Úloha rozprávok v práci s deťmi predškolského veku Je veľmi ťažké preceňovať Rozprávku využívajú učitelia v prírodovedných, literárnych, divadelných, hudobných činnostiach.

Je mimoriadne efektívne využívať rozprávky na formovanie základných matematických pojmov u detí, rozvoj vizuálne efektívneho, vizuálno-figuratívneho, verbálne-logického myslenia.

Účel článku: analyzovať metodologické aspekty formovania základných matematických pojmov u detí prostredníctvom rozprávok

Grafické diktáty pre predškolákov rozširujú ich obzory, rozširujú slovnú zásobu, učia ich orientovať sa v zošite a zoznamujú ich s rôznymi spôsobmi zobrazovania predmetov. Pre jednoduché použitie sú materiály umiestnené na samostatných listoch, ktoré je možné tlačiť.

Ako viete, hra je hlavnou činnosťou detí predškolského veku. V predškolskej pedagogike sa hry považujú nielen za prostriedok vyučovacej a výchovnej práce, ale aj za samostatnú formu organizácie života a aktivít detí. Hry zohrávajú významnú úlohu pri výučbe predškolákov počítať. Sú systematicky využívané počas vyučovania, ako aj ako samostatná činnosť. Okrem toho sa konajú počas voľných hodín detí.

Pri výučbe detí počítať sa hry využívajú v určitej súvislosti s didaktickými cvičeniami. Faktom je, že vo vzdelávacej fáze, keď deti dostávajú nové vedomosti, je potrebná väčšia regulácia konania každého dieťaťa v porovnaní s následnou fázou - upevňovaním vedomostí a zručností. Práve didaktické cvičenia umožňujú zabezpečiť najväčšiu reguláciu konania detí.

Jednou z dôležitých a náročných úloh rozvoja reči je osvojenie si schopnosti detí samostatne skladať príbehy. Schopnosť dieťaťa rozprávať príbehy sa postupne rozvíja počas celého pobytu v predškolskom zariadení, podlieha systematickému tréningu. A keďže sa v didaktike učenie skladania príbehov opiera najmä o obrazový materiál – v prvom rade o obrázky a ilustrácie, vďaka ktorým sa obohacujú vedomosti, rozvíja sa nápadité myslenie a reč – práve tento materiál je pri práci s predškolákmi najcennejší.

Zamerané na rozprávanie príbehov na základe ilustrácií známych diel sa deti učia správne vnímať umelcove zámery, chápať zobrazené, všímať si popredie a pozadie a logicky a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky.

Sekcie: Práca s predškolákmi

Zážitkový nápad: formovať u predškolákov schopnosť vyjadrovať vnímanie sveta okolo seba, zlepšovať ich intelektuálne a tvorivé schopnosti pomocou netradičných techník kreslenia.

"Detská myseľ je na dosah ruky."

IN AND. Suchomlinskij

1. Podmienky pre formovanie skúseností

Kreslenie je jedným z najdôležitejších prostriedkov chápania sveta a rozvíjania estetického vnímania, keďže je spojené so samostatnou, praktickou a tvorivou činnosťou dieťaťa.

V.A. Sukhomlinsky napísal: „Komunikácia s umením je jednou z najväčších radostí života. Predškolský vek je obdobím, kedy sa zraková činnosť môže stať a najčastejšie je trvalo udržateľným koníčkom nielen pre „najmä“ nadané deti, ale pre všetky deti.

Všetky deti radi kreslia, keď sú v tom dobré. Kreslenie ceruzkami a štetcami si vyžaduje vysokú úroveň zvládnutia techniky kreslenia, rozvinutých zručností a vedomostí a pracovných techník. Veľmi často nedostatok týchto vedomostí a zručností dieťa rýchlo odvráti od kreslenia, pretože v dôsledku jeho úsilia sa kresba ukáže ako nesprávna, nezodpovedá túžbe dieťaťa získať obraz, ktorý je blízky jeho plán alebo skutočný objekt, ktorý sa snažil zobraziť.

Pozorovania efektívnosti využívania rôznych techník kreslenia na vyučovacích hodinách, diskusie s kolegami vo vzdelávacej inštitúcii a v rámci mestského metodického združenia ma priviedli k záveru, že je potrebné používať také techniky, ktoré vytvoria pre žiakov situáciu úspechu a vytvoria udržateľná motivácia pre kreslenie. Po preštudovaní metodologickej literatúry som dospel k záveru, že používanie netradičných techník kreslenia na hodinách výtvarného umenia umožňuje dieťaťu prekonať pocit strachu z neúspechu v tomto type kreativity.

Dá sa povedať, že netradičné techniky umožňujú, vzďaľujúc sa od predmetného obrazu, vyjadrovať v kresbe pocity a emócie, dávajú dieťaťu slobodu a vzbudzujú dôveru v jeho schopnosti. Zvládnutím rôznych techník a spôsobov zobrazovania predmetov či sveta okolo seba dieťa dostáva možnosť výberu.

Myšlienkou mojej skúsenosti je rozvíjať u predškolákov schopnosť vyjadrovať vnímanie sveta okolo seba, zlepšovať ich intelektuálne a tvorivé schopnosti pomocou netradičných techník kreslenia.

Na rozvoj kreativity a systematizáciu vedomostí detí som si stanovil tieto úlohy:

1. Naučte deti používať rôzne materiály a techniky pri kreslení, rôzne spôsoby vytvárania obrazu, kombinovanie rôznych materiálov v jednej kresbe s cieľom získať expresívny obraz.
2. Rozvíjať estetický zmysel pre formu, farbu, rytmus, kompozíciu, tvorivú činnosť, túžbu kresliť. Naučte sa vidieť a pochopiť krásu viacfarebného sveta.
3. Rozvíjať tvorivé schopnosti detí využívaním netradičných techník kreslenia.
4. Kultivovať schopnosť dotiahnuť prácu do konca, pracovať v tíme a individuálne.

2. Teoretický základ skúsenosti

Vizuálna činnosť je špecifickým obrazným poznaním skutočnosti. Zo všetkých typov bola detská kresba študovaná najkomplexnejšie a najkomplexnejšie.

Kreslenie je úzko spojené s rozvojom vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, ako aj s rozvojom schopností analýzy, syntézy, porovnávania, porovnávania, zovšeobecňovania. Pri práci na kresbe sa deti v predškolskom veku učia identifikovať znaky, vlastnosti, vonkajšie vlastnosti predmetov, hlavné a vedľajšie detaily, správne určiť a spojiť jednu časť objektu s druhou, sprostredkovať proporcie, porovnávať veľkosť častí, porovnávať svoju kresbu s prírodou. , s dielami svojich kamarátov.

V procese kreslenia sa deti učia uvažovať a vyvodzovať závery. Ich slovná zásoba je obohatená. Pri kreslení zo života si deti rozvíjajú pozornosť pri kreslení z predstavivosti, rozvíjajú pamäť.

O netradičných technikách kreslenia a systéme organizovania tried sa môžete dozvedieť z nasledujúcich zdrojov

1. E. N. Lebedeva „Využitie netradičných techník pri formovaní vizuálnej aktivity predškolských detí“

2. A. A. Fateeva „Kresba bez štetca“.

3. O. G. Zhukova, I. I. Dyachenko „Kúzelné dlane“, „Kúzelné farby“.

4. Mary Ann, F. Coll „Kreslenie farbami“.

5. K. K. Utrobina, G. F. Utrobin „Fascinujúce kreslenie metódou popichovania“

6. A. M. Strauning „Rozvoj tvorivej predstavivosti predškolákov na hodinách výtvarného umenia.“

8. Dlhodobý pracovný plán pre výtvarné umenie s využitím netradičných techník kreslenia.

3. Relevantnosť a vyhliadky na skúsenosti

Na hodinách výtvarného umenia s využitím netradičných techník si deti rozvíjajú orientačné bádateľské aktivity, predstavivosť, pamäť, estetický vkus, kognitívne schopnosti a samostatnosť. Dieťa používa farbu ako prostriedok na prenášanie nálady, experimentuje (mieša farbu s mydlovou penou, farebnými pastelkami nanáša na vyobrazený predmet gvaš). Priamym kontaktom prstov s farbou sa deti učia jej vlastnosti: hrúbka, tvrdosť, viskozita. V zobrazovaní rozprávkových obrazov sa objavuje schopnosť sprostredkovať znaky nevšednosti a rozprávkovosti.

Práca s netradičnými obrazovými technikami podnecuje pozitívnu motiváciu ku kresliarskej činnosti, vyvoláva v deťoch radostnú náladu, odbúrava strach z farby, strach z nezvládnutia procesu kreslenia. Mnoho druhov netradičnej kresby pomáha zvyšovať úroveň rozvoja zrakovo-motorickej koordinácie. Napríklad kreslenie na sklo, maľovanie na látku, kreslenie kriedou na zamatový papier.

Tieto techniky neunavujú deti v predškolskom veku, zostávajú vysoko aktívne a efektívne počas celého času určeného na dokončenie úlohy. Pre budúcnosť našich detí je to veľmi dôležité, keďže čas nestojí na jednom mieste, ale ide dopredu, a preto musíme využívať nové vývojové technológie:

• osobnostne orientované (problémové problémy a situácie);
• komunikatívne (heuristická konverzácia a dialóg, rozširovanie a aktivizácia slovnej zásoby);
• hranie (originalita zápletky, motivácia);
• pedagogický (dôverný rozhovor, stimulácia, úspech vpred, pauza).

Svoju prácu zakladám na nasledujúcich princípoch:

• Od jednoduchých k zložitým, kde je zabezpečený prechod od jednoduchých k zložitým činnostiam.
• Princíp viditeľnosti je vyjadrený v tom, že deti majú viac vyvinutú vizuálno-obrazovú pamäť ako verbálno-logickú pamäť, takže myslenie je založené na vnímaní alebo reprezentácii.
• Princíp individualizácie zabezpečuje zapojenie každého dieťaťa do výchovno-vzdelávacieho procesu.
• Spojenie medzi učením a životom: obraz by mal vychádzať z dojmu, ktorý dieťa získava z okolitej reality.

Techniky zobrazovania môžu pomôcť znížiť vzrušenie u detí, ktoré sú príliš emocionálne dezinhibované. Chcela by som poznamenať, že netradičné kreslenie, napríklad hranie sa s fľakmi, deti uchváti a čím je dieťa nadšenejšie, tým viac sa sústredí. Využívanie netradičných obrazových techník teda prispieva ku kognitívnej činnosti, korekcii duševných procesov a osobnej sfére detí predškolského veku vôbec.

4. Novosť skúseností

Netradičné techniky kreslenia sa predtým používali samostatne, ako samostatné prvky na hodinách výtvarného umenia. Ich využitie je podľa mňa možné a potrebné brať ako základ pre organizovanie tvorivých aktivít žiakov.

Mnoho druhov netradičnej kresby pomáha zvyšovať úroveň rozvoja zrakovo-motorickej koordinácie. Ak príliš aktívne dieťa potrebuje veľký priestor na rozvíjanie svojich aktivít, ak je jeho pozornosť rozptýlená a extrémne nestabilná, tak sa v procese nekonvenčného kreslenia zóna jeho činnosti zužuje a amplitúda pohybov klesá. Veľké a nepresné pohyby rúk sa postupne stávajú jemnejšími a presnejšími. Netradičné obrazové techniky prispievajú k rozvoju kognitívnej činnosti, korekcii duševných procesov a osobnej sféry detí predškolského veku vôbec. Hodiny kreslenia sú veľmi dôležité pri príprave dieťaťa do školy vďaka kresliarskym aktivitám sa deti učia udržiavať určitú polohu tela, rúk, sklon ceruzky, štetca, upravovať rozsah, tempo, tlak, dodržiavať určitý čas, zhodnotiť prácu a dokončiť to, čo začali.

Všetky deti úspešne zvládajú prácu pomocou netradičných techník kreslenia, po ktorej môžu začať študovať ďalšie techniky a techniky.

5. Zameranie skúseností

Táto pedagogická skúsenosť môže byť užitočná pre učiteľov predškolských zariadení, učiteľov doplnkového vzdelávania, zainteresovaných a pozorných rodičov, učiteľov základných škôl a študentov vysokých škôl pedagogických.

6. Pracovná intenzita skúseností

Túto prácu môže vykonávať každý zainteresovaný predškolský učiteľ, učiteľ doplnkového vzdelávania alebo učiteľ. Mnohé odporúčania môžu využiť aj rodičia a ostatní účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu.

Organizácia tejto práce nie je náročná na prácu, ak máte k dispozícii výtvarné materiály, ukážky kresieb v netradičných technikách kreslenia, metodický základ a vhodné školenie samotného učiteľa. Na dokončenie úloh potrebujete určité nástroje - vybavenie, písacie potreby, hudobnú knižnicu, videotéku, stojany.

Ťažkosti pri uplatňovaní tejto skúsenosti s netradičnými technikami kreslenia môžu zahŕňať:

Plánovanie a budovanie systému tried s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky detí;

Výber zariadení a materiálov;

Aplikácia metód a techník práce s deťmi na základe ich individuálnych charakteristík;

Vypracovanie kritérií na sledovanie úrovne rozvoja vedomostí, zručností a schopností detí.

7. Zažite technológiu

Podstata skúsenosti: proces umeleckej, estetickej, environmentálnej výchovy predškolákov je založený na formovaní vedomostí detí o rôznych technikách odrážania skutočného sveta na hárku papiera pomocou netradičných techník kreslenia v kombinácii s inými metódy a techniky vyučovania a výchovy. Zapojením sa do tvorivého procesu deti prejavujú záujem o svet prírody, o harmóniu farieb a tvarov. To im umožňuje pozerať sa na svoje okolie zvláštnym spôsobom a vzbudzovať lásku ku všetkému živému.

Vo svojej práci využívam také formy organizovania a vedenia hodín, ako sú rozhovory, cestovanie cez rozprávky, pozorovania, cielené prechádzky, exkurzie, výstavy fotografií, výstavy kreslenia, súťaže a zábava. Metódy: vizuálne, verbálne, praktické. Vedomosti, ktoré deti získavajú, sa formujú do systému. Učia sa všímať si zmeny, ktoré vznikajú vo výtvarnom umení používaním neštandardných materiálov v procese práce.

Tréning s použitím netradičných techník kreslenia sa vyskytuje v nasledujúcich oblastiach:

• od kreslenia jednotlivých objektov cez kreslenie dejových epizód a ďalej až po kreslenie sprisahania;
• od používania najjednoduchších typov netradičných obrazových techník až po zložitejšie;
• od použitia hotového vybavenia a materiálov až po použitie tých, ktoré si musíme vyrobiť sami;
• od použitia metódy imitácie až po samostatnú realizáciu plánu;
• od použitia jedného druhu techniky v kresbe k použitiu zmiešaných obrazových techník;
• od individuálnej tvorby ku kolektívnemu zobrazovaniu predmetov, námetov netradičných techník kresby.

Po získaní primeraných skúseností s kresbou v netradičných technikách, a teda prekonaní strachu z neúspechu, si dieťa následne prácu užije a voľne prejde k osvojeniu si nových techník kreslenia. Pri práci s predškolákmi používam rôzne neobjektívne techniky kreslenia:

"Monotyp"

"Potlač listov"

"Kreslenie s vláknami"

„Tlač papierom“

„Kreslenie mydlovou penou“

„Kreslenie metódou valcovania“

„Kresba okrajom kartónu“

“Maľovanie soľou”

“Kreslenie striekaním"

"Kreslenie škvrnami"

"Technika lepenia"

„Kreslenie rukami, dlaňou, päsťou, prstami“

"Kreslenie nohami"

"Kreslenie v kruhu"

“Pokrčený výkres”

"Kreslenie pastou"

"Kresba na sklo"

„Kreslenie metódou poke“

"Tlač zápaliek"

„Odtlačok penovej gumy“

"pointilizmus"

Každá z týchto metód je malá hra, ktorá prináša deťom radosť a pozitívne emócie. Vytváraním obrázkov, sprostredkovaním zápletky dieťa odráža svoje pocity, chápanie situácie a vnucuje svoju vlastnú škálu „zla“ a „dobra“. V triedach s netradičnými technikami kreslenia musíte naučiť rastúceho človeka myslieť, tvoriť, fantazírovať, myslieť odvážne a slobodne, mimo rámca, aby plne preukázal svoje schopnosti, rozvíjal sebadôveru a sebadôveru.

„Sme pánmi svojej vlasti a pre nás je to zásobáreň slnka s veľkým pokladom života“ (M. M. Prishvin). Vedci definujú súčasnú situáciu na Zemi ako ekologickú krízu. A dnes neexistuje dôležitejšia úloha, ako nájsť východiská z toho. Jedným z východísk je vštepovať deťom lásku k okolitému svetu, kresliť pomocou odpadových materiálov (škatuľky na parfumy, škatuľky od džúsov, vankúšové pierka, plastové fľaše, tyčinky.). Prostredníctvom takýchto aktivít sa odhaľuje a ukazuje zmysel tejto myšlienky – vo výchove mladej generácie k praktickosti, šetrnosti k okolitému svetu, samostatnosti pri výbere riešení problémov rôznymi spôsobmi. Aby ľudstvo prežilo, musí sa naučiť žiť na Zemi novým spôsobom. Každý človek sa od detstva potrebuje naučiť milovať a chrániť našu planétu.

Pri práci s dieťaťom nevyhnutne spolupracujete s jeho rodičmi. A využívam každú príležitosť na komunikáciu s rodičmi na vytvorenie dôverných vzťahov. Poskytujem konzultácie a rozhovory pre rodičov, hodiny, zábavu, dni otvorených dverí a intelektuálne hry. Dieťa sa všetko naučí v komunikácii s dospelými; rané skúsenosti dieťaťa vytvárajú zázemie, ktoré vedie k rozvoju reči, schopnosti počúvať a myslieť. Dospel som k záveru, že najdôležitejšou podmienkou duševného vývoja dieťaťa je komunikácia v rodine, s blízkymi ľuďmi. Spolu s rodičmi vydávame prázdninové noviny, organizujeme rôzne súťaže, školenia, skupinové hry, výstavy fotografií. Jedným z dôležitých prostriedkov na povzbudenie a rozvoj detskej vizuálnej tvorivosti je výstava detských kresieb. Deťom a ich rodičom to robí veľkú radosť a dieťa sa stáva úspešnejšie. Myslím si, že moja spoločná práca s rodičmi vytvára pre dieťa emocionálne pohodlný stav.

8. Efektívnosť zážitku

V procese tvorivosti sa malé deti naučili vytvárať veci vlastnými rukami, spoznali tajomstvá, radosti a sklamania tvorenia – to všetko sú dôležité súčasti procesu učenia a rozvoja. Tvorivý proces naučil deti skúmať, objavovať a ovládať svoj svet. Väčšina z nás už zabudla na radosť, ktorú nám kreslenie v detstve prinášalo, no nepochybne tam bola.

Za výsledok svojej práce považujem nielen proces rozvoja predškoláka vo všetkých typoch jeho tvorivých činností, ale aj zachovanie zručností, ktoré mu pomôžu zdokonaliť jeho potenciál v budúcnosti.

Na základe vykonanej práce som teda videl, že záujem detí o netradičné techniky kreslenia vzrástol. Deti začali tvorivo nahliadať do sveta okolo seba, nachádzať rôzne odtiene a získavali skúsenosti v estetickom vnímaní. Vytvárajú nové, originálne veci, prejavujú kreativitu a predstavivosť, realizujú svoje plány a samostatne nachádzajú prostriedky na ich realizáciu. Detské kresby sa stali zaujímavejšími, zmysluplnejšími a ich nápady obohatili. Majstrovské diela žijú, dýchajú, usmievajú sa a čo je najdôležitejšie, každá kresba sa zdá byť umeleckým dielom. Deti získali sebavedomie, tie nesmelé prekonali strach z čistého papiera a začali sa cítiť ako malí umelci.

Za pozitívny výsledok mojej práce považujem účasť detí na súťažiach a výstavách na rôznych úrovniach.

Úspechy detí.

V rámci MDOU:

• Detská výtvarná súťaž „Moja milovaná mama“ (diplom za aktívnu účasť)
• Výstavná výtvarná súťaž „Naši otcovia sú statoční vojaci“ (diplom za aktívnu účasť)
• Súťaž fotografických novín „Moja rodina“ venovaná Medzinárodnému dňu rodiny (diplom v kategórii „Za originalitu“)

Na komunálnej úrovni:

• Súťaž v kreslení televízie Labytnangi venovaná 140. výročiu Labytnangi (ďakovný list)
• Mestská súťaž tvorivých prác detí „Pozor, oheň“ - 1. miesto

Na regionálnej úrovni:

• Účasť na regionálnej súťaži v kreslení pre deti „Yamal of the Future“
• Účasť na III. regionálnej súťaži detských tvorivých prác mladých prírodovedcov – ekológov. Téma: „Ekologická katastrofa“ Sergey E.
• Účasť na regionálnej detskej kresliarskej súťaži „Tváre víťazstva“ (diplom za účasť)

Realizovaná práca ukázala, že emócie vyvolané výtvarným umením dokážu zázraky. Uvádzajú deti k vysokým duchovným hodnotám, rozvíjajú ich schopnosti, kreativitu a rozvíjajú obzory vedomia.

V priebehu niekoľkých rokov sa neustále zvyšuje počet detí s vysokou úrovňou zvládnutia netradičných techník kreslenia (z 36 % na 70 %) pri absencii detí s nízkou úrovňou majstrovstvo. Priemerná miera zvládnutia týchto techník na vysokej úrovni u detí počas troch rokov je 51 %, s priemernou úrovňou 49 %.

Diagnostické údaje ukázali, že väčšina detí ovláda netradičné techniky kreslenia na vysokej a strednej úrovni. Na základe toho môžeme usúdiť, že deti pri tomto type učenia získali určité zručnosti. Konkrétne: predškoláci počujú učiteľa, správne plnia úlohy, analyzujú výsledné kresby a hodnotia ich.

Nekonvenčná technika kreslenia dáva dieťaťu možnosť prejaviť svoje pocity a

emócie, cítiť slobodu a vzbudzovať dôveru vo svoje schopnosti. Dieťa, ktoré má rôzne zručnosti a spôsoby zobrazovania predmetov a javov okolitého sveta, má možnosť vybrať si, vďaka čomu sú triedy pre neho kreatívne.

Bibliografia

1. Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Magické farby. 3–5 rokov: Manuál pre aktivity s deťmi. – M.: Arkti, 2008. – 32 s.
2. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Zábavné kreslenie metódou poke s deťmi vo veku 3–7 rokov: Kreslite a objavujte svet okolo nás. – M.: „Vydavateľstvo Gnome and D“, 2008. – 64 s.
3. Lahuti M.D. Ako sa naučiť kresliť. – Moskva „Rosman“, 2008. – 96 s.
4. Odinoková G.Yu. Slap…Ježek: Vydavateľstvo „Karapuz“, 2006. – 15 s.
5. Sacharová O.M. Maľujem prstami: Vydavateľstvo Litera, 2008. – 32 s.
6. Fateeva A.A. Kreslíme bez štetca. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2004. – 96 s.

Konzultácie pre učiteľov

Pokročilá pedagogická prax učiteľa:
Štúdium, syntéza, šírenie a implementácia

Vo väčšine predškolských zariadení je to spravidla najťažšia časť metodickej práce s personálom.

Štúdium osvedčených postupov môže organizovať vedúci alebo vedúci učiteľ v ktorejkoľvek predškolskej inštitúcii, aj keď funguje 1 rok, za predpokladu, že v tíme je aspoň niekoľko skúsených učiteľov. Učenie zo skúseností nemôže byť spontánne. Vychádza z vysokých ukazovateľov určitých typov práce identifikovaných počas monitorovania, ako aj z relevantnosti problémov, ktorým tento pedagogický zbor čelí. Napríklad je potrebné popracovať na novej ročnej úlohe, nastolil sa nový problém – integrácia vzdelávania a pod., preto je potrebné vopred identifikovať, aké pozitívne veci sa už v tíme dosiahli.

Nestačí však len identifikovať pozitívne skúsenosti a nechať to tak. Je potrebné ho vytvárať aj systematicky a cieľavedome, na základe potrieb praxe a aktuálnosti úloh. Ak v predškolskom zariadení nebola zistená potrebná prax, mala by sa vytvárať a predovšetkým na problémoch identifikovaných vzdelávacím programom v budúcnosti niekoľko rokov.

Na začiatku práce na vytváraní skúseností by ste mali jasne formulovať tému a dať učiteľovi alebo celej skupine úlohu zhromažďovania skúseností. Odporúča sa vyzvať učiteľa, aby vypracoval popis skupiny na základe témy skúsenosti (vedomosti, schopnosti, zručnosti detí, ich postoj k problému atď.). Na základe analýzy výsledkov zostavte dlhodobý plán práce, v ktorom určíte podmienky, ktoré je potrebné vytvoriť, obsah, metodiku a formy práce – hodiny, rozhovory atď.

Ponúkame štruktúru na vytváranie skúseností na niektoré témy na príklade jedného mesiaca. Po vypracovaní dlhodobého plánu na celý rok a jeho realizácii bude učiteľ schopný analyzovať a opísať svoje skúsenosti na konci roka. Úlohou staršieho pedagóga je pomôcť mu vybrať ilustračný materiál, zhotoviť fotografie či videá a, samozrejme, pomôcť pri zovšeobecňovaní a šírení skúseností.

Téma: „Tvorba gramaticky správnej reči“

Formy práce	Obsah
	Práca na slove	Práca na návrhu
septembra
Kurzy rozvoja reči
Osvetové kurzy
Iné aktivity
Didaktické hry
Didaktické cvičenia
Samostatná práca
Iné formy práce
októbra

Téma: „Zoznámenie sa s beletriou, využitie divadelných aktivít“

Formy práce	Obsah
septembra
Čelné cvičenia
Exkurzie, cielené prechádzky
Rozhovory
Audiovizuálne pomôcky
Vzdelávacie hry
Kreatívne hry
Prázdniny a zábava
Iné formy práce
októbra

Téma: „Úvod do výtvarného umenia“

Formy práce	Obsah
	Maľovanie	Grafické umenie	Architektúra
septembra
Čelné cvičenia
Súčasť iných osvetových aktivít
Časť lekcie v iných častiach
Exkurzie, cielené prechádzky
Rozhovory
Kreslenie, modelovanie, aplikácia, ručná práca
Čítanie beletrie
Audiovizuálne pomôcky
Vzdelávacie hry
Kreatívne hry
Prázdniny a zábava
Iné formy práce
októbra

Téma: „Zoznámenie predškolákov s touto oblasťou“

Formy práce	Obsah
septembra
Čelné cvičenia
Pomocou TSO
Časť lekcie o iných častiach programu
Exkurzie, cielené prechádzky
Rozhovory
Pri pohľade na ilustrácie
Čítanie beletrie
Využitie výpočtovej techniky
Didaktické hry
Produktívna činnosť
Práca s rodičmi
Kreatívne hry
Prázdniny a zábava
Iné formy práce
októbra

V metodickej miestnosti je vhodné usporiadať výstavu „Na pomoc tým, ktorí sa podieľajú na zbieraní pracovných skúseností“ (odporúčania na zbieranie skúseností, skúsenosti s podobným problémom, tematické katalógy).

Počas celého roka je potrebné systematické pozorovanie práce učiteľa, pomoc pri analýze výsledkov a výber materiálov, ktoré odzrkadľujú skúsenosti (audio a video nahrávky, fotografie atď.).

Po získaní pozitívnych výsledkov z vykonanej práce by sa mali určiť spôsoby šírenia skúseností. Môže to byť prejav na schôdzi učiteľov, prezentácia praktických materiálov, poznámok, dlhodobých plánov, ukážka jednotlivých techník alebo systémov práce.

Zovšeobecnenie najlepších pedagogických skúseností- neoddeliteľná súčasť metodickej práce. Ide o popis obsahu práce na probléme, ukazuje najstabilnejšie, charakteristické, opakujúce sa metódy, prístupy, formy organizácie práce, presvedčivo demonštruje, prečo sú tieto metódy a techniky optimálne.

Jednou z najťažších foriem zhrnutia materiálu je písomná správa na schôdzi učiteľov. Existujú však aj iné, jednoduchšie formy zovšeobecňujúcej skúsenosti. Napríklad: Ukážka práce, otvorené prezeranie. Vyzývame učiteľov, aby sa pozreli na techniky a formy organizovania detí, ktoré sa pre tohto učiteľa stali ustálenou normou, osvedčeným spôsobom, ako dosiahnuť vysoké výsledky.

Učiteľ môže vystúpiť na učiteľskej porade, seminári, konzultácii s príbehom o zážitku, kde sa priamo podelí o koncentrované informácie v živej prezentácii, uvedie príklady, identifikuje problémy, dôvody, prečo môžu vzniknúť ťažkosti pri zvládnutí technológie zážitku.

Najťažšou formou zovšeobecňovania skúsenosti je jej opis. Predpokladá hlbšiu úroveň zovšeobecnenia, odhaľuje systém práce, pôvod skúsenosti a spôsoby jej formovania.

Približná schéma opisu zážitku

Prax ukazuje, že najčastejšie chyby pri popisovaní skúseností sú:

• Opis pomerne známeho zážitku, široko zastúpeného v metodickej literatúre, preto opis učiteľa neprináša novosť. Takáto skúsenosť je pre tento tím pokročilá, ale je vhodnejšie ju zovšeobecniť v iných formách;
• Prezentácia všeobecných myšlienok a záverov, využitie teoretických výpočtov z literatúry. Takýto materiál možno nazvať posolstvom, anotáciou metodickej literatúry a použiť ho na rozšírenie pedagogického obzoru pedagógov;
• Systém vedúcich myšlienok nie je vždy odhalený; najvýznamnejšie zložky metodiky sú zle identifikované, čo odhaľuje logiku skúseností, postupnosť činností učiteľa v ňom;
• Povrchnosť v popise, nahradenie rozboru práce jednotlivými príkladmi a obrázkami.

Po zistení, že vytvorená alebo identifikovaná skúsenosť je pre daného pedagogického zboru zaujímavá a nová, starší pedagóg organizuje prácu na jej šírení.

Formy prezentácie skúseností:

• Príhovor na pedagogickej rade môže byť doplnený ukážkou obrazového materiálu (práce detí, didaktické hry a pod.);
• Skupinové prezeranie;
• Škola excelentnosti (SPO), ktorú organizuje učiteľ, ktorý má systém práce na konkrétnej problematike. Plánuje sa uskutočniť niekoľko prehliadok, po každej z nich riaditeľ školy vysvetlí, prečo konal tak a nie inak, čím sa pri svojom konaní riadil, ukáže diela detí, svoj plán, odpovie na otázky účastníkov podujatia. škole a ponúka úlohy: použiť to vo svojej pedagogickej praxi alebo inú techniku, spôsob organizácie a pod. Pred ďalším premietaním sa vedie rozhovor o tom, čo sa študentom SHPO podarilo využiť vo svojej praxi a aké boli výsledky. Na konci roka navštevuje žiakov riaditeľ školy a analyzuje, do akej miery učivo zvládli. Počet poslucháčov by nemal presiahnuť 3-4 osoby;
• Majstrovská trieda je jednou z hlavných foriem šírenia skúseností, pri ktorej učiteľ hovorí o svojom tvorivom laboratóriu a ukazuje deťom alebo modeluje dospelým používanie určitých inovatívnych techník a spôsobov organizácie detí;
• Panoramatické zobrazenie – modelovanie rôznych prístupov k riešeniu rovnakých alebo podobných vzdelávacích problémov, postupne demonštrovaných rôznymi učiteľmi. Dá sa to urobiť s deťmi, s ktorými sa pracovalo pomocou týchto technológií, alebo s dospelými, ktorí hrajú roly detí;
• Časopis osvedčených postupov, v ktorom každý učiteľ opisuje „najzaujímavejšie veci“ svojej práce na konkrétnom probléme a oboznamuje sa so skúsenosťami svojich kolegov, po čom nasleduje diskusia a hodnotenie materiálu;
• Prezentácia materiálov v učebni, ktorá je zároveň formou šírenia skúseností. Môžu to byť poznámky zo série hodín k téme, dlhodobé plány práce na probléme alebo téme, originálne didaktické hry a iné vizuálne materiály;
• Kreatívna správa, počas ktorej prebieha:
  Ukážka útržkov skúseností – rôzne druhy činností, práca v bežnom živote;
  Ukážka prvkov pedagogickej technológie (sekvencie akcií);
  Objasnenie čŕt pedagogickej technológie v rozhovoroch s autorom zážitku;
  Kolektívna analýza toho, čo bolo videné pod vedením staršieho pedagóga;
  Štúdium učebných materiálov a obchodnej dokumentácie;
  Tematické a osobné výstavy skúseností autora;
  Stretnutia s deťmi, s ktorými autor experimentu pracoval;
  Oboznámenie sa s podmienkami, v ktorých sa práca vykonávala;
  Diskusia na základe výsledkov pozorovaní, počas ktorej je potrebné vyzdvihnúť prvky skúsenosti, ktoré môžu využiť iní učitelia, určiť, za akých podmienok môže byť skúsenosť efektívna; určiť, ktoré materiály z prezretých budú pre učiteľov zaujímavé a môžu byť zverejnené, prezentované v metodickej miestnosti a pod.
  Ukazuje fragmenty práce majstra učiteľa - jednotlivé triedy, práca v každodennom živote, materiály, príručky, odporúčania vyvinuté inovatívnym učiteľom.

Zavedenie osvedčených postupov je možné zorganizovať aj v ktorejkoľvek inštitúcii, bez ohľadu na kvalitu personálu, pretože využitie skúseností kolegov z vlastnej alebo inej predškolskej inštitúcie môže výrazne zlepšiť prácu daného učiteľa a kolektívu ako celku. Preto by predškolská inštitúcia mala mať informácie o doterajších skúsenostiach v okrese, meste, krajine a zahraničí. Tieto informácie môžu byť oznámené na stretnutí učiteľov, prezentované na výstave v metodickej miestnosti s odporúčaniami na implementáciu skúseností.

S pedagógmi, ktorí budú implementovať skúsenosti, je vypracovaný pracovný plán, ktorý zahŕňa štúdium tejto najlepšej praxe, štúdium teórie problému a vypracovanie dlhodobého plánu zavádzania skúseností, to znamená určovanie foriem a typov práce. ktoré pedagóg využije.

Na systematizáciu práce na základe osvedčených postupov sa odporúča vypracovať dlhodobý plán

Vekové skupiny	akademický rok 2007-2008	akademický rok 2008-2009 rok	akademický rok 2009-2010 rok
2. juniorská skupina	A.	O. Používanie herných techník na zoznámenie sa s prostredím	R. Používanie herných techník na zoznámenie sa s prostredím
Priemerná
Starší	IN. Integrovaný prístup k práci s deťmi na tému „Vesmír“	S. Rozvoj tvorivých schopností na hodinách modelovania
Prípravná skupina		S. Zoznámenie detí s ciferníkom a určovaním času pomocou hodín

Legenda:
C – vytváranie skúseností.
Ja – učenie sa zo skúseností
O – zovšeobecňovanie skúseností.
R – šírenie skúseností.
B – realizácia.

Štátna štátna vzdelávacia inštitúcia pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti so zdravotným postihnutím v meste. Čapajevsk

Konzultácie pre učiteľov

„Zovšeobecnenie a prezentácia pedagogických skúseností:

rady pre predškolskú učiteľku“

Zovšeobecnenie a prezentácia pedagogických skúseností:

poradenstvo učiteľovi predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Schopnosť zovšeobecňovať a prezentovať pracovné skúsenosti je ukazovateľom úrovne kompetencie učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie a, samozrejme, ukazovateľom kvality rozvoja inštitúcie ako celku. Na pomoc učiteľovi sa navrhuje štruktúra opisu pracovných skúseností, kritériá a ukazovatele sebahodnotenia. Uvádzajú sa všeobecné odporúčania a praktické rady na zovšeobecnenie a prezentovanie pedagogických skúseností.

Kľúčové slová : odborná spôsobilosť, odborné sebavzdelávanie učiteľa, zovšeobecňovanie a prezentácia pracovných skúseností, článok na základe pracovných skúseností, odborné periodikum.

Odbornú spôsobilosť učiteľa v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii určuje jeho schopnosť profesionálne riešiť problémy a typické úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách profesionálnej činnosti. Vo všeobecnosti vyzerajú skupiny odborných úloh takto:

vidieť dieťa vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie (diagnostické úlohy);

budovať výchovno-vzdelávací proces zameraný na dosahovanie cieľov predškolského vzdelávania (projektové úlohy);

nadviazať interakciu s inými subjektmi vzdelávacieho procesu, partnermi predškolskej vzdelávacej inštitúcie (úlohy profesionálnej interakcie);

vytvárať a využívať výchovno-vzdelávacie prostredie na pedagogické účely (priestor predškolského vzdelávacieho zariadenia);

navrhnúť a zrealizovať odborné samovzdelávanie.

Profesijné sebavzdelávanie učiteľa je kontinuálne

proces, ktorý pomáha pedagógom s istotou zovšeobecňovať svoje profesionálne skúsenosti. Schopnosť zovšeobecňovať, prezentovať a replikovať pracovné skúsenosti je indikátorom úrovne kompetencií učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie a, samozrejme, indikátorom kvality rozvoja inštitúcie ako celku. Profesijné sebavzdelávanie učiteľa je najdôležitejším zdrojom pre rozvoj predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Treba uznať, že schopnosť zovšeobecňovať a prezentovať pracovné skúsenosti je úloha, na ktorú budúceho učiteľa nepripravuje ani pedagogická škola, ani vysoká škola, ani univerzita, ani strediská pokročilého vzdelávania, ani vedecké a metodické centrá. Zároveň sa každým rokom zvyšujú požiadavky na schopnosť učiteľa zhromažďovať, systematizovať a zovšeobecňovať pracovné skúsenosti, vytvárať inovatívne pedagogické produkty a vykonávať výskumnú prácu.

Organizácia experimentálnej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a spolupráca s vedeckým konzultantom pomáha učiteľovi vyriešiť tento problém, ale takáto práca sa nevykonáva v každej materskej škole. Súťaže odborných úspechov „Učiteľ roka“, „Najlepší v profesii“, „Značka kvality“ atď. aktivizujú a povzbudzujú pedagógov, aby zovšeobecňovali svoje pracovné skúsenosti. Nie každý pedagóg je však na takéto testy pripravený, nie každý je schopný kompetentne zhrnúť a prezentovať svoju prácu v rámci požiadaviek, prípadne preukázať integritu prístupu pri realizácii myšlienky.

Najprv si stanovme požiadavky na zhrnutie a prezentáciu pracovných skúseností učiteľa a okomentujme ich.

1. Relevantnosť pedagogickej praxe. Nevyhnutnosť a miera dôležitosti riešenia problému pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu (systém

predškolská výchova) navrhovanými pedagogickými prostriedkami sa zdôvodňuje modernosť prístupov k riešeniu nastoleného problému, inovatívnosť skúsenosti (čo nové prináša do praxe učiteľky, predškolskej vzdelávacej inštitúcie).

2. Hlavná myšlienka experimentu a teoretické zdôvodnenie . Odhaľuje sa hlavná myšlienka práce: jej kľúčová myšlienka, inými slovami - „chuť“, novosť navrhovaného pedagogického prístupu atď. Použite na to jednoduché, nevedecké formulácie.

Skôr než opíšete svoje skúsenosti, skúste jednou vetou odpovedať na otázku: „Aká je vaša práca? O čom to je? Ak viete odpovedať na túto otázku, potom bola skúsenosť skutočne úspešná. Každá skúsenosť má teoretický základ, ide o popredné koncepty, teórie a vedecké a metodologické predpoklady, ktoré rozvíjajú vašu myšlienku, umožňujú jej objektívnosť a správnosť. Oboznámenie sa s príslušnou literatúrou vám pomôže určiť teoretické základy (predpoklady) vašej predstavy. Pri jej čítaní vyzdvihnite významovo a obsahovo najdôležitejšie veci, snažte sa prerozprávať to, čo je zvýraznené, vlastnými slovami, ako keby ste prekladali teóriu do jazyka praxe, interpretujte (vysvetľujte si) prečítané. Skúste stručne predstaviť základné teoretické myšlienky svojich pedagogických skúseností predtým, ako predstavíte svoju technológiu, metodológiu, súbor metód a techník pre prácu s deťmi.

Ako príklad uveďme stručné teoretické zdôvodnenie pedagogickej technológie rozvoja hernej činnosti detí stredného a vyššieho predškolského veku pomocou hudby.

1. Dej je zmysluplným obrysom hry. Hra na hranie rolí, ako každá iná kolektívna hra pre predškolákov, nemôže existovať bez hernej zápletky.

Herná zápletka sú kombinované a kombinované udalosti a javy skutočného života dieťaťa, ktoré zažíva a zaznamenávajú sa v jeho vedomí v obrazoch, dojmoch,

citové vzťahy odrážajúce sa v hre a počas hry. Čím je dieťa staršie, tým bohatšie sú jeho skúsenosti a predstavy o okolitej realite,

čo sa naplno prejavuje v jeho hrách.

2. Zručnosti na rozvoj zápletky sú hlavnou skupinou herných zručností, ktoré sa formujú v predškolskom detstve a zabezpečujú úspech herných aktivít predškolákov. Vymýšľanie príbehu je už hrou, v súlade s ním dieťa rozdeľuje úlohy a herné akcie, určuje ich postupnosť a vlastnosti interakcie rolí. Už v hrách detí piateho roku života sa odhaľujú zručnosti najjednoduchšieho fabulovania, dieťa začína hru tým, že hovorí: čo bude teraz hrať, kto bude v hre, čo bude robiť.

3. V hrách starších predškolákov je jasne viditeľný dizajn, zápletka a komplikovanosť obsahu hry. Je založená na rozvíjaní určitých vzťahov medzi účastníkmi hry. Celkovú dejovú líniu deti počas hry rozvíjajú prostredníctvom plánovania krok za krokom, t.j. Pri vzájomnej komunikácii deti určujú herné akcie svojich partnerov. Vývoj zápletky postupuje od vykonávania rolových akcií k rolovým obrazom, na vytváranie ktorých dieťa používa rôzne výrazové prostriedky (reč, pohyb, mimiku, držanie tela a gestá), herné atribúty a vyjadruje svoje postoj k úlohe, ktorú hrá.

4. Hudobné umenie je účinnou pedagogickou podmienkou obohacovania a rozvíjania zápletiek detských hier. Vysvetľuje to skutočnosť, že hudba odráža interakciu ľudí a zápletky detských hier sú založené na prenose vzťahov medzi ľuďmi; hudba rozvíja fantáziu, tvorivé myslenie, bohatosť dejového rozprávania, ako aj hudba obsahujúca posluchový program (program), aktivizuje fantáziu a tvorivú predstavivosť dieťaťa, podnecuje k hrovej akcii, k samostatnej hre, vedie (pobáda) k používaniu určitých výrazových pohybov, mimika, gestá atď.

5. Hudba je prostriedkom na obohatenie zápletiek detských hier, pretože je emocionálna, nápaditá, dojímavá, a preto pre deti príťažlivá, obsahuje množstvo nápadov, myšlienok, obrazov, podporuje predstavivosť a hru. Na obohatenie zápletiek detských hier bude v prvom rade hudba, ktorá spĺňa také kritériá, ako je umenie, obraznosť, bohatosť dejového rozprávania, ako aj hudba, ktorá obsahuje posluchový program (program), ktorý aktivuje detskú fantáziu a tvorivosť. predstavivosť, podnecovanie hernej akcie, samostatná hra, usmerňovanie (nabádanie) k používaniu určitých výrazových pohybov, mimiky, gestikulácie a pod.

Profesijné sebavzdelávanie učiteľa je najdôležitejším zdrojom pre rozvoj predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

6. K obohateniu zápletiek hier detí stredného a vyššieho predškolského veku v procese vnímania hudby dôjde efektívnejšie, ak učiteľ využije vhodný hudobný repertoár, vytvorí v skupine integrujúce hudobno-herné prostredie, organizuje rôzne formy spoločných aktivity s deťmi pri počúvaní hudby a jej hraní v pedagogickom procese materskej školy.

3. Účel a úlohy, ktoré učiteľ v rámci svojej práce rieši. Cieľ je vždy širší ako ciele. Ciele špecifikujú cieľ a určujú, čo budete robiť na ceste k dosiahnutiu cieľa. Cieľ je výsledok, o ktorý sa snažíte pri implementácii svojich pracovných skúseností. Preto po zhrnutí výsledkov experimentu sa znova obráťte na cieľ a porovnajte, či ste dosiahli rovnaký výsledok.

4. Etapy akumulácie a systematizácie skúseností.

1. fáza - predbežná alebo prípravná. Opísaná je práca na vytváraní podmienok pre realizáciu pedagogickej skúsenosti. Ide napríklad o rozvoj hier-štúdií alebo hier-experimentov zdraviu prospešného charakteru, vytvorenie banky didaktických hier alebo vývoj hier na hranie rolí, vytvorenie vzdelávacieho prostredia založeného na hre a iné. veci potrebné na formovanie a upevňovanie kultúrnych a hygienických zručností u detí.

Praktickým výsledkom je v tejto fáze kartotéka hier, poznámky k problémovým situáciám, príklady situačných úloh, poznámky k triedam alebo rozhovory s deťmi, hľadanie, bádateľské aktivity a pod. (tieto môžu byť zahrnuté v prílohách). Sú popísané zmeny, ktoré nastali v predmetno-vývojovom prostredí, ako sa zmenilo, čo pribudlo atď.

2. etapa - realizačná alebo realizačná etapa. Je popísaná logika implementácie zážitku, t.j. postupnosť činností učiteľa pri realizácii svojej práce, miesto a čas zavádzania pedagogických inovácií do života dieťaťa. Napríklad: reprodukčná príprava detí v kultúrnych a hygienických zručnostiach → rozvoj zručnosti a jej upevňovanie v rôznych typoch detských činností → upevňovanie zručnosti v samostatných činnostiach (prechod na hru a manipulačné úkony). Opisuje, ako sú hry-štúdie, hry-experimenty, didaktické hry a hry na hranie rolí zahrnuté v každej z týchto fáz, ako ich učiteľ používa v triede, v bežných chvíľach, pri rôznych typoch detských aktivít a v samostatných činnostiach.

Príklady z pracovných skúseností a fragmentov odbornej činnosti sú uvedené v určitej, už opísanej postupnosti.

5. Aplikácie . Obsahujú vývoj hier, cykly herných situácií, kartotéky situačných úloh, plánovanie práce na rok, podrobné poznámky z hodín, rozhovory, hry s deťmi, fotografie a iné materiály ilustrujúce skúsenosti učiteľa.

Kritériá a ukazovatele pre sebahodnotenie zovšeobecnených pracovných skúseností a kvality ich prezentácie

Teoretické

platnosť

– Relevantnosť (potreba uviesť skúsenosti);

– uskutočniteľnosť zvolenej formy praxe (projekt, program, metodický komplex a pod.)

– Originalita inovatívnych prístupov;

– vplyv skúsenosti na zmenu cieľov, obsahu, metód, prostriedkov, foriem a spôsobov organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti

Praktické

význam

– Optimalizácia metodickej podpory vzdelávacieho procesu pri zavádzaní skúseností;

– vplyv používaných metód, metód a prostriedkov implementácie skúseností na rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľov;

– vplyv skúseností na rozvoj mestského školstva, rozvoj

okresného školstva, na rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii

Vyrobiteľnosť

– Technológia implementácie skúseností (popis štruktúry, prvkov, foriem, harmonogramu a implementačných postupov, aplikačných nástrojov);

– súlad diagnostických nástrojov s implementáciou skúseností;

– schopnosť určiť a zaznamenať výsledky implementácie skúseností

rôzne cesty

Dopyt

– primeraná analýza dopytu spotrebiteľov po pracovných skúsenostiach alebo zážitkovom produkte;

- spätná väzba na implementáciu inovácie (dotazník, skúška atď.)

Kvalita

registrácia

– kvalita vizuálneho dizajnu;

- kvalita prezentácie

Svetlana Ryazanová
Opis pracovných skúseností učiteľa

Ako povedal Vasilij Suchomlinskij Aleksandrovič:

Som pevne presvedčený, že existujú vlastnosti duše, bez ktorých je človek

sa nemôže stať skutočným učiteľ,

a medzi týmito vlastnosťami je na prvom mieste

Schopnosť preniknúť do duchovného sveta dieťaťa. "

Podľa mňa je to celkom jasná definícia môjho štýlu. práca.

Aké je tajomstvo úspechu? Vychovávateľ? Asi, najmä vzťah k svetu okolo nás a k sebe samému. Túžba spolupracovať s žiakov, rodičia, kolegovia. Najdôležitejším tajomstvom je však podľa mňa schopnosť vidieť v každom dieťati osobnosť a prijať ho také, aké v skutočnosti je. Jednoducho povedané, všetky tréningy a výchovou sa dá postaviť len na láske k deťom a k podnikaniu.

Tiež v učiteľskú prácu Vyžaduje sa vynaliezavosť a vynaliezavosť.

Na čo potrebujem práca -

Toto sú perá a poznámkové bloky, to sú lopty a poznámky,

Toto sú gombíky a hrebene, toto sú knihy a šnurovanie,

Vŕtačka, skrutky a pílka, veľa handier, perličkový jačmeň,

Lepidlo, stavebnica, mikroskop - aj rolka drôtu.

To všetko mi bude užitočné pre úspešný projekt,

o vývoji dieťaťa.

Dokonca aj pohár poslúži na najnovší predmet,

Pre zábavu hostí.

Dokážem rozbiť, postaviť, premiestniť a prispôsobiť

Fantazírujte, formulujte, všetko vykopajte a všetko odhaľte.

Oceňuje moje zamestnávateľ môj zápal a vášeň,

Koniec koncov, som len - učiteľ, no, v skupine je generál!

To všetko prispieva k zaujímavému, informatívnemu a dynamickému vzdelávaciemu procesu, a ak hovoríme moderným jazykom, tak k systematickému a aktivitnému prístupu k práca s deťmi. Dnes nie je ani tak dôležité dať dieťaťu čo najviac vedomostí, ale zabezpečiť jeho všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj a vybaviť ho takou dôležitou zručnosťou, akou je schopnosť učiť sa. Na tento účel vytváram prostredie na rozvoj predmetov s programom realizovaným v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a vekovo špecifickými charakteristikami žiakov.

Prostredie prispieva k formovaniu a rozvoju činnosti dieťaťa, prejavom zvedavosti, jeho vlastnej individualite, hromadeniu hravého, kreatívneho, výskumného skúsenosti. Rôznorodý obsah prostredia prebúdza iniciatívu, motivuje k aktivite, dáva dieťaťu možnosť samostatne organizovať proces poznávania, získať jasný výsledok svojej činnosti, urobiť z nej pozitívnu skúsenosť a osobný úspech. V mojej skupine si každé dieťa nájde to svoje.

V jeho práca Pomáham udržiavať fyzické zdravie detí pomocou rôznych prostriedkov a techník (hry, manuály, učebné materiály). Boli na to vytvorené všetky podmienky.

Keď hovoríme o prístupe systémovo-aktivity v práca s deťmi v prvom rade musím povedať o projektovej metóde, ktorú vo veľkej miere využívam ako v priamych vzdelávacích aktivitách, tak aj v práca s rodičmi. Projekty sú tematické, krátkodobé a dlhodobé, so zapojením rodičov a hostí.

Nemôžem mlčať o Integrovanom prístupe k celoživotnému vzdelávaniu. (spoločný, organizovaný, nezávislý). Napríklad moja obľúbená divadelná činnosť sa dá ľahko spojiť s umeleckým a estetickým rozvojom, rozvojom reči, umeleckým a umeleckým remeslom s prihliadnutím na individuálny prístup k deťom.

kolektívne Job– jeden z prostriedkov socializácie dieťaťa v kolektíve, rozvíjanie jeho univerzálnych ľudských hodnôt (láskavosť, slušnosť, ústretovosť, milosrdenstvo).

V jeho práca Intenzívne využívam IKT. Je to úžasný prostriedok na pochopenie sveta. Používa sa v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj počas prázdnin a rodinných stretnutí. Toto je neoceniteľná vec, ktorá stiera všetky hrany nemožného! Obrovský priestor ukázať deťom veľa predtým skrytých vecí.

Využitím produktívnych aktivít detí sa predmetno-priestorové prostredie v skupine stáva pre dieťa zmysluplnejším. A teda vo svojej mnohostrannosti práca s deťmi, Veľkú pozornosť venujem produktívnym činnostiam, využívam to v hrách (režisér, autor).

Ak hovoríme o miere súladu s modernými trendmi v rozvoji vzdelávania, tak používam práca: individuálny prístup ku každému dieťaťu. S prihliadnutím na jeho potreby, možnosti, fyzický a duševný vývoj.

Osobitnú pozornosť venujem emočnému komfortu každého dieťaťa. Pre každé dieťa som vytvoril album s názvom “Moje úspechy” resp "Denníky úspechu", v ktorej deti zbierajú svoje nálepky, hviezdičky a medaily pozadu: dobré skutky, správne odpovede, za výkony na prázdninách a za všetko, čo dieťa v škôlke dokáže! Deti milujú a sú hrdé na svoje úspechy! Domnievam sa, že emocionálny komfort dieťaťa má veľký význam pre rozvoj úspešnej osobnosti.

Aj v šatni sú vytvorené podmienky pre bezpečnosť detí. Tvorba, priečinky so súbormi tzv "Môj otvárací deň". Tvorba zbierané za celý čas strávený dieťaťom v materskej škole. Sú voľne dostupné pre rodičov a deti.

Zbieram portfóliá pre každé moje zrenica, čo mi umožňuje venovať sa každému viac a dosahovať lepšie výsledky. Do portfólia pribúdajú certifikáty a poďakovanie za účasť detí a rodičov na prázdninách a projektoch, na otvorených podujatiach a výstavách v MŠ aj mimo nej. Tieto dokumenty sú k dispozícii rodičom a môžu nezávisle sledovať pokrok svojho dieťaťa a rozvíjať v ňom pocit úspechu.

Hra je hlavnou činnosťou v predškolskom veku. ja vyvinuté veľa hier a výhod pre deti, podľa vývojových zón, s prihliadnutím na požiadavky FGOSDO: Existuje 37 týchto hier. Každé dieťa si môže nájsť niečo, čo ho zaujíma. To vám umožňuje formovať kognitívne záujmy a kognitívne činnosti v rôznych typoch činností.

Keď hovoríme o miere súladu s modernými trendmi vo vývoji vzdelávania, I Pracovné o ÚSPEŠNEJ SOCIALIZÁCII DIEŤAŤA V SPOLOČNOSTI. Uvádzam deti do sociokultúrnych noriem, tradícií rodiny, spoločnosti a štátu.

Venujem veľkú pozornosť morálnym problémom, vzdelanie u detí také univerzálne ľudské hodnoty ako láskavosť, slušnosť, citlivosť, milosrdenstvo. Nejde len o návštevu regionálnych pamiatok a múzeí.

Produktívne aktivity detí využívam na výrobu letákov pre okolie s gratuláciou. Tvorba novinových stien deťmi a rodičmi na prázdniny pre knižnicu a iné spolky. organizácií. Do selfie projektu sa zapojili aj moje deti "Zmraziť" k 70. výročiu víťazstva. Rodičia pripravili prácu.

ÚSPEŠNÁ SOCIALIZÁCIA DIEŤAŤA V SPOLOČNOSTI POMOC: spolupráca so sociálnymi inštitúciami. Ide o okresnú knižnicu, kde sa deti nielen zoznamujú s literárnymi dielami, ale učia sa aj komunikovať a cítiť svoju dôležitosť v kolektíve; v spolupráci s Dobročinnou nadáciou "Staroba je radosť" a s Detským domovom č.13. To deti učí súcitu, empatii, túžbe pomáhať a deti rozvíjajú morálne vlastnosti.

Moja spolupráca s rodičmi je špeciálna téma. Na začiatku cesty každého človeka sú vedľa bezbranného dieťaťa najdôležitejší ľudia v jeho živote - jeho rodičia. Na vzdelávanie rodičov som vytvoril veľký výber informačných materiálov. Rodičia môžu získať rady v otázkach, ktoré ich zaujímajú. Osobitná pozornosť je venovaná zameraniu skupiny – celiakia. Vybrala som metodické odporúčania, výber receptov a informácie o zdravotníckych centrách zaoberajúcich sa týmto problémom.

Chcel by som venovať osobitnú pozornosť "Rodinná obývačka" ktoré pravidelne trávim s rodičmi a deťmi. Pri nadväzovaní kontaktov s deťmi je dôležité, aby rodičia a pedagógovia boli spojenci. môj "rodinné obývačky" k tomu veľmi dobre prispieť. Rodičia sledujú svoje deti a hrajú sa s nimi a ja vyvodzujem závery, dávam odporúčania a rady. V prípade potreby sa obraciam na špecialistov.

Taktiež vediem majstrovské kurzy pre rodičov a deti. Môj cieľ práca majstrovské kurzy nielen predstavujú metódy, techniky a techniky práca s deťmi. Hlavná vec je dať príležitosť spolupracovať, byť spolu, robiť jednu spoločnú vec. Všetci predsa vieme, že spoločná práca spája! toto by malo posilniť väzby v rodine a môžem vyvodiť závery o psychickej situácii v rodine...

Využívanie internetových zdrojov – na sociálnych sieťach bola vytvorená skupina. Pre komunikáciu s rodičmi na diaľku.

Zdieľam pracovné skúsenosti. Vediem majstrovské kurzy pre kolegov učiteľov v regióne, v meste a pre tvorivú skupinu APPO. Bol účastníkom 5. kultúrno-zdravotnej výstavy "Totosha. Zdravý vývoj". Na známych internetových portáloch vystavujem Vytlačené práca. A pani. portál ru a ns. Som mentorom mladých profesionálov.

Aktívne sa angažujem na verejnosti práca vo vašej škôlke. Zúčastňujem sa nielen dovoleniek, PROJEKTOV A VÝVOJ PROGRAMU, ale aj pri výsadbe rastlín na území MŠ. Za účasť v súťažiach mám poďakovanie a certifikáty.

A ešte trochu poézie o sebe...

V mojom je tam veľa pozitívnej práce,

Úsmevy a hlasný smiech detí

A v tomto je veľký prísľub

Pre všetky moje nápady a vášne.

Chcem tvoriť - ale nie som poetka,

Chcem byť krásna -

Ale ja nie som princezná.

Chcem lietať - ale nie som tester,

Som len veľmi múdry učiteľ.

Vážim si deti, milujem ich vážne,

A nekarhám ich za ich chyby v horúčave.

Chcem, aby ste každého žiaka,

Vyvinuté, zachované, zachované

Všetko, čo je pre každého veľmi dôležité,

A všetci sme to dostali za odmenu.

Koniec koncov, deti sú naším pokračovaním,

Náš zmysel života, podnet a duša.

Aké budú, o tom niet pochýb

Závisí to od nás – hovorím vám nie zo žartu.

Ďakujem za tvoju pozornosť.