Pregătirea pentru școlarizare este o educație holistică care presupune un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și de productivitate. Întârzierea în dezvoltarea uneia dintre componentele pregătirii psihologice implică o întârziere în dezvoltarea celorlalți, ceea ce determină opțiunile deosebite pentru tranziția de la copilăria preșcolară la vârsta școlară primară. Psihologii interni și străini au dezvoltat multe metode de diagnosticare a diferitelor aspecte ale acestei probleme.

PROGRAM

DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC

PREGĂTIREA SCOLARĂ A COPIILOR

A. L. VENGER ȘI DR.

Tehnicile metodologice propuse în program relevă nivelul de dezvoltare la copiii care intră în clasa I:

1) orientare în mediu, stoc de cunoștințe, atitudine față de școală;

2) dezvoltarea mentală și a vorbirii;

3) dezvoltarea mișcărilor mici și mari.

1) ORIENTARE ÎN MEDIU, STOC DE CUNOAȘTE, ATITUDINE FAȚĂ DE SCOALA a dezvăluit într-o conversație cu un copil:

1. Care este numele tău?

2. Câți ani ai? Când s-a îndeplinit?

3. Care sunt numele părinților tăi?

4. Care este numele orașului (sat, sat, așezare) în care locuiești?

5. Ce animale de companie cunoști? Ce animale sălbatice?

6. În ce perioadă a anului apar frunzele pe copaci?

7. Ce rămâne pe pământ după ploaie?

8. Care este diferența dintre zi și noapte?

9. Vrei sa mergi la scoala?

10. Ce crezi că va fi bun și interesant la școală?

11. Care crezi că este cel mai bun mod de a studia acasă, cu mama ta sau cu un profesor?

Evaluarea rezultatelor.

Conform rezultatelor conversației din protocol, după numărul fiecărei întrebări se pune semnul „+” sau „–”.

Semnul „+” este folosit pentru următoarele răspunsuri:

Nr. 1-4: răspuns corect (inclusiv dacă sunt numite abrevieri).

Nr. 5: cel puțin două animale domestice numite, nu numite sălbatice în loc de domestice și invers.

Nr 6: „primăvara”, „când s-a terminat iarna”, etc.

Nr. 7: „bălți”, „murdărie”, „umedă”, „apă”, „nămol”, etc.

Nr. 8: „e lumină ziua”, „soarele ziua, iar luna noaptea”, „noaptea dorm”, etc.

Nivelul final de orientare în mediu, stocul de cunoștințe se determină pe baza numărării numărului de „plusuri” la întrebările nr. 1-8: „mare” - 7-8 plusuri; mediu - 5–6; „scăzut” - 4 sau mai puțin.

2) NIVELUL DE DEZVOLTARE MENTALĂ ȘI VORBITĂ A COPIILOR DE 6-7 ANI din programul lui A.L.Venger și alții se determină prin următoarele proceduri:

a) Înțelegerea construcției gramaticale

Un adult pronunță o propoziție: „Petya a mers la cinema după ce a terminat de citit cartea”. Propoziția se pronunță de două ori, încet și clar. Apoi psihologul pune întrebarea: „Ce a făcut Petya înainte – a văzut un film sau a citit o carte?

Semnul „+” marchează răspunsul corect la întrebare, semnul „-” indică răspunsul greșit.

b) Executarea ordinelor verbale

Creioanele sunt împrăștiate pe masă. Adultul îi spune copilului: „Strângeți creioanele, puneți-le în cutie și puneți cutia pe raft”. După finalizarea sarcinii, inspectorul întreabă: „Unde sunt acum creioanele? De unde le-ai luat? Dacă copilul nu poate finaliza corect sarcina, atunci aceasta este simplificată. Adultul spune: „Ia creioanele și pune-le în sertar.” Apoi se pun aceleași întrebări.

Semnul plus marchează executarea corectă a instrucțiunii complete și răspunsul corect la ambele întrebări, semnul minus indică nerespectarea fie a instrucțiunii complete, fie a celei simplificate.

Rezultatele intermediare sunt marcate cu un semn plus sau minus.

c) Schimbarea substantivelor după număr

Un adult îi spune unui copil: „Îți voi da un cuvânt pentru un obiect, iar tu schimbi acest cuvânt, astfel încât să obții multe obiecte. De exemplu, voi spune creion, si trebuie sa raspunzi creioane”. Apoi, verificatorul numește 11 substantive singulare: carte, stilou, lampă, masă, fereastră, oraș, scaun, ureche, frate, steag, copil. Dacă, schimbând cuvântul „carte” (prima dintre cele numite), copilul dezvăluie o înțelegere insuficient de clară a instrucțiunilor (răspunsuri: „cărți”, „multe cărți”, etc.), ar trebui să dați din nou un exemplu de răspunsul corect: „carte-cărți”.

Semnul plus este plasat atunci când copilul nu a făcut mai mult de două greșeli. Erorile pot fi diferite: inversarea stresului (tabel-tabel), distorsiunea formei pluralului (oraș - orașe; copil - copii; ureche - urechi), etc. Dacă majoritatea copiilor examinați, din cauza particularităților vorbirii locale , sunt caracterizate de erori precum „frații” „ferestre”, etc., nu sunt luate în considerare la evaluarea rezultatelor. Un semn minus este plasat atunci când copilul a făcut 7 sau mai multe greșeli Rezultatele intermediare (3–6 greșeli) sunt marcate cu un semn plus sau minus.

d) Selectarea antonimelor

Un adult invită copilul să joace jocul „Dimpotrivă”: „Voi chema cuvântul, iar tu răspunzi cu cuvântul opus. De exemplu, voi spune "curat", si trebuie sa raspunzi "murdar"; "rapid – încet"; "congelare – căldură".

Sunt selectate antonime pentru cuvintele: sus, aproape, strălucitor, zi, uscat, frig, târziu, trezi, copilăresc, început.

Semnul plus marchează rezultatele corespunzătoare mediei pentru grupul chestionat sau depășirea acestora. Semnul plus-minus indică prezența unui număr mare (depășind media pentru grup) de înlocuire a părților de vorbire, menținând în același timp sensul corect: „luminos - întuneric” (în loc de „întuneric”), „rece - cald " (în loc de „căldură”) etc. Semnul „minus” este pus în prezența unor erori grave în sensul tipului: „tarziu - seara”, „rece - iarna etc.

e) Povestea imagine

În fața copilului sunt așezate în dezordine patru poze, care înfățișează o anumită succesiune de evenimente bine cunoscute de el (de exemplu, într-o poză băiatul se trezește, în cealaltă se spală, în a treia ia micul dejun, in a patra merge la scoala). Adultul îi cere copilului să aranjeze imaginile în ordinea corectă și să explice de ce le-a pus în acest fel și nu altfel.

Semnul plus indică locația corectă a imaginilor și descrierea corectă a evenimentelor descrise. Nu este considerată o greșeală schimbarea secvenței imaginilor dacă aceasta este justificată în mod rezonabil de către copil (de exemplu, în locul secvenței „se trezește – se spală – se duce la școală” secvența „vine de la școală – se spală – ia cina – se culcă”). Semnul plus-minus este pus în cazul în care copilul construiește în mod logic o secvență de imagini, dar nu o poate fundamenta; semnul minus - când succesiunea de imagini este aleatorie.

f) Colectarea imaginilor divizate.

Copilului i se propune să plieze imaginea din părțile aflate întinsă așa cum se arată în Fig. unu.

Adultul spune: „Vezi, poza este ruptă. Repare-o.” Dacă copilul nu face față sarcinii, atunci i se oferă o versiune simplificată. În ambele cazuri, obiectele reprezentate nu trebuie să fie numite.

Colectarea unei imagini divizate este evaluată cu un semn plus în cazul în care prima imagine (complexă) este pliată corect de către copil. Dacă este pliat incorect, iar al doilea, mai simplu, este corect, atunci se pune semnul plus sau minus. Dacă ambele imagini sunt asamblate incorect, se pune semnul minus.

g) Desenul unei persoane.

Copilului i se oferă să deseneze o persoană (unchi), cea mai bună pe care o poate obține. Dacă un copil spune că nu poate să deseneze, ar trebui încurajat, explicat că la această vârstă toți copiii nu desenează foarte bine, dar totuși fiecare desen este interesant în felul lui. Cu un refuz încăpățânat, poți întreba: „Ce are o persoană?” - iar după răspuns, de exemplu, „cap” - oferă: „Deci trage capul”. Apoi întreabă: „Ce mai are o persoană?” și oferiți-vă să desenați următoarea parte numită a corpului etc. La sfârșit, asigurați-vă că întrebați: „Ați desenat tot ce aveți nevoie?”.

La evaluarea unui desen al unei persoane, se iau în considerare următoarele: prezența părților principale (cap, ochi, gură, nas, trunchi, brațe, picioare, prezența unor detalii minore (degete, gât, păr sau pălării, pantofi, haine); modul în care sunt reprezentate brațele și picioarele: cu o linie (jos) sau două linii, astfel încât grosimea membrelor să fie vizibilă (înaltă).

Desenul este evaluat cu semnul plus dacă există toate cele șapte părți principale și cel puțin trei părți secundare; brațele și picioarele sunt groase. Desenul este evaluat cu semnul minus dacă sunt afișate cinci sau mai puține părți principale (indiferent de prezența detaliilor suplimentare și de modul în care sunt reprezentate brațele și picioarele). În cazurile intermediare, desenul este evaluat cu semnul plus sau minus.

Rezultatele analizei desenului unei persoane sunt folosite ca material suplimentar.

h) Analiza probei.

Pe masa în fața copilului, o figură a unei persoane este așezată din chibrituri, astfel încât eșantionul să nu corespundă cu versiunea standard a copiilor. (Fig. 3) În primul rând, adultul întreabă: „Ce este asta?” Dacă copilul însuși nu spune că aceasta este o persoană, atunci i se spune acest lucru. Apoi psihologul spune: „Vreau să faci exact la fel pentru mine. Priveste cu atentie. Tine minte? Acum o voi închide și, lângă acest prospect, faceți exact același omuleț. Eșantionul este acoperit cu o foaie de hârtie, copilului i se dau chibrituri și se indică locul de pe masă de lângă foaie unde trebuie să îndeplinească sarcina. În timpul acestei proceduri, atenția copilului nu trebuie acordată niciunei trăsături ale figurii originale, se spune doar - „uitați-vă cu atenție”.

Când copilul a terminat treaba, adultul spune: „Bravo, bine, dar să vedem dacă al tău este exact la fel ca al meu, sau nu”, și deschide mostra. Copilul poate spune că totul este exact la fel sau poate corecta parțial designul, de exemplu, întoarce chibriturile, dar nu mișcă picioarele sau invers. În aceste cazuri, experimentatorul pune întrebări conducătoare copilului, organizându-și acțiunile pentru a analiza eșantionul: „Ce are o persoană?” - „Cap”. „Uite, tu ai la fel?” etc. Adică inspectorul, fără a numi părțile probei, încurajează copilul să le examineze secvenţial. Dacă copilul nu observă nicio discrepanță în acest caz, atunci se dă un indiciu direct: „Ce are omulețul meu pe picioare?” - "Papuci". După aceea, adultul tace, iar copilul, de regulă, corectează figura.

Pentru copiii care au construit imediat o figură care se potrivește exact cu modelul, puteți oferi în plus o figură mai complexă - un „pătuț”. Copilul nu reușește de obicei să reproducă un astfel de model imediat fără erori, deoarece este asimetric, iar această asimetrie nu are o explicație funcțională. Cu toate acestea, adultul insistă ca totul să fie făcut exact ca al lui. Procedura ulterioară a experimentului este aceeași ca și în sarcina principală.

Cu un nivel ridicat de analiză a probei, copilul este capabil să detecteze independent abaterile și să facă ajustări. Nu este necesar ca cifra să corespundă imediat modelului: abaterile frecvente de mai sus sunt destul de acceptabile.

Un indicator al nivelului mediu de pregătire pentru această sarcină este capacitatea de a-și corecta figura cu ajutorul unui adult care fixează atenția copilului asupra anumitor părți sau chiar caracteristici ale eșantionului, de exemplu, spune: „Uitați-vă ce este pe el. picioare.”

Un copil care nu este pregătit pentru școală, chiar și cu ajutorul maxim, nu va corecta erorile în designul său. De exemplu, după ce răspunde la întrebarea „Ce are o persoană pe picioare?”, copilul nu schimbă nimic în aranjarea chibriturilor, iar când este întrebat dacă figurile sunt aceleași, „Picioarele omulețului tău sunt late. depărtați, iar ai mei sunt mutați”, răspunde el în egală măsură. Uneori, astfel de copii corectează ceea ce nu este necesar să corecteze, de exemplu, corectează o potrivire care nu este foarte îngrijită.

i) Percepția unică a cantității.

Chibriturile zac împrăștiate pe masă în fața copilului. Adultul îi spune: „Ia de aici câte chibrituri voi lua eu”, apoi ia un chibrit, îl arată copilului în palmă și îl prinde imediat în pumn (timpul de prezentare ar trebui să fie scurt, întrucât nu este vorba de capacitatea de a număra, ci de posibilitatea unor cantități de percepție simultană). Apoi copilul este invitat să ia chibrituri. Se înregistrează numărul de chibrituri, după care atât adultul, cât și copilul își pun chibriturile înapoi în grămadă. În continuare, inspectorul ia și arată 3 chibrituri, iar toată procedura se repetă. Apoi arată 2, 4 și 5 meciuri.

Un nivel ridicat de percepție simultană a cantității este fixat atunci când un copil este capabil de percepție simultană a 4-5 meciuri, un nivel mediu de 3 meciuri și un nivel scăzut de 1-2 meciuri.

Cunoașterea literelor și capacitatea de a citi nu reprezintă un criteriu de selecție a copiilor pentru școală. Cu toate acestea, un test preliminar al abilităților de citire îl va ajuta pe psiholog să orienteze profesorul pentru distribuirea corectă a atenției între diferiții copii din clasă și va ajuta la individualizarea abordării fiecărui copil.

Un adult îl întreabă pe copil dacă știe să citească, dacă știe literele. Copiilor care știu să citească li se oferă un text simplu (din manual). Cu ajutorul acestui text se determină tehnica lecturii (literă cu literă, silabică, cuvinte întregi) și conștientizarea acesteia (înțelege copilul sensul celor citite). Pentru a testa gradul de conștientizare, copilului i se pune o întrebare simplă despre conținutul textului. Pentru copiii care nu știu să citească, un adult arată litere tipărite și le cere să le numească.

3) DEZVOLTAREA MIȘCĂRILOR

a) mişcări mici

Copilului i se oferă sarcina „Călare pe potecă”. Adultul îi oferă copilului să „conducă de-a lungul potecii”, conectând imaginile mașinii și ale casei printr-o linie (Fig. 4). (Copilului i se explică că trebuie să tragă o linie fără să ridice creionul de pe hârtie. Instrucțiunea pentru copil este: „Tu ești șoferul. Trebuie să conduci până la această casă. Vei merge așa (în eșantion). desen, adultul arată cum să „conduceți de-a lungul căii "") Creionul trebuie să se miște tot timpul pe hârtie, altfel se va dovedi că mașina a decolat ca un avion. Conduceți cu grijă, astfel încât mașina să nu se miște drumul. "

Rezultatul sarcinii „Călare de-a lungul pistei” este evaluat ca „înalt” dacă nu există ieșiri în afara pistei, creionul se desprinde de pe hârtie de cel mult trei ori, nu există încălcări ale liniilor descrise mai jos. Rezultatul este evaluat „scăzut” dacă există trei sau mai multe benzi în afara limitelor; chiar și în absența ieșirilor, rezultatul este evaluat ca fiind scăzut dacă se observă încălcări pronunțate ale liniei: o linie neuniformă, „tremurătoare”, o linie foarte slabă, aproape invizibilă; cu presiune foarte puternică, rupând hârtia; mai multe vederi în același loc.

b) Mișcări majore.

Cu un nivel scăzut de dezvoltare a mișcărilor mari (adică mișcări ale brațelor, picioarelor, întregului corp), școlarii au adesea dificultăți la orele de educație fizică, precum și în comunicarea cu colegii (din cauza incapacității de a participa pe deplin la activitățile în aer liber). jocuri). Prin urmare, dezvoltarea mișcărilor mari este unul dintre indicatorii importanți ai pregătirii pentru școală. Evaluarea lui se bazează pe observații ale mersului copilului (pentru a-l observa, îi poți cere să aducă ceva întins la celălalt capăt al camerei), precum și modul în care aruncă mingea unui adult, cum prinde mingea. aruncat lui de un adult.

FORMULAR DE ÎNREGISTRARE

PROTOCOLUL INDIVIDULUI

PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC

SONDAJE

Numele, numele copilului ________________________________________________________________

Data nașterii _________________________________

1. ORIENTARE ÎN MEDIU, STOC DE CUNOAȘTE

1.___ 2.___ 3.___ 4.___ 5.___ 6.___ 7.___ 8. ___

Atitudine față de școală

9.___ 10.___ 11.___

Nivel final ______________________________

2. DEZVOLTAREA MENTALĂ ȘI A DISCUTIEI

a B C D E) _____

f) _____ g) _____ h) _____ i) _____ j) _____

Nivel final ______________________________

3. DEZVOLTAREA MIȘCĂRILOR

mișcări mici

Mișcări majore

Nivel ___________________________________________

Note ________________________________________________________________________________

Concluzie ________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Data examinării ______________________________

inspector _________________________________

…A fi pregătit pentru școală nu înseamnă a fi capabil să citești, să scrii și să numere. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea...

L. A. Wenger, psiholog pentru copii

Astăzi, multe școli cer ca viitorii elevi de clasa întâi să fie capabili să scrie, să citească și să numere, să aibă o bună erudiție și capacitatea de a-și exprima frumos gândurile. Vorbind despre pregătirea unui copil pentru școală, părinții, în primul rând, se referă la dezvoltarea lui intelectuală, în timp ce aspectul psihologic trece adesea în plan secund.

Cu toate acestea, dacă un copil nu înțelege cum să se comporte la o lecție, nu poate găsi un limbaj comun cu un coleg de clasă sau nu ia în serios cuvintele unui profesor, este puțin probabil să se poată lăuda cu succesul școlar.

Începerea școlii este stresant pentru orice copil: împrejurimi necunoscute, fețe noi, reguli noi. Care este pregătirea psihologică pentru începutul unei noi etape în viață?

Ce este pregătirea psihologică pentru școală?

Psihologii disting trei componente ale pregătirii psihologice pentru școală - intelectuală,

personale si sociale.

Cum să pregătești psihologic un copil pentru școală?

Ce pot face părinții unui viitor elev de clasa I pentru a-i facilita adaptarea la școală?

Cea mai mare greșeală pe care o fac părinții este să-i intimideze pe copii cu reguli stricte la școală: „Dacă ai fi făcut așa sarcina asta la școală, profesorul ți-ar fi dat un deuce”, „Dacă te duci la școală, nu va mai fi timp. a juca”, etc.

Este important să vă pregătiți copilul pentru o atitudine pozitivă față de școală. Explicați-i că acolo puteți învăța o mulțime de lucruri interesante, puteți întâlni noi prieteni, puteți găsi hobby-uri interesante participând la activități și cercuri extracurriculare. Povestește-i despre anii tăi de liceu - materii preferate, profesori, momente de distracție, excursii de clasă.

Dezvoltând tema „Anii de școală sunt minunați”, nu uitați să menționați că anumite dificultăți pot apărea la școală. Un copil care își imaginează școala doar în culorile curcubeului va fi foarte dezamăgit când se va confrunta cu prima remarcă a profesorului sau cu o notă proastă.

Psihologii se oferă și să se joace cu copilul la școală – pentru a-i oferi posibilitatea de a se simți în rolul unui elev sau profesor, să simuleze situația lecției.

Modul ideal de a te pregăti psihologic pentru școală este să mergi la cursuri pentru viitorii elevi de clasa I. Pe lângă faptul că copilul va primi acolo cunoștințele necesare, el va putea să se familiarizeze cu mediul școlar, cu niște profesori.

Dacă școala nu are o secție pregătitoare, puteți veni cu copilul în ziua porților deschise - plimbați-vă pe coridoare, vedeți locația orelor, sălile de educație fizică și muzica, faceți o plimbare prin curtea școlii.

Încercați să prezentați copilul viitorului său profesor și colegilor de clasă în avans. Povestește-ne despre rutina zilnică a școlii - programul de lecții, schimbări, disciplină.

Creează atmosfera potrivită în casa ta. Spune-i copilului tău că noul său statut de școală este important pentru întreaga familie.

Lăsați copilul să participe la amenajarea spațiului de studiu din camera lui, alegând haine confortabile pentru școală, o servietă și articole de papetărie.

Cu o carte" copilul tau este pregatit pentru scoala?„ L. A. Wenger, A. L. Wenger sunt disponibile pe pagina următoare.

Adnotare la carte:

Copilul tău citește, numără și scrie. Dar psihologii din anumite motive spun că este prea devreme pentru a-l trimite la școală. Ce ar trebui să poată face un copil pentru a fi considerat pregătit pentru școală? Și părinții îl pot pregăti singuri? Ce metode folosesc psihologii pentru a determina nivelul de inteligență al unui copil? Și care sunt modalitățile de a corecta anumite întârzieri de dezvoltare?

Răspunsuri la aceste și multe alte întrebări legate de pregătirea psihologică a copilului pentru școală, le veți găsi în această carte.

Diferența dintre un preșcolar și un școlar nu este externă, ci internă, psihologică. Și este determinat de modul în care copilul se relaționează cu alți oameni - adulți, colegi, la sarcinile pe care le îndeplinește și modul în care și-a dezvoltat. calităţi mentale necesare asimilării sistematice a cunoştinţelor.

În primul rând, aceasta se referă la relația dintre activitățile preșcolare și cele școlare, adică între joc (precum și activitățile productive) și predare. Raportul nu este foarte simplu.

Principalul tip de joc pentru copii - un joc comun complot-rol - se bazează pe asocierea voluntară a copiilor, pe zborul liber al imaginației lor, nu tolerează reglarea de către adulți. Predarea în uniforma școlară este o activitate obligatorie, care necesită raționament consecventîn conformitate cu regulile date și îndrumarea strictă a unui adult.

La fel de important pentru pregătirea copiilor pentru învățarea sistematică este și faptul că jocul de rol dezvoltă capacitatea de a comunica cu semenii, de a-și coordona ideile cu ei și de a face schimb de opinii și intenții. Copiii dobândesc treptat capacitatea de a raționa, de a-și justifica opinia, de a socoti cu opinia altuia. Și aceasta nu este doar stăpânirea abilităților de comunicare, care în sine sunt foarte necesare pentru ca copilul să intre în echipa de clasă, ci și formarea unei laturi importante a gândirii: capacitatea de a raționa, de a gândi la orice problemă, sarcina este nascut din discutarea lor cu alte persoane, ceea ce ii arata copilului ca pot exista pareri diferite cu privire la fiecare problema, il incurajeaza sa inteleaga si sa tina cont de posibilul punct de vedere al altuia. Mulți psihologi susțin că raționamentul înseamnă ceartă cu sine.

Un joc de rol este necesar unui copil pe tot parcursul celui de-al șaptelea an de viață, indiferent de condițiile în care este crescut. Ea continuă să existe și să se dezvolte odată cu predarea, pregătind treptat o schimbare radicală în atitudinea copilului față de ceilalți și față de sine, dorinta de a se angaja in activitati serioase.

Partea I. Cinci până la șapte

Martsinkovskaya T.D. Pregătirea psihologică pentru școală. Ce este? 4 Copilul vrea să meargă la școală? 5

Poate copilul să asculte? 9

Mâna aude ochiul? zece

Wenger L.A. Cum devine un preșcolar școlar? unsprezece

Cum să „măsurăm” pregătirea școlară 27

După verificarea 43 DIY 55

Mai mult, mai puțin, la fel 62

Martsinkovskaya T. D. Oh, acest televizor! 71

Computerul prietenului tău 74

Este computerul dăunător copiilor noștri? 74

Computer, adu-o pe Sasha înapoi! 75

„Plecare”, dar de ce? 76

Această lume fabuloasă a computerelor 78

Calculatorul ca profesor 78

Computer antrenor 80

Sau poate este încă o baghetă magică? 81

Pregătirea pentru computer și școală 82

Tipuri de jocuri pe calculator 84

Computerul este și viitorul tău 87

Ultimele sfaturi 88

Partea a II-a. Wenger A. L. Copii „dificili”.

Opțiuni de dezvoltare nefavorabile 93

Părinții cer sfaturi 105

Povestea băiatului care nu putea vorbi 106

De ce Misha nu a fost trimis la școală 115

Ilya și științele exacte 124

Părinții Lenei și ai lui Lenin 144

Marina 156

Prima întâlnire 157

Noțiuni introductive 165

Realizări și eșecuri 173

Postfața 188

Adnotare la cartea „Copilul tău este pregătit pentru școală?. O carte de teste pentru copii de 6-7 ani”: Cartea este o colecție de teste care sunt adesea folosite la testarea copiilor înainte de a intra la școală. Cu ajutorul acestor teste, părinții vor putea verifica dacă copilul lor este pregătit să stăpânească scrisul, dacă citește bine, dacă reprezentările lui matematice, memoria, atenția, gândirea, vorbirea și imaginația sunt suficient de dezvoltate. De asemenea, cartea îi va ajuta pe părinți să determine cantitatea de cunoștințe ale copilului despre lume și amploarea erudiției generale a unui preșcolar.

Adnotare la cartea „Cum să pregătești un copil pentru școală” Chivikova N. Yu.: Cartea se adresează părinților și profesorilor grupurilor și claselor pregătitoare, departamentelor preșcolare ale UVK, precum și profesorilor de școală elementară. Cartea conține o varietate de sarcini și jocuri care vizează dezvoltarea copilului, pregătirea lui psihologică pentru școală. Spune cum să formați interesul copilului pentru învățare, cum să îl adaptați la condițiile școlare, cum să construiți o rutină zilnică pentru un viitor elev de clasa I. Sarcinile de joc te vor ajuta să-ți înveți cu ușurință copilul să fie atent, independent, să țină corect o perie sau un creion în mâini; coordonează acțiunile ochilor și mâinilor, dezvoltă vorbirea și gândirea copilului.

Cartea „Pregătirea psihologică pentru școală” Gutkin N.I. - rezultatul unui studiu pe termen lung a problemei pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare. Autorul a elaborat un concept holistic al fenomenului studiat, pe baza căruia a fost creat un program original de diagnostic și dezvoltare. Cartea detaliază metodologia de dezvoltare a interesului cognitiv la copii, precum și motivația de învățare și comportamentul voluntar în învățare. Dezvăluie în detaliu ce este un grup de dezvoltare și cum să-l conduci corect. Aplicația conține jocuri pentru dezvoltarea gândirii, a atenției, a memoriei, a abilităților motrice etc., utilizate în grupul de dezvoltare.

5. Garanina 0.A. Sărbătoarea primului clopot // Sfatul Pedagogic. - 1999, nr. 7.

6. Doshchitsina Z.V. Evaluarea gradului de pregătire a copiilor de a studia la școală în condiții de diferite niveluri de diferențiere. - M., 1994.

7. Jocuri și exerciții în predarea copiilor de șase ani: Un ghid al profesorului / Ed. N.V. Sediq. Minsk: Narodnaya Sveta, 1985. -136 p.

8. Karule A.Ya. Educația copiilor de șase ani la școală. - M., 1984.

9. E. Kovaleva, E. Sinitsina.Pregătirea unui copil pentru şcoală. M.: List-New, 2000. 336 p.

10. Kolominsky Ya.L. și colab. Profesor despre psihologia copiilor de șase ani. M., 1988.

11. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Copil de șase ani. Pregătire psihologică pentru școală. Moscova: Knowledge, 1987.80.

12. Mukhina B.C. Copil de șase ani la școală. - M., 1986.

13. Școala primară. Programe exemplare de învățământ primar general, Învățământ, 2003

14. Nepomnyashchaya N.I. Analiza psihologică a predării copiilor de 3-7 ani. - M., 1983.

15. Nepomnyashchaya N.I. Formarea personalității unui copil de 6-7 ani. - M., 1992.

16. Obukhova L.F. Teoria psihologiei copilului, fapte, probleme. - M., 1995. Educația și creșterea copiilor de la șase ani la școală.- M., 1990.

17. Principalii indicatori ai pregătirii copiilor de șase ani pentru școlarizare / Ed. L.A. Vengera, G.G. Kravtsov. Kiev: Radianska shkola, 1989. 39 p.

18. Petrocenko G.G. Dezvoltarea copiilor de 6-7 ani și pregătirea lor pentru școală. - Minsk, 1982.

19. Petrocenko G.G. Dezvoltarea copiilor de 6-7 ani și pregătirea lor pentru școală. Minsk: Școala superioară, 1975. 206 p.

20. Rogov E.I. Manual de psiholog practic în educație. M.: Vlados, 1996.

21. Tarkhova L.A. Am devenit școlari // Consiliul Pedagogic. - 1998. - Nr. 7.

22. Ul'enkova U.V. Copii de 6 ani cu întârziere în dezvoltare. - M., 1990.

23. Cherednikova T.V. Teste pentru pregătirea și selecția copiilor în școli. Sankt Petersburg: Stroylespechat firm, 1996. 64 p.

Atasamentul 1

Jocuri la pauză

Bulgare de zapada. Participanții se țin de mână, formând un cerc. Primul jucător începe jocul rostindu-și numele. Al doilea participant dintr-un cerc repetă numele primului participant și spune pe al său. Al treilea participant repetă numele primilor doi și își spune numele. Și astfel jocul continuă până când ultima persoană strigă toate numele, inclusiv pe ale lui.

Bingo. Participanții formează două cercuri (unul în interiorul celuilalt), cu un număr egal de persoane. Cercurile se rotesc în direcții diferite, unul față de celălalt, sub cuvintele:

Câinele meu cenușiu și zdruncinat

Stând lângă fereastră.

Câinele meu cenușiu și zdruncinat

Se uită la mine.

B-I-N-G-O (1 dată)

Da, Bingo este numele lui.

Cuvintele „B-I-N-G-O” se pronunță separat prin litere, iar pentru fiecare literă cei care stau în cercul exterior lovesc mâinile celor care stau în cel interior (pentru fiecare literă - mâinile unei persoane noi). Ultima literă O ”este rostită târâtor (surprins de bucurie), iar cuplul rostește ultimele cuvinte („da, numele lui Bingo este el”) împreună, ținându-se de mână. După aceea, participanții se prezintă unul altuia pe nume. Aceasta continuă până când toată lumea s-a întâlnit.

Sturz. Participanții formează două cercuri - interne și externe, egale ca număr. Jucătorii cercului interior se întorc cu spatele spre centru, se formează perechi. Apoi, împreună cu liderul, ei spun:

„Eu sunt un sturz, tu ești un sturz,

Eu am un nas și tu ai un nas

Eu am obraji stacojii și tu ai obraji stacojii.

buzele tale sunt roșii, buzele mele sunt roșii.

Tu și cu mine suntem doi prieteni.

Ne iubim."

În același timp, cuplurile efectuează mișcări: cu palma deschisă se îndreptă spre ei înșiși, spre un vecin, își ating nasul și nasul vecinului, obrajii cu vârful degetelor, îmbrățișează sau strâng mâinile, numindu-și numele. Apoi cercul exterior face un pas spre dreapta și se formează noi perechi, jocul continuă.

„Am făcut tot cercul,

Să ne întoarcem dintr-o dată.

„skok, skok, skok” (spune unul prin acord),

Șoferul deschide ochii și trebuie să ghicească cine a spus. Dacă a ghicit bine, își schimbă locul cu jucătorul.

„Lavata”. Participanții la joc devin într-un dans rotund și cântă:

„Dansem împreună!

Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Dansul nostru vesel -

Este lavă.”

Băieții se opresc, iar liderul întreabă: „Au fost pixuri?”, Băieții răspund - „au fost!”. Gazdă: „Au fost coate?”, Ca răspuns: „Nu au fost!” Toate împreună: „Coatele mele sunt bune, dar ale vecinului meu sunt mai bune!” Fiecare ia partea numită a corpului aproapelui și merge mai departe într-un cerc, cântând un cântec. Gazda poate numi orice - nas, ureche, genunchi, tocuri, umeri...

„Înainte patru pași...”

Participanții stau în cerc, își dau mâinile și cântă, urmând mișcările numite:

Patru pași înainte

Înapoi patru pași

Să ne călcăm cu picioarele,

Să batem din palme

Facem cu ochii noștri,

Să sărim în jur.

Cu fiecare repetare, ritmul se accelerează.

Anexa 2

Minute fizice

Fizminutki la lecție îi va ajuta pe elevii de clasa întâi să se relaxeze, să elibereze oboseala și stresul. Minutele fizice reduc efectul sarcinii statistice asupra mușchilor trunchiului și ai mâinilor, cresc emoțiile pozitive.

Fizminutka poate fi interpretată pe muzică.

Conducerea unui minut fizic nu ar trebui să afecteze cursul lecției.

„Aricii”. Toate cuvintele de aici sunt însoțite de mișcări care au sens apropiat:

Două inundații, două lovituri,

Arici, arici!

Ascuțit, ascuțit

Foarfece, foarfece.

Au fugit, au fugit

Iepurași, iepurași!

Haideți împreună, veniți împreună

(la rândul său) „Fete!”, „Băieți!”

Gander. Dimineața, ganderul s-a ridicat pe labe,

Gata de încărcat

Virat la stânga, la dreapta

A făcut bine ghemuitul.

Curăță puful cu ciocul,

Și grăbește-te la birou - plop!

Lăcuste. Ridică umerii

Sari, lăcuste.

Sari-sari, sari-sari,

S-a așezat, a mâncat iarbă,

S-a auzit tăcere.

În pădure. Mâinile ridicate și scuturate - aceștia sunt copaci din pădure,

Mâinile îndoite, periile scuturate - vântul doboară roua.

Mâinile în lateral, flutură ușor - acestea sunt păsări care zboară spre noi.

Vom arăta cum se așează în liniște - aripile sunt pliate înapoi.

1 - ridică, întinde,

2 - îndoiți, dezdoiți,

3 - trei palme în mâini,

trei da din cap,

4 - brațele mai late,

5 - flutură mâinile,

6 - așează-te din nou la birou.

Am scris, am scris

Și puțin obosit

Să ne călcăm cu picioarele,

Să batem din palme

Să ne ridicăm, să ne strângem degetele,

Și să începem să scriem din nou.

Anexa 3

Testul aproximativ al maturității școlare A.Kern, J.Jirasik

Proba de orientare a maturității școlare constă din 4 sarcini:

1 desen al unei figuri masculine conform prezentării,

2 imitarea scrisorilor scrise,

3 desenarea unui grup de puncte,

4 gândire verbală.

Pentru a finaliza primele trei sarcini, copilului i se dau foi de hârtie cu mostrele prezentate pentru a doua și a treia sarcină.

Înainte de examinarea copilului, este necesar să îl înregistrați:

nume, prenume, data nașterii, precum și data testului.

Sarcina 1. Desenul unei figuri masculine

Copilului i se dă o foaie de hârtie și instrucțiunea: „Uite, desenează un unchi. Modul în care poți face asta.”

1 punct Figura desenată ar trebui să aibă un cap, trunchi și membre. Capul este conectat la corp prin gât și nu este mai mare decât corpul. Există păr pe cap (sau o șapcă sau o pălărie le acoperă) și urechi, pe față - ochi, nas, gură. Mâinile sunt terminate cu o mână cu cinci degete. Picioarele sunt îndoite în partea de jos. Îmbrăcăminte bărbătească folosită. Figura este desenată folosind așa-numita metodă sintetică, adică. figura este desenată imediat ca întreg (o puteți contura fără a ridica creionul de pe hârtie). Picioarele și brațele par să „crească” din corp.

2 puncte.Îndeplinirea tuturor cerințelor, ca la paragraful 1, cu excepția metodei imaginii sintetice. Sau trei părți lipsă (gât, păr, un deget al mâinii, dar nu o parte a feței) pot fi excluse din cerințe dacă acest lucru este echilibrat printr-un mod sintetic de reprezentare.

3 puncte. Desenul trebuie să aibă un cap, trunchi și membre. Brațele sau picioarele sunt desenate cu o linie dublă. Este permisa neaductia gatului, urechilor, parului, hainelor, degetelor, picioarelor.

4 puncte. Modelul corporal primitiv. Membrele sunt exprimate doar cu linii simple (o pereche de membre este suficientă).

5 puncte. Există o lipsă a unei imagini clare a trunchiului sau a ambelor perechi de membre (imaginea „cefalopodă”).

De asemenea, ar trebui să acordați atenție următoarelor puncte:

1. Numărul de părți ale corpului. Fie: cap, păr, urechi, ochi, pupile, gene, sprâncene, nas, obraji, gură, gât, umeri, brațe, mâini, degete, picioare, picioare.

2. Decoratiune (detalii vestimentatie si decoratiuni): palarie, guler, cravata, fundite, buzunare, curea, nasturi, elemente de coafura, complexitate vestimentara, decoratiuni etc.

Mărimea absolută a figurilor poate fi și informativă: copiii care sunt predispuși la dominație, încrezători în sine, desenează figuri de dimensiuni mari; figurile umane mici sunt asociate cu anxietatea, nesiguranța, un sentiment de nesiguranță.

Dacă copiii cu vârsta peste cinci ani ratează unele părți ale feței (ochii, gura) din desen, acest lucru poate indica tulburări grave de comunicare, izolare, autism.

Putem spune că cu cât este mai mare nivelul de detaliu al desenului (figura unui bărbat), cu atât este mai mare nivelul general de dezvoltare mentală a copilului.

Trebuie subliniat faptul că acest test nu are valoare diagnostică independentă; este inacceptabil să se limiteze examinarea unui copil la această tehnică: nu poate face decât parte dintr-o astfel de examinare.

Sarcina 2. Imitarea scrisorilor scrise

Instrucțiune: „Uite, aici este scris ceva. Încă nu ai învățat să scrii, dar încearcă, poate poți și tu. Uită-te bine la cum este scris și aici în apropiere, pe acest spațiu gol, scrie (desenează) tot așa.

Expresia este scrisă cu litere: i s-a dat ceai

sau a mâncat supă

Evaluarea performanței a 2 sarcini de testare:

1 punct DIN imitaţie perfect satisfăcătoare (în sensul lecturii) a modelului scris. Literele nu ating dimensiunea dublă a modelului. Litera inițială are o înălțime clar vizibilă a majusculei. Literele sunt bine legate în trei cuvinte. Propoziția rescrisă nu se abate de la linia orizontală cu mai mult de 30 de grade.

2 puncte. O altă imitație lizibilă a unei propoziții scrise. Dimensiunea literelor și respectarea orizontalității nu sunt luate în considerare.

3 puncte. Evident, împărțirea în cel puțin două părți. Poate distinge cel puțin patru litere de tipar.

4 puncte. Cel puțin două litere arată ca modelul. Întregul formează încă o linie de „scriptie”.

5 puncte. Bileţel.

Sarcina 3. Desenarea unui grup de puncte

„Uite, aici sunt punctele. Încercați să desenați lângă aceeași.

Evaluarea celor 3 sarcini ale testului:

1 punct. O imitație aproape perfectă. Este permisă doar o abatere foarte mică de un punct de la un rând sau coloană. Reducerea tiparului este acceptabilă; creșterea nu trebuie să fie mai mare de jumătate. Desenul trebuie să fie paralel cu proba.

2 puncte. Numărul și locația punctelor trebuie să corespundă eșantionului. Chiar și trei puncte pot fi deplasate prin spații între rânduri și coloane.

3 puncte.Întregul în conturul său este similar cu eșantionul. În înălțime și lățime, nu o depășește de mai mult de 2 ori. Punctele nu trebuie să fie în numărul corect, dar nu trebuie să fie mai mult de 20 sau mai mici de 7. Orice rotație este permisă - chiar și 180 de grade.

4 puncte. Desenul nu mai arată ca un model, dar este format din puncte. Mărimea modelului și numărul de puncte nu contează. Alte forme (linii) nu sunt permise.

5 puncte. Grevă.

Evaluarea generală a rezultatelor testelor:

Pregătiți pentru școlarizare sunt considerați copiii care au primit trei sarcini de la 3 la 6 puncte.

Grupul de copii care au primit 7-9 puncte reprezintă nivelul mediu de dezvoltare a pregătirii școlare.

Copiii care au primit 9-11 puncte necesită cercetări suplimentare pentru a obține date mai obiective.

O atenție deosebită trebuie acordată unui grup de copii (de obicei, aceștia sunt băieți individuali) care au obținut 12-15 puncte, ceea ce reprezintă o dezvoltare sub normă. Astfel de copii au nevoie de o examinare individuală amănunțită a inteligenței, dezvoltarea calităților personale, motivaționale.

Rezultatele obținute caracterizează copilul din perspectiva dezvoltării mentale generale: dezvoltarea abilităților motorii, capacitatea de a îndeplini tiparele date, i.e. caracterizează arbitrariul activității mentale. În ceea ce privește dezvoltarea calităților sociale asociate cu conștientizarea generală, dezvoltarea operațiilor mentale, aceste proprietăți sunt destul de clar diagnosticate în chestionarul „Gândirea verbală” al lui J. Jirasik.

Sarcina 4. Gândirea verbală

"Răspunde la întrebările":

1. Ce animal este mai mare - un cal sau un câine? _______________________

(Cal = 0 puncte; răspuns greșit = - 5 puncte)

2. Dimineața luăm micul dejun, iar după-amiaza...? ___________________________

(Luăm prânzul. Mâncăm supă, carne...= 0 puncte; luăm cina, dormim etc. = - 3)

3. Este lumină ziua, dar noaptea...? ________________________________________________

(Întunecat = 0; răspuns greșit = - 4)

4. Cerul este albastru, iar iarba...? ________________________________________________

(Verde = 0; răspuns greșit = - 4)

5. Cireșe, pere, prune, mere... ce-i aia? __________________________

(Fructe = 1; răspuns greșit = - 1)

6. De ce este coborât bariera înainte de trecerea trenului? ___________

(Pentru ca trenul să nu se ciocnească de mașină. Pentru ca nimeni să nu fie lovit de tren ... = 0; răspuns greșit = - 1)

7. Ce este Moscova, Kiev, Rostov? ___________________________

(Orașe = 1; stații = 0; răspuns greșit = - 1)

8. La ce oră arată ceasul (afișează pe ceas)? ____________________

(Bine afișat = 4; Numai un sfert, oră întreagă, un sfert și ora afișate = 3, nu știe ore = 0)

9. O vacă mică este un vițel, un câine mic este ...? Oaia mica este...? ________________________________________________________________

(Catel, miel = 4; doar una dintre cele doua date = 0; raspuns gresit = - 1)

10. Câinele seamănă mai mult cu o pisică sau cu un pui? Cum se aseamănă, ce au în comun? ________________________________________________________________

(Pe o pisică, pentru că are 4 picioare, lână, gheare, coadă (o asemănare este suficientă) = 0; pe o pisică (fără a aduce semne de asemănare) = -1; pe un pui = - 3)

11. De ce toate mașinile au frâne? ______________________________

(Două motive: pentru a frâna pe deal, pentru a frâna într-o curbă; pentru a opri în caz de pericol de coliziune, pentru a opri complet după terminarea cursei = 1; un motiv = 0; răspuns incorect (de exemplu, el nu ar conduce fără frâne) = - 1)

12. Cum se aseamănă ciocanul și toporul? _________________________________

___________________________________________________________________

(Două semne comune: sunt din lemn și fier, au mânere, pot bate cuie, sunt unelte, sunt plate pe partea din spate = 3; o asemănare = 2; răspuns incorect = 0)

13. Cum se aseamănă o veveriță și o pisică? ___________________________

___________________________________________________________________

(Determinând că acestea sunt mamifere sau aducând două trăsături comune (au 4 picioare, coadă, lână, piele, sunt animale, se pot cățăra în copaci) = 3; o asemănare = 2; răspuns greșit = 0)

14. Care este diferența dintre un cui și un șurub? Cum i-ai recunoaște dacă ar fi în fața ta, pe masă? ________________________________________________

___________________________________________________________________

(Șurubul are filet (un fir, o astfel de linie răsucită, în jurul unei crestături) = 3; șurubul este înșurubat și cuiul este bătut, sau: șurubul are piuliță = 2; răspuns greșit = 0)

15. Fotbal, săritură în înălțime, tenis, înot este...? ________________

(Sport (educație fizică) = 3; jocuri (exerciții), gimnastică, competiții = 2; răspuns greșit = 0)

16. Ce vehicule cunoașteți? ___________________________

__________________________________________________________________

(3 vehicule terestre și un avion sau o navă = 4; doar 3 vehicule terestre sau o listă completă (cu atât un avion cât și o navă), dar numai după explicația „un vehicul este ceea ce folosim pentru a ne deplasa undeva” = 2; răspuns greșit = 0)

17. Care este diferența dintre o persoană în vârstă și una tânără? Care este diferența dintre ele?

___________________________________________________________________

(3 semne: păr cărunt sau fără păr, riduri, nu mai poate funcționa, vede rău, aude rău, mai des bolnav, mai probabil să moară decât tânăr = 4; una sau 2 diferențe = 2; răspuns greșit (are un băț). , el fumează etc.) = 0)

18. De ce fac oamenii sport? ________________________________

___________________________________________________________________

(2 motive: sa fie sanatosi, intariti, puternici; ca sa nu fie grasi, ca sa stea drepti, acesta este divertisment pentru ei, vor sa obtina un record, sa castige etc. = 4; un motiv = 2; răspuns greșit (astfel încât, pentru a putea, ei pariază și câștigă bani) = 0)

19. De ce este imoral (greșit, rău) când cineva se sustrage de la muncă? ________________________________________________________

___________________________________________________________________

(Restul trebuie să funcționeze pentru el (sau o altă expresie a faptului că altcineva suferă prejudiciul ca urmare)). Este leneș, sau: câștigă puțin și nu poate cumpăra nimic pentru sine = 2; răspuns greșit = 0)

20. De ce trebuie ștampilat plicul? _______________________

___________________________________________________________________

(Deci plătesc pentru expedierea (transportul) acestei scrisori = 5; că, celălalt ar trebui să plătească o amendă = 2; răspuns greșit = 0)

Evaluarea performanței a 4 sarcini de testare:

Rezultatele sunt calculate în funcție de numărul de puncte (ținând cont de „+” și „-”) obținute la întrebări individuale. Rezultatele cantitative ale acestei sarcini sunt împărțite în 5 grupuri:

1 grup - de la +24 și mai mult;

grupa 2 - de la +14 la +23;

grupa 3 - de la 0 la +13;

grupa 4 - de la -1 la -10;

Grupa 5 - mai puțin de -11.

Primele trei grupuri sunt considerate pozitive. Copiii care au un punctaj între +13 și +24 sunt considerați pregătiți pentru școală.

Anexa 4

Șablon pentru pagina de copertă a Raportului de creație

GOU SPO Colegiul Pedagogic Nr. 1 Novokuznetsk

raport creativ

Conform practicii pedagogice

„Primele zile ale copiilor la școală”

Efectuat:

elevi

grupa 4 in

Supraveghetor

practici:

Novokuznetsk, 2007

Anexa 5

Subiecte aproximative ale eseurilor pentru un discurs la conferința finală

1. Cum voi petrece Ziua Cunoașterii în clasa întâi.

2. Munca profesorului în adaptarea elevilor de clasa I la învăţarea la şcoală.

3. Studiul profesorului asupra nivelului de pregătire a copilului de a studia la școală.

4. Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor în prima săptămână de educație.

5. Munca profesorului de a păstra sănătatea și de a preveni suprasolicitarea elevului de clasa I.

6. Motivația pentru predarea unui elev de clasa I în prima săptămână.

7. Munca educațională în primele zile de ședere a copiilor la școală.

8. Programul lecțiilor pentru clasa I (tabel, justificare psihologică și pedagogică).

9. Trăsături ale primelor lecții la diverse discipline.

10. Folosirea jocului în procesul de pregătire și educație în prima săptămână.

11. Lucrați cu părinții elevilor de clasa I în prima săptămână de formare (inclusiv la prima întâlnire cu părinții).

12. Elaborarea unui discurs la întâlnirea cu părinți „Rutina zilnică a elevilor de clasa I”.

13. Conducerea minutelor fizice în sala de clasă.

14. Organizarea recreerii copiilor în pauze.

Anexa 6

Scrierea unui eseu, scenariu

(în conformitate cu cerințele GOST)

1. Structura de dezvoltare:

- Pagina titlu(vezi mostra),

- poartă,

- sarcini(educativ, în dezvoltare, predare),

- echipamente,

- bibliografie,

- în timpul orelor,

- aplicatii.

2. Proiectare obligatorie pentru computer:

Format A4,

Informații pe o parte a foii

Font 14 ,

Spațiere între linii unu si jumatate,

Paginile sunt numerotate sus în dreapta,

- câmpuri(stânga 3 cm, sus 2 cm, dreapta 1 cm, jos 2 cm)

3. Designul paginii de titlu:

GOU SPO Colegiul Pedagogic Nr. 1 Novokuznetsk

V.1. Indicatori de pregătire pentru școală în condiții moderne

Pregătirea școlară este un concept care a suferit schimbări dramatice în ultimii ani. Anterior, în toată țara exista un singur sistem școlar cu o vârstă clar fixă ​​de admitere la școală, programe standard și metode de predare uniforme. Acest lucru i-a determinat pe profesori și psihologi să caute criterii generale pentru pregătirea copilului pentru școală. Acum, cu o mare diversitate de abordări ale învățării, astfel de criterii generale nu sunt posibile. Școlile diferă între ele atât prin programe, cât și prin metode de predare. Mai important, există vârste diferite de începere (unele școli acceptă copii de la șase ani, altele de la șapte ani, iar unele chiar de la opt ani). Este clar că pregătirea pentru o opțiune de antrenament nu înseamnă pregătirea pentru alta. Prin urmare, în recomandările propuse, nu veți găsi indicii despre ce nivel de dezvoltare mentală ar trebui să servească drept indicator al pregătirii suficiente a copilului pentru școală: acest lucru depinde de caracteristicile școlii în sine. Cu toate acestea, testul de pregătire în aceste condiții devine și mai important decât în ​​cadrul unui sistem școlar uniform, întrucât conformitatea mai mult sau mai puțin spontană a cerințelor școlare care exista în acest sistem la un anumit copil „mediu” de o anumită vârstă este acum departe de a fi. mereu observat.

În ciuda diferențelor de abordări ale învățării, parametrii prin care se poate evalua gradul de pregătire a copilului pentru școală rămân încă neschimbați. Se schimbă doar normele, adică nivelul necesar de dezvoltare a anumitor calități psihologice, dar nu aceste calități în sine. Acestea includ:

1. Dezvoltarea gândirii vizual-figurative, care servește drept bază pentru dezvoltarea ulterioară deplină a gândirii logice, stăpânirea materialului educațional.

2. Dezvoltarea arbitrarului și organizarea acțiunilor, capacitatea de a se concentra asupra unui sistem de condiții de sarcină, depășirea influenței distractive a factorilor secundari.

3. Capacitatea de a se concentra pe instrucțiunile profesorului adresate clasei în ansamblu, capacitatea de a asculta cu atenție și de a respecta cu acuratețe aceste instrucțiuni.

Pentru a identifica nivelul de formare a acestor caracteristici psihologice, se poate propune un sistem de trei metode ușor de utilizat: „Desenul unei persoane”, „Eșantion și regulă”, „Dictare grafică”. Toate pot fi realizate frontal, cu un grup de 15-20 de copii. Este de dorit ca la conduita lor să participe două persoane: un psiholog și un asistent, ale căror funcții pot fi îndeplinite de un profesor. Performanța fiecăreia dintre aceste sarcini este cuantificată.

Când se evaluează rezultatul final (pregătirea-nepregătirea pentru școală), ar trebui să ne ghidăm după raportul dintre rezultatele unui anumit copil și datele medii pentru grup. Din cauza lipsei de norme uniforme menționate mai sus pentru diferitele tipuri de școli, această metodă de evaluare face posibilă identificarea fiabilă a copiilor care pot întâmpina dificultăți în școlarizare. Cert este că orice profesor calificat în construcția de formare se concentrează într-un fel sau altul pe nivelul mediu al elevilor săi. O mică abatere sub acest nivel nu ar trebui să fie un obstacol serios în calea învățării. Pentru un copil ale cărui rezultate sunt semnificativ sub medie, învățarea va fi aproape sigur foarte dificilă.

V.2. Metode de identificare a pregătirii pentru școală

A. Desenul unei persoane

O versiune individuală a acestei tehnici este descrisă în subsecțiunea II.2.A. Aici vom descrie doar acele diferențe care apar în timpul conducerii grupului.

Instruire. Înainte de a începe sarcina, fiecărui copil i se dă un creion și o foaie de hârtie neliniată pe care sunt scrise numele, prenumele și data examenului. Instrucțiunea sună la fel ca pentru conduita individuală: „Desenați o persoană - totul, în întregime. Încercați să desenați cât de bine puteți - așa cum știți. Reacția la întrebările copiilor este aceeași ca și în cazul conduitei individuale. Dacă unul dintre copii nu începe să deseneze, atunci trebuie să te apropii de el, să-l înveselești și să-l încurajezi să deseneze. De asemenea, trebuie să îi încurajăm individual pe acei copii care lucrează deosebit de încet, nu au timp să termine desenul până când majoritatea celorlalți au terminat deja. Dacă unul dintre copii desenează un „portret” (adică doar o față), atunci este necesar să repetați individual instrucțiunea de a desena întreaga persoană și de a urma această instrucțiune. Nu uitați să pregătiți un ascuțitor pentru a ascuți creioanele care se rup în timpul lucrului.

Evaluarea rezultatelor. Pentru a determina gradul de pregătire pentru școală, este utilă o evaluare cantitativă a performanței sarcinii, care este derivată după cum urmează.

Dacă nu există cap sau trunchi în desen, atunci scorul este 0 puncte.

Dacă există un cap și un trunchi, atunci pentru fiecare dintre următoarele detalii: ochi (2 ochi sunt numărați ca un detaliu), gura, nas, brațe (2 mâini - un detaliu), picioare (două picioare - un detaliu), - Se acordă 2 puncte; pentru fiecare dintre detalii: urechi, par (sau palarie), gat, degete, haine, picioare (pantofi), - se acorda 1 punct; pentru numărul corect de degete (5 la fiecare mână) se acordă încă 2 puncte.

Dacă metoda imaginii este plastică, atunci se acordă 8 puncte suplimentare; daca este intermediar intre plastic si schematic - 4 puncte suplimentare; dacă este schematic, iar brațele și picioarele sunt afișate în linii duble, atunci se acordă 2 puncte suplimentare. Pentru o reprezentare schematică în care brațele sau picioarele sunt reprezentate ca o singură linie sau absente, nu sunt date puncte suplimentare.

Astfel, punctajul minim pentru această sarcină este 0, maximul (în prezența tuturor detaliilor de mai sus și a metodei imaginii plastice) este de 26 de puncte (vezi Anexa IV).

B. Model și regulă

Tehnica are ca scop identificarea nivelului de organizare a acțiunilor, a capacității de a fi ghidat de sistemul de condiții de sarcină, depășirea influenței factorilor străini. Materialul sunt sarcinile prezentate în Anexa IV (Fig. 1). Fiecare sarcină este o figură eșantion și „puncte” de diferite forme situate în dreapta acesteia (cercuri mici, triunghiuri și cruci).

Instruire. Copiilor li se dau creioane și teme. Fiecare foaie trebuie să fie semnată (în același mod ca foile pentru desenul unei persoane). Când dați instrucțiuni copiilor, trebuie să aveți textul acestuia în fața dvs., astfel încât să poată fi reprodus textual. Inspectorul, ținând în mâini aceeași foaie de sarcini ca și copiii, spune: „Toți aveți aceleași foi ca ale mele. Vedeți, aici erau puncte (examinatorul arată cu degetul spre vârfurile triunghiului reprezentat în partea din stânga sus a foii). Au fost conectate în așa fel încât să se obțină un astfel de model (inspectorul își trece degetul de-a lungul laturilor triunghiului). Există și puncte în apropiere (punctele sunt indicate în dreapta triunghiului eșantion). Tu însuți le vei conecta astfel încât să obții exact același model ca aici (examinatorul arată din nou spre eșantion). Există puncte suplimentare aici - le vei lăsa, nu le vei conecta. Acum uite: punctele sunt toate la fel sau diferite?”

Când copiii răspund că punctele sunt diferite, testatorul spune: „Așa este, sunt diferiți. Unele puncte sunt ca niște cruci mici, altele sunt ca triunghiuri mici, există puncte ca niște cercuri mici. Trebuie să vă amintiți regula: nu puteți trage o linie între aceleași puncte. Nu puteți trage o linie între două cercuri, sau între două triunghiuri sau între două cruci. O linie poate fi trasă doar între două puncte diferite. Dacă trasați o linie greșit, spuneți-ne (adică inspectorul și asistentul), o vom șterge cu un elastic. Când desenați această figură, desenați următoarea. Regula rămâne aceeași: nu poți trage o linie între două puncte identice.

Copiii sunt rugați apoi să finalizeze sarcina. În cursul implementării acesteia, inspectorul și asistentul, la cererea copiilor, șterg rândurile indicate de aceștia, se asigură că nu este ratată nicio sarcină, astfel încât, după finalizarea soluționării sarcinii, fiecare copil să treacă la urmatorul. Copiilor nu li se dau explicații suplimentare, toate acțiunile lor sunt încurajate, chiar și în cazul unei decizii complet greșite. La cererea copilului, instrucțiunea poate fi repetată individual. Cu o întrebare directă, se poate explica că prezența a două „puncte” identice în figura descrisă nu este interzisă de regulă: singura cerință este ca astfel de puncte să nu fie conectate printr-un segment („linie”). Copiii pasivi trebuie încurajați, stimulați, explicând că „este mai bine să rezolvi o problemă cu o eroare decât să nu o rezolvi deloc”.

Evaluarea rezultatelor

Pentru fiecare dintre cele 6 sarcini se acordă un punctaj, care poate varia de la 0 la 2 puncte.

Dacă regula este încălcată în sarcină și proba este reprodusă incorect, atunci se acordă 0 puncte. Este o încălcare a regulii să tragi cel puțin o linie între aceleași „puncte” sau să folosești un punct care nu este în problemă - de exemplu, stabilit de copilul însuși (cu excepția cazului în care există doar o ușoară inexactitate cauzată de motor sau dificultăţi senzoriale). Dacă în orice sarcină sunt trase mai puțin de trei linii, se atribuie, de asemenea, 0 puncte pentru aceasta.

Dacă regula este încălcată, dar proba este reprodusă corect, se acordă 1 punct. Toate opțiunile evaluate ca reproducând corect proba sunt prezentate în Anexa V (Fig. 2, 3). Orice alte opțiuni sunt evaluate ca reproducând incorect proba.

Dacă se respectă regula, dar eșantionul este reprodus incorect, se acordă și 1 punct. Regula este considerată îndeplinită dacă există cel puțin trei linii, toate liniile sunt trasate între „punctele” disponibile în problemă (adică punctele care nu sunt în problemă nu sunt folosite) și nicio linie nu este trasată între aceleasi puncte.

Dacă se respectă regula și eșantionul este reprodus corect, se acordă 2 puncte. Toate cifrele în 2 puncte sunt enumerate în Anexa IV (vezi Fig. 2). Dacă cifra nu este completată (lipsește cel puțin una dintre linii), atunci se acordă 1 punct (pentru respectarea regulii).

Erorile la trasarea liniilor (linii curbe, linie „tremurătoare” etc.) nu reduc scorul.

Scorul total pentru îndeplinirea sarcinii este obținut prin însumarea punctelor primite pentru fiecare sarcină. Poate varia de la 0 (dacă regula este încălcată în toate sarcinile și eșantionul este reprodus incorect) până la 12 puncte (dacă regula este respectată în toate sarcinile și eșantionul este reprodus corect).

B. Dictarea grafică

Această tehnică, propusă de D.B. Elkonin are ca scop identificarea capacității de a asculta cu atenție și de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult, de a reproduce corect direcția dată a liniei pe o foaie de hârtie și de a acționa independent la instrucțiunile unui adult. Materialul este o foaie de hârtie într-o cușcă cu 4 puncte imprimate pe ea (vezi Anexa V, Fig. 1). Înainte de a efectua tehnica, tabla este desenată în celule, astfel încât să poată ilustra instrucțiunile date copiilor.

Instruire. Ca și în sarcina anterioară, trebuie să aveți în față textul instrucțiunii, astfel încât să fie reprodus text. După ce copiilor li s-au dat creioane și foi (semnate, ca și în sarcinile anterioare), inspectorul dă explicații preliminare: „Acum vom desena diferite modele. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite. Pentru a face acest lucru, trebuie să mă asculți cu atenție. Voi spune câte celule și în ce direcție ar trebui să desenați o linie. Desenați doar acele linii pe care le spun eu. Când desenați o linie, așteptați până când vă spun cum să desenați următoarea. Rândul următor trebuie început acolo unde s-a terminat precedentul, fără a ridica creionul de pe hârtie. Toată lumea își amintește unde este mâna dreaptă? Întinde brațul drept în lateral. Vedeți, ea arată spre ușă (se numește un reper adevărat din cameră; copiii care întind mâna greșită sunt corectați). Când spun că trebuie să desenați o linie la dreapta, o veți desena astfel - la ușă (o linie este trasată de la stânga la dreapta pe tablă, o celulă lungime). Acesta sunt eu care desenează o linie o celulă la dreapta. Și acum, fără să-mi iau mâinile, trag o linie cu două celule în sus (linia corespunzătoare este trasată pe tablă). Acum extinde-ți brațul stâng. Vedeți, ea arată spre fereastră (din nou, se numește punctul de referință real din cameră). Aici, fără să-mi iau mâinile, trag o linie trei celule la stânga - spre fereastră (linia corespunzătoare este desenată pe tablă). Toată lumea a înțeles cum să deseneze?

După ce sunt date explicații preliminare, aceștia trec la desenarea unui model de antrenament. Inspectorul spune: „Începem să desenăm primul model. Pune-ți creioanele în punctul cel mai înalt. Atenţie! Desenați o linie: cu o celulă în jos. Nu-ți lua creionul de pe hârtie. Acum o celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. Apoi continuați să desenați singur același model.

Poate fi mai convenabil ca verificatorul să dicteze, concentrându-se nu pe text, ci pe modelul în sine. Exemple de modele de antrenament și de testare sunt date în Anexa V (vezi Fig. 2). Când dictați, trebuie să faceți pauze suficient de lungi, astfel încât copiii să aibă timp să termine rândul precedent. Se acordă un minute și jumătate până la două minute pentru o continuare independentă a tiparului. Copiilor trebuie să li se explice că modelul nu trebuie să treacă pe toată lățimea paginii. În timp ce desenează un model de antrenament (atât din dictare, cât și apoi pe cont propriu), asistentul parcurge rândurile și corectează greșelile făcute de copii, ajutându-i să urmeze cu exactitate instrucțiunile. La desenarea modelelor ulterioare, un astfel de control este eliminat și asistentul se asigură doar că copiii nu își întorc foile și nu încep un nou model din punctul dorit. Dacă este necesar, îi încurajează pe copiii timizi, dar nu dă instrucțiuni specifice.

La sfârșitul timpului alocat pentru continuarea independentă a tiparului de antrenament, verificatorul spune: „Acum pune creionul pe următorul punct. Pregateste-te. Atenţie! O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. Și acum tu însuți continuă să desenezi același model.

După ce le-a acordat copiilor un minute și jumătate până la două minute pentru a continua modelul, inspectorul spune: „Asta este, nu trebuie să desenați acest model mai departe. Vom desena următorul model. Ridică-ți creioanele. Pune-le pe următorul punct. Încep să dictez. Atenţie! Trei celule în sus. O celulă în dreapta. Două celule mai jos. O celulă în dreapta. Două celule în sus. O celulă în dreapta. Trei celule mai jos. O celulă în dreapta. Două celule în sus. O celulă în dreapta. Două celule mai jos. O celulă în dreapta. Trei celule în sus. Acum continuați să desenați singur acest model.

După un minute și jumătate până la două minute, începe dictarea ultimului model: „Puneți creioanele în punctul cel mai de jos. Atenţie! Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga (cuvântul „stânga” este accentuat de voce, deoarece până acum această direcție era absentă). Două celule în sus. Trei celule la dreapta. Două celule mai jos. O celulă la stânga. O celulă mai jos. Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două celule în sus. Acum continuați să desenați singur acest model.

Evaluarea rezultatelor

Rezultatele modelului de antrenament nu sunt evaluate. În fiecare dintre modelele ulterioare, performanța dictarii și continuarea independentă a modelului sunt evaluate separat. Evaluarea se face pe următoarea scală.

Reproducerea corectă a modelului - 4 puncte (liniile aspre, linia „tremurătoare”, „murdăria”, etc. nu sunt luate în considerare și nu reduc scorul).

Reproducere care conține o eroare pe o linie - 3 puncte.

Reproducere cu mai multe erori - 2 puncte.

Reproducere, în care există doar o similitudine a elementelor individuale cu modelul dictat - 1 punct.

Lipsa asemănării chiar și în elemente individuale - 0 puncte.

Pentru o continuare independentă a modelului, notele sunt date pe aceeași scară. Astfel, pentru fiecare tipar, copilul primește două note: una pentru finalizarea dictatului, cealaltă pentru continuarea independentă a tiparului. Fiecare dintre ele variază de la 0 la 4.

Scorul total pentru lucrarea de dictare este derivat din cele trei scoruri corespunzătoare pentru modele individuale prin însumarea celui mai mare dintre ele cu cel mai mic (nu se ia în considerare scorul care ocupă o poziție intermediară sau coincide cu maximul sau minim). Scorul rezultat poate varia de la 0 la 8. În mod similar, din cele trei scoruri pentru continuarea tiparului, se obține totalul. Ambele scoruri totale sunt apoi însumate, dând un scor general pentru îndeplinirea întregii sarcini în ansamblu, care poate varia de la 0 (dacă niciun model nu a primit mai mult de 0 puncte) la 16 (dacă toate cele trei modele au primit 4 puncte). fiecare cât pentru munca de dictare și pentru continuarea lor independentă).

D. Derivarea notei finale la cele trei probe

Nota finală se obține în două etape. În prima etapă, în funcție de evaluarea cantitativă primită de copil, se determină nivelul de performanță al fiecăreia dintre sarcini. Fiecare dintre cele cinci niveluri selectate are propriul punctaj condiționat. Nivelurile și scorurile lor condiționate corespunzătoare sunt determinate conform tabelului 3.

Tabelul 3

În a doua etapă, se însumează scorurile condiționate obținute pentru fiecare dintre cele trei metode și se afișează scorul final, care poate varia de la 0 la 36. Pe baza acestuia, nivelul final de implementare a complexului de metode conform se stabileste tabelul 4:

Nu oferim justificări statistice pentru procedura propusă (nu sunt esențiale pentru un lucrător practic). Menționăm doar că oferă o evaluare echilibrată, în care scorurile ridicate la o metodologie pot compensa parțial (dar nu complet) o scădere a scorurilor la alta. Să ilustrăm munca cu tabele pe un exemplu. Să presupunem că un copil primește 16 puncte pentru desenarea unei persoane, 3 puncte pentru finalizarea tehnicii Pattern and Rule și 7 puncte pentru dictarea grafică. Conform Tabelului 3, constatăm că aceste puncte corespund următoarelor niveluri și puncte condiționale: „Tabloul unei persoane” - nivel IV, 11 puncte; „Eșantion și regulă” – nivelul II, 6 puncte; „Dictare grafică” – nivelul III, 9 puncte. Suma punctelor condiționate este 11 + 6 + 9 = 26 de puncte. Acesta corespunde nivelului final IV (vezi Tabelul 4).

Pentru a determina nivelul mediu pentru un anumit grup, este convenabil să folosiți un indicator care se numește mediană în statistici (și nu media aritmetică). Pentru a-l determina, este necesar să se întocmească o listă numerotată a tuturor copiilor incluși în grupul chestionat, aranjandu-i în conformitate cu nivelul final: începând cu cel al cărui nivel este cel mai scăzut și terminând cu cel al cărui nivel este cel mai înalt ( în ce ordine să fie plasați copiii cu același nivel, indiferenți). Nivelul copilului care ocupă poziția de mijloc în această listă este mediana, adică nivelul mediu al grupului.

Luați în considerare un exemplu. Grupul nostru să fie format din 5 copii: A, B, C, D și D cu următoarele nivele: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V. Punându-i în ordine, obținem un lista: 1 .G - II; 2. A - III; 3. B - III; 4. D - V; 5. B - VII. Poziția de mijloc în această listă (al treilea număr) este ocupată de copilul B; el are nivelul III - acesta este nivelul mediu al grupului.

Luați în considerare un exemplu cu un număr par de copii: A, B, C, D, E și F cu următoarele niveluri: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V, E - IV. Aranjandu-le in ordine obtinem o lista: 1. D - II; 2. A - III; 3. B - III; 4. E - IV; 5. D - V; 6. B - VII. Poziția de mijloc este împărțită de al 3-lea număr (nivelul III) și al 4-lea număr (nivelul IV). Astfel, nivelul mediu al grupului este III-IV (este mai convenabil să desemnăm nivelul ca intermediar, fără a folosi fracții).

Nu se recomandă tragerea concluziilor finale pe baza unui sondaj de grup, deoarece rezultatele acestuia sunt mai puțin fiabile decât cele ale unui sondaj individual. Prin urmare, copiilor cu un nivel deosebit de scăzut (comparativ cu grupul în ansamblu) li se recomandă să fie examinați individual folosind una sau alta metodă descrisă în capitolul II. Numai după o astfel de examinare se poate ajunge la o concluzie rezonabilă cu privire la dacă copilul poate fi admis la școală sau dacă admiterea lui trebuie amânată cu un an (și poate ar trebui recomandată o examinare suplimentară de către un neuropatolog sau defectolog).

Fiabilitatea insuficientă a metodelor de grup nu le anulează utilitatea. Ele reduc semnificativ munca de testare a pregătirii școlare, deoarece majoritatea copiilor (toți cei care trec cu succes examenul de grup) pot fi acceptați fără examinare individuală suplimentară, ceea ce durează foarte mult timp.