Ekológia je populárne slovo našej doby. Environmentálna výchova je dnes jedným z hlavných smerov vzdelávacieho systému na škole. Láska k prírode, rešpekt k nej neprídu hneď. Je to výsledok cieľavedomej dlhodobej práce pri štúdiu prírody v triede, v mimoškolskej a mimoškolskej činnosti, zapájajúcej žiakov do všemožnej participácie na veci ochrany prírody (rozmnožovanie a pestovanie izbových rastlín v škole i doma). , práca na školskom pokusnom pozemku, príprava potravy pre vtáky atď.) s využitím prístupu systémovej činnosti. Je ťažké nájsť človeka, ktorý by ho nepočul ...

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ako je všetko v prírode prepojené,

Rozumné a neoddeliteľné!

Tu sú konvalinky: netúlajú sa po poli,

A s tieňom líp sú neoddeliteľné,

A s fialovým zvončekom,

A s flautou žluvy a píšťalkou slávika,

A s vlhkým medovým vzduchom.

Vyrúbať les a ako v bezmesačnej priepasti,

Všetko, všetko - do hromady mravcov,

K ježkovi, svetluške - zmizne.

Nad pustatinou budú mraky vrhané len tiene ...

Udržujte les, aby v ňom bzučala ozvena,

Aby sa Alyonushka pozrela do potoka.

N. Zhogovoleva

Ekológia je populárne slovo našej doby. Dnes je ťažké nájsť človeka, ktorý by ho nepočul. Ekológia je veda, ktorá študuje, ako sú živé bytosti spojené so všetkým, čo ich obklopuje, napríklad s rastlinou - so vzduchom, vodou, zvieratami a ľuďmi; živočíchy - so vzduchom a vodou, s inými živočíchmi, s rastlinami, človekom. Ekológia tiež študuje, ako sú ľudia spojení s prírodou okolo seba (ako sú závislí od prírody, ako ju ovplyvňujú). Moderný človek by sa mal zamyslieť nad vzťahom medzi spoločnosťou a okolitou realitou. V našej dobe sa vyvinula situácia, kedy je neprijateľné pracovať v prírode bez poznania jej možných následkov. Preto riešenie environmentálnych problémov vyžaduje v prvom rade zmenu myslenia ľudí. Tieto vlastnosti je potrebné klásť už od detstva, rozvíjať a upevňovať v škole.

Ekologická výchova je jedným z hlavných smerov vzdelávacieho systému na škole. Láska k prírode, rešpekt k nej neprídu hneď. Je to výsledok cieľavedomej dlhodobej práce pri štúdiu prírody v triede, v mimoškolskej a mimoškolskej činnosti, zapájajúcej žiakov do všemožnej participácie na veci ochrany prírody (rozmnožovanie a pestovanie izbových rastlín v škole i doma). , práca na školskom pokusnom pozemku, príprava potravy pre vtáky a pod.) s využitím prístupu systémovej aktivity.

"Je potrebné, aby deti, ak je to možné, študovali samostatne a učiteľ riadil tento nezávislý proces a poskytoval mu materiál."- slová K.D. Ushinsky odrážajú podstatu lekcie moderného typu, ktorá je založená na princípe systémového prístupu. Učiteľ je vyzvaný, aby vykonával skryté riadenie vzdelávacieho procesu, aby bol inšpirátorom študentov.

Vzhľadom na vek základnej školy ako cennú etapu vo vývoji ekologickej kultúry jednotlivca, formovanie kompetencií moderného študenta sa rozlišujú hlavné ukazovatele prejavu morálneho a ekologického postavenia jednotlivca:

• osvojenie si noriem a pravidiel interakcie s vonkajším svetom;
• potreba získavania environmentálnych vedomostí, zameranie sa na ich praktickú aplikáciu;
• potreba komunikácie s prírodou, prejav pozitívnych pocitov;
• schopnosť vidieť a porozumieť kráse, potreba sebavyjadrenia v tvorivej činnosti;
• prevziať iniciatívu pri riešení environmentálnych problémov ich bezprostredného okolia

Hlavnou úlohou environmentálnej výchovy nie je ani tak osvojenie si environmentálnych poznatkov, ale skôr výcvik v riešení environmentálnych problémov, ktorý by mal smerovať k dosiahnutiu konkrétnych pozitívnych zmien v stave životného prostredia. Zastávam názor, že environmentálna výchova by mala začať od chvíle, keď dieťa začalo rozumieť ľudskej reči. Pri spoločnom sledovaní prírodného sveta s deťmi je veľmi dôležité, aby dospelí ukázali všetky aspekty svojho vzťahu k prírode, aby sa deti pri komunikácii s ňou naučili vidieť krásu v obyčajnosti, starať sa o svoju pôvodnú prírodu. Čo nás čaká v budúcnosti, ak neprestaneme byť ľahostajní k prírode a k tomu, čo nám dáva? Prežije človek, ak stratí to najcennejšie a najpotrebnejšie? Environmentálna kríza zasiahla všetky krajiny a národy a my všetci budeme musieť nevyhnutne prijať opatreniazachrániť našu krásnu planétu.

Raný vek je obdobím, kedy rodičia, učitelia predškolských zariadení a učitelia základných škôl môžu ovplyvňovať formovanie kultúry vzťahov v systéme „človek – prostredie“. Zodpovedný vzťah človeka k prírode sa formuje v procese priamej komunikácie s prírodou, veľmi dôležitý je kompetenčný prístup učiteľa pri formovaní ekologickej kultúry dieťaťa.Prirodzená príroda je úžasným zdrojom, z ktorého sa dieťa naučí veľa nových a zaujímavých vecí, získa rôzne poznatky a dojmy. Záujem o okolité objekty voľne žijúcich živočíchov sa prejavuje veľmi skoro. Deti si všímajú všetko: pracovitého mravca na lesnej cestičke, chrobáčika v hustej tráve, húsenicu lezúcu po stonke kvetu. Ich pozornosť priťahujú sezónne zmeny v prírode, rozmanitosť zvukov a vôní. Objavujú pre seba nový svet: snažia sa všetkého dotýkať rukami, skúmať, ovoňať, ochutnávať. Deti musia pochopiť, že človek je súčasťou prírody. Sme závislí od prírody a nepremyslené rozhodnutia niektorých ľudí vedú k vážnym následkom, a preto si pred dôležitým rozhodnutím o zmenách v prírode musíte vypočítať, aké to bude mať dôsledky.

V jednej z básní I. Maznina sú také nádherné slová:

Usilujme sa o to

Byť milovaný šelmou aj vtákom.

A všade nám dôverovali

Ako najvernejší svojim priateľom!

Zachráňme planétu.

V celom vesmíre nič také neexistuje.

Úplne sám vo vesmíre

Čo bude robiť bez nás?

Na hodinách okolitého sveta sa uvažuje o súvislostiach medzi neživou a živou prírodou, medzi rastlinami a zvieratami, medzi prírodou a človekom. Bez toho je ťažké si predstaviť možné dôsledky ľudského zásahu do prírodných procesov, nie je možné formovať ekologickú kultúru mladších školákov. Výživové vzťahy sú obzvlášť dobre vysledovateľné medzi zvieratami rôznych druhov, napríklad pri rozdeľovaní hniezdneho alebo loveckého územia je veľmi dôležitá starostlivosť o potomstvo dospelých zvierat. Medzi hubami, rastlinami a živočíchmi existujú väzby. Huby rastúce v lese so svojou podzemnou časťou - mycéliom rastú spolu s koreňmi stromov, kríkov a niektorých bylín. Vďaka tomu huby prijímajú organické živiny z rastlín, rastliny z húb - vodu, s minerálnymi soľami v nej rozpustnými. Niektoré zvieratá jedia huby a liečia sa nimi.

Väzby medzi neživou a živou prírodou sa prejavujú v lese, na lúke, v nádrži, v močiari, na poli a nazývajú sa prírodným spoločenstvom. Je veľmi dôležité odhaliť väzby medzi človekom a prírodou. Človek je súčasťou prírody, je od nej neoddeliteľný. Spojenie človeka s prírodou sa prejavuje v hmotnom i duchovnom živote ľudí. Vplyv človeka na prírodu môže byť pozitívny (ochrana prírody) a negatívny (znečistenie ovzdušia a vody, ničenie rastlín, živočíchov a pod.). Ide o zber divých rastlín na kytice, ničenie zvierat na love, narúšanie biotopu živých organizmov. Znečistenie vody v rieke vedie k úhynu rýb, výrub starých dutých stromov vedie k zníženiu počtu vtákov žijúcich v dutinách. Z toho vyplýva, že vzdelávanie založené na odhaľovaní konkrétnych environmentálnych súvislostí pomôže žiakom osvojiť si pravidlá a normy správania sa v prírode. Štúdium environmentálnych väzieb prispieva k zlepšovaniu ekologickej kultúry školákov, výchove k zodpovednému vzťahu k prírode.

Zvyšovaním ekologickej kultúry osobnosti mladšieho školáka využívam vo svojej práci informačné, herné, dizajnérske a výskumné technológie. Na základnej škole je herná technika veľmi dôležitou činnosťou. Počas hry si žiaci osvojujú a upevňujú zložité koncepty, pričom si nedobrovoľne formujú zručnosti a schopnosti. S deťmi sa radi vyberieme na prechádzku pod všeobecným názvom „Poďme po cestičke do lesa“. Vonkajšia rekreácia je fascinujúca a zaujímavá, veselá a emocionálna, užitočná. Na čerstvom vzduchu si deti čítajú básničky o prírode, samy tvoria hádanky alebo odpovedajú na otázky pani učiteľky. Všetci spolu hráme hry vonku, skúmame hmyz, vtáky, rastliny, učíme sa pozorovať a porovnávať. V zime organizujeme lyžiarske preteky „Zvučná dráha“ a lyžiarske zájazdy „Do Kráľovstva Mikuláša“. Počas prechádzok sledujeme zimujúce vtáky, obzeráme si stopy v snehu, čo je zaujímavé a poučné. Pobyt vonku a pohyb je dobré pre zdravie detí. Ide o dôležitú etapu pri formovaní zdravého životného štýlu mladších žiakov.

Edukačné hry rozvíjajú zvedavosť, inteligenciu a kreativitu detí, možno ich hrať vonku aj vnútri. V prírode sa konala edukačná hra „Zelená lekáreň“, kde sa hneď skúmali niektoré liečivé rastliny. Deti sa podelili o svoje skúsenosti a poznatky o liečivých rastlinách. Intelektuálne a vzdelávacie hry „Cesta turistov“, „O veľkých a malých“, „Vtáky sú naši priatelia“, „Mladí ekológovia“ vám umožňujú ukázať svoje vedomosti a naučiť sa veľa nových vecí.

Kvíz je jednou z foriem environmentálnej výchovy. Otázky skladám na základe informácií o prírodných objektoch a javoch. Na dosiahnutie úspechu sú potrebné znalosti ekológie, životného prostredia a samozrejme všeobecná erudícia.

Na hodinách, hodinách a mimoškolských aktivitách veľmi často využívam zábavný materiál: krížovky, šifrovanie, hádanky, rébusy. Organizujem súťaže v hádankách, kresbách na rôzne témy. Použitie zábavného materiálu na environmentálnu tému pomáha aktivizovať kognitívnu aktivitu, pozorovanie, pozornosť, myslenie, rozvíja tvorivú predstavivosť dieťaťa a zlepšuje jeho environmentálnu kultúru. Na vytvorenie problémových situácií, ktoré s deťmi riešime, navrhujem tieto otázky:

• Cestovali ste lesom a náhodou ste na ceste zazreli mláďa, ktoré vypadlo z hniezda. ako to urobíš? prečo?
• Na lesnej čistinke ste videli krásne, jasne kvitnúce rastliny. ako to urobíš? prečo?
• Po oddychu v lese idete domov. Čo robiť s nahromadeným odpadom? prečo?
• Požiare spôsobujú veľké škody prírode. Hrozný požiar v lese. Umierajú rastliny, zvieratá, vtáky. Niekedy sú požiare spôsobené úderom blesku, ale častejšie v dôsledku neopatrnej manipulácie s ohňom osobou. Dá sa v lese zakladať oheň? Prečo nie?

Spolu s chlapcami sme vypracovali „Pravidlá mladých priateľov prírody“:

• Nelámte stromy a kríky, nerozbíjajte bylinné rastliny;
• Nezrážajte huby, dokonca ani nejedlé;
• Neprerušujte sieť, nezabíjajte pavúky;
• Neplašte kŕdle vtákov;
• Nechytajte voľne žijúce zvieratá a vtáky, neberte ich domov;
• Nerobte hluk v lese, v parku, hlukom odplašíte zvieratá, prekážte im. Ale vy sami uvidíte a budete počuť oveľa menej;
• Nepribližujte sa k hniezdam vtákov a nedotýkajte sa ich atď.

Používam environmentálne príbehy – hádanky. Opisujú správanie detí v prírode. Na chyby v správaní školákov upozorňujú aj samotní žiaci. Chlapci vysvetľujú, prečo sa tak nemôžete správať. Napríklad, prečo nie je možné zraziť, pošliapať huby, zabiť hady, ropuchy, žaby atď. Prečo nemôžu motýle žiť bez kvetov? Prečo nemôžu kvety žiť bez motýľov? Čítal som básne alebo príbehy s environmentálnou tematikou, napríklad báseň G. Ladonshchikova „Divák v lese“. Po vypočutí deti povedia, aké chyby človek urobil, o ktorých nevie.

Používam ilustrácie na environmentálnu tému. Napríklad, v ktorej ilustrácii sa deti správajú správne a v ktorej nie?

Deti sa radi zapoja do hľadania odpovedí na úlohy:

• zisťovať a rozprávať (deti potrebujú nájsť materiál o vážke, mravcovi, o tom, ako si lastovička, rorýs, divá kačica robia hniezda, a povedať to deťom na hodine alebo akcii);
• novinky zo záhrady (jedna alebo dve ropuchy môžu úplne vyčistiť záhradu od slimákov atď.);
• Vedeli ste, že (najsilnejší z hmyzu je nosorožec, ktorý váži sám 14 g utiahne záťaž 1 kg 580 g?)
• vedeli ste (včela musí preletieť okolo 1 000 000 kvetov, aby nazbierala 100 g medu)
• premýšľajte (prečo veľa rastlín nezanechá potomstvo, ak chlapci chytia hmyz).

Deti si pripravili detské knižky na tému „Starajte sa o rastliny a zvieratá“. Kreslili vzácne rastliny a živočíchy a kreslili aj znaky k „Pravidlám mladých priateľov prírody“.

V rámci mimoškolských aktivít Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO sa v triede pracuje na rozvíjaní starostlivého postoja k prírode u detí, výchove k morálnej kultúre, obohacovaní predstáv o dobre a zle, formovaní skúseností rozumných a humánne správanie v prírode, ako aj získavanie nových poznatkov o pomoci prírode . Práca je štruktúrovaná tak, aby sa v procese environmentálnej výchovy realizovalo komplexné pôsobenie na rozumovú, citovú a vôľovú sféru dieťaťa, t.j. zahŕňa prítomnosť vzdelávacích, vzdelávacích a zábavných, výskumných, charitatívnych a praktických podujatí. Práca obsahuje materiál, vďaka ktorému sa deti cítia ako priami obrancovia prírody, robia určité rozhodnutia a prispievajú k prejavom ich emocionálnych a vôľových vlastností.

Študenti potrebujú získavať vedomosti, ktoré prechádzajú do kvality a normy života. Musia si uvedomiť potrebu ochrany prírody, zdravia svojho a ľudí okolo nich. Osveta musí nevyhnutne nastať prostredníctvom praktických činností (praktická práca, environmentálne akcie, vývoj a implementácia environmentálnych projektov). Žiaci sa radi zapájajú do projektových aktivít školy, triedy. Pozorujeme správanie vtákov, vidíme, ktoré z navrhnutých vtákov lepšie klujú, ktoré vtáky prilietajú na kŕmidlo častejšie, v akom počasí, ako sa správajú. Všetky tieto informácie sme zaznamenali a neskôr použili v projekte o zimujúcich vtákoch. Projekt „Zimovanie vtáctva nášho regiónu“ sa uskutočnil v zime. S pomocou rodičov deti vyrobili a zavesili kŕmidlá. Počas toho deti sledovali, ako vtáčiky lietajú ku kŕmidlám, napĺňali sa rôznym krmivom pre vtáky a robili závery. Najčastejšie nám na kŕmidlo prilietajú sýkorky a vrabce. Ochotne jedia obilie, obilniny, strúhanku, sýkorky a kúsky bravčovej masti. Zima je ťažkým obdobím pre všetky živé bytosti. A aj pre vtáky. Vtáky sú preto ľuďom vďačné, že ich v zime prikrmujú a na jar a v lete nám prinesú veľký úžitok, vyčistia nám záhrady a záhrady od škodcov.

Význam výskumných a dizajnérskych aktivít je skutočne veľký. Výskumy otvárajú možnosti formovania vlastnej životnej skúsenosti dieťaťa v interakcii s vonkajším svetom, približujú pedagogický proces vonkajšiemu svetu, prírodnému a sociálnemu prostrediu. Výskumná činnosť je zameraná na výsledok, pomáha zovšeobecňovať vedomosti a zručnosti dieťaťa, prispieva k ich praktickej aplikácii v interakcii s ostatnými; podnecuje u dieťaťa potrebu sebarealizácie, sebavyjadrenia; realizuje princíp spolupráce medzi deťmi a dospelými.

Pozorovania v prírode zohrávajú osobitnú úlohu pri formovaní pozitívneho vzťahu školákov k prírode, majú hlboký vplyv na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa. Deti sa zúčastňujú environmentálnych akcií: „Nakŕmte vtáky!“, „Čistá ulica“, „Čistý dvor“, „Zasaď strom“. Deti sa spolu s rodičmi zúčastňujú akcie „Zasaď strom“. Pestované stromy potešia obyvateľov chladom v horúcom dni, svojou krásou a užitočnými bobuľami (napríklad horský popol a vtáčia čerešňa). Vo svojich záhradách a sadoch deti pomáhajú pri starostlivosti o pestované ovocné stromy a kríky. Vďaka úsiliu miestnych obyvateľov je naša obec bohatá na zelené plochy.

Všetky typy aktivít, ktoré používam, rozvíjajú komunikačné univerzálne vzdelávacie akcie: asistencia a kooperácia pôsobí ako skutočná aktivita, v rámci ktorej prebiehajú procesy duševného rozvoja a formovania osobnosti, ako aj regulačné funkcie - začať vykonávať akcie a ukončiť ich požadovaný okamih.

Jednou z najdôležitejších kognitívnych univerzálnych akcií je schopnosť riešiť problémy a úlohy.

S.V. Alekseev, N.V. Gruzdeva, L.V. Šimonová "Ekologická výchova na základnej škole"

O. M. Barkovskaya "Obsah, účel a ciele programu základnej environmentálnej výchovy", časopis "Základná škola" č.2, 1994

S.K. Zaitseva „Ekológia pre mladších študentov“, časopis „Základná škola. Plus pred a po“ № 4, 2005

V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova "Vedecká spoločnosť študentov" "Cesta k prírode", 2005

N. A. Kitaeva „Zem je náš domov“, časopis „Základná škola“ č.5, 1991.

O. D. Sapronova "Zábavný materiál na hodinách prírodovedy", časopis "Základná škola" č.7 - 8, 1992

I.V. Tsvetkova "Ekológia pre základnú školu"

Učebnica A.A. Pleshakov "Príroda" pre základnú školu, vydavateľstvo "Ventana-Graf"

N.L. Bolotova, A.A. Shabunova "Ekológia regiónu Vologda", Vologda, 2008

Ekologický harmanček. Rozhovor s prvkami hry

Koncept: "Harmanček" - forma organizácie hry na environmentálnu tému. Každý okvetný lístok harmančeka obsahuje rôzne úlohy, ako sú logické hádanky, hádanky, kryptogramy, predstavivosť, aukcia, vtipné úlohy atď. atď. Hra pomáha zvyšovať celkovú úroveň environmentálnej kultúry detí, rozvoju tvorivých a komunikačných zručností. Určené pre deti 2. – 4. ročníka.

Priebeh hry

Vedenie. Zem, zemeguľa - to je náš spoločný veľký dom, v ktorom je dostatok miesta pre všetkých: ľudí, zvieratá, rastliny... Nad nami je jedna spoločná modrá strecha - nebo. Pod nohami máme jedno spoločné poschodie – zemský povrch. Všetci máme jeden úžasný zdroj svetla a tepla – Slnko. Máme spoločné zdroje vlhkosti: rieky, jazerá, moria, oceány... Každý potrebuje dýchať, jesť, piť, vychovávať deti.

Po mnoho tisícok a dokonca miliónov rokov sa všetky druhy zvierat a rastlín prispôsobovali jeden druhému a prírode okolo nich. A rovnováha bola nastolená v prírode. Je známe, že by malo byť viac rastlín ako zvierat, ktoré sa nimi živia. A malo by byť viac bylinožravých zvierat ako predátorov. Potom je dostatok potravy pre všetkých a na Zemi sú zachované všetky druhy rastlín a živočíchov. Ak sa zničí aspoň nejaký článok v tomto reťazci, napríklad sa zničia rastliny, celý reťazec sa rozpadne. Rovnováha bude narušená. A v prírode sa môže stať aj katastrofa. Ľudia to dlho netušili a bezhlavo rúbali lesy, odvodňovali močiare, orali stepi. Vôbec si nemysleli, že hrubo porušujú zákony prírody. Nakoniec sme to pochopili. Aby ľudia zachovali prírodu a zároveň prežili sami seba, začali veľmi vážne študovať zákony divokej prírody. Takto vznikla veda EKOLÓGIA. Toto slovo sa skladá z dvoch gréckych slov: "oikos" - "dom" a "logos" - "veda". Dá sa teda povedať, že ekológia je veda o našom spoločnom dome a zákonoch, podľa ktorých v ňom musíme žiť.

Dúfam, že hra „Ekologický harmanček“ pomôže vám aj mne znovu sa zamyslieť nad naším spoločným domovom a že tento domov treba milovať a chrániť.

Podmienky hry. Vyrába sa model harmančeka (žltý kruh je jadro a ľubovoľný počet bielych okvetných lístkov). Na zadnej strane okvetných lístkov sú čísla. Všetky detaily "harmančeka" sú pripevnené k magnetickej tabuli.

Deti sú rozdelené do skupín (voliteľné). Každá skupina si vyberie veliteľa, príde s názvom tímu. Potom sa velitelia skupín priblížia k „harmančeku“, „odtrhnú“ okvetné lístok a dostanú od vodcu karty s úlohami pod príslušnými číslami. Tímy začnú pripravovať úlohu. Po uplynutí stanoveného času sa tímy striedajú v prezentácii svojich prác.

1. Karty úloh.

Rozdeľte slová do dvoch stĺpcov podľa zásady „živá – neživá príroda“:

slnko, chlapec, bobule, obloha, voda, kamene, huba, ryba, zajac, lejak, pôda, strom.

odpoveď:

2. Znázornite zvieratá pomocou gest a mimiky: medveď, zajac, ťava, kohút, ďateľ, opica.

3. Hádaj hádanky.

Čiernokrídle, červenoprsé,

A nájsť úkryt v zime.

Prechladnutia sa nebojí:

Hneď je tu prvý sneh. (Bullfinch.)

Sfarbenie - sivasté,

Chôdza - vrecúška,

Zvyk - tajný,

Kričiak je zachrípnutý. (Vrana.)

dlhochvostý, bielostranný,

A volá sa ... (straka).

Žije v prázdnej dutine

Dubové kladivá ako dláto. (Ďateľ.)

malý chlapec

V sivom kabáte

Unášanie po dvore

Zbiera omrvinky. (Vrabec.)

Kto je bez nôt a bez flauty

Kto to je? (Slávik.)

Všetky sťahovavé vtáky sú černejšie,

Nepriateľ lariev, priateľ polí,

Skákajte tam a späť po ornej pôde.

A vták sa volá - ... (veža).

Aj keď som malý vtáčik

Ja, priatelia, mám taký zvyk:

Keď začne zima

Priamo zo severu sem. (Sýkorka.)

4. Dešifrujte kryptogram:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

Kľúčové slová: 1, 2, 3, 4, 5 - tretí deň v týždni. (v stredu.)

6, 7, 8, 9, 5 - inštitúcia, kde študenti dostávajú vedomosti. (Škola.)

10, 8, 11. 15 - dolné končatiny osoby. (Nohy.)

12, 8, 13, 14, 5 - horná listová časť zemiakov, mrkvy, repy. (vrcholky.)

Odpoveď: Starajte sa o les – naše bohatstvo.

5. Z týchto druhov dopravy vylúčte slovo „navyše“ a vysvetlite svoj výber: auto, loď, bicykel, motocykel, autobus, lietadlo.

Odpoveď: bicykel, pretože je to ekologický spôsob dopravy, pretože nejazdí na palivo.

Vedenie. Aké ďalšie ekologické spôsoby dopravy poznáte? (Elektrická lokomotíva, električka, trolejbus, metro.)

6. Snívaj: čo by sa stalo, keby...:

Zmizli by zrazu všetky kvety z povrchu zemského?

Nebola by tam voda?

Zmizli by vtáky?

7. Urobte so spolužiakmi „Aukciu liečivých rastlín“.

Vaša úloha: expresívne čítať básne o liečivých rastlinách. Úlohou spolužiakov je „nazbierať“ čo najviac liečivých rastlín, to znamená, že na konci čítania poézie by sa tí, ktorí si to želajú, mali vystriedať v pomenovaní čo najväčšieho počtu rastlín, o ktorých sa vo veršoch hovorilo. Vyhráva ten s najdlhším zoznamom.

Som ženšen, úžasný koreň.

Ak je niekto veľmi chorý,

Nájdite môj koreň

A každý sa polepší.

Ty tinktúra ženšenu

Vráti sa chuť do jedla a smiech

Ženšen predsa znamená

Miracle - "root-man".

Na ceste, na ceste -

Všade burina tráva

Alebo len plantain -

Každý je známy, nie nový!

Priviazal list k abscesu.

Uplynie deň alebo dva - a zázrak!

Bez lekárov si zdravý.

Tu je jednoduchý list!

Lipa - liek na prechladnutie,

Každý o tom všade vie.

Aj keď je lipová farba jasná,

Ale nie je nič lepšie ako čaj.

Pri bolestiach hrdla a prechladnutí

Pite liečivý lipový čaj.

Hovoria, keď sú chorí:

"Poď, lipa, pomôž mi!"

Existujú muškáty, klinčeky, kaša -

K dispozícii je lekáreň harmanček.

Potrebujete vedieť o harmančeku.

Malý biely kvietok

Na obklady, na pleťové vody.

Ak zápal

Odvar - pokojne.

Moje semená sú liečivé -

Pri gastritíde piť infúziu.

Korene - zabíjajú jedy

A zmierniť bolesť obličiek.

Mám jeden problém:

Keď kvitnem

To je krása mojich kvetov

Každému padne do oka.

A trhajú ma do kytíc,

Bojím sa ich ako ohňa!

Prosím ťa, zmiluj sa

A netrhajte pivonky nadarmo!

Máme nielen fytoncídy,

Tie mikróby sú také desivé

Obsahuje vitamíny

Ktoré bezpochyby potrebuje každý.

A preto, aby menej často

Musel si ublížiť

V každom dome cibuľa, cesnak

Po celý rok musí mať.

Ten, kto je s nami blízkymi priateľmi,

Nikdy sa nenudiť.

V dome je veľa vôní

Ak mäta uschne v dome.

mätový koláč,

Infúzia mätovej lyžice -

Už žiadna nevoľnosť

V hrdle nie je chrapot.

Validol, zubná pasta -

Všade mäta, mäta, mäta!

Zbieranie nie je márne

Táto tráva, chlapci!

Uveďte výhody rastlín.

8. Robiť správna voľba.

Ročné obdobia sú napísané vľavo, vpravo - čo sa deje v prírode, v živote ľudí v rôznych obdobiach roka. Úloha: spojte ľavý stĺpec s pravým šípkami správne.

ZIMA Púčiky napučiavajú.

Opad listov.

………………… Veže prichádzajú.

………….. Indiánske leto.

JAR Hubárska sezóna.

Zber brusníc.

………………… Zber obilia.

LETNÉ Seno.

Vtáky tvoria hniezda.

Vianoce.

JESEŇ Ľadová záplava.

9. Hádaj hádanky.

Veľmi silný a odolný

Stavitelia - spoľahlivý priateľ.

Domy, schody, podstavce

Stanú sa krásnymi a nápadnými. (Žula.)

Ak sa stretnete na ceste

Potom sa nohy veľmi zasekávajú.

A urobiť misku alebo vázu -

Hneď ju bude treba. (Hlina.)

V maminej kuchyni

Asistent je skvelý

Je to modrý kvet

Kvitne zo zápasu. (Zemný plyn.)

Naozaj potrebuje deti

Je na cestičkách na dvore

Je na stavenisku a na pláži,

A dokonca je roztavený v skle. (Piesok.)

Je čierny a lesklý

Náš skutočný priateľ.

Prináša teplo do domu,

Vďaka tomu sú domy ľahké.

Pomáha taviť oceľ

Vyrobte farby a emaily. (uhlie)

Aj bez toho auto

Ani míľa do cieľa

Lietadlá, vrtuľníky

Nebude letieť

Raketa nebude stúpať.

Hádajte, čo to je? (Olej.)

Rastliny rástli v močiari...

A teraz je to palivo a hnojivo. (Rašelina.)

Dlho varila vo vysokej peci,

Aby nám neskôr vyrobili nožnice a kľúče. (Železná ruda.)

10. Akému zvieraťu patrí chvost?

Pláva s chvostom. (Ryby.)

S pomocou chvosta sa plazí po dne rieky. (Rakovina.)

Namiesto kormidla má chvost. (Vták.)

Vďaka chvostu sa tlačí od zeme a skočí najďalej a tiež sedí a opiera sa o chvost. (Klokan.)

Má chvost - ďalšiu ruku. (Opica.)

Kormidluje chvostom, skáče z konára na konár.

Má chvost plácačky na muchy. (Krava, kôň.)

Na chvoste má hrkálku, ktorou straší nepriateľov. (Štrasok.)

V prípade nebezpečenstva zachytenia za chvost ho vyhodí. (Jašterica.)

11. Dešifrujte frázu: AGINK YANSARK.

Odpoveď: Červená kniha.

Vedenie.Čo viete o Červenej knihe? (Odpovede detí.)

12. Vyriešte problémy z „Knihy problémov“ G. Ostera.

O to, aby voda z kohútikov netekla nadarmo, sa starajú žiaci jednej zo škôl. Polovica žiakov tejto školy preto prichádza do triedy s neumytými rukami. Druhá polovica chlapov prichádza nielen s neumytými rukami, ale aj s neumytými tvárami. Koľko žiakov je v tejto škole, ak každý deň príde do triedy 290 chlapcov a 46 dievčat s neumytými tvárami? (672.)

Minulý rok sa Ninochka stretla s chlapcom a ten jej dal mačiatko. Tento rok sa Ninochka stretla s 12 chlapcami a každý jej dal dve mačiatka. Teraz sa chce Ninochka stretnúť s ďalším chlapcom a chystá sa mu dať všetky svoje mačiatka. Koľko mačiatok má šancu dostať tohto neznámeho chlapca do Ninochky? (25.)

13. Sneh je jedným zo znakov ruskej zimy. Hovorí sa tomu inak. Doplňte chýbajúce slová do viet. (Sú uvedené samostatne nižšie.)

Čerstvý, čistý sneh, ktorý práve pokryl zem, sa nazýva ... (prášky).

Ak sa snehové vločky za letu zlepia, nazývame ich ... (vločky).

Ak tvrdé biele guľôčky bolia líca a čelo, potom sa nazývajú ... (krúpy.)

Vietor ženie sneh a ten sa ženie po zemi ako had. Toto je... (driftovanie).

Vietor sa točí, vo vzduchu fúka sneh. Toto je... (blizzard).

Na rovine alebo v stepi, kde niet kontroly nad vetrom, sa môže strhnúť poriadna snehová búrka - ... (fujavica).

Pre staré, zatuchnuté, s tvrdou kôrou snehu, je v ruštine chrumkavé slovo - ... (nast).

Ministerstvo školstva Ruskej federácie

Štátna univerzita Kuban

Katedra fyzickej geografie

Prijatie ochrany v SJSC "______" _______________ 2001 Vedúci odd.

profesor

Yu.Ya Nagalevskij

Absolventská práca

Ekologická výchova žiakov mladšieho školského veku

podpis, celé meno

Skupina 1 , fakulta geografické, špecialita geografia - 012500

vedúci: starší učiteľ Mishchenko A.A.

Štandardný ovládač: _

podpis, akademický titul, funkcia, celé meno

Krasnodar 2001

Úvod	3
1. Environmentálna výchova a vzdelávanie mladších školákov	5
1.1. Obsah environmentálnej výchovy	-
1.2. Základné princípy environmentálnej výchovy a vzdelávanie študentov	11
1.3. environmentálna výchova	15
2. Tvorba hlavného životného prostredia reprezentácie a pojmy pri štúdiu priebehu prírodopisu	18
2.1. Základné ekologické pojmy v priebehu prírodopisu	-
2.2. Využitie ekologických konceptov a myšlienok v štúdium priebehu prírodnej histórie	20
2.3. Environmentálne problémy Kubanu, mesta Krasnodar a ich význam v environmentálnom vzdelávaní a výchove	29
3. Organizácia environmentálnej výchovy v kurze prírodná história	37
3.1. Environmentálna výchova na hodinách prírodopisu	38
3.2. Exkurzia ako forma environmentálnej výchovy	44
3.3. Mimoškolská práca a jej úloha pri formovaní životného prostredia	48
4. Úloha interdisciplinárnych súvislostí v ekolog vzdelávanie mladších žiakov	66
Záver	74
Literatúra	77

Úvod

Moderný svet stojí na rozhodujúcej čiare, za ktorou je smrť prírody a civilizácie alebo voľba spôsobu, ako zabrániť ekologickej katastrofe, ktorá hrozí univerzálnym zničením. Zásadná zmena tejto situácie je nevyhnutná, ak chce ľudstvo skutočne zachovať svoje životné prostredie a život. Medzinárodné environmentálne hnutie pedagógov uznáva environmentálnu výchovu (environmentálnu výchovu) ako prioritu a odporúča štátom a vládam, aby ju zvážili vo svetle globálnej environmentálnej krízy a odporúčaní obsiahnutých v dokumentoch Medzinárodnej komisie pre životné prostredie a rozvoj.

Zákon Ruskej federácie „O ochrane životného prostredia“, prijatý v roku 1992, ustanovuje vytvorenie systému neustáleho environmentálneho vzdelávania, ktorého účelom je rozvíjať ekologickú kultúru ľudí každého člena spoločnosti. Podľa uznania domácej i svetovej komunity ústredným faktorom pri riešení tohto problému nie je technika ani technika, ale vzdelanie v najširšom zmysle slova. Samotné vzdelávanie by sa nemalo považovať len za proces a výsledok asimilácie systematizovaných vedomostí, zručností a schopností, ale aj za vytvorenie a zachovanie jednotného vzdelávacieho priestoru.

Ekologické vedomosti a kultúra sa v človeku formujú už od útleho veku. A v tomto smere je význam environmentálnej výchovy mladších školákov veľký. Hlavným zámerom diplomovej práce je preto analyzovať existujúcu environmentálnu výchovu mladších študentov a jej implementáciu v procese štúdia predmetu Prírodoveda.

Na dosiahnutie tohto cieľa bolo potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

1. Zvážiť obsah a základné princípy environmentálnej výchovy a výchovy mladších žiakov.

2. Urobiť analýzu objemu a štruktúry hlavných ekologických myšlienok a pojmov, ktoré sa formujú u mladších študentov počas štúdia predmetu „Prírodoveda“ a ich využitie v praktických aktivitách.

3. Preštudovať organizáciu ekologickej výchovy mladších žiakov v rámci prírodopisu, zhrnúť doterajšie skúsenosti.

4. Analyzovať úlohu interdisciplinárnych súvislostí v environmentálnej výchove mladších žiakov.

Environmentálne vzdelávanie a výchova, sústavná, všestranná a povinná, formovanie environmentálnej etiky a kultúry na ich základe - je podmienkou a cestou k humanizácii vzťahu medzi spoločnosťou a prírodou, potrebe štúdia a poznávania vlastného životného prostredia, jeho ochrany a zachovania. . To by sa malo u človeka formovať už od najútlejšieho veku, schopnosť a životná potreba vnímať prírodu a jej výtvory ako veľkú a nenahraditeľnú hodnotu a podstatu nášho života. Mali by sa stať základom vzdelávania a výchovy každého človeka, najmä mladšej generácie.

Pôsobením v škole ako učiteľka základnej školy, v procese neustálej komunikácie s deťmi, musím čeliť naliehavej potrebe zásadnejšieho prístupu k riešeniu problematiky environmentálnej výchovy a výchovy mladších žiakov. Preštudovaná literatúra poukazuje na nedostatočnú pozornosť tejto konkrétnej etape environmentálnej výchovy.

1. Environmentálna výchova

a vzdelávanie mladších žiakov

Základná škola je najdôležitejšou etapou intenzívneho hromadenia poznatkov o svete okolo nás, rozvíjania mnohostranného vzťahu žiaka základnej školy k prírodnému a sociálnemu prostrediu, čo prispieva k formovaniu osobnosti, formovaniu ekologickej kultúry. .

Vznik moderných trendov v environmentálnej výchove na základnej škole možno pripísať koncom šesťdesiatych - začiatkom sedemdesiatych rokov dvadsiateho storočia, keď zažila množstvo vážnych premien, najmä zavedenie nového predmetu. Prírodoveda“ do učebných osnov (Simonová, 1998). Tieto premeny prebiehali pri aktualizácii problematiky ochrany prírody, preto napriek zámeru tvorcov kurzu vytvoriť ucelenú disciplínu prírodovedného cyklu reflektoval niektoré otázky vzťahu človeka a prírodného prostredia.

Primárne prírodovedné vzdelávanie, ktoré má v ruskej škole hlboké a silné tradície a bohatý arzenál praktických skúseností, prešlo v posledných rokoch výraznou obnovou. Vzhľadom na naliehavosť tohto problému neexistuje jednotný prístup k jeho implementácii. Existujú rôzne programy a metódy vyučovania prírodopisu, ktoré zohľadňujú problematiku environmentálneho vzdelávania a výchovy. „Programové a metodické materiály základnej školy“ (1999) ponúka programy viacerých autorov, kde sa pod rôznymi názvami uvádza tradičný chod prírodopisu. Poďme analyzovať niektoré z nich.

Prioritným cieľom moderného základného vzdelávania je rozvoj osobnosti dieťaťa. Tento cieľ sa dosahuje humanizáciou procesu učenia sa, vytváraním potenciálu pre trvalo udržateľný rozvoj dieťaťa. Súčasťou tohto potenciálu je aj kurz „Príroda a ľudia“, ktorý vypracovala Z.A. Klepinina (1999). V súlade s cieľom sú stanovené konkrétne ciele kurzu.

Prvou úlohou je poskytnúť žiakom všeobecné poznatky o svete ľudí a o svete prírody ako bezprostredného prostredia dieťaťa a o vzťahoch v systémoch „človek – človek“, „príroda – príroda“, „príroda – človek“ .

Druhá úloha je zameraná na zlepšenie kognitívnych a praktických vzdelávacích aktivít detí.

Treťou úlohou je rozvíjať osobné vlastnosti dieťaťa: vedecký svetonázor, environmentálnu, sanitárnu a etickú kultúru, emócie, kreativitu, zmysel pre vlastenectvo atď.

Všeobecné didaktické princípy, ako aj špecifické princípy vyvinuté v klasickej metodológii prírodných vied zostávajú hlavnými princípmi pri výbere obsahu a koncipovaní kurzu. Realizácia konkrétneho princípu – ekologická orientácia – sa uskutočňuje podľa schémy: vzťah „príroda – človek“, „človek – príroda“ – pravidlá vzťahu človeka k prírode (všeobecné pravidlá ochrany prírody) – prístupné environmentálne aktivity detí tohto veku (pestovanie rastlín, kŕmenie zvierat, zber semien a rastlín, ich distribúcia medzi obyvateľstvom, starostlivosť o domáce výsadby a pod.) - právne normy ochrany prírody. Tieto myšlienky sa považujú za príčinu a následok a vedú k pochopeniu podstaty vedy o ekológii. Implementácia princípu ekologickej orientácie v prezentovanom systéme prispieva k formovaniu ekologickej kultúry.

Program „Svet okolo“ autorov N.V. Vinogradová, G.G. Ivčenková, I.V. Potapová (1999) je integrovaný kurz, ktorý má osobitný význam pri formovaní holistického pohľadu študentov na sociálne a prírodné prostredie okolo nás, miesto človeka v ňom, jeho biologickú a sociálnu podstatu. Hlavným cieľom predmetu je formovanie sociálnej skúsenosti žiaka, uvedomenie si elementárnej interakcie v systéme "človek - príroda - spoločnosť", výchova k správnemu postoju k životnému prostrediu a pravidlám správania sa v ňom. . To umožňuje vyčleniť vlastnosti predmetu „Svet okolo“, ktoré určujú jeho súlad s modernými požiadavkami didaktiky základného vzdelávania: berúc do úvahy psychologické charakteristiky mladších študentov, potrebu integračného prístupu k štúdium okolitého sveta. Štúdium predmetu umožňuje nadviazať užšie väzby medzi poznaním prírody a spoločenského života, zabezpečiť skutočnú kontinuitu a perspektívy pre štúdium okolitého sveta, vytvárať podmienky pre hladšie a účelnejšie formovanie morálnych a etických postojov. .

Problémy súvisiace s ekológiou, ktoré sú, žiaľ, v modernej spoločnosti prítomné, musia v blízkej budúcnosti vyriešiť nové generácie, ktoré nahradia tie staré.

Moderná environmentálna výchova, alebo inak povedané, formovanie základných pojmov, že životné prostredie je skutočne považované za veľmi dôležité pre ďalší život človeka – to sú hlavné body, ktoré by mal človek študovať už od detstva. Koniec koncov, k tomu všetkému je na svete obrovské množstvo problémov, ktoré sú spojené s pohŕdavým postojom k ekologickému prostrediu. V tejto súvislosti je naliehavé nájsť spôsoby, ako ich vyriešiť. Na základe toho všetkého stojí za zmienku, že významnú úlohu tu zohráva dôležitosť výučby detí o environmentálnych pravidlách.

Ak teda vezmeme do úvahy modernú ekológiu v kombinácii so súčasnou spoločnosťou, môžeme konštatovať, že každá škola by dnes mala mať svoj program zameraný na environmentálnu výchovu školákov, ktorý môže deti naučiť, ako správne využívať služby ekológie. Žiaľ, nie všetci študenti moderných škôl dostávajú všetky informácie, ktoré potrebujú. To všetko však vôbec neznamená, že nie je potrebné rozvíjať proces výučby environmentálnych pravidiel pre školákov. Veď oboznámenie školákov so základnými environmentálnymi pravidlami správania nesmie chýbať v každej škole. V tomto smere by učitelia mali poskytnúť materiály na štúdium, ktoré zahŕňajú všetky aktuálne pravidlá správania sa žiakov vo svete okolo nich. Všetky aktivity, ktoré sú zamerané na formovanie žiackych predstáv o vonkajšom prostredí v tejto situácii spadajú na plecia učiteľov a rodičov.

Obrovská časť dnešných školákov sa nechce podieľať na rozvoji životného prostredia, alebo ich postoj k tomu všetkému možno jednoducho nazvať ľahostajným. Pre presnejšie pochopenie tohto správania detí je potrebné študovať ich psychológiu. Tu je tiež potrebné poznamenať, že väčšina študentov školy prikladá veľký význam svojmu vlastnému postaveniu, a to nielen na pôde školy, ale aj celkovo v samotnej spoločnosti. Takže napríklad žiaci základných škôl si na taký proces, akým je učenie, aj na pravidlá slušného správania len začínajú zvykať. O niečo neskôr začnú venovať veľkú pozornosť svojej vlastnej autorite medzi ľuďmi okolo nich. Inými slovami, tu možno konštatovať, že školáci vyššej a strednej skupiny majú spravidla tendenciu napodobňovať iné deti rovnakého veku.

Vzhľadom na tento faktor sa odporúča začať školákov učiť environmentálne pravidlá len v rámci kolektívu. Za jednu z hlavných a zároveň neoddeliteľnú súčasť každého takéhoto programu sa považuje environmentálna výchova pomocou kompetentného apelu na školákov a výberu najefektívnejšieho spôsobu prezentácie informácií.

Bez ohľadu na vekovú kategóriu školákov sa odporúča brať takéto deti vážne, aby kohokoľvek z nich čo najrýchlejšie zaujalo. Zároveň musia byť prítomné špeciálne formy prezentácie informácií, napríklad označenie cieľov takejto environmentálnej výchovy, ktoré by mali študenta nielen zaujať, ale aj povzbudiť k ďalšiemu štúdiu látky. Za nemenej efektívne sa považujú tieto formy: využívanie zaujímavých a poučných exkurzií, zavádzanie športových aktivít, ako aj využívanie rekreačných aktivít pod zámienkou súťaží medzi školákmi a využívanie rôznych hier. Okrem toho odborníci považujú využitie praktických cvičení za vynikajúcu možnosť štúdia pravidiel environmentálnej výchovy. Zároveň by sa overovanie študovaného materiálu malo vykonávať pod zámienkou malej správy, ktorá by za žiadnych okolností nemala odoberať túžbu dieťaťa ďalej študovať tento predmet.

Za veľmi dôležité sa teda dnes považujú pravidlá ekologického správania školákov. Za hlavný cieľ takejto výchovy žiakov základných škôl sa považuje rozvoj osobnosti a ochrana prírody. Súčasná etapa vývoja spočíva v zdôrazňovaní takého dôležitého problému súčasnosti, akým je nedostatočná environmentálna výchova a samozrejme neznalosť aj všeobecných pojmov ekológie u školákov. V zásade tu stojí za zmienku, že taký tvor ako človek je v súčasnosti jediným ekologickým druhom tvorov, ktorý je počas svojho vývoja schopný negatívne ovplyvňovať životné prostredie. Moderné ľudstvo v dobe, kedy pokrok ide neustále len dopredu, hromadí množstvo rôznych nedostatkov v takej oblasti, akou je ekológia.

Nové trendy v oblasti rozvoja environmentálnych vedomostí v praxi dnes spravidla ukazujú, že najlepšie príležitosti na vytváranie environmentálnej kultúry školákov dnes možno realizovať pomocou integrovaného modelu. V tejto situácii odborníci odporúčajú, aby všetky predmety, ktoré sú ponúkané na štúdium na školách, obsahovali pokrytie problémov súvisiacich s aktuálnou environmentálnou situáciou. Princíp kontinuity sa zároveň považuje za najdôležitejší princíp prístupu k riešeniu tohto problému. Vyučovanie v školách by sa preto malo uskutočňovať v spojení s mimoškolskou praxou. Okrem vyučovania je však potrebné využívať aj iné formy vzdelávania.

Okrem toho sa odporúča podobný proces environmentálnej výchovy pre mladších žiakov začať s označením základných pojmov. Za hlavný program environmentálnej výchovy školákov sa dnes považuje štúdium miestnej prírody. To všetko by malo byť založené na výletoch na rôzne miesta v meste, ako aj na expedíciách, kde môžete vidieť zaujímavé miesta s vlastnou históriou. V takejto situácii musí každý učiteľ poskytnúť školákom nielen materiály súvisiace s porozumením dôležitosti štúdia súčasnej environmentálnej situácie, ale aj vštepovať také ľudské pocity, ako je láska a úcta k prírode.

Zároveň by študenti mali počas školiaceho obdobia získať vedomosti o nasledujúcich termínoch. V prvom rade by si teda mali urobiť predstavu o súčasnej tvorbe odborníkov a svetoznámych osobností. Okrem toho by mali rozvíjať vlastné myslenie o aktuálnych environmentálnych témach. Neprekážajú ani poznatky environmentálnych organizácií, ktoré dnes existujú. Pomocou rôznych foriem vzdelávania by si učitelia mali v mysli dieťaťa rozvinúť predstavu o povahe miestneho regiónu, ktorá zahŕňa historické pripomienky ekologickej povahy, a teda aj štúdium. environmentálnych problémov existujúcich na území. Žiaci základných škôl si zároveň musia uvedomiť potrebu starostlivého prístupu k okolitému svetu, a teda aj k samotnej prírode.

Ukazuje sa, že ekologická výchova školákov v počiatočných fázach vo väčšej miere nezávisí od ich rovesníkov, ale od učiteľov a rodičov. Môžeme teda konštatovať, že jedna z hlavných úloh pri rozvoji a formovaní environmentálnej výchovy žiakov leží práve na pleciach ich rodičov. Zároveň len informovanosť a správne správanie všetkých ľudí na svete môže výrazne zlepšiť súčasnú environmentálnu situáciu tak na celom svete, ako aj v samostatnom štáte. Inými slovami, ekológia pre mladších študentov znamená štúdium a pochopenie aspoň všeobecných environmentálnych pravidiel a pojmov.

Osobitným krokom pri budovaní výchovno-vzdelávacieho procesu je cieľ výchovy žiakov základných škôl, ktorý spočíva v cieľavedomom formovaní ich osobnosti. To sa dá dosiahnuť len pomocou pozornosti rodičov a individuálneho prístupu učiteľov školy ku každému jednotlivému dieťaťu. Čo sa týka úlohy učiteľa v tomto procese učenia, tu stojí za zmienku, že učitelia by mali spravidla upevňovať a obohacovať vedomosti školákov, ako aj ich prepojenie s prostredím, pomocou špeciálnych systémových a kombinovaných foriem štúdia. Za jednu z najdôležitejších požiadaviek moderných reforiem v takej oblasti, akou je environmentálna výchova, sa v dostatočnej miere považuje posilnenie práce so žiakmi základných škôl. Takáto požiadavka má dnes skutočne právny charakter, pričom je založená na určitom druhu princípov.

Rodičia a učitelia si v každej situácii musia jasne uvedomiť dôležitosť toho, aby školáci študovali základné environmentálne pravidlá správania v modernom svete. Zároveň, v závislosti od toho, čím skôr sa proces učenia pre environmentálnu výchovu moderných školákov začne, tým väčšia bude efektivita tohto procesu, resp. Zároveň by všetky používané formy takéhoto školenia mali byť dostatočne úzko prepojené.

Zároveň by sme nemali zabúdať, že deti študujúce v nižších ročníkoch sa spravidla vyznačujú dosť zvláštnou jednotou vedomostí a skúseností, čo nám umožňuje hovoriť o skutočnej možnosti vytvoriť v nich princípy zodpovedný prístup k životnému prostrediu. Všetky vzdelávacie materiály základných ročníkov majú dnes svojpomocne prispieť k procesu formovania zodpovednosti za životné prostredie a samotnú prírodu u mladších žiakov.

Pokiaľ ide o rady pre rodičov, ktoré by sa mali dodržiavať počas obdobia štúdia pravidiel environmentálneho správania, tu treba predovšetkým poznamenať, že v žiadnom prípade sa neodporúča brániť dieťaťu mať v dome zviera. Koniec koncov, takáto túžba nie je banálnym rozmarom, ale skutočne skutočnou túžbou mať živú hračku. Pod tým všetkým sa spravidla skrývajú dosť silné pocity. Mnohí odborníci zároveň tvrdia, že prítomnosť zvieraťa na rovnakom území s dieťaťom má dostatočne priaznivý výsledok. Účasťou na rôznych detských hrách sa teda to alebo ono zviera v dôsledku toho stáva hlavným dôverníkom dieťaťa, s ktorým sa rozpráva a ktorému dôveruje.

Zároveň stojí za zmienku, že samotní rodičia, bez toho, aby si to uvedomovali, môžu v dieťati vyvolať stres svojimi vlastnými výčitkami, krikom a samozrejme kritikou iného charakteru. Podľa odborníkov je to kategoricky nemožné, pretože dieťa si môže časom vytvoriť negatívny vzťah nielen k zvieratám, ale aj k celému svetu okolo seba. Zároveň, aby sa mladší žiaci začali zaujímať o štúdium a osvojenie si poznatkov modernej ekológie, je potrebné, aby aspoň niekedy rodičia pre svoje deti robili exkurzie do miestnych atrakcií. Používanie rôznych hier spolu s rodičmi, ktoré pomáhajú osvojiť si určité pojmy environmentálnej povahy, nebude prekážať. Všetci rodičia by sa teda mali k vlastným deťom správať nielen s porozumením, ale mali by sa s nimi aj rozprávať o určitých témach, ktoré súvisia s environmentálnou situáciou v krajine a vo svete.

Implementácia procesu štúdia pravidiel environmentálneho správania žiakov základných škôl je teda jednou z hlavných úloh modernej spoločnosti, učiteľov a rodičov.

Úvod

Kapitola I. Teoretické základy environmentálnej výchovy na základnej škole

2 Princípy, metódy a techniky environmentálnej výchovy mladších žiakov

4 základné ekologické pojmy v kurze "Svet okolo"

Závery pre kapitolu 1

2 Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy mladších školákov

2 Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy žiakov mladšieho školského veku

3 Herná forma organizácie ekologickej výchovy žiakov mladšieho školského veku

Závery ku kapitole II

Záver

Bibliografia

Dodatok

Úvod

V súčasnosti je problém znečistenia životného prostredia v modernej spoločnosti akútny. Škola ako jedna z hlavných spoločenských inštitúcií by mala venovať veľkú pozornosť environmentálnej výchove budúcej generácie, úlohou učiteľov by malo byť zvyšovanie environmentálnej gramotnosti žiakov, vybavovať ich zručnosťami hospodárneho, šetrného využívania prírodných zdrojov. zdrojov a utvárať aktívne humánne postavenie vo vzťahu k prírode.

Rozvoj environmentálnej výchovy zaktualizoval problém rozvoja obsahu, foriem a metód, ktoré prispievajú k zavádzaniu myšlienok modernej ekológie do všetkých etáp a väzieb školského vzdelávania. Hlavným cieľom environmentálnej výchovy je formovanie ekologickej kultúry, ktorá sa chápe ako „spôsob podpory života, v ktorom spoločnosť so systémom duchovných hodnôt, etickými princípmi, ekonomickými mechanizmami, právnymi normami a spoločenskými inštitúciami formuje potreby a spôsoby ich realizácie, ktoré nepredstavujú hrozbu pre život na Zemi“ .

Základná škola je najdôležitejšia? etapa formovania osobnosti, formovania ekologickej kultúry, kognitívnych, emocionálnych a praktických postojov k prírodnému a sociálnemu prostrediu, intenzívne hromadenie vedomostí o okolitom svete. mladší školský vek? najpriaznivejšie obdobie emocionálnej interakcie dieťaťa s prírodou.

Pre záchranu života na planéte je nevyhnutný osobný záujem každého človeka o riešenie environmentálnych problémov. V súčasnosti sa uskutočňujú pokusy o zelené vzdelávanie, ale výsledky naznačujú, že tento problém nie je úplne vyriešený. V tomto smere je relevancia výskumnej témy vo voľbe najefektívnejších spôsobov, metód a foriem organizovania environmentálnej výchovy s cieľom formovania environmentálneho poznania, informácií o zákonitostiach vzťahov medzi prírodou a spoločnosťou, prírodou a človekom, výchovy školákov ako znalých, šetrných, horlivých pánov svojej krajiny, svojej vlasti – Ruska.

Problém environmentálnej výchovy znepokojoval takých skvelých učiteľov, akými boli J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, obhajovali rozvoj zmyslu pre povahu každého dieťaťa. Veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky poukázal na to, že vplyv prírody na formovanie osobných vlastností dieťaťa je v pedagogike málo docenený.

V.A. Suchomlinsky vo svojich spisoch hodnotil prírodu ako „večný zdroj myšlienok“ a dobrých pocitov detí. Racionálne a emocionálne vnímanie krásy prírody sa organicky prelína v učiteľových pokusoch s mravnou výchovou, s rozvíjaním občianskeho cítenia, lásky k vlasti.

Teória environmentálnej výchovy ako špeciálnej oblasti pedagogickej vedy a praxe vyučovania školákov je v súčasnosti dostatočne rozvinutá. Veľa v tomto smere urobili metodológovia-biológovia N.M. Verzilin, S.D. Deryabo, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V.M. Korsunskaya, N.F. Reimers, V.M. Senkevič, A.P. Sidelkovský, I.T. Suravegina, V.A. Yasvin.

V rôznych krajinách takí vedci ako K. Brauner, E. Williams, F. Witwer, V. Engelhardt, S. Cameron, J. Köchel, A. Makerlin, N. Pearson, W. Schroeder, V. Jans a kol.

E.N. Bukvareva, O.V. Burský, A.A. Vachrušev, N.F. Vinogradová, Z.A. Klepinina, L.F. Melchakov, L.V. Moiseeva, A.A. Pleshakov, A.E. Tichonova, D.I. Traitak, I.V. Tsvetková, S.M. Juškovej a i.. Osobitná pozornosť sa venuje určovaniu najvhodnejších foriem, metód a prostriedkov environmentálnej výchovy v kontexte vyučovania na základnej škole, medzi ktorými sa dôležité miesto pripisuje aj úlohe didaktických a rolových hier, problémových založené učenie, environmentálne aktivity.

Problémom štúdia je nájsť spôsoby, ako zlepšiť environmentálnu výchovu mladších školákov.

Predmet štúdia: proces environmentálnej výchovy žiakov mladšieho školského veku.

Študijný odbor: environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku.

Účel štúdie: zvážiť formy organizácie environmentálnej výchovy žiakov mladšieho školského veku.

Výskumná hypotéza: environmentálna výchova mladších školákov bude efektívna, ak sa budú využívať rôzne formy jej organizácie.

Na základe cieľa boli identifikované tieto výskumné ciele:

1.Preštudovať si pedagogickú literatúru k výskumnej téme.

2.Odhaliť základnú koncepciu, ciele a zámery environmentálnej výchovy.

3.Zvážte princípy, metódy a techniky environmentálnej výchovy mladších žiakov.

4.Prezraďte obsah environmentálnej výchovy.

.Zvážte základné ekologické pojmy v kurze "Svet okolo".

6.Berte lekciu ako formu organizácie environmentálnej výchovy pre mladších študentov

7.Zvážte mimoškolské formy organizácie environmentálnej výchovy pre mladších študentov

.Zvážte mimoškolské formy organizácie environmentálnej výchovy pre mladších študentov

.Berte hru ako formu organizácie environmentálnej výchovy pre mladších žiakov

Metodologickým základom štúdie boli práce Karopa G.N., N.F. Vinogradova, Z.A. Klepinina, A.A. Pleshakova, I.V. Tsvetkovej, S.M. Yushkovej.

Výskumné metódy:

1.Analýza psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k výskumnej téme.

2.Popis.

Analýza WMC.

Prvky vedeckej novosti a teoretického významu spočívajú v rozšírení predstáv o environmentálnej výchove mladších žiakov, formách, metódach a technikách jej organizácie, ako aj možnosti ich využitia na hodinách mladších žiakov.

Teoretický a praktický význam práce je daný tým, že jej materiály môžu učitelia využiť v procese výučby mladších žiakov o svete okolo nich.

KAPITOLA I. Teoretické základy environmentálnej výchovy na základnej škole

1.1 Koncepcia, ciele a zámery environmentálnej výchovy

Pojem „environmentálna výchova“ bol prvýkrát predstavený na konferencii organizovanej Medzinárodnou úniou pre ochranu prírody (IUCN) v roku 1970. Environmentálna výchova je proces a výsledok osvojovania si systematických vedomostí, zručností a schopností v oblasti vplyvu na životné prostredie, tzv. stav životného prostredia a dôsledky zmeny životného prostredia.životné prostredie.

Karopa G.N. definoval environmentálnu výchovu ako sústavný proces učenia, výchovy a rozvoja jednotlivca, zameraný na štandardizáciu systému vedeckých a praktických poznatkov, hodnotových orientácií správania a činností, ktoré zabezpečujú zodpovedný postoj človeka k životnému prostrediu.

Slastenin Ts.A. poznamenáva, že „environmentálna výchova nie je súčasťou výchovy, ale novým zmyslom a účelom moderného vzdelávacieho procesu, jedinečným prostriedkom na zachovanie a rozvoj človeka a pokračovanie ľudskej civilizácie“.

Environmentálna výchova? ide o formovanie starostlivého, starostlivého postoja k prírode a všetkému životu na Zemi u školákov, rozvoj chápania trvalej hodnoty prírody, pripravenosť na racionálne využívanie prírody, podieľať sa na ochrane prírodných zdrojov a života v všeobecný. Environmentálna výchova? je organickou a prioritnou súčasťou celého vzdelávacieho systému, dáva mu novú kvalitu, formuje iný vzťah nielen k prírode, ale aj k spoločnosti, k človeku (ekohumanizmus).

Napriek rozdielom v definíciách sa vedci zhodujú v tom, že existujú dve podmienky pre formovanie environmentálneho vedomia:

Osvojenie si teoretických vedomostí – pojmov, myšlienok, faktov a pod.

Zapojenie študentov do prakticky orientovaných aktivít na štúdium skutočnej environmentálnej situácie a ich lokality a dostupná, realizovateľná participácia na jej zlepšovaní.

Cieľom a plánovaným výsledkom environmentálnej výchovy je podľa A.N. Zakhlebného formovanie zodpovedného prístupu k životnému prostrediu, schopnosť porozumieť a oceniť krásu a bohatstvo prírody, schopnosť vykonávať environmentálne kompetentné kroky, aktívna životná pozícia, prejavujú neznášanlivosť voči prejavom nezodpovedného postoja k prírode.

Podľa I.D. Zverev, cieľom environmentálnej výchovy je formovanie vysokej kultúry ľudského správania a občianskej zodpovednosti za racionálne využívanie prírodných zdrojov a prírodného prostredia vo všetkých druhoch spoločenských a pracovných činností.

I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonová a ďalší veria, že cieľom environmentálnej výchovy je formovanie ekologickej kultúry jednotlivca a spoločnosti. Na formovanie ekologickej kultúry, ktorá určuje postoje k životnému prostrediu, sa treba pozerať ako na komplexný proces, ktorý do značnej miery závisí od vekových charakteristík a schopností žiakov. Základná škola je prvým stupňom vzdelávania. Špecifický cieľ environmentálnej výchovy mladších školákov možno formulovať nasledovne: formovanie vedecko-poznávacieho, emocionálno-morálneho, prakticko-činnostného postoja k životnému prostrediu, k zdraviu založenému na jednote zmyslového a racionálneho poznania prírodných a sociálne prostredie.

Ekologickú kultúru považujú učitelia za kultúru jednoty medzi človekom a prírodou, za harmonické splynutie sociálnych potrieb a potrieb ľudí s normálnou existenciou a vývojom prostredia. Napríklad L.P.Šimonová charakterizuje človeka, ktorý si osvojil tento druh kultúry, ako človeka, ktorý všetky sily svojej činnosti podriaďuje požiadavkám racionálneho environmentálneho manažmentu, ktorému záleží na zlepšovaní životného prostredia, predchádzaní jeho ničeniu a znečisťovaniu. Preto potrebuje ovládať vedecké poznatky, naučiť sa morálne hodnotové orientácie vo vzťahu k prírode a rozvíjať aj praktické zručnosti na zachovanie priaznivých podmienok prostredia.

Hlavnou úlohou environmentálnej výchovy je prekonávať úžitkovo-spotrebiteľský vzťah školákov k prírode, formovať si k nej zodpovedný postoj v nepretržitom prepojení s ideovou, morálnou, umeleckou a právnou sférou verejného povedomia. Táto všeobecná úloha pozostáva zo špecifických vzdelávacích a vzdelávacích úloh:

1.Všeobecné vzdelávacie úlohy zahŕňajú:

· systém poznatkov o jednote človeka, spoločnosti a prírody a spôsoby optimalizácie manažmentu prírody;

· systém ideologických, morálnych a estetických ekologických hodnotových orientácií;

· schopnosť používať morálne a právne princípy, normy a pravidlá postoja k prírode v reálnom správaní;

· schopnosť využívať poznatky o spôsoboch ochrany prírody a starostlivosti o ňu v spoločensky užitočnej práci.

2.Vzdelávacie úlohy zahŕňajú formovanie:

· potreba komunikácie s voľne žijúcimi zvieratami, záujem o poznanie jej zákonov;

· postoje a motívy aktivít zameraných na pochopenie univerzálnej hodnoty prírody;

· presvedčenie o potrebe ochrany prírody;

· potreba podieľať sa na štúdiu a ochrane prírody, presadzovanie environmentálnych myšlienok.

Ako jadro systému environmentálneho vzdelávania A.N. Zakhlebny identifikuje štyri vzájomne súvisiace komponenty:

vedecké a vzdelávacie;

hodnotný;

regulačné;

praktická činnosť.

Vedeckú a kognitívnu zložku môže predstavovať materiál, ktorý odhaľuje vlastnosti predmetov a javov, ich rôznorodosť a súvislosti medzi nimi.

Hodnotová zložka je koncipovaná tak, aby deťom odhalila rôznorodý význam skúmaných predmetov v živote prírody a človeka.

Normatívna zložka upravuje pravidlo (predpisy a zákazy) ľudského správania a činnosti v prírodnom a sociálnom prostredí. Obsah tohto aspektu by mal primerane viesť študentov k záveru: je to potrebné urobiť a prečo je to tak!

Rovnako dôležitú úlohu v environmentálnej výchove zohráva aj prakticko-činnostná zložka. Praktická činnosť je konečným výsledkom vzťahov, kritériom rozvoja vedomia a pocitov. Mladší školáci sa však pre svoje obmedzené pohybové schopnosti málo zapájajú do aktivít ochrany životného prostredia.

Moskovská profesorka N.F. Vinogradova vo svojej knihe „Svet okolo na základnej škole“ verí, že „proces oboznamovania mladšieho žiaka s vonkajším svetom prebieha v rovnakých organizačných formách, aké sa používajú pri vyučovaní materinského jazyka, matematiky atď.

Leningradskí ekológovia S. D. Derebko a V. A. Yagvin považujú za potrebné "vypracovať samostatný predmet" ekológia ", ktorý musí byť zavedený do obsahu vzdelávania nie je rovnocenný s biologickým, hoci sú navzájom úzko prepojené."

Problém environmentálnej výchovy tak vyvolal záujem mnohých vedcov, ktorí sa napriek rozdielnosti svojich pozícií zhodujú v tom, že dieťa musí ovládať nielen teoretickú, ale aj praktické poznatky. Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie ekologickej kultúry u dieťaťa, čo naznačuje úzke prepojenie medzi vzdelávaním a výchovou. Existujú rôzne pohľady vedcov na model organizácie environmentálnej výchovy: S.D. Derebko a V.A. Yagvin navrhuje vypracovať samostatný predmet „ekológia“, N.F. Vinogradova považuje za potrebné zahrnúť informácie o životnom prostredí do tradičných školských disciplín.

1.2 Princípy, metódy a techniky environmentálnej výchovy mladších žiakov

Konštrukcia systému environmentálnej výchovy od začiatku 90. rokov bola založená na množstve metodických princípov, ktoré už v 80. rokoch formulovali vedci ako S.N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, E. S. Slastenina, I. T. Suravegina. Vedci vyvinuli špecifické princípy environmentálnej výchovy, ktoré spolu s bežne používanými v didaktike tvorili základ environmentálnej výchovy:

· princíp jednoty poznanie-skúsenosť-akcia;

· zásada systematickosti a kontinuity;

· princíp prepojenia globálnych, národných a lokálnych historických prístupov k analýze environmentálnych problémov a spôsobov ich riešenia;

· princíp interdisciplinarity.

Formovanie environmentálne vzdelaného človeka v podmienkach cieľavedomého pedagogického procesu predpokladá organickú jednotu vedeckých poznatkov o vzťahu prírodných a spoločenských faktorov prostredia a jeho zmyslového vnímania, ktoré prebúdza morálne a estetické zážitky a túžbu robiť praktický prínos k jej zlepšeniu. Tento princíp orientuje učiteľov na kombináciu racionálneho poznania prírody a miesta človeka v nej so zmyslovo-emocionálnym pôsobením na žiaka ako priamu komunikáciu s prírodným prostredím. I. D. Zverev sa domnieva, že podceňovanie tohto princípu vedie buď k čistému intelektualizmu, alebo k nepodloženému snívaniu, alebo k rozvážnej „úzkej“ praktickosti.

Charakter vzťahu medzi racionálnym a emocionálnym, ich využitie v praktických činnostiach je dynamické a závisí od veku žiakov. Je zrejmé, že v predškolskom a základnom školskom veku je emocionálne a estetické vnímanie prostredia dôležitejšie ako intelektuálne.

Zásada systematickosti a kontinuity sa považuje za organizačnú a pedagogickú podmienku, ktorá zabezpečuje proces formovania a rozvoja zodpovedného postoja k okoliu mladších, stredných a starších žiakov v systéme triednych a mimoškolských aktivít, ako aj všetkých druhov spoločensky užitočnej práce. Na dosiahnutie stanovených cieľov a zámerov je potrebný jasný systém obsahových metód a organizačných foriem výchovno-vzdelávacieho procesu.

Princíp prepojenia globálnych, národných a lokálnych historických prístupov je založený na tom, že bezprostredné okolie študenta, každodenná komunikácia s okolím odhaľuje rôzne aspekty interakcie človeka s prírodou, vybavuje ho schopnosťami žiť v súlade s ňou. Význam vlastivedného princípu vo vzťahu k plneniu úloh environmentálnej výchovy nemožno preceňovať. Prírodné a sociálne prostredie má na žiaka priamy vplyv a určuje štýl jeho vzťahu k prírode. Osobitnú úlohu pri realizácii vlastivedného princípu má praktická činnosť žiakov zameraná na rozvoj ich ekologickej kultúry. Environmentálna výchova by sa však nemala obmedzovať len na poznávanie prírody pôvodnej krajiny. Pri rozbore konkrétnych faktov o pozitívnom či negatívnom vplyve človeka na prírodu v danom území je potrebné zároveň posúdiť dôsledky zo stavu a planetárnych pozícií. Systém predkladania študentov by mal obsahovať údaje, ktoré ukazujú globálnu povahu environmentálnych problémov, ktoré nemajú štátne hranice. Učiteľ rozvíja záujem žiakov o prírodu ich rodnej krajiny a inšpiruje ich k myšlienke, že záujem o podmienky života na Zemi je spoločným záujmom celého ľudstva.

Interdisciplinárny prístup zahŕňa vzájomnú zhodu obsahu a metód odhaľovania zákonitostí, princípov a metód optimálnej interakcie medzi spoločnosťou a prírodou na všetkých úrovniach získavania environmentálnych poznatkov. Je dôležité spojiť logiku vývoja hlavných ustanovení a pojmov obsiahnutých v obsahu konkrétneho predmetu s dôsledným zovšeobecňovaním a prehlbovaním environmentálnych problémov.

Pre efektívnejšie formovanie ekologickej kultúry mladšieho školáka by teda učiteľ mal využívať vyššie uvedené princípy environmentálnej výchovy.

Realizácia úloh ekologického stavu si vyžaduje revíziu foriem a metód vyučovania. Väčšina učiteľov pracujúcich v základných ročníkoch uprednostňuje metódy, formy a vyučovacie metódy, ktoré považuje N.A. Frolová a L.S. kamenec:

• podnecovanie žiakov k neustálemu dopĺňaniu vedomostí o prostredí, na čo sa v triede využívajú rolové hry, rozhovory, žiacke referáty, kvízy;
• rozvoj tvorivého myslenia, schopnosť predvídať možné dôsledky prírodotvornej ľudskej činnosti, pre ktorú sa používajú metódy zabezpečujúce formovanie intelektuálnych zručností: analýza, syntéza, porovnávanie, vytváranie vzťahov príčin a následkov, skúsenosti, laboratórne práce , rozhovor, pozorovanie - tradičné metódy;
• formovanie výskumných zručností, schopností, schopností robiť environmentálne vhodné rozhodnutia a samostatne získavať nové poznatky - problematický prístup k procesu učenia sa;
• zapojenie žiakov do praktických aktivít na riešenie environmentálnych problémov miestneho významu (identifikácia vzácnych a ohrozených druhov, organizácia ekologického chodníka, ochrana prírody - obnova lesa, propagácia vedomostí o životnom prostredí: prednášky, besedy, plagáty).

Vyučovanie základov ekológie v základných ročníkoch má množstvo špecifík, z ktorých najvýznamnejším je, že vo všeobecnosti veľmi „suché“ vedecké poznatky, ktoré tvoria jadro ekológie, musia byť umiestnené na nepripravenej pôde. Problém je v tom, že v súčasnosti je potrebné formovať správne environmentálne myslenie a správanie už v ranom veku a environmentálne poznatky sú založené na systéme informácií z biológie, chémie, fyziky, geológie a mnohých ďalších vied, s ktorými sú mladší žiaci málo. známy. Pre efektívnu výučbu ekológie v nižších ročníkoch je preto potrebné prekonať túto disonanciu medzi relatívnou nepripravenosťou žiakov vnímať látku a potenciálnou náročnosťou samotnej látky.

Na zlepšenie úrovne environmentálnej výchovy by teda učiteľ mal brať do úvahy uvažované princípy, metódy a techniky a používať ich v súlade s cieľmi vyučovacej hodiny.

V súčasnosti, popri posilňovaní pozície nového humanistického typu ekologickej kultúry, vyvstáva otázka, aké predstavy o biosociálnom systéme „človek-spoločnosť-príroda“ treba v prvom rade zaviesť do environmentálnej výchovy a výchovy. stále dôležitejšie a aké princípy bývalej spotrebiteľskej kultúry by mali podliehať kritickému preskúmaniu.

V období prechodu na nové učebné osnovy a programy sú mimoriadne dôležité otázky harmonizácie vzťahu spoločnosti k životnému prostrediu, formovania a formovania zodpovedného postoja k nemu. Základ zodpovedného prístupu k životnému prostrediu je položený už na základnej škole, preto úspešnosť environmentálnej výchovy do značnej miery závisí od prvého stupňa vzdelávania školákov.

Základom výstavby moderných ihrísk s environmentálnym zameraním sú tieto ciele:

• formovanie holistického pohľadu na prírodné a sociálne prostredie ako prostredie pre život, prácu a rekreáciu človeka;
• rozvoj schopnosti vnímať okolitý svet zmyslami a kognitívnym záujmom a schopnosť kauzálneho vysvetľovania pri analýze faktov a javov okolitej reality;
• učiť mladších školákov metódam poznávania sveta okolo nich;
• výchova k estetickému a mravnému postoju k prostrediu ľudského života, schopnosť správať sa v ňom v súlade s univerzálnymi normami morálky.

Vznik moderných trendov v environmentálnej výchove na základnej škole možno pripísať koncom šesťdesiatych - začiatkom sedemdesiatych rokov dvadsiateho storočia, keď zažila množstvo vážnych premien, najmä zavedenie nového predmetu. Prírodoveda“ do učebných osnov. Tieto premeny prebiehali v období aktualizovania problematiky ochrany prírody, preto napriek zámeru tvorcov kurzu vytvoriť ucelenú disciplínu prírodovedného cyklu reflektoval niektoré otázky vzťahu človeka a prírodného prostredia.

Primárne prírodovedné vzdelávanie, ktoré má v ruskej škole hlboké a silné tradície a bohatý arzenál praktických skúseností, prešlo v posledných rokoch výraznou obnovou. Vzhľadom na naliehavosť tohto problému neexistuje jednotný prístup k jeho implementácii. Existujú rôzne programy a metódy vyučovania prírodopisu, ktoré zohľadňujú problematiku environmentálneho vzdelávania a výchovy. „Programové a metodické materiály ZŠ“ ponúka programy viacerých autorov, kde sa pod rôznymi názvami uvádza tradičný chod prírodopisu. Poďme analyzovať niektoré z nich.

Prioritným cieľom moderného základného vzdelávania je rozvoj osobnosti dieťaťa. Tento cieľ sa dosahuje humanizáciou procesu učenia sa, vytváraním potenciálu pre trvalo udržateľný rozvoj dieťaťa. Súčasťou tohto potenciálu je aj kurz „Príroda a ľudia“, ktorý vypracovala Z.A. Klepinina.

Prvou úlohou je poskytnúť žiakom všeobecné poznatky o svete ľudí a o svete prírody ako bezprostredného prostredia dieťaťa a o vzťahoch v systémoch „človek – človek“, „príroda – príroda“, „príroda – človek“ .

Druhá úloha je zameraná na zlepšenie kognitívnych a praktických vzdelávacích aktivít detí.

Treťou úlohou je rozvíjať osobné vlastnosti dieťaťa: vedecký svetonázor, environmentálnu, sanitárnu a etickú kultúru, emócie, kreativitu, zmysel pre vlastenectvo atď.

Program „Príroda a ľudia“ zachováva v aktualizovanej verzii všetko pozitívne, čo sa nazbieralo dlhoročnou praxou pri výučbe prírodopisu, a zároveň zohľadňuje myšlienky rozvojového vzdelávania. Jeho cieľom je poskytnúť žiakom základné informácie o živej a neživej prírode, priblížiť rôzne javy, naučiť deti pozorovať zmeny v prírode, poskytnúť poznatky o význame ochrany prírody a opatreniach na zachovanie prírodných zdrojov, formovať počiatočné hygienické poznatky zručnosti osobnej hygieny.pestovať zmysel pre krásu a humánny vzťah k prírode. Významné miesto v programe je venované otázkam životného prostredia. Obsah predmetu je zameraný na vytváranie podmienok pre priamu účasť mladších žiakov na environmentálnych aktivitách.

Pozornosť je venovaná najmä exkurziám do prírody, počas ktorých žiaci pozorujú prírodné javy, zmeny rastlín, správanie zvierat a pod. Pozorovania pomáhajú školákom správne pochopiť prírodu, vzťahy, ktoré v nej existujú, a prispievajú k hromadeniu vedomostí o ich rodnej krajine.

V ďalších triedach sa formujú základné prírodopisné myšlienky a pojmy podľa vzdelávacieho štandardu.

Všeobecné didaktické princípy, ako aj špecifické princípy vyvinuté v klasickej metodológii prírodných vied zostávajú hlavnými princípmi pri výbere obsahu a koncipovaní kurzu. Realizácia špecifického princípu – ekologická orientácia – sa uskutočňuje podľa schémy: vzťah „príroda – človek“, „človek – príroda“ – pravidlá vzťahu človeka k prírode (všeobecné pravidlá na ochranu prírody) – prístupné environmentálne aktivity pre deti tohto veku (pestovanie rastlín, kŕmenie zvierat, zber semien a rastlín, ich distribúcia medzi obyvateľstvo, starostlivosť o domáce výsadby a pod.) - právne normy ochrany prírody. Tieto myšlienky sa považujú za príčinu a následok a vedú k pochopeniu podstaty vedy o ekológii. Implementácia princípu ekologickej orientácie v prezentovanom systéme prispieva k formovaniu ekologickej kultúry.

Program „Svet okolo“ autorov N.V. Vinogradová, G.G. Ivčenková, I.V. Potapov je integrovaný kurz, ktorý má osobitný význam pri formovaní uceleného pohľadu študentov na sociálne a prírodné prostredie okolo nás, miesto človeka v ňom, jeho biologickú a sociálnu podstatu. Hlavným cieľom predmetu je formovanie sociálnej skúsenosti žiaka, uvedomenie si elementárnej interakcie v systéme "človek - príroda - spoločnosť", výchova k správnemu postoju k životnému prostrediu a pravidlám správania sa v ňom. To umožňuje vyčleniť vlastnosti predmetu „Svet okolo“, ktoré určujú jeho súlad s modernými požiadavkami didaktiky základného vzdelávania: berúc do úvahy psychologické charakteristiky mladších študentov, potrebu integračného prístupu k štúdium okolitého sveta. Štúdium predmetu umožňuje nadviazať užšie väzby medzi poznaním prírody a spoločenského života, zabezpečiť skutočnú kontinuitu a perspektívy pre štúdium okolitého sveta, vytvárať podmienky pre hladšie a účelnejšie formovanie morálnych a etických postojov. .

Program „Svet a človek“ od A.A. Vakhrusheva, A.S. Rautean je nový integračný prírodovedný kurz pre základné školy, ktorý zahŕňa štúdium niektorých základov ľudského života a ľudskosti. Poskytuje sa na štúdium predmetov „Úvod do vonkajšieho sveta“ a „Prírodopis“. Cieľom kurzu je naučiť mladšieho študenta porozumieť svetu okolo seba.

Hlavnou myšlienkou prvej triedy je vzťah študenta s celým svetom okolo neho; druhá hodina je venovaná jazyku geografických máp, ktoré nám predstavia náš veľký domov – planétu Zem; tretia trieda ukazuje úlohu života a živých organizmov pri udržiavaní poriadku na našej planéte; štvrtý ročník je venovaný človeku a jeho miestu na Zemi. Keďže hlavnými problémami ľudstva v 21. storočí budú problémy životného prostredia, kurz „Mier a človek“ bol vyvinutý z environmentálneho hľadiska.

Systém školiacich kurzov s názvom „Zelený dom“ vyvinul A.A. Plešakov.

Program je systémom vzdelávacích kurzov s environmentálnym zameraním, určený pre všetky ročníky 3- a 4-ročnej základnej školy.

Program pozostáva z dvoch častí. Na prvom stupni vzdelávania (I. trieda I. - III. alebo I. a II. ročník I. - IV. školy) sa deti zoznamujú s vonkajším svetom vrátane prírody, spoločnosti, človeka, študujú sa základné prírodovedné a environmentálne pojmy. v nasledujúcich triedach (III - IV). Ekologická orientácia programu je určená myšlienkami rozmanitosti a ekologickej celistvosti prírody, jednoty prírody a človeka. Hlavné predmety sú doplnené o voliteľné predmety.

Štrukturálne programy:

1. Zoznámenie sa s vonkajším svetom (základný kurz). I - II trieda.
2. Prírodopis (základný kurz). III, IV trieda.
3. Ekológia pre mladších školákov (voliteľný kurz).
4. Planéta záhad (voliteľný predmet).

Hlavné ciele kurzu "Úvod do vonkajšieho sveta"? systematizácia a rozširovanie predstáv detí o predmetoch a javoch prírody a spoločenského života, obohatenie ich morálnych skúseností, formovanie starostlivého postoja k bohatstvu prírody a spoločnosti, zručnosti správneho správania v prírodnom a sociálnom prostredí.

V programe pre I. triedu sa začínajú formovať prvotné ekologické a environmentálne predstavy: dôležitosť okolitej prírody pre život, jej znečistenie a potreba starostlivého postoja k nej.

Učebný materiál druhého stupňa logicky nadväzuje na to, čo sa študovalo na prvom stupni. Veľká pozornosť sa venuje exkurziám, ktorých učivo môže byť odlišné, podľa uváženia učiteľa, ako sú exkurzie do nádrže, štúdium reliéfu svojho územia, sezónne exkurzie.

Hlavným cieľom kurzu „Prírodoveda“ (III. - IV. ročník) je výchova humánneho, tvorivého, spoločensky aktívneho človeka, ktorý zodpovedne zaobchádza s bohatstvom prírody a spoločnosti. Prioritou v programe je environmentálne vzdelávanie a výchova. Spolu s tým pokračuje formovanie vedomostí o predmetoch a prírodných javoch, ktoré sa začalo v prvých dvoch triedach.

Formy organizácie vzdelávacieho procesu sa stávajú oveľa rozmanitejšími. Ak pri štúdiu okolitého sveta slúžila hodina ako hlavná forma len s občasnými exkurziami, teraz sú to hodiny v prírode a workshopy, a terénne workshopy a veľa domácich úloh. Významnú úlohu zohrávajú pozorovania v prírode, ukážky pokusov a exkurzie.

Učebný materiál v III. ročníku obsahuje doplnkovú tému pre krúžkové a mimoškolské aktivity „Čo je to ekológia“, ktorá naznačuje ekologizáciu prírodovedného kurzu.

Okrem hlavného kurzu ponúka program Zelený dom dva voliteľné predmety: „Ekológia pre mladších školákov“ a „Planéta záhad“. Sú určené pre III. - IV. ročník základnej školy štvorročnej a pre II. - III. ročník trojročnej školy, sú neoddeliteľnou súčasťou systému primárneho prírodovedného vzdelávania a doplnkom k prírodovednému kurzu.

A.A. Pleshakov "Zelený dom" možno nazvať systematickým ekologickým prírodovedným kurzom pre základnú školu. Hlavným cieľom projektu je vytvárať podmienky pre formovanie základov ekologického vedomia u mladších školákov, ktoré sú nevyhnutné pre moderného človeka, ktorý je v mimoriadne zložitom vzťahu k prírode.

V súčasnosti je „Zelený dom“ integrálnym systémom vzdelávacích kurzov, ktoré poskytujú mladším študentom oboznámenie sa s vonkajším svetom, ich prírodovednou a environmentálnou výchovou.

Vlastnosti systému:

Rieši problémy kontinuity spojené s prechodom dieťaťa z predškolského do základného vzdelávania a zo základného na štúdium prírodných vied v strednom článku;

zahŕňa základné aj voliteľné kurzy, čo umožňuje lepšie zohľadňovať záujmy a schopnosti detí.

O obsahu environmentálnej výchovy sa teda uvažovalo na základe štyroch typov programov.

1.4 Základné ekologické pojmy v kurze "Svet okolo"

Prostriedkom výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl v rámci prírodopisu je oboznamovanie sa s elementárnym celistvým obrazom sveta. Človek sa musí naučiť chápať svet okolo seba, cenu a zmysel svojich činov a ľudí okolo seba. Deti v predškolskom veku sa vyznačujú jedinečnou jednotou vedomostí a skúseností, čo nám umožňuje hovoriť o možnosti vytvoriť v nich spoľahlivé základy pre zodpovedný prístup k prírode.

Na základe výskumu I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina a na základe diel A.E. Tichonova, L.P. Saleeva vyvinul systém ekologických vedomostí (Tarasova, 2000).

Tento systém vedomostí zahŕňa dva bloky:

1.Blok základných ekologických vedomostí:

a) vedomosti o objektoch a javoch prírody, ich vlastnostiach a rozmanitosti, o vzťahoch medzi nimi, to znamená celý komplex vedomostí o životnom prostredí, o všetkom, čo človeka obklopuje, čo tvorí pojem „príroda“;

b) ekologické poznatky o biologických systémoch (les, lúka, nádrž a i.), o vzťahu organizmov k prostrediu, o adaptáciách naň, o vzťahu organizmov medzi sebou a s človekom;

c) poznatky o hodnote, význame študovaných predmetov v živote prírody a človeka;

d) poznatky o práci ľudí pri využívaní prírodných zdrojov.

2.Vlastný blok environmentálnych znalostí zahŕňa:

a) vedomosti o predmetoch ochrany. Táto skupina zahŕňa poznatky o rozšírených rastlinách a živočíchoch pôvodnej krajiny, pri štúdiu ktorých musia mladší študenti dospieť k záveru, že každý živý organizmus potrebuje ochranu; druhy rastlín a živočíchov pôvodnej krajiny, ktoré sa stávajú vzácnymi; ohrozené, ohrozené druhy rastlín a živočíchov;

b) poznatky o motívoch ochrany rastlín a živočíchov. Patria sem: ekonomické motívy („motívy užívania“), estetické motívy („motívy krásy“), humanistické motívy („motívy láskavosti“), občianske motívy ochrany prírody, sanitárne a hygienické motívy („zdravotné motívy“);

c) poznatky o opatreniach ochrany prírody. Do tejto skupiny vedomostí patria poznatky o zákonoch a predpisoch v oblasti ochrany prírody, poznatky o racionálnom využívaní prírodných zdrojov v pracovných a ekonomických činnostiach človeka, poznatky o normách a pravidlách správania sa človeka v prírode, poznatky o ochrane prírody. vzácnych rastlín a živočíchov, ich biotopov, poznatky o formách ochrany prírody, na ktorých sa zúčastňujú školáci, o náplni práce žiakov v oblasti ochrany životného prostredia, metódach a pravidlách ich vykonávania.

Blok základných ekologických vedomostí študujú žiaci mladšieho školského veku v rámci prírodopisu, čo vytvára potrebné podmienky pre štúdium ďalšieho bloku vedomostí, samotnej ochrany životného prostredia, nielen v rámci prírodopisu, ale aj iných predmetov.

ZÁVERY K KAPITOLE I

Problém environmentálnej výchovy tak vzbudil záujem mnohých vedcov, ktorí sa napriek rozdielnosti svojich pozícií zhodujú v tom, že dieťa by malo získavať nielen teoretické, ale aj praktické vedomosti. Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie ekologickej kultúry u dieťaťa, čo naznačuje úzke prepojenie medzi vzdelávaním a výchovou. Existujú rôzne pohľady vedcov na model organizácie environmentálnej výchovy: S.D. Derebko a V.A. Yagvin navrhuje vyvinúť samostatný predmet "ekológia", N.F. Vinogradová považuje za potrebné zahrnúť informácie o životnom prostredí do tradičných školských disciplín.

Vedúce vyučovacie metódy sú pozorovanie, experiment, modelovanie. Tieto metódy určujú formy organizácie vzdelávacích aktivít študentov špecifické pre daný akademický predmet: exkurzie, hodiny s písomkami, praktické a laboratórne práce v triede, v kútiku prírody, v prírode, samostatné pozorovania detí.

Na zlepšenie úrovne environmentálnej výchovy by mal učiteľ brať do úvahy uvažované princípy, metódy a techniky a používať ich v súlade s cieľmi vyučovacej hodiny.

Program „Príroda a ľudia“, ktorý vyvinula Z.A. Klepinina, zachováva v aktualizovanej verzii všetko pozitívne, čo sa nahromadilo za dlhoročnú prax vo výučbe prírodopisného kurzu, a zároveň zohľadňuje myšlienky rozvojového vzdelávania.

Hlavným cieľom programu „Svet okolo“ autorov N.V. Vinogradová, G.G. Ivčenková, I.V. Potapov je formovanie sociálnej skúsenosti študenta, uvedomenie si elementárnej interakcie v systéme "človek - príroda - spoločnosť", výchova k správnemu postoju k životnému prostrediu a pravidlám správania sa v ňom.

Systém školiacich kurzov s názvom „Zelený dom“ vyvinul A.A. Pleshakov je systém vzdelávacích kurzov s environmentálnym zameraním, definujúcich myšlienky diverzity a ekologickej integrity prírody, jednoty prírody a človeka.

Na základe výskumu I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina a na základe diel A.E. Tichonova, L.P. Saleeva, bol vyvinutý systém ekologických vedomostí, ktorý zahŕňa dva bloky: blok základných ekologických vedomostí a samotné environmentálne znalosti. Prvý blok študujú žiaci mladšieho školského veku v prírodovednom kurze, čo vytvára potrebné podmienky pre štúdium vlastnej ochrany prírody nielen v rámci prírodopisu, ale aj v rámci štúdia iných predmetov.

Kapitola II. Organizácia environmentálnej výchovy pre mladších školákov

1 Vyučovacia hodina ako forma organizácie environmentálnej výchovy žiakov mladšieho školského veku

Medzi rôznymi organizačnými formami vzdelávania používaných na všeobecnovzdelávacej škole si vyučovacia hodina naďalej zachováva svoju vedúcu úlohu.

Vypracovali sme plán hodín pre 1. ročník podľa programu A.A. Pleshakova „Svet okolo nás“ (príloha 1). Účelom hodiny bolo rozšíriť vedomosti detí o riekach a moriach; predstaviť prírodné zdroje vody používané v každodennom živote; podporovať rešpekt k povahe vodných útvarov.

Deti pre nich vzrušujúcou formou - cestovanie - učia sa názvy riek a zistia, kde tečú, identifikujú rozdiel medzi riekou a morom. V tej istej časti hodiny sa deti naučia rozdiel medzi sladkou a slanou vodou. Učiteľka postupne vedie deti k pochopeniu domáceho využitia vody, k otázke, odkiaľ pochádza a k záveru, že „Voda z rieky sa nedá piť! Voda v riekach nie je dostatočne čistá. Prechádza cez filtre na čistiarňach vody? špeciálne čistiace zariadenia a do našich domovov prichádza len čistá voda.“

Oboznámenie sa s novým konceptom „liečebných zariadení“ prebiehalo experimentálne, čo spočívalo v tom, že špinavá voda z jedného pohára prešla cez filter (gázu) a z druhého nie, potom sa porovnávala kvapalina v oboch nádobách. Deti sa teda učia pozorovať, na základe toho usudzujú, že znečistenú vodu možno čistiť v čistiarňach.

Na hodine sa deti naučili, že vodu je potrebné čistiť nielen pred jedlom, ale aj po použití v bežnom živote, čím sa snažia udržiavať zdroje vody čisté. Pozorovania a získané poznatky prispeli k výchove ekologickej kultúry.

Súčasťou hodiny bola práca s miestnym historickým materiálom.

Na základe prezentovaného zhrnutia môžeme konštatovať, že lekcia bola nasýtená environmentálnym materiálom, čo prispelo nielen k rozšíreniu obzorov, osvojeniu si nových poznatkov o vodných zdrojoch, filtroch v krajine, ale aj k pestovaniu kultúry starostlivosti o prírodné zdroje. .

Prvkom hodiny môžu byť environmentálne hádanky, ktoré prispievajú k formovaniu morálnych a estetických noriem, nútia dieťa myslieť, uvažovať, dokazovať a neunavujú žiakov (Príloha 2).

Ekologické rozprávky vzbudzujú u školákov záujem, prehlbujú aj vedomosti detí o svete okolo nich.

Napríklad „Príbeh mäty“.

Raz išiel dedinčan navštíviť svoj včelín a vrátil sa domov zachmúrený ako oblak.

Čo sa stalo? - zľakla sa manželka.

Problém s naším včelínom. Nie ako med, nezostali tam takmer žiadne včely. Napadol ich zúrivý kliešť, pred ktorým niet úniku. Dedinčan a jeho žena boli zarmútení - zostali bez peňazí, ktoré dostali za med. Istý dedinčan išiel za posledné peniaze na trh kúpiť chlieb pre svoje deti. Kráčal, zrazu sa potkol a vypustil poslednú mincu. Táto minca sa kotúľala priamo k starému mužovi, ktorý predával voňavú trávu zviazanú vo zväzkoch. Dedok zdvihol dedinčanovu mincu a povedal:

Chceš, aby som ti dal kopu mäty za tvoju mincu? V tejto rastline je úžasná látka – mentol. Mäta zaženie prechladnutie, odstráni koliku v žalúdku a upokojí srdce.

Chcel by som, aby moje deti neboli tráva. A aby som priniesol sladké rožky z trhu, nemám na ne peniaze. Daj mi svoju trávu, možno ti to zlepší srdce, - povedal dedinčan a vzal si zväzok mäty.

Mätu si doma zalejte vriacou vodou a pite ju namiesto čaju, - radil dedko na rozlúčku.

Dedinčan urobil práve to. Sadli si s celou rodinou k voňavému mätovému čaju a videli, že včely sa vznášajú nad pohármi. Jedna včela priletela sedliakovi až k uchu a zabzučala:

Pre nás je mäta spásou. Z jeho pachu padajú škodlivé roztoče.
Dedinčan sa potešil a do každého úľa vložil handru namočenú v mätovom náleve. Čoskoro nezostal v úľoch ani jeden kliešť. Včely sa zotavili a bol aplikovaný med. Dedinčan vypomáhal peniazmi na med a ďalšie problémy nepoznal.

Deti sa tak o výhodách mäty dozvedia nielen pre ľudí, ale aj pre včely pre nich známejším a vzrušujúcejším spôsobom.

Formovanie environmentálnych vedomostí, zručností a schopností je spojené s rozvojom zmyslu pre emocionálne pozitívny vzťah k prírode, jej objektom a javom, rozvoj schopnosti orientovať sa v prírodnom prostredí a mať vedomú predstavu o svojom prostredí. problémy. Deti môžu získať poznatky nielen z učebnice, ale aj z priamej komunikácie s prírodou. Preto sa osobitný význam pripisuje „zeleným lekciám“ (lekciám v prírode). „Zelená lekcia“ sa od exkurzie líši tým, že deti nielen pozorujú prírodný objekt, ale plnia určitú úlohu. Rozširujú si obzory, rozvíjajú myslenie, nadväzujú spojenia s vlastnou zásobou vedomostí a tým, čo videli v „zelenej lekcii“. Počas takejto hodiny si deti robia poznámky do svojich zošitov, robia si náčrty, potom sa zaznamenané poznámky analyzujú a porovnávajú. Deti sa na takýchto hodinách učia komunikovať s prírodou, rešpektovať ju. Počas hodiny je veľmi často potrebná skutočná pomoc (zviazanie mladého stromu, nakŕmenie vtákov atď.).

Výsledkom vyučovania je často publikovanie stránok tradičného časopisu "Bolesť prírody je naša bolesť!", písanie esejí - miniatúr, navrhovanie výstavy remesiel vyrobených z prírodného materiálu.

Na záverečných hodinách deti píšu eseje o svojom postoji k hodine ekológie a príbehom, ktoré čítajú. Na pomoc študentom sa ponúkajú nedokončené vety, ako napríklad:

Na hodinách ekológie čítame príbehy o...

Ekológia je...

Najviac sa mi páčili príbehy...

Hovoria…

V prírode je všetko prepojené a ak ...

Myslím, že keď vyrastiem...

Hodina ako tradičná a hlavná forma vzdelávacieho procesu, napriek prísne regulovanej štruktúre, teda poskytuje veľké možnosti pre formovanie environmentálnych vedomostí a kultúry študentov. Čím bohatší a vzrušujúcejší je materiál, tým efektívnejšie bude asimilácia vedomostí o životnom prostredí študentmi.

2.2 Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Mimoškolská práca ako forma organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov je podmienená potrebou riešiť povinné výchovno-vzdelávacie úlohy stanovené v programe. Ona, rovnako ako lekcia, je povinná. Na rozdiel od lekcie však nie je obmedzená prísnymi časovými rámcami a trvanie jej realizácie je určené individuálnymi charakteristikami dieťaťa.

Typy využívaných mimoškolských aktivít sú rôznorodé. Ide o plnenie tvorivých úloh na preberanej látke na vyučovacej hodine, pokračovanie v činnosti žiaka na vyučovacej hodine, ktorej hlavným účelom je zopakovať, upevniť a využiť vedomosti a zručnosti v predmete.

Dobré výsledky sa dosiahli pri použití tohto typu mimoškolskej práce ako pozorovania vo vonkajšom svete. Ich realizácia prispieva k využívaniu vedomostí, rozvoju pozorovania, logického myslenia a tvorivej iniciatívy medzi žiakmi. Nemožno si však všimnúť, že organizácia pozorovaní by sa mala vykonávať na tému predchádzajúcej hodiny alebo pri príprave na nasledujúcu hodinu a mali by sa uviesť aj konkrétne alebo možné predmety pozorovania.

Nemenej zaujímavým druhom mimoškolskej práce je práca na realizácii domácej skúsenosti alebo fragment praktickej práce. Táto práca pomáha rozvíjať samostatnosť a záujem o predmet. Pri vykonávaní tohto druhu práce však nesmieme zabúdať, že úloha musí byť formulovaná jasne, dôsledne a k technike vykonania experimentu musia byť uvedené potrebné odporúčania.

Pri štúdiu témy „Vodný cyklus v prírode“ môžete vykonávať experimenty: „Odparovanie“, „Kondenzácia“, ale poďme sa podrobnejšie zaoberať skúsenosťou „Rastlina - čerpadlo“.

Na experiment potrebujete: priehľadné vrecko, gumičku, zelenú izbovú rastlinu.

Splnenie: 1) Vrecko prevlečte cez rozľahlý konár rastliny, zaistite gumičkou; 2) Nasledujúci deň sa pozrite, čo sa stalo. Odkiaľ sa tu vzala voda?

Deti urobia náčrt a urobia záver: rastlina nasáva vodu z pôdy a listy ju odparujú zo svojho povrchu.

Zaujímavé sú aj experimenty na tému „Svetlo je zdrojom života“. Pri vykonávaní tohto experimentu môžu byť deti rozdelené do skupín a každý bude sledovať svoj tanier, alebo môžete každému zveriť všetky 4 jedlá (záleží na želaní samotných detí).

Na pokus: vata, malé semienka (najlepšie hlávkový šalát), 4 tanieriky, voda.

Plnenie: 1) Na každú podšálku je položená vrstva bavlny a na vrch semená; 2) Nalejte prvý tanierik vodou a dajte na svetlo; 3) Nalejte aj druhý tanierik vodou, ale dajte ho na tmavé miesto; 4) Zvyšné 2 tanieriky dáme na svetlo a do tmy, ale bez zalievania.

Po niekoľkých dňoch uvidíte, čo sa stalo so semenami. Na základe toho, čo vidia, deti urobia záver o tom, čo rastliny potrebujú na rast. A opäť môžete nadviazať spojenie medzi rastlinami a zvieratami (potravinová sieť).

Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy je teda veľmi dôležitá predovšetkým preto, že upevňuje poznatky získané na vyučovacích hodinách. Experimentovaním deti nezískavajú suché vedomosti, ale tým, že sa stávajú malými bádateľmi, objaviteľmi, v praxi a na vlastnej skúsenosti spoznávajú procesy a javy prírody.

2.3 Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Mimoškolská práca je hlavnou formou práce na formovaní ekologického svetonázoru žiakov, zahŕňa upevňovanie vedomostí získaných v triede, rozširuje obzory detí o preberanom probléme a tvorí základ pre praktické činnosti.

· individuálna práca;

· skupinová práca;

· verejné podujatia.

Samostatná práca zahŕňa konkrétne úlohy pre jednotlivé deti, ktoré prejavujú záujem o prírodu. Zároveň môžu byť témy ich konania veľmi rôznorodé: pre starostlivosť o rastliny, zvieratá, kútik voľne žijúcich živočíchov alebo doma; vykonávanie individuálnych pozorovaní nad rámec programového minima; rozhovory založené na materiáloch prečítanej literatúry o prírode; nastavenie jednoduchých pokusov doma atď.

Dôležitým druhom individuálnej mimoškolskej práce je domáce čítanie literatúry o prírode. V súčasnej fáze zostávajú aktuálne knihy V. Bianchiho, M. Prishvina, I. Akimushkina, N. Sladkova, Yu.Dmitrieva a ďalších, ktoré odhaľujú čitateľovi fascinujúci svet živej a neživej prírody, prispievajú k výchove úctu a lásku k nemu.

K jednotlivým druhom mimoškolských aktivít patria aj sezónne pozorovania zmien v prírode. Ide o úlohy, ktoré poskytuje nielen pozorovací denník, ale sú spojené aj s konkrétnymi pozorovaniami, ktoré poskytujú ucelený pohľad na štruktúru, životný štýl a vývoj živých bytostí. V procese pozorovaní v štádiu ich spracovania a zovšeobecňovania získaných údajov sa u detí formujú výskumné zručnosti.

Medzi najčastejšie typy skupinových mimoškolských aktivít v kurze „Svet okolo“ patria:

· epizodická práca skupín, najčastejšie venovaná príprave hromadných podujatí v škole, oblasť prírodopisu. Na jeho realizáciu je potrebné vyberať a formovať skupiny detí, ktoré sa o skúmaný problém zaujímajú a prejavujú zvýšený záujem a chuť sa tejto akcie zúčastniť. Epizodické skupiny majú väčšinou dočasné zloženie, po skončení masovej akcie sa rozpadajú.

· hlavnou formou mimoškolskej práce je organizovanie krúžkov mladých milovníkov prírody, ktoré z hľadiska obsahu práce majú všeobecné, široké zameranie, ako aj špecifické tematické zameranie. Napríklad kruh „Mladý ekológ“, „Milovník izbových rastlín“, „Výskumník“ atď.

Hromadné typy mimoškolskej práce umožňujú zapojiť prakticky všetkých mladších školákov (študentov jednej alebo viacerých tried, jednej alebo všetkých paraleliek) do spoločensky užitočnej práce. Patria sem: večery, konferencie, sviatky, olympiády, kvízy, matiné, tematické týždne, exkurzie, súťaže, maratóny, hry na hranie rolí, výlety na stanicu, KVN.

Do mimoškolskej práce možno zaviesť prvok, akým je kvíz, napríklad:

Kvíz.

Ktoré z týchto druhov dažďa sa nevyskytujú? (Huby, slepé, rýchle.)

Ktoré z týchto zvierat nežije v tajge? (Vlk, žirafa, líška.)

Ktorá z týchto húb je jedovatá? (Biela huba, pršiplášť, biely chrobák.)

Ktorá z týchto rastlín je liečivá? (Žihľava, zvonček, nevädza modrá.)

Kto sa nazýva kráľ hlodavcov? (Gopher, bobor, škrečok.)

Kto je najviac na svete? (Hmyz, rastliny, zvieratá.)

Ktorý z týchto druhov hmyzu je užitočný? (lienka, včielka, včielka)

Ktorý motýľ sa na začiatku jari objaví ako prvý? (Žihľavka, transfúzia, admirál.)

Ktoré z týchto zvierat žije v púšti? (Ťava, tiger, vlk.)

Aké je najväčšie zviera na svete? (Slon, modrá veľryba, lev.)

Sú všetky menované stromy listnaté? (Borovica, javor, breza.)

Ktoré z týchto vtákov sú uvedené v Červenej knihe? (Kačka mandarínska, sokol, vrabec.)

Skupinová mimoškolská práca má najväčší úspech v krúžku.

Venujú sa im školáci, ktorí prejavujú najväčší záujem o štúdium vzťahu človeka k prírode. V kruhoch sa najčastejšie zúčastňuje 15-20 ľudí rovnakého veku s podobnou úrovňou vzdelania a záujmov. V krúžkoch sa triedy budujú čo najplánovanejšie, najrozmanitejšie a najúčelnejšie, čo často prispieva k tomu, aby sa považovali za organizačné centrá iných druhov mimoškolských aktivít.

Kruhová práca vám umožňuje využívať širokú škálu foriem a metód práce. Existujú tieto formy mimoškolskej práce:

· vykonávanie skupinových pozorovaní sprístupnených predmetov neživej a živej prírody, zamerané na hlbšie pochopenie príčin pozorovaných javov, nadväzovanie väzieb medzi rôznymi zložkami prírody;

· ekologické exkurzie do prírody, vlastivedných múzeí, blízkych miest (les, pole, námestie) s následnou evidenciou zozbieraných materiálov;

· mimoškolské kolektívne čítanie detskej populárno-náučnej literatúry s prírodopisom;

· organizovanie kútika voľne žijúcich živočíchov, vykonávanie pokusov na rastlinách a zvieratách;

· organizovanie ekologických sviatkov, matiné, KVN, ústne časopisy;

· zoznámenie sa s mobilnými alebo stacionárnymi zoologickými záhradami, zvernicami;

· rozhovory o ochrane prírody, o výhodách a význame rastlín a živočíchov v živote človeka;

· dizajn miestnych historických kútov, nástenných novín, albumov.

Pozrime sa na niektoré z nich podrobnejšie.

Štúdium prírody si nemožno predstaviť bez priameho pozorovania a štúdia predmetov a prírodných javov. Preto exkurzie do prírody zaujímajú v praxi veľké miesto. Systematické exkurzie sú nevyhnutnou podmienkou pre formovanie ekologickej kultúry žiakov.

Exkurzia je forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraná na zvládnutie vzdelávacieho materiálu, ale realizovaná mimo školy. Keď sa exkurzie zúčastní celá trieda a materiál exkurzie je úzko prepojený s prírodovedným programom, stáva sa formou triednej práce. V tomto prípade je zaradený do systému vyučovacích hodín a je dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu. Mimoriadny význam majú výlety do prírody. Pri vstupe do prírodného prostredia so všetkou jeho rozmanitosťou predmetov a javov sa žiaci učia chápať túto rozmanitosť, nadväzovať spojenia medzi organizmami a neživou prírodou. Exkurzie do prírody sú spôsobom konkrétneho štúdia prírody, teda skúmania skutočných predmetov a prírodných javov, a nie príbehov alebo kníh o nej. Otvára široké možnosti pre jeho estetické vnímanie, organizáciu tvorivej práce žiakov, iniciatívu a pozorovanie.

Ekologické exkurzie majú svoje špecifiká, ktoré spočívajú v tom, že počas exkurzie sa okrem edukačných úloh riešia aj environmentálne problémy. Význam exkurzií sa pripisuje environmentálnej výchove: odhaľujú sa negatívne zmeny v prírodnom prostredí, ktoré sú výsledkom ekonomickej aktivity a osobného správania ľudí (vzduch, voda, rastliny, živočíchy); systematizuje predstavy o vzťahoch v prírode.

Predbežný rozhovor pred exkurziou pomôže zaujať študentov, odhalí potrebu osobnej účasti na ochrane prírody. Môžete deťom povedať o Červených knihách a vysvetliť im, že všetko v prírode je prepojené a harmonické a našou úlohou je zachovať tento úžasný a rozmanitý svet.

Pred začatím exkurzie sa žiaci, či už do parku, lesa, na lúku alebo k rybníku, musia oboznámiť so základnými pravidlami správania sa v prírode. Môžu dostať za úlohu zistiť stav zelene, stupeň zošliapnutia parku alebo najbližšieho lesa, znečistenie nádrže, rieky, rybníka, jazera. Takáto práca vzbudzuje u školákov veľký záujem, túžbu robiť niečo užitočné, pomáhať pestovať starostlivý postoj k prírode. Zvlášť zaujímavá je úloha vymyslieť značky, ktoré by pomohli zachovať kútik parku alebo lesa.

Zhrnutie lekcie-exkurzie „Život rastlín v zime“ je uvedené v prílohe 2.

túra? je to v prvom rade poznanie rodnej zeme, svojej malej vlasti. Deti milujú túto formu práce. Nájsť si útulný kútik, stráviť v ňom celý deň a nechať ho v rovnakom stave? toto treba naučiť deti. Pri príprave na túru sa treba porozprávať nielen o pravidlách správania sa v lese, ale prediskutovať aj to, aký úžitok môže prírode priniesť, ak spozorujete niečo, čo jej škodí. Výsledkom cesty po rodnej krajine je často písanie esejí, výstava kresieb a remesiel z prírodného materiálu zozbieraného počas cesty.

Medzi formy mimoškolskej práce v kurze „Svet okolo“ T.I. Tarasová, P.T. Kalašnikova a ďalší rozlišujú výskumnú prácu v oblasti životného prostredia a miestnej histórie. Environmentálna miestna história v škole je dôležitou súčasťou environmentálnej výchovy. Organizácia environmentálnej a vlastivednej práce so školákmi nám umožňuje komplexne riešiť hlavné úlohy environmentálnej výchovy: štúdium rozmanitosti a charakteristík prírody regiónu, zhromažďovanie skúseností študentov z environmentálne vhodnej interakcie so školou. životného prostredia, reálne začlenenie žiakov do hľadania, výskumnej činnosti na zisťovanie ekologického stavu životného prostredia, jeho hlavných zložiek (ovzdušie, pôda, vegetácia a pod.), ako aj do praktických environmentálnych činností. Témy environmentálneho výskumu môžu byť rôznorodé. Napríklad „Štúdium environmentálnej situácie v triede, v priestoroch školy“, „Štúdium ekologického stavu školského územia“ atď.

Organizovanie týždňa ekológie je aj jednou z foriem mimoškolských aktivít. Počas ekologického týždňa deti získavajú základné environmentálne poznatky. Základná škola sa snaží zlepšiť celkovú úroveň environmentálnej kultúry detí. Na tento účel sa konajú rôzne zábavné programy, ktoré majú environmentálny obsah a zabezpečujú výchovu detí k environmentálnej kultúre. Príprava na akúkoľvek dovolenku si vyžaduje veľa práce, no deti sa do nich radi aktívne zapájajú. Unavuje ich byť divákmi, majú záujem byť sami hrdinami. Hlavným znakom hromadných mimoškolských aktivít je, že sa ich môžu zúčastniť všetci žiaci školy aj samostatná skupina detí. Sviatky sú jedným z typov masových podujatí. Téma sviatku môže byť najrozmanitejšia: „Deň Zeme“, „Deň vtákov“, „Lesný festival“ atď.

Ako možnosť mimoškolskej práce možno školákov rozdeliť do 4 skupín: „Environmentalisti“, „Zákazky“, „Inšpektori mladých rádov“, „Asistenti učiteľa“. Práca každého oddelenia je zameraná na dodržiavanie sanitárnych a hygienických noriem, na udržanie zdravia navzájom. Počas týždňa každé oddelenie robí svoju prácu: ekológovia monitorujú čistotu a zalievanie vnútorných rastlín; starať sa o ryby. Asistenti učiteľov udržiavajú poriadok na tabuli a udržiavajú čisté a upratané lavice. Na adresu tých, ktorí si zabudli ostrihať nechty, učesať vlasy, ostrihať vlasy, alebo tých, ktorí vyzerajú nedbale, neváhajú sanitári stroho podotknúť. Poriadkoví inšpektori pripomínajú súdruhom, že je zakázané hlasno kričať a behať po triede. Deti sa tak samy snažia zabezpečiť pokojnú psychickú klímu v triede, sledovať svoje zdravie a zdravie ostatných. Na konci týždňa sa podelia o svoje dojmy z uplynulého týždňa, vyvodia závery a otvorene sa porozprávajú o tom, ako sa správať v kolektíve, na hodine, aby neutrpelo ich zdravie a zdravie kamaráta.

Mimoškolská práca na environmentálnej výchove mladších školákov je teda rôznorodá. Určujúcim faktorom pri mimoškolských aktivitách je fascinácia, pretože. väčšina foriem organizácie je kreatívna. Mimoškolská činnosť je zameraná nielen na získavanie vedomostí, ale aj na realizáciu.

Exkurzie v environmentálnej výchove mladších školákov sú mimoriadne dôležité, pretože iba priama komunikácia s prírodou, jej vnímanie prispieva k rozvoju zmyslu pre prírodu u detí, k pochopeniu jej rozmanitej a univerzálnej hodnoty. Exkurzie formujú u detí pozitívny vzťah k prírode, normy správania sa v prírode.

2.4 Herná forma organizácie ekologickej výchovy žiakov mladšieho školského veku

Obsah hier na zoznámenie sa s vonkajším svetom je rôznorodý. Jasne odrážajú záujmy detí, realizujú sa ich sny a túžby. Hra? dôležitým prostriedkom formovania osobnosti, výchovy k mravným citom a motívom. Aktivuje duševné procesy, spôsobuje živý záujem o poznanie okolitého sveta. Deti prekonávajú ťažkosti, trénujú svoju silu, rozvíjajú schopnosti a zručnosti. Hry pomáhajú urobiť akýkoľvek vzdelávací materiál vzrušujúcim, vytvárajú radostnú náladu a uľahčujú proces osvojovania vedomostí. Zodpovedá to vekovým charakteristikám mladších ročníkov? ich emocionalita a ľahká únava z monotónnosti činností, túžba po fantázii, kreativita, prepínateľná pozornosť. Hra, metodika jej používania by sa tak mala stať organickou súčasťou environmentálnej výchovy mladších žiakov. Vzhľadom na pozitívne stránky hry ju musíme považovať za najdôležitejší prostriedok výchovy k environmentálnej etike, kultúre vzťahov človeka s prírodou (Príloha 3).

V praxi základnej školy sa používajú najmä didaktické, vzdelávacie hry a o niečo menej často? hranie rolí. Majú veľký potenciál pre environmentálnu výchovu mladších žiakov. Pre lepšiu asimiláciu environmentálnych konceptov sa konajú hry: dlhá hra „Budujeme mesto Ecocity“. Deti budujú mesto svojich snov s využitím všetkých vedomostí získaných v triede a mimoškolskom čase. Počas exkurzií sa konajú didaktické hry „Stromy a kríky“, „Hlasy vtákov“, „Čí hlasy?“.

Záhady Lesovichka.

Kuzya a Markesha veselo kráčajú po ceste. Všade naokolo je zelené, je tam veľa kvetov, obloha je vysoká, modrá a oblaky sa vznášajú s bielymi baránkami. Dobre! Tu je les.

Markesh. Pozri, Kuzya, nejaký starý muž sedí priamo na tráve.

Kuzya. Áno, toto je starý Lesovichok! Dobré popoludnie, dedko!

Lesovichok. Dobrý deň! Išli ste navštíviť obyvateľov lesa? Zabudli ste na pravidlá zdvorilosti?

Vyberte si pravidlo zdvorilosti:

1.Nelámajte konáre, nemrzačte stromy, netrhajte nadarmo steblo trávy ani list.

2.Môžete sa hrať v lese: hádzať listy, pliesť vence, trhať kytice. Len si pomyslite, veľa zelene - viac vyrastie!

1.Konečne môžeš robiť hluk, kričať, jastrabovať a hlavne nikoho neobťažovať!

2.Snažte sa nerobiť hluk, inak sa les zľakne, skryje sa a vy sa nedozviete ani jedno tajomstvo.

1.Žaba s plošticíma očami, plazivý had, nemotorná ropucha, škaredé húsenice sa dajú odohnať, ale bolo by lepšie, keby vôbec neexistovali.

2.Dôležité sú všetky druhy zvierat – všetky druhy zvierat sú potrebné. Každý z nich vykonáva svoju vlastnú užitočnú prácu v prírode.

Markesh. Zvolili sme pravidlá zdvorilosti. Vybrali ste si?

Herná činnosť je prirodzenou potrebou dieťaťa, ktorá je založená na intuitívnom napodobňovaní dospelých. Hra je teda modelom správania, ktoré sa rozvíja priamo v procese učenia. Počas hry žiak opúšťa rolu pasívneho poslucháča a stáva sa aktívnym účastníkom procesu učenia. Aktivita sa prejavuje v samostatnom hľadaní prostriedkov a spôsobov riešenia problému, v získavaní vedomostí potrebných na plnenie praktických úloh. Odpútanie sa od štandardného myslenia vytvára motiváciu učiť sa.

Tu je príklad toho, ako herný moment pomáha nadviazať kauzálny vzťah.

trieda Fragment prírodopisnej témy hodiny: ihličnaté a listnaté stromy.

Učiteľ: Pozrite, chlapci, kto nás prišiel navštíviť?

Učiteľ: Prasiatko.

Učiteľ: Toto je Piggy, je z Goodnight Kids.

Učiteľ: Správne, dobre, naučili sme sa! Teraz sa pozrite: Prasiatko sa prechádzalo v lese a donieslo nám z lesa vetvičku.

Učiteľ: Aké krásne, listy sú zelené.

Učiteľ: Prečo to Prasiatko vytrhlo? Strom bolí!

Učiteľ: Prečo si myslíš, že strom bolí?

Učiteľ: Ako to? Je nažive!

Učiteľ: Nemôžete lámať konáre! No, ak by sa nám zlomili ruky...

Učiteľ: Ale ten konár je taký krásny!

Učiteľ: No a čo? Bude sa pozerať v lese.

Učiteľ: Môžete si to odfotiť. A ak príde 100 ľudí a každý si odlomí konár?

Učiteľ: Ale čo sa naozaj môže stať, ak každý chodec láme konáre?

Učiteľ: Namiesto lesa budú trčať palice alebo vetvičky.

Učiteľ: A ak nie je les ...

Učiteľ: Žijú tam zvieratá - kde by si potom mali postaviť domy?

Učiteľ: Čo ak má mama vtáky, malé deti, môžu zomrieť.

Učiteľ: A stromy nám tiež čistia vzduch, a ak nie je les, môžeme sa udusiť ...

Pri štúdiu nového materiálu môžete využiť zábavný moment, moment hry a hru na hranie rolí.

Napríklad, aby ste vytvorili koncepty "napájacej siete", môžete hrať takúto hru. Účastníci dostanú „klobúk“ s obrázkom zvieraťa alebo rastliny a klbko nite pre žiakov – „rastliny“. Úloha: natiahnite niť z „organizmu“ na rastlinu alebo zviera, ktorým sa živí. Tie. sa tvorí reťaz od rastlín k bylinožravcom a od nich k predátorom alebo všežravcom. Výsledkom je, že deti vizuálne vidia sieť, ktorá je vybudovaná na základe početných potravinových reťazcov. Okrem toho sa vlákna z rastlín a bylinožravých zvierat môžu zbiehať k jednému dieťaťu. Samotné deti vyvodzujú záver o početných súvislostiach v prírode.

Okamžite ekologická orientácia: niektoré rastliny „odumreli“ – t.j. deti, pôsobiace ako rastliny, uvoľňujú vlákna. Ukazuje sa, ako sa väzby lámu a oslabujú.

Bylinožravce ťahajú niť, ak je jej koniec v ruke – hráč odchádza – „zviera“ sa považuje za mŕtve. Deti tak vidia ničenie celej siete a postupnú smrť organizmov, vyvodzujú záver o význame rastlín pre život živých organizmov, budujú si príčinno-následkové vzťahy environmentálnych problémov.

V 1. ročníku si môžete zahrať takú hru ako korešpondenčnú exkurziu k rieke.

Rieka sa pred nami mení na modrú,

Čajky lietajú nad vlnami.

A tak, že tieto čajky

Mohol sedieť na vode

Musíme vyčistiť rieku

Od odpadu, ktorý je v ňom.

Deti používajú rybársky prút na „chytanie“ predmetov z „rieky“: plechovky, kúsky papiera, sklo atď. a vysvetlite, prečo nemôžete hádzať odpadky do rieky.

Hra "Voda-pôda"

Rozdeľte deti do dvoch skupín a zoraďte sa do dvoch radov vo vzdialenosti dvoch metrov od seba. Jedna čiara je „pôda“, druhá je „kvapôčky vody“.

Prvá časť hry je piesočnatá pôda: Deti zobrazujúce pôdu stoja od seba na dĺžku paže. Na signál vedúceho musia „kvapôčky vody“ prejsť cez systém „pôdy“ a zastaviť sa.

Moderátor kladie otázky: „Je ľahké, aby kvapky vody presakovali cez piesočnatú pôdu? Majú rastliny rastúce na takejto pôde čas na dostatok vody?

Druhou časťou hry je hlinená pôda: Deti predstavujúce pôdu sa postavia a pevne sa k sebe prilepia. "Kvapky vody" by mali presakovať cez systém "pôdy". Ak sa deti zobrazujúce pôdu postavia do hustej steny, málokomu sa to podarí. Facilitátor kladie tie isté otázky znova.

Treťou časťou hry je záhradná pôda: Deti zobrazujúce pôdu stoja vo vzdialenosti ohnutého lakťa. "Kvapky vody" opäť presakujú cez "pôdu". Potom deti odpovedajú na rovnaké otázky.

Po hre sa porozprávajte o rýchlosti, akou voda preniká cez rôzne typy pôdy.

"Nájsť pár"

Vek: 7 rokov a starší

Počet účastníkov: 1 - 10 osôb.

Vybavenie: karty alebo prírodné materiály a karty.

Trvanie: 5 - 10 minút

Technika hry je veľmi jednoduchá - klasifikácia zostavy podľa určitého atribútu. Akákoľvek téma, existuje veľa možností hry. Ide o to, vybrať správny názov (rastlina, zviera, lokalita atď.) pre príslušný obrázok (kresba, fotografia) alebo predmet (ovocie, listy, semená, stopy životnej činnosti atď.). Alebo vyhľadajte spárované karty. Tematický obsah bude závisieť od plánovanej kognitívnej úlohy.

Príklady hier z tejto série:

„Pathfinders“ je kartová hra, v ktorej hráči (do 10 osôb), ktorí majú „fotky“ stôp zvierat v snehu, musia vybrať zodpovedajúce kartové kresby zvierat zo spoločného balíčka.

„Zbierajte strom“ - na karte s obrázkom listu stromu musíte nájsť ovocie toho istého stromu.

"Kto je to?", "Čo je to?" - vyberte vhodný názov pre kartičky-kresby živočíchov a rastlín v blízkosti vody.

„Nájdi pár podľa zvuku (podľa vône)“ – dajte párnemu počtu účastníkov (do 20 osôb) rovnaké boxy (vhodne z fotografického filmu) s rôznym zvukovým obsahom, aby ste našli svojho „spárovaného“ partnera. Ďalšou možnosťou je, keď dve skupiny detí dostanú rovnakú sadu znejúcich predmetov, pričom každé sa hrá so zavretými očami – jeden predmet. Hľadanie spárovaných zvukov vykonávajú účastníci bez toho, aby otvorili oči.

„Zhromaždite svoj informačný kanál“

Vek: 7 - 15 rokov

Počet účastníkov: 5 - 25 osôb.

Vybavenie: najjednoduchšou možnosťou sú papieriky s podpismi alebo kartičky s kresbami, a to ako samotných zvierat, tak aj ich potravy. Ak je to možné, môžu to byť kostýmy zvierat a objemové „jedlo“ vyrobené z prírodných materiálov alebo plastelíny.

Trvanie: 30 - 40 minút

Účel: rozvoj predstáv o vzťahoch v prírode na príklade „menu“ niektorých zvierat.

Postup v hre: Účastníci dostanú odznak (kartu na šnúrke) s obrázkom zvieraťa a mentálne sa s ním identifikujú. Keď idú na lov, musia v stanovenom čase (1-3 minúty) nazbierať čo najväčšiu rozmanitosť potravy, ktorá je pre nich vhodná – inými slovami, prežiť. Variantom hry je oddelený zber letného a zimného jedla. Potom sa skupina zhromaždí vo vodcovskom kruhu, aby si vypočula každého účastníka a rozhodla, či prežil. Mnoho účastníkov spravidla „pre každý prípad“ priberie veľa jedla navyše – potom musia dokázať, čo je v ich strave hlavné a čo príležitostná maškrta.

Vedúci v priebehu odpovedí „zvieratá“ môže poskytnúť veľa zaujímavých informácií o stravovacích návykoch a prežití daného druhu.

Aplikácia pre hru „Zhromažďujte si jedlo“:

KRMIVO PRE ZVIERATÁ V LETNOM KRMENÍ ZIMNÉ VEVERIČKY Semená smrekových a borovicových šišiek (3), lieskové orechy (2), žalude (1), huby (1), bobule (1), vtáčie vajcia (1) smrekové a borovicové semená (5) a letné zásoby (3) ak sa nájdu: orechy, žalude, huby SVETOVÁ MYŠ Semená rastlín (5), steblá trávy (5), huby (3), hmyz (2) a jeho larvy (2), dážďovky (1) Semená smreka (5), zelené časti rastlín (2), kôra listnatých stromov (1) ZAJAK Bylinné rastliny (5), kôra listnatých stromov a kríkov (2) Kôra (5), púčiky listnatých stromov a kríkov (2) INÉ Byliny (5) vodná vegetácia (3) huby (1 ) Kôra a konáre stromov (5): vŕba, osika, jaseň; zriedkavo - smrek a mladé borovice, suchá tráva (1) konáre BOBR a kôra stromov (5): vŕba, osika, menej často breza, jaseň); rizómy vodných rastlín (4); do 300 druhov bylinných vodných rastlín (3) Vetvy a kôra stromov (5): vŕba, osika, menej často breza, jaseň; oddenky vodných rastlín (1-3) ER Hmyz (5), dážďovky (4) žaby (2), myšiam podobné hlodavce (1), jašterice (1), UL žaby (5), pulce (4), ryby ( 4), myši (2), jašterice (2), mloky (3) vtáčie vajíčka (2), kurčatá (2) hmyz ŽABIE (5) a ich larvy (2), pulce (3), dážďovky (3) KLÁŠKA Hmyz (5), pavúky (1), Stonožky (1), Dážďovky (4) Zimný hmyz a jeho larvy (5) Myši kuny (5), Veveričky (2-3), Malé vtáky (3), Bobule (2) Orechy (2), Hmyz (3), vtáčie vajcia (2), med (1) Myši (5), veveričky (2), vtáky (3) zdochliny (2) LÍŠKY Myši (4), zajace (3), vtáky ( 2-3), žaby (1), hmyz (2), zdochliny (2), bobule (1) Myši (5), zajace (3), vtáky (2), zdochliny (3) KANC Všežravec: odnože rastlín, žalude (5), zelené časti rastlín (4) dážďovky (3); hmyz (2) a jeho larvy, hlodavce (1), zdochliny (2) Všežravec (5): podzemky rastlín, žalude, zdochliny (2)

V stĺpcoch „krmivo v lete a v zime“ sú čísla uvedené v zátvorkách - ide o podiel tohto druhu potravy na celkovej strave zvieraťa, ktorý odhadujeme približne na 5-bodovej škále. Skutočné "menu" závisí od miestnych životných podmienok zvieraťa.

"Tajné zviera"

Účel (rozvíjajúci, vzdelávací): rozvoj pozornosti, pozorovania, schopnosti opísať predmet podľa popisu.

Materiály: determinant hmyzu, vtákov atď.; papier; ceruzky (farebné).

Priebeh hry. Moderátor deťom podrobne porozpráva o konkrétnom zvieratku, ktoré si predtým vybral v determinante. Hostiteľ opisuje svoj vzhľad, veľkosť, životný štýl. Potom sú deti vyzvané, aby nakreslili toto zviera. Po dokončení výkresov vedúci ukáže obrázok tohto zvieraťa z knihy. Každý s ním porovnáva svoje kresby.

"lesní detektívi"

Najjednoduchšia možnosť je, keď na začiatku trasy dostane každý účastník malé kartičky s úlohami tohto typu:

1.Nájdite počas prehliadky to najpríjemnejšie alebo najostrejšie, neočakávané, neznáme, chutné atď. vôňa;

2.Najhlasnejšie alebo melodické, zvláštne, úžasné atď. zvuk;

.Najhladšie alebo najhrubšie, najjemnejšie, hrboľaté atď. povrch nejakého prírodného objektu.

Tento objekt samozrejme nie je potrebné brať so sebou, môžete si načrtnúť, zapísať, odfotografovať, vyznačiť jeho polohu na mape.

Na konci prehliadky si celá skupina vypočuje výsledky pátrania po „detektívoch“ a najoriginálnejšie nálezy zostali v zbierke ekocentra.

Ak je konečným cieľom tejto hry hľadanie „lesného pokladu“, potom sa obyčajná exkurzia zmení na skutočné dobrodružstvo. Reťaz zmyslových hádaniek a kľúčových indícií privedie vytrvalých stopárov k tajomnému pokladu.

Prvok hry je teda možné široko využiť vo všetkých formách organizácie environmentálnej výchovy: v triede, v mimoškolských aktivitách, mimoškolských aktivitách. Keďže ide o zaužívaný spôsob činnosti mladších školákov, prispieva k efektívnejšej asimilácii vedomostí o životnom prostredí, normám správania v prírode a formovaniu starostlivého prístupu k životnému prostrediu. Významnou hodnotou hry je, že deti nie sú pasívnymi poslucháčmi či pozorovateľmi, ale jej aktívnymi účastníkmi.

vzdelávanie environmentálne hry mimo vyučovania

Závery ku kapitole II

V kapitole 2 sa zaoberali formami organizácie environmentálnej výchovy mladších školákov.

Medzi rôznymi organizačnými formami vzdelávania používaných na všeobecnovzdelávacej škole si vyučovacia hodina naďalej zachováva svoju vedúcu úlohu. V práci bolo zostavené a analyzované zhrnutie hodiny pre 1. ročník podľa programu A.A. Pleshakova „Svet okolo nás“. Predložený materiál nám umožňuje konštatovať, že vyučovacia hodina bola nasýtená environmentálnym materiálom, čo prispelo nielen k rozšíreniu obzorov, osvojeniu si nových poznatkov o vodných zdrojoch krajiny, ale aj k pestovaniu kultúry starostlivosti o prírodné zdroje. Vyučovacia hodina zahŕňala experimentálnu časť, ako aj miestny historický materiál.

Napriek prísne regulovanej štruktúre poskytuje lekcia veľké príležitosti na formovanie environmentálnych vedomostí a kultúry študentov tým, že do nej zahrnie fascinujúci materiál: rozprávky, hádanky atď.

Mimoškolská práca na environmentálnej výchove žiakov mladšieho školského veku je rôznorodá. Jeho určujúcim faktorom je fascinácia, pretože. väčšina foriem organizácie je kreatívna. Mimoškolská činnosť je zameraná nielen na získanie a osvojenie vedomostí, ale aj na realizáciu už získaných

Exkurzie v environmentálnej výchove mladších školákov sú mimoriadne dôležité, pretože iba priama komunikácia s prírodou, jej vnímanie prispieva k rozvoju zmyslu pre prírodu u detí, k pochopeniu jej rozmanitej a univerzálnej hodnoty. Exkurzie formujú u detí pozitívny vzťah k prírode, k normám správania sa v nej.

V súčasnosti sa v pedagogickom výskume venuje veľká pozornosť herným formám kontinuálnej environmentálnej výchovy.

Záver

Na splnenie úloh, ktoré stoja pred našou krajinou pri ochrane životného prostredia, by deti mali dostať environmentálnu výchovu už na základnej škole, ktorá spočíva nielen v teoretickom osvojení si učiva, ale aj v jeho praktickej aplikácii.

Výsledkom environmentálnej výchovy má byť výchova a rozvoj jednotlivca, formovanie systému vedeckých a praktických vedomostí a zručností, hodnotových orientácií, správania a činností, ktoré zabezpečujú zodpovedný postoj k sociálnemu a prírodnému prostrediu a zdraviu.

Formovanie ekologických konceptov medzi mladšími školákmi v priebehu prírodopisu je založené na rozširovaní už existujúcich ekologických predstáv a ich konkretizácii na známych miestnych objektoch a javoch. Štúdium prírodopisu v rôznych triedach zahŕňa postupné oboznamovanie sa s environmentálnymi problémami bezprostredného prostredia, mesta, regiónu, krajiny a celej planéty. Prostredníctvom konkrétnych predmetov a javov si deti vytvárajú všeobecné predstavy o regionálnych a globálnych problémoch životného prostredia.

Environmentálna výchova by mala byť integrálnym systémom pokrývajúcim celý život človeka. Jeho cieľom je tiež vytvoriť svetonázor založený na myšlienke jednoty s prírodou.

Environmentálna výchova má niekoľko aspektov:

• znalosť environmentálnych problémov a spôsobov ich riešenia;
• rozvoj systému intelektuálnych, praktických zručností na štúdium, hodnotenie, zlepšovanie stavu životného prostredia;
• výchova hodnotových orientácií ekologického charakteru;
• formovanie motívov, potrieb, návykov účelného správania a činnosti, schopnosť vedeckých a morálnych úsudkov o otázkach životného prostredia;

Existuje niekoľko foriem organizácie environmentálnej výchovy mladších školákov: vyučovacia hodina, mimoškolská aktivita, mimoškolská forma aktivity.

Medzi rôznymi organizačnými formami vzdelávania používaných na všeobecnovzdelávacej škole si vyučovacia hodina naďalej zachováva svoju vedúcu úlohu. Napriek prísne regulovanej štruktúre poskytuje lekcia veľké príležitosti na formovanie environmentálnych vedomostí a kultúry študentov tým, že do nej zahrnie fascinujúci materiál: rozprávky, hádanky atď.

Na rozdiel od vyučovacej hodiny nie je mimoškolská forma obmedzená prísnymi časovými rámcami a trvanie jej realizácie je určené individuálnymi charakteristikami dieťaťa. Mimoškolská forma organizovania environmentálnej výchovy je veľmi dôležitá v prvom rade preto, že upevňuje poznatky získané v triede. Experimentovaním deti nezískavajú suché vedomosti, ale tým, že sa stávajú malými bádateľmi, objaviteľmi, v praxi a na vlastnej skúsenosti spoznávajú procesy a javy prírody.

Kontakty s prírodou, systematická komunikácia s ňou je najdôležitejším prostriedkom a podmienkou formovania citlivého a zodpovedného postoja detí v predškolskom veku k jej objektom a javom. Iba priama komunikácia s prírodou, jej vnímanie prispieva k rozvoju zmyslu pre prírodu u detí, chápaniu jej rozmanitej a univerzálnej hodnoty, formovaniu kultúry správania a vytváraniu obrazov okolitého sveta.

Významné miesto v systéme environmentálnej výchovy má vyučovacia hodina-exkurzia. V mysli dieťaťa zanecháva väčšiu „stopu“ ako hodina v triede.

Exkurzia zaúčinkuje, ak je správne, dôkladne pripravená a vykonaná, inak sa zmení na jednoduchú prechádzku, ktorá nemá potrebnú náučnú a náučnú hodnotu.

V súčasnosti sa v pedagogickom výskume venuje veľká pozornosť herným formám kontinuálnej environmentálnej výchovy.

Tento prvok môže byť široko používaný vo všetkých formách: v triede, v mimoškolských aktivitách, mimoškolských aktivitách. Keďže ide o zaužívaný spôsob činnosti mladších školákov, prispieva k efektívnejšej asimilácii vedomostí o životnom prostredí, normám správania v prírode a formovaniu starostlivého prístupu k životnému prostrediu. Významnou hodnotou hry je, že deti nie sú pasívnymi poslucháčmi či pozorovateľmi, ale jej aktívnymi účastníkmi.

Napriek pozitívnym posunom v environmentálnej výchove sa učitelia stále stretávajú s množstvom nevyriešených problémov. Medzi tie prvoradé patrí problém zdravia a zdravého životného štýlu detí, problém vytvorenia vhodnej materiálnej základne a dostupnosti potrebných učebných pomôcok.

Bibliografia

1.Boguslavskij M. Vasilij Alexandrovič Suchomlinskij: ciele a významy vzdelávania. // Verejné vzdelávanie. - 2008. - Č. 9. - 280 s.

2.Vinogradova N.F. Prostredie na základnej škole. - M.: "Akadémia", 2003. ? 315 s.

.Gatkin E.Ya. Bezpečnosť detí. - M.: "Zoznam", 2001. - 176 s.

.Gorshekov S.P. Ekológia a geografické základy ochrany prírody. M. - 2008. - 257 s.

5.Grigoriev S.N. Výchovný potenciál rodiny v environmentálnej výchove mladších žiakov. Interakcia školy a rodiny: tradície a inovácie. Zborník vedeckých a metodických prác. - M.: APK a PPRO, 2008 - 233 s.

.Derebko S.D., Yasvin V.A. Ekologická pedagogika a psychológia. - Rostov na Done: "Phoenix", 2006. - 313 s.

.Deryabo S.D. Ekologická psychológia: diagnostika ekologického vedomia. ? M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2001. - 217 s.

.Efremov K., Teória a prax ekologickej výchovy// Verejné školstvo. - č. 8. - 2005.

9.Zachlebnyj A.N. Zverev I.D. Kudryavtseva E.M. Ekologická výchova školákov. - M.: Pedagogika, 2001. ? 266 s.

10.Zverev I.D., Saleeva L.T. Zložky environmentálnej výchovy. - M.: "Akadémia", 2000. - 155 s.

11.Zverev N.D. Ekológia v školskom vzdelávaní. - M.: "Akadémia", 2003. - 193 s.

12.Isaeva N.N. Naučte sa chápať prírodu a milovať ju. // Základná škola plus a mínus. - 2000. - č. 8.

.Karopa G.N. Teoretické základy ekologickej výchovy školákov. - Minsk: NMO, 2005. - 170 s.

14.Kvastsova L.S., Frolova N.A. O niektorých aspektoch ekologickej výchovy školákov. // Biológia v škole. - 2004. - č.3.

15.Klepinina Z.A., Akvileva G.N. Metódy vyučovania prírodovedy na základnej škole. - M.: Osveta, 2005. - 255 s.

16.Klimtsová T.A. Ekológia na základnej škole. // Základná škola. - 2000. - č. 6.

17.Minajev V.M. Mimoškolská práca v prírodopise. Minsk: "Úroda", 2009. - 275 s.

18.Nikolaeva S. N. Teória a metódy environmentálnej výchovy detí: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M.: "Akadémia", 2002. 336 s.

19.Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Metódy vyučovania prírodopisu. M.: Osveta, 2000. - 320 s.

20.Petrošová R.A., Golov V.P. Metódy vyučovania prírodovedy a environmentálnej výchovy na základnej škole. - M.: "Akadémia", 2007. - 245

21.Pleshakov A.A. Ekológia pre mladších žiakov. M.: Vzdelávanie, 2003. - 167 s.

.Pleshakov A.A. Okolitý svet. Pracovný zošit. 1 trieda. - M.: Vzdelávanie, 2010. - 160 s.

23.Pleshakov A.A. Okolitý svet. Učebnica ročník 1-4. - M.: Vzdelávanie, 2010.

24.Šimonová L.P. Úlohy z ekológie pre mladších žiakov. // Základná škola. - 1998. - č.2.

25.Šimonová L.P. Environmentálna výchova na základnej škole. ? M.: "Akadémia", 2000. ? 160 str.

26.Šimonová L.P. Ekologická výchova na základnej škole: Učebnica pre žiakov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: "Akadémia", 2000. - 204 s.

27.Slastenin V.A. Pedagogika. - M.: Akadémia, 2005. - 512 s.

28.Snakin, V.V. Ekológia a ochrana prírody: Slovník-príručka. / Ed. akad. A.L. Yanshin. - M.: Academia, 2000. - 384 s.

.Suchomlinsky V.A. Svoje srdce dávam deťom. - Kyjev: "Rayanova škola", 1985. - 557 s.

30.Tarasová T.I. Ekologická výchova žiakov mladšieho školského veku na interdisciplinárnej báze. // Základná škola. ? 2000.? č. 10.

31.Tsvetková I.V. Ekológia pre základnú školu. Hry a projekty. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2005. - 223 s.

32.Tsvetkova I.V. Ekologický semafor pre mladších školákov: Metodická príručka k výchove k ekologickej kultúre detí mladšieho školského veku. - M.: Vladoš, 2007. - 288 s.

33.Shevchuk N.A. Svet okolo nás. // Základná škola plus a mínus. - 2000. - č. 8.

34.Ekologická výchova žiakov mladšieho školského veku. Odporúčania. Poznámky k lekcii. Zábavné materiály. - M.: Osveta, 2003. - 177 s.

Dodatok

Dodatok 1

AKO, KDE A KDE?

Kde tečú rieky a odkiaľ voda prichádza do nášho domu?

Ciele lekcie:

rozšíriť vedomosti detí o riekach a moriach;

predstaviť prírodné zdroje vody používané v každodennom živote; podporovať rešpekt k povahe vodných útvarov.

Vybavenie:

1. Demonštračné karty so slovami: ako?, kde?, kde?, Jeseter, Oka, Moskva, Volga, Kaspické more.
2. Obrazy zobrazujúce rieku, more; videoklipy, diapozitívy o rieke, o mori.
3. Tabuľka „Zariadenia na liečbu“.
4. Obálka s hádankami; papierová vlajka.
5. Bábika Angry - Blato.
6. Morská soľ; dva poháre kontaminovanej vody; filter (gáza).
7. Obálka s čipmi (dve modré, dve hnedé); obálka s lodičkami; obálka s detailmi mozaiky (príloha Pracovného zošita, str. 57) - pre každého žiaka.
8. Učebnica pre ročník 1 „Svet okolo nás“, autor A.A. Pleshakov.

Počas vyučovania

I. Organizačný moment, komunikácia témy a cieľov vyučovacej hodiny

Vyriešte hádanku.

Bežím ako po rebríku

Zvonenie na kameňoch.

Z diaľky pri pesničke

Spoznať ma. (Rieka.)

• Kto uhádol, o čom sa budeme na lekcii baviť?
• Témou hodiny je „Kam tečú rieky a odkiaľ sa berie voda do nášho domu?“.
• II.Opakovanie naučeného
• Učiteľ môže ponúknuť splnenie úloh zo zápisníka „Skontroluj sa“ (s. 18). Práca môže byť vykonaná rôznymi spôsobmi.
• III. nový materiál
• 1. Úvodné rozprávanie
• - Vážení výskumníci, rád by som vám zablahoželal k vášmu prvému víťazstvu. Spolu s Múdrou korytnačkou a Mravcom sme dokončili štúdium prvého oddielu učebnice. Tu sme našli odpovede na mnohé otázky.
• -Otvorte si učebnice (s. 40), pozrite si obrázky a povedzte, čo nové ste sa naučili na našich hodinách? (Odpovede detí.)
• -Pozrite sa na stránku vpravo a povedzte nám, na aké otázky nájdeme odpovede štúdiom tém nasledujúcej časti? (Ako? Kde? Kde?)
• Na tabuľu učiteľ priloží kartičky s príslušnými otázkami:
• AS? KDE? KDE?
• - A čo prinesie Ant Question do našej dnešnej hodiny? (Obálka.)
• - Na tabuli - Mravec drží v rukách obálku.
• Učiteľ vytiahne z obálky hádanku.
• Mierne chvenie vo vánku
• Stuha v priestore
• Úzka špička na jar,
• A široký - v mori. (Rieka.)
• Na hracej ploche sa objaví obrázok rieky.
• Pozrite sa na obrázok a kartičky s otázkami. Čo si myslíš, akú otázku by nám chcel Ant položiť? (Odpovede detí.)
• - Dnes musíme odpovedať na otázku: odkiaľ tečú rieky a odkiaľ voda prichádza do nášho domu?
• - A kto už z hádanky uhádol, kadiaľ tečú rieky? (Rieky sa vlievajú do mora.)
• - A prečo je na jar úzky hrot? (Rieky začínajú na jar.)
• 2. Pracujte podľa učebnice (s. 42-43)
• -Prečítajte si otázku na ľavej strane hore. Kde podľa vás tečú rieky? (Odpovede detí.)
• Vypočujte si autorkin príbeh o tom, ako voda putuje a skúste si spomenúť na názvy riek spomínaných v príbehu. (Učiteľ číta príbeh.)
• Po prečítaní deti pomenujú rieky. Učiteľ na tabuľu vyloží kartičky s názvami riek:

JeseterOkaVolga

• Kam ide putujúca voda? (Do Kaspického mora.) Na hracej ploche sa objaví karta:
• Kaspické more
• Dnes nás Mravec pozýva na výlet. (Deti vyťahujú člny z obálok.)
• Nájdite na obrázku rieku Sturgeon. Tu, neďaleko malého mesta, postavíme naše lode. Toto je začiatok cesty.
• Učiteľ nastaví vlajku na tabuľu nad kartou „Jeseter“.
• -Plavíme sa po rieke Sturgeon. A zrazu sa táto rieka vlieva do inej rieky, ktorá je oveľa širšia ako Sturgeon. Ako sa volá táto rieka? (Dobre.)
• Počas celého výletu deti presúvajú loďky podľa nákresu v učebnici.
• Učiteľ umiestni šípku medzi karty:

OkaSturgeon

• -Poďme ďalej! Most vpred! Buď opatrný! Plávame pod mostom. Pozor! Ľavá rieka! Kto pozná názov tejto rieky? (Toto je rieka Moskva.) Učiteľ umiestni kartu „Moskva“ na kartu „Oka“.
• Doska bude vyzerať takto:

• Plávame ďalej. Rieka Oka je čoraz širšia. A teraz sa vlieva do ďalšej rieky, ktorá je oveľa širšia ako Oka. Ako sa volá táto rieka? (Volga.)
• -Čo vieš o tejto rieke? Čo si pamätáte z autorkinho príbehu?
• Možno bol niekto na rieke Volga? (Odpovede detí.) Učiteľ zhrnie odpovede detí.

Pokračujeme v ceste popri rieke Volge. Pozrite sa na výkres. Čo vidíš? (Loď, loď, čln.)

• -Čo vidíš na brehoch Volhy? (Mestá, prístav, železnica, po ktorej sa posiela tovar z prístavu po celej krajine. Pozdĺž brehov rieky sú polia, lúky, lesy.)

Ak je to možné, môžete deťom ponúknuť videoklip, diapozitívy.

Schéma na tabuli:

Naše lode končia svoju cestu v Kaspickom mori. Pozrime sa, čo môžete vidieť z lode! (Nad morom lietajú čajky, špliechajú ryby. Do mora vstúpili rybárske člny.)

Učiteľ zavesí obrázok mora.

Pozrite si ilustrácie v učebnici a na tabuli. Aký je rozdiel medzi riekou a morom? (Odpovede detí.)

• - Mravec má v obálke ďalšiu hádanku.

Okolo vody

• A pitie je problém. (More)

Prečo je problém s pitím na mori? Ako sa riečna voda líši od morskej vody? (Morská voda je slaná.)

• - A čo nám o tom hovorí Múdra korytnačka?

Žiak prečíta záver z učebnice v mene Múdre korytnačky.

Chlapci, keď sme sa rozprávali, Ant sa rozhodol plávať „v mori“ bez toho, aby opustil byt. Zvážte kresbu v učebnici (s. 43). Povedz mi, ako to urobil?

Môžete ponúknuť zostavenie rozprávky o tom, ako sa v byte objavil mravec, more.

Učiteľka zhrnie odpovede detí a predvedie morskú soľ. Morská soľ sa používa na liečebné kúpele, dá sa kúpiť v lekárni.

Naša cesta sa skončila. Pozrite si schému a nákres v učebnici. Kto môže povedať o tom, ako sme sa plavili? (Odpovede detí.)

3. Pracujte v Pracovnom zošite

• Prečítajte si zadanie.
• Nájdite aplikáciu pre túto úlohu. Vystrihnite detaily výkresu. Zložte mozaiku a prilepte.
• Zvážte, čo máte.
• Pomenujte rieky, ktoré sú na obrázku. (Dobre, Moskva.)
• Ako ste uhádli, že toto je rieka Moskva?
• Podpíšte názov rieky.
• Do ktorej rieky tečie rieka Moskva? (V očiach.)
• Podpíšte názov rieky.
• Teraz odpovedzme na otázku. Podarí sa loďke, ktorú v Moskve povolili, dostať do Kaspického mora?
• Aký je rozdiel medzi riekou a morom?
• - Kde tečú rieky?
• - Prečítajte si záver v učebnici na str.43.
• Detaily mozaiky rodičia žiakov vopred vystrihnú a rozložia do obálok.
• 4. Práca na vlastivednom materiáli
• Pomenujte rieku, ktorá tečie na našom území. (Odpovede detí.)
• Kde tečie rieka? (Odpovede detí.)
• Ak je to možné, môžete zobraziť videoklip.
• IV.Telesná výchova minúta
• More je znepokojené - čas!
• More je znepokojené - dve!
• More je znepokojené - tri!
• Morská postava, zmraziť!
• V. Práca na téme
• 1. Rozhovor o tom, odkiaľ sa voda do nášho domu berie a kam ide
• Ak sú naše ruky vo vosku, človek zomrie?
• Ak škvrny sadli na nos, aby z neba pršalo,
• Kto je teda náš prvý priateľ, aby klasy chleba narástli,
• Odstráni nečistoty z tváre a rúk? Aby sa lode plavili
• Bez čoho sa mama nezaobíde Na výrobu želé,
• Žiadne varenie, žiadne umývanie? Aby sa predišlo problémom
• Bez toho, povedzme úprimne, nemôžeme žiť bez ... (vody).
• - Deti, kto dnes ráno použil doma vodu? (Odpovede detí.)
• Čo si myslíte, odkiaľ sa voda vzala do vášho domu? (Odpovede detí.)
• Potom deti pracujú podľa učebnice (s. 44-45).
• - Pozrime sa, odkiaľ sa v našom dome berie voda. Kde je začiatok tejto cesty? (Odpovede detí.)
• - Umiestnite modré kvapôčky na miesta, kde voda začína svoju cestu (Deti umiestnia žetóny na modré šípky.)
• - Prečo riečna voda končí v úpravni vody? (Odpovede detí.)
• Učiteľ zhrnie odpovede detí:
• - Nemôžete piť riečnu vodu! Voda v riekach nie je dostatočne čistá. Na staniciach na čistenie vody prechádza cez filtre – špeciálne čistiace zariadenia a do našich domácností sa dostáva len čistá voda. Potiahnite žetóny modrej kvapky pozdĺž modrej cesty v dome.
• - Povedz mi, kam ide čistá voda? (Odpovede detí.)
• - Kým sme sa rozprávali, Zlyuchka - Muddy - prišiel na našu hodinu. (Učiteľ ukazuje portrét Grumpyho - Blata alebo bábiku ušitú z patchworku.)
• - V akej vode žije Zlyuchka - Bahno? (V špinavom.) Učiteľ v mene Gryazyuchka - Muddy číta text z učebnice (s. 45).
• - Pozrime sa, kam ide špinavá voda z našich bytov. Po akých cestách sa Zlyuchka-Gryazyuchka najradšej prechádza?
• Deti používajú hnedé kvapôčky na sledovanie cesty špinavej vody.
• - Špinavá voda sa môže okamžite dostať do rieky, alebo môže ísť cez čističku. Aký spôsob si vybrať - dlhý alebo krátky? (Odpovede detí.)
• - Ak naša hnedá kvapka okamžite skončí v rieke, bude to dobré pre obyvateľov rieky? (Odpovede detí.)
• - Kto bude potešený znečistením rieky? (Zlyuchka - Blato.)
• -Čo sa stane s hnedou kvapkou, ak sa dostane do čističky odpadových vôd? (Bude čistá.)
• - Správne! Nahraďte hnedú kvapku modrou a nasmerujme ju do rieky.
• 2. Preukázanie skúseností
• Na experiment sa odoberú dva poháre kontaminovanej vody a filter (gáza). Jeden pohár vody prejde cez filter. Potom sa porovnáva voda v pohároch.
• Deti dospeli k záveru, že znečistenú vodu možno upravovať v čistiarňach.
• Ďalej môžete dať do pozornosti detí videoklip, diapozitívy alebo tabuľky „Čistiarne odpadových vôd“.
• 3. Práca v zošite (s. 18)
• Prečítajte si zadanie. Zvážte kresbu.
• Na dokončenie úlohy potrebujeme dve ceruzky: modrú a hnedú.
• Odkiaľ sa v našom dome berie voda?
• Čím prechádza pred vstupom do domu? (Čistiareň odpadových vôd.)

Modrou ceruzkou ukáž cestu vody z rieky na stanicu
upratovanie a zo stanice do domu. Ako špinavá voda opúšťa dom?

Hnedou ceruzkou znázornite cestu vody z domu do čističky, potom opäť modrou farbou - z čističky do rieky.

VI. Zhrnutie lekcie

Kde tečú rieky?

Odkiaľ pochádza naša voda a kam ide?

-Čo môžete urobiť, aby ste zabránili tomu, aby sa Grumpy-Muddy usadil v našej rieke?

Môžete vyzvať deti, aby dokončili úlohu v Pracovnom zošite (s. 18, úloha 2).

Doplnkový materiál

Takže snehová búrka dnes stíchla,

Rezignovane si ľahla na odpočinok.

Slnko sa prebúdza za Volgou,

Za veľkou ruskou riekou.

Volga spí, lode sú tiché,

A nie sú tam žiadne signálne svetlá.

Koľko nákladov a koľko ľudí

Nedávno sme sa cez ňu plavili!

Ako tu svižne behali remorkéry,

Odráža sa v modrej vode

Pozdĺž rieky na veľké staveniská

Vedúce karavany!

A oproti nim išli nákladné autá s naftou

Z Kaspického mora, z diaľky...

A to až do prvých decembrových mrazov

Rieka sa nechcela vzdať.

Z. Alexandrovej

Volga-zdravotná sestra

Rieka Volga je blízka všetkým našim ľuďom. Na Volge v staroveku sa Rusi postavili do boja proti svojim nepriateľom. Na Volge pri Stalingrade boli v poslednej vojne nacisti porazení.

Dobrá Volga! Niet divu, že sa nazýva riečna krása. Volga sa nazýva aj kŕmna rieka.

Čo chceš hádať! Navrhol som Dima. - Na Volge nájdete všetko!

Je to všetko? Dima zaváhala.

Všetky! - Povedal som.

pomyslel si Dima. Bol som taký namyslený, že som sa rozhodol: "Teraz mi dá nejakú úlohu!" A existuje. Vymyslený.

A čo autá?

V tejto chvíli som nemohol odolať - zasmial som sa:

- Áno, pozri sa dole!

Yaroslavl, povedal, vyrábajú autá. S medveďmi! A dole na Volge ... vidíte rastlinu? Práve na ňom sa vyrábajú aj autá – nákladné aj osobné. Z áut poznáte „Victory“. Pobeda sa už dávno nevyrába a tieto autá stále jazdia po cestách. Samozrejme, poznáte Volgu. A potom sa k nim pridala „Čajka“. A v meste Tolyatti - "Zhiguli" alebo "Lada", ako im hovoria cudzinci. A na Volge sa vyrábajú aj terénne vozidlá GAZ-69.

Tu je, Volga!

Môj priateľ sa zamyslel a položil ďalšiu otázku:

A parníky?

Pozri! povedal som znova.

Po rieke plávali mohutné parníky a motorové lode, ktoré sa hnali okolo! vysokorýchlostné krídlové krídla - "rakety", "meteory" a "víry". Vyrábali sa aj na Volge.

Na samohybných člnoch, autách a nákladných autách sa po Volge prepravovala pšenica a ropa, montované domy a odevy, obrábacie stroje a ryby. A to všetko je tiež z Volgy.

Veľké priehrady zablokovali Volhu. Ukázali sa skutočné moria. Stožiare s drôtmi sa tiahnu od priehrad a elektrární do všetkých častí krajiny. Je to Volga, ktorá dáva elektrinu našej krajine...

Na brehoch Volhy sa rozprestierajú tisíce miest a dedín. Sú medzi nimi starí aj noví, no všetci vyzerajú ako mladí. Naši ľudia veľa stavajú. Stavajú ich Rusi a Tatári, Čuvaši a Udmurti, Mordovčania a Marijčania. Aké národy nie sú na Volge!

S. Baruzdin

Odkiaľ pochádza voda z vodovodu?

... Neďaleko mesta tečie rieka. Plynúci od nepamäti. Stávalo sa, že voda v dome došla, gazdinky radšej utekali k rieke s vedrami a klaňali sa jej: „Ahoj, ahoj, matka rieka, naberieme vodu!“ A idú domov s plnými vedrami. Ťažko sa prenáša. Ľudia sa teda rozhodli: "Stačí, aby sme sa poklonili rieke!" Rúry boli položené z brehu, inštalované čerpadlá.

Zapnite doma kohútik - tečie studená čistá voda.

Do domu teda prišla inštalatérstvo. Teraz je v každom mestskom dome, v každom mestskom byte. Len v dedinách sú dodnes zachované studne a vedrá s jarmami. Zásobovanie vodou začína ďaleko za mestom. Aby voda v domoch bola čistá, na brehoch rieky sú prísne oznamy: „Neplávajte!“, „Neperte bielizeň!“, „Nepaste kravy!“, „Nejazdite na lodiach!“ . Všetko „nie“ a „nie“. Čo môžete urobiť: ľudia pijú túto vodu. Tu je potrebné chrániť rieku.

Na samom začiatku prívodu vody je umiestnený rošt. Do potrubia nepúšťa nič zbytočné, samozrejme vrátane rýb. A voda - prosím, koľko chcete.

Dospelí často hovoria deťom: "Nepi surovú vodu!" A je to správne. Surová voda len vyzerá úplne čistá a ak sa na kvapku pozriete cez mikroskop – prístroj, ktorý všetko mnohonásobne zväčší – nie je v nej nič! Vznášajte sa, hýbte zvláštnymi živými tvormi - mikróbmi. Celá zoologická záhrada! Medzi nimi naraziť na škodlivé a nebezpečné pre zdravie. Preto sa voda na čistiarni neutralizuje.

K tomu je tu bazén, v ktorom sa nikdy nikto nekúpe. Steny bazéna sú obložené snehovo bielymi dlaždicami. Dno je pieskové. Navrchu je skôr piesočnatý a pod ním v radoch malé kamienky. Nie ale - poschodová torta. Voda potichu presakuje cez jednu vrstvu, cez druhú, tretiu a počas tejto doby sa stihne zbaviť mikróbov – mikroskopických tvorov viditeľných len cez mikroskop. Lepia sa na zrnká piesku a kamienky ako muchy na lepkavý papier. A do vody pridajú celkom dosť neutralizačnej látky – chlóru a všetko je v poriadku.

Ako sa získava pitná voda?

Prečo sa voda delí na pitnú a nepitnú? Prečo nemôžeme piť vodu tak, ako sa nachádza v prírode? Ukazuje sa, že absolútne čistá voda v prírode neexistuje.

Sneh je najlepším zdrojom najčistejšej vody. Dažďová voda je tiež celkom čistá, ale stále obsahuje nečistoty rôznych plynov, uhlíka, solí a kyselín. Aj vo vode horských potokov a jazier sú rozpustené anorganické soli. Čo sa týka jazernej a riečnej vody nížin, tá je veľmi znečistená. Pramenitá voda a voda čerpaná z hlbokých studní sa považuje za čistú, pretože bola filtrovaná cez zem. Ale aj v tomto; vo forme sú nečistoty anorganických solí.

Z vyššie uvedeného vyplýva, že všetka voda, ktorú pijeme, musí do určitej miery prejsť špeciálnou úpravou. V súčasnosti existuje niekoľko spôsobov čistenia / vody. Najjednoduchšie je vytváranie nádrží. V nádržiach sa zdá, že voda sa čistí: pevné nečistoty sa usadzujú na dne a mnohé baktérie strácajú svoju silu.

Týmto spôsobom však nie je možné úplne vyčistiť vodu, preto sa do nádrží pridávajú rôzne chemikálie, ktoré podporujú proces sedimentácie nečistôt. A pomocou prevzdušňovania sa voda stáva bez chuti a zápachu a čistí sa od plynov v nej rozpustených.

Pred mnohými rokmi sa upriamila pozornosť na skutočnosť, že ak je voda filtrovaná cez piesok, je zbavená mnohých nečistôt a baktérií. Preto mnohé moderné čistiarne používajú piesok ako filtre, medzi nimi sú také, v ktorých voda prechádza cez piesok veľkou rýchlosťou.

Teraz sa široko používa chlórovanie - rýchly, efektívny a lacný spôsob čistenia vody.

Takmer štyri milióny litrov vody pridávajú jeden až štyri kilogramy chlóru. To stačí na zničenie takmer všetkých škodlivých baktérií.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.