Rolul basmelor în lucrul cu copiii preșcolari Este foarte greu de supraestimat Basmul este folosit de profesori în activități de științe naturale, literare, teatrale și muzicale.

Este extrem de eficient să folosiți basmele pentru formarea conceptelor matematice elementare la copii, dezvoltarea gândirii vizual-eficiente, vizual-figurative, verbal-logice.

Scopul articolului: analizarea aspectelor metodologice ale formării conceptelor matematice elementare la copii prin basme

Dictările grafice pentru preșcolari le lărgesc orizonturile, le măresc vocabularul, îi învață cum să navigheze într-un caiet și îi prezintă diferite moduri de a reprezenta obiecte. Pentru ușurință în utilizare, materialele sunt amplasate pe coli separate care pot fi imprimate.

După cum știți, jocul este principala activitate a copiilor preșcolari. În pedagogia preșcolară, jocurile sunt considerate nu numai ca un mijloc de muncă educațională, ci și ca o formă independentă de organizare a vieții și activităților copiilor. Jocurile joacă un rol important în predarea preșcolarilor să numere. Ele sunt utilizate sistematic în timpul orelor, precum și ca activitate independentă. În plus, acestea sunt ținute în timpul orelor libere ale copiilor.

Când îi învață pe copii să numere, jocurile sunt folosite în anumite legătură cu exercițiile didactice. Cert este că la etapa educațională, când copiilor li se oferă noi cunoștințe, este necesară o mai mare reglementare a acțiunilor fiecărui copil în comparație cu etapa ulterioară - consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor. Sunt exerciții didactice care fac posibilă asigurarea celei mai mari reglementări a acțiunilor copiilor.

Una dintre sarcinile importante și dificile ale dezvoltării vorbirii este dobândirea de către copii a capacității de a compune independent povești. Capacitatea copilului de a spune povești se dezvoltă treptat, pe parcursul șederii sale într-o instituție preșcolară, supusă unei pregătiri sistematice. Și întrucât în ​​didactică, învățarea să compun povești se bazează în principal pe material vizual - în primul rând pe imagini și ilustrații, datorită cărora cunoștințele sunt îmbogățite, gândirea imaginativă și vorbirea sunt dezvoltate - acest material este cel mai valoros în lucrul cu preșcolarii.

Concentrați pe povestiri bazate pe ilustrații ale unor lucrări familiare, copiii învață să perceapă corect intențiile artistului, să înțeleagă ceea ce este reprezentat, să observe primul plan și fundalul și să-și exprime gândurile în mod logic și consecvent.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Idee de experiență: de a forma la preșcolari capacitatea de a exprima percepția asupra lumii din jurul lor, de a-și îmbunătăți abilitățile intelectuale și creative cu ajutorul tehnicilor de desen netradiționale.

„Mintea unui copil este la îndemâna lui.”

IN SI. Sukhomlinsky

1. Condiții pentru formarea experienței

Desenul este unul dintre cele mai importante mijloace de înțelegere a lumii și de dezvoltare a percepției estetice, deoarece este asociat cu activitatea independentă, practică și creativă a copilului.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Comunicarea cu arta este una dintre marile bucurii ale vieții”. Vârsta preșcolară este perioada în care activitatea vizuală poate deveni, și cel mai adesea este, un hobby durabil nu numai pentru copiii „mai ales” supradotați, ci pentru toți copiii.

Tuturor copiilor le place să deseneze atunci când sunt buni la asta. Desenul cu creioane și pensule necesită un nivel ridicat de stăpânire a tehnicilor de desen, abilități și cunoștințe dezvoltate și tehnici de lucru. Foarte des, lipsa acestor cunoștințe și abilități îndepărtează rapid copilul de la desen, deoarece, ca urmare a eforturilor sale, desenul se dovedește a fi incorect, nu corespunde dorinței copilului de a obține o imagine apropiată de planul său sau obiectul real pe care încerca să-l descrie.

Observațiile privind eficacitatea utilizării diverselor tehnici de desen în clasă, discuțiile cu colegii dintr-o instituție de învățământ și din cadrul asociației metodologice a orașului m-au condus la concluzia că este necesară utilizarea unor astfel de tehnici care să creeze o situație de succes pentru elevi și să creeze motivație durabilă pentru desen. După ce am studiat literatura metodologică, am ajuns la concluzia că utilizarea tehnicilor de desen netradiționale în orele de arte plastice îi permite copilului să depășească sentimentul de frică de eșec în acest tip de creativitate.

Putem spune că tehnicile netradiționale permit, îndepărtându-se de imaginea subiectului, să exprime sentimente și emoții în desen, oferă copilului libertate și insufla încredere în abilitățile sale. Stăpânind diferite tehnici și moduri de a reprezenta obiecte sau lumea din jurul lui, copilul are ocazia să aleagă.

Ideea experienței mele este de a dezvolta la preșcolari capacitatea de a-și exprima percepția asupra lumii din jurul lor, de a-și îmbunătăți abilitățile intelectuale și creative cu ajutorul tehnicilor de desen netradiționale.

Pentru a dezvolta creativitatea și sistematizarea cunoștințelor copiilor, mi-am propus următoarele sarcini:

1. Învață-i pe copii să folosească o varietate de materiale și tehnici în desen, diferite moduri de a crea o imagine, combinând diferite materiale într-un singur desen pentru a obține o imagine expresivă.
2. Dezvoltați simțul estetic al formei, al culorii, al ritmului, al compoziției, al activității creative, al dorinței de a desena. Învață să vezi și să înțelegi frumusețea unei lumi multicolore.
3. Să dezvolte abilitățile creative ale copiilor prin utilizarea tehnicilor de desen netradiționale.
4. Dezvoltați capacitatea de a duce un loc de muncă la finalizare, de a lucra în echipă și individual.

2. Baza teoretică a experienței

Activitatea vizuală este o cunoaștere figurativă specifică a realității. Dintre toate tipurile sale, desenul pentru copii a fost studiat cel mai complet și cuprinzător.

Desenul este strâns legat de dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, precum și de dezvoltarea abilităților de analiză, sinteză, comparație, comparație, generalizare. În timp ce lucrează la un desen, preșcolarii învață să identifice trăsăturile, calitățile, proprietățile externe ale obiectelor, detaliile principale și secundare, să stabilească și să relaționeze corect o parte a unui obiect cu alta, să transmită proporții, să compare dimensiunea pieselor, să le compare desenul cu natura. , cu operele camarazilor lor.

În procesul de desen, copiii învață să raționeze și să tragă concluzii. Vocabularul lor este îmbogățit. Când desenează din viață, copiii dezvoltă atenția când desenează din imaginație, dezvoltă memoria.

Puteți afla despre tehnicile de desen netradiționale și despre sistemul de organizare a cursurilor din următoarele surse

1. E. N. Lebedeva „Utilizarea tehnicilor netradiționale în formarea activității vizuale a copiilor preșcolari”

2. A. A. Fateeva „Desen fără pensulă”.

3. O. G. Zhukova, I. I. Dyachenko „Palmi magice”, „Culori magice”.

4. Mary Ann, F. Coll „Desenul cu vopsele”.

5. K. K. Utrobina, G. F. Utrobin „Desen fascinant folosind metoda picăturii”

6. A. M. Strauning „Dezvoltarea imaginației creative a preșcolarilor la orele de arte vizuale”.

8. Un plan de lucru pe termen lung pentru arte vizuale folosind tehnici de desen netradiționale.

3. Relevanța și perspectivele experienței

În orele de arte vizuale folosind tehnici netradiționale, copiii dezvoltă activități de cercetare orientative, imaginație, memorie, gust estetic, abilități cognitive și independență. Copilul folosește culoarea ca mijloc de transmitere a stării de spirit, experimente (amestecă vopsea cu spumă de săpun, aplică guașă pe obiectul reprezentat cu creioane colorate). Prin contactul direct al degetelor cu vopseaua, copiii învață proprietățile acesteia: grosime, duritate, vâscozitate. În reprezentarea imaginilor de basm, apare capacitatea de a transmite semne de neobișnuit și fabulozitate.

Lucrul cu tehnici de imagine netradiționale stimulează motivația pozitivă pentru activitățile de desen, provoacă o dispoziție veselă copiilor, înlătură teama de vopsea și teama de a nu putea face față procesului de desen. Multe tipuri de desen netradițional ajută la creșterea nivelului de dezvoltare a coordonării vizual-motorii. De exemplu, desen pe sticlă, pictură țesătură, desen cu cretă pe hârtie de catifea.

Aceste tehnici nu obosesc preșcolarii, ele rămân extrem de active și eficiente pe tot timpul alocat îndeplinirii sarcinii. Pentru viitorul copiilor noștri, acest lucru este foarte important, deoarece timpul nu stă într-un singur loc, ci merge înainte și, prin urmare, trebuie să folosim noi tehnologii de dezvoltare:

• orientat spre personalitate (probleme și situații problematice);
• comunicativ (conversație și dialog euristic, extinderea și activarea vocabularului);
• jocul (originalitatea intrigii, motivația);
• pedagogice (conversație confidențială, stimulare, succes în avans, pauză).

Îmi bazez munca pe următoarele principii:

• De la simplu la complex, unde se asigură o tranziție de la activități simple la complexe.
• Principiul vizibilității se exprimă în faptul că copiii au o memorie vizual-figurativă mai dezvoltată decât memoria verbal-logică, deci gândirea se bazează pe percepție sau reprezentare.
• Principiul individualizării asigură implicarea fiecărui copil în procesul educațional.
• Legătura dintre învățare și viață: imaginea trebuie să se bazeze pe impresia pe care o primește copilul din realitatea înconjurătoare.

Tehnicile de imagine pot ajuta la reducerea excitației la copiii care sunt excesiv de dezinhibați emoțional. Aș dori să remarc că desenul netradițional, de exemplu, jocul cu pete, captivează copiii și, cu cât copilul este mai entuziasmat, cu atât se concentrează mai mult. Astfel, utilizarea tehnicilor de imagine netradiționale contribuie la activitatea cognitivă, corectarea proceselor mentale și sfera personală a copiilor preșcolari în general.

4. Noutatea experienței

Tehnicile de desen netradiționale erau utilizate anterior separat, ca elemente separate ale orelor de arte vizuale. În opinia mea, utilizarea lor este posibilă și necesară pentru a fi luată ca bază pentru organizarea activităților creative ale elevilor.

Multe tipuri de desen netradițional ajută la creșterea nivelului de dezvoltare a coordonării vizual-motorii. Dacă un copil prea activ are nevoie de un spațiu mare pentru a-și dezvolta activitățile, dacă atenția lui este dispersată și extrem de instabilă, atunci în procesul de desen neconvențional zona activității sale se îngustează și amplitudinea mișcărilor scade. Mișcările mari și imprecise ale mâinii devin treptat mai subtile și mai precise. Tehnicile netradiționale de imagine contribuie la dezvoltarea activității cognitive, corectarea proceselor mentale și a sferei personale a copiilor preșcolari în general. Cursurile de desen sunt foarte importante atunci când pregătesc un copil pentru școală datorită activităților de desen, copiii învață să mențină o anumită poziție a corpului, brațele, înclinarea creionului, pensula, reglarea domeniului de aplicare, ritmul, presiunea, întâlnirea unui anumit timp, evaluează munca și termină ceea ce au început.

Toți copiii fac față cu succes muncii folosind tehnici de desen netradiționale, după care pot începe să studieze alte tehnici și tehnici.

5. Direcționarea experienței

Această experiență pedagogică poate fi utilă pentru profesorii preșcolari, profesorii de educație suplimentară, părinții interesați și atenți, profesorii de școală primară și studenții colegiilor pedagogice.

6. Intensitatea muncii a experienței

Această activitate poate fi efectuată de orice profesor preșcolar, profesor de educație suplimentară sau profesor interesat. Multe recomandări pot fi folosite și de către părinți și alți participanți la procesul educațional.

Organizarea acestei lucrări nu necesită forță de muncă dacă aveți materiale de artă, mostre de desene în tehnici de desen netradiționale, o bază metodologică și pregătire adecvată a profesorului însuși. Pentru a finaliza sarcinile, aveți nevoie de anumite instrumente - echipamente, articole de papetărie, bibliotecă muzicală, videotecă, șevalet.

Dificultățile în aplicarea acestei experiențe de tehnici de desen netradiționale pot include:

Planificarea și construirea unui sistem de clase ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

Alegerea echipamentelor și materialelor;

Aplicarea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii, pe baza caracteristicilor individuale ale acestora;

Elaborarea unor criterii de monitorizare a nivelului de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copiilor.

7. Experimentează tehnologia

Esența experienței: procesul de educație artistică, estetică, de mediu a preșcolarilor se bazează pe formarea la copii a cunoștințelor despre varietatea de tehnici de reflectare a lumii reale pe o foaie de hârtie folosind tehnici de desen netradiționale în combinație cu alte metode şi tehnici de predare şi educaţie. Prin participarea la procesul creativ, copiii manifestă interes pentru lumea naturală, armonia culorilor și a formelor. Acest lucru le permite să privească împrejurimile într-un mod special și să insufle dragostea pentru toate ființele vii.

În munca mea folosesc forme de organizare și desfășurare a cursurilor precum conversații, călătorii prin basme, observații, plimbări direcționate, excursii, expoziții de fotografii, expoziții de desen, concursuri și divertisment. Metode: vizuale, verbale, practice. Cunoștințele pe care copiii le dobândesc sunt transformate într-un sistem. Ei învață să observe schimbările care apar în arta plastică din utilizarea materialelor nestandardizate în procesul de lucru.

Instruirea folosind tehnici de desen netradiționale are loc în următoarele domenii:

• de la desenarea obiectelor individuale la desenarea episoadelor de complot și mai departe la desenul de complot;
• de la utilizarea celor mai simple tipuri de tehnici de imagine netradiționale la altele mai complexe;
• de la utilizarea de echipamente și materiale gata făcute până la utilizarea celor care trebuie să fie fabricate noi înșine;
• de la utilizarea metodei imitației până la implementarea independentă a planului;
• de la utilizarea unui tip de tehnică în desen la utilizarea tehnicilor de imagine mixte;
• de la munca individuală la reprezentarea colectivă a obiectelor, subiectelor și tehnicilor de desen netradiționale.

După ce a dobândit o experiență adecvată în desen în tehnici netradiționale și, astfel, depășind teama de eșec, copilul se va bucura ulterior de muncă și va trece liber la stăpânirea noilor tehnici de desen. Când lucrez cu preșcolari, folosesc diferite tehnici de desen non-obiectiv:

„Monotip”

„Imprimarea frunzelor”

„Desen cu fire”

„Imprimarea cu hârtie”

„Desen cu spumă de săpun”

„Desenarea folosind metoda rulării”

„Desen cu marginea cartonului”

„Pictura cu sare”

“Desen prin pulverizare"

„Desen cu pete”

„Tehnica lipiciului”

„Desenarea cu mâinile, palma, pumnul, degetele”

„Desen cu picioarele”

„Desen în cerc”

„Desen mototolit”

„Desen cu pastă”

„Desen pe sticlă”

„Desen folosind metoda poke”

„Imprimare cutie de chibrituri”

„Amprenta din spumă”

"Pointilism"

Fiecare dintre aceste metode este un mic joc care le aduce copiilor bucurie și emoții pozitive. Prin crearea de imagini, transmiterea unui complot, copilul își reflectă sentimentele, înțelegerea situației și își impune propria scară de „rău” și „bine”. În cursurile cu tehnici de desen netradiționale, trebuie să înveți o persoană în creștere să gândească, să creeze, să fantezeze, să gândească cu îndrăzneală și liber, în afara cutiei, pentru a-și demonstra pe deplin abilitățile, pentru a-și dezvolta încrederea în sine și încrederea în sine.

„Suntem stăpânii Patriei noastre și pentru noi este un depozit al soarelui cu o mare comoară de viață” (M.M. Prishvin). Oamenii de știință definesc situația actuală pe Pământ ca fiind o criză ecologică. Și nu există nicio sarcină mai importantă astăzi decât găsirea unor căi de ieșire din ea. O cale de ieșire este să insufleți copiilor dragostea pentru lumea din jur, să deseneze folosind materiale reziduale (cutii de parfum, cutii de sucuri, pene de pernă, sticle de plastic, bețișoare.). Prin astfel de activități, se dezvăluie și se arată sensul acestei idei - în educarea tinerei generații în practic, economie pentru lumea din jur, independență în alegerea soluțiilor la probleme în moduri diferite. Pentru a supraviețui, omenirea trebuie să învețe să trăiască pe Pământ într-un mod nou. Fiecare persoană din copilărie trebuie să învețe să iubească și să ne protejeze planeta.

Când lucrezi cu un copil, colaborezi inevitabil cu părinții lui. Și folosesc orice ocazie pentru a comunica cu părinții pentru a stabili relații de încredere. Ofer consultații și conversații pentru părinți, cursuri, divertisment, zile deschise și jocuri intelectuale. Copilul învață totul în comunicarea cu adulții; experiențele timpurii ale copilului creează fundalul care duce la dezvoltarea vorbirii, a capacității de a asculta și de a gândi. Am ajuns la concluzia că comunicarea unui copil în familie, cu oamenii apropiați, este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea sa mentală. Împreună cu părinții publicăm ziare de sărbători, organizăm diverse concursuri, antrenamente, jocuri de grup și expoziții de fotografii. Unul dintre mijloacele importante de încurajare și dezvoltare a creativității vizuale a copiilor este o expoziție de desene pentru copii. Îi face pe copii și pe părinții lor foarte fericiți, iar copilul devine mai de succes. Cred că munca mea comună cu părinții creează copilului o stare emoțională confortabilă.

8. Eficacitatea experienței

În procesul de creativitate, copiii mici au învățat să creeze lucruri cu propriile mâini, au învățat misterele, bucuriile și dezamăgirile creației - toate acestea sunt componente importante ale procesului de învățare și dezvoltare. Procesul creativ i-a învățat pe copii să exploreze, să descopere și să-și stăpânească lumea. Majoritatea dintre noi am uitat deja de bucuria pe care ne-a adus-o desenul în copilărie, dar, fără îndoială, a fost acolo.

Consider ca rezultatul muncii mele nu numai procesul de dezvoltare a unui preșcolar în toate tipurile de activități creative, ci și păstrarea abilităților care îi vor ajuta să-și îmbunătățească potențialul în viitor.

Astfel, pe baza muncii depuse, am văzut că interesul copiilor pentru tehnicile de desen netradiționale a crescut. Copiii au început să privească în mod creativ lumea din jurul lor, să găsească diferite nuanțe și să dobândească experiență în percepția estetică. Ei creează lucruri noi, originale, arată creativitate și imaginație, își realizează planurile și găsesc în mod independent mijloacele pentru a le implementa. Desenele copiilor au devenit mai interesante, mai semnificative, iar ideile lor au devenit mai bogate. Capodoperele trăiesc, respiră, zâmbesc și, cel mai important, fiecare desen pare a fi o operă de artă. Copiii au căpătat încredere în sine, cei timizi și-au învins teama de o foaie de hârtie goală și au început să se simtă ca niște mici artiști.

Consider că participarea copiilor la concursuri și expoziții la diferite niveluri este un rezultat pozitiv în munca mea.

Realizările copiilor.

În cadrul MDOU:

• Concurs de artă pentru copii „My Loved Mommy” (diplomă de participare activă)
• Expoziție concurs de artă plastică „Tăticii noștri sunt soldați curajoși” (diplomă de participare activă)
• Concurs de ziar foto „Familia mea” dedicat Zilei Internaționale a Familiei (diplomă la categoria „Pentru originalitate”)

La nivel municipal:

• Concurs de desene de la Labytnangi TV dedicat aniversării a 140 de ani de la Labytnangi (Scrisoare de recunoștință)
• Concurs orășenesc de lucrări creative pentru copii „Atenție, foc” - locul I

La nivel regional:

• Participare la concursul regional de desen pentru copii „Yamal of the Future”
• Participarea la a III-a competiție regională de lucrări creative pentru copii ale tinerilor naturaliști - ecologisti. Subiect: „Dezastru ecologic” Sergey E.
• Participarea la concursul regional de desene pentru copii „Chipurile victoriei” (diplomă de participare)

Lucrările efectuate au arătat că emoțiile evocate de arta plastică pot face minuni. Aceștia îi introduc pe copii la valori spirituale înalte, își dezvoltă abilitățile, creativitatea și dezvoltă orizonturile conștiinței.

De-a lungul unui număr de ani, sa înregistrat o creștere constantă a numărului de copii cu un nivel ridicat de stăpânire a tehnicilor netradiționale de desen (de la 36% la 70%) în absența copiilor cu un nivel scăzut de măiestrie. Rata medie a copiilor care stăpânesc aceste tehnici la un nivel ridicat pe parcursul a trei ani este de 51%, cu un nivel mediu de 49%.

Datele de diagnosticare au arătat că majoritatea copiilor stăpânesc tehnici de desen netradiționale la niveluri înalte și intermediare. Pe baza acestui fapt, putem concluziona că copiii au dobândit anumite abilități în acest tip de învățare. Și anume: preșcolarii îl aud pe profesor, îndeplinesc sarcinile corect, analizează desenele rezultate și le evaluează.

O tehnică de desen neconvențională oferă copilului posibilitatea de a-și exprima sentimentele și

emoții, simți libertatea și insuflă încredere în abilitățile tale. Deținând diferite abilități și moduri de a descrie obiecte și fenomene din lumea înconjurătoare, copilul are posibilitatea de a alege, ceea ce face orele creative pentru el.

Bibliografie

1. Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Culori magice. 3–5 ani: Un manual pentru activități cu copiii. – M.: Arkti, 2008. – 32 p.
2. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Desen distractiv folosind metoda poke cu copii de 3–7 ani: Desenați și explorați lumea din jurul nostru. – M.: „Editura Gnome and D”, 2008. – 64 p.
3. Lahuti M.D. Cum să înveți să desenezi. – Moscova „Rosman”, 2008. – 96 p.
4. Odinokova G.Yu. Slap…Ariciul: Editura „Karapuz”, 2006. – 15 p.
5. Sakharova O.M. Desenez cu degetele: Editura Litera, 2008. – 32 p.
6. Fateeva A.A. Desenăm fără pensulă. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2004. – 96 p.

Consultație pentru profesori

Experiența pedagogică avansată a unui profesor:
Studiu, sinteză, diseminare și implementare

De regulă, în majoritatea instituțiilor preșcolare, aceasta este cea mai dificilă secțiune a muncii metodologice cu personalul.

Studiul celor mai bune practici poate fi organizat de către directorul sau profesorul superior în orice instituție preșcolară, chiar dacă a funcționat timp de 1 an, cu condiția ca în echipă să fie cel puțin mai mulți profesori cu experiență. Învățarea din experiență nu poate fi spontană. Se bazează pe indicatorii înalți ai anumitor tipuri de muncă identificați în timpul monitorizării, precum și pe relevanța problemelor cu care se confruntă acest personal didactic. De exemplu, este de lucru de făcut la o nouă sarcină anuală, s-a pus o nouă problemă - integrarea educației etc., de aceea este necesar să se identifice în prealabil ce lucruri pozitive au fost deja realizate în echipă.

Cu toate acestea, nu este suficient să identifici experiențele pozitive și să lași așa. De asemenea, este necesar să îl creați sistematic și intenționat, pe baza nevoilor de practică și a relevanței sarcinilor. În cazul în care experiența necesară nu a fost identificată într-o instituție preșcolară, aceasta ar trebui creată, și mai ales, pe problemele identificate de programul educațional în viitor pe mai mulți ani.

Când începeți să lucrați la crearea experienței, ar trebui să formulați clar subiectul și să puneți în fața profesorului sau a întregului grup sarcina de a acumula experiență. Este recomandabil să invitați profesorul să întocmească o descriere a grupului pe baza subiectului experienței (cunoștințe, abilități, aptitudini ale copiilor, atitudinea acestora față de problemă etc.). Pe baza analizei rezultatelor, întocmește un plan de lucru pe termen lung în care să se determine condițiile care trebuie create, conținutul, metodologia și formele de lucru - cursuri, conversații etc.

Oferim o structură pentru crearea de experiențe pe unele subiecte folosind exemplul unei luni. După ce a elaborat un plan pe termen lung pentru întregul an și l-a implementat, profesorul va putea să-și analizeze și să descrie experiența sa la sfârșitul anului. Rolul educatorului superior este de a-l ajuta să selecteze material ilustrativ, să facă fotografii sau videoclipuri și, bineînțeles, să îl ajute în generalizarea și diseminarea experienței.

Subiect: „Formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical”

Forme de lucru	Conţinut
	Lucrând la cuvânt	Lucrul la o propunere
Septembrie
Cursuri de dezvoltare a vorbirii
Cursuri de conștientizare
Alte activități
Jocuri didactice
Exerciții didactice
Munca individuala
Alte forme de muncă
octombrie

Subiect: „Cunoașterea ficțiunii, utilizarea activităților teatrale”

Forme de lucru	Conţinut
Septembrie
Exerciții frontale
Excursii, plimbări țintite
Conversații
Ajutoare audiovizuale
Jocuri educative
Jocuri creative
Sărbători și distracție
Alte forme de muncă
octombrie

Subiect: „Introducere în artele plastice”

Forme de lucru	Conţinut
	Pictura	Arte grafice	Arhitectură
Septembrie
Exerciții frontale
Parte a altor activități de conștientizare
O parte a lecției în alte secțiuni
Excursii, plimbări țintite
Conversații
Desen, modelare, aplicatie, munca manuala
Citirea ficțiunii
Ajutoare audiovizuale
Jocuri educative
Jocuri creative
Sărbători și distracție
Alte forme de muncă
octombrie

Subiect: „Prezentarea preșcolarilor în zonă”

Forme de lucru	Conţinut
Septembrie
Exerciții frontale
Folosind TSO
O parte a lecției despre alte secțiuni ale Programului
Excursii, plimbări țintite
Conversații
Privind ilustrații
Citirea ficțiunii
Utilizarea tehnologiei informatice
Jocuri didactice
Activitate productivă
Lucrul cu părinții
Jocuri creative
Sărbători și distracție
Alte forme de muncă
octombrie

În sala metodologică este indicată amenajarea unei expoziții „Pentru a-i ajuta pe cei implicați în acumularea experienței de muncă” (recomandări pentru acumularea experienței, experiență pe o problemă similară, cataloage tematice).

Pe tot parcursul anului, sunt necesare observarea sistematică a muncii profesorului, asistența în analiza rezultatelor și selectarea materialelor care reflectă experiența (înregistrări audio și video, fotografii etc.).

După ce au primit rezultate pozitive din munca depusă, ar trebui determinate modalități de diseminare a experienței. Acesta ar putea fi un discurs la o întâlnire a profesorilor, prezentarea de materiale practice, note, planuri pe termen lung, demonstrarea tehnicilor individuale sau a sistemelor de lucru.

Generalizarea celei mai bune experiențe pedagogice- parte integrantă a muncii metodologice. Ea presupune o descriere a conținutului lucrării asupra problemei, arătând cele mai stabile, caracteristice, repetate metode, abordări, forme de organizare a muncii, demonstrând în mod convingător de ce aceste metode și tehnici sunt optime.

Una dintre cele mai dificile forme de rezumare a materialului este un raport scris la o reuniune a profesorilor. Dar există și alte forme mai simple de generalizare a experienței. De exemplu: Arată munca, vizionare deschisă. Profesorii sunt invitați să se uite la tehnicile și formele de organizare a copiilor care au devenit o normă consacrată pentru acest profesor, o modalitate dovedită de a obține rezultate înalte.

Profesorul poate vorbi la întâlnirea unui profesor, seminar, consultare cu o poveste despre experiență, unde va împărtăși direct informații concentrate într-o prezentare live, va da exemple, va identifica probleme, motivele pentru care pot apărea dificultăți în stăpânirea tehnologiei experienței.

Cea mai dificilă formă de generalizare a experienței este descrierea acesteia. Ea presupune un nivel mai profund de generalizare, dezvăluie sistemul de lucru, originile experienței și modalitățile de formare a acesteia.

Schema aproximativă de descriere a experienței

Practica arată că cele mai frecvente erori în descrierea experienței sunt:

• Descrierea unei experiențe destul de cunoscute, larg reprezentată în literatura metodologică, de aceea descrierea profesorului nu aduce noutate. O astfel de experiență este avansată pentru această echipă, dar este mai oportun să o generalizezi în alte forme;
• Prezentarea gândurilor și concluziilor generale, utilizarea calculelor teoretice din literatura de specialitate. Un astfel de material poate fi numit mesaj, adnotare a literaturii metodologice și folosit pentru extinderea orizontului pedagogic al educatorilor;
• Sistemul de idei conducătoare nu este întotdeauna dezvăluit componentele cele mai semnificative ale metodologiei sunt slab identificate, dezvăluind logica experienței, succesiunea acțiunilor profesorului în ea;
• Superficialitatea în descriere, înlocuirea analizei muncii cu exemple individuale și imagini.

După ce a stabilit că experiența creată sau identificată este interesantă și nouă pentru un anumit personal didactic, educatorul superior organizează munca pentru diseminarea acesteia.

Forme de prezentare a experienței:

• Un discurs la un consiliu pedagogic poate fi însoțit de o demonstrație de material vizual (lucrare pentru copii, jocuri didactice etc.);
• Vizualizare grup;
• O școală de excelență (SPO), care este organizată de un profesor care are un sistem de lucru pe o anumită problemă. Este planificat să se efectueze mai multe vizionări, după care șeful școlii explică de ce a acționat astfel și nu altfel, după ce a fost ghidat în acțiunile sale, arată lucrările copiilor, planul său, răspunde la întrebările participanților la școala și oferă sarcini: să folosească asta în practica sa didactică sau altă tehnică, metodă de organizare etc. Înainte de următoarea screening, are loc o conversație despre ceea ce studenții SHPO au reușit să folosească în practica lor și care au fost rezultatele. La sfârşitul anului, şeful şcolii vizitează elevii şi analizează în ce măsură aceştia au însuşit materialul. Numărul de ascultători nu trebuie să depășească 3-4 persoane;
• O clasă de master este una dintre principalele forme de diseminare a experienței, care presupune ca profesorul să vorbească despre laboratorul său de creație și să le arate copiilor sau să modeleze pe adulți utilizarea anumitor tehnici și modalități inovatoare de organizare a copiilor;
• Afișare panoramică – modelarea diferitelor abordări ale rezolvării unor probleme educaționale identice sau similare, demonstrate succesiv de diferiți profesori. Acest lucru se poate face cu copiii care au fost lucrați cu utilizarea acestor tehnologii sau cu adulții care joacă rolul copiilor;
• Un jurnal de bune practici, în care fiecare profesor descrie „punctele de vârf” ale muncii sale pe o anumită problemă și se familiarizează cu experiența colegilor săi, după care are loc o discuție și o evaluare a materialului;
• Prezentarea materialelor în sala metodologică, care este și o formă de diseminare a experienței. Acestea pot fi note dintr-o serie de ore pe o temă, planuri pe termen lung de lucru pe o problemă sau subiect, jocuri didactice originale și alte materiale vizuale;
• Raport de creație, în timpul căruia au loc următoarele:
  Demonstrarea fragmentelor de experiență - diferite tipuri de activități, muncă în viața de zi cu zi;
  Demonstrarea elementelor de tehnologie pedagogică (secvențe de acțiuni);
  Clarificarea caracteristicilor tehnologiei pedagogice în conversațiile cu autorul experienței;
  Analiza colectivă a ceea ce a fost văzut sub îndrumarea unui educator superior;
  Studierea materialelor didactice și a documentației de afaceri;
  Expoziții tematice și personale ale experienței autorului;
  Întâlniri cu copiii cu care a lucrat autorul experimentului;
  Familiarizarea cu condițiile în care s-a desfășurat lucrarea;
  Discuție pe baza rezultatelor observațiilor, în cadrul căreia este necesară evidențierea elementelor experienței care pot fi folosite de alți profesori, pentru a determina în ce condiții experiența poate fi eficientă; determina ce materiale dintre cele vizualizate vor fi de interes pentru profesori si pot fi publicate, prezentate in sala de metoda etc.
  Afișează fragmente din munca unui profesor maestru - cursuri individuale, muncă în viața de zi cu zi, materiale, manuale, recomandări elaborate de un profesor inovator.

Introducerea celor mai bune practici poate fi organizată și în orice instituție, indiferent de calitatea personalului, întrucât folosirea experienței colegilor din propria instituție sau din altă instituție preșcolară poate îmbunătăți semnificativ munca unui anumit profesor și a echipei în ansamblu. Prin urmare, instituția preșcolară ar trebui să aibă informații despre experiența existentă în district, oraș, țară și în străinătate. Aceste informații pot fi raportate la o întâlnire a profesorilor, prezentate la o expoziție în sala metodologică cu recomandări pentru implementarea experienței.

Se întocmește un plan de lucru cu educatorii care vor implementa experiența, care include studierea acestei bune practici, studierea teoriei problemei și elaborarea unui plan pe termen lung pentru introducerea experienței, adică determinarea formelor și tipurilor de muncă. pe care educatorul îl va folosi.

Pentru a sistematiza munca pe baza celor mai bune practici, este recomandabil să se întocmească un plan pe termen lung

Grupe de vârstă	Anul universitar 2007-2008	Anul universitar 2008-2009 an	Anul universitar 2009-2010 an
grupa a 2-a de juniori	ȘI.	DESPRE. Utilizarea tehnicilor de joc pentru a se familiariza cu mediul	R. Utilizarea tehnicilor de joc pentru a se familiariza cu mediul
In medie
Mai batran	ÎN. O abordare integrată a lucrului cu copiii pe tema „Spațiu”	CU. Dezvoltarea abilităților creative la orele de modeling
Grupa pregătitoare		CU. Introducerea copiilor în cadranul și spunerea orei folosind un ceas

Legendă:
C – crearea de experiență.
I – învăţând din experienţă
O – generalizarea experienței.
R – diseminarea experienței.
B – implementare.

Instituție de învățământ guvernamentală de stat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească cu dizabilități în oraș. Chapaevsk

Consultație pentru profesori

„Generalizarea și prezentarea experienței didactice:

sfaturi pentru un profesor de preșcolar"

Generalizarea și prezentarea experienței didactice:

sfaturi pentru un profesor al unei instituții de învățământ preșcolar

Capacitatea de generalizare și prezentare a experienței de muncă este un indicator al nivelului de competență al unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar și, firește, un indicator al calității dezvoltării instituției în ansamblu. Pentru a ajuta profesorul, se propune o structură de descriere a experienței de muncă, criterii și indicatori pentru autoevaluare. Sunt oferite recomandări generale și sfaturi practice pentru generalizarea și prezentarea experienței didactice.

Cuvinte cheie : competență profesională, autoformarea profesională a unui profesor, generalizarea și prezentarea experienței de muncă, articol bazat pe experiența de muncă, periodic profesional.

Competența profesională a unui profesor dintr-o instituție de învățământ preșcolară modernă este determinată de capacitatea sa de a rezolva profesional problemele și sarcinile tipice care apar în situații reale de activitate profesională. În cea mai generală formă, grupurile de sarcini profesionale arată astfel:

vezi copilul în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar (sarcini de diagnostic);

construirea unui proces educațional axat pe atingerea obiectivelor educației preșcolare (sarcini de proiectare);

stabilirea interacțiunii cu alte subiecte ale procesului de învățământ, parteneri ai unei instituții de învățământ preșcolar (sarcini de interacțiune profesională);

crearea și utilizarea unui mediu educațional în scopuri pedagogice (spațiul unei instituții de învățământ preșcolar);

proiectarea și implementarea autoeducației profesionale.

Autoeducarea profesională a unui profesor este una continuă

un proces care îi ajută pe educatori să-și generalizeze cu încredere experiența profesională. Capacitatea de a generaliza, prezenta și replica experiența de muncă este un indicator al nivelului de competență al unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar și, firește, un indicator al calității dezvoltării instituției în ansamblu. Autoeducația profesională a unui profesor este cea mai importantă resursă pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar. Trebuie recunoscut că capacitatea de generalizare și prezentare a experienței de muncă este o sarcină pentru care nici o școală pedagogică, nici un colegiu, nici o universitate, nici centre de perfecționare, nici centre științifice și metodologice nu pregătesc un viitor educator. În același timp, cerințele pentru capacitatea unui profesor de a acumula, sistematiza și generaliza experiența de muncă, de a crea produse pedagogice inovatoare și de a efectua activități de cercetare cresc în fiecare an.

Organizarea muncii experimentale într-o instituție de învățământ preșcolar și cooperarea cu un consultant științific ajută profesorul să rezolve această problemă, dar o astfel de muncă nu se desfășoară în fiecare grădiniță. Concursurile de realizări profesionale „Profesorul anului”, „Cel mai bun în profesie”, „Marca de calitate”, etc. activează și încurajează educatorii să-și generalizeze experiența de muncă. Dar nu toți educatorii sunt pregătiți pentru astfel de teste;

În primul rând, să stabilim cerințele pentru rezumarea și prezentarea experienței de lucru a profesorului și să le comentăm.

1. Relevanța experienței didactice. Necesitatea și gradul de importanță a rezolvării problemei pentru o instituție de învățământ preșcolar (sistem

învățământul preșcolar) prin mijloacele pedagogice propuse, modernitatea abordărilor de soluționare a problemei ridicate, inovația experienței (ce nou aduce în practica muncii unui profesor, instituție de învățământ preșcolar).

2. Ideea principală a experimentului și justificarea teoretică . Ideea principală a lucrării este dezvăluită: ideea sa cheie, cu alte cuvinte - „zest”, noutatea abordării pedagogice propuse etc. Utilizați formulări simple, neștiințifice pentru aceasta.

Înainte de a vă descrie experiența, încercați să răspundeți la întrebare într-o singură propoziție: „Care este munca ta? Despre ce e vorba? Dacă poți răspunde la această întrebare, atunci experiența a fost cu adevărat un succes. Fiecare experiență are o bază teoretică; acestea sunt concepte, teorii și premise științifice și metodologice care îți dezvoltă ideea, îi permit să fie obiectivă și corectă. Familiarizarea cu literatura relevantă vă va ajuta să determinați fundamentele teoretice (precondiții) ideii dvs. Când o citești, evidențiază cele mai importante lucruri din punct de vedere al sensului și al conținutului, încearcă să re povestiți ceea ce este evidențiat cu propriile cuvinte, ca și cum ați traduce teoria în limbajul practicii, interpretați (explicați-vă) ceea ce citiți. Încercați să prezentați pe scurt ideile teoretice fundamentale ale experienței dvs. de predare înainte de a vă prezenta tehnologia, metodologia, setul de metode și tehnici de lucru cu copiii.

Ca exemplu, să luăm în considerare o scurtă fundamentare teoretică a tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea activității de joc a copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară folosind muzica.

1. Intriga este schița semnificativă a jocului. Un joc de rol, ca orice alt joc colectiv pentru preșcolari, nu poate exista fără un complot de joc.

O intriga de joc este evenimentele și fenomenele combinate și combinate din viața reală a unui copil, experimentate de acesta și înregistrate în conștiința lui în imagini, impresii,

relațiile emoționale reflectate în joc și în timpul jocului. Cu cât copilul este mai mare, cu atât experiența experiențele și ideile sale despre realitatea înconjurătoare sunt mai bogate,

care se reflectă pe deplin în jocurile sale.

2. Abilitățile de dezvoltare a intrigilor reprezintă grupul principal de abilități de joc care se formează în copilăria preșcolară și asigură succesul activităților de joc ale preșcolarilor. Crearea unei povești este deja un joc în conformitate cu aceasta, copilul distribuie rolurile și acțiunile de joc, determină secvența acestora și caracteristicile interacțiunii cu rol. Deja în jocurile copiilor din al cincilea an de viață se dezvăluie abilitățile celui mai simplu complot, copilul începe jocul spunând: ce va juca acum, cine va fi în joc, ce va face;

3. În jocurile preșcolarilor mai mari, designul, intriga și complicația conținutului jocului sunt clar vizibile. Se bazează pe dezvoltarea anumitor relații între participanții la joc. Povestea generală este dezvoltată de copii în timpul jocului prin planificare pas cu pas, de ex. Când comunică între ei, copiii determină acțiunile de joc ale partenerilor lor. Dezvoltarea intrigii porneste de la realizarea actiunilor de joc de rol la imagini de rol, pentru crearea carora copilul foloseste diverse mijloace de exprimare (vorbire, miscare, expresii faciale, posturi si gesturi), atribute de joc si isi exprima. atitudinea fata de rolul jucat.

4. Arta muzicală este o condiție pedagogică eficientă pentru îmbogățirea și dezvoltarea intrigilor jocurilor copiilor. Acest lucru se explică prin faptul că muzica reflectă interacțiunea oamenilor, iar intrigile jocurilor pentru copii se bazează pe transferul relațiilor dintre oameni; muzica dezvoltă imaginația, gândirea creativă, bogăția narațiunii intriga, precum și muzica care conține un program de ascultare (program), activând fantezia și imaginația creativă a copilului, încurajând acțiunea de joc, jocul independent, îndrumarea (îndemnarea) folosirii anumitor mișcări expresive, expresii faciale, gesturi etc.

5. Muzica este un mijloc de îmbogățire a intrigilor jocurilor pentru copii, deoarece este emoționantă, imaginativă, emoționantă și, prin urmare, atractivă pentru copii, conține multe idei, gânduri, imagini și încurajează imaginația și jocul; Pentru a îmbogăți intrigile jocurilor pentru copii, în primul rând, va exista muzică care îndeplinește criterii precum arta, imaginea, bogăția narațiunii intrigii, precum și muzică care conține un program de ascultare (program), activând fantezia și creația copilului. imaginația, încurajarea acțiunii de joc, jocul independent, îndrumarea (îndemnul) de a folosi anumite mișcări expresive, expresii faciale, gesturi etc.

Autoeducația profesională a unui profesor este cea mai importantă resursă pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar.

6. Îmbogățirea intrigilor de jocuri ale copiilor de vârstă preșcolară mijlocie și superioară în procesul de percepere a muzicii se va produce mai eficient dacă profesorul folosește repertoriul muzical adecvat, creează un mediu muzică-joc integrativ în grup, organizează diverse forme de joc comun. activități cu copiii în ascultarea muzicii și interpretarea ei în procesul pedagogic de grădiniță.

3. Scopul și sarcinile pe care profesorul le rezolvă în cursul muncii sale. Scopul este întotdeauna mai larg decât obiectivele. Obiectivele specifică scopul și determină ce vei face pe drumul spre atingerea scopului. Un obiectiv este rezultatul la care te străduiești atunci când îți implementezi experiența de lucru. Prin urmare, însumând rezultatele experimentului, întoarceți-vă din nou la obiectiv, comparați dacă ați obținut același rezultat.

4. Etape de acumulare și sistematizare a experienței.

Etapa 1 - preliminară sau pregătitoare. Este descrisă munca de creare a condițiilor pentru implementarea experienței pedagogice. De exemplu, dezvoltarea de jocuri-studii sau jocuri-experimente de natură de conservare a sănătății, crearea unei bănci de jocuri didactice sau dezvoltarea jocurilor cu intriga-rol, crearea unui mediu educațional bazat pe joc și alte lucruri necesare pentru formarea si consolidarea deprinderilor culturale si igienice la copii.

Rezultatul practic în această etapă este un index de fișe de jocuri, note despre situații problematice, exemple de sarcini situaționale, note la ore sau conversații cu copiii, activități de căutare, cercetare etc. (acestea pot fi incluse în anexe). Sunt descrise modificările care au avut loc în mediul de dezvoltare a subiectului, cum s-a schimbat, ce a fost adăugat etc.

Etapa 2 - etapa de implementare sau implementare. Este descrisă logica implementării experienței, i.e. succesiunea de acțiuni ale profesorului pentru a-și implementa munca, locul și momentul introducerii inovațiilor pedagogice în viața copilului. De exemplu: pregătirea reproductivă a copiilor în deprinderi culturale și igienice → dezvoltarea deprinderii și consolidarea acesteia în diverse tipuri de activități ale copiilor → consolidarea deprinderii în activități independente (transfer la joacă și acțiuni manipulative). Descrie modul în care jocurile-studii, jocurile-experimentele, jocurile didactice și jocurile de rol sunt incluse în fiecare dintre aceste etape, cum sunt utilizate de către profesor în clasă, în momente de rutină, într-o varietate de tipuri de activități ale copiilor și în activități independente.

Exemple din experiența de muncă și fragmente de activitate profesională sunt date într-o anumită secvență, deja descrisă.

5. Aplicații . Acestea conțin dezvoltări ale jocurilor, cicluri de situații de joc, indexuri de carduri ale sarcinilor situaționale, planificarea muncii pentru anul, note detaliate ale orelor, conversații, jocuri cu copiii, fotografii și alte materiale care ilustrează experiența profesorului.

Criterii și indicatori de autoevaluare a experienței de muncă generalizate și a calității prezentării acesteia

Teoretic

valabilitate

– Relevanță (nevoia de a introduce experiență);

– fezabilitatea formei alese de experiență de muncă (proiect, program, complex metodologic etc.)

– Originalitatea abordărilor inovatoare;

– influența experienței asupra schimbării scopurilor, conținutului, metodelor, mijloacelor, formelor și modalităților de organizare a activităților educaționale

Practic

semnificaţie

– Optimizarea suportului metodologic al procesului educațional la introducerea experienței;

– influența metodelor, metodelor și mijloacelor de implementare a experienței utilizate asupra dezvoltării competenței profesionale a cadrelor didactice;

– influența experienței asupra dezvoltării sistemului de învățământ al orașului, dezvoltarea

sistem de învățământ raional, pentru desfășurarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ

Fabricabilitatea

– Tehnologie pentru implementarea experienței (descrierea structurii, elementelor, formelor, programului și procedurilor de implementare, instrumente de aplicare);

– conformitatea instrumentelor de diagnosticare cu implementarea experienței;

– capacitatea de a determina și înregistra rezultatele implementării experienței

căi diferite

Cerere

– analiza rezonabilă a cererii consumatorilor pentru experiență de muncă sau produs de experiență;

– feedback cu privire la implementarea inovației (chestionar, examen etc.)

Calitate

înregistrare

– Calitatea designului vizual;

– calitatea prezentării

Svetlana Ryazanova
Descrierea experienței de muncă a profesorului

După cum a spus Vasily Sukhomlinsky Aleksandrovici:

Sunt ferm convins că există calități ale sufletului fără de care o persoană

nu poate deveni real profesor,

iar printre aceste calități este pe primul loc

Capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a unui copil. "

În opinia mea, aceasta este o definiție destul de clară a stilului meu. muncă.

Care este secretul succesului? Educator? Probabil, mai ales relația cu lumea din jurul nostru și cu sine. Dorința de a coopera cu elevilor, părinți, colegi. Dar cel mai important secret, după părerea mea, este capacitatea de a vedea o personalitate în fiecare copil și de a-l accepta așa cum este cu adevărat. Mai simplu spus, toate antrenamentele și creşterea poate fi construit doar pe dragostea pentru copii și afacerile cuiva.

De asemenea, în munca profesorului Sunt necesare inventivitate și ingeniozitate.

Pentru ce am nevoie muncă -

Acestea sunt pixuri și blocnotes, acestea sunt bile și note,

Acestea sunt nasturi și piepteni, acestea sunt cărți și șireturi,

Burghiu, șuruburi și un ferăstrău, o mulțime de cârpe, orz perlat,

Lipici, set de construcție, microscop - chiar și o rolă de sârmă.

Toate acestea îmi vor fi de folos pentru un proiect de succes,

asupra dezvoltării copilului.

Chiar și un borcan va fi potrivit pentru cel mai nou obiect,

Pentru distracția oaspeților.

Pot să sparg, să construiesc, să mișc și să croiesc

Fantezează, formulează, dezgroapă totul și dezgroapă totul.

Apreciază-mi angajator zelul și pasiunea mea,

La urma urmei, sunt doar... profesor, ei bine, există un general în grup!

Toate acestea contribuie la un proces educațional interesant, informativ și dinamic, iar dacă vorbim în limba modernă, atunci la o abordare sistematică și bazată pe activități lucrul cu copiii. Astăzi este important nu atât să-i oferi copilului cât mai multe cunoștințe, ci să-i asigurăm dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă și să-l dotezi cu o abilitate atât de importantă precum abilitatea de a învăța. Pentru a face acest lucru, creez un mediu de dezvoltare a subiectelor cu un program implementat într-o instituție de învățământ preșcolar și caracteristici specifice vârstei elevilor.

Mediul contribuie la formarea și dezvoltarea activității copilului, la manifestarea curiozității, a propriei individualități, la acumularea de activități ludice, creative, de cercetare. experienţă. Conținutul divers al mediului trezește inițiativa, motivează activitatea, oferă copilului posibilitatea de a organiza în mod independent procesul de cunoaștere, de a obține un rezultat clar al activității sale, de a face din aceasta o experiență pozitivă și o realizare personală. În grupul meu, fiecare copil va găsi ceva pe placul lui.

În a lui muncă Ajut la menținerea sănătății fizice a copiilor folosind diverse mijloace și tehnici (jocuri, manuale, materiale didactice). Toate condițiile au fost create pentru aceasta.

Când vorbim despre o abordare sistem-activitate în muncă cu copiii, în primul rând, trebuie să spun despre metoda proiectului, pe care o folosesc pe scară largă atât în ​​activități educaționale directe, cât și în lucrul cu părinții. Proiectele sunt tematice, pe termen scurt și pe termen lung, cu implicarea părinților și a invitaților.

Nu pot să tac cu privire la abordarea integrată a activităților educaționale pe tot parcursul vieții. (comun, organizat, independent). De exemplu, activitatea mea teatrală preferată poate fi ușor combinată cu dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artelor și meșteșugurilor, ținând cont de o abordare individuală a copiilor.

Colectiv Loc de munca– unul dintre mijloacele de socializare a unui copil în echipă, dezvoltându-i valorile umane universale (bunătate, decență, receptivitate, milă).

În a lui muncă Folosesc mult TIC. Acesta este un mijloc minunat de a înțelege lumea. Este folosit în activități educaționale directe, precum și în timpul sărbătorilor și întrunirilor de familie. Acesta este un lucru neprețuit care șterge toate marginile imposibilului! Spațiu imens pentru a le arăta copiilor multe lucruri ascunse anterior.

Utilizarea activităților productive ale copiilor face ca mediul subiect-spațial din grup să fie mai semnificativ pentru copil. Și, prin urmare, în multele sale fațete lucrul cu copiii, acord multă atenție activităților productive, folosindu-l în jocuri (al regizorului, al autorului).

Dacă vorbim despre gradul de conformitate cu tendințele moderne în dezvoltarea educației, atunci folosesc muncă: abordare individuală a fiecărui copil. Luând în considerare nevoile sale, capacitățile, dezvoltarea fizică și psihică.

Acord o atenție deosebită confortului emoțional al fiecărui copil. Am creat un album pentru fiecare copil numit „Realizările mele” sau „Jurnalele de succes”, în care copiii își adună autocolante, stele și medalii in spate: fapte bune, raspunsuri corecte, pentru spectacole de sarbatori si pentru tot ce poate face un copil la gradinita! Copiii iubesc și sunt mândri de realizările lor! Consider că confortul emoțional al unui copil este de mare importanță pentru dezvoltarea unei personalități de succes.

Tot în vestiar s-au creat condiții pentru siguranța copiilor. lucrări, foldere cu fișiere numite „Ziua mea de deschidere”. Lucrări colectate pentru tot timpul petrecut de copil la grădiniță. Sunt disponibile gratuit pentru părinți și copii.

Colectez portofolii pentru fiecare dintre ele elev, ceea ce îmi permite să acord mai multă atenție tuturor și să obțin rezultate mai bune. În portofoliu se adaugă certificate și recunoștință pentru participarea copiilor și părinților la vacanțe și proiecte, la evenimente deschise și expoziții atât în ​​interiorul, cât și în afara grădiniței. Aceste documente sunt disponibile părinților și pot monitoriza în mod independent progresul copilului lor, dezvoltând în el un sentiment de succes.

Joaca este activitatea principală în perioada preșcolară. eu dezvoltat multe jocuri și beneficii pentru copii, în funcție de zonele de dezvoltare, ținând cont de cerințe FGOSDO: Există 37 dintre aceste jocuri. Fiecare copil poate găsi ceva de făcut care îl interesează. Acest lucru vă permite să formați interese cognitive și acțiuni cognitive în diferite tipuri de activități.

Vorbind despre gradul de conformitate cu tendințele moderne în dezvoltarea educației, I Lucru despre SOCIALIZAREA SUCCESĂ A UNUI COPIL ÎN SOCIETATE. Introduc copiii în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului.

Acord mare atenție problemelor morale, educaţie la copii valori umane universale precum bunătatea, decența, receptivitatea, mila. Aceasta nu este doar o vizită la monumente și muzee regionale.

Folosesc activitățile productive ale copiilor pentru a face pliante pentru cartier cu felicitări. Realizarea ziarelor de către copii și părinți de sărbători pentru bibliotecă și alte societăți. organizatii. Copiii mei au participat și ei la proiectul selfie "Îngheţa" la 70 de ani de la victorie. Părinții au pregătit lucrarea.

SOCIALIZAREA SUCCESĂ A UNUI COPIL ÎN SOCIETATE AJUTOR: cooperarea cu instituţiile sociale. Aceasta este o bibliotecă raională, unde copiii nu numai că se familiarizează cu operele literare, dar învață și să comunice și să simtă importanța lor în echipă; cooperare cu Fundația de Caritate „Bătrânețea este o bucurie” si cu Casa de Copii nr 13. Acest lucru îi învață pe copii Compasiunea, empatia, dorința de a ajuta, iar copiii își dezvoltă calități morale.

Colaborarea mea cu părinții este un subiect special. La începutul călătoriei fiecărei persoane, lângă un copil fără apărare se află cei mai importanți oameni din viața lui - părinții săi. Pentru a educa părinții, am creat o gamă largă de materiale informative. Părinții pot primi sfaturi cu privire la problemele care îi interesează. O atenție deosebită este acordată concentrării grupului - boala celiacă. Am selectat recomandări metodologice, o selecție de rețete și informații despre centrele medicale care se ocupă de această problemă.

Aș dori să acord o atenție deosebită „Camera de zi de familie” pe care le petrec regulat cu părinții și copiii. În stabilirea contactelor cu copiii, este important ca părinții și educatorii erau aliați. Ale mele "camere de zi de familie" contribuie foarte bine la asta. Părinții își urmăresc copiii și se joacă cu ei, iar eu trag concluzii, dau recomandări și sfaturi. Dacă este necesar, apelez la specialiști.

De asemenea, susțin cursuri de master pentru părinți și copii. Scopul meu muncă cursurile de master nu numai că introduc metode, tehnici și tehnici lucrul cu copiii. Principalul lucru este să oferim posibilitatea de a lucra împreună, de a fi împreună, făcând un lucru comun. La urma urmei, știm cu toții că munca în comun unește! acest lucru ar trebui să întărească legăturile în familie și pot trage concluzii despre situația psihologică din familie...

Utilizarea resurselor de Internet - a fost creat un grup pe rețelele sociale. Pentru comunicarea de la distanță cu părinții.

Împărtășesc experiență de muncă. Susțin cursuri de master pentru colegii profesori din regiune, din oraș și pentru grupul de creație al APPO. A participat la a cincea expoziție culturală și de sănătate „Totosha. Dezvoltare sanatoasa". Pe portaluri de internet cunoscute expun Printed muncă. Și doamnă. portalul ru si ns. Sunt un mentor al tinerilor profesioniști.

Sunt implicat activ în public muncăîn grădinița ta. Particip nu numai la sarbatori, PROIECTE SI DEZVOLTAREA PROGRAMELOR, dar și la plantarea plantelor pe teritoriul grădiniței. Am recunoștință și diplome pentru participarea la concursuri.

Și încă puțină poezie despre mine...

In al meu există multă muncă pozitivă,

Zâmbete și râsete puternice ale copiilor

Și există o mare promisiune în asta

Pentru toate ideile și pasiunile mele.

Vreau să creez - dar nu sunt poetesă,

vreau sa fiu frumoasa -

Dar nu sunt o prințesă.

Vreau să zbor - dar nu sunt un tester,

Sunt doar foarte înțelept profesor.

Apreciez copiii, îi iubesc serios,

Și nu îi cert pentru greșelile lor în căldura momentului.

Vreau ca tu sa fiecare elev,

Dezvoltat, conservat, conservat

Toate acestea sunt foarte importante pentru oricine,

Și toți l-am primit ca recompensă.

La urma urmei, copiii sunt continuarea noastră,

Sensul nostru de viață, stimulent și suflet.

Ce vor fi, fără îndoială

Depinde de noi – vă spun că nu în glumă.

Vă mulțumim pentru atenție.