Para trás para a frente

Atenção! A visualização do slide é apenas para fins informativos e pode não representar toda a extensão da apresentação. Se você estiver interessado neste trabalho, faça o download da versão completa.

Alvo: repetir e resumir informações sobre os principais grupos de uma frase composta por significado e conjunções.

Educacional:

• melhorar a capacidade de determinar relações semânticas entre partes de uma frase composta;
• consolidar a habilidade de pontuação no SSP;
• ampliação e aprofundamento do conhecimento dos alunos sobre sinais de pontuação entre partes de uma frase composta.

Educacional: promover o desenvolvimento da cultura de fala dos alunos.

Em desenvolvimento:

• Continue desenvolvendo as competências dos alunos: reflexivo- através da formulação de metas, análise, autoavaliação e autocontrole de suas atividades; a capacidade de determinar independentemente as tarefas de suas atividades; continuar o desenvolvimento de competências para comparar, analisar, sistematizar os dados obtidos e tirar conclusões; comunicativo- através de vários tipos de atividade de fala: monólogo, diálogo, discussão; em formação - transformação da informação: esquema de texto.

Tipo de lição. Aula de consolidação do conhecimento.

Os objectivos da utilização das TIC: aumentar a motivação dos alunos, potenciar a actividade cognitiva dos alunos, optimizar o trabalho do professor. As ferramentas de TIC são usadas em todas as fases da aula.

Resultado planejado:

alunos:

• conhecer os conceitos básicos do tema.
• determinar os tipos de frases, relações semânticas entre as partes de uma frase composta.
• transformar informações: frase - esquema
• formular seu próprio ponto de vista sobre o problema colocado durante o estudo do material, discuti-lo.

Formas de organização do trabalho das crianças: frontal, individual: sistematização dos conhecimentos adquiridos, avaliação das próprias atividades na aula, autocontrolo, controlo mútuo.

Equipamento da aula: computador, projetor multimídia, apresentação para a aula “Frase composta”, apostila

Durante as aulas

1. Momento organizacional.

2. Atualização do conhecimento existente.

Definição de metas. Formular os objetivos da aula junto com os alunos.

Exercício de sintaxe. Trabalhando com slides

Apresentação. Slides #2-12. (5 frases de diferentes tipos e respostas para elas)

Tarefa para os alunos: determine o tipo de frase, comente sua resposta.

(Verificando habilidades de fala - monólogo)

Auto-controle. A acerto de cada resposta é fixada nas margens do caderno com os sinais “+”, “-”.

número do slide	Ofertas	Responda	Número do slide da resposta
3	Os próximos anos espreitam na névoa, Mas eu vejo seu destino em uma testa brilhante.	SSP	8
4	Eu amo sua voz silenciosa E lágrimas poéticas.	PP	9
5	A floresta transparente sozinha fica preta, E o abeto fica verde na geada, E o rio sob o gelo brilha	SSP	10
6	Novamente visitei O canto da terra onde passei Um exilado por dois anos imperceptível.	SPP
7	A lua estava brilhando, a noite de julho estava quieta.	BSP

Explicação das abreviaturas:

PP - frase simples

SSP - frase composta

SPP - frase complexa

BSP - frase complexa sem união

3. Aplicação do conhecimento.

a) Leia o texto do tópico da lição, encontre as palavras-chave nele e determine o conteúdo dos termos. (As palavras-chave do tópico da lição são uma frase complexa, uma frase composta, pontuação). slide número 13

1. Defina uma frase complexa.

2. Defina uma frase composta.

b) Diapositivos #14–17 . Esquema generalizado “Variedades de relações semânticas entre partes de uma frase complexa”.

c) Teste seus conhecimentos com exemplos. Diapositivos #18–21

Os alunos trabalham em um diagrama. (Folheto)

Tarefa para slide número 18.

1. Divida as frases em grupos de acordo com os tipos de relações semânticas entre as partes da frase composta. (1 ponto para cada sugestão)

2. Desenhe padrões de frases. (1 ponto para cada sugestão)

número do slide	Frase	Esquema. Diapositivos #23-24
19	1. Parecia cair como um nevoeiro, então de repente permitiu uma chuva oblíqua. 2. Nem o sol me é visível, nem há espaço para minhas raízes.	Então [ = - ] , então [ = - ]. Nem [ - = ] nem [ = ].
20	3. Não só as crianças adoram jogos de computador, mas também os adultos são frequentemente viciados neles. 4. Ou eu arranjo tudo como antes, ou vou desafiá-lo para um duelo.	Não apenas [ - = ] , mas também [ - = ]. Ou [ - = ] ou [ - = ].
21	5. No canto atrás do fogão, um grilo estalava, e de longe veio a peculiar voz primaveril de uma coruja doméstica. 6. A canção sobre a casa era silenciosa, mas sobre o lago o rouxinol começou a sua própria.	[ = - ] , sim [ = -]. [ - = ] , mas [ = ].
22	Exame. Respostas.

Controle mútuo. A exatidão de cada resposta é registrada nas margens do caderno.

Para cada resposta correta 1 ponto.

Conclusão. Diferentes grupos de conjunções coordenativas devem contribuir com diferentes significados para a frase.

4. Oficina.

a) A palavra-chave da nossa lição é também o conceito de pontuação. Defina a palavra: pontuação. Como as partes de uma frase composta são divididas? slide número 25.

b) Coloque sinais de pontuação nas frases. tarefa diferenciada. slide número 26.

1. O sol brilhava e chovia. (1 ponto)
2. Na montanha, ou uma floresta de tons de malaquita se estendia, ou moitas encaracoladas se estendiam, ou clareiras gramadas brilhavam ao sol. (2 pontos)
3. A conversa ou silenciou ou recomeçou com vigor renovado e, como se ouvisse as notícias, a onda do rio tocou preguiçosamente os seixos da costa. (3 pontos)

Autocontrole do aluno. A exatidão da resposta é registrada nas margens do caderno.

slide número 27.

c) situação-problema. Explique por que essa frase não precisa de vírgula. slide número 28

No início de abril, os estorninhos já eram barulhentos e borboletas amarelas voavam no jardim.

Boa tarde gente!

Cada um tem tudo especial, seu,

Responda:

e.

Responda:

e

Galoshá muito tempo eles cantavam e tocam trompa.

Formule o tema da lição:

repetir

assimilar

aprender a

Aprenda a distinguir entre os tipos de frases compostas.

2. Levantamento dos alunos sobre o material dado em casa

3. Aprendendo um novo currículomaterial.

4. Consolidação do material educativo

1. Vamos escrever as frases, destacar os fundamentos gramaticais nelas, determinar qual conexão semântica existe entre frases simples como parte de frases compostas, com a ajuda de quais uniões ela é expressa. (vamos tentar reorganizar as frases)

"5" - preenchido sem erros;

"4" - cometeu 1 erro;

"3" - cometeu 2 erros.

2. Ditado esquemático

Outono, mas o clima ainda está quente.

3. Teste.

EUopção

?

A. simultaneidade dos fenômenos.

B. sequência

B. alternância

G. oposição

mas

IIopção

Leia as ofertas, complete as tarefas.

2. Especifique frases compostas.

3. A estrutura de qual frase corresponde ao esquema:

A B C D.

?

A. simultaneidade dos fenômenos.

B. sequência

B. alternância

G. oposição

5. Encontre uma proposta com uma aliança também.

"5" - preenchido sem erros;

"4" - cometeu 1-2 erros;

"3" - cometeu 3 erros.

Respostas do teste:

I opção - 1-A; 2-A. B.; 3-B.; 4-B.; 5-A.

II opção - 1-B., G.; 2-A., B.; 3-A.; 4-B.; 5-A.

Eu ganho minha glória na batalha.

A abelha é pequena e funciona.

5. Lição de casa

Visualize o conteúdo do documento
"Resumo da lição sobre o tópico "Relações semânticas entre partes em uma frase composta""

Resumo da lição

O tópico da lição é "Relações semânticas entre partes em uma frase composta"

O objetivo da aula:

criar condições para alcançar resultados educacionais:

pessoal (consciência do valor estético da língua russa, capacidade de autoavaliação com base na observação da própria fala);

meta-assunto (dominar os métodos de seleção e sistematização de material sobre um tópico específico, a capacidade de transformar informações, a capacidade de determinar os objetivos da próxima atividade educacional)

sujeito (distinguir entre relações semânticas em uma frase composta)

Lições objetivas:

formar o conceito de uma frase composta,

repetir conjunções coordenativas;

contribuir para a melhoria da capacidade de distinguir uma frase complexa,

formar a habilidade de construir um esquema de uma frase complexa;

O tipo de lição é a lição de dominar o conhecimento.

Meios que garantem o processo educacional na aula: um computador, um projetor multimídia, uma apresentação “Relações semânticas em uma frase composta”, um livro didático “Língua russa. 9º ano. / M.M. Razumovskaya. - M.: Abetarda, 2009”, caderno, apostila.

Organizando o tempo

Boa tarde gente!

Hoje eu gostaria de começar nossa lição com as palavras de E. Yevtushenko.

Não há pessoas desinteressantes no mundo,

Seus destinos são como a história dos planetas,

Cada um tem tudo especial, seu,

E não há planetas como ele.

Que associações essas linhas lhe dão?

Eu pronuncio estas palavras e apresento cada um de vocês, interessante e único. É assim que eu quero ver você em todas as aulas.

Observe a frase escrita no quadro.

Os galos cantam há muito tempo e tocam a trompa.

Lendo esta frase, é difícil não sorrir:

Acontece que os galos primeiro anunciaram o início do dia com seu canto, e então eles, e não o pastor, tocaram a buzina.

Qual é a nossa oferta?

Responda:

Uma frase simples com predicados homogêneos conectados por uma união e.

O que está faltando nessa frase para entendermos tudo corretamente?

Responda:

Falta de vírgula entre partes de uma frase composta antes da conjunção e, que conectará duas frases simples como parte de uma frase complexa.

Corretamente. Agora não temos uma frase simples com predicados homogêneos, mas uma frase complexa. E agora tudo está claro.

Galos por muito tempocantou , eToque no chifre.

Você pode dizer quais relações semânticas são expressas entre as partes nesta frase?

- Então vamos tentar formular o tópico da lição de hoje.

Formule o tema da lição:

Frase composta. Relações semânticas entre as partes do BSC.

Vamos definir os objetivos da aula de acordo com as palavras-chave:

repetir

assimilar

aprender a

Repetir informações sobre uma frase composta; conjunções coordenativas;

Aprenda as características de uma frase composta; como o BSC se diferencia do PP com membros homogêneos da proposta;

Aprenda a distinguir entre os tipos de frases compostas.

Corretamente! Hoje não apenas repetiremos as informações já conhecidas por nós, mas também conheceremos quais relações semânticas podem ser entre as partes do BSC

Escreva o tópico da lição de hoje em seu caderno

Relações semânticas entre as partes em uma frase composta

2. Pesquisa de alunos sobrematerial entregue em casa

Pessoal, vamos relembrar o que sabemos sobre SSP:

Que proposta pode ser chamada de SSP?

Como as frases simples se relacionam umas com as outras como parte de um composto?

Nomeie as conjunções.

3. Aprendendo um novo currículomaterial.

Complete a tabela iniciada na última lição estudando o material do livro nas páginas 42-43. Responda à pergunta: "Que relações semânticas podem existir entre partes do BSC"

Verifique suas notas com as notas no quadro. Vamos fazer uma autoavaliação.

4. Consolidação da educaçãomaterial

1. Vamos escrever as frases, destacar os fundamentos gramaticais nelas, determinar qual conexão semântica existe entre frases simples como parte de frases compostas, com a ajuda de quais uniões ela é expressa. (vamos tentar reorganizar as frases)

Já eram dez horas e a lua cheia brilhava sobre o jardim. (simultaneidade)

O nó rachou e o galho se partiu. (subsequência)

O silêncio azul pairava nas árvores, e as bétulas chorando baixavam suas tranças verdes. (Coincidindo)

4) Ou o portão se abre silenciosamente ou a porta range. (alternando)

Faça uma autoavaliação, coloque uma avaliação em um caderno.

"5" - preenchido sem erros;

"4" - cometeu 1 erro;

"3" - cometeu 2 erros.

2. Ditado esquemático

Agora você não escreverá frases, mas fará esquemas de frases:

O norte respira com o vento da noite e a artemísia balança.

A água oca recuou e o rio fluiu em um riacho estreito.

Estava escurecendo e o quarto estava ficando escuro.

Outono, mas o clima ainda está quente.

Relâmpagos piscam, então trovões rolam.

3. Teste.

EU opção

Leia as ofertas, complete as tarefas.

A. A neve farfalha sob os pés e não fica mais branca na calçada.

B. Eles abriram a porta do jardim, e de lá um cheiro fino e viscoso exalou.

B. A floresta de inverno respira tranquilamente, sentindo a aproximação da primavera, e gradualmente desperta do sono.

D. É tranquilo na floresta e cheira a pinheiro e grama.

1. Indique a frase em que foi cometido um erro no sinal de pontuação.

2. Especifique frases compostas.

3. A estrutura de qual frase corresponde ao esquema:

[indefinido-pessoal] e [impessoal]?

Qual é o significado da união em uma frase composta

Então, de repente, um rouxinol vai trinar, então um pato vai grasnar?

A. simultaneidade dos fenômenos.

B. sequência

B. alternância

G. oposição

5. Encontre uma proposta com uma aliança mas (sem sinais de pontuação).

R. Houve um farfalhar nos arbustos, mas logo passou.

B. Houve um farfalhar nos arbustos, mas logo passou.

II opção

Leia as ofertas, complete as tarefas.

R. Fique de frente para as ondas e você sentirá o frescor do mar da manhã.

B. O fim do inverno e as gralhas gritam incessantemente nas árvores.

V. Na floresta, o ar tem um cheiro solene e calmo e primaveril.

D. Fui à beira-mar, mergulhando cada vez mais fundo em meus pensamentos e de repente vi um navio.

1. Encontre frases com um erro de pontuação.

2. Especifique frases compostas.

3. A estrutura de qual frase corresponde ao esquema:

[definitivamente pessoal] e [duas partes]?

A B C D.

4. Qual é o significado da união em uma frase composta

As primeiras locomotivas a vapor abalaram minha imaginação e eu queria criar essas máquinas inteligentes?

A. simultaneidade dos fenômenos.

B. sequência

B. alternância

G. oposição

5. Encontre uma proposta com uma aliança também.

R. Mal alcançamos a floresta, demoramos muito para chegar à cabana do silvicultor.

B. Dez dias depois, já terminando a campanha, acabamos novamente na (mesma) aldeia.

Faça uma revisão por pares do teste, coloque notas

"5" - preenchido sem erros;

"4" - cometeu 1-2 erros;

"3" - cometeu 3 erros.

Respostas do teste:

I opção - 1-A; 2-A. B.; 3-B.; 4-B.; 5-A.

II opção - 1-B., G.; 2-A., B.; 3-A.; 4-B.; 5-A.

Vamos resumir nosso trabalho na lição. Vamos lembrar os objetivos que estabelecemos para nós mesmos.

Qual dos provérbios você acha que pode refletir o resultado do nosso trabalho?

Tente um provérbio para descrever suas impressões sobre a lição.

Eu ganho minha glória na batalha.

Deus é Deus, não seja mau você mesmo.

Santo Deus não vai ajudar a arar.

Olhos com véu e boca com bocejo.

Trate um médico, aprenda com um inteligente.

Quem espera o céu fica sem pão.

Um olho no moinho, o outro na forja.

Você não vai ganhar uma boa mente imediatamente.

Confie em sua própria mente, mas segure-se na de outra pessoa.

A abelha é pequena e funciona.

5. Lição de casa

Repita o material da pág. 39-40 (o conceito de BSC);

material de estudo na pág. 42-43 (categorias de sindicatos coordenadores, tipos de SSP);

realizar o exercício 64 (escrever, enfatizar o básico das frases e colocar sinais de pontuação, determinar as relações semânticas entre as partes do BSC);

complete o exercício 67 (tarefas no texto do exercício 64 - analise 3 frases de acordo com o esquema)

• educacional: repetir as principais características do texto; relações semânticas, meios e tipos de conexão entre as frases do texto;
• em desenvolvimento: desenvolver o raciocínio lógico e a capacidade analítica dos alunos; habilidades de processamento de informação do texto; comparar fenômenos linguísticos; tirar conclusões;
• educacional: chamar a atenção para a palavra; interesse em estudar a estrutura do texto para melhor dominar as habilidades de compor um texto, escrever um ensaio.

DURANTE AS AULAS

I. Aquecimento linguístico.

1. Ditado de ortografia léxico.

Conexão paralela, entonação, explicativa, trabalho, gramatical, explicativa, tensa, norma da linguagem .

• Que norma deve ser lembrada ao pronunciar a palavra "linguística (norma)".

(em caso de dificuldade, use o dicionário de ortografia)

2. Atribuição da parte 1 (folheto)

• Leia as frases com atenção.

R. Toda língua se desenvolve (embora muito lentamente) e suas normas mudam com ela.
B. Como você sabe, a norma linguística é o regulador da correção da linguagem literária e a condição de sua estabilidade, estabilidade.
B. Não, não existem normas inabaláveis.
D. Mas isso significa que a norma linguística é constante, imutável, inabalável?

• É texto? Por quê? É possível criar texto? Tome uma atitude.

Conclusão: o texto é... (os alunos fazem a conclusão, o professor corrige a resposta)

• Qual frase expressa melhor a ideia principal do texto?

1) B
2) A
3) B

(resposta: A)

• Qual é o tema do aquecimento linguístico? Formule o tópico da lição, metas e objetivos (gravando o tópico).

II. Relações semânticas entre frases do texto.

1. As frases do texto estão interligadas por várias relações semânticas. O que por exemplo? Como defini-los?

2. Quais são as relações semânticas entre as sentenças A. e B.?

1. adversativo
2. concessões
3. causal
4. explicativo

III. Meios e tipos de comunicação entre as frases do texto.

1. Para vincular frases no texto, distinguem-se os seguintes tipos de links: lexical, ... (os alunos continuam a cadeia, depois trabalho com a tabela)

Tabela "Meios de comunicação entre as frases do texto"

Lexical	repetição de uma palavra, substituição de sinônimos, uso de antônimos, palavras polissemânticas, palavras cognatas, palavras do mesmo grupo temático, palavras-chave
Morfológico	substituição de substantivos e outras partes do discurso por pronomes, unidade aspecto-temporal de verbos, advérbios de lugar e tempo, palavras e frases introdutórias, conjunções, partículas, etc.
Sintático	a presença de uma forma de pergunta-resposta, paralelismo sintático, uma certa ordem de palavras em uma frase, frases incompletas, frases da mesma estrutura, etc.
Estilístico	o uso de palavras pertencentes ao mesmo estilo, tropos e figuras estilísticas, etc.
Entonação	comprimento da frase, velocidade de fala, entonação, etc.
Gráfico	sinais de pontuação, linha vermelha, fontes e destaques de fonte, escrever palavras em uma frase com uma escada.

2. Entre as frases A, B, C, D, encontre uma que esteja ligada à anterior com a ajuda de uma união e repetição de uma palavra.

(resposta: D)

3. Entre as frases do texto podem existir os seguintes tipos principais de comunicação: ...

Usando a tabela, determine o tipo de relação entre as frases do texto. Justifique sua resposta.

(resposta: cadeia)

Tabela "Tipos de conexão entre frases no texto."

4. Trabalhe em pares.

Indique o número da oferta que está relacionada com a anterior

A) usando advérbios pronominais.

(1) Artaxez levantou-se às seis da manhã, começou a trabalhar às sete e meia e voltou para casa às oito. (2) Assim foi de um dia para o outro. (3) Em cinco anos, ele nunca esteve de férias e nunca esteve doente. (4) Ele também trabalhava aos domingos. (5) nas duas semanas que morei na casa de Artashez, falei com ele apenas duas vezes. (6) Ele sempre ia para a cama cedo. (Yu. Trifonov)

Responda:(2)

B) apenas com a ajuda de um pronome possessivo.

(1) Emerald, um tosquiador de sete meses, corre sem rumo pelo campo, abaixando a cabeça e chutando com as patas traseiras. (2) Ele é inteiramente feito de ar rarefeito e não sente o peso de seu corpo. (3) Flores brancas de camomila perfumadas correm sob seus pés para trás, para trás. Ele corre direto para o sol. (4) A grama molhada chicoteia nas laterais, nos joelhos e os esfria e escurece. (5) Céu azul, grama verde, sol dourado, ar maravilhoso, prazer bêbado da juventude, força e corrida rápida! (A. Kuprin)

Responda:(3)

C) com a ajuda de uma união de conexão.

(1) você lê um quarto, meia hora - e percebe que os alunos começam a olhar para o teto, em Pyotr Ignatievich, um subirá em busca de um lenço, o outro se sentará confortavelmente, o terceiro sorrirá com seus pensamentos . .. (2) Isso significa que a atenção está cansada. (3) Ações devem ser tomadas. (4) Aproveitando a primeira oportunidade, digo algum tipo de trocadilho. (5) Todos os cem e quinhentos rostos estão sorrindo amplamente, seus olhos estão brilhando alegremente, o estrondo do mar é ouvido por um curto período de tempo... (6) Eu também rio. (7) A atenção foi renovada e posso continuar. (A. Tchekhov)

Responda:(6)

4. Trabalho prático em duplas. (Executando a tarefa da parte 2)

Leia o texto e complete as tarefas A1 - A5, B1 - B6.

(1) O inverno derrotado se foi, esgotado no final de abril. (2) Aqui, na escuridão perturbadora, o calor universal, não mais em camadas, mas apertado, denso, nasceu e se moveu, transformando-se em um vento poderoso e uniforme. (3) As árvores prestes a florescer tremeram, as nuvens escurecendo no céu colidiram com suas largas testas. (4) um fraco relâmpago de primavera caiu na escuridão quente da floresta, e o primeiro trovão crepitante varreu corajosamente.

(5) Um estranho silêncio definha na floresta após este rugido. (6) O vento não sopra, mas pressiona tudo de uma vez, tudo congela.

(7) A chuva assobiou na noite profusamente e brevemente. (8) Em toda parte, na coroa da cabeça que desaparece, a terra cheirando a raízes está fungando: brotos de grama estão se mexendo em números inumeráveis, levantando e arando as folhas do ano passado, agulhas e galhos apodrecidos.

(9) Pela manhã, colunas douradas de vapor se elevam nas clareiras da floresta; como bons fantasmas, eles mudam silenciosa e rapidamente seus contornos gigantescos. (10) Nas bétulas, os galhos ganham vida de forma quase inaudível; de botões estourados, eles também mudam. (11) O sol sai muito rápido. (12) Furiosamente novo, com contornos indefinidos, aquece o ainda pálido, mas engrossando a cada minuto a floresta de bétulas verdes. (13) Os pássaros cantam excitados, a terra continua a cheirar e chiar, tudo muda de imagem a cada minuto. (14) Em todo o mundo há vida e liberdade, e o coração se solidariza com o sentimento de libertação. (15) Que a liberdade e a alegria não tenham fim! ..

(V. Belov)

A1. Em qual(is) frase(s) do texto a atitude do autor em relação à imagem descrita é mais claramente expressa?

1) 1,2
2) 9
3) 11,12
4) 14, 15

A2. Indique o meio de comunicação das frases 11 e 12.

1) sinônimo
2) pronome
3) repetição lexical
4) união

A3. Que meios de expressão o autor NÃO usa?

1) epíteto
2) pergunta retórica
3) personificação
4) fileiras de membros homogêneos

A4. Qual frase usa o particípio simples?

1) 3
2) 1
3) 10
4) 12

A5. Como explicar o uso de dois pontos na frase 8?

1) a palavra generalizante está antes dos membros homogêneos da frase
2) a segunda parte da sentença complexa não sindical explica a primeira
3) a palavra generalizante vem depois dos membros homogêneos da frase
4) a segunda parte da sentença complexa não sindical indica uma consequência

EM 1. Da frase 3, escreva a palavra em que a letra C representa o som sh.

EM 2. Da frase (escreva a palavra com um final zero.

ÀS 3. Da oferta; escreva a frase com a adjunção de relação.

AT 4. Encontre no primeiro parágrafo a(s) frase(s) em que há um gerúndio. Anote o(s) número(s) da(s) oferta(s).

ÀS 5. Indique o(s) número(s) de frases compostas.

ÀS 6. Indique o número da frase complexa sem união composta por três partes.

Tabela de respostas

V . Resumindo o trabalho.

VI . Trabalho de casa.

1. fazer o trabalho com o texto, semelhante à sala de aula.
2. repita o tópico "Estilos e tipos de fala".

Zbrodko Victoria Georgievna

MAOU "Escola secundária nº 110"

Professor de língua e literatura russa

língua russa

9º ano

A aula de russo é projetada para ensino à distância

Tutorial Básico:1. Língua russa. 9ª série [Texto]: livro didático. para 9 células. instituições educacionais / L. A. Trostentsova [e outros] -5ª ed. - M.: Educação, 2013.

Metas Atividades professores	Criar condições de familiarização com o conceito de frase composta como unidade sintática integral independente;seus tipos; promover a formação de habilidades para determinar relações semânticas entre partes de uma frase composta e o conhecimento dos alunos sobre sinais de pontuação entre partes de uma frase composta.
Metas Atividades aluna	Conhecer o conceito de frase composta como unidade sintática integral independente; com seus pontos de vista; aprender a determinar as relações semânticas entre as partes do BSC, conhecer os sinais de pontuação corretos e aplicar esse conhecimento na prática.
Tipo de lição	O descoberta de novos conhecimentos
Planejado educacional resultados	Sujeito: conhecer os conceitos básicos do tema; ser capaz de determinar os tipos de frases, relações semânticas entre partes de uma frase composta, transformar informações: frase - esquema; formular seu próprio ponto de vista sobre o problema colocado durante o estudo do material, discuti-lo. Metaassunto: UUD regulamentar - determinar a finalidade da atividade educativa e buscar meios para sua implementação; UUD cognitivo - encontrar respostas usando as informações recebidas; UUD comunicativo - ser capaz de formular seus pensamentos na fala oral, a capacidade de cooperar. Pessoal: estar motivado para aprender e aprender.
M Métodos e formas Aprendendo	prático; Individual
Educacional Recursos	http://interneturok.ru/ , http://fcior.edu.ru http://www.videouroki.net.
Equipamento	Macbook branco 2.4, Fones de ouvido DIALOG M-781HV, microfone de mesa USB Logitech, webcam Canyon CNR-WCAM820, material de frase composta Team Viewer
Principal conceitos	Frases compostas, relações semânticas.

O estrutura organizacional da aula

Estrutura didática da aula	Atividade do professor	Atividade aluna	Tarefas que levarão ao alcance dos resultados planejados	Resultados planejados (UUD)
I. Estágio organizacional	Cumprimentar, verificar a prontidão para uma sessão de treinamento, organizar a atenção.	dá as boas-vindas, demonstra prontidão para a aula.		L.: a formação de um clima emocional para a aula R: autocontrole К.: prontidão para cooperação educacional P: autodeterminação
II. Estabelecendo metas e objetivos para a aula. Motivação para atividades de aprendizagem	1. O professor oferece uma tarefa Visualizador de equipe "Terceiro extra" e perguntas. 2. Quais questões causaram dificuldade, por quê? 3. Oferece-se para formular o tema e os objetivos da lição.	1.Executa a tarefa. 2. Corrige as dificuldades que surgiram. 3. Junto com o professor formula o tema e os objetivos da aula, anota o tema da aula em um caderno.	Exercício "Terceira roda" 1. Ao longo do caminho, no deserto, há um lírio do vale. 2. Ele ainda manteve sua forma, mas não cheira mais. 3. O orvalho é frio, e o vento fresco durante o dia apaga o calor do verão. 2.Perguntas: Cite a diferença entre uma frase simples e uma frase complexa. Quais são os principais tipos de frases compostas? O que é uma frase composta? Que relações semânticas podem ser entre as partes do BSC	R.: Definir o objetivo da atividade educativa, escolher o método e os meios de sua implementação
III. Atualização de conhecimento	Propõe-se a fazer uma análise das propostas. Visualizador de equipe Propõe fazer um esquema BSC	Comentários sobre a produção sinais de pontuação. Realiza análise de propostas. Faz um gráfico BSC	A conversa pareceu interessante para ele (Pierre), e ele parou para expressar seus pensamentos. L. Tolstoi. Dunya sentou-se em uma carroça ao lado do hussardo, o criado pulou na caixa, o cocheiro assobiou, os cavalos galoparam. A. Pushkin. No silêncio, um homem gemeu distintamente.	P.: executa ações lógicas universais (análise) sistematiza o próprio conhecimento; R .: controla as atividades de aprendizagem, percebe os erros e os corrige; K.: expressa sua opinião, sabe ouvir o professor.
4. Assimilação primária de novos conhecimentos	Oferece-se para ouvir um fragmento (03,25 min.) de uma videoaula de Mikhailova E.V. http://interneturok.ru/, em seguida, realizar o trabalho de acordo com o esquema “Variedades de relações semânticas entre as partes do BSC” (p. 37) e posterior comparação do trabalho realizado com o material teórico do livro didático.	Escuta, executa o trabalho de acordo com o esquema “Variedades de relações semânticas entre partes do BSC”, compara.	1. Agora parecia que a neblina caiu, então de repente permitiu a chuva oblíqua. 2. Nem o sol me é visível, nem há espaço para minhas raízes. 3. Não só as crianças adoram jogos de computador, mas também os adultos são frequentemente viciados neles. 4. Ou eu arranjo tudo como antes, ou vou desafiá-lo para um duelo. 5. No canto atrás do fogão, um grilo estalava, e de longe veio a peculiar voz primaveril de uma coruja doméstica. 6. A canção sobre a casa era silenciosa, mas sobre o lago o rouxinol começou a sua própria.	P .: a capacidade de converter informações de uma forma para outra; PARA.: fazer perguntas para obter as informações necessárias para resolver o problema. L.: está ciente de suas habilidades na docência;
V. Teste primário de compreensão	1. Oferece trabalho independente com o livro didático p. 37 ex. 62 (proposição 1, 4, 5)	Realiza, avalia com a ajuda de um professor.	Página 37 exercício 62 (proposição 1,4,5)	P.: modelar ações que exponham material educativo, a formação da generalização do conhecimento; R.: orientado no livro didático; ao fazer o trabalho prático.
V. Fixação primária	Ofertas para inserir uniões, observe quais relações semânticas elas expressam.	Executa, marca.	1. Por muito tempo não se ouviu mais... o toque de uma campainha,... o som de rodas em uma estrada de pedra,... o velho pálido ainda estava parado no mesmo lugar em pensamentos profundos. A. Pushkin.	P.: processa as informações para obter o resultado desejado. L.: explica a si mesma "o que posso fazer".
VI. informações sobre a lição de casa, instruções para sua implementação.	Informa sobre dever de casa: livro didático, p.37 (informações teóricas), trabalho com tarefa prática.	Faz perguntas esclarecedoras.	Tarefa prática (ver anexo).
V. Resultados lição. Reflexão	Ofertas para responder a perguntas.	Responsável às perguntas.	- Qual era o objetivo? - Você conseguiu resolvê-lo? Onde o novo conhecimento pode ser aplicado? - Que tipo de trabalho você gosta?	P.: orienta em seu sistema de conhecimento - distingue o novo do já conhecido. R.: controle e avaliação do processo e resultados das atividades L.: uma compreensão adequada do sucesso ou fracasso em UD K .: a capacidade de expressar os pensamentos com suficiente completude e precisão.

Anexo 1.

Exercício: colocar sinais de pontuação, analisar frases.

1. A conversa pareceu interessante para ele (Pierre) e ele parou para expressar seus pensamentos. (L. Tolstoi.)
2. Dunya sentou-se em uma carroça ao lado do hussardo; o criado saltou sobre a caixa; o cocheiro assobiou; os cavalos galoparam. (A. Pushkin.)
3. No silêncio, um homem gemeu distintamente.

Apêndice 2

Exercício: colocar sinais de pontuação, determinar as relações semânticas de acordo com o esquema do livro.

1. Agora era como se o nevoeiro caísse, então de repente permitiu a chuva oblíqua.

2. Nem o sol pode ver a luz para mim, nem para minhas raízes não há espaço.

3. Não só as crianças adoram jogos de computador, mas também os adultos são frequentemente viciados neles.

4. Ou eu arranjo tudo como antes, ou vou desafiá-lo para um duelo.

5. No canto atrás do fogão, um grilo estalava e de longe vinha a peculiar voz primaveril de uma coruja doméstica.

6. A canção sobre a casa era silenciosa, mas sobre o lago o rouxinol começou a sua própria.

Apêndice 3

Exercício : insira conjunções, observe quais relações semânticas elas expressam

1. Por muito tempo não se ouviu mais... o toque de uma campainha,... o som de rodas em uma estrada de pedra,... o velho pálido ainda estava parado no mesmo

lugar no pensamento profundo.

2. Mas aqui um silêncio sonolento desce sobre o acampamento nômade, ... apenas o latido dos cães é ouvido no silêncio da noite, ... o relinchar dos cavalos.

A. Pushkin.

Apêndice 4. ( trabalho de casa)

Exercício: Escreva frases com sinais de pontuação. Determine quais frases compostas por valor estão aqui

Representado. Faça diagramas.

1) Ele nunca chorava, mas às vezes uma teimosia selvagem tomava conta dele.

2) O sol brilhou e a estepe fumou e brilhou.

3) Eu me senti terrivelmente triste naquele momento, mas algo parecido com uma risada se agitou em minha alma.

4) Agora lhe veio o pensamento de pular na rampa e cantar uma ária, então ela quis fisgar o velho que estava sentado não muito longe dela com um leque.

5) Eu gostava dela cada vez mais, aparentemente, eu também gostava dela.

6) Os camaradas o tratavam com hostilidade, os soldados o amavam de verdade.

7) E o ar fica mais doce e mais amigável e as pessoas são mais agradáveis ​​e a vida fica mais fácil.

8) Apenas o coração bate e a música soa e a corda ressoa baixinho.

9) O sol se pôs e a noite seguiu o dia sem intervalo.

10) Ainda havia dez verstas até a aldeia mais próxima, e uma grande nuvem roxa escura, que vinha de Deus sabe de onde, estava se movendo rapidamente em nossa direção.