povești creative
| Numele parametrului | Sens |
| Subiect articol: | povești creative |
| Rubrica (categoria tematica) | Prelegeri și articole |
Atunci când alcătuiește o poveste creativă, copilul trebuie să se gândească în mod independent la conținut, care trebuie construit logic și pus în forma verbală corectă corespunzătoare acestui conținut.
Pentru a compune o poveste bună, trebuie să cunoașteți compoziția ᴇᴦο (debut, punct culminant, deznodământ), să aveți un vocabular mare, să fiți capabil să construiți conținut într-un mod interesant și distractiv, să vă transmiteți corect și expresiv ideea.
Un copil poate învăța să-și exprime în mod coerent gândurile și să compună povești doar prin studiu sistematic, prin exerciții constante. Există diferite tipuri de povești creative.
Inventarea continuării și sfârșitului poveștii. Profesorul spune începutul poveștii, ᴇᴦο intriga, iar principalele evenimente și aventuri ale personajelor sunt inventate de copii. Un exemplu este povestea neterminată a lui L.A. Penevskaya „Cum Misha a pierdut mănușile” (vezi: Antologie pentru copiii mai mari de vârstă preșcolară. M., 1976). Profesorul le pune întrebări copiilor: ʼʼȘi-a găsit Misha mănușa? Cum s-a întâmplat? Cine l-a ajutat?ʼʼ Acest lucru dă un impuls imaginației creatoare a copiilor. Cu toate acestea, ᴇᴦο trebuie să fie direcționat în așa fel încât copiii să creeze situații de viață credibile. Dacă poveștile sunt monotone, ar trebui să vorbiți despre ce s-ar mai putea întâmpla cu mănușile lui Mishino, adică să oferiți diverse opțiuni (trebuie să fi fost prins de un tufiș sau un cățel a târât-o etc.).
O condiție prealabilă este să le reamintești copiilor că nu repetă complotul unui prieten și nu vin cu propria lor versiune. Temele poveștilor sunt cele mai diverse: ʼʼCe s-a întâmplat cu Yuraʼʼ, ʼʼCum a ajutat-o Volodia pe Lenochkaʼʼ, ʼʼUn incident în pădureʼʼ. Ar trebui să fie și un basm: ʼʼAventurile unui iepureʼʼ, ʼʼCe mi-a spus ariciul în secretʼʼ.
A veni cu o poveste sau un basm conform planului educatorului necesită mai multă independență, deoarece planul conturează numai succesiunea povestirii, iar dezvoltarea conținutului va trebui să fie realizată de copii singuri.
L. A. Penevskaya propune să întocmească un plan într-o formă colocvială naturală. De exemplu, la inventarea unui basm ʼʼAventurile unui ariciʼʼ, profesorul oferă următorul plan: ʼʼMai întâi, spuneți cum s-a pregătit ariciul pentru o plimbare, ce a văzut interesant în drum spre pădure și gândiți-vă la ce s-a întâmplat cu l. Pe viitor, când copiii învață să compună povești după planul propus, nu mai este nevoie de asta.
A veni cu o poveste pe o temă propusă de profesor (fără plan) dă un impuls și mai mare imaginației creative și independenței de gândire, copilul acționează ca autor, alege în mod independent conținutul povestirii și ᴇᴦο forma. Însăși formularea subiectului ar trebui să-i determine emoțional pe copii să compună o poveste. Unele povești pot fi unite printr-o singură temă, de exemplu, o serie de povești despre Lena. ʼʼRochia nouă a Leneiʼʼ, ʼʼCe fel de jucărie i-a plăcut Lenei la grădinițăʼʼ etc. Copiii învață să descrie vizual și figurat obiecte, să transmită sentimentele, starea de spirit și aventurile personajelor și să vină singuri cu un final interesant al poveștii. (Recomandarea lui E. P. Korotkova.)
De asemenea, puteți oferi diverse subiecte pentru inventarea basmelor despre animale: ʼʼZile de naștere a vulpiiʼʼ, ʼʼCum a umblat iepurele prin pădureʼʼ, ʼʼAventurile lupuluiʼʼ, etc.
Cel mai dificil tip de povestire este să inventezi o poveste sau un basm pe un subiect la alegerea ta. Aici, succesul depinde în mare măsură de modul în care profesorul va putea să-i intereseze pe copii, să le creeze o dispoziție emoțională și să dea impuls imaginației creative. Acest tip de povestire creativă poate fi realizat uneori sub motto-ul ʼʼCine va veni cu un basm mai interesantʼʼ.
Este foarte important să-i înveți pe copii să evalueze poveștile și basmele inventate de tovarășii lor, să vadă laturile pozitive și negative ale poveștilor. Pentru aceasta, tutorele oferă un eșantion de evaluare, de exemplu, spune: ʼʼMi-a plăcut basmul Olyei. Descrie în mod interesant aventurile unei veverițe și ale prietenilor ei. Olya și-a spus povestea expresiv. Ea îi spune foarte bine veveriței - ʼʼ haină roșieʼʼ.
Este necesar să se acorde atenție atât conținutului interesant, distractiv al poveștii, cât și formei verbale la care este transmis acest conținut, pentru a monitoriza cu atenție modul în care copiii folosesc cuvintele și expresiile învățate în activitatea creativă independentă.
Cele mai dificile pentru copii sunt poveștile descriptive despre natură. Acest tip de povestire este predat treptat, sub influența instrucțiunilor precise ale profesorului. Așadar, înainte de a vorbi despre o anumită perioadă a anului (ʼʼPrimăvaraʼʼ, ʼʼAnotimpul meu preferatʼʼ), trebuie să invitați copiii să povestească mai întâi despre vreme, apoi despre plante și copaci, despre ce se întâmplă în acea perioadă a anului cu animalele, cum copiii se joacă și adulții lucrează. Puteți oferi, de exemplu, următorul plan: 1) Prin ce diferă primăvara de iarnă? 2) Cum este vremea primăvara? 3) Ce se întâmplă primăvara cu copacii și tufișurile? 4) Cum trăiesc păsările și animalele de primăvară? 5) Ce fac oamenii în grădină și grădini?
În etapa inițială a predării povestirii creative despre natură, este util să atrageți atenția preșcolarilor asupra succesiunii de transmitere a conținutului din poveste. Pe măsură ce copiii stăpânesc abilitățile de a compune o poveste clară și consecventă, li se poate oferi posibilitatea de a decide singuri problema planului în secvența impunerii.
De un interes deosebit sunt poveștile creative construite pe ʼʼegalizarea fenomenelor naturale (ʼʼIarna și varaʼʼ, ʼʼRâul toamna și primavaraʼʼ, ʼʼIarna și vara în pădureʼʼ). Astfel de subiecte oferă oportunități ample nu numai de a diversifica conținutul, ci și de a folosi diferite structuri gramaticale și sintactice, în special propoziții comune și complexe.
Orele de povestire pot include mici exerciții verbale legate de tema lecției.
De exemplu, la începutul unei lecții dedicate povestirii pe tema ʼʼPrimăvaraʼʼ, profesorul le dă copiilor sarcina de a alege epitete, comparații, ajutând astfel la stăpânirea mijloacelor elementare de exprimare artistică.
Clasele de acest tip pot începe cu o ghicitoare despre anotimpuri (trebuie luată în considerare o ilustrare). În continuare, profesorul sugerează să vină cu definiții pentru cuvântul cer: ʼʼCum este primăvara? (Albastru, fără nori, albastru, prietenos, vesel, însorit). Și într-o zi ploioasă?ʼʼ (Lumbru, gri, negru, neprietenos, scăzut etc.). În continuare, se propune cuvântul soare (luminos, cald, limpede, vesel, roșu, auriu, roșu). Copiii vin cu comparații cu cuvântul pârâu (un pârâu, ca un șarpe, vânt; sună ca un clopoțel; ca și cum un șarpe se târăște în iarbă). După aceea, ei inventează povești despre primăvară.
Rooks au sosit (poveste de Zhenya R.)
Rooks au sosit. Culeg pământul cu ciocul, caută viermi, adună crenguțe. Au început să construiască un cuib. Toată lumea lucrează: cine poartă iarba și cine este crenguța. Rooks primăvara au multe probleme!
Pui de urs obraznici (povestea lui Seryozha K.)
Mama ursoaica, cand s-a trezit primavara, puii ei roiau in vizuina ei. Ursul a îndepărtat zăpada și i-a scos la plimbare. Puii alergau după ea, sărind, rotunzi ca niște bulgări. Ursul i-a condus la un mesteacăn și a început să sape o groapă și le-a dat o rădăcină dulce. Ah, și a fost delicios! A doua zi puii au fugit singuri. Am găsit o rădăcină, dar nu la fel, deloc gustoasă. Mama s-a întors și le-a bătut: ʼʼO, proștilor!ʼʼ
Sună de cristal (poveste de Katya V.)
Era o zi fierbinte de primăvară. țurțuri au căzut pe gheață și au sunat zgomotos și vesel, iar seara țurțurile au înghețat, au devenit din ce în ce mai lungi. Și dimineața au căzut din nou zgomotos și veseli. Și toată ziua de primăvară s-a auzit un sunet de cristal!
Prietenia dintre mesteacăn și iarbă (poveste de Sveta N.)
Era zăpadă, apoi soarele strălucitor s-a încălzit, iar zăpada s-a topit și un fir de iarbă a crescut lângă mesteacăn. Și când vântul s-a ridicat, firul de iarbă a început să șoptească cu mesteacănul. Ea i-a spus: ʼʼCe mă bucur că este cald! Voi crește!ʼʼ Și mesteacănul a spus că, când va veni mai, își va îmbrăca rochia verde elegantă.
Cum se trezesc copacii (poveste de Natasha O.)
Soarele de primăvară s-a încălzit și a trezit pârâul. A alergat ca un șarpe, a trezit toți copacii. Au început să spună: ʼʼBine că a venit primăvara! Mulțumim pârâului că ne-a trezit!ʼʼ
Desigur, copiii nu transferă imediat mijloacele învățate de exprimare artistică în compozițiile lor, dar comparațiile, epitetele și frazele interesante vor apărea treptat în poveștile lor.
Este foarte bine să faci un album de povești pentru copii, să-i dai un nume interesant, să-i inviti pe copii să deseneze ilustrații pentru fiecare poveste. Acesta va fi un bun impuls pentru dezvoltarea creativității copiilor. Predarea povestirii are un impact asupra tuturor aspectelor dezvoltării vorbirii preșcolari, asupra pregătirii vorbirii acestora pentru școlarizarea ulterioară.
Povești creative - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Povestiri creative” 2017-2018.
din experienţa lucrului cu copiii din anul 4 de viaţă
Povestirea creativă este o activitate complexă de vorbire care are loc la vârsta preșcolară, când copiii au un stoc suficient de mare de cunoștințe despre lumea din jurul lor.
În această perioadă, copiii stăpânesc forme complexe de vorbire coerentă, dicționarul le oferă posibilitatea de a acționa conform planului.
Imaginația dintr-o realitate reproductivă, reproducătoare mecanic, se transformă într-una creativă.
Creativitatea verbală a copiilor se exprimă sub diverse forme: în scris povești, basme, descrieri; în compunerea de poezii, ghicitori, fabule, în crearea de cuvinte (crearea de noi formațiuni de cuvinte).
Pentru a dezvolta cu succes toate formele de creativitate verbală, este necesar să construim munca în etape. Există trei etape în formarea creativității artistice a copiilor.
Prima etapă este acumularea de experiență. Copiilor li se învață o viziune figurativă asupra lumii din jurul lor.
Percepția este îmbogățită prin artă, deoarece operele de artă îi ajută pe copii să se simtă mai frumoși în viață, contribuie la apariția imaginilor artistice în munca lor.
Îmbogățirea experienței copiilor cu impresii din viață se construiește treptat și în funcție de sarcina specifică: excursii, observarea muncii adulților, examinarea tablourilor, albumelor, ilustrațiilor în cărți și reviste, citirea cărților. Deci, înainte de a descrie natura, sunt folosite observații tematice ale schimbărilor sezoniere ale naturii și citirea literaturii care descrie fenomenele naturale.
Citirea cărților, în special de natură cognitivă, îmbogățește copiii cu noi cunoștințe și idei despre munca oamenilor, despre comportamentul și acțiunile copiilor și adulților, adâncește sentimentele morale și oferă exemple excelente ale limbajului literar.
Are un efect benefic asupra îmbogățirii experienței copiilor și a operelor de artă populară orală. Conține multe tehnici artistice. (alegorie, dialog, repetări, personificări), atrag cu o structură, formă de artă, stil și limbaj deosebite.
A doua etapă este procesul de creativitate a copiilor în sine, atunci când apare o idee, căutarea mijloacelor artistice este în plină desfășurare.
Apariția unei idei în rândul băieților are succes dacă se creează o instalație pentru o nouă activitate. (inventează o poveste). Prezența unui plan încurajează copiii să caute mijloace de implementare a acestuia: căutarea compozițiilor, evidențierea acțiunilor eroilor, alegerea cuvintelor pentru epitete, sarcini creative.
În această etapă, copiii trebuie să înțeleagă și să activeze vocabularul prin cuvintele definițiilor, cuvintele care ajută la descrierea experiențelor, trăsăturilor de caracter actori.
Se formează concepte noi, un vocabular nou și capacitatea de a utiliza vocabularul existent.
Așadar, observând un peisaj de iarnă, copiii, cu ajutorul unui profesor, dau o varietate de definiții ale calității și stării zăpezii: alb ca vata, ușor albăstrui sub un copac, sclipici, sclipici, sclipici, sclipici, pufos, cade în fulgi.
Apoi aceste cuvinte sunt folosite în poveștile copiilor („Era iarna, în ultima lună de iarnă, în februarie. Când a căzut ultima dată zăpada – albă, pufoasă – și totul a căzut pe acoperișuri, pe copaci, pe copii, în fulgi mari albi. ) .
La a treia etapă apar produse noi. Copilul este interesat de calitatea ei, se străduiește să o completeze în timp ce experimentează plăcerea estetică.
Rezultatul final este o poveste coerentă, consistentă din punct de vedere logic, copilul stăpânește structura unui enunț coerent. Înțelege sarcina corect "Vino cu" , adică creați ceva nou, vorbiți despre ceva care de fapt nu exista, sau copilul însuși nu l-a văzut, dar "inventat" . Este foarte important să analizăm rezultatele creativității adulților, interesul acestora.
După ce am studiat secțiunile de povestire creativă, m-a interesat faptul că aici este tratată personalitatea copiilor în ansamblu, și anume: se activează munca imaginației, gândirii, vorbirii, se manifestă observația, se formează eforturi puternice. , și, de asemenea, ceea ce este foarte important, copilul primește emoții pozitive, este în permanență în căutarea unor noi, interesante, incitante.
Consider această secțiune semnificativă și relevantă deoarece creativitatea ajută la formarea unei personalități cu inițiativă, independentă, auto-expresivă.
Începând să lucrez la această problemă, am studiat literatura, mi-am propus sarcini corespunzătoare primei etape de lucru privind dezvoltarea abilităților creative la copii, și anume:
- să acumuleze și să îmbogățească experiența copiilor prin excursii, observații, munca adulților, privind imaginile, ilustrațiile în cărți, albume, reviste, cărți de lectură cu caracter educativ, opere de artă populară orală;
- să aprofundeze sentimentele morale, relațiile binevoitoare între ele, cu lumea înconjurătoare;
- dezvolta un discurs coerent. Pentru a forma calitățile unei personalități creative. Dezvoltați discursul dialogic.
Pentru implementarea acestor sarcini, ea a creat condițiile necesare în grup. Am selectat și proiectat materialul, am realizat manuale.
Mai întâi, ea a început să lucreze la dezvoltarea proceselor mentale: memorie, atenție, imaginație.
Aceste probleme au fost rezolvate cu ajutorul lui „Cărți inteligente” , și din moment ce s-a făcut mai devreme, înainte de a ne interesa acest subiect, a fost parțial completat și complicat.
Și anume, imaginile intrigă selectate au fost folosite pentru a compila continuarea poveștii, al cărei scop este dezvoltarea memoriei, atenției și imaginației.
Să-i înveți pe copii cu ajutorul unui adult să vină cu o continuare a poveștii din imagine. Întăriți utilizarea substantivelor cu prepoziții. Construiește creativitatea.
Copiii cu mare plăcere sunt angajați în acest manual, deoarece este luminos, expresiv, potrivit vârstei copiilor.
Tot în centrul dezvoltării vorbirii cărți dobândite de natură cognitivă: "Lumea" , "Anotimpuri" ; Ghicitori în formă poetică despre animale, fenomene ale naturii, diverse obiecte. Am folosit aceste cărți ca o consolidare a cunoștințelor acumulate în clasă în timpul observațiilor, excursiilor în parc, la râu etc.
Deci, înainte de a descrie natura, ea a făcut observații tematice ale schimbărilor sezoniere din natură. Pentru a aprofunda cunoștințele, am luat în considerare ilustrații de picturi, "Anotimpuri" , a făcut un joc "Cand se intampla" , unde i-a învățat pe copii să aleagă cartonașe pentru imagini mari.
Pentru a dezvolta capacitatea de a efectua o analiză comparativă a schimbărilor care apar cu orice plantă sau animal.
Pentru a forma capacitatea de a compune o mică poveste coerentă a unei secvențe de evenimente. Dezvoltați observația, gândirea creativă.
Lucrând la o serie de picturi, am constatat că este dificil pentru copii să compare și să descrie natura. Așa că am decis să-mi implic părinții.
Am efectuat o consultație, am făcut un mutator de foldere „Învățați copiii să observe” , unde au oferit informații despre ce sarcini importante sunt rezolvate în procesul de observații.
După ce am lucrat împreună, am văzut rezultate mult mai bune. După weekend, copiii au început să aducă produse din activități comune cu părinții.
Și anume: desene, obiecte de modă, spuse despre unde se află, ce au văzut.
În plus, ea a completat centrul de vorbire cu un fișier de cărți de jocuri pentru dezvoltarea gândirii sistemice la copii. Scopul jocurilor: să-i învețe pe copii să gândească creativ, să-i îndrume să găsească soluții la situații non-standard, să-și reînnoiască vocabularul activ.
Pentru a forma capacitatea de a discuta colectiv problemele. La început, când jucam aceste jocuri, pentru mulți băieți le era greu să se implice imediat în joc. Unii aveau un vocabular mic, alții aveau o atenție instabilă. Dar cu timpul, când am început să mă joc în clasă, plimbări, activități libere, copiii au intrat într-un anumit sistem de gândire. Părinții au fost și ei interesați, au tipărit jocuri pentru cursuri cu copiii acasă. Ne-am consultat dacă au apărut întrebări.
Apoi le-au oferit copiilor o alocație „Călătoria vrăbiei Puxi” prin care au fost rezolvate următoarele sarcini:
- continuă să-i înveți pe copii să răspundă la întrebările profesorului;
- cu ajutorul unui adult, inventează o continuare a poveștii din imagine;
- dezvoltarea discursului dialogic;
- pentru a consolida vocabularul verbal al cunoștințelor despre lumea din jur.
La începutul învățării jocului, nu toți copiii au putut să-și asume rolul eroului poveștii, să vină cu porecle, nume pentru ei și, ceea ce s-a dovedit a fi foarte dificil, să inventeze o continuare a poveștii. .
Acum copiii se distrează. Ele diferă în individualitatea lor. Unii copii joacă episoade din poveștile lor într-un joc de rol, implicând alți copii.
Următorul manual pe care l-au întâlnit copiii „Gândește creativ” . Sarcinile sale vizează modelarea calităților unei persoane creative, găsirea de soluții la situații nestandardizate.
Dezvoltarea vorbirii conectate. Acumularea de vocabular.
Educația și aprofundarea sentimentelor morale.
Lucrând cu copiii cu acest manual, am reprezentat libertatea creativității, am încurajat orice (cu excepția fanteziei ridicole) opțiuni de rezolvare a problemelor. Am încercat să nu ofer idei gata făcute și mijloace de vorbire, ci le-am stimulat cu răbdare, îndreptându-i spre căutare.
Agenția Federală pentru Educație
Instituție de învățământ de stat
„Institutul Pedagogic de Stat Solikamsk”
Catedra de Pedagogie şi Metode Private
Metodologia de predare a povestirii creative
Efectuat:
elev în anul 4
FZO Afanasiev
Daria Sergheevna
Verificat:
Lector superior
Catedra de Pedagogie şi
metode private
Kruzhkova
Lyubov Georgievna
Solikamsk, 2009
Introducere
I Predarea povestirii creative pentru preșcolari
1.1. Cerințe pentru predarea povestirii creative
1.2 Tehnici de predare a povestirii creative
IIConcluzie
Lista literaturii folosite
Introducere
Problemele formării creativității verbale a copiilor au fost studiate de E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroșnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya și o serie de alți oameni de știință care au dezvoltat subiectele și tipurile de povestiri creative, tehnici și secvență de predare.
Potrivit lui Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Particularitatea povestirii creative este că copilul trebuie să vină în mod independent cu conținutul (intrigă, personaje imaginare), pe baza subiectului experienței sale trecute și să-l îmbrace într-o narațiune coerentă /2,26/.
Posibilitatea dezvoltării unei activități creative de vorbire apare la vârsta preșcolară în vârstă, când copiii au un stoc suficient de mare de cunoștințe despre lumea din jurul lor. Ei au posibilitatea de a acționa conform planului. Prin definiție, L.S. Vygotsky, imaginația lor se transformă dintr-o realitate reproductivă, care reproduce mecanic, într-una creativă.
L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets consideră imaginația creativă ca un proces mental complex, indisolubil legat de experienta de viata copil. Imaginația creativă în copilăria preșcolară are cea mai mare plasticitate și este cel mai ușor susceptibilă la influențele pedagogice.
Povestirea creativă a copiilor este considerată ca un tip de activitate care surprinde personalitatea copilului în ansamblu: necesită muncă activă a imaginației, gândirii, vorbirii, manifestarea observației, eforturile de voință puternică, participarea emoțiilor pozitive.
eu Predarea preșcolarilor povestiri creative
1.1 Cerințe pentru predarea povestirii creative
Creativitatea verbală se exprimă în diverse forme de povești, basme, poezii, ghicitori, fabule, creație de cuvinte. Acest lucru necesită muncă activă de imaginație, gândire, vorbire, manifestare a observației, eforturi puternice, participarea la emoții pozitive de la copii. Copiii trebuie să fie capabili să vină cu un complot, un curs de evenimente, un punct culminant și un deznodământ. Li se cere să fie capabili să selecteze fapte individuale, să le adauge elemente de fantezie și să compună o poveste creativă.
Termenul „povești creative” este un nume convențional pentru poveștile pe care copiii le vin pe cont propriu. există un element de creativitate în orice poveste pentru copii.
Caracteristicile povestirii creative constă în faptul că copilul trebuie să inventeze în mod independent conținut (intrigă, personaje imaginare), pe baza subiectului și a experienței sale trecute și să-l îmbrace sub forma unei narațiuni coerente. De asemenea, necesită abilitatea de a veni cu un complot, un curs de evenimente, un punct culminant și un deznodământ. O sarcină la fel de dificilă este să-ți transmiți ideea în mod precis, expresiv și distractiv. Povestirea creativă este într-o oarecare măsură asemănătoare cu creativitatea literară reală. Copilului i se cere să fie capabil să selecteze fapte individuale din cunoștințele disponibile, să introducă în ele un element de fantezie și să compună o poveste creativă.
O.S. Ushakova consideră creativitatea verbală ca o activitate care ia naștere sub influența operelor de artă și a impresiilor din viața înconjurătoare și se exprimă în crearea de compoziții orale, povești, basme, poezii (percepția operelor de ficțiune, arta populară orală). , inclusiv formele folclorice mici (proverbe, zicători, ghicitori, unități frazeologice)).
Se remarcă relația dintre percepția ficțiunii și creativitatea verbală, care interacționează pe baza dezvoltării auzului poetic.
Pentru metodologia de predare a povestirii creative, înțelegerea trăsăturilor formării artistice, în special verbale, a creativității și a rolului profesorului în acest proces este de o importanță deosebită. Condițiile pedagogice pentru predarea povestirii creative sunt:
1. îmbogățirea experienței copiilor cu impresii din viață;
2. îmbogățirea și activarea dicționarului;
3. capacitatea copiilor de a spune coerent, de a deține structura unui enunț coerent;
4. veniți cu o înțelegere corectă a sarcinii de către copii.
PE. Vetlugina a identificat trei etape în formarea creativității artistice a copiilor /1.345/:
În prima etapă, se acumulează experiență: profesorul organizează primirea observațiilor de viață care afectează creativitatea copiilor, învață o viziune figurativă asupra mediului, iar rolul artei este important.
A doua etapă este procesul propriu-zis de creativitate a copiilor (apare o idee, căutarea mijloacelor artistice este în derulare). O atitudine față de o activitate nouă este importantă (vom veni cu o poveste, sarcini creative). Prezența unui plan îi încurajează pe copii să caute o compoziție, evidențiind acțiunile eroilor, alegând cuvinte, epitete.
La a treia etapă, apare un nou produs (calitatea, completarea, plăcerea estetică). Analiza rezultatelor creativității pentru adulți, interesul său.
Povestea creativă se bazează pe procesul de prelucrare și combinare a reprezentărilor care reflectă realitatea, iar pe această bază crearea de noi imagini, acțiuni, situații care nu au avut loc anterior în percepție directă. Singura sursă de activitate combinatorie a imaginației este lumea înconjurătoare. Prin urmare, activitatea creativă este direct dependentă de bogăția și diversitatea ideilor, experienței de viață, care oferă material pentru fantezie.
Una dintre condițiile succesului copiilor în activitatea creativă este îmbogățirea constantă a experienței copiilor cu impresii din viață. Această lucrare poate fi de natură diferită în funcție de sarcina specifică: excursii, observarea muncii adulților, privire la tablouri, albume, ilustrații în cărți și reviste, citirea cărților. Deci, înainte de a descrie natura, sunt utilizate observații sistematice ale schimbărilor sezoniere ale naturii și citirea literaturii care descrie fenomenele naturale.
Citirea cărților, în special de natură cognitivă, îmbogățește copiii cu noi cunoștințe și idei despre munca oamenilor, despre comportamentul și acțiunile copiilor și adulților, adâncește sentimentele morale și oferă exemple excelente ale limbajului literar. Operele de artă populară orală conțin multe dispozitive artistice (alegorie, dialog, repetări, personificări), atrag cu o structură, formă artistică, stil și limbaj deosebite. Toate acestea afectează creativitatea verbală a copiilor.
Condiția pentru predarea cu succes a povestirii creative este considerată a fi îmbogățirea și activarea vocabularului. Copiii trebuie să completeze și să activeze dicționarul datorită definițiilor cuvintelor; cuvinte care ajută la descrierea experiențelor, trăsăturile de caracter ale personajelor. Prin urmare, procesul de îmbogățire a experienței copiilor este strâns legat de formarea de noi concepte, de un vocabular nou și de capacitatea de a folosi vocabularul disponibil.
Povestirea creativă este o activitate productivă, al cărei rezultat final ar trebui să fie o poveste coerentă, consistentă din punct de vedere logic. Una dintre condiții este capacitatea copiilor de a spune o poveste coerentă, de a stăpâni structura unui enunț coerent, de a cunoaște compoziția narațiunii și a descrierii.
Copiii învață aceste abilități la etapele de vârstă anterioare, reproducând texte literare, compilând descrieri ale jucăriilor și picturilor și inventând povești pe baza acestora. Mai ales aproape de creativitatea verbală sunt poveștile despre o jucărie, inventarea unui sfârșit și a unui început pentru episodul prezentat în imagine.
O altă condiție este înțelegerea corectă de către copii a sarcinii de „inventare”, adică. a crea ceva nou, a vorbi despre ceva care de fapt nu a existat, sau copilul însuși nu l-a văzut, ci „a gândit” (deși în experiența altora ar putea exista un fapt similar).
Variante ale povestirii creative conform Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. si altele /3.126/:
1. inventarea unei propoziții și completarea poveștii (profesorul spune începutul povestirii, intriga ei, evenimentele și personajele sunt inventate de copii) realistă sau fabuloasă;
2. inventarea unei povești sau a unui basm după planul educatorului (mare independență în dezvoltarea conținutului), Penevskaya L.A. se oferă să facă un plan într-o formă conversațională naturală;
3. inventarea unei povestiri pe o temă propusă de profesor (fără plan). Copilul acționează ca autor, alege conținutul și forma, tema ar trebui să fie configurabilă emoțional, unele povești pot fi combinate într-o serie după subiect.
Nu există o clasificare strictă a poveștilor creative în metodologia dezvoltării vorbirii, dar se pot distinge condiționat următoarele tipuri: povești de natură realistă; basme; descrieri ale naturii. Într-o serie de lucrări iese în evidență scrierea poveștilor prin analogie cu un model literar (două variante: înlocuirea personajelor cu păstrarea intrigii; schimbarea intrigii cu păstrarea personajelor). Cel mai adesea, copiii creează texte contaminate, deoarece le este dificil să ofere o descriere fără a include o acțiune în ea, iar descrierea este combinată cu acțiunea complotului.
Este mai bine să începeți să predați povestirea creativă inventând povești de natură realistă.
1.2 Tehnici de predare a povestirii creative
Tehnicile de predare a povestirii creative depind de abilitățile copiilor, de obiectivele de învățare și de tipul de povestire.
În grupa mai în vârstă, ca etapă pregătitoare, puteți folosi cea mai simplă metodă de a le spune copiilor împreună cu profesorul la întrebări. În esență, educatoarea „compune” împreună cu copiii.
În grupul pregătitor pentru școală, sarcinile de predare a povestirii creative devin mai complicate (abilitatea de a construi clar o poveste, de a folosi mijloace de comunicare și de a fi conștient de organizarea structurală a textului). Se folosesc tot felul de povești creative, diferite metode de predare cu complicare treptată.
Ca și în grupul mai în vârstă, munca cu copiii începe cu inventarea de povești realiste. Cel mai ușor este considerat a fi inventarea unei continuare și finalizare a poveștii. Profesorul dă un eșantion care conține o parcelă și determină dezvoltarea parcelei. Începutul poveștii ar trebui să-i intereseze pe copii, să îi prezinte personajul principal și personajul său, mediul în care se desfășoară acțiunea. E. I. Tikheeva a recomandat să oferiți un început care să ofere spațiu pentru imaginația copiilor și să facă posibilă dezvoltarea poveștii în direcții diferite.
Întrebări auxiliare, conform L.A. Penevskaya, sunt una dintre metodele de management activ al povestirii creative, care facilitează rezolvarea unei probleme creative de către copil, afectând coerența și expresivitatea vorbirii.
Planul sub formă de întrebări ajută la concentrarea atenției copiilor asupra succesiunii și completității dezvoltării intrigii. Pentru plan, este indicat să folosiți 3-4 întrebări, mai multe dintre ele conduc la detalierea excesivă a acțiunilor și descrierilor, ceea ce poate împiedica independența ideii copiilor.
Pe parcursul povestirii, întrebările sunt puse cu mare atenție. Puteți întreba ce s-a întâmplat cu eroul despre care copilul a uitat să spună. Puteți sugera o descriere a eroului, caracteristicile sale sau cum să închei povestea. În continuare - o poveste după intriga propusă de profesor. Copiii trebuie să vină cu conținut, să-l aranjeze verbal sub formă de narațiune, să aranjeze evenimentele într-o anumită secvență.
E. P. Korotkova a dezvoltat un sistem de cursuri pentru predarea povestirii bazate pe povești gata făcute. Oferă o serie de povești pe teme apropiate și accesibile copiilor, tehnici interesante care activează imaginația. Venind cu o poveste pe un subiect auto-ales - profesorul sfătuiește să vină cu o poveste despre un incident interesant care s-a întâmplat unui băiat sau unei fete, despre prietenia animalelor, despre un iepure și un lup. Invită copilul să vină cu un nume pentru povestea viitoare și să facă un plan.
Învățarea inventării basmelor începe cu introducerea elementelor de fantezie în poveștile realiste.
Citirea și povestirea copiilor povestiri, basme ajută să le atragă atenția asupra formei și structurii lucrării, pentru a sublinia un fapt interesant dezvăluit în ea. Acest lucru are un efect pozitiv asupra calității poveștilor și basmelor pentru copii.
După cum am menționat mai sus, cel mai dificil tip de scrieri pentru copii este descrierea naturii. Următoarea secvență de învățare a descrierii naturii este considerată eficientă:
1. Îmbogățirea ideilor și impresiilor copiilor despre natură în procesul de observare, predarea capacității de a vedea frumusețea naturii înconjurătoare.
2. Aprofundarea impresiilor copiilor asupra naturii prin examinarea picturilor de artă și comparând frumusețea descrisului cu realitatea vie.
3. Învățarea copiilor să descrie obiectele naturii conform prezentării.
4. Predarea abilității de a descrie natura, de a-și generaliza cunoștințele, impresiile primite în timpul observațiilor, vizionarea tablourilor, ascultarea operelor de artă.
Creativitatea verbală a copiilor se manifestă uneori după reflecții îndelungate, alteori spontan ca urmare a unui fel de izbucnire emoțională. Cunoașterea sistematică a copiilor cu ghicitori literare și populare, analiza mijloacelor artistice ale ghicitorilor, exerciții speciale de vocabular creează condiții pentru ca copiii să compună independent ghicitori. E. I. Tikheeva a scris că un cuvânt viu, un basm figurat, o poveste, o poezie citită expresiv, un cântec popular ar trebui să domnească la grădiniță și să pregătească copilul pentru o percepție artistică mai profundă / 1.130 /.
Metoda tradițională de predare a povestirii dintr-o imagine recomandă folosirea poveștii profesorului ca metodă principală de predare, propusă de Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:
Etapa 1 „Determinarea compoziției imaginii”
Pentru a-i încuraja pe copii să evidențieze și să numească obiectele din imagine, se folosește tehnica „lunetă”. Regula: îndreptați vizorul unui telescop spre un obiect și numiți-l.
Pentru a determina detaliile unui obiect se folosesc tehnicile „Licitație”, „Vânătoare de detalii”, „Cine este cel mai atent”, etc. Aceste jocuri au ca scop activarea atenției copiilor.
La predarea abilităților de clasificare se folosește metoda de grupare în funcție de un atribut dat: artificială, naturală, funcțională, prezența unei anumite culori, forme etc. Grupul de clasificare este notat printr-un cuvânt generalizator.
Modelarea obiectelor identificate de către copii se realizează cu diagrame, litere, imagini, culoare și alte mijloace de desemnare. Pentru aceasta, se folosește o tablă sau o foaie de hârtie, pe care modelele sunt aranjate similar compoziției imaginii.
Etapa 2 „Stabilirea relațiilor între obiectele din imagine”
Sunt oferite următoarele sarcini creative:
a venit vrăjitorul „Combină” și a combinat două obiecte (profesorul arată două obiecte). Vrăjitorul cere să explice de ce a făcut-o. PR: jocuri cu poza „Pisica cu pisoi”.
„În căutarea prietenilor” - găsiți obiecte care sunt interconectate prin aranjamente reciproce. PR: „Pisicile sunt prietene între ei, pentru că copiii aceleiași mame sunt pisici și iubesc să se joace împreună”.
„În căutarea inamicilor” - găsiți obiecte care „nu sunt prieteni” unul cu celălalt. PR: „Mingile nu sunt prietene cu coșul, pentru că s-au rostogolit din el și nu vor să fie acolo”. Notă: evaluarea relației dintre obiecte este subiectivă.
Etapa 3 „Descrierea bazată pe posibila percepție a obiectelor din imagine de către diferite simțuri”
Recepția „intrării în imagine”: profesorul îi încurajează pe copii să descrie posibilele senzații și se oferă să asculte cu mai multă atenție, să inspire mirosuri, să guste, să atingă cu mâna etc. Sunt date sarcini creative.
Etapa 4 „Compilare de ghicitori și metafore pentru imagine”
Învățarea copiilor să compună ghicitori trece de la stadiul semiactiv (profesorul și copiii compun o ghicitoare comună) la stadiul activ (copilul însuși alege obiectul și modelul ghicitorii). În acest caz, copilul poate folosi un model mixt.Pentru a-i învăța pe copii să compună ghicitori, este necesar să stăpânească modelele în următoarea secvență.
1. Împreună cu copiii se selectează obiectul prezentat în imagine.
2. Împreună cu copiii se selectează un obiect. Acțiunile lui sunt marcate. 3. Este selectat un obiect. 4. O parte este selectată în obiect. Numărul acestor piese este determinat.
Metaforele sunt compilate de însuși educatorul și se oferă să le ghicească. Copiilor li se pune o întrebare: „Despre cine sau despre ce vorbesc în imagine?”
Etapa 5 „Transformarea obiectelor în timp”
Pentru a-i învăța pe copii cum să compună povești fantastice cu transformarea obiectelor în timp, se folosește metoda deplasării în timp („Mașina timpului”).
Este selectat un obiect specific al imaginii și este descris prezentul său. Mai departe, se propune să ne gândim la cine sau ce a fost în trecut și ce se va întâmpla cu el în viitor (depărtat sau aproape).
Etapa 6 „Descrierea locației obiectelor din imagine”
Pentru a-i învăța pe copii orientarea spațială în imagine, se folosesc jocuri: „Da-Nu”, „Imagine reînviată”.
Jocul „Da-Nu” este organizat astfel: gazda se gândește la un obiect din imagine, iar copiii folosesc întrebări pentru a-i determina locația. Obiectul găsit „prinde viață” și își găsește locul pe scenă (spațiul tridimensional). Sarcina copilului este de a descrie obiectul din imagine și apoi pe scenă.
Modelul compozițional al tabloului de pe scenă se construiește treptat.
Etapa 7 „Compunerea poveștilor în numele diferitelor obiecte”
Înainte de a învăța un copil să scrie povești creative la persoana întâi, este necesar să se realizeze sarcini creative care au următorul conținut:
„Îți voi spune o trăsătură de caracter, iar tu spui contrariul”.
„Arată prin acțiune și expresii faciale schimbarea sentimentelor tale.”
„Transformă-te în cineva sau ceva. Descrieți-vă sentimentele.”
Empatia este folosită pentru a învăța cum să compun povești creative în numele unui obiect dintr-o imagine cu o caracteristică predeterminată. Constă în faptul că copilul se reprezintă ca obiect și „intră” în starea lui emoțională, transmite trăsăturile sale de caracter. Există o descriere detaliată a stării sale, a relațiilor cu lumea exterioară și a problemelor care au apărut. Profesorul ar trebui să încurajeze copiii să rezolve problemele personajelor din imagine.
Etapa 8 „Caracteristicile semantice ale imaginii”
Faza pregătitoare include lucrul aprofundat asupra înțelegerii de către copii a proverbelor și zicătorilor și învățarea de a le explica prin prisma experienței copilului.
Înțelegerea conținutului imaginii de către copii este construită ca un joc „Explică de ce se numește imaginea așa?”. Organizarea sa se bazează pe metoda Catalogului. Profesorul pregătește bucăți de hârtie pe care sunt scrise diverse proverbe și zicători. Se introduce o regulă: scoateți o notă, citiți textul (citit de un profesor sau de copii care știu să citească), explicați de ce poza se numește așa?
Următorul joc este „Găsiți cel mai bun nume pentru imagine”. Copilul este invitat să-și amintească câteva proverbe și zicători, să aleagă una sau două imagini care sunt cele mai potrivite pentru conținut și să explice alegerea lor. O atenție deosebită este acordată conexiunilor logice din text. Rezultatul este o poveste - raționament.
Etapa 9 „Compilare de povești fantastice”
Pentru a-i învăța pe copii cum să compună povești pe baza unei imagini, se folosește tehnica de joc „Un vrăjitor a venit în vizită...”. Vrăjitorii sunt bineveniți:
1. Expert pentru mărire-scădere (copilul selectează un obiect și proprietățile acestuia și le face o transformare fantastică).
2. Expertul Diviziune-Uniune (obiectul selectat este împărțit în părți și amestecat în structură sau își schimbă părțile cu alte obiecte).
3. Vrăjitorul Animației-Petrificare (obiectul selectat sau o parte din acesta devine mobil sau, dimpotrivă, își pierde capacitatea de a se deplasa în spațiu).
4. Magician I canAll-I canOnly (obiectul este dotat cu posibilități nelimitate sau limitat în proprietățile sale).
5. Magician Reverse (obiectul dezvăluie unele proprietăți și se schimbă la opus).
6. Time Wizard (acest wizard este multifuncțional și implică transformarea proceselor de timp: Acceleration-Deceleration Wizard, Reverse Time Wizard, Time Confusing Wizard, Time Stop Wizard, Time Machine, Time Mirror).
Etapa 10 „Compilare de basme de natură morală și etică”
Invitați copiii să scrie o poveste bazată pe imagine.
Determinați și denumiți locul în care se vor desfășura evenimentele. Numiți personajele din poveste. Pentru a dota obiectele selectate cu proprietăți sau trăsături ale unei persoane.
Invitați copiii să facă o schiță de discurs cu privire la începutul basmului (cine și unde a trăit, cum a fost).
Declarați un Eveniment (apariția unui obiect neobișnuit, un fenomen natural), care duce la o situație conflictuală.
Continuarea compilarii textului ca descriere a atitudinii eroilor basmului fata de caz in functie de caracteristicile lor personale.Discutie despre parerea fiecarui erou. Proclamarea moralei ca obiect înțelept. Descrierea soluționării situației conflictuale pe baza acestei moralități.
Gândindu-mă la numele poveștii.
Etapa 11 „Compilare de texte rimate după imagine”
Lucrarea trebuie construită într-o anumită secvență.
În primul rând, jocul „Skladushki-okladushki” este jucat cu copiii, în care sunt selectate substantive, adjective, verbe care rimează între ele și corespund conținutului imaginii.
Apoi profesorul îi încurajează pe copii să facă fraze care rime în două rânduri.
În ultima etapă, se creează un text rimat complet în funcție de conținutul imaginii în conformitate cu algoritmul propus.
În sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii, desfășurați exerciții lexicale cu copiii privind selecția semnelor, acțiunilor pentru a activa adjectivele și verbele în vorbire.
Este indicat să reveniți la textele rimate compuse de copii pentru a le modifica.
Algoritm al acțiunilor mentale la compilarea textelor rimate
1. Selectarea unui obiect, determinarea proprietăților acestuia, acțiunilor și a locului în care se desfășoară evenimentele.
2. Selectarea cuvintelor care rimează între ele.
3. Lucrați la algoritmi de creare a textului rimat.
La finalul lucrării, o lectură expresivă a textului.
Analiza imaginii ca sistem integral
Problema învățării preșcolarilor supradotați la povestirea creativă devine cu adevărat rezolvabilă dacă profesorul, la prezentarea oricărei imagini noi, elaborează operațiile mentale ale copiilor pentru a analiza imaginea ca sistem integral și obiectele sale ca componente ale acestui sistem.
Modelul lucrului cu o imagine ca sistem integral
Selectarea obiectelor prezentate în imagine.
Stabilirea de relații între obiecte.
Caracteristicile obiectelor (se activează experiența de a percepe obiecte cu simțuri diferite).
Descrierea a ceea ce este reprezentat în imagine prin analogie simbolică (comparație, metaforă).
Reprezentarea obiectelor în cadrul întregului timp al existenței lor (înainte de momentul imaginii din imagine și după).
Descrierea locației obiectelor din imagine.
Reprezentându-te în imagine ca unul dintre obiecte.
Căutarea ambiguității semnificației intrigii imaginii.
Compilare de texte creative folosind tehnicile de transformare fantastică a obiectelor din imagine.
Crearea de basme a unui plan moral și etic bazat pe cel reprezentat în imagine.
Întocmirea de texte rimate în funcție de conținutul imaginii.
Operații de bază ale analizei obiectului tabloului
Selectarea funcției principale (posibile) a obiectului. Enumerarea elementelor care alcătuiesc obiectul, părțile. Desemnarea rețelei de relații a acestui obiect cu alte obiecte descrise în imagine.
Reprezentarea posibilelor modificări ale obiectului dat în timp. Identificarea caracteristicilor unui obiect, selectarea obiectelor cu caracteristici similare.
Pentru o stăpânire mai eficientă de către copii a algoritmilor de organizare a activității creative de vorbire într-o imagine, este recomandabil să efectuați jocurile și sarcinile creative descrise mai jos.
II Concluzie
Pentru a stăpâni cu succes programa școlară, un absolvent de grădiniță trebuie să aibă capacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile, de a construi un dialog și de a compune o nuvelă pe o anumită temă. Dar pentru a învăța acest lucru, este necesar să se dezvolte și alte aspecte ale vorbirii: extindeți vocabularul, cultivați o cultură solidă a vorbirii și formați o structură gramaticală.Toate acestea sunt așa-numitul „standard” pe care un copil ar trebui să-l aibă atunci când intră la școală. .
În practica învățământului preșcolar, sarcinile de vorbire sunt rezolvate în clase special organizate pentru dezvoltarea vorbirii, care, de regulă, sunt de natură complexă. Am încercat să rezolvăm contradicția apărută folosind metode de joc pentru a preda povestirea dintr-o imagine, inclusiv metoda de compilare a ghicitorilor de către A.A. Nesterenko, precum și metode adaptate pentru dezvoltarea imaginației și elemente ale teoriei rezolvării inventive a problemelor (TRIZ). Prin această abordare, rezultatul este destul de garantat: capacitatea de a compune o poveste creativă pe baza unei imagini pe fundalul interesului constant al unui copil preșcolar pentru acest tip de activitate. Pentru a înțelege mai pe deplin imaginea prezentată în imagine, este necesar ca preșcolarii să-i învețe metode elementare de analiză de sistem a obiectului selectat. Antrenamentul se desfășoară sub formă de joc.
Puteți folosi astfel de jocuri începând din grupul de mijloc. Jocurile sunt incluse în paralel cu lucrarea cu imaginea în ansamblu. Timpul și numărul acestora depind de capacitățile copiilor și de obiectivele didactice ale profesorului.
Lista literaturii folosite
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor - M .: Academia, 1998 - 400s.
2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Corectarea vorbirii și motricitatea fină prin desenul stroke // Pedagogie preșcolară, 2005 - Nr. 2 -24-28s.
3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. și altele.Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari – ed. F.A. Sokhina - M.: Iluminarea, 1984 - 223p.
4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente - M .: Academia, 2004 - 304 p.
5. Tikheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor (vârsta timpurie și preșcolară) - M .: Educație, 2003
Svetlana Gozhina
Predarea copiilor preșcolari a povestirii creative
Dezvoltarea vorbirii coerente este una dintre sarcinile centrale ale educației vorbirii copii prescolari. Programul de grădiniță stabilește sarcina educatorului să-și învețe fiecare copil să-și exprime în mod semnificativ, corect gramatical, coerent și consecvent gândurile. Vorbire preșcolarul trebuie să fie în viață, emoțional, expresiv.
Cerințe pentru o declarație conectată copii prescolari să-și asume posesia de vocabular, gramatică, stil, norme de cultură sonoră a vorbirii.
Dezvoltarea vorbirii coerente este posibilă numai pe baza stăpânirii limbii materne, a stăpânirii laturii sale sonore, a unui anumit vocabular și a structurii gramaticale a vorbirii.
Prin urmare, în grădiniță, o importanță deosebită este acordată formării deprinderilor povestirea. Copiii sunt învățați enunțuri conectate, care se caracterizează prin independență, completitudine, conexiune logică între părțile lor. Poveste- compilat independent detaliat despre orice fapt, eveniment. Redactarea poveste(in ordine)- o activitate mai complexă decât repovestirea. Copilul însuși, în concordanță cu tema dată, determină conținutul și alege forma de vorbire a narațiunii.
O sarcină serioasă este sistematizarea materialului, prezentarea lui în ordinea corectă, conform planului. (îngrijitor sau al tău). Trebuie să-i arăți copilului tău asta nevoie de o poveste, pentru a susține nevoia firească de a vorbi, dorința de a spune ceva publicului. Este important ca copiii să simtă bucurie și satisfacție din poveștile taleși-au văzut beneficiile.
povestiri poate fi descriptiv sau narativ. În acest sens, pentru prescolari se pot distinge trei categorii povestiri:
1. Povestea percepției(despre ceea ce vede copilul în acest moment poveste) ;
2. Povestea din memorie(despre ceea ce am perceput până acum poveste) ;
3. Povestirea imaginației(inventat, pe baza materialului fictiv, pe transformarea ideilor existente).
Prin urmare, doar a treia categorie povestiri- în sensul deplin al cuvântului creativ ceea ce presupune ca copilul sa-si poata modifica experienta existenta, sa creeze imagini si situatii relativ noi din acest material. povești creative se poate baza atât pe o bază vizuală, cât și pe verbal: 1. Veniți cu evenimente cu eroii din imagine care depășesc imaginea;
2. Veniți cu un basm despre un iepure de jucărie și o veveriță, pe care copilul le ține în mâini; 3. Vino cu poveste pe tema propusă „Cum a ajutat-o Seryozha pe Natasha”.
Formare de povestire creativă ocupă un loc aparte în formarea vorbirii coerente copii prescolari.
Stăpânirea acestui gen povestirea marchează trecerea la un nivel calitativ nou al activității de gândire a vorbirii. povestire creativă joacă un rol important în dezvoltarea gândirii logice verbale, prezentând mari oportunități pentru copil de a-și exprima în mod independent gândurile, reflectă în mod conștient diverse legături și relații dintre obiecte și fenomene în vorbire și contribuie la activarea cunoștințelor și ideilor despre mediu.
La povestire creativă includ pe cele inventate de copii povestiri(compoziții orale) cu o alegere independentă a conținutului (situații, acțiuni, imagini, un complot construit logic și un design adecvat al limbajului. Abilități de stăpânire povestire creativă contribuie pe cat posibil la apropierea copilului de nivelul de vorbire monolog coerenta de care are nevoie pentru a trece la activitatile de invatare la scoala.
De la compilare poveste creativă implică capacitatea de a afișa în mod coerent și consecvent anumite evenimente în vorbire, precum și prezența copii idei despre regulile necesare construirii povești – mesaje(începutul, desfășurarea acțiunii intriga, sfârșitul, determinarea timpului și locului evenimentelor etc.).
De aceea invata sa scrii povesti creative se desfășoară sub rezerva formării anumitor abilități de declarații detaliate coerente (repovestire, compilare poveste cu imagine, despre jucării și obiecte, pe tema propusă etc.).
Un copil care intră în clasa I trebuie să fie capabil să pronunțe clar și corect toate sunetele și cuvintele din limba sa maternă, să-și stăpânească puterea vocii, să vorbească într-un ritm normal și să aibă o dicție clară. Se pun cerințe suficient de mari asupra vocabularului activ al copilului, asupra capacității de a alege cuvinte strălucitoare, precise și convingătoare.
În plus, el trebuie să stăpânească structura gramaticală a limbii. Pentru că toate aceste abilități apar clar într-un enunț de vorbire coerent, transmis de copil în forma corectă, consistentă logic și expresivă. Din moment ce copilul își construiește afirmația, se poate judeca nu numai nivelul dezvoltării vorbirii sale, ci și nivelul dezvoltării mentale.
Publicații conexe:
Proiect „Utilizarea metodei mnemonicii în predarea povestirii copiilor de vârstă preșcolară primară” Instituție de învățământ preșcolar municipal Grădinița Nr 12 „Mesteacănul” Proiectul „Utilizarea metodei mnemonicii în predare.
Rezumatul GCD privind predarea povestirii creative „Sunt magician” (grup pregătitor pentru școală) Rezumatul GCD privind predarea povestirii creative „Sunt magician” (grup pregătitor pentru școală). Scop: Creșterea interesului pentru basme.
Rezumatul GCD în grupul școlar pregătitor pentru predarea copiilor povestirii creative Un rezumat al activităților direct educaționale într-un grup pregătitor pentru școală pentru a preda copiilor povestiri creative..
Consultare pentru educatori „Cartele Propp ca mijloc de a preda copiilor mai mari povestirea creativă” Consultare pentru educatori pe tema: „Cartile lui Propp ca mijloc de a preda copiilor de vârstă preșcolară în vârstă povestirea creativă”.
Generalizarea experienței „Formarea vorbirii coerente, predarea povestirii copiilor cu ONR” Predarea povestirii copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Logoped MBOU „PMSS Center” V. L. Shcheblykina Discurs, vorbind în funcțional său.
Predarea povestirii „Jucăria mea preferată” Predarea povestirii „Jucăria mea preferată”. Scop: să-i învețe pe copii să facă povești din experiența personală. Încurajați copiii să evidențieze caracteristicile.
Povești creative - numele condiționat al poveștilor cu care vin copiii. Copiii sunt capabili să creeze un basm sau o poveste realistă pe baza impresiilor acumulate. Dezvoltarea imaginației la copii este una dintre sarcinile educației. La grădiniță sunt cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea imaginației creative în jocuri, în arte plastice (desen, modelaj, aplicație), în design.
Inventarea poveștilor este disponibilă copiilor de vârstă preșcolară, atunci când au dobândit capacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile, când au acumulat deja ceva experiență de viață. Abilitatea de a inventa povești este dobândită și de copii în procesul de învățare. Metodele de predare sunt aceleași aici: instrucțiuni pentru alcătuirea unei povești și a unui model-poveste a educatorului, dar sunt necesare metode suplimentare pentru a rezolva o nouă problemă - dezvoltarea imaginației. Pentru a da direcție activității imaginației copiilor, li se oferă o temă specifică, apropiată de experiența de viață a copiilor și care conține intriga intrigii: „Cum s-a pierdut Katya în grădina zoologică”, „Aventura lui o păpușă nouă la grădiniță”. Este util să oferim mai multe scenarii posibile pentru dezvoltarea intrigii. Acest lucru face mai ușor pentru copii să înțeleagă sarcina care le este atribuită și le dezvoltă imaginația.
Un bun exercițiu pentru dezvoltarea imaginației copiilor este inventarea finalului poveștii, începutul căruia este raportat de profesor. Ea subliniază că fiecare ar trebui să vină cu un final în felul său.
De exemplu, oferim descrieri ale orelor în care profesorii au folosit diferite metode de a preda copiilor povestirea creativă.
1. Inventarea finalului poveștii de către copii.
Profesorul le oferă copiilor începutul poveștii, care spune cum băiatul Vanya a plecat cu tatăl său în pădure: „Tata a promis că o va duce pe Vanya în pădure. Vanya aștepta cu nerăbdare această zi. Duminică, tata a trezit-o pe Vanya devreme și s-au dus în pădure ... „Copii, vă gândiți la ce a văzut băiatul în pădure și terminați singuri povestea. Nu este nevoie să repeți poveștile camarazilor. Să vină fiecare cu a lui.
Vova (6 ani, 5 luni). Permiteți-mi să?
Educator. Vorbi.
Vova. Când au ajuns în pădure, băiatul a văzut o poiană mare. Erau multe flori frumoase în poiană: margarete, clopoței, ranune și acolo unde soarele strălucea mai mult, acolo creșteau căpșuni. Băiatul a ridicat un coș plin cu căpșuni sălbatice pentru mama sa și un buchet mare de flori. Și apoi au prins fluturi cu tata. Fluturii erau foarte frumoși: roșii, galbeni și cu pete diferite. Apoi au plecat acasă.
Zina (6 ani, 7 luni). În pădure, băiatul a văzut mulți copaci: un mesteacăn, un brad, un aspen. În pădure, soarele strălucea mai puțin, deoarece copacii mari creșteau și nu lăsau soarele să intre. Multe ciuperci au crescut sub copaci: porcini, hribi, hribi. Tata și băiatul au marcat repede un coș plin cu ciuperci. Tatăl i-a spus băiatului să asculte zgomotul copacilor și cântecul bun al păsărilor. Vanya a stat și a privit păsările fluturând din copac în copac și cântându-și cântecele. Seara târziu, tata și băiatul s-au întors acasă.
Yura. Eu și tatăl meu eram în pădure și am văzut o veveriță.
Educator. Ei bine, spune-mi, Yura, cum ai văzut tu și tata veverița și cum ai petrecut ziua în pădure.
Yura. Eu și tata am venit în pădure dimineața devreme. Avem foarte puține ciuperci. Deodată tata îmi spune: „Uite cât de des cad noduri uscate; este o veveriță în apropiere, sare din copac în copac, se rup nodurile uscate. Îmi doream foarte mult să văd veverița. Și l-am rugat pe tatăl meu să stea aici și să privească. Curând am văzut că ceva pâlpâie. Tata a spus că aceasta este veverița. Curând a coborât din crenguță în crenguță. Ea însăși este mică, roșcată, iar coada este mare, pufoasă. Ea a sărit și a dispărut. Îmi pare rău că a fugit atât de repede.
2. Inventarea de către copii a unei povești pe tema „Cum a ajutat-o Seryozha pe Natasha”.
(Metoda de predare: instrucțiuni sub formă de întrebări.)
Educator. Copii, acum fiecare dintre voi va veni cu o poveste despre cum băiatul Seryozha a ajutat-o pe Natasha, care a avut probleme în timp ce mergea. Gândește-te când a fost. Unde a jucat Natasha? Ce s-a intamplat cu ea? Cum a ajutat-o Seryozha în probleme?
Ce se poate întâmpla la o plimbare? Poate că Natasha și-a pierdut mănușa, sau că a căzut într-o zăpadă, sau balonul ei a zburat, sau poate că a întâlnit un câine mare necunoscut? Te poți gândi altfel.
La lecție au fost chemați 10 persoane; fiecare a oferit o poveste coerentă, interesantă, copiii nu și-au repetat poveștile.
Iată câteva dintre poveștile copiilor.
Valerik. A fost vară. Natasha a luat cățelul și a plecat cu el la o plimbare în curte. Cățelul a alergat și a intrat într-un sticlă spartă și și-a tăiat laba. a plâns Natasha. Seryozha a întrebat: „De ce plângi?” Natasha: „Cățelul meu și-a tăiat laba.” Serezha a adus un bandaj și a bandajat laba cățelușului.
Tanya. Era iarna. Seryozha și Natasha au luat o sanie cu ei și au început să coboare dealul. Au mers și au căzut. Seryozha s-a ridicat repede, iar Natasha s-a rănit la braț. Seryozha spune: „Natasha, nu plânge! Mâna va înceta să mai doară. A ridicat-o pe Natasha, și-a scuturat zăpada de pe haină și au început să călărească împreună.
3. Inventarea, continuarea basmului.
Conținutul programului lecției: să dezvolte imaginația copiilor, să-i înveți să inventeze un mic basm, să povestească într-un mod coerent, secvenţial.
Progresul cursului.
Educator. Copii, astăzi vom inventa un basm. Povestea se numește „Cum și-a pierdut ursul cizmele și cum le-a găsit”. Am venit cu începutul poveștii, iar voi copii veți veni cu continuarea.
Ascultă începutul poveștii „Cum și-a pierdut ursul cizmele și cum le-a găsit”.
În pădure trăia un urs cu un pui. Ursul era foarte curios și un mare fars. Dar ursul încă îl iubea. I-a dat cizme roșii. Ursului i-au plăcut foarte mult cizmele, alerga peste tot în ele și nici nu voia să-și dea jos cizmele când mergea la culcare.
Odată ce ursul a plecat, iar ursul a vrut să se scalde în râu. S-a făcut baie, dar și-a pierdut cizmele.
Dar cum a pierdut și cum a găsit mai târziu cizmele, copii, gândiți-vă singuri. Misha putea să le dea jos și să uite unde le-a pus; iar cizmele puteau transporta patruzeci. Poate că cineva l-a ajutat să caute cizme.
Iată câteva dintre opțiunile de continuare a basmului, inventat de copii:
Alioşa. Ursul s-a urcat în apă chiar în cizme. Și cizmele au plutit pe râu. Mishka nici nu a observat, dar când a ieșit, a observat: nu erau cizme! A decis să găsească cizme. Și a sărit înapoi în râu. Cautat de mult. Apoi a văzut ceva roșu în râu. A înotat mai aproape și și-a văzut cizmele. Le-a scos și i-a pus. A fost foarte fericit și a plecat acasă.
Zhenya. Ursul a mers la o baie. Și-a scos cizmele și s-a urcat în apă. Când înota, vulpea s-a strecurat în sus, i-a prins cizmele și l-a dus. Ursul a coborât și vede: nu sunt cizme. S-a dus să-i caute. A mers, a mers, a obosit și a rugat vulpea să se odihnească în nurca ei. Acolo și-a văzut cizmele. Le-a luat și s-a dus acasă.
Sasha. Când ursul a plecat, ursul s-a dus la râu. Am început să înot, dar am uitat să-mi scot bocancii. Când a ieșit din râu, a început să caute cizme. Era un elefant pe plajă. Elefantul a întrebat: „Ce cauți, ursule?” „Mi-am pierdut cizmele în râu”, a spus ursul. — Aici nu e adânc, spuse elefantul.
Ursul i-a cerut elefantului să caute cizme. Elefantul s-a urcat în râu, a căutat cu trunchiul său și a găsit curând cizmele lui Mishka. Ursul era fericit, iar elefantul era fericit.
Ira. Ursul și-a scos bocancii și s-a urcat în apă. Și-a pus cizmele aproape de râu. Au căzut și au înotat. Când ursul a făcut o baie, a coborât la mal și a văzut că nu sunt cizme. Am mers să caut. Se plimbă pe lângă râu, obosit. Vede un ciot. S-a așezat să se odihnească. I-a cerut ariciului să petreacă noaptea, s-a uitat la ea - vede că-i stau cizmele lângă ciot. Sub ciot locuia un arici. S-a facut si baie. Am văzut cizme plutind, le-am scos și le-am adus acasă. Le-a dat ursului.
Tanya. Ursul a început să se scalde. Am uitat să-mi scot cizmele. Când a dispărut din vedere, s-a uitat la picioarele lui. M-am dus să caut cizme. Nu a fost gasit. S-a așezat pe un ciot. O vulpe a alergat pe lângă ea, iar ursul a întrebat-o: „Vulpe, ai văzut unde sunt cizmele mele?” Vulpea spune: „Nu”. Ursul s-a dus din nou să înoate, s-a scufundat. Am văzut ceva roșu în partea de jos. Era foarte fericit. Mi-am luat cizmele și am fugit acasă.
Aceste povești au un deznodământ logic convingător. Este valoros că copiii nu s-au repetat, fiecare a venit cu finalul poveștii în felul său. Acesta este rezultatul instrucțiunilor profesorului, care nu s-a limitat la sarcină - să-și dea seama cum ursulețul și-a pierdut și și-a găsit cizmele, dar a oferit și mai multe opțiuni posibile.
De asemenea, vom cita aici basmul „Ziua numelui pisicii”, care a fost inventat de două fete de șase ani Lyuba și Raya și au jucat ei înșiși într-un teatru de păpuși pentru copii. Pregătindu-se de spectacol, copiii s-au consultat cu profesorul.
Pisica dormea, apoi s-a trezit: „Miau-miau, azi sunt ziua de nastere, trebuie sa ma trezesc cat mai repede”. S-a ridicat, a făcut patul, s-a spălat și a început să pregătească delicii: prăjituri, dulciuri, fructe. Pisica s-a agitat și a cântat un cântec. Apoi oaspeții au început să converge: „Bate, bat, stăpână a casei?” au zis. "Te rog, intra!" Oaspeții au intrat cu cadouri: „Felicitări, acceptă cadoul!” - "Mulțumiri! Toarcă toc! Stai la masa, vom manca. Oaspeții au mâncat, iar pisica s-a agitat în jurul lor.
— De ce nu sunt Mihail Ivanovici și Anastasia Petrovna cu Mișutka? ea a intrebat.
În acel moment, s-a auzit o bătaie și a intrat o familie de urși.
"Buna pisicuto! Felicitări! Mișenka, du-te și felicită-ți mătușa (Mishka este încăpățânată). Este păcat să te comporți așa, se uită la tine.”
Pisica vine, o mângâie pe Mishka pe cap și îi spune: „Du-te, Mishka, îți dau miere”. Ursul aleargă și spune: „Felicitări, felicitări!”
Toată lumea mănâncă un răsfăț, mulțumesc. Mătușa pisică spune:
"Hai sa dansam". Pisica ia tamburina, toata lumea danseaza si pleaca. Pisica spune: „Este bine să fii ziua de naștere!”
Jocuri didactice
Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor, uneori este posibil să se confere exercițiilor de povestire pentru copii o formă jucăușă. Acestea pot fi scurte descrieri ale jucăriilor, cărților poștale și a altor obiecte incluse în jocul didactic („Gesanta minunată”, „Poștașul a adus corespondența”, „Ghici ce avem în vedere”, „Magazin”, etc.).
Pentru jocurile didactice, unde sarcina este de a-i învăța pe copii să povesti, este important să alegeți obiecte care să iasă în evidență și să atragă copiii prin înfățișarea lor, despre care își pot exprima părerile.
Puteți lua, de exemplu, opt până la zece păpuși mici îmbrăcate în costume diferite, în culori diferite: într-o rochie cu șorț, o rochie de soare colorată cu o bluză albă, o haină și pălărie, pantaloni și o cămașă brodată etc., sau păpuși de cuib de diferite dimensiuni și culori, cărți poștale, al căror conținut este disponibil copiilor.
Joc didactic „Ghici cine este”
material software. Să-i învețe pe copii să descrie aspectul unei persoane, să clarifice numele trăsăturilor caracteristice, să dezvolte abilitățile de observație.
Progresul cursului.
Educator. Copii, astăzi vă voi arăta un nou joc. Se numește „Ghici cine este”.
Profesorul alege șoferul, îl invită să stea pe un scaun lângă el și să închidă ochii. Apoi îi aduce un alt copil șoferului și ea însăși face o ghicire (oferă copiilor un exemplu de descriere): „Ghici cine a venit: aceasta este o fată, are ochi albaștri, păr blond ondulat, are o rochie albastră și una albă. șorț, știe multe cântece și poezii, fata asta este o mare gurmandă."
Șoferul, conform descrierii, ghicește cine l-a abordat.
După aceea, copiii înșiși ghicesc (la rândul lor).
Dacă șoferul a ghicit corect, se duce la locul respectiv, iar cel care a ghicit devine șofer. Dacă șoferul a greșit, trebuie să spună un șofer, o poezie etc.
