Um exemplo de um experimento formativo em psicologia educacional. Veja o que é "Experiência Formativa" em outros dicionários

A experiência formativa como principal método da psicologia educacional.

teste

2. Objetivo e principais etapas do experimento formativo

Um experimento formativo é um método usado em psicologia do desenvolvimento e educação para rastrear mudanças na psique da criança no processo de influência ativa do pesquisador sobre o assunto.

O experimento formativo é amplamente utilizado na psicologia doméstica ao estudar formas específicas de moldar a personalidade de uma criança, proporcionando uma combinação de pesquisa psicológica com pesquisa pedagógica e projetando as formas mais eficazes do processo educacional.

Sinônimos de experimento formativo:

transformativo,

Criativo,

educador,

educacional,

Método de formação ativa da psique.

De acordo com os objetivos, distinguem-se os experimentos de averiguação e conformação.

O objetivo do experimento de verificação é medir o nível atual de desenvolvimento (por exemplo, o nível de desenvolvimento do pensamento abstrato, as qualidades morais-volitivas de uma pessoa, etc.). Assim, obtém-se o material primário para organizar um experimento formativo.

A experiência de moldar (transformar, ensinar) não visa simplesmente afirmar o nível de formação desta ou daquela atividade, o desenvolvimento de certos aspectos do psiquismo, mas sua formação ativa ou educação. Nesse caso, é criada uma situação experimental especial, que permite não apenas identificar as condições necessárias para organizar o comportamento necessário, mas também realizar experimentalmente o desenvolvimento proposital de novos tipos de atividade, funções mentais complexas e revelar sua estrutura mais profundamente. A base do experimento formativo é o método genético experimental para estudar o desenvolvimento mental.

A base teórica do experimento formativo é o conceito do papel principal do treinamento e da educação no desenvolvimento mental.

O experimento formativo tem várias etapas. No primeiro estágio, através da observação, verificando experimentos e outros métodos, é estabelecido o estado real e o nível desse processo mental, propriedade, atributo, que vamos influenciar no futuro. Em outras palavras, são realizados diagnósticos psicológicos de um ou outro lado do desenvolvimento mental. Com base nos dados obtidos, o pesquisador, com base em ideias teóricas sobre a natureza e as forças motrizes do desenvolvimento desse lado do psiquismo, desenvolve um plano de influência psicológica e pedagógica ativa, ou seja, prevê o caminho de desenvolvimento desse fenômeno.

Na segunda etapa, a formação ativa da propriedade estudada é realizada no processo de treinamento e educação experimental especialmente organizado. Nesse caso, difere do processo educacional usual em mudanças estritamente definidas no conteúdo, organização e métodos de influências pedagógicas. Ao mesmo tempo, um impacto específico pode ser testado em cada estudo individual.

Na fase final e durante o próprio estudo, são realizados experimentos de diagnóstico, com os quais controlamos o curso das mudanças em andamento e medimos os resultados.

Para ter certeza de que as mudanças registradas após os experimentos formativos ocorreram precisamente a partir de seu impacto, é necessário comparar os resultados obtidos não apenas com o nível inicial, mas também com os resultados em grupos onde o experimento não foi realizado. Tais grupos, ao contrário dos estudados, experimentais, são chamados de controle. Ao mesmo tempo, ambas as fileiras de grupos devem ser iguais em termos de idade, volume e nível de desenvolvimento das crianças. É desejável que o mesmo professor-experimentador realize trabalhos neles. Em outras palavras, é necessário observar todas as regras da experimentação psicológica e, principalmente, o princípio de manter iguais condições de experiência.

Vamos dar um exemplo. Em estudos conduzidos sob a orientação de A.V. Zaporozhets, o experimento formativo foi usado para testar a hipótese de que sob certas condições é possível elevar os processos de percepção a um novo nível, desenvolver certos aspectos do sensorial da criança. Descobriu-se que é difícil para as crianças distinguir os sons pelo tom. Para o desenvolvimento da audição de pitch, foi desenvolvido um experimento formativo, no qual foram introduzidos objetos, cujas propriedades e relações espaciais, por assim dizer, “modelaram” relações de pitch. Cenas de dramatização foram apresentadas na frente das crianças, em que um grande “papai urso” fazia sons baixos, uma “mãe ursa”, que era menor e fazia sons mais altos, e um “filho urso” muito pequeno, fazia sons ainda mais altos , participou. . Em seguida, o experimentador, junto com as crianças, encenou cenas da vida desses personagens: os "ursos" estavam escondidos em lugares diferentes, e a criança tinha que encontrá-los pela voz. Descobriu-se que, após esse treinamento, crianças ainda mais jovens (2-4 anos) começam não apenas a distinguir facilmente as vozes emitidas por animais de brinquedo pelo tom, mas também a diferenciar com mais sucesso quaisquer sons que encontrem pela primeira vez e sejam completamente alheios a quaisquer itens conhecidos por eles. Aqui está um exemplo de um experimento formativo de outra área da psicologia infantil.

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A experiência formativa como principal método da psicologia educacional.

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A experiência como método de pesquisa psicológica

A pesquisa empírica é um dos tipos de pesquisa que usa métodos experimentais de cognição ...

A experiência como principal método de pesquisa psicológica

1. Qualquer pesquisa começa com a definição de seu tema. O tema limita o escopo da pesquisa, a gama de problemas, a escolha do assunto, objeto e método. No entanto, a primeira etapa da pesquisa propriamente dita é a formulação inicial do problema...

Introdução

Conclusão

Bibliografia

Introdução

A busca pela objetividade dos resultados da pesquisa psicológica está historicamente associada à introdução do experimento. Além disso, diferentes tipos de experimentos são tradicionalmente usados em diferentes disciplinas psicológicas, cuja escolha é determinada pelo assunto em estudo e pela hipótese de pesquisa. Nos ramos da psicologia em que o campo do sujeito inclui fenômenos que revelam a relação entre o ambiente macro e microssocial e a psique, que incluem o social, o econômico, o ambiental, o étnico, o político etc., aumenta a importância de um experimento natural. A experiência formativa é uma reestruturação significativa da prática psicológica e pedagógica. É este tipo de métodos de pesquisa de vários ramos da psicologia que revela as reservas do desenvolvimento mental e ao mesmo tempo constrói e cria novas características psicológicas dos sujeitos. Portanto, experimentos formativos e educacionais estão incluídos em uma categoria especial de métodos de pesquisa e influência psicológica. Eles permitem que você forme direcionalmente as características de tais processos mentais como percepção, atenção, memória, pensamento.

O objeto de pesquisa é um experimento formativo. O tema da pesquisa é um experimento formativo como principal método da psicologia educacional.

O objetivo do trabalho é explorar as características do experimento formativo como principal método da psicologia educacional.

Para atingir este objetivo, as seguintes tarefas foram resolvidas:

considerar o desenvolvimento e o lugar do método de experiência formativa no sistema de métodos.

identificar o objetivo e as principais etapas do experimento formativo

analisar a aprendizagem experiencial como uma espécie de experiência formativa.

1. Método de experiência formativa: desenvolvimento e lugar no sistema de métodos

O problema da validade da aplicação do método experimental na pesquisa sociopsicológica é um tema de discussões acaloradas na primeira metade do século passado, mas ainda hoje continua a excitar os pesquisadores. Assim, enfatizando que "a psicologia social tornou-se uma ciência experimental", S. Moscovici se concentra no experimento de laboratório, minimizando o papel do natural, e D. Myers especifica que de cada três experimentos em psicologia social americana da segunda metade do séc. do século 20, dois são experimentos de laboratório. O motivo da preferência de pesquisa se deve ao baixo controle dos fatores de validade interna em experimentos naturais. Um passo significativo na mudança da situação em favor do aumento da confiabilidade dos resultados dos experimentos sociopsicológicos naturais foi dado por D. Campbell, que descreveu as especificidades dos principais modelos e planos para estudos experimentais e quase-experimentais. Como resultado, na lógica dos trabalhos sociopsicológicos modernos usando um experimento natural, começaram a aparecer argumentações de conclusões, apoiadas por uma análise do grau de implementação de planos e métodos de coleta de dados, o uso de construções hipotéticas etc.

Desenvolvendo a direção experimental, os psicólogos sociais tradicionalmente se concentram em expandir os procedimentos de um experimento de laboratório, uma das deficiências significativas das quais, juntamente com as já conhecidas (métodos de controle, influência do sujeito e do experimentador etc.), pode ser considerada a manifestação em seus resultados dos chamados "fatores subjetivos", que, por um lado, devem ser de interesse do pesquisador e, por outro, "não dão a oportunidade de conduzi-lo de acordo com os cânones estritos de um experimento de ciências naturais."

B. F. Lomov viu uma saída para essa situação no experimento emergente, “que, para a compreensão das determinações dos fenômenos mentais, pode dar mais do que um experimento que simplesmente fixa os estados, como se procedesse independentemente dele” (Lomov, 1984, p. . 42). Ele considerou o desenvolvimento principal do experimento em uma abordagem sistemática através das possibilidades de analisar fenômenos mentais, sociopsicológicos e outros não em termos de indicadores individuais, mas em sua interconexão, em seu sistema.

Um dos problemas associados à compreensão e, consequentemente, à aplicação do método é determinar seu lugar em vários outros métodos semelhantes em conteúdo. Comparando "experiência natural" com "experiência de campo" e "experiência social", eles geralmente apontam não para sua semelhança, mas para uma sobreposição mútua (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; etc.). Assim, do ponto de vista de E.A. Klimov, "o significado estreito do" experimento natural correlaciona com o mesmo conceito "experiência social que inclui suposições sobre o impacto das mudanças nas condições sociais na vida de uma pessoa ... ”(Klimov, 1998, p. 54), mas apenas se usar as formas e os meios de controle científico sobre a conclusão sobre a verdade dos julgamentos. Em outros casos, o "experimento social" não é um experimento no sentido pleno da palavra como método de diagnóstico e pesquisa, pois seu objetivo principal é a introdução de novas formas de organização social e o aprimoramento da gestão social.

Sobre o próprio termo "experiência formativa" também há opiniões diferentes. A adição "formando" à díade "experiência natural" indica a propositividade, atividade das ações do experimentador, voltadas para a criação, transformação, mudança de funções mentais e traços de personalidade, características do grupo e indivíduos nele incluídos, etc. É importante ressaltar que no futuro consideraremos o tipo de experimentação em condições naturais, que tradicionalmente se concentra em testar hipóteses causais, e não estrutural-funcionais, que foram utilizadas nos trabalhos de L.S. Vygotsky (método de "estimulação dupla") e P.Ya. Galperin (o método de "formação estágio a estágio de ações e conceitos mentais") e incluiu "componentes de diagnóstico (estruturas internas de processos básicos) e um alcance maior para a manifestação de auto-regulação (ou seu corte completo) na "atividade experimental dos sujeitos". Esses tipos de estudos, de acordo com T.V. Kornilova, apenas condicionalmente pode ser classificado como experimental e deve ser destacado como tipos especiais de pesquisa. No entanto, sua aplicação na psicologia social não é tão comum.

Tendo em conta as vantagens do método em estudo, no entanto, deve-se notar que o campo disciplinar da psicologia social é limitado para sua aplicação. Com a ajuda deste método, estudam-se: condições e tecnologias sociopsicológicas de influenciar a autoconsciência profissional, económica, moral e outras do indivíduo; alguns aspectos da formação da inteligência social, habilidades organizacionais e de comunicação, liderança, comportamento de ajuda; dinâmicas sociopsicológicas (orientações de valores, atitudes, atitudes, ideias) do indivíduo nas atividades laborais, educativas e de jogo; fatores de produtividade do trabalho e várias categorias de relações em equipes de produção, etc. A maioria deles agem como variáveis dependentes. As variáveis independentes neste tipo de experimento são geralmente vários tipos de impacto social, realizados de diferentes formas: educação (social, econômica, profissional, etc.), educação (na família e fora da família), trabalho, lazer, comunicação, jogos, treinamentos, discussões, reuniões, etc. Assim, podemos dizer que o experimento formativo natural nos dá a principal preferência, que é considerada como sua principal vantagem - a identificação não apenas de causas e consequências (ou efeitos), mas também a consideração do sistema de determinação da conexão causal .

2. Objetivo e principais etapas do experimento formativo

Sinônimos de experimento formativo:

transformativo,

criativo,

educando,

educacional,

método de formação ativa da psique.

De acordo com os objetivos, distinguem-se os experimentos de averiguação e conformação.

A base teórica do experimento formativo é o conceito do papel principal do treinamento e da educação no desenvolvimento mental.

Na fase final e durante o próprio estudo, são realizados experimentos de diagnóstico, com os quais controlamos o curso das mudanças em andamento e medimos os resultados.

experiência formativa aprendizagem didática

3. Aprendizagem experiencial como experimento formativo

A aprendizagem experimental é um dos métodos modernos para estudar problemas psicológicos e didáticos. Existem dois tipos de aprendizagem experiencial:

experiência de ensino individual, já consolidada na ciência;

formação experimental coletiva, que começou a ser amplamente utilizada em psicologia e pedagogia apenas na década de 60. século 20

Um experimento individual permite não apenas verificar as características já estabelecidas dos processos mentais em uma pessoa, mas também formá-los propositalmente, atingindo um certo nível e qualidade. Graças a isso, é possível estudar experimentalmente a gênese da percepção, atenção, memória, pensamento e outros processos mentais através do processo educacional. A teoria das habilidades mentais como sistemas funcionais do cérebro que se desenvolvem in vivo (A.N. Leontiev), a teoria da formação gradual de ações mentais (P.Ya. Galperin) e várias outras teorias criadas na psicologia russa foram baseadas em dados obtido principalmente com a ajuda de experimentos de ensino.

O treinamento experimental coletivo é realizado na escala de grupos inteiros de jardim de infância, turmas escolares, grupos de alunos, etc. A organização dessa pesquisa está relacionada principalmente às necessidades da pedagogia e da psicologia em um estudo aprofundado da influência da educação desenvolvimento mental da pessoa, em particular, no estudo das possibilidades relacionadas à idade para o desenvolvimento da psique de uma pessoa sob diferentes condições de sua atividade (estudos de L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, etc.).

Anteriormente, esses problemas foram desenvolvidos com base no material de massa em relação ao sistema de condições que se desenvolvem e dominam espontaneamente em determinadas circunstâncias históricas concretas. As informações obtidas dessa maneira sobre as peculiaridades do desenvolvimento mental de uma pessoa eram muitas vezes absolutizadas, e as fontes do desenvolvimento desse processo às vezes eram vistas apenas na natureza psicológica mais ou menos constante do próprio indivíduo.

A principal tarefa da aprendizagem experimental é alterar e variar significativamente o conteúdo e as formas da atividade de aprendizagem humana, a fim de determinar o impacto dessas mudanças no ritmo e nas características do desenvolvimento mental (em particular, mental), no ritmo e nas características do a formação de sua percepção, atenção, memória, pensamento, vontade etc. Graças a isso, é possível investigar os vínculos internos que existem entre aprendizagem e desenvolvimento, descrever os diferentes tipos desses vínculos e também encontrar as condições da atividade educativa que são mais propícias ao desenvolvimento mental em uma determinada idade. No processo de ensino experimental, é possível formar, por exemplo, tal nível de atividade intelectual de uma criança que não pode ser observado nela sob o sistema de ensino usual.

A realização de treinamento experimental em equipes (grupos, turmas ou seus complexos) garante a regularidade, sistematicidade e continuidade das influências de treinamento necessárias, além de fornecer uma variedade de material em massa para posterior processamento estatístico.

A aprendizagem experiencial propriamente dita deve satisfazer certos requisitos específicos decorrentes da necessidade de respeitar os interesses vitais básicos dos sujeitos. Esses estudos não devem prejudicar a saúde espiritual e moral das pessoas que deles participam. Em grupos experimentais, turmas e escolas, são criadas e mantidas as condições mais favoráveis para as atividades de aprendizagem.

A metodologia de aprendizagem experiencial tem as seguintes características principais:

os detalhes do processo e os resultados da aprendizagem são registrados em detalhes e em tempo hábil;

com a ajuda de sistemas especiais de tarefas, o nível de assimilação do material educacional e o nível de desenvolvimento mental dos sujeitos em diferentes estágios de treinamento experimental são determinados regularmente;

esses dados são comparados com os obtidos durante o levantamento de grupos e turmas de controle (engajados em condições aceitas como normais).

Em combinação com um experimento de ensino individual, o ensino experimental coletivo está sendo cada vez mais usado em psicologia e didática como um método especial para estudar os processos complexos do desenvolvimento mental de uma pessoa.

Vantagens do experimento formativo:

orientação para o desenvolvimento do aluno no processo educacional;

validade teórica do modelo experimental de organização desse processo;

Entre os principais resultados da aplicação do experimento formativo em psicologia educacional estão os seguintes:

Os padrões de desenvolvimento das habilidades cognitivas em pré-escolares foram estabelecidos. As características e condições da transição do período pré-escolar para a educação escolar foram estabelecidas (pesquisa de E.E. Shuleshko e outros). A possibilidade e conveniência da formação dos fundamentos do pensamento científico e teórico entre crianças do ensino fundamental e a importância decisiva para isso dos conteúdos e métodos de ensino (pesquisa de V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etc.) e outros foram provados.

Conclusão

Com base nos resultados do trabalho realizado, foram tiradas as seguintes conclusões.

Na psicologia educacional, todos os métodos que são em geral, idade e muitos outros ramos da psicologia são usados: observação, pesquisa oral e escrita, método de análise de produtos da atividade, análise de conteúdo, experimento etc., mas somente aqui eles são usados tendo em conta a idade das crianças e os problemas psicológicos e pedagógicos em cujo contexto é necessário abordá-los.

O experimento psicológico e pedagógico formativo como método surgiu graças à teoria da atividade (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, etc.), que afirma a ideia da primazia da atividade em relação ao desenvolvimento mental. Durante o experimento formativo, ações ativas são realizadas tanto pelos sujeitos quanto pelo experimentador. Por parte do experimentador, é necessário um alto grau de intervenção e controle sobre as variáveis subjacentes. Isso distingue experimento de observação ou exame.

Um experimento formativo significa que uma pessoa ou um grupo de pessoas participa do treinamento organizado pelos experimentadores e da formação de certas qualidades e habilidades. E se o resultado for formado, não precisamos adivinhar o que levou a esse resultado: foi essa técnica que levou ao resultado. Não há necessidade de adivinhar qual é o nível de habilidade de uma pessoa em particular - desde que você lhe tenha ensinado a habilidade no experimento, ele a possui. Se você quer uma habilidade mais sustentável, continue construindo.

Em tal experimento, geralmente dois grupos participam: experimental e controle. Aos participantes do grupo experimental é oferecida uma determinada tarefa, que (segundo os experimentadores) contribuirá para a formação de uma determinada qualidade.

O grupo de controle de sujeitos não recebe essa tarefa. Ao final do experimento, os dois grupos são comparados entre si para avaliar os resultados.

Bibliografia

1.Asmontas B.B. Psicologia pedagógica // #"justify">2. Drobysheva T.V. Experimento formativo natural em pesquisa sociopsicológica: vantagens e dificuldades de aplicação // Psicologia experimental na Rússia: Tradições e perspectivas. - C. 32-37.

.Zhukov Yu.M., Grzhegorzhevskaya I.A. Experiência em psicologia social: problemas e perspectivas // Metodologia e métodos da psicologia social / Ed. ed. E.V. Shorokhov. M.: Nauka, 1997. S. 44-54.

.Zimnyaya I.A. Psicologia Pedagógica. M.: Prior, 2006. 312 p.

.Klimov E.A. Experiências "naturais" e "sociais" na pesquisa psicológica // Métodos de pesquisa em psicologia: quase-experiência / Ed. TELEVISÃO. Kornilova. M.: Editora. grupo "Fórum" - "Infra-M", 1998. S. 54-75.

Um experimento em psicologia é o principal método de conhecimento científico. Com sua ajuda, as mudanças no comportamento de uma pessoa (ou grupo de pessoas) são estudadas em uma situação de gerenciamento sistemático dos fatores que o determinam. Para atingir o objetivo, o pesquisador precisa criar condições específicas para o seu aparecimento.

Uma característica essencial do experimento é uma seleção clara e rígida de um fator específico em estudo. Um pré-requisito é o registro de mudanças emergentes.

Mas na psicologia, é claro, é impossível alcançar o isolamento absoluto. É por isso que a seleção do fator é realizada apenas por seleção, bem como comparando e estudando dois grupos de respondentes, duas situações e assim por diante.

Tipos de experimentos

Vários parâmetros podem ser distinguidos, com base nos quais diferentes tipos desse método psicológico e pedagógico são distinguidos.

Primeiro, o experimento natural e de laboratório se distingue pela forma de organização. O segundo tipo é geralmente realizado em condições artificiais, projetadas para garantir a pureza excepcional dos resultados obtidos.

Um experimento natural é realizado, via de regra, sob condições normais e padrão para o sujeito de teste. Sua desvantagem essencial é a presença obrigatória de fatores incontroláveis. Mas sua influência não pode ser estabelecida, nem quantificada.

Em segundo lugar, de acordo com os objetivos, distingue-se uma experiência formativa e averiguante. Vamos tentar entender as principais nuances de sua separação.

Um experimento de verificação é aquele que estabelece a existência de um fenômeno ou fato certo e obrigatório. Mas para atingir esse objetivo, ele deve atender a certos requisitos. Assim, um experimento só pode se tornar averiguador se o pesquisador se depara com a tarefa de identificar o estado existente, bem como o nível de formação de uma determinada propriedade, ou o fator que está sendo estudado. Consequentemente, o nível atual de desenvolvimento do parâmetro selecionado no respondente, ou no grupo de sujeitos, torna-se prioritário para o estudo. Isto é o que define este método. O experimento de apuração tem o seguinte propósito: medir o nível de desenvolvimento existente, bem como obter material inicial para organizar novas pesquisas, um experimento formativo.

Este método também é chamado de ensino e transformação, que visa a formação ativa de certos parâmetros no desenvolvimento mental de uma pessoa, níveis de atividade e assim por diante. O experimento formativo é geralmente usado no estudo de certos caminhos, o que é fornecido pelas ciências complexas. Assim, por exemplo, ao criar um filho, será necessária uma síntese do conhecimento psicológico com as buscas pedagógicas.

O objetivo do experimento formativo é: ensinar conhecimentos e habilidades; desenvolvimento de habilidades e certos traços de personalidade.

Mas para que tenha um resultado positivo, serão impostos requisitos específicos ao experimentador e ao próprio método:

É necessário um desenvolvimento teórico de ideias sobre os parâmetros psicológicos identificados no estudo, que, de fato, serão formados.
O curso e o programa do experimento devem ser claramente planejados.
No processo de trabalho, é necessário levar plenamente em conta os fatores existentes na aprendizagem real que influenciam a formação dos fenômenos estudados no psiquismo.

Um cientista deve ser capaz de escolher o método certo de acordo com o método que ele precisa: um experimento afirmativo, de laboratório, formativo ou natural.

Principais direções da pesquisa experimental

Tópico 4.1. Características do método experimental em pedagogia

Características da aplicação do método experimental na investigação psicológica e pedagógica.

Existem os seguintes áreas de pesquisa experimental em psicologia educacional:

Estudo do problema da relação entre aprendizagem e desenvolvimento mental;
Estudo da estrutura, funcionamento e condições para o desenvolvimento das atividades educativas nas diferentes etapas do ensino;
Análise psicológica e pedagógica comparativa de estratégias de ensino tradicionais e inovadoras;
Psicologia da aprendizagem e desenvolvimento da personalidade no processo de aprendizagem;
Estudo do problema da correlação entre educação, educação e desenvolvimento;
Estudo do problema de ter em conta períodos sensíveis de desenvolvimento no processo educativo;
Estudo do problema de identificação e ensino de crianças sobredotadas;
Estudo da problemática do desenvolvimento e implementação de tecnologias inovadoras no processo educativo (incluindo sistemas de aprendizagem de desenvolvimento);
Estudo do problema da correlação do desenvolvimento cognitivo pessoal dos alunos no processo de aprendizagem;
Problemas de psicodiagnóstico do nível cognitivo e pessoal de desenvolvimento dos alunos no processo educativo;
Estudo do problema da preparação psicológica dos professores, etc.

O experimento formativo é usado na psicologia do desenvolvimento e da educação, cuja essência principal é que é uma forma de rastrear mudanças na psique da criança no processo de influência ativa do pesquisador sobre o assunto. O experimento formativo permite não se limitar ao registro dos fatos revelados, mas através da criação de situações especiais para revelar padrões, mecanismos, dinâmicas, tendências de desenvolvimento mental, formação da personalidade, determinando as possibilidades de otimização desse processo.

Os sinônimos de experimento formativo são conceitos como transformador, criativo, educar, ensinar, experimento de modelagem genética, método de formação ativa, etc.

O experimento formativo é utilizado no estudo das condições, princípios, formas de formação da personalidade da criança, proporcionando uma combinação da pesquisa psicológica com a busca pedagógica e o desenho das formas mais eficazes do processo educativo. Além disso, o uso de um experimento formativo está associado à reestruturação de certas características do processo educacional e à identificação da influência dessa reestruturação na idade, características intelectuais e caracterológicas dos sujeitos. Em essência, esse método de pesquisa atua como um meio de criar um amplo contexto experimental para o uso de outros métodos.

Um experimento formativo é frequentemente usado para comparar o impacto de diferentes programas de treinamento no desenvolvimento mental dos sujeitos. É um experimento em massa, ou seja, a significância estatística é alcançada às custas de uma grande área - uma escola, um corpo docente, etc., além disso, este é um experimento longo e prolongado, um experimento não para experimentar, mas para implementar um ou outro conceito teórico geral em uma determinada área da psicologia. Este é um experimento complexo que requer o esforço conjunto de psicólogos teóricos, psicólogos práticos, psicólogos pesquisadores, didáticos, metodologistas, etc.

Assim, o experimento formativo é uma reestruturação significativa da prática psicológica e pedagógica (como uma atividade conjunta do pesquisador e do sujeito) e, antes de tudo, uma reestruturação de seu conteúdo e métodos, levando a modificações significativas no curso do desenvolvimento mental e características caracterológicas dos sujeitos. É justamente por essas características que esse experimento formativo revela as reservas do desenvolvimento mental e ao mesmo tempo constrói, cria novas características psicológicas dos sujeitos. Portanto, modelar e ensinar experimentos tornam possível formar direcionalmente as características de tais processos mentais como percepção, atenção, memória, pensamento, etc.

Em geral, as seguintes características gerais do experimento formativo podem ser distinguidas ö :

Envolve a construção ou geração de um objeto dentro de sua estrutura, após o que se torna objeto de estudo;
É complexo e multidisciplinar e envolve a utilização de várias idealizações ao mesmo tempo, ou a construção de uma nova idealização baseada nos princípios da configuração;
Além do estudo inclui elementos de design;
A eficiência é avaliada em termos da viabilidade da ideia do projeto e da análise das consequências;
Junto com a posição de pesquisa, fornece co-organização e comunicação de gestores, professores, alunos, metodologistas, pais.

Um caso especial de experimento formativo será considerado no exemplo do método de formação faseada do conceito por P.Ya. Galperina.

PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

1) Validade: interna, externa e operacional.

A validade da técnica é uma medida da conformidade da técnica diagnóstica com o sujeito do diagnóstico. A validade da metodologia do estudo experimental é essencial no estudo. Confiabilidade - uma característica da repetibilidade dos resultados após um certo tempo. A validade de um experimento psicológico é uma característica qualitativa de um estudo psicológico em termos da exatidão de sua organização. A validade é afetada pela amostra (ou seja, quão representativa ela é).

O conceito de um experimento natural foi introduzido por A.F. Lazursky.

3.3.1. Tipos de validade em um estudo experimental psicológico

Existem os seguintes tipos de validade da pesquisa experimental psicológica:

Validade interna - representa uma versão específica de um experimento ideal sem as desvantagens inerentes a um verdadeiro estudo experimental;
Validade externa (ambiental);
validade operacional;
validade do construto.

Um experimento ideal é um experimento no qual a influência de variáveis laterais é excluída. Esta é uma construção especulativa, cuja possibilidade, no entanto, não pode ser descartada (por exemplo, um fator de desenvolvimento).

A variável independente afeta a variável dependente. Mas também existem variáveis secundárias. Se a influência das variáveis laterais for muito significativa, você poderá obter uma mudança nos gráficos. Assim, fica claro que se deve procurar excluir

Validade interna– Uma medida da correspondência entre um experimento real e um ideal. A razão da influência de NP e variáveis laterais na RFP. Quanto mais NPs, maior a Validade. Para aumentá-lo, você precisa identificar variáveis de terceiros e eliminar ou média. A alta validade interna permitirá considerar as conclusões sobre dependência como confiáveis.

Validade externa– portabilidade dos resultados obtidos para o mundo real. "Experiência de conformidade total" - portabilidade absoluta.

validade operacional- conformidade da metodologia e plano experimental com a hipótese que está sendo testada (correspondência do que buscamos com o que estamos testando)

Validade do construtoé a medida de correspondência entre a interpretação dos dados experimentais e a teoria. Caracteriza a designação correta de causa e efeito usando termos.

EXPERIÊNCIA FORMATIVA EM PSICOLOGIA INFANTIL E PEDAGÓGICA

A formação como método genético experimental

A exigência de investigar objetivamente o desenvolvimento de processos mentais pode ser realizada por pelo menos dois métodos diferentes. Graças a um deles, os fenômenos psíquicos são estudados na forma em que aparecem diante de nós em suas formas mais ou menos estabelecidas. Este caminho foi planejado há muito tempo e é tão difundido que parece à primeira vista o único possível. Normalmente não há dúvida sobre o seu valor. Sua história tem muitas formas diferentes: desde as primeiras tentativas de estudo objetivo dos processos mentais, iniciadas por Wundt, Ebbinghaus e outros, até métodos modernos de pesquisa, que são enriquecidos por inúmeros métodos de processamento de dados matemáticos. método já formas estabelecidas da psique não só se espalhou para o estudo de vários processos mentais, mas também adquiriu novas propriedades. Ele se tornou genético. Gradualmente, um novo campo da ciência foi formado - a psicologia genética. Este termo não deve ser confundido com outro - psicogenética. A psicologia genética no sentido é pesquisa gênese, ou seja, o desenvolvimento e a formação da realidade psicológica estudada. Os pesquisadores começaram a perceber que ver as coisas se desenrolando é a melhor maneira de explicá-las. Os métodos de pesquisa da psicologia mudaram de maneira semelhante aos métodos de qualquer ciência natural. Assim, por exemplo, enquanto estudava botânica, Goethe disse que as obras da natureza só podem ser conhecidas estudando-as em sua formação e, quando estão maduras e prontas, não podem ser compreendidas. No entanto, tendo se tornado genético, o método da psicologia continuou a ser um método de estudo de formas já estabelecidas em diferentes estágios de idade do desenvolvimento do processo mental. O exemplo mais marcante desse caminho de pesquisa é o método e a teoria do desenvolvimento intelectual da criança, criados por J. Piaget.

Outro método de estudo dos fenômenos psíquicos, que vem ganhando cada vez mais reconhecimento, é o método ativo, formação controlada de novos processos mentais. A diferença na compreensão de como se dá a governança e a formação exige uma distinção entre o método formativo e o experimental (no sentido mais estrito do termo, quando está implícito o controle da variável independente). Método de formação novo processo é geralmente característico das ciências da vida. Assim, a síntese de proteínas - a criação de seres vivos - nos permite resolver muitas questões sobre a origem da vida, sobre o próprio processo da vida. E quantas leis da fisiologia cerebral foram descobertas por IP Pavlov com a ajuda do método de formação de novas conexões neurais! Devemos a L. S. Vygotsky a introdução à psicologia infantil da estratégia de formação. Ele aplicou sua teoria da estrutura indireta das funções mentais superiores para formar sua própria capacidade de lembrar. De acordo com testemunhas oculares, L. S. Vygotsky poderia demonstrar a um grande público a memorização de cerca de 400 palavras nomeadas aleatoriamente. Para isso, ele usou meios auxiliares: ele conectou cada palavra nomeada com uma das cidades da bacia do rio Volga. Então, seguindo o rio mentalmente, ele poderia reproduzir cada palavra da cidade associada a ele.

O método nomeado por L. S. Vygotsky genética experimental, torna possível revelar as características qualitativas da estrutura das funções mentais superiores, sua diferença em relação aos processos naturais. O autor escreveu: "... o método usado por nós pode ser chamado de método genético experimental no sentido de que causa artificialmente e cria geneticamente o processo de desenvolvimento mental". E ainda: “A principal tarefa neste caso é o retorno do processo ao seu estágio inicial, ou seja, a transformação de uma coisa em processo. A tentativa de tal experimento é derreter cada forma psicológica congelada e petrificada, para transformá-la em uma corrente móvel e fluida de momentos separados, substituindo uns aos outros. Em suma, a tarefa de tal análise é apresentar experimentalmente qualquer forma superior de comportamento não como uma coisa, mas como um processo, para colocá-la em movimento. Ir não de uma coisa para suas partes, mas de um processo para seus momentos individuais” (Vygotsky, 1983, p. 95).

O método genético experimental permite, artificialmente, em condições de laboratório, evocar e criar o processo genético do desenvolvimento psicológico. Estratégia formação processos mentais, delineados por L. S. Vygotsky, tornou-se amplamente conhecido na psicologia russa e se tornou difundido. Hoje, existem várias ideias para implementar essa estratégia, que podem ser resumidas a seguir. No conceito cultural e histórico do próprio L. S. Vygotsky, o método genético experimental foi usado para estudar o desenvolvimento da atenção, memória e conceitos científicos. No entanto, o autor e [seus colaboradores não revelaram o caminho completo a transformação da atividade objetiva externa em um processo mental adequado, desvendar o mistério da "rotação do signo". De acordo com teoria da atividade A. N. Leontiev, no curso do desenvolvimento, uma atividade expandida se transforma em uma ação consciente, então atua como uma operação e, à medida que se forma, torna-se uma função. Nesse caso, o movimento é realizado de cima para baixo - da atividade para a função. A teoria da formação da psique em surdo-cego-mudo crianças, conhecida como a "teoria da humanização inicial", desenvolvida por I. A. Sokolyansky e A.I. Meshcheryakov, permite revelar alguns padrões importantes da psicologia geral. Referindo-se à psicologia do surdo-cego-mudo, S. L. Rubinshtein escreveu que o estudo dos fenômenos patológicos é de particular importância nos casos em que as violações não são apenas verificadas, mas também corrigidas. Portanto, "de excepcional interesse para a psicologia geral deve ser o estudo dos surdos-cegos-mudos que são incluídos no processo pedagógico, o que abre oportunidades para o desenvolvimento mental geral normal" (Rubinshtein, 1973, p. 132). O mais surpreendente nesse processo pedagógico foi observado por A. N. Leontiev. Ele disse: “Eles formaram reflexos, mas eles têm uma alma”.

O método de formação de ações mentais e conceitos no conceito de P. Ya. Galperin

Teoria formação planejada em fases de ações, propostas por P. Ya. Galperin, é a mais fundamentada e desenvolvida teoricamente o conceito de um experimento formativo. Segundo essa teoria, para que a psique cumpra sua função vital - orientar o comportamento do sujeito, sua estrutura deve necessariamente incluir imagens e ações ideais com os objetos nelas representados. Nas imagens diante de nós abrem-se objetos que compõem o campo de nossa ação. No entanto, a vida mental, limitada apenas pela presença de imagens, seria inútil para o comportamento. Na realidade, os objetos não existem apenas por si mesmos. O sujeito sempre faz certas mudanças com eles, transformações realizadas com a ajuda da ação material. Isso significa que ações também são possíveis com objetos que se revelam em imagens como formas de reflexão mental do mundo externo. Mas eles serão ideais: por exemplo, experimentar formas de comportamento anteriores para adaptá-las mais adequadamente à situação. É por isso ação perfeita e há aquele elemento decisivo sem o qual as imagens não podem cumprir seu propósito. No entanto, este é apenas um lado da questão. Outro é o fato mais importante (há muito observado na psicologia) de que as próprias imagens são construídas apenas com base na ação. É por isso que a formação de novas ações ideais no sujeito é de particular importância para testar e proteger o método de estudo dos processos mentais através da gênese experimentalmente induzida. A dificuldade de resolver esse problema é óbvia, pois nunca começamos a formação de um processo mental do zero. O sujeito antes de nosso experimento, é claro, já tem imagens; e ele sabe como realizar algumas ações perfeitas. Portanto, o experimentador é obrigado a verificar primeiro o conhecimento e as habilidades disponíveis do sujeito, a fim de certificar-se em que base ele inicia a formação de um novo processo. A maior dificuldade, porém, está no fato de que em condições especiais de aprendizagem é necessário obter uma nova ação ideal. Normalmente, os pesquisadores acreditam que é necessário apenas desenvolver os já existentes. P. Ya. Galperin e seus seguidores não procedem de ações mentais prontas para seu desenvolvimento em algum caso particular e concreto. Eles começam com novas formas de ação objetiva e só então as transformam em ações ideais, em novos processos mentais. Como ocorre a transformação de algum processo objetivo na ação mental real de uma pessoa? Qualquer ação é um processo objetivo de transformar o material de origem em um determinado produto (dado). É por isso O conteúdo da ação e ele qualidade sempre apresentados de forma objetiva. Toda vez que há um padrão para executar uma ação, ou certos requisitos para ela são apresentados de acordo com a tarefa que é resolvida com sua ajuda. É por isso que você pode definir as propriedades de ação desejadas com antecedência.

Propriedades da ação

estabelecido empiricamente primário e secundário propriedades da ação. As propriedades primárias incluem: o nível de seu desempenho (material, em termos de fala alta, mental), diferenciação (separação da constante da variável), características temporais e de poder da ação, uma medida da completude das operações que compõem esta ação. As propriedades secundárias são formadas a partir de uma certa combinação de propriedades primárias. Essa é a racionalidade da ação, sua consciência, criticidade e arbitrariedade, bem como a medida do domínio da própria ação (Galperin, 1965). formação sistemática e faseada as ações mentais requerem que todas as propriedades da ação sejam previstas antecipadamente pelo experimentador e que as condições que asseguram sua formação sejam estabelecidas. O que isto significa?

De acordo com a teoria de P. Ya. Galperin, duas partes principais são distinguidas na ação do sujeito - indicativo e executivo. A qualidade da ação depende do primeiro. Portanto, a principal tarefa na formação de uma ação é a criação de sua parte indicativa. É o mecanismo controlador da ação, e é o verdadeiro tema da psicologia.

Mecanismo de ação de controle, ou seja, sua parte indicativa, indissociavelmente ligada à parte executiva. Em primeiro lugar, porque a própria parte indicativa é construída tendo em conta a qualidade do desempenho futuro da ação. Em segundo lugar, a produtividade da ação como um todo depende da qualidade da parte indicativa. Na parte indicativa, a estrutura do objeto, o padrão de ação são apresentados separadamente, e a forma de sua execução é delineada. Graças aos marcos planejados, o controle sobre o curso da ação é garantido. A parte executiva é a implementação desse caminho e a obtenção do resultado desejado.

Formando uma nova ação ideal, o psicólogo tenta, antes de tudo, criar para ele um base de referência: um sistema de diretrizes que proporciona ao sujeito a execução correta e sem erros da ação na primeira vez e depois sempre. Uma base de orientação completa abre a pessoa para "um movimento livre e bem-sucedido em direção a uma meta claramente definida". Com tal atitude, cada erro do sujeito coloca uma tarefa para o experimentador: encontrar uma diretriz que permita ao sujeito evitar esse erro no futuro. Portanto, para trabalhar de acordo com esse método, para primeiro esclarecer a própria base orientadora da ação, os alunos fracos são especialmente importantes. Se é possível formar uma nova ação objetiva em tais sujeitos, e então a mesma nova ação ideal, acaba sendo possível descobrir o que é determinado processo mental, pois foi criado por nós, surgiu diante de nossos olhos. . Os erros dos sujeitos servem para nós como evidência da incompletude da base orientadora da ação. Por outro lado, sua ausência em sujeitos fracos é um importante indicador da completude da base orientadora da nova ação. Estágios de formação de ações mentais

A elaboração de um quadro indicativo é a primeira etapa na preparação do procedimento para a formação de uma ação ideal. Em seguida, o sujeito realiza uma ação material com objetos reais (ou uma ação materializada com seus substitutos). No terceiro estágio, a ação é realizada em um alto discurso socializado. Quando tal ação se torna rápida e inconfundível, o sujeito começa a realizá-la com a ajuda da "fala externa a si mesmo". Aqui a ação primeiro se torna mental. Mas o processo de formação de uma ação ideal não termina aí. A ação mental sofre outras mudanças. De acordo com P. Ya. Galperin, a fala, as imagens sonoras das palavras, por assim dizer, “deixam” a consciência, na qual apenas os significados das palavras são preservados. O processo aparece agora para o sujeito como um pensamento sobre a ação.

Tal curso da evolução psicológica de uma ação – de uma ação detalhada com objetos para uma ação que é realizada em um plano ideal com objetos apresentados em imagens, e eventualmente se transforma em pensamento – é inevitável e tem sido verificado por muitos estudos . As etapas planejadas permitem controlar a formação de uma ação mental com determinadas propriedades. Eles possibilitam a construção de um fenômeno psíquico. Exemplos de Pesquisa Formativa

Ações e conceitos que geralmente são ensinados na escola serviram como material experimental para o estudo dos fenômenos mentais com a ajuda do método de formação planejada de ações mentais etapa por etapa. Em primeiro lugar, esta é uma conta, análise de som de uma palavra, conceitos matemáticos e gramaticais iniciais. Com a ajuda desse método, foram formadas imagens de percepção, atenção, memória e habilidades motoras. Foi aplicado à análise de fenômenos piagetianos e à formação da produtividade na resolução de problemas divergentes.

Trabalhar de acordo com o método de P. Ya. Galperin é um estudo que permite revelar novos aspectos do processo mental em estudo e complementar as ideias iniciais sobre a estrutura do próprio método. Usando o exemplo da formação de um sistema simples de conceitos científicos em crianças, vamos considerar a lógica do próprio processo de construção de novos conhecimentos em relação à resolução de problemas.

Exemplo . O objeto específico deste estudo foi o conceito de "pressão dos sólidos".

De acordo com a teoria de P. Ya. Galperin, um conceito é uma imagem abstrata e abstrata de um objeto. Sua formação se dá pela ação da pesquisa e, em especial, pelo reconhecimento do objeto. Tal ação deve ser armada com critérios adequados - sinais do conceito em formação, que são destacados e imediatamente registrados de forma clara e proeminente na ficha de trabalho. Graças à ação de correlacionar características conceituais com a tarefa proposta, estabelece-se o pertencimento dos objetos a esse conceito.

Neste estudo, os conceitos foram usados não apenas para reconhecer fenômenos, mas também para resolver problemas. Para resolver problemas específicos de pressão de sólidos, não basta estabelecer que o fenômeno pertence a um dos conceitos - é preciso construir uma relação entre eles; apenas a fórmula desta relação P =F/ S, conceitos de ligação F, S, Rv um sistema simples, permite ir para uma operação computacional ou para a conclusão correspondente. Portanto, a questão principal deste estudo foi descobrir quais novas ações envolvem a aplicação de um sistema simples de conceitos para resolver problemas.

Para o procedimento de formação, como em todas as outras obras de P. Ya. Galperin e seus colaboradores, era necessário um cartão. Os sinais do conceito são gravados nele e, por isso, não precisam ser memorizados antecipadamente. Porém, nas condições de formação de vários conceitos ao mesmo tempo, seu conteúdo torna-se mais amplo, uma vez que a carta inclui suas definições. Os conceitos no cartão são organizados na sequência de seu esclarecimento lógico e, assim, todo o sistema de conceitos como um todo está na frente da criança.

O cartão, graças às características dos conceitos nele registrados, desempenha a função de uma ferramenta com a qual o aluno aborda a análise do problema. Expressa a posição do aluno em relação à tarefa, que originalmente lhe foi dada de forma materializada externamente. Somente através de uma série de etapas sucessivas bem conhecidas é que essa posição apresentada externamente se transforma em uma “visão direta” das relações entre as coisas. As tarefas em que o sujeito utilizou o conceito de "pressão de corpos sólidos" foram criteriosamente selecionadas. Entre eles estavam: tarefas simples para cálculo; tarefas simples, semelhantes a exemplos, com a ausência de uma das condições; as tarefas são simples, mas com condições extras; as tarefas são compostas, mas com um conjunto completo de condições, ou com a presença de condições extras, ou com a ausência de uma das condições necessárias; aos sujeitos também foram oferecidas tarefas nas quais as condições se expressavam de forma latente.

No experimento, foi realizado um trabalho passo a passo de ações com conceitos e, em cada etapa, os sujeitos resolveram problemas de todos os tipos listados. No início do experimento, assumiu-se que bastava ter definições precisas dos conceitos escritos no cartão, para que então, aplicando-os ao texto do problema, sem erros, encontrasse nele os dados correspondentes. A experiência mostrou que isso não é suficiente para resolver problemas com uma situação de assunto complexa. O sujeito, guiado pelo cartão, voltou-se para os números, em vez de analisar a situação referida na tarefa. A partir disso, ficou claro que, para resolvê-lo, o sujeito deve não apenas possuir as características essenciais da fórmula, que ele correlaciona com o material, mas também ser capaz de enxergar uma situação específica no conteúdo da tarefa apresentada.

Portanto, no decorrer do experimento, os sujeitos foram solicitados a restaurar a situação real de acordo com o texto do problema, retratando-o na figura. Só depois disso, os alunos tiveram que analisá-lo usando o sistema de conceitos registrado no cartão. Descobriu-se que, em primeiro lugar, a imagem é condicional; então o desenho é esquemático e expressa uma resposta pronta, enquanto a análise do próprio problema foi realizada na mente. Em segundo lugar, a imagem é formal; neste caso, apenas uma condição separada e diretamente indicada do problema se materializa, e não toda a realidade à qual essa condição pertence; tal representação formal não pode levar a uma solução correta do problema. Em terceiro lugar, para uma decisão inequívoca, é necessário que a imagem restaure todas as características essenciais da situação; Para fazer isso, o sujeito deve primeiro, usando linhas verticais, dividir o texto do problema em partes semânticas, cada uma das quais expressa uma mensagem, e depois descrevê-las sequencialmente. A imagem finalizada deve ser de tal qualidade que você possa trabalhar com ela sem consultar o texto do problema.

Quando as crianças aprenderam a restituir completamente o objeto da ação - a situação física da tarefa - e analisá-la usando os conceitos indicados na ficha, surgiu um novo problema - traduzir a ação em um plano de fala alta sem imagem.

É possível, sem retratar a situação do problema na imagem, apenas falar sobre isso? Para alunos fracos, a história segue o texto do problema, mas a estrutura da situação não é destacada nele. Para resolver o problema, é preciso devolver o sujeito à imagem da situação novamente. A introdução de um plano de solução lógica (Que pergunta é colocada no problema? O que você precisa saber para responder à pergunta? O que é indicado no problema para isso? Como resolver a solução?) também não forneceu uma solução para todos os problemas sem depender da imagem da situação.

A análise dos resultados do experimento formativo mostra que no processo de aplicação das características do conceito à imagem da situação, sua concretização ocorre de forma espontânea. No entanto, apenas alguns sujeitos tentaram expressar em palavras esse significado particular dos conceitos. Durante as sessões subsequentes, os sujeitos foram especificamente solicitados a mudar a regra (definição F, 5, R), inserindo informações específicas.

A ação com os atributos do conceito deveria consistir não apenas em remeter a definição a um caso particular, mas também em uma nova expressão da regra geral de acordo com este caso. A princípio, o curso da análise repetia a ordem do cartão e muitas vezes desviava os sujeitos da questão principal do problema. Nos experimentos subsequentes, a análise começou com o item do cartão que respondia diretamente à pergunta da tarefa. No entanto, passando para o plano verbal e para além do plano mental para a execução da ação, os sujeitos voltaram a cometer erros, os quais corrigiram com confiança referindo-se à imagem.

Assim, nem a história sobre a representação gráfica da situação, nem o plano lógico, nem os acréscimos indicados à metodologia forneceram uma solução para o problema no plano de fala sem depender da imagem. Para esses sujeitos, faltava algum elo essencial ao mudar para o plano "fala em voz alta sem objetos".

Como as observações do curso de resolução de problemas mostraram, um aluno que tem um desenho correto à sua frente destaca os momentos nele que são essenciais para responder à pergunta. Quando o texto do problema está diante do sujeito, ele novamente age apenas com as condições diretamente indicadas nele e não leva em conta a realidade objetiva ali mencionada. Assim, pode-se supor que a ação realizada pelo sujeito a partir da imagem e não transferida por ele para o plano da "fala em voz alta sem objetos" consiste no fato de que todos os aspectos da realidade objetiva que são essenciais para a resolução do problema problema são diferenciados.

Portanto, é necessário ensinar a disciplina a levar em conta todos os aspectos importantes da situação-problema, com e sem sua representação gráfica. Para isso, em um novo experimento na etapa de ação com a imagem, os sujeitos foram ensinados a destacar conscientemente e materializar externamente todas as características da situação que são essenciais para a solução.

Aos sujeitos foi oferecida a seguinte técnica: “Mostrar na figura todos os objetos que exercem uma força de pressão, combinar seus componentes e desenhar um círculo ao redor deles”. Da mesma forma: “Mostrando a área do suporte, coloque um ponto grande na imagem em cada local de suporte. Redesenhe o círculo resultante com pontos próximos a ele e preencha-o com os dados iniciais. Indique a direção da pressão com uma seta.

Assim, criou-se um esquema que expressava o conteúdo do problema e, ao mesmo tempo, a ordem de seu estudo, os momentos gerais, essenciais da situação correspondentes à fórmula. O esquema foi objeto de análise de forma transformada: reuniu os dispersos locais de apoio; a força de pressão, composta por componentes individuais, combinados. Com a criação de tal esquema, todos os componentes da tarefa foram totalmente materializados e claramente identificados.

Após a esquematização, o problema foi resolvido muito rapidamente. Esse esquema acabou sendo comum para a execução de todas as tarefas desse tópico. Permitiu transferir a ação do plano materializado para o plano da “fala alta sem imagem”, e do plano da fala alta a ação, junto com seu objeto esquematizado, foi transferida. o plano da "fala externa a si mesmo", ou seja, já no plano mental próprio.

Deste estudo conclui-se que no processo de aplicação de conceitos para resolução de problemas, é necessário destacar os seguintes pontos além dos já conhecidos sobre o processo de formação de conceitos.

1. As características de um conceito não esgotam seu conteúdo. O verdadeiro objeto do conceito é a função que os objetos correspondentes desempenham, e os atributos do conceito pertencem precisamente a ela.

2. As coisas e suas funções são muito mais ricas do que o conteúdo que se torna objeto do conceito. No entanto, esse conteúdo deve necessariamente ser destacado, separado das coisas na forma de um esquema espacial que expresse as relações de objetos que correspondem a esse conceito.

3. O esquema está sempre entre o sujeito e o conceito, sem a sua construção é impossível formar conceitos plenos. Ele serve como uma ferramenta para o nosso
orientação em relação a quaisquer objetos da área correspondente.

4. Ao resolver problemas, é necessário restaurar a situação objetiva em suas características essenciais para a resolução.

5. A esquematização desta situação é necessária, graças à qual fica disponível para transferência para o discurso e outro plano mental.

6. Em conexão com isso, é necessário dividir o estágio da ação materializada em duas partes sucessivas - a imagem usual e a imagem do esquema.

7. Mudar o curso da análise do problema, que deve passar da questão do problema ao sistema de conceitos, dele à restauração da situação objetiva, depois à seleção de suas características essenciais (esquematização), depois ao preenchimento dos elementos deste esquema com base nos dados específicos do problema e, por fim, à solução do problema pela fórmula. Assim, ao aplicar um sistema de conceitos para a resolução de problemas, a ordem de trabalho torna-se mais complicada, mas isso não anula a sequência estabelecida de desenvolvimento faseado de uma nova ação.

A variante analisada da utilização do método de formação de novos conhecimentos sistematicamente faseada para o aluno mostra que a principal condição para o sucesso da aplicação deste método é mudança na posição do pesquisador. O experimentador, construindo um novo processo mental de acordo com esse método, não se limita à simples observação do resultado da execução de uma determinada tarefa pelo sujeito, como é o caso da condução estudos seccionais.

Da apuração dos diversos fenômenos da vida mental, ele deve passar a identificar e criar condições que assegurem a formação de

processo mental com determinadas propriedades. O conceito de um processo tão completo não é determinado pelo desejo subjetivo do experimentador. Pelo contrário, é devido a certos requisitos objetivos do sistema de tarefas que o sujeito deve resolver com a ajuda do processo mental que está sendo formado. A força deste método reside principalmente no desenvolvimento de um sistema objetivo de requisitos para um processo mental específico e um sistema de condições que garantam o cumprimento desses requisitos.

Trabalhar com este método é penoso, difícil, mas excitante. Leva a novas descobertas.

Portal para o aluno. Autotreinamento

A experiência formativa como principal método da psicologia educacional.

2. Objetivo e principais etapas do experimento formativo

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