Elena Lukyanova
Lecție-conversație „Dezvoltarea vorbirii dialogice” (grup pregătitor)

Ținte și obiective:

continua imbunatatirea discursul dialogic al copiilor. Învață să menții o conversație, corect în formă și conținut, să răspunzi la întrebări, să fii capabil să raționezi când răspunzi și să dovedești. Pentru a forma o evaluare comparativă și generalizată a eroilor. Să formeze copiilor idei despre formele morale ale relațiilor cu ceilalți - onestitate și sinceritate. Clarificați ideile despre faptele bune și rele. Cultivați o cultură a comunicării.

Băieți, astăzi vom avea o călătorie foarte interesantă, vom pleca într-o călătorie pe traseul faptelor bune, dar aceste cărți și ilustrații ne vor ajuta să călătorim. Traseul are o oprire. Aici vom avea multe opriri. Prima oprire - „Fii politicos”. Amintiți-vă și spuneți ce lucrare citim despre politețe (copiii numesc opera lui V. Oseeva „Cuvântul magic”)întreb întrebări: Cum poți evalua comportamentul lui Pavlik? Cine l-a ajutat să devină politicos? Cum l-a ajutat cuvântul magic pe Pavlik? Listă Ce alte cuvinte politicoase mai știi? Este posibil să întrerupeți conversația adulților? Acum uitați-vă la această carte. Cum se numește și cine a scris-o (V. Mayakovsky „Ce este bine și ce este rău”) Poți să-mi spui despre ce este vorba în această carte? Numiți faptele bune din această carte. Copiii citesc pe de rost două fapte bune din carte. Bine făcut. Copii, ce fapte bune faceți sau puteți face? Ascult răspunsurile copiilor (ajut copiii să facă jucării, lipici cărți, hrănesc păsările, am grijă de pisică, o ajut pe mama să facă patul sau să aducă o geantă etc.). Băieți, puteți să ne spuneți cum unul dintre voi a făcut o faptă bună, o faptă bună, v-a ajutat mama, bunica, tovarășul sau copilul, unul dintre animale. Ascult poveștile copiilor din experiență personală. Ei bine, acum tu și cu mine știm să ne comportăm cu adulții, politicos și să facem numai lucruri bune, să facem fapte bune, dar în niciun caz rele.

Și acum călătoria noastră continuă. Am ajuns la Regatul Basmelor. Uită-te la această poză. Probabil știi acest basm, cum se numește ("Cenusareasa")întreb întrebări: Cine este rău în opinia ta într-un basm? Cine este amabil? De ce? Ce fel de muncă a făcut Cenușăreasa? Cine a ajutat-o ​​pe Cenușăreasa? Ce se poate spune despre Fey? Ce este ea? Cum s-a terminat basmul? Binele a învins răul. De ce crezi asta? Acum o să-ți citesc un fragment dintr-un basm și vei ghici cum ea numit: „Fiicele știau doar că stăteau la poartă și privesc în stradă, iar Tiny-Khavroshechka a lucrat pentru ele, le-a învelit, le-a tors, le-a țesut și nu a auzit niciodată un cuvânt bun”. Ai aflat din ce basm este acest pasaj?Așa e, din râu. n. basme „Havroshechka”. Întrebări către copii: Cine este răul în această poveste? Cine este bun? Cum sunt mama vitregă a Cenușăresei și mama vitregă a lui Khavroshechka? Cum sunt Khavroshechka și Cenușăreasa asemănătoare între ele? Cum este descris aspectul lor? Cum a învins binele răul? Tocmai am vorbit despre bine și rău. Trebuie să fii bun și să faci bine oamenilor, iar apoi vei fi tratat cu amabilitate. Ce proverbe știi despre bine și rău? (Rău pentru cel care nu face bine nimănui).

Și acum se numește următoarea oprire ea este: „Prietenie și camaraderie”.Uită-te la aceste poze. Să ne uităm la primul imagine:

1) Copiii au văzut leagănul, toată lumea a vrut să se plimbe pe ei. Tanya s-a așezat prima, iar Valya a început să o legăne. Vova a venit, vrea și el să călărească.

Cum să joci?

2) Băiatul stă pe un leagăn, fetele îl leagăn. Toată lumea se distrează.

Întrebări: Cum se joacă copiii? Care este expresia lor facială? De ce ați decis ca copiii să se joace împreună?

3) O fată ține leagănul cu mâinile, cealaltă îl alungă pe băiat. El

a lăsat capul în jos, supărat.

Întrebări: Ce crezi că se întâmplă aici? Fetele fac ce trebuie? Ce fel de fețe au fetele? Este plăcută această atitudine a lui Vova?

Băieți, ce ați face în această situație? Arată această imagine. E bine, un prieten și tovarăș adevărat ar trebui să facă același lucru - să împartă jucării, să se joace împreună, prietenii ar trebui să ajute pe toată lumea, să nu-i lase în necazuri, să se joace împreună și în pace. Prietenia trebuie prețuită, dacă sunteți prieteni, atunci veți merge la școală, mai trebuie să vă amintiți și să vă ajutați reciproc. Ce proverbe știi despre prietenie și părtășie? („Căutați un prieten și veți găsi valoare”, „Un prieten adevărat este cea mai mare bogăție”)

Aceasta încheie călătoria noastră de fapte bune. Ne vom aminti încă o dată că trebuie să fii politicos, amabil, să faci numai fapte bune, precum și să fii prietenoși și atenți unul cu celălalt și cu adulții.

Publicații conexe:

"Să ne jucăm!" - lectie finala integrata (matematica, alfabetizare, dezvoltarea vorbirii) - grupa pregatitoare OBIECTIVE: - Învață să-ți analizezi rezultatul muncii (emoticoane - simboluri). - Contribuie la formarea interesului pentru învățarea la școală, cum.

Conversație „Copiii războiului” (grup pregătitor) Obiectivele programului: Extinderea cunoștințelor copiilor despre Marele Război Patriotic din 1941-1945. Insuflarea copiilor un sentiment de mândrie în poporul lor.

Conversație „Armata noastră natală” (grup pregătitor) Scop: clarificarea ideilor copiilor despre Armata Rusă, păzirea granițelor Patriei noastre, explicarea sensului expresiei Dragă Armată. Cursul conversației.

Convorbire despre pâine (senior, grup pregătitor). Convorbire despre pâine (senior, grup pregătitor). Conținutul programului: Pentru a consolida cunoștințele că pâinea este cel mai valoros produs alimentar.

Joc-conversație „Misterele pădurii” (grup pregătitor) Ghicitori: Există un stâlp spre cer, Și pe el un cort - un baldachin. O coloană dăltuită de cupru roșu și un baldachin prin, verde. (Pin) Bucle coborâte în râu.

Lecție integrată pentru grupa pregătitoare cu elemente de dezvoltare a vorbirii Tema: „Vara” Activitate vizuală de lecție integrată cu elemente de dezvoltare a vorbirii pe tema „Vara” (grupa pregătitoare) Conținutul programului:.

Maria Romashka
Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupul senior. Conversația „Am visat”

Ţintă: să-i învețe pe copii să participe la o conversație colectivă, ajutându-i să construiască afirmații semnificative, să generalizeze și să sistematizeze cunoștințele copiilor despre iarnă, să clarifice semnele iernii; activați dicționarul pe tema; dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, motricității fine.

Echipament: laptop, poze cu intriga, bulgăre de zăpadă, fulgi de nea, poze despre iarnă, foi de album, creioane colorate.

Progresul lecției:

1. Creați motivație.

Educatoare: Copii, ce anotimp este acum? Îți place să te plimbi afară iarna?

Nu ți-ar plăcea să fii în parc iarna?

B: Ei bine, atunci hai să mergem. Băieți, azi am venit în parcul de iarnă. Cine numește semnul iernii se va așeza pe o bancă.

Copii: Este foarte frig iarna, bate un vânt rece, ninge, este puțină lumină solară, țurțuri pe acoperișuri, oamenii sunt îmbrăcați călduros, este zăpadă pe copaci, copacii sunt goi.

Î: Ce copii deștepți sunteți, știți multe. Mi-ai spus atât de multe lucruri interesante despre iarnă. Acum, ai vrea să te relaxezi puțin?

B: Atunci hai să intrăm în cerc și să ne jucăm.

Exercițiu de respirație.

B: Suntem cu tine în parcul de iarnă. Uite ce frumoși sunt fulgii de zăpadă în jur. Putem sufla acești fulgi de nea? Vreau să încerc? Să întindem mâna dreaptă. Și acum să luăm un cufăr plin de aer și să suflam puternic, astfel încât fulgii noștri de zăpadă să zboare departe.

Copiii suflă fulgii de zăpadă.

B: Bravo băieți, luați loc.

2. Partea principală.

V: Și acum, băieți, să stăm jos și să visăm. Să vorbim despre Revelion. Toți oamenii, adulți și copii, așteptau Anul Nou, cadouri, invitați, călătorii, brazi frumoși. Spune-ne la ce ai visat înainte de noul an și cum ai petrecut vacanțele de Anul Nou.

Răspunsurile copiilor.

Prezentare spectacol „Zimushka-iarnă”

Fizkultminutka.

Ne întindem palmele, (Copiii își pun mâinile înainte cu palmele în sus)

Să începem să prindem fulgi de zăpadă! (Copiii efectuează mișcări de apucare cu mâinile - „prind” fulgi de zăpadă. Dacă încălzirea este efectuată în picioare, atunci puteți „prinde” fulgi de zăpadă cu sărituri ușoare sau sorbind)

Nu obosit? Nu te obosi!

Unu, prins, doi, prins! (copiii „prind” fulgi de nea)

Și bineînțeles nu obosit!

Și mulți fulgi de zăpadă! (copiii fac „valuri” cu mâinile, în timp ce palmele „se uită” în jos)

Și zăpadă cresc peste tot. (copiii arată „călci de zăpadă în creștere” cu degetele întinse larg)

Vom ridica zăpadă în palme (copiii arată cum ridică o mână de zăpadă cu ambele mâini)

Să începem să facem bulgări de zăpadă! (începe să facă bulgări de zăpadă)

Sculptăm, sculptăm, sculptăm un bulgăre (copiii continuă să „sculpteze” bulgări de zăpadă)

Și vomitam atunci! (bulgărele de zăpadă imaginar este aruncat în sus)

Jucat fără grijă

Și acum să trecem la treabă! (toata lumea se intoarce la munca)

Î: Băieți, vreți să jucați acum? Jocul nostru se numește „Alegeți un semn”

Scopul jocului: să înveți să coordonezi adjectivele cu substantivele.

Profesorul sună cuvântul, arată o fișă cu imaginea subiectului și pune întrebări (ce? Ce? Ce? Ce, răspunde copilul.

3. Rezumând lecția.

Î: Băieți, să ne amintim unde am fost astăzi? Ce ne-am jucat acolo? Despre ce am vorbit? Ce îți amintești cel mai mult?

Î: Băieți, vreți să vă transferați visele pe hârtie? Îți place să desenezi? Să ne așezăm și toată lumea își va aminti ce a visat. Incepe. (Profesorul întreabă fiecare copil ce ar dori să deseneze)

Publicații conexe:

Integrarea zonelor educaționale: „Dezvoltarea vorbirii”; „Dezvoltare socială și comunicativă”; „Dezvoltarea cognitivă” (cunoștință.

Domenii educaționale: „dezvoltarea vorbirii”, „dezvoltarea cognitivă”, „dezvoltarea socială și comunicativă”, Tehnologii: jocuri, vorbire,.

Rezumatul GCD privind dezvoltarea vorbirii în grupul senior folosind elemente TRIZ. Tema: „Iarna – Vară” Scop: Predarea abilităților de lucru în grup.

Dezvoltat și condus de: Novikova Tatyana Vitalievna, profesor al grupului nr. 6 MBDOU nr. 13 Centrul de dezvoltare a copilului - Grădinița din Tula Educațional.

Rezumat al GCD în grupul de seniori pentru dezvoltarea discursului pe tema „Animale sălbatice în timpul iernii”. Profesorul Fedorovskaia Oksana Petrovna. Scopul lecției: aprofundarea.

Rezumat al activităților educaționale pentru dezvoltarea vorbirii pentru copiii din grupa de mijloc „Conversație despre primăvară” Conținutul programului: pentru a dezvolta vorbirea copiilor, interes pentru folclor (apel, îmbogăți dicționarul, învață să dai răspunsuri complete la întrebări.

Subiect: Povestiri creative. — Hai să vorbim la telefon.

Ţintă: să-i învețe pe copii trăsăturile vorbirii dialogice; construiți în mod coerent, consecvent, expresiv întrebări și răspunsuri; să activeze diverse forme verbale de politețe în vorbirea copiilor, să consolideze regulile de comportament în vorbire în timpul unei convorbiri telefonice.

Progresul lecției

Băieți, cine are un telefon acasă?

Pe cine suni? (Bunica, bunicul, vecini, prieteni etc.)

Telefonul este un lucru minunat. Formați un număr și puteți vorbi cu oricine doriți. Trebuie să fi fost greu să vină cu asta - încearcă să ascunzi o voce umană într-un fir subțire! De îndată ce se potrivește în ea... Mai mult, aleargă atât de repede de-a lungul firului...

(Gabe „Telefon”)

Într-adevăr, telefonul este atât de convenabil. Dacă nu puteți întâlni un prieten - sunați prin telefon. Mi-a fost dor de bunica ta - ridică telefonul și spune-i că o iubești. Dacă cineva este bolnav, sunați la medic.

De ce mai ai nevoie de un telefon în casă? (Răspunsurile copiilor. Copiii spun când folosesc telefonul ei și părinții lor).

Băieți, sunteți familiarizați cu o astfel de situație ca în poezia lui E. Ruzhentseva „Telefon”?

Telefonul nostru este agățat

Telefonul sună toată ziua.

Stau pe degete

Nu-mi iau telefonul.

M-am urcat pe un taburet

Eu zic că nu există tată.

Știți să vorbiți politicos la telefon? (Răspunsurile copiilor).

Profesorul îi invită pe copii să depășească unele situații.

Nadia o sună pe Valya, află ce desen animat va fi afișat astăzi. De unde să începi o conversație? Care este cel mai bun mod de a-l termina? Ce cuvinte „politete” ar trebui folosite în această conversație?

Katya își sună mama la serviciu. Un străin vine la telefon. Cum să începeți o conversație în acest caz? Ce cuvinte de scuze ar trebui spuse, pentru că smulgi oameni de la serviciu.

Puteți veni cu multe situații interesante, iar subiectele de conversație sunt foarte diverse.

Fiecare dintre voi trebuie să-și aleagă un partener, un prieten cu care ați dori să vorbiți. (Copiii se aleg unii pe alții.)

Profesorul distribuie fiecărei perechi cartonașe, pe care sunt propuse diverse subiecte, cine va primi ce.

Priviți cu atenție imaginea, gândiți-vă la o conversație telefonică pe tema prezentată în imagine. (Focuri de artificii de sărbătoare. Plimbare după ciuperci. La circ. Pescuim. Mama și-a cumpărat o jucărie etc.)

Copiii joacă singuri subiectele propuse, profesorul îi ajută să ia deciziile corecte.

Și acum, băieți, ascultați un fragment din povestea lui N. Nosov „Telefon”.

Mishka și cu mine am cumpărat o jucărie minunată - un telefon. Am venit acasă de la magazin cu o cutie. Un telefon a fost instalat pentru mine, celălalt pentru Mishka. Și le-a conectat prin fereastră cu fire.

- Ei bine, - spune Mishka, - hai să vorbim. Fugi sus și ascultă.

Am alergat în camera mea, am luat receptorul și am ascultat, iar receptorul deja striga cu vocea lui Mishka:

- Buna ziua! Salut!

Și țip

- Buna ziua!

- Auzi ceva? - țipă Mishka.

-Aud. Si tu?

- Aud. Grozav! Auzi bine?

- Bun. Si tu?

- Și sunt bine! Ha ha ha! Auzi cum râd?

- Aud.

- Ascultă, vin la tine acum.

Ursul a venit în fugă la mine și am început să ne îmbrățișăm de bucurie.

- Bine că ți-ai cumpărat un telefon! Adevăr? spune Mishka.

„Desigur”, spun eu, „ei bine...

Și iată conversațiile pe care băieții au început să le aibă:

- Buna ziua!

- Buna ziua!

- Hai să vorbim?

„Hai”, spun eu. - Și despre ce să vorbim?

- Ei bine, despre ce... despre ceva...

- De ce nu vorbesti?

- De ce nu vorbesti?

„Da, nu știu despre ce să vorbesc”, spune Mishka.

- Se întâmplă întotdeauna așa: când ai nevoie să vorbești, nu știi despre ce să vorbești, iar când nu ai nevoie să vorbești, vorbești și vorbești așa...

- Să facem asta: ne vom gândi la asta și când ne dăm seama, atunci vom suna.

- Bine.

Am închis telefonul și am început să mă gândesc. Deodată un apel. Am ridicat telefonul.

- Ei bine, te-ai gândit la asta? - întreabă Mishka.

- Nu, încă nu m-am gândit la asta.

De ce suni dacă nu te-ai gândit la asta?

- Și am crezut că ai venit cu asta.

- Aș fi sunat atunci.

- Credeam că nu vei ghici.

- Ei bine, la revedere!

- La revedere!

Băieți, credeți că băieții și-au dat seama despre ce să vorbească? Crezi că acestea au fost subiecte interesante?

Gândește-te la ceva despre care prietenii tăi ar putea vorbi și joacă în perechi jocul „Bună ziua! Buna ziua!"

Copiii în mod independent, în perechi, vin cu un subiect de conversație, învinge-l.

Educator: Arkhipova Nafisa Khamitovna Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădinița nr. 77 de tip combinat al districtului Primorsky Sankt Petersburg 2017

„Învățați un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui - va suferi mult timp și în zadar, dar legați douăzeci dintre acestea

cuvinte cu imagini, și le va învăța din mers ”K.D. Ushinsky

Dezvoltarea vorbirii este o secțiune foarte importantă în toate programele educaționale. Programul de dezvoltare a vorbirii este elaborat ținând cont de setările psihologice și pedagogice țintă ale conținutului de bază al educației preșcolare. Dezvoltarea limbajului vorbit este esențială pentru pregătirea copilului pentru școală.

Lucrând la această sarcină, educatorul gândește prin organizarea mediului de vorbire al copiilor prin modalități indirecte de cunoaștere a lumii. Cititul cărților, privirea la imagini, obiecte, observarea obiectelor naturii contribuie la comunicarea cât mai optimă a copiilor cu adulții și semenii, timp în care învață să pună și să răspundă la întrebări, să-și raporteze impresiile - să învețe lecțiile culturii comunicării. Toate tipurile de activitate de vorbire fac obiectul atenției zilnice și al învățării cu scop în grădiniță, și anume:

• Comunicarea de zi cu zi
• Activități educaționale directe pentru dezvoltarea vorbirii

Se acordă multă atenție comunicării de zi cu zi, timp în care profesorul încearcă să dea copilului un exemplu de vorbire corectă, capacitatea de a asculta și de a-și exprima gândurile.

Subiectele activităților educaționale directe sunt planificate de către profesor în conformitate cu programul grădiniței și ținând cont de nivelul de dezvoltare al întregului grup de copii în ansamblu, precum și de caracteristicile individuale ale fiecărui copil în parte.

Un loc important în dezvoltarea vorbirii copiilor aparține unei conversații bazate pe o imagine - atât subiect, cât și complot, familiar sau necunoscut.

Copiii au dificultăți să inventeze povești din imagini.

La introducerea copiilor în imagini, este necesar să cunoașteți literatura pentru copii, să puteți compune o poveste fascinantă, să cunoașteți algoritmul de descriere a unei imagini, să puteți pune întrebări corecte, logice și incitante pentru un copil. Pentru a studia trăsăturile stării discursului monolog coerent, se folosește metoda de predare a modului de a compune o poveste din imagini.

Educatorii folosesc diferite tipuri de lucrări cu o imagine:

• considerare
• Conversații
• Inventează povești din imagini

În implementarea sarcinilor programului pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, o conversație pe imagine contribuie la:

• consolidarea abilităților de a conduce conversații individuale și de grup la copii
• completarea, clarificarea și activarea vocabularului
• dezvoltarea memoriei și a atenției
• îmbunătățirea gândirii verbale și logice
• formarea laturii fonetice a vorbirii
• însuşirea laturii fonetice a vorbirii
• dobândirea capacităţii de a stabili relaţii între obiecte
• dezvoltarea înțelegerii semnificației și conținutului imaginii
• formarea discursului explicativ și bazat pe dovezi
• concretizarea cunoștințelor despre obiectele din jur
• consolidarea capacității de a naviga în spațiu etc.

În timpul conversației pe imagine, educatorul poate monitoriza sistematic producerea sunetelor și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor, abilitățile de analiză și sinteză a sunetului. Utilizarea dialogurilor în imagine contribuie nu numai la vorbire, ci și la dezvoltarea socială și emoțională a copilului, la formarea sferei sale motivaționale. Orice tehnică de dezvoltare a vorbirii presupune utilizarea obligatorie a materialului vizual și didactic. Seturi de imagini care descriu proceduri și procese familiare copilului (scol, spălat, curățenie, îmbrăcat) va fi de mare ajutor pentru stăpânirea verbelor, adverbelor, participiilor și participiilor. Cereți copiilor să descrie ceea ce văd în aceste imagini. Un copil mai mic va răspunde cel mai probabil în monosilabe, folosind doar verbe. Un copil mai mare va construi propoziții mai complexe prin introducerea unor părți de vorbire, cum ar fi adverbe și adjective. Acest lucru îi va ajuta să descrie mai detaliat ceea ce văd în imagine.

În timpul examinării inițiale a imaginii, profesorul își îndreaptă atenția către definirea obiectelor principale, proprietățile acestora, semnele, spre stabilirea de legături între obiectele reprezentate. Când imaginea este refolosită, se poartă o conversație în curs de dezvoltare, care extinde posibilitățile de comunicare verbală între copil și adult. Un astfel de sistem de conversație întrebări-răspuns, în urma căruia copilul își dezvoltă capacitatea de a asculta interlocutorul, de a vorbi și de a conduce o discuție. Scopul dezvoltării discursului dialogic al copiilor în timpul unei conversații de dezvoltare este dominant.

O abordare creativă a acestui tip de comunicare verbală implică utilizarea diferitelor tehnici:

• greșeli intenționate făcute în declarația educatoarei despre cele înfățișate
• declarații ale unui adult care direcționează copilul către un răspuns bazat pe dovezi
• compararea articolelor prezentate în imagine
• includerea în vorbire a diferitelor forme ale aceluiași cuvânt.

Conținutul imaginilor îl împinge adesea pe profesor să includă în conversație mici forme de folclor. (proverbe, zicători, ghicitori, poezii) Când vorbește cu un copil într-o imagine, atenția acestuia poate fi îndreptată către căutarea cuvintelor care includ un anumit sunet. În pregătirea lecției, profesorul se gândește nu numai la cantitatea de informații noi, termeni și concepte noi, ci și materiale didactice educaționale cu care copiii ar putea repeta și înțelege cunoștințele acumulate. Reflectarea cunoștințelor dobândite ar trebui efectuată atât în ​​timpul activității independente, cât și pe parcursul zilei. Există patru tipuri de reflecție (din lat. reflexio - întoarcerea înapoi)

• Creativ (copiii învață să fantezeze, să compună)
• eveniment (copiii învață să analizeze și să-și transmită atitudinea față de evenimentele actuale)
• Personal (scopul este de a promova autocunoașterea lumii spirituale)
• conceptual (profesorul ar trebui să contribuie la o înțelegere și o percepție semnificativă a realității spirituale a unei persoane)

O trăsătură distinctivă a reflecției este aceea că combină armonios latura informațională, cognitivă și emoțională, precum și dezvoltarea diferitelor tipuri de activitate de vorbire. Conversațiile cu imagini includ:

1. Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii.

• Exersarea pronunției corecte a sunetelor limbii materne, cuvinte și fraze.
• Dezvoltarea auzului fonemic (alegerea cuvintelor pentru un sunet dat, familiaritatea cu rima)
• Dezvoltarea articulației (onomatopee, gimnastica articulatorie)
• Antrenamentul expresivității intonaționale a vorbirii (pronunțarea cuvintelor și a sunetelor într-o anumită cheie)

2. Lucru de vocabular:

• Introducere în cuvinte generale (mobilier, vesela, fructe, legume, transport, animale etc.)
• Cunoașterea profesiilor adulților (bucătar, medic, vânzător etc. - în funcție de nivelul de cunoștințe inițiale ale copiilor
• Introducere în sinonime și antonime

Sinonime - sens lexical similar sunet diferit; (plimbare, grăbire, rătăcire, rătăcire)

Antonime - sens lexical opus, sunet diferit; (sosit - stânga, bine - rău)

• Întocmirea poveștilor descriptive din imagini despre obiecte, animale etc. (de exemplu: numele animalului de companie, descrierea aspectului, ce să-l hrănesc, ce beneficii aduce, de ce îl iubesc)
• Pentru a consolida un discurs coerent, compilând povești bazate pe o imagine dintr-o serie de imagini ale intrigii
• Cunoașterea elementelor de bază ale etichetei (ne întâlnim cu oaspeți, cultura comportamentului la masă, bunele maniere)

3. Structura gramaticală a vorbirii:

• Introducere în dialog
• Predarea capacității de a răspunde la întrebări și de a le pune singur
• Învață să folosești prepozițiile și cum să le folosești corect în vorbire
• Acordul de cuvânt într-o propoziție

4. Ficțiune:

• Cunoașterea operelor folclorului rusesc
• Memorare de poezii, proverbe, zicători
• A face și a ghici ghicitori
• Introducere în literatura clasică pentru copii (S. Marshak, A. S. Pușkin, K. Chukovsky, A. Barto etc.)
• Dramatizarea și punerea în scenă a lucrărilor

Rolul profesorului este de a crea situații de vorbire activă, comunicare, stăpânire a tiparelor de vorbire. Având în vedere necesitatea pregătirii copilului pentru școală, trebuie acordată o atenție deosebită dezvoltării auzului fonemic și pronunției corecte a sunetului.

Părinții preșcolari în creștere ar trebui să înțeleagă că nicio metodologie modernă pentru dezvoltarea vorbirii nu poate înlocui beneficiile comunicării umane vii. La urma urmei, comunicarea de zi cu zi acasă, în interiorul pereților unei instituții de învățământ preșcolar sau în curs de dezvoltare, este cheia formării în timp util a abilităților de vorbire.

Literatură:

1. Dezvoltarea vorbirii. Planificarea tematică a claselor V.Yu. Dyachenko Volgograd 2007
2. Dezvoltarea vorbirii la copiii 3-5 ani O.S. Ushakov Moscova 2011
3. Rezumate ale studiilor integrate A.V. Adzhi, Voronej, 2006

< Предыдущая

Conversația nepregătită ca metodă de dezvoltare a vorbirii dialogice

1. Discurs conversațional.

2. Conversații.

3. Formarea vorbirii colocviale într-o conversație.

3.1. Semnificația conversațiilor și subiectele lor.

3.2. Construirea unei conversații.

3.3. Metode de predare.

4. Predarea preșcolarilor vorbire dialogică.

4.1. Conversație nepregătită (conversație) - ca metodă de dezvoltare a vorbirii dialogice.

4.2. Metode și tehnici de predare a vorbirii dialogice în clase speciale.

4.3. conversație pregătită

4.4. Construirea unei conversații.

5. LITERATURĂ

6. ANEXA 1 - 6.

VORBITOR

Vorbitor este forma orală a existenței unei limbi. Trăsăturile distinctive ale vorbirii orale pot fi atribuite în întregime stilului colocvial. Totuși, conceptul de „vorbire colocvială” este mai larg decât conceptul de „stil conversațional”. Ele nu pot fi amestecate. Deși stilul conversațional se realizează în principal în forma orală de comunicare, unele genuri din alte stiluri sunt, de asemenea, realizate în vorbirea orală, de exemplu: raport, prelegere, raport etc.

Discursul conversațional funcționează numai în sfera privată a comunicării, în viața de zi cu zi, în prietenie, în familie etc. În domeniul comunicării de masă, vorbirea colocvială nu este aplicabilă. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că stilul colocvial este limitat la subiecte de zi cu zi. Discursul colocvial poate atinge și alte subiecte: de exemplu, o conversație în cercul familiei sau o conversație a unor persoane aflate în relații informale despre artă, știință, politică, sport etc., o conversație cu prietenii la locul de muncă legată de profesia de vorbitori , conversații în instituții publice, precum clinici, școli etc.

În sfera comunicării de zi cu zi există stilul colocvial .

Principalele caracteristici ale stilului conversațional de zi cu zi:

1. Natura ocazională și informală a comunicării ;
2. Bazarea pe o situație extralingvistică , adică mediul imediat al vorbirii în care are loc comunicarea. De exemplu: Femeie (înainte de a pleca de acasă): Ce să mă îmbrac?(despre haină) Asta este, nu-i așa? Sau asta?(despre jachetă) Voi îngheța?

Ascultând aceste afirmații și neștiind situația specifică, este imposibil de ghicit despre ce vorbesc. Astfel, în vorbirea colocvială, situația extralingvistică devine parte integrantă a comunicării.

1. Varietate lexicală : și vocabular comun de carte, și termeni, și împrumuturi străine, și cuvinte de înaltă culoare stilistică, și chiar unele fapte de limba populară, dialecte și jargonuri.

Acest lucru se explică, în primul rând, prin diversitatea tematică a vorbirii colocviale, care nu se limitează la subiectele cotidiene, remarcile cotidiene și, în al doilea rând, prin implementarea vorbirii colocviale în două chei - serios și comic, iar în ultimul caz, este posibilă utilizarea diferitelor elemente.

CONVERSAȚII

Conversația și conversațiile sunt, în esență, două manifestări aproape identice ale aceluiași proces: comunicarea verbală a oamenilor. Dar noi, evidențiind conversațiile ca una dintre cele mai valoroase metode de dezvoltare a vorbirii copiilor, înțelegem prin aceștia cursuri organizate, planificate, al căror scop este aprofundarea, clarificarea și sistematizarea ideilor și cunoștințelor copiilor prin cuvânt.

Conversația dezvăluie cât de mare este nevoia copiilor de a-și exprima gândurile, cum se dezlănțuie limbajul lor, întrucât subiectul conversației corespunde intereselor și psihicului lor.

Conversația liberă, neconstrânsă, încălzită de interes, înțeleasă prin valoarea și semnificația conținutului său, este unul dintre cei mai puternici factori în dezvoltarea vorbirii copiilor. De la ce vârstă poți începe să vorbești cu copiii? Da, acest lucru este foarte posibil deja cu copiii de trei, patru ani, dacă vorbesc limba în măsura potrivită vârstei lor.

Cu astfel de copii mici, conversațiile ar trebui, dacă este posibil, să fie purtate individual, în prezența subiectului, a fenomenului care a provocat conversația. La un copil de această vârstă fragedă, memoria se manifestă sub forma recunoașterii, adică. sub forma perceptiei. El percepe lucrul ca fiind familiar și foarte rar își amintește ce lipsește în fața ochilor lui. Nu poate fi atent decât la ceea ce este în câmpul său vizual. Gândirea lui este predominant directă. El înțelege și stabilește conexiuni mentale între elementele percepute vizual.

Dacă subiectul conversației este obiectele și fenomenele naturii, atunci poate duce la o descriere completă, comparare, clarificare a semnificației unuia sau altuia obiect sau fenomen. Dacă a apărut conversația despre un fenomen social, social, etic observat personal de copii sau prezentat prin lectură, o poveste, atunci va duce la o caracterizare a fenomenului, a persoanei și va pune în evidență atitudinea individuală a copiilor față de aceștia.

Același fenomen poate da naștere mai multor subiecte de conversație. În timpul unei plimbări în primăvară, copiii au găsit o rândunică moartă cu capul rupt. Puteți avea conversații cu ei pe următoarele subiecte:

1. „Clarificarea cauzelor morții rândunica”.

a) zmeul ciugulit (luptă în natură, despre păsările de pradă),

b) băiatul ucis cu o piatră (problema etică).

2. „Despre zborul păsărilor”.

3. „Pe țările calde”.

4. „Viața și manierele rândunelelor”.

Desigur, vor fi folosite una sau două subiecte, în funcție de interesele predominante ale copiilor.

În niciun caz, conversația nu ar trebui să urmărească scopul de a planta verbal cunoștințe în capul copiilor. Scopul său este de a sistematiza și consolida cu un cuvânt viu cunoștințele dobândite prin experiență, legate direct de percepțiile copiilor și de impresiile lor în viață.

Subiectele de conversație pot fi extrem de diverse: sunt determinate de viața de acasă, grădiniță, comunicarea live cu copiii în viața de zi cu zi.

Atunci când purtăm conversații pe subiecte socio-politice, trebuie să ne ghidăm după sfera intereselor copiilor, gradul de dezvoltare generală a acestora, să le conducem cu entuziasmul necesar pentru a-și menține starea emoțională. Este mai bine să nu le conduci deloc decât să le conduci sec, formal, fără a ține cont de interesele și înțelegerea copiilor, stingându-le astfel interesul atât pentru conversațiile în sine, cât și pentru întrebările pe care le pun.

Printre subiecte, ar trebui să se acorde atenție conversațiilor despre etică și cultură. Viața oferă suficiente motive pentru a vorbi despre aceste subiecte. Copiilor trebuie să li se explice că este necesar să cedeze loc celor bătrâni, slabi, să ofere ajutor celor aflați în nevoie. Este necesar să atragem atenția copiilor asupra acestor fapte, să discutăm despre asta cu ei, fără a rata ocazia de a sublinia ceea ce merită laudă și aprobare. Este necesar să-i învățați pe copii, la intrarea în casă, să-și scoată pălăria, să salute, să-și ia rămas-bun, să stea decent, să nu se destrame, să mențină curățenia și ordinea peste tot și în orice etc., etc. Desigur, un exemplu educă, dar și rolul cuvântului viu care caracterizează cutare sau cutare fenomen este mare.

Ce enormă valoare educațională poate fi redată în acest sens prin conversații vii bazate pe fenomene autentice ale vieții! Cel mai mare număr de subiecte de conversație este asigurat, desigur, de realitatea contemporană pentru copii, direct percepută de aceștia, dar din momentul în care impresiile senzoriale încep să acționeze se stabilește și funcția memoriei. Buhler observă că în al treilea an, puterea rememorării crește foarte repede și surprinde intervale de câteva luni. Fiecare funcție și fiecare putere necesită exercițiu. Multe dintre experiențele și impresiile noastre sunt acoperite de iarba uitării pentru că nu le reînviam cu amintire. Este necesar să trezim în memoria copiilor episoade și fenomene din trecutul lor experimentat și conștient. În acest fel, îi protejăm de uitare și extindem oportunitatea exercitării vorbirii, manipulând imagini animate. Copiii de 3-4 ani în timpul iernii lungi uită de multe dintre fenomenele verii. Până la sfârșitul iernii, vorbește-le despre muște, fluturi, râme, despre o furtună, un râu etc. și te vei convinge că imaginile corespunzătoare nu s-au păstrat în memoria și conștiința lor, deși au văzut și observat. Toate acestea. Dar începeți cu ei să vă amintiți de episoadele caracteristice și vii din ultima vară, despre obiecte și fenomene legate de aceasta, arătați-le imaginile potrivite și veți vedea că odată în viață, dar imaginile aparent dispărute vor începe să prindă viață și să fie reflectată în cuvânt.

Într-o zi rece și întunecată de iarnă, când dă un viscol și ferestrele sunt acoperite de zăpadă, ne amintim de cea mai caldă, mai însorită, cea mai fierbinte zi de vară, fiind goală în aer liber, înot, plimbare prin pădure, pe câmp, fluturând fluturi, oh flori... Atârnăm pe perete imagini cu vara pentru o zi sau două. În memoria copiilor, multe lucruri care păreau a fi complet uitate sunt înviate, imaginile, trezite de amintire, sunt combinate în imagine, stările de spirit experimentate prind viață, iar copiii sunt dornici să povestească despre ce a fost și ce este așa. contrastând cu prezentul. Vara, ne amintim iarna cu frigul, zăpada și lepra ei. Pregătindu-ne de sărbătoare, este bine să ne amintim cum am sărbătorit această sărbătoare anul trecut; după ce s-a mutat cu copiii la dacha, amintiți-vă de dacha din ultimul an.

Este greu să decidem ce ne vom aminti; în primul rând, desigur, cel mai izbitor, convingător, că forța acestui lucru este adânc înfiptă în memorie.

Pentru ca conversațiile să fie vii și să se realizeze la maximum (în sensul dezvoltării capacității de gândire a copiilor și a vorbirii lor), trebuie să se străduiască să extragă gândul independent al copiilor, atitudinea lor personală față de subiect. Capacitatea de a întreba nu este o sarcină ușoară, dar este și mai dificil să-i obișnuiești pe copii cu libertatea de exprimare, cu întrebări în limitele materialului pe care îl acoperă conversația. Încercările copiilor de a înțelege, de a lumina acest material prin inițiativă personală, întrebări personale, căutări trebuie încurajate în toate modurile posibile.

Profesorul ar trebui să țină la distanță, nu să se copleșească de autoritatea sa: rolul său este în principal un dirijor. El trebuie să urmeze cursul conversației, să o orienteze cu metode pricepute, să nu-i permită să se abată în lateral, ceea ce nu este ușor nici măcar cu interlocutorii adulți; nu este nimic de spus despre copii. Gândul unui copil ascultă cu greu de căpăstru; merge de la o legătură asociativă la alta cu ușurința unei mingi care se rostogolește pe un plan înclinat.

„Ferice de cel care domnește ferm cu cuvântul său și își ține gândul în lesă”, a spus Pușkin. A ține un gând în lesă este o artă dificilă, motiv pentru care ar trebui să fie insuflată oamenilor încă din copilărie. Copilul trebuie să învețe să înțeleagă că în conversație și conversație nu trebuie să ne abatem de la lucrul principal, de la ceea ce este subiectul principal; acea ordine trebuie respectată în prezentarea gândurilor noastre; că, cedând în fața asociațiilor noastre, putem rătăci în nimeni nu știe unde și uităm despre ce am început să vorbim.

Tehnicile metodologice de conducere a unei conversații sunt următoarele:

1. Nu lăsați copiii să se îndepărteze de subiectul principal.

2. Conduceți în mod constant la concluzii finale.

3. Nu întrerupeți copiii decât dacă este absolut necesar. Relaționați comentariile și corecțiile până la final.

4. Nu necesită răspunsuri complete. Conversația trebuie purtată în mod natural și natural. Un răspuns scurt, deoarece este corect din punct de vedere logic și gramatical, poate fi mai convingător decât unul obișnuit.

5. Nu abuzați de întrebări. A face fără ele, dacă este posibil, pentru a realiza aceeași melodie printr-o scurtă indicație, un memento.

6. Încurajați copiii să pună întrebări. Știm că la o anumită vârstă, copiii adorm cu întrebări: Ce este asta? De ce? Pentru ce? Când? etc. Aceasta este o manifestare deosebită a dezvoltării copilului, care necesită o atenție specială în sensul clarificării ce și cum să răspundă copiilor, ar trebui folosită în interesul dezvoltării vorbirii copiilor.

7. Implicați toți copiii în evaluarea gândurilor exprimate și expunerea lor verbală.

8. Cauza competitie in dorinta de a vorbi clar si elegant.

9. Conversațiile sunt purtate individual și colectiv. Începând de la vârsta preșcolară medie în grădiniță predomină conversațiile colective; locul care le este alocat se extinde constant, iar conținutul lor devine din ce în ce mai complicat.

10. Convorbirea, condiționată de conținutul lucrării pedagogice, se înscrie în planul de zece zile.

FORMAREA CONVERSAȚII ÎNTR-O CONVERSAȚIE

Semnificația conversațiilor și subiectele lor.

O conversație ca metodă de predare este o conversație intenționată, pregătită în prealabil, între un profesor și un grup de copii pe un anumit volum. La grădiniță se folosesc conversații de reproducere și generalizare. În ambele cazuri, acestea sunt lecții finale, în care se sistematizează cunoștințele disponibile copiilor și se realizează analiza faptelor acumulate anterior.

Se știe că conversația este o metodă activă de educație mentală. Natura întrebare-răspuns a comunicării încurajează copilul să reproducă nu întâmplător, ci cele mai semnificative, esențiale fapte, pentru a compara, a raționa, a generaliza. În unitate cu activitatea mentală, vorbirea se formează într-o conversație: enunțuri logice coerente, judecăți de valoare, expresii figurate. Astfel de cerințe ale programului sunt consolidate ca abilitatea de a răspunde pe scurt și pe larg, urmând exact conținutul întrebării, de a asculta cu atenție pe ceilalți, de a completa, de a corecta răspunsurile camarazilor și de a pune singur întrebări.

Conversația este o metodă eficientă de activare a vocabularului, deoarece profesorul încurajează copilul să caute cuvintele cele mai corecte și de succes pentru răspuns. Cu toate acestea, o condiție necesară pentru aceasta este raportul corect dintre activitatea de vorbire a profesorului și a copiilor. Este de dorit ca reacțiile de vorbire ale educatorului să constituie doar 1/4 - 1/3 din toate afirmațiile, iar restul să revină ponderii copiilor.

Conversațiile au și valoare educațională. Încărcătura ideologică și morală este purtată de conținutul corect ales al conversației (Pentru ce este faimos orașul nostru? De ce este imposibil să vorbim tare în autobuz, tramvai? Cum ne putem mulțumi copiilor noștri?). Forma organizatorică a conversației educă, de asemenea, - interesul copiilor unii față de alții crește, se dezvoltă curiozitatea, sociabilitatea, precum și calități precum rezistența, tactul etc. Multe subiecte de conversație oferă o oportunitate de a influența comportamentul copiilor, acțiunile lor.

Conversația ca metodă de predare se practică cu precădere în grupele de seniori și pregătitoare (putem recomanda și experiența lui V.V. Gerbova, care a fundamentat utilitatea și accesibilitatea pentru copiii grupei mijlocii a mai multor lecții generale - conversații despre anotimpuri).

* Subiectele conversațiilor sunt planificate în conformitate cu programul de familiarizare cu ceilalți.

În literatura metodologică, conversațiile de natură domestică sau socială, precum și studiile naturale sunt acoperite pe scară largă („Despre grădinița noastră”, „Despre munca adulților”, „Despre păsările care ierna”, etc.). Este important ca copiii să aibă destule impresii, experiență trăită pe tema propusă, astfel încât materialul acumulat să trezească amintiri emoționale pozitive. Desigur, în primele luni ale anului școlar sunt planificate subiecte care necesită o pregătire preliminară mai puțin specială a copiilor („Despre familie”, „Ce facem pentru a fi sănătoși”, „Turmele noastre”).

Este util pentru educator-metodist să le reamintească profesorilor că conversația ca metodă verbală trebuie distinsă de acele metode în care activitatea principală a copiilor este percepția vizuală, însoțită de un cuvânt (privirea imaginilor sau a obiectelor naturale). În plus, educatorul poate (ținând cont de abilitățile de vorbire ale copiilor) să prefere o metodă de consolidare a cunoștințelor care este mai complexă decât conversația - le spune copiilor din memorie (de exemplu, este potrivit pentru astfel de subiecte: „Despre mame”, „ Despre vacanță”). Mai ales cu tact, este necesar să se abordeze alegerea metodei atunci când se consolidează cunoștințele de natură socio-politică în rândul preșcolarilor, unde povestirea-povestirea profesorului, amintirile operelor de artă citite și afișarea imaginilor sunt de preferat.

Analizând planurile calendaristice anuale, educatorul-metodolog îi poate ajuta pe profesori să întocmească liste promițătoare de conversații pentru anul universitar (în ritm de 1-2 pe lună), ținând cont de condițiile locale și de caracteristicile sezoniere.

Construirea unei conversații

În fiecare conversație, componentele structurale sunt destul de clar distinse, cum ar fi începutul, partea principală, sfârșitul.

Începutul unei conversații. Scopul său este de a evoca, de a reînvia în memoria copiilor impresii primite anterior, pe cât posibil figurative și emoționale. Acest lucru se poate face în diferite moduri: cu ajutorul unei întrebări de reamintire, ghicirea unei ghicitori, citirea unui fragment dintr-o poezie, arătarea unei imagini, fotografie, obiect. De asemenea, la începutul conversației, este de dorit să se formuleze subiectul (obiectivul) conversației viitoare, să se justifice importanța acesteia și să se explice copiilor motivele alegerii acesteia.

De exemplu, conversația „Despre grupul tău” poate fi începută astfel: „Avem copii care merg la grădiniță de mult timp, aici Serezha, Natasha sunt la grădiniță de trei ani. Și unii copii au venit recent la noi, ei încă nu cunosc regulile noastre. Acum vom vorbi despre ordinea în sala de grupă pentru ca acești copii să știe.” Sarcina educatorului este de a trezi la copii interesul pentru conversația viitoare, dorința de a lua parte la ea.

Partea principală a conversației poate fi împărțită în micro-teme sau etape. Fiecare etapă corespunde unei secțiuni esențiale, complete a subiectului, adică. subiectul este analizat prin puncte cheie. Cel mai important material dificil este identificat mai întâi. Atunci când pregătește o conversație, educatorul trebuie să contureze etapele acesteia, adică. evidenţiaţi componentele esenţiale ale conceptului care vor fi analizate cu copiii.

Iată un exemplu de structură a părții principale a conversației „Despre sănătate” în grupul mai vechi:

În procesul fiecărei etape, profesorul folosește un complex de tehnici variate, caută să rezume afirmațiile copiilor cu fraza finală și să facă trecerea la următorul micro-temă.

Este recomandabil să se prevadă că natura emoțională a conversației nu numai că persistă pe toată durata ei, ci crește și spre final. Acest lucru îi ajută pe copii să se concentreze pe subiectul de conversație, să nu fie distrași de la acesta.

Sfârșitul conversației este scurt în timp, ceea ce duce la o sinteză a subiectului. Această parte a conversației poate fi cea mai emoționantă, practic eficientă: examinarea fișei, efectuarea de exerciții de joc, citirea unui text literar, cântatul. O opțiune bună de final este urările copiilor pentru observațiile lor ulterioare.

tehnici de învățare

De regulă, în conversație se utilizează o gamă întreagă de metode de predare. Acest lucru se explică prin varietatea de sarcini de educație și educație rezolvate cu ajutorul acestei metode. Un grup de tehnici specifice asigură munca gândurilor copiilor, ajută la construirea judecăților detaliate; celălalt face mai ușor să găsiți cuvântul exact, să-l amintiți și așa mai departe. Dar, întrucât conversația este o metodă de sistematizare a experienței copiilor, întrebarea este considerată pe bună dreptate tehnica de conducere. Este întrebarea care pune o sarcină mental-vorbire, se adresează cunoștințelor existente.

Rolul principal în conversație îl au întrebări de natură de căutare și problematică, care necesită inferențe despre relațiile dintre obiecte: de ce? Pentru ce? Din cauza căreia? Cum se aseamana? Cum să aflu? Cum? Pentru ce? Întrebările care stimulează generalizarea sunt de asemenea importante: ce facilități sunt create pentru locuitorii orașului pe strada noastră? Ce fel de băieți poți spune - sunt prieteni? Cum poți explica acum că o întreagă echipă de adulți, angajați, lucrează în grădiniță? Un loc mai mic este ocupat de întrebările reproductive (de afirmare) care sunt mai simple ca conținut: ce? Unde? Cum? Care este numele? Care? etc. De regulă, în fiecare parte finalizată (micro-temă) a conversației, întrebările sunt aranjate în următoarea secvență aproximativă: mai întâi, reproductive, pentru a reînvia experiența copiilor, apoi întrebări de căutare puține, dar mai degrabă complexe pentru înțelegerea noilor material, iar în final 1-2 generalizante.

Profesorul trebuie să-și amintească metoda corectă de a pune întrebări. O întrebare clară, specifică este rostită încet: cu ajutorul accentului logic, se pun accente semantice: de unde știu oamenii unde se opreste tramvai? De ce trenul de metrou poate merge foarte rapid? Copiii ar trebui învățați să perceapă întrebarea prima dată. Pentru ca copilul să „formuleze gândul”, să se pregătească pentru răspuns, profesorul face o pauză. Uneori îl invită pe unul dintre copii să reproducă întrebarea („Repetă la ce întrebare vei răspunde acum”). Instrucțiuni posibile: „Răspundeți pe scurt; răspunde în detaliu (dar nu cu un răspuns complet) ”sau completări:“ Cine poate răspunde mai scurt (mai precis, mai frumos) decât prietenul tău?

Pentru a evoca un răspuns detaliat, profesorul oferă copiilor o sarcină formată din două sau trei întrebări, sau un plan de răspuns. De exemplu, în timpul unei conversații despre sănătate, profesorul îi spune copilului: „Explică-i lui Alyosha (păpușă) cum să dreapta să se spele pe mâini. De ce ai nevoie primul ce să fac dupăși De ce fac asta?"

Pentru rezolvarea altor probleme - extinderea și clarificarea cunoștințelor preșcolarilor, activarea memoriei și emoțiilor - se folosesc următoarele tehnici: explicația și povestea educatoarei, lectura de opere de artă (sau fragmente), inclusiv proverbe, ghicitori, prezentarea materialului vizual, joc tehnici (jocuri sau exerciții verbale de scurtă durată, implicând un personaj de joc sau crearea unei situații de joc, cum ar fi primirea unei „scrisoare” sau „colet” de la o altă grădiniță etc.).

Trebuie reamintit de utilizarea corectă a materialului vizual. După cum sa menționat deja, poate fi demonstrat în orice parte structurală a conversației și în diferite scopuri: pentru o mai bună asimilare a noului, pentru clarificarea ideilor existente, revitalizarea atenției etc. Dar demonstrarea obiectului în cursul conversației este relativ de scurtă durată, prin urmare, chiar înainte de lecție, educatorul trebuie să se gândească unde să depoziteze acest material vizual, cum să-l obțină rapid, să-l demonstreze și să-l scoată din nou.

O problemă metodologică dificilă este activarea fiecărui copil în procesul conversației. În literatura pedagogică, această problemă este tratată suficient de detaliat. Sunt posibile diferite opțiuni: pregătirea prealabilă a unor copii (o conversație individuală cu copilul, părinții săi, sarcina de a observa, de a verifica, de a face ceva), diferențierea întrebărilor și sarcinilor în conversație, ritmul corect și negrabă al conversației, metoda corectă de a pune întrebări unui grup de copii.

Să oferim o schemă aproximativă a unei conversații pe tema „Despre mâncarea noastră” în grupul mai în vârstă, în timpul căreia sunt utilizate o varietate de tehnici.

I. Începerea unei conversații.

Educator. Copii, ce ați mâncat azi la micul dejun? Dar celelalte zile? De ce gătim diferite feluri de mâncare? Astăzi vom vorbi despre ceea ce mâncăm și bem, pentru că este atât de important pentru sănătatea noastră.

II. Parte principală.

1. Primele feluri.

Educator. Amintiți-vă că prânzul este diferit de micul dejun, cină. Explicați de ce felul întâi și al doilea necesită farfurii și tacâmuri diferite. Care este diferența dintre primul curs? Da, este mereu lichid, cu bulion. Vă voi aminti de o poezie comică despre modul în care gazda a pregătit primul fel de mâncare (un fragment din poezia „Legume” de Y. Tuwim).

2. Al doilea fel.

Educator. Amintește-ți (pentru tine) mai multe feluri secundare. Ce produse crezi că se găsesc aproape întotdeauna în felurile secundare? Da, carne sau pește. Cum poate fi explicat acest lucru? (Al doilea fel este foarte copios). Adesea sunt servite cu o garnitură - un adaos de legume sau cereale, paste. Pentru ce este garnitura? Imaginați-vă că pentru al doilea s-au servit cârnați fierbinți cu paste și o bucată de castraveți. Pregătește-te să spui ce fel de tacâmuri vei avea nevoie, cum îl vei folosi - poți arăta asta ca și cum tacâmurile sunt deja în mâinile tale (chemați un copil la masa lui pentru un răspuns detaliat).

Fizkultminutka.

3. Al treilea fel - băuturi.

Educator. Cum se numesc preparatele servite la sfarsitul mesei? Cum sunt ele mereu? (Dulce, cel mai delicios). Și ce s-ar întâmpla dacă ar fi oferite chiar la începutul cinei?

Educator. Servit adesea la sfârșitul prânzului, micul dejun sau cină băuturi- preparate lichide, dulci. Ascultă cu ce alte cuvinte arată acest cuvânt „bea” (bea, te îmbăta). Acum vă voi numi băutură și răspundeți cum este mai plăcut să o beți - caldă sau rece, de exemplu:

Compotul este rece.

Lapte - ?

Acum amintiți-vă de prânzurile în general - la grădiniță, acasă - și decideți dacă este posibil să spuneți că prânzul este cel mai satisfăcător în comparație cu micul dejun, ceaiul de după-amiază, cina. Dacă da, de ce, dacă nu, de ce?

4. Produse – alimente.

Educator. Ne-am amintit de multe feluri de mâncare delicioase diferite, ele pot fi numite „mâncare” în alt fel, ceea ce este pregătit pentru a mânca. Vorbește încet cu mine aceste cuvinte dificile: diferit bucate, mâncare, multe mesele.

Din ce sunt preparate preparatele? Acum vă voi arăta ceva în borcane, iar dumneavoastră explicați dacă acestea sunt produse sau mâncăruri (hrișcă și orez).

Vitya noastră vrea să devină marinar. Astăzi, fiecare dintre voi este un bucătar pe navă și trebuie să gătească terci copios delicios.

Fiți gata să selectați produsele necesare pentru terci din această tavă și explicați pentru ce sunt (răspunsul unui copil la masă).

III. Sfârșitul conversației.

Educator. V-am vorbit despre mâncare, mâncare. Când ajungi acasă, întreabă care este felul de mâncare preferat al familiei tale și află cum este pregătit. Și spune-ne despre asta mâine.

Natura conversației ar trebui să fie neconstrânsă, naturală, în care să fie permise nu numai remarcile corale ale copiilor, reacțiile vii, râsul, ci și eforturile serioase ale gândirii lor să fie vizibile.

Educatorul-metodolog, lucrând cu profesorii, trebuie să le arate complexitatea metodei de conversație, să-i convingă de necesitatea unei pregătiri preliminare profunde pentru aceste ore. Educatorul va fi ajutat de note detaliate de conversații întocmite de el, unde vor fi formulate toate principalele metode de predare: întrebări, explicații, concluzii. Utilizarea cu pricepere a notițelor în clasă va ajuta la desfășurarea unei conversații cu încredere, logic.

În metodologia de formare a discursului colocvial al copiilor, prevalează recomandările pentru a-l învăța pe copil să perceapă întrebările unui adult și să le răspundă. Există studii pe cealaltă parte a acestei probleme - a-i învăța pe copii să pună în discuție formele de vorbire. Întrebările sunt un indicator al dezvoltării intelectuale a copilului. Conducerea unui dialog este abilitatea de a pune o întrebare semnificativă la timp într-un design corect și ușor de înțeles. Pentru învățarea activă a acestei abilități, sunt organizate clase speciale de un nou tip - jocuri sau „situații de învățare”. Natura de căutare a problemelor a acestor clase îl pune pe copil în fața nevoii de a pune întrebări profesorului și camarazilor. Profesorul oferă copiilor mostre de construcție interogativă a propozițiilor.

În studiile lui E.P. Korotkova, N.I. Kapustina, preșcolarilor li s-a cerut să construiască întrebări pe baza unei comparații de imagini. De exemplu, a fost necesar să luați în considerare două imagini - despre un urs polar și despre un urs brun, spuneți despre ursul brun și terminați cu o întrebare despre cel alb.

„Ascultă ce vreau să întreb”, spune profesorul. „Ursul brun și-a adus puii la râu pentru a-i scălda, dar de ce i-a adus ursul polar puii în polinie?” Copiii au construit afirmații complexe similare. Profesorul a dat sarcina de a întreba despre ceea ce nu este reprezentat (Cum îngrijește ursul de pui? De ce nu sunt frig urșilor polari în gheață?).

Profesorul răspunde el însuși la întrebări dificile, ajută la găsirea răspunsului citind un fragment din poveste, încurajează atât răspunsuri detaliate, cât și întrebări bune. Predarea formelor de vorbire întrebare-răspuns ar trebui organizată în alte clase, precum și în conversații, încurajând copiii să pună întrebări camarazilor lor și profesorului.

Stăpânirea de către copii a formei de vorbire a întrebării (abilitatea de a găsi conținut pentru o întrebare și de a o formula, dorința și capacitatea de a vorbi cu întrebări) poate fi realizată și în jocuri didactice.

Pentru copiii mai mari E.P. Korotkova a dezvoltat jocul „Dacă vrei să știi, pune o întrebare”1. Copiilor li se oferă mai multe articole de uz casnic pe care le întâlnesc rar (răzătoare, curățător de pește etc.). Pentru fiecare întrebare (după modelul preliminar al profesorului) despre aceste lucruri, copilul primește un cip. Întrebări încurajate în special despre proprietățile, detaliile obiectelor. La sfârșitul jocului, un adult răspunde la întrebări dificile, iar câștigătorul este determinat de jetoane.

EDUCAŢIECOPII PREȘCOLARI DISCURS DIALOGIC

Conversație nepregătită (conversație) - ca metodă de dezvoltare a vorbirii dialogice

Dialogul - conversație, conversație - este principala formă de comunicare verbală a unui copil cu adulții și semenii săi.

Predarea vorbirii în grădiniță se desfășoară sub două forme: 1) în comunicare liberă, 2) în clase speciale. Dialogul apare în principal în comunicarea liberă a vorbirii și stă la baza dezvoltării naturale a pronunției, a abilităților gramaticale, a îmbogățirii vocabularului copiilor și a dobândirii abilităților coerente de vorbire. Dialogul se predă și în clase speciale, dar există, de regulă, 1-2 astfel de ore pe lună; în comunicare liberă, copilul intră în dialog cu profesorul sau cu alți copii pe toată durata șederii sale la grădiniță. Întors acasă, continuă dialogul cu familia.

Predarea copiilor vorbirii dialogice sau colocviale are loc de obicei sub forma unei conversații (conversație), de exemplu. schimb de replici între un adult și un copil sau între copiii înșiși.

Se știe că în pedagogia școlară o conversație în sensul terminologic al cuvântului este una dintre metodele de transfer a cunoștințelor teoretice în orice materie - în istorie naturală, istorie, ortografie etc. Faptul că în procesul conversației se dezvoltă și capacitatea de a vorbi, i.e. se dezvoltă capacitatea de a conduce un dialog și, în consecință, vorbirea este îmbogățită cu formele sintactice corespunzătoare, precum și vocabularul care reflectă această zonă a realității, nu este luat în considerare. Cu alte cuvinte, la școală, conversația ca act de vorbire nu este un scop în sine, ci un mijloc de a transmite cunoștințe; îmbogățirea vorbirii copiilor în procesul conversației este percepută pur și simplu ca un fenomen pozitiv suplimentar.

Într-o instituție preșcolară, conversația se desfășoară tocmai pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Dar, din moment ce vorbirea reflectă în mod necesar, codifică fenomenele realității, conversația într-o instituție preșcolară, precum și la școală, oferă cunoștințe. Conținutul conversațiilor este determinat de „Programul de educație pentru grădiniță”. Conversațiile sunt: ​​1) despre copilul însuși ("Unde este nasul lui Vitya? Arată-ți nasul." - "Acolo este nasul nostru!"); 2) despre familie (în primul rând: „Pe cine iubești? - „Tata!”; „Arătați cum îl iubești pe tata?” - „Cât de greu”; puțin mai târziu: „Cine este tatăl tău?” - „Tatăl meu lucrează la o mașină . Voi fi ca tata"; chiar mai târziu: "Ce vei fi când vei fi mare?" - "Voi lucra la un excavator, ca tatăl meu. Tatăl meu lucrează bine, portretul lui este pe Sală de faima!"); 3) despre munca adulților din grădiniță (bucătar, portar, bona etc.); 4) despre obiecte de uz casnic și de muncă (mobilier, ustensile, îmbrăcăminte, unelte de uz casnic, vehicule etc.); 5) despre natură în diferite perioade ale anului (neînsuflețite și vii - plante, animale, sălbatice și domestice); 6) despre viața publică: despre oameni celebri, despre eroi ai muncii, despre eroi care au realizat fapte militare în apărarea Patriei.

Să numim conversația educatoarei cu copiii care are loc în comunicarea liberă de exprimare o conversație nepregătită pentru a distinge conversația de ea ca o lecție specială pentru care copiii sunt pregătiți dinainte și, prin urmare, care este o conversație pregătită.

Conversația nepregătită, de exemplu, în timpul spălării, la micul dejun, când se pregătește de plimbare, la plimbare, în timp ce se joacă sau lucrează etc., nepregătită în sensul propriu al cuvântului, este doar pentru copii (ei nu știu ce să vorbesc cu ei despre ce le va atrage atenția); educatorul, în schimb, trebuie neapărat să fie pregătit pentru orice fel de comunicare cu copiii prin faptul că primește o educație profesională, a cărei componentă cea mai importantă este capacitatea de a vorbi cu copiii în așa fel încât să-i învețe. limba lor maternă cu vorbirea lui. El trebuie să stăpânească bine sintaxa colocvială a limbii sale materne, intonațiile acesteia; dacă nu este cazul, atunci se pune întrebarea inadecvarea lui profesională. Astfel, pentru o conversație care ia naștere spontan din cauza necesității comunicării verbale, educatorul nu pregătește în mod special forma gramaticală a vorbirii sale și sunetul acesteia (fonologia), având încredere în instinctul său lingvistic, ci trebuie să pregătească tema fiecărei conversații.

Profesorul scrie subiectul conversației în jurnalul său (planul de lucru pentru ziua) într-un singur cuvânt sau expresie. De exemplu, „Programul de educație pentru grădiniță” recomandă să purtați conversații cu copiii din al treilea an de viață pe tema generală „Haine”, iar în jurnalul profesorului poate fi „Pălărie” sau „Haton”, etc.; pentru conversațiile cu copiii din al cincilea an de viață, „Programul...” recomandă, de exemplu, subiectul „Munca unui bucătar”, iar profesorul acestui grup scrie în jurnalul său „Schi”, „Cotlet de morcovi”. ", etc.; pentru conversațiile cu copiii din al șaptelea an de viață, „Programul ...” sugerează subiectul „Munca în natură”, iar în jurnal - „Greblem frunzele”, „Hrănim păsările”, „Pătim roșii”. ", etc. În consecință, în planul de vorbire, fiecare subiect al unei conversații nepregătite este indicat de o anumită dominantă lexicală: „pălărie”, „schi”, „răsad de legume”, etc. Educatorului i se cere să știe despre ce să vorbească cu copiii, iar apoi alte cuvinte asociate cu cuvântul dominant vor veni de la sine în timpul conversației.

În timpul conversației, profesorul aproape că nu corectează greșelile fonetice ale copiilor: acest lucru se face intenționat pentru a nu stânjeni copilul, pentru a nu-l opri de la conversație.

Metode și tehnici de predare a vorbirii dialogice în clase speciale

Clasele speciale privind dezvoltarea vorbirii dialogice coerente sunt conduse prin metoda conversației (conversația) și metoda imitației. Aceste metode sunt cel mai adesea implementate:

1) metode de conversație pregătită (conversație),

2) tehnici teatrale (imitație și repovestire).

conversație pregătită

O conversație pregătită are sarcini: în primul rând, una directă - să-i învețe pe copii să vorbească, de exemplu. ascultați interlocutorul, nu-i întrerupeți discursul, rețineți-vă, așteptând să fie introdusă o remarcă adecvată, încercați să vorbiți clar în numele interlocutorului; în al doilea rând, sarcina însoțitoare este de a dezvolta abilitățile de pronunție și gramaticale; clarificați semnificația cuvintelor cunoscute copiilor.

O conversație pregătită se numește deoarece înainte de lecție (cu câteva zile înainte de lecție) profesorul îi pune pe copii în situații în care li se atrage atenția asupra acelor fenomene din lumea din jurul lor care vor face subiectul conversației viitoare, adică. materialul propriu-zis al conversației ar trebui să fie deja familiar copiilor.

Cea mai bună metodă de pregătire este să conduci în prealabil o conversație liberă, nepregătită, pe același subiect sau înrudit.

I) sugerează unele construcții sintactice de propoziții complexe sau propoziții cu membri omogene care sunt slab învățate de copii;

2) sugerează intonația pasajelor semantice ale propoziției pe care copiii nu le-au învățat încă (de exemplu, intonația avertismentului - două puncte și intonația enumerativă);

3) determină formarea cuvintelor cu o singură rădăcină: lichid— lichid, fructe - fructe, stropire - sfărâmicios, vrac, legume - legume, carne - carne, lapte - lapte etc.;

4) sugerează formarea formelor neconjugate ale verbului: turnat - turnat, turnat— turnat, pus - pus, macinat - zdrobit.

Condiția pentru eficiența lecției-conversație este cunoașterea prealabilă a copiilor cu acele obiecte și fenomene despre care va fi vorba în conversație. Pregătirea este de a atrage atenția copiilor asupra acestor obiecte și fenomene, de a le numi cuvinte, de a le lăsa examinați, de a-și realiza semnele. În timpul conversației, când abilitățile de a folosi cuvinte noi, formele lor gramaticale în vorbire sunt fixate, relațiile logice ale realității sunt înțelese, i.e. gândirea copiilor se dezvoltă.

Construirea unei conversații:

1) introducere (început),

2) dezvoltarea subiectului de conversație,

3) terminare.

Introducerea are scopul de a atrage atenția copiilor asupra subiectului de conversație. De exemplu, următoarele fraze pot servi drept introducere într-o conversație: „Mă gândesc adesea la felul în care se simt peștii...”; „Astăzi a trebuit să călătoresc cu autobuzul, nu cu tramvaiul, și m-am gândit, copiii mei știu ce tipuri de transport poți călători? ..”; „Copii, cine știe ce am în mână? ..” Introducerea poate fi și o ghicitoare propusă de educatoare despre subiectul despre care va vorbi copiilor. Conversația poate fi începută citind poezii pe tema relevantă sau privind o imagine.

Dezvoltarea subiectului de conversație ar trebui să fie intenționată, profesorul ar trebui să încerce să nu distragă atenția copiilor de la acest subiect, totuși, uneori vă puteți abate de la acesta pentru a clarifica unele fapte secundare, dar trebuie neapărat să reveniți la subiectul principal al conversatia. Pentru a face acest lucru, educatorul, pregătindu-se, conturează în prealabil un plan de conversație. De exemplu, un plan pentru dezvoltarea unei conversații pe tema „Moduri de transport” cu copiii din al șaselea sau al șaptelea an de viață ar putea fi următorul:

1. Oamenii au nevoie să se miște pe pământ (să lucreze, să-și viziteze bunica, la treburile publice etc.).

2. Pot merge, dar este prea lent.

3. Vehiculele accelerează circulația oamenilor:

Animale: cai, căprioare, câini, cămile, elefanți;

a) pe uscat - tramvaie, troleibuze, autobuze, autoturisme, trenuri;

b) pe apă - bărci, bărci, vapori, hidroglici;

c) pe calea aerului - avioane, elicoptere, erau dirijabile;

d) în spațiul cosmic - rachete, nave spațiale.

4. Când este mai bine să mergi? (turiști, geologi, geografi și alți oameni de știință se plimbă pentru a vedea mai bine pământul, pentru a-l admira, pentru a obține bucuria de a întâlni natura sau de a afla mai multe despre ea, pentru a explora natura pentru a o pune în slujba oamenilor și nu a o distruge fără sens).

Având un astfel de plan, educatorul, oricât de distrași ar fi copiii, după ce a vorbit, îi poate întoarce oricând la subiect, punând următoarea întrebare a planului său atunci când consideră că întrebarea anterioară a fost epuizată.

Vă reamintim că particularitatea gândirii copiilor este de așa natură încât ei uită cu ușurință subiectul conversației, sunt distrași din orice motiv. Și cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai ușor distras: este mai ușor să uiți despre ce tocmai a vorbit și să treci la un alt subiect. Lecția-conversație este menită să dezvolte la copii capacitatea de a gândi logic, de a duce tema până la capăt.

Conversația se poate încheia și cu o ghicitoare, poezii, prezentarea și comentariul educatorului imaginii corespunzătoare, dar cel mai adesea se încheie cu concluzia logică a educatorului despre ceea ce ar trebui să învețe copiii în termeni morali, cum ar trebui să acționeze în legătură cu ceea ce au învățat din conversație. Totodată, educatoarea în concluzia sa încearcă să folosească acele cuvinte, forme de cuvinte și construcții sintactice pe care trebuia să le învețe copiilor în timpul conversației.

Obligația de participare a copiilor la conversație. Organizați conversația în așa fel încât toți copiii să ia parte la ea. Dacă un copil ascultă doar conversația profesorului cu alți copii și nu face el însuși nicio remarcă, atunci un astfel de copil nu exersează „vorbirea”, iar participarea sa la conversație este doar o aparență. Prin urmare, conversația trebuie purtată cu un număr limitat de copii - 4-8 persoane. Profesorul, care are 25-30 de copii într-un grup, este obligat să conducă o ședință de conversație cu trei sau patru subgrupe. Pentru a respecta termenul limită, poți scurta durata conversațiilor cu fiecare subgrup, dar totuși să te asiguri că fiecare copil exersează vorbirea, nu doar ascultarea.

Educatori cu experiență, realizând că, având un număr mare de copii în grup, nu sunt capabili să ofere tuturor timpul potrivit pentru o pregătire suficientă, își implică părinții în ajutorul lor, instruindu-i în detaliu cum să conducă o conversație pregătită cu copil.

Părinții, fără excepție, pot face față acestei sarcini, deoarece toată lumea vorbește limba vorbită.

LITERATURĂ

1. Arushanova A.G. Vorbirea și comunicarea verbală a copiilor: O carte pentru profesorii de grădiniță. - M.: Mozaic-Sinteză, 2002.
2. Borodich A.M. metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-t pe spec. „Pedagogie și psihologie preșcolară” - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa seniori a grădiniței. - M., 1984.
4. Tiheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor (vârsta timpurie și preșcolară). - M., 1967.
5. Fedorenko L.P. et al. Metodologia dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preşcolară. Manual pentru elevii școlilor pedagogice preșcolare. - M., 1977.
6. Khvattsev M.E. Prevenirea și eliminarea defectelor de vorbire: un ghid pentru logopediști, studenți ai universităților pedagogice și părinți. - Sankt Petersburg: KARO, Delta +, 2004.

ATASAMENTUL 1

Cu copii de trei ani. Conversație nepregătită în timp ce te îmbraci pentru o plimbare.

îngrijitor. Afară e toamnă. Trebuie să porți pălării bune. Shurik, pălăria ta are un pompon atât de frumos! Cine a tricotat o pălărie atât de grozavă pentru tine?

Șurik. Bunicuţă. Ea... fire... și...

îngrijitor. Pălăria a fost tricotată de bunica din fire de lână. Frumos pălăria afară! Da, Shurik?

Șurik(încercând să spună corect, dar nu pronunțând încă toate cuvintele). Mare pălărie. Bunica tricotată din fire de lână.

îngrijitor. Și pentru tine, Nadia, cine a tricotat o pălărie albastră atât de strălucitoare? Ce panglici frumoase!

Nadya. Mama a cumpărat... din magazin.

Profesorul pune întrebări similare tuturor copiilor pe care îi ajută să-și pună pălării: fiecare marchează o culoare, un detaliu (pompon, bump, model, panglici etc.). Copiii răspund, adaugă ceva de la ei înșiși.

îngrijitor. Shurik, trage-ți pălăria peste urechi! Pălăria ar trebui să protejeze urechile de vânt. Tras? ți-e cald?

Șurik. Tras. Cald.

Profesorul pune aceeași întrebare în diferite forme altor copii.

La plimbare, profesorul alege un moment pentru a fixa din nou atenția copiilor pe pălărie. Întrebări posibile:

Simți cât de proaspăt este afară?

- Ce anotimp este acum? Toamnă?

A fost mai cald vara? Îți amintești cât de mult s-a încălzit soarele vara, când mergeam la râu la dacha?

Copiii poartă pălării Panama vara?

„Acum nu vei merge cu pălării panama!” Rece! Acum trebuie să vă puneți pălării tricotate, altfel vă veți răci în urechi. Nu mult și îmbolnăviți-vă!

Cu copii de cinci ani. O conversație nepregătită în timpul unei vizite la bucătăria unei grădinițe.

îngrijitor. Copii! Cine își amintește ghicitoarea despre legume?

Nina. O fetiță roșie stă într-o temniță întunecată, iar afară este o coasă verde.

îngrijitor. Ai o memorie bună, Ninochka. Tolya, îți amintești răspunsul?

Tolia. Îmi amintesc de morcovi.

îngrijitor. Bun! Borya, te rog du-te la bucătărie și întreabă-l pe bucătăreasa, Irina Semyonovna, dacă va găti ceva din morcovi pentru cină astăzi. Copii, cum ar trebui să o întrebe Borya pe Irina Semyonovna?

Sasha. Irina Semyonovna, vom lua ceva de la morcovi la cină?

Vasia. Irina Semyonovna, azi gătești ceva din morcovi?

Senya. Irina Semyonovna, spune-mi, te rog, gătești morcovi?

Vova. Irina Semyonovna, te rog să gătești morcovi astăzi!

Valya. Irina Semyonovna, ce... te rog...

îngrijitor. Mai întâi trebuie să ne cerem scuze Irinei Semyonovna că o deranjăm și abia apoi să punem o întrebare. Întreabă acum, Lucy. (Se numește copilul cu vorbirea cea mai dezvoltată.)

Lucy. Irina Semyonovna, scuzați-mă, vă rog, pregătiți ceva din morcovi pentru cină astăzi?

îngrijitor. Atat de bun. Valya (un copil care este mai rău decât alții i se pun întrebări), repetă. Acum, Borya, du-te la Irina Semyonovna.

Bucătarul, desigur, trebuie avertizat în prealabil cu privire la o astfel de vizită, răspunsul lui este: „Astăzi vă pregătesc cotlet de morcov pentru al doilea”.

Cu copii de șase ani.

O conversație nepregătită în timpul plantării răsadurilor de roșii în ghivece de hârtie pe paturi. Pe fiecare olita este scris numele copilului - proprietarul olitei.

îngrijitor. Copii, v-ați adus cu toții ghivecele pentru răsaduri?

Copii. Toate!

îngrijitor. Cum vom ști care plantă este și care atunci când îngropam ghivecele în sol?

Nina. Nu puteți îngropa oalele până la margine, astfel încât să se vadă numele.

Petya. Puteți lipi bețișoare lungi în oale și să ne scrieți numele pe bețe.

îngrijitor. Iată două sugestii: Nina sfătuiește să nu îngroape toate vasele, lăsând inscripția la vedere, iar Petya sugerează să facă bețe lungi, să scrie din nou numele proprietarilor lor și să le lipească în vase sau lângă oală, astfel încât pentru a nu deteriora rădăcinile răsadurilor. Să discutăm ambele propuneri. Care este mai bun? Ce crezi, Galya?

Galya. Să nu-l îngropăm până la capăt.

îngrijitor. Și ce se va întâmpla cu inscripțiile noastre când vom planta ghivecele în grădină și o udăm? Vova?

Vova. Inscripțiile vor fi acoperite cu murdărie și nu vor fi vizibile.

îngrijitor. Așa este, Vova.

Petya. Sunt mai bun decât Nina, a venit cu!

îngrijitor. A vorbi astfel, lăudându-te pe tine însuți, este nemodest. Lasă-i pe alții să vorbească.

Tolia. Peter a avut o idee bună.

îngrijitor. De ce?

Tolia. Pentru că bețe înalte...

îngrijitor. La mize mari...

Tolia. ... Inscripțiile vor fi clar vizibile pe cherele înalte ...

îngrijitor. ... și se va putea uda plantele fără teamă că inscripțiile vor fi șterse. Spune-mi, Tolya, toată fraza.

Tolia. Pe cuiele înalte, inscripțiile vor fi clar vizibile și va fi posibil să udați roșiile ... plantele ...

îngrijitor. ...fara frica...

Tolia. ... nu te teme că inscripția va fi ștearsă.

îngrijitor. Excelent. Acum lasă-i pe Vova și Galya să meargă la tâmplarul Semyon Vladimirovici și să-l întrebe dacă are cuie atât de lungi. Avem nevoie de 25 de bucăți. Apropo, aceste cuie vor fi utile plantelor noastre când vor crește. Dar vei vedea asta la vară. Cum îi explici lui Semyon Vladimirovici de ce avem nevoie de cuie?

Fiecare copil oferă propria lui versiune a conversației cu tâmplarul. Profesorul îl alege pe cel mai scurt și mai clar și recomandă copiilor să-și explice cererea tâmplarului în acest fel.

Profesorul revine la conversația despre plante, creșterea lor, cuie și altele asemenea, adăugând cuvinte noi pe parcurs, în mod repetat în timpul primăverii, verii și toamnei, când copiii urmăresc creșterea plantelor lor.

Analizând discursul profesorului în cele trei fragmente de conversații de mai sus care au apărut în comunicarea liberă cu copii de diferite vârste, se poate observa că acesta lucrează activ, în primul rând, pentru a îmbogăți vocabularul copiilor - ajută la înțelegerea sensului cuvintelor cunoscute. la copii; încurajând copiii să repete construcțiile sintactice ale sintagmelor folosite de educator, acesta își dezvoltă astfel aptitudini gramaticale cu ei. În timpul conversației, profesorul aproape că nu corectează greșelile fonetice ale copiilor: acest lucru se face intenționat pentru a nu stânjeni copilul, pentru a nu-l opri de la conversație.

Cu copii de cinci ani. Conversație pe tema „Bucătarul lucrează”.

Lecție cu o păpușă didactică. Pe masă se află o păpușă bucătar, o sobă de jucărie cu un set de ustensile de bucătărie, o masă cu „mâncare”.

îngrijitor. Copii, un nou bucătar Mitya a venit la noi. Tocmai a absolvit o școală culinară, nu are încă experiență de lucru și îi este foarte teamă că mâncarea îi va ieși fără gust, nimeni nu va vrea să mănânce nimic. Are nevoie de ajutorul tău. Voi face totul și voi vorbi în numele bucătarului Mitya, iar tu mă corectezi dacă greșesc, iar dacă greșești, Mitya te va corecta.

Mitya (educator). Ce ar trebui să gătesc din legume pentru al doilea?

Vitya. Cotlet de morcov... Mitya, prăjește cotleturile de morcov.

Mitya. Bun. Acum voi pregăti toate produsele pentru cotlet de morcov: voi lua carne... Carne? (Profesorul cere din nou să atragă atenția copiilor asupra greșelilor lui Mitya sau le evidențiază cu intonație.)

Nina. Fără carne, Mitya.

Mitya. De ce? Carnea nu este un produs alimentar?

Nina. Carnea este un produs alimentar, dar gătiți cotlet de morcovi, ceea ce înseamnă că aveți nevoie de morcovi.

Mitya. Da, desigur. Mulțumesc, Ninochka! Așa că iau un morcov și îl pun într-o tigaie... De ce râzi? Galya, de ce râd?

Galya. Mitya, mai întâi trebuie să faci carne tocată din morcovi.

Mitya. Ah corect! Trebuie să faceți carne tocată, tocați morcovii. Acum o voi trece printr-o râșniță de legume sau o puteți rade, apoi voi turna gris în morcovi, voi bate un ou. Am spus ceva gresit? Ce, Vova?

Vova. Crupele se toarnă, nu se toarnă. (Dacă Vova nu poate corecta, Mitya însuși își amintește cum să spună corect.)

Mitya. Acum voi face cotlet, acum le voi rula prin făină. Se toarnă sau se toarnă făină, Lyuba?

Luba. Ei aruncă făină.

Mitya. Acum voi turna ulei vegetal în tigaie și voi prăji. Corect? Sau poate am spus ceva greșit, Tanya?

Tanya. Mitya, se toarnă ulei vegetal, nu se toarnă. Se toarnă tot lichidul, se toarnă totul liber, se pune tot solidul. (Tanya poate fi pregătită în avans pentru această remarcă.)

Mitya. Da, da, Tanechka, acum îmi amintesc: se toarnă, se toarnă apă, smântână, unt și alte lichide; cereale, sare, zahăr granulat, făină - se toarnă, se toarnă; carne, legume, unt - se pune intr-o cratita, intr-o tigaie. Ca să nu uit din nou, tu, Lucy, te rog repetă pentru mine: ce pot turna?

Lucy. Orice lichid: apă, ulei de floarea soarelui, smântână, lapte.

Mitya. Bine, Lucy. Și ce poți turna, Tolya?

Tolia. Se toarnă cereale, făină, sare, zahăr granulat.

Mitya. Se toarnă zahăr în bucăți, și zahăr rafinat?

Tolia. Nu, se pune zahăr rafinat, nu se toarnă.

Profesorul în timpul conversației poate:

1) sugerează unele construcţii sintactice de propoziţii complexe sau propoziţii cu membri omogene care sunt slab învăţate de copii;

2) sugerează intonația pasajelor semantice ale propoziției pe care copiii nu le-au învățat încă (de exemplu, intonația avertismentului - două puncte și intonația enumerativă);

3) provoacă formarea cuvintelor cu o singură rădăcină: lichid - lichid, fructe - fructe, stropire - sfărâmicios, vrac, legume - legume, carne - carne, lapte - lapte etc.;

4) sugerează formarea formelor neconjugate ale verbului: turnat - turnat, turn - turned, put - put, grind - zdrobit.

Deci, în procesul conversației descrise mai sus, copiii și-au îmbogățit discursul cu cuvinte noi ( substantive de grad înalt de generalizare: produse, lichid etc., verbe și formele lor neconjugate: turnat - turnat etc.), cu noi forme gramaticale, și-au îmbunătățit abilitățile de pronunție.

Cu copii de șase ani. Conversatie pe tema

Roșii plantate.

Conversația este construită ca o amintire a modului în care ieri ( sau cu puțin timp înainte) a plantat răsaduri în ghivece de hârtie în pământ.

îngrijitor. Copii, haideți să discutăm despre cum putem avea grijă mai bine de roșiile noastre pentru a culege o recoltă bună.

Nina. Bunica mea din sat (am avut una anul trecut) avea rosii mari, mari.

Tolia. Și avem și mai multe...

îngrijitor. Tolya, nu e bine să te lăudești, este nepoliticos. Dar spuneți-ne, ce părere aveți, de la ce este mai bine să udați roșiile - din udatoze sau din căni? (Întrebarea este adresată lui Tolya pentru a-i oferi băiatului ocazia să-și revină rapid din jenă după observația primită.)

Tolia. Din cutii de udato.

îngrijitor. De ce? O cunoști pe Vitya?

Vitya. Din adapatoare, apa se revarsa ca ploaia si...

îngrijitor. ... și cade ușor pe solul din jurul plantei fără a face găuri adânci. (Vitya repetă sfârșitul frazei profesorului și astfel învață să construiască propoziții cu fraze adverbiale.)

1. Cum vor afla copiii unde a cui plantă este plantată pentru a avea grijă de tufișul lor?

2. De ce au nevoie plantele de îngrijire?

3. Care ar trebui să fie îngrijirea unei plante cultivate:

a) De ce are nevoie o plantă de umiditate (apă)?

b) De ce plantele au nevoie de hrană?

c) De ce au nevoie plantele de lumina soarelui?

4. Ce sunt buruienile, de ce sunt dăunătoare plantelor cultivate? La sfârșitul conversației, profesorul poate citi copiilor poeziile pe care le-a pregătit în prealabil despre roșie sau despre legume în general.

Am susținut conversații exemplare cu copii de diferite grupe de vârstă pentru a arăta că metodele de lucru în toate aceste grupe sunt în general similare: în timp ce învață să vorbească, copiii își îmbogățesc simultan vocabularul, îmbunătățesc abilitățile gramaticale și fonetice; diferența este doar în conținutul orelor: devine mai complicată pe măsură ce copiii cresc și le devin disponibile un vocabular mai abstract și forme gramaticale mai complexe.

Condiția pentru eficacitatea unei astfel de lecții-conversație este cunoașterea prealabilă a copiilor cu acele obiecte și fenomene care vor fi discutate. Pregătirea este de a atrage atenția copiilor asupra acestor obiecte și fenomene, de a le numi cuvinte, de a le lăsa examinați, de a-și realiza semnele. În timpul conversației, când abilitățile de a folosi cuvinte noi, formele lor gramaticale în vorbire sunt fixate, relațiile logice ale realității sunt înțelese, i.e. gândirea copiilor se dezvoltă.

ANEXA 3

Discuție despre pâine

Ţintă : să clarifice ideile copiilor despre ce drum merge bobul pentru a deveni pâine; să învețe să salveze pâinea, să respecte oamenii care o cresc.

muncă preliminară . Cu câteva zile înainte de lecție, profesorul organizează o conversație între îngrijitoarea grădiniței cu un subgrup de copii pe tema câtă pâine se aduce zilnic la grădiniță. Copiii urmăresc descărcarea pâinii, încercând să numere cărămizile de pâine neagră și pâini albe.

Un alt subgrup împreună cu un adult ( metodolog, educator, bona) face o plimbare la cel mai apropiat magazin pentru a afla câtă pâine se vinde zilnic populației din microraion.

Apoi elevii își spun reciproc și profesorului despre ceea ce au învățat.

Progresul cursului.

Profesorul îi întreabă pe copii câtă pâine se livrează la grădiniță în fiecare zi, cât se duce la magazin, câtă pâine trebuie coaptă pentru a hrăni oamenii din orașul natal (sat), de ce este nevoie de atâta pâine.

- Așa că am spus, „pâinea trebuie coaptă”, continuă profesorul. „Da, pâinea se coace în brutării, la brutării. Din ce se face pâinea? Se coace din făină, adăugând drojdie, zahăr, sare și alte produse. Dar principalul produs este făina. Pâinea este albă și neagră. (Afișează.) Cum se obține pâinea atât de diferită ca aspect și gust? Așa este, este copt din diferite făinuri. Pâine albă - din grâu, neagră - din secară. De unde provine făina de grâu și de secară? Din grâu și secară.

Profesorul le arată copiilor spice de secară și grâu (puteți pune desene de spiculete pe flanelograf, iar lângă ele - imagini cu pungi de făină).

„Uite”, spune profesorul, „acestea sunt boabe de grâu, dar făină de grâu. Există vreo diferență între ele? Deci, pentru a obține făină, boabele trebuie măcinate. Și chiar mai devreme - pentru a le obține din spiculețe înțepătoare - pentru a treiera spiculeții. Repetați ce să faceți.
Uită-te la această poză: iată că se plimbă de-a lungul unui câmp de cereale - așa că se spune: un câmp de cereale - secerători. Ei cosi secara sau grâul și treiera în același timp. Boabele intră în buncăr. Când buncărul este umplut cu cereale, un camion urcă, iar cerealele sunt turnate în corpul său folosind un dispozitiv special.

Mașina de recoltat continuă să lucreze, iar mașinile cu cereale merg la punctele de primire. Acolo se cântărește boabele, se determină calitatea acestuia și se decide unde vor fi trimise în continuare boabele. Și îl poți trimite la moară sau la lift. Ascensoarele sunt instalații speciale pentru depozitarea pe termen lung a cerealelor. Cerealele pot fi depozitate în lifturi timp de câțiva ani, până când este nevoie, până când vine momentul înlocuirii lui cu cereale dintr-o nouă cultură. Înțelegi ce este un lift? Ai uitat de unde iau camioanele cerealele de pe câmp?

Din boabele primite de mori se macina faina. Se trimite la brutării și magazine. Pâinea este coaptă în brutării pentru vânzarea publicului. În magazin, făina este cumpărată de oricine dorește, care urmează să coace plăcinte, clătite, chifle și alte produse delicioase.

„Dacă vrei să mănânci kalachi, nu sta pe aragaz”, spune un proverb popular rus. (Repetă proverbul.) Ai ghicit despre ce vorbim? Așa e, dacă vrei kalachi - muncește din greu!

Și acum să urmărim calea pâinii până la masa noastră de la bun început.

Primăvara, după ce au arat câmpurile, cultivatorii de cereale - amintiți-vă, copii, acest cuvânt - le seamănă cu grâu și secară. Din bob cresc spicele, în ele se coc boabe noi. Și apoi mașini puternice intră pe câmp - combine. Combină cosirea și treieratul grâului (secara), îl încarcă în corpurile mașinilor, iar mașinile sunt trimise la punctele de primire. De la punctele de primire, cerealele merg către mori și lifturi. De la mori se trece la brutării. Acolo se coace pâini parfumate și pâini de grâu și secară.

Aici zace pâinea

am pe masa.

Pâine neagră pe masă -

Nu există mai gustos pe pământ!

(I. Diagutite. Pâine)

Așadar, astăzi, dragi copii, ați aflat dacă drumul pâinii până la masa noastră este ușor. Crezi că e ușor?

Pentru ca pe masa noastră să fie mereu pâine proaspătă parfumată, cu crustă crocantă, oamenii lucrează, multă lume. Cultivatorii de cereale seamănă cereale pe câmp, cresc pâine și o treieră. Șoferii livrează cereale de pe câmp la lifturi și mori, mașinile de tocat făină le macină, brutarii coac pâinea.

Voi copii trăiți în Uniunea Republicilor Sovietice Socialiste, o țară bogată și puternică. Familia ta poate cumpăra câtă pâine are nevoie. Totuși, pâinea trebuie protejată, să nu lase bucăți pe jumătate mâncate, să nu le arunce. Când mănânci pâine, amintește-ți câtă muncă umană este investită în fiecare pâine de secară, în fiecare pâine de grâu.

În concluzie, profesorul citește încă o dată un fragment din poezia lui Y. Diagutite.

ANEXA 4

Conversație pe tema „Regulile drumului”

Ţintă : aflați ce știu copiii despre unde și cum să traverseze strada; clarifică-le ideile despre regulile de circulație, convinge-i de necesitatea de a le respecta; ajuta la memorarea unei noi rime.

Progresul cursului.

Copiii sunt așezați într-un semicerc, în centrul căruia, pe masa copiilor (este sub masa profesorului), se realizează o machetă a străzii orașului cu semafor, o zebră, mașini (jucării), un trotuar și un pieton matrioșcă.

Profesorul se adresează copiilor:

Copii, ce vedeți pe masă? Așa e, o stradă de oraș. Mai exact, amenajarea străzii. Știți deja că pietonii sunt obligați să respecte regulile de circulație. am spus pietoni. Ce înseamna cuvantul asta? Din ce alte cuvinte este format? Ce trebuie să facă pietonii? Da, li se cere să respecte regulile de circulație. Există astfel de reguli? Numiți-le.

După ce ascultă răspunsurile copiilor, profesorul cheamă copilul la masă, îi dă un fluier. Mai invită 6-8 persoane la masă - aceștia sunt șoferi. Își vor conduce mașinile unul spre celălalt. (Toți copiii ar trebui să stea la masă cu fața către public.)

Matryoshka se apropie de trecere, se oprește în fața unui semafor. Semaforul roșu este aprins (pentru pietoni). Mașinile conduc încet. Matryoshka începe să traverseze strada, fluieră polițistul.

- Stop! - zice profesoara, oferindu-se sa lase masina si papusa de cuibar la loc.- Sa vedem de ce fluiera politistul, are dreptate? (Toți participanții la scena jucată se întorc la locurile lor.)

Se aud judecățile a trei sau patru copii. Ei explică că matrioșca a mers la semaforul roșu al semaforului, dar nu poți face asta - traficul se mișcă, poți fi lovit de o mașină, poți provoca un accident pe drum.

„Nu trebuie să traversați strada la un semafor roșu chiar și atunci când nu sunt mașini pe șosea”, clarifică profesorul. Și arată cât de brusc a plecat o mașină, care stătea lângă trotuar, și cum matrioșca din nou aproape că a avut probleme.

„Explică-i matryoshka această regulă importantă”, îi sfătuiește profesorul. „Spune-i asta: ține minte, nu traversezi niciodată strada la un semafor roșu. Nu mergeți chiar și atunci când nu sunt mașini pe stradă.

Regula se repetă mai întâi de toți copiii în cor, apoi de 2-3 copii individual.

Profesorul cheamă la masă un polițist și șoferi (aceștia sunt deja alți copii). Ei ajută la interpretarea următoarei scene: matrioșca, după ce a așteptat semnalul verde al semaforului, începe să traverseze strada. Când se află în mijlocul drumului, se aprinde lumina galbenă.

- Ce să fac? întreabă profesorul. El ascultă sfaturile copiilor. Printre acestea se numără și o propunere de a traversa rapid strada.

Să încercăm să alergăm! profesorul este de acord.

Matryoshka alergă. Se aprinde o lumină roșie, mașinile trec, păpușa încearcă să manevreze între ele. O mașină încetinește, o a doua dă peste ea, fluieră un polițist.

Profesorul îi eliberează pe copii la locul lor și le cere să explice ce s-a întâmplat pe carosabil și de ce. Formulează o regulă pe care copiii o repetă toți împreună și pe rând: dacă nu aveți timp să traversați strada, opriți-vă în mijlocul acesteia și așteptați semaforul verde.

Șoferii și polițistul se întorc la „slujbele”, iar matrioșca traversează din nou strada, așteptând în mijlocul fluxului de mașini.

Profesorul atrage atenția copiilor asupra străzii, pe care au construit-o dintr-un „Constructor” mare sub conducerea ei (sau independent – ​​conform desenului) înainte de oră (stradă cu trotuare, „zebră”, semafoare). Oferă celor care doresc să se joace în trafic pe masă și pe podea. Dar mai întâi sfătuiește să aleagă doi polițiști-regulatori. „Este o muncă foarte responsabilă și dificilă”, subliniază profesorul. De regulă, există o mulțime de oameni care doresc, așa că profesorul recomandă utilizarea rimei de numărare (copiii cunosc prima parte a rimei de numărare):

Unu doi trei patru cinci!

Iepurașul a ieșit la plimbare.

Deodată, vânătorul fuge,

Trage direct în iepure.

Bang Bang! ratat.

Iepurașul cenușiu a fugit.

Profesorul pronunță o rimă, apoi copiii repetă ultimele 2 rânduri de 2-3 ori, memorându-le. În plus, prima parte este liniștită, pronunțând clar cuvintele, toată lumea recită, iar ultimele 2 rânduri sunt un singur copil. Cel asupra căruia a fugit cuvântul devine polițist-regulator. Lecția se încheie cu un joc independent de copii.

ANEXA 5

Conversație pe tema „Animale sălbatice”

Ţintă : ajutați copiii să-și amintească semnele care caracterizează animalele sălbatice; consolidarea de noi informații folosind imagini despre animale; Încurajați copiii să pună întrebări în timp ce își exersează abilitățile de comunicare verbală.

Progresul cursului.

Profesorul demonstrează imagini ale complotului cu imagini cu animale sălbatice. (Puteți folosi albumul „Cunoașteți aceste animale?”. M., Art, 1974.) El întreabă ce fel de animale sunt, cum pot fi numite diferit (animale sălbatice), de ce sunt numite „sălbatice” . El numește semnele care caracterizează toate animalele sălbatice fără excepție: ele trăiesc independent în anumite condiții climatice, de exemplu, ursul polar trăiește numai în nord, leii trăiesc în deșert etc.; structura corpului, culoarea, comportamentul lor sunt bine adaptate la condițiile de viață; se obisnuiesc cu captivitate cu greu, cu siguranta sunt tinuti in custi.

Invită copiii să confirme caracteristicile animalelor sălbatice folosind exemplul aricilor și al veverițelor. Adresează întrebări principale pentru a ajuta la formularea concluziilor:

Unde și cum trăiesc aceste animale?

Cum s-au adaptat la condițiile de viață?

Aruncă o privire la culoarea acestor animale. (Aricii și aricii sunt gri-brun, aproape se contopesc cu pământul, iarba, frunzele căzute. Veverița este roșu aprins, dar nici nu se vede pe fundalul trunchiurilor de pin și molid. Mai ales că în momentul pericolului se ascunde în spatele unui trunchi de copac și se uită din -pentru el.)

Luați în considerare aspectul aricilor și veverițelor, corelați-l cu stilul lor de viață. (Aricii sunt prădători nocturni. Au picioare scurte, puternice. Nasul este mobil, se extinde ușor spre pradă. Mănâncă viermi, gândaci, melci, șoareci. Orice animal poate ataca cu ușurință aricii, așa că au ace pe corp, protecție. de la dușmani. Veverițele sunt creaturi minuscule cu cozi uriașe pufoase care îi ajută să „zboare” din copac în copac. Au gheare ascuțite în picioare, se pot agăța cu ușurință de coaja copacilor. Dinți foarte ascuțiți, așa că veverița roade ușor conurile. , nuci. Pe pământ, veverița este neajutorat, deși aleargă destul de repede, în caz de orice pericol „zboară” într-un copac cu viteza fulgerului.)

Cum se adaptează animalele la condițiile de viață? (Aricii hibernează iarna, deci se îngrașă foarte mult până iarna. O veveriță face provizii pentru iarnă. Într-o iarnă geroasă, își construiește un cuib jos pe un copac, iar înainte de o iarnă caldă - înalt. Veverițele chiar și în captivitate fac provizii. pentru ei înșiși pentru iarnă.)

Profesorul repetă încă o dată semnele caracteristice animalelor sălbatice. El întreabă dacă vrea cineva să afle mai multe despre arici și veverițe. El îi invită pe copiii înșiși să răspundă la întrebările camarazilor lor. („Și eu, dacă este cazul, voi completa răspunsul.”) Dacă sunt mai mulți solicitanți, răspunde cel care este numit de copilul care a pus întrebarea („Vova, te rog, răspunde-mi”).

O întrebare interesantă și dificilă merită un cip, la fel ca un răspuns semnificativ.

ANEXA 6

Convorbire pe tema „Mamele noastre”. Citirea copiilor poezia „Să stăm în tăcere” de E. Blaginina

Ţintă : să-i ajute pe copii să înțeleagă cât de mult timp și efort îi ia mamei temele; indicați nevoia de asistență mamelor; cultivați o atitudine bună, atentă, respectuoasă față de bătrâni.

Progresul cursului.

„Care crezi că este cel mai bun cuvânt din lume?” - profesorul se adresează copiilor. El ascultă răspunsurile, evaluând pozitiv cuvinte precum lumea, Patria Mamă. Și conchide: „Cel mai bun cuvânt din lume este mama!”

Profesorul invită elevii să vorbească despre mame (aude 4-5 persoane). Apoi se alătură conversației:

- Vorbind despre mame, cu totii ati spus ca mamele sunt amabile, afectuoase, ca au maini iscusite. Ce pot face aceste mâini? (Ei gătesc, coace, spală, călcă, coase, tricotează etc.)

Vezi cât de ocupate sunt mamele tale! În ciuda faptului că mamele lucrează - unele într-o fabrică, altele într-o instituție - încă fac față multor treburi casnice. Este greu pentru mame? Ce și cum îi puteți ajuta? Câți dintre voi ajutați în mod constant acasă la treburile casnice? (Ascultă, clarifică, rezumă răspunsurile copiilor.)

Ești încă mic și unele treburi casnice nu sunt încă în puterea ta. Dar mulți copii sunt obligați să facă singuri: să-și pună deoparte lucrurile, jucăriile, cărțile, să ia pâine, să ude flori, să aibă grijă de animale. Trebuie să încercăm să nu o supărăm pe mama, cât mai des posibil să o mulțumim cu atenția și grija noastră. Să ne gândim împreună cum se poate face acest lucru.

Profesorul le oferă copiilor posibilitatea de a-și exprima opiniile, apoi continuă:

- Dacă ai ști cât de frumos este pentru o mamă când un fiu sau o fiică întreabă cum se simte, dacă este obosită, dacă are o geantă grea în mână. Și, dacă geanta este grea, ei o vor ajuta să o transporte.

În autobuz, tramvai, nu te grăbi să iei loc liber. Este necesar să-i oferi mamei să stea jos și să insiste asupra asta. Când părăsești transportul, încearcă să-i dai o mână de ajutor mamei tale pentru a-i fi mai ușor să iasă. Și atunci va fi sigură că o persoană amabilă și atentă crește în familia ei. Și ochii mamei vor străluci de bucurie.

Există multe motive pentru a avea grijă de mama ta. Ascultă această poezie aici.

Profesorul citește o poezie de E. Blaginina. Se întreabă dacă vreunul dintre copii s-a întâmplat să aibă grijă de mama lor în același mod în care este descris în poezie.

În concluzie, profesorul întreabă ce au învățat copiii în lecția de astăzi, ce concluzii au făcut singuri.