Munca unui psiholog școlar
Starea actuală a societății, datorită creșterii ritmului de viață,
o creștere a volumului de informații, fenomene de criză în natură, societate și familie, arată nevoia urgentă de asistență psihologică a unei persoane în toate etapele dezvoltării sale.
Pentru o muncă mai eficientă, școala a creat un serviciu socio-psihologic, care include un psiholog și un profesor social.
Scopul serviciului: armonizarea climatului socio-psihologic dintr-o instituție de învățământ, asistența psihologică a participanților la procesul de învățământ.
1. Oferirea de asistență psihologică și pedagogică cuprinzătoare studenților care întâmpină dificultăți de învățare și comunicare.
2. Asistență în dezvoltarea personală a școlarilor, dezvoltarea capacității de a fi persoană (dorința de conștientizare de sine, capacitatea de a face o alegere rezonabilă de viață, capacitatea de a-și realiza calitățile pozitive).
3. Creșterea competenței psihologice a tuturor participanților la procesul educațional.
4. Sprijin consultativ și informațional - psihologic pentru procesele de educație, creștere și dezvoltare a copiilor în mediul educațional al școlii.
Activitatea serviciului socio-psihologic este organizată în următoarele domenii:
o munca de diagnosticare;
o munca corecțională și de dezvoltare;
o activitate de consiliere și educație.
Forme de bază și metode de serviciu:
o lucru individual și de grup cu școlari;
https://pandia.ru/text/78/082/images/image003_66.gif" width="553" height="852 src=">
Scopul întâlnirii cu părinții:
Să familiarizeze părinții cu aspecte ale educației în perioada de adaptare;
Să promoveze formarea de relații prietenoase și de încredere între părinții elevilor de clasa întâi și profesori.
La școală, psihologul implementează programul „Dezvoltarea abilităților de comunicare”. Acest program include 12 sesiuni de antrenament.
Scopul programului: dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă școlară primară, armonizarea relațiilor interpersonale.
De o relevanță deosebită este munca unui psiholog cu elevii care absolvă școala elementară. Acest lucru se datorează faptului că la trecerea claselor a IV-a și a V-a, elevii se așteaptă la o schimbare bruscă a situației sociale de învățare.
Tranziția de la nivelul inițial este în mod tradițional considerată una dintre cele mai pedagogice provocări.
În etapa de tranziție a copiilor de la școala primară la serviciul psihologic secundar, vor trebui rezolvate următoarele sarcini:
o crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a copiilor la școală;
o creșterea nivelului de pregătire psihologică a copiilor pentru învățare, dezvoltare cognitivă, comunicare;
La nivel superior, psihologul este chemat să ajute studenții în orientarea de profil, autodeterminarea profesională, să ofere sprijin în rezolvarea problemelor existențiale (cunoașterea de sine, căutarea sensului vieții,
realizarea identității personale), dezvoltarea perspectivei lor în timp, capacitatea de stabilire a scopurilor, competența psihosocială.
În acest scop, elevii școlii noastre au participat activ la acțiunea continuă a voluntarilor – orientare vocațională „Alegerea profesiei”, luna de orientare în carieră „Începe în profesie”.
De la o vârstă fragedă, este necesar să direcționezi copilul spre succesul în viață, către o carieră de succes. O înțelegere clară a esenței orientării în carieră este importantă, în primul rând, pentru luarea deciziilor conștiente în alegerea unei profesii. În al doilea rând, cunoștințele despre cele mai recente profesii moderne îi vor ajuta pe studenți să navigheze pe piața modernă a muncii.
În scopul orientării profesionale, în școală s-au desfășurat următoarele activități:
La clasele elementare, ore cu elemente de jocuri, conversații despre lumea profesiilor;
Pentru elevii din clasele 7-8 - lecția de orientare în carieră „Lumea profesiilor”;
Consultație profesională „Traseul tău profesional” – pentru elevii din clasele 9-11;
Sondaj elevilor;
Au fost organizate întâlniri cu reprezentanți ai diferitelor universități:
filiala din Sankt Petersburg a Institutului de Management și Economie;
Moscova Automobile - Institutul Rutier;
Universitatea de Stat Chuvash numită după ÎN. Ulianov;
Universitatea Socială de Stat Chuvash;
PU nr 2 Kanash;
Ziua porților deschise la Universitatea Pedagogică de Stat Chuvash numită după I.I. ;
Protejarea portofoliului elevilor din clasa a 9-a;
Actualizarea periodică a standului de orientare în carieră „World of Profession”.
Agresivitate" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark">agresivitate, lacrimare excesivă, performanță slabă, frici - toate acestea sunt doar simptome și semnale că ceva nu este în regulă cu sufletul copilului.
Motivul global al manifestării tuturor simptomelor este dizarmonia internă. Prin urmare, toate măsurile pentru a ajuta o persoană ar trebui să vizeze armonizarea lumii interioare a individului. O persoană armonioasă este un Creator, o persoană dizarmonică este un Distrugător.
În munca mea folosesc terapia cu basme. La urma urmei, sarcina terapiei din basm este să-l ajute pe Creator să câștige o victorie interioară asupra Distrugatorului. Folosesc basme, mituri, legende. Limbajul metaforic vă permite să vorbiți cu băieții despre orice problemă. O nouă formă de muncă care vă permite să conduceți cursurile cu întreaga clasă în același timp este o oră de curs psihologic.
Această formă de muncă:
o promovează team building;
o stabilește îndrumări morale;
o vă permite să lucrați la nivel de valoare;
o stimulează capacitatea de a gândi;
o dezvoltă copilul în raport cu el însuși;
o efectuează prevenire;
o lucrează pentru viitor;
o vă permite să lucrați cu un număr mare de copii în același timp;
o ajută la ameliorarea gravității problemei și, uneori, la rezolvarea completă într-o singură întâlnire cu un psiholog;
o nu necesita pregatire indelungata;
o are un formular accesibil pentru transmiterea informațiilor;
o face posibilă lucrarea cu diferite categorii de vârstă.
O astfel de formă de muncă ca o oră educațională cu un basm poate fi recomandată părinților acasă în comunicarea cu copiii lor.
Acord o atenție deosebită desfășurării orelor de curs tematice care vizează educația psihologică a elevilor. Subiectele de clasă sunt variate:
"Cine sunt? Ce sunt eu? Ce vreau să fiu?
Dorința și nevoia mea.
Învățați să imaginați și să fantezi.
Mintea omului. Cum să-l dezvolte.
Starea emoțională și metodele de autoreglare.
Calitățile mele pozitive și deficiențele mele sunt la cântar.
Cum să înveți să te bucuri de viață? si etc.
Creșterea personală a unei persoane constă în dezvoltarea constantă și constantă a potențialului său personal. Oferim cursuri de dezvoltare personală pentru studenți. Creșterea personală este importantă pentru o persoană, nu doar pentru sine
pe cont propriu, ci ca abilitatea de a-ți modela strategia de viață.
Odată cu creșterea personală, se produc schimbări atât în lumea interioară a unei persoane, cât și în relația sa cu lumea exterioară.
Pentru creșterea personală, însuși faptul mișcării este important.
Procesul de creștere personală este holistic, interconectat, iar creșterea într-o „dimensiune personală” contribuie la progresul în celelalte. Sesiunile de instruire oferă studenților posibilitatea de a deveni mai liberi și responsabili, prietenoși și deschiși, puternici și creativi și, în cele din urmă, mai maturi și capabili să perceapă lumea nu ca pe o amenințare, ci ca pe o condiție pentru viața lor.
ORGANIZAREA MUNCII UNUI PSIHOLOG SCOLAR
Se pune întrebarea: unde, cum, cât timp ar trebui să lucreze un psiholog școlar? Punând această întrebare, nu punem sub semnul întrebării faptul că locul lui de muncă este o școală. Psihologul își realizează zilnic principalele observații în
mai multă viață școlară. Dar el nu poate fi limitat la cadrul biroului, munca de diagnosticare pe hârtie. Unele forme de lucru organizatoric, coordonator, autoeducativ impun specialiștilor să treacă dincolo de școală.
Ziua de muncă a unui psiholog nu este standardizată. Trebuie să lucreze seara și în weekend. Aceasta înseamnă că ciclograma muncii sale, convenită cu administrația, trebuie să țină cont de particularitățile angajării sale.
În fine, multe domenii ale activității sale (psihoterapeutic, corecțional, consiliere, formare) necesită condiții specifice.
Pentru munca normală a unui psiholog, este necesar cel puțin un birou combinat pentru 12-15 persoane, dotat cu un telefon, o mașină de scris și un dulap închis pentru stocarea metodelor de psihodiagnostic și a rezultatelor cercetării. Vă puteți imagina condițiile optime pentru munca unui psiholog: dintr-un coridor zgomotos al școlii intri într-o cameră confortabilă ^ Dulapurile sunt drapate cu o țesătură moale care se potrivește cu mobilierul. Se aude muzică liniștită. Aici este echipamentul necesar pentru măsurători fiziologice, un dispozitiv de culoare și muzică, echipament video, un loc de muncă automatizat pentru un psiholog cu un fond alimentat constant de metode de psihodiagnostic, o arhivă, capacitatea de a vizualiza un fișier card de date, de a întocmi certificate și concluziile unui examen psihologic 1 ^ Partea de lucru a biroului este ascunsă de vizitatori printr-un paravan sau o perdea moale. Dimensiunile totale ale dulapului sunt de 5 x 6 x 3 m.
Partea biroului folosită pentru sesiunile de antrenament, ameliorarea psihologică, consilierea trebuie proiectată într-un mod special. Trei pereți - doi laterali și frontal - sunt vopsiți. Peretele din spate este drapat cu perdele duble masive de culoare verde închis. In birou sunt instalate 12 fotolii pe trei randuri, tapiteria fotoliilor corespunde cortinei din spate ca culoare si textura. Fotoliile sunt adânci, moi, cu spătar înalt, cotiere moi. Pereții biroului pot fi dubli. Partea exterioară a peretelui este o targă pentru întinderea unei pânze de pictură.
Există cerințe speciale pentru vopsire 2 . Pânza trebuie amorsată cu grijă, astfel încât nu
„Vezi: Anunț despre locul de muncă automatizat al unui psiholog // Întrebări de psihologie. - 1990. - Nr. 5. - P. 120. 2 Cerințe elaborate de A.A. Repin.
textura țesăturii evidențiată, desenul este realizat cu atenție, cu notarea micilor detalii, într-o manieră colorată suculentă, cu vopsele mate care nu reflectă strălucirea luminii. Pictura se poate face si pe pereti. Poartă o povară psihologică semnificativă, contribuie la formarea unei stări emoționale de odihnă, relaxare. În faza de imaginație a intrigii subiectelor psihologice, se folosesc asociații specifice care apar la oameni în perioada de percepție a imaginii cu animale sălbatice descrise pe pereții biroului. Pictura este din punct de vedere compozițional un singur întreg.
Tavanul și pereții rotunjiți creează iluzia unei perspective extinse, un efect stereoscopic, care este foarte important atunci când dimensiunile spațiilor sunt limitate - tavanul și pereții nu trebuie să apese și să creeze o impresie deprimantă. Intriga imaginii corespunde acelorași sarcini. Pe peretele din față, care poartă sarcina vizuală maximă, este înfățișată o întindere calmă albastru închis a lacului, cu desișuri de stuf în fundal și ramuri de salcie înclinate spre apă. Linia netedă rotunjită de tranziție către pereții laterali, care se îmbină treptat cu plantația de mesteacăn rar descrisă pe ei, adâncește efectul stereoscopic al spațiului. Trunchiurile ușoare de mesteacăn rezolvă, de asemenea, o problemă psihologică: ele subliniază culoarea verdeață luxuriantă a frunzișului și a ierbii, contribuie la pace, la un sentiment de spațiu și creează o stare de spirit luminoasă și optimistă.
Pictura nu trebuie să conțină imagini cu drumuri, clădiri și alte detalii care distrag atenția care pot provoca asocieri care nu sunt necesare pentru scopul propus. Nu ar trebui să existe, de exemplu, copaci tăiați, căzuți, care provoacă emoții negative.
În gama de lumină predomină tonurile de verde deschis, suculent, culoarea violet este aproape exclusă. Nuanțele de roșu, portocaliu, galben sunt folosite într-o măsură limitată, contribuind la entuziasm, crescând activitatea sistemului nervos central. Iarba verde, arbuștii sunt executate cu un conținut minim de tonuri reci.
Spațiul dintre părțile interioare și exterioare ale pereților este de aproximativ 0,5 m. Servește pentru izolare fonică suplimentară și pentru plasarea difuzoarelor acustice. -D rtalok este și el dublu, sub formă de emisferă, imitând vara. Pictura de perete este iluminată de un grup de lămpi instalate deasupra cortinei din spate.
pereti.„Aparatele de iluminat sunt dotate cu filtre speciale de lumina care asigura trei tipuri de iluminare: eel-seara, lumina de zi si lumina de noapte.
Un astfel de birou oferă psihologului școlar o oportunitate de organizare științifică a muncii, crește eficiența muncii sale și ajută la crearea unei atmosfere de comunicare confidențială și confort psihologic.
Cheltuielile mari ale școlii pentru echiparea biroului vor plăti dacă psihologul se gândește bine la ciclograma utilizării acesteia în lucrul cu elevii, profesorii și părinții. Ar trebui să indice timpul de lucru al unui psiholog cu o anumită categorie, forme de asistență.
În practica noastră, ciclograma muncii de birou arăta astfel:
| Zi | Ceas | profesori | elevi | Părinţi |
| luni | 9-12 12-14 15-16 18-19 | Consiliere individuală | Psihodiagnostica (prelucrarea rezultatelor) Gimnastica psihologica | Scoala pentru parintii elevilor din clasele I - IV |
| marţi | 9-12 2-14 15-16 18-19 | Psihodiagnostic | Psihodiagnostic (prelucrarea rezultatelor) Curs opțional pentru fete (instruire) Linie de asistență, schimbul 1 | Scoala pentru parinti clasele V-VIII |
| eu | 9-12 12-14 15-16 | Cursuri modulare | Opțional pentru bărbați tineri (antrenament) Gimnastica psihologică | Consultatii individuale |
| 9-12 12-14 15-18 | Consiliul Pedagogic | Linie de asistență, schimbul II de școală de trei „C” | Consultatii individuale |
Planul grilă săptămânal, care este întocmit pe baza unui plan pe termen lung, a solicitărilor din partea personalului didactic și a administrației, reflectă întregul conținut al activităților psihologului. Pentru fiecare zi, este determinată o anumită cantitate de muncă. O zi pe săptămână este rezervată autoeducației și procesării materialelor de psihodiagnostic.
PLAN MUNCĂ A PSIHOLOGULUI SCOLAR PENTRU ZIUA (din planul grilă săptămânal)
9-10 Prezența țintă la o lecție de matematică în VIII „B”
clasă (lucrare cu elevi cu rezultate slabe).
10-12 Cercetare psihologică a elevilor clasei a VIII-a „B” (motivaţie pentru învăţare, atitudine faţă de profesor).
11-12 Consultație de grup pentru profesorii de matematică (diagnosticare și formarea motivației de învățare la adolescenți).
12-13 Prelegere „Pedagogia cooperării și dezvoltării”.
16-18 Consultații individuale pentru părinții elevilor aflați în situație de risc.
18-19 Școală pentru părinți de adolescenți („Copil dificil sau circumstanțe dificile?”).
Întrucât administrația și membrii personalului didactic au o idee foarte superficială asupra sferei și naturii muncii unui psiholog, este important să-i ghidăm pe colegi în această chestiune. Astfel, durata diferitelor tipuri de muncă ale unui psiholog școlar este determinată după cum urmează.
| J№ /tt | Tipul muncii | In medie | Note | |
| p/n | timp, h | |||
| Diagnosticul psihologic individual | 6,0 | Bazat pe | ||
| ka, prelucrarea rezultatelor, executarea concluziilor | amintește-ți una | |||
| pareri si recomandari | tannica | |||
| Psihodiagnostic de grup, procesarea re- | 16,5 | Bazat pe | ||
| rezultate, înregistrarea psihologică | grupa de 20 | |||
| indicii | elevilor | |||
| 3 | Consiliere individuală pentru profesori și | 1,5 | Pentru o conversație | |
| educatorilor | ||||
| Consiliere de grup pentru profesori și | 2,0 | Pentru o conversație | ||
| alimentatoare | ||||
| Pregătirea pentru consiliul pedagogic | 5,0 | Fara diagnostic | ||
| muncă | ||||
| Consiliere individuală adusă în discuție | ||||
| porecle: | ||||
| a) vârsta de școală primară | ||||
| primar | 1,5 | Pentru o conversație | ||
| ulterior | 0,7 | |||
| b) adolescenta | ||||
| primar | 2,0 | Pentru o conversație | ||
| ulterior | 1,0 | |||
| c) vârsta şcolară superioară | ||||
| primar | 2,0 | Pentru o conversație | ||
| ulterior | 1,0 | |||
| sfaturi profesionale | Fără să țină | |||
| a) elevii de liceu | 3,0 | psihodiagnostic | ||
| ra- static | ||||
| roboții | ||||
| b) cu liceeni | 5,0 | Bazat pe | ||
| [ | un student | |||
| gosya (inclusiv | ||||
| conversații cu profesorii | ||||
| lyami și vos- | ||||
| tanichi) | ||||
| Lucru corectiv individual cu | 30,0 | Pentru un student | ||
| alimentatoare | durere | |||
| Munca corecțională de grup cu educați | 20-25 | Pentru un grup | ||
| porecle | ||||
| Jocuri de afaceri, antrenament cu profesorii: | Pentru un joc | |||
| pregătire | 8,0 | pentru un ciclu | ||
| dirijarea | clase | |||
| Și | Pregătirea pentru un discurs la consiliul profesoral, se- | 3,0 | Pentru unul eu- | |
| minare pentru profesori, elevi | acceptare | |||
| Pregătirea pentru partea „educativă” | 3,0 | Pentru unul eu- | ||
| bufnițe pentru copii | acceptare | |||
| . | Conversație-referință cu profesorii | 0,3 | Pentru o conversație | |
| Hârtii finale zilnice | 0,5 | |||
| Rezumarea rezultatelor muncii, redactarea unui raport | 5,0 | Într-o jumătate de an | ||
| Consultatii in centre stiintifice, participare la | 8,0 | In saptamana | ||
| seminar todic al psihologilor scolari | ||||
| Lucru în bibliotecă | 5,0 | In saptamana | ||
| " | 16 acea | tttttttttttttttt | ttshsh | ----^j. |
Pentru a reglementa îndeplinirea atribuțiilor funcționale, recomandăm ca psihologul să prevadă domeniile de activitate dominante în planul grilă.
Psihodiagnostic și procesare re
rezultatele cercetării.
Linie de asistență, individuală
si consiliere familiala. .
Psihocorecțional și psihopro
munca filactică.
Efectuarea de formare de comunicare
psihoterapie ansov, psihologic
gimnastică.
Realizarea de cursuri modulare,
consilii profesorale, consilii profesorale,
leagă în ședințele de coordonare.
Lucru în bibliotecă.
Ce documentatie permanenta este necesar sa ai un psiholog?
1. Programul de lucru experimental pe conchi
o temă relevantă pentru școală (de 2-3 ani).
2. Planul de lucru al psihologului școlar pe an, întocmit
în următoarele domenii:
Diagnosticul echipei școlii.
Diagnosticarea și prognozarea procesului pedagogic.
- Lucru consultativ cu elevii, profesorii, părinții
casători, conducători.
Lucru corectiv cu elevii.
Munca psihoprofilactică în comunitatea școlară.
Munca organizatorica, interactiunea cu orasul, paradisul
onnice centre.
3. Ciclograma muncii cabinetului de descărcare psihologică.
4. Plan-grilă a muncii unui psiholog timp de o săptămână.
5. Documentatia psihodiagnostic.
6. Scurte planuri și programe ale cursurilor în curs.
Pe parcursul activității sale la școală, un psiholog trebuie să îndeplinească diverse funcții și să stăpânească diferite forme de implementare a acestora. Aceasta este o consultație, socio-psiho-
pregătire fizică, consultație psihologică și pedagogică etc. Să ne oprim asupra unora dintre ele.
Consultația este una dintre principalele forme de muncă ale unui psiholog școlar. Poate fi de natură diagnostică, stimulativă, de recomandare, poate servi ca mijloc de îmbunătățire a alfabetizării psihologice și pedagogice a profesorilor și părinților. După forma consultării, acesta poate fi anonim (helpline), față în față, individual, de grup (grup de elevi, profesori, părinți, familie).
Consultarea la linia de asistență asigură comunicare promptă, condiții blânde și sprijin psihologic pentru client. Nu orice profesor, elev, părinte, care nu este capabil să rezolve în mod independent dificultățile specifice care au apărut și să depășească starea de disconfort psihologic, își va demonstra neputința. Mulți dintre cei care au mare nevoie de ajutor psihologic preferă să apeleze la un specialist, un arbitru sau un consilier necunoscut, invizibil. Un psiholog vine în ajutorul acestei categorii de persoane printr-o linie de asistență. Analizând situația, trăgând anumite concluzii și dând sfaturi specifice, nu trebuie să se grăbească să-și impună părerea. Este mult mai bine să lăsăm interlocutorul să tragă el însuși aceleași concluzii. De foarte multe ori, clientul așteaptă doar aprobarea deciziei pe care a luat-o deja, el trebuie să fie convins folosind abordări obiective. Este posibil ca în unele cazuri un psiholog să nu poată oferi asistență specifică. Atunci sfatul lui va avea drept scop liniștirea persoanei, arătând că deznădejdea situației sale este imaginară. Mulți clienți se așteaptă la simplă simpatie și complicitate. Prin urmare, o atitudine simpatică, un interes sincer pentru problemele personale, încrederea unui psiholog în toate tipurile de consultații sunt de o importanță capitală. Asistența consultativă a unui psiholog, precum și cea medicală, presupune scăderea suferinței, a cărei cauză își are rădăcinile în domeniul comunicării.
Cunoașterea clientului în timpul consilierii psihologice orale începe cu o scurtă întâlnire, în timpul căreia se aude plângerea clientului, se face despre el o impresie pe baza comportamentului său și a naturii comunicării cu psihologul. O plângere spusă spontan are o anumită structură în care este posibil să se evidențieze un locus (de cine sau despre ce se plânge clientul), auto-diagnosticare (care explică natura)
de cutare sau cutare încălcare), o problemă (ce ar dori să schimbe în situație, dar nu poate) și o solicitare (ce ajutor specific așteaptă de la un psiholog). În Anexa 4, oferim un exemplu de card de admitere pe care un psiholog îl poate folosi în consilierea familiei.
Consilierea psihologică a elevilor legată de vârstă este un domeniu independent de activitate pentru un psiholog școlar. Scopul unor astfel de consultări sistematice este de a controla cursul dezvoltării mentale a elevilor pe baza ideilor despre conținutul normativ al periodizării acestui proces. Principalele obiective ale acestui tip de consiliere sunt următoarele:
1. Orientarea părinților, a profesorilor și a celorlalți implicați
în educație, în problema vârstei și a individului
caracteristici ale dezvoltării mentale a copilului.
2. Selecția primară în timp util a copiilor cu diverse
abateri și tulburări ale dezvoltării și direcțiilor mentale
îndrumarea acestora către specialiști.
3. Prevenirea complicaţiilor psihologice secundare în
copii cu sănătate somatică sau neuropsihiatrică afectată
roviem, recomandări privind psihoigiena și psihoprofilaxie.
6. Munca corecțională în grupuri speciale cu copii,
părinţi, profesori.
7. Educaţia psihologică şi pedagogică a populaţiei.
ALGORITM CONSULTATIV
1. Analiza informatiilor primite in conversatia initiala cu
părinţi, specialişti, profesori, stabilirea de contacte
cel cu copilul.
2. Conversație cu părinții în scopul obținerii de informații
informatii despre etapele anterioare ale dezvoltarii copilului, interiorul lui
relațiile de familie și circumstanțele sociale.
3. Colectarea de informații de la alte instituții privind starea sănătății
rovya (dacă este necesar).
4. Observarea copilului in conditii naturale.
5. Examinarea psihologică experimentală a copilului.
6. Prelucrarea datelor, analiza casual a rezultatelor.
7. Diagnosticul psihologic al copilului.
8. Scop psihologic și pedagogic.
9. Control, consiliere repetată.
Rezultatele consilierii sunt rezumate într-un diagnostic psihologic, care reflectă nivelul de dezvoltare actuală a copilului și determină prognosticul acestuia.
1. Nivelul actual de dezvoltare:
a) caracteristici psihologice vârstă;
b) situaţia socială a dezvoltării;
c) nivelul de dezvoltare al activităţii conducătoare şi respectarea acesteia
standarde;
d) neoplasme de vârstă, dezvoltarea lor;
e) dificultăţi şi abateri, cauzele acestora.
2. Prognoza de dezvoltare variantă condiționată (zona celei mai apropiate
dezvoltare):
a) dezvăluirea domeniului problematic al alternativelor de dezvoltare;
b) arătarea condiţiilor de dezvoltare optimă.
Vă sugerăm să utilizați în cursul consultării dezvoltării
harta de vârstă a dezvoltării pe care am găsit-o (vezi tabelul).
carnet de vârstă
Perioada de vârstă
Vârsta școlară junior (6-
Vârsta gimnazială (11-15)
Activitate de conducere
Comunicarea intim-personală în procesul de educație și formare generală
Continuare
Neoplasme mentale
Apariția unui plan intern de acțiune, consolidarea arbitrarului, forme sustenabile de comportament și activitate. Dezvoltarea unei noi atitudini cognitive față de realitate. Formarea poziţiei elevului, dezvoltarea orientării sociale. Dezvoltarea inițială a caracterului.
Un sentiment de maturitate, o dorință de independență.
Gândirea critică, tendința de reflecție, formarea autoanalizei. Dorința de comunicare, evaluarea relațiilor de camarade și de prietenie ca realizări personale. Dificultăți de creștere, pubertate, experiențe sexuale, interes pentru sexul opus.
Excitabilitate crescută, schimbări frecvente de dispoziție, dezechilibru. Dezvoltarea notabilă a calităților volitive. Nevoia de comunicare, nevoia de autoafirmare, de activități care au sens personal.
Perioada de vârstă
Copilărie timpurie (0-3)
Vârsta preșcolară (3-6)
Activitate de conducere
Comunicare emoțională directă și activitate subiectivă, dar manipulativă
Joc de rol
Neoplasme mentale
Nevoia de comunicare, relații emoționale.
Dezvoltarea vorbirii și gândirea vizual-eficientă, stăpânirea posturii verticale. Apariția și dezvoltarea atitudinilor față de obiecte ca lucruri care au un scop și o metodă de utilizare specifice.
Dezvoltarea orientărilor: „Ce este?”, „Ce se poate face cu el?”
Necesitatea unor activități semnificative din punct de vedere social și valorizate din punct de vedere social. Formarea inițială a personalității. Formarea primelor instanțe etice. Dezvoltarea stimei de sine și a revendicărilor. Predominanța arbitrarului proceselor mentale, motive comportamentale asociate cu interesul pentru procesul de joc. Cea mai mare semnificație și predeterminare a relațiilor cercului mic. Apariția unei comunități de copii.
Forma intensivă de personalitate (judecăți de valoare, principii, idealuri, credințe). O formă de conștiință de sine, autodeterminare. Dorința de auto-educare, autocunoaștere, auto-îmbunătățire. Atitudine critică față de adulți. Epoca filozofico-romantică. orientări psihosexuale. Drepturi și obligații civile.
Timp pentru consilierea individuală a unui preșcolar - Până la 45 de minute, un elev mai tânăr - până la 1 oră, un adolescent și un elev mai în vârstă - până la 1,5 ore. Datele de diagnostic se prelucrează după consultație, diagnosticul psihologic și prescripția se poate da la a doua consultație.
Căutarea de consiliere psihologică este de obicei asociată cu o persoană care are o problemă pe care nu o poate rezolva singură. Acest lucru se întâmplă în cazurile în care nu înțelege problema, nu îi vede cauzele și căile.
soluții, nu crede în abilitățile sale sau se află într-o stare de stres, nivel crescut de anxietate, panică.
Este important ca un psiholog practicant să creeze un mediu sigur pentru client, o atitudine nejudecată, simpatică față de el, cu dreptul de a simți, gândi și acționa așa cum consideră că este posibil pentru el însuși. O astfel de poziție nu înseamnă acord complet cu clientul, ea exprimă doar dorința psihologului de a înțelege o anumită individualitate, pătrunzând în lumea ei interioară, de a înțelege sensul acțiunilor și experiențele unei persoane, tendințele dezvoltării sale personale.
Concentrarea pe o anumită persoană, problemele sale și nu pe „o persoană în general” contribuie la o viziune holistică a unui psiholog despre o persoană. Problema înțelegerii unei anumite persoane nu este rezolvată printr-un set eclectic de proceduri de cercetare și chiar printr-o întreagă baterie de teste. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că procedurile de diagnosticare existente sunt inutile pentru un psiholog practic. Dacă un psiholog a identificat un simptom specific, atunci calea optimă de psihocorecție nu este în selectarea recomandărilor pentru simptomul identificat, ci în clarificarea locului acestuia în starea holistică a individului. Un simptom neplăcut poate fi o manifestare a calităților valoroase pentru individ. Deci, a scăpa de anxietate în unele cazuri poate duce la pasivitate, indiferență, complezență. Prin urmare, succesul muncii unui psiholog depinde de capacitatea sa de a înțelege o persoană ca un întreg, pe baza manifestărilor sale personale individuale.
Supraestimarea rolului procedurilor de psihodiagnostic, dorința de a-și ascunde nesiguranța în spatele lor poate provoca un prejudiciu ireparabil clientului. Tehnicile sunt doar un instrument, un instrument auxiliar, obiectivitatea lor este foarte condiționată și este asociată cu interpretarea cercetătorului. De aceea, un psiholog începător nu ar trebui să slăbească rolul de a avea încredere în comunicare, intuiție. Într-o situație de consiliere psihologică, psihologul se bazează pe resursele sale personale și pe resursele personale ale clientului său. De aceea, însumând rezultatele lucrului cu un client, în special cu un copil, este mai bine să supraestimezi capacitățile și abilitățile unei persoane decât să le subestimezi. Acest lucru este valabil mai ales atunci când informațiile sunt destinate profesorilor și părinților.
Deci, după identificarea anumitor sindroame în timpul consilierii, psihologul poate determina tipul de asistență de către determinantul plângerii:
1. Analfabetismul psihologic al părinților - informi
ing, clarificare.
2. Relații parentale distorsionate – psiho-corecție
muncă.
3. Psihopatologia părinților – trimitere pentru tratament.
4. Dezarmonie a dezvoltării psihice a copilului – psihocor
reacţie.
5. Încălcarea dezvoltării personale a copilului – stadiul II diag
nostici, psiho-corecția copilului și părinților.
6. Întârziere în dezvoltarea psihică a copilului - consultație,
trimitere la un defectolog.
7. Subdezvoltarea psihologică a copilului – direcția către
defecolog.
8. Deteriorarea dezvoltării mentale – direcția către psi
khiatra.
9. Dezvoltare mentală distorsionată - direcție către psi
chiatra [DIN].
Consiliu- o metodă colectivă de studiere a elevilor. Sarcinile consiliului includ:
1. Identificarea naturii şi cauzelor abaterilor de comportament şi
predarea elevilor.
2. Elaborarea unui program de măsuri educative în vederea
abateri ale dezvoltării deviante.
3. Consultanta in rezolvarea situatiilor complexe sau conflictuale
tuții.
Principiile organizării muncii consiliului: respectul pentru individ și încrederea în pozitiv, „nu face rău”, integrarea cunoștințelor psihologice și metodologice, adică pedagogia maximă a diagnosticelor.
Funcționând sistematic, cu o componență constantă de participanți, înzestrați cu drept de recomandare și control, consiliul poate fi considerat ca o formă independentă de activitate mentală colectivă cu o gamă specifică de sarcini de diagnostic și educație.
Funcția de diagnosticare a consiliului este de a studia situația socială de dezvoltare, de a determina dezvoltarea dominantă, oportunitățile potențiale și abilitățile elevilor, de a recunoaște natura abaterilor în comportamentul, activitățile și comunicarea acestora.
Funcția educațională a consiliului include elaborarea unui proiect de corecție pedagogică sub forma unei serii de
Funcția de reabilitare presupune protejarea intereselor unui copil care a căzut în condiții familiale sau educaționale nefavorabile. Sensul reabilitării familiei este de a crește statutul și valoarea copilului ca membru al familiei. Esența reabilitării școlare este distrugerea imaginii care s-a dezvoltat în rândul profesorilor și colegilor, depășirea obstrucționării stării și a insecurității psihologice, a disconfortului.
Componența consiliului se formează ținând cont de scopul acestuia (șeful de consiliu, un psiholog, un medic școlar, un inspector al IDN, un consultant de specialitate, profesori, membri ai comitetului de părinte, persoane de referință de dorit pentru copil). ).
Metodele de pregătire a unei ședințe a consiliului pot fi diferite. Brainstormingul de diagnosticare, lanțul de diagnosticare, monologul de diagnosticare sunt utilizate în etapa pregătitoare, când este întocmit fișa de diagnosticare a unui elev.
La a doua etapă are loc o întâlnire, la care sunt invitați elevii și părinții acestora. Schema procedurală a întâlnirii: momentul organizatoric, ascultarea caracteristicilor, adăugarea acestuia de către membrii consiliului, interviuri cu părinții și elevii, pregătirea unui diagnostic pediatric, schimbul de opinii și propuneri de corectare a elevilor, elaborarea de recomandări.
Documentația consiliului cuprinde trei articole: ordinul privind organizarea consiliului și componența acestuia pentru anul universitar, jurnalul consiliului și fișele de diagnostic ale studenților. Jurnalul de consultații este completat de un psiholog și conține aproximativ următoarele coloane:
Consiliul psihologic și pedagogic poate lua în considerare și o gamă mai largă de probleme legate de diferențierea educației, crearea de clase cu predare aprofundată și ore de adaptare, volum de muncă blând, probleme de selecție profesională.
și consultații profesionale etc. Exemple de astfel de consilii sunt consiliile „Clasa dificilă” și „Intențiile și oportunitățile profesionale ale elevilor din clasă”, testate în practica noastră.
DEZVOLTAREA METODOLOGICĂ A PEDAGOGICĂ
CONSILIUM PE TEMA „CLASA DIFICILĂ”
Scop: studiul colectiv al dificultăților de predare și educare a elevilor unei anumite clase cu ajutorul serviciului psihologic școlar; identificarea cauzelor dificultăților pentru elevi și profesori; dezvoltarea de măsuri educaționale și de management pentru eliminarea acestor cauze.
Participanți: psiholog, profesor-specialist, administrație, conducători ai școlii, profesori care lucrează în această clasă, profesor de clasă, reprezentanți ai clasei.
Munca pregatitoare
1. Studierea stării muncii educaționale la clasă
(administrație, conducători ai asociației metodice).
2. Studiul psihologic și pedagogic al pedagogic
elevii prin conversații, chestionare, observație
niya (psiholog, profesori).
3.
Cunoașterea generală a clasei, observarea unui special
program, conversație cu profesorul clasei și profesorii (psi
medic, administrare).
4. Explorarea relaţiilor interpersonale în sala de clasă prin
metodologia sociometrică și atitudinea elevilor față de
profesori (psiholog).
5. Întocmirea unei hărți a clasei și a elevilor individuali cu pre
caracteristici critice şi recomandări ale unui psiholog şi
profesor (psiholog, medic școlar, profesori).
6. Coordonarea desfăşurării consultării pedagogice şi condiţiile de desfăşurare a acesteia
niya (administrație, psiholog, profesori).
Cursul consiliului
1. Stabilirea psihologică și țintă.
2. Discursuri ale participanților: căutare psihologică și pedagogică
cauzele dificultăților în lucrul cu clasa și modalități de eliminare a acestora
bază constructivă, binevoitoare.
3. Analiza psihologică și pedagogică a propunerilor primite
zhenii, discutarea recomandărilor pedkonskliuma.
1. Explorează relațiile interpersonale în clasă
dezvăluie lideri, proscriși, identifică grupuri de referință, oferă recomandări privind formarea unei echipe de clasă și organizarea KTD
2. Implica-te in gimnastica psihologica
elevi dificili din această clasă
3. Desfășurați cursuri corective cu elevii
4. Asistați profesorul clasei. A da
un mentor puternic al persoanelor de referință – profesorii de clasă. controlează-și activitățile
5. Pregătiți-vă cu atenție pentru activitățile extrașcolare
gropi, gândiți-vă la subiect, conținut, plan de lucru, precum și modalități de a implica băieți dificili, planificați momente organizaționale
6. Vizitarea reciprocă. Dezvoltarea cerințelor uniforme.
Orientare pentru a contacta profesorii. Îmbogățirea metodologiei, conținutului, restructurarea stilului de comunicare, excluderea cazurilor de încălcare a eticii pedagogice
| Administrare |
7. Rezolvați problema înlocuirii profesorului de limba rusă și
literatură
Instruire- o formă de lucru în grup cu diverse categorii (profesori, elevi, părinți, familii), care are ca scop principal dezvoltarea competenței de comunicare. Pregătirea socio-psihologică poate avea un accent specific: antrenamentul sensibilității, jocul de rol, comportamentul în afaceri. Fiecare tip de instruire are, de asemenea, o sarcină de diagnosticare, care este rezolvată nu atât de către facilitator, cât de către participanții înșiși.
Formarea în comunicare este de o importanță deosebită în mediul școlar. Profesia didactică aparține tipului de profesii „om – om”. Subiectul muncii profesorului este o altă persoană, iar unul dintre principalele mijloace de muncă este comunicarea. Cu toate acestea, comunicarea pedagogică este piatra de poticnire a școlii moderne. Abilități de comunicare
Calitățile unui profesor (capacitatea de a percepe în mod adecvat pe altul, de a-i transmite cu acuratețe informații și experiențe prin cuvânt, intonație a vorbirii, expresii faciale, pantomimă, comportament), de regulă, sunt slab dezvoltate.
Scopul pregătirii socio-psihologice (grupuri T) este dezvoltarea inteligenței sociale, a abilităților de comunicare profesională și pedagogică. Membrii grupului își extind cunoștințele despre modul în care sunt percepuți, ce forme de comportament le sunt aprobate și care sunt respinse și condamnate de alții. În plus, membrii grupului dezvoltă capacitatea de a înțelege pe alți oameni, relațiile lor, învață să prezică evenimente interpersonale.
Prin urmare, efectele antrenamentului pot fi considerate după cum urmează:
1. Autodiagnosticare:
a) obținerea de informații specifice despre dvs.;
b) aflarea modului în care apare o persoană în ochii celorlalți;
c) aflarea cât de independent este „eu” lui ideal.
2. Diagnosticare:
a) dezvoltarea introspecției;
b) dezvoltarea abilităților de diferențiere a sentimentelor, clar și clar
exprima-te;
c) realizarea că descoperirea lui „Eu” este posibilă numai în con
tact cu ceilalți.
3. Verificarea instalațiilor pentru imagini ale altora:
a) dezvoltarea unei înțelegeri a poziției celuilalt;
b) formarea sensibilităţii faţă de formele non-verbale
manifestările lor;
c) dezvoltarea abilităţii de a asculta şi înţelege pe celălalt;
d) impact psihoterapeutic.
Grupul este format din profesori care doresc să-și îmbunătățească inteligența socială.
Numărul maxim de participanți într-un grup este de 25 de persoane (grup media), numărul optim este de 7-9 persoane (microgrup).
De când psihologii au apărut în școlile rusești, atitudinea față de ei nu s-a schimbat prea mult: părinții și profesorii încă se îndoiesc de eficacitatea și eficiența activităților lor. Profesorul-psiholog Manana Zakharenkova i-a spus lui Mel care este misiunea unui psiholog școlar și în ce condiții va avea succes munca sa cu copiii.
Pentru cei care se pregătesc pentru examenul școlar principal
Prezența unui psiholog la școală este uneori singura modalitate de a observa din timp problemele unui copil și de a-i oferi sprijin prompt. Dar totuși, nu toată lumea este sigură că o instituție de învățământ are nevoie de un psiholog cu normă întreagă și mulți sunt sceptici cu privire la munca unui psiholog, în principiu. Există mai multe concepții greșite despre cine este un psiholog și ce ar trebui să facă. Iată cele mai comune:
1. „Un psiholog și un psihiatru sunt unul și același lucru”
Psihologul și psihiatrul sunt profesii diferite. Un psihiatru este un medic care lucrează cu boli mintale și prescrie medicamente. Un psiholog nu este un medic. Nu pune nici un diagnostic și lucrează cu oameni sănătoși, ajutându-i să-și rezolve dificultățile.
De exemplu, dacă o fată este nemulțumită de aspectul ei, are o stimă de sine scăzută, atunci un psiholog va ajuta. Dar dacă există semne de anorexie sau bulimie, atunci aceasta este deja sfera unui psihiatru (din moment ce acestea sunt boli). Dar în acest caz, psihologul este cel care poate distinge în timp unul de celălalt și poate recomanda specialistul necesar. Iar timpul este una dintre cele mai valoroase resurse.
2. „Cel mai bun psiholog este o iubită (mamă, vecină, elevă de liceu)”
Desigur, sfaturile celor dragi ne pot ajuta să facem față unei situații dificile. Dar de multe ori acest lucru nu este suficient și avem nevoie de o viziune exterioară din partea unei persoane care nu numai că nu este implicată în viața noastră, ci deține și un instrument de asistență psihologică, înțelege procesele în curs. În cele din urmă, poți să-i ceri vecinului-boxer să scoată un dinte rău cu o lovitură precisă, dar tot mergem la dentist.
3. „Un psiholog va da sfatul potrivit și va rezolva toate problemele”
Dar psihologul nu dă sfaturi. Sarcina lui este de a ajuta clientul să facă față el însuși dificultăților și nu să le rezolve pentru el. Cu alte cuvinte, el nu dă o undiță unei persoane pentru a nu rămâne flămând, ci îl duce la ideea că, pentru a trăi, trebuie să-și ia tocmai această undiță și să meargă la pescuit și să nu aștepte ploaia de pești din ceruri.
4. „Un psiholog va rezolva imediat toate problemele”
Nu va decide. Fără muncă (participare, dorință) din partea clientului, nimic nu se va întâmpla. Foarte des, un copil este adus cu o cerere: „Fă ceva cu el!” Și vreau să răspund: „Nu am o baghetă magică!”
Nu există soluții simple în psihologie și rezultatul este fără efort, care ar trebui aplicat nu numai de copil, ci și de rudele acestuia. Numai munca comună și sistematică va da rezultatul dorit. Nu sari peste cursuri si renunta la munca la mijloc; Dacă psihologul stabilește teme, trebuie făcute. La urma urmei, viața nu pune doi pentru „lecții neînvățate”.
Cel mai important lucru în munca unui psiholog școlar este să ofere sprijin (copiilor, părinților, profesorilor) într-o situație dificilă. Psihologul este principalul asistent în conflicte, certuri și doar necazurile vieții
La el pot veni să-și „varsă sufletul”, să vorbească. Aceasta este o muncă individuală, adesea pe termen lung, deoarece specialistul nu numai că ajută o singură dată, îndepărtând simptomul, atenuând starea aici și acum, ci și însoțește persoana pentru timpul necesar. Și pot fi două, și cinci și cincizeci de întâlniri.
O familie care a întâmpinat dificultăți de comunicare de ani de zile în mod clar nu va avea suficiente 60 de minute pentru a rezolva toate problemele. Dacă un copil mai mare are nevoie de ajutor, atunci puteți lucra cu el individual. Dacă un elev de școală primară și secundară se confruntă cu probleme, atunci munca ar trebui să se desfășoare în principal cu părinții. Tot ceea ce i se întâmplă unui copil este o consecință a vieții în familie.
5. „Psihologul nu participă la procesul educațional”
În ciuda faptului că psihologii nu fac parte din personalul didactic principal, ei sunt direct legați de procesul educațional.
Toți, fără excepție (școlari, copii și profesori) se tem de examen. Există antrenamente de pregătire psihologică care vor ajuta nu numai să facă față stresului, ci și să stăpânească tehnici de dezvoltare a memoriei, a atenției și a gândirii. Mai mult, în mod ideal, această lucrare nu va începe în clasa a XI-a, ci mult mai devreme. La urma urmei, nu este ușor să dezvoltați rezistența la stres cu câteva luni înainte de examen. Aici este important să acordați atenție atât tehnicilor de autoajutorare de urgență într-o situație în care se instalează panica (o modalitate bună este să beți apă în înghițituri mici, să masați punctele de la baza degetelor mari), cât și la partea preventivă (zilnic). rutina, stil de viata sanatos, atitudine pozitiva, atitudine fata de examen, ca fata de o aventura amuzanta care cu siguranta se va termina cu bine).
În plus, există multe situații care nu au legătură directă cu procesul educațional, dar într-un fel sau altul afectează performanța academică și atitudinile față de școală.
- Dacă un copil tocmai a intrat la școală sau a trecut din primar în gimnaziu, un psiholog îl ajută să se adapteze;
- Dacă apar adesea conflicte între copiii din clasă, psihologul se confruntă cu nevoia de a dezvolta abilități de comunicare și coeziunea de grup (jocuri de rol, antrenamente, excursii, activități extrașcolare);
- Dacă profesorii încep să se îmbolnăvească des sau vine o perioadă „fierbinte” a anului (examene, certificări și așa mai departe), psihologul efectuează pentru ei un antrenament pentru ameliorarea stresului.
Apropo, despre lucrul cu profesorii. Ea este departe de a fi ultima. Acolo unde profesorul este calm și fericit, copiii sunt calmi și fericiți. În societatea modernă, profesorul este plasat în postura de „personal de serviciu”, iar elevul este „stăpânul situației”. Prin urmare, profesorii au mare nevoie de ajutor astăzi.
6. „Un psiholog doar diagnostichează și conduce”
Într-adevăr, pentru cei care nu se adâncesc în munca unui psiholog, cuvântul „diagnostic” îl caracterizează. Poate de aceea un psiholog este adesea numit medic. Cu toate acestea, diagnosticul este departe de primul loc. Pentru că ea este un instrument, dar nu o direcție de lucru. Diagnosticul de dragul diagnosticului este lipsit de sens.
7. Un psiholog școlar este o persoană „în comisioane”
În instituții bine organizate, psihologul lucrează în conformitate cu responsabilitățile sale de serviciu. Dar sunt și acelea în care psihologul, pe lângă munca sa principală, îndeplinește una pe care nimeni nu are timp să o facă la școală. Din păcate, asta depinde de lider, care fie înțelege, fie nu înțelege responsabilitatea care revine psihologului școlar și sarcinile sale. Acesta este, după cum se spune, „factorul uman”. Se întâmplă ca până și un economist talentat să fie repartizat să scoată hârtii. Deși și aici un psiholog competent va putea întoarce totul în direcția lui. Trimis cu clasa într-o excursie? O oportunitate bună de a observa interacțiunea băieților într-un cadru informal. A fost inlocuit? Grozav, există o întreagă lecție pentru a lucra cu această clasă. Peste tot poți găsi avantaje.
8. „Psihologul școlar face același lucru an de an și nu crește profesional.”
Există poate chiar mai multe modalități prin care un psiholog școlar se dezvoltă profesional decât oricine altcineva. Avem posibilitatea de a participa gratuit la cursuri de dezvoltare profesională, conferințe, seminarii, cursuri de master și alte evenimente, unde puteți comunica cu alți specialiști, puteți face schimb de experiență, puteți obține idei și abilități noi. Ca să nu mai vorbim de experiența practică care se dobândește zi de zi.
O altă problemă este dorința. Dar aici, ca în orice altă profesie, există cei care caută mereu și merg înainte și sunt cei care stau pasiv pe un scaun toată viața.
Miturile se nasc din ignoranță și lipsă de experiență. Oricat de multi sunt in profesia de psiholog, este important ca copiii si parintii sa inteleaga un lucru simplu: un psiholog este acea persoana de la scoala care iti este mereu de partea ta. Dacă este greu, ofensator sau înfricoșător - vino! Vom căuta împreună o cale de ieșire din situație.
INTERESANT LA "MELE":
De ce avem nevoie de un psiholog la școală? S-ar părea că copilul este ocupat în clasă, profesorii sunt în apropiere, dacă va fi vreo problemă, vor putea rezolva sau le vor spune părinților să facă față necazurilor apărute. În cazuri extreme, vor fi chemați la director, în biroul căruia chiar și cei mai notori huligani devin bunătăți. Cel puțin, așa era și în școli înainte, așa că pentru mulți dintre noi este încă greu să înțelegem de ce au creat o astfel de funcție – psiholog școlar. In primul rand pentru a optimiza mediul de invatare in care se afla copiii. Sarcina principală a psihologului școlar este sprijinirea psihologică și pedagogică a procesului de învățământ, crearea unor condiții confortabile atât pentru elevi, cât și pentru personalul didactic.
Despre ce fel de profesie este aceasta, ce probleme puteți contacta acest specialist, ne-a spus ea - psiholog școlar - Ekaterina Korneva.
Care este diferența dintre psihologii școlari și psihologii copiilor?
Un psiholog copil se ocupă de dezvoltarea armonioasă a personalității copilului, începând din copilărie și pe toată perioada copilăriei, iar psihologul școlar acoperă tocmai perioada din viața școlară a copilului.
- În ce moment apare un psiholog școlar în viața unui copil?
Acum, în multe școli există un astfel de sistem precum pregătirea pentru școală. La grupă vin preșcolari pe tot parcursul anului, unde sunt predați de profesori care, cel mai probabil, vor urma această oră de la 1 septembrie. Adică se creează condiții în care copilul se poate adapta deja la noile condiții în avans. Psihologul este prezent la primirea si distribuirea copiilor in cursuri, consiliaza parintii si copilul. Poți prezice posibilele dificultăți ale elevului, dai câteva recomandări pentru ca înainte ca copilul să vină la studii, să ajungi din urmă cu ceva ratat.
- Unele școli nu se limitează la un singur psiholog, ci creează un serviciu psihologic. Pentru ce este?
Acest lucru este foarte bun pentru copii, deoarece serviciul psihologic include un psiholog, poate fi chiar mai mult de unul, un logoped, un pedagog social, și este foarte bine când în acest serviciu este inclus un defectolog. O astfel de compoziție poate funcționa la probleme foarte grave și, atunci când totul cade asupra unui singur psiholog, nu este întotdeauna posibil să se ocupe de cazuri dificile în care un copil ar putea fi ajutat aici și acum.
- De ce condiții are nevoie un psiholog pentru o activitate fructuoasă?
Desigur, există anumite criterii și cerințe. Aceasta ar trebui să fie o cameră care este delimitată în mai multe zone. Zona de receptie pentru consultatie, zona de primire individuala, zona de lucru in grup. Zona de relaxare este un loc linistit unde pot fi efectuate exercitii de relaxare. Prezența unui computer, deoarece multe metode de diagnosticare sunt efectuate folosind un computer.
- De unde știi dacă un psiholog este unul bun, cât de la curent este cu evoluțiile moderne?
Pentru un psiholog care lucrează într-o instituție de învățământ, sunt oferite constant cursuri de perfecționare din diverse instituții de învățământ, universități, unde orice profesor sau psiholog își poate îmbunătăți nivelul, competența. Și, de asemenea, poate primi un certificat de pregătire avansată în această direcție și poate lucra la un anumit program.
- Cum îi ajutați pe nou-veniți să se adapteze la noua echipă? Pot părinții, după ce vorbesc cu un psiholog, să ajute cumva copiii acasă?
Practic, psihologul conduce cursuri de dezvoltare cu elevii de clasa I, care vizează team building, o adaptare mai blândă. Profesorul care predă în această clasă participă la aceasta. Cursurile au ca scop introducerea elevilor în diferite metode de comunicare. Copiii învață că este posibil să comunice nu doar verbal, ci și non-verbal, cu emoții. Explorează-ți lumea interioară și lumea interioară a colegilor tăi. Este imperativ să-i învățăm pe copii să se accepte unii pe alții așa cum sunt, astfel încât chiar și un copil cu dizabilități să poată veni la școală pentru a studia. Este necesar să-i învățăm pe copii să accepte un copil atât de neobișnuit, copiii pot fi cruzi, pot râde, pot face haz. Sarcina psihologului este tocmai de a putea netezi această situație.
- Cum intri in problema? Este necesar să fii aproape de copii pentru a vedea situația cu ochii tăi?
Cred că e mai bine să previi o problemă decât să aștepți până încep să se plângă. Încerc să vin din prima zi, avem chiar și un astfel de program „primele zile ale copilului la școală”. Psihologul vine la ore, chiar face pauze cu copiii, se joacă cu ei, privește situația nu numai din exterior, ci se alătură și procesului.
- Dacă un copil nu dezvoltă relații cu colegii de clasă, cât timp merită să încerci să-i îmbunătățești și când mai este transferat la altă școală?
Conform experienței mele, au fost cazuri când un copil a fost transferat și, dimpotrivă, avea și mai multe complexe, se simțea mai multă anxietate. Vedeți, într-o clasă nu a mai lucrat, a fost transferat la alta cu această experiență negativă și a fost și mai speriat și îngrijorat în avans. Prin urmare, este important să-l ajutați pe copil, oferindu-i sprijin în toate modurile posibile, pentru a încerca să îmbunătățească relațiile.
Ce fel de muncă face un psiholog școlar cu părinții?
Lucrarea este construită în mai multe direcții: consultații ale părinților din inițiativa lor și din inițiativa unui psiholog. Daca vedem ca un copil are o problema, trebuie sa anuntam parintii.
- În ce cazuri vă contactează profesorii?
Într-o situație în care profesorul are impresia că copilul nu-și poate stăpâni materia. Și nu poate înțelege motivul, fie că îl explică pe neînțeles, fie că copilul nu are suficiente cunoștințe, fie că nu se formează abilitățile și abilitățile educaționale generale.
- Ce probleme au copiii?
Adolescenții aplică din proprie inițiativă. Sunt interesați de caracteristicile dezvoltării personale individuale, de alegerea profesiei.
- Dacă psihologul nu se poate descurca singur, îl trimite la un centru psihologic. Cum este ajutorul acolo?
De obicei se are impresia că sunt trimiși la centru atunci când există o problemă foarte gravă. Părinții chiar uneori nu merg, temându-se să afle ceva îngrozitor. De fapt, aceasta este o mare oportunitate pentru părinți de a primi sfaturi de la un alt specialist: un neurolog, un psihoterapeut. Poate copilul are nevoie de relaxare, terapie cu nisip, dar la școală nu există astfel de condiții.
- Dacă copilul nu vrea ajutor?
Se ține cont de părerea părinților. Dacă părinții nu vor, aici nu avem dreptul nici să acordăm asistență prin forță. Când înscrierea este în clasa I, părinților li se dă o declarație în care semnează un acord de a lucra cu un psiholog și de a se familiariza cu exact modul în care acesta va lucra cu copilul.
- Se fac teste și antrenamente la școală?
Aceasta este o parte esențială a muncii unui psiholog școlar. Există mai multe domenii de activitate: diagnostic (care include doar testarea, chestionarele, chestionarele), munca corecțională și de dezvoltare. Psihoprofilaxia dependențelor (nu doar fumatul, dependența de computer, dar și prevenirea comportamentului antisocial în general). Consultațiile părinților sunt individuale, sau cu implicarea unor alți specialiști. Sau împreună cu copilul și părinții. Antrenamentele pot fi atât psiho-profilactice, cât și de dezvoltare. Sunt ținute într-un mod jucăuș, deși au un sens profund.
De exemplu, dacă luăm problema dependenței de substanțe chimice, cum putem construi un joc pe un subiect atât de serios? Copiilor li se dau roluri, unii sunt doar locuitori ai orașului, alții sunt funcționari. Puteți chiar să scrieți texte în avans, astfel încât acestea să le exprime. Un copil provine dintr-o familie prosperă, celălalt dintr-o familie incompletă, al treilea este în general indiferent la problema dependenței.. Toată lumea își exprimă acest lucru. Apoi, statul trebuie să vină cu un program, cum ar lupta împotriva dependenței de substanțe chimice. Președintele emite un decret, se alocă un buget, medicii își dezvoltă propriul program. Dealerii trebuie să câștige pe cineva de partea lor. Antrenamentul durează aproximativ 2 ore, iar la final ne așezăm în cerc și discutăm ce sentimente a trăit copilul în locul eroului său, dacă a reușit să reziste influenței dealer-ului, sau nu, de ce. Copiii sunt incluși în mod viu în roluri, discută, trag concluzii serioase.
- În ce situații recomandați să contactați un psiholog școlar?
Evgenia Morozova
Gluhova Elena Anatolievna
Noi vom sti!
Cine este „psiholog”?
Destul de des poți auzi: „Ah, un psiholog, el este cel care tratează psihopatii?”, „Ce alt psiholog !? Copilul meu este sănătos, tu ești cel care nu știi cum să-l descurci! O astfel de reacție la menționarea profesiei de psiholog este încă foarte frecventă chiar și în rândul persoanelor educate. Acest lucru se datorează în principal faptului că psihologii sunt confundați cu medicii și ei cred că a merge la psiholog înseamnă a recunoaște propria boală psihică (boală). De fapt, un psiholog este un specialist cu studii umanitare superioare în domeniul psihologiei care lucrează cu persoane sănătoase care întâmpină anumite dificultăți la un moment dat din viața lor.
Cum este un psiholog diferit de un psihiatru?
Mulți nu disting un psiholog de un psihiatru. Dar există diferențe și unele semnificative. Un psihiatru este o persoană cu studii medicale superioare, un medic ale cărui atribuții includ ajutorul unei persoane, în primul rând prin tratament medicamentos. Psihologul nu tratează pe nimeni, nu are dreptul să o facă. Psihologul ajută cu un cuvânt, analiza situațiilor. Spre deosebire de un psihiatru, un psiholog lucrează numai cu persoane sănătoase mintal care au nevoie de sprijin.
Ce face un psiholog școlar?
Activitatea unui psiholog școlar poate fi împărțită în următoarele domenii:
1. Diagnosticul psihologic constă în efectuarea de examinări frontale (de grup) și individuale ale elevilor folosind tehnici speciale. Diagnosticul se efectuează la cererea prealabilă a profesorilor sau a părinților, precum și la inițiativa unui psiholog în scop de cercetare sau preventiv. Direcția de psihodiagnostic include: identificarea cauzelor progresului slab, analiza problemelor de dezvoltare personală, evaluarea dezvoltării proceselor și abilităților cognitive, analiza stării fizice și psihice actuale a elevilor, orientarea în carieră, analiza relațiilor interpersonale dintre elevi, analiza familiei și a părinților. -relații cu copiii.
2. Consilierea psihologica este munca la cererea specifica a parintilor, profesorilor, elevilor.
3. Munca de corecție și dezvoltare se desfășoară sub formă de ședințe individuale sau de grup, în timpul cărora psihologul încearcă să corecteze trăsăturile nedorite ale dezvoltării mentale a copilului. Aceste ore pot fi orientate atât spre dezvoltarea proceselor cognitive (memorie, atenție, gândire), cât și spre rezolvarea problemelor din sfera emoțional-volițională, din sfera comunicării și problemelor de stima de sine a elevilor.
4. Educația psihologică este de a familiariza profesorii și părinții cu legile și condițiile de bază pentru dezvoltarea psihică favorabilă a copilului. Se desfășoară în cadrul consilierii, al discursurilor la consiliile pedagogice și al ședințelor de părinți.
5. Lucrări metodologice (dezvoltare profesională, autoeducare, lucru cu documentație analitică și de raportare).
Ce întrebări ar trebui să-i pui unui psiholog școlar?
Este logic să contactați un psiholog (atât un psiholog școlar, cât și orice psiholog consilier) cu o solicitare specifică despre dificultățile (tipice) recurente sistematic ale copilului. În același timp, este de dorit să se articuleze clar care sunt dificultățile, de exemplu:
1. „Stupor” la chemat la bord, incapacitatea de a răspunde la o lecție bine învățată acasă, eșecuri la testele de control cu îndeplinirea bună a acelorași sarcini acasă.
2. Copilul încalcă sistematic regulile de comportament, deși le cunoaște.
3. Copilul are dificultăți în a comunica cu semenii sau cu un profesor (conflicte) etc.
4. Este indicat să aduceți la o întâlnire cu un psiholog cel puțin câteva lucrări pentru copii (desene din diferite perioade ale vieții, produse creative, caiete de școală).
ATENŢIE!!!
Un psiholog nu poate corecta încălcările activității copiilor pentru părinți (ocolirea părinților și a profesorilor). Doar părinții și profesorii înșiși pot face ajustări la propriul comportament și interacțiunea cu copilul. Prin urmare, totul va funcționa numai dacă sunt gata să o facă și depun toate eforturile pentru a schimba acțiunile și atitudinile. Totul depinde de tine!
În ce cazuri poate un psiholog să refuze consilierea psihologică?
Psihologul ar trebui să refuze consilierea dacă:
Există chiar și cea mai mică îndoială cu privire la adecvarea clientului;
De la prima intalnire nu gaseste un limbaj comun cu clientul;
Clientul nu aderă la schema de muncă corecțională propusă de psiholog;
Să aibă o relație de familie, apropiată sau de prietenie cu clientul;
Clientul abordează o întrebare sau o problemă care nu este de natură psihologică și pentru care psihologul nu se consideră competent.
Ce altceva trebuie să știi despre un psiholog școlar?
1. Psihologul nu îți rezolvă problemele în locul tău, nu „scrie o rețetă”. El explică situația și împreună cu tine caută posibile soluții la problemă. Doar parintii, profesorii si alti adulti apropiati copilului pot schimba situatia de dezvoltare a copilului!!!
2. De regulă, ceea ce la început pare părinților a fi o problemă exclusiv „școlară” a copilului este de fapt rezultatul fie al problemelor familiale, fie al unor probleme care au migrat din stadiile anterioare ale dezvoltării copilului. În astfel de cazuri, psihologul lucrează nu numai și nu atât cu copilul însuși, ci cu perechea părinte-copil.
3. Când lucrați cu un psiholog, dumneavoastră și copilul dumneavoastră nu luați poziția pasivă de „pacienți”, ci poziția de complici activi, interesați.
4. Psihologul păstrează confidențialitatea, nu dezvăluie informații primite de la tine sau de la copil.
5. După ce a studiat informațiile primite, psihologul poate oferi profesorului recomandări despre cum să lucrezi mai eficient cu copilul tău.
