Pentru a determina componenta de orientare națională în conținutul învățământului secundar general, este esențială înțelegerea științifică a designului pedagogic al personalității, care devine un fenomen remarcabil în activitățile educaționale din etapa actuală. În evaluarea lui V. M. Korotov, problema previziunii este inițial pedagogică. La un moment dat, K. D. Ushinsky i-a oferit o interpretare în lucrarea „Munca în sensul său mental și educațional”, V. A. Sukhomlinsky a acordat o mare atenție caracterizării personalității unui cetățean, muncitor, om de familie. V. M. Korotov a elaborat un proiect de program pentru formarea personalității unui școlar rus, înzestrat cu cele mai importante roluri sociale. În teoria sa, educația se dezvăluie ca un proces orientat spre sistem de studii umane, al cărui produs este o persoană care este pregătită și capabilă să îndeplinească un sistem integral de roluri sociale: un bărbat de familie - își onorează mama și tatăl, bunicii, are grijă de ei și de alți membri ai familiei; participă la menaj, se servește singur într-un volum din ce în ce mai mare; consideră familia ca una dintre cele mai înalte valori umane; se pregătește în mod conștient să-și creeze propria familie și să-și educe copiii în spiritul tradițiilor profesionale și al idealurilor poporului său; păstrează memoria strămoșilor, se străduiește să fie ca ei; student - știe și îi place să învețe; vorbește fluent limba maternă; citește bine și mult; înțelege că va trebui să studieze toată viața și, prin urmare, stăpânește metodele de autoeducație; să-și trateze profesorii cu respect; urmărește să obțină studii medii și superioare; stăpânește logica dialectică, cultura gândirii; muncitor - își vede în muncă datoria, sursa bunăstării familiei și a prosperității Rusiei; stăpânește diverse profesii, îmbunătățește calificările, perfecționează abilitățile; participă la creativitatea tehnică și la experimentarea agricolă; disciplinat, un organizator priceput, știe să lucreze în echipă, ajută tovarășii, participă la munca de familie, autoservire, alte treburi școlare și îmbunătățirea microdistrictului; urmărește să raționalizeze munca și să îmbunătățească cultura tehnologică; inițiativă și întreprinzătoare, completează constant cunoștințele economice; stăpânește abilitățile de lucru cu un computer; cetățean - patriot, internaționalist, umanist, luptător pentru o Rusie democratică prosperă; cunoaște și respectă legile și regulile hostelului; participă activ la autoguvernarea școlii, la viața social-politică a țării; păstrează natura, proprietatea personală și publică; tolerant la disidență; cunoaște bine istoria Rusiei și a țării sale natale; își sporește cultura politică și generală; cunoscător și creator de frumos - cunoaște bine folclorul și realizările creativității artistice; creează și completează o bibliotecă personală; dezvoltă nevoia de comunicare cu frumosul; stăpânește elementele de bază ale culturii mondiale, este bine versat în artă; desenează bine; înțelege muzica clasică și modernă; vizitează teatre și muzee, îmbină turismul cu istoria locală; un adept al unui stil de viață sănătos – are grijă de propria sa siguranță și de siguranța celor din jur; respectă în mod obișnuit regulile de circulație, măsurile de siguranță, precum și utilizarea aparatelor de uz casnic; tratează în mod conștient sănătatea lor și sănătatea celor dragi ca principală bogăție; ordonat, respectă regulile de igienă personală; temperat în alimente; este angajat în întărire și exerciții fizice; dezvoltă rezistență la obiceiurile proaste, știe să acorde primul ajutor victimei.
Acești parametri leagă cu succes personalitatea proiectată cu începuturile etnopedagogiei, cu tradițiile familiei rusești, cu modul de viață patriarhal, dar, în opinia noastră, datorită nivelului ridicat și voluminos de cerințe pentru un absolvent de școală, perspectiva realizării acestui imaginea este puțin probabilă. Conceptul rolului scop al unei persoane este foarte promițător, deoarece urmărește să întruchipeze idealul de modelare a personalității unui cetățean, a unui viitor muncitor, a unui reprezentant al unei familii dinastice, a unui om de familie, a unei persoane publice, a unui succesor al cele mai bune tradiții ale poporului său și ale patriei, un susținător al unui stil de viață sănătos, un cunoscător al frumuseții din lumea înconjurătoare. Multe școli moderne urmează această cale, implementând cu succes principiile etnopedagogiei și introducând cursuri cu orientare națională în conținutul învățământului secundar general. O anumită experiență de cercetare, semnificativă pentru interpretarea acestei probleme, a fost acumulată de profesorii școlilor moderne rusești din Gatchina, Ivanov, Kostroma, Moscova, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk și alte orașe, profesori din regiunea Vologda. Spațiul educațional al Oblastului Vologda are trăsături distinctive asociate cu mediul natural, etnia, originalitatea dezvoltării ecologice, istorice și culturale, tradițiile populare, dialogul cu alte regiuni ale țării și comunitatea internațională.
La proiectarea imaginii unui absolvent, stabilirea cerințelor pentru nivelul de dezvoltare a aspectelor spirituale, morale, comunicative, estetice, de muncă, fizice ale culturii personalității elevului și mecanismul de influență pedagogică, am luat ca bază principiul conformității naturale, ținând cont de interdependența proceselor mentale în desfășurare în personalitatea copilului, în funcție de vârsta acestuia și de principalele tipuri de impact pedagogic. În acest sens, sunt luate în considerare ideile teoretice ale unei abordări orientate spre personalitate a educației școlarilor. O imagine schematică interesantă a abordării holistice dominante a programului de creștere a copilului este prezentată de un grup de autori în lucrarea „Educarea copiilor la școală”, editată de N. E. Shchurkova. Potrivit autorilor, scopul educației este o persoană capabilă să-și construiască o viață demnă de o persoană. În opinia noastră, o astfel de abordare a soluționării principalelor probleme din educație este acceptabilă și eficientă. Considerăm că pentru a deveni persoană, un copil trebuie să treacă de la percepție (în stadiul inițial de educație) la nevoia de acțiune (în stadiul superior). Schematic, ar putea arăta astfel:
Interdependența proceselor mentale în curs de desfășurare în personalitatea copilului, în funcție de vârsta acestuia și de principalele mecanisme de influență pedagogică asupra acestuia, se reflectă în următoarea schemă:
Cerințele pentru nivelul de dezvoltare a aspectelor spirituale, morale, comunicative, estetice, de muncă, fizice ale culturii personalității elevului la fiecare nivel de vârstă, în funcție de caracteristicile sale de vârstă, sunt reflectate în următoarele tabele:
|
Spiritual și moral |
Cognitiv, informat |
Comunicativ |
estetic |
Muncă |
Fizic |
|
|
Scoala primara |
Posesia unor calități precum dragostea pentru mamă, familie, casă, patria cuiva; bunătate, atenție față de oamenii din jur, onestitate, receptivitate, respect pentru reprezentanții altor națiuni și naționalități |
Cunoștințe, aptitudini, corespunzătoare caracteristicilor psihologice și fiziologice ale unui anumit elev și cerințelor standardelor educaționale; interes cognitiv pentru lumea înconjurătoare, istoria și cultura patriei lor |
Capacitatea de a asculta și auzi pe ceilalți, capacitatea de a stabili contacte cu adulții, înțelegerea valorii prieteniei cu semenii; capacitatea de a-și gestiona comportamentul și sentimentele, posesia abilităților de bază de etichetă; corelarea acțiunilor cuiva cu normele etnice, sociale și valorice |
Capacitatea de a vedea și înțelege frumusețea lumii înconjurătoare, dorința de a proteja. pentru a proteja natura. Introducere în lumea artei din regiune, cunoaștere a operei poeților, scriitorilor, artiștilor autohtoni |
Dorința de a participa la treburile de muncă ale clasei, de a ajuta rudele și străinii. Autoservire, prezența principiilor colectiviste, dorința de asistență reciprocă |
Dorința de a-și îmbunătăți sănătatea, obiceiul de a face mișcare zilnic, respectarea regulilor de igienă personală. Cunoașterea jocurilor populare și capacitatea de a le organiza |
|
Școala principală |
Dragostea conștientă față de casă, de mamă, de familie, de cei dragi, sensibilitate, tact, respect față de patria sa Rusia, înțelegerea conceptelor: onoare. datorie, intenție, responsabilitate, cetățenie. Activitate socială. convingere morală |
Cunoștințe, abilități, abilități care corespund nevoilor personale ale unui anumit student și standardului educațional, inclusiv cunoștințe despre Rusia și regiune, cunoașterea unei game largi de activități umane profesionale, cunoașterea caracteristicilor psihofizice ale cuiva. Dorința de a extinde orizonturile. Cultura gândirii, inclusiv limbajul |
Abilitatea de a înțelege critic acțiunile cuiva, de a analiza relațiile cu semenii și adulții, capacitatea de a face compromisuri. Gestionarea comportamentului dvs. Capacitatea de a menține un comportament emoțional stabil în situații de viață |
Nevoia de a vizita teatre, expoziții, concerte, de a citi literatură clasică, capacitatea de a pătrunde în lumea interioară a unei opere de artă, de a înțelege esența ei spirituală. Dorința de a-ți construi viața după legile armoniei și frumuseții |
Abilitatea de a lucra în echipă, participarea la treburile școlare, îmbunătățirea microdistrictului. Respectul pentru școală și alte proprietăți, capacitatea de a aplica în practică cunoștințele muncii, manifestarea inițiativei, creativitatea în efectuarea muncii. Formarea simțului datoriei, responsabilității. Capacitatea de a-și autoevalua în mod adecvat abilitățile și capacitățile cuiva |
Nevoia conștientă de a-și îmbunătăți sănătatea, aderarea la regulile unui stil de viață sănătos, atenția la sănătatea celorlalți, cunoașterea elementelor de bază ale medicinei tradiționale, dorința de a se angaja în diferite secțiuni sportive |
|
școală gimnazială |
Cetățenie conștientă. Un sentiment de mândrie în apartenența la națiunea cuiva, pentru patria sa. Demnitate umană. Nevoia de a face bine. Atitudine umanistă față de alte popoare și umanitate. Capacitatea de a reflecta Predominanța priorităților spirituale și morale față de cele materiale |
Cunoștințe, aptitudini, abilități. corespunzător standardului educațional al școlii de treapta a treia. solicitări și nevoi personale Intelect dezvoltat, cultură a minții. înţelegere ştiinţifică. gândire creativă. Formarea motivelor și intereselor cognitive, nevoia de a continua educația, autoeducația |
Capacitate de a îndeplini un rol într-o echipă, adecvat situației actuale. Capacitate de a stabili contacte, de a respecta alte gusturi, obiceiuri. obiceiuri. Adaptare socială ridicată |
Abilitatea de a-ți construi viața în conformitate cu legile armoniei și frumuseții. Necesitatea de a aduce frumusețea în activitățile educaționale, de muncă, de agrement, în relațiile cu oamenii din jur. Stăpânirea elementelor de bază ale culturii mondiale, cunoașterea realizărilor creativității artistice rusești |
Autodeterminare profesională semnificativă și conștientă, pregătire pentru activitatea de muncă și autorealizare în societate, capacitatea de organizare constructivă, științifică a muncii, criticitate, optimism, mobilitate |
Dorința de a duce un stil de viață sănătos, activ din punct de vedere fizic, atitudine conștientă față de sănătatea cuiva, preocupare pentru sănătatea celorlalți, capacitatea de a folosi tradițiile rusești de sănătate în viață. Dorința de a obține rezultate sportive personale |
Cele mai generalizate imagini ale absolvenților de școală primară și gimnazială sunt formulate după cum urmează: Imaginea unui absolvent de școală primară este „Un absolvent de școală primară are cele mai bune calități ale unei persoane ruse, cum ar fi dragostea pentru Patria, bunătatea, atenția față de oamenii din jur. el, onestitate, receptivitate, diligență, respect pentru senior. Participă activ la viața clasei și a școlii, știe să-și organizeze timpul, își gestionează comportamentul și sentimentele, are grijă să-și întărească sănătatea. Manifestă un interes cognitiv pentru lumea înconjurătoare a istoriei, cultura patriei sale, are o vorbire coerentă, liberă și corectă, cunoștințele, abilitățile și abilitățile îndeplinesc cerințele standardelor educaționale. Imaginea unui absolvent de liceu este „O persoană devotată Rusiei, un patriot activ, care își protejează și își protejează Patria, istoria și cultura ei, care a combinat în mintea sa ideea bunăstării personale cu bunăstarea statului.
Persoană bogată din punct de vedere spiritual, creativă, liberă, cu cele mai bune trăsături ale caracterului rus, luptă spre perfecțiunea fizică și morală. O persoană educată, cu o cultură a minții, pregătită pentru autoeducație, autodeterminare și autorealizare în viața adultă. Formarea unei personalități nu este o consecință doar a educației școlare și a creșterii, ea depinde de premisele genetice și de impactul timpului preșcolar, de creșterea în familie, de „presiunea” celorlalți, de influența arbitrară și involuntară a presei, ca precum și autoeducația, stimulată de apariția unui plan definit de viitor al unei persoane. , un binecunoscut ideal de viață, la care școala ar trebui să contribuie în toate modurile posibile.
Astfel, modelul absolventului este considerat ca un standard care îmbină ideile profesorilor, elevilor și părinților despre cele mai semnificative calități ale unei persoane, ca criterii principale de urmărire a tuturor activităților experimentale. Considerând modelul ca un fel de standard educațional, apelăm la criteriile care ne permit să analizăm și să măsurăm calitatea personalității unui absolvent, să stabilim caracteristicile necesare și suficiente pentru ca „un fenomen să funcționeze și să se dezvolte după un anumit tip, care este, a fi la nivelul „certitudinii calitative”” . Având în vedere varietatea condițiilor care determină conținutul învățământului secundar general, structura modelului absolvent își găsește expresie și pentru componenta de orientare națională a conținutului învățământului. Sub aspect metodologic, modelul unui absolvent de școală este un ansamblu de prevederi conceptuale care fixează scopurile modelării, un sistem de concepte de bază. În dimensiunea pedagogică propriu-zisă, modelul caracterizează principalele etape şi produse ale procesului de standardizare a învăţământului secundar general la nivelul disciplinei activităţilor şcolare ale Federaţiei.
„Modelul universitar” al școlii primare este rezultatul așteptat al implementării programului educațional al standardului educațional de stat federal, răspunsul general la întrebarea ce fel de „produs” ar trebui obținut ca urmare a activităților de personalul didactic de la fiecare dintre nivelurile de învățământ. „Modelul pentru absolvenți” este un ghid pentru construirea procesului de învățământ, coordonarea activităților diverselor sale legături și structuri și proiectarea rutelor educaționale individuale.
Descarca:
Previzualizare:
Cerințe generale pentru un absolvent de școală primară.
model de student.
Tula
2016
„Modelul universitar” al școlii primare este rezultatul așteptat al implementării programului educațional al standardului educațional de stat federal, răspunsul general la întrebarea ce fel de „produs” ar trebui obținut ca urmare a activităților de personalul didactic de la fiecare dintre nivelurile de învățământ. „Modelul pentru absolvenți” este un ghid pentru construirea procesului de învățământ, coordonarea activităților diverselor sale legături și structuri și proiectarea rutelor educaționale individuale.
Cadrul legal pentru crearea unui model de absolvent de școală este: Constituția Federației Ruse;
Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”;
Standardul federal de stat al învățământului general primar, aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 06 octombrie 2009 nr. 373,
Program educațional OU.
Astfel, modelul acționează ca un standard. Construind imaginea unui absolvent de școală, pornim de la faptul că el este un sistem dinamic care se schimbă constant, se auto-îmbunătățește, plin de conținut nou. Aceasta înseamnă că imaginea unui absolvent nu este rezultatul final, nu rezultatul dezvoltării unei personalități, ci acel nivel de bază, a cărui dezvoltare și formare ar trebui să contribuie la maximum.
Formarea personalității nu este o consecință numai a educației școlare, depinde de condițiile genetice prealabile și de impactul timpului preșcolar, de influența mass-media și, cel mai important, de creșterea în familie. Prin urmare, creșterea, educația și dezvoltarea sunt posibile numai comun eforturile școlii și familiei.
Societatea modernă are nevoie de o persoană capabilă de autoeducație, de achiziție independentă de noi informații, capabilă să ia deciziile corecte, astfel încât dezvoltarea unui copil cu ajutorul școlii se construiește prin autorealizare, autoeducare, autodeterminare. și autodezvoltarea.
Rolul profesorilor Centrului nostruîn formarea personalității copilului poate fi definită prin următoarele cuvinte: asistență pedagogică, sprijin și promovare.
În orice moment, activitățile școlii au avut ca scop rezolvarea problemelor educaționale, dar Standardul definește rezultatele educației: un sentiment de identitate civică, patriotism, motivație pentru învățare, dorința de cunoaștere, capacitatea de a comunica, simțul responsabilității. pentru deciziile și acțiunile cuiva, toleranță și multe altele.
Portretul unui absolvent a fost definit în Standardul Educațional de Stat Federal al IEO.
Pe măsură ce ne aliniem munca pentru a creamodele absolvite, am comparat mai întâiun portret al unui absolvent de școală primară și un portret al unui absolvent de școală primară. Și în cursul comparației, s-a stabilit că...
„Portretul” definit al unui absolvent de școală primară:
Iubindu-și poporul, pământul și patria sa;
-respectarea si acceptarea valorilor familiei si societatii;
- curios, să cunoască lumea în mod activ și interesat;
- posedă elementele de bază ale capacităţii de a învăţa, capabile să-şi organizeze propriile activităţi;
- gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate;
- binevoitor, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea;
- îndeplinirea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.
Portretul unui absolvent de școli primare și gimnaziale conform GEF |
|||||
|
|||||
Scopul principal al învățământului primar în Centrul nostru- Păstrarea și susținerea individualității copilului, dezvoltarea sa fizică și psihică, formarea capacității de a învăța.
Cum ar trebui să fie un absolvent de școală primară, ce calități ar trebui să-și formeze pentru a-și menține dorința de a învăța, pentru a-și dezvolta nevoia de a studia independent și a rezolva creativ diverse sarcini cognitive, pentru a oferi condiții pentru o educație de succes în școala primară? Care este „modelul”absolvent de școală primară?
Un absolvent de școală primară trebuie să:
1. Să stăpânească programe educaționale generale la disciplinele curriculumului la un nivel suficient pentru a continua educația la nivelul învățământului general de bază (adică pentru a stăpâni deprinderile și abilitățile educaționale generale).
2. Să stăpânească cele mai simple abilități de autocontrol al acțiunilor educaționale, cultura comportamentului și vorbirii.
3. Stăpânește metodele de activitate (cognitive, de vorbire, algoritm de lucru cu informația, procedura de organizare a activităților: stabilirea unei secvențe de acțiuni, urmărirea instrucțiunilor, determinarea metodelor de control, determinarea cauzelor dificultăților care apar, găsirea și autocorectarea erori etc.).
4. Stăpânește abilitățile de bază ale activităților educaționale, elemente de gândire teoretică.
5. Să formeze nevoia de a studia independent, dorința de a învăța, înțelegerea relației dintre fenomenul lumii exterioare.
6. Stăpânește elementele de bază ale igienei personale și ale unui stil de viață sănătos.
Părinții, care își trimit copilul la școala primară, sunt ghidați nu numai de statutul școlii, de sistemul de educație, ci și de calitățile personale ale profesorului. Fiecare părinte își dorește copilul să studieze în condiții moderne, confortabile, iar profesorul nu este doar un profesionist, ci și o persoană interesantă și creativă. În înțelegerea lor, rezultatul învățării este o bază de cunoștințe care va permite copilului să studieze cu succes în etapele ulterioare ale educației, precum și sănătatea salvată.
Un absolvent de școală primară, pe lângă stăpânirea programului principal, ar trebui să fie motivat pozitiv pentru studii ulterioare.
Profesorul nostru din școala primarăformează la elevi capacitatea de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile, căutarea și asimilarea independentă a informațiilor, capacitatea de a fi creativ în rezolvarea problemelor.
Trebuie să existe o cooperare între profesorii din ciclul primar și cel secundar.
Un absolvent de școală elementară ar trebui să fie pregătit pentru învățământul gimnazial. Și va fi pregătit pentru asta dacă este sănătos. Cu tehnologiile educaționale moderne este posibil. El trebuie să fie capabil să dobândească în mod independent cunoștințe, să fie educat, comunicativ, creativ și cu dorință de a merge la școală.
Profesori din clasele primareei îi învață pe copii nu numai să scrie, să citească și să numere, ci le insuflă și nevoia de dobândire independentă a cunoștințelor. Profesorii noștri contribuie la formarea elevilor a nevoii de a-și dezvolta capacitățile intelectuale, comunicative, artistice, fizice.
Suntem conștienți că fiecare copil are propria sa imagine individuală și unică și îl ajutăm în dezvoltarea lui.
- Care sunt competențele cheie pe care ar trebui să le aibă absolvenții?
scoala elementara?
A avea competență înseamnă a avea anumite cunoștințe, a fi conștient de ceva, în orice domeniu.
În școala elementară, evidențiem competențe:
1. Educațional și cognitiv. (Elevul dobândește cunoștințe direct din realitatea înconjurătoare, deține metode de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive, acțiuni în diferite situații (non-standard). De exemplu, clasa a 4-a. Lumea din jur. Tema este „Zona naturală-tundra”. Lecție generală.
Întreaga clasă se transformă într-o stație științifică. Există o muncă independentă de cercetare a studentului. Copiii sunt împărțiți în grupuri: geografi, botanici, ecologisti, zoologi. Fiecare grup are o sarcină specifică, care este stabilită în cardurile de ajutor. Ei își apără ministudiile la sfârșitul lecției folosind desene, fotografii, rezumate. În procesul unor astfel de sarcini, dezvoltăm interes cognitiv, învățăm să alegem principalul lucru din materialul general și să-l aducem în sistem.
2. Competențe valoro-semantice. (Asociat cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul lui, de a naviga în ea, de a-și realiza rolul și scopul.)
De exemplu, conform planului de muncă educațională în clasa a IV-a, a avut loc un eveniment școlar deschis „Eu și drepturile mele” Copilul ar trebui să-și cunoască drepturile și îndatoririle, să aibă încredere în sine, să aibă propria demnitate.
3. Competențe comunicative. (Abilități de lucru în grup, o echipă cu diverse roluri sociale. Elevul ar trebui să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, să completeze un formular de cerere, să pună o întrebare, să conducă o discuție)
De exemplu, consultanții lucrează la o lecție de matematică în clasa a IV-a. Ei verifică munca făcută pe rândul lor, corectează greșelile. Acest tip de activitate dezvoltă la copii abilități de asistență reciprocă, verificare reciprocă și lucru în grup.
4. Mă voi opri asupra unei alte competențe cheie legate de muncă. În perioada de studii din clasele 1-4 elevii dobândesc cunoștințe inițiale - tehnice; abilități în fabricarea produselor din diverse materiale; abilități de îngrijire de sine.
Lecție de pregătire a forței de muncă.Subiect: „Realizarea unui model de rachetă”. Elevii lucrează în perechi pentru a primi o fișă de instrucțiuni pentru secvența de fabricare a rachetei. Copiii lucrează pas cu pas.
Designul rachetei vine cu ei înșiși. În procesul unor astfel de sarcini, experiența de lucru a copiilor este îmbogățită; abilitățile și cunoștințele de construire sunt dezvoltate.
5. Competențe informaționale
Deținerea mijloacelor media moderne (TV, telefon, computer, imprimantă) și tehnologiei informației... (înregistrare audio și video, Internet ..)
Metoda proiectelor, în esența sa didactică, vizează formarea de abilități, cu care un absolvent de școală se dovedește mai adaptat la viață, capabil să se adapteze la schimbări, să navigheze în diverse situații, să lucreze în diverse echipe, deoarece proiectează. activitatea este o formă culturală de activitate în care se poate forma o capacitate de a face alegeri responsabile. Activitatea de proiect la școală este un instrument eficient pentru formarea diferitelor tipuri de competențe, precum și a unui set complet de competențe - alfabetizarea funcțională.
Munca prin proiect oferă elevilor multe. Aceasta este o activitate mentală activă și dezvoltarea activității cognitive și sociale și interesul pentru învățare și lărgirea orizontului, precum și capacitatea de a dobândi cunoștințe și de a le folosi în mod conștient. În plus, școlarii învață să lucreze la o problemă, dobândesc abilitățile de colectare și prelucrare a informațiilor, abilitățile și abilitățile activităților de cercetare și învață să aplice cunoștințele. Activitatea de proiect oferă elevilor posibilitatea de a colabora cu profesorul, de a discuta și de a-și oferi punctul de vedere.
Sunt planificate proiecte pe tot parcursul anului la aproape toate disciplinele din programa școlară. Copiilor le place să facă asta. Le place să descopere ceva nou pentru ei și colegii lor, să fie cercetători ai materialelor necunoscute pentru ei.
6. Competențe de salvare a sănătății.
Cunoașterea și aderarea la normele unui stil de viață sănătos; cunoașterea și respectarea igienei personale, a vieții de zi cu zi; cultura fizică a unei persoane, libertate și responsabilitate în alegerea unui stil de viață.
Anul patru de școală elementară completează prima etapă a vieții școlare a unui copil. Perspectiva tranziției la școala secundară îi face pe adulți să acorde o atenție primordială formării deprinderilor și abilităților de predare la elevii de clasa a patra.
Până în clasa a patra, majoritatea copiilor se dezvoltă deja
se conturează un stil individual de muncă educațională, o diferențiere a intereselor educaționale, se dezvoltă o atitudine diferită față de disciplinele academice: unele discipline sunt plăcute mai mult, altele mai puțin. Depinde de caracteristicile copiilor, de performanța acestora, de specificul dezvoltării cognitive, de prelucrarea informațiilor, de interes inegal pentru diverse discipline academice etc.
În ciuda unor caracteristici individuale ale unui absolvent de școală primară, până la sfârșitul educației sale la nivel primar, următoarele componente principale ale activității sale de conducere - educaționale ar trebui să fie formate:
Un nivel suficient de ridicat de stăpânire a abilităților și acțiunilor educaționale;
Capacitatea de a acționa conform algoritmului, de a aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite în situații din viața reală, de a gândi logic, de a folosi operațiunile de analiză și sinteză, de a trage concluzii și de a trage concluzii, de a percepe și reține informațiile necesare în memorie (în special acestea abilitățile au fost dezvoltate în cadrul cursului „Informatică” la clasele 2-3);
Dezvoltarea sferei cognitive trebuie să corespundă nivelului relevant normelor de vârstă;
Posedă o gândire suficient de dezvoltată și un nivel normal de dezvoltare intelectuală;
Nivel normal sau ridicat de motivație educațională, motive educaționale și cognitive formate;
Prezența controlului format și a autocontrolului;
a avea o stimă de sine pozitivă;
O sferă emoțională stabilă bine dezvoltată și adecvată vârstei.
Un loc aparte în portretul psihologic al absolventului nostru îl ocupă formarea competenței sale comunicative, întrucât în timpul trecerii la veriga de mijloc, comunicarea devine activitatea principală. Cursul Tânăr Filolog, care se predă în școala primară începând din clasa a II-a, ajută la formarea acestei competențe.
Cea mai importantă linie în portretul unui absolvent este și calitățile semnificative din punct de vedere social, în primul rând inerente unui cetățean: respectul pentru țara natală, poporul său, istoria sa, conștientizarea îndatoririlor sale față de societate, alți oameni, el însuși. Acestea. deja în etapa de școală primară, ne străduim să punem primele „cărămizi” ale sentimentelor superioare - patriotism, umanism, sârguință. Ajută la acest curs educațional ORKSE „Fundamentele culturilor religioase mondiale”, care se predă în clasa a IV-a, cercuri pentru activități extracurriculare „Iubește și cunoaște-ți pământul”, „Turiști-istorici locali”.
În școala elementară se manifestă primele abilități, înclinații, interese și capacități de rezervă ale copilului, de aceea este foarte important în această etapă să se creeze pentru fiecare copil o situație de succes în activitate care să fie personal semnificativă pentru el, este necesară o evaluare emoțională pozitivă a oricărei realizări a elevului. Asociația Metodologică a Profesorilor din Școlile Primare pe toți cei patru ani de studiu atrage elevii să participe la diverse concursuri, expoziții, olimpiade de diferite niveluri. Geografia acestor competiții este foarte largă și variată. Printre absolvenții Centrului nostru nu există un singur student care să nu participe la cel puțin unul dintre concursurile propuse. Ca dovadă a acestui lucru - un portofoliu de studenți, o pușculiță a realizărilor și succeselor lor.
De asemenea, nu trebuie uitat că viața copiilor nu se limitează la zidurile școlii. În afara acestuia, copilul poate fi cufundat în activități care îi vor permite să-și arate priceperea, să obțină succes, să câștige încredere în sine. Absolvenții de școală primară frecventează cluburi, școli de muzică și artă, cluburi sportive. În această direcție, profesorii din clasele primare depun multă muncă pentru promovarea activităților extracurriculare în rândul elevilor și părinților acestora prin vizite la centrele creative pentru copii, invitarea specialiștilor la școală etc. Mulți copii obțin rezultate bune în această activitate.
În cazul nostru, reflectă standardul educațional de stat federal al învățământului general primar, specificul OC ca instituție de învățământ și constă din următoarele domenii:
- potenţial moral;
- potenţialul cognitiv;
- potenţial de comunicare;
- potențial estetic;
- potenţial fiziologic.
Potential moral
potenţialul cognitiv
Potențial de comunicare
Capabil să-și exprime părerea.
Potential estetic
Potenţialul fiziologic
Cum se corelează trăsăturile de personalitate inerente portretului unui absolvent cu activitățile de învățare universale?
Portretul unui absolvent de școală primară prezintă rezultatele:
- Personal (autodeterminare, formare sens, orientare morală și etică).
- Metasubiect (regulator, cognitiv, comunicativ).
Raportul trăsăturilor de personalitate în portretul unui absolvent de școală primară cu UUD personal.
UUD personal | |
autodeterminare (poziție internă, „Sunt un concept”, identitate civică, respect de sine și stima de sine) | Iubindu-și pământul și țara |
Înțeles formare (motivație (educațională, socială), atitudine: față de sine, școală, societate, limitele propriilor cunoștințe și „ignoranță”) | Curios, interesat, învață activ despre lume. Îndeplinirea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru ei și ceilalți |
Orientare morală și etică (orientare către îndeplinirea standardelor morale, evaluarea acțiunilor cuiva) | Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății |
Când distribuim și corelăm calitatea personalității, prescrisă în portretul unui absolvent de școală primară cu acțiuni personale, devine clarunde, cum și în ce condițiiputem ajuta copilul să dezvolte aceste calități.
Raportul trăsăturilor de personalitate în portretul unui absolvent de școală primară cu meta-subiect UUD.
Metasubiect UUD | Calități personale în portretul unui absolvent de școală primară |
Componenta de reglementare | Gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și școală. Posedă elementele de bază ale capacității de a învăța. |
componentă cognitivă (gestionarea activităților acestora, control și corectare, inițiativă și independență). | Posedă elementele de bază ale capacității de a învăța. Capabil să-și exprime părerea. |
Componenta comunicativă (abilități de cooperare, activitate de vorbire). | Prietenos, capabil să asculte și să audă un partener. Capabil să-și exprime părerea. |
Rezultatele studenților care au stăpânit programul educațional de bază al CEO necesită asimilarea acțiunilor mai multe și de fond:
- subiect (experienta in obtinerea de noi cunostinte, transformarea, aplicarea acesteia; un sistem de elemente fundamentale ale cunoasterii stiintifice care stau la baza tabloului stiintific al lumii).
Model de absolvent de școală primară MBOU TsO Nr. 35în cazul nostru, reflectă standardul educațional de stat federal al învățământului general primar, specificul OC ca instituție de învățământ și constă din următoarele domenii:
- potenţial moral;
- potenţialul cognitiv;
- potenţial de comunicare;
- potențial estetic;
- potenţial fiziologic.
Potential moral
Iubindu-și țara natală și țara.
Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății.
potenţialul cognitiv
Curios, interesat, învață activ despre lume.
Posedă elementele de bază ale capacității de a învăța.
Capabil să-și exprime părerea.
Potențial de comunicare
Prietenos, capabil să asculte și să audă un partener.
Capabil să-și exprime părerea.
Potential estetic
Capabil de percepție estetică a obiectelor și fenomenelor din mediul natural și social, având o atitudine personală (proprie, individuală) colorată emoțional față de operele de artă.
Potenţialul fiziologic
Îndeplinirea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.
Formarea unui model de absolvent de școală primară necesită ca profesorul să își îmbunătățească profesionalismul în următoarele domenii:
- Proiectarea procesului educațional
- Organizarea muncii elevilor
- Activitate de evaluare
- TIC - competență.
Tehnologiile de bază ale procesului educațional ar trebui să fie:
- Tehnologia de informație
- Tehnologie bazată pe crearea unei situații de învățare (rezolvarea problemelor care sunt practic semnificative pentru studiul lumii din jur)
- Tehnologie bazată pe implementarea activităților proiectului
- Tehnologie bazată pe diferențierea nivelului de pregătire.
Activitățile extrașcolare ale școlii au ca scop dezvoltarea calităților personale. Implică lucrul cu studenții. De la 3 la 5 ore pe săptămână ținem următoarele cursuri: „Școala vrăjitorilor”, „Planeta albastră”, „Origami modular”, mărgele etc.
Vom fi foarte fericiți dacă absolvenții școlii noastre învață să înțeleagă și să aplice în viață astfel de concepte:
- „Trăiesc în Rusia și îmi place”;
- „A crește ca o persoană bună normală”;
- "Vreau sa invat";
- „a învăța să reușești”;
- „Controlez situația”;
- „a învăța să evaluezi”;
- „Cred, spun, o fac singur”;
- „Întotdeauna în contact”;
- „Există minte sănătoasă într-un corp sănătos”.
În conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal, sistemul de evaluare a realizărilor elevilor este schimbat. DAR orientările valorice care reflectă pozițiile individuale și personale (concepții religioase, estetice, preferințe politice etc.), caracteristicile sentimentelor sociale (patriotism, toleranță, umanism etc.), caracteristicile psihologice individuale ale absolvenților de școală primară nu vor face obiectul evaluării.
Următoarele calități ar trebui formate în școală: Calități ale absolvenților adevărați: În viață au nevoie de următoarele calități: Intenție Educație Eficiență Sociabilitate Disciplina Erudit Încredere în sine Diligență Inteligență Mindfulness Educație Organizare Disciplina Lucrabilitate Colectivism Bunele maniere Modestia Răbdare Duplicitate Constricție Perseverență Scopuri Încredere în sine Educație Sociabilitate Eficiență la obiect Disciplina Carierism Îndrăzneală Calități penetrante Absolvenții cred că...
Diferențele există pentru că: Nu există oameni ideali, precum și oameni care ar trebui să educe aceste calități în noi; Realitatea și idealul sunt lucruri diferite, dar asta nu înseamnă că idealul nu merită să te străduiești; Scopul, realitatea și viitorul sunt lucruri diferite și nu este nevoie să ne străduim să le combinați; Școala nu poate educa pe toți în mod egal, toți oamenii sunt diferiți în ei înșiși; Nu există diferențe între aceste calități și nu ar trebui să existe, o persoană însuși trebuie să fie capabilă să cultive în sine calitățile necesare, iar școala îl ajută doar în asta; Școala ar trebui să se străduiască să dezvolte calități pozitive, iar elevul însuși va alege ceea ce are nevoie în viață; Nu sunt destui profesori talentati; Nu ne putem arăta calitățile la școală; Onestitate și bunătate, în vremea noastră, nimeni nu are nevoie;
Ce trebuie făcut pentru a îmbunătăți procesul de educație și creștere la școală? Sunt necesare mai multe activități extracurriculare împreună cu părinții și profesorii pentru a ne cunoaște mai bine ca ființe umane; Mai multe lecții sub formă de jocuri de rol; În clasele superioare, elevul însuși trebuie să aleagă pentru el subiectele cele mai interesante și necesare, să introducă mai multe cursuri speciale diverse; Pentru a oferi mai multe abilități vitale și practice în lecții; Petrece zile de autoguvernare la școală; Elevul trebuie să fie capabil să-și exprime punctul de vedere; Profesorul trebuie să vadă în elev, în primul rând, o persoană, și să educe prin exemplul personal;
Cum ar trebui să fie o școală modernă pentru a educa un absolvent modern? Ce este? Ce ar trebui să fie? Un profesor modern este ghidat în principal de paradigma cunoașterii educației și oferă elevilor cunoștințe bune, în timp ce personalitatea elevului nu se dezvoltă, acesta din urmă nu știe cum să dobândească în mod independent cunoștințe, nu știe să folosească literatura de referință și suplimentară Gândire dezvoltată și inteligență (nu memorie). Elevul trebuie să fie capabil să dobândească cunoștințe. În societatea de astăzi, în era tehnologiei informației și a fluxului de informații din ce în ce mai mare, aceasta este o abilitate foarte importantă.
Cum ar trebui să fie o școală modernă pentru a educa un absolvent modern? Ce este? Ce ar trebui să fie? O cantitate mare de informații indigeste, antrenamente în multe discipline diferite care vor fi utile în viitor doar cu 50%. Profesorul învață ceea ce știe, indiferent dacă este relevant. Învață ceea ce nu mai există. Cunoașterea este separată de activitate. Notele sunt cel mai important lucru. Predarea nu a materiei în sine, ci a abilităților de bază care vor ajuta elevul să dobândească cunoștințele necesare în viitor. Este necesar să învățați să găsiți informațiile necesare și să le folosiți cu pricepere, și să nu oferiți material gata făcut. Dezvoltarea independenței. Păstrarea sănătății.
Cum ar trebui să fie o școală modernă pentru a educa un absolvent modern? Ce este? Ce ar trebui să fie? Insuficiența extremă a informațiilor audio și, mai ales, vizuale cu caracter umanitar. Filmele existente sunt iremediabil depășite și, de regulă, nu există bani pentru altele noi. O persoană trebuie să navigheze liber sau cel puțin cu încredere în procesele care au loc în societate. Pentru a face acest lucru, are nevoie de informații alternative din diverse surse. Acest lucru îi va permite să ia în mod conștient decizii responsabile.
Cum ar trebui să fie o școală modernă pentru a educa un absolvent modern? Ce este? Ce ar trebui să fie? Un absolvent cu o mulțime de cunoștințe. O personalitate dezvoltată creativ, capabilă să se adapteze la condițiile pieței. Un absolvent modern ar trebui să fie activ, independent, capabil să iasă din situații dificile de viață.
Cum ar trebui să fie o școală modernă pentru a educa un absolvent modern? Ce este? Ce ar trebui să fie? Suprasolicitarea elevilor: elevul nu are suficient timp pentru a lucra cu surse suplimentare de informații, inclusiv cu un computer. Persoană sănătoasă din punct de vedere fizic, cu cunoștințe solide.
Categoria - competență-cheie - este categoria principală a practicii educaționale mondiale, deoarece: în primul rând, combină componentele intelectuale și de competență; în al doilea rând, interpretează conținutul educației din rezultatul final; în al treilea rând, are o natură integrativă, include nu numai ZUN-urile obișnuite, ci și obiceiurile, tradițiile poporului, cultura națională, precum și componentele motivaționale, sociale, etice și comportamentale.
Obiectivele educației Formarea unei baze de cunoștințe pentru formarea profesională ulterioară în conformitate cu pretențiile educaționale ale elevului și planurile sale de viitor (Competența subiectului) Formarea metodelor de organizare a activităților individuale și colective (planificare, proiectare, cercetare, creativitate etc. .), proiectarea produselor de activitate. (Competență managerială) Formarea modalităților de utilizare a diverselor tipuri de resurse pentru a-și implementa ideile (resurse umane, resursă a sistemelor informaționale, resursă a activității mentale colective etc.). (Competență comunicativă) Formarea modalităților de socializare (includere în diverse comunități educaționale, profesionale și de altă natură). (competență socioculturală)
21 Modelul absolventului școlii Potențial moral Potențial intelectual Potențial civic Potențial artistic și estetic Potențial fizic Cultură juridică Autoevaluare adecvată Onestitate aderarea la principii Capacitate de a-și apăra opiniile și convingerile Autodeterminare profesională Nivelul necesar de educație Nivel suficient de cunoștințe Capacitate de a lucra rațional Capacitate la autoeducare Gândește creativ în mod competent Lucrează cu informații Cetățenie Patriotism dragoste pentru țara natală și Patriotism Creativitate ridicată Capacitate de autorealizare Interese cognitive conștiente și dorința de a le realiza Imagine sănătoasă Atitudine conștientă față de sănătate și cultura fizică Capacitate de a acționa în situații de urgență
Proiect de hotărâre a consiliului pedagogic: „Absolvent modern prin ochii profesorilor, părinților, elevilor. Model de absolvent de școală. 1. Luați modelul unui absolvent de școală ca bază a „Conceptului pentru dezvoltarea școlii de ani de zile” și elaborați un plan de implementare a conceptului. 2. Creați pentru a construi o traiectorie educațională individuală pentru fiecare elev din liceu (trecerea la un sistem de învățământ de specialitate, dezvoltarea unui sistem de cursuri opționale, studiul ordinii sociale). 3. În cadrul programelor existente, concentrarea pe orientarea practică a educației (introducerea de noi tehnologii, utilizarea jocurilor de rol, excursii, seminarii etc.) 4. Crearea condițiilor pentru manifestarea activității de căutare și a activității creative al studenților (lucrări de proiectare, site-uri experimentale etc.) .e)
Management competent - absolvent competent
MODEL DE LICENȚĂ COMPETENȚĂ ÎNTR-O ORGANIZAȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT MODERNĂ
Samsonova Tatyana Dmitrievna,
Director adjunct pentru managementul resurselor de apă al școlii Novoazovskaya І-ІІІ nr. 1
adnotare
Articolul prezintă un model pentru formarea calităților competitive ale unui absolvent al unei organizații educaționale moderne. Caracteristicile formării unui absolvent competent.
Cuvinte cheie: competență, model de absolvent, cerințe de timp
Practica mondială de astăzi leagă rezultatele educaționale cu competența unui absolvent. Modelul absolventului este o imagine a rezultatului dorit al educației. În plus, competența este indisolubil legată de experiența unei activități de succes, pe care studentul nu o poate dobândi în cursul formării în cantitatea adecvată.
Obiectivele educației pentru secolul XXI, formulate de Jacques Delors:
invata sa stii;
invata sa faci;
învață să trăiești împreună;
invata sa traiesti
definite în esenţă principalele competenţe globale.
În mod tradițional, obiectivele educației școlare au fost determinate de un set de cunoștințe, abilități și abilități pe care un absolvent ar trebui să le stăpânească. Astăzi, această abordare nu este suficientă. Astăzi, societatea nu are nevoie de toți, ci de absolvenți pregătiți să fie incluși în activitățile viitoare ale vieții, capabili să rezolve practic problemele de viață și profesionale cu care se confruntă. Astăzi, principala sarcină este să pregătească un absolvent de un astfel de nivel încât atunci când ajunge într-o situație problemă, să poată găsi mai multe modalități de a o rezolva, să aleagă o modalitate rațională, fundamentandu-și decizia.
Sarcina principală a sistemului modern de învățământ este de a crea condiții pentru o educație de calitate. Introducerea unei abordări bazate pe competențe este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității educației. Potrivit profesorilor moderni, însăși dobândirea competențelor vitale oferă unei persoane posibilitatea de a naviga în societatea modernă, formează capacitatea unei persoane de a răspunde rapid la cerințele vremii.
Abordarea bazată pe competențe în educație este asociată cu abordări centrate pe elev și active, deoarece privește personalitatea elevului și poate fi implementată și verificată doar în procesul de realizare a unui anumit set de acțiuni de către un anumit elev.
Important în procesul educațional:
competență cognitivă (realizări de învățare, cunoștințe intelectuale, capacitatea de a învăța și de a opera cunoștințe).
competență personală (dezvoltarea abilităților, talentelor individuale, cunoașterea punctelor forte și a punctelor slabe ale acestora; capacitatea de a reflecta; dinamismul cunoașterii).
competență autoeducativă (capacitate de autoeducare, responsabilitate pentru nivelul de activitate autoeducativă personală; flexibilitate în aplicarea cunoștințelor;
competenta sociala (cooperare, lucru în echipă, abilități de comunicare, capacitatea de a lua propriile decizii), dezvoltarea calităților personale, autoreglare).
atitudine competentă spre propria ta sănătate.
În acest sens, în procesul pedagogic modern, rolul cadrelor didactice competente din punct de vedere profesional în activitățile educaționale ale elevilor organizate de aceștia crește semnificativ.
Competențele sunt „încorporate” în procesul educațional prin:
Tehnologii;
conținut educațional;
stilul de viață OS;
Tipul de interacțiune între profesori și elevi și între elevi.
Un specialist competent, o persoană competentă este o perspectivă foarte profitabilă. Se oferă formula competenţei. Care sunt componentele sale principale?
În primul rând, cunoștințele, dar nu doar informația, ci ceea ce se schimbă rapid, divers, care trebuie să poată găsi, scoate din inutil, se traduce în experiența propriei activități.
În al doilea rând, capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe într-o anumită situație; înțelegerea modului de a obține aceste cunoștințe.
În al treilea rând, o evaluare adecvată a propriei persoane, a lumii, a locului cuiva în lume, a cunoștințelor specifice, dacă este necesară sau inutilă activității sale, precum și a modului de obținere sau utilizare. Această formulă poate fi exprimată în mod logic astfel:
Competență = mobilitatea cunoștințelor + flexibilitatea metodei + gândirea critică
Ce ar trebui să fie ghidat de profesor pentru implementarea lor? În primul rând, indiferent de tehnologiile pe care le folosește profesorul, trebuie să-și amintească următoarele reguli:
Principalul lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați. Nu subiectul formează personalitatea, ci profesorul prin activitatea sa legată de studiul materiei.
Nu economisiți timp și efort pentru creșterea activității. Studentul activ de astăzi este membrul activ al societății de mâine.
Ajutați elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i să învețe. .
Este necesar să folosim mai des întrebarea „de ce?” pentru a învăța să gândim cauzal: înțelegerea relațiilor cauză-efect este o condiție prealabilă pentru învățarea în dezvoltare.
Amintiți-vă că nu cel care repoveste știe, ci cel care îl folosește în practică.
Încurajați elevii să gândească și să acționeze pentru ei înșiși.
Dezvoltarea gândirii creative prin analiza cuprinzătoare a problemelor; rezolva sarcinile cognitive în mai multe moduri, exersează sarcinile creative mai des.
Este necesar să le arătăm elevilor mai des perspectivele învățării lor.
Utilizați diagrame, planuri pentru a asigura asimilarea sistemului de cunoștințe.
În procesul de învățare, asigurați-vă că țineți cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev, combinați studenții cu același nivel de cunoștințe în subgrupe diferențiate.
Studiați și luați în considerare experiența de viață a elevilor, interesele acestora, caracteristicile dezvoltării.
Fii informat despre cele mai recente evoluții științifice în domeniul tău.
Încurajează cercetarea studenților. Găsiți o oportunitate de a le familiariza cu tehnica muncii experimentale, algoritmi de rezolvare a problemelor, prelucrarea surselor primare și a materialelor de referință.
Predați în așa fel încât elevul să înțeleagă că cunoașterea este o necesitate vitală pentru el.
15. Explicați elevilor că fiecare persoană își va găsi locul în viață dacă învață tot ceea ce este necesar pentru implementarea planurilor de viață.
Aceste reguli-sfaturi utile sunt doar o mică parte, doar vârful aisbergului înțelepciunii pedagogice, aptitudinilor pedagogice și experienței pedagogice generale a multor generații. A le aminti, a le moșteni, a fi ghidat de ele - aceasta este condiția care poate face mai ușor ca profesorul să atingă cel mai important scop - formarea și dezvoltarea personalității.
Oamenii de știință notează că pentru a obține rezultatul final al procesului de învățământ, este necesar deja la începutul acestuia, adică este necesar să înțelegem clar ce competențe va avea viitorul absolvent de școală. Prin urmare, este oportun să modelăm imaginea unui absolvent nu numai în ultima etapă de educație și dezvoltare, ci în fiecare verigă, în fiecare etapă individuală a vieții școlare.
Facem o încercare de a construi un model de absolvent bazat pe o abordare bazată pe competențe.
Model absolvent de școală primară (clasa a IV-a)
Un absolvent de școală primară trebuie să:
1. Să stăpânească programe educaționale generale la disciplinele curriculumului la un nivel suficient pentru a continua educația la nivelul învățământului general de bază (adică pentru a stăpâni deprinderile și abilitățile educaționale generale).
2. Să stăpânească cele mai simple abilități de autocontrol al acțiunilor educaționale, cultura comportamentului și vorbirii.
3. Stăpânește metodele de activitate (cognitive, de vorbire, algoritm de lucru cu informația, procedura de organizare a activităților: stabilirea unei secvențe de acțiuni, urmărirea instrucțiunilor, determinarea metodelor de control, determinarea cauzelor dificultăților care apar, găsirea și autocorectarea erori etc.).
4. Stăpânește abilitățile de bază ale activităților educaționale, elemente de gândire teoretică.
5. Pentru a forma nevoia de a studia independent, dorinta de a invata.
6. Stăpânește elementele de bază ale igienei personale și ale unui stil de viață sănătos.
Model de absolvent de școală de bază (clasa a IX-a)
Absolventul școlii primare trebuie:
1. Stăpânește materialul educațional la toate disciplinele din programa școlară la nivelul cerințelor programelor de stat.
2. Să dobândească cunoștințele și aptitudinile necesare normelor sociale și culturale de viață în societate.
3. Să stăpânească cele mai simple cunoștințe despre profesii.
4. Demonstrați stăpânirea inițială a competențelor cheie:
stăpânirea culturii muncii educaționale;
stăpânirea activităților de informare și comunicare;
stăpânirea activității reflexive;
capacitatea de a conduce un dialog și de a interacționa cu societatea (echipă, familie, prieteni);
capacitatea de a duce un stil de viață sănătos;
Capacitate de a rezolva situații problematice și de a-și asuma responsabilitatea;
· Demonstrați o poziție activă de viață.
Model de absolvent de liceu (clasa a XI-a)
Absolventul de liceu trebuie:
1. Stăpânește cu succes toate programele din disciplinele din programa școlară.
2. Să stăpânească tipurile de activități în diverse situații de viață: muncii, educaționale, ludice, cognitive, precum și mijloacele și metodele de activitate: planificare, proiectare, modelare, prognoză, cercetare.
3. Master competențe cheie:
competență în domeniul activității cognitive independente, bazată pe asimilarea modalităților de dobândire a cunoștințelor din diverse surse de informare;
Competență în domeniul activităților civile și sociale (executarea rolurilor de cetățean, alegător, consumator);
Competență în domeniul activității sociale și de muncă (inclusiv capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a evalua propriile capacități profesionale, de a naviga în normele și etica relațiilor, abilități de autoorganizare, utilizarea experienței sociale);
Competență în sfera casnică (inclusiv aspecte legate de sănătatea proprie, viața de familie, atitudinea față de bătrâni etc.);
competență în domeniul activităților culturale și de agrement (inclusiv alegerea modalităților și mijloacelor de utilizare a timpului liber, îmbogățind cultural și spiritual individul).
În acest fel, crearea unui model de elev competent și asigurarea condițiilor adecvate pentru obținerea rezultatelor sunt sarcini specifice, a căror îndeplinire va asigura un nou rezultat al educației care să fie adecvat stării actuale a societății și culturii - formarea unei personalități competente.
Literatură:
Khutorskoy A. V. Abordare bazată pe competențe în predare. Manual științific și metodologic. A. V. Khutorskoy. - M.: Editura „Eidos”; Editura Institutul de Educație Umană, 2013
Verbitsky A. A., Larionova O. G. Abordări personale și competențe în educație. Probleme de integrare M.: Logos, 2009.
Zimnyaya I. A. Competențe cheie ca bază efectivă-țintă a abordării bazate pe competențe în educație. Versiunea autorului. - M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii în Formarea Specialiştilor, 2004.
Shrubkovsky S.V. Metsderetsky V.V. Abordare bazată pe competențe a învățării ca ghid strategic în gestionarea procesului de formare experimentală a școlarilor // Universitatea Națională Kamyanets-Podilsky numită după Ivan Ogienko. Științe fizice și matematice. - Numărul 10. - Kamenetz-Podolsky. 2013. - 265p.
Cercetări despre studenți și absolvenți
Specialiștii agenției de recrutare „Contact” cu ajutorul studiului „Modern University Absolvent” au analizat imaginea zilei de astăzi în diverși parametri. Sondajul a implicat 389 de universități de top din Moscova.
În august, agenția de recrutare „Contact” a realizat un studiu „Absolvent universitar modern și o carieră în afaceri” în cadrul proiectului „Prima licitație a tinerilor profesioniști”. 389 de studenți și absolvenți ai universităților de top din Moscova au vorbit despre studiile lor la universitate și despre planurile de viitor.
În urma studiului, a devenit cunoscut faptul că majoritatea percep universitatea ca fiind cea mai importantă sursă de cunoștințe și un loc de petrecere a timpului - aceste opțiuni au fost alese de 93%, respectiv 79% dintre participanții la studiu.
73% dintre respondenți consideră că dobândirea de cunoștințe și abilități este principalul rezultat al formării. 67% dintre respondenți au spus că cel mai important lucru este disponibilitatea absolvirii unei instituții de învățământ. Pentru 54% dintre participanții la studiu, studiul la o universitate este în primul rând o provocare intelectuală, iar pentru 51%, este dobândirea de legături și cunoștințe care pot fi utile în viitor.
