V posledných rokoch si vzdelávací priestor v Rusku rýchlo podmaňuje prístup zameraný na študenta. Väčšina pedagogického zboru krajiny si vytrvalo osvojuje teoretické základy a technológiu využitia tohto prístupu vo vzdelávacom procese. Mnohí učitelia a vedúci vzdelávacích inštitúcií ho považujú za najmodernejšie metodické zameranie v pedagogickej činnosti.
Takáto popularita osobnostne orientovaného prístupu je spôsobená množstvom objektívne existujúcich okolností. Spomeňme len niektoré z nich.
Po prvé, dynamický rozvoj ruskej spoločnosti si vyžaduje formáciu človeka, ktorý nie je ani tak sociálne typický, ako skôr bystrého jedinca, čo dieťaťu umožňuje stať sa a zostať samo sebou v rýchlo sa meniacej spoločnosti.
Po druhé, psychológovia a sociológovia poznamenávajú, že súčasní školáci sa vyznačujú pragmatickým myslením a konaním, emancipáciou a samostatnosťou, a to zase predurčuje používanie nových prístupov a metód učiteľmi v interakcii so žiakmi.
Po tretie, moderná škola nutne potrebuje humanizáciu vzťahov medzi deťmi a dospelými, demokratizáciu svojho života. Z toho vyplýva zjavná potreba budovania osobnostne orientovaných systémov vzdelávania a výchovy školákov.
Samotné uvedomenie si účelnosti transformácií však na ich realizáciu stále nestačí. Nebolo by zbytočné poznamenať, že v súčasnosti je v skúmaní možností a podmienok uplatnenia prístupu zameraného na študenta v pedagogickej praxi veľa prázdnych miest. Je veľmi dôležité systematizovať už nazbierané poznatky o tomto prístupe výskumníkmi a odborníkmi z praxe a na ich základe sa snažiť rozširovať hranice jeho využitia v činnosti učiteľov. Najprv sa však na základe analýzy pedagogického výskumu pokúsime odpovedať na nasledujúce otázky:
Čo je to prístup zameraný na človeka?
Ako sa líši od tradičných prístupov?
Z akých komponentov sa skladá?
Je veľmi ťažké správne odpovedať aj na prvú otázku, hoci časť odpovede leží na povrchu v samotnom znení otázky. Akokoľvek banálne sa to môže zdať, prístup zameraný na človeka je v prvom rade prístupom. Ak pri analýze prostriedkov pedagogickej činnosti použijeme klasifikačnú metódu, potom bude osobnostne orientovaný prístup porovnateľný s prístupom vekovým, individuálnym, aktivitným, komunikačným, systémovým a iným.
Štúdium pedagogických publikácií nám neumožňuje úplne objasniť, čo napokon učitelia-výskumníci pod prístupom chápu, aký význam sa pri používaní tohto pojmu prikladá. Väčšina autorov sa neunúva popísať jej obsah, zloženie a štruktúru. Ak prejdeme k filozofii, kde sa zrodilo mnoho vedeckých prístupov, ktoré neskôr začala využívať pedagogická veda a prax, môžeme zistiť, že filozofi majú tendenciu chápať orientáciu človeka v kognitívnej či transformačnej činnosti ako prístup. Spájajú napríklad uplatnenie systematického prístupu s orientáciou človeka, v ktorom sa objekt poznania alebo transformácie považuje za systém; použitie modelového prístupu sa uvádza vtedy, keď model skúmaného alebo transformovaného objektu slúži ako hlavná príručka pre vykonávanú činnosť. Vo väčšine prípadov je ľudská činnosť, ako tvrdia filozofi, postavená na základe nie jednej, ale niekoľkých orientácií. Samozrejme, orientácie, ktoré si zvolí, by sa nemali navzájom vylučovať, ale dopĺňať. Spoločne tvoria stratégiu činnosti a určujú výber taktiky konania v konkrétnej situácii a v určitom časovom období. Treba zdôrazniť, že z celej škály prístupov používaných v činnosti je prioritou (dominantnou) jedna orientácia, vďaka ktorej sa formuje kvalitatívna originalita štýlu ľudskej činnosti.
Väčšina výskumníkov sa domnieva, že tento prístup zahŕňa tri hlavné zložky:
základné pojmy používané v procese poznávania alebo transformácie;
zásady ako počiatočné ustanovenia alebo hlavné pravidlá vykonávanej činnosti;
techniky a metódy na konštruovanie procesu poznávania alebo transformácie.
Na základe názorov filozofov sa pokúsime definovať osobnostne orientovaný prístup.
takže, prístup zameraný na človeka - ide o metodickú orientáciu v pedagogickej činnosti, ktorá opieraním sa o systém vzájomne prepojených pojmov, predstáv a metód konania zabezpečuje a udržiava procesy sebapoznania, sebakonštrukcie a sebarealizácie osobnosti dieťaťa, rozvoj o jeho jedinečnej individualite.
Formulovaná definícia odráža podstatu tohto javu a zdôrazňuje jeho najdôležitejšie aspekty, ako sú:
po prvé, prístup zameraný na študenta je predovšetkým orientácia v pedagogickej činnosti;
po druhé, je to komplexná výchova, pozostávajúca z pojmov, princípov a metód pedagogického konania;
po tretie, tento prístup je spojený s ašpiráciami učiteľa podporovať rozvoj individuality žiaka, prejav jeho subjektívnych vlastností.
Definícia pojmu a základných charakteristík prístupu zameraného na človeka nám umožňuje odpovedať na druhú otázku: ako sa líši od tradičných prístupov?
Ukážeme si jeho hlavný rozdiel od takého tradičného prístupu, akým je individuálny. Využitie oboch prístupov v pedagogickej činnosti zahŕňa zohľadnenie individuálnych charakteristík dieťaťa. Ak sa to však pri použití prístupu zameraného na žiaka deje s cieľom rozvoja individuality žiaka, tak pri použití individuálneho prístupu sa realizuje ďalší cieľ - rozvoj sociálnej skúsenosti žiaka, t.j. niektoré vedomosti, zručnosti a schopnosti definované v štandardných programoch vzdelávania a výchovy, ktoré si každý žiak musí osvojiť. Voľba prvého prístupu je spojená s túžbou podporovať prejav a rozvoj jasného jedinca u dieťaťa a výber druhého je so zameraním pedagogického procesu na formovanie sociálne typického, ktorý je tiež mimoriadne ťažké realizovať bez získania a zohľadnenia informácií o individuálnych vlastnostiach školákov. Toto je základný rozdiel medzi týmito dvoma prístupmi.
Teraz je čas dať podrobnejšiu odpoveď na tretiu otázku, aké sú zložky prístupu zameraného na človeka?
Na tento účel charakterizujeme tri zložky tohto prístupu.
Prvý komponent - základné pojmy, ktoré sú pri realizácii pedagogických úkonov hlavným nástrojom duševnej činnosti. Ich absencia v mysli učiteľa alebo skreslenie ich významu sťažuje až znemožňuje vedomé a cieľavedomé uplatnenie uvažovanej orientácie v pedagogickej činnosti. Medzi hlavné koncepty prístupu zameraného na človeka patria:
individualita – jedinečná originalita osoby alebo skupiny, jedinečná kombinácia individuálnych, osobitných a spoločných znakov v nich, ktorá ich odlišuje od iných jednotlivcov a ľudských spoločenstiev;
osobnosť- neustále sa meniaca systémová kvalita, ktorá sa prejavuje ako stabilný súbor vlastností jedinca a charakterizuje sociálnu podstatu človeka;
sebarealizovanú osobnosť- človek, ktorý si vedome a aktívne uvedomuje túžbu stať sa sám sebou, naplno odhaliť svoje schopnosti a schopnosti;
sebavyjadrenie- proces a výsledok rozvoja a prejavu vrodených vlastností a schopností jednotlivca;
predmet- jednotlivec alebo skupina, ktorá má vedomú a tvorivú činnosť a slobodu v poznávaní a pretváraní seba a okolitej reality;
subjektivita- kvalita jednotlivca alebo skupiny odrážajúca schopnosť byť individuálnym alebo skupinovým subjektom a vyjadrená mierou vlastníctva činnosti a slobody pri výbere a vykonávaní činností;
Ja-koncept- človekom realizovaný a prežívaný systém predstáv o sebe, na základe ktorého buduje svoj život, interakciu s inými ľuďmi, postoje k sebe a iným;
výber- implementácia možnosti osobou alebo skupinou vybrať si z určitého súboru najvýhodnejšiu možnosť na prejavenie svojej činnosti;
pedagogickú podporu- činnosť pedagógov preventívne a promptne pomáhať deťom pri riešení ich individuálnych problémov týkajúcich sa fyzického a duševného zdravia, komunikácie, úspešného napredovania v učení, životnom a profesionálnom sebaurčení (O.S. Gazman, T.V. Frolova).
Druhá zložka - úvodné ustanovenia a základné pravidlá budovania procesu vyučovania a výchovy žiakov. Spoločne sa môžu stať základom pedagogického kréda učiteľa alebo vedúceho vzdelávacej inštitúcie. Vymenujme princípy osobnostne orientovaného prístupu:
Princíp sebarealizácie. U každého dieťaťa je potrebné aktualizovať jeho intelektuálne, komunikatívne, umelecké a fyzické schopnosti. Je dôležité podnecovať a podporovať túžbu študentov prejaviť a rozvíjať svoje prirodzené a sociálne nadobudnuté schopnosti.
Princíp individuality. Vytváranie podmienok pre formovanie individuality osobnosti študenta a učiteľa je hlavnou úlohou vzdelávacej inštitúcie. Je potrebné nielen brať do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa alebo dospelého, ale tiež podporovať ich ďalší rozvoj všetkými možnými spôsobmi. Každý člen školského kolektívu musí byť (stať sa) sám sebou, nájsť (pochopiť) svoj vlastný obraz.
Princíp subjektivity. Individualita je vlastná len tomu, kto skutočne má subjektívne schopnosti a šikovne ich využíva pri budovaní aktivít, komunikácie a vzťahov. Je potrebné pomôcť dieťaťu stať sa skutočným subjektom života v triede a škole, prispieť k formovaniu a obohacovaniu jeho subjektívnych skúseností. V procese vzdelávania by mala dominovať intersubjektívna povaha interakcie.
Princíp výberu. Pedagogicky je vhodné, aby žiak žil, študoval a bol vychovávaný v podmienkach neustálej voľby, mal subjektívne právomoci pri výbere účelu, obsahu, foriem a metód organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a života v triede a škole.
Princíp kreativity a úspechu. Individuálna a kolektívna tvorivá činnosť umožňuje určiť a rozvíjať individuálne vlastnosti študenta a jedinečnosť študijnej skupiny. Vďaka kreativite dieťa odhaľuje svoje schopnosti, spoznáva „silné stránky“ svojej osobnosti. Dosiahnutie úspechu v jednom alebo druhom druhu činnosti prispieva k formovaniu pozitívneho sebapoňatia osobnosti žiaka, stimuluje dieťa k ďalšej práci na sebazdokonaľovaní a sebabudovaní svojho „ja“.
Princíp dôvery a podpory. Rozhodné odmietnutie ideológie a praxe sociocentrickej orientácie a autoritatívneho charakteru vzdelávacieho procesu, ktorý je súčasťou pedagogiky násilného formovania osobnosti dieťaťa. Je dôležité obohatiť arzenál pedagogickej činnosti o humanistické študentsky orientované technológie na výučbu a výchovu študentov. Viera v dieťa, dôvera v neho, podpora jeho túžby po sebarealizácii a sebapotvrdení by mali nahradiť nadmerné nároky a prílišnú kontrolu. Nie vonkajšie vplyvy, ale vnútorná motivácia rozhoduje o úspechu vzdelávania a výchovy dieťaťa.
A nakoniec tretia zložka osobnostne orientovaný prístup je technologická zložka, ktorá zahŕňa najvhodnejšie metódy pedagogickej činnosti pre túto orientáciu. Technologický arzenál osobnostne orientovaného prístupu podľa profesora E.V. Bondarevskaya, tvorí metódy a techniky, ktoré spĺňajú také požiadavky, ako sú:
dialóg;
aktivita-tvorivý charakter;
zamerať sa na podporu individuálneho rozvoja dieťaťa;
poskytnutie žiakovi potrebného priestoru, slobody pre samostatné rozhodovanie, tvorivosť, výber obsahu a metód vyučovania a správania.
Väčšina učiteľov-výskumníkov má tendenciu zaraďovať do tohto arzenálu dialógové, herné a reflektívne metódy a techniky, ako aj spôsoby pedagogickej podpory osobnosti dieťaťa v procese jeho sebarozvoja a sebarealizácie. Využitie prístupu zameraného na študenta vo vyučovaní a vzdelávaní školákov je podľa T. V. Frolovej nemožné bez použitia diagnostických metód.
Prítomnosť predstáv učiteľa o podstate, štruktúre a štruktúre prístupu zameraného na študenta mu umožňuje cieľavedomejšie a efektívnejšie modelovať a budovať konkrétne tréningy a vzdelávacie aktivity v súlade s touto orientáciou.
Dohoda o používaní materiálov stránky
Prosím, používajte diela zverejnené na stránke len na osobné účely. Publikovanie materiálov na iných stránkach je zakázané.
Toto dielo (a všetky ostatné) je k dispozícii na stiahnutie zadarmo. Mentálne sa môžete poďakovať jej autorovi a pracovníkom stránky.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Podobné dokumenty
Pojem, podstata a účel moderného vzdelávania. Štruktúra a obsah vzdelávania. Výchova ako cieľavedomý proces rozvoja osobnosti. Úloha tréningu a výchovy v rozvoji osobnosti. Pedagogické vzorce formovania osobnosti.
ročníková práca, pridaná 23.02.2012
prednáška, pridané 31.05.2012
Filozoficko-ideologická príprava školákov. Občianska výchova v systéme formovania základnej kultúry jednotlivca. Vlastenecká výchova. Právna kultúra. Formovanie základov morálnej kultúry jednotlivca.
abstrakt, pridaný 24.04.2007
Základné prístupy k definícii pojmu „kultúra informácií“. Informačná kultúra osobnosti učiteľa. Vlastnosti cirkulácie informačných tokov vo vzdelávacom priestore a formovanie informačnej kultúry mladších študentov.
ročníková práca, pridaná 06.04.2011
Postoj k prírode ako výsledok environmentálnej výchovy predškolákov. Pedagogické štúdie o úlohe ekologicky sa rozvíjajúceho prostredia pri formovaní humánneho vzťahu k prírode u detí. Identifikácia úrovne formovania humánneho postoja k prírode.
ročníková práca, pridaná 29.08.2014
Historické podmienky pre formovanie teórie obsahu vzdelávania. Zásady a kritériá pre obsah vzdelávania, jeho konzumácia. Kontext je základom pre výber obsahu vzdelávania. Predpredmetový obsah vzdelávania, spôsoby a prostriedky jeho skvalitňovania.
ročníková práca, pridaná 21.07.2015
Štúdium predmetu, hlavné kategórie pedagogiky. Vlastnosti rozvoja, vzdelávania, formovania osobnosti. Charakteristika študentsky orientovaného prístupu k organizácii pedagogického procesu a štúdiu výchovy osobnosti, pedagogický monitoring.
návod, pridané 22.02.2010
Jedným z popredných determinantov obsahu vzdelávania je jeho cieľ, v ktorom sa sústreďujú záujmy spoločnosti aj záujmy jednotlivca.
Zmyslom moderného vzdelávania je rozvoj tých osobnostných čŕt, ktoré sú potrebné na to, aby sa ona a spoločnosť zaradili do spoločensky hodnotných aktivít. Tento cieľ výchovy potvrdzuje postoj k vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam ako prostriedku na dosiahnutie plného, harmonického rozvoja emocionálnej, duševnej, hodnotovej, vôľovej a fyzickej stránky osobnosti. Znalosti, zručnosti a schopnosti sú nevyhnutné pre uplatnenie asimilovanej kultúry v živote. Štúdium základov vedy a umenia vo vzdelávacích inštitúciách teda nie je samoúčelné, ale prostriedkom na osvojenie si metód hľadania a overovania pravdy, poznávania a rozvíjania krásy.
Človek je dynamický systém, stáva sa osobnosťou a v tejto schopnosti sa prejavuje v procese interakcie s prostredím. Následne z hľadiska štruktúry obsahu vzdelávania možno úplnosť obrazu dosiahnuť len vtedy, ak je osobnosť zastúpená v jej dynamike.
Dynamika osobnosti ako proces jej formovania je časovou zmenou vlastností a kvalít subjektu, ktorý tvorí ontogenetický vývoj človeka. Vykonáva sa v procese činnosti. Inými slovami, aktivita má ako jeden zo svojich produktov rozvoj samotného subjektu. Hovoríme o učení ako o vedúcej činnosti, ktorá poskytuje potrebné podmienky pre úspešný rozvoj jednotlivca a spája sa s inými činnosťami (pracovnými, hrovými, spoločenskými). Z toho vyplýva, že aktivita jednotlivca pôsobí aj ako determinant obsahu vzdelávania. Navyše ho možno definovať podľa V. S. Ledneva ako náplň špeciálne organizovanej činnosti študentov, ktorej základom je skúsenosť jednotlivca.
§ 4. Zásady a kritériá výberu obsahu všeobecného vzdelávania
V pedagogickej teórii našli uznanie princípy formovania obsahu všeobecného vzdelávania, ktoré vypracoval V. V. Kraevsky.
V prvom rade ide o zásadu súladu obsahu vzdelávania vo všetkých jeho prvkoch a na všetkých úrovniach výstavby s požiadavkami rozvoja spoločnosti, vedy, kultúry a osobnosti. Vyžaduje začlenenie do obsahu všeobecného vzdelávania tak tradične potrebných vedomostí, zručností a schopností, ako aj takých, ktoré odzrkadľujú súčasnú úroveň rozvoja spoločnosti, vedeckého poznania, kultúrneho života a možnosti osobného rastu.
Princíp jednotnej obsahovej a procesnej stránky vzdelávania pri výbere obsahu všeobecného vzdelávania odmieta jeho jednostrannú, predmetovo-vednú orientáciu. Ide o zohľadnenie pedagogickej reality spojenej s realizáciou konkrétneho vzdelávacieho procesu, mimo ktorého obsah vzdelávania nemôže existovať. To znamená, že pri navrhovaní obsahu všeobecného vzdelávania je potrebné brať do úvahy princípy a technológie jeho prenosu a asimilácie, jeho úrovne a činnosti s tým spojené.
Princíp štrukturálnej jednoty obsahu vzdelávania na rôznych úrovniach jeho formovania predpokladá súlad takých komponentov, ako je teoretická reprezentácia, predmet, vzdelávací materiál, pedagogická činnosť, osobnosť žiaka.
V posledných rokoch v súvislosti s prechodom od vedomostne orientovaného vzdelávania k vzdelávaniu orientovanému na študenta dochádza k trendom formovania takých princípov výberu obsahu všeobecného vzdelávania, akými sú humanizácia a fundamentalizácia.
Princíp humanizácie obsahu všeobecného vzdelávania je spojený predovšetkým s vytváraním podmienok pre aktívny tvorivý a praktický rozvoj univerzálnej ľudskej kultúry u školákov. Tento princíp má mnoho aspektov súvisiacich tak s ideovou prípravou školákov, ako aj s formovaním, na základe aktuálnej situácie vo vývoji spoločnosti, najdôležitejších zložiek humanitnej kultúry jednotlivca: kultúry životného sebaurčenia; ekonomická kultúra a kultúra práce; politická a právna kultúra; intelektuálna, morálna, ekologická, umelecká a telesná kultúra; kultúra komunikácie a rodinných vzťahov.
Princípom, ktorý umožňuje prekonať dehumanizáciu všeobecného vzdelávania, je fundamentalizácia jeho obsahu. Vyžaduje si integráciu humanitných a prírodovedných poznatkov, vytvorenie kontinuity a interdisciplinárnych väzieb. Vzdelávanie sa v tomto smere javí nielen ako spôsob získavania vedomostí a rozvíjania zručností a schopností, ale aj ako prostriedok vybavenia školákov metódami získavania nových vedomostí, samostatného získavania zručností a schopností.
Fundamentalizácia obsahu všeobecného vzdelávania podmieňuje jeho zintenzívnenie a následne humanizáciu vzdelávacieho procesu, pretože študenti sú oslobodení od preťaženia vzdelávacími informáciami a dostávajú príležitosť na tvorivý sebarozvoj.
Všetky zložky obsahu všeobecného vzdelania a základnej kultúry jednotlivca sú vzájomne prepojené. Zručnosti bez vedomostí sú nemožné, tvorivá činnosť sa vykonáva na základe určitých vedomostí a zručností, dobré šľachtenie predpokladá znalosť reality, ku ktorej je daný ten či onen postoj, čo spôsobuje určité emócie, poskytuje behaviorálne zručnosti a schopnosti.
Vedecký rozhľad jednotlivca, ktorý je dôsledkom zvládnutia obsahu vzdelávania, charakterizuje vysoký stupeň jeho rozvoja. Asimilácia svetonázorových vedomostí však sama o sebe ešte nezabezpečuje silu svetonázoru človeka. Nevyhnutné je aj hlboké vnútorné presvedčenie o pravdivosti toho či onoho poznania. Podstata presvedčení spočíva nielen v poznaní, ale aj vo vnútornej potrebe konať, konať tak a nie inak.
Uvažované princípy tvorby obsahu všeobecného vzdelávania, ktorého vývoj je svetonázor jednotlivca, nám umožňujú izolovať kritériá na výber základov vied študovaných na modernej ruskej strednej škole:
celostná reflexia v obsahu všeobecného vzdelávania o úlohách harmonického rozvoja osobnosti a formovania jej základnej kultúry;
vedecký a praktický význam obsahu zahrnutého do základov vied;
súlad komplexnosti obsahu vzdelávacích predmetov s reálnymi možnosťami vzdelávania žiakov konkrétneho veku;
korešpondencia objemu obsahu predmetu s dostupným časom na jeho štúdium;
zohľadnenie medzinárodných skúseností pri budovaní obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania;
súlad obsahu všeobecného vzdelávania s existujúcou vzdelávacou, metodickou a materiálnou základňou modernej školy (Yu. K. Babansky).
Učenie zamerané na žiaka- učenie, ktoré je založené na princípe subjektivity, teda „uznania žiaka ako hlavnej hereckej postavy v celom výchovno-vzdelávacom procese“.
Na základe tohto ustanovenia je potom postavený celý vzdelávací proces.
Pozície vzdelávania zameraného na študenta:
Učenie zamerané na študenta považuje študenta za plnohodnotný subjekt pedagogického procesu;
Učenie zamerané na študenta by malo zabezpečiť rozvoj a sebarozvoj osobnosti študenta na základe identifikácie jeho individuálnych vlastností ako predmetu kognitívnej a odbornej činnosti;
Učenie zamerané na študenta, založené na schopnostiach študenta, jeho sklonoch, záujmoch, hodnotových orientáciách a subjektívnych skúsenostiach, vytvára podmienky pre sebauvedomenie ako človeka, poskytuje príležitosti na sebaurčenie, sebapotvrdzovanie a sebarealizáciu v poznávaní, profesii. , správanie atď.
Učenie zamerané na študenta je budované s prihliadnutím na variabilitu obsahu vzdelávania a procesu učenia. Znamená to na jednej strane uznanie rôznorodosti obsahu a foriem výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorých výber by mal robiť vyučujúci predmetu s prihliadnutím na rozvoj každého žiaka, jeho pedagogickú podporu v kognitívnej oblasti. procesom, ťažkými životnými okolnosťami, na druhej strane obsah vzdelávania, jeho prostriedky a metódy sú organizované tak, aby žiak mohol prejaviť selektívnosť k učebnému materiálu, jeho druhu a forme.
Obrázok 1 schematicky znázorňuje základné charakteristiky technológie zameranej na študenta.
Ryža. 1. Podstata osobnostne orientovanej technológie.
Procesná zložka realizácie učenia zameraného na študenta zahŕňa najvhodnejšie metódy pedagogickej činnosti pre tento prístup. Technologický arzenál prístupu zameraného na študenta je tvorený metódami a technikami, ktoré spĺňajú také požiadavky ako: dialogizmus, činnosťotvorný charakter, zameranie na podporu individuálneho rozvoja študenta, poskytnutie študenta potrebného priestoru, voľnosť pri tvorbe samostatné rozhodovanie, tvorivosť, výber obsahu a metód výučby a správanie.
Základné pojmy pri realizácii pedagogických akcií sú hlavným nástrojom duševnej činnosti. Ich absencia v mysli učiteľa alebo skreslenie ich významu sťažuje až znemožňuje vedomú a cieľavedomú aplikáciu predmetnej technológie v pedagogickej činnosti.
výber - uvedomenie si možnosti osobou alebo skupinou vybrať si z určitého súboru najvýhodnejšiu možnosť na prejavenie svojej činnosti.
Individualita- jedinečná originalita človeka a skupiny, jedinečná kombinácia individuálnych, osobitných a spoločných znakov v nich, odlišujúca ich od iných jednotlivcov a ľudských spoločenstiev.
Osobnosť- človek ako predstaviteľ spoločnosti, slobodne a zodpovedne určujúci svoje postavenie medzi ľuďmi. Vytvára sa v interakcii s vonkajším svetom, systémom sociálnych a ľudských vzťahov a kultúrou.
Sebaaktualizovaná osobnosťčlovek, ktorý si vedome a aktívne uvedomuje túžbu stať sa sám sebou, naplno odhaliť svoje schopnosti a schopnosti.
Sebaurčenie - proces a výsledok vedomej voľby človeka vlastného postavenia, cieľov a prostriedkov sebarealizácie v konkrétnych životných okolnostiach.
Sebapotvrdenie - dosiahnutie subjektívnej spokojnosti s výsledkom a (alebo) procesom sebarealizácie.
Sebarealizácia(sebavyjadrenie) - najúplnejšia identifikácia jeho individuálnych a profesionálnych schopností osobou.
Predmet- jednotlivec alebo skupina s vedomou a tvorivou činnosťou a slobodou v poznávaní a pretváraní seba a okolitej reality.
Subjektivita - kvalita jednotlivca alebo skupiny odrážajúca schopnosť byť individuálnym alebo skupinovým subjektom a vyjadrená mierou vlastníctva činnosti a slobody pri výbere a vykonávaní činností.
Pedagogická podpora - aktivity pedagógov preventívne a promptne pomáhať deťom pri riešení ich individuálnych problémov týkajúcich sa fyzického a duševného zdravia, komunikácie a úspešného napredovania v učení. Životné a profesionálne sebaurčenie.
I-CONCEPT -človekom realizovaný a prežívaný systém predstáv o sebe, na základe ktorých buduje svoju životnú aktivitu, interakciu s inými ľuďmi, postoj k sebe a k druhým.
Princípy učenia zameraného na študenta:
Zásady - úvodné ustanovenia a základné pravidlá budovania procesu vyučovania a výchovy žiakov. Spoločne sa môžu stať základom pedagogického kréda učiteľa alebo vedúceho vzdelávacej inštitúcie.
Princíp sebarealizácie. V každom človeku je potreba aktualizovať svoje intelektuálne, komunikatívne, umelecké, fyzické a iné schopnosti. Je dôležité prebudiť a podporovať túžbu študentov prejaviť a rozvíjať svoje prirodzené a sociálne nadobudnuté schopnosti.
Princíp individuality. Vytváranie podmienok pre formovanie individuality osobnosti študenta a učiteľa je hlavnou úlohou vzdelávacej inštitúcie. Je potrebné nielen brať do úvahy individuálne charakteristiky predmetov pedagogického procesu, ale aj všemožne podporovať ich ďalší rozvoj. Každý člen ľudského tímu musí byť (stať sa) sám sebou, získať (pochopiť svoj vlastný obraz).
Princíp subjektivity. Individualita je vlastná len tomu, kto skutočne má subjektívne schopnosti a šikovne ich využíva pri budovaní aktivít, komunikácie a vzťahov. Je potrebné pomôcť študentovi stať sa skutočným subjektom života v triede, vzdelávacej inštitúcii, podporovať formovanie a obohacovanie jeho subjektívnych skúseností. V pedagogickom procese by mala dominovať intersubjektívna povaha interakcie.
Princíp výberu. Bez voľby, rozvoja individuality a subjektivity, sebarealizácie ľudských schopností je nemožné. Pedagogicky je vhodné, aby žiak žil, učil sa a bol vychovávaný v podmienkach neustálej voľby, mal subjektívne právomoci pri výbere účelu, obsahu, foriem a metód organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a života vzdelávacej inštitúcie.
Princíp kreativity a úspechu. Individuálne a kolektívne tvorivé aktivity umožňujú určiť a rozvíjať individuálne vlastnosti študenta a jedinečnosť študijnej skupiny. Vďaka kreativite človek odhaľuje svoje schopnosti, spoznáva „silné stránky“ svojej osobnosti. Dosiahnutie úspechu v určitom druhu činnosti prispieva k formovaniu pozitívneho sebapoňatia osobnosti žiaka, stimuluje žiaka k ďalšej práci na sebazdokonaľovaní a sebabudovaní svojho „ja“.
Princíp dôvery a podpory. Rozhodné odmietnutie ideológie a praxe sociocentrickej orientácie a autoritatívneho charakteru vzdelávacieho procesu, ktorý je súčasťou pedagogiky násilného formovania osobnosti dieťaťa. Je dôležité obohatiť arzenál pedagogickej činnosti o humanistické, osobnostne orientované technológie na vyučovanie a výchovu žiakov. Viera v osobnosť žiaka, dôvera v neho, podpora jeho ašpirácií na sebarealizáciu a sebapotvrdenie by mali nahradiť nadmerné nároky a prílišnú kontrolu. Nie vonkajšie vplyvy, ale vnútorná motivácia rozhoduje o úspešnosti vyučovania a výchovy žiakov.
Je možné identifikovať hlavné kritériá efektívnosti vyučovacej hodiny s použitím technológie zameranej na študenta. Tie obsahujú:
· Prítomnosť variabilnej zložky plánu hodiny v závislosti od individuálnych charakteristík, pripravenosti triedy atď.
Využitie problematických tvorivých úloh.
Využívanie úloh, ktoré umožňujú žiakovi zvoliť si druh, druh a formu materiálu (slovná, grafická, symbolická).
Vytváranie pozitívneho emocionálneho naladenia na prácu všetkých žiakov počas vyučovacej hodiny.
· Oznámte na začiatku hodiny nielen témy, ale aj organizáciu vzdelávacích aktivít počas hodiny.
Diskusia študentov na konci hodiny nielen o tom, čo sme sa „naučili“ (čo sme zvládli), ale aj o tom, čo sa nám páčilo (nepáčilo) a prečo; chcieť to urobiť znova a čo urobiť inak.
Povzbudzujte študentov, aby si vybrali a samostatne používali rôzne spôsoby dokončenia úloh.
Hodnotenie (povzbudzovanie) pri kladení otázok na hodine nielen správnej odpovede žiaka, ale aj rozbor toho, ako žiak uvažoval, akú metódu použil, prečo a v čom urobil chybu.
· Známka, ktorú dostane študent na konci hodiny, by mala byť argumentovaná množstvom parametrov: správnosť, samostatnosť, originalita.
· Variabilita domácich úloh, vysvetlenie nielen témy a rozsahu zadania, ale aj racionálna organizácia výchovno-vzdelávacej práce pri robení domácich úloh.
Výhody učenia zameraného na študenta:
· Rešpektovanie osobnosti žiaka, pozornosť k jeho vnútornému svetu a jeho jedinečnosti (subjektivite).
· Vyučovanie je zamerané na rozvoj osobnosti žiaka.
· Originálna konštrukcia obsahu a vyučovacích metód.
· Hľadanie nových foriem a prostriedkov vzdelávania.
Nevyriešené problémy učenia zameraného na študenta:
· Na vybudovanie ideálneho modelu osobnosti žiaka je potrebný ďalší výskum.
· Je potrebná systémová psychologická a pedagogická charakteristika osobnostných vlastností žiaka, ktorá by prirodzene zapadala do logiky výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa.
· Potrebujeme hlbšie štúdium myšlienky navrhovania „a individuálnej trajektórie rozvoja osobnosti študenta v učení“.
· Učiteľ potrebuje systematicky hromadiť diferencované úlohy a zadania, doplnkový a variabilný obsah vzdelávacieho materiálu, čo si vyžaduje serióznu prácu na vedeckom kriteriálnom štúdiu materiálu z hľadiska zložitosti, náročnosti, problematickosti a ďalších parametrov.
Slabé stránky učenia zameraného na študenta:
Prehodnocovanie záujmov študentov, ktoré určujú obsah a metódy výučby, vedie k poklesu akademickej úrovne vedomostí, k fragmentárnym, nesystematizovaným vedomostiam.
Vzdelávanie, postavené na princípe subjektivity, je v práci na formovaní osobnosti do určitej miery protikladné kolektívnej kognitívnej činnosti tých istých žiakov. Koniec koncov, človek žije nielen v rodine, ale komunikuje aj so spolužiakmi, zažíva ich vplyv, ktorý ovplyvňuje vnútorný svet tej istej osoby. Preto tento vplyv nemožno v systéme vzdelávania zameraného na študenta ignorovať.
Učenie zamerané na študenta v celom rozsahu a so všetkými nuansami je ťažké realizovať v triedach, skupinách 25 – 30 študentov. Na správnej úrovni sa dá realizovať v malej skupine aj na individuálnych hodinách. Preto by sa tento typ tréningu mal kombinovať s inými, vrátane tradičných.
Literatúra: .
Učenie zamerané na žiaka- učenie, ktoré je založené na princípe subjektivity, teda „uznania žiaka ako hlavnej hereckej postavy v celom výchovno-vzdelávacom procese“. Na tomto ustanovení je založený celý vzdelávací proces.
Obrázok 2 schematicky znázorňuje základné charakteristiky technológie zameranej na študenta.
Obrázok 2. Podstata technológie zameranej na študenta
Procesná zložka realizácie učenia zameraného na študenta zahŕňa najvhodnejšie metódy pedagogickej činnosti pre tento prístup. Technologický arzenál prístupu zameraného na študenta je tvorený metódami a technikami, ktoré spĺňajú také požiadavky ako: dialogizmus, činnosťotvorný charakter, zameranie na podporu individuálneho rozvoja študenta, poskytnutie študenta potrebného priestoru, voľnosť pri tvorbe samostatné rozhodovanie, tvorivosť, výber obsahu a metód výučby a správanie.
Základné pojmy pri realizácii pedagogických akcií sú hlavným nástrojom duševnej činnosti. Ich absencia v mysli učiteľa alebo skreslenie ich významu sťažuje až znemožňuje vedomú a cieľavedomú aplikáciu predmetnej technológie v pedagogickej činnosti.
výber - uvedomenie si možnosti osobou alebo skupinou vybrať si z určitého súboru najvýhodnejšiu možnosť na prejavenie svojej činnosti.
Individualita- jedinečná originalita človeka a skupiny, jedinečná kombinácia individuálnych, osobitných a spoločných znakov v nich, odlišujúca ich od iných jednotlivcov a ľudských spoločenstiev.
Osobnosť- človek ako predstaviteľ spoločnosti, slobodne a zodpovedne určujúci svoje postavenie medzi ľuďmi. Vytvára sa v interakcii s vonkajším svetom, systémom sociálnych a ľudských vzťahov a kultúrou.
Sebaaktualizovaná osobnosťčlovek, ktorý si vedome a aktívne uvedomuje túžbu stať sa sám sebou, naplno odhaliť svoje schopnosti a schopnosti.
Sebaurčenie - proces a výsledok vedomej voľby človeka vlastného postavenia, cieľov a prostriedkov sebarealizácie v konkrétnych životných okolnostiach.
Sebapotvrdenie - dosiahnutie subjektívnej spokojnosti s výsledkom a (alebo) procesom sebarealizácie.
Sebarealizácia(sebavyjadrenie) - najúplnejšia identifikácia jeho individuálnych a profesionálnych schopností osobou.
Predmet- jednotlivec alebo skupina s vedomou a tvorivou činnosťou a slobodou v poznávaní a pretváraní seba a okolitej reality.
Subjektivita - kvalita jednotlivca alebo skupiny odrážajúca schopnosť byť individuálnym alebo skupinovým subjektom a vyjadrená mierou vlastníctva činnosti a slobody pri výbere a vykonávaní činností.
Pedagogická podpora - aktivity pedagógov preventívne a promptne pomáhať deťom pri riešení ich individuálnych problémov týkajúcich sa fyzického a duševného zdravia, komunikácie a úspešného napredovania v učení. Životné a profesionálne sebaurčenie.
ja-koncept -človekom realizovaný a prežívaný systém predstáv o sebe, na základe ktorých buduje svoju životnú aktivitu, interakciu s inými ľuďmi, postoj k sebe a k druhým.
2. Princípy učenia zameraného na študenta:
Zásady - úvodné ustanovenia a základné pravidlá budovania procesu vyučovania a výchovy žiakov. Spoločne sa môžu stať základom pedagogického kréda učiteľa alebo vedúceho vzdelávacej inštitúcie.
Princíp sebarealizácie. V každom človeku je potreba aktualizovať svoje intelektuálne, komunikatívne, umelecké, fyzické a iné schopnosti. Je dôležité prebudiť a podporovať túžbu študentov prejaviť a rozvíjať svoje prirodzené a sociálne nadobudnuté schopnosti.
Princíp individuality. Vytváranie podmienok pre formovanie individuality osobnosti študenta a učiteľa je hlavnou úlohou vzdelávacej inštitúcie. Je potrebné nielen brať do úvahy individuálne charakteristiky predmetov pedagogického procesu, ale aj všemožne podporovať ich ďalší rozvoj. Každý člen ľudského tímu musí byť (stať sa) sám sebou, získať (pochopiť svoj vlastný obraz).
Princíp subjektivity. Individualita je vlastná len tomu, kto skutočne má subjektívne schopnosti a šikovne ich využíva pri budovaní aktivít, komunikácie a vzťahov. Je potrebné pomôcť študentovi stať sa skutočným subjektom života v triede, vzdelávacej inštitúcii, podporovať formovanie a obohacovanie jeho subjektívnych skúseností. V pedagogickom procese by mala dominovať intersubjektívna povaha interakcie.
Princíp výberu. Bez voľby, rozvoja individuality a subjektivity, sebarealizácie ľudských schopností je nemožné. Pedagogicky je vhodné, aby žiak žil, učil sa a bol vychovávaný v podmienkach neustálej voľby, mal subjektívne právomoci pri výbere účelu, obsahu, foriem a metód organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a života vzdelávacej inštitúcie.
Princíp kreativity a úspechu. Individuálne a kolektívne tvorivé aktivity umožňujú určiť a rozvíjať individuálne vlastnosti študenta a jedinečnosť študijnej skupiny. Vďaka kreativite človek odhaľuje svoje schopnosti, spoznáva „silné stránky“ svojej osobnosti. Dosiahnutie úspechu v určitom druhu činnosti prispieva k formovaniu pozitívneho sebapoňatia osobnosti žiaka, stimuluje žiaka k ďalšej práci na sebazdokonaľovaní a sebabudovaní svojho „ja“.
Princíp dôvery a podpory. Rozhodné odmietnutie ideológie a praxe sociocentrickej orientácie a autoritatívneho charakteru vzdelávacieho procesu, ktorý je súčasťou pedagogiky násilného formovania osobnosti dieťaťa. Je dôležité obohatiť arzenál pedagogickej činnosti o humanistické, osobnostne orientované technológie na vyučovanie a výchovu žiakov. Viera v osobnosť žiaka, dôvera v neho, podpora jeho ašpirácií na sebarealizáciu a sebapotvrdenie by mali nahradiť nadmerné nároky a prílišnú kontrolu. Nie vonkajšie vplyvy, ale vnútorná motivácia rozhoduje o úspešnosti vyučovania a výchovy žiakov.
Je možné identifikovať hlavné Kritériá efektívnosti vyučovacej hodiny s použitím technológie zameranej na študenta:
· Prítomnosť variabilnej zložky plánu hodiny v závislosti od individuálnych charakteristík, pripravenosti triedy atď.
Využitie problematických tvorivých úloh.
Využívanie úloh, ktoré umožňujú žiakovi zvoliť si druh, druh a formu materiálu (slovná, grafická, symbolická).
Vytváranie pozitívneho emocionálneho naladenia na prácu všetkých žiakov počas vyučovacej hodiny.
· Oznámte na začiatku hodiny nielen témy, ale aj organizáciu vzdelávacích aktivít počas hodiny.
Diskusia so žiakmi na konci hodiny nielen o tom, čo sme sa „naučili“ (čo sme zvládli), ale aj o tom, čo sa nám páčilo (nepáčilo) a prečo; chcieť to urobiť znova a čo urobiť inak.
Povzbudzujte študentov, aby si vybrali a samostatne používali rôzne spôsoby dokončenia úloh.
Hodnotenie (povzbudzovanie) pri kladení otázok na hodine nielen správnej odpovede žiaka, ale aj rozbor toho, ako žiak uvažoval, akú metódu použil, prečo a v čom urobil chybu.
· Známka, ktorú dostane študent na konci hodiny, by mala byť argumentovaná množstvom parametrov: správnosť, samostatnosť, originalita.
· Variabilita domácich úloh, vysvetlenie nielen témy a rozsahu zadania, ale aj racionálna organizácia výchovno-vzdelávacej práce pri robení domácich úloh.
Otázky na diskusiu:
1. Ako sa líši učenie zamerané na študenta od tradičného učenia?
2. Aké sú hlavné princípy učenia zameraného na študenta?
3. Pomenujte kritériá efektívnosti vyučovacej hodiny pomocou prístupu zameraného na študenta.
4. Aké sú výhody a nevýhody vzdelávania zameraného na študenta?
Abstraktné témy:
1. Výhody a nevýhody technológie učenia zameraného na študenta.
2. Uplatňovanie princípu pedagogickej podpory.
Testy na sebaovládanie:
1. Zápas:
odpoveď: ALE_____, B_____, W_____D_____.
