Atividade de jogo como meio de aprendizagem
Autor Kuznetsova V.I. - Professor de química, escola secundária nº 33, Tomsk
“O jogo é uma oportunidade de se encontrar na sociedade,

si mesmo na humanidade, si mesmo no universo"

J. Korchak.

O processo pedagógico é um conjunto de aulas de trabalho educativo extracurricular e extracurricular realizado pela equipa docente e discente de acordo com um plano. Na formação, são utilizados principalmente aulas-seminários, trabalhos práticos e laboratoriais, que utilizam vários métodos e meios.

O aumento da carga mental em sala de aula nos faz pensar em como manter o interesse dos alunos pelo material que está sendo estudado, sua atividade ao longo da aula. Temos que buscar métodos de ensino eficazes e técnicas metodológicas que ativem o pensamento dos escolares, os estimulem a adquirir conhecimento de forma independente. É necessário cuidar para que o aluno trabalhe ativamente e com entusiasmo nas aulas, use isso como ponto de partida para o surgimento e desenvolvimento da curiosidade, profundo interesse cognitivo. Um papel importante pode ser atribuído aos jogos didáticos.
Jogo-criatividade, jogo-trabalho. No processo de brincar, as crianças desenvolvem o hábito de se concentrar, pensar de forma independente, desenvolver a atenção, o desejo de conhecimento. Uma variedade de ações de jogo, com a ajuda das quais uma ou outra tarefa mental é resolvida, mantém e aumenta o interesse das crianças pelo assunto.

Um amplo entendimento do termo "entretenimento" vem de N.I. Lobachevsky, ele acreditava que entreter é um meio necessário para excitar e manter a atenção, sem isso o ensino não é bem sucedido. A didática moderna, referindo-se às formas lúdicas de ensino em sala de aula, vê justamente nelas a possibilidade de organização efetiva da interação entre o professor e os alunos, uma forma produtiva de sua comunicação com seus elementos inerentes de competição, interesse genuíno.

O professor S.A. Shmakov em seu trabalho “Students' Games - a Phenomenon of Culture” (1994) define a tarefa para os professores: criar um sistema educacional de jogos, programas de jogos em todas as disciplinas acadêmicas, incluindo química. Estou tentando resolvê-lo criando um sistema de jogo para estudar química na escola. A experiência mostra que, por mais preparado que o professor esteja, por mais que domine a matéria, mas mesmo assim, os alunos preferem a explicação dele a um bom jogo, onde eles próprios vão aprender o mundo, vão aprender mutuamente. Eles aceitarão e assimilarão com prazer as informações de um mentor adulto, mas sem dúvida, como participante de seu jogo, ou seja, verdadeiro portador de informações, o professor deve aprender a jogar.
Atividade de jogo no processo de aprendizagem.
O jogo é o tipo de atividade mais acessível, uma forma de processar as impressões recebidas do mundo exterior. O jogo manifesta claramente as peculiaridades do pensamento e da imaginação do aluno, sua emotividade, atividade, desenvolvendo a necessidade de comunicação. Um jogo interessante aumenta a atividade mental da criança e ela pode resolver um problema mais difícil do que em uma aula regular. Mas isso não significa que as aulas devam ser realizadas apenas na forma de um jogo. O jogo é apenas um dos métodos e dá bons resultados apenas em combinação com outros: observações, conversas, trabalho independente. Enquanto brincam, as crianças aprendem a aplicar seus conhecimentos e habilidades na prática, para usá-los em diferentes condições. O jogo é uma atividade independente em que as crianças entram em comunicação com os pares. Eles estão unidos por um objetivo comum, esforços conjuntos para alcançá-lo, experiências comuns. As experiências de jogo deixam uma marca profunda na mente da criança e contribuem para a formação de bons sentimentos, nobres aspirações e habilidades da vida coletiva. O jogo é de grande importância, está intimamente ligado ao aprendizado em sala de aula, com observações do cotidiano.

Ensina a resolver problemas do jogo de forma independente, encontrar a melhor maneira de implementar o que foi planejado, usar seu conhecimento, expressá-lo em uma palavra. Muitas vezes o jogo serve de pretexto para comunicar novos conhecimentos, para ampliar os horizontes. Assim, a atividade de jogo é um problema real do processo de aprendizagem.

O objetivo do trabalho: revelar a metodologia da atividade de jogo no processo de aprendizagem.

Tarefas: determinar o objetivo da atividade de jogo no processo educacional, a metodologia para organizar as atividades de jogo na aula. Determinar com que frequência os jogos são usados ​​na organização do processo educacional e qual a sua eficácia.

As tarefas acima determinaram a gama de métodos de pesquisa pedagógica: conversação, questionamento, observação.

O jogo é atribuído a uma variedade de várias funções, tanto puramente educacionais quanto educacionais, portanto, há a necessidade de determinar com mais precisão o impacto do jogo no desenvolvimento do aluno e encontrar seu lugar no sistema de educação e educação. É mais preciso determinar os aspectos do desenvolvimento mental e da formação da personalidade da criança que se desenvolvem principalmente no jogo ou experimentam apenas um impacto limitado em outros tipos de atividade.

O estudo do significado do jogo para o desenvolvimento mental e formação da personalidade é muito difícil. Um experimento puro é impossível aqui, simplesmente porque é impossível remover a atividade lúdica da vida das crianças e ver como o processo de desenvolvimento se dará. O mais importante é a importância do jogo para a esfera das necessidades motivacionais da criança. De acordo com os trabalhos de D. B. Elkonin (8; p. 274), o problema dos motivos e das necessidades vem à tona. Apontar os motivos é insuficiente, é necessário encontrar o mecanismo mental através do qual os motivos podem ter impacto.

O jogo é importante para a formação de uma equipe amigável, para a formação da independência e para a formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho. Todos esses efeitos educacionais são baseados na influência que tem no desenvolvimento mental da criança, na formação de sua personalidade. O processo do jogo permite que você forme as qualidades de um participante ativo no processo do jogo, aprenda a encontrar e tomar decisões. Desenvolver habilidades que podem ser encontradas em outras condições e situações, aprender a consciência, a excentricidade de comportamento, a capacidade de se adaptar às condições existentes estabelecidas pelo jogo. Aprenda a capacidade de se comunicar, estabelecer contatos, desfrutar da comunicação com parceiros, aprender a criar um ambiente emocional especial que seja atraente para os alunos. Os formulários do jogo podem ser usados ​​tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio, bem como em aulas não tradicionais. Apesar do reconhecimento geral do impacto positivo dos jogos no desenvolvimento da atividade cognitiva e na independência dos alunos, eles ainda não encontraram uma solução suficientemente profunda e completa nos métodos de ensino das disciplinas. A maioria dos professores, metodologistas, chamam o jogo, que é realizado no processo de aprendizagem, de didático.

A tecnologia das formas lúdicas de educação visa ensinar os alunos a terem consciência dos motivos de seu ensino, seu comportamento no jogo e na vida. Formar metas e programas próprios, em regra, profundamente escondidos em uma situação normal, atividade independente e prever seus resultados imediatos.

Distinguem-se quatro formas de organização da atividade lúdica: individual, dupla, individual, coletiva, em massa.* As formas individuais incluem o jogo de uma pessoa consigo mesma ou com vários objetos e signos.

* Uma única forma é a atividade de um jogador no sistema de simulação de modelos com feedback direto e a partir dos resultados do alcance do objetivo desejado estabelecido por eles.

* A forma de par é o jogo de uma pessoa com outra, geralmente em um ambiente competitivo ou de rivalidade.

* Uma forma de grupo é um jogo jogado por três ou mais adversários que buscam o mesmo objetivo em um ambiente competitivo.

* A forma coletiva é um jogo em grupo em que a competição entre jogadores individuais é substituída por equipes adversárias.

* A forma massiva do jogo é um jogo para um jogador replicado com feedback direto e de um objetivo comum, que é simultaneamente perseguido por muitas pessoas

A tecnologia dos jogos educativos é a aplicação prática da teoria pedagógica e o recebimento de resultados predeterminados no processo pedagógico. A tecnologia do jogo é baseada e desenvolvida com base na ampla aplicação de ideias pedagógicas, princípios, conceitos, regras. O objetivo específico e imediato da tecnologia de jogos é o desenvolvimento espontâneo dirigido da personalidade de um aluno que joga. Trata-se de uma implementação sistemática e consistente na prática dos conceitos de processos inovadores em educação, processos pré-concebidos em educação. Projetado com antecedência com base nessas ideias que são reconhecidas no mundo como valores altamente significativos do indivíduo e da sociedade. Deve-se notar que o jogo educativo é uma repetição criativa de uma atividade humana específica em um nível profundamente pessoal com elementos de novidade original, utilidade e significado em condições de independência ou competição com um oponente. Durante o jogo, memórias associativas, mecânicas, visuais e outras são acionadas a pedido da situação de jogo, e não a pedido do professor. Para ganhar o jogo - competição, você precisa lembrar muito, compreender em um curto período de tempo. Em outras palavras, o jogo na lição é um complexo portador de informações.

O axioma pedagógico é a disposição segundo a qual o desenvolvimento das capacidades intelectuais, a independência e a iniciativa, a eficiência e a responsabilidade dos alunos só podem conduzir à apresentação de uma verdadeira liberdade de comunicação. Envolvendo-os em tal atividade na qual eles não apenas compreenderiam e testariam o que lhes é oferecido como objeto de assimilação, mas também se convenceriam de que seu sucesso no autodesenvolvimento, seu destino como especialista em um grau inicial depende em seus próprios esforços e decisões.
O lugar do sistema de jogo no curso da química.
O jogo leva 1/5 do tempo, sem prejudicar as atividades práticas. A aprendizagem do aluno ocorre influenciando seus órgãos de visão: demonstração de experimentos, material de leitura (50% do que é observado, 30% do que é lido fica na memória), audição - o monólogo do professor, diálogo com o professor, com os colegas (10% do que ele ouviu fica na memória), atividades práticas o próprio aluno, trabalho independente (90% do que ele fez fica na memória). Você pode forçar ou interessar um aluno a aprender o material necessário. O jogo envolve a participação de todos os participantes na medida em que são capazes. O material didático do jogo é assimilado por todos os órgãos de recebimento de informações, e isso se faz naturalmente, como que por si só, enquanto a atividade do aluno é criativa. Há uma ativação de 100% da atividade dos alunos na aula. Além disso, as crianças intelectualmente desenvolvidas ocupam uma posição de liderança, ensinando os mais atrasados ​​em um jogo de equipe. Sabe-se que a palavra de um colega tem mais peso para um adolescente do que a palavra de um professor. Competitividade no trabalho, a oportunidade de consultar, uma escassez aguda de tempo - todos esses elementos do jogo ativam a atividade de aprendizagem dos alunos, formam o interesse pelo assunto.
Tarefas psicológicas e pedagógicas do sistema de jogo.
1. O estudo de novos materiais, a formação de competências, a generalização e o controlo do conhecimento.

2. Divulgação das possibilidades criativas dos alunos.

3. Educação do coletivismo e assistência mútua na resolução de problemas difíceis.

4. Aprendizagem mútua. Muitos jogos envolvem um processo deliberativo. Em um grupo onde se reúnem alunos fortes e fracos, há um processo de enriquecimento mútuo de informações e habilidades.

5. Aumentar um senso de empatia um pelo outro.

6. Formação de competências práticas.

Tipos de jogos no sistema.
De acordo com a forma de atividade, o jogo pode ser dividido em individual, dupla, grupo, turma geral.

De acordo com as tarefas educativas para jogos que estudam novos materiais, formam habilidades, muitos jogos de natureza generalizante, repetição e controle do conhecimento

Por tipos: cognitivo, role-playing, empresarial, complexo.

De acordo com a forma de realização: jogos - leilões, proteção. Viaje pelas estações, coletivas de imprensa, jogos-pesquisa.

Recentemente, um grande papel é dado a testes eletrônicos e jogos de computador na educação. O teste está se tornando uma forma difundida de teste de conhecimento, e uma forma de jogo é usada aqui. Do 7º ao 11º ano, a complexidade dos jogos aumenta.

critérios do jogo.

1. O jogo deve ser projetado para uma lição.

2. Os jogadores não devem ser difíceis de entender suas regras.

3. O jogo não deve se tornar moralmente obsoleto.

4. O jogo deve ser massivo, abrangendo todos os alunos.

5. As notas devem ser dadas com facilidade, os alunos devem entender como foi obtida a nota final.

6. O jogo deve ser dinâmico para manter o interesse nele.

As emoções positivas que surgem nos alunos durante os jogos ajudam a prevenir sua sobrecarga, garantem a formação de habilidades comunicativas e intelectuais. O jogo é uma boa ferramenta para educar os alunos na responsabilidade pela tarefa atribuída, a capacidade de trabalhar coletivamente e de forma independente. Contribui para a ativação da atividade cognitiva, a identificação de habilidades organizacionais e outras.
Requisitos para a realização de jogos didáticos.

1. Correspondência do tema do jogo com o tema e objetivo da aula

2. Clareza e certeza do objetivo e direção do jogo.

3. A importância do resultado do jogo para os participantes e organizadores do jogo.

4. Conformidade do conteúdo do jogo com a natureza do problema a ser resolvido.

5. A viabilidade das ações de jogo utilizadas no jogo de acordo com seus tipos, a natureza da complexidade. 6. Compreensibilidade e acessibilidade da ideia do participante do jogo, simplicidade do enredo do jogo.

7. A natureza estimulante do jogo.

8. Precisão e não ambiguidade das regras e restrições do jogo.

9. Critérios objetivos para avaliar o sucesso da atividade lúdica de escolares.

11. Clima psicológico favorável dos relacionamentos

12. Espaço para atividade pessoal e criatividade.

13. Um elemento obrigatório de competição entre os participantes do jogo.
aulas de exercícios são realizados tanto na sala de aula quanto no trabalho educacional extracurricular. Eles geralmente levam de 10 a 15 minutos e visam melhorar as habilidades cognitivas dos alunos, são uma boa ferramenta para desenvolver interesses cognitivos, entender e consolidar material educacional, aplicando-o em novas situações. Estes são vários questionários, palavras cruzadas, rebuses, palavras em cadeia, charadas, quebra-cabeças, enigmas.

jogos de viagem . Eles podem ser realizados tanto diretamente na sala de aula quanto no processo de atividades extracurriculares. Servem principalmente para aprofundar, compreender e consolidar o material educativo. A ativação dos alunos em jogos - viagens se expressa em histórias orais, perguntas, respostas, em suas experiências e julgamentos pessoais.

Jogo de história (role-playing). Difere dos jogos de exercícios e jogos de viagem porque as condições de uma situação imaginária são encenadas e os alunos desempenham certos papéis. Embora os métodos tradicionais de aprendizado e ensino – como palestra, discussão e redação – possam ser bem-sucedidos em ajudar os alunos a adquirir conhecimento de material factual e pressupostos teóricos essenciais dentro dos quais a experiência futura pode se encaixar, esses métodos são deficientes em pelo menos dois aspectos. A dramatização é uma daquelas técnicas de aprendizagem experiencial únicas que ajudam o aluno a lidar com as incertezas e os desafios da vida. A segunda área onde os métodos tradicionais precisam ser complementados é na área de habilidades interpessoais e de comunicação transferíveis. Não importa o quanto um aluno leia e observe, essas habilidades só podem ser totalmente desenvolvidas aplicando-as em contatos interpessoais reais. A interação do comportamento verbal e não-verbal é muito complexa para ser reduzida a algumas regras simples. Interpretar os sinais de feedback recebidos de outras pessoas e responder a esses sinais é a chave para uma comunicação interpessoal eficaz.

Os Benefícios do Role Playing (de acordo com Chesler e Fox)

1. Ajuda o aluno a expressar sentimentos ocultos.

2. Ajuda o aluno a sentir os sentimentos dos outros e entender sua motivação.

3. Dá-lhe a oportunidade de praticar diferentes tipos de comportamento.

4. Destaca os problemas sociais gerais e as dinâmicas de interação grupal, formais e informais.

5. Permite a apresentação viva e direta de material descritivo acadêmico.

6. É motivador e eficaz porque envolve ação.

7. Fornece feedback tanto para o aluno quanto para o mentor.

8.Group pode controlar o conteúdo e o andamento.

9. Elimina a lacuna entre a aprendizagem e as situações da vida real.

10.Altera as configurações.

11. Ensina a controlar sentimentos e emoções.
O jogo é uma competição podem incluir todos os tipos de jogos didáticos acima ou seus elementos individuais. Para realizar esse tipo de jogo, os alunos são divididos em grupos, equipes, entre os quais há uma competição. Uma característica essencial do jogo - a competição é a presença de luta competitiva e cooperação. Elementos de competição ocupam um lugar de destaque nas principais ações do jogo, e a cooperação é determinada por circunstâncias e tarefas específicas. O jogo-competição permite que o professor, dependendo do conteúdo do material, introduza no jogo não apenas material de entretenimento, mas questões muito complexas do currículo. Este é o seu principal valor pedagógico e vantagem sobre outros tipos de jogos didáticos.

Na prática real de aprendizagem, todos os tipos de jogos podem atuar tanto como independentes quanto como mutuamente complementares. A utilização de cada tipo de jogo e suas diversas combinações é determinada pelas características do material didático, idade dos alunos e outros fatores pedagógicos.

O jogo é a forma mais ativa de atividade humana. Você raramente encontrará uma criança (e um adulto) que não esteja participando em determinado momento de nenhum jogo. Um sistema flexível de jogos educativos permite estudar com interesse, e esse interesse só aumenta a partir da possibilidade de escolha dos jogos. Esse modelo de educação, em comparação com o tradicional, é mais promissor. Realizado de acordo com o esquema aluno-professor-aluno, permite que os alunos escolham de forma independente seu próprio caminho de desenvolvimento (educação), talvez fazendo-o de forma inconsciente, intuitiva, e o professor atua como um catalisador: suas habilidades e conhecimentos ajudam o aluno a se desenvolver mais rápido. As aulas baseadas no método do jogo aumentam significativamente o interesse dos alunos pelo assunto, permitem que eles se lembrem melhor das palavras, definições, liberem o aluno, seu pensamento.

As fases do jogo incluem:

1. Preparação preliminar: a turma é dividida em equipas, aproximadamente iguais em capacidade, os trabalhos de casa são entregues às equipas.

2.Jogo.

3. Conclusão da lição: conclusões sobre o trabalho dos participantes no jogo e classificação.
Para estudar a atividade de jogo no processo de aprendizagem, usei os métodos de pesquisa científica e pedagógica e, para estudar o lado prático, recorri aos métodos de estudo da experiência. Foram utilizados os métodos: conversa, questionamento, entrevista.

A pesquisa sobre o uso de atividades de jogos ocorreu na escola nº 33. Para esclarecer as metas e objetivos do jogo como método de ensino, em quais casos e em quais etapas ele é realizado, foi realizada uma pesquisa com professores da escola. Uma análise do questionamento dos professores da disciplina mostrou que apenas 4 em cada 12 utilizam constantemente o jogo didático no processo educacional. De professores da disciplina que nunca utilizaram jogos didáticos, foram recebidas as seguintes respostas:

* alguns acreditam que sua matéria é uma das mais difíceis do currículo escolar e, portanto, é inadequado usar jogos para dominar o material didático;

* outros acreditam que já elaboraram seus métodos de ensino e não há necessidade de alterá-los;

* outros acreditam que é bastante difícil organizar o processo de aprendizagem usando jogos didáticos e é mais aceitável organizar o processo pedagógico em forma de aula e usar métodos de ensino estabelecidos.

A partir da experiência de organização de atividades lúdicas de um professor de determinada disciplina. Este é um professor de matemática de 5-11 graus, experiência de trabalho na escola há 26 anos. Ela usa jogos didáticos e com bastante sucesso. Nas aulas ela utiliza várias formas de jogos: individual, grupal, coletivo. A escolha da forma depende das metas e objetivos da lição. O objetivo é escolhido de acordo com o resultado a ser alcançado. Na opinião dela, é preferível utilizar o jogo na etapa de verificação e consolidação do material educativo. Uma análise dos resultados dos jogos realizados mostra que o conhecimento é consolidado e aprimorado, as qualidades psicológicas são desenvolvidas, os alunos são educados na fala, a capacidade de expressar seus pensamentos de maneira correta e lógica, o desenvolvimento da capacidade de encontrar soluções ótimas etc. Com base em sua experiência pedagógica, a professora acredita que as crianças adoram brincar em sala de aula, mas nem sempre seguem as regras. Na maioria das vezes isso acontece em um jogo em grupo onde as crianças tentam ajudar umas às outras. Nesse caso, não interrompe a jogabilidade, mas torna as regras do jogo mais rigorosas. Na sua opinião, o jogo não pode ser utilizado nos seguintes casos: se o jogo não corresponder ao nível de desenvolvimento dos alunos, ou seja, mesmo com uma explicação clara das regras, causa alguma dificuldade na sua implementação. Para ela, isso não corresponde à consolidação do conhecimento, mas dispersa a atenção para a resolução de problemas abstraídos do tema.

Se as crianças não querem brincar.

Se o jogo for novo - novos jogos devem ser verificados. Ao longo de todo o processo de brincar na aula, é necessário monitorar cuidadosamente para que não surja uma situação de conflito entre as crianças e as relações na classe não se deteriorem. Se ela percebeu isso, interveio no jogo e desviou a atenção das crianças para a resolução de outros problemas no próprio jogo. O professor acredita que o jogo ajuda os alunos a se desenvolverem pessoalmente, esta é a capacidade de cooperar com os colegas, a capacidade de

ouvir e aceitar as opiniões dos outros.

Para entender como tornar o uso de jogos mais eficaz para ensinar e educar os alunos, como usar jogos e em quais etapas é preferível, foram realizados estudos entre os alunos. A análise das respostas deu os seguintes resultados:

1. Os jogos na sala de aula são apreciados por todos, sem exceção.

2. A maioria dos alunos gostaria de jogar em todas as aulas, mas apenas se este jogo for interessante para eles.

4. O primeiro lugar nos jogos é ocupado por uma aula de história, onde o professor permite que as crianças encenem vários eventos históricos, se ofereça para criar seu próprio curso de eventos, etc.

5. Os alunos podem não gostar do jogo, se a organização do jogo não tiver em conta os interesses dos alunos, o conteúdo do jogo não corresponder ao tema da aula ou aos passatempos dos alunos.

6. O desejo dos alunos de participar do jogo muitas vezes depende de sua relação com o professor, pelo que o professor precisa refletir sobre suas ações, acompanhar a reação dos alunos a essas ações e tirar conclusões.

7. A maioria das crianças gosta de ganhar no jogo. Essa busca pela vitória garante o aprendizado e o desenvolvimento dos alunos nas atividades lúdicas.

Assim, a análise do trabalho do professor da disciplina e o estudo das atividades de jogos dos alunos em sala de aula possibilitaram detectar aspectos negativos no uso de jogos no processo de aprendizagem:

*Primeiro, muitas vezes leva muito tempo para explicar as regras e demonstrar o jogo (especialmente para professores com pouca experiência na organização de jogos). Muitas vezes isso leva ao fato de que as crianças não têm tempo para estudar ou consolidar o material no tempo restante.

*em segundo lugar, o mecanismo do jogo é frequentemente violado, ou seja, violou a ordem estrita das ações do jogo. Na maioria das vezes, isso é observado em formas de jogos grupais e coletivas, o que leva à confusão e, mais importante, a resultados questionáveis;

* em terceiro lugar, após os jogos (especialmente nas classes médias) pode ser difícil restabelecer a disciplina na sala de aula, que é o que os professores reclamam quando as crianças vêm para a próxima aula.

* em - em quarto lugar, ao conduzir formas de jogo pareadas, grupais e coletivas, a competição entre as crianças às vezes se transforma em rivalidade doentia, que os professores nem sempre têm tempo de perceber, muito menos prevenir. Isso leva a relacionamentos danificados entre as crianças fora do jogo.

Uma análise das observações da atividade de jogo e seus resultados revelaram que o uso de formas de aprendizagem de jogos nem sempre é um método eficaz para fortalecer ou ampliar o conhecimento.

Para os professores que utilizam jogos em atividades educativas, foram desenvolvidas as seguintes recomendações:

1. Ao escolher as formas de aprendizado do jogo, você não pode se apressar e agir sozinho,

2.. Nunca aceite os jogos de outras pessoas sem a devida verificação.

3. É necessário convencer-se da eficácia e atratividade do jogo jogando com colegas e crianças que jogam bem.

4. Os jogos desenvolvidos não devem ser levados para a aula imediatamente. Muitas vezes acontece que o jogo pára no lugar mais interessante e nenhuma quantidade de restauração pode restaurar o curso anterior do jogo. Para evitar que isso aconteça, é preciso trabalhar novamente com os colegas, para ver quais foram as dificuldades, principalmente nos jogos coletivos, para verificar novamente qual dos alunos pode ser o principal auxiliar no jogo.

5. Em nenhum lugar, nunca e ninguém deve ser forçado a jogar. Todas as pessoas são iguais perante o árbitro e tudo deve ser construído com base na cooperação voluntária.

6. Você não pode se permitir brincar com as crianças para baixo ou seguir o seu exemplo. Ao mesmo tempo, por mais engraçado e divertido que seja o jogo, é necessário observar todos os sinais de rigor e exatidão infalível.

Bibliografia:

1. Manuleiko Z.V. "Mudança das habilidades motoras da criança dependendo das condições e motivos", M.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. "Tecnologia de jogos na aprendizagem e desenvolvimento", M.96.

3.Heyzinga I. "Um homem jogando", M.92;

4. Shmakov S.A. "Sua Majestade o jogo", M.92;

5. Elkonin D.V. "Psicologia do jogo", M.78 .;

6. Pavlova N.S. Jogos educativos nas aulas de química. Química na escola”, 6,2000, p.35;

ANEXO 1.

Questionário para professores.

1. Você utiliza jogos no processo pedagógico?

2. Que formas de jogo você considera mais bem-sucedidas no processo educativo?

3.Quando você usa o jogo?

4. Em que fases da aula é preferível utilizar o jogo ou os seus elementos?

5. Qual objetivo você busca com mais frequência usando um jogo didático?

6. Você considera apropriado usar o jogo na aula?

7. Que resultados você mais deseja alcançar e consegue?

8. As crianças gostam de brincar nas aulas?

9. As crianças seguem todas as regras do jogo?

10. Quando os jogos não devem ser usados?

11. Que qualidades psicológicas da criança o jogo desenvolve?

12. É aconselhável usar o jogo para desenvolver as qualidades da personalidade do aluno?
APÊNDICE 2

Questionário para alunos.

1. Você gosta quando o professor usa o jogo na aula?

2. Com que frequência você gostaria que o jogo fosse usado em sala de aula?

3. Que tipo de jogo você mais gosta: individual, em grupo ou em dupla?

4. Quais aulas você gosta de jogar (lista)

5. Há momentos em que você não gosta de jogar e por quê?

6. O seu desejo depende do professor usar os jogos?

7. O que você mais gosta no jogo?
Lição - o jogo "Russian Lotto"
Termos do jogo: cinco equipes participam do jogo. Cada equipe recebe um cartão com os números de dez questões. O professor ou o apresentador do jogo tira um barril com números da sacola. A equipe que tiver esse número no cartão tem o direito de responder. Se a resposta estiver correta, a equipe recebe um barril e o coloca no número correspondente no cartão. Se a equipe não conseguir responder a pergunta corretamente, o barril fica com o anfitrião e a outra equipe tem o direito de responder, que recebe um token pela resposta correta. Para este token, você pode resgatar o barril que foi retirado da bolsa, mas permaneceu com o anfitrião. A primeira equipe a colocar barris em todos os números de cartão vence. Este jogo pode ser jogado nas aulas de repetição generalizada ou ao longo do curso.
Lição - o jogo "Leilão".
Tarefas sobre qualquer tópico são colocadas em leilão, e o professor concorda antecipadamente com os caras sobre o tópico do jogo. O jogo é jogado por 3-5 equipas. O lote nº 1 é projetado na tela com a ajuda de um retroprojetor - cinco tarefas sobre um determinado tópico (você pode escrever tarefas antecipadamente em um quadro-negro, em um pôster ou usar textos impressos prontos) A primeira equipe seleciona uma tarefa e atribui a ela um preço de 1 a 5 pontos. Se o preço dessa equipe for maior do que os dados por outras, ela recebe uma tarefa e a conclui. O restante das tarefas deve ser comprada por outras equipes. Se a tarefa for resolvida corretamente, a equipe recebe pontos (ou parte deles) são removidos. A vantagem deste jogo simples é que, ao escolher um problema, os alunos comparam todos os cinco problemas e percorrem mentalmente sua solução.
Lição - o jogo "Labirinto".

(visão do conhecimento sobre um tópico, seção, etc.)

A classe é dividida em 3 a 5 equipes, e cada equipe é composta por caras de diferentes habilidades para que as equipes sejam iguais em força. Há mesas na sala de aula, cujo número depende do número de tópicos escolhidos. Há números de mesa nas mesas, tarefas para cada jogador em diferentes tópicos, e as tarefas são de 3 níveis de acordo com as habilidades dos alunos, as tarefas no envelope são numeradas e cada aluno sabe o número da tarefa. (Você pode fazer tarefas para fazer tarefas em testes de 3 níveis, colocar testes impressos em tabelas e anunciar aos alunos com antecedência as tarefas de qual nível ele resolve).

Os caras tiram sorte, quem de qual mesa, em que tópico, começa a trabalhar, em que ordem. Um especialista se senta em cada mesa (pode ser um aluno forte desta turma ou um aluno do ensino médio que verifica a correção da solução do problema.) Cada especialista deve ter um cartão de controle com a solução dos problemas em cada mesa, calcula o número de pontos para cada problema resolvido em cartões individuais para cada aluno, definindo sua pintura e pontos para o fundo da equipe, colocando-os no cartão da equipe. A equipe que conseguir grande quantidade pontos e cada aluno recebe uma pontuação média na revista de acordo com seus cartões individuais.

Lição - o jogo "Jogo próprio"
Organização da aula: duas equipes participam do jogo. Cada equipe escolhe um ou mais jogadores principais (você pode jogar com todo o time), todo o resto são fãs. O jogo é disputado em três rodadas.

1 rodada - 15 minutos.

O facilitador nomeia duas categorias de perguntas que serão apresentadas. Cada categoria tem 5 questões de dificuldade variável.

As equipes podem obter de 10 a 50 pontos por uma resposta correta. O jogador principal escolhe a categoria e o custo da pergunta, o apresentador lê a pergunta, o tempo de reflexão é de 1 a 2 minutos. O jogador que levantou a mão primeiro tem o direito de responder. Se ele deu a resposta correta e conseguiu comprová-la, o custo da pergunta é adicionado à equipe. Se o jogador principal deu uma resposta incorreta, o custo da pergunta é removido da conta da equipe. Se nenhum jogador principal deu a resposta correta, então a pergunta vai para os fãs. Eles podem trazer à equipe metade do custo da pergunta em caso de resposta correta.

2 - volta - 15 minutos.

3ª rodada - 5 minutos. O facilitador anuncia o tópico sobre o qual a pergunta será feita. Os jogadores principais atribuem o custo da pergunta (qualquer, mas não mais do que o número de pontos que a equipe tem). Depois disso, a pergunta é lida e são dados 5 minutos para reflexão. No final do jogo, os resultados são somados e o vencedor é premiado.
Lição - o jogo "Domino".
As cartas são preparadas para o jogo, cada uma das quais é dividida em duas partes. Essas partes contêm tarefas e respostas. As cartas são distribuídas aos participantes do jogo. Os jogadores se revezam organizando as cartas de modo que cada próxima carta esteja logicamente conectada com a anterior. Neste caso, é necessário fundamentar teoricamente o fato que está escrito no cartão do jogador. Se o aluno colocar uma carta incorretamente ou não explicar o motivo de colocá-la, ele pula uma jogada. O jogador pode contar com a ajuda do árbitro, mas perde 100 pontos.

A primeira pessoa a mostrar todas as cartas ganha.

Instruções metódicas para a organização da aula:

O jogo é realizado em sala de aula como uma das etapas do trabalho em grupo para repetição e consolidação do conhecimento sobre todo o tema ou sobre vários temas. Assume-se que existem vários conjuntos de jogos para ativar o trabalho dos alunos.

Cada grupo deve ter um orbitador que avaliará a correção da resposta. Eles podem ser os alunos mais bem-sucedidos da classe.

Ao aceitar crianças em um grupo, é necessário considerar imediatamente a organização de um ambiente em desenvolvimento do sujeito, para que o período de adaptação ao jardim de infância transcorra da maneira mais indolor. Afinal, as crianças recém-inscritas ainda não têm a experiência de se comunicar com seus pares, não sabem brincar “juntos”, compartilhar brinquedos.

As crianças devem ser ensinadas a brincar. E, como você sabe, o jogo- esta é uma habilidade específica, objetivamente desenvolvida, atividade que é utilizada por adultos para educar pré-escolares, ensinando-lhes várias ações, métodos e meios de comunicação.

No decorrer do trabalho, inevitavelmente surgirão problemas:

As crianças brincam sozinhas;

Não querem e não sabem dividir brinquedos;

Não sabem bater no brinquedo que gostam;

As crianças não têm compreensão mútua entre si no jogo.

A razão para isso é que em casa a criança está isolada dos colegas. Ele está acostumado com o fato de que todos os brinquedos pertencem apenas a ele, tudo é permitido a ele, ninguém em casa tira nada dele. E, tendo chegado a um jardim de infância, onde há muitas crianças que também querem brincar com o mesmo brinquedo que o dele, começam os conflitos com os colegas, os caprichos, a falta de vontade de ir ao jardim de infância.

Para uma transição indolor de um ambiente doméstico para um jardim de infância, para organizar um ambiente calmo e amigável em uma equipe infantil, é necessário ajudar as crianças a se unirem, usando o jogo como forma de organizar a vida das crianças para isso, bem como desenvolver independência na escolha de um jogo, na execução do plano.

Muito se tem falado e escrito sobre o fato de que o jogo é necessário para o pleno desenvolvimento da criança. As crianças devem brincar. O jogo cativa as crianças, torna sua vida mais diversificada, mais rica.

Todos os aspectos da personalidade da criança são formados no jogo. Especialmente naqueles jogos que são criados pelas próprias crianças - criativos ou role-playing. As crianças reproduzem em papéis tudo o que veem ao seu redor na vida e nas atividades dos adultos.

A participação em jogos facilita a aproximação das crianças, ajuda a encontrar uma linguagem comum, facilita a aprendizagem nas turmas do jardim de infância e prepara o trabalho mental necessário à aprendizagem na escola.

Há muito se sabe que na idade pré-escolar a assimilação de novos conhecimentos no jogo é muito mais bem-sucedida do que na sala de aula. A criança, atraída pela ideia do jogo, parece não perceber que está aprendendo.

Deve-se lembrar que o jogo sempre tem dois aspectos - educacional e cognitivo. Em ambos os casos, o objetivo do jogo é formado não como a transferência de conhecimentos, habilidades e habilidades específicas, mas como o desenvolvimento de certos processos mentais ou habilidades da criança.

Para que o jogo realmente cative as crianças, afete pessoalmente cada uma delas, o educador, professor deve se tornar seu participante direto. Por suas ações, comunicação emocional com as crianças, o professor envolve as crianças em atividades conjuntas, torna isso importante e significativo para elas, torna-se o centro de atração do jogo, o que é especialmente importante nos primeiros estágios de familiaridade com um novo jogo.

Todos os jogos são projetados para ajudar as crianças:

Eles evocam a alegria da comunicação;

Ensinam com um gesto, com uma palavra para expressar sua atitude em relação aos brinquedos, às pessoas;

Incentive-os a agir de forma independente;

Eles percebem e apoiam as ações de iniciativa de outras crianças.

No jogo, a criança desenvolve esses aspectos da psique, que determinam quanto tempo depois ela terá sucesso na escola, no trabalho, como se desenvolverão suas relações com outras pessoas.

O jogo é um meio bastante eficaz de desenvolver qualidades como organização, autocontrole, atenção. É obrigatório para todas as regras regular o comportamento das crianças, limitar sua impulsividade.

O papel do jogo, infelizmente, é subestimado por alguns pais. Eles acham que os jogos levam muito tempo. É melhor deixar a criança sentar na tela da TV, computador, ouvir contos de fadas gravados. Especialmente no jogo, ele pode quebrar alguma coisa, rasgar, manchar e limpar depois dele. O jogo está vazio.

E para uma criança, brincar é uma forma de auto-realização. No jogo, ele pode se tornar o que sonha ser na vida real: médico, motorista, piloto, etc. No jogo, ele adquire novos e esclarece o conhecimento que já possui, ativa o dicionário, desenvolve curiosidade, curiosidade, além de qualidades morais: vontade, coragem, resistência, capacidade de entrega. O jogo traz à tona a atitude em relação às pessoas, em relação à vida. O clima positivo dos jogos ajuda a manter um clima alegre.

O brincar em uma criança geralmente surge com base e sob a influência das impressões recebidas. Os jogos nem sempre têm um conteúdo positivo, muitas vezes as crianças refletem ideias negativas sobre a vida no jogo. Este é um jogo de exibição de enredo, onde a criança reflete enredos familiares e transmite conexões semânticas entre objetos. Nesses momentos, o professor precisa intervir no jogo de forma discreta, incentivá-lo a agir de acordo com um determinado enredo, brincar com a criança com seu brinquedo, reproduzindo uma série de ações.

O jogo dá à criança muitas emoções positivas, ele adora quando os adultos brincam com ele.

O jogo didático como meio de ensino de crianças pré-escolares.

Um grande lugar no trabalho com crianças pré-escolares é dado a jogos didáticos. Eles são usados ​​em sala de aula e em atividades independentes das crianças. O jogo didático pode servir como parte integrante da lição. Ajuda a assimilar, consolidar o conhecimento, dominar os métodos da atividade cognitiva.

A utilização de jogos didáticos aumenta o interesse das crianças pelas aulas, desenvolve a concentração e proporciona melhor assimilação do material programático. Aqui, as tarefas cognitivas estão associadas ao jogo, o que significa que esse tipo de atividade pode ser chamado de ocupação do jogo.

Nas aulas-jogos, o educador reflete sobre o conteúdo do jogo, os métodos metodológicos de sua implementação, comunica o conhecimento disponível à idade das crianças, forma as habilidades necessárias. A assimilação do material ocorre de forma imperceptível para as crianças, sem exigir muito esforço.

O efeito de desenvolvimento do jogo está em si mesmo. O jogo não requer treinamento especial. As formas de brincar são condicionais e simbólicas, seu resultado é imaginário e não precisa ser avaliado.

Os materiais didáticos podem ser divididos em dois grupos. A primeira inclui materiais que abrem oportunidades para que as crianças demonstrem independência ao usá-los. São vários designers e materiais construtivos; brinquedos de enredo figurativo e enredo-didático; materiais naturais; produtos semi-acabados (trapos de tecido, couro, pele, plástico). Esses materiais permitem que as crianças experimentem livremente, usando-os extensivamente em jogos. Ao mesmo tempo, a criança é livre para escolher os métodos de transformação e recebe satisfação de qualquer resultado.

O segundo grupo incluiu materiais didáticos especialmente criados para o desenvolvimento de determinadas habilidades e competências. Eles contêm antecipadamente o resultado que a criança deve receber ao dominar um determinado método de ação. São anéis multicoloridos de tamanhos diferentes, brinquedos de inserção, cubos, mosaicos. A liberdade de atividade com esses materiais didáticos é limitada por certos métodos de ação inerentes a eles, que a criança deve dominar com a ajuda de um adulto.

No processo de jogos com material didático, resolvem-se as tarefas de familiarizar as crianças com forma, cor e tamanho. O desenvolvimento intelectual das crianças é realizado - a capacidade de encontrar coisas comuns e diferentes no assunto, agrupá-las e sistematizá-las de acordo com as propriedades selecionadas. As crianças aprendem a reconstruir o todo a partir de sua parte, assim como a parte que falta, a ordem quebrada, etc.

O princípio geral de atividade estabelecido nos jogos didáticos abre amplas oportunidades para resolver tarefas didáticas de vários níveis de complexidade: desde as mais simples (montar uma pirâmide com três anéis de uma cor, montar uma imagem em duas partes) até as mais complexas (montagem da torre do Kremlin, uma árvore florida de elementos de mosaico).

No jogo educativo, a criança age de uma determinada maneira; há sempre nele um elemento de coerção oculto. Portanto, é importante que as condições criadas para o jogo proporcionem à criança a oportunidade de escolha. Assim, os jogos didáticos contribuirão para o desenvolvimento cognitivo de cada criança.

As aulas-jogos com material didático são realizadas com as crianças individualmente ou em subgrupos. O treino é baseado no diálogo: “De que cor é a bola? O que é essa bola? Azul, hein? É aconselhável atrair a atenção das crianças introduzindo algum brinquedo novo e interessante no grupo. As crianças imediatamente se reunirão em torno do professor, fazendo perguntas: “O que é isso? Pelo que? O que nós vamos fazer?" Eles vão pedir para mostrar como brincar com este brinquedo, eles vão querer descobrir por conta própria.

O papel do educador na organização do jogo de role-playing de crianças pré-escolares.

A habilidade do educador se manifesta mais claramente na organização de atividades independentes das crianças. Como direcionar cada criança para um jogo útil e interessante sem suprimir sua atividade e iniciativa? Como alternar os jogos e distribuir as crianças em uma sala de grupo, no site, para que seja conveniente que elas brinquem sem interferir umas nas outras? Como eliminar os mal-entendidos e conflitos que surgem entre eles? A capacidade de resolver rapidamente esses problemas depende da educação abrangente das crianças, do desenvolvimento criativo de cada criança.

A principal atividade das crianças em idade pré-escolar é um jogo de role-playing, que possui um caráter detalhado, onde várias tarefas são conectadas por um único significado. Nos jogos de role-playing, o educador, em uma atividade conjunta com as crianças, ensina as crianças a encenar ações: como alimentar uma boneca ou um urso, sacudi-los, colocá-los na cama, etc. Caso a criança tenha dificuldade em reproduzir a ação do jogo, o professor utiliza o método de jogo conjunto.

Para jogos, enredos simples são selecionados com 1-2 personagens e ações elementares: o motorista carrega o carro com cubos e o dirige; Mamãe rola a filha no carrinho, a alimenta, a coloca na cama. Aos poucos, aparecem as primeiras ideias do jogo: "Vamos à loja, comprar algo gostoso e depois haverá um feriado". O educador resolve as tarefas do jogo junto com todos os participantes do jogo (construir uma casa, brincar de família).

Por meio do jogo, consolida-se e aprofunda-se o interesse das crianças por diversas profissões, desperta-se o respeito ao trabalho.

As crianças pequenas começam a brincar sem pensar no objetivo do jogo e em seu conteúdo. Muito útil aqui jogos de dramatização. Eles contribuem para a expansão das ideias das crianças, enriquecem o conteúdo da brincadeira independente da criança.

As crianças aceitam de bom grado itens substitutos para brincar. Os itens do jogo imitam os reais. Isso ajuda a entender o significado da situação de jogo, inclusão nela.

O educador enfatiza a situação imaginária do jogo ao introduzir elementos imaginários no jogo em sua fala: ele alimenta mingau, o que não é; lava com água que não escorre de uma torneira de brinquedo; atribui estados emocionais à boneca (quer comer, ri, chora, etc.). Quando objetos substitutos são introduzidos no jogo, o educador não apenas realiza ações de jogo, mas também comenta verbalmente sobre o objeto condicional (“Este é o nosso sabão” – um cubo; “É como uma colher” – uma varinha, etc.).

Em outras brincadeiras conjuntas com as crianças, o professor amplia o leque de ações com objetos substitutos. Por exemplo, em uma situação de jogo, uma vara é uma colher, em outra - a mesma vara - um termômetro, em uma terceira - um pente, etc.

Um objeto substituto é sempre combinado com um brinquedo de trama (se o pão é um tijolo, então o prato em que ele se encontra é “como um real”; se o sabão é um cubo, então uma tigela de brinquedo está sempre presente etc.).

Gradualmente, as crianças começam a assumir um papel de brincar e a designá-lo para um parceiro, começam a implantar a interação de dramatização - um diálogo de dramatização (médico - paciente, motorista - passageiro, vendedor - comprador etc.).

No grupo, é preciso preservar o ambiente sujeito-lúdico, organizá-lo especialmente, selecionar os mesmos brinquedos que foram utilizados no jogo conjunto. Se você brincou de "dar banho na boneca", precisará colocar 1-2 bacias no canto do jogo, se "alimentar a boneca" - então colocamos os pratos para que as crianças vejam e possam usá-lo no jogo seus próprios.

Aos poucos, junto com os objetos substitutos, os objetos imaginários também são introduzidos no jogo (pentear com pente, que não existe; tratar com doce, que não existe; cortar uma melancia, que não existe, etc.).

Se a criança introduzir tudo isso na situação do jogo por conta própria, ela já dominou as habilidades elementares do jogo da história.

Brincar com bonecas é o principal jogo de uma criança pré-escolar. A boneca atua como um substituto para um amigo ideal que entende tudo e não se lembra do mal. A boneca é tanto um objeto de comunicação quanto uma parceira no jogo. Ela não se ofende, não para de jogar.

Os jogos com bonecas permitem que as crianças compreendam as regras de comportamento, desenvolvam a fala, o pensamento, a imaginação, a criatividade. Nesses jogos, as crianças mostram independência, iniciativa e invenção. Brincando de boneca, a criança se desenvolve, aprende a lidar com outras pessoas, a conviver em equipe.

Brincar com bonecas em filhas-mães sempre existiu. Isso é natural: a família dá à criança as primeiras impressões da vida ao seu redor. Os pais são as pessoas mais próximas e queridas que, antes de tudo, quero imitar. Bonecas atraem principalmente meninas, porque mães e avós cuidam mais das crianças. Esses jogos ajudam a educar as crianças no respeito pelos pais, pelos mais velhos, pelo desejo de cuidar dos bebês.

Um grande papel no desenvolvimento e educação da criança pertence ao jogo - o tipo mais importante de atividade infantil. É um meio eficaz de moldar a personalidade de um pré-escolar, suas qualidades morais e volitivas; a necessidade de influenciar o mundo é percebida no jogo. O professor soviético V.A. Sukhomlinsky enfatizou que “o brincar é uma enorme janela brilhante através da qual um fluxo vivificante de ideias e conceitos sobre o mundo ao redor flui para o mundo espiritual da criança. O jogo é uma faísca que acende a chama da curiosidade e curiosidade.

Literatura:

1. Criando crianças no jogo: Um guia para o professor de crianças. jardim / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2ª ed., revisada. e adicional – M.: Iluminismo, 1983.

2. Junto com a família: um guia para a interação do doshk. educar. instituições e pais / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik e outros - 2ª ed. – M.: Iluminismo, 2006.

3. "Educação pré-escolar". – 2005

4. "Educação pré-escolar". – 2009

5. L.N. Galiguzova, T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik et al. – M.: Prosveshchenie, 2007.

6. O Jogo L.S. Vygotsky e seu papel no desenvolvimento psicológico da criança // Questões de Psicologia: - 1966. - Nº 6

7. OA Stepanova Desenvolvimento da atividade lúdica da criança: uma revisão dos programas de educação pré-escolar. - M.: TC Esfera, 2009.

8. Crescer Jogando: Quarta-feira. e Art. doshk. idade: Um guia para educadores e pais / V.A. Nekrasova. - 3ª edição. - M.: Educação, 2004.

O conceito de "jogo" e "atividade de jogo". Principais sinais de atividade de jogo.

O jogo é de grande importância no desenvolvimento da civilização. Podemos dizer que a civilização “cresceu” a partir do jogo.

O jogo é uma ferramenta poderosa em:

1. Socialização do indivíduo (socialização é o processo de dominar e inserir uma pessoa na sociedade, estudando os valores dessa sociedade).

2. Restauração da vitalidade (recreação).

3. Treinamento e treinamento avançado (jogos de negócios) Além disso, o jogo é um meio de corrigir o desenvolvimento físico e mental e um meio de corrigir as relações interpessoais. Assim, a definição do conceito de "jogo" é a seguinte.

O jogo é:

1. Realização de algumas tarefas condicionais em tempo e espaço condicionais.

2. Atuação, desempenho.

No sentido usual, um jogo é uma designação das regras, atributos, etc. necessários para realizar algum tipo de ação (esta definição é passiva). O jogo requer esforços intelectuais e físicos para sua implementação. Esses esforços para implementar o jogo são chamados de atividades de jogo.

Então:

As atividades do jogo são esforços destinados a implementar as regras e condições do jogo e das tarefas do jogo.

Existem vários sinais principais de atividade de jogo:

1. É voluntário;

2. Improdutivo

3. Respeita as normas que a regem;

4. Sempre associado à tensão (intelectual, física).

Quanto maior a tensão, maior o significado da vitória e participação (prêmios), quanto maior o buzz do jogo, mais forte o efeito da auto-afirmação de uma pessoa no jogo. A última posição é especialmente relevante. É a autoafirmação que é o principal estímulo propulsor no jogo (especialmente nos jogos na televisão) Falando em tensão, é importante notar que ela deve necessariamente ser adequada à audiência.

Principais sinais de atividade de jogo.

Jogo - uma coleção de conceitos, regras e regulamentos que determinam o comportamento do jogador.

As atividades de jogo são esforços físicos, intelectuais e emocionais destinados a realizar tarefas de jogo.

Esta atividade tem características próprias, características formais.

Principais sinais de atividade de jogo

Ocorre de acordo com as regras, em alguns casos há uma ditadura das regras.

Voluntário e gratuito, ou seja, uma pessoa participa de atividades de jogo por sua própria vontade. Incentivos: o desejo de auto-afirmação o desejo de imitar o desejo de obter um prêmio. O jogo não é produtivo, não produz nada. (Mais corretamente, podemos dizer que o produto do jogo é o gozo de seu processo. O resultado final é o desenvolvimento da habilidade nele realizada) A atividade do jogo ocorre com certa tensão, nele é a base do prazer. Quanto maior a voltagem, maior o prazer. A tensão nos diz sobre o status do participante (por exemplo, Jogos Olímpicos). Status de vencedor. Alta emocional durante o período de atividade de jogo, competitividade, rivalidade, competição.

A atividade do jogo acontece em uma situação imaginária e não está associada a ações reais, mas os sentimentos dos jogadores, participantes são reais!!! Com uma abordagem metódica competente para a organização do jogo, a atividade de jogo pode ter o seguinte impacto em uma pessoa: anteriormente inativa e, assim, restaura o equilíbrio de suas forças.) Desenvolvimento físico da personalidade

Desenvolvimento mental (emoção coletiva, habilidades de trabalho em equipe, compatibilidade psicológica, habilidades de autocontrole e auto-estima, formação de vontade, propósito, capacidade de uma pessoa de levar um golpe). Trabalho de carreira. Influência corretiva como meio de correção da personalidade e das relações interpessoais. (O jogo introduz relações humanas complexas no contexto real. Na atividade do jogo, existem relações sociais absolutamente reais que se desenvolvem entre os jogadores. O jogo contribui para o desenvolvimento da equipe) O jogo é um meio de socialização do indivíduo . (A criança se familiariza com o ambiente, domina as riquezas da cultura, se forma como pessoa, o que permite que a criança funcione como membro pleno de uma equipe infantil ou adulta)

A criança brinca porque se desenvolve e se desenvolve porque brinca. Um jogo para uma criança é um meio ativo de educação e auto-educação. Durante o jogo, a criança aprende, percebe o mundo ao seu redor. O jogo é um amplo escopo para a manifestação do “eu”, criatividade pessoal, autoconhecimento e autoexpressão.

Para uma criança, um jogo é uma forma de se encontrar em uma equipe de associados, em geral na sociedade, no universo; o jogo resolve os problemas de relacionamento interpessoal, compatibilidade, parceria, amizade, camaradagem. Aqueles. a experiência social da relação das pessoas é conhecida e adquirida.

1. Jogo - como atuar (a invenção de alguém ou alguma coisa, para fins de prazer)

2. Jogo - como superar obstáculos para vencer.

Um jogo é um conjunto de regras, certas relações entre jogadores, seu comportamento e o uso de atributos.

A partir desta posição, o conceito de "jogo" é passivo (está em uma caixa ou em outro lugar).

Jogo ativo - atividade de jogo são dados físicos, intelectuais ou emocionais destinados a realizar tarefas de jogo.

Brincar é diferente de todas as outras atividades.

Tipos de jogos e sua classificação.

De acordo com Shmakov, a maioria dos jogos tem as seguintes características principais:

- atividade de desenvolvimento livre, tomado apenas à vontade, pelo prazer do próprio processo da atividade, e não apenas de seu resultado (prazer processual);

- personagem criativo, muito improvisado, muito ativo esta atividade (“o campo da criatividade”);

- alta atividade emocional, rivalidade, competitividade, competição (natureza sensual do jogo, "tensão emocional");

- a presença de regras diretas ou indiretas refletindo o conteúdo do jogo, a sequência lógica e temporal de seu desenvolvimento.

K. Subdivisa bruta : marcial (físico e espiritual), amoroso, imitativo, social.

A. Gomm destaca jogos dramáticos e jogos baseados em "destreza e sorte"; jogos de casamento, jogos construídos sobre namoro e amor; jogos "fortaleza"; jogos funerários; agrícola; comércio, religioso; tabu; natural; jogos de adivinhação; feitiçaria; sacrifício, imitação de esportes; imitação de animais; jogos com bruxas e rapto de crianças; pescaria; luta livre e competição; jogos com canto e dança; jogos de esconder e procurar; salto; buff do homem cego; perdas; jogos de bola, etc

Atividade do jogo- esta é uma esfera especial da atividade humana, na qual uma pessoa não persegue outros objetivos, exceto obter prazer, prazer da manifestação de forças físicas e espirituais.

Na pedagogia, costuma-se distinguir entre sujeito, enredo, mobile e jogos didáticos. Por sua vez, jogos de histórias são divididos em jogos de role-playing, "diretores" e jogos de dramatização ": jogos com regras fixas e abertas e jogos com regras ocultas. Um exemplo de jogos do primeiro tipo é a maioria dos jogos didáticos e ao ar livre, assim como os de desenvolvimento: intelectuais, musicais, jogos divertidos, atrações.

O segundo tipo inclui jogos interpretação de papéis, em que, com base na vida ou nas impressões artísticas, as relações sociais ou os objetos materiais são reproduzidos livre e independentemente. As regras neles existem implicitamente. Estão nas normas de comportamento dos heróis reproduzidos: o médico não coloca termômetro em si mesmo, o passageiro não voa na cabine.

Considerar principais componentes de um jogo de RPG: tema e conteúdo - a área da realidade exibida no jogo. Uma situação imaginária é uma imagem do jogo, seu modelo, resultante da transferência de valores e relações reais de um objeto para outro localizado no campo de ação do jogo. O enredo é uma sequência de ações desempenhadas pelas crianças, eventos que refletem o tema e especificam o conteúdo do jogo. Jogos de RPG subdividido em role-playing real, jogos de dramatização, jogos de diretor. O enredo pode ter festas infantis teatrais, carnavais, construção, jogos de design e jogos com elementos de trabalho.

jogos de diretor- jogos em que a criança controla a situação imaginária como um todo, atua simultaneamente para todos os participantes: para todos os animais do zoológico, para carros, bondes, pedestres na rua, para soldados, etc. A direção de jogos também pode ser em grupo. Nesses jogos, a experiência de coordenação de ideias e ações de enredo é acumulada de forma especialmente intensa.

Jogos ao ar livre- o meio mais importante de educação física das crianças. Eles sempre exigem dos jogadores ações motoras ativas visando atingir um objetivo condicional. As principais características dos jogos ao ar livre são sua natureza competitiva, criativa e coletiva. Eles demonstram a capacidade de agir pela equipe em um ambiente em constante mudança. Daí a alta dinâmica das relações: o tempo todo ele se esforça para criar uma posição vantajosa para si e seus companheiros de equipe em comparação com o “adversário”. Eles incluem várias corridas de revezamento por equipes, um campeonato de jogos folclóricos, um campeonato de bola e cordas de pular.

Tipos complexos de competições se espalharam: "Sportlandia" (um país de forte, hábil, engenhoso, habilidoso) nasceu na Bielorrússia, "Merry Starts" em Volgograd e "May Relay Race" em Arkhangelsk. Competições realizadas entre classes, escolas, saúde e acampamentos de verão reúnem muitos espectadores. As tarefas do jogo dirigidas a eles tornam essas competições ainda mais populares.

Jogos didáticos- uma espécie de jogos com regras, especialmente criados pela pedagogia para ensinar e educar as crianças.

De acordo com a natureza do material utilizado, os jogos didáticos são divididos em três grupos:

P subjetivo e - principalmente brinquedos e materiais didáticos,

- impressão de mesa e - jogos baseados na seleção de imagens de acordo com o princípio da semelhança de sua adição de partes do todo (por exemplo, imagens recortadas). Desenvolvendo o pensamento lógico, os jogos de tabuleiro impressos também carregam uma importante carga cognitiva: apresentam às crianças representantes do mundo animal e vegetal, a finalidade dos utensílios domésticos, a tecnologia, os fenômenos naturais sazonais etc.

- jogos de palavras incluem a maioria dos jogos folclóricos. Isso inclui muitos jogos de exercícios, jogos de viagens imaginárias, jogos de adivinhação, jogos de adivinhação (nos quais as crianças operam com ideias, tiram conclusões e conclusões independentemente).

Às vezes, o jogo didático é considerado muito restrito - apenas como um meio de desenvolvimento intelectual da criança. No entanto, a forma de educação do jogo é usada ativamente para implementar as tarefas de educação laboral, estética e emocional e moral.

Os jogos podem ser divididos em grupos típicos independentes:

1. Sobre o formulário:

Na verdade, jogos de todos os tipos; jogos-festas, férias de jogos; folclore do jogo; performances de jogos teatrais; treinos e exercícios de jogo; questionários de jogos, questionários, testes; improvisações de jogos pop;

Competições, competições, confrontos, rivalidades, competições, corridas de revezamento, largadas;

Cerimônias de casamento, jogo costumes;

Mistificação, brincadeiras, surpresas; carnavais, máscaras; leilões de jogos, etc.

Na prática de lazer de crianças e adultos, os modelos de jogos mais estruturados se desenvolveram e se firmaram, tais como; como KVN, "Campo dos Milagres", "O quê? Onde? Quando?”, que possuem um espaço de trama, uma forma pronunciada.

2. Na hora do evento.

Esses jogos são chamados de sazonais ou naturais (inverno, primavera, verão, outono), eles se distinguem pela quantidade de tempo (jogos longos, temporários, de curto prazo, minutos).

Jogos de inverno: na neve, nos esquis, nos trenós, no gelo.

As competições são realizadas por precisão, velocidade, corridas de revezamento, por exemplo: “A Captura da Cidade de Inverno”

Jogos de verão: no playground, no asfalto, na praia, na água, na clareira, no quintal, por exemplo, Palafitas, Clássicos.

3. Por local. Estes são jogos de tabuleiro (mesa), indoor, outdoor, quintal. Jogos no ar, jogos no chão (na floresta, no campo, na água), jogos no festival, jogos no palco.

4. De acordo com o conteúdo (enredo, tema, intriga, tarefa do jogo), os jogos com regras prontas se distinguem da seguinte forma: esportivo, móvel, intelectual, de construção e técnico, musical (rítmico, dança redonda, dança), terapêutico, correcional (jogos-exercícios psicológicos), cômico (diversão, entretenimento), ritual e ritual, etc. De acordo com o conteúdo, “free” (livre), que refletem: militar, casamento, teatral, artístico; jogos domésticos na profissão; jogos etnográficos. Existem jogos socioéticos positivos e jogos anti-sociais (jogos por dinheiro e coisas, mercenários, jogos criminosos, com risco de vida, jogos de azar).

Jogos de catch-up (pegar) são simples e complicados;

Jogos com busca de jogadores ou objetos;

Jogos com busca rápida do seu lugar;

Jogos de dança redonda;

Jogos com resistência e luta;

Jogos de arremesso de bola com sapatilha;

Jogos de rolar e arremessar objetos (pedras, paus, ossos, calços, cidades);

Jogos - corridas de revezamento;

Jogos - atrações;

Brincadeiras, etc.

5. Por composição e número de participantes :

Por idade, sexo, composição, número de participantes.

Neste sentido, são praticados jogos de crianças mais novas (infantis, pré-escolares), jogos de idade escolar primária, média e sénior, bem como jogos de adultos. Objetivamente, há jogos de meninos (adolescentes, meninos, homens) e jogos de meninas, meninas, mulheres. Esses jogos têm tradições especiais, regras especiais. Pelo número de participantes, distinguem-se os jogos individuais, individuais, duplos, em grupo, em equipe e em massa.

6. De acordo com o grau de regulação, a gestão:

Jogos organizados por um adulto ou um animador,

Espontânea, improvisada, improvisada, surgindo espontaneamente ao capricho das crianças (livres, livres, naturais, amadores, independentes).

7. P sobre a presença ou ausência de acessórios necessários para o jogo(inventário, itens, brinquedos, fantasias). Há jogos sem objetos e com objetos (com bola, corda, torniquete, aro, etc.); jogos de computador; jogos - máquinas automáticas; jogos - atrações, etc.

Ao escrever e construir um programa de jogo, o tema, a meta e os objetivos são sempre levados em consideração; a tecnologia dos programas de jogos, as especificidades das características da idade também são levadas em consideração, por exemplo, um pré-escolar, um estudante do ensino fundamental, um adolescente etc. Para que o jogo seja mais interessante e emocionante, isso deve ser conhecido e levado em consideração por todo roteirista, professor ou organizador.

J. Huizinga, tendo estudado em detalhes a natureza, o significado, a ontologia do jogo na história da humanidade, escreve: “... controle, uma certa capacidade de não ver algo limitante em suas próprias aspirações e superior, mas considerar-se dentro de certos limites voluntariamente aceitos.

O jogo- organização de uma situação imaginária em que eles realmente atuam, utilizando seus conhecimentos, habilidades, experiências, mas de acordo com as regras estabelecidas, de acordo com seu papel no jogo. O amor de uma pessoa pelo jogo, o desejo de entrar na situação de jogo é uma motivação poderosa, pois é condicionada pela necessidade de atividade criativa e transformadora. No jogo você pode se mostrar, medir sua força, aprender algo, ganhar experiência, entrar naquela comunicação que não é possível na vida comum. A capacidade de jogar é um indicador da cultura de uma pessoa e da sociedade como um todo.

Definição do jogo - este é um conjunto de algumas normas e regras, os adereços e acessórios necessários para organizar as atividades de jogo.

Abordagens à natureza do jogo:

G. V. Plekhanov conecta a origem do jogo com necessidades mágicas e de culto, com processos de trabalho; o filósofo inglês G. Spencer considera o jogo uma manifestação de "excesso de força"; o psicólogo austríaco K. Buhler vê a razão do jogo no prazer funcional, e Z. Freud considera o jogo como a realização de desejos reprimidos da vida etc.

E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin desenvolveram uma abordagem do jogo como um fenômeno de natureza sócio-histórica. Em particular, as brincadeiras infantis são consideradas por elas como uma forma de inserção da criança no mundo das relações humanas, como desejo de convivência harmoniosa com o mundo dos adultos, como formação do comportamento arbitrário da criança, sua socialização.

O jogo- desempenho de tarefas do jogo em uma base competitiva. Este conceito é passivo.

Atividade do jogo- são esforços emocionais, intelectuais e físicos destinados a realizar uma tarefa de jogo (ou seja, esse conceito é ativo).

Sinais de atividade de jogo:

27 ela não é produtiva

28 voluntários

29 passes por certas regras

30 está associado ao estresse emocional, intelectual e físico (contém o prazer do jogo). Deve ser adequado ao público (se os concursos forem muito simples, o público não joga).

Estrutura do jogo caracterizando-o como um conceito universal.

1 contexto de jogo, incluindo: zona de jogo (real ou psicológica); tempo e espaço, dentro dos limites dos quais a ação do jogo é realizada. O contexto do jogo é, segundo M. M. Bakhtin, uma atmosfera de mudanças rápidas e abruptas, riscos e realizações.

O jogo cria um novo modelo de mundo aceitável para seus participantes. No quadro deste modelo, uma nova situação imaginária é montada, os significados semânticos dos objetos e ações mudam, o tempo é muitas vezes “comprimido”, cheio até a borda de eventos intelectuais e emocionais. Para que um novo mundo de jogo surja e comece a viver, os vetores de aspirações, desejos e capacidades criativas das pessoas que jogam devem coincidir. Outros fatores também influenciam o desenvolvimento do mundo do jogo: a posse da técnica do jogo pelos jogadores, sua compreensão de seu lugar no mundo real e do jogo, a atitude dos outros em relação ao indivíduo e ao jogo em si, a situação cultural como um todo. , o que afeta a posição do jogo e das comunidades de jogos.

2 Regras do jogo, que, segundo A. G. Asmolov, "podem ser consideradas representantes autorizadas da tendência à sustentabilidade, estabilidade e repetição da vida". E depois acrescenta que, no entanto, "nenhuma regra adotada no jogo permite prever todas as jogadas, todas as opções possíveis, ou seja, acontece que o jogo é ao mesmo tempo, por assim dizer, um repositório de normas que preservam a estabilidade do ser e a escola da socialização, a prontidão para a imprevisibilidade da vida”. Por um lado, o jogo é uma estrutura rígida, pois exige dos participantes o cumprimento das regras que determinam o seu curso. Por outro lado, as regras do jogo, embora limitando graus de liberdade, permitem, no entanto, uma variedade de improvisações e variabilidade de comportamento. Assim, o jogo forma uma unidade contraditória de liberdade e necessidade, dado e hipotético, a rigidez das circunstâncias do jogo e a convencionalidade dos limites comportamentais.

3 enredo (movimento de cenário. Muitas vezes, dois métodos atuam como um movimento de cenário: viagem e desencanto/libertação),

4 risco - aumenta a situação de excitação,

5 vitórias (não há jogo sem vitória, isso pode não ser um ganho material; a maioria dos jogos é de natureza competitiva, a recompensa pela vitória é um prêmio)

7 papel do jogo.

O jogo vem em uma variedade de formas.(M.S. Kagan)

1 atividade da natureza, independente do homem (as ondas brincam, o vento assobia);

2 atividade humana especial (interpretar um ator, interpretar um atleta, etc.);

3 desenvolvimento dos poderes físicos e criativos de uma pessoa (um jogo de imaginação de um artista, designer, corredor, etc.);

4 é uma forma independente de atividade (sua essência é na verdade um jogo: um jogo de bilhar, um jogo de xadrez, um jogo de negócios etc.).

Existem vários tipos de atividades de jogo:

a) esportes, contribuindo para o desenvolvimento das faculdades físicas e intelectuais da pessoa;

b) role-playing, reproduzindo as ações de outras pessoas, animais, etc.;

c) artístico, natureza, humor, etc.;

d) habilidades didáticas e formativas;

e) empresarial, recriando o sujeito e o conteúdo social da atividade profissional, modelando o sistema de relações característico de um determinado tipo de atividade;

e) os militares, prevendo o curso da batalha.

Possibilidades psicológicas e pedagógicas do jogo:

1 socialização do indivíduo, ou seja, aceitação pelo indivíduo das normas e valores da sociedade.

2 Desenvolvimento de habilidades interpessoais

3 ativação do processo educativo e de formação profissional (os chamados "jogos de negócios").

4 Correção do comportamento e desenvolvimento físico do indivíduo

5 Diagnósticos do desenvolvimento mental e profissional do indivíduo

Funcionalidades do jogo(cada jogo é multifuncional):

1 O jogo intensifica seus poderes cognitivos, criativos, comunicativos; Tem caráter de formação de grupo e rally. A dramatização é um meio eficaz de corrigir a própria experiência, a auto-imagem e o autoconceito de alguém e dos outros. Isso indica que com a ajuda do jogo você pode compartilhar experiências.

2 Características do jogo: entretenimento, entretenimento, emotividade, relaxamento, etc. Aqueles. pode-se argumentar que implementa totalmente a função lazer.

3 Desenvolvimento pessoal: Ensinar pensar criativamente, agir ativamente, desenvolver habilidades especiais, como sociabilidade e sociabilidade, capacidade de tomar decisões criativas, habilidades organizacionais, capacidade de mostrar iniciativa, revelar talentos e habilidades ocultas e muito mais. A beleza do jogo é que cada participante precisa mostrar muitas qualidades pessoais: vontade, risco, perseverança, desenvoltura, etc. Com isso, o jogo imita a própria vida, onde um indivíduo muitas vezes tem que mostrar as mesmas propriedades. Ao mesmo tempo, o jogo cria uma situação de rápida mudança de sensações e estados mentais: excitação do risco, expectativa, impaciência, tensão, alegria da vitória, amargura da derrota, etc.

4 Tais situações não só contribuem para liberação emocional, mas também carregar com nova energia.

5 Prevenção de conflitos em termos de concorrência.

6 Jogando juntos, as pessoas se conhecem melhor, constroem modelos de comportamento e comunicação entre si, claro, realizando diversas tarefas do jogo líderes se destacam capaz de cativar as pessoas.

Existem requisitos gerais para jogos que são realizados em certas etapas de sua organização e providência.

1. A formulação do objetivo pedagógico, que por sua vez determina a forma, natureza e conteúdo do jogo escolhido. O jogo pode ser utilizado como técnica pedagógica para o desenvolvimento ou desenvolvimento de certas qualidades, habilidades e habilidades. Além disso, o jogo pode ser utilizado como didático, voltado para a percepção e consolidação de novos conhecimentos, testando e familiarizando-se com as formas de implementação desses conhecimentos tanto na realidade artística quanto no cotidiano.

2. Definição do tema e nome do jogo. Na segunda etapa da organização dos jogos, são formuladas tarefas específicas que precisam ser resolvidas nessas condições com um determinado público (levando em consideração a idade e o número de jogadores, suas características psicológicas e físicas, o nível de desenvolvimento geral, conhecimentos, habilidades e nível de interesse por este tipo de atividade artística.)

A formulação e solução do conjunto de tarefas deve ter como objetivo desenvolver um foco nos valores sociais nas crianças. Pois é a orientação, caracterizada pelos interesses, inclinações, crenças e ideais que dominam o indivíduo, que indica atividade social.

3. Implementação da preparação para o jogo (seu nome, equipamento de jogo, local, composição do público e período de tempo do jogo).

4. Implementação da ação de jogo (familiaridade com as regras do jogo, breve descrição do desenrolar do jogo e cumprimento das condições para a sua condução).

A aplicação bem-sucedida do jogo ocorre apenas sob várias condições: o jogo deve carregar uma carga emocional positiva em uma ampla variedade de situações de jogo; todos os participantes do evento devem estar envolvidos nele e a troca de papéis dos jogadores deve ser realizada; deve prever a superação de certas dificuldades que se tornam mais difíceis durante o jogo; o elemento de competição deve ser introduzido no jogo.

5. Análise dos resultados obtidos e avaliação dos resultados. Os critérios para avaliar os resultados são:

a) cumprimento das condições do jogo;

b) cumprimento dos requisitos básicos para o jogo;

c) o grau de resolução das tarefas;

d) o nível de cumprimento da meta.

No processo de desenvolvimento histórico do lazer infantil, acumulou-se um enorme arsenal de formas de atividade lúdica:

1 jogo de viagem

2 jogo de perguntas

3 Encenação

4 jogo de improvisação

5 jogo de fantasia

6 Jogo de Debates

7 jogo de RPG

8 jogo de dramatização

10 jogos ao ar livre

O trabalho em massa das instituições de lazer infantil baseia-se no uso de toda a variedade de formas de jogo.

Como critérios avaliação dos resultados são: a) cumprimento das condições do jogo; b) cumprimento dos requisitos básicos para o jogo; c) o grau de resolução das tarefas; d) o nível de cumprimento da meta. A avaliação desses parâmetros, descritos acima, determinará a eficácia pedagógica do jogo como um todo.

Assim, a socialização de crianças, adolescentes e jovens no processo de atividades de lazer é realizada com maior sucesso, quanto mais ativamente o jogo for utilizado como método de influência. O jogo nas mãos de um professor experiente é a ferramenta com a qual se faz uma transição elegante da curiosidade, do prazer e, talvez, até do capricho das crianças, para a atividade criativa intencional e sistemática para a socialização.

26.2. As principais etapas e contradições no desenvolvimento de uma comunidade amadora.

A autoatividade é uma atividade realizada por uma pessoa de acordo com uma necessidade interna de realizar-se, suas forças e habilidades, a necessidade de conhecer o mundo e encarnar-se em ações.

Associações surgiram, vivem, experimentam crises - este é um mecanismo social vivo em desenvolvimento.

O conceito de "jogo" e "atividade de jogo". Principais sinais de atividade de jogo.

O jogo é um conjunto de algumas normas e regras, adereços e acessórios necessários para organizar as atividades de jogo. Existem requisitos gerais para jogos que são realizados em certas etapas de sua organização e providência.

A atividade do jogo é um esforço emocional, intelectual e físico destinado a realizar uma tarefa do jogo. O fenômeno da atividade de jogo se manifesta no fato de que o prazer não é um resultado, mas um processo.

Sinais de atividade de jogo: 1. Voluntário e gratuito deve ser um jogo para jogadores. 2. Atividades do jogo segue as regras. 3. Jogos. atividade Deve ser acompanhado de tensão (quanto mais tensão, mais forças recreativas ele carrega em si)

As atribuições devem ser apropriadas.

O conceito do jogo sempre teve um destino difícil na filosofia das humanidades, sociologia, estudos culturais, psicologia.

Em primeiro lugar, o jogo, já que estamos falando dos jogos de uma pessoa e de uma criança, é uma atividade significativa, ou seja, um conjunto de ações significativas unidas pela unidade de um motivo. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin desenvolveram uma abordagem do jogo como um fenômeno de natureza sócio-histórica. Em particular, as brincadeiras infantis são consideradas por elas como uma forma de inserção da criança no mundo das relações humanas, como desejo de convivência harmoniosa com o mundo dos adultos, como formação do comportamento arbitrário da criança, sua socialização.

Existem vários tipos de atividades de jogo:

a) esportes, contribuindo para o desenvolvimento das faculdades físicas e intelectuais da pessoa;

b) role-playing, reproduzindo as ações de outras pessoas, animais, etc.; c) artístico, natureza, humor, etc.;

d) habilidades didáticas e formativas;

e) negócios, recriando o assunto e o conteúdo social

atividade profissional, modelando o sistema de relações característico de um determinado tipo de atividade;

e) os militares, prevendo o curso da batalha.

Todos os tipos de atividades lúdicas designados ao longo da história da pedagogia são utilizados de forma produtiva na formação da geração mais jovem, o que permite que as crianças conheçam a si mesmas e o mundo ao seu redor de maneira relativamente fácil e natural, nele entrem organicamente.

O jogo-jornada desperta o interesse em obter novas informações, amplia os horizontes dos jogadores.

Um jogo de perguntas (jogo de mistério, jogo de rebus, etc.), que tem muitas modificações com seu possível uso como um jogo de vários estágios especialmente preparado e como um jogo improvisado.

Um jogo de dramatização pode se enquadrar organicamente em uma ampla variedade de atividades de lazer, tornando-as mais criativas, despertando a iniciativa das crianças. Assim, ao trabalhar na produção de uma dança cossaca, os participantes de uma associação amadora podem ser solicitados a "reviver" alguma imagem em uma miniatura coreográfica. E assim as crianças criam, discutem e, como resultado, a imagem coreográfica "Zaporozhian Sich", que nada mais é do que uma encenação da pintura de I.E. Repin "Os cossacos escrevem uma carta ao sultão turco".

Um jogo de improvisação deve acompanhar todo evento infantil, pois tira as crianças do estado de escravidão, desenvolve a imaginação e leva a descobertas espirituosas e originais.

O jogo pode ser utilizado como técnica pedagógica para o desenvolvimento ou desenvolvimento de certas qualidades, habilidades e habilidades.

Uma das tarefas centrais da atividade de jogo é a formação nas crianças de um foco na assimilação e observância de valores morais universais. Segundo D. B. Elkonin, o jogo pode se tornar uma fonte de desenvolvimento da moralidade da criança, além disso, uma escola de moralidade, e não moralidade na imaginação, mas moralidade na ação.

A atividade do jogo, realizada no processo de interação do grupo, é a tarefa social mais importante de formar um foco nos outros.

O jogo concentra a experiência e forma uma cultura de relações interpessoais. No jogo, a criança aprende a viver, concentrando-se nos outros, tentando cumprir as normas sociais, aprende a seguir as regras, a capacidade de avaliar objetivamente as ações de seus pares. A própria estrutura do jogo, sua ordem e regras são uma fonte de experiências emocionais positivas que dão origem à ajuda mútua, sentimentos de amizade, camaradagem, cooperação e sucesso na realização de uma causa comum. O jogo dá às crianças a oportunidade de se sentirem adultos, penetrar no "grande mundo", aprender a tomar decisões em situações difíceis que ainda não encontraram na vida real e construir relacionamentos de "papel" com os colegas. Isso é emocionante para as crianças e é necessário para sua vida futura na sociedade.