Conexão da geografia com conclusão de outras ciências. Sobre a conexão da geografia moderna com outras ciências

Questão 1. Como se revela a origem do homem ao longo da história?

O famoso postulado - homem descendente de macacos, geralmente é atribuído a Charles Darwin, embora o próprio cientista, lembrando o destino de seu antecessor Georges Louis Buffon, ridicularizado no final do século XVIII por tais ideias, tenha expressado cautelosamente que humanos e macacos devem ter algum ancestral comum, criatura parecida com macaco. Segundo o próprio Darwin, o gênero homo originou-se em torno de 3,5 milhões na África. Ainda não foi nosso compatriota Homo Sapiens, cuja idade é datada hoje em cerca de 200 mil anos, mas o primeiro representante do gênero Homo - o grande macaco, hominídeo. No decorrer da evolução, ele começou a andar sobre duas pernas, usar as mãos como ferramenta, começou a transformar progressivamente o cérebro, articular a fala e a sociabilidade. Bem, a razão da evolução, como em todas as outras espécies, foi a seleção natural, e não o plano de Deus.

Pergunta 2. Como uma pessoa é diferente de outros seres vivos? Como se manifestam as qualidades humanas?

O sinal mais importante de uma pessoa é que ela é um ser social, ou social. Somente na sociedade, na comunicação entre as pessoas, a formação de qualidades humanas como a linguagem (fala), a capacidade de pensar etc.

Pergunta 3. Faça uma conclusão sobre a qualidade mais importante de uma pessoa.

A capacidade de pensar é a melhor qualidade humana.

Questão 4. Você acha que cada pessoa pode desempenhar um papel de destaque na sociedade; nobre papel? Qualquer um pode fazer história? Se sim, como?

Podemos fazer história, mas isso requer coragem, coragem e adesão a princípios.

Pergunta 5. O que significam as palavras: "O homem é um ser biossocial"?

O HOMEM é um ser biossocial, ou seja, um ser vivo com o dom do pensamento e da fala, qualidades morais e éticas, a capacidade de criar ferramentas e utilizá-las no processo de produção social; o sujeito do processo histórico, o criador de toda a cultura material e espiritual.

Pergunta 6. Que qualidades de uma pessoa têm natureza social (ou seja, elas surgem apenas na sociedade)?

Cada criança nascida torna-se uma pessoa apenas na sociedade. E uma pessoa cresce fora dele apenas em uma família, em uma sociedade onde ele é ensinado a viver, eles lhe dão conhecimento sobre o mundo ao seu redor e formam a capacidade de trabalhar. Sendo um ser público (social), o homem não deixa de ser um ser da natureza. A natureza criou o corpo humano. O social e o biológico se fundem no homem. O andar reto, a estrutura do cérebro, o contorno do rosto, o formato das mãos - tudo isso é resultado de mudanças que ocorreram ao longo de muito tempo (milhões de anos). Cada criança tem dedos obedientes à sua vontade: pode pegar um pincel e pintar, desenhar. Mas ele só pode se tornar um pintor na sociedade. Todo mundo que nasce tem um cérebro e um aparelho vocal, mas só pode aprender a pensar e falar em sociedade. Toda pessoa, como todo animal, tem um instinto de autopreservação.

Pergunta 7. Qual é a natureza criativa da atividade humana?

A natureza criativa da atividade humana se manifesta no fato de que, graças a ela, ele vai além de suas limitações naturais, ou seja, supera suas próprias capacidades condicionadas genotipicamente. Como resultado da natureza produtiva e criativa de sua atividade, o homem criou sistemas de signos, ferramentas para influenciar a si mesmo e a natureza. Usando essas ferramentas, ele construiu a sociedade moderna, cidades, máquinas, com a ajuda deles produziu novas mercadorias, cultura material e espiritual e, finalmente, se transformou. O progresso histórico ocorrido nas últimas dezenas de milhares de anos deve sua origem precisamente à atividade, e não ao aprimoramento da natureza biológica das pessoas.

Pergunta 8. Qual é a relação entre pensamento e fala?

Há uma estreita relação entre pensamento e linguagem. Eles não podem ser separados um do outro sem destruir ambos. A linguagem não existe sem o pensamento, e o pensamento não pode ser separado da linguagem.

A principal função da fala é que ela é um instrumento de pensamento. Na fala, formulamos um pensamento, mas formulando-o, formamo-lo, ou seja, criando uma forma de fala, forma-se o próprio pensamento. Pensamento e fala não são identificados, eles estão incluídos na unidade de um processo. Pensar na fala não é apenas expresso, mas na maioria das vezes é feito na fala. Assim, entre a fala e o pensamento não há identidade, mas unidade; na unidade do pensamento e da fala, o pensamento, e não a fala, está liderando; a fala e o pensamento surgem em uma pessoa em unidade com base na prática social.

Pergunta 9. Como as habilidades humanas se manifestam?

Habilidades, talentos de uma pessoa são manifestados e desenvolvidos no processo de atividade.

A criança está brincando. Constrói uma casa de cubos. Construa uma fortaleza de areia. Monta um modelo a partir dos detalhes do designer. Ele brinca de mãe, colocando a boneca na cama, piloto, vendedor, motorista de carro, astronauta. No jogo, ele repete as ações dos mais velhos, adquirindo a primeira experiência da atividade humana. O jogo ensina a criança a planejar suas ações, traçar seus objetivos, buscar meios adequados. Diversas qualidades humanas se desenvolvem em atividades de jogo.

Chega um momento em que a atividade de aprendizagem se desenvolve ao lado do jogo. Nele, a experiência é dominada passo a passo. Estudando textos educacionais, lendo obras de ficção, resolvendo problemas, realizando várias tarefas educacionais, uma pessoa adquire o conhecimento e as habilidades necessárias para a vida em sociedade, melhora o pensamento e a fala, desenvolve suas habilidades criativas, adquire uma profissão. Junto com os estudos vem o trabalho. Primeiro, isso é trabalho doméstico, depois, talvez, em uma oficina escolar, em uma trama pessoal, e depois o trabalho de um adulto - atividade profissional na produção, no setor de serviços, atividade intelectual. O trabalho expande as possibilidades criativas de uma pessoa, contribui para a formação de propósito, independência, perseverança, sociabilidade e outras qualidades humanas.

O emprego pode variar. Campos cultivados, ferramentas, casas e templos - tudo isso é fruto da atividade industrial. Russkaya Pravda, Sudebnik 1497, outros atos legislativos são o resultado da atividade estatal. A expansão das fronteiras, a formação de um Estado multinacional é consequência da atividade política. As vitórias no Lago Peipus, no campo Kulikovo, na Guerra do Norte ou na Guerra Patriótica de 1812 são o resultado da atividade militar. As descobertas de M. V. Lomonosov, as invenções de I. P. Kulibin, as obras de D. I. Mendeleev são um produto da atividade intelectual. O famoso balé russo, as pinturas dos Andarilhos são a personificação da atividade artística.

Pergunta 10. O que é a auto-realização de uma pessoa?

Na atividade, ocorre a autorrealização do indivíduo, ou seja, a concretização de planos e objetivos de vida na realidade, o que só é possível sob a condição de atividade humana livre. É impelida a isso, antes de tudo, pela necessidade interior de uma pessoa, seu próprio desejo de cumprir sua meta de vida, de seu próprio desenvolvimento livre.

Pergunta 11. Por que a auto-realização de uma pessoa só é possível na atividade?

A realização dos objetivos de vida - auto-realização - exige o esforço da força de uma pessoa e pode ser considerada como um dos indicadores de sua força de vontade. No processo de auto-realização, no decorrer de sua atividade, uma pessoa supera as dificuldades que surgem, sua própria preguiça, timidez, descrença em sua própria força. Graças a isso, resultados significativos para a sociedade são alcançados, as habilidades do indivíduo se desenvolvem. São os resultados socialmente úteis

A auto-realização de uma pessoa lhe traz respeito e reconhecimento de outras pessoas, ou seja, ocorre a autoafirmação da personalidade.

Pergunta 12. As pessoas constroem represas nos rios e os castores constroem represas nos rios. Explique como a atividade humana difere da de um castor.

Instinto e razão.

Um castor, como abelhas, aranhas, pássaros, tem um instinto. Assim como eles construíram suas "estruturas" geração após geração, eles vão construir, nem melhor nem pior. Ao contrário de uma pessoa.

Aqui está o que Lev Uspensky escreve sobre isso, por exemplo, no livro “A Word about Words”:

Quando nasci, não sabia tricotar apetrechos de pesca, nem moldar tigelas de barro para leite. Mas se eu precisar, eu, como Robinson Crusoé, aprenderei os dois. No começo, é claro, vou trabalhar pior do que meus professores, depois posso alcançá-los e, talvez, até superá-los. Quem sabe: talvez eu até melhore suas habilidades!

Mas a aranha bebê, tendo nascido ontem, já sabe tecer teias não pior do que a aranha mais experiente, que comeu muitas moscas em sua vida. A abelha, deixando a crisálida, começa a esculpir células ou preparar cera com não menos habilidade do que as velhas artesãs aladas de sua colméia.

Mas não importa quanto tempo eles vivam no mundo, uma abelha jovem e uma aranha novata, eles nunca ultrapassarão os mais velhos. Nenhum deles jamais apresentará algo essencialmente novo em seu trabalho.

Questão 13. Leia o poema e expresse sua atitude em relação às palavras do autor.

Para um homem, o pensamento é a coroa de todas as coisas vivas, E a pureza da alma é a base do ser. Por estes sinais encontramos uma pessoa: Ele está acima de todas as criaturas na terra desde tempos imemoriais. E se ele vive sem pensar e sem acreditar, então o homem não difere da besta.

Se uma pessoa não pensa, então ela será equivalente a um animal, um homem deve pensar e pensar, porque ele é um homem, não um animal. Os animais têm um pensamento: comer, encontrar presas, e uma pessoa deve criar e trazer algo novo à vida.

Pergunta 14. Explique a diferença entre as duas afirmações:

a) o homem é um ser biológico e social;

b) o homem é um ser biossocial.

a) Biológica, porque surgiu no decorrer da evolução. Social, porque toda a sua vida ele está cercado por outras pessoas.

b) Mostra a atividade do indivíduo, que é consequência da interação do biológico com o social.

Questão 15. Indique o que é inerente a uma pessoa por natureza e o que é sociedade.

Por natureza, uma pessoa tem a capacidade de sobreviver, bem como várias necessidades de alimentação, etc. e a sociedade desenvolve a personalidade, a cultura de uma pessoa.

Como o homem é diferente de outros seres vivos?
Como se manifestam as qualidades humanas?

A diferença entre humanos e outros seres vivos. O que é uma pessoa? Como é diferente dos animais? As pessoas têm pensado sobre essas questões por um longo tempo. O antigo filósofo grego Platão respondeu-lhes assim: "O homem é um animal bípede sem penas". Dois mil anos depois, o famoso físico e matemático francês B. Pascal se opôs a Platão: "Um homem sem pernas continua sendo um homem, e um galo sem penas não se torna um homem."

O que distingue as pessoas dos animais? Há, por exemplo, uma característica única do ser humano: de todos os seres vivos, apenas o ser humano possui o lóbulo da orelha macio. Mas esse fato é o principal que distingue o homem dos animais?

Grandes pensadores chegaram à conclusão de que o sinal mais importante de uma pessoa é que ela é um ser social, ou social (a palavra latina socialis significa "público"). (Lembre-se dos cursos de história e biologia o que você sabe sobre a origem do homem.) Então, o homem é um ser social. Somente na sociedade, na comunicação entre as pessoas, a formação de qualidades humanas como a linguagem (fala), a capacidade de pensar etc.

Cada criança nascida torna-se uma pessoa apenas na sociedade. Desde o nascimento, os filhotes têm instintos que os ajudam a navegar pelo que podem e não podem comer, quem pode ser atacado e quem deve ser temido. Uma criança humana após o nascimento é a menos adaptada à vida de todos os seres vivos. E uma pessoa cresce fora dele apenas em uma família, em uma sociedade onde ele é ensinado a viver, eles lhe dão conhecimento sobre o mundo ao seu redor e formam a capacidade de trabalhar.

Houve casos em que crianças muito pequenas chegaram aos animais. Crescendo entre os animais, eles não aprenderam a andar sobre duas pernas, falar, usar vários objetos. Eles não eram capazes de pensar como pessoas e, quando estavam entre pessoas, se comportavam como animais presos.

Mas, sendo um ser público (social), o homem não deixa de ser um ser da natureza. A natureza criou o corpo humano. Apenas fantasmas em contos assustadores são incorpóreos. O resultado do longo desenvolvimento da natureza é o cérebro humano. O homem é uma maravilhosa criação da natureza. Tem muitas necessidades biológicas: respirar, comer, dormir; precisa de um certo ambiente térmico. Nosso corpo, sangue, cérebro pertencem à natureza. Portanto, o homem é um ser biológico. Isso se manifesta na anatomia e fisiologia humana, no curso de processos neurocerebrais, elétricos, químicos e outros no corpo humano.

O social e o biológico se fundem no homem. O andar reto, a estrutura do cérebro, o contorno do rosto, o formato das mãos - tudo isso é resultado de mudanças que ocorreram ao longo de muito tempo (milhões de anos). Cada criança tem dedos obedientes à sua vontade: pode pegar um pincel e pintar, desenhar. Mas ele só pode se tornar um pintor na sociedade. Todo mundo que nasce tem um cérebro e um aparelho vocal, mas só pode aprender a pensar e falar em sociedade. Toda pessoa, como todo animal, tem um instinto de autopreservação. Isso significa que no homem os princípios biológicos e sociais estão organicamente interligados, e somente nessa unidade o homem existe. Esta unidade inseparável permite dizer que o homem é um ser biossocial.

Pensamento e fala. Junto com o trabalho e as relações sociais, a diferença mais importante entre o homem e os animais é a capacidade de pensar. A atividade mental evoluiu junto com o desenvolvimento do cérebro. Mesmo o animal moderno mais altamente organizado - o grande macaco - não possui um cérebro tão desenvolvido. Tentativas de ensinar o macaco a pensar como um homem, através de muitos anos de estudo com ela, não tiveram sucesso.

Graças ao pensamento, uma pessoa não apenas se adapta às condições naturais, como um animal, mas transforma o mundo. Ele cria o que a natureza não produz. Afinal, a natureza não constrói carros, casas, ferrovias. E o homem, transformando materiais naturais, cria novos objetos com as qualidades que precisa. Para isso, ele usa o conhecimento acumulado. Sem conhecimento sobre as propriedades dos objetos naturais, uma pessoa não poderia fazer invenções técnicas. Mas para criar tecnologia, transporte, meios de comunicação, não é necessária apenas a capacidade de acumular conhecimento, mas também a capacidade, com a ajuda desse conhecimento, de criar modelos mentais daqueles objetos que uma pessoa precisa e quer fazer , produzir. Uma pessoa primeiro pensará, imaginará qual objetivo deseja alcançar e, em seguida, trabalhará para realizar seu plano. Há animais que também criam algo novo: uma aranha tece uma teia, uma abelha constrói um favo de mel. Mas ninguém lhes ensina isso, um instinto inato trabalha neles. E nenhum dos representantes nomeados (assim como outros) da vida selvagem pode fazer algo mais sério, complicado. K. Marx escreveu que "o pior arquiteto difere da melhor abelha desde o início porque, antes de construir uma célula de cera, ele já a construiu em sua cabeça". Consequentemente, a atividade humana tem um caráter criativo: a partir do conhecimento do mundo, ele cria algo novo, primeiro em pensamentos e depois em ações práticas.

A necessidade de comunicação das pessoas, graças à qual apenas o trabalho coletivo é possível, levou ao aparecimento das primeiras palavras (ou seja, da linguagem). A fala humana desenvolveu-se gradualmente, ajudando as pessoas a trocar pensamentos. É possível, é claro, transmitir alguns sinais uns aos outros com a ajuda de gestos (por exemplo, acenamos com a cabeça em concordância), desenhos, desenhos e outros sinais. No entanto, a linguagem verbal é o meio mais desenvolvido e universal (universal) de expressar o pensamento. Quando uma pessoa lê um livro, ela une as mais altas realizações do pensamento humano, recebe conhecimento profundo, percebe os sentimentos do autor expressos em palavras. Quando uma pessoa pensa algo para si mesma, isso é acompanhado por uma "conversa silenciosa" interna - movimentos imperceptíveis dos músculos da língua na cavidade oral. Assim, além da fala escrita e oral, há também a fala interior, sem som, não visível ou ouvida pelos outros.

Macacos, que tentaram aprender a falar por meio de aulas especiais, não conseguiram dominar a fala. E não só porque o aparelho vocal humano foi formado há milhões de anos, mas também porque um cérebro altamente organizado e capaz de pensar é também o resultado de um longo desenvolvimento histórico.

Como uma pessoa se percebe? Provavelmente, toda pessoa gostaria que sua vida não fosse em vão. Quando uma pessoa falece, escreve na lápide: nasceu em tal e tal ano, morreu em tal e tal. Há um traço entre duas datas. O que está por trás dessa linha? Ele bebeu, comeu, andou na terra - e isso é tudo? Ou deixou uma boa memória?

Vamos lembrar A. S. Pushkin: “Não, eu não vou morrer todo - a alma na lira querida sobreviverá às minhas cinzas e fugirá da decadência …” O que resta para as pessoas? Criado pelo trabalho do poeta - seus poemas, poemas, histórias. Arquitetos e construtores deixam cidades e vilarejos para as pessoas, cientistas e escritores deixam livros, jardineiros deixam parques e jardins. Mas nem todos podem ser construtores e jardineiros, você diz. E certo. No entanto, os filósofos perceberam que uma pessoa tem um desejo de se destacar de alguma forma, de se distinguir de alguma forma, de se tornar notado, famoso, de merecer reconhecimento, o que seria preservado mesmo após o seu falecimento. No entanto, esse desejo às vezes assume uma forma feia. Assim, o grego da cidade de Éfeso Herostratus no século IV. BC e., para imortalizar seu nome, ele queimou o templo de Ártemis - uma das sete maravilhas do mundo.

Agora, em nossa vida, cada vez mais atenção é dada à aquisição de bens materiais. A posse de coisas em si não caracteriza uma pessoa: quem tem coisas pode ser uma pessoa digna e insignificante. O psicólogo e sociólogo alemão Erich Fromm (1900-1980) escreveu: “... uma sensação de segurança, como se eles, que não sabiam nadar, tivessem sido lançados no abismo das ondas. Eles não sabem que, tendo deixado de lado a muleta que sua propriedade serve para eles, eles começarão a confiar em suas próprias forças e andar com seus próprios pés. O que isto significa? Uma pessoa, segundo E. Fromm, deve ser ativa. E isso significa "deixar que suas habilidades, talentos, toda a riqueza de talentos humanos, com os quais - embora em graus variados - cada pessoa seja dotada, se manifeste".

Habilidades, talentos de uma pessoa são manifestados e desenvolvidos no processo de atividade.

Chega um momento em que a atividade de aprendizagem se desenvolve ao lado do jogo. A experiência é dominada nele* passo a passo. Estudando textos educacionais, lendo obras de ficção, resolvendo problemas, realizando várias tarefas educacionais, uma pessoa adquire o conhecimento e as habilidades necessárias para a vida em sociedade, melhora o pensamento e a fala, desenvolve suas habilidades criativas, adquire uma profissão. Junto com os estudos vem o trabalho. Primeiro, isso é trabalho doméstico, depois, talvez, em uma oficina escolar, em uma trama pessoal, e depois o trabalho de um adulto - atividade profissional na produção, no setor de serviços, atividade intelectual. O trabalho expande as possibilidades criativas de uma pessoa, contribui para a formação de propósito, independência, perseverança, sociabilidade e outras qualidades humanas.

O emprego pode variar. Campos cultivados, ferramentas, casas e templos - tudo isso é fruto da atividade industrial. "Verdade Russa", Sudebnik 1497, outros atos legislativos são o resultado da atividade estatal. A expansão das fronteiras, a formação de um Estado multinacional é consequência da atividade política. As vitórias no Lago Peipus, no campo Kulikovo, na Guerra do Norte ou na Guerra Patriótica de 1812 são o resultado da atividade militar. As descobertas de M. V. Lomonosov, as invenções de I. P. Kulibin, as obras de D. I. Mendeleev são um produto da atividade intelectual. O famoso balé russo, as pinturas dos Andarilhos são a personificação da atividade artística.

Os objetivos de vida podem ser muito diferentes: alguém quer dedicar sua vida à ciência, alguém aos negócios, outro se vê como um militar ou sonha em ter uma família grande e criar filhos. Ao mesmo tempo, é importante que os objetivos de cada um não divirjam dos interesses da sociedade. Portanto, por exemplo, não é coincidência que, em nosso tempo, as atividades dos hackers - cientistas da computação que penetram nos sistemas de informação de outras pessoas para adquirir informações ou introduzir dados falsos neles sejam de grande preocupação em todos os lugares.

E esperamos que você compartilhe os pensamentos expressos por Anton Pavlovich Chekhov: “... Eu quero viver independentemente das gerações futuras, e não apenas para elas. A vida é dada uma vez, e você quer vivê-la com alegria, significado, beleza. Quero desempenhar um papel de destaque, independente, prudente, quero fazer história para que as mesmas gerações não tenham o direito de dizer sobre cada um de nós: foi insignificância ou até pior...”.

Resumir. Quais são as diferenças entre humanos e animais? Primeiro, uma pessoa é capaz de produzir ferramentas e usá-las. Em segundo lugar, ele tem um cérebro complexamente organizado, pensamento e fala articulada. Em terceiro lugar, uma pessoa é capaz de atividade criativa intencional.

O homem é um ser biossocial, que é um elo especial no desenvolvimento dos organismos vivos na Terra.

Conceitos Básicos

Cara, autorrealização.

Termos

Social, biológico, pensamento, fala.

Perguntas para auto-exame

O que significam as palavras "O homem é um ser biossocial"?
Que propriedades de uma pessoa são biológicas?
Que qualidades de uma pessoa têm uma natureza social (ou seja, elas surgem apenas na sociedade)?
Qual é a natureza criativa da atividade humana?
Qual é a relação entre pensar e falar?
Como se manifestam as habilidades humanas?
O que é a autorrealização humana?
Por que a auto-realização de uma pessoa só é possível na atividade?

Tarefas

As pessoas constroem represas nos rios e os castores constroem represas nos rios. Explique como a atividade humana difere da de um castor.
A aranha tece habilmente uma teia - uma rede com a qual obtém comida. Um homem pesca com uma rede de pesca. Ele usa a rede em uma peneira, em uma raquete de tênis e badminton. A cortina de tule feita pelo homem na janela também é uma rede. Considere como a criação de teias humanas é diferente da tecelagem de teias de aranha.
Leia o poema e expresse sua atitude em relação às palavras do autor.
Explique a diferença entre as duas afirmações:
1. o homem é um ser biológico e social;
2. O homem é um ser biossocial.
Indique o que é inerente a uma pessoa por natureza e o que é sociedade.
Descreva qual é a essência social (pública) de uma pessoa.
Cite quais das qualidades humanas consideradas você mais valoriza.
Consulte as palavras de A.P. Chekhov acima e pense: cada pessoa pode desempenhar um papel de destaque na sociedade; nobre papel? Algum de vocês pode fazer história? Se sim, como?
Expresse sua atitude em relação à afirmação do historiador francês Mark Blok: “A história... tem suas próprias alegrias estéticas, ao contrário das alegrias de qualquer outra ciência. O espetáculo da atividade humana, que é seu tema especial, é mais do que qualquer outro capaz de capturar a imaginação humana.

Não há ciência absolutamente isolada de outros conhecimentos. Todos eles estão intimamente ligados entre si. E a tarefa de qualquer professor ou conferencista é revelar ao máximo essas relações intersujeitos. Neste artigo, examinaremos em detalhes as conexões da geografia com outras ciências.

Relações intercientíficas - o que é?

Conexões intercientíficas (ou interdisciplinares) são as relações entre disciplinas individuais. No decorrer do processo educacional, eles devem ser estabelecidos pelo professor (professor) e pelo aluno. A identificação de tais vínculos proporciona uma assimilação mais profunda do conhecimento e contribui para sua aplicação mais efetiva na prática. Portanto, o professor precisa dar atenção especial a esse problema no estudo de qualquer ciência.

A identificação de conexões interdisciplinares é um fator importante na construção de um sistema educacional significativo e de alta qualidade. Afinal, sua conscientização pelo aluno permite que ele conheça mais profundamente o objeto e as tarefas de uma determinada ciência.

Ciências que estudam a natureza

O sistema de ciências que estuda a natureza inclui física, biologia, astronomia, ecologia, geografia e química. Eles também são chamados de disciplinas científicas naturais. Talvez o lugar principal entre eles pertença à física (afinal, até o próprio termo é traduzido como "natureza").

A relação da geografia com outras ciências que estudam a natureza é óbvia, pois todas têm um objeto de estudo comum. Mas por que, então, é estudado por diferentes disciplinas?

O fato é que o conhecimento sobre a natureza é muito multifacetado, inclui muitos lados e aspectos diferentes. E uma ciência simplesmente não é capaz de compreendê-la e descrevê-la. É por isso que historicamente se formaram várias disciplinas que estudam vários processos, objetos e fenômenos que ocorrem no mundo ao nosso redor.

Geografia e outras ciências

Curiosamente, até o século XVII, a ciência da Terra era unificada e integral. Mas com o tempo, à medida que novos conhecimentos foram acumulados, o objeto de seu estudo tornou-se cada vez mais complicado e diferenciado. Logo a biologia rompeu com a geografia e depois com a geologia. Mais tarde, várias outras ciências da terra tornaram-se independentes. Neste momento, com base no estudo de vários componentes da concha geográfica, os laços entre a geografia e outras ciências são formados e fortalecidos.

Hoje, a estrutura da ciência geográfica inclui pelo menos cinquenta disciplinas diferentes. Cada um deles tem seus próprios métodos de pesquisa. Em geral, a geografia é dividida em duas grandes seções:

Geografia física.
Geografia Sócio-Económica.

O primeiro estuda os processos e objetos naturais, o segundo - os fenômenos que ocorrem na sociedade e na economia. Muitas vezes, a conexão entre duas disciplinas estreitas de diferentes seções da doutrina pode não ser traçada.

Por outro lado, as ligações entre a geografia e outras ciências são muito próximas. Então, os mais próximos e "nativos" para ela são:

física;
biologia;
ecologia;
matemática (em particular, geometria);
história;
economia;
química;
cartografia;
o remédio;
sociologia;
demografia e outros.

Além disso, na junção da geografia com outras ciências, muitas vezes podem ser formadas disciplinas completamente novas. Assim, por exemplo, surgiram a geofísica, a geoquímica ou a geografia médica.

Física e geografia: conexão entre ciências.

Física - isso, de fato, é puro.Esse termo é encontrado nas obras do antigo pensador grego Aristóteles, que viveu no art. IV-III. BC. É por isso que a conexão entre geografia e física é muito próxima.

A essência da pressão atmosférica, a origem do vento ou as características da formação de relevos glaciais - é muito difícil revelar todos esses tópicos sem recorrer ao conhecimento adquirido nas aulas de física. Algumas escolas até praticam regência em que física e geografia estão organicamente entrelaçadas.

A ligação destas duas ciências no quadro da educação escolar ajuda os alunos a compreender melhor o material educativo e a concretizar os seus conhecimentos. Além disso, pode se tornar uma ferramenta para crianças em idade escolar à ciência "adjacente". Por exemplo, um aluno que antes não se dava muito bem com física pode de repente se apaixonar por ela em uma das aulas de geografia. Este é outro aspecto importante e os benefícios das conexões interdisciplinares.

Biologia e geografia

A conexão entre geografia e biologia é talvez a mais óbvia. Ambas as ciências estudam a natureza. Isso é apenas biologia se concentra em organismos vivos (plantas, animais, fungos e microorganismos), e geografia - em seus componentes abióticos (rochas, rios, lagos, clima, etc.). Mas como a conexão entre os componentes vivos e não vivos da natureza é muito próxima, isso significa que essas ciências estão conectadas a priori.

Na intersecção da biologia e da geografia, formou-se uma disciplina completamente nova - a biogeografia. O principal objeto de seu estudo são as biogeocenoses, nas quais interagem componentes bióticos e abióticos do ambiente natural.

Essas duas ciências também estão unidas pela pergunta: em busca da resposta correta para ela, geógrafos e biólogos consolidam todos os seus esforços.

Ecologia e geografia

Essas duas ciências estão tão intimamente relacionadas que às vezes o assunto de seu estudo é até identificado. A solução de qualquer problema ambiental é simplesmente impossível sem se referir aos aspectos da ciência geográfica.

A conexão entre ecologia e geografia física é especialmente forte. Isso resultou na formação de uma ciência completamente nova - a geoecologia. O termo foi introduzido pela primeira vez por Karl Troll na década de 1930. Esta é uma disciplina aplicada complexa que estuda a estrutura, propriedades e processos que ocorrem no ambiente humano, bem como em outros organismos vivos.

Uma das principais tarefas da geoecologia é a busca e desenvolvimento de métodos de gestão racional da natureza, bem como a avaliação das perspectivas de desenvolvimento sustentável de regiões ou territórios específicos.

Química e geografia

Outra disciplina da turma de ciências naturais, que tem laços bastante estreitos com a geografia, é a química. Em particular, interage com a geografia do solo e a ciência do solo.

A partir dessas conexões, novos ramos científicos surgiram e estão se desenvolvendo. Isto é, em primeiro lugar, geoquímica, hidroquímica, química atmosférica e geoquímica da paisagem. O estudo de alguns tópicos da geografia é simplesmente impossível sem o conhecimento adequado de química. Em primeiro lugar, estamos falando sobre as seguintes questões:

distribuição de elementos químicos na crosta terrestre;
a estrutura química do solo;
acidez do solo;
composição química das águas;
salinidade da água do oceano;
aerossóis na atmosfera e sua origem;
migração de substâncias na litosfera e hidrosfera.

A assimilação deste material pelos alunos será mais eficaz nas condições de aulas integradas, com base em laboratórios ou aulas de química.

Matemática e Geografia

A relação entre matemática e geografia pode ser chamada de muito próxima. Portanto, é impossível ensinar uma pessoa a usar um mapa geográfico ou um plano da área sem conhecimentos e habilidades matemáticas elementares.

A conexão entre matemática e geografia se manifesta na existência dos chamados problemas geográficos. Estas são as tarefas:

determinar distâncias no mapa;
determinar a escala;
calcular a altura de uma montanha a partir de gradientes de temperatura ou gradientes de pressão;
para cálculos demográficos e afins.

Além disso, a geografia em suas pesquisas muitas vezes usa métodos matemáticos: estatística, correlação, modelagem (incluindo computador) e outros. Se falamos de geografia econômica, então a matemática pode ser chamada com segurança de sua "meia-irmã".

Cartografia e geografia

Ninguém deve ter a menor dúvida sobre a conexão entre essas duas disciplinas científicas. Afinal, um mapa é a linguagem da geografia. Sem cartografia, esta ciência é simplesmente impensável.

Existe até um método de pesquisa especial - cartográfico. Consiste em obter as informações necessárias para o cientista a partir de vários mapas. Assim, o mapa geográfico se transforma de um produto comum da geografia em uma fonte de informações importantes. Esse método de pesquisa é usado em muitos estudos: em biologia, história, economia, demografia e assim por diante.

História e geografia

"A história é a geografia no tempo, e a geografia é a história no espaço." Jean-Jacques Reclus expressou essa ideia extraordinariamente precisa.

A história está ligada exclusivamente à geografia social (social e econômica). Assim, ao estudar a população e a economia de um determinado país, não se pode ignorar sua história. Assim, a priori, um jovem geógrafo deve compreender em termos gerais os processos históricos que ocorreram em um determinado território.

Recentemente, surgiram ideias entre os cientistas sobre a plena integração dessas duas disciplinas. E em algumas universidades, as especialidades relacionadas "História e Geografia" foram criadas há muito tempo.

Economia e geografia

Geografia e economia também estão muito próximas. De fato, o resultado da interação entre essas duas ciências foi o surgimento de uma disciplina completamente nova chamada geografia econômica.

Se para a teoria econômica a questão-chave é "o que e para quem produzir", então a geografia econômica está interessada principalmente em outra coisa: como e onde certos bens são produzidos? E essa ciência também está tentando descobrir por que a produção desse ou daquele produto se estabelece nesse ponto (específico) do país ou região.

A geografia econômica originou-se em meados do século XVIII. Seu pai pode ser considerado o maior cientista M.V. Lomonosov, que cunhou este termo em 1751. No início, a geografia econômica era puramente descritiva. Então os problemas da distribuição das forças produtivas e da urbanização entraram na esfera de seus interesses.

Hoje, a geografia econômica inclui várias disciplinas da indústria. Isto:

geografia da indústria;
Agricultura;
transporte;
a infraestrutura;
turismo;
geografia do setor de serviços.

Finalmente...

Todas as ciências estão relacionadas entre si em maior ou menor grau. As conexões da geografia com outras ciências também são bastante próximas. Especialmente quando se trata de disciplinas como química, biologia, economia ou ecologia.

Uma das tarefas de um professor moderno é identificar e mostrar ao aluno conexões interdisciplinares usando exemplos específicos. Esta é uma condição extremamente importante para a construção de um sistema educacional de qualidade. Afinal, a eficácia de sua aplicação para a resolução de problemas práticos depende diretamente da complexidade do conhecimento.

1.2. A conexão da metodologia do ensino de geografia com outras ciências.

Qualquer disciplina acadêmica é uma "projeção" pedagógica da ciência, construída levando em consideração as características etárias dos escolares e sua formação anterior, bem como as especificidades do ambiente social e natural em que vivem os escolares.

As conexões entre os métodos de ensino de geografia e as ciências geográficas são de particular importância no desenvolvimento do conteúdo de geografia escolar, ou seja, na resolução da questão de qual é a gama de conhecimentos e habilidades geográficas científicas que os alunos devem dominar no processo de ensino de geografia. Projetar e melhorar o conteúdo da educação geográfica é uma tarefa de importância e significado duradouros. É significativo que uma das tarefas centrais de melhorar o conteúdo da educação geográfica seja refletir mais plenamente nela o atual nível de desenvolvimento e realização do sistema de ciências geográficas. Na escola moderna, estudam-se os fundamentos da ciência geográfica, e não a própria geografia científica. As ajudas de ensino e os métodos de trabalho com eles também são amplamente determinados pelos métodos de pesquisa em ciências geográficas. Por exemplo, o método cartográfico de pesquisa, mais específico da geografia, é amplamente utilizado na educação escolar na forma de um sistema de trabalho com mapas. Nas séries superiores, um lugar de destaque é ocupado pelo trabalho com estatísticas econômicas e demográficas, que corresponde ao método estatístico de pesquisa, tão importante para a geografia econômica. Os métodos de campo para o estudo da geografia científica na educação escolar são representados por excursões e observações educacionais. Em todos os cursos de geografia escolar, é amplamente utilizada a abordagem territorial e espacial inerente à ciência geográfica para a consideração de objetos e fenômenos da natureza e da sociedade.

Relações entre métodos de ensino e didática. A didática constitui a base científica geral da metodologia de todas as disciplinas acadêmicas. A metodologia do ensino de geografia está se desenvolvendo de acordo com as leis, padrões e princípios justificados pela didática. O conteúdo da geografia escolar é desenvolvido com base na teoria do conteúdo do ensino geral e politécnico em uma escola de ensino geral moderna, e o sistema de métodos para o ensino de geografia e os requisitos para eles se correlacionam com as classificações didáticas dos métodos de ensino em geral . A aula de geografia implementa as disposições mais importantes da didática sobre essa forma principal de organização da educação em uma escola moderna de educação geral, etc. A conexão da ciência metodológica com a didática é dialeticamente complexa: a metodologia do ensino de geografia não se baseia apenas nas disposições gerais da didática, mas também a enriquece, revelando as características e formas de formar com sucesso conhecimentos e habilidades, desenvolver e educar os alunos na processo de ensino de geografia. A didática como teoria geral do processo de aprendizagem não pode se desenvolver com sucesso sem generalizar os padrões específicos de ensino em todas as disciplinas acadêmicas. A didática, por exemplo, incluiu resultados de pesquisa sobre a metodologia do ensino de geografia como 1) métodos para testar e avaliar objetivamente o conhecimento e as habilidades dos alunos, 2) condições e formas de educação para o desenvolvimento, 3) abordagens gerais para determinar o sistema de visão de mundo ideias e formas de sua formação entre escolares etc.

Relações entre os métodos de ensino de geografia e psicologia. A metodologia do ensino de geografia tem laços estreitos com a psicologia. Essas conexões se devem ao fato de que as leis descobertas pela psicologia ajudam a encontrar os meios, métodos e técnicas mais eficazes para ensinar, educar e desenvolver a personalidade da criança, para construir um processo pedagogicamente competente de formar as bases do pensamento geográfico nos alunos. De fato, o ensino de geografia não será bem-sucedido se o professor não usar as últimas conquistas da psicologia no estudo da atividade cognitiva das crianças. Nos últimos anos, a pesquisa metodológica tem se baseado cada vez mais em dados da psicologia geral, psicológica e do desenvolvimento, como resultado de uma maior atenção à forma como o aluno aprende. A ciência metodológica usa os dados da psicologia tanto indiretamente, através das leis e princípios da didática, quanto diretamente. As teorias psicológicas de N.A. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, N. F. Talyzina, E. N. Kabanova-Meller e outros. As ideias e princípios da teoria da educação para o desenvolvimento apresentados por L.S. Vygotsky, bem como seus alunos e seguidores. De acordo com essa teoria, o ensino deve focar não no ontem, mas no futuro do desenvolvimento do aluno; o treinamento adequadamente organizado deve estar sempre à frente do desenvolvimento, ir à frente dele e servir como fonte de novo desenvolvimento.

À medida que a metodologia para o ensino de geografia se desenvolve, suas conexões com lógica, cibernética e neurofisiologia se aprofundam.

1.3. Objetivos do ensino de geografia.

Uma definição estrita dos objetivos de aprendizagem é de fundamental importância para a resolução de todo o complexo de problemas de metodologia e psicologia de qualquer disciplina educacional, incluindo geografia. Os objetivos, conteúdos, métodos e técnicas, formas de organização, meios, bem como a orientação geral do processo de ensino de geografia dependem dos objetivos do ensino.

Em termos de amplitude e variedade de objetivos de aprendizagem, a geografia ocupa um dos lugares de liderança entre outras disciplinas na escola de educação geral moderna. Os objetivos do ensino de geografia são tradicionalmente agrupados nos três grupos a seguir:

1.OBJETIVOS EDUCATIVOS:

Dotar os alunos dos fundamentos da ciência geográfica moderna, cartografia, geologia, etc., para revelar os fundamentos científicos da conservação da natureza e da gestão racional da natureza;

Contribuir para a educação ambiental, económica e politécnica dos alunos;

Equipar os alunos com métodos disponíveis para estudar objetos e fenômenos naturais e sociais;

Formar uma cultura geográfica entre os alunos, preparar os alunos para a auto-educação no campo da geografia e ciências afins.

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS:

formar visões dialéticas dos alunos sobre a natureza como uma realidade objetiva que está em contínua formação, mudança, transformação e desenvolvimento;

Promover a educação moral e ambiental dos escolares, a formação de uma atitude humana, cuidadosa e responsável em relação ao meio ambiente natural;

Contribuir para a educação laboral e orientação profissional, ajudar na escolha de uma futura profissão e na escolha de um caminho de vida;

3. DESENVOLVIMENTO DE OBJETIVOS:

Desenvolver interesses cognitivos em conhecimentos geográficos e problemas do estado do ambiente natural;

Promover o desenvolvimento em crianças de escolas de funções mentais superiores como percepção significativa, imaginação criativa, pensamento em conceitos, memória arbitrária, fala, etc.

Incutir nos alunos um sistema de ações e operações mentais (análise, síntese, comparação, classificação, generalização, etc.), que lhes permita resolver com sucesso vários problemas da vida real.

Na literatura estrangeira sobre os problemas dos métodos de ensino da geografia, a formação de representações espaciais, habilidades ou um conjunto de reações geográficas é considerada o principal objetivo da educação geográfica.

A nosso ver, a formação do pensamento geográfico como certa forma de resolver problemas do tipo "homem-natureza-sociedade" em seu aspecto territorial ou espacial deve ser considerada como meta estratégica da educação geográfica. O pensamento geográfico nesse sentido é um pensamento sistêmico, complexo, espacial, científico, dialético, generalizado. Desenvolve-se à medida que as crianças crescem e ganham experiência sobre o mundo ao seu redor. Do ponto de vista da abordagem histórico-cultural, o pensamento geográfico é uma das funções mentais mais elevadas

Os objetivos do ensino de geografia são de natureza atividade, ou seja, só podem ser alcançados no processo de atividade educativa e cognitiva dos próprios alunos. A definição dos objetivos de aprendizagem está diretamente relacionada ao desenvolvimento de programas e à criação de livros didáticos, bem como à organização do processo de ensino de geografia nas condições reais de uma escola de ensino geral moderna.

Capítulo 2. Cursando o curso de estudos regionais em geografia escolar.

... (nos territórios do local de residência, estudo), ou seja, sua localidade no quadro da chamada "pequena pátria". Portanto, neste estudo, na vanguarda da educação ambiental e da formação no sistema de educação geográfica escolar está o princípio da história local, ou seja, um estudo abrangente e abrangente da “pequena pátria” 47, 49. Em geral, o foco regional da educação ...

As crianças em idade escolar praticamente carecem de material sobre o significado da previsão científica de possíveis mudanças na natureza. Capítulo 2. Condições metodológicas para usar os fundamentos da previsão geográfica no processo de formação ambiental de escolares no curso "Geografia da Rússia". 2.1. Um modelo da metodologia para uso de previsão geográfica no processo de formação ambiental de escolares com ...

Rússia"). O material aumenta o interesse dos alunos pela geografia, tem um certo potencial de orientação profissional e também desperta nos alunos o interesse pela leitura de livros. 3. Metodologia para a formação do conhecimento sobre exploradores-viajantes russos no curso escolar de geografia Sedov" Semana de Geografia em...

A geografia é um sistema completo de ciências, que inclui tanto as ciências naturais como as ciências sociais.

O conceito de geografia como cincia

O conjunto de ciências sobre o planeta Terra é chamado de geografia. A questão de delimitar a geografia da geologia é difícil, pois esta última ciência está no campo da geografia física e às vezes toma seu lugar.

Mas os dados históricos mostram que foi a geografia que começou a investigar questões físicas e geográficas mais cedo. A complexidade de definir a geografia como uma ciência específica é confirmada pelos congressos geográficos que geógrafos realizam junto com etnógrafos, geólogos, físicos e astrônomos. Cada vez mais estão surgindo projetos que revelam a geografia como ciência de uma forma mais completa.

Geografia: sistema de ciências

Costuma-se falar da geografia como um sistema completo de ciências, cada uma das quais estuda os complexos naturais, territoriais e industriais e os componentes que eles incluem. A geografia implica um estudo abrangente e detalhado da natureza, população e economia, e a unificação de várias disciplinas em um sistema é ditada por seu relacionamento próximo.

O estudo de tais objetos é realizado com o objetivo do uso mais eficiente de todos os recursos naturais, criando um ambiente favorável para a população viver e colocando a produção em parâmetros racionais. O sistema das ciências geográficas se formou no processo de diferenciação e desenvolvimento da própria geografia, como ciência do conhecimento sobre a economia, a natureza e a população dos diferentes territórios da Terra.

O próprio processo de desenvolvimento da ciência levou ao estudo de componentes individuais do ambiente natural - como solo, clima e topografia, ou componentes da economia, por exemplo, indústria e agricultura. Ao longo do tempo, houve a necessidade de um estudo sintético das combinações territoriais de componentes.

No sistema da ciência, a geografia se distingue:

Ciências naturais - geografia física, geomorfologia, oceanologia, geografia do solo, climatologia, geocrilogia, biogeografia, hidrologia terrestre e outras;

Ciências sociais da geografia, que incluem geografia econômica e regional geral, geografia de vários ramos da economia (por exemplo, indústria ou transporte), geografia da agricultura, geografia da população ou geografia política;

Estudos do país;

A cartografia, uma ciência técnica especial, que está incluída no sistema das ciências geográficas modernas devido à comunalidade das principais tarefas com outras ciências geográficas.

Portal para o aluno. Autotreinamento