Întrebare:Buna ziua! Puteți clarifica punctul din secțiunea „Responsabilitățile părinților”: „Un părinte se obligă să interacționeze cu Instituția în toate domeniile dezvoltării, creșterii și educației copilului”?Apoi, există formularea standard despre neîndeplinirea obligațiilor și expulzare. Ce se află în spatele asta?

Cert este că cu managerul am mers pe calea războiului. A existat un conflict de interese financiare din cauza faptului că am preferat orele de remediere într-un alt centru în locul centrului ei de vorbire. Acest serviciu public (cursuri cu logoped și psiholog) este plătit o singură dată, așa că am refuzat un logoped la grădiniță.

Pe baza acestui paragraf poate managerul să-mi expulze copilul? Cât de valid este acest punct? La urma urmei, poate fi folosit în orice situație de „dezacord pentru interacțiune”. De exemplu, nu îmi vaccinez copilul și nu plătesc pentru evenimente de divertisment plătite în grădiniță, nu merg la întâlniri. Psihologul m-a chinuit cu „hai să vorbim”, care se rezumă la agitație din cap.

Va rog sa-mi clarificati situatia. Risc să primesc o deducere de la grădinița copilului meu în cadrul acestui articol? Și totuși, semnat, dar nu există o dată de semnare de către șef, nu există nicio dată în coloana „Valabil până la...”. Există doar data semnării de către mine și, în general, acesta nu este un contract, ci o copie a acestuia. Conteaza? Olga Poletaeva

Răspunsuri Vladimir Korzhov, avocat:

Bună ziua Fără a citi conținutul contractului dumneavoastră, este dificil să judecați integral infracțiunile, întrucât la art. 54 și 61 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea) și forma aproximativă a unui acord privind educația pentru programele educaționale de învățământ preșcolar, aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 13 ianuarie, nu reflectă cuvântul „standard 2014” și excluderea standard14.

Totodată, potrivit părții 2 a art. 61 din lege, un acord cu o instituție de învățământ preșcolar (relații educaționale) poate fi reziliat înainte de termen numai în trei cazuri:

1) din inițiativa părinților (reprezentanților legali) în cazul transferului unui elev la o altă grădiniță;

2) din inițiativa OEP în cazul constatării unei încălcări a procedurii de admitere în OEP, care a dus la înscrierea ilegală în OEP;

3) din cauza unor împrejurări independente de voința părților în cazul lichidării grădiniței.

Vorbind despre rezultatul negativ, este important de știut că, conform părții 4 a art. 61 din lege, temeiul încetării raporturilor de învățământ îl constituie actul administrativ al instituției de învățământ preșcolar privind expulzarea unui elev din această organizație, pe care trebuie să îl emiteți în conformitate cu partea 2 a art. 24 din Constituția Federației Ruse, care poate fi contestată în siguranță cu recuperarea tuturor pierderilor relevante de la instituția de învățământ preșcolar.

Dacă aveți motive să credeți că drepturile copilului dumneavoastră și ale dumneavoastră, în calitate de părinte, sunt încălcate (de exemplu, acordul inițial cu instituția de învățământ preșcolar nu este prezentat sau acordul este executat incorect, acordul conține condiții care restrâng drepturile elevilor sau reduc nivelul garanțiilor oferite acestora față de condițiile stabilite de legislația în domeniul educației etc.), atunci Vă recomand să contactați procuratura pentru sprijin în protejarea drepturilor copilului dumneavoastră , ai căror angajați, în conformitate cu părțile 1 și 4 ale art. 27 din Legea federală din 17 ianuarie 1992 N 2202-1 „Cu privire la Procuratura Federației Ruse” sunt obligați să ia măsuri pentru prevenirea și suprimarea încălcării drepturilor copiilor, să-i aducă în fața justiției pe cei care încalcă legea și să despăgubească prejudiciul cauzat, precum și să introducă și să susțină un proces în instanță în interesul copilului.

Modificările din legislația în domeniul educației au afectat o serie de domenii de activitate ale instituției de învățământ preșcolar, precum și suportul documentar al acesteia. De la începutul anului 2014, educația copiilor în instituțiile preșcolare trebuie să respecte standardele educaționale ale statului federal. Această conformitate ar trebui să se reflecte în în programul educaţional al instituţiei de învăţământ preşcolar.

1. Programul educațional nu poate fi planificat integral în avans. Ar trebui să conțină o parte obligatorie, care este prescrisă inițial, și o parte care se formează în procesul de învățare. A doua parte a programului educațional ar trebui să fie formată ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, de nevoile acestora la fiecare moment specific în timp.

2. Când parte obligatorie a programului educaționalîntocmit pe baza unui program educațional exemplar inclus în registru, apoi poate fi eliberat ca link către acest program. Iar partea, care este formată de participanții la relațiile educaționale înșiși, poate fi formalizată ca referință la literatura metodologică, reprezentând programe parțiale, dezvoltări metodologice care sunt utilizate în procesul educațional de către acest grup.

3. Programul educațional trebuie să cuprindă sarcini de dezvoltare a copilului in toate directiile:

• comunicare socială;
• cunoştinţe;
• dezvoltarea vorbirii;
• dezvoltarea artistică și estetică;
• dezvoltarea fizică.

În același timp, conținutul specific al acestor domenii de dezvoltare a copiilor va depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora.

4. La alcătuirea unui program educațional, este necesar să se țină cont raport partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale: 60% până la 40%, respectiv. Trebuie remarcat faptul că această regulă este numai caracter consultativ pentru că nu avem educație preșcolară.

5. Partea obligatorie a programului are ca scop reflectarea unei abordări integrate a dezvoltării și educației copiilor în toate domeniile menționate mai sus. O parte a programului, care se formează în procesul de învățare, ar trebui să fie reprezentată de programe educaționale parțiale, metode, forme ale programului educațional, care selectate sau dezvoltate independent participanţi la relaţiile educaţionale.

6. Programul educațional ar trebui să includă și o secțiune cu o scurtă prezentare, care este elaborată pentru părinții elevilor. Acesta trebuie să indice:

• categoriile de copii pentru care este conceput acest program;
• programe exemplare care au fost utilizate în pregătire;
• oportunități de comunicare reciprocă între profesori și familiile elevilor.

Cerințe ale Ministerului Educației

Legea Educației și Ministerul Educației și Științei prezintă în scrisorile lor o serie de cerințe pentru programul educațional:

1. Conformitatea GEF. Conform legii educației, structura (partea și componenta obligatorii, care este formată din participanții la relațiile educaționale) și volumul programului educațional trebuie să respecte cerințele Standardului Educațional de Stat Federal, care sunt stabilite prin Ordinul Ministerului Educației și Științei nr. 1155 din 17.10.2013.
2. În instituțiile de învățământ preșcolar pot fi aprobate mai multe programe educaționale pentru lucrul în grupuri de orientări diverse (de dezvoltare generală, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății sau combinat) sau în funcție de vârsta copiilor.
3. La elaborarea unui program educațional, este necesar determina durata de timp pe care copiii le vor petrece la grădiniță. Programele educaționale, ținând cont de aceste date, pot fi diferite pentru grupurile în care timpul de ședere a copiilor diferă (pe termen scurt, zi întreagă și prelungită, ședere non-stop). Vă rugăm să rețineți că pentru grupurile în care copiii petrec o zi întreagă, programul poate fi implementat cel mult 14 ore pe zi.

Condiții de dezvoltare și aprobare

preşcolar se dezvoltă independentși aprobă programul educațional. În același timp, trebuie luate în considerare standardul educațional de stat federal și programele educaționale exemplare pentru învățământul preșcolar. Acesta din urmă, la rândul său, trebuie să treacă printr-un examen și să fie inclus în registrul de programe educaționale exemplare. Până în prezent, nu există un singur program educațional exemplar inclus în registru. Deși proiectele lor au fost deja pregătite destul de mult. Vă puteți familiariza cu ei.

Notă! Nu este nevoie să vă grăbiți cu pregătirea unui nou program educațional. Rosobrnadzor a indicat în scrisoarea sa că OEP-urile au dreptul să finalizeze pregătirea acestui document înainte de 01/01/2016, adică înainte de sfârșitul perioadei de tranziție. Este destul de indicat să așteptați până la formarea registrului de programe educaționale exemplare care au promovat examenul.

Program parțial- acesta este un program implementat ca parte a principalelor activități educaționale, care vizează implementarea unuia sau mai multor domenii în dezvoltarea copilului.

Cât de des, noi, părinții preșcolarilor, ducem copilul la grădiniță, ne gândim la ce face în timpul zilei? Copilul este sub supraveghere - acesta este principalul lucru pentru noi. Dar, în realitate, viața într-o grădiniță este literalmente în plină desfășurare. În fiecare zi, un copil învață ceva nou aici.
Părinții care au venit la tradiționala Zi a Porților Deschise la grădinița „Kolokolchik” ar putea fi convinși de acest lucru. Pe parcursul zilei au fost prezenți în momente de securitate în grupuri, au vizitat multe evenimente interesante.

Sincer să fiu, ca mamă cu douăzeci de ani de experiență, am avut și o idee puțin diferită despre cum se construiește procesul educațional la grădiniță. Da, știam că copiii de acolo sculptează și desenează, dansează și cântă - în general, trăiesc fericiți. Dar în ce măsură fiecare dintre clase este gândită, interconectată una cu cealaltă, nici nu mi-aș putea imagina.
Să începem cu încărcarea. Se deschide ziua „de lucru” a tuturor băieților, începând cu grupa mai tânără și terminând cu cea pregătitoare. Complexele de exerciții pentru orice vârstă sunt construite pe principiul complicației și se schimbă la fiecare zece ședințe. Pentru ca copiii să nu se plictisească să execute mișcări monotone, se practică și utilizarea formelor netradiționale - sub formă de flash mob, dansuri ritmice. În plus, programul săptămânal prevede încă trei ore de educație fizică.
Cred că nu fiecare familie acordă o asemenea atenție păstrării și întăririi sănătății copilului. Cu toate acestea, același lucru se poate spune despre dezvoltarea generală a bebelușului. Într-una dintre școlile din Kaluga unde învață nepotul meu, elevii de clasa a treia au fost rugați să scrie un eseu „Ce vreau să devin?” Așa că un băiat a scris sincer: „Vreau să devin televizor. Atunci parintii imi vor acorda la fel de atentie ca si lui.
Și acum recunoașteți: deseori, ascunzându-vă în spatele treburilor casnice și a oboselii, refuzați să îi citiți o carte copilului sau să jucați un joc interesant cu el? Nu urca! Și nu!"
M-a surprins cifra: în fiecare săptămână, în funcție de vârstă, fiecare grupă a grădiniței are de la zece până la șaptesprezece clase, adică două-trei pe zi. Scurt, dar foarte intens. De exemplu, voi ține o lecție deschisă ținută în Ziua Casei Porților Deschise în grupul „Ringing Bells”. Tema este pictura Gzhel. Într-o jumătate de oră, copiii au aflat unde locuiesc maeștrii Gzhel, care este tehnologia acestei picturi și au încercat să picteze ei înșiși un ulcior de hârtie. După cum a devenit clar din conversația preliminară, la una dintre lecțiile anterioare băieții au vorbit despre un alt tip de pictură artistică - Khokhloma. Adică această lucrare nu este episodică, ci sistemică.
Prevăd întrebarea: „Dar copiii nu obosesc în acest caz?” Nu, nu obosesc. Pentru că învață în timpul jocului, pentru că toate orele se bazează pe schimbarea diferitelor tipuri de activități. Acesta, de fapt, este scopul introducerii standardelor de stat federale pentru educația preșcolară. Pentru majoritatea părinților, abrevierea GEF este ca un puzzle nerezolvat. Voi încerca să-l descifrez ușor. Și din nou mă întorc la experiența mea parentală.
Prin ce parametri am evaluat dezvoltarea copiilor noștri la grădiniță? Dacă pot să numere, să scrie și să citească la ieșire din el. Dacă nu știu cum, înseamnă că educatorii nu au făcut suficient. Din păcate, această opinie este împărtășită de majoritatea mamelor și taților actuali. Cu cele mai bune intenții, în ultimul an înainte de școală, își dăruiesc copilul iubit tutorilor: spun ei, atunci îi va fi mai ușor să stăpânească programa școlară.
Nu mi-e frică să compar această situație cu o bombă cu ceas. În multe cazuri, un elev mai tânăr – dacă nu în primul an, atunci în al doilea sau al treilea an de studiu – își pierde interesul pentru învățare și alunecă de la cincizeci atât de dorit de părinți la trei.
A trezi interesul pentru dobândirea de noi cunoștințe, a-l face pe copil să-și dorească să meargă la școală - aceasta este sarcina principală cu care se confruntă profesorii preșcolari astăzi. Și, recunosc educatoarele, este mult mai greu să o îndeplinești decât să investești în preșcolar bazele inițiale ale alfabetizării.
Astăzi, pregătirea pentru școală înseamnă în primul rând pregătirea psihologică și emoțională pentru procesul de învățare. Și pentru aceasta, un copil trebuie să fie învățat să fie atent, precis, muncitor, activ, să poată asculta și auzi un adult, să izoleze principalul lucru, să înțeleagă sarcina propusă, să găsească diferite soluții. Iar instituția preșcolară este concepută pentru a ajuta micuțul să treacă fără durere la un nou nivel de educație și să accepte rolul unui elev care va avea succes doar atunci când vrea să învețe.
Nu numai părinții grădiniței Kolokolchik ar trebui să înțeleagă acum acest lucru, deoarece de la 1 ianuarie 2015, toate instituțiile preșcolare din district au trecut la standardele statului federal.
În ultimele luni, m-am jucat cu ideea de a-mi trimite fiul, care va împlini șase ani în mai, la școală. M-am consultat cu rudele, mamele actualilor elevi de clasa I, cu profesori familiari. O zi a porților deschise la grădiniță, comunicarea cu profesorii a pus capăt îndoielilor mele dureroase. Lasă copilul să mai fie copil încă un an, am decis, pentru că timpul unic al copilăriei nu se va mai întoarce niciodată. Și studiul, studiul va aștepta...

Elena Shkumat.

Alexandra Minina
Organizația educațională preșcolară în sistemul de învățământ al Federației Ruse

Introducere

2. Sarcini principale

3. Vederi organizații preșcolare

Concluzie

Literatură

Introducere

Care este relevanța subiectului? În secolul al XX-lea s-a format cea mai pozitivă formă pentru copil educatie prescolara care a oferit educația și dezvoltarea deplină multilaterală a copiilor. Schimbările socio-economice din Rusia au influențat schimbări la scară largă în învățământul în general și de asemenea în preșcolar. Etapă nouă în sistem educational care, după cum vedem noi, este nou. Reveniți într-un aspect nou și modernizat sistemul de livrare a învățământului preșcolar. În modernizare educaţie se creează un mecanism de dezvoltare durabilă sistemelor de învățământ, în conformitate cu provocarea secolului XXI, nevoile sociale și economice ale dezvoltării țării, nevoile individului, ale societății și ale statului. Această schimbare a afectat și organizatii, și conținut educaţie. Acum sistem este atât multifuncțional, orientat către nevoile societății, cât și reprezintă o varietate de servicii educaționale luând în considerare atât vârsta cât și caracteristicile individuale de dezvoltare. Conţinut educatie prescolara suferă modificări exprimate în desființarea educației educaționale și disciplinare și se concentrează pe umanitate în comunicarea profesorului și pe comunicarea orientată spre personalitate în raport cu copilul. Educatie prescolara conform GEF include o combinație de reglementare și variabilitate, cerințe și permise, clasice și creativitate. În acest moment în dezvoltarea copilului se pune cel mai important și necesar pentru viitorul său în viață. Prin urmare, este foarte important să nu ratați acest moment și să oferiți un complex de bază educational resurse în cantitatea și calitatea necesară. Pentru că modul în care își petrec primii șapte ani din viață înainte de pragul școlii depinde de capacitatea lor de a avea succes și promițători în viitor, rezistenți emoțional la schimbările în condițiile de viață și în condițiile noastre socio-economice actuale. perioada de dezvoltare personală și educatie prescolara considerată o parte esenţială a educaţieși ar trebui să vizeze dezvoltarea îmbogățirii, și nu viteza cunoașterii în cantități mari. Copiii au încă timp să învețe totul, iar aceasta este sarcina principală. program educațional al standardului educațional de stat federal, dăruiește copiilor copilărie și păstrează bucuria copilăriei. Dar educația nu merge nicăieri., va fi într-o formă naturală și nu forțată, iar acest lucru este interesant atât pentru profesori, cât și pentru copii. Într-un mod artificial și foarte educație monotonă, nu există nicio modalitate de a păstra și întări sănătatea fizică și psihică a copilului fără a asigura o dezvoltare hormonală normală.

Scopul lucrării este de a înțelege și de a învăța ceea ce este sistemul de organizare educațională preșcolară în educația Federației Ruseîn ce principale sarcini, scopuri și tipuri de activitate sunt incluse organizațiile educatie prescolara, si ce este activitate organizatorica.

1. Organizația educațională preșcolară în sistemul de învățământ al Federației Ruse

Educația este:

1) Înțelegerea modernă educaţie presupune stăpânirea experienței semnificative din punct de vedere social a omenirii, întruchipată în cunoștințe, aptitudini, activitate creativă și atitudine emoțională și valorică față de lume;

2) continuu sistem niveluri succesive de învățământ, fiecare dintre ele având stat, non-statal, municipal educational instituții de diferite tipuri;

3) procesul și rezultatul învățării, exprimate în volum sistem- matizirovannye cunoștințe, abilități și abilități pe care stagiarul le-a stăpânit, gradul de dezvoltare a abilităților individului și luarea independentă a deciziilor în diferite domenii ale vieții pe baza utilizării cunoștințelor dobândite.

Primul nivel, primul pas educația este educație preșcolară. Inseamna educaţie primite de elevii din rețea educațional preșcolar instituţii sau sub îndrumarea părinţilor care sunt primii profesori şi sunt obligaţi să pună bazele dezvoltării fizice, morale şi intelectuale a personalităţii copilului în procesul de creştere şi educare a acestuia.

Copilul se dezvoltă pe deplin, cu condiția să existe două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia oferă copilului relații intime și personale, formează un sentiment de protecție, încredere și emancipare în societate și în lume în ansamblu. Însă familia are nevoie și de sprijinul pe care ar trebui să-l acorde o grădiniță - părinții muncesc și studiază, în timp ce nu se simt vinovați că copilul este abandonat, deoarece înțeleg că copilul în acest moment este în condiții confortabile, este întotdeauna hrănit, iar profesorii au grijă de el.

Ce oferă grădinița unui copil? Cel mai important lucru în grădiniță este prezența unei comunități de copii, datorită căreia copilul primește experiență socială. În aceste condiții, copilul se învață pe sine și pe alții în comparație unul cu celălalt, își atașează opțiunile de comunicare și interacțiune care sunt potrivite pentru diferite situații. Copii în preşcolar vârsta sunt în stadiul de dezvoltare a funcțiilor fizice și mentale, se formează valori spirituale primare, inteligență, creativitate, o gamă largă de interese etc. și nu este corect să se evidențieze una sau alta linie prioritară de dezvoltare, deoarece încalcă dreptul copilului la dezvoltarea versatilității și integrității.

2. Sarcini principale organizaţii de învăţământ preşcolar.

Concept nou preşcolar educaţia a identificat următoarele obiective cheie şi sarcini:

1. Protecția și promovarea sănătății copiilor (atât fizic cât și mental). Prioritatea acestei sarcini este asociată cu caracteristicile perioadei copilăriei timpurii, imaturitatea fiziologică și vulnerabilitatea copilului, susceptibilitatea acestuia la diferite boli.

2. Umanizarea scopurilor si principiilor munca educațională cu copiii. Această sarcină presupune o reorientare de la un model educațional și disciplinar la un model orientat spre personalitate de interacțiune cu copiii, care vizează dezvoltarea individualității copilului, dezvăluirea abilităților acestuia și promovarea unui sentiment de securitate și încredere în sine.

3. Recunoașterea unicității preşcolar copilăria ca o perioadă prioritară și unică în viața unei persoane. Pe baza acestui fapt, toată munca de la grădiniță ar trebui să vizeze nu pregătirea copilului pentru școală, ci asigurarea condițiilor pentru o dezvoltare cu drepturi depline. "şedere" copiii acestei perioade unice. Grija pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil, dezvoltarea activităților care sunt valoroase pentru copil (în primul rând jocuri de rol, dezvoltarea creativității și imaginație copil - acestea sunt cele mai importante sarcini decât oferirea copiilor orice cunoștințe specifice.

4. Trecerea de la paradigma Zunov educaţie spre dezvoltarea abilităţilor copilului. Toate anterioare sistem educational a vizat în principal transferul de cunoștințe, abilități, abilități (ZUN). sarcină educaţia timpurie este, în primul rând, dezvoltarea principalului neoplasme preșcolare vârsta - activitate creativă, independență, arbitrar, conștientizare de sine etc. Un indicator al eficacității educaţieîn acest sens, ar trebui luat în considerare "învăţare" copii sau cantitatea de cunoștințe pe care le-au dobândit și nivelul de dezvoltare mentală al fiecărui copil.

5. Educarea fundamentelor bazei culturii personale, care include o orientare către valori universale (frumusețe, bunătate, adevăr, mijloace de viață (idei despre realitate, moduri de interacțiune activă cu lumea, manifestarea unei atitudini evaluative emoționale față de ceea ce se întâmplă. Transferul valorilor și mijloacelor unei atitudini active față de lume poate fi realizat doar ținând cont de vârsta copiilor).

Astăzi rusă educațional preșcolar instituțiile în activitățile lor sunt ghidate de Regulamentul-Model privind, adoptat în 1995. Conform Regulamentului-Model, preşcolar instituţiile sunt chemate să rezolve complexe sarcini:

pentru a proteja viața și sănătatea copiilor;

asigurarea dezvoltării lor intelectuale, personale și fizice;

să se atașeze de valori universale;

Interacționează cu familia pentru dezvoltarea deplină a copilului.

Setul de sarcini corespunzătoare poate fi determinat pe baza formularului preşcolar.

3. Vederi organizații preșcolare.

preşcolar crestere – pas educaţie, pe care se pune bazele personalității sociale, iar în ultimii ani a parcurs un drum dificil către o nouă transformarea întregului sistem. Contemporan educaţie RF oferă următoarele tipuri instituții preșcolare:

1. Gradinita;

2. Grădiniță cu implementare prioritară a uneia sau mai multor domenii ale dezvoltării copilului (intelectual, artistic și estetic, fizic etc.);

3. Grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a calificativului corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor; supravegherea și reabilitarea grădiniței cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitar-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății; o grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și recreative în diferite combinații);

4. Centrul de Dezvoltare a Copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și psihice, corectarea și reabilitarea tuturor copiilor.

În funcție de durata șederii organizații preșcolare poate fi ședere scurtă (până la 5 ore pe zi, zi scurtată (8 - 10 ore pe zi, zi întreagă (12 ore pe zi, zi prelungită) (14 ore pe zi)și șederea non-stop a copiilor.

În funcție de nevoile populației, organizat grupuri de scurtă ședere, familie preşcolar grupuri și alte tipuri similare organizaţii preşcolare de diverse forme organizatorice şi juridice, forme de proprietate, inclusiv cele create sub formă de diviziuni structurale de stat și municipale instituţii de învăţământ preşcolar, pe obiecte organizații educaționale preșcolare, suplimentar educație și alte premise care îndeplinesc cerințele reglementărilor sanitare.

Durata șederii copiilor organizații preșcolare(grupuri) determinat de posibilitate organiza mesele și zilnic vis:

Până la 3 - 4 ore fără aranjamentele de mâncare și somn;

Până la 5 ore fără organizarea somnului și organizarea o singură masă;

Mai mult de 5 ore - de la organizare somn in timpul zilei si mese la intervale de 3-4 ore, in functie de varsta copiilor. Intervalul dintre mese pentru copiii sub 1 an nu trebuie să fie mai mare de 3 ore, de la 1 an și mai mult - nu mai mult de 4 ore.

Grupurile de scurtă ședere pot fi:

Pregătirea copiilor de 5-7 ani pentru școală;

Supravegherea și îngrijirea copiilor de la 1,5 la 5 ani;

Părinte incluzivă (organizare lucrul cu copiii de interes special);

Să ofere servicii de asistență și sprijin psihologic și pedagogic;

Pentru furnizarea de logopedie corecțională, servicii didactice etc.

În grupuri de scurtă ședere, familie preşcolar grupurile pot fi asigurate cu babysitting, îngrijire a copiilor și (sau) implementare activitati educative.

Ocuparea grupurilor depinde de vârsta copiilor și de starea lor de sănătate, care nu trebuie să depășească regulile sanitare stabilite.

4. Organizarea activităților de învățământ preșcolar.

Standard educatie prescolara diferit de standard educaţie, ce să educatie prescolara nu există cerințe stricte pentru rezultatele stăpânirii programului.

GEF pune în prim-plan o abordare individuală a copilului și un joc în care se păstrează valoarea de sine preşcolar copilărie și unde natura însăși este păstrată prescolar. Conducerea activităților copiilor va deveni: ludic, comunicativ, motric, cognitiv-cercetare, productiv etc.

Trebuie remarcat faptul că educational activitățile se desfășoară pe tot parcursul timpului în care copilul se află organizare preșcolară. Acest:

comun (afiliat) activităţile unui profesor cu copii:

educational activități în momente de regim;

Activități educaționale organizate;

educational activitățile se desfășoară în diverse tipuri de activități și acoperă unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educatia copiilor(zonele educaționale) :

1. Dezvoltare socială și comunicativă;

2. Dezvoltarea cognitivă;

3. Dezvoltarea vorbirii;

4. Dezvoltare artistică și estetică;

5. Dezvoltarea fizică.

În anii tineri (1 an - 3 ani)- activitate obiectivă și jocuri cu jucării dinamice compozite; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc., comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc., percepția semnificației muzicii, basme, poezii. Privirea imaginilor, activitate fizică);

Pentru copii vârsta preșcolară(3 ani - 8 ani)- o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol. Joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulți și semeni, cercetare cognitivă (studiul obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea, precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservire și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber, construcție din diverse materiale, inclusiv designeri, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale), picturale(desen, modelare, aplicare, muzical (perceperea și înțelegerea sensului operelor muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motrice (stăpânirea mișcărilor de bază) activitatile copilului.

Educațional organizat activitatea este organizare activități comune ale profesorului cu copii:

cu un singur copil; cu un subgrup de copii; cu un întreg grup de copii.

Alegerea numărului de copii depinde din:

vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor; tip de activitate (joc, cognitiv - cercetare, motor, productiv) interesul lor pentru activitate; complexitatea materialului;

Dar trebuie amintit că fiecare copil ar trebui să primească aceleași oportunități de începere a școlii.

caracteristica principală organizare educaţională activitățile din instituția de învățământ preșcolar în stadiul actual reprezintă o abatere de la activitățile educaționale (cursuri, ridicarea statutului jocului, ca activitate principală a copiilor vârsta preșcolară; includerea în procesul formelor eficiente de lucru cu copii: TIC, activități de proiect, jocuri, situații de învățare-problemă în cadrul integrării zonele educaționale.

Asa de cale, "clasă" cum intenționat organizat se anulează forma activității educaționale în grădiniță. Activitatea ar trebui să fie interesantă pentru copii, în special organizat Activitățile specifice ale educatorului copiilor, implicând activitatea acestora, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea anumitor informații de către copii despre lumea din jurul lor, formarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități. Dar procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă "studiu" cu copii. Cu toate acestea, este important să înțelegem diferența dintre "vechi" antrenament şi "nou".

educational activitățile zilnice ale copiilor.

În afară de educativ organizat activitățile educatorului ar trebui să fie planificate și educational activitate în modul zile:

Dimineața și seara

La o plimbare

În momentele de rutină.

Goluri educational activități în modul zile:

Protecția sănătății și formarea bazei unei culturi a sănătății;

Formarea la copii a fundamentelor siguranței propriei vieți și a premiselor pentru conștiința mediului (siguranța mediului);

Stăpânirea ideilor inițiale de natură socială și includerea copiilor în sistem relatii sociale;

Formarea unei atitudini pozitive față de muncă la copii.

Forme de detinere educational activități în modul zile:

Jocuri în aer liber cu reguli (inclusiv jocuri populare, exerciții de joc, pauze motorii, jogging sportiv, competiții și vacanțe, minute de cultură fizică;

Proceduri de îmbunătățire și temperare a sănătății, activități de salvare a sănătății, conversații și povești tematice, prezentări pe calculator, proiecte creative și de cercetare, exerciții de stăpânire a abilităților culturale și igienice;

Analiza situațiilor problematice, situații de joc privind formarea unei culturi a siguranței, conversații, povești, exerciții practice, plimbări pe calea ecologică;

Situații de joc, jocuri cu reguli (didactice, creative, teatrale, constructive;

Experiențe și experimente, ture, muncă (în cadrul proiectelor orientate spre practică, jocuri de colecție, modelare, dramatizare,

Conversații, situații de vorbire, compilare de povestiri, repovestire, ghicitori, învățarea verselor de copil, poezii, cântece, conversații situaționale;

Ascultarea interpretării de lucrări muzicale, mișcări muzicale și ritmice, jocuri muzicale și improvizații,

Vernisaje ale creativității copiilor, expoziții Arte vizuale, ateliere de creativitate a copiilor etc.

Activitatea independentă a copiilor.

Conform cerințelor sanitare și epidemiologice pentru conținut și organizarea muncii în organizaţiile preşcolare pentru activități independente ale copiilor de 3-7 ani (jocuri, pregătire pentru activitati educative, igiena personală) în rutina zilnică trebuie acordată cel puțin 3-4 ore.

Dar asta nu înseamnă că copilul ar trebui lăsat singur. Pentru organizatii activități independente ale copiilor, este necesar să se creeze un mediu subiect-spațial în dezvoltare și îngrijire și supraveghere pentru fiecare copil.

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui fi:

1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

educational spațiul trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv materiale tehnice, adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (în conformitate cu specificul Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamente și inventar (în clădire și pe șantier) trebuie sa oferi:

joc, activitate cognitivă, de cercetare și creație a tuturor elevilor, experimentare cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă) activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber; bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial; posibilitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și copii mici educational spațiul trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joc cu diferite materiale.

2) Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial, în funcție de situație educațională, inclusiv interesele și capacitățile în schimbare ale copiilor.

3) Polifuncționalitatea materialelor sugerează: oportunitate variat utilizarea diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.; disponibilitate în Organizații sau Grupul Polifuncțional (neavând o metodă de utilizare fixată rigid) articole, inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

4) Variabilitatea mediului sugerează: prezenta in Organizații sau un grup de spații diferite (pentru joacă, construcție, singurătate etc., precum și varietate de materiale, jocuri, jucarii si echipamente, oferind libera alegere a copiilor; schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Accesibilitatea mediului sugerează:

accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor incintelor în care activitati educative;

acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;

funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

Concluzie

Ce avem, învăţământul preşcolar care se transformăîn direcția îndreptată în primul rând către dezvoltarea cuprinzătoare a copilului pe baza unor activități speciale, specifice, inerente prescolari. Adică, în practică vom obține o abordare mai jucăușă și mai versatilă care salută utilizarea la maximum a metodelor inovatoare și active de interacțiune pedagogică, mai individualizate și menite să dezvăluie propriul potențial al fiecărui copil. Pedagogia dictatorului va fi în sfârșit eliminată complet, cel puțin în zona de educatie prescolara, și va fi înlocuită cu o pedagogie mai modernă a dezvoltării, pedagogia creativității și libertății. Un nou concept care a influențat formarea standardului educațional de stat federal educatie prescolara, cheamă, în primul rând, să apreciezi, și nu să evaluezi copilul. În plus, acesta este un pas serios către creșterea valorii și izolare educaţieîn grădiniţe ca verigă independentă în general educaţie.

Instituțiile de învățământ preșcolar rusesc în activitățile lor sunt ghidate de Regulamentul model privind instituție de învățământ preșcolar(1995, care reglementează activitățile de stat, municipale institutii de invatamant. Definește sarcini instituție de învățământ preșcolar: protecția vieții și sănătății copiilor; asigurarea dezvoltarii intelectuale, personale si fizice a copilului; introducerea copiilor în valorile universale; interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.