De zece ani, DOE implementează programul autorului „Oameni puternici de la Marea Albă” - un program de optimizare a activității motrice a preșcolarilor dintr-o grădiniță fără grad. Acesta este rezultatul multor ani de muncă fructuoasă a grupului creativ de practicanți ai MDOU "Grădinița nr. 15" Cheryomushka " tip general de dezvoltare ", Severodvinsk, regiunea Arhangelsk sub supravegherea supervizorului candidatului de științe pedagogice al Departamentului de Pedagogie SFPGU numit după. M.V. Lomonosov Sokolnikova M.N.

Programul a fost creat de cadrele didactice ca un program care realizează nevoia copiilor de activitate fizică și oferă un sistem de lucru pentru îmbunătățirea sănătății cu copiii. Programul sa bazat pe fundamentele teoretice ale educației fizice a copiilor preșcolari, abordarea activității în dezvoltarea copilului și experiența practică a muncii instituțiilor preșcolare din Severodvinsk.

• orientare spre îmbunătățirea sănătății;
• individualizare și accesibilitate;
• stimularea naturală a activității motorii a copiilor;
• corelarea etnoculturală;
• unitate cu familia.

Program „Oameni puternici de la Marea Albă” presupune asigurarea unui regim motor și îmbunătățirea stării de sănătate a preșcolarilor, ținând cont de starea de sănătate, de nivelul de activitate motrică și de aptitudinea fizică a copiilor, precum și de schimbările sezoniere ale naturii. Condițiile climatice nefavorabile caracteristice Nordului, lipsa energiei solare, schimbările bruște de temperatură și presiunea atmosferică, umiditatea, vânturile puternice, condițiile nefavorabile din oraș creează condiții incomode pentru viață. Aceste caracteristici necesită o abordare serioasă a problemei îmbunătățirii sănătății micilor Pomor și optimizarea activității motorii, în special într-o grădiniță mică.

Scopul programului:

crearea condiţiilor favorabile pentru creşterea activităţii motrice de îmbunătăţire a stării de sănătate a copiilor de 3-7 ani într-o grădiniţă negradată.

Baza implementării programului este rezolvarea următoarelor sarcini:

• consolidarea sănătății fizice a copiilor, dezvoltarea fizică deplină;
• educarea preșcolarilor despre valorile unui stil de viață sănătos;
• formarea abilităților motrice vitale și a abilităților care contribuie la întărirea sănătății copiilor;
• familiarizarea cu originile culturii Pomeranian, educarea calităților morale și volitive.

Etape de lucru:

Etapa I: analiza conţinutului activităţii motorii şi

organizarea muncii recreative în MDOU;

Etapa II: dezvoltarea condiţiilor pedagogice care asigură

activitate fizică optimă și recuperare

preșcolari într-o grădiniță neclasată;

Etapa a III-a: studiul eficacității muncii efectuate.

Programul include domeniile principale:

• conservarea și întărirea conștientă a sănătății copiilor preșcolari;
• formarea interesului pentru exerciții fizice, satisfacerea nevoilor copiilor în mișcare;
• introducerea copiilor în originile culturii Pomeranian în procesul de familiarizare cu jocurile și tradițiile populare din Nord.

Semnificația specială a programului este concentrarea sa asupra condițiilor din nordul îndepărtat și a specificului unei mici instituții de învățământ preșcolar.

1 condiție este crearea în instituția de învățământ preșcolar a unui mediu de dezvoltare a disciplinelor care vizează dezvoltarea fizică și perfecționarea preșcolarilor. Rolul unui adult este de a deschide copiilor întreaga gamă de posibilități ale mediului și de a-i direcționa spre creșterea activității fizice.

În condițiile unei grădinițe mici, când sala de muzică este combinată cu o sală de sport, profităm la maximum de sălile și zonele de grup. Pentru a face acest lucru, am dezvoltat mai multe opțiuni pentru marcarea colorată a podelei și pereților, ceea ce contribuie la formarea orientărilor spațiale, precum și la stăpânirea activităților de joc cu echipament sportiv. În timpul zilei, copiii au ocazia să exerseze în mod independent cu o varietate de funcții, echipamente nestandard luminoase și imaginative pentru aruncare, formarea coordonării mișcărilor, prevenirea tulburărilor de postură și dezvoltarea diferitelor grupe musculare.

Amenajarea colțurilor sportive ale grupelor satisface nevoile preșcolarilor într-o varietate de activități motrice. Mediul de sport și joc contribuie la rezolvarea sarcinilor specifice de dezvoltare intenționată a abilităților motorii.

Saturat de elemente multifuncționale și ușor transformabile, mediul oferă o stare emoțională pozitivă, contribuie la rezolvarea problemelor dezvoltării și formării cuprinzătoare a personalității preșcolarilor.

A doua condiție este implementarea unui complex de kinetoterapie în fiecare grupă de vârstă, care are ca scop optimizarea activității motorii a copiilor în timpul zilei. Nucleul programului de bărbați puternici Belomorsky este modelul regimului motor - este o combinație rațională de diferite tipuri și forme de clase de cultură fizică, care reprezintă o întreagă gamă de activități educaționale și educaționale de îmbunătățire a sănătății. Conținutul și construcția claselor sunt diferite, dar fiecare are propria sa valoare de îmbunătățire a sănătății.

Această *gimnastica terapeutică de dimineață vă permite să obțineți o stare emoțională pozitivă și un tonus bun pentru întreaga zi. Complexele de gimnastică de dimineață pentru îmbunătățirea sănătății sunt compilate pe baza imaginilor de joc, ținând cont de schimbările sezoniere și de componenta regională.

(cuprinde: gimnastica cu degetele si respiratia. Se desfasoara sub forma gr. senior - ritmica, depasirea unui curs de obstacole, pe baza de curse de stafeta, mijloc, juniori - pe baza de jocuri de imitatie, jocuri in aer liber)

• alergarea zilnică pentru îmbunătățirea sănătății contribuie la antrenarea tuturor sistemelor funcționale ale corpului, este necesară pentru dezvoltarea rezistenței fizice și formarea calităților volitive;
• efectuarea de activități de călire;
• organizarea plimbărilor Acordăm o mare atenţie organizării DA pentru copiii la plimbare. În ciclograma activităților pentru toate grupele de vârstă, există forme precum jocuri în aer liber, sarcini de joc cu motor, ținând cont de natura DA a copiilor, lucrul cu ATS, alergare dozată.

Drumeții în împrejurimile imediate. Excursii de wellness.

Gimnastica de relaxare se desfășoară cu scopul de a educa și menține bunăstarea emoțională și de a preveni stresul psiho-emoțional.

Formarea abilităților și abilităților motrice vitale la copii se realizează la orele de educație fizică. Două clase se țin în sala de sport, a treia lecție din fiecare grupă de vârstă se ține în aer liber. În planul pe termen lung pentru fizic educație, sunt incluse 5 tipuri principale de clase: control și verificare, tip de antrenament, tematice, plot-game, joc, folosind simulatoare. IPC pentru conducere fizică. orele au arătat un nivel ridicat de DA al copiilor în clasă (2000, 2100 locomoții, în ritm de 1800-2400)

Interacțiunea cu societatea cu școala primară cu privire la optimizarea DA poate fi realizată pe linia de:

linie de activitate (evenimente comune cu studenții mai tineri pentru a forma o cultură a comportamentului, îmbunătățirea sănătății și dezvoltarea calităților fizice).

Interacțiunea cu Școala Sportivă de Tineret se realizează prin cursuri la secțiunea de gimnastică sportivă și recreativă, care au ca scop formarea posturii corecte, întărirea mușchilor spatelui și ai abdomenului, autoexprimarea în mișcare și reîncarnarea imaginativă bazată pe întâlnirea nevoie de activitate fizică.

În plus, am introdus în procesul educațional o astfel de formă de muncă precum minutele de sănătate bazate pe jocurile în aer liber de la Pomorie. Jocurile în aer liber și exercițiile fizice încurajează utilizarea experienței motorii, a abilităților în diferite condiții.

Minutele de sănătate este o perioadă de timp în care copilul se află la un nivel mai ridicat de activitate fizică. Această formă de DA este organizată de profesor în conformitate cu planul o dată pe săptămână, seara.

Implementarea tehnologiilor care formează sănătatea este una dintre condițiile care stimulează dezvoltarea calităților fizice ale preșcolarilor.

Cercurile funcționează pe baza instituției de învățământ preșcolar. Serviciile suplimentare sunt oferite gratuit și sunt incluse în rutina zilnică a instituției de învățământ preșcolar:

Clasele în cerc "Sănătos" . Principalul mijloc de prevenire a tulburărilor posturale la vârsta preșcolară este exercițiul fizic.

Secțiune „Școala de bal” organizat cu scopul de a învăța copiii să joace elementele sportive;

Există o secție în instituția de învățământ preșcolar „Schiul distractiv” - Învățarea copiilor să schieze

O abordare integrată a organizării DA a preșcolarilor contribuie la formarea interesului copiilor pentru educația fizică. exercițiu și satisfacerea nevoii de mișcare

O condiție importantă pentru noi este interacțiunea cu părinții în problemele conservării și întăririi sănătății copiilor și considerăm interacțiunea ca un parteneriat social, care presupune participarea egală la creșterea copilului, atât la grădiniță, cât și la familie. În lucrul cu familia, folosim forme de muncă tradiționale, netradiționale și interactive.

Pentru a obține rezultate bune, este necesar să respectați aceste condiții și sistemul în funcțiune.

Trimestrial, analizând munca depusă pentru îmbunătățirea stării de sănătate a copiilor preșcolari, am ajuns la concluzia că toate demersurile sunt justificate. Dar, conform datelor noastre, cea mai eficientă este utilizarea unui set de măsuri, care includ atât întărirea, cât și sarcinile motorului pe termen lung. (în mare parte ciclic) conducând la o menţinere stabilă a metabolismului aerob. Lucrările la program continuă și sperăm că acesta va reflecta cele mai eficiente modalități de creștere a activității motorii într-o grădiniță fără grad.

Experiență pe tema: „Câteva probleme în utilizarea metodei proiectului în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar”.

adjunct cap conform VMR

MDOU nr 000

Astrahan

Schimbările globale în domeniul informației, comunicării, profesionale și în alte sfere ale societății moderne necesită ajustarea conținutului, aspectelor metodologice, tehnologice ale muncii metodologice și educaționale în MDOU.

Tehnologia sistemului de lucru metodic care s-a dezvoltat de-a lungul anilor s-a bazat pe transferul în masă de cunoștințe, abilități și abilități. Ca să exagerăm puțin, vechea noastră metodă conține astfel de instrucțiuni: „Ia asta și asta, măsoară de la asta la asta, fă asta și asta, pune acolo și asta; nu te abate nici măcar de la ceea ce ți se comandă, fă totul exact până la ultimul detaliu, nu adaugă nimic de la tine, nu pune întrebări inutile și nu fi deloc inteligent...”

Acest lucru, desigur, este exagerat, dar spuneți-le metodiștilor, cu toată sinceritatea, chiar nu ați întâlnit niciodată o situație similară? Sunt sigur că ați învățat caracteristici tipice din practica dumneavoastră de aici. Totuși, nu mă voi grăbi și nu voi respinge complet și distrug moral astfel de metode. Sunt momente când sunt indispensabile, deși astăzi sunt departe de a fi universale și atotputernice.

Schimbările în curs de desfășurare în viața socială ne solicită să dezvoltăm noi metode de educație, noi tehnologii pedagogice care se ocupă de dezvoltarea individuală a individului, cu inițierea creativă, necesită abilitatea de mișcare independentă în domeniile informaționale, formarea unei abilități universale pentru profesori și copiii să stabilească și să rezolve probleme pentru a elimina problemele apărute în viață - în activități profesionale, în auto-dezvoltare, în viața de zi cu zi. Accentul este mutat pe formarea în educatori și copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile luate și de a planifica în mod clar acțiunile, de a coopera eficient în grupuri care sunt diverse ca componență și profil și să fie deschis la noi contacte. și legături culturale. Aceasta necesită o introducere largă în munca metodologică și procesul pedagogic a formelor și metodelor alternative de desfășurare a activităților educaționale. Una dintre acestea, în special, este activitatea de proiect.

Comunitatea pedagogică ar trebui să realizeze activitatea de proiect ca parte integrantă a educației, una dintre direcțiile de modernizare a educației moderne.

Dar se pune întrebarea, poate un educator obișnuit, uneori cu studii medii de specialitate, să introducă activități de proiect în munca sa? Educatorul, desigur, este capabil de asta, dar numai după o pregătire specială. Formarea educatorilor activităților proiectului este o condiție necesară pentru introducerea în practică a metodei proiectului.

Apare întrebarea, cum ar trebui să fie construită această instruire? Pentru a stăpâni abordarea proiectului ca mijloc și instrument de educație și formare, trebuie mai întâi să o întâlnești față în față ca subiect de studiu și să înveți să proiectezi măcar puțin. Se întâmplă ca un alt educator să creadă că este suficient doar să știi cum să aplici abordarea proiectului, metodologia lui, iar proiectul este gata. Este foarte asemănător cu cineva care dorește să stăpânească rapid însăși profesia de profesor fără a avea grijă să dobândească abilități de bază de citit și scris sau să învețe să înoate fără a intra în apă. Prin urmare, nu toată lumea și nu totul funcționează imediat. În ciuda pregătirii teoretice, a participării educatorilor la proiect, cu organizare independentă, au existat multe probleme, concepții greșite care trebuiau rezolvate și explicate. Cu mulți dintre ei, văd, nu numai noi ne-am întâlnit. Să luăm în considerare aceste probleme mai detaliat.

Problema înțelegerii conceptului de „Tehnologie de proiectare”

Educatorii trebuiau să înțeleagă cum se desfășoară activitățile proiectului diferit de lucrarea complexă pe această temă? Și diferă prin faptul că profesorul nu predă cunoștințe gata făcute și pe deplin mestecate, pe care copiii doar le pot înghiți și asimila. Nu le explică și nu le demonstrează copiilor modul corect de a acționa, pe care l-ar putea învăța prin imitație directă. El nu dă vina pe copii pentru greșelile lor. În activitățile de proiect, educatoarea oferă copiilor o anumită sarcină care este prea dificilă pentru a fi îndeplinită imediat și într-o singură ședință după o schemă deja cunoscută. Dacă copilul răspunde: „Nu știu cum să fac față acestei sarcini”, profesorul nu îl îndeamnă: „Ei bine, amintiți-vă, amintiți-vă ...”. El sună: „gândește-te, imaginează-te, gândește-te cum și prin ce mijloace s-ar putea face”.

Problema înțelegerii relației dintre educator și copil în procesul activităților proiectului.

Într-o situație educațională tipică, care, de regulă, determină natura procesului educațional, este implementată schema pozițională standard „educator” - „copii” sau „metodist” - „educatori”. Primul transmite cunoștințe, al doilea le asimilează; Toate acestea se întâmplă în cadrul unei scheme bine stabilite. În timpul activităților proiectului, aceste poziții se ciocnesc de realități: nu există standarde gata făcute de cunoștințe care să fie atât de familiare profesorilor noștri. Este necesară o înțelegere comună a problemei puse, apare o pereche pozițională „coleg-coleg”. Din purtător de cunoștințe și informații, un oracol omniscient, educatorul se transformă într-un organizator de activități, un consultant și un coleg în rezolvarea unei probleme, obținând cunoștințele și informațiile necesare din diverse surse (poate netradiționale). Lucrul la proiect vă permite să construiți o pedagogie fără conflicte, să retrăiți inspirația creativității împreună cu copiii, să transformați procesul educațional din plictisitor în muncă creativă productivă.

Problemă: „Ce rost are introducerea activităților de proiect în procesul educațional?”

Literal acum zece ani, când tehnologiile informaționale nu erau încă atât de dezvoltate, nu exista atât de multă tehnologie, atât de multe relații între oameni, era posibil să trăiești viața mai mult sau mai puțin tolerabil, urmând reguli bine testate, bazându-se pe experiență. și cunoștințele acumulate de generațiile anterioare . Apoi educația s-a redus în mare măsură la transferul, asimilarea și reproducerea, reproducerea acestei experiențe cu mici modificări și completări, corespunzătoare acelorași mici și treptate schimbări în viața înconjurătoare. Schimbarea încet a vieții a pus probleme dificile și dificile, dar destul de clare pentru oameni; a dat, de asemenea, timp și șanse de a le rezolva pe fiecare după norme acceptate. Era necesar doar să învățăm cu mult înainte care sunt aceste decizii și norme și cum să le aplici în practică. Viața de astăzi nu ne oferă o asemenea oportunitate. Ne aduce zi de zi față în față cu probleme vagi, ambigue, prost definite, care nu au precedente și soluții gata făcute. Singura cale de ieșire este să înveți algoritmul de rezolvare independentă a problemelor, care este facilitat de activitățile proiectului, împreună cu modalitățile tradiționale de stăpânire a cunoștințelor și abilităților.

Problema determinării rolului activităților de proiect pentru copii.

Educatorii trebuie să înțeleagă că proiectul este o oportunitate de a maximiza creativitatea. Această activitate vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să beneficiați, să arătați public rezultatul obținut. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante, adesea formulată de participanții la proiect înșiși sub forma unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este practic, are o valoare aplicativă importantă și, care este foarte important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Problema determinării rolului proiectului pentru educator.

Proiectul este un instrument didactic integrativ pentru dezvoltare, educație și creștere, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități și abilități specifice de design și cercetare, și anume să predați:

problematizarea (luarea în considerare a domeniului problemei și alocarea sub-problemelor, formularea problemei conducătoare și stabilirea sarcinilor care decurg din această problemă); stabilirea obiectivelor și planificarea activităților semnificative; introspecție și reflecție (eficacitatea și succesul rezolvării problemei proiectului); prezentarea rezultatelor activităților sale și a progresului lucrărilor; prezentări sub diverse forme, folosind un produs de design special pregătit (album, layout, poster, prezentare pe calculator, teatralizare, video, material metodologic, expoziție de lucrări creative); căutarea și selectarea informațiilor relevante și asimilarea cunoștințelor necesare; aplicarea practică a cunoștințelor în situații diverse, inclusiv atipice; selectarea, dezvoltarea și utilizarea unei tehnologii de fabricație adecvate pentru un produs de design;

Problema determinării proporției de noi și studiate în proiect.

Educatorii trebuie să învețe că atunci când demarează un proiect, copilul trebuie să aibă niște cunoștințe, aptitudini și abilități de început. Terminat cunoștințe noi pentru copii în timpul proiectului, educatoarea poate oferi, dar în cantitate foarte mică și numai în momentul solicitării acestuia de către copii. În alte cazuri, educatorul ar trebui să-i împingă pe copii pe calea autostudiului materialului (pe baza enciclopediilor, cărților, răspunsurilor părinților, educatorilor specialiști etc.)

Problema asigurării interesului copiilor de a lucra la un proiect, adică motivare, care va oferi o sursă de energie inefectabilă pentru activitatea creativă independentă. Pentru a face acest lucru, la început, este necesar să se facă o imersiune în proiect într-un mod competent din punct de vedere pedagogic, să se intereseze problema, perspectiva beneficiilor practice și sociale. În cursul lucrării, sunt incluse mecanismele motivaționale încorporate în activitățile de proiectare și cercetare.

Problema înțelegerii finalului proiectului printr-o evaluare semnificativă - recunoașterea publică a viabilității (succes, eficacitate).

Orice nivel de rezultate merită o evaluare pozitivă în proiect. Prin urmare, la finalul proiectului, sunt folosite diverse forme de vorbire în public: prezentări, sărbători, un raport public către părinți, tovarăși mai tineri, participare la expoziții, expoziții, expoziție de colecții, târguri etc.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR AUTONOM MUNICIPAL

CENTRUL DE DEZVOLTARE A COPIILOR - GRADINITA № 21, TUIMAZY

SECTORUL MUNICIPAL SECTORUL TUIMAZINSKY REPUBLICA BASHKORTOSTAN

EXPERIENTA IN COGNITIV - ACTIVITATI DE CERCETARE

Realizat de profesorul superior:

Nikolaeva Natalia Alexandrovna

Tuimazy, 2015

Dragi colegi! Vă prezint atențieiexperiența de lucru a grădiniței MADOU Nr.21 pe tema: „Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare prin organizarea experimentării copiilor”.

La prima etapă organizatorică am analizatmediul de dezvoltare a subiectelor al grupurilor . Am ajuns la concluzia că există o cantitate suficientă de echipamente pentru astfel de tipuri de activități ale copiilor precum: ludic, productiv, comunicativ, de muncă, muzical, educație fizică. În plus, a fost necesar să se lucreze la actualizarea condițiilor pentru activitățile cognitive și de cercetare ale preșcolarilor:

- refacerea centrelor de experimentare cu obiecte pentru cercetare în acțiune reală și diversificarea materialului figurativ și simbolic;

- materiale de actualizare pentru dezvoltarea senzorială;

- achiziționați ajutoare vizuale care le arată copiilor lumea lucrurilor și a evenimentelor;

- reînnoiește colțurile naturii;

- creați mini-aspecte pentru dezvoltarea cognitivă.

În planul anual de activitate educațională și educațională al instituției de învățământ preșcolar pentru anii 2015-16. personalul instituției de învățământ preșcolar și-a pus sarcina de a crea condiții pentru activitățile cognitive și de cercetare ale preșcolarilor.

La ședința grupului de creație s-a discutatdotarea complexă a procesului de învăţământ în instituţiile de învăţământ preşcolar pentru implementarea zonei educaționale „Dezvoltarea cognitivă”: aceasta este organizarea atât a activităților comune ale unui adult cu copii, cât și a activităților independente ale elevilor în cadrul activităților educaționale organizate. Am ajuns la o decizie: linii directoare pentru activitățile de cercetare cognitivă, inclusiv: cursuri; observatii si excursii; activități experimentale; activitate productivă; echipamentul colțurilor de experimentare este detaliat și ușor de înțeles pentru toate vârstele. Este necesar să se creeze un fișier de experimente în diverse domenii.

Am determinat, de asemenea, necesitatea formării personalului didactic în organizarea muncii educaționale în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal. Hotărât următoarelesarcini:

îmbunătățirea abilităților și abilităților cadrelor didactice de a lucra independent asupra cadrului legal care asigură organizarea procesului de învățământ;

ridicarea nivelului analistului - activitatea predictivă a profesorilor;

să aprofundeze cunoștințele teoretice privind organizarea și desfășurarea activităților proiectului;

îmbunătățirea mediului de dezvoltare în grupuri, în conformitate cu DO GEF.

În a doua etapă, implementarea, GEF testat și implementat. Programul nostru educațional oferă o justificare concretă a alegerii scopului, conținutului, metodelor și tehnologiilor aplicate, formelor și organizării procesului educațional din grădiniță. Scopurile și obiectivele conținutului învățământului preșcolar, fiecare arie educațională, ar trebui abordate în cursul implementării ariilor educaționale ale Programului. De aceea,Scopul instituției noastre în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, pentru implementarea domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă” este - dezvoltarea intereselor cognitive și a abilităților cognitive ale copiilor, care pot fi împărțite în senzoriale, intelectual-cognitive și intelectual-creative.

La fiecare etapă de vârstă a unui copil - un preșcolar, profesorul rezolvă diferite sarcini de dezvoltare. În unele cazuri, problemele sunt rezolvate cu mai mult succes doar cu ajutorul unui adult - prin predare directă. În altele, profesorul creează un mediu și situații speciale pentru activitatea cognitivă a copilului, organizează activitățile sale de cercetare cognitivă. În conformitate cu programul educațional al instituției de învățământ preșcolar, procesul de învățământ se construiește ținând cont de principiul integrării ariilor de învățământ, în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor. Planificarea se bazează pe principiul complex - tematic al construirii procesului educațional.

Programarea se bazează pe activitățile copiilor , adică un set motivat de evenimente cu participarea copiilor, în urma căruia obținem un rezultat perceptibil vizual într-o săptămână - o expoziție de meșteșuguri și desene, un proiect, un joc (joc de rol, joc de regizor), un spectacol, un album foto, un jurnal de observații, un calendar meteo etc.

Cursurile se țin folosind tehnologia de integrare a activităților copiilor, activități de proiect. Un plan pe termen lung de interacțiune a specialiștilor, întocmit de un grup creativ, ne permite să coordonăm activitățile educatorilor care lucrează în grup și ale specialiștilor preșcolari. Din moment ce locuim în Republica Bashkortostan, am identificat o componentă regională în planul calendaristic de lucru pentru a familiariza preșcolarii cu natura pământului lor natal.

Ca urmare a acestei abordări de planificare și organizare a activităților educaționale, implementăm realizările progresive ale științei pedagogice, respectăm standardul educațional de stat federal, luăm în considerare interesele copiilor și ale unui grup specific.

Explorând dezvoltarea experimentării copiilor, a fost realizată sondaj în rândul părinților preșcolari mai mari. S-a constatat că părinții sunt interesați de această problemă, deoarece sunt bucuroși să completeze chestionare, să pună în mod activ întrebări despre completare. O analiză calitativă a răspunsurilor primite a arătat că părinții au o atitudine pozitivă față de dorința copiilor de a experimenta, de a crea proiecte comune și de a înțelege că rolul activităților de cercetare în dezvoltarea copilului nu este ultimul. Ei consideră că asistența și sprijinul emoțional sunt condițiile predominante pentru experimentarea comună părinte-copil.

În acest sens, ne-am hotărât tinta - creșterea competenței profesionale a profesorilor și părinților, cooperarea cu societatea, prin introducerea tehnologiei inovatoare în procesul pedagogic – proiect care contribuie la dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor.

La începutul lucrării, am creat condiții pentru experimentarea copiilor în grup și am organizat cunoașterea educatoarelor cu cerințe moderne pentru organizarea acestei activități a copiilor. În cabinetul metodic a fost creată o bibliotecă de literatură despre dezvoltarea interesului cognitiv al preșcolarilor prin experimentare, a fost întocmit un index de fișe al publicațiilor din acest domeniu și au fost elaborate recomandări metodologice pentru dotarea colțurilor de experimentare în grup. . Educatorii de grupe de vârstă au echipat centre cognitive într-un mediu spațial și de subiecte care contribuie la dezvoltarea activității de cercetare a preșcolarilor.

Deci cum s-a făcutformarea profesorilor la noua practică educațională:

1. Pe baza analizei literaturii de specialitate, educatorul superior prezintă profesorilor principalele domenii de lucru privind implementarea activităților proiectului. A avut loc un consiliu pedagogic pe tema: „Dezvoltarea activităților de cercetare cognitivă prin organizarea experimentării copiilor ”, consultație „Metoda proiect ca metodă de educație pentru dezvoltare a preșcolarilor”.

2. Lucrarea metodologică individuală se desfășoară la miniseminare – ateliere „Identificarea intereselor cognitive la copiii preșcolari”, „Planificare într-o instituție de învățământ preșcolar”, etc. Conducătorii instituției de învățământ preșcolar au fost recalificați pe tema „Managementul unui organizație educațională preșcolară modernă în condițiile implementării standardului educațional de stat federal al educației preșcolare”.

3. Vizitele reciproce la activitățile educaționale organizate sunt efectuate cu profesorii pentru a respecta Standardul Educațional Federal de Stat.

4. La miniseminare s-a discutat cu profesorii despre rolul familiei în dezvoltarea activității cognitive a copilului. Colaje comune au fost planificate și organizate pentru cea de-a 85-a aniversare a districtului Tuymazinsky și cea de-a 55-a aniversare a orașului Tuymazy „Miere de Bașkir”, „Uleiul este aur negru”, „Bucătăria Bashkir” și „Lumea animalelor din Bashkiria”, etc. Colajele pot fi vizionate la expoziție.

Pentru a informa părinții cu direcţiile de căutare pedagogică în desfăşurarea activităţilor experimentale şi popularizarea activităţii de cercetare a unui copil preşcolar, în vestiarele grupelor au fost proiectate standuri de informare „Activitatea cognitivă a copiilor”. Efectuateconferinta practica „Activități cognitive – de cercetare ale preșcolarilor”. Conferința s-a desfășurat în două etape pentru preșcolari mai mici și seniori. Munca instituției de învățământ preșcolar în această direcție a fost prezentată în atenția părinților. Părinții au demonstrat 16 proiecte pe diverse teme cognitive:

Experimentând cu apă.

Să construim castele din nisip.

Grădină pe pervaz.

Violet.

Nu glumi cu sănătatea ta, păstrează-ți mâinile curate.

Legumele și fructele sunt alimente sănătoase.

De unde a venit terciul de hrișcă.

Copii despre timp.

Ciocolată.

Bubble.

Aer.

Copaci și frunze.

Calculatoare și cărți. Alegerea preșcolarului.

Glisor pentru iaz.

Fluturii sunt flori care flutură.

Animale de companie. Unde și pentru ce.

Experiența în crearea de proiecte a arătat că astăzi activitățile de proiect sunt una dintre cele mai eficiente forme de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți și societatea urbană.

Știrile de pe site-ul DOW sunt postate peimplementarea ariei educaționale „Dezvoltare cognitivă” .

În a treia etapă, eficientă, a construit un sistem de control care include control extern și intern. Control extern a inclus un studiu de marketing al microdistrictului (locația dotărilor sociale și culturale, statutul social al familiilor, nevoile și solicitările părinților în ceea ce privește tipurile și calitatea serviciilor educaționale etc.). Control intern a inclus controlul tematic asupra activităților de cercetare cognitivă. Controlul a inclus următorii parametri:

1 Calitatea designului colțului de experimentare: estetică, menținerea ordinii.

2. Conformitatea echipamentelor, manualelor și materialelor cu cerințele de igienă și reglementările de siguranță.

3. Respectarea principiilor construirii unui mediu de dezvoltare a disciplinei, oportunitatea pedagogică.

4. Conformitate materialși alocații pentru caracteristicile de vârstă ale copiilor și cerințele programului.

5. Jocuri didactice. Cărți educaționale.

6 colaje.

7. Păpușă didactică (grupe mai tinere) Jurnale de observație (grupe mai mari).

8. Colecții.

9. Informații vizuale pentru părinți asupra problemei

10. Calendarul meteo.

11. Plante de interior.

12. Vizită

13. Planificare calendaristică. (Planificarea experimentelor în clasă, plimbări, în activități independente ale lecțieidemonstrație de experiență).

Controlul a arătat că un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare a fost creat în grupuri, contribuind la dezvoltarea conștiinței de mediu, formarea cunoștințelor despre obiecte și fenomene naturale, suficientă literatură de ficțiune și educațională pentru copii despre natură, o varietate de plante de interior. Grupurile au creat condiții pentru activități de căutare și cercetare cognitivă, o varietate de echipamente pentru experimente: lupe, eprubete, șervețele, filtre; material natural: conuri de pin, molid, seminte de artar, pepene verde, pepene galben, fasole, colectii, plantare in diferite tipuri de sol; hidroponie, nisip, argilă etc. A fost înființat un centru de joacă cu nisip și apă pentru grupele de vârstă fragedă. O mare varietate de jocuri didactice cu conținut ecologic. Suficient și proiectat estetic diverse albume, demonstrație și material ilustrat. Copiii au acces liber la materiale și manuale.

Toți educatorii au prezentat orele folosind organizarea experimentelor pe următoarele teme: proprietățile nisipului, proprietățile apei, proprietățile aerului, bulele de săpun, vulcanii, familiaritatea cu măsura, ce sunt legumele și fructele. Experimentele au fost organizate cu gheață, abur, magneți, hârtie.

Astfel, sistemul pe care l-am creat pentru dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor, care asigură activitatea coordonată și intenționată a întregii echipe în aplicarea activităților de cercetare și experimentale, ne-a permis să ajungem la următoarele:rezultate:

instituția de învățământ preșcolar a creat o bază științifică, metodologică și materială și tehnică care îndeplinește cerințele pentru activitățile experimentale ale preșcolarilor;

s-a sistematizat activitatea serviciului metodologic al instituţiei de învăţământ preşcolar pentru desfăşurarea activităţilor experimentale;

un sistem bine organizat de pregătire avansată a muncitorilor a făcut posibilă creșterea semnificativă a interesului educatorilor pentru stăpânirea inovațiilor și creșterea competenței profesionale în organizarea de activități experimentale pentru preșcolari.

a fost creat un sistem de monitorizare a problemei;

a popularizat activitățile experimentale și de cercetare în rândul familiilor elevilor.

Munca în această direcție ni se pare relevantă și importantă în lumina introducerii Standardului Educațional de Stat Federal. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor crește motivația pentru activități independente ale copiilor, crește interesul, activează abilitățile cognitive, reprezintă baza motivațională pentru capacitatea de a face alegeri, de a pune probleme și de a găsi soluții non-standard, de a fi subiectul vieții cuiva.

Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita; arată-mi și îmi voi aminti; lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Totul este asimilat ferm și pentru o lungă perioadă de timp,

când copilul aude, vede și face singur. Pe asta se bazează cercetarea!

Studiem proprietățile nisipului cu cel mai mic ...

Explorarea proprietăților apei...

Instituția de învățământ preșcolar a creat condiții excelente pentru activitățile experimentale ale copiilor.

Copiii mici învață dimensiunea și proprietățile legumelor.

Puteți măsura totul, aveți nevoie doar de măsurători diferite.

Studiem proprietățile aerului

Experiențele cu apa sărată și magneți sunt fascinante!

Vrem să știm totul și despre vulcani!

colțuri ale naturii

Conferință practică cu părinții

asupra activităților de cercetare cognitivă cu copiii

Dezvoltarea activității cognitive a copiilor crește motivația pentru activitatea independentă, crește interesul, activează abilitățile cognitive, constituie baza motivațională pentru capacitatea de a face alegeri, de a pune probleme și de a găsi soluții non-standard, de a fi subiectul vieții cuiva.

experienţă„Educația sentimentelor patriotice și a iubiriiîn orașul natal Tula la copiii de vârstă preșcolară "

Ce forță atrăgătoare stă în ceea ce ne înconjoară încă din copilărie? De ce, chiar și după ce și-a părăsit locurile natale de mulți ani, o persoană își amintește de ele cu căldură și, trăind într-un oraș, sat, îi spune constant, cu mândrie oaspeților despre frumusețea și bogăția pământului său natal? Se pare că aceasta este o expresie a afecțiunii profunde și a iubirii pentru tot ceea ce a intrat în inimă de la o vârstă fragedă ca fiind cel mai de preț. Pentru creșterea sentimentelor morale și patriotice, este extrem de important ca adulții să transmită copiilor dragostea lor pentru locurile natale, ideea lor despre ceea ce sunt faimoși și unici. Și cred că noi, profesorii, ar trebui să luăm o poziție activă în această chestiune.
Se știe că vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă de formare a personalității, când sunt stabilite premisele calităților civice, se dezvoltă ideile copiilor despre o persoană, societate și cultură.
V.A. Sukhomlinsky a susținut că „copilăria este o descoperire de zi cu zi a lumii și, prin urmare, este necesar să se facă astfel încât să devină, în primul rând, cunoașterea omului și a Patriei, frumusețea și măreția lor”.
Etapa de bază în formarea iubirii pentru Patria Mamă la copii este acumularea de către aceștia a experienței sociale de viață în orașul lor, asimilarea normelor de comportament și relații adoptate în acesta și familiarizarea cu lumea culturii sale. Dragostea pentru patria începe cu dragostea pentru patrie mică - locul în care s-a născut o persoană.
Pentru a determina formarea ideilor în rândul preșcolarilor despre numele orașului în care locuiesc, adresa lor, despre facilitățile orașului, despre profesiile cetățenilor, ea a adresat copiilor întrebări, în timpul analizei cărora a devenit posibil să se determine gradul. de idei despre orașul lor natal (Anexa nr. 1).
În cadrul sondajului a fost relevat că 36% dintre copii au idei destul de proaste despre orașul natal, despre grădiniță și mediul ei imediat, despre regulile de comportament pe stradă. 39% dintre copii nu au avut niciun interes cognitiv pentru viața orașului. Și doar 25% au putut să spună ce le place în orașul lor natal, dar relația lor era încă inconștientă.
Dar pământul în care trăim este unic. Orașul Tula are o istorie bogată pe care copiii noștri ar trebui să o cunoască. În ultimii ani, orașul nostru s-a schimbat: străzile, cartierele și piețele au devenit curate și confortabile, au apărut noi monumente și stadioane, au fost îmbunătățite curți și locuri de joacă, au apărut multe spații verzi noi și diverse paturi de flori frumos decorate. Mi-am dorit ca copiii să vadă frumusețea orașului natal, transformările care au loc în el în fiecare an și să înceapă să fie mândri de mica lor patrie.
De la dezvoltarea ideilor preșcolarilor despre mica lor Patrie, creșterea interesului pentru ea are loc sub influența mediului apropiat - nu numai profesorilor, ci și părinților, apoi pentru a identifica interesul părinților în creșterea sentimentelor civice la copii. în raport cu orașul lor, a fost realizat un sondaj asupra părinților ( Anexa nr. 2).
Rezultatele sondajului au făcut posibilă identificarea stării de spirit, gradul de interes pentru cooperare și conturarea gamei de probleme în care părinții au nevoie de ajutor în rezolvare.
Astfel, am fundamentat nevoia de a organiza și desfășura un sistem de evenimente care să contribuie la manifestarea interesului, dezvoltarea dragostei pentru orașul natal, dorința de a-i păstra frumusețea, de a avea grijă de el.
Scopul experienței mele de muncă este educarea personalităților spirituale și morale, cetățeni demni ai Rusiei, patrioți ai Patriei lor.
Pentru atingerea acestui obiectiv au fost stabilite următoarele sarcini:
Pentru a forma un sentiment de atașament față de casa ta, grădiniță, prietenii din grădiniță, cei dragi.
Să formeze copiilor un sentiment de dragoste pentru țara natală, mica lor patrie pe baza familiarizării cu natura, cultura și tradițiile lor natale.
Pentru a insufla un sentiment de patriotism, respect și recunoștință pentru isprava compatrioților din timpul Marelui Război Patriotic, pentru soldații Armatei Ruse.
Începând munca de cultivare a iubirii pentru pământul meu natal, m-am gândit cu atenție la ce ar fi mai oportun să le arăt și să le spun copiilor, evidențiind în special cele mai caracteristice zonei. Succesul educației patriotice a copiilor noștri depinde în mare măsură de ceea ce va fi insuflat în sufletul copilului, de atmosfera care predomină acasă, la grădiniță.
Ideea pedagogică principală a experienței este de a crea
condiţii care contribuie la educarea sentimentelor patriotice ale unui preşcolar pentru oraşul său natal pe baza îmbogăţirii ideilor sociale ale copiilor.
Lucrările privind educația patriotică prin cunoașterea orașului natal s-au desfășurat în perioada septembrie-mai anul universitar 2013-2014.
Etapa 1 - inițială (declarând) - septembrie 2013 - Octombrie 2013 S-a efectuat o analiză a literaturii de specialitate, s-au colectat informații asupra problemei pe baza diagnosticului de educație a sentimentelor civice (prin intermediul unui sondaj pentru a determina idei despre orașul natal și atitudinea față de acesta).
Etapa 2 - principal (formativ) - noiembrie 2013 – martie 2014 Pe

Etapa 3 - finala (control) - aprilie 2014 - mai 2014. În etapa finală au fost rezumate rezultatele lucrărilor de rezolvare a problemei identificate, o analiză comparativă și diagnostice finale.

3. Baza teoretică a experienței.
Proiectul „Doctrina Națională a Educației în Federația Rusă” subliniază faptul că „sistemul de învățământ este conceput pentru a oferi... educația patrioților ruși, cetățeni ai unui stat legal, democratic, social, respectând drepturile și libertățile individului, care posedă moralitate ridicată și arătând toleranță națională și religioasă”.
Încă nu a fost creat un concept științific holist al formării unui cetățean, un patriot al Rusiei în condiții moderne. Practicanții în legătură cu aceasta ridică multe întrebări, printre care: ce este inclus în conținutul educației patriotice astăzi, prin ce mijloace ar trebui realizată.
Această problemă nu a fost încă reflectată în mod adecvat în cercetările psihologice și pedagogice moderne. Majoritatea autorilor indică importanța și semnificația educației patriotice a copiilor preșcolari, dar nu oferă un sistem coerent de lucru în această direcție. O trăsătură caracteristică cercetărilor legate de educarea patriotismului la copiii preșcolari este apelul la anumite aspecte ale problemei. Deci, în lucrările lui T.N. Doronova urmărește destul de clar ideea de educație patriotică, dar conceptul de „educație a patriotismului” nu este folosit; în studiul S.N. Educația patriotică Nikolaeva este considerată în conformitate cu educația pentru mediu; ACESTEA. Komarova, T.A. Rotanova, V.I. Loginova, T.N. Babaeva, N.A. Notkina, O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, E.V. Pchelintseva, L.E. Nikonova, E.I. Korneeva și alții se concentrează pe introducerea copiilor în moștenirea culturală a oamenilor.
La întocmirea unui plan de lucru pe termen lung (Anexa nr. 3), am folosit programul lui N.G.Zelenova, L.E. Osipova „Trăim în Rusia”, rezultatul dezvoltării căreia este creșterea viitoarei generații cu valori spirituale și morale, sentimente civile și patriotice care respectă trecutul cultural și istoric al Rusiei. Pe baza experienței lui Titova E.M. „Educația sentimentelor patriotice și dragostea pentru orașul natal”.
Folosind ajutorul didactic N.V.Alyoshina „Educația patriotică a preșcolarilor” în lucrare, precum și Titova E.M. a concluzionat că, pentru a insufla sentimente patriotice copiilor preșcolari, este importantă sistematizarea muncii de insuflare a iubirii pentru orașul lor natal, pentru a combina toate sarcinile educației cuprinzătoare ale copiilor într-un singur întreg.
Materialele acestui manual au stat la baza plimbărilor, conversațiilor și jocurilor didactice specifice. Sistemul de organizare a excursiilor a fost elaborat pe baza programului lui Vetokhina A.Ya., Dmitrenko Z.S., Zhignal E.N. Educația morală și patriotică a copiilor preșcolari.
Conținutul și tehnologia familiarizării copiilor cu țara lor natală,
activitățile de planificare sunt preluate din manualele metodologice Komratova N.G., Gribova L.F. „Educația patriotică a copiilor 4-6, 6-7 ani” și Mosalova L.L. „Eu și lumea” (însemnări ale orelor de educație socială și morală a copiilor preșcolari).
Pentru a forma bazele conștiinței juridice în rândul preșcolarilor
prin dezvoltarea unei atitudini pozitive față de societate s-au folosit următoarele concepte:
Patrie, Patrie - țara în care s-a născut, a crescut, unde trăiește.
O mică patrie este un loc în care o persoană s-a născut, a crescut, unde rudele și
cei apropiati.
Reper - un loc sau obiect aparținând unui loc care merită o atenție specială.
Stema - emblema statului, orașului, reprezentată pe
steaguri, monede, sigilii, de stat și alte oficialități
documente.
Un steag este o pânză de dimensiuni și culori stabilite, atașată de un stâlp sau de un cordon, uneori cu o imagine a unei steme sau a unei embleme.

4. Relevanța și perspectivele experienței.
Relevanța temei constă în faptul că condițiile moderne se caracterizează prin umanizarea procesului educațional, apelul la personalitatea copilului, dezvoltarea celor mai bune calități ale acestuia. Prin urmare, problema formării unei personalități versatile și cu drepturi depline într-o grădiniță este de o importanță deosebită.
Există o lipsă de moralitate în societate. Una dintre manifestările caracteristice ale vidului spiritual și ale culturii scăzute a fost o scădere bruscă a rolului și importanței patriotismului ca una dintre valorile poporului nostru.
Mulți profesori și psihologi spun că procesul de insuflare a patriotismului trebuie să înceapă la vârsta preșcolară. În această perioadă începe formarea bazei spirituale și morale a copilului, emoțiile, sentimentele, gândirea, mecanismele de adaptare socială în societate, începe procesul de conștientizare de sine în lumea din jur.
Acest segment al vieții copilului este cel mai favorabil pentru impactul emoțional și psihologic, deoarece imaginile sale de percepție sunt foarte strălucitoare și puternice și, prin urmare, rămân în memorie pentru mult timp și uneori pentru viață.
Trăim într-o perioadă foarte dificilă când abaterile devin norma. Este considerat normal ca cineva să poată culege o floare sau să rupă o ramură de copac pentru plăcerea de moment a unui adult sau a unui copil; aruncați borcanele, ambalajele etc. uzate pe șosea sau pe trotuar, deși nu departe există un coș de gunoi; permite copiilor să meargă pe gazon etc. Și o acceptăm: cineva cu plăcere, cineva ca normă, cineva cu indiferență. Cum să ne păstrăm spiritualitatea, cum să înțelegem totul și să alegem liniile directoare potrivite pentru creșterea copiilor, cum să-i învățăm să iubească Patria nu inventată de noi, ci așa cum este. Și poți iubi și prețui doar ceea ce simți, înțelegi și știi.
Urgența problemei se datorează semnificației sociale din ce în ce mai mari a conștiinței civice în societate și lipsei unor mijloace suficient de eficiente pentru a îmbunătăți eficacitatea procesului educațional.
Consider creșterea iubirii față de Patria Mamă ca un proces laborios, pe termen lung, care trebuie desfășurat discret și constant. Ca orice alt sentiment, patriotismul este dobândit independent și experimentat individual. Este direct legată de spiritualitatea personală a unei persoane, de profunzimea ei. Prin urmare, fără a fi patriot, profesorul însuși nu poate trezi un sentiment de iubire față de mica Patrie Mamă. Este pentru a trezi, și nu a impune, deoarece autodeterminarea spirituală se află în centrul patriotismului.
Analiza materialelor teoretice și de diagnosticare privind problema educației morale și patriotice a personalității copilului a relevat următoarele contradicții, care ar trebui rezolvate prin acest experiment:
- între nevoia societăţii moderne pentru o persoană capabilă de
preţuiesc patria lor mică şi insuficientă
utilizarea potențialului unei instituții de învățământ preșcolar în formarea patriotismului unui preșcolar;
- între necesitatea intensificării procesului de educaţie
patriotismul în sistemul de învățământ preșcolar și lipsa dezvoltărilor științifice, a tehnologiilor pedagogice, precum și a experienței în munca practică pe această problemă;
- între dorinţa profesorilor de a educa elementele de bază
cetăţenia în raport cu oraşul lor la un preşcolar şi incompetenţa pedagogică a părinţilor în această problemă.
5. Experiență de noutate.
Gradul de noutate al experienței pedagogice constă într-o combinație de elemente de metode cunoscute, formularea și soluționarea de noi sarcini pedagogice, îmbunătățirea anumitor aspecte ale activității cognitive a preșcolarilor din grupele senior și pregătitoare pentru școală, în dezvoltarea unui sistem de lucru pentru educarea sentimentelor civil-patriotice ale copiilor pentru orașul natal într-o instituție de învățământ preșcolar.
Scopul acestei experiențe pedagogice a fost de a dezvolta și fundamenta procesul de formare a sentimentelor patriotice la preșcolari și de dezvoltare a spiritualității prin creșterea iubirii pentru mica lor patrie. Nevoia societății de un nou tip de personalitate - activă creativ, dezvoltată spiritual și moral - va crește fără îndoială pe măsură ce condițiile socio-economice și culturale de viață se vor îmbunătăți. Implementarea acestei direcții în educație și educație necesită un apel la sisteme de tip integrat. Într-un astfel de sistem, locul principal va fi ocupat de educația patriotică. Sistemul de muncă pe care îl oferim se bazează pe mediul educațional favorabil pe care l-am creat, care contribuie la dezvoltarea individuală versatilă și la dezvoltarea spirituală și morală a personalității copilului, precum și la cooperarea creativă și interacțiunea dintre copii și adulți. Planificarea tematică este un sistem unificat de subiecte interconectate care devin treptat mai complexe și, în același timp, dezvăluie diversele conexiuni ale activității subiect-practice a unei persoane cu istoria și cultura sa, precum și cu lumea naturală.
6. Experiența de țintire.
Scopul muncii mele este de a dezvolta forme moderne, eficiente de muncă pentru a îmbunătăți educația morală, a dezvolta cultura personală a copilului, ca bază a iubirii sale pentru țara natală. Pentru a atinge acest obiectiv, sunt definite următoarele sarcini:
1. A educa în sufletul fiecărui copil curiozitatea, simțul frumosului, sentimentul iubirii și afecțiunii pentru familia, casa, oamenii, obiceiurile și tradițiile lor.
2. Să-și formeze interesul fiecărui preșcolar pentru istoria satului, regiunii, țării sale, bazele culturii ecologice, o atitudine umană față de toate viețuitoarele, capacitatea de a vedea istoria din jurul lor (în case, obiecte de uz casnic, în numele străzilor etc.)
Educația, care asigură deschiderea constantă a copilului către lucruri noi și se exprimă în căutarea inconsecvențelor și contradicțiilor, precum și în formularea proprie a întrebărilor și problemelor, presupune cooperarea copilului cu profesorul în activitatea creativă pentru rezolvarea de noi probleme. , care contribuie la educarea gândirii autentice, independente, productive, creative, a dezvoltării talentelor. în care:
Activitatea profesorului: a preda a gândi prin crearea și rezolvarea situațiilor problematice, organizarea cercetării, activități de căutare pentru copii care vizează dezvoltarea intelectului.
Activitatea copilului: dobândește un caracter de căutare, cercetare în procesul descoperirii de noi cunoștințe, gândește și creativ.
Pentru educatori au fost elaborate recomandări pentru lucrul cu copiii, care reprezintă o verigă importantă în activitatea cognitivă:
- urmărește dezvoltarea abilităților creative ale copilului (fiecare copil este talentat);
– munca zilnică cu copiii căutați. Nu pentru a dezvălui adevărul, ci pentru a-l învăța să-l găsească cu ajutorul raționamentului, conducând întrebări;
- învață copiii să rezolve conflictele;
Învățăm jucându-ne în fiecare zi.
Acumularea de material didactic practic pe tipuri variate activitățile copiilor, dezvoltarea conținutului notelor de autor și conducerea activă vor contribui la acumularea cunoștințelor copiilor despre istoria orașului natal și la formarea sentimentelor patriotice.
Avem nevoie de noi forme de lucru care să modeleze procesul creativ în sine și să creeze propriul microclimat, unde se manifestă oportunități pentru latura creativă a intelectului. În rezolvarea sarcinilor stabilite s-au folosit următoarele secțiuni ale programului: Eu, familia mea, adresa mea de domiciliu. În munca mea, am vrut să-i conving pe părinți că dragostea pentru Patria, pentru popor începe cu lucruri mărunte - de la dragostea pentru o mamă, din respectul pentru oamenii din jurul tău, din casa ta, din stradă, din capacitatea de a găsi ceva în jur. tu care ești demn de admirație. Pentru a rezolva sarcinile, au folosit cursuri special organizate, excursii prin orașul natal, proiectarea albumelor de familie, jocuri de rol, au folosit cel mai bogat material de artă populară orală, proverbe, zicători, ghicitori. Prin aceste forme, ei au căutat să transmită conștiinței lor că părinții și copiii sunt purtători ai culturii populare. Lucrând cu copiii și părinții lor, am încercat să formăm la copii activitate cognitivă, capacitatea de a dobândi cunoștințe și de a le aplica. În viitor, acest lucru va permite copiilor să ia o poziție de viață activă. Am încercat să rezolvăm sarcinile împreună cu părinții. Întâlnirile părinților s-au desfășurat sub forma unei seri de întrebări și răspunsuri despre istoria pământului natal, chestionare. Le-au oferit părinților să facă o poză celui mai frumos, după părerea lor, loc din oraș; face meșteșuguri din materiale naturale.
7. Aportul de muncă de experiență.
Începând să lucrez la această problemă, am înțeles bine că pentru implementarea eficientă intenționată a procesului de învățământ este nevoie de un fundal aprofundat, teoretic și practic. Avem nevoie de noi forme de lucru care să modeleze procesul creativ în sine și să creeze propriul microclimat, în care să se manifeste oportunități pentru latura creativă a intelectului fiecărui copil.
Formarea sentimentelor patriotice este mai eficientă dacă grădinița stabilește o relație strânsă cu familia. Necesitatea implicării familiei în procesul de familiarizare a preșcolarilor cu mediul social se explică prin oportunitățile pedagogice deosebite de care dispune familia și care nu pot fi înlocuite de o instituție preșcolară: dragostea și afecțiunea față de copii, bogăția emoțională și morală a relațiilor, orientarea lor socială, nu egoistă etc. Aceasta creează condiţii favorabile pentru educarea sentimentelor morale superioare. Grădinița noastră, în activitatea sa cu familia, se bazează pe părinți nu numai ca asistenți de grădiniță, ci ca participanți egali la formarea personalității copilului.
În munca mea, am vrut să-i conving pe părinți că dragostea pentru Patria, pentru popor începe cu lucruri mărunte - de la dragostea pentru o mamă, din respectul pentru oamenii din jurul tău, din casa ta, din stradă, din capacitatea de a găsi ceva în jur. tu care ești demn de admirație. Prin urmare, implicarea părinților în participarea activă la evenimente, concursuri, expoziții desfășurate la instituția de învățământ preșcolar, asistență în desfășurarea de excursii și plimbări direcționate, creșterea interesului pentru activitatea instituției de învățământ preșcolar pe această problemă este importantă atunci când se lucrează. Le-am oferit părinților astfel de forme de implicare a copiilor în viața publică precum plimbări, excursii, al căror scop este familiarizarea cu locuri istorice, monumente ale soldaților căzuți; vizitarea muzeelor ​​din oraș etc.
În plus, toate lucrările privind educația patriotică au avut loc în strânsă legătură cu familia. Părinții au fost participanți activi la toate vacanțele, au ajutat la proiectarea expozițiilor de fotografii despre orașul lor natal, despre țara natală, au participat la concursuri de desene, meșteșuguri. Inițiez părinților lectura independentă a literaturii despre educația familiei, ceea ce ajută la rezolvarea multor probleme negative ale creșterii copiilor. Participarea părinților la viața grădiniței îi ajută să vadă lumea mai îndeaproape din poziția copilului, le permite să depășească autoritarismul și să trateze copilul ca pe un egal; observați schimbări în dezvoltarea copilului dvs. și înțelegeți că nu trebuie să-l comparați cu alți copii; bucură-te de creșterea personală a unui fiu sau a unei fiice; stabiliți o relație de încredere cu copilul, manifestați interes sincer pentru acțiunile sale și fiți pregătiți pentru sprijin emoțional. Construind, astfel, activități comune cu părinții elevilor, am reușit să obțin următoarele rezultate:
- Stabilirea de parteneriate și relații de încredere cu părinții;
- părinții manifestă interes sincer față de viața copilului la grădiniță;
- să participe activ la viața grupului și a grădiniței;
– sunt parteneri activi în procesul de creștere și educație, realizând că acest lucru este necesar pentru copiii lor;
Toate acestea contribuie la crearea unui singur spațiu pentru dezvoltarea normală a copilului. Suntem foarte încântați de relația strânsă cu familia, cunoștințele pe care le oferim copiilor în clasă și în activitățile comune se consolidează, se extind și se îmbogățesc în familie. În plus, legăturile de familie sunt întărite, apar hobby-uri comune în familie, care afectează favorabil educația morală a copiilor.
Lucrez cu părinții într-o varietate de moduri:
- monitorizarea țintită a copiilor și a părinților;
- compilarea caracteristicilor pentru copii;
– convorbiri pedagogice cu părinții (individual, de grup, general);
– metode de anchetă (chestionare, teste);
– consultații individuale;
- utilizarea standurilor de informare, mape, mape, biblioteci pentru părinți.
Astfel, ne-am asigurat încă o dată că lucrăm în direcția corectă. Sarcina muncii mele - să-i învețe pe copii să-și amintească pe ce pământ trăim, să protejeze și să respecte moștenirea poporului lor - este cu adevărat foarte importantă. Rezolvând problemele educaționale, am încercat să-mi învăț elevii unul dintre cele mai dificile lucruri din pedagogie - munca dragostei, capacitatea de a lucra cu sufletul.
8. Experiență în tehnologie
Scopul muncii mele este de a dezvolta forme moderne, eficiente de muncă pentru a îmbunătăți educația morală, a dezvolta cultura personală a copilului, ca bază a iubirii sale pentru țara natală. Sarcina muncii mele este de a organiza un proces pedagogic care să contribuie la formarea educației patriotice a copiilor prin cunoașterea orașului natal.
În conformitate cu sarcina, au fost selectate următoarele domenii de activitate:
1. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea sentimentelor patriotice la un copil,
dragoste și afecțiune pentru familia, casa, orașul natal;
2. Oferirea unei oportunitati pentru preșcolari de a simți
orășeni mici, participanți la viața orașului;
3. Cunoașterea orașului, istoria și obiectivele turistice ale acestuia;
4. Interacțiunea cu părinții pentru a implica copiii în creșterea și conservarea bogăției orașului lor natal.
5. Implementarea unui sistem de măsuri care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a calităților patriotice.
Pentru atingerea scopurilor stabilite au fost definite etapele de lucru.
Etapa 1: Cunoașterea mediului imediat: familia, membrii acesteia, semnificația numelor copiilor.
Etapa 2: Grădinița și personalul acesteia.
Etapa 3: Orașul natal, obiectivele sale turistice, profesiile părinților.
Etapa 4: Cunoaștere cu compatrioți, muncitori de onoare ai orașului natal, veterani ai Marelui Război Patriotic.

Activitatea de educație patriotică prin cunoașterea orașului natal s-a desfășurat timp de 2 ani, din 2012 până în 2014.
Etapa 1 - inițială (declarând) - septembrie 2012 – octombrie 2012 S-a efectuat analiza literaturii de specialitate, culegerea de informații asupra problemei pe baza diagnosticului de educație a sentimentelor civice (prin intermediul unui sondaj cu scopul de a
definiții ale ideilor despre orașul natal și atitudinea față de acesta).
Etapa 2 - principal (formativ) - noiembrie 2012 – martie 2013 Pe
În această etapă, am elaborat un plan pe termen lung de lucru cu copiii asupra problemei, am planificat activități pentru a familiariza preșcolarii cu istoria orașului, obiectivele sale și am testat sistemul de lucru.
Etapa 3 - finala (control) - aprilie 2013 - mai 2014. În etapa finală, au fost rezumate rezultatele lucrărilor de rezolvare a problemei identificate, diagnostice.

La construirea unui sistem de lucru privind educația civilo-patriotică a preșcolarilor, am ținut cont de următoarele principii:
principiul istoricismului. Am păstrat ordinea cronologică a fenomenelor descrise și am redus-o la două, mai accesibile copiilor, concepte istorice: trecutul (demult) și prezentul (azi).
Principiul umanizării, care mi-a permis să iau poziția copilului, să țin cont de punctul lui de vedere, să nu-i ignor sentimentele și emoțiile, să văd copilul ca pe un partener deplin.
Principiul diferențierii. Am creat condițiile pentru autorealizarea fiecărui copil, ținând cont de experiența pe care a acumulat-o, de caracteristicile sferelor emoționale și cognitive.
Principiul integrării. Aceasta este cooperarea cu familia, biblioteca, școala; în includerea firească a materialului de istorie locală în programul de bază; precum și o combinație de toate tipurile de activități atunci când îi inițiază pe copii în trăsăturile istorice și culturale din Tula (cu mica sa patrie).
Prezența setului de sarcini a făcut posibilă desfășurarea unei lucrări consecvente, etapizate, cu copiii din grupele medii, seniori și pregătitoare pentru școală.
În prima etapă, copiii s-au familiarizat cu mediul imediat. Pentru a clarifica ideea numelor copiilor înșiși, a fost realizat albumul „Eu și numele meu”, unde copiii s-au familiarizat cu semnificația numelui lor, jocuri didactice „Numiți un prieten cu afecțiune”, „Spune-mi despre numele tău”, „Ce înseamnă numele meu” au fost ținute.
Creșterea dragostei și a afecțiunii pentru familia, casa, cei dragi, s-a strâns material fotografic pentru albumul „Familia mea”, care a fost realizat împreună cu părinții. În această etapă au avut loc sărbători comune: „Tată, mamă, sunt o familie de sport”, „Când familia este împreună, atunci sufletul este la locul lor”, etc. Toate acestea au contribuit la faptul că copiii au fost crescuți cu s-a format o atitudine umană față de membrii familiei, ocupațiile lor, ideile despre valorile și tradițiile familiei.
S-a depus multă muncă pentru a forma idei despre familia lor, despre genul lor. Părinții au fost învățați să construiască un arbore genealogic, care a contribuit la compilarea de povești despre familia lor, genealogia lor. Prezentarea arborilor genealogici a avut loc la sărbătoarea în familie „Genealogia mea”, care a stârnit un mare interes atât în ​​rândul copiilor, cât și în rândul părinților.
Următoarea etapă a muncii a fost cunoașterea copiilor cu grădinița și angajații acesteia. Au fost tururi ghidate la grădiniță, conversații „Cine lucrează în grădina noastră”, „Cine are nevoie de ce pentru muncă”, jocuri didactice „Cine face ce”, „Aflați după nume și patronimic”.
Rezultatul muncii în această direcție a fost o expoziție de desene „Grădinița mea preferată”, unde copiii au capturat casa care le-a devenit casa.
Excursiile pe teritoriul grădiniței nu au fost în zadar. Împreună cu părinții, au fost organizate subbotnik-uri pentru a îmbunătăți site-ul grădiniței, mulți părinți, care au făcut referire anterior la angajare și alte motive, au găsit ocazia să ne ajute grădina în timpul liber. Copiii erau mândri de părinți și repetau în repetate rânduri: „A venit mama și a pictat gardul!”, „Tatăl meu a făcut un raft” etc.
Și câte emoții, bucurii și plăcere au adus băieții
lucru în grădina farmaciei situată pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar.
Privind flori, plante, băieții s-au familiarizat cu natura
pământ natal, a învățat că multe plante sunt benefice pentru oameni.
Observarea muncii mașinilor de serviciu și asistent - camionul de gunoi a ajutat la formarea unei idei despre cum să faceți curtea mai curată, mai confortabilă. Iar conversațiile despre conținut au ajutat la educarea preșcolarilor într-o poziție civică activă.
În aceeași etapă, există o cunoaștere a basmului popular rusesc, proverbe, versuri, ghicitori. Acordăm atenție articolelor de îmbrăcăminte rusească, viața de zi cu zi. În orele de activități productive, copiii sunt bucuroși să facă margele de rowan, să decoreze o rochie de soare, să picteze o lingură de lemn. La lecțiile de muzică, ei se familiarizează cu muzica populară, cântă cântece populare, joacă jocuri populare („Corbul”, joc de dans rotund „Druzhochek”, „Clopopul soarelui”, „Oh, tu baldachin”); pune în scenă basme populare rusești, versuri de copii. Folosesc jocuri didactice (poză decupată, cutie de ghicitori, pliază tiparul...).
Lucrarea din a treia etapă a avut ca scop familiarizarea copiilor cu orașul lor natal, obiectivele turistice ale acestuia și activitatea de muncă a oamenilor care locuiesc în Tula. Copiii au vizitat muzee, o bibliotecă, s-au familiarizat cu obiectivele turistice din Tula, străzile orașului natal.
O excursie pe jos în parcul situat în zonă a provocat un răspuns emoțional pozitiv imens în rândul copiilor. Copiii s-au odihnit cu plăcere în pavilioane, au alergat de-a lungul potecilor și, bineînțeles, s-au bucurat din plin să coboare dealul și pe leagăne. S-a adus la conștiința copiilor că la crearea acestui parc au luat parte oameni de diferite profesii: artiști, arhitecți, constructori, astfel copiii au fost crescuți cu un sentiment de respect față de munca creatorilor de parcuri moderne din orașul, economii pentru locuri frumoase.
Conversația despre regulile de comportament din parc a contribuit la rezolvarea problemei îngrijirii naturii native, apariția dorinței de a păstra și crea o astfel de frumusețe. La urma urmei, cu cât orașul este mai frumos, cu atât oamenii îl iubesc mai mult. Piețele, străzile și curțile bine îngrijite, curate, luminoase se înveselesc și trezesc un sentiment de mândrie în oraș.
La familiarizarea cu istoria micuței lor patrii, a fost organizată o activitate de căutare: copiii au fost rugați să-și întrebe părinții, bunicii despre istoricul numelui străzii pe care locuiesc, iar apoi preșcolarii au schimbat informațiile primite, au oferit versiunile lor despre istoria unor nume de străzi.
Privirea fotografiilor cu vederi ale străzilor orașului a contribuit la
clarificarea și completarea cunoștințelor copiilor despre locul în care s-au născut și locuiesc. Ca urmare a acestei lucrări, a crescut un interes cognitiv pentru istoria orașului, respectul pentru compatrioții celebri.
Ciclul de cursuri despre orașul natal a contribuit la formarea unui sentiment de mândrie în orașul lor, istoria sa (Anexa nr. 4).
În această etapă, s-a acordat multă atenție familiarizării copiilor cu munca adulților, atât părinți, cât și locuitori ai orașului. Introducerea copiilor în profesii, s-au organizat excursii la spălătorie, la bucătăria grădiniței, unde copiii s-au familiarizat cu munca adulților și au aflat despre semnificația muncii lor.
Și expoziția organizată împreună cu părinții „Tata, mama pe
munca” a ajutat la consolidarea conținutului muncii adulților din orașul lor natal: un profesor, un medic, un constructor, un polițist, un șofer. Preșcolarii au văzut importanța și semnificația muncii părinților lor, iar aceasta a fost o continuare a bazelor puse pentru o atitudine respectuoasă față de munca adulților, care vizează beneficiul orașului lor natal.
Creșterea în copii a respectului față de isprava compatrioților din timpul Marelui Război Patriotic i-a adus mai aproape de etapa următoare.
Au fost organizate excursii la memorialul de pe strada Kirov, depunerea de flori proaspete a contribuit la educarea preșcolarilor în spiritul patriotismului și un sentiment de respect pentru memoria isprăvilor militare ale străbunicilor lor în luptele pentru eliberarea Patria noastră de la invazia invadatorilor naziști din timpul Marelui Război Patriotic. Am încercat să le transmit copiilor ideea: după mulți, mulți ani, oamenii își amintesc de evenimentele istorice, de anii cumpliți de război, cinstesc memoria morților, înconjoară cu atenție și dragoste oamenii care și-au apărat patria.
Mergând lângă memorialul de pe strada Kirov, s-au consolidat concepte atât de importante precum „datoria față de patrie”, „dragostea pentru patrie”, „isprava muncii”. Ea i-a condus pe copii să înțeleagă că am câștigat Marele Război Patriotic pentru că ne iubim Patria Mamă. Patria își onorează eroii care și-au dat viața pentru fericirea oamenilor. Numele lor sunt imortalizate în numele orașelor, străzilor, piețelor, monumentelor au fost ridicate în cinstea lor.
Și, desigur, cele mai memorabile sunt întâlnirile cu veteranii și participanții la Marele Război Patriotic, desfășurate la grădiniță. Toate acestea au contribuit la faptul că copiii și-au format un sentiment de respect, mândrie și mare recunoștință față de cei care au luptat.
Formarea sentimentelor patriotice la copii este imposibilă fără
stabilirea unei relaţii strânse cu familia. Organizarea temelor creative comune - inventarea și înfățișarea stemei familiei lor, crearea unui album foto „Orașul meu și eu”, creșterea florilor de interior pentru grup, părinții și copiii uniți, îmbogățirea comunicării între ei și bucuria.
Consultații pentru părinți, o întâlnire cu părinți sub forma unui jurnal oral pe tema „Învățarea copiilor să-și iubească și să aibă grijă de orașul lor” (Anexa nr. 5) i-au ajutat pe părinți să devină un exemplu pentru copiii lor de atitudine față de orașul lor, să locul unde locuiesti.
Traseul de excursie „Ne odihnim cu toată familia” dezvoltat și oferit părinților a ajutat multe familii să petreacă împreună weekendul, plimbându-se prin locuri cunoscute și preferate, clarificând și consolidând cunoștințele copiilor despre orașul natal.

9. Eficacitatea experienței
Pentru a identifica eficiența muncii mele de educare a sentimentelor patriotice în rândul preșcolarilor prin cunoașterea orașului natal, copiilor au fost re-sugerate întrebări, în timpul analizei cărora a devenit posibil să se determine gradul de idei despre orașul lor natal.
100% dintre copii cunosc numele orașului în care locuiesc și pot găsi cu exactitate stema districtului și pot spune despre aceasta. 91% dintre copii au cunoștințe exacte despre istoria orașului nostru, 9% (1 copil) permit inexactități minore. 82% dintre copii au o idee despre numele străzilor orașului, știu adresa caselor în care locuiesc, grădinița pe care o frecventează. Copiii pot explica de ce sau după cine poartă numele străzilor orașului, 18% greșesc. Despre cele mai comune profesii ale orașului nostru, despre principalele întreprinderi industriale, produsele lor au o bună cunoaștere de 64%
copii, 36% dintre copii nu pot răspunde la toate întrebările cu încredere. 81% dintre copii se pot familiariza cu obiectivele turistice ale orașului nostru, 19% le este puțin dificil.
Ca urmare, nivelul general este următorul: 87% dintre copii au cunoștințe solide despre orașul natal, 13% fac mici inexactități. Ca urmare a studierii acestui subiect, copiii au învățat multe despre orașul lor, i-au văzut frumusețea și bogăția cu ochii lor. În munca mea, am încercat să-i învăț pe copii nu numai să admire frumusețea lumii înconjurătoare, ci și să depună muguri de dragoste pentru orașul lor natal, am încercat să-i învăț să rezolve singuri problemele care apar în viață, eu a încercat să cultive sentimentul unui adevărat locuitor al orașului care știe să-și folosească cunoștințele în practică.
Chestionarea părinților a confirmat eficiența muncii mele. Părinții au început să observe nu numai interesul și dorința copiilor de a învăța cât mai multe despre orașul lor natal, dar au recunoscut și că ei înșiși au început să acorde mai multă atenție creșterii patriotice a copilului. Mulți părinți în răspunsurile lor au indicat că au devenit interesați de istoria orașului.
Rezumând, putem spune că în cursul lucrării a existat o tendință pozitivă în educarea sentimentelor patriotice în rândul preșcolarilor.
Astfel, munca sistematică asupra educației
sentimentele civice și patriotice ale copiilor față de orașul natal dintr-o instituție de învățământ preșcolar are rezultate pozitive, iar o instituție preșcolară modernă acționează ca acel mediu sociocultural care creează condiții optime pentru formarea unei „imagine a lumii” holistice la copii, educația. a patriotismului, bazele cetăţeniei, precum şi interesul pentru „micuţa lor patrie”.
Bibliografie
1. Alexandrova E.Yu., Gordeeva E.P. Sistem patriotic
educatie in prescolar. - Volgograd „Profesor”, 2007. - 200p.
2. Aleshina N.V. Educația patriotică a copiilor preșcolari. – M.: TsGL,
005. - 247s.
3. Bure R.S., Rodina G.N. Shatova A.D. Educarea sentimentelor morale în
preșcolari mai mari. a 2-a ed. Ed. Vinogradova A.M.
4. Vetokhina A.Ya., Dmitrenko Z.S. - morală și patriotică
educația copiilor preșcolari. - Sankt Petersburg, copilărie - presa,
011. - anii 190.
5. Vodzinsky D.I. Educație morală și estetică. - Mn: Nar.
Asveta, 1982. – 151 p.
6. Educarea sentimentelor morale la preșcolari mai mari / Ed.
A.M. Vinogradova, - M., 1991
7. Zelenova N.G., Osipova L.E. - Trăim în Rusia. Civil
educaţia patriotică a preşcolarilor (grupa mijlocie). – M.: 2010, 01s.
8. Zelenova N.G., Osipova L.E. - Trăim în Rusia. Civil
educația patriotică a copiilor preșcolari (grupa seniori). – M.: 2010, 109.
9. Zelenova N.G., Osipova L.E. - Trăim în Rusia. Civil
educația patriotică a copiilor preșcolari (grupa pregătitoare). – M.:
010, 93s.
10. Kozlova S.A. Educația morală a copiilor în lumea modernă //
D/ în nr. 9 - 2001.
11. Komratova N.G., Gribova L.F., Educația patriotică a copiilor 4-6 ani
et: Ghid metodologic, M., 2007
12. Kurochkina I.N. Cum să înveți un copil să acționeze moral. – M.,
003
13. Kupina N.A., Boguslavskaya N.E. Educație morală, dezvoltare
abilitățile de comunicare ale copilului, jocuri de rol. - M., 1992
- 176s.
14. Mulko I.F. Educația socială și morală a preșcolarilor 5-7
etc. - M.: 2004 - 96 p.
15. Nechaeva V.G., Markova T.A. Educația morală la grădiniță:
Un ghid pentru educator. - M.: Iluminismul, 1984. – 272 p.
16. Ostrovskaya L.F. Conversații cu părinții despre educația morală
elev. - M.: Iluminismul, 1987. – 144 p.
17. Petrova V.I., Stulnik T.D. Educația morală la grădiniță.
M.: Mozaic-Sinteză, 2006 - 72p.
18.Titova E.M. Experiența muncii „Educația sentimentelor patriotice și dragostea pentru orașul natal”
Anexa 1
Diagnosticul copiilor preșcolari pentru a identifica nivelul de cunoștințe despre orașul lor natal (autor N.G. Zelenova, L.E. Osipova)

Nume de familie,
numele copilului
Sarcina 1. „Orașul natal”
Țintă: numele orașului dvs.,
Metode: Conversație, joc, înregistrarea răspunsurilor copiilor.
Proceedings: Conversație cu copiii. Profesorul se oferă să se uite la fotografie.
Evaluarea rezultatelor.
Nivel înalt (3 puncte)
Copilul recunoaște cu ușurință și numește orașul
Nivel mediu (2 puncte)
Copilul nu numește cu încredere orașul
Nivel scăzut (1 punct)
Copilul nu știe numele orașului

Sarcina 2. „Adresa de domiciliu”
Scop: cunoașterea adresei de acasă (la grupele mai mari, adresa grădiniței)

Proceedings: Conversație cu copiii. Profesorul se oferă să răspundă la întrebarea „Denumește-ți adresa” (Știi adresa grădiniței)
Evaluarea rezultatelor:
Nivel înalt (3 puncte)
Copilul numește cu ușurință adresa de acasă (și adresa grădiniței)
Nivel mediu (2 puncte)
Copilul nu numește cu încredere adresa, devine confuz.
Nivel scăzut (1 punct)
Copilul nu știe adresa de acasă (adresa grădiniței)

Sarcina 3. „Natura nativă”
Scop: cunoașterea lumii vegetale, a animalelor orașului natal, a regulilor de comportament în natură.
Metode: Conversație, privire la fotografii, desene, înregistrarea răspunsurilor copiilor.

Proceedings: Conversație cu copiii. Profesorul se oferă să răspundă la întrebarea „Cum se numește această plantă, animal”, „Cum să te comporți în pădure, lângă lac de acumulare”
Evaluarea rezultatelor:
Nivel înalt (3 puncte)
Copilul numește cu ușurință plante și animale, precum și regulile de comportament în natură.
Nivel mediu (2 puncte)
Copilul nu numește cu încredere plantele și animalele. Nu numește toate regulile.
Nivel scăzut (1 punct)

Sarcina 4. „Obiecții turistice”
Scop: capacitatea de a recunoaște obiectivele turistice ale orașului natal
Metode: Conversație, afișarea fotografiilor, înregistrarea răspunsurilor copiilor.
Progres: conversație cu copiii, uitându-se la fotografii.
Evaluarea rezultatelor:
Nivel înalt (3 puncte)
Copilul recunoaște și numește obiectivele turistice asociate cu recreerea copiilor
Nivel mediu (2 puncte)
Copilul recunoaște, dar nu poate numi întotdeauna atracția.
Nivel scăzut (1 punct)
Copilul nu recunoaște și nu numește atracția

Sarcina 5. „Profesiile părinților, locuitorilor orașului”
Scop: cunoașterea și denumirea profesiilor părinților, locuitorilor orașului.
Metode: Conversație, privire la imagini, înregistrarea răspunsurilor copiilor.
Proceedings: Conversație cu copiii. Profesorul se oferă să răspundă la întrebarea „Unde lucrează mama și tata, pentru ce lucrează?”, „Ce alte profesii cunoști în orașul nostru”
Evaluarea rezultatelor:
Nivel înalt (3 puncte)
Copilul numește cu ușurință locul de muncă și profesia părinților, alte profesii.
Nivel mediu (2 puncte)
Copilul nu numește cu exactitate profesiile părinților și locul lor de muncă, el numește câteva alte profesii.
Nivel scăzut (1 punct)
Copilul nu numește profesia și locul de muncă al părinților, nu cunoaște alte profesii.
Nivel scăzut (1 punct)
Copilul nu cunoaște plantele și animalele, nu cunoaște regulile.

Sarcina 6. „Transportul orașului”
Scop: capacitatea de a denumi transportul urban
Metode: Conversație, prezentarea de ilustrații, înregistrarea răspunsurilor copiilor.
Proceedings: Conversație cu copiii. Examinând ilustrațiile, înregistrând răspunsurile copiilor.
Evaluarea rezultatelor:
Nivel înalt (3 puncte)
Copilul numește transportul orașului nostru
Nivel mediu (2 puncte)
Copilul nu numește toate transporturile
Nivel scăzut (1 punct)
Copilul nu cunoaște numele transportului din oraș

Sarcina 7. „Familia mea”
Scop: abilitatea de a-ți spune numele de familie, numele părinților, rudelor, cunoaște legăturile de familie, hobby-urile familiei tale.
Metode: Conversație, înregistrarea răspunsurilor copiilor.
Proceedings: Conversație cu copiii. Înregistrați răspunsurile copiilor.
Evaluarea rezultatelor:
Nivel înalt (3 puncte)
Copilul strigă numele de familie, numele tuturor rudelor, legăturile de familie, hobby-urile
Nivel mediu (2 puncte)
Copilul nu numește toate rudele, devine confuz în relații.
Nivel scăzut (1 punct)
Copilul nu știe numele de familie, rudele.
Anexa 2
Chestionar pentru părinți
„Părinte patriotică”
Acest sondaj este anonim (nu dați numele de familie), așa că vă rugăm să fiți cât mai sincer posibil.
Te consideri competent in materie de educatie patriotica?
Da.
Nu.
Ce înseamnă pentru tine expresia „fii patriot”? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Considerați că este importantă educarea copiilor preșcolari a sentimentelor morale și patriotice?
Da.
Nu.
De unde credeți că obține un copil elementele de bază ale patriotismului?
La scoala.
În familie.
La grădiniță.
Copilul tău are dorința de a afla despre orașul natal?
Da.
Nu.
Uneori.
Îi spui copilului tău despre Tula, istoria ei, obiectivele turistice, oamenii celebri?
Da.
Nu.
Uneori.
În ce locuri din orașul nostru îți place să vizitezi cu copilul tău?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ce faci personal pentru a insufla copilului tău dragostea pentru orașul tău natal?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ce fel de ajutor în această direcție așteptați de la grădiniță?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mulțumesc!

Anexa 3
Un plan pe termen lung pentru a vă cunoaște orașul natal cu copii de 5-7 ani
Tema: „Familia mea”

Familie
învață copiii să numească
membrii familiei;
face copiii să se simtă
mândru de tine
familie; grefă
respectuos, pentru
atitudine grijulie
la bătrâni
rude. Cursuri, comune
timp liber cu părinții
sarbatori, expozitie
Convorbiri, compilare
povești despre ei
familie, desen
subiect "Familia mea"

Loc de munca
părinţi

Insuflă respect
la munca parintilor. Excursii la loc
muncă
niște părinți,
joc de rol
jocuri de constructor,
"Poștă". Convorbiri, compilare
povești despre viitor
profesii,
desen

vatra nativa

Insufla dragoste pentru
la casa ta;
dori
sprijin în ea
comanda, ajutor
membri adulți
familii. Excursii la loc
şedere
cativa copii
joc de rol,
jocuri didactice. Conversație pe tema: „My
abordare"; desen
acasă, fantezând
basm
Case

Interesat in
casa noastra

Învățați copiii
mai atent
se refera la
evenimente din casă
fii interesat de lucruri
mi, tradiții
familii. Teatral
activitate,
jocuri, concerte. Conversații pe subiecte:
"Draga mea
jucărie”, „Cel mai mult
carte interesanta",
„Animale din casă”
„Vărbători acasă-
ki”, etc.
Subiect: „Grădinița mea”

Conținut Sarcini Forme de lucru Metode și tehnici
Pe cale de a
Apel de grădiniță la copii
dorinta de a vizita
grădiniță, întâlnire
chat cu prietenii;
invata copiii
amintește-ți drumul spre
grădiniță, nume
adresa lui. Lecții, complot
jocuri de rol. Desen pentru copii
gradina, grupuri, prieteni,
jucăriile preferate și
etc.
îngrijirea
oamenii educă la copii
respect pentru
angajati
grădiniţă,
atent
atitudine față de muncă
adulților, dorința de a oferi
ajutor total. Excursii la bucatarie
la spălătorie
cabinet medical
Nu; didactic
jocul „Cui, ce
necesare pentru muncă”;
jocuri de rol. Conversații, lectură
artistic
literatura asupra
profesii
gasit in
grădiniţă,
desen.
Curtea grădiniței Prezentați copiilor
pentru copii
grădină; a menționa
dori
a sustine
comanda pe ele
preţuieşte
la echipamente
comploturi, aveți grijă
în spatele plantelor. Plimbări;
ecologice
căi către
pentru copii
gradina, munca
instrucțiuni. conversatii,
modelarea parcelei
Istoria copiilor
Garden Introduce
copii cu istorie
grădiniță Serile amintirilor Convorbiri,
vizualizarea albumelor foto.

Tema: „Orașul meu”
Conținut Sarcini Forme de lucru Metode și tehnici
Istoria orașului Prezentați copiilor
cu istoria
apariția
orașe, ale lui
titluri; apel
interesul pentru dvs
oraș, insufla
un sentiment de mândrie în el Cursuri, excursii
in jurul orasului. conversații, poveste
educator despre
istoria orasului,
contemplare
albume foto.
Străzile orașului Oferă copiilor un concept
despre origine
numele unora
străzile ryh. Excursii în jur
străzile orașului. conversații, poveste
educator despre
oameni, în onoare
numit
străzi.
Întreprinderile și
instituţiile oraşului Educaţi în
sentimentul copiilor
respect pentru oameni
muncă; interesat de
profesii. Excursii la
întreprinderile și
instituțiile orașului;
joc de rol
jocuri Conversații cu
lucrătorii înainte
acceptări; citind
artistic
literatura asupra
oameni muncitori;
desen,
contemplare
albume foto.
Scriere transport urban
idei despre
transport; învăța
regulile copiilor
comportament în
public
transport. Excursii la
stație de autobuz;
joc de rol
jocuri. Citind
artistic
literatură,
contemplare
albume foto,
desen, conversație.
Simboluri
Tula - stema Prezentați copiilor
emblemă,
formă
respectuos
raport cu stema
introduce
simbolic
valoare. Prezentare pe o tablă interactivă
imagini cu stema,
comparație cu
alte steme, joc didactic
„Găsiți stema noastră”
crearea unei steme
a familiei sale.
Simboluri
Tula - steag Prezintă copiilor
steag, cu
este important
flori,
programare. Tur de
străzile orașului
steag, țintă mers la clădirea administrației,
privind steagul de pe clădire, comparând steagul orașului și steagul Rusiei.

Subiect: „Orașuri ale orașului”
Conținut Sarcini Forme de lucru Metode și tehnici
Muzeu Pentru a trezi interesul și prezentarea la principalul reper istoric al orașului.
Excursii la Muzeul Convorbirilor,
contemplare
albume foto.

Piața Victoriei Stârnește dorința copiilor
pentru a imita războinici
la fel de curajos
ny, îndrăzneț. Excursii în Piața Victoriei, flacăra veșnică, monumente ale soldaților Marelui Război Patriotic, un obelisc în memoria contemporanilor noștri care au murit în Afganistan etc.)

considerare
monumente, conversații, depuneri de flori, vizionare
paturi de flori.

Parcul Continuă explorarea
atractii
oras natal. Da
cunoașterea copiilor despre locuri
recrearea locuitorilor săi.Introducere
prescolari cu loc
recreere pentru copii Excursie în parc Examinare
copaci. Jocuri activate
teritoriu
oraș.
Deținere
sarbatorile copiilor
și divertisment în
perioada de vara
Palatul Culturii
Extindeți Vizualizări
copiii despre cultură
facilitate de agrement. Excursie la DC
contemplare
externă şi
vedere interioara
clădire
Participarea la
spectacole,
organizat
Personalul DC

Un plan de lucru pe termen lung pentru familiarizarea copiilor din grupul mijlociu cu orașul lor natal pentru anul universitar 2012-2013.

Septembrie Mica mea patrie - realizarea unui album, compilarea poveștilor „Casa în care locuiesc”
Octombrie Ziua de naștere a orașului - ascultând cântece despre orașul natal, citind poezie,
- expoziție de desene pentru copii „Orașul meu preferat”
Istoria noiembrie
orașe - proiectarea standului „Tula”
Decembrie Cunoaștere cu stema orașului - activitate de creație - „Desenați stema familiei”,
– cunoștință cu steagul, stema și imnul Rusiei

Ianuarie Tur de oraș - joc didactic „Călătorie prin oraș”
Februarie Au glorificat orașul nostru - o conversație despre importanța muncii tuturor oamenilor
Martie Tata, mama, eu - o familie de sport (quiz) - joc didactic „Țara în care trăim”,
- memorarea poeziilor despre Tula.
April Tula - sport - expoziție de desene pentru copii „Iubim sportul”
Mai Gloria militară a orașului - producția de cărți de vacanță,
– întâlnire cu veteranii,
- o conversație despre isprăvile soldaților în Marele Război Patriotic
Plan de lucru în perspectivă privind familiarizarea cu orașul natal al copiilor din grupa seniorilor pentru anul universitar 2013-2014.
Data Subiect Relația cu alte activități








Stema. Steag. imnul rusesc.

- ascultarea de melodii







- familiaritatea cu străzile:

- citirea de poezii, povestiri,

Un plan de lucru pe termen lung pentru familiarizarea copiilor din grupa pregătitoare cu orașul natal pentru anul universitar 2014-2015.
Data Subiect Relația cu alte activități
Septembrie Patria noastră din Rusia este lectura de poezii despre Tula,
- Privind o hartă
- o poveste despre caracteristicile climei, naturii, faunei sălbatice
Octombrie Orașul meu, care nu este mai scump - plimbări prin oraș,
- povești despre obiectivele turistice din Tula, despre oameni de diferite profesii care trăiesc și lucrează în orașul nostru,
- citind poezii despre orașul tău natal, ascultând cântece
Piața noiembrie - istoria pieței „Înainte și acum”: Stema orașului
Decembrie Cunoașterea simbolurilor de stat.
Stema. Steag. imnul rusesc.
Stema lui Tula. - citind poezii despre Patria,
- ascultarea de melodii
- pictura peste imaginea stemei lui Tula
Ianuarie Familie prietenoasă - realizarea unui album foto „Tradiții de familie”
Istoria februarie
orașe - vizită la Muzeul Tradiției Locale,
Mart Tula - sport - istoria competiției,
– agrement sportiv „Mamă, tată, sunt o familie de sport”
Aprilie Aici este strada mea - un tur al microdistrictului,
- familiaritatea cu străzile:
Mai Tula - orașul maeștrilor - o poveste despre opera lui Tula,
- citirea de poezii, povestiri,
– vizitarea Muzeului Tradiției Locale, expoziții

Anexa 4

Rezumat al activităților educaționale direct cu copiii de vârstă preșcolară superioară
Tema: „Orașul meu natal”
Scop: Formarea sentimentelor patriotice și acumularea de cunoștințe ale preșcolarilor despre istoria orașului natal.
Sarcini: familiarizarea cu istoria orașului natal și a acestuia
obiective turistice, consolidarea cunoștințelor dobândite anterior,
să cultive respectul pentru mica patrie,
să dezvolte dorința de a lua parte la transformarea orașului natal.
Material: materiale demonstrative despre orașul natal (expoziție foto, broșuri, cărți, desene pentru copii), mostre sau fotografii ale produselor întreprinderilor orașului.
Progresul lecției:
Educator: Astăzi vă invit să faceți o călătorie incitantă către expoziția orașului nostru. Gata? Cunoașteți regulile de conduită într-un loc public? Să le amintim din nou (răspunsurile copiilor). Atunci poți pleca.
Prima sală este priveliștile orașului nostru.
Cum se numește orașul în care trăim?
-Știi câți ani are orașul nostru? (răspunsuri - 868 ani).
Tula a fost fondată în 1146. și numit după râul Tulitsa.
Uită-te la fotografiile orașului vechi și noi.
- Similar sau nu? Ce sa schimbat? (răspunsuri) Orașul nostru este străvechi, dar
foarte frumos.
-Ce îți place cel mai mult în orașul nostru? (raspunsuri)
- Ce vezi în această fotografie?
- Ce fel de loc este? Cum este memorabil?
Așa e, aceasta este Piața Victoriei construită în cinstea faptei din Marele Război Patriotic. Există o flacără veșnică, căreia oamenii îi aduc flori, amintindu-și străbunicii care au murit în acest război. Oamenii își iubesc eroii și păstrează cu sfințenie amintirea lor. S-au compus poezii, cântece, proverbe și zicători despre slăviții apărători ai Patriei, despre curajul și curajul lor.
Ce proverbe și zicători îmi poți spune?
Obrazul aduce succes.
Există siguranță în cifre.
Câinele latră la curajos, dar îl mușcă pe laș.
Partea nativă este mama, iar partea extraterestră este mama vitregă.
Să trăiesc și să slujească Patria Mamă.
Pentru marginea nativului tău, mergi fără teamă în luptă.
Nu vrem pământul altcuiva, dar nici nu vom renunța la al nostru.
Cine este un munte pentru Patria Mamă este un adevărat erou.
Uimitor!
Pauza dinamica.
-Vrei să fii ca un soldat curajos?
-Sa exersam:
Ca soldații la paradă
Mergem unul lângă altul
Stânga - unu, dreapta - unu,
Uită-te la noi toți.
Am bătut din palme
prietenos, mai distractiv
Ne băteau picioarele
Mai tare și mai rapid!
Hai să ne lovim de genunchi -
Taci, taci, taci!
Mânere, mânere ridică-
Mai sus, mai sus, mai sus.
Mâinile noastre sunt întoarse
Erau din nou jos.
Ne-am învârtit în jur
Și sa oprit
După mulți, mulți ani, oamenii își amintesc de evenimentele istorice, de anii cumpliți de război, cinstesc memoria morților, înconjoară cu atenție și dragoste oamenii care și-au apărat Patria Mamă.
Sunt multe străzi în orașul nostru. Cunoașteți numele străzilor orașului nostru?
Jocul didactic „Străzile orașului meu”
Educator: Mergem la următoarea sală „Produse ale întreprinderilor
orasul nostru."
- Foarte interesant, ce este? (răspunsuri).
- Băieți, acestea sunt produsele întreprinderilor orașului și regiunii noastre.
-Ce firme cunosti? (Raspunsuri)
Examinarea produselor, clarificarea scopului acestora, importanța în viața orașului nostru și a locuitorilor săi.
Educatoare: Vă invit să mergeți în noua sală „Odihnă în familie”.
Uite, aceasta este o expoziție cu desenele și fotografiile tale, unde ai arătat locurile tale preferate de vacanță. Acesta este un parc al orașului, piață, stadion, teren de sport.
- Cum te relaxezi, ce iti place sa joci? (raspunsuri)
Joc pentru mobil „Mișcă-te în liniște, vei continua - oprește-te”
Rezumatul lecției:
-Ce nou ai aflat astăzi despre orașul tău natal?
-Ce ți-a plăcut la expoziția noastră?
- Ți-ar plăcea să ajungi la expoziție? De ce?
Orașul nostru devine verde
Îl iubim din adâncul inimii noastre.
Vrem ca el să trăiască din ce în ce mai bine
Spre gloria întregii noastre țări!
Vă mulțumim pentru participarea activă la expoziția noastră, datorită desenelor dvs. a devenit și mai interesantă și mai colorată!

Anexa 5

Rezumat al întâlnirii cu părinții
Subiect: „Învățarea copiilor să-și iubească și să-și protejeze orașul”
Scop: atragerea părinților la participarea activă la evenimente, concursuri, expoziții; asistență în efectuarea de excursii și plimbări țintite;
interes crescând pentru activitatea DOE.
Sarcini: - să-i aducă pe părinți să înțeleagă că copiii trebuie să fie introduși în obiectivele orașului natal, cu numele străzilor, cu întreprinderi, cultivând astfel dragostea pentru oraș și respectul față de locuitorii care au depus eforturi pentru prosperitatea lui. ; - să dezvolte interesul părinților pentru creșterea sentimentelor patriotice la copii.
Muncă preliminară:
1. Chestionarea părinților.
2. Înregistrați pe casetă răspunsurile copiilor la următoarele întrebări:
a) Ce înseamnă pentru tine cuvântul „patrie”?
b) Cum se numește orașul în care locuiești?
c) Ce îți place cel mai mult la asta?
3. Proiectarea expoziției foto „Orașul nostru natal”.
4. Selecția de poezii despre orașul natal și memorarea de către copiii lor.
5. Pregătirea discursului profesorului și întrebări pentru o conversație cu părinții.
6. Proiectarea unei expoziții de cărți, albume, reproduceri despre orașul natal, lucrări ale compatrioților.
Progresul întâlnirii:
Educator:
- Patria! Cât de mult înseamnă acest cuvânt pentru fiecare persoană. Nu e de mirare că oamenii spun: „patria este ca o mamă iubită!” „Un bărbat are o singură mamă, o singură patrie”.
- Pentru mulți dintre voi și pentru copiii voștri, patria este orașul Tula.
– În ultimii ani, orașul nostru s-a schimbat considerabil: a devenit curat, verde și bine întreținut. Aceste transformări au loc în fața copiilor și în fața voastră a tuturor. Sarcina noastră este să-i învățăm pe copii să-și iubească orașul, să-i protejeze și să-i sporească frumusețea. Scopul întâlnirii noastre este să ne ajutăm unii pe alții să devină oameni cu gânduri asemănătoare, să încercăm împreună să ne creștem copiii ca adevărați cetățeni.
Și acum să răsfoim paginile revistei orale Orașul nostru. Cât de bine cunoaștem trecutul și prezentul orașului nostru?
1 pagina. — Să ne uităm la istorie.

Ah, Tula. Tula, Tula!
Perla țării
Ai schimbat viața
Pătrunderea în visele noastre.
Orașul antic al Rusiei
Ne este dureros de drag -
Vei fi pentru totdeauna tânăr
Cu un vrăjitor - Lefty.
Există multe orașe diferite în lume: metropolitane și
orașe provinciale, mari și mici, celebre și complet necunoscute, cu o bogată moștenire istorică și relativ recent și-au început dezvoltarea activă. Sunt orașe care lasă o amintire vie și acelea în care cu siguranță vrei să te întorci din nou. Aceasta este Tula noastră. Cel mai iubit, cel mai apropiat și nativ pentru cei care au avut norocul să se nască aici, să crească și să aibă loc.
Tula este situată la două sute de kilometri sud de Moscova, în partea centrală a Rusiei, pe malul râurilor Tulitsa și Upa. Orașul Tula a fost menționat pentru prima dată în Cronica Nikon în 1146. Dar și mai devreme a existat o mică așezare aici. Se numea Ostrog Ostrog (fortificație). Cel mai probabil, prinții Ryazan au fondat așezarea pentru a proteja granițele posesiunilor și pentru a colecta taxe de la rezidenții din jur. Deci, se dovedește că Tula este unul dintre cele mai vechi orașe din Rusia.
Istoria Tula în antichitate: prima mențiune despre Tula
În cele mai vechi timpuri, triburile finno-ugrice trăiau pe pământul Tula, parțial baltic, și din secolul al VIII-lea. - Triburi slave ale lui Vyatichi. Prima mențiune a orașelor din Vyatichi datează din secolul al XII-lea. Tula - un oraș străvechi de pe pământul slavilor-Vyatichi - a fost menționat pentru prima dată în Cronica Nikon sub 1146, dar chiar și așezări mai vechi „pe vechea așezare” au fost menționate la confluența râului Tulița cu râul. Upu, al cărui nume a devenit numele orașului. În 1382, Tula a fost menționată într-o sursă documentară - o scrisoare contractuală a prințului Moscovei Dmitri Ivanovici Donskoy și a prințului Ryazan Oleg Ivanovici.
Istoria Tula în Evul Mediu și „Timpul necazurilor”
În secolele XVI-XVII. Tula era un important punct fortificat la marginea de sud a statului moscovit, pe ținutul Tula exista o linie de graniță a Zasechnaya („Tula Zaseki”) și existau orașe-cetate. În 1514 - 1520. Un Kremlin de piatră a fost construit în Tula. Din acel moment, a devenit un oraș fortăreață, centrul de apărare al ținuturilor rusești. În 1552, locuitorii din Tula, care s-au refugiat la Kremlin, au rezistat asediului armatei de 30.000 de oameni a hanului din Crimeea Devlet Giray, care a încercat să împiedice marșul trupelor țarului Ivan cel Groaznic la Kazan. Dmitri Pretendintul, care a capturat Tula în 1605, se aștepta la căderea Moscovei în oraș. În 1606, la Tula, mica nobilime de serviciu a ridicat o revoltă împotriva țarului Vasily Shuisky. În 1607, țăranii insurgenți conduși de I. I. Bolotnikov s-au apărat de armata țaristă în Kremlinul Vtula. În 1608, un nou fals Dmitry („Hoțul Tushinsky”) a apărut în Tula.
Formarea Tula ca centru industrial
Tula este unul dintre cele mai vechi centre industriale din Rusia. 1595 poate fi considerat începutul afacerii cu arme de stat, când țarul Fiodor Ivanovici, după ce i-a eliberat pe fierarii „făcuți singuri” de la Tula de taxe și taxe zemstvo, i-a obligat să producă arme de stat. Prima fierărie din Rusia în 1637 a fost construită de olandezul A. Vinius, la 15 verste de Tula, în satul Torhovo. În 1696, fierarul Tula Nikita Demidov a construit două furnale și ateliere de ciocane la gura Tulitsei. Fieraria a inceput sa se dezvolte in Tula. De la sfârşitul secolului al XVI-lea au devenit cunoscuți tula maeștri ai armelor. În 1712, prin decretul lui Petru I, la Tula a fost fondată o fabrică de arme de stat.
Istoria Tula a secolului al XIX-lea
În Războiul Patriotic din 1812, Tula și poporul Tula au jucat un rol proeminent. Armurierii de la Tula au făcut 600.000 de arme pentru armata rusă. În provincie s-a format miliția poporului Tula, care a luat parte la ostilitățile pentru apărarea Patriei, iar apoi la campania externă. În timpul războiului Crimeei din 1853-1855. Tulyaks a furnizat și armatei ruse arme.
Din secolul al XVIII-lea în Tula se dezvoltă producția de samovar, turtă dulce, armonici, încuietori și feronerie. În secolul 19 un număr semnificativ de fabrici și fabrici funcționează deja în oraș, Tula devine un important centru industrial al Rusiei. În 1868, liniile Moscova-Kursk, iar mai târziu - căile ferate Syzran-Vyazemskaya au trecut prin Tula și provincie. La începutul secolului XX. se creează noi întreprinderi industriale.
Istoria Tula a secolului XX
În timpul Războiului Civil, Tula a fost baza de arme a Armatei Roșii.
În timpul Marelui Război Patriotic pe teritoriul regiunii Tula au avut loc lupte aprige cu trupele naziste. Din cele 40 de districte ale regiunii Tula, 33 au fost ocupate de inamic, 6 au fost parțial ocupate și doar unul - Zaoksky - nu a fost ocupat de inamic. Apărarea eroică a Tulei în octombrie-decembrie 1941 a intrat în istoria Marelui Război Patriotic ca o pagină strălucitoare și semnificativă. Tula a acoperit abordările spre Moscova dinspre sud, aici armata de tancuri a generalului lui Hitler Guderian a fost oprită și învinsă. În anii Marelui Război Patriotic, peste 250 de locuitori din Tula au devenit eroi ai Uniunii Sovietice, iar trei - I. Vorobyov, B. Safonov și M. Fomichev - au primit acest titlu de două ori, 41 de soldați au devenit titulari cu drepturi depline ai Ordinului de Slavă, peste 170 de mii au primit ordine și medalii. Pentru curajul și statornicia arătate de apărătorii orașului Tula în timpul apărării eroice a orașului, care a jucat un rol important în înfrângerea trupelor naziste de lângă Moscova în timpul Marelui Război Patriotic, Tula a primit titlul de „Orașul Eroului” (1976). ).

Se spune că orașul trăiește atâta timp cât se joacă nunți și se nasc copii în el. În fiecare an în orașul nostru se nasc mai mulți copii și se creează familii. Depinde de familie ce fel de educație vor primi tinerii, ce valori vor accepta, ce talente vor găsi și trezi în ei înșiși, ce fel de persoană vor crește. Familia unește generații de viitori creatori cu generații de oameni care și-au dat munca orașului natal.
Orașul are o biografie glorioasă: munca asiduă de la prima cheie până în zilele noastre a fost trecută cu demnitate. Orașul a fost creat prin munca celor care au avut o fericire dificilă - pentru a îndeplini visul unui viitor oraș frumos al celor care își creează istoria modernă, o nouă generație de cetățeni poartă cu vrednicie ștafeta părinților și bunicilor lor. Orașul privește spre viitor cu încredere, implementând proiecte naționale prioritare care vizează îmbunătățirea calității vieții populației.

2 pagina. „Pagină ortodoxă”
Există biserici în orașul nostru?
Câte temple sunt în orașul nostru?
Privește aceste cărți poștale, recunoaște o biserică cunoscută, numește și spune unde se află.

3 pagini. „În timpul liber”
– Știți când are loc „Ziua Orașului” la noi? Ziua districtului?
- Ce rol ai tu și copiii tăi în vacanță?
(Copii care citesc poezii despre orașul lor natal)

4 pagini. „Școala vieții”
Copiii de astăzi se vor ocupa de uriașa bogăție materială și naturală, tehnologie. Copiii noștri ar trebui să crească nu numai oameni buni, ci și proprietari muncitori, onești, economici, care își iubesc țara, orașul natal. Cum să rezolvi aceste probleme? Unde sa încep? Începe cu un exemplu personal, cu atitudinea ta intolerantă față de atitudinea egoistă, consumeristă față de mediu.
Ei pun un copil cu cizme murdare pe o bancă de grădină pentru vacanți, au voie să toarne nisip pe ea, „nu observă” când rupe verdețuri, flori, aleargă pe gazon. Apoi sunt indignați că „cineva” a pictat pereții de la intrări, a făcut o gravură pe foișor, un copac, a smuls o foaie din cartea altcuiva. În autobuz, copiii au voie să mănânce înghețată fără să își facă griji că ar putea păta hainele altor pasageri. Deci, treptat, la copii se naște indiferența față de ceea ce nu îți aparține personal. Multe lucruri mărunte mărturisesc dacă copilul este gospodar, îngrijit, dacă sentimentul proprietarului se maturizează în el, dacă va trece pe lângă o jucărie uitată pe site sau o va duce la grup; va observa el că este timpul să schimbi apa din acvariu; că veranda este murdară și trebuie curățată etc.
Participarea în comun a adulților și a copiilor la crearea, protecția și îmbunătățirea proprietății publice contribuie la educarea unei atitudini grijulii față de binele public.
-Și acum fiecare dintre voi va încerca să vină cu 1-2 reguli pentru un adevărat locuitor al orașului pentru copii.
Un adevărat locuitor al orașului nu va, de exemplu:
- arunca gunoiul pe strazi;
- jucați cu butoanele din lift, etc.;
Puteți veni cu propriile reguli cu copilul dvs. acasă, dar amintiți-vă, principalul lucru nu este doar să le cunoașteți, ci să le respectați cu strictețe, în mod constant.

5 pagina. "Înțelepciunea populară"
Vă rog să vă amintiți ce proverbe știți despre Patria Mamă?
Patria iubită este ca o mamă dragă.
Dacă prietenia este mare, Patria va fi puternică.
Pentru Patria ta, nu cruța nici puterea, nici viața.
Un om fără patrie este ca o privighetoare fără cântec.
Pe de altă parte, iar arcul nu este roșu.
A trăi înseamnă a sluji patria-mamă.

Nu există nimic mai frumos pe lume decât Patria noastră.

6 pagina. „Ce este Patria Mamă?”
Ce înțelegi prin cuvântul patrie? (răspunsurile părinților)
Dacă ei spun cuvântul „patria”,
Imediat îmi vine în minte
Casă veche, coacăze în grădină,
Plop gros la poartă.
Lângă râul mesteacăn - timid
Și mușețel. . .
Și alții probabil își vor aminti
Curtea ta natală din Moscova.
În bălți primele bărci
Unde recent a fost gheață
Și o mare fabrică vecină
Un corn vesel puternic.
Sau stepa este roșie de la maci,
Fecioară de aur. . .
Patria este diferită
Dar toată lumea are unul!

Dragi părinți! Umpleți-vă bibliotecile de acasă cu cărți, fotografii, cărți poștale, hărți ale orașului, cumpărați poezii ale poeților locali, reproduceri sau picturi ale artiștilor noștri. Încă din copilărie, începe să cultivi dragostea pentru orașul tău natal, pentru patria ta!

Anexa 6 Consultație pentru părinți „Educația sentimentelor patriotice și dragostea pentru orașul natal la copiii preșcolari”
K. Ushinsky a scris: „Un copil nu are nimic de nega, are nevoie de hrană pozitivă, doar o persoană care nu înțelege nevoile copilăriei îl poate hrăni cu ură, disperare și dispreț”.

Sentimentul de patriotism este atât de multifațetat în conținutul său încât nu poate fi definit în câteva cuvinte. Aceasta este dragostea pentru locurile natale și mândria față de poporul său, pentru cultura sa și un sentiment de inseparabilitate cu ceilalți și dorința de a păstra și crește bogăția țării.
Patriotismul se manifestă nu numai în situații dificile de viață, ci și în viața de zi cu zi și în viața spirituală a oamenilor.
Totuși, dacă acest sentiment este atât de complicat, atunci este legitim să vorbim despre el în legătură cu copiii preșcolari? Observarea atentă a copiilor, studiul caracteristicilor lor de vârstă, interesele ne permit să concluzionam că preșcolarul mai în vârstă are multe cunoștințe, iar interesele sale sunt adesea asociate nu numai cu prezentul, ci și cu viitorul. În conversațiile copiilor, întrebările lor, se pot auzi judecăți despre bine și rău, despre nedreptate. Toate acestea sugerează că educația sentimentelor patriotice poate și trebuie începută încă de la vârsta preșcolară. Sloganul: „Totul începe din copilărie” este cel mai bun mod de a te raporta la această problemă. Gândindu-ne la originile sentimentelor patriotice, ne întoarcem întotdeauna la impresiile copilăriei: acesta este un copac sub fereastră și melodii native.
Din copilărie, copilul își aude limba maternă. Cântecele mamei, basmele îi deschid ochii asupra lumii, colorează emoțional prezentul, inspiră speranță și credință în binele pe care ni-l aduc personajele din basme: Vasilisa cea Frumoasă, Ilya Muromets, Ivan Tsarevich. Basmele emoționează, captivează copilul, îl fac să plângă și să râdă, îi arată ceea ce oamenii consideră cea mai importantă bogăție - sârguință, prietenie, asistență reciprocă. Fiecare națiune are propriile basme și toate, în felul lor, cu culoarea caracteristică acestui popor, transmit aceste valori morale din generație în generație. Ascultând un basm, copilul începe să iubească ceea ce iubește poporul său și să urască ceea ce urăște oamenii. „Acestea sunt primele încercări strălucitoare de pedagogie populară rusă”, a scris K. D. Ushinsky, „și nu cred că cineva ar putea concura în acest caz cu geniile pedagogice ale oamenilor”.
Ghicitori, proverbe, zicători - aceste perle ale înțelepciunii populare sunt percepute de un copil ușor și natural. Conțin umor, tristețe și dragoste profundă pentru o persoană, pentru patrie. Basmele, proverbele, vorbele formează începutul iubirii pentru popor, pentru țară.
Foarte devreme în lumea copilului intră în natura pământului său natal. Un râu, o pădure, un câmp prind treptat viață pentru el: de la prima percepție generală, copilul trece la concretizare - are colțuri preferate pentru joacă, un copac preferat, poteci în pădure, un loc pentru pescuit lângă râu. . Acest lucru face ca pădurea, râul să fie rude, rămânând în memoria unui preșcolar pe viață.
Astfel, mediul social și natural acționează ca prim profesor, introducând copilul în Patria Mamă. Dar fără ajutorul unui adult, este dificil pentru un copil să evidențieze cea mai esențială caracteristică a vieții din jur. S-ar putea să nu vadă lucrul principal sau să ia atipicul, secundar pentru lucrul principal. „Ca un copac mic, un grădinar grijuliu întărește rădăcina, de puterea căreia depinde viața unei plante timp de câteva decenii, așa că un adult ar trebui să aibă grijă să insufle copiilor un sentiment de iubire nemărginită pentru Patria Mamă.” Fără ajutorul unui adult, copiilor le este greu să înțeleagă că oamenii lucrează pentru binele întregii țări, că orașul, satul, pădurea, râul pe care un copil îl vede în fiecare zi este patria lui.
Un adult acționează ca un intermediar între copil și lumea din jurul lui, el dirijează, își reglează percepția asupra mediului. Copiii au încă foarte puțină experiență de viață și, din cauza capacității lor de a imita și de a nu avea încredere în adulți, copiii își adoptă evaluările despre evenimente: ce spun părinții acasă despre viitorul subbotnik, cum se pregătesc pentru vacanță etc. - lor atitudinea se manifestă în orice față de o viață care educă treptat sentimentele copilului.
Atunci când educați sentimentele patriotice, este foarte important să păstrați copiii interesați de evenimentele și fenomenele vieții publice, să discutați cu ei despre ceea ce îi interesează. Este general acceptat că creșterea sentimentelor patriotice la copii are loc în următoarea succesiune: în primul rând, dragostea este crescută pentru părinți, acasă, grădiniță, apoi pentru oraș, pentru întreaga țară. Cu toate acestea, este greșit să credem că, cultivând iubirea față de părinți, cultivăm deja dragostea față de Patria Mamă. Din păcate, există cazuri când devotamentul față de casă, familia cuiva coexistă cu indiferență față de soarta Patriei și chiar cu trădare.
Învățăm un copil din primii ani de viață să iubească părinții, să-i ajute. Un sentiment nobil de devotament față de o persoană dragă, nevoia de intimitate spirituală și emoțională cu el - toate acestea sunt foarte importante pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru un sentiment de siguranță și bunăstare. Dar pentru ca aceste sentimente să devină începutul iubirii pentru patria-mamă, este foarte important ca copiii să vadă cât mai devreme fața civilă a părinților lor, să-i realizeze ca lucrători care contribuie la cauza comună.
Un mijloc important de educație patriotică este familiarizarea copiilor cu tradițiile poporului. De exemplu, pentru a sărbători sărbătorile profesionale, sărbătorile recoltei, pentru a onora memoria războaielor căzute, pentru a aranja o trimitere pentru recruți în armată, întâlniri de veterani, participanți la război. Tradiția de a onora memoria soldaților căzuți trăiește invariabil printre oameni. Pe pământul nostru există multe monumente și obeliscuri. Oamenii nu-i pot uita pe cei care zac la cimitirul Piskarevsky, care au fost arși în Khatyn, aruncați de vii în minele Krasnodon și Krasnoye Lug, care sunt îngropați în mii de gropi comune. Copiii ar trebui să știe și despre aceste pagini teribile ale istoriei noastre. Un copil în vârstă preșcolară este deja capabil să experimenteze ură, resentimente, nu numai pentru el însuși personal. Lasă-l să plângă, ascultând povestea despre băiatul, pe care naziștii l-au spânzurat în fața mamei sale, despre soldatul care, cu ultima grenadă, s-a aruncat sub tancul nazist. Copiii nu trebuie feriti de emotii puternice. Astfel de emoții nu vor deranja sistemul nervos al copilului, ci sunt începutul sentimentelor patriotice.
Una dintre fațetele patriotismului este atitudinea față de persoana muncitoare. Ideea că totul este creat prin muncă, prin mâinile omului, că munca aduce bucurie, fericire și bogăție țării, ar trebui să se nască în mintea copilului cât mai devreme. Eroismul muncii care i se arată îi educă sentimentele morale nu mai puțin decât eroismul unei isprăvi militare. Profesorul poate sfătui părinții să spună copiilor despre munca lor, ce fac și pentru ce este.
Când familiarizați copiii cu munca adulților, este foarte important să le arătați semnificația socială a acestei lucrări, necesitatea ei nu numai personal pentru o persoană, ci pentru întreaga țară. Acest lucru se poate face cel mai clar vorbind despre munca unui cultivator de cereale. Poveștile despre muncă eroică, dăruire, dăruire și curaj ajută la ridicarea mândriei într-o persoană care muncește din greu. În educația patriotică a copiilor, rolul cărților despre apărătorii Patriei este mare. Eroismul excită și atrage copilul, dă naștere dorinței de a imita.
Când citiți o poveste, o poezie copiilor, este important să transmiteți punctele culminante din lucrare cu intonațiile lor, accentele logice, pentru a-i face să se îngrijoreze și să se bucure. Vorbirea după citire trebuie făcută cu mare grijă pentru a nu distruge, ci pentru a întări impactul emoțional. De exemplu, copiii citesc poezia „De ce și-au numit mama Grișka”, o fată curajoasă, deșteptată, deșteaptă este admirată, copiii își fac griji pentru ea și se bucură când reușește să scape de inamic. Nu este nevoie să puneți multe întrebări despre textul acestei lucrări. Dar este important ca toate acestea să aibă ca scop nu prezentarea conținutului intrigii, ci momentele emoționante „Când ai ascultat povestea, ți-a fost puțin frică?”, „Și când ai fost fericit?”, „ Ce loc din poveste îți amintești cel mai mult?” . După răspunsurile copiilor, puteți citi din nou lucrarea.
Una dintre cărțile preferate ale copiilor este cartea lui Lev Kassil „Apărătorii tăi”. Fiecare poveste din ea este un exemplu de eroism.
A iubi patria înseamnă a o cunoaște. Ce poate ști un copil despre țara lui, de ce cunoștințe are nevoie pentru ca primul sentiment de dragoste față de patria să devină conștient și durabil? În primul rând, copilul trebuie să știe despre viața actuală a Patriei. Exemple de isprăvi de muncă ale oamenilor în numele bunăstării și gloriei Patriei Mamei, tradițiile pe care profesorul le introduce copiilor îi ajută să realizeze patriotismul ca sentiment care se manifestă în fiecare zi.

Este foarte important pentru educarea sentimentelor patriotice și a cunoștințelor istorice. Revenind la literatură, arta trecutului, ca și istorie, este un apel la trecutul poporului. Doar cei care iubesc, apreciază și respectă ceea ce a fost acumulat și păstrat de generațiile anterioare pot deveni adevărați patrioți.
Dragostea pentru patria devine un adevărat sentiment profund atunci când se exprimă nu numai în dorința de a afla mai multe despre ea, ci și în dorința, nevoia de a lucra pentru binele patriei, de a avea grijă de bogățiile ei. Rolul activității independente de muncă în creșterea viitorului cetățean este extrem de important. Afacerile unui copil preșcolar sunt mici și nu sunt complicate, dar sunt de mare importanță pentru formarea personalității sale. Este necesar să încurajăm activitatea independentă a copiilor, al cărei motiv este dorința de a face ceva pentru echipă, pentru grădiniță. Nu întotdeauna băieții își pot da seama singuri ce și cum să facă. Aici este nevoie de ajutorul unui adult, de sfatul lui, de un exemplu. Primavara, duminica este organizata pentru curatenie si gradinarit in curte, strada in care locuieste copilul. „Ia o lopată, fiule, să mergem la muncă”, spune tatăl. Și în orice caz, a doua zi, când va veni la grădiniță, fiul va spune cu mândrie: „Ieri, eu și tatăl meu am plantat un copac în curtea noastră”. Participarea la treburile comune - educă copilul în stăpânul țării sale. Un proprietar iubitor, grijuliu. Munca cu motivație socială trebuie organizată atât la grădiniță, cât și acasă, astfel încât să fie sistematică, și nu de la caz la caz. Copilul trebuie să aibă sarcini constante, nu doar pentru autoservire, ci și în beneficiul celorlalți, al întregii echipe. Este important doar ca această lucrare să aibă într-adevăr o semnificație reală pentru alții și să nu fie exagerată. Toate cele de mai sus sunt direct legate de educarea sentimentelor patriotice la copii.
Consultație pentru părinți „Educația morală și patriotică a copiilor preșcolari”

S-a scris mult despre importanța introducerii unui copil în cultura poporului său, deoarece apelarea la moștenirea tatălui aduce în evidență respect, mândrie pentru pământul pe care trăiești. Prin urmare, copiii trebuie să cunoască și să studieze cultura strămoșilor lor. Accentul pus pe cunoașterea istoriei poporului, a culturii lor este ceea ce va ajuta în viitor la tratarea tradițiilor culturale ale altor popoare cu respect și interes.
Educația morală și patriotică a unui copil este un proces pedagogic complex. Se bazează pe dezvoltarea sentimentelor morale.
Conceptul de „patrie” include toate condițiile de viață: teritoriu, climă, natură, organizare a vieții sociale, trăsături ale limbii și ale vieții, dar nu se limitează la acestea. Legătura istorică, spațială, rasială a oamenilor duce la formarea asemănării lor spirituale. Asemănarea în viața spirituală promovează comunicarea și interacțiunea, care, la rândul lor, dă naștere unor eforturi creative și realizări care conferă o identitate aparte culturii.
Sentimentul Patriei ... Începe la un copil cu o atitudine față de familie, față de cei mai apropiați oameni - față de mamă, tată, bunica, bunic. Acestea sunt rădăcinile care îl leagă de casa lui și de mediul imediat.
Sentimentul Patriei începe cu admirația pentru ceea ce vede bebelușul în fața lui, ceea ce este uimit și ceea ce provoacă un răspuns în sufletul lui... Și deși multe impresii nu sunt încă realizate profund de către el, ci, trecute prin percepția copilului, ei joacă un rol uriaș în formarea personalității unui patriot.
Rusia este patria pentru mulți. Dar pentru a te considera fiul sau fiica ei, trebuie să simți viața spirituală a poporului tău și să te afirmi creativ în ea, să accepți limba, istoria și cultura rusă a țării ca fiind a ta. Un adevărat patriot învață din greșelile istorice ale poporului său, din neajunsurile caracterului și culturii sale. Naţionalismul duce la ură reciprocă, izolare, stagnare culturală.
„Poporul rus nu ar trebui să-și piardă autoritatea morală printre alte popoare - o autoritate demnă de câștigat de arta și literatura rusă. Nu trebuie să uităm de trecutul nostru cultural, de monumentele noastre, de literatură, de limbă, de artă... Diferențele naționale vor rămâne în secolul XXI dacă ne preocupă educația sufletelor, și nu doar transferul de cunoștințe.”
De aceea, cultura nativă, ca tatăl și mama, ar trebui să devină parte integrantă a sufletului copilului, începutul care generează personalitatea.
În educația morală și patriotică, exemplul adulților, în special al persoanelor apropiate, este de mare importanță. Pe baza unor fapte specifice din viața membrilor mai în vârstă ai familiei (bunici și bunici, participanți la Marele Război Patriotic, exploatările lor din prima linie și de muncă), este necesar să se insufle copiilor concepte atât de importante precum „datoria față de Patria”, „dragostea pentru Patrie”, „ura pentru inamic”, „isprava muncii”, etc. Este important să aducem copilul la înțelegerea că am câștigat pentru că ne iubim Patria Mamă, Patria își onorează eroii care și-au dat viața pentru fericirea oamenilor. Numele lor sunt imortalizate în numele orașelor, străzilor, piețelor, monumentelor au fost ridicate în cinstea lor.
Patriotismul spiritual, creativ trebuie insuflat încă din copilărie. Dar, ca orice alt sentiment, patriotismul este dobândit independent și experimentat individual. Este direct legată de spiritualitatea personală a unei persoane, de profunzimea ei.
Acum, memoria noastră națională se întoarce treptat la noi și începem să ne raportăm la sărbători străvechi, tradiții, folclor, meșteșuguri, arte și meșteșuguri într-un mod nou, în care oamenii ne-au lăsat cele mai valoroase dintre realizările lor culturale, cernute. sita secolelor.
1. Obiectele inconjuratoare care trezesc pentru prima data sufletul unui copil, ii insufla un sentiment de frumos, curiozitate, trebuie sa fie national. Acest lucru îi va ajuta pe copii să înțeleagă încă de la o vârstă fragedă că fac parte din marele popor rus.
2. Este necesar să se folosească pe scară largă toate tipurile de folclor (basme, cântece, proverbe, zicători, dansuri rotunde etc.). În arta populară orală, ca nicăieri altundeva, s-au păstrat trăsăturile speciale ale caracterului rus, valorile sale morale inerente, ideile despre bunătate, frumusețe, adevăr, curaj, sârguință și fidelitate. Introducându-le copiilor zicători, ghicitori, proverbe, basme, îi introducem astfel în valorile morale universale. În folclorul rusesc, cuvintele, ritmul muzical și melodiozitatea sunt combinate într-un mod special. Adresarea copiilor cu versuri, glume, apeluri sună ca o vorbă afectuoasă, care exprimă grija, tandrețea, credința într-un viitor prosper. În proverbe și zicători, diferite poziții de viață sunt evaluate în mod adecvat, deficiențele sunt ridiculizate și calitățile pozitive ale oamenilor sunt lăudate. Un loc special în operele de artă populară orală îl ocupă o atitudine respectuoasă față de muncă, admirația pentru priceperea mâinilor umane. Din acest motiv, folclorul este cea mai bogată sursă de dezvoltare cognitivă și morală a copiilor.
3. Sărbătorile și tradițiile populare ar trebui să joace un rol important în introducerea copiilor în cultura populară. Ei concentrează cele mai bune observații acumulate de-a lungul secolelor asupra trăsăturilor caracteristice ale anotimpurilor, schimbărilor meteorologice, comportamentului păsărilor, insectelor și plantelor. Mai mult, aceste observații sunt direct legate de muncă și diverse aspecte ale vieții sociale umane în toată integritatea și diversitatea lor.
4. Este foarte important să familiarizați copiii cu pictura decorativă populară. Ea, captivând sufletul cu armonie și ritm, este capabilă să captiveze copiii cu arte plastice naționale.
Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că scopul educațional al programului este familiarizarea copiilor cu toate tipurile de artă națională - de la arhitectură la pictură, de la dans, basme și muzică la teatru. Aceasta este ceea ce vedem ca o strategie de dezvoltare a culturii personale a unui copil, ca bază a iubirii sale pentru Patria Mamă.
Creșterea unui patriot al patriei este o sarcină responsabilă și dificilă, a cărei soluție abia începe în copilăria preșcolară. Munca planificată, sistematică, utilizarea diferitelor mijloace de educație, eforturile comune ale grădiniței și ale familiei, responsabilitatea adulților pentru cuvintele și faptele lor pot da rezultate pozitive și pot deveni baza pentru continuarea lucrărilor privind educația patriotică.
Sfaturi pentru parinti:
„Rolul familiei în educarea sentimentelor patriotice în rândul preșcolarilor”.

Educația patriotică, interesul pentru începutul spiritual al vieții noastre începe în familie. Dar condițiile pentru asta astăzi, din păcate, sunt puține. Iar ideea aici nu este în lipsa de timp pentru părinți pentru a avea conversații pedagogice cu copiii lor, ci în dorința noastră de a-i proteja de sarcinile dificile, de muncă și de eforturile spirituale. Fiecare familie este propria ei lume închisă și propria ei viață, propriile sale bucurii și necazuri, griji și tradiții, propriul mod de viață.
Astăzi țara trece printr-o etapă dificilă a dezvoltării sale. A existat o lejeritate și o iresponsabilitate neobișnuite în relațiile conjugale, iar tragedia despărțirii familiei a început adesea să fie percepută ca o practică de zi cu zi. În același timp, spre regretul nostru profund, copiii care iubesc atât mama, cât și tatăl suferă în mod egal.
Într-o familie modernă, de cele mai multe ori copilul comunică cu mama sa. Cu ea se formează o relație de încredere, se discută anxietăți, întrebări, nevoi. Cu toate acestea, comunicarea cu tata este la fel de importantă pentru copii. Cu cât tatăl comunică mai des cu copilul, cu atât legăturile emoționale devin mai strânse și cu cât tatăl se alătură mai devreme la îngrijirea copilului, cu atât sentimentele sale parentale sunt mai puternice și mai profunde.
S-a stabilit că în familiile în care părinții petrec mult timp vorbind, jucându-se cu copiii, copiii se dezvoltă mai bine. S-a dovedit însă că copiii lipsiți de posibilitatea de a comunica cu părinții lor sau cu unul dintre ei au o sensibilitate crescută și întâmpină dificultăți în stabilirea contactelor cu semenii lor. Un pericol grav pentru dezvoltarea copilului este lipsa de emoții, afecțiune, căldură, chiar dacă satisfacerea deplină a nevoilor lui fiziologice. Doar comunicarea constantă a părinților cu copilul contribuie la stabilirea legăturilor emoționale profunde, dă naștere la bucurie reciprocă.
Dragostea dintre copii și părinți este dată de natură însăși, dragostea și respectul reciproc între rude este rezultatul eforturilor comune. Nu există două lumi într-o familie - un adult și un copil, există o singură lume - familia.
Orice întrerupere a comunicării între generații subminează fundamentele familiei și afectează negativ atmosfera morală. Când reprezentanții generațiilor mai în vârstă și de mijloc sunt neatenți, neprietenos unul cu celălalt, copilul se confruntă cu disconfort din cauza unui astfel de comportament al adulților. Dacă, atunci când comunică între ele, toate generațiile din familie arată tact, înțelepciune, nu își ridică tonul, țin cont de dorințele și opiniile celorlalți membri ai familiei, experimentează împreună atât durerea, cât și bucuria, se naște o adevărată coeziune a familiei.
Continuând tema importanței unei atmosfere favorabile în familie, încercăm să transmitem adulților că copiii au nevoie nu doar de hrană, scutece și jucării strălucitoare, ci și de o mamă afectuoasă și de un tată grijuliu. Copiii au nevoie de o familie iubitoare. Pentru a face acest lucru, este necesar să îi ajutăm pe adulți să înțeleagă cum să salvezi o familie și cum să-i faci pe toți membrii familiei să aibă încredere unii în alții și să se protejeze unii pe alții. În lucrul cu copiii, ar trebui să se acorde mai multă atenție jocurilor copiilor din „familie”, care le insuflă un sentiment de responsabilitate părintească.
Jocul „familiei” este cel mai preferat joc de copii. Este potrivit pentru o seară obișnuită acasă și pentru o distracție distractivă cu oaspeții. „Familia” poate fi jucată în diferite moduri. Totul depinde de starea de spirit și de imaginație. În plus, copiii pot alege nu numai o familie „adevărată”, ci și o „păpușă”, una „animală”.
Creșterea copiilor în dragoste și respect față de părinți, reverență față de strămoși este una dintre ideile principale ale pedagogiei. O altă idee este creșterea unui viitor om de familie de la o vârstă fragedă prin formarea unor calități morale pozitive (muncă, toleranță, conformare, diligență, modestie, onestitate).
Studii sociologice și psihologice-pedagogice speciale au arătat că familia și grădinița, având funcții speciale proprii, nu se pot înlocui și trebuie să interacționeze pentru dezvoltarea deplină a copilului.
O instituție de învățământ preșcolar este astăzi singura instituție publică care interacționează regulat și informal cu părinții elevilor și are posibilitatea de a exercita o anumită influență asupra familiei. După cum arată practica, iar cercetările pedagogice confirmă, părinții recunosc prioritatea unei instituții preșcolare în rezolvarea problemelor educaționale, dar nu consideră necesară participarea la procesul pedagogic.
Familia este principala instituție în care se formează sentimentele patriotice și conștiința viitorului cetățean. Contactul primar al părinților cu copilul, durata acestuia transformă familia în organismul conducător care educă patriotul. În familie apare interesul pentru cultura, limba, istoria poporului, statul, tradițiile și obiceiurile sale și începe să se formeze o personalitate.
Anexa 7
Recomandări pentru părinți
Creșterea unui mic patriot începe cu cel mai apropiat lucru de el - casa lui, strada în care locuiește, o grădiniță.
o Atrageți atenția copilului asupra frumuseții orașului natal.
o În timpul plimbării, vorbește despre ce obiecte sunt pe strada ta, vorbește despre semnificația fiecărui obiect
o Dați o idee despre activitatea instituțiilor publice: poștă, magazin, bibliotecă etc. Observați munca angajaților acestor instituții, observați valoarea muncii lor.
o Împreună cu copilul dumneavoastră, participați la lucrările de amenajare a teritoriului și de grădinărit în curtea dumneavoastră.
o Extinde-ți propriile orizonturi și pe ale copilului tău. Citește-i cărți despre patria-mamă, despre eroii ei. Despre tradițiile și cultura poporului lor.
o Învață-ți copilul cum să-și evalueze acțiunile și acțiunile altor persoane.
o Încurajați copilul să mențină ordinea și un comportament bun în locuri publice.
Concluzie:
Familia este prima echipă a copilului, în care acesta trebuie să se simtă un membru egal.

Anexa 8
Itinerar de weekend
„Relaxează-te cu toată familia”
Scop: să se familiarizeze cu posibilitățile de recreere în familie.
Sarcini: - familiarizarea copiilor cu locația obiectivelor turistice din Tula în oraș; - fixați numele monumentelor, obeliscurilor, parcurilor, numele persoanelor după care sunt numite; - insufla un sentiment de mândrie în țara cuiva.
Orașul nostru este un punct mic pe harta unei țări vaste. În soarta lui, ca într-o oglindă, s-au reflectat toate evenimentele semnificative din istoria regiunii și a țării. Paginile biografiei lui Tula recreează spiritul vremii și atmosfera creației.
Astăzi, orașul are noi oportunități și condiții pentru organizarea de activități de agrement pentru copii și adulți, astfel încât fiecare cetățean să se simtă ca parte a orașului natal.
Dragi părinți! Sarcina noastră este de a familiariza preșcolarii cu principalele informații nu numai despre Patria noastră, ci și despre mica noastră Patrie!
Într-adevăr, educația patriotică trebuie începută de la o vârstă fragedă, apoi bebelușul începe să privească în mod semnificativ lumea din jurul lui, iar aceasta este singura modalitate de a învăța o persoană să-și iubească cu adevărat patria natală. Este necesar să vizitați muzee, concerte, biblioteci cu copii, să vorbiți despre natura și istoria orașului natal, iar când copiii vor crește, ei vor deveni nu doar rezidenți, ci adevărați patrioți ai orașului lor.
Vă oferim un itinerar de weekend. Călătorind cu întreaga familie în locuri familiare din orașul nostru, nu numai că poți extinde ideile și cunoștințele copiilor despre locul în care s-au născut și trăiesc, dar și să te distrezi!

Anexa 9
Fișier de jocuri didactice.
Joc didactic „Clădirile din Tula”.
sarcina didactică. Să formeze observație la copii, capacitatea de a găsi asemănări și diferențe în clădirile prezentate în imagini, de a activa vocabularul copiilor, de a numi monumentele istorice ale orașului, de a cultiva dragostea pentru orașul natal.
Regulile jocului. Selectați numai clădiri identice în imagini diferite. Cel care nu greșește câștigă. Imaginile pereche sunt căutate de cel către care indică săgeata.
Acțiuni de joc. Căutați imagini identice. Rotirea săgeții.
Progresul jocului.
Copiii stau la o masă cu imagini pe ea. Sunt multe dintre ele (10 - 12), toate sunt diferite, dar printre ele sunt la fel. În direcția săgeții, copilul caută o fotografie alb-negru făcută cu câțiva ani în urmă cu imaginea aceleiași clădiri la o fotografie color. Copiii numesc clădirile.

Joc didactic „Colectează o poză”
sarcina didactică. Să exerseze copiii în alcătuirea unei imagini întregi din părți separate, prin conținutul imaginilor pentru a consolida cunoștințele copiilor despre orașul lor natal, pentru a cultiva dragostea pentru mica lor patrie.
Regulile jocului. Pentru un anumit timp, este corect să asamblați o imagine întreagă din părți.
Acțiuni de joc. Căutați, pliați părți ale imaginii.
Progresul jocului.
Profesorul, împreună cu copiii, examinează imagini care înfățișează punctele de vedere ale orașului. Explicând regulile jocului, profesorul reamintește regula deja cunoscută a modului de a pune împreună o imagine întreagă din părți separate. După ce a distribuit imaginile, în funcție de numărul de jucători, profesorul spune: „Începe!”. Copiii aleg părțile potrivite din imaginea lor. Cine adună prima poză primește un jeton. Apoi puteți face schimb de poze și puteți repeta jocul. Trebuie să aveți 2 seturi de poze: unul este format din imagini întregi, celălalt din părțile lor (cel puțin 9-12).

Joc didactic „Călătorie prin oraș”
sarcina didactică. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre orașul lor natal, numele străzilor, obiectivele turistice ale orașului.
Regulile jocului. Secvența mișcării este determinată de zarurile aruncate, numărul de mișcări ale jetoanelor este numărat. Câștigătorul este cel care ajunge primul la linia de sosire.
Acțiuni de joc. Aruncarea unui zar, mutarea unei jetoane pe terenul de joc.
Progresul jocului.
Înainte de a începe jocul, profesorul, împreună cu copiii, examinează fotografii care înfățișează punctele de vedere ale orașului. Are loc o scurtă conversație despre numele străzilor și clădirilor orașului.
Apoi sunt explicate regulile jocului; te poți deplasa pe terenul de joc doar cu ajutorul unei jetoane, numără de fiecare dată câte cercuri vor fi indicate pe zar, având în vedere că cercul roșu înseamnă - sări peste o mișcare, verde - deplasare înapoi, albastru - înainte.
Câștigătorul va fi cel care nu greșește, numără corect jetoanele și ajunge primul la locul specificat.

Jocul didactic „Orașul meu”
sarcina de joc. Pentru a consolida cunoștințele despre obiectivele turistice ale orașului. Identificați monumentele istorice, locația lor, descrierea lor.
Regulile jocului și acțiunile jocului depind de varianta jocului. Itinerarul de pe hartă se poate modifica.
material didactic. Terenul de joc, care marchează locația celor mai interesante locuri memorabile, cărți de aceeași dimensiune cu imagini ale monumentelor etc. Conținutul cărților depinde de opțiunea jocului: 1 - imaginea și numele obiectivelor turistice; 2 - descrierea locurilor memorabile; 3 - numere care indică amplasarea monumentului pe diagramă.
Progresul jocului.
La joc pot participa 4-5 copii. O hartă-schemă a orașului este așezată pe masă, copiii primesc carduri cu imaginea unor locuri memorabile. Profesorul se oferă să facă un tur al orașului și amestecă cărțile cu descrieri, punându-le cu susul în jos. Jocul poate deveni treptat mai dificil.
1 opțiune. Gazda scoate cartonașe, denumind monumentul și numărul indicând locația lui pe hartă. Băieții care au un card cu imaginea atracției numite închid locul corespunzător din diagramă cu acesta.
Opțiunea 2. Facilitatorul scoate cartonașe cu descrieri, citește textul fără a denumi monumentul și numărul care indică locația acestuia. Copiii trebuie să ghicească despre ce vorbește exact profesorul, să numească un monument sau un loc istoric, să-l găsească pe hartă și să așeze cardul dorit.

Rezumatul plimbării „La monumentul soldaților căzuți”
„Trebuie ca copiii să știe despre asta”
Scop: - să cunoască viața oamenilor în timpul Marelui Război Patriotic
Sarcini: - să formeze sentimente patriotice, interes pentru trecutul Rusiei, idei despre eroism; - spuneți copiilor despre Parada Victoriei, despre premiile celui de-al Doilea Război Mondial.
Lucrări preliminare: o expoziție de lucrări pentru copii, cursuri de arte plastice, lectura de ficțiune, privire la ilustrații, ascultarea de muzică de război înregistrată.
Activare dicționar: Patrie, patriotism, veteran, bătălie, bătălie, banner, paradă a trupelor.
Progresul mersului:
Profesorul și copiii se opresc la monument.
Educatoare: Băieți, unde mergem?
Copii: La monumentul soldaților căzuți.
Educator: Să ne apropiem și să ne uităm la asta. Copii, cui este dedicat acest monument?
Copii: Soldati
Povestea profesorului.
Educator. „22 iunie 1941 este una dintre cele mai triste date din istoria Rusiei, o zi care nu trebuie uitată. În acea zi îndepărtată de vară, oamenii își făceau lucrurile obișnuite. Elevii se pregăteau de absolvire. Fetele și-au construit colibe și s-au jucat „fiice – mame”, băieți neliniștiți călăreau pe cai de lemn, reprezentându-se ca soldați ai Armatei Roșii. Și nimeni nu bănuia că treburile plăcute, jocurile fierbinți și multe vieți vor fi șterse de un singur cuvânt teribil - război. 22 iunie ne amintește de toți morții, torturați în spate de foame și privațiuni.”
Cuvânt artistic.
Norii întunecați se învârt
Din cer cad fulgere
Într-un nor de praf zburător
Trâmbițele sună alarma.
Luptă-te cu o bandă de fasciști
Patria îi cheamă pe curajoși.
Un glonț îndrăzneț îi este frică
Nu ia o baionetă îndrăzneață.
(A. Surkov)
*******
Noapte de vară în zori
Când copiii dormeau liniștiți,
Hitler a dat un ordin trupelor!
Și a trimis soldați germani
Împotriva tuturor poporului sovietic -
Înseamnă - împotriva noastră!
(S. Mihalkov)
*******
Ridicați-vă oameni buni!
Auzind chemarea pământului
Soldații Patriei au mers pe front.
Fiii lor erau cu părinții lor.
(V. Gubarets)

Educator: Băieți, cine pot fi numiți apărătorii Patriei? (răspunsurile copiilor).
- Da, oamenii își amintesc de cei care își apără patria de dușmani, își amintesc de cei care au murit apărându-și țara.
Educator: Cum își amintește de ei?
(Compune cântece, poezii, ridică monumente, stochează materiale despre apărătorii Patriei în muzee)
Educator: Dar sunt oameni care au trecut prin tot războiul. Întors acasă din față. Cum le numim?
Copii: veterani.
Educator: Așa e, aceștia sunt veteranii noștri. Să nu-i uităm niciodată.
Copiii citesc poezii
Varya:
Oriunde te duci, oriunde te duci,
Dar oprește-te aici
Mormânt acest drum
Închinați-vă din toată inima.
Oricine ai fi - un pescar, un miner,
Un om de știință sau un cioban, -
Amintiți-vă pentru totdeauna: aici zace
Cel mai bun prieten al tău.
Pentru tine și pentru mine
A făcut tot ce a putut
Nu s-a cruțat în luptă,
Și a salvat Patria Mamă.
(M. Isakovski)

Dasha: „În noaptea dinaintea războiului”
Ferestrele școlii erau deschise
liliac a înflorit,
Râsete vesele au răsunat peste grăsime,
Ceață strălucitoare.
S-a făcut deja roz
Și suprafața râului
Și a întâlnit cu bucurie zorii
Absolvenți.
Zâmbete, haine strălucitoare,
În jurul florilor.
Frumoasa tinerete a sperantei -
Dragoste, vise.
Se părea că valul se revarsă
Balul de absolvire,
Dar cine ar putea ști
Că lumea va exploda
Acea noapte de război?
(O. Volkov)

Educatoare: Știm o mulțime de proverbe despre Patria Mamă.
Copii.
Nu există nimic mai frumos decât Patria noastră.
A trăi înseamnă a sluji patria-mamă.
Patria este o mamă și nu-ți pare rău de mama ta și dă-ți viața.
Patria este o mamă, știi cum să o acționezi.
Obrazul aduce succes.
Oricine vine la noi cu o sabie va muri de sabie.
Profesorul: Ale cui sunt aceste cuvinte?
Copii. Alexandru Nevski.
Partea finală
Educator. Astăzi, băieți, am aflat când a început războiul, cu ce preț au câștigat poporul nostru Victoria. Spune familiei și prietenilor despre plimbarea noastră. Discutați despre acest subiect cu adulții de acasă. Copiii pun întrebări, depun flori, își împărtășesc impresiile, fac poze și se întorc la grădiniță.

Experiență generalizată pe tema „Formarea unui dicționar cu ajutorul jocurilor didactice și exercițiilor lexicale la copiii de vârstă preșcolară superioră”

Introducere.
Timpul nostru este un timp al schimbării. Acum Rusia are nevoie de oameni care sunt capabili să ia decizii non-standard, care să gândească creativ.
Cu toate acestea, dacă această persoană își exprimă gândurile în mod neconsecvent, nu competent, inaccesibil altora, atunci gândurile și deciziile sale devin neinteresante, de neînțeles. Prin urmare, o persoană modernă cu studii superioare trebuie să aibă un discurs bine dezvoltat.
Vorbirea este cea mai mare bogăție dată omului. Și ea, ca orice bogăție, poate fi fie mărită, fie pierdută imperceptibil.
Grădiniţă- prima verigă în sistemul de învăţământ public. Pedagogia modernă din didactic se dezvoltă treptat. Profesorii încep să realizeze și să vadă rezultatele creșterii lor, ale muncii educaționale în dezvoltarea personalității fiecărui copil, potențialul său creativ, abilitățile, interesele. Chiar și K. D. Ushinsky (23; 233) a remarcat că rolul central în formarea unei persoane aparține limbii materne. El a spus: „Prin stăpânirea limbii materne, copilul învață nu numai cuvintele, completările, modificările acestora, ci și un număr infinit de concepte, vederi asupra obiectelor, multe gânduri, sentimente, imagini artistice, logica și filosofia limbii și învață. ușor și rapid, în 2 -3 ani este atât de lung încât nici jumătate din asta nu poate fi stăpânită în 20 de ani de predare sârguincioasă și metodică. Așa este acest mare cuvânt de profesor popular-nativ. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale grădiniței este formarea unui discurs coerent în rândul preșcolarilor.
E. I. Tikheeva (21; 17) a subliniat că „limba maternă, dezvoltarea sa nestingherită și cuprinzătoare ar trebui să fie pusă la baza educației”. În conformitate cu aceasta, sarcina noastră, sarcina profesorilor, este de a dezvolta vorbirea copilului, de a transmite fiecăruia dintre ei dragostea pentru cuvânt, de a le insufla capacitatea și dorința de a-i simți frumusețea, de a conduce copilul într-o călătorie interesantă prin frumoasa țară a limbii lor materne, pentru a-l ajuta să depășească toate obstacolele.
A vorbi înseamnă a deține un anumit vocabular, a le folosi în mod activ, a putea construi o declarație, a-ți formula gândurile, a înțelege vorbirea altora. Toate acestea copilul le învață cu ajutorul unui adult în anii preșcolari. O persoană își îmbunătățește vorbirea toată viața, stăpânind bogățiile limbii.
Fiecare etapă de vârstă aduce ceva nou în dezvoltarea vorbirii sale. Cele mai importante etape în stăpânirea vorbirii revin vârstei copiilor - perioadele preșcolare și școlare.
A. N. Krupskaya (23; 25) în lucrările sale pedagogice a luat în considerare problema formării vorbirii copiilor. Ea a considerat vorbirea baza educației mentale, dicționarul - bogăția sa, un aspect important al vorbirii. „Vocabularul copiilor preșcolari nu se extinde, orizontul nu se extinde... Copiii trebuie învățați să asculte, să-și dezvolte vorbirea.” Dezvoltarea vorbirii unui copil nu este un proces spontan. Necesită îndrumare pedagogică constantă.
V. Sukhomlinsky a spus: „Considerați momentul în care copilul și-a spus cuvântul ca fiind cea mai mare descoperire creativă din activitatea dumneavoastră pedagogică. În acel moment, a urcat o treaptă în dezvoltarea sa intelectuală.
Destul de putine importanţă gânditori - umaniști, iluminatori, profesori ai secolelor XVIII-XIX atașați problemei formării vorbirii corecte. (J.J. Rousseau, M. Lomonosov, V.G. Belinsky, Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky). În lucrările lor au fost luate în considerare întrebările despre rolul vorbirii în dezvoltarea copilului, în educarea acestuia în vorbirea corectă.
Astăzi, problema dezvoltării vorbirii coerente a copiilor preșcolari este deosebit de acută. Fiecare al doilea copil are nevoie de corectarea dezvoltării vorbirii. Motive Există multe apariții ale unui astfel de număr de tulburări de dezvoltare a vorbirii:
deteriorarea sănătății;
o îngustare semnificativă a volumului comunicării „în direct” între părinți și copii;
scăderea nivelului culturii cotidiene;
scăderea globală a nivelului culturii vorbirii în societate;
distribuirea pe scară largă a literaturii tabloide de calitate scăzută;
„vorbind” sărac, analfabet de pe ecranele TV;
discurs agresiv primitiv, propagat prin publicitate televizată, filme de acțiune occidentale (americane) și desene animate;
atenția insuficientă a profesorilor la dezvoltarea vorbirii copilului;
dezechilibru al educației familiale în materie de dezvoltare a vorbirii, care se manifestă fie în dorința sa nerezonabilă de a învăța timpuriu a vorbirii scrise în detrimentul vorbirii orale, fie într-o atitudine indiferentă față de el.
Toate acestea creează premisele și o amenințare directă a unei catastrofe lingvistice iminente, nu mai puțin periculoase decât una ecologică.
Toate cele de mai sus ne permit să concluzionam că printre sarcinile cele mai importante ale procesului educațional cu preșcolari se numără formarea vorbirii coerente în ei, iar formarea unui dicționar stă la baza formării vorbirii coerente a copiilor.

Bogăția vocabularului este un semn al dezvoltării înalte a vorbirii copilului. Îmbogățirea vocabularului este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor.
Problema formării vocabularului ocupă un loc important în logopedia modernă, iar problema stării dicționarului și a metodologiei de dezvoltare a acestuia este una dintre problemele de actualitate.
Un vocabular bogat al unui copil joacă un rol imens pentru dezvoltarea deplină. Prin urmare, am fost forțat să acord o atenție deosebită formării dicționarului.
În munca mea, am avut de multe ori de-a face cu o situație în care, la propunerea de a discuta cu copiii pe orice subiect (legume, profesii, animale etc.), a fost la început o pauză. Apoi copiii vorbesc despre una sau două trăsături caracteristice ale subiectului în discuție și se face din nou o pauză. Apoi copiii încep să repete răspunsurile camarazilor lor, adăugând modificări minore de la ei înșiși. Există sentimentul că nu și-au amintit nimic din subiectul tratat, nu au înțeles. Toate trebuie să fie „trase”. Acest lucru este departe de a fi adevărat. Au învățat multe, și-au amintit multe, dar nu își pot exprima corect cunoștințele, nu există suficientă activitate de vocabular.
Temerile și observațiile mele au confirmat rezultatele diagnosticului. Din cei 12 copii chestionați, doar trei au făcut față bine sarcinilor propuse, alți copii au avut dificultăți în alegerea utilizării adjectivelor, verbelor și adverbelor. Copiii au întâmpinat dificultăți în examinarea subiectului pe cont propriu, alegerea și utilizarea corectă a cuvintelor, determinarea proprietăților și trăsăturilor lor principale, efectuarea modificărilor în formarea cuvintelor, formularea de enunțuri coerente și utilizarea discursului explicativ.
Problema formării structurii lexicale și gramaticale a vorbirii este una dintre cele mai urgente probleme. Și de aceea este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vocabularului copilului a corectitudinii sale, a „purității”. Cu cât vocabularul copilului este mai bogat și mai corect, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și plină. Astfel, am determinat rolul cuvântului ca unitate cea mai importantă a limbajului și vorbirii, semnificația acestuia în dezvoltarea psihică a copilului determină locul lucrului de vocabular în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor în grădiniță.
La vârsta preșcolară, jocul are o mare importanță în dezvoltarea vorbirii copilului. Caracterul său determină funcțiile vorbirii, conținutul și mijloacele de comunicare. Pentru dezvoltarea vorbirii se folosesc toate tipurile de activități de joc. Mai ales didactice, întăresc și perfecționează vocabularul, schimbă formarea cuvintelor, exersează în formularea de enunțuri coerente. Jocurile didactice din dicționar ajută la dezvoltarea atât a conceptelor specifice, cât și a celor generice, la dezvoltarea cuvintelor în sensurile lor generalizate. În aceste jocuri, copilul se află în situații în care este forțat să folosească cunoștințele de vorbire și vocabularul dobândite în condiții noi. Ele se manifestă în cuvintele și acțiunile jucătorilor. Jocurile didactice sunt un mijloc eficient de consolidare a abilităților gramaticale, deoarece datorită dialecticii, emoționalității conduitei și interesului copiilor, fac posibilă exersarea copilului de multe ori în repetarea formelor de cuvinte necesare.
Lucrând cu copiii, am observat că cel mai bun rezultat poate fi obținut atunci când copilul este implicat într-o activitate care este interesantă pentru el. Este important să încurajăm copilul la activitatea de vorbire, să-i stimuleze activitatea de vorbire, atât în ​​procesul de comunicare zilnică, cât și în procesul de antrenament special organizat. Prin urmare, în munca mea care vizează formarea unui dicționar, am decis să folosesc jocuri didactice de vorbire.
Aceste jocuri te vor ajuta:
- să asigure acumularea cantitativă a cuvintelor;
- stăpânește conținutul social fixat al cuvintelor;
- stăpânirea sensului cuvintelor;
- dezvoltarea sensului generalizator al cuvântului pe baza evidenţierii trăsăturilor esenţiale ale obiectelor şi fenomenelor;
- pătrunderea în structura figurativă a vorbirii și capacitatea de a o folosi;
- activați dicționarul.
Așa că mi-am propus un obiectiv:
Să formeze un dicționar al preșcolarilor mai mari folosind jocuri didactice de vorbire și exerciții lexicale.
Pe baza scopului, am identificat următoarele sarcini pentru mine:

Sarcini:
1. Formați abilitățile de comunicare verbală;
2. Îmbogățiți dicționarul prin trecerea de la pasiv la activ (clasificarea conceptelor, selectarea sinonimelor, definițiilor, completarea asociativă a unui cuvânt într-o propoziție)
3. Dezvoltați memoria copiilor;
4.Dezvoltați gândirea logică;
5. Ridicați o atitudine pozitivă față de lume și de oamenii care trăiesc în ea.

În prezent, există multe jocuri didactice. Tradiția utilizării pe scară largă a acestor jocuri în scopul educației și educației copiilor, care s-a dezvoltat în pedagogia populară, s-a dezvoltat în lucrările oamenilor de știință și în activitățile practice ale multor profesori.
Friedrich Fröbel a adus o contribuție deosebită la pedagogia preșcolară. A dezvoltat un sistem de jocuri didactice, care stă la baza muncii educaționale cu copiii de la grădiniță. Era convins că sarcina învăţământului primar nu era predarea în sensul obişnuit al cuvântului, ci organizarea unui joc didactic.
Prin definirea locului jocului în procesul educațional al grădiniței, Maria Montessori se apropie de poziția lui Friedrich Fröbel: jocul trebuie să fie educativ, altfel este un joc gol, care nu afectează dezvoltarea copilului.
Potrivit lui E. I. Tikheeva, eficacitatea jocurilor didactice în creșterea și educarea copiilor depinde de cât de interesante sunt pentru copil, îi oferă bucurie, îi permit să-și arate activitatea, independența. Sarcinile didactice din jocurile didactice ale lui Tikheeva includ formarea operațiilor mentale (comparație, clasificare, generalizare), îmbunătățirea vorbirii (îmbogățirea dicționarului, descrierea obiectelor, realizarea de ghicitori). Ea a fost cea care a crezut că jocul didactic face posibilă dezvoltarea vorbirii copilului. E. I. Tikheeva a dezvoltat multe jocuri didactice care sunt încă folosite în grădinițe.
În pedagogia domestică, autorii jocurilor didactice sunt profesori și psihologi cunoscuți: L.A. Wenger, A.P. Usova, E.I. Udaltsova, A.I. Sorokina, A.K. Bondarenko și alții.
Din experiența mea, vreau să arăt influența jocurilor didactice și a exercițiilor lexicale asupra formării vocabularului unui preșcolar mai mare.
Tehnologie. Principii.
La planificarea și efectuarea lucrărilor la problema care mă interesa, m-am ghidat atât după principii didactice generale, cât și pe cele speciale. Și anume:
- Principiul accesibilității, când materialul propus și explicațiile unui adult sunt de înțeles și bine percepute de către copii; materialele și jocurile sunt selectate ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale fiecărui copil;
- Principiul consecvenței, când copiii sunt predați regulat de la simplu la complex, pe baza materialului învățat anterior;
-Principiul vizibilității se bazează pe faptul că un copil preșcolar gândește practic pe baza unor obiecte și fenomene specifice; fiecare lecție este construită cu utilizarea maximă a mijloacelor vizuale: tablouri, jucării, manechine, mese etc.;
-Principiul complexității, în care problema dezvoltării sistemului lexical la copii este rezolvată nu numai prin desfășurarea unor clase special desemnate pentru aceasta, ci și în toate celelalte activități, precum și în timpul liber, la plimbare, la Acasă;
- Principiul caracterului științific, când, îndeplinind sarcinile propuse, copiii învață serios și necesar în viitoarele categorii și concepte;
- Principiul bazării pe ontogeneză, atunci când dezvoltarea vorbirii la copii necesită luarea în considerare obligatorie a caracteristicilor ontogenetice: condițiile nașterii, sarcina, starea generală și dezvoltarea vorbirii, precum și luarea în considerare a dezvoltării vorbirii la copii în normă;
-Principiul diferențierii, în care o abordare individuală a copilului trebuie combinată peste tot cu aptitudinile și abilitățile sale personale;
- Principiul de a se baza pe activitatea de conducere a epocii. Se știe că activitatea de conducere a unui copil în perioada de până la șapte ani este activitatea de joc, așa că învățarea devine mai eficientă dacă se desfășoară în jocuri: didactice, plot-role-playing, desktop-printed etc.;
- Principiul luării în considerare a zonei de dezvoltare proximă, atunci când problema dezvoltării vorbirii la copii se construiește ținând cont de educația de succes într-o școală de învățământ general, și în special de prevenirea erorilor de citire și scriere (dislexie, disgrafie) .
Ea a construit toate lucrările ulterioare pe baza acestor principii, folosind diverse forme de organizare a copiilor. Acestea sunt clase frontale, complexe, în subgrupe în funcție de nivelul de pregătire al copiilor, lucru individual cu copiii, activități comune ale unui copil și unui adult în afara orelor și activități independente ale copiilor. În anumite condiții, fiecare dintre aceste forme și-a dat rezultatul. La toate tipurile de cursuri a folosit diverse metode (verbale, vizuale, practice) și tehnici.
Primul lucru pe care l-am făcut a fost să împart munca viitoare în etape de rezolvare a principalelor sarcini cu complicații, și anume:
1) îmbogățirea dicționarului, adică asimilarea unor cuvinte noi necunoscute anterior copilului.
2) precizarea dicționarului, adică a vocabularului și a muncii stilistice, stăpânirea acurateței și expresivității limbajului (completarea cu conținutul cuvintelor cunoscute copiilor, stăpânirea polisemia, sinonimia etc.);
3) activarea dicționarului, adică transferul cât mai multor cuvinte din dicționarul pasiv în dicționarul activ, inclusiv cuvintele din propoziții, fraze;
4) eliminarea cuvintelor neliterare, traducerea lor într-un dicționar pasiv (colocvial, dialect, jargon).
Să ne oprim asupra acestui lucru mai detaliat:
Dicţionar enrichment.
A îndeplini această sarcină înseamnă a contribui la acumularea cantitativă de cuvinte de care copilul are nevoie pentru comunicarea verbală cu ceilalți.
Partea principală a vocabularului este alcătuită din cuvinte semnificative (substantive, adjective, verbe, numerale, adverbe). Acestea sunt cuvintele cu drepturi depline: servesc ca nume, exprimă concepte și stau la baza unei propoziții (acționează ca subiecte, predicate, definiții, completări, circumstanțe). Îmbogățirea vorbirii copiilor ar trebui să meargă, în primul rând, în detrimentul cuvintelor semnificative. De exemplu: Cum învață un copil despre un subiect nou. Pentru a face acest lucru, direcționez gândirea copilului astfel încât să învețe trăsăturile acestui subiect. din anumite motive:
Semnul 1 - ce este? (mazare, ceapa, scaun)
2 semn - ce culoare? (verde, albastru etc.)
3 semn - ce formă? (oval rotund etc.)
Semnul 4 - ce valoare? (mare mic)
5 semn - ce gust? (dulce-acrișor)
6 semn - ce miros? (parfumat, plăcut etc.)
Semnul 7 - cum se simte? (moale, tare)
Semnul 8 - ce este înăuntru? (boabe, oase, șuruburi)
Semnul 9 - unde îl folosim? etc.
Numeralele, care sunt partea cea mai abstractă a vocabularului, sunt foarte greu de stăpânit pentru copil; ea numește numere abstracte sau ordinea obiectelor în numărare. Pentru aceasta, am folosit jocurile „Unul, mulți”, „Alege cuvântul potrivit”, „Selectează articolele după cantitate”, etc. Îmbogățirea vorbirii copiilor cu numere are loc în principal în orele pentru dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare, dar consolidarea și activarea acestor cuvinte ar trebui să fie un subiect special de lucru de vocabular în clase pentru dezvoltarea vorbirii.
Pentru a lucra cu copiii, am folosit sarcini care aprofundează înțelegerea subiectului, de exemplu: jocul „Cine este acesta, ce este acesta?” te învață să numești corect obiectele, „Corect nu știu”, „Termină-mi propoziția”, „De ce”, „Din ce sunt făcute obiectele?” (lemn, metal, plastic, țesătură, sticlă) ce obiect are formă, ce dimensiune, culoare.
Preșcolarilor li s-au dat sarcini de clasificare a animalelor domestice și sălbatice, gruparea lor în funcție de strămoși: mobilier, jucării, legume, flori, transport. „Răspândiți imaginile și alegeți animale de companie”, „Observați diferența” (ursul brun și polar), etc.
A folosit adesea jocul didactic „Spune invers” atunci când lucrează cu copiii. Lucrarea pe antonime i-a învățat pe copii să compare obiecte și fenomene în termeni de timp și spațiu, dimensiune, culoare, greutate.
Pentru a îmbogăți vorbirea copiilor cu adjective, ea a efectuat exercițiul „Ce este asta?” (rotund, roșu, dulce - ce este?)”, precum și exerciții de vorbire „Zahărul este dulce, dar lămâie ....”
Un rol important îl joacă îmbogățirea vorbirii preșcolari cu cuvinte care denotă calitățile și proprietățile obiectelor, precum și concepte elementare. De exemplu: „Ce poate fi larg? Ce poate fi îngust? „Cine își va aminti și își va numi mai mult părțile obiectului?”
Trecerea la generalizări este posibilă atunci când copilul a acumulat o cantitate suficientă de impresii specifice despre obiectele individuale și desemnările verbale corespunzătoare. Pentru a consolida conceptele de generalizare, am desfășurat jocul „The Fourth Superfluous”, „Ridică un cuvânt frumos, apropo, pisicuță” (pufos, amuzant, rapid, inteligent)
Ea i-a învățat pe copii să diferențieze calitățile, proprietățile obiectelor în funcție de gradul lor de severitate (acru, acru, dulce-acrișor, acru-acrișor, acru), precum și conceptele învățate anterior (bucătărie, ustensile de ceai). Ea a acordat o atenție deosebită familiarizării copiilor cu un dicționar figurat, sinonime, epitete, comparații. Jocul „Explicatori” - explicați ce este? (Cascada - apa cade din munte)
De asemenea, mi-a făcut cunoștință cu vocabularul folosit în lucrările folclorice (drăguță, copii, iarbă, mamă etc.)
Următorul domeniu de lucru cu copiii este:
Consolidarea și clarificarea dicționarului. Această sarcină este înțeleasă, în primul rând, ca ajutând copilul să stăpânească sensul generalizat al cuvintelor, precum și să le memoreze.
În primul rând, cuvintele dificile pentru copii au nevoie de o întărire specială: substantive colective - pantofi, transport etc., substantive abstracte - frumusețe, liniște, curățenie etc., numerale, adjective relative - urban, pasager, fier etc. ., precum și cuvintele complexe din punct de vedere sonor sau morfologic (trotuar, metrou, excavator). De exemplu: jocul „Ce se târăște, zboară, se plimbă, se plimbă?” copilul acordă atenție varietății cuvintelor.
Odată cu repararea dicționarului, ea a rezolvat și o altă problemă: clarificarea sensului cuvântului, aprofundarea sensului acestuia. De exemplu, un copil mic percepe sensul cuvântului Sărbătoarea de Anul Nou doar emoțional, înseamnă pur și simplu un eveniment vesel pentru el. Preșcolarul mai mare înțelege deja sensul deplin al acestei sărbători.
În timp, copilul înțelege mai larg sensul cuvântului, învață să evidențieze și să generalizeze cele mai semnificative trăsături ale obiectelor și să le desemneze cu un cuvânt. Cuvintele care denotă culoare, materiale, concepte spațiale și temporale au nevoie de numeroase repetare și consolidare. De exemplu: „Combină cuvintele într-o poveste”. Copilul selectează mai multe personaje și obiecte, pe flanelgraph sunt întocmite diverse situații despre care vorbește copilul.
Exercițiile de flexiune și formare a cuvintelor ajută la alegerea exactă a cuvintelor corecte: Cum se numește supa de fasole? (fasole) "Capul cui, coada cui?" (vacă, vacă)
Este necesar să atragem atenția copiilor asupra ambiguității cuvântului. Acesta este un fenomen interesant, când același cuvânt denotă obiecte diferite (pen - accesorii de scris, stilou - accesorii), atrage atenția copiilor, trezește interes.
Dicţionar activation. Activarea vocabularului este cea mai importantă sarcină a muncii de vocabular. În procesul acestei lucrări, i-am încurajat pe copii să folosească cuvintele cele mai corecte și potrivite în vorbirea lor. Tehnicile speciale pentru activarea dicționarului ar trebui să trezească atenția copilului asupra alegerii unui cuvânt, să formeze acuratețea și claritatea vorbirii. Sunt anumite cuvinte pe care copiii nu trebuie doar să le înțeleagă, ci și să le folosească liber, a căror asimilare prezintă o anumită dificultate pentru preșcolari (dreapta, stânga, triunghiul, îngust etc.). În consecință, activarea dicționarului este o creștere a numărului de cuvinte folosite în vorbire, al căror conținut este înțeles cu precizie de către copil. De exemplu, „Lotto literar”, prezentatorul numește un erou literar, iar al doilea jucător îi oferă o descriere.
K. D. Ushinsky a scris despre această sarcină după cum urmează: „... Apelarea cuvintelor și a formelor unei limbi din memoria unui copil este foarte utilă: copiii au de obicei un stoc mare de cuvinte și forme ale limbii lor materne, dar nu știu. cum să folosești acest stoc, iar acesta este atunci deprinderea de a găsi rapid și corect în memorie cuvântul cerut și forma necesară este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea darului cuvântului.
Lucrul la sinonime (cuvinte care sună diferit, dar au același sens sau similar) ajută la înțelegerea nuanțelor sensului cuvântului, la alegerea cuvântului cel mai potrivit din întreaga bogăție lexicală. Antonimele te fac să-ți amintești și să compari obiecte și fenomene în funcție de relațiile lor temporale și spațiale, mărime, proprietăți etc. (rece - cald, gros - subțire, dimineață - seară). Următoarea linie de lucru este:
Eliminarea cuvintelor neliterare. O sarcină deosebită a lucrării de dicționar este eliminarea vulgarismelor, a cuvintelor colocviale (cap, juninci, graba etc.) din vorbirea copiilor.
Există un fenomen de tabu (interzicere) a anumitor cuvinte din limbă. La grădiniță, mă întâlnesc adesea cu acest fenomen. De exemplu, îi învățăm pe copii să înlocuiască cuvinte cu funcții naturale.
Complexitatea conținutului muncii de vocabular se încadrează în următoarele domenii:
1) stăpânirea dicționarului în unitate cu percepția obiectelor și a fenomenelor în general;
De exemplu: Când copiii s-au familiarizat cu pinul, au putut apoi să alcătuiască o poveste despre de unde provine cartea. Având ideea că hârtia este făcută din așchii de lemn.
2) creșterea dicționarului datorită înțelegerii cuvintelor care denotă calitățile, proprietățile, detaliile obiectelor și fenomenelor, relațiile lor. Acest proces necesită capacitatea de percepție disecată, posesia unor astfel de operații mentale precum analiza, comparația; De exemplu: selecția adjectivelor la substantivul soare; soarele nu este doar roșu și senin, ci și fierbinte, arzător, încălzit etc.
3) introducerea în lexic a cuvintelor care denotă concepte elementare. Acest proces presupune că copiii au capacitatea de a generaliza obiectele și fenomenele în funcție de trăsături esențiale. În consecință, în implementarea muncii de vocabular este necesară unitatea vorbirii și dezvoltarea mentală a copiilor. De exemplu: „Aflați obiectul și acțiunea pe care o poate efectua acest obiect” (o persoană aleargă, un pârâu aleargă, un drum aleargă, o vulpe, lapte, timp) etc.
Sarcini pentru formarea dicționarului cuprinse în orele de matematică, modelare, aplicații, desen, design. Lucrările planificate au fost distribuite uniform pe tot parcursul anului.
Septembrie: examinarea copiilor. Lucrări pregătitoare (recunoașterea unui obiect după descrierea lui, ghicirea ghicitorilor despre un obiect etc.)
Octombrie: alcătuirea unei nuvele - o descriere a subiectului în funcție de principalele sale caracteristici (culoare, formă, material, scop etc.)
Noiembrie: compararea poveștilor pe un set de jucării (alcătuirea unei povești prin analogie – după exemplul unui profesor).
Decembrie: o descriere comparativă a două articole (articole de joc; plante; animale; piese de mobilier) pe probleme; conform planului; după modelul profesorului.
Ianuarie: compilarea unei povestiri scurte despre animale (aspect, habitat, nutriție, ce beneficii aduc oamenii etc.)
Februarie: alcătuind o repovestire a micilor lucrări pe benzi de film.
Martie: desenând pe tema lucrării repovestite, urmată de întocmirea unei povești după desen.
Aprilie mai: compilare independentă a unei repovestiri a unei lucrări care nu este mare ca volum.
Lucrând cu copiii, îmi puneam adesea întrebări; la ce ar trebui sa fii atent? Cum să implici copilul în dobândirea cunoștințelor? Ce se poate face pentru ca învățarea să fie accesibilă și să trezească interesul copilului? M-au ajutat jocurile didactice și exercițiile lexicale propuse în cartea S.A. Vasilyeva, N.V. Sokolova „Jocuri logopedice pentru preșcolari”. Dacă sarcinile erau insuportabile pentru copil, ea a apelat la materiale mai ușoare și apoi s-a întors la cele care i-au cauzat dificultăți, deoarece își amintea întotdeauna declarația lui L.S. Vygotsky, care a scris că este puțin probabil ca un grădinar rezonabil să ridice planta atât de mult. că este mai rapid a crescut. Așa că, cu răbdare, evaluând realist abilitățile copiilor, am mers la obiectiv. Recomandările specialiștilor grădiniței noastre m-au ajutat în acest sens: un logoped, un psiholog, un director muzical, un profesor de educație fizică, un educator superior, un lucrător medical, deoarece toate lucrările din grădiniță se desfășoară împreună cu toate specialişti sub îndrumarea şefului grădiniţei.
Lucrând cu copiii cu patologie a vorbirii, am văzut că dezvoltarea vorbirii copilului rămâne în urmă în ceea ce privește formarea și este extrem de inegală. Acest lucru se datorează dificultății de a stăpâni vorbirea corectă. În sarcinile obișnuite, care operează cu material învățat, copiii cu subdezvoltare a vorbirii acționează prin corelare vizuală, iar atunci când se confruntă cu o sarcină nouă, necunoscută, trec imediat la acțiuni haotice. Ei nu știu să folosească metodele de căutare de orientare - încercări și încercări, în timp ce cu vorbirea normală și dezvoltarea intelectuală, copilul stăpânește metodele de căutare în procesul de acțiune cu obiecte.
În acest sens, începând să lucreze la formarea unui dicționar, cu ajutorul jocurilor didactice și exercițiilor lexicale, ea a evidențiat următoarele domenii în acesta:
- crearea condiţiilor pentru formarea unui dicţionar, adică a unui mediu de dezvoltare;
- preia jocuri didactice și exerciții lexicale pe teme lexicale;
- utilizarea jocurilor didactice și a manualelor de la simplu la complex.

Facilităţi:
Un mijloc este un mod de a face ceva pentru a realiza ceva. În munca mea cu copiii, am folosit următoarele instrumente:
- observarea directă a realității înconjurătoare (excursii, munca adulților....);
- recunoasterea observatiilor, folosita numai la familiarizarea cu un obiect nou (la folosirea unor analizoare diferite);
- arătând o imagine necunoscută, principalul lucru aici este explicația unui adult;
- prezentând imagini familiare, aici predomină vorbirea copiilor;
- arătând benzi de film, filme, vorbind despre ceea ce au văzut;
- citirea operelor de artă;
- se uită la jucării
- mediul de limbaj cultural, vorbirea adultului;
- diferite tipuri de artă.

Metode și tehnici.

Analizând munca depusă, putem distinge astfel de metode de predare care ne-au permis să rezolvăm sarcinile:
1. Metoda diagnosticului pedagogic (vezi rezultatele în anexă)
2. Metoda de dezvoltare a vizualizării Toate materialele de joc sunt de natură în curs de dezvoltare, inclusiv diagrame și modele.
3. Metoda problemei - căutare - esența acestei metode este că nu i se oferă întotdeauna copilului cunoștințe specifice, ci se creează o situație problemă, copilul însuși obține aceste cunoștințe, se asigură munca gândirii copilului.
4. Metoda succesului – este necesară stimularea constantă, de aceea educatoarea trebuie să anticipeze eventualele dificultăți și să ajute discret copilul.
Pe baza metodelor au fost determinate forme de lucru cu copiii. Am dat primul sau primul loc formei individuale de lucru cu copiii, care a trecut printr-o varietate de tehnici, jocuri comune între adulți și copii, organizarea de cursuri de vorbire și utilizarea jocurilor didactice de vorbire și exercițiilor lexicale.
Recepție „ghicitoare” - ghiciți ce se arată în imagine, pe jumătate închisă;
Tehnica „găsește” este o sarcină care necesită soluții nestandard de la copii;
Recepție „ce mai întâi, ce apoi” - copilului i se dă o imagine, trebuie să se gândească la ce sa întâmplat înainte, ce apoi.
Conditii:
1. Folosirea la orele de dezvoltare a vorbirii, tehnici care creează interes încă din primele minute ale lecției și asigură păstrarea acesteia până la sfârșitul lecției;
2. După ce ai ascultat poveștile colegilor, oferă-i altor copii să aleagă cele mai bune compoziții, argumentează-le alegerea;
3. Creați și stimulați motivația activității;
4. Creșterea profesionalismului - bazându-vă pe experiența pedagogică avansată:
- A.K. Bondarenko „Jocuri și exerciții didactice”;
- A.N. Gvozdev „Probleme ale studiului vorbirii copiilor”;
- V.V. Gerbov „Dezvoltarea vorbirii copiilor”;
- A.I. Sorokin „Jocuri didactice pentru copii”;
- F.A. Sokhin „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”;
- E.I. Tikheev „Dezvoltarea vorbirii copiilor”;
- O.S.Ushakova „Dezvoltarea vorbirii copiilor”.

Apărarea lucrării la KSU poartă numele Nekrasov „Rolul jocurilor didactice și al exercițiilor lexicale în formarea vocabularului preșcolarilor mai mari”, unde s-au efectuat cercetări pentru a identifica formarea dicționarului la copiii de vârstă preșcolară mai mare.
5. Relație strânsă cu profesorul – logoped M.F. Andreeva;
6. Dezvoltarea mediului de vorbire în grup. Grupa dispune de un colț pentru dezvoltarea vorbirii, în care se selectează jocuri didactice, exerciții lexicale în funcție de subiectele lexicale; s-au selectat fișe de proverbe, zicători, ghicitori, jocuri care dezvoltă vorbirea cu mișcări, un calendar popular, scheme, modele, ficțiune.
7. Crearea de către mine a ajutorului educațional „Comfortă didactică”. Scopul acestui manual este o abordare sistematică a formării unui dicționar. „Derfon didactic” - acestea sunt trei panouri de peisaj desktop, fiecare dintre acestea combinând studiul mai multor subiecte lexicale. De exemplu: „Casa, strada mea, orasul meu, transport”; "Toamna, gradina, gradina, padure, ciuperci." Cu ajutorul unor jucării și obiecte voluminoase, copiii dobândesc cunoștințe despre realitatea obiectivă din jurul lor, își activează vocabularul și acumulează un vocabular pasiv. Această comodă este bine de folosit în sesiunile de antrenament ca parte a acestuia, în timpul orelor de dimineață și seara, în munca individuală. Seara, în activități independente, copiilor le place jocul „Ce crește unde”. Ei aranjează legumele și fructele în funcție de locul în care cresc.
De exemplu: „Aceasta este o prună. Pruna este un fruct. Crește în grădină pe un copac.”
„Este un morcov. Morcovul este o legumă. Creste in gradina in pamant"
Manualul didactic „Sicriul Minunat” este scopul său de a activa vocabularul copiilor. Cu ajutorul senzațiilor tactile prin două orificii pentru fiecare mână, copilul determină ce fel de obiect este, îl descrie, ghicesc copiii.
8. Cooperarea cu familia este un factor pozitiv important care influențează mediul de dezvoltare în grup și acasă. Împreună cu părinții lor a fost realizat proiectul „Jurnalist” (vezi Anexă), în care părinții elevilor mei au fost participanți activi și asistenți la organizarea programelor culturale de weekend. În cadrul bibliotecilor de jocuri de seară, părinții au fost invitați frecvent și participanți la evenimente. Ludoteca cuprindea jocuri didactice, exerciții și jocuri de rol. Totul corespundea temei lexicale studiate cu materialul de vocabular selectat, deoarece vocabularul activ și pasiv al preșcolarilor ar trebui să fie format în conformitate cu principiul structural și semantic - numai pe baza claselor construite sistematic un copil poate dobândi și consolida cunoștințele dobândite. cu cea mai înaltă calitate și aplicați-le cu cea mai mare eficiență. Au fost invitați individual părinții și copiii, care, conform diagnosticelor, aveau un vocabular sărac, cu predominanță a substantivelor și verbelor, vorbire phrasal, dar cu agramatisme (încălcarea acordului cuvintelor într-o propoziție), propozițiile simple neobișnuite predominau în lor. vorbire colocvială. Jocurile și exercițiile didactice au contribuit la implicarea analizatorilor intacți (vizuali și tactili) în procesul corecțional. Obiectele, imaginile, manualele, întrebările, condițiile de joc au fost clare și de înțeles copiilor și părinților, atrași din exterior. De exemplu, did.games pe tema „Toamna”: „Al patrulea extra”, „Ghicește, vom ghici”, „Corectează greșelile” și exerciții „Voi începe, dar tu vei termina”, „Spune contrariul”, joc de rol „Iepure de naștere”. Părinții au vizitat salonul pedagogic cu tema „Dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari mai mari”. Au jucat activ și au îndeplinit sarcini pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, și-au amintit prin ce mijloace a fost posibilă îmbogățirea vocabularului copilului, dezvoltarea interesului pentru cuvânt, în vorbire, extinderea cunoștințelor și a orizontului, ceea ce, fără îndoială, va servi ca un bun baza pentru o școlarizare de succes. Pentru că în paralel cu dezvoltarea vorbirii, copilul antrenează memoria, atenția, învață să gândească, să tragă concluzii, să analizeze și să fantezeze, iar părinții înșiși s-au convins de acest lucru jucând jocurile „Ridică cuvântul - stă... , merge ..., minte ..., stă .. " , " Ghici cine sunt eu?" - unde după cuvântul numit ar trebui să ghicească cine este. De exemplu, lent, cu ochi de insecte, alunecos, rezistent etc. „Cum arată?”, „Pentru ce și pentru cine?”. În conversațiile cu părinții, ea a acordat o atenție deosebită vocabularului subiectului lexical. La cererea lor, am decis să public o consultare săptămânală „Glosar” pe fiecare temă lexicală. Acest lucru a contribuit la dobândirea abilităților practice în predarea adulților să folosească cunoștințele pedagogice în organizarea jocurilor copiilor acasă. Eram convins că copiii cu care se joacă mai mult au o cantitate mare de vocabular, iar însăși participarea părinților la joc este necesară pentru ca copiii să manifeste interes pentru însuși procesul jocului, adică să le ofere copiilor situații noi. în care vor apărea cuvinte și expresii noi și este, de asemenea, necesar să discutăm cu copiii despre esența jocurilor lor, îmbogățindu-le astfel vocabularul.

Rezultate:
Rezultatele diagnosticului au arătat că formarea unui dicționar necesită o muncă sistematică suplimentară și o pregătire special organizată.
Este nevoie de muncă individual-corectivă constantă, deoarece copiii vin în grup la vârsta de cinci ani și cu diverse tulburări de vorbire, dar în perioada vizitei, copiii obțin anumite succese semnificative și anume:
- îmbogățirea dicționarului, datorită acumulării de cuvinte cantitative: substantive, adjective, numerale, verbe, adverbe;
- consolidarea și clarificarea dicționarului, apariția în vocabular a conceptului de cuvinte polisemantice, generalizarea conceptelor;
- eliminarea vocabularului de la pasiv la activ, cresterea numarului de cuvinte al caror continut este inteles cu precizie de catre copil.



Grup de seniori
Începutul anului școlar Din 12 copii, 2 persoane stăpânesc la nivel înalt - substantive

Din 12 copii, 0 persoane stăpânite la nivel înalt - adverbe
Grup de seniori
Sfârșitul anului școlar Din 12 copii, 2 persoane stăpânite la nivel înalt - substantive
Din cei 12 copii, 2 persoane stăpânesc la nivel înalt - adjective
Din cei 12 copii, 2 persoane stăpâneau la nivel înalt - verbele
Din cei 12 copii, 2 persoane stăpâneau la nivel înalt - adverbe
grupa preșcolară
Începutul anului școlar Din 12 copii, 4 persoane stăpânesc la nivel înalt - substantive
Din cei 12 copii, 4 persoane stăpânesc la nivel înalt - adjective
Din 12 copii, 3 persoane stăpânesc la nivel înalt - verbe
Din cei 12 copii, 2 persoane stăpânesc la nivel înalt - adverb

Cele mai bune rezultate: (conform rezultatelor diagnosticului):
Înțelegerea și utilizarea vocabularului de zi cu zi (substantive);
Înțelegerea și utilizarea conceptelor generalizatoare (substantive);
Cunoașterea cuvintelor care desemnează instrumente de muncă, materiale folosite de o persoană în procesul de activitate de muncă (substantive).
Este mult de lucru de făcut în ceea ce privește învățarea și utilizarea cuvintelor care indică culoarea, calitățile, proprietățile obiectelor.
Cunoașterea cuvintelor - adverbe care denotă un semn de acțiune. Pentru aceasta
a fost creat o fișă de jocuri didactice și exerciții lexicale:
Jocuri: Stop! Mingea s-a oprit”, „Completează propoziția”,
„Pentru ce și de către cine a fost făcut”, „Unde a fost Petya”, „Magazin de jucării”, „Cine va numi mai multe obiecte”, „Natura și om”, „Cine va veni să-l ia”, „Cine are nevoie de ce” , „Știi?” etc. Exerciţii lexicale: „Termină propoziţia”, „Ce faci?”, „Execută comanda!”, „Nu greşi”, „Ce? Care? Care? Ce?”, „Unde este mama?”, „Ghicește ghicitori, desenează ghicitori”, „E invers”, etc.
La sfârșitul anului școlar, copiii au putut să-și exprime bine gândurile, să construiască propoziții comune, să alcătuiască o poveste coerentă, conducând logic conținutul unor evenimente; au fost capabili să sesizeze greșeli, să le corecteze; inventează și fantezează pe diverse teme propuse.
Particularitatea muncii mele este că lucrez într-un grup compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire. Experiența pe care am rezumat-o are o tendință pozitivă și, prin urmare, poate fi folosită în activitatea altor profesori din instituțiile de învățământ preșcolar, deoarece dezvăluie conceptul formării unui dicționar al copiilor preșcolari mai mari prin rezolvarea anumitor sarcini și sisteme bazate pe pe o abordare integrată.
Bibliografie:
1. Arkin E.A. Copil în anii preșcolari. Ed. A.V. Zaporojhets, V.V. Davydov; Moscova: Iluminismul, 2000
2. Valitova I.E. Psihologia dezvoltării unui copil de vârstă preșcolară: Sarcini și exerciții: Proc. indemnizatie. - Ed. a II-a. - Mn, 2002. - 160 p.
3. Gamezo M.V., Gerasimova B.C., Orlova L.M. Elev de liceu și elev de liceu: psihodiagnostic și corecție de dezvoltare. - M .: Editura „Institutul de Psihologie Practică”; Voronezh: NPO „MODEK”, 2001. - 256 p.
4. Galperin P.Ya. Psihologia ca știință obiectivă. Ed. A.I. Podolsky / Intrare. Artă. A.I. Podolsky - M .: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronezh: NPO „MODEK”, 1998. - 480 p.
5. Gerbova V. Dezvoltarea vorbirii în sala de clasă cu ajutorul imaginilor intriga // jurnal de educație preșcolară. 1998. Nr 2. p.21.
6. Gerbova V.V. cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa seniori de grădiniță: Un manual pentru un profesor de grădiniță. - M.: Iluminismul, 1984. - 175 p., ill.
7. Zaporojhets A.V. Psihologia acțiunii. - M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO „MODEK”, 2000. - 736 p.
8. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari: Cartea. pentru o profesoară de grădiniță / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Comp. LA. Wenger, O.M. Dyachenko. - M.: Iluminismul, 1989. - 127p.
9. Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. (Ed. Ruzskaya A.G. - M .: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronezh: NPO „MODEK”, 1997 - 384 p.
10. Lucic M.V. Copii despre natură: Carte. pentru o profesoară de grădiniță. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Iluminismul, 1989. - 143 p.: ill.
11. Maksakov A.I. Copilul tău vorbește corect? pentru o profesoară de grădiniță. - Ed. a II-a, Rev. - M.: Iluminismul, 1988. - 159 p.: ill.
12. Mukhina B.C. Psihologia copilăriei și adolescenței. Manual pentru studenții facultăților de psihologie și pedagogie ale universităților. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 2004. - 488 p.
13. Nikolaeva S.N. Educația începuturilor culturii ecologice în copilăria preșcolară: Metode de lucru cu copiii din grupa pregătitoare a grădiniței. - M.: Şcoala nouă, 2002. - 160 p.
14. Comunicare și vorbire: Dezvoltarea vorbirii la copii în comunicarea cu adulții / ed. M.I. Lisina; Științific - cercetare. Institutul de Psihologie Generală și Pedagogică Acad. ped. Științe. - M .: Pedagogie, 1985. - 208 p., ill.
15. Psihologie populară pentru părinți (Ed. A.A. Bodalev, A.S. Spivakovskaya, N.L. Karpova. - M .: Flint: Moscow Psychological and Social Institute, 2000. - 400 p.
16. Smolentseva A.A. Jocuri de poveste-didactice. - M.: Pedagogie, 2002
17. Ushakova O. S. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor - M .: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001. - 240 p.
18. Fomicheva M.F. Educația la copii a pronunției corecte: un manual pentru un logoped și educator pentru copii. grădină. - Ed. a IV-a, M .: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronezh: NPO „MODEK”, 2001. - 320 p.
19. Cititor despre psihologia dezvoltării. Manual pentru elevi: Comp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. – Ediția a II-a, completată. M.: Institutul de Psihologie Practică, 2000. - 304 p.
20. Elkonin D.B. Dezvoltarea mentală în copilărie: Editat de D.I. Feldshtein / Articol introductiv de D.I. Feldstein. a 2-a ed. M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 1997. - 416 p.