educacionais e educacionais do ponto de vista de todas as ciências humanas: sociologia, psicologia, antropologia, fisiologia, genética, etc. pessoa no interesse de criar sistemas pedagógicos ótimos;

¦ orientação para uma abordagem sistemática da investigação (estrutura, interligação de elementos e fenómenos, sua subordinação, dinâmica de desenvolvimento, tendências, essência e características, factores e condições);

¦ identificação e resolução de contradições no processo de formação e educação, no desenvolvimento de uma equipa ou personalidade;

¦ a ligação entre a teoria e a prática, o desenvolvimento das ideias e a sua implementação, a orientação dos professores para novos conceitos científicos, um novo pensamento pedagógico ao mesmo tempo que exclui o antigo, o obsoleto.

Já está claro pelo que foi dito que a definição mais ampla (filosófica) de metodologia não nos convém. Portanto, mais adiante falaremos sobre pesquisa pedagógica e, desse ponto de vista, consideraremos a metodologia no sentido estrito, ou seja, a metodologia do conhecimento científico na área de assunto especificada.

Ao mesmo tempo, definições mais amplas não devem ser negligenciadas, pois hoje precisamos de uma metodologia que oriente a pesquisa pedagógica para a prática, seu estudo e transformação. No entanto, isso deve ser feito de forma significativa, com base em uma análise profunda do estado da ciência e da prática pedagógica, bem como as principais disposições da metodologia da ciência. Uma simples "imposição" de certas definições no campo da pedagogia não pode dar os resultados necessários. Assim, por exemplo, surge a pergunta: se os princípios e métodos de organização da atividade pedagógica prática são estudados pela metodologia, o que resta para a própria pedagogia? A resposta pode ser um fato óbvio: o estudo das atividades práticas no campo da educação (a prática da formação e da educação), se considerarmos essa atividade do ponto de vista de uma determinada ciência, não é a metodologia, mas a própria pedagogia.

Resumindo o exposto, apresentamos a definição clássica da metodologia da pedagogia. De acordo com um dos principais especialistas nacionais neste campo, V. V. Kraevsky, “a metodologia da pedagogia é um sistema de conhecimento sobre a estrutura da teoria pedagógica, sobre os princípios de abordagem e métodos de obtenção de conhecimento que refletem a realidade pedagógica, bem como um sistema de atividades para obter tal conhecimento e fundamentar programas, lógica, métodos e avaliação da qualidade do trabalho de pesquisa”.

Nesta definição, V. V. Kraevsky, juntamente com o sistema de conhecimento sobre a estrutura da teoria pedagógica, os princípios e métodos de obtenção do conhecimento, destaca o sistema de atividade do pesquisador na obtenção do mesmo. Consequentemente, o tema da metodologia da pedagogia atua como uma relação entre a realidade pedagógica e seu reflexo na ciência pedagógica.

Atualmente, o problema nada novo de melhorar a qualidade da pesquisa pedagógica tornou-se extremamente relevante. O foco da metodologia é ajudar o professor-pesquisador, no desenvolvimento de suas habilidades especiais no campo do trabalho de pesquisa. Assim, a metodologia adquire uma orientação normativa, e sua importante tarefa é o suporte metodológico do trabalho de pesquisa.

A metodologia da pedagogia como ramo do conhecimento científico atua em dois aspectos: como sistema de conhecimento e como sistema de atividades de pesquisa. Trata-se de dois tipos de atividades - pesquisa metodológica e apoio metodológico.A primeira tarefa é identificar padrões e tendências no desenvolvimento da ciência pedagógica em sua conexão com a prática, princípios para melhorar a qualidade da pesquisa pedagógica, análise de seus composição e métodos. A tarefa da segunda - o suporte metodológico do estudo - significa o uso do conhecimento metodológico disponível para justificar o programa de pesquisa e avaliar sua qualidade quando está sendo realizado ou já foi concluído.

As tarefas nomeadas determinam a atribuição de duas funções da metodologia da pedagogia - descritiva, ou seja, descritiva, que envolve também a formação de uma descrição teórica do objeto, e prescritiva - normativa, criando diretrizes para o trabalho de um professor-pesquisador. .

Essas funções também determinam a divisão dos fundamentos da metodologia pedagógica em dois grupos – teóricos e normativos.

Os fundamentos teóricos que desempenham funções descritivas incluem: ¦ definição da metodologia;

¦ características gerais da metodologia como ciência, seus níveis;

¦ metodologia como sistema de conhecimento e sistema de atividade, fontes de suporte metodológico para atividades de pesquisa no campo da pedagogia;

¦ objeto e sujeito de análise metodológica no campo da pedagogia.

O quadro regulamentar abrange as seguintes questões:

¦ conhecimento científico em pedagogia, entre outras formas de desenvolvimento espiritual do mundo, que incluem o conhecimento espontâneo-empírico e a reflexão artístico-figurativa da realidade;

¦ determinação do pertencimento do trabalho no campo da pedagogia à ciência: a natureza do estabelecimento de metas, a atribuição de um objeto especial de estudo, o uso de meios especiais de cognição, a inequívoca dos conceitos;

¦ tipologia da pesquisa pedagógica;

¦ características de pesquisa pelas quais um cientista pode comparar e avaliar seu trabalho científico no campo da pedagogia: problema, tópico, relevância, objeto de pesquisa, seu assunto, meta, objetivos, hipótese, disposições protegidas, novidade, importância para a ciência e a prática ;

¦ a lógica da pesquisa pedagógica, etc. d.

Esses fundamentos são a área objetiva da pesquisa metodológica. Seus resultados podem servir como fonte de reposição do conteúdo da própria metodologia da pedagogia e da reflexão metodológica do professor-pesquisador.

Na estrutura do conhecimento metodológicoE. G. Yudin distingue quatro níveis: filosófico, científico geral, científico concreto e tecnológico.

O segundo nível - metodologia científica geral - representa os conceitos teóricos aplicados a todas ou à maioria das disciplinas científicas.

O terceiro nível é uma metodologia científica específica, ou seja, um conjunto de métodos, princípios de pesquisa e procedimentos utilizados em uma determinada disciplina científica. A metodologia de uma determinada ciência inclui tanto problemas específicos do conhecimento científico em uma determinada área quanto questões levantadas em níveis mais elevados de metodologia, como problemas de abordagem sistemática ou modelagem em pesquisa pedagógica.

O quarto nível - metodologia tecnológica - é a metodologia e técnica de pesquisa, ou seja, um conjunto de procedimentos que garantem o recebimento de material empírico confiável e seu processamento primário, após o que pode ser incluído no conjunto do conhecimento científico. Nesse nível, o conhecimento metodológico tem um caráter normativo claramente expresso.

Todos os níveis de metodologia da pedagogia formam um sistema complexo dentro do qual há uma certa subordinação entre eles. Ao mesmo tempo, o nível filosófico atua como base substantiva de qualquer conhecimento metodológico, definindo abordagens de cosmovisão ao processo de cognição e transformação da realidade.

Conclusão

O termo “metodologia” é de origem grega e significa “a doutrina do método” ou “a teoria do método”. Metodologia (de método e lógica) - a doutrina da estrutura, organização lógica, métodos e meios de atividade. Metodologia - é a ciência dos princípios mais gerais de cognição e transformação da realidade objetiva, as formas e meios desse processo.

A metodologia nesse sentido amplo constitui um componente necessário de qualquer atividade, uma vez que esta se torna objeto de conscientização, aprendizado e racionalização. O conhecimento metodológico aparece tanto na forma de prescrições quanto de normas, que fixam o conteúdo e a sequência de determinados tipos de atividades (metodologia normativa), e descrições das atividades efetivamente realizadas (metodologia descritiva). Em ambos os casos, a função principal desse conhecimento é a organização interna e regulação do processo de cognição ou transformação prática de algum objeto. Na literatura moderna, a metodologia é geralmente entendida como, antes de tudo, a metodologia do conhecimento científico, ou seja, a doutrina dos princípios de construção, formas e métodos da atividade científica e cognitiva.

A metodologia determina as características dos componentes da pesquisa científica (problema, meta, objeto, assunto, objetivos da pesquisa, a totalidade das ferramentas de pesquisa que são necessárias para resolver um determinado tipo de problema, e também forma uma ideia da sequência de movimento do pesquisador no processo de resolução do problema - a hipótese de pesquisa). O aspecto mais importante da metodologia é a formulação do problema (é aqui que os erros metodológicos são mais cometidos, levando ao avanço de pseudoproblemas ou dificultando significativamente o recebimento do resultado), a construção do objeto de pesquisa e a construção de uma teoria científica, bem como a verificação do resultado obtido do ponto de vista de sua veracidade, ou seja, a conformidade com o objeto de estudo.

Bibliografia

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4. Obraztsov P. I. Métodos e metodologia de pesquisa psicológica e pedagógica. - São Petersburgo: Peter, 2004. - 268 p.: ll. -- (Série "Curso de curta duração").

5. Tyutyunnik V.I. Fundamentos da pesquisa psicológica. [Texto] M., 2002.-206 p.

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Perguntas da palestra:

7.1. A ideia, estrutura e lógica da investigação psicológica e pedagógica.

7.2. Processamento e interpretação dos resultados do estudo.

7.3. Registro de resultados de trabalhos científicos.

7. 1. A ideia, estrutura e lógica da investigação psicológica e pedagógica

A investigação no domínio da psicologia e da pedagogia é um processo complexo de actividade científica e cognitiva que visa identificar, testar e utilizar novos métodos, meios e técnicas na prática pedagógica que melhorem o sistema de educação, formação e desenvolvimento humano. Este é um caminho difícil de busca criativa, que inclui uma série de etapas inter-relacionadas de trabalho, cada uma das quais resolve suas próprias tarefas específicas. A sequência ótima dessas etapas, levando à obtenção de resultados razoáveis, ou seja, a metodologia da pesquisa psicológica e pedagógica, deve-se ao seu desenho.

Projeto de Pesquisa-esta é a ideia principal que une todos os elementos estruturantes da metodologia, determina a organização e o procedimento para a realização do estudo, as suas etapas. No desenho do estudo, a meta, os objetivos, a hipótese de pesquisa e seus critérios são alinhados em uma ordem lógica. Os indicadores do desenvolvimento de um determinado fenômeno psicológico e pedagógico são correlacionados com métodos de pesquisa específicos, a sequência de aplicação desses métodos, o procedimento para gerenciar o curso do experimento, registrando, acumulando e generalizando material empírico são determinados. O objetivo do estudo determina a estrutura, lógica e etapas principais.

O desenvolvimento do conceito e da lógica do estudo, corporificando a estratégia de busca, é um processo complexo que não só precede, mas também acompanha todo o estudo, pois a natureza e a sequência de suas etapas são em grande parte determinadas pelos resultados obtidos já na pesquisa. decorrer do trabalho e as dificuldades que surgiram. No entanto, o principal trabalho de desenvolvimento do conceito e da lógica da pesquisa pedagógica deve ser feito no início do trabalho, com base no princípio da modelagem do resultado final e das ideias hipotéticas sobre as etapas da pesquisa que garantirão sua realização.

Usualmente o processo de pesquisa psicológica e pedagógica de forma generalizada consiste nas seguintes etapas:

1. Seleção, formulação e justificação do tema de investigação.

2. Desenvolvimento e preparação de um plano de trabalho para o estudo, escolha de métodos e desenvolvimento de uma metodologia para a sua implementação.

3. Estudo aprofundado da literatura científica e científico-metodológica, dissertações, pesquisas e trabalhos de conclusão de curso relacionados ao problema em estudo.

4. Análise da prática psicológica e pedagógica, experiências passadas e presentes, tanto positivas como negativas.

5. Recolha, tratamento e sistematização de materiais de investigação próprios.

6. Verificação experimental dos resultados da pesquisa.

7. Formulação das principais conclusões com base nos resultados do estudo.

8. Elaborar um plano-prospecto de trabalho científico, determinando sua estrutura.

9. Concepção literária e técnica do trabalho científico (linguagem, estilo, edição, cumprimento dos requisitos GOST).

Muitas vezes, na prática do trabalho de pesquisa, apenas alguns estágios principais são destacados. Usualmente primeira etapa inclui a escolha do problema e do tema, a definição do objeto e do assunto, metas e objetivos, o desenvolvimento de uma hipótese de pesquisa.

Segunda fase O trabalho contém a escolha dos métodos e o desenvolvimento da metodologia de pesquisa, teste de hipóteses, formulação de conclusões preliminares, seu teste e refinamento, fundamentação das conclusões finais e recomendações práticas.

Lógicas terceira fase baseia-se na implementação dos resultados obtidos na prática e na concepção literária da obra.

Junto a estes, deve-se notar que a lógica de cada estudo é específica. O investigador parte da natureza do problema, das metas e objetivos do trabalho, do material específico que possui, do nível de equipamento de investigação e das suas capacidades.

O que é típico para cada etapa do trabalho?

Primeira etapa geralmente começa com a escolha da área, área de estudo. Essa escolha é determinada tanto por fatores objetivos (relevância, novidade, perspectivas, etc.) quanto subjetivos (experiência, interesses científicos e profissionais, habilidades, mentalidade do pesquisador, etc.).

Para realizar um estudo, é importante definir claramente em qual área da psicologia ou pedagogia o trabalho de pesquisa será realizado: formação, educação, cultura pedagógica do professor, formação de traços de personalidade, etc.

Para esclarecer a metodologia da pesquisa, concretizar suas metas e objetivos, às vezes outra um estágio - estudo experimental (piloto)- que vem em segundo lugar e antecede a etapa de desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa.

No processo de estudar o que já foi estudado na área temática escolhida, não se deve limitar a simplesmente listar os nomes dos autores e as principais áreas de suas pesquisas, é necessário realizar uma análise qualitativa, para dar suas próprias avaliação dos seus conceitos científicos psicológicos e pedagógicos. Para isso, é importante estudar cuidadosamente todas as fontes científicas, de divulgação científica e científicas e metodológicas à disposição do pesquisador. Na realização deste trabalho, é aconselhável prestar especial atenção aos conceitos básicos que serão utilizados no estudo. Devem ser claros, inequívocos e compreensíveis, sem dupla interpretação.

Tendo escolhido a direção do trabalho científico, o pesquisador define o problema e o tema da pesquisa. De fato, o próprio tópico deve conter um problema, portanto, para definir conscientemente e, além disso, esclarecer o tópico, é necessário identificar um problema de pesquisa.

Problema de pesquisaé entendido como uma categoria que significa algo ainda desconhecido da ciência, que deve ser descoberto, comprovado. Às vezes, um problema também é entendido como uma nova solução para um problema psicológico ou pedagógico científico real. No entanto, diferentemente da resposta a uma pergunta, a solução do problema não está contida no conhecimento existente e não pode ser obtida pela transformação da informação científica disponível. É necessário encontrar uma maneira de obter novas informações e implementá-las.

Por isso é importante definir com clareza e precisão o problema da pesquisa, ou seja, identificar a contradição (contradições) objetivamente existente na área temática escolhida, cuja resolução o trabalho científico será dedicado. Para fazer isso, você precisa descobrir - o que exatamente é desconhecido, o que precisa ser provado, que conhecimento científico é necessário para isso, esse conhecimento está disponível na ciência hoje? Se forem, quão completos e suficientes são? Em outras palavras, o pesquisador deve estar convencido de que está começando a trabalhar em um “campo” de pesquisa científica verdadeiramente inexplorado.

O problema em seus traços característicos se reflete em tópico de pesquisa. Sua relevância é determinada por sua prioridade (atualidade), importância científica, perspectivas e subdesenvolvimento. Uma formulação bem-sucedida, semanticamente precisa e extremamente concisa do tópico esclarece o problema, delineia o escopo do estudo, especifica sua ideia principal e conteúdo, criando assim os pré-requisitos para o sucesso do trabalho como um todo. O tópico determina o rosto do pesquisador, seu prestígio, mas o mais importante - seu valor social e prático por um longo período de tempo e às vezes para a vida. Isso se deve ao fato de que uma mudança no tema do trabalho científico no nível atual e no ritmo de desenvolvimento da ciência em geral e, em particular, da psicologia e da pedagogia, às vezes faz o pesquisador retroceder por vários anos. Este é exatamente o período que permite que você se acostume com o tema, alcance as fronteiras mais avançadas de seu desenvolvimento, domine de forma criativa tudo o que foi acumulado nessa área, tanto nas ciências domésticas quanto no mundo das ciências psicológicas e pedagógicas. Portanto, ao escolher um tema, não há necessidade de pressa, mas qualquer atraso adia a data de início do estudo e, portanto, o tempo para obter seu resultado final. A opção preferencial para a escolha do tema do trabalho científico é a crença do próprio pesquisador em sua relevância e perspectivas. É claro que um pesquisador iniciante muitas vezes ainda não possui horizontes científicos suficientes para uma escolha tão responsável e, mais importante, inconfundível. Nesse caso, ele se orienta pelas exigências dos regulamentos estaduais e departamentais, que definem áreas prioritárias de pesquisa científica para atender às necessidades da prática. Os requisitos, via de regra, refletem os pontos “queimados” da ciência, as demandas de hoje e de amanhã. A escolha e formulação de um tema de pesquisa também é auxiliada por consultas com um orientador, cientistas, professores em exercício, metodologistas, uma análise minuciosa de dissertações e teses (na parte final, geralmente são formuladas direções promissoras para pesquisar um problema específico), participação em eventos científicos trabalhar em conjunto com cientistas experientes.

Uma análise dos problemas de fronteira da ciência pode ser de grande ajuda para o pesquisador. Na psicologia e na pedagogia, por exemplo, essa fronteira é multifacetada e ambígua. Passa entre essas e outras ciências: genética, fisiologia, cibernética, sociologia, economia, filosofia e outras. Além disso, a psicologia e a pedagogia estão divididas em muitos ramos, e as descobertas do mais alto nível estão em problemas intersetoriais. No entanto, ao mesmo tempo, a psicologia e a pedagogia devem concentrar seus esforços na aplicação aplicada da pesquisa científica no interesse de melhorar a qualidade do trabalho com as pessoas, fundamentando as melhores formas e métodos para alcançar o máximo de resultados. Isso não significa que a ciência psicológica e pedagógica não deva se engajar na pesquisa fundamental. A tarefa é trazer qualquer pesquisa fundamental para um aspecto aplicado.

A experiência mostra que, por exemplo, o processo de finalização do tema de um trabalho científico é conveniente depois que a maior parte do material de pesquisa já foi coletada. Muitas vezes, o título de trabalho do tópico é posteriormente refinado de forma significativa, dependendo da essência identificada do problema científico. Isto explica o facto de nas universidades onde se organiza a formação de pessoal científico e pedagógico, serem atribuídos pelo menos seis meses de trabalho preliminar à selecção e justificação desses pós-graduandos e candidatos.

O processo posterior de pesquisa envolve a definição de seu objeto e assunto.

Na pesquisa psicológica e pedagógica um objeto- este é o conjunto de conexões e relações, propriedades que existem objetivamente na teoria e na prática e servem como fonte de informação necessária à pesquisa. Objeto de estudo mais específico. Inclui apenas aquelas conexões e relacionamentos que são objeto de estudo direto neste trabalho, definem os limites da pesquisa científica e são os mais significativos para este estudo. Em cada objeto, vários assuntos de estudo podem ser distinguidos.

Na pesquisa pedagógica, os objetos de estudo são geralmente os processos de formação de traços de personalidade, os processos de formação e educação, as atividades de vários funcionários na gestão desses processos, etc.

O assunto da pesquisa pode ser aspectos específicos, aspectos do objeto de estudo. Em regra, são qualidades específicas da personalidade, conteúdo, formas e métodos de atividade pedagógica de uma pessoa; formas de melhorar a atividade cognitiva dos alunos; sistema metódico de formação de um tipo específico de especialistas; previsão, melhoria e desenvolvimento do processo educativo; características e tendências no desenvolvimento da ciência e prática pedagógicas, etc.

É importante ter em mente que objeto e sujeito de pesquisa são conceitos relativos, móveis, que mudam seu conteúdo em termos históricos e são corrigidos em cada estudo específico. A relação entre o objeto e o sujeito tem muito em comum com a correlação entre o objeto e o sujeito da psicologia e da pedagogia como ciências. Atualmente, por exemplo, na pedagogia, o tema da pesquisa está cada vez mais associado à identificação de padrões no processo educacional, no desenvolvimento e funcionamento de um indivíduo ou grupo em diversas condições de atividade profissional. Isso não foi discutido antes. As regularidades são o assunto de estudo mais difícil de qualquer ciência, o objetivo de seu desenvolvimento como teoria. A escolha cada vez mais frequente de padrões psicológicos e pedagógicos como objeto de pesquisa deve ser considerada uma tendência geral e altamente indicativa no desenvolvimento da psicologia e da pedagogia. Não é fácil descobrir o padrão. É como encontrar uma pepita de metal precioso. No entanto, se uma pepita é encontrada, então está na palma da sua mão, você pode vê-la, senti-la; se não existe, então nada pode provar o contrário. Na pesquisa, as coisas são diferentes. Aqui, o pesquisador às vezes faz passar o que se deseja como real, adiantando-se ao que foi feito: eleva padrões a lei, tendência a padrão, fato a tendência. Nesse caso, a ciência não se desenvolve, mas está repleta de leis, padrões e tendências duvidosas. Na melhor das hipóteses, eles não vivem mais do que o próprio pesquisador, mas muitas vezes são esquecidos muito antes. A verdadeira lei vive na ciência para sempre, enquanto a própria ciência existir. Isso explica o fato de que mesmo os estudos mais bem-sucedidos em psicologia e pedagogia nem sempre escolhem regularidades, muito menos leis, como objeto de sua análise. Mais frequentemente, o assunto da pesquisa está associado às características, tendências no desenvolvimento de fenômenos psicológicos e pedagógicos.

Com base no nome do trabalho científico, seu objeto e assunto, determina-se a finalidade e os objetivos do estudo. Alvoé formulado de forma breve e extremamente precisa em termos de significado, expressando a principal coisa que o pesquisador pretende fazer. Pode ser formulado, por exemplo, como: fundamentação de novas abordagens conceituais no ensino e educação de escolares; desenvolvimento de métodos e tecnologias de educação mais avançados, formas, meios e condições psicológicas e pedagógicas para melhorar a gestão do processo educativo; fundamentação de novas disposições teóricas e aplicadas que estimulem o desenvolvimento de novas formas e métodos de educação e educação, etc.

O objetivo é especificado e desenvolvido em objetivos de pesquisa, que atuam como etapas, passando pelas quais você pode alcançar o objetivo pretendido. A clarificação de tarefas específicas é realizada numa procura criativa de soluções para determinadas questões de investigação, sem as quais é impossível concretizar a ideia, resolver o problema principal. Para tanto, estuda-se literatura especial, analisam-se os pontos de vista e posições existentes; as questões que podem ser resolvidas com a ajuda dos dados científicos existentes e aquelas cuja solução representa um avanço para o desconhecido, um novo passo no desenvolvimento da ciência e, portanto, requer fundamentalmente novas abordagens e conhecimentos que antecipem os principais resultados da estudo, estão em destaque. Em outras palavras, desenvolve-se, forma-se pesquisar hipóteses, que nada mais é do que uma suposição cientificamente sólida, uma previsão de seu curso e resultado.

A formação de hipóteses é um processo complexo e pouco estudado. Muito aqui depende das habilidades do pesquisador, qualidades pessoais como pensamento criativo, visão de problemas, intuição, habilidades construtivas e de design, etc. a partir dessa base, identificar a inconsistência (contradição) do material factual acumulado com as explicações existentes na ciência.

Segunda fase- o desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa é de pronunciada natureza individualizada e, portanto, não tolera regras e regulamentos rigidamente regulamentados. Ainda assim, há uma série de questões fundamentais que precisam ser levadas em consideração.

O desenvolvimento de uma técnica é obrigatório, pois dá uma resposta sobre como é necessário perceber as possibilidades de vários métodos para atingir o objetivo científico definido. Com base nisso, não basta escolher um conjunto de métodos no estudo, é preciso projetá-los e trazê-los para dentro do sistema.

Nesse caminho, Metodologia de Pesquisadeve ser considerado comoum conjunto de técnicas e métodos de pesquisa que determinam a ordem de sua aplicação e a interpretação dos resultados obtidos com sua ajuda. Depende da natureza do objeto de estudo, da metodologia, do objetivo do estudo, dos métodos desenvolvidos, do nível geral dos métodos e das qualificações gerais do pesquisador.

A metodologia de cada pesquisa psicológica e pedagógica é sempre específica e única. Não existe uma metodologia em geral, existe uma metodologia de pesquisa específica. E quanto mais original o pesquisador, quanto mais métodos originais ele cria, mais elegante ele é na interpretação de seus resultados. Cada pessoa traz algo novo para a metodologia, vindo de sua compreensão do problema, de suas habilidades de pesquisa.

Uma abordagem formal para a definição de metodologia - reescrevendo os mesmos métodos de um trabalho científico para outro - faz pouco, uma vez que estes não são totalmente implementados no decorrer do estudo e refletidos de forma significativa no texto do trabalho científico.

É impossível fundamentar a metodologia da pesquisa, em primeiro lugar, sem esclarecer em que fenômenos externos o estudado se manifesta, quais são os indicadores, critérios para seu desenvolvimento; em segundo lugar, sem correlacionar os métodos de pesquisa com as diversas manifestações do fenômeno em estudo. Somente sob essas condições podemos esperar conclusões científicas confiáveis.

Metodologia da pesquisa psicológica e pedagógica, apesar de sua individualidade na resolução de um problema específico tem uma certa estrutura. Seus principais elementos são:

 parte teórica e metodológica, conceito a partir do qual se constrói toda a metodologia;

 estudou fenômenos, processos, características, parâmetros;

 vínculos subordinados e dependências entre eles;

 conjunto de métodos aplicados, sua coordenação;

 ordem, aplicação de métodos e técnicas metodológicas;

 sequência e técnica de processamento e síntese dos resultados da pesquisa.

Hábil definição do conteúdo de cada elemento estrutural da metodologia, sua relação é a arte da pesquisa. Uma metodologia bem pensada organiza o estudo, determina suas principais etapas, base, fornece o material factual necessário, com base na análise das quais são tiradas conclusões científicas.

Durante o curso do estudo, geralmente programa de pesquisa, que reflete: que fenômeno psicológico e pedagógico está sendo estudado, de acordo com quais indicadores, quais critérios são selecionados e utilizados, quais métodos de pesquisa são utilizados. O programa de pesquisa geralmente indica o propósito de aplicar certos métodos. A Tabela 7.1 mostra uma parte do programa de pesquisa sobre o tema da formação e desenvolvimento das habilidades da personalidade dos alunos.

Tabela 7.1

estudado (sua essência)	Indicadores manifestações habilidades	Critério (grau de cumprimento desta atividade)	Métodos para estudar específicos indicadores
As habilidades do aluno que lhe permitem dominar e se envolver com sucesso em uma ou mais atividades.	Eficiência da atividade (seleção de métodos originais, métodos de trabalho, iniciativa, tempo e quantidade de trabalho, qualidade do resultado do trabalho, etc.). Interesse sustentado (inclinação) para a atividade (o grau de estabilidade e duração da manutenção de motivos positivos).	A eficiência e a qualidade do trabalho atendem aos requisitos de uma determinada especialidade: Totalmente; Parcialmente; Eles não combinam.	Observação (sobre os métodos e métodos de trabalho). Análise da conveniência e economia de movimentos e ações. Registro do tempo para alcançar o resultado. Resolver várias tarefas práticas. Auto-relato.
	Maior sensibilidade de analisadores individuais (visual, auditivo, etc.)	Velocidade de reações, aumento dos limiares de sensações (visuais, auditivas, táteis, etc.)	métodos de hardware.

A metodologia é como um modelo de pesquisa, e implantada no tempo. Naturalmente, quanto mais preciso e detalhado esse modelo refletir a realidade, mais eficaz, ceteris paribus, será o próprio estudo. Um certo conjunto de métodos é pensado para cada etapa do estudo. Paralelamente, são tidas em conta a racionalidade da aplicação da metodologia desenvolvida, a suficiência e o cumprimento dos objetivos do estudo.

O desenvolvimento de uma metodologia é influenciado por muitos fatores e, sobretudo, pelo tema, metas e objetivos do estudo. É importante representar de forma clara e precisa o que deve ser estudado, revelado. Vejamos isso com um exemplo específico.

Imagine que seja necessário estudar o sistema de trabalho de seleção profissional em uma instituição de ensino superior. Nesse caso, é importante determinar quais qualidades devem ser diagnosticadas nos candidatos, por quais métodos e em que ordem. Normalmente, este trabalho é planejado para ser realizado em etapas.

Na primeira etapa - preparatória - ao estudar os candidatos, são usados ​​​​conversa, análise de documentos, generalização de características independentes e alguns outros métodos de pesquisa.

Ao estudar os arquivos pessoais dos candidatos, por exemplo, utiliza-se o método de análise documental e métodos de pesquisa estatística para processar os resultados obtidos.

Na segunda etapa da seleção, são usados ​​métodos de observação, conversas diagnósticas, questionários etc. A utilização do método biográfico em sua versão estática dá um grande efeito.

A terceira etapa da seleção são os exames. Nesta fase, é importante não apenas avaliar, mas também prestar atenção às qualidades pessoais dos candidatos.

A quarta etapa é o trabalho da comissão de seleção para a admissão de candidatos à universidade. O início de seus trabalhos é precedido por uma generalização dos dados obtidos a partir de um estudo abrangente e abrangente da personalidade do candidato, que deve servir de base para a decisão do comitê de seleção. A versão final mais ideal de resumir os resultados da pesquisa para cada indivíduo é a nota média dos aprovados, dos vestibulares e do índice de preferência, expressos quantitativamente. A formação do índice de preferência é possível de várias maneiras. Por exemplo, os pesquisadores são solicitados a avaliar cada traço de personalidade identificado em uma escala de 10 pontos (uma escala de cinco pontos também pode ser usada). De acordo com os resultados do estudo, esse recurso é avaliado por uma determinada pontuação. Em seguida, essa pontuação é multiplicada pelo coeficiente de significância, que reflete o “peso” dessa característica na estrutura de predisposição profissional do candidato. Os resultados obtidos desta forma para cada característica são somados para formar o índice de preferência.

Apresentado o procedimento de aplicação dos métodos de pesquisa escolhidos em cada etapa da seleção, o pesquisador recria mentalmente toda a sua metodologia, como se desdobrada no tempo, considerando se tudo está previsto e levado em consideração: são os critérios e as características psicológicas que são o conteúdo principal da predisposição profissional dos candidatos definidos; se os métodos de diagnóstico foram selecionados e testados, a eficácia e o procedimento para sua aplicação em cada etapa do trabalho; O procedimento de sumarização das informações obtidas como resultado da seleção é determinado? Todas essas questões estão incluídas na estrutura da metodologia de pesquisa.

O exemplo acima de criação de uma metodologia para seleção psicológica profissional permite concluir que cada elemento da metodologia precisa ser cuidadosamente trabalhado, o que garante um alto efeito de pesquisa.

A etapa mais importante e significativa na implementação de qualquer metodologia de pesquisa é - conversão de pesquisa etapa do trabalho. Está associado, via de regra, à introdução de inovações planejadas (inovações) no processo pedagógico. Seu conteúdo é específico, dependendo dos objetivos, assunto, natureza dos processos em estudo, características das inovações propostas, grau de prontidão da prática para sua percepção. Nesta fase do estudo, determina-se o lado do conteúdo das inovações (o que está sendo introduzido, quais são os “portadores” do novo), o prazo e as tecnologias das inovações. Isso pode ser, por exemplo, o desenvolvimento e teste de novos programas educacionais, o desenvolvimento de tecnologias ou métodos de ensino não tradicionais, formas de estimular e avaliar o sucesso na educação e desenvolvimento dos alunos e outros.

Ao implementar a etapa de transformação da pesquisa do estudo, é necessário perceber o que foi feito nas etapas anteriores, quais condições foram criadas, quais tarefas de pesquisa foram resolvidas e quais não foram, qual é o nível de abordagens de pesquisa e habilidades do participantes no trabalho de pesquisa experimental. Aparentemente, é útil comparar o projeto de pesquisa, as posições e abordagens nele delineadas, com os resultados reais obtidos, dificuldades específicas, achados e erros. A vida é sempre mais rica e esquemas mais variados. Em algum lugar e de alguma forma, pode ser necessário desviar do programa originalmente planejado, algum lugar para voltar, novos problemas e obstáculos surgirão, e novas formas de resolver problemas serão reveladas. As tarefas não resolvidas nas etapas anteriores terão que ser transferidas para a etapa atual. O resultado deste trabalho é uma correção, ideias enriquecidas sobre as formas de resolvê-los, sobre a implementação do plano geral, esclarecimento da lógica e procedimento do estudo.

Para além de ter em conta circunstâncias imprevistas, nesta fase, é simplesmente necessário um estudo mais detalhado dos documentos de implementação, a sequência dos procedimentos de investigação, a sua coordenação e sincronização. É impossível, digamos, primeiro introduzir novos programas e depois a tecnologia correspondente ao plano. Eles devem ser inseridos em combinação.

Para prever os resultados da etapa de transformação da busca do estudo, é necessário falar de um procedimento semelhante ao utilizado para formular uma hipótese e é uma transformação mental de um objeto, construindo um modelo do futuro desejado. Talvez seja nesta fase que os elementos construtivos da ideia apareçam, ganhem forma, que “faísca” brilhe, o que dará impulso a novos trabalhos. Esta pode ser uma abordagem original (por exemplo, educação separada de meninos e meninas de acordo com diferentes programas, levando em consideração o não sincronismo de sua maturação fisiológica e intelectual), uma ideia de resultados que ainda não foram alcançados, mas possível e muito mais.

A transformação prática envolve o “lançamento” da inovação para a qual todo o trabalho preparatório foi realizado: novas disciplinas, programas atualizados, livros didáticos, tecnologias, meios de educação e educação etc.

A correção de trabalhos posteriores segue a análise dos resultados obtidos e a avaliação da eficácia do aparato e dos procedimentos de pesquisa. As mudanças são feitas no trabalho prático (compensação de deficiências, correção de programas, esclarecimento das táticas de uma abordagem individual, etc.), lógica e métodos de pesquisa.

Experiência psicológica ou pedagógica, fornecido pela metodologia no âmbito da etapa de transformação da busca do estudo, é a parte mais complexa e demorada do trabalho. Para conduzir o experimento, é desenvolvido um programa especial, no qual todas as etapas da atividade do pesquisador são prescritas com detalhes suficientes:

- seleção e justificativa do objetivo e tarefas particulares, a técnica de condução do experimento, condições variáveis ​​e não variáveis ​​para sua implementação, variáveis ​​dependentes e independentes, a base do trabalho experimental, as características da escolha dos grupos experimentais e de controle, etc.;

- planejar o número necessário de observações, o procedimento para usar as ferramentas de pesquisa (métodos e técnicas metodológicas), o modelo matemático do experimento, formas e métodos para coletar e registrar resultados, etc.

– análise e tratamento de dados experimentais; cálculo das variáveis ​​estatísticas necessárias para testar a hipótese; interpretação dos resultados do estudo.

Particular atenção durante o experimento é dada às condições e fatores que garantem a representatividade da amostra e a representatividade dos resultados.

Dados- pesquisa de materiais de construção. Eles devem ser precisos, inovadores e significativos. Um fato científico, diferentemente de um fato em geral, não se limita apenas ao lado externo de um fenômeno, mas revela em certa medida suas conexões internas, forças motrizes e o mecanismo desse movimento. Nela, a concretude única é complementada pela identificação de semelhanças, comuns, estáveis ​​no próprio fenômeno, ou entre fenômenos individuais.

Por exemplo, os conflitos que surgem entre os alunos da equipe educacional são peculiares, não são semelhantes entre si. Mas um olhar mais atento a esses conflitos revela um comum, típico - suas causas: ignorância e incompreensão das características psicológicas de cada um, incapacidade de aplicar efetivamente os meios psicológicos e pedagógicos de influência, especialmente a persuasão, etc.

A abordagem científica da análise dos fatos exige considerá-los de forma abrangente, em todos os aspectos, na variedade de conexões dialéticas dentro deles e entre eles.

Recolha e acumulação de factos- uma das etapas cruciais da investigação psicológica e pedagógica, pois só os factos científicos permitem chegar a certas conclusões teóricas. IP Pavlov, instruindo jovens pesquisadores, disse: “Ao estudar, experimentar, observar, tente não permanecer na superfície dos fatos. Tente penetrar no mistério de sua origem. Buscam persistentemente as leis que os regem” 1 .

A implementação da metodologia de pesquisa permite obter conclusões teóricas e práticas. Essas conclusões devem ser:

em primeiro lugar, fundamentado de forma abrangente, sintetizando os principais resultados do estudo;

em segundo lugar, conveniente e legal;

em terceiro lugar, seguir do material acumulado, sendo uma consequência lógica de sua análise e generalização;

em quarto lugar, testado e real para introdução na prática pedagógica de massa.

Ao formular conclusões É importante evitar dois erros comuns: uma espécie de marcação de tempo, quando conclusões muito superficiais, parciais e limitadas são feitas a partir de um material empírico grande e espaçoso, ou generalizações excessivamente amplas, quando conclusões indevidamente significativas são tiradas de material factual insignificante.

A avaliação e interpretação dos resultados obtidos, principalmente positivos, mas também as causas dos erros e falhas, permitem-nos formular conclusões teóricas e práticas preliminares. Essas conclusões devem ser compreendidas no sistema geral de posições teóricas e abordagens práticas já conhecidas.

As conclusões preliminares são especificadas e verificadas por trabalho experimental. Este elemento da metodologia de pesquisa não pode ser subestimado. Infelizmente, não é incomum que um pesquisador se apresse em apresentar os primeiros resultados como finais, completos, principalmente se forem formulados na forma de soluções prontas e inequívocas. Ações precipitadas, via de regra, fazem mais mal do que bem, infringem o prestígio da ciência. Portanto, a verificação experimental dos principais resultados do estudo deve ser obrigatória.

Somente após essa verificação dos resultados do estudo, é possível, com base em conclusões teóricas, apresentar recomendações práticas, determinar as condições para sua implementação bem-sucedida. É importante que essas recomendações sigam o material do estudo, sejam específicas e realistas para a prática psicológica e pedagógica.

PSICÓLOGO- PEDAGÓGICOESTUDAR

§ 1. CONCEITOCERCA DEPESQUISAR MÉTODOSETÉCNICAS

Método de conhecimento científico - esta é a maneira quepermite resolver problemas e atingir o objetivo do estudo. Selecionadoadequado às tarefas, métodos e métodos de atividade de pesquisavalores permitem que você incorpore a ideia e o plano, verifiquehipóteses para resolver problemas.

Toda ciência desenvolve e usa métodos de pesquisadefinições que reflectem a sua especificidade. Para resolver específicosproblemas, muitos métodos de pesquisa são usadosdov. Eles podem ser divididos em empíricos e teórico.

essência método empírico consiste em fixar e descrevernii fenômenos, fatos, conexões visíveis entre eles. Teoricamente método tic envolve análise aprofundada de fatos, raçascobrindo padrões essenciais, a formação de uma capamodelos, o uso de hipóteses, etc.

Os principais métodos de pesquisa são observação e experimentar. Eles são usados ​​em muitosukah e, ​​portanto, são considerados científicos gerais.

Ao usar métodos de pesquisa, dependendo de quais tarefas precisam ser resolvidas,é necessário determinar o procedimento para a realização do estudo, retirandodados de experimentos, sua análise e interpretação.Para isso, são usados metodologias específicas psicólogospesquisa científica. Eles agem como meiosstva) concretização e implementação da pesquisamétodo. Cada estudo usa um conjunto demétodos, a aplicação de cada um deles é realizada de acordo com os métodos apropriados (meios e técnicas).

A escolha é determinada por um sistema de regras e regulamentos e baseia-se nos seguintes princípios:

- totalidade (complexo) de métodos de pesquisa;

- sua adequação à essência do fenômeno em estudo, oresultados esperados, possivelmenteinformações do pesquisador;

A proibição de experimentos e o uso de pesquisasmétodos corporais contrários aos padrões morais, capaz de causar danos aos sujeitos.

§ 2. EMPÍRICO E CONHECIMENTO TEÓRICO

Historicamente conhecimento empírico teórico precedidoTcheco. Esse conhecimento sobre as principais características do objeto, semiobtidos no decorrer de atividades práticas, observações, experíodos. A marca do conhecimento empírico éa possibilidade de seu reflexo sensual.

conhecimento teórico permite que você transfiraágua obtida nas mesmas condições e com base na análisealguns objetos, em outras condições e objetos, inclusive aqueles que ainda não existem, são projetados, criados mentalmente, na imaginação.

Extraído por métodos empíricos (práticos),o conhecimento capta o geral, recorrente nos sentidos disponíveisnova percepção dos fenômenos. A limitação dos métodos empíricos está na impossibilidade de usá-los para penetrar na essência das coisas, ver o interno além do externo, estabelecerrelação causal, identificar a necessidade e as tendências de mudançaopinião. Esses métodos capturam principalmente ose não são adequados para projetar novos sistemas.

Para uma pesquisa psicológica e pedagógica produtivaMétodos empíricos por si só não são suficientes, então o estudousar métodos teóricos. Eles assumem infiltradoentrada na essência do processo ou fenômeno em estudo eyat em sua explicação: por que eles existem, o que os causou,como convertê-los. A desvantagem dos métodos teóricos éque não influenciem diretamenteaos fatos observados. As verdades teóricas exigem uma docaalegações e não pode ser verificado empiricamente.

Ao passar do nível empírico para o teóricoo assunto da pesquisa é alterado. Nesta fase é realum objeto existente é frequentemente substituído por seumodelo, o chamado ideal, nãoobjetos que existem na realidade. Essencialmente, o idealqualquer objeto” é objeto de pesquisa sobre onível, tomado como um modelo mental específico.

Tais "objetos ideais" na educação da bordaa relação entre o aluno e as condições de ensinoniya, em design social - o social idealordem, estrutura social, no campo sócio-pedagógico.mediação - total entendimento mútuo entre clientesvolume e consultor, etc.

Níveis empíricos e teóricos de pesquisa de pertoconectados e muitas vezes se penetram mutuamente. De demétodos de pesquisa específicos são formados métodos gerais dy, um tipo de métodos de busca complexos.

§ 3. MÉTODOS TEÓRICOS PESQUISAR

Estes incluem métodos de análise e síntese, abstração niya e concretização, modelagem, etc.

originalidade método de análise teórica e síntese em

a pesquisa psicológica e pedagógica estápossibilidades universais para considerar os fenômenos e sobreprocessos da realidade em suas combinações mais complexas,destacar as características e propriedades mais significativas,zi e relacionamentos, para estabelecer padrões de seu desenvolvimento.

Por meio de análise e síntese, é possível isolar o conteúdo objetivo na atividade subjetiva dos participantes doprocesso al-pedagógico (crianças, adultos, paislei, professores), estabelecer inconsistências, identificarcontradições reais no desenvolvimento do processo pedagógico, para prever o desenvolvimento.

Análise- esta é uma seleção mental de partes individuais, conectadaszey com base no desmembramento do todo. Após realizar o trabalho analítico, torna-se necessário síntese, unirneniya resultados da análise no sistema geral de pesquisa. Nocom base na síntese, o objeto é recriado como um sistema de conexões einterações com o destaque do mais significativo deles.

Intimamente relacionados com a análise e a síntese estão Eu métodos de abstração e concretização.

Debaixo abstração entender a distração mentalqualquer propriedade ou sinal de um objeto de seus outroscaracterísticas, propriedades, relacionamentos para um estudo mais profundo.

O caso limite de abstração é idealização, dentrocomo resultado dos quais os conceitos de idealizado,objetos que realmente não existem. No entanto, essas ideiasobjetos analisados ​​servem como modelos que permitem muito mais profundo e completo para revelar algumas das conexões e padrões que se manifestam em muitos objetos reais.Na pedagogia, também é possível criarobjetos, digamos "um aluno ideal" (desprovido de todos osdeficiências), “professor ideal”, “escola ideal”, etc.

Método de instanciação por sua natureza lógicao oposto da abstração. Consiste na mentereconstrução noah, recriando um objeto baseado em vocêabstrações previamente divididas. Concretização direcionadareproduzir o desenvolvimento do sujeito como um sistema integraltópicos, torna-se um método especial de pesquisa. Pensamentoconstrói um objetivo a partir de abstrações selecionadas objeto.

Conhecimento psicológico e pedagógico em sua própria essênciadeve ser especificado para recriar a própria personalidade.integridade como integridade e garantir o processo de desenvolvimento dessa personalidade no sistema pedagógico, bem como no próprio sistema pedagógico.sistema lógico.

Método de modelagem abre a possibilidade de transferirinformações obtidas ao usar o modelo, de acordo com alógica do protótipo. Ao mesmo tempo, o pensamento opera nãomodelos reais, mas ideais.

A modelagem também serve à tarefa de construir algo novo que ainda não existe na prática. Investigador,tendo estudado os traços característicos de processos reais, procurando-osnovas combinações, faz seu rearranjo mental,ou seja, modela o estado requerido do sistema em estudo.Modelos-hipóteses são criados e, com base nisso,recomendações e conclusões, depois testadas na prática. Takovy, em particular, e modelos projetados de novos tiposinstituições de ensino: escolas com diferentes níveis deescola, ginásio, liceu, faculdade, etc.

Só é preciso lembrar que qualquer modelo é sempremais pobre do que o real e reflete apenaslados e conexões, uma vez que a modelagem teórica é tudoonde a abstração está envolvida.

§ 4. MÉTODOSEMPÍRICOPESQUISAR

Estes incluem observação, conversa, pesquisa (entrevista, questionamento, teste), estudar os resultados das atividades.qualidade, avaliação (método de especialistas independentes oujuízes qualificados), etc.

Observaçãoé um dos principais pesquisadoresmétodos do céu. Esta reprodução intencional e sistemáticaaceitação pelo pesquisador das características do curso de estudomeu fenômeno ou processo e suas mudanças específicas.A observação deve levar à compreensão fixadados do banho e sua explicação científica, ou seja, para estabelecerfatos. A observação termina com a análise enova relação entre os fatos de observação e préa posição do pesquisador.

Os tipos de observações são agrupados de acordo com vários critérios:

- no tempo - contínuo e discreto;

- por volume - amplo (atrás do grupo como um todo ou atráso processo de desenvolvimento da personalidade como tal) e altamenteal, com o objetivo de identificar aspectos individuais do fenômenonia ou objetos individuais;

- de acordo com o tipo de relação entre o observador e o observado: não incluídoprivado (de fora) e incluído (quando o pesquisador
é um membro da equipe).

A observação como método de pesquisa tem uma série decaracterísticas naturais que o distinguem do ordinárioaceitação por uma pessoa de eventos em andamento e ao mesmo temposão requisitos a serem seguidos. Vamos ligaralguns deles:

- intencionalidade, ou seja, não apenas fixar oaceito, e a seleção das informações necessárias;

- caráter analítico, ou seja, seleção do mapa gerallatas de lados separados, elementos, conexões, que são analisadoslisado, avaliado e explicado;

- complexidade, ou seja, cobertura de todos os aspectos significativos
ou conexões do processo sociopedagógico;

- sistemática, ou seja, identificar relacionamentos estáveis ​​e
relacionamentos, a fim de detectar mudanças e desenvolvimento
observado em um determinado período.

Além disso, ao organizar as observações, deve haverseus objetos são planejados com antecedência, metas são definidas,plano. O objeto de observação é na maioria das vezes o próprio processo.atividades de professores, alunos e alunos, suas emoçõesreações racionais e esforços volitivos. Objetivo da observaçãodetermina o foco predominante em um determinadolado da atividade, em certas conexões e relações.

A duração da observação, a ordem eforma de registrar seus resultados. Geralmente são ficsão armazenados na forma de registros de texto, preenchendo oformulários, gravações. Usando um cronômetroraiva, gravações em fita, foto, filme e filmagem de vídeo aumenta a confiabilidade dos dados e resultados de observação.

Como qualquer método, a observação tem seus méritos.e desvantagens. Ele permite que você estude o assunto em sua totalidade. ness, funcionamento natural, vivo, muitosconexões e manifestações facetadas. No entanto, este método nãopermite que você intervenha ativamente no processo que está sendo estudado, altere-o ou crie deliberadamente certas situações, defazer medições precisas. Portanto, os resultados das observaesmas compare com dados obtidos por outros métodosmi, complementá-los e aprofundá-los.

A observação também pode se manifestar na percepção indiretafenômenos, ou seja, através de sua descrição por outros, diretamentepor quem os assistiu. Tal observação pode serinterpretar como preliminar.

Conversaçãocomo método de pesquisa permite entender melhor as características psicológicas da personalidade de uma pessoa, a natureza e o nível de seu conhecimento, interesses, motivosações e ações. A conversa em si é comparativamente diferente.construção de planos vigorosos, troca mútua de opiniões, estimativas, sugestões e suposições. A entrevista pode ser realizada para confirmar ou refutar dados obtidos anteriormente usando outros métodos.

O sucesso da entrevista depende uma série de condições. O pesquisador deve se esforçar para durante a conversa, relações amistosas foram mantidas niya, não houve alienação psicológica, preservada contato com o interlocutor. É aconselhável iniciar uma conversa partir de um tópico de interesse do interlocutor e, em seguida, passar para questões de interesse do pesquisador.

A conversa, via de regra, não é gravada, os autos do casodepois dela. Ao compreender os registros da conversa, levando em consideração todas as informações obtidas por outros métodos são levadas em consideração.

Entrevistacomo o método é usado na forma de entrevista (oralpesquisa) e questionários (pesquisa escrita).

Por meio de entrevistas, avaliações, pontos de vista são reveladossednik em todos os tópicos, problemas.

Questionárioresolve os mesmos problemas, mas com cobertura não quantos ou quantos respondentes. No entanto, não há contato direto com os respondentes, o que nem sempre garanteassa respostas exaustivas e francas o suficiente.

Ao entrevistar, uma declaração inequívoca, clara e precisa é importante.perguntas. De preferência perguntas indiretas que revelemavaliações, atitudes, opiniões de interesse do pesquisador.

As perguntas podem ser Tipo aberto. Eles apenas exigemformulação adequada da resposta pelos respondentes. Por exemplomedidas: “Você quer estudar junto com seu atualcolegas de classe no próximo ano letivo?

Existem perguntas tipo semi-fechado quando a respostavocê pode escolher entre as opções ou fórmulas propostascrie o seu próprio se sugerido pronto a partir derespostas não se adequam ao entrevistado.

Para perguntas tipo fechado os entrevistados precisamVocê pode escolher uma das respostas prontas sugeridas. Questionárioscom perguntas fechadas, é claro, limitam orespondentes, mas tais questionários se prestam melhor aprocessamento matemático.

O tipo de pesquisa é teste.É porpermite identificar o nível de conhecimento, habilidades e habilidades,habilidades e outros traços de personalidade, analisando a maneira como para que os sujeitos executem uma série de tarefas especiais.Tais tarefas são chamadas de testes.

O teste permite ao pesquisador determinar o nível de desenvolvimentoalguma propriedade no objeto de estudo e compararcom o padrão ou com o desenvolvimento dessa qualidade no assunto em um período anterior.

Os testes geralmente contêm perguntas e tarefas que exigem resposta curta: "sim" ou "não", "mais" ou "menos". As vezesVocê deve selecionar uma das respostas fornecidas. Testeas tarefas são geralmente de diagnóstico, elas são executadasniye e processamento não levam muito tempo. Ao mesmo tempoprecisa ser avaliada de forma realista, o que pode ser identificado com a ajuda deschyu, para não substituir o assunto do diagnóstico.

Existem certas regras para conduzir uma pesquisa, questionamento, teste e interpretação dos resultados.

1. Informar o sujeito sobre o objetivo de realizar essas apagando.

2. Familiarização do sujeito com as instruções para a realização de tarefas de teste.

3. Garantir um ambiente calmo e independente
desempenho das tarefas pelos examinandos.

4. Manter uma atitude neutra em relação aos examinandos,
dicas e ajuda exclusivas.

5. Observância pelo pesquisador de instruções metódicas sobreprocessar os dados recebidos e interpretar o resultadoprodutos que acompanham cada teste outarefa atual.

6. Garantir a confidencialidade das informações recebidas informação.

7. Familiarização do sujeito com os resultados dos diagnósticoski, a mensagem para ele ou para o responsável corresponde
informação, tendo em conta o princípio "Não faça mal!".

Estudando os resultados das atividades - é pesquisadormétodo, que permite identificar indiretamenteformação de conhecimentos e habilidades, interesses e características humanas com base na análise de suas atividades. ilhaO professor não entra em contato com a pessoa, mas temlidar com os resultados (produtos) de seu trabalho anterioratividades: ensaios, controle e verificaçãotrabalhos, desenhos, artesanato, etc.

Seu estudo nos permite julgar o nível de atividade alcançado.e sobre o processo de cumprimento do conjuntotarefas. Ao mesmo tempo, é importante ter uma ideia sobre o nível de prontidão do sujeito para determinados tipos de atividades, sobre a natureza das tarefas e as condições em que foram executadas. Isso permite que você julgue a consciência e a perseverança em diminuindo a meta, o grau de iniciativa e criatividade no desempenho do trabalho, ou seja, sobre mudanças no desenvolvimento do indivíduo.

A combinação deste método com observação, experimentoe outros permite que você tenha uma ideia não apenas sobremecanismos para realizar ações, mas também sobre as condições para elas conclusão.

No avaliação especializada(método de avaliação de especialistas)"Em primeiro lugar, você deve selecionar cuidadosamente especialistas -pessoas que conhecem a área em estudo e são capazes deavaliação ativa e imparcial de ações e resultados. É desejável que os especialistas sejam independentes. Mopode ser tanto qualitativo (características, recomendaçãoção) e quantitativa (em pontos).

Se especialistas independentesconsistentemente fornecem estimativas idênticas ou próximas, o que significa que suas opiniões são próximas do objetivo.

A revisão por pares também pode ser vista como método generalizações de características independentes. Consiste emque, de forma predeterminada, escritarevisões (características) do objeto em estudo (criança,família, grupo, classe, etc.), e então comparados de acordo comestimativas obtidas, previsões, recomendações. Coincidênciaavaliações e recomendações dá razão para acreditar que elesperto da verdade. Incompatíveis ou complementares outras avaliações e recomendações são a razão para identificarpropriedades do objeto em pesquisas posteriores.

De fato, em cada tipo de pesquisa e trabalho de busca, é utilizado um conjunto de métodos empíricos.

§ 5. TECNOLOGIAFUNCIONAA PARTIR DELITERATURA

O estudo da literatura, documentos, materiais emmídia do trono e outras fontes de informação sobrepermite criar ideias iniciais sobre o assunto da pesquisa, ajuda a separar o conhecido do desconhecidoª, fixar fatos apurados, acumuladosexperiência, delinear claramente o problema em estudo.

O trabalho de literatura começa com uma listaobras a serem estudadas (bibliografia). Beeb pesquisa liográfica pode começar de forma sistemática ecatálogos de assuntos de bibliotecas, consultas com a biblioteca gráficos e familiaridade com índices bibliográficos.

Uma bibliografia sobre um tópico de pesquisa é melhor compilada escrevendo os dados necessários sobre cada livro ou artigo.em um cartão separado ou inserindo-os no banco de dados do computador. É importante identificar com precisão o autor ou editor do livro, artigo,brochuras, título, local e ano de publicação, editora, volume, número e número de publicação. É útil apontar e bibliografiacifra gráfica. Por exemplo: Avanesov tarefas de teste. M.: Adepto, 1998.

Arquivo de cartãoé conduzido de acordo com o princípio sujeito, ou seja, de acordo com o tempoassuntos do tema em estudo. Se a fonte pertence a váriosvárias seções do tópico de pesquisa, várias cópias são feitascartões e cada um é colocado na rubrica apropriada. Porpassado o assunto, também é aconselhável dirigir um carro em paralelototeku em ordem alfabética. Isso permite que você encontre as fontes certas.por autor. Em cartões, tanto por assunto quanto por ordem alfabéticaarmários de arquivo, além de uma descrição precisa do acervo bibliográficoA fonte faz breves notas sobre seu conteúdo.

Começa o trabalho de estudo das fontes literáriasa partir de vendo a leitura. Seu principal objetivo éfamiliarização com um grande número de referências bibliográficas. fontes sobre o tema da pesquisa. Conhecimento inicialcom a literatura deve dar uma ideia das questões,o conteúdo principal de uma determinada obra. Por estaé útil ler o resumo, introdução, índiceconclusão, percorrendo o conteúdo do livro.O resultado da visualização da leitura é a avaliação dopenalidades pela importância de cada fonte, o que permiteDecida como desenvolver ainda mais a publicação:

- estudo cuidadoso com anotações;

- estudo seletivo, acompanhado de extratos;

- introdução geral à anotação, etc.

Aprendendo a ler requer leitura cuidadosaidentificação das fontes bibliográficas identificadas na etapa anterior. Neste caso, deve ser escrito no cartãopontos ou folhas de papel separadas tudo o que você precisa comreferências exatas à fonte. Aqui ou em separadoplanilhas é útil para registrar seus pensamentos e comentários,desaparecendo no processo de leitura.

Os resultados do estudo da literatura sobre cada questão sobreútil na forma de uma revisão escrita, na qual,delineando a essência das disposições individuais, você precisamostrar os principais pontos de vista; correspondência aberta e tempospersonalizados neles; designar pouco desenvolvido, obscurodisposições novas e discutíveis; destaque o que há de novoº, o original é contribuído pelo autor de cada obra; expressarsua atitude para com as posições do autor feitas pela pesquisagavetas de conclusões.

Deve-se ter em mente que o estudo da literatura e outrasfontes científicas e metodológicas éum componente importante da fase preparatória da pesquisatrabalho do corpo, quando com o auxílio de uma revisão de literaturaa pertinência da questão colocada e o trabalho de investigação em curso é fundamentado. Mas o estudo da literatura e documentos continua ao longo do estudo.

§ 6. "INTRODUÇÃO"

E"TEÓRICOPAPEL"

CURSOFUNCIONA

A escolha dos métodos de pesquisa depende do tema escolhido,problemas, hipóteses, metas e objetivos do trabalho do curso. CabeçasNo entanto, eles devem fornecer o efeito máximo. Os métodos são geralmente selecionados para cada etapa e parte do estudo.vaidade. Todos os métodos de pesquisa usados ​​pelo aluno sobsão descritos em detalhes em "Administrado".

O curso envolve uma revisão da literatura sobretema, uma apresentação do estado atual da questão, sua breve histórico, formulação das conclusões e sua argumentação. A revisão fornece uma análise e uma avaliação comparativa dos temposabordagem pessoal para a resolução de problemas autores.

Conhecimento do grau de desenvolvimento do problema em estudoo aluno expõe em capítulos teóricos. O primeiro deles comcontém, como regra, 2-3 parágrafos:

- aspecto histórico e moderno do problema em estudo;

- características essenciais do conceito em estudo, suainterpretação por vários autores, sua própria atitude para
posições de vários autores;

- características do desenvolvimento do tema escolhido do ponto de vistada psicologia de uma criança ou adolescente, suas características de idade característica.

Ao final do capítulo, é necessário formular os fundamentos teóricos.conclusões científicas a partir das quais o autor procederá na apresentaçãopesquisa sobre o conteúdo do segundo capítulo do trabalho de curso.

Na parte teórica trabalho do curso que o aluno apresentaprópria compreensão e compreensão do assunto com base no estudo da literatura, avaliação de certos aspectos doteoria e conceitos dagógicos com referência à suavala, dá provas de quaisquer disposições. A citação não deve se tornar um fim em si mesma, abafarpróprio pensamento. Ao final da cotação, uma declaração obrigatóriamas indique a sua origem.

analisa , objeta , expressa uma opinião , acrescenta , prova , admite , faz uma pergunta , revela um problema , afirma , afirma , espera , encontra , começa , compartilha um ponto de vista mais de uma vez , discorda , descobre , discute , explica , aprova . , responde , defende , define , anota , parafraseia , escreve , repete , levanta um problema , apoia , confirma , permite , acredita , compreende , sugere , sugere , representa , reconhece , toma um ponto de vista , chega a uma conclusão , considera um questiona, compartilha uma posição, reflete, resolve, explica, recomenda, resolve o problema, segue, concorda, duvida, informa, pergunta, refere, considera, indica, menciona, afirma, especifica, corrige.

Análise e esclarecimento de material teórico baseado emestudar literatura científica é um processo trabalhoso. Nistoestágio os mais típicos são seguintes erros.

1. Conexão mecânica de passagens não retrabalhadas
de várias fontes, na maioria das vezes sem a indicação dos autores.
Ao mesmo tempo, muitas vezes as mesmas abordagens para a questão do ensinoencaixar como diferente.

2. Citação ou recontagem contínua de certasmovimentos sem análise e generalização. é muito primitivo nível de trabalho.

3. Apresentação mista: em teórico e práticoNa primeira parte, afirma-se o que é emprestado de fontes literárias, e ilustrações de
observações ou prática própria. Muitas vezes essas ilusõesTradições não são prova de uma ciência zheniya.

4. A falta de confirmação de ideias científicas são específicas
exemplos e a própria interpretação do aluno.

MATERIAISPARA TRABALHOS PRÁTICOS

1. Formular conceitos. Se necessário, entre em contato
ao dicionário explicativo.

Adequado, argumentação, discrição, confiabilidade,idealização, instrução, entrevistador, interpretação, computadortoldo, privacidade, indireto, neutro, opoindiretamente, reflexão sensual, vantagem, responderdente, totalidade, especificidade, essência, tendência, teste, cronnúmero, integridade, especialista.

Componha palavras com os conceitos acima leituras e frases.

2. Compreender a redação dos principais conceitos do tema.

Abstração, anotação, análise, questionamento, conversação, bibliografia, objeto ideal, estudo de produtoatividade, entrevista, método, metodologia, modelagem, observação, levantamento, avaliação, síntese, método teórico,conhecimento teórico, teste, experimento, empíricométodo do céu, conhecimento empírico.

Faça pares ou grupos de conceitos, combinando-os de acordo comqualquer sinal.

3. Prepare as respostas às perguntas.

Expandir a essência do conceito de "método do conhecimento científico".

Qual é a diferença entre métodos de pesquisa empírica e

teórico?

Como se relacionam os conceitos de "método" e "técnica"?

Liste os princípios nos quais a escolha se baseia.
métodos de pesquisa. Expanda a essência de cada um deles.

Como a pesquisa empírica difere da
teórico?

O que é um "objeto ideal"?

Liste os métodos teóricos de pesquisa. A partir deestabelecer a essência de cada um deles.

Justifique a relação dos métodos: análise e síntese, abestratificação e especificação.

Liste métodos de pesquisa empírica. A partir deestabelecer a essência de cada um deles.

Que características de entrevistas, questionários e testes tornam possível combiná-los em um método de pesquisa?

Cite três tipos de perguntas da pesquisa. Como eles distinguemde um para o outro?

Como fazer uma lista bibliográfica?

Quais são os requisitos para uma revisão de literatura?outras fontes usadas ao escrever um trabalho de conclusão de curso

trabalhar?

Qual é o objetivo e o conteúdo da "Introdução" do trabalho do curso?

Que aspectos devem ser considerados pelo aluno na
parte teórica do trabalho do curso?

Cite os erros típicos cometidos pelos alunos
ao escrever uma resenha de fontes literárias.

4. Formular por escrito os requisitos para cada emmétodo pirotécnico, requisitos para trabalhar com literatura,
com base no material teórico do tema.

MATERIAIS PARA COMPENSAÇÃO

1. Formular os conceitos de "método", "técnica" e "métodoprelogy" usando as listas de palavras sugeridas.

Método- e, construção, método, científico, justificativa, conhecimento.

Metodologia- usar, com, assistência, que, e, ser realizado, vários, conhecimentos, formas, fenômenos e, spoobjetos, métodos, processos.

Metodologia-sistema, princípios, teóricos, organização, métodos, e, construção, e, atividades, práticas, etc.

2. Escolha na lista de métodos que se relacionam com o rético.

Análise, conversa, questionamento, síntese, entrevista, abstração,método de avaliação, teste, experimento, concretização, questionamento, modelagem, observação.

3. Restaurar pares de recursos característicos do método sim observação.

1. Contínuo	Uma terceira festa
2. Amplo	B. Discreto
3. Incluído	B. Especial

4. Determine quais dos métodos são apresentados com o seguinterequisitos de sopro. Justifique a resposta:

Propósito, caráter analítico, complexosidade, sistematicidade.

Informar o assunto, neutralidade, confidencialidadelidade, familiarização com os resultados.

5. De acordo com breves descrições dos principais métodos da psicologia
determinar o tipo de cada um.

É realizado um teste psicológico de curta duração (de acordo comdado formulário padrão) a fim de descobrir emquantas qualidades psicológicas do sujeito (habilidades,habilidades, habilidades, etc.) correspondem aonormas e padrões de higiene. Principalmente aplicadopara determinar a adequação para uma determinada profissão.

A essência do método é a coleta e síntese de dados obtidos no estudo de vários tipos de atividades caracterizadasuma personalidade penetrante. Cada traço de personalidade levado em consideraçãoAs manifestações penianas podem ser avaliadas por um escore condicional. Quandomudanças para estudar a psicologia individualhonras do aluno, em particular suas habilidades.

O indivíduo é sistematicamente estudado na vida cotidiana.vida de noé. O pesquisador não interfere com o natural curso de eventos. Um exemplo deste método é manter um diário de nascimento.telami que ao longo dos anos gravou tudoinformações sobre mudanças na vida mental da criança. Essesinformação serve como o material de partida para a psicologiaconclusões, generalizações, suposições que seguemconfiar de outras maneiras.

O fenômeno em estudo é estudado em condições precisamente levadas em conta.condições que permitem seguir o curso do fenômeno e recriarvat-lo quando essas condições são repetidas.

A pedido do experimentador, três professores avaliamlah a qualidade do desempenho dos alunos nas tarefas de trabalho. Poré calculada a nota média de cada aluno.

Para estudar o conteúdo do "eu" dos adolescentes, elesvivi para escrever uma autodescrição sobre o tema "Eu, como pareço a mim mesmo".Em seguida, com a ajuda de psicólogos escolares e filólogos, os principais tópicos foram identificados em autodescrições, após o que o experimentoo mentor calculou quantos sujeitos tinham optema dividido.

6. A escolha dos métodos de pesquisa é baseada em trêsprincípios básicos. Restaure sua redação:

1. O princípio da adequação dos métodos	a) resolver qualquer problema científico, não apenas um, mas um complexo de métodos
2. Princípio proibição de experimentos	b) conformidade com a essência do fenômeno em estudo, com os resultados esperados de acordo comirradiar, as possibilidades do pesquisador
3. Princípio conjunto de métodos	c) não usar métodos de pesquisadov, contrário aos padrões morais, capaz de causar danos aos sujeitos, processo investigativo

7. Formule os cinco requisitos mais importantes paramétodos de organização:

observações;

Conversas;

Teste;

Questionários;

- estudar os resultados das atividades.

Metodologia é a ciência dos princípios mais gerais de cognição e transformação da realidade objetiva, as formas e meios desse processo.

A metodologia da pedagogia é um sistema de conhecimento sobre os pontos de partida da teoria pedagógica, sobre os princípios de abordagem para a consideração dos fenômenos pedagógicos (sobre as posições ideológicas da ciência e a lógica de seu desenvolvimento) e métodos para seu estudo, bem como como formas de introduzir os conhecimentos adquiridos na prática da educação, formação e educação.

A metodologia tem um lado teórico, associado ao estabelecimento de padrões pedagógicos básicos como premissas iniciais da pesquisa científica e inclui uma função de visão de mundo, ou seja, uma função que determina sobre quais ideias filosóficas, biológicas e psicológicas a pesquisa pedagógica é construída, os resultados obtidos são explicados e as conclusões são tiradas. O lado normativo da metodologia é o estudo dos princípios gerais de abordagem dos objetos pedagógicos, o sistema de métodos e técnicas gerais e particulares de pesquisa pedagógica científica.

O objetivo da metodologia é desempenhar funções regulatórias e normativas. O conhecimento metodológico pode atuar de forma descritiva (descritiva) ou prescritiva (normativa), ou seja, na forma de prescrições, instruções diretas para a atividade (E.G. Yudin).

Na estrutura do conhecimento metodológico, E. G. Yudin distingue quatro níveis: filosófico, científico geral, científico concreto e tecnológico.

O segundo nível - metodologia científica geral - representa conceitos teóricos aplicados a todas ou à maioria das disciplinas científicas.

O terceiro nível - especificamente - metodologia científica, ou seja, um conjunto de métodos, princípios de pesquisa e procedimentos usados ​​em uma determinada disciplina científica. A metodologia de uma determinada ciência inclui tanto problemas específicos do conhecimento científico em uma determinada área quanto questões levantadas em níveis mais elevados de metodologia, como problemas de abordagem sistemática ou modelagem em pesquisa pedagógica.

O quarto nível - metodologia tecnológica - é composto pela metodologia e técnica de pesquisa, ou seja, um conjunto de procedimentos que asseguram o recebimento de material empírico confiável e seu processamento primário, após o que pode ser incluído no acervo do conhecimento científico. Nesse nível, o conhecimento metodológico tem um caráter normativo claramente expresso.

Todos os níveis de metodologia formam um sistema complexo dentro do qual há uma certa subordinação entre eles. Ao mesmo tempo, o nível filosófico atua como base substantiva de qualquer conhecimento metodológico, definindo abordagens de cosmovisão ao processo de cognição e transformação da realidade.

A metodologia indica como realizar pesquisas e atividades práticas.

O princípio metodológico é uma forma de atingir o objetivo baseado na consideração de padrões e relações objetivas. Ao realizar pesquisas científicas e pedagógicas, é necessário orientar-se pelos seguintes princípios:

Partir da objetividade e da condicionalidade dos fenômenos pedagógicos, ou seja, consideração abrangente dos fatores, condições que dão origem ao fenômeno pedagógico;

Proporcionar uma abordagem holística ao estudo dos fenómenos e processos pedagógicos;

Estudar fenómenos no seu desenvolvimento;

Estudar os fenómenos na sua ligação e interacção com outros fenómenos;

Confiabilidade;

Evidência (validade);

Alternativa (a capacidade de destacar diferentes pontos de vista).

As principais abordagens metodológicas em pedagogia:

Abordagem de sistemas. Essência: componentes relativamente independentes são considerados como "um conjunto de componentes inter-relacionados: os objetivos da educação, os sujeitos do processo pedagógico: um professor e um aluno,

A tarefa do educador: tendo em conta a relação dos componentes.

A abordagem pessoal reconhece a personalidade como produto do desenvolvimento sócio-histórico e portadora de cultura, e não permite a redução da personalidade à natureza. Personalidade como meta, sujeito, resultado e critério principal para a efetividade do processo pedagógico.

A tarefa do educador: a criação de condições para o autodesenvolvimento das inclinações e do potencial criativo do indivíduo.

Abordagem da atividade. A atividade é a base, meio e condição para o desenvolvimento da personalidade, é uma transformação conveniente do modelo da realidade circundante.

As tarefas do educador: a escolha e organização das atividades da criança a partir da posição do sujeito do conhecimento do trabalho e da comunicação (atividade da própria criança).

Abordagem polisubjetiva (dialógica). A essência de uma pessoa é mais rica que sua atividade, a personalidade é produto e resultado da comunicação com as pessoas e suas relações características, i. não só o resultado objetivo da atividade é importante, mas também o relacional. Esse fato do conteúdo "dialógico" do mundo interior de uma pessoa claramente não foi levado em consideração na pedagogia, embora se refletisse em provérbios ("Diga-me quem é seu amigo ...", "Com quem você se comportará ... ").

A tarefa do educador: monitorar as relações, promover relações humanas, melhorar o clima psicológico na equipe.

A abordagem dialógica, em unidade com a abordagem pessoal e da atividade, é a essência da metodologia da pedagogia humanística.

abordagem cultural. Motivo: axiologia - a doutrina dos valores e a estrutura de valores do mundo. É devido à conexão objetiva de uma pessoa com a cultura como um sistema de valores desenvolvido pela humanidade. A assimilação da cultura por uma pessoa é o desenvolvimento da própria pessoa e sua formação como pessoa criativa.

Abordagem etnopedagógica. Educação baseada em tradições nacionais, cultura, costumes A criança vive em um determinado grupo étnico.

abordagem antropológica. Substanciado por Ushinsky. Trata-se do uso sistemático de dados de todas as ciências humanas e sua consideração na construção e implementação do processo pedagógico.

De acordo com a lógica da pesquisa científica, é realizado o desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa. É um complexo de métodos teóricos e empíricos, cuja combinação permite investigar o processo educacional com a maior confiabilidade. A utilização de vários métodos permite estudar de forma abrangente o problema em estudo, todos os seus aspectos e parâmetros.

Os métodos de pesquisa pedagógica, diferentemente da metodologia, são os próprios métodos de estudar os fenômenos pedagógicos, obtendo informações científicas sobre eles para estabelecer conexões regulares, relações e construir teorias científicas. Toda a sua diversidade pode ser dividida em três grupos: métodos de estudo da experiência pedagógica, métodos de pesquisa teórica e experiência pedagógica, métodos matemáticos e estatísticos.

Métodos para estudar a experiência pedagógica – estas são formas de estudar a experiência realmente emergente de organização do processo educativo. Estudado como melhor prática, ou seja, a experiência dos melhores professores, bem como a experiência dos professores comuns. Ao estudar a experiência pedagógica, são utilizados métodos como observação, conversação, entrevistas, questionários, estudo de trabalhos escritos, gráficos e criativos dos alunos e documentação pedagógica. Observação- percepção intencional de qualquer fenômeno pedagógico, durante o qual o pesquisador recebe material factual específico. Ao mesmo tempo, são mantidos registros (protocolos) de observações. A observação geralmente é realizada de acordo com um plano predeterminado com a alocação de objetos específicos de observação.

Etapas de observação: definição de tarefas e objetivos (para quê, com que finalidade a observação está sendo realizada), seleção de um objeto, sujeito e situação (o que observar);

escolher o método de observação que tenha o menor efeito sobre o objeto em estudo e forneça as informações mais necessárias (como observar);

a escolha das formas de registrar o observado (como manter os registros), processamento e interpretação das informações recebidas (qual é o resultado).

Distinguir entre observação incluída, quando o pesquisador se torna membro do grupo em que a observação é realizada, e observação não incluída - "de fora"; aberto e oculto (incógnito); completo e seletivo.

A observação é um método muito acessível, mas tem suas desvantagens relacionadas ao fato de que os resultados da observação são influenciados pelas características pessoais (atitudes, interesses, estados mentais) do pesquisador.

Métodos de pesquisa- conversa, entrevista, questionamento. Conversação - um método de pesquisa independente ou adicional usado para obter as informações necessárias ou esclarecer o que não foi suficientemente claro durante a observação. A conversa é conduzida de acordo com um plano pré-determinado, destacando questões que precisam ser esclarecidas. Ao entrevistar, o pesquisador adere às perguntas pré-planejadas feitas em uma determinada sequência. Durante a entrevista, as respostas são registradas abertamente.

Questionário- um método de recolha em massa de material através de um questionário. Os destinatários dos questionários respondem por escrito às perguntas. Uma conversa e uma entrevista são chamadas de pesquisa presencial, e um questionário é chamado de pesquisa de ausência.

A eficácia da conversa, entrevista e questionamento depende em grande parte do conteúdo e da estrutura das perguntas feitas.

Esses métodos também são chamados de métodos de conhecimento empírico de fenômenos pedagógicos. Servem como meio de coleta de fatos científicos e pedagógicos que são submetidos à análise teórica. Assim, um grupo especial métodos de pesquisa teórica.

Análise teórica- esta é a seleção e consideração de aspectos individuais, características, características, propriedades dos fenômenos pedagógicos. Analisando os fatos individuais, agrupando-os, sistematizando-os, identificamos neles o geral e o especial, estabelecemos um princípio ou regra geral. A análise ajuda a penetrar na essência dos fenômenos pedagógicos estudados.

Métodos indutivos e dedutivos- estes são métodos lógicos de generalização de dados obtidos empiricamente. O método indutivo envolve o movimento do pensamento de julgamentos particulares para uma conclusão geral, o método dedutivo - de um julgamento geral para uma conclusão particular.

Métodos teóricos são necessários para identificar problemas, formular hipóteses e avaliar fatos coletados. Os métodos teóricos estão associados ao estudo da literatura: as obras dos clássicos sobre as questões do conhecimento humano em geral e da pedagogia em particular; trabalhos gerais e especiais de pedagogia; obras e documentos históricos e pedagógicos; imprensa pedagógica periódica; ficção sobre escola, educação, professor; literatura pedagógica de referência, livros e manuais sobre pedagogia e ciências afins.

Material valioso pode dar estudando os produtos das atividades dos alunos: trabalhos escritos, gráficos, criativos e de controle, desenhos, desenhos, detalhes, cadernos em disciplinas individuais, etc. Esses trabalhos podem fornecer as informações necessárias sobre a individualidade do aluno, sobre sua atitude em relação ao trabalho e o nível de habilidades e habilidades alcançadas em uma determinada área.

Examinando os registros escolares(arquivos pessoais dos alunos, prontuários, diários de aula, diários dos alunos, atas de reuniões, sessões) dota o pesquisador de alguns dados objetivos que caracterizam a prática real de organização do processo educativo.

desempenha um papel importante na investigação pedagógica. experimento - um teste especialmente organizado de um método específico, aceitação do trabalho para identificar sua eficácia pedagógica. Experimento pedagógico - atividade de pesquisa com o objetivo de estudar as relações de causa e efeito em fenômenos pedagógicos, que envolve a modelagem experimental de um fenômeno pedagógico e as condições para sua ocorrência; influência ativa do pesquisador sobre o fenômeno pedagógico; medição de resposta, resultados de influência pedagógica e interação; reprodutibilidade repetida de fenômenos e processos pedagógicos.

Existem as seguintes etapas do experimento:

Teórico (enunciado do problema, definição do objetivo, objeto e assunto da pesquisa, suas tarefas e hipóteses);

Metódico (desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa e seu plano, programa, métodos de tratamento dos resultados obtidos);

O experimento real - realizar uma série de experimentos (criar situações experimentais, observar, gerenciar a experiência e medir as reações dos sujeitos);

Analítica - análise quantitativa e qualitativa, interpretação dos factos obtidos, formulação de conclusões e recomendações práticas.

É feita uma distinção entre um experimento natural (sob as condições de um processo educacional normal) e um experimento de laboratório - a criação de condições artificiais para testar, por exemplo, um método de ensino específico, quando alunos individuais são isolados do resto. O experimento natural mais comumente usado. Pode ser de longo ou curto prazo.

Um experimento pedagógico pode ser averiguador, estabelecendo apenas o real estado das coisas no processo, ou transformador (desenvolvendo), quando sua organização proposital é realizada para determinar as condições (métodos, formas e conteúdo da educação) para o desenvolvimento da personalidade. de um aluno ou equipe infantil.

Métodos matemáticos em pedagogia são usados ​​para processar os dados obtidos por métodos de pesquisa e experimentos, bem como para estabelecer relações quantitativas entre os fenômenos estudados. Eles ajudam a avaliar os resultados do experimento, aumentam a confiabilidade das conclusões e fornecem bases para generalizações teóricas. Os métodos matemáticos mais comuns usados ​​na pedagogia são o registro, a classificação e a escala.

Métodos estatísticos são usados ​​no processamento de material em massa - determinando os valores médios dos indicadores obtidos: média aritmética; cálculo do grau de dispersão em torno desses valores - dispersão, ou seja, desvio padrão, coeficiente de variação, etc.

Para realizar esses cálculos, existem fórmulas apropriadas, são usadas tabelas de referência. Os resultados processados ​​por esses métodos permitem mostrar a dependência quantitativa na forma de gráficos, quadros, tabelas.

O volume e a duração da pesquisa científica e prática são determinados pela natureza do problema. A etapa final e principal da pesquisa científica e prática é a implementação de seus resultados no processo educacional.

Os novos conhecimentos pedagógicos são disseminados através das apresentações orais dos investigadores em congressos, através da publicação de artigos científicos, brochuras, livros, recomendações metodológicas e documentos programáticos e metodológicos, através de manuais e auxiliares de ensino em pedagogia.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> Metodologia e métodos de pesquisa psicológica e pedagógica">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Seção 1. Fundamentos metodológicos da pesquisa psicológica e pedagógica Atualmente, o metodologia de papel em"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>A psicologia e a pedagogia estão cada vez mais baseadas nas realizações de vários ramos da conhecimento,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:>2. As ciências da psicologia e da pedagogia tornaram-se mais complexas: métodos de pesquisa tornaram-se mais variados,"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>3. Atualmente, a lacuna entre os problemas filosóficos e metodológicos diminuiu tornar-se uma metodologia óbvia e direta"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> E para evitar que isso aconteça, a análise quantitativa deve ser complementada com qualitativo - metodológico ."> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>O termo metodologia é de origem grega e significa "doutrina do método" "ou "teoria do método"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>Na literatura científica moderna, a metodologia é mais frequentemente entendida como a doutrina de princípios"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> A metodologia pedagógica é mais frequentemente interpretada como uma teoria de métodos de pesquisa pedagógica , assim como"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:>A partir dessas posições, a metodologia da pedagogia é considerada uma filosofia de educação, educação e desenvolvimento,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>A metodologia da pedagogia desempenha outras funções junto com as anteriores: ¡ ele define"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Assim, resumir a metodologia da pedagogia é uma afirmação conceitual do propósito, conteúdo, métodos"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:>De acordo com a definição de V. V. Kraevsky, "a metodologia da pedagogia é um sistema de conhecimento sobre a estrutura do ensino"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:>Assim, podemos distinguir 2 funções da metodologia pedagógica: ¡ descritivo , ou seja, descritivo,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:>Fundamentos teóricos que desempenham funções descritivas incluem: ¡ definição de metodologia; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:>Os fundamentos normativos abrangem as seguintes questões: ¡ conhecimento científico em pedagogia dentre"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> Níveis de metodologia de pedagogia 3. Metodologia particular de pedagogia (métodos"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:>A metodologia geral da pesquisa psicológica e pedagógica envolve levar em conta: ¡ as principais disposições, princípios e categorias"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях. 18!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:>Metodologia especial de pesquisa psicológica e pedagógica envolve levar em conta: ¡ ideias estáveis ​​sobre a consciência"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:>Metodologia privada de pesquisa psicológica e pedagógica envolve levar em conta: regularidades , princípios, métodos de treinamento e educação,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Classificação dos métodos de pesquisa psicológica (segundo B. G. Ananiev)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Princípios metodológicos da pesquisa psicológica e pedagógica Princípios científicos gerais: ¡ o princípio da objetividade;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>Princípios e abordagens relacionados às especificidades da pesquisa psicológica e pedagógica ¡ Atividade uma abordagem."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Abordagem da atividade"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:>"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="(!LANG:> A abordagem pessoal reconhece o indivíduo como produto de desenvolvimento e portador de cultura,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="(!LANG:> Abordagem polisubjetiva (dialógica) A personalidade é um produto e resultado da comunicação com pessoas"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="(!LANG:> Abordagem cultológica Base: axiologia - a doutrina dos valores e a estrutura de valor do mundo."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="(!LANG:> Abordagem etnopedagógica Educação baseada nas tradições, cultura, costumes nacionais. O tarefa do educador:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="(!LANG:> Abordagem antropológica fundamentada por Ushinsky. Este é um uso sistemático de dados de todas as ciências humanas"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="(!LANG:> Requisitos metodológicos para a realização de pesquisas psicológicas e pedagógicas: ¡ explorar os processos e"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="(!LANG:> Requisitos profissionais e éticos para a realização de pesquisas psicológicas e pedagógicas ¡ O princípio de conformidade"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt="(!LANG:>A pesquisa científica como uma forma especial de atividade cognitiva no campo da atividades de pedagogia"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt="(!LANG:>Atividade no campo da ciência - pesquisa científica - formulário especial do processo de cognição, como"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="(!LANG:> Diferenças entre conhecimento científico e elementar-empírico"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе практической работы. осуществления и развития 2. В области педагогики является научное исследование. стихийно-эмпирическое знание 2. Научные знания фиксируются живет в народной педагогике. В не только в естественном языке, ней отражены определенные но и в специально создаваемых педагогические закономерности. знаковых системах и системах Фиксация знания не требует символов (например, в специальной терминологии. математике, химии). 3. Носит стихийный, произволь- ный характер 3. Носит систематический и целенаправленный характер. 4. В науке создаются и разраба- тываются специальные средства познания, методы научного 35 исследования.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="(!LANG:> As principais características do processo científico de cognição são: ¡ o natureza do estabelecimento de metas; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений. 36!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt="(!LANG:>Tipologia da pesquisa científica psicológica e pedagógica I. Pela natureza e conteúdo da pesquisa § fundamental §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt="(!LANG:>II. R. S. Nemov distingue os seguintes tipos de pesquisa psicológica e pedagógica : 1. Revisão-analítica 2. Revisão-crítica."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt="(!LANG:>Um levantamento e estudo analítico envolve a seleção e estudo da literatura sobre o tema, seguido de"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt="(!LANG:>"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt="(!LANG:>Os seguintes requisitos básicos são impostos em uma revisão e estudo analítico: ¡ correlação do conteúdo analisado literatura"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="(!LANG:> ser apresentado em detalhes"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt="(!LANG:>Um estudo teórico é um estudo no qual, além de um revisão e análise crítica da literatura , há"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="(!LANG:> Pesquisa empírica ou experimental é baseada em dados não literários , não um conceito, mas"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt="(!LANG:>Pesquisa empírica pode ser descritiva e explicativa. Na pesquisa descritiva, empírica pesquisar"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="(!LANG:> O principal objetivo da pesquisa metodológica é desenvolver, justificar e verificar"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt="(!LANG:>Se o método que está sendo criado for um tipo formativo, então: ¡ deve ser apresentado a ela"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt="(!LANG:>As principais características distintivas da pesquisa psicológica e pedagógica fundamental: ¡ relevância, expressa na identificação"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt="(!LANG:>A pesquisa básica é projetada para resolver problemas de natureza estratégica. critério principal para a pesquisa fundamental"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt="(!LANG:>As principais características da pesquisa psicológica e pedagógica aplicada são: ¡ sua proximidade com as reais demandas da prática;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="(!LANG:> Características distintivas dos desenvolvimentos: ¡ orientação para o objetivo ¡ especificidade ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. 51!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="(!LANG:> Preparando e conduzindo uma pesquisa psicológica e pedagógica experimental Um experimento é o tipo mais complexo"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="(!LANG:> Etapas de preparação e condução do experimento: 1. Seleção do tópico e preliminar"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="(!LANG:> Principais características metodológicas da pesquisa psicológica e pedagógica ¡ problema, ¡ tópico ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="(!LANG:> Problema de pesquisa e tópico Consequentemente,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt="(!LANG:>Em outras palavras, um problema só pode ser detectado focando bem em uma determinada área,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt="(!LANG:>A essência do problema é uma contradição ¡ entre os fatos estabelecidos e sua compreensão teórica,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы. 57!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt="(!LANG:>O problema decorrente das contradições identificadas deve ser relevante, refletir algo novo, o que está incluído"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt="(!LANG:>Para passar de uma tarefa prática a um problema científico, é necessário realizar pelo menos duas"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt="(!LANG:>Para resolver problemas práticos significativos, muitas vezes é necessário desenvolver um todo um complexo de teorias e"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="(!LANG:> Relevância da pesquisa Propor um problema e formular um tópico pressupõe fundamentação da relevância da pesquisa, a resposta"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="(!LANG:> Deve-se distinguir entre a relevância da direção científica em geral, por um lado, e a relevância mais"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="(!LANG:> Ao mesmo tempo, é importante distinguir entre as práticas e relevância científica do tema. Qualquer problema"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="(!LANG:> Objeto de pesquisa, assunto e hipótese"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt="(!LANG:>O objeto de estudo em pedagogia e psicologia é um determinado processo, um certo fenômeno, que existe"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="(!LANG:> O conceito de objeto de estudo é mais específico em seu conteúdo :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt="(!LANG:>O objeto de estudo é uma espécie de perspectiva, um ponto de vista que lhe permite ver especialmente"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt="(!LANG:>O sujeito da pesquisa é formado de forma objetiva pelo próprio pesquisador , que lhe dá uma certa forma lógica"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt="(!LANG:>A definição do assunto de estudo é sempre muito mais restrita do que a descrição detalhada do assunto de estudo em combinação de todas as"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt="(!LANG:>Uma hipótese é uma afirmação de natureza conjectural, um julgamento científico , para propor e experimentar"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt="(!LANG:>A estrutura das hipóteses pode ser dividida em simples e complexa. 1 . Funcional simples"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt="(!LANG:>A estrutura de uma hipótese psicológica e pedagógica pode ser de três partes , ou seja, incluem: declaração;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt="(!LANG:>Nem todos os julgamentos de tipo probabilístico ou conjectural são hipóteses científicas e poderia"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt="(!LANG:>Uma hipótese será cientificamente válida se atender aos seguintes requisitos: 1. As hipóteses de formulação devem"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="(!LANG:> Metas e objetivos do estudo Já no início do estudo é muito importante ser o mais específico possível"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt="(!LANG:>Então, uma meta é uma representação razoável do fim geral ou busca de resultados intermediários."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="(!LANG:> Três grupos de tarefas devem ser distinguidos: 1. histórico e diagnóstico - amarrado"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt="(!LANG:>Novidade científica, resultados de significância teórica e prática,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="(!LANG:> estágios"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="(!LANG:> O critério de novidade científica caracteriza o lado do conteúdo dos resultados da pesquisa , ou seja, novo"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="(!LANG:> O critério de significância teórica determina o impacto dos resultados da pesquisa nas conceitos, ideias, ideias teóricas"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки. 81!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt="(!LANG:>O critério de significância prática determina as mudanças que se tornaram realidade ou pode ser alcançado através da introdução"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="(!LANG:> Cláusulas protegidas servem como indicadores"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="(!LANG:> novidade do trabalho de pesquisa,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt="(!LANG:>O número de posições submetidas para defesa é determinado pelo próprio autor , mas a experiência mostra que para a dissertação"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt="(!LANG:>Concluindo a revisão das características metodológicas dos componentes da psicologia e pesquisa pedagógica, ressaltamos que todos"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt="(!LANG:>Por sua vez, a formulação do problema e a formulação do tópico requerem uma definição e justificação"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt="(!LANG:>A próxima etapa após a formulação da hipótese é a seleção e teste"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt="(!LANG:>O próximo passo é determinar a hora, local e procedimento para a experiência faseada. No final da fase preparatória"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его общий план и программа. 89!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="(!LANG:> Conduzindo o experimento O experimento começa com um estudo piloto ou teste estudo. Seu"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="(!LANG:> vá para"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt="(!LANG:>No experimento principal, os dados primários necessários para provar a proposta hipóteses são coletadas."> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="(!LANG:> Prova lógica em um experimento psicológico e pedagógico A prova do experimental hipótese consiste em três"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt="(!LANG:>Hipótese, argumentos e fatos devem ser julgamentos, definidos de forma clara e precisa .Fatos e"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt="(!LANG:>O principal esquema lógico que permite estabelecer relações de causa e efeito entre as variáveis ​​estudadas, bastante"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt="(!LANG:>Ao mesmo tempo, o grupo experimental pretende estabelecer relações estatísticas entre as variáveis ​​estudadas , uma"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt="(!LANG:>No caso mais simples, a implementação deste esquema leva um e um"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt="(!LANG:>No final do experimento, as mudanças que no experimento e controle"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt="(!LANG:>Existem várias opções para a implementação prática deste esquema geral. diferenças A, B,"> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt="(!LANG:>2. Método de alteração de garantia (uma versão generalizada da diferença única método). A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}