CONSTRUIREA UNEI TRAIECTORII INDIVIDUALE

EDUCAȚIA PERSOANEI

Conceptul de „traiectorie individuală a educației personalității” a apărut relativ recent, deși ideea nu numai că a plutit inutil în aerul pedagogic, ci a fost folosită mult timp și în predarea individuală a elevilor și, în cazuri individuale, conform programelor individuale.

Scopul construirii traiectoriilor educaționale individuale într-o instituție de învățământ secundar general este de a stăpâni gama existentă de condiții sociale și de mediu pentru elevii supradotați pentru a maximiza dezvăluirea completă a potențialului inerent naturii.

Modelul tradițional de organizare a procesului educațional încetează să răspundă nevoilor de dezvoltare a supradotației copiilor și adolescenților, deoarece dezvoltarea reproductivă a materialului educațional, către care este orientat, duce la inhibarea și degradarea atât a abilităților creative, cât și a celor generale. studenți, respectiv, și talentul lor.

Profesorii moderni caută un nou algoritm de activitate pentru a crea condițiile pedagogice necesare pentru formarea pregătirii elevului de a proiecta o traiectorie educațională individuală ca mijloc de dezvoltare a supradotației.

Construirea unei traiectorii educaționale individuale se bazează pe patru procese cele mai importante: prognoza, proiectarea, proiectarea și evaluarea eficienței implementării.

Implementarea unei traiectorii educaționale individuale se realizează în etape:

1. Crearea unui spațiu educațional intelectual într-o instituție de învățământ care să satisfacă nevoile elevilor în alegerea practicilor socioculturale.

2. Activarea activității cognitive și transformative a elevului (motivație pentru activități educaționale individuale).

3. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților elevului și a intereselor sale individuale, caracteristicilor, înclinațiilor și înclinațiilor profesionale (etapa de diagnostic). Pe baza rezultatelor lucrării se întocmește o Hartă a dezvoltării psihologice individuale a copilului.

4. Dezvoltarea unui traseu educațional individual și a tehnologiilor pentru implementarea acestuia.

5. Evaluarea eficacității implementării traiectoriei educaționale individuale a unui elev dotat (gradul de formare a competențelor personale, de subiect și de meta-disciplină; succesul autodeterminarii profesionale.).

Dezvoltarea unui traseu educațional individual.

Traseul educațional individual - acesta este un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltarea și implementarea programului educațional atunci când profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea sa.

Baza unui traseu educațional individual este autodeterminarea elevului.

Traseul educațional individual al elevului nu este doar o formă modernă eficientă de evaluare, ci ajută și la rezolvarea unor probleme pedagogice importante.

Metodologie de construire a unui traseu educațional individual.

OIM ajută un copil supradotat să-și dezvăluie toate talentele și să decidă asupra alegerii unei viitoare profesii.

În prezent, nu există o rețetă universală pentru crearea unui traseu educațional individual (IEM).

Cea mai eficientă promovare este într-un traseu educațional individual, care se construiește pe următoarele linii vitale:

linia de creștere personală

linie de cunoștințe (educațională);

linia autodeterminarii profesionale.

La proiectarea unui traseu educațional individual, este necesar să se țină seama de:

1. Gradul de asimilare de către elevi a materialului anterior.

2. Ritmul individual, viteza de progres a elevilor în învățare.

3. Gradul de formare a motivelor sociale și cognitive.

4. Gradul de formare a nivelului de activitate educaţională.

5. Caracteristicile individual-tipologice ale elevilor (temperament, caracter, trăsături ale sferei emoțional-voliționale etc.).

Structura unui traseu educațional individual include țintă, conținut, componente tehnologice, organizaționale, pedagogice și eficiente.

Un profesor care elaborează un program individual pentru un elev ar trebui să se bazeze în primul rând pe conținutul programului de bază.

Principala întrebare a oricărui program sau traseu educațional este cum să structurați materialul? Când începe să creeze un traseu educațional individual, profesorul trebuie să determine ce tip de material este structurat în programul său.

Diverse structuri ale programelor educaționale pot fi reprezentate prin linii geometrice simple.

Liniar - principiul construcției - de la simplu la complex.

Majoritatea programelor tradiționale sunt construite pe analogia unei linii drepte în sus.(Fig.1). Prin urmare, este foarte dificil să construiți un program axat pe dezvoltarea supradotației, deoarece copiii supradotați tind adesea să facă sarcini de tip divergent (sarcini creative). Particularitatea acestor sarcini este că permit multe răspunsuri corecte. Rezolvarea acestor probleme în cadrul programului, ale căror principale cerințe sunt sistematice și consecvente, este destul de dificilă.

concentric - structurarea materialului educaţional după tipul mai multor cercuri concentrice(Fig.2) .

Structura unui astfel de program include de obicei mai multe subprograme mai mici (pot fi relativ autonome). După ce a trecut de primul cerc, copilul îl stăpânește pe al doilea, apoi pe al treilea. Acest tip de structură poate fi folosit pentru elevii de școală elementară.

spirală logaritmică - cel mai productiv tip de structură, întrucât același tip de activitate se practică în clasă periodic, în mod repetat, iar conținutul devine treptat mai complex și se extinde datorită îmbogățirii cu componente de studiu aprofundat a fiecărei acțiuni;(Fig.3) . Cu această metodă de structurare a materialului se deschid oportunități mari pentru activitățile de cercetare ale studenților, care, tocmai, vizează dezvoltarea supradotației acestora.

Dezvoltarea unui traseu educațional individual ținutăpas cu pas, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului.

etapă - diagnosticarea nivelului de formare a competențelor personale, de subiect și de meta-disciplină ale elevilor supradotați;

etapa de stabilire a obiectivelor și definirea sarcinilor prioritare;

Fiecare student alege subiectele pe care va trebui să le stăpânească (în formă simbolică, schematică, picturală, de teză) și își construiește propria imagine individuală a temei (modul în care o vede ca pe un ideal, în viitor acest ideal este completat) .

Pe baza rezultatelor diagnosticului și a alegerii subiectului de către elev, profesorul, împreună cu elevul și părinții acestuia, determinăscopurile și obiectivele traseului . Trebuie să fii pregătit pentru faptul că, în procesul de învățare și alegere a direcției viitoarei activități profesionale, prioritățile copilului se pot schimba.

3 etapă determinarea perioadei de implementare a OIM;

În mod individual, de comun acord cu părinții și copilul însuși, durata traseului se stabilește în funcție de scopurile și obiectivele stabilite, de nevoile elevului însuși. Într-o școală rurală, unde nu există posibilitatea de a frecventa instituțiile de învățământ suplimentar, este necesar să se planifice clar posibilitatea unor clase suplimentare, fără a compromite programul de bază.

Această etapă poate fi destul de dificilă, deoarece marea majoritate a elevilor nu abandonează forma tradițională de învățământ, iar IEM se desfășoară în paralel cu obținerea învățământului de bază sau a cursurilor în grupe specializate.

Etapa 4 – Programarea activităților educaționale individuale în raport cu obiectele educaţionale fundamentale „proprii” şi comune.

Elevul, cu ajutorul unui profesor și al părinților, acționează ca un organizator al educației sale: formularea unui scop, selectarea subiectelor, produsele educaționale finale și formele de prezentare a acestora, întocmirea unui plan de lucru, selectarea mijloacelor și metodelor de activitate, construirea unui sistem de monitorizare și evaluare a activităților. Se creează un program individual de pregătire pentru o anumită perioadă (lecție, subiect, secțiune, curs).

Etapa 5 – Implementarea programelor educaționale individuale și generale .

Activități de implementare simultană a programelor educaționale individuale pentru elevi și a programului educațional general. Implementarea programului planificat în concordanţă cu principalele elemente ale activităţii: scopuri - plan - activităţi - reflecţie - compararea produselor obţinute cu obiectivele - autoevaluare. Rolul profesorului este de a dirija, de a da un algoritm pentru activitatea individuală a elevului, de a-l dota cu metode adecvate de activitate, de a căuta mijloace de lucru, de a evidenția criteriile de analiză a muncii, de a revizui și de a evalua activitatea elevului.

etapa 6 – Integrarea cu alți specialiști . Dezvoltatorul traseului, după analizarea rezultatelor diagnosticelor și pe baza conținutului planului educațional și tematic, decide dacă este necesară implicarea altor specialiști în lucrul cu această persoană iradiată pentru atingerea scopului.

Etapa 7 - Demonstrarea produselor educaționale personale elevi și discuții în grup. Profesorul demonstrează „produse” ideale pe această temă: concepte, legi, teorii etc. Se organizează lucrări pentru identificarea problemelor din mediu ale căror elemente au fost obținute de elevi în propriile activități.Modalități de demonstrare a rezultatelor: afișarea realizărilor, expoziție personală, prezentare - portofoliu de realizări, examen, lucru de testare etc.

Etapa 8 - Etapa reflecto-evaluative.

Identificarea produselor educaționale individuale și generale ale activității, fixarea tipurilor și metodelor de activitate. Rezultatele activității sunt comparate cu scopurile activității educaționale a copilului.

Fiecare elev își evaluează activitățile și produsul final, nivelul schimbării personale. Meritele personale sunt comparate cu realizările fundamentale în acest domeniu, cu realizările altora. După autoevaluare și evaluare, sunt create condiții pentru corectarea și planificarea activităților colective și individuale ulterioare.

Metoda de evaluare și autoevaluare a succesului este aleasă de profesor împreună cu copilul. Este posibil să se evalueze succesul în fiecare etapă a dezvoltării traseului conform hărții supradotației. Elevul poate efectua autoevaluare folosind chestionare de autoanaliză diagnostic, în timpul unei conversații, când discută rezultatele. Puteți folosi următoarele exemple de întrebări:

Ce obiective mi-am propus la începutul anului școlar? (ceea ce am vrut sa realizez)

Ce acțiuni am planificat pentru a-mi atinge scopul? (ce ar trebui să fac)

Am reușit să realizez ceea ce mi-am propus? (ce am făcut pentru a atinge obiectivul)

Care este eficacitatea acțiunilor mele? (Ce ai învățat și ce trebuie făcut)

Cea mai mare provocare pentru elevi estedezvoltarea competenţei lor evaluative . Este necesar să ne asigurăm că studenții înșiși devin experți în propriile activități de proiect și înțeleg procedurile de examinare ca un mijloc important de gestionare a rutei lor educaționale individuale.

Subiectul expertizei nu ar trebui să se limiteze la produsul final al activităților lor de proiect. Pentru copilîn procesul de autoexaminare necesarevalua toate progresele în formarea competențelor :

în obținerea și înțelegerea critică a noilor cunoștințe;

în lucrul cu diverse surse de informare;

în cooperare cu partenerii; în organizarea spațiului și timpului de lucru; în evaluarea rezultatelor obţinute;

în înțelegerea sensului proiectului finalizat ca eveniment semnificativ.

TRAIECTORIA EDUCAȚIONALĂ INDIVIDUALĂ CA O CONDIȚIE NECESARĂ PENTRU DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ PERSONALĂ A ELEVILOR

COLEGIU

Uvarova N.M., Maksimchenko T.V.

Articolul analizează posibilitățile de implementare a traiectoriilor individuale ale elevilor în procesul educațional al colegiului. Principiile construirii traiectoriilor educaționale individuale sunt generalizate.

Articolul analizează posibilitățile de realizare a traiectoriilor individuale ale studenților de facultate în procesul de învățământ și rezumă principiile traiectoriilor educaționale individuale.

„Toată viața unei persoane este o campanie pentru excelență profesională” - acestea sunt cuvintele academicianului V.P. Bespalko evidențiază calea de a deveni o persoană în profesie. Acest lucru necesită o viață întreagă și o mișcare constantă spre stăpânire.

Dar fiecare are propriul drum. S-ar părea că nimeni nu argumentează împotriva acestei axiome. Mai mult, frecvența de repetare a combinațiilor „traiect educațional”, „traseu educațional”, „program educațional” a crescut, de altfel, odată cu definirea obligatorie a „individ”. Și din acel moment încep greutățile. Individualizarea în educație este proclamată și declarată neobosit, mai ales în legătură cu introducerea noilor standarde educaționale ale statului federal și afirmarea priorității independenței elevilor în activități.

Paradoxul constă în faptul că multă vreme comunitatea pedagogică a vorbit despre necesitatea individualizării procesului educațional, iar astăzi, când s-au dezvoltat condițiile necesare (angajatorii formulează cerințe pentru formarea specialiștilor și a lucrătorilor, pe baza caracteristicilor întreprinderile lor, studenții își indică clar nevoile educaționale, instituțiile de învățământ au primit relativă libertate în dezvoltarea OBEP și oportunitatea de a desfășura formare conform programelor educaționale individuale), practica pedagogică nu era pregătită pentru acest pas. Și deși multe instituții de învățământ introduc o nouă poziție - un tutore, care este considerat un panaceu în rezolvarea problemei individualizării procesului de învățământ, este evident pentru toată lumea că, fără un răspuns clar la întrebările: care este traiectoria individuală a un student universitar, pe ce principii este construit, ce condiții sunt necesare pentru a se crea în facultate pentru implementarea sa (la nivelul studentului care însușește anumite discipline, module profesionale, întregul program educațional profesional de bază), introducerea acestei poziții va rămâne o inovație ineficientă (dar la modă).

În termeni practici, este posibil să se înregistreze o creștere a întrebărilor despre aceasta, deoarece trecerea la pedagogia individualizării nu este suficient susţinută de elaborarea teoriei problemei. Întrebările sună așa:

Cum să recunoaștem predeterminarea înnăscută a caracteristicilor fizice, fiziologice și intelectuale ale elevilor pentru o anumită activitate profesională?

Cum poți ține cont de ritmul de însușire a materialului educațional de către fiecare elev?

Este posibilă pregătirea direcționată pentru activitatea profesională în contextul învățării eterogene de grup?

Cum să antrenezi pe toți în moduri diferite în același timp?

Este posibil să vorbim despre tehnologia susținerii traiectoriilor educaționale individuale dacă fiecare dintre ele este unică și nu poate fi algoritmizată?

Nevoia este cunoscută pentru a avansa știința mai repede decât o duzină de universități. Și aceste întrebări pe care le pune practica mărturisesc actualizarea nevoii de a înțelege ce este un individ.

traiectorie educațională duală și cum să o construiți pentru studenții. În acest articol, vom încerca să răspundem la următoarele întrebări:

Care este scopul individualizării în contextul dezvoltării personale și profesionale a studenților;

Ce condiții ale unui colegiu modern susțin procesele de individualizare a studenților;

Ceea ce este nou trebuie să apară în curând în colegii pentru a face căile individuale de învățare ale studenților să devină o realitate și nu un mit.

O lege imuabilă a dezvoltării fiecărei persoane este conștientizarea de sine ca subiect de activitate, autor al propriei biografii. Această conștientizare nu coincide întotdeauna cu o anumită vârstă, uneori vine prea devreme („maturat devreme” - spun ei despre astfel de oameni) și uneori durează la infinit. Și atunci avem de-a face cu infantilism și iresponsabilitate. Conform periodizării propuse în studiile psihologice și pedagogice (E.A. Klimov, E.F. Zeer, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryanikov etc.), anii de studii universitare coincid cu perioada de dezvoltare profesională a unei persoane. Dacă, în general, acest proces durează 15-20 de ani - de la apariția intereselor orientate profesional până la competențe profesionale, atunci în etapa de pregătire profesională (în facultate) sarcina principală este de a dobândi un nou rol social și de a stăpâni elementele de bază ale profesiei. . Este important să înțelegem acest lucru, astfel încât pretențiile noastre pentru formarea profesioniștilor din zidurile colegiilor să fie corectate de adevărul vieții.

Și este de așa natură încât, atunci când intră în lumea profesională, un absolvent de facultate se confruntă cu o serie de dificultăți sistemice. În primul rând, tinerii nu au experiență de muncă, nici reputație de lucru, iar angajatorul habar nu are despre calitatea forței de muncă. În al doilea rând, se pune problema calificărilor vadit insuficiente ale absolvenților, ceea ce îi face necompetitivi cu generația mai în vârstă: încă nu a venit momentul în care educația va înlocui experiența. În al treilea rând, educația modernizată tocmai a început prin dezvoltarea și implementarea de noi GEF-uri pentru a reduce decalajul dintre schimbările tehnologice dinamice în producție și nivelul de pregătire a studenților din colegii. În al patrulea rând, tinerii nu sunt incluși în principal în rețelele sociale profesionale, ceea ce le blochează capacitatea de a obține acces la locuri de muncă. Acest context necesită întărirea suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea personală și profesională a studenților din facultate. Și aici ideile unei abordări bazate pe competențe modulare, învățarea centrată pe elev și, cel mai important, educația personalizată, sunt conectate. natural, asemănător naturii, „tăiat la standarde individuale”. Scopul individualizării în facultate este pregătirea fiecărui student pentru o activitate profesională independentă în conformitate cu înclinațiile și înclinațiile sale naturale. Această idee poate fi implementată prin dezvoltarea unor traiectorii educaționale individuale pentru fiecare elev.

Trebuie remarcat faptul că apelul în masă al profesorilor de facultate la învăţarea centrată pe elev (în anii '90 - 2000) nu a putut individualiza procesul de formare profesională. Scopurile și principiile generale ale organizării învățământului secundar profesional continuă să facă pe profesori ostatici ai situației de aducere obligatorie a elevilor la un anumit nivel de cunoștințe, abilități și abilități, în singurul mod posibil, iar elevii - ostatici ai trecerii obligatorii a tuturor. etapele de învățământ prevăzute în programele educaționale. Individualizarea „a încolțit violent” doar în metodele de predare, unde profesorii au început cu succes să pună în aplicare principiile unei abordări individuale (diferențiate) și să găsească modalități eficiente de predare chiar și pentru copiii „nepotriviți”. Întrebări despre identificarea caracteristicilor și abilităților individuale ale elevilor, organizarea unui sprijin special pentru aceste abilități și organizarea sprijinului elevilor în acele tipuri de activități în care aceștia se pot realiza cât mai mult sau de care sunt interesați, cadrele didactice nu au ridicat.

Astăzi situația s-a schimbat: cadrele didactice ale colegiilor, formulând obiectivele strategice ale dezvoltării lor, sunt ghidate de formarea de instituții și complexe de învățământ multifuncționale, multidisciplinare, pe mai multe niveluri, care creează un

diversitatea, pentru a crea un mediu educațional deschis care să ofere condiții pentru dezvoltarea profesională și personală maximă a elevilor, implementarea traiectoriilor educaționale individuale ale acestora.

Însuși conceptul de „traiectorie educațională individuală” în pedagogia rusă este discutat activ odată cu apariția pedagogiei cooperării și a educației centrate pe elev. Ne bazăm pe o formulare clară și încăpătoare a acestui fenomen, care a fost dată de A.V. Khutorskoy: „Traiectoria educațională individuală este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al fiecărui elev în educație”. Din definiție rezultă că calea unei persoane în educație este determinată nu numai de logica disciplinelor și domeniilor de cunoaștere, ci într-o măsură mai mare de potențialul personal al elevului, adică. darurile și abilitățile sale.

Atunci când „determinăm” traiectoria, alegerea de astăzi poate fi:

Nivelul de stăpânire a programului educațional profesional;

Domeniul disciplinar, care cuprinde atât varietatea de programe de discipline și module profesionale ale părții variabile, cât și alegerea programelor de educație suplimentară;

Metode și forme de predare, forme de muncă independentă a elevilor;

Forme de control al rezultatelor învățării;

Ritmul de învățare;

Numărul și conținutul probelor profesionale oferite în cadrul pregătirii (participare la concursuri, olimpiade etc.);

Resursele de informații care reflectă conținutul BRI în curs de stăpânire;

Locul stagiului;

Subiecte de cercetare și proiectare;

Subiectele lucrării finale de calificare etc.

Este posibil ca studenții din învățământul secundar profesional să aibă în curând posibilitatea să aleagă un profesor care să implementeze atât programul de autor, cât și programul obișnuit de lucru al disciplinei, modulului profesional, cursului interdisciplinar; capacitatea de a-ți construi traseul educațional folosind resursele mai multor instituții de învățământ. Până în prezent, toate aceste probleme sunt discutate activ în cercetările științifice efectuate ca parte a formării de profil a elevilor dintr-o școală de învățământ general, în învățământul la distanță și în organizarea educației individuale în universități. Odată cu gândirea la traiectorii educaționale individuale, există necesitatea de a concepe programe educaționale individuale.

Considerăm un program educațional individual (IEP) ca un document care formalizează o traiectorie educațională individuală și reflectă rezultatul alegerii unui elev în varietatea de oportunități educaționale disponibile. Pe baza acestei înțelegeri, IEP-ul trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Ar trebui să fie direcționat și flexibil;

Oferiți o oportunitate elevilor de a atinge nivelul de educație pe care îl solicită și necesar pentru implementarea ordinii sociale;

Respectă GEF;

Să promoveze integrarea activităților educaționale și extracurriculare ale elevilor (proiect, cercetare, învățare independentă, creativă);

Să promoveze integrarea conținutului învățământului profesional;

Reflectarea tehnologiilor care răspund nevoilor și caracteristicilor educaționale individuale ale elevilor;

Respectă personalul, capacitățile materiale și financiare ale colegiului și cerințele sanitare și igienice;

Asigurarea atragerii maxime posibile de resurse pentru dezvoltarea elevului.

Să ofere elevului informații cuprinzătoare despre organizarea procesului de învățământ.

Un program educațional individual îndeplinește funcții normative, informaționale, motivaționale, organizaționale și funcția de autodeterminare (Fig. 1).

Dezvoltarea sa corectă permite profesorilor să formeze grupuri de studiu în conformitate cu caracteristicile individuale ale elevilor.

Proiectarea unui program educațional individual se realizează pe baza interacțiunii elevului și profesorilor și implică o strânsă cooperare și co-creare. Cu toate acestea, IOP nu poate fi format o dată pentru totdeauna. Se schimbă nevoile elevilor, se schimbă și condițiile externe de organizare a procesului de învățământ, apar noi resurse educaționale. Suportul normativ și metodologic al IEP ar trebui să prevadă mecanisme de corectare a acestuia și mecanisme de menținere a acestuia. Astăzi, unul dintre mecanismele eficiente de susținere a IEP este dezvoltarea programelor de sprijin pentru tutori. Un astfel de program reflectă trei straturi de sprijin tutore: asistență care vizează dezvoltarea autonomiei și independenței subiectului de învățământ; facilitarea (facilitarea interacțiunii elevului cu toți participanții la procesul educațional); sprijin în rezolvarea problemelor de dezvoltare profesională. Studiul etimologiei termenului „însoțire” ne permite să îl considerăm în contextul tutoratului ca o interacțiune socială, ale cărei funcții sunt dezvoltarea elevului în diverse situații educaționale, sociale, personale prin mijloace speciale (tehnologii tutore). ). Dezvoltarea intenționată a personalității însoțită de crearea condițiilor pentru învățarea de succes, dezvoltarea profesională și auto-dezvoltarea este ideea principală a sprijinului tutorelui pentru un student de facultate.

Fig 1. Funcțiile unui program educațional individual

Analiza posibilităților de organizare a formării în colegii în funcție de programele educaționale individuale a permis identificarea multor puncte problematice. Ca blocuri separate, se pot formula dificultățile conducătorilor de instituții de învățământ, profesori, studenți, dificultățile diverselor tipuri de instituții de învățământ. Principala problemă a conducătorilor instituțiilor de învățământ, care blochează introducerea programelor educaționale individuale, este sprijinirea financiară a instituțiilor de învățământ. De regulă, în instituțiile de învățământ nu există fonduri suficiente nici măcar pentru a organiza împărțirea grupurilor în subgrupe și microgrupe. În această conexiune

este necesară clarificarea și completarea mecanismelor financiare de organizare a instruirii pe baza IEP. Posibilele riscuri ale implementării IEP sunt, de asemenea, asociate cu sprijinul juridic insuficient pentru procesul de individualizare a educației, interacțiunea în rețea a instituțiilor de învățământ în utilizarea resurselor disponibile pentru implementarea IEP a elevilor.

În rândul profesorilor, un număr mare de dificultăți sunt fixate în stăpânirea postului de tutore. Personalul didactic trebuie să fie special instruit pentru a se asigura că asistența acordată studenților în proiectarea și implementarea IEP este eficientă. Un tutore ar trebui să apară în colegii - ca un specialist în sprijinirea traiectoriilor educaționale individuale.

Printre studenți, există un mic procent de studenți care sunt gata să își asume responsabilitatea în construirea rutelor educaționale individuale. Astăzi, băieții noștri nu știu să își asume responsabilitatea pentru ei înșiși. Acest lucru se manifestă cel mai clar atunci când comentează eșecurile lor educaționale. Printre cele mai tipice motive pe care le evidențiază sunt lipsa de noroc, părtinirea profesorului („ghinion la examen”, „profesorul a fost prea strict sau într-o dispoziție proastă”). Procentul copiilor care remediază insuficiența propriilor eforturi în pregătirea procedurilor de creditare în colegii este în mod tradițional mic.

Un punct problematic comun în contextul dezvoltării deschiderii spațiului educațional al instituțiilor SVE este dorința colegiilor de a maximiza gama de servicii educaționale oferite de o instituție de învățământ, răspunzând cu promptitudine nevoilor educaționale speciale ale fiecărui elev. Cea mai proastă întruchipare a acestei idei ar putea fi o listă mare de programe variabile și suplimentare în curs de desfășurare de calitate îndoielnică. Totodată, colegiul poate deveni asemănător, după expresia potrivită a M.P. Cheremnykh, „la supermarket”, în care studenții se vor muta aleatoriu între rafturi cu o abundență de mărfuri. Pentru ca un elev să poată face o alegere, trebuie să fie capabil să navigheze bine într-un spațiu educațional deschis sau să aibă o persoană însoțitoare care să-l ajute să-și construiască o traiectorie educațională optimă – un tutore profesionist.

Aceste probleme ar trebui să fie deja recunoscute de cadrele didactice din colegii de astăzi pentru a construi o muncă sistematică privind trecerea la predare bazată pe IEP, creând condiții pentru utilizarea eficientă a acestuia.

O analiză a cercetării științifice arată că condițiile principale pentru implementarea IEP în colegii ar trebui să fie:

Dezvoltarea și implementarea în procesul educațional al colegiului de programe educaționale de diferite niveluri și direcții, crearea unui mediu în exces de resurse (programe educaționale);

Asigurarea continuității conținutului învățământului profesional primar, gimnazial și superior, care să permită implementarea cu succes a lansării de programe;

Dezvoltarea mecanismelor de interacțiune a colegiului cu școlile profesionale, centrele de resurse, universitățile, angajatorii, partenerii sociali;

Implementarea modelelor de sprijin psihologic, pedagogic și tutore pentru traiectorii educaționali individuale ale elevilor;

Dezvoltarea informațională și tehnologică a mediului educațional, dezvoltarea resurselor informaționale pe mai multe niveluri;

Dezvoltarea unui sistem de monitorizare a progresului personal al elevului.

Lista bibliografica:

1. Bespalko V.P. Pedagogie naturală: prelegeri de pedagogie netradițională prof. - M.: Educația oamenilor, 2008. - 512 p.

2. Erykova V.G. Formarea unei traiectorii educaționale individuale pentru pregătirea licențelor în informatică: Dis. ... cand. ped. Științe. - Moscova, 2008. - 204 C.

3. O revoluție în tutorat: un studiu aplicat al excelenței, problemelor de politică și realizărilor studenților / Edward Gordon E, Ronald Morgan, Charles O'Malley, Judith Ponticell - Izhevsk: ERGO, 2010. - 332 p.

4. Cernyaeva E.P. Implementarea traiectoriilor educaționale individuale ale studenților universitari în procesul de utilizare a unui manual electronic: Dis. ... cand. ped. Științe. - Vladikavkaz, 2005 - 178 C.

5. Elkina A.G. Despre organizarea unui proces educațional orientat individual// Învățământul profesional.-2011.-№9.-p.21-22.

6. Khutorskoy A.V. Metodologia învăţării orientate spre personalitate. Cum să-i înveți pe toată lumea diferit?: Un ghid al profesorului. - M.: Editura VLADOS-PRESS, 2005. 383 S.

Cuvinte cheie: individualizare, traiectorie educațională individuală, program educațional individual, sprijin tutore al programelor educaționale individuale.

Cuvinte cheie: individualizare, traiectorie educațională individuală, program educațional individual, sprijin al tutorelui de programe educaționale individuale.

slide 1

slide 2

Individualizarea este crearea de condiții în educație pentru ca elevii să își construiască un parcurs educațional individual în procesul de desfășurare a activităților semnificative personal pe baza alegerii individuale a elevului și a interesului acestuia, care se poate datora prezenței anumitor abilități la elev. , sau abilitățile încep să se dezvolte după o anumită alegere a elevului. Traiectoria educațională individuală a elevului este procesul și rezultatul acțiunii individuale independente a elevului în rezolvarea problemelor semnificative personal. Curriculum individual - procesul de construire a activităților educaționale individuale (parte variabilă) Program educațional individual - procesul de construire a unui program individual de formare în cadrul nevoilor studentului (OU + educație suplimentară) Logo companie

slide 3

„O traiectorie educațională individuală este o succesiune de elemente ale activității educaționale a fiecărui elev privind implementarea propriilor obiective educaționale, corespunzătoare abilităților, capacităților, motivației, intereselor acestuia desfășurate cu activitățile de coordonare, organizare, consultanță ale profesorului în cooperarea cu părinții.” Profesorul N.N. Surtaeva (RSPU numit după A.I. Herzen) Logo companie

slide 4

GEF. TRAIECTOR EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. Articolul 2. Concepte de bază utilizate în prezenta lege federală 23) curriculum individual - un curriculum care asigură dezvoltarea unui program educațional bazat pe individualizarea conținutului acestuia, ținând cont de caracteristicile și nevoile educaționale ale unui anumit elev; ... Articolul 28. Competența, drepturile, îndatoririle și responsabilitățile unei organizații de învățământ 3. Competența unei organizații de învățământ din domeniul de activitate stabilit cuprinde: 10) monitorizarea progresului și certificarea intermediară a elevilor, stabilirea formelor, frecvenței și procedură; 11) contabilizarea individuală a rezultatelor însușirii programelor educaționale de către studenți, precum și stocarea în arhive a informațiilor despre aceste rezultate pe suport hârtie și (sau) electronic; 13) efectuarea autoexaminării, asigurarea funcționării sistemului intern de evaluare a calității educației; ... Articolul 34. Drepturile de bază ale studenților și măsurile de sprijin și stimulente sociale ale acestora Studenților li se acordă drepturi academice: 3) să studieze conform unui curriculum individual, inclusiv învățământ accelerat, în cadrul programului educațional fiind însușit în modul stabilit de local. reguli; logoul companiei

slide 5

GEF. TRAIECTORĂ EDUCAȚIONALĂ INDIVIDUALĂ A FEM DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ … II. CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRINCIPALUL PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ 8. Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele însușirii de către elevi a programului educațional principal al învățământului general de bază: ... practică educațională, cognitivă și socială, independență în planificare. și implementarea activităților educaționale și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, construirea unei traiectorii educaționale individuale; …. 9. Rezultatele personale ale însușirii programului educațional principal al învățământului general de bază ar trebui să reflecte: 2) formarea unei atitudini responsabile față de învățare, pregătirea și capacitatea elevilor de autodezvoltare și autoeducare bazată pe motivația pentru învățare și cunoaștere. , alegerea conștientă și construirea unei traiectorii individuale de educație ulterioare bazată pe orientarea în lumea profesiilor și a preferințelor profesionale, ținând cont de interesele cognitive sustenabile. logoul companiei

slide 6

GEF se bazează pe o abordare sistem-activitate, care implică o varietate de IOT. Deja în școala elementară, individualizarea fiecărui copil ar trebui realizată, indiferent de abilitățile sale psiho-somatice.

Slide 7

Slide 8

Slide 9

slide 10

Profilul de învățare este o traiectorie educațională individuală a elevului, construită pe baza alegerii acestuia din gama de discipline propuse de instituția de învățământ, supusă studiului disciplinelor obligatorii cel puțin la un nivel de bază. logoul companiei

slide 11

Studenților li se oferă la alegere 3 niveluri de însuşire a conţinutului disciplinelor academice: nivel de bază (conţinutul programelor asigură însuşirea disciplinelor academice la un nivel de bază); nivel avansat (conținutul programelor asigură formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților subiectului care se adaugă nivelului de bază într-o sumă mai mică decât este prevăzută pentru stăpânire la nivel de profil); nivel avansat (conținutul programelor asigură dezvoltarea disciplinelor academice în concordanță sau peste volumul de conținut și nivelul de complexitate prevăzut pentru dezvoltarea lor la nivel de profil). logoul companiei

slide 12

Formarea de profil ar trebui: să ofere un nivel de bază de stăpânire a standardelor educaționale ale statului federal ale învățământului general; oferă o oportunitate de a alege conținutul educației și nivelul de dezvoltare a acestuia. logoul companiei

slide 13

slide 14

Copii cu dizabilități; Având recomandări pentru școala acasă din motive de sănătate; Învățare la distanță pe un program individual. logoul companiei

slide 15

IDENTIFICAREA STĂRII ACTUALE ÎN SCOPUL CONSTRUCȚILOR DE DIAGNOSTICĂ DE INTRARE IOT Logo companie

slide 16

diapozitivul 17

Ideea de a oferi elevului traiectorii educaționale individuale a fost consacrată în prima versiune a Constituției Federației Ruse. Modificările parțiale ulterioare ale Constituției au confirmat această idee. De remarcat că ideea nu este atât de nouă pentru școală, ea fiind folosită de mult timp atunci când predau elevii individuali conform programelor individuale și în unele cazuri (de exemplu, pentru predarea persoanelor cu probleme de sănătate).

În cercetare sunt utilizate în mod activ două concepte: „traiectorii educaționale individuale” și „traseu educațional individual”. Sub traiectorie în sensul clasic se înțelege „linia de mișcare a unui corp sau punct”, iar sub traseu – „calea de urmat”. Aceste concepte nu pot fi despărțite decât de faptul că linia de mișcare a programului de învățământ (traiectoria) capătă concretizare în traseu (traseu). Cu alte cuvinte, o traiectorie educațională individuală este o modalitate personală de realizare a potențialului personal al fiecărui elev în procesul educațional.Hutorskoy AV Didactica modernă. Petru, 2001.

Conceptul de „traseu educațional” este utilizat mai pe scară largă în sistemul de învățământ suplimentar și este un element important care determină succesul mediului de dezvoltare a personalității acestor instituții. Traseele educaționale în spațiul educațional general al instituțiilor de învățământ suplimentar variază în moduri diferite, în principal datorită componentei național-regionale.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice arată că conceptul de „traiectorie educațională individuală” are un sens larg și se caracterizează prin mai multe direcții de implementare a traiectoriei educaționale:

Activitate (implementată prin tehnologii pedagogice netradiționale);

Procedurale (determinarea aspectului organizatoric, tipuri de comunicare).

Traiectoriile educaționale individuale pot fi interpretate ca o anumită succesiune de elemente ale activității educaționale a fiecărui elev pentru a-și atinge propriile obiective educaționale, corespunzătoare abilităților, capacităților, motivației, intereselor sale, desfășurate cu activitățile de coordonare, organizare, consultanță ale profesorului. în colaborare cu părinții.

O traiectorie individuală este o manifestare a stilului de activitate de învățare a fiecărui elev, în funcție de motivația sa, capacitatea de învățare și desfășurată în cooperare cu profesorul. Ele conectează conceptul de „traiectorie educațională individuală” cu conceptul de „program educațional”, care permite elevilor să stăpânească un anumit nivel de educație, notează capacitatea elevilor de a alege în mod conștient o traiectorie individuală de învățare cu implementarea diferitelor opțiuni de dezvoltare. educație: centrată pe elev, proiect-creativ, învățare modulară, școală umanistă . O traiectorie educațională individuală ca program educațional este considerată din două părți:

Ca cunoștințe organizatorice și manageriale care fac posibilă implementarea principiului orientării personale a procesului de învățământ prin definirea unor condiții propice realizării de către elevii cu nevoi și oportunități educaționale diferite a standardului de educație stabilit;

Ca o traiectorie educațională individuală a elevului, creată ținând cont de caracteristicile sale individuale. Definirea unui program educațional ca traiectorie educațională individuală este caracteristica sa conducătoare și permite prezentarea unui program educațional ca un fel de model de modalități de atingere a unui standard educațional, atunci când alegerea modului de implementare a standardului depinde de caracteristicile individuale ale un anumit elev.

În sens larg, programul educațional include ideile de individualizare (luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor în toate formele și metodele de educație în procesul de învățare) și diferențiere (ținând cont de caracteristicile individuale într-o formă care presupune gruparea elevilor pe baza privind identificarea anumitor caracteristici) ale învăţării. Cu această abordare, o traiectorie educațională individuală este un program educațional simulat intenționat care oferă poziția subiectului de alegere, dezvoltare, implementare a standardului educațional atunci când profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea elevului. Astfel, se axează pe crearea condiţiilor de autoexprimare a personalităţii elevului cu îndeplinirea obligatorie a obiectivelor de învăţare stabilite.

Se poate spune că o traiectorie educațională individuală, un traseu educațional individual este parte integrantă a unui traseu educațional generalizat, care, asemenea unei multitudini de individualități, îi unește într-o formă concentrată.

Această abordare ne permite să luăm în considerare conceptul de „traseu educațional individual” din două puncte de vedere:

Ca una dintre numeroasele opțiuni posibile pentru progresul educațional individual al individului;

Ca urmare a interacțiunii elevului cu mediul educațional, reflectând traseul educațional general, specific generalizat.

Ceea ce este comun și specific în ea este că, ca fenomen social complex, cuprinde etape, perioade și linii de avansare în obținerea unei educații.

Etapele sunt în legătură directă cu conștientizarea, imersiunea și dezvoltarea mediului educațional; perioadele reflectă înțelegerea de către elevi a nevoii de educație; autocunoaștere și afirmare; însuşirea şi sistematizarea cunoştinţelor; conștientizarea de sine ca viitor specialist; orientare către viitoarea ta carieră. Cel mai interesant este progresul pe traseul educațional, care se construiește pe următoarele linii vitale: linia creșterii personale, linia cunoașterii și linia autodeterminarii profesionale.

O persoană avansează pe traseul educațional de-a lungul unui număr de linii vitale (linie de creștere, linie de cunoaștere, linie de autodeterminare profesională), astfel încât se pot distinge mai multe rute Gayazov A.S. Educația și educația unui cetățean în lumea modernă. M., Nauka, 2003:

• - un traseu adaptativ (necesită utilizarea educației pentru a se pregăti pentru situația socio-economică și culturală actuală);
• - un traseu de dezvoltare a orientării (caracterizat printr-o dezvoltare largă a oportunităților, abilităților și întregului potențial creativ al unei persoane);
• - un traseu de orientare creativă (include nu numai dezvoltarea caracteristicilor și capacităților, ci și utilizarea lor cu scop pentru transformare, construirea de sine, propria educație, carieră, viață).

După cum puteți vedea, există un element foarte important în distribuția propusă a traseelor: fiecare traseu poate fi ales ca unul independent și aduce dezvoltarea personalității la concluzia ei logică, în același timp, o personalitate în curs de dezvoltare poate parcurge. toate etapele (de la adaptarea la orice conditii, trecand prin desfasurarea activitatii integrandu-se in sistemul activitatii creative). În acest sens, este la fel de important să aflăm ce contribuie la transformarea elevilor în subiecte de activitate educațională. De regulă, aceasta este precedată de o muncă dificilă, după care, pe baza unei căutări semnificative a soluției, discuțiilor și testării lor, studentul are propriile răspunsuri la următoarele întrebări importante:

• - ce schimbări în caracteristicile personale, de activitate și cognitive pot și ar trebui să aibă loc la studenții și elevii săi?
• - ce obiective pedagogice pot fi stabilite acestui elev și în ce condiții (în ce activitate) pot fi atinse?
• - cum se organizează aceste condiții și se inițiază activitățile necesare?
• - Cum pot fi implementate aceste condiții în situații specifice?

În acest caz, aceste procese sunt: ​​implementarea disciplinei și a cunoștințelor psihologice și pedagogice necesare activității pedagogice; dezvoltarea activității pedagogice (cercetarea, proiectarea, implementarea acesteia); autodeterminarea valorii (dezvoltarea crezului pedagogic) și determinarea scopurilor pedagogice.

În spațiul educațional, în care principalul lucru este mișcarea individului din poziția „Eului” celui care primește educație” la „subiectul educației”, funcționează o serie de principii.

Primul principiu este necesitatea unei astfel de proiectări a procesului educațional, în care poziția celui care primește educație să se manifeste clar, să fie indicată traiectoria educațională individuală a acestuia, ținând cont de potențialul său, slăbiciunile, trăsăturile sale cognitive individuale. proces.

Al doilea principiu reflectă nevoia de a corela capacitățile mediului socio-educațional cu capacitățile avansate ale elevului, care se exprimă în sarcina de a „stabili” constant stilul avansat de organizare și conducere a procesului educațional, corespunzător ideilor moderne. despre perspectivele de dezvoltare a educaţiei. Ignorarea acestui principiu poate duce la distrugerea integrității întregului proces educațional, mai mult, „decăderea” acestui sistem sau a individului, sau a valorilor educației, sau acceptarea educației în sine ca cea mai mare valoare a omenirea.

Al treilea principiu constă în necesitatea aducerii individului la tehnologia inițiativei formării traiectoriei sale educaționale (în primul rând) și (al doilea) inițiativa și formarea rațională a unui mediu educațional permanent, cuprinzător și continuu (sala de clasă, acasă, serviciu, călătorii, vacanță etc.), care include diverse versiuni de publicații text și grafice, video, audio, computer și rețea, surse de informare radio și televiziune, în principal cu caracter educațional.

La proiectarea traiectoriilor individuale ale activității educaționale, asimilarea cunoștințelor și a metodelor de activitate poate avea loc la trei niveluri:

• - la nivelul percepției și memorării conștiente, care se manifestă în exterior în reproducerea fidelă și apropiată de originalul materialului educațional;
• - la nivelul aplicarii cunostintelor si metodelor de activitate conform modelului sau intr-o situatie similara;
• - la nivelul aplicării creative a cunoştinţelor şi metodelor de activitate.

Mijloacele prioritare de implementare a traiectoriei creativității individuale sunt cele care asigură creșterea interacțiunii creative și activează autorealizarea creativă a elevilor în cursul implementării educației: dialog, modelare de joc, analiză reflexivă, căutare sarcini cognitive, educaționale. și activități creative ale profesorului (profesorului) și elevilor (elevilor) în rezolvarea comună a problemelor de natură de căutare, evaluare motivatoare de conținut, atitudine personală față de activitatea creativă etc.

Particularitatea procesului studiat este că traiectoria creativității pentru fiecare elev este strict individuală, se realizează „conform unui scenariu special, numai inerent”. Originalitatea indicată a dezvoltării este determinată de diverse circumstanțe ale formării personalității fiecărui elev: premise naturale; proprietăți ale sistemului nervos, temperament, caracter; orientări valorice; nivelul de dezvoltare a personalității, care se manifestă în trăsăturile conștientizării de sine, stimei de sine. Prin urmare, traiectoria elevului în procesul educațional se distinge printr-un ritm și caracter individual, o originalitate semnificativă a manifestărilor proprietăților individualității creative.

Experiența arată că atunci când se formează traiectoria creativității individuale, este necesar să se țină cont de capacitățile potențiale ale elevului, de caracteristicile procesului său cognitiv individual. Aceasta presupune corelarea capacităţilor mediului socio-educaţional cu capacităţile avansate ale elevului, care sunt în stilul avansat de organizare şi conducere a procesului educaţional, corespunzător ideilor perspectivelor de dezvoltare a educaţiei.

Este productiv să privim traiectoria creativității individuale ca o formă constructivă de activitate în agregatul componentelor esențiale, procedurale și personale, care determină apariția unor noi valori culturale sau a unui produs nou, original, unic. Aceasta sugerează că rezultatul creativității individuale poate fi concluzionat și în dezvoltarea subiectului activității creative. Gradul de realizare a forțelor esențiale ale unei persoane în procesul activității creative devine un criteriu al creativității, adică. creativitatea însăși acționează ca o traiectorie care se realizează în activitate.

În procesul educațional al instituției de învățământ general sau profesional, lumea ideilor general acceptate, conceptelor științifice, tiparelor și teoriilor predomină ca obiecte de cunoaștere. În programele de învățământ, manuale, în practica directă a educației tradiționale, lumea obiectelor reale este înlocuită de studiul conceptelor corespunzătoare și a altor produse de cunoaștere obținute nu de către elevi, ci de specialiști (oameni de știință) sau autori de material educațional. Studiul de către studenți a informațiilor despre cunoștințele altor oameni le lasă puțin loc pentru a-și crea propriile cunoștințe despre lumea reală.

Pe baza acestui fapt, putem spune că în învățământul tradițional nu există construirea unei lumi personale de cunoștințe de către elevi, ceea ce îi împiedică nu numai să construiască traiectorii educaționale individuale, ci și să realizeze auto-realizarea creativă în general.

Aceasta înseamnă că sarcina profesorului în implementarea unei traiectorii educaționale individuale în învățare este de a oferi o zonă individuală de dezvoltare creativă pentru fiecare elev. Pe baza calităților și abilităților individuale, elevul își construiește un parcurs educațional, iar procesul de identificare, implementare și dezvoltare a acestor abilități are loc în cursul mișcării educaționale de-a lungul traiectoriilor individuale pentru fiecare disciplină academică, iar calea de însuşire a acestor materii nu este determinată. atât de logica acestor materii, cât de totalitatea abilităților personale ale fiecărui elev.

Studiile noastre au arătat că un școlar sau elev va putea avansa pe o traiectorie educațională individuală în toate domeniile educaționale dacă i se oferă posibilitatea de a:

• - determina sensul individual al studiului disciplinelor sau disciplinelor academice;
• - stabiliți-vă propriile obiective în studiul unei anumite teme sau secțiuni, curs și modul;
• - alegeți formele și ritmul optim de antrenament în conformitate cu pregătirea;
• - să aplice acele metode de predare care sunt cele mai conforme cu caracteristicile sale individuale; - să realizeze în mod reflex rezultatele obţinute (sub formă de evaluări, competenţe formate);
• - să-și evalueze și să își ajusteze activitățile în conformitate cu caracteristicile cursului general al activităților educaționale.

Păstrarea logicii subiectului, a structurii și a fundamentelor sale de fond, conform lui A.V. Khutorsky, poate fi realizată cu ajutorul unui volum fix de obiecte educaționale fundamentale și probleme conexe, care, împreună cu o traiectorie individuală de învățare, va asigura că elevii atinge un nivel educațional normativ.

Cu toate acestea, pentru o astfel de pregătire, este necesar să se creeze condiții care să-i determine pe elevi să conștientizeze nevoia de auto-mișcare, să stabilească în mod independent sarcinile și problemele educaționale generale, specifice și legate de dobândirea unei profesii, să stăpânească metodele de rezolvare a acestora, să-și proiecteze propriul sistem de cunoștințe și metode de activitate, adică o traiectorie educațională individuală.

S-a spus mai sus că activitatea educațională productivă, creativă este desfășurată de fiecare școlar, elev în conformitate cu caracteristicile sale individuale. Un profesor, un profesor care dorește să vadă și să dezvolte o personalitate unică în fiecare elev, școlar, se confruntă cu o sarcină pedagogică dificilă de a preda simultan pe toți în moduri diferite. Prin urmare, organizarea formării de-a lungul unei traiectorii educaționale individuale necesită o tehnologie specială pentru interacțiunea participanților la procesul educațional. În didactica modernă, soluția acestei probleme este propusă în două moduri. Prima metodă, cea mai des întâlnită în instituțiile de învățământ moderne, este diferențierea pregătirii, conform căreia se propune abordarea individuală a fiecărui elev, diferențierea materialului studiat în funcție de gradul de complexitate, focalizare sau alți parametri. A doua metodă pornește din faptul că fiecare elev își construiește propriul drum de educație în raport cu fiecare dintre domeniile educaționale pe care le studiază, adică. elevului i se oferă posibilitatea de a-și crea propria traiectorie educațională. Din păcate, această metodă practic nu este prezentă în practica educațională, deoarece necesită dezvoltarea și implementarea simultană a diferitelor modele de învățare, fiecare dintre ele unic în felul său și corelat cu potențialul personal al fiecărui elev în parte. Astfel, sarcina învățării productive este de a oferi o zonă individuală de dezvoltare creativă pentru fiecare elev.

Particularitatea procesului educațional, axat pe proiectarea modalităților individuale de a atinge obiectivele finale ale educației, este că în acest proces locul principal revine abilităților, datorită cărora elevul creează noi produse educaționale. Această lucrare se bazează pe următoarele idei:

Orice elev este capabil să găsească, să creeze și să ofere propria soluție oricărei probleme, inclusiv didactice, legate de propria învățare;

• - studentul va fi capabil să se deplaseze pe o traiectorie individuală în toate domeniile educaționale dacă i se oferă oportunități deja observate: să determine sensul individual al studiului disciplinelor academice, să-și stabilească propriile obiective în studierea unei anumite teme sau secțiuni, alege forme și ritm optim de învățare, aplică acele metode de predare care sunt cele mai conforme cu caracteristicile sale individuale, realizează în mod reflex rezultatele obținute, își evaluează și își ajustează activitățile;
• - elevul este pus în situația de a-și căuta propria versiune de rezolvare a problemei educaționale, folosindu-și abilitățile creative.

Astfel, se poate susține că formarea traiectoriilor individuale este un proces mai creativ, sau cel puțin necesită o abordare creativă. Prin urmare, în acest spațiu funcționează și legile activității creative.

În ultimii ani, mai ales în legătură cu dezvoltarea învățământului la distanță, navigatorii procesului educațional sunt recunoscuți ca eficienți, fără de care o traiectorie individuală a educației este de neconceput. Navigatorul procesului de învățământ este un fel de matrice vizuală a unui spațiu educațional individual, în care, cu ajutorul semnelor, simbolurilor, abrevierilor, se notează gradul de ascensiune a elevului la rezultat (produsul educației). Cu alte cuvinte, matricea este o hartă detaliată și vizuală în care studentului îi este ușor să-și determine locația, sarcinile pentru viitorul apropiat și viitor.

Matricea traiectoriei individuale a educației vă permite să determinați timpul și coordonatele sistemului de componente cu patru verigi ale procesului educațional „Știu (pot) - studiez (trebuie să studiez) - voi studia (am nevoie) a studia) - Cunosc lucruri noi (am ajuns la nivelul următor)”. După cum puteți vedea, un astfel de proces educațional este o cale spirală de ascensiune către Cunoaștere (adevăr). Elementele matricei sunt proiecțiile, denumirile, adresele și direcțiile de activitate pe planul foii. Activitatea elevului în însușirea materiei, disciplinei, cursului, blocului, dobândirii de cunoștințe, deprinderi, profesii sau profesii, este reprezentată de un vector care înregistrează conținutul activității educaționale. Tehnicile care amintesc de la distanță atât de navigatori, cât și de vechile Planuri cuprinzătoare personale în raport cu dezvoltarea generală a copilului au fost folosite de mult timp în practica pedagogică; ele renasc sub forme noi. De exemplu, așa-numitele „planuri de viitor”, care s-au dovedit a fi foarte eficiente.

În consecință, acest elev trebuie să învețe să identifice pașii individuali către cunoaștere, care pot găsi o fixare suplimentară sub formă de notițe, înregistrări în jurnal etc., ceea ce impune elevului să aibă o cultură înaltă de planificare și rezumare. Observațiile noastre au arătat că această activitate aparent de rutină este realizată cu ușurință de către studenții moderni cu ajutorul tehnologiei informatice și nu provoacă nicio respingere din partea lor. Mai mult, formalizarea și, într-o oarecare măsură, detalierea programelor și a programelor cu ajutorul hărților, desenelor, tabelelor, modelelor logico-semantice, potrivit elevilor, vă permite să reglați și să vedeți strategia educațională și perspectiva de viață.

Astfel, navigatorul pentru elev devine un fel de ghid în lumea educației. Situația paradoxală a educației moderne este aceea că apariția noilor tehnologii încearcă să reziste complicației educației, a cărei esență este dorința unei oarecare formalizări a conținutului educației în sensul dezbinării acestuia în funcție de modul în care este percepută informația. printr-un limbaj informatic. Aparent, acest proces se poate aprofunda și mai mult și poate deveni una dintre direcțiile principale ale dezvoltării educației sau deveni una dintre direcțiile însoțitoare ale dezvoltării sale. În sine, ideea de a crea elemente de navigație în lumea complexă și din ce în ce mai complexă a educației este, desigur, un fenomen pozitiv.

Să încercăm să rezumam raționamentul.

Primul. Noua situație în educație se caracterizează prin complexitatea tot mai mare a procesului de modernizare, globalizare și dominația tehnologiilor informaționale. Potrivit majorității cercetătorilor, procesele de modernizare în sfera educațională se desfășoară inegal, în tendințe contradictorii, arătând clar multidimensionalitatea fundamental inerentă societății ruse, exprimată în primul rând în natura și structura culturii.

Al doilea. Educația poartă o anumită contradicție internă, cauzată de metodele de obținere colectivă în ceea ce privește formele și consecințele individuale în ceea ce privește rezultatele. Astfel, o persoană aflată în proces de primire se află într-o situație dificilă a necesității de a-și determina pozițiile, scopurile, punctele finale, la care aspiră. În același timp, ea folosește o serie de metode disponibile în conținutul și formele de organizare a educației și încearcă să-și găsească propriile priorități, personale. Procesul nu este ușor, complexitatea lui este cauzată, în primul rând, de absența unei persoane sau de o mică experiență în activitatea unei persoane.

Specificul procesului este că este practic dificil pentru o persoană să rezolve această problemă în noile condiții de dezvoltare a Cunoașterii și a civilizației în general în mod independent; este nevoie de o organizare atentă și originală, este necesară gestionarea intenționată a acestui proces.

Al treilea. O altă caracteristică a procesului apare, cauzată de nepregătirea parțială a unei persoane de a-și determina calea inițială de dezvoltare individuală.

Traiectoria dezvoltării individuale a unei personalități trebuie să respecte o serie de principii cunoscute, dintre care unul, cel mai important, rămâne destul de des nevăzut și duce la dezastre personale, sau cel puțin la nemulțumiri personale. Este vorba despre corectitudinea alegerii traiectoriilor individuale de educație, ceea ce provoacă probleme speciale tinerilor. Și acest proces ar trebui să fie, de asemenea, organizat corespunzător; personalitatea ar trebui să primească o alegere largă pentru dezvoltarea sa ulterioară.

Relațiile care se manifestă și se formează în sfera educațională și activitățile corespunzătoare acesteia acționează ca un factor determinant în determinarea comportamentului unui individ printr-un mediu social în care este prezent întregul spectru al interacțiunilor umane. Este important să diferențiem pozițiile personale care se formează în acest proces complex. În primul rând, în calitate de participant cu drepturi depline la relațiile care apar în procesul de educație, o persoană experimentează, în primul rând, influența semenilor săi, a altor copii mai mici sau mai mari și apoi influența altor reprezentanți ai mediul social (părinți, părinți mai mari, prieteni, cunoștințe, doar adulți).exprimarea aprobării sau nemulțumirii față de rezultatele muncii educaționale). Impactul poate fi semnificativ sau neutru, direct sau indirect. Fiind sub influența oamenilor din jur și a relațiilor care apar în cursul activității sociale, o persoană poartă proprietățile unui obiect. În al doilea rând, întrucât o diferență semnificativă între relațiile din domeniul educației este prezența feedback-ului între individ și mediul educațional integral, individul acționează ca subiect.

Formarea poziţiei subiective a unei personalităţi pentru a-i determina traiectorii educaţionale din perspectiva individuală depinde de o serie de condiţii. Poziția subiectivă a individului necesită definirea și clarificarea scopurilor (nu doar a scopurilor!) în contextul activității corespunzătoare. Ca imagine a rezultatului dorit, scopul reglementează toate activitățile subiectului. Situația realității succesului așteptat (definit, planificat) este un stimulent care determină dorința elevilor de a alege scopuri mai înalte, de a determina modalități de atingere a obiectivelor selectate dintr-un număr mare de posibile.

Desigur, toate aceste probleme de ordin foarte complex trebuie să fie luate în considerare de educația de astăzi, al cărei rezultat ar trebui să fie un nivel ridicat de educație al unei noi persoane care intră în viață.

Una dintre sarcinile școlii moderne este dezvoltarea personalității și sprijinirea individualității elevului. Individualitatea este o persoană caracterizată prin diferențele sale semnificative din punct de vedere social față de alte persoane; originalitatea psihicului și personalitatea individului, unicitatea acestuia. Individualitatea se poate manifesta în trăsăturile de temperament, caracter, în specificul intereselor, calități ale proceselor perceptive și intelect, nevoi și abilități ale individului.

Individualizarea este folosită pentru a atinge obiectivele stabilite. Individualizarea este înțeleasă ca crearea unui sistem de pregătire pe mai multe niveluri a elevilor care ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor și evită nivelarea și oferă fiecăruia posibilitatea de a-și maximiza potențialele și abilitățile.

Forma individualizării este o traiectorie educațională individuală sau un traseu educațional individual.

O traiectorie educațională individuală este o cale personală de realizare creativă a potențialului personal al fiecărui elev în educație, sensul, semnificația, scopul și componentele fiecărei etape succesive ale cărora sunt cuprinse în mod independent sau în colaborare cu profesorul.

Un traseu educațional individual este o secvență de timp pentru implementarea activităților educaționale ale unui elev. Un traseu educațional individual se schimbă și depinde de dinamica nevoilor și sarcinilor educaționale emergente. Traseul educațional permite, în afară de curriculum, să se construiască o secvență temporală, forme și tipuri de organizare a interacțiunii dintre profesori și elevi, o listă de tipuri de muncă.

O traiectorie educațională individuală este o succesiune de discipline educaționale suplimentare (cursuri opționale), muncă liberă, activități extracurriculare, inclusiv învățământ suplimentar, construită alături (în paralel) cu un bloc de discipline educaționale obligatorii, în care se dezvoltă informația educațională de către elevi. are loc în strânsă legătură cu profesorii.

Principalele caracteristici ale unei traiectorii educaționale individuale:

Individual – nu înseamnă doar „unu la unu” cu profesorul. Este important să găsiți un astfel de material educațional, să organizați astfel de forme de interacțiune care să contribuie la inițiativa personală, manifestarea și formarea individualității.

Educație înseamnă a contribui la formarea cunoștințelor, abilităților, înțelegerii lumii și a sinelui în această lume.

Traiectoria este o urmă din mișcare, acumularea diverselor experiențe educaționale, sociale și educaționale.

În cea mai generală formă, există trei tipuri de traiectorii care reflectă orientarea de conducere a elevului:

Traiectoria adaptativă necesită utilizarea educației pentru a pregăti elevul pentru situația socioeconomică și culturală actuală;

Traiectoria orientării în dezvoltare se caracterizează printr-o dezvoltare largă a oportunităților, abilităților și întregului potențial creativ al unei persoane care primește educație;

Traiectoria unei orientări creative include nu numai dezvoltarea caracteristicilor și capacităților, ci și utilizarea lor intenționată pentru transformare, „construire”, propria educație, carieră și viață.

Sarcina principală a profesorului este de a crea un mediu educațional variat, de a oferi elevului o serie de oportunități și de a-l ajuta să facă o alegere.

Mediul educațional este cel mai adesea caracterizat de doi indicatori: saturația (potențialul de resurse) și structurarea (metodele de organizare).

Când avansează, elevul poate alege conținutul cunoștințelor, abilitățile, nivelul de dezvoltare a acestora, forma muncii educaționale, ritmul de avansare.

Traiectoria educațională a copilului este determinată de cunoștințele și aptitudinile dobândite anterior, în primul rând la clasă.

Elementele principale ale creării unei traiectorii:

Repere - definirea rezultatului final preconizat al activităților elevilor și profesorilor ca linii directoare pentru implementarea educației. Formularea scopurilor.

Programul este o esență inovatoare (creativă) a activității educaționale individuale, ale cărei componente principale sunt: ​​sensul, scopurile, obiectivele, ritmul, formele și metodele de predare, conținutul personal al educației, un sistem de monitorizare și evaluare a rezultatelor.

Mediu educațional - un mediu socio-cultural natural sau creat artificial al unui elev, incluzând diverse tipuri de mijloace și conținuturi ale educației care îi pot asigura activitatea productivă.

Impuls - lansarea mecanismului de „autopromovare” a elevului și profesorului (motivație), asociat cu înțelegerea activităților, autocunoaștere, orientări valorice și autoguvernare.

Înțelegerea reflexivă este formarea unei „istorii educaționale individuale” ca sumă a „incrementelor interne” semnificative necesare unei mișcări educaționale continue.

Portofoliu - suma „produselor educaționale” ale elevului, a căror creare este posibilă prin identificarea și dezvoltarea potențialelor și abilităților individuale.

Inițial, sunt descrise opțiuni pentru promovarea individuală a studenților, inclusiv:

1. Sesiuni de formare obligatorie a elevilor.

2. Cursuri opționale (cursuri opționale) axate pe extinderea, aprofundarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților, dobândirea de experiență practică.

3. Munca independentă.

4. Activitatea proiectului.

5. Educație suplimentară.

6. Participarea la activități extracurriculare.

Pe baza analizei opțiunilor disponibile, elevul, împreună cu profesorul și părinții, formează un curriculum individual pentru un sfert, jumătate de an, un an universitar, cuprinzând:

1. Scopul educației (ține cont de interesele, oportunitățile, abilitățile copilului)

2. Componenta obligatorie (subiecte de studiu)

3. Cursuri la alegerea studentului (cursuri opționale)

5. Participarea la activitățile proiectului

6. Participarea la activități de cercetare

7. Participarea la asociații de educație suplimentară

8. Participarea la activități extracurriculare

9. Formulare de raportare

10. Principalele elemente ale activității educaționale individuale a elevului:

Determinarea sensului activității

Stabilirea unui obiectiv personal

Formarea unui plan de activitate

Implementarea planului

Reflecție, evaluarea performanței

Ajustarea sau reevaluarea obiectivelor și, în consecință, a traseului de mișcare

Formularea conceptului de program educațional al elevului:

Scopul educației mele la școală

Scopul educației mele în această etapă

Ce fac pentru că sunt interesat (eu aleg)

Ce aș dori să fac (comand)

Ce fac pentru că este necesar (fac norma)

Ce probleme văd în atingerea obiectivului meu:

Ce metode și forme de învățare voi folosi pentru a rezolva probleme

În formarea și implementarea traiectoriilor educaționale individuale, rolul profesorilor se schimbă. Cel mai relevant astăzi este tutorele - un profesor care oferă îndrumări generale pentru munca extracurriculară independentă a elevilor; supraveghetor științific individual; educator.

Tehnologia suportului tutorelui presupune prezența unui tutore, a cărui activitate principală este organizarea procesului de devenire a personalității elevului, asigurând dezvoltarea conținutului, mijloacelor și metodelor de activitate „însoțite”.

Această tehnologie presupune activitățile comune ale însoțitorului (tutorului) și celui care este însoțit pentru a rezolva problema de practică și cuprinde următoarele etape principale:

1. Identificarea problemei și înțelegerea fundamentelor acesteia.

2. Găsirea modalităților de a rezolva această problemă.

3. Elaborarea unui plan de rezolvare a problemei.

4. Asigurarea asistenței medicale primare în timpul implementării planului.

Dacă vorbim de susținerea activităților din perioada următoare, atunci etapele sunt altele:

1. Analiza starii actuale a activitatii. Identificarea realizărilor, problemelor și dificultăților.

2. Proiectarea activităților pentru perioada următoare.

3. Proiectarea educaţiei necesare şi suficiente a profesorului pentru realizarea acestei activităţi.

4. Proiectarea și implementarea activităților de sprijinire a educației și activităților elevului.

Suport tutore - acesta este un tip special de sprijin pentru activitatea educațională umană în situații de incertitudine privind alegerea și tranziția prin etapele de dezvoltare, în timpul cărora elevul realizează acțiuni educaționale, iar tutorele creează condiții pentru implementarea și înțelegerea acesteia (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya) .

Suport tutore presupune acordarea de sprijin pedagogic elevilor în dezvoltarea și implementarea independentă a unui program (strategie) educațional individual de către fiecare elev (Terov A.A.)

Multiplicitatea opțiunilor de tehnologii și modele adecvate ale sistemului de sprijin se bazează pe prevederile inițiale ale țintirii „educației de ajutor”. „Ajutorarea educației” ca parte integrantă a învățământului public, obiectiv necesară pentru a crea condiții pentru dezvoltarea personală a elevului, este o activitate profesională specifică a specialiștilor în rezolvarea problemelor socio-psihologice din sistemele pedagogice special organizate pentru aceasta.

În același timp, procesul de sprijin se bazează pe factori organizaționali, pedagogici, tehnologici și socio-pedagogici, iar relațiile devin un factor formator de sistem al întregului sistem de sprijin pedagogic, servesc drept bază pentru integritatea modelelor, stabilizând interacțiunile. în cadrul diverselor componente ale spaţiului socio-cultural.