základ pedagogickej koncepcie (vedúca pedagogická myšlienka systému):
Adaptívny školský model: viacúrovňová a multidisciplinárna všeobecnovzdelávacia masová škola. Jeho hlavnou myšlienkou je, že nie dieťa sa prispôsobuje škole, ale škola sa prispôsobuje jeho schopnostiam, potrebám a schopnostiam. Takáto škola je otvorená pre všetky deti – s rôznymi schopnosťami a sklonmi, s rôznym zdravotným stavom, s rôznymi materiálnymi zdrojmi rodiny.
účel a obsah vzdelávania v systéme:
Cieľom vzdelávania je odovzdať hodnoty kultúry ďalším generáciám a naučiť ich žiť v rýchlo sa meniacom svete. V rámci riešenia tohto aplikovaného problému sú opodstatnené činy relatívne autonómnej kognitívno-informačnej pedagogiky, ktoré sú zodpovedné za prenos vedomostí, formulovanie metód duševnej a praktickej činnosti v najširšom rozsahu: od ovládania počítača až po riadenie vozidla. auto, ovládanie cudzích jazykov a spoznávanie moderných technologických postupov a pod. .P. (V konečnom dôsledku je cieľom kognitívno-informačnej pedagogiky vychovať „šikovného a mobilného človeka“, ktorý dokáže relatívne bezbolestne zapadnúť do kontextu moderných civilizačných procesov). Nemenej dôležitá je však aj duchovná sféra jednotlivca, pretože kvalitu vzdelávania určuje jeho ideová orientácia a posilnenie výchovnej funkcie vzdelávania.
Jedným z cieľov je formovanie pozitívneho sebapoňatia žiakov.
prevládajúce aktivity:
Škola funguje v režime základných a doplnkových modulov. Každý modul je relatívne nezávislý: nástroje, metódy, formy, riadenie sú do určitej miery autonómne. Hlavný modul je zameraný na prípravu na prijatie na vysoké školy. Tu sa rozvinul univerzitný štýl výučby, praktizuje sa pozývanie vysokoškolských učiteľov na špeciálne kurzy, pracujú výskumné laboratóriá. V doplnkovom module sú vytvorené „zóny ekológie duše“: fungujú dielne, detské divadlo, kaderníctvo, stajňa, cestovateľský klub, maliarsky ateliér. V rámci nápravno-vývojového modulu funguje centrum diagnostiky a rozvoja, medicínsko-psychologické laboratórium a prebieha nápravná práca. Napriek relatívnej nezávislosti z hľadiska účelu a foriem činnosti všetky moduly pracujú na spoločnej myšlienke: prispôsobenie školy charakteristikám žiakov a potrebám spoločnosti s cieľom vychovať človeka, ktorý je schopný aktívnej interakcie so spoločnosťou.
znaky metód, prostriedkov, foriem realizácie výchovno-vzdelávacích cieľov a zámerov:
Flexibilným prístupom v adaptívnej škole je schopnosť neustáleho výberu učebných metód. Hlavné je, že tieto techniky sú vhodné pre konkrétne dieťa, detský kolektív. Nie dieťa sa adaptuje na školu, ale škola je pripravená prispôsobiť sa mu, na základe jeho vlastností. Na to je vytvorený viacstupňový vzdelávací systém, vďaka ktorému každé dieťa dostane príležitosť realizovať sa.
Realizácia tohto cieľa sa dosahuje nasledovne: formovanie vysokého vzdelanostného zázemia tried gymnázií a lýceí a kvalitná príprava absolventov na štúdium na vysokých školách, sebavzdelávanie, tvorivá práca, realizácia prístupu orientovaného na študenta , individualizácia výchovy, lekárska, psychologická a pedagogická pomoc neprispôsobivým a oslabeným deťom, udržanie každého ťažkopádneho dieťaťa vo výchovnom vplyve školy. Pomoc silným a slabým neovplyvňuje dôstojnosť a osobný status tých druhých, nezavádza rozdelenie do školskej spoločnosti. Je zabezpečený prechod z jednej kategórie do druhej, interakcia a vzájomná pomoc silných a slabých, zavádza sa systém kompenzácie zaostávania. Okolo dieťaťa, ktoré potrebuje pomoc, sa vytvára rehabilitačný priestor, v ktorom sa kompenzujú nedostatky školského vzdelávania, ktoré deti získali pred nástupom do výchovného strediska, rodinnej výchovy, odstraňuje sa zdravotné postihnutie, chráni a upevňuje sa fyzické a neuropsychické zdravie.
Kompenzačnými prostriedkami rehabilitačného priestoru sú pedagogická láska k dieťaťu; pochopenie ťažkostí a problémov detí; prijatie dieťaťa takého, aké je; súcit, účasť, potrebná pomoc; učenie prvkov sebaregulácie.
Druhy pedagogickej podpory sú realizované v nasledovných princípoch: učenie bez nátlaku; chápanie lekcie ako systému rehabilitácie; prispôsobenie obsahu; súčasné prepojenie všetkých zmyslových orgánov, motoriky, pamäte a logického myslenia v procese materiálneho vnímania; vzájomné učenie (v zásade optimálne tempo) z hľadiska úplnej asimilácie.
Vo vzdelávacom centre sa využívajú tieto typy individuálnej asistencie: podpory rôzneho typu (plagáty, abstrakty, zhrňujúce tabuľky), algoritmy riešenia problémov alebo plnenia úloh, rozdelenie zložitej úlohy na komponenty, upozornenie na možné chyby.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa realizuje štátny štandard, využívajú sa tradičné aj inovatívne programy, metódy a technológie, najmä: program environmentálnej výchovy pre predškolákov „Náš domov je príroda“; Montessori metóda, ktorá zabezpečuje intenzívny zmyslový rozvoj dieťaťa; prvky waldorfskej pedagogiky; ekonómia a ekológia pre šesťročné deti, informačné technológie a základy ekonómie s prístupom k reálnym projektom. Existuje množstvo spoločných a individuálnych mimoškolských aktivít: divadelná, výuka hry na hudobné nástroje, ochrana a upevňovanie zdravia detí (miestnosť fyzioterapie, bazény, vybavená športová hala); rôzne krúžky, sekcie (starostlivosť o zvieratá, jazdecký šport a pod.)
Zabezpečuje sa tak individualita výchovy, osobnostne orientovaný prístup k deťom, lekárska, psychologická a pedagogická pomoc neprispôsobivým a oslabeným deťom, udržanie každého ťažkého dieťaťa vo výchovnom vplyve školy.
špecifiká vzťahu medzi účastníkmi pedagogického procesu:
Implementácia adaptívneho prístupu k vyučovaniu si vyžaduje zmenu interakcie medzi učiteľom a žiakom, vtedy vzniká potreba pripraviť učiteľa na novú profesionálnu rolu. Jeho podstatou je, že učiteľ sa neobmedzuje len na vyučovanie predmetov, ale pomáha žiakovi aj pri riešení jeho osobných problémov, vyberá spolu so žiakom individuálnu učebnú cestu v závislosti od výsledkov vzdelávania a jeho kognitívnych záujmov.
Implementácia adaptívneho prístupu má osobitný význam v procese školského prechodu na predprofilovú prípravu a profilové vzdelávanie. Učiteľ sa v tomto prípade stáva mentorom a vytvára podmienky pre utváranie dobrej mikroklímy v triede, stará sa o stav vzťahov v kolektíve, koordinuje prácu učiteľov predmetov a iných odborníkov (odborných konzultantov, psychológov), ktorí vykonávajú manažérske funkcie.
povaha interakcie vzdelávacieho systému so spoločnosťou:
Vzdelávací systém pripravuje deti adaptované na život v spoločnosti, ktoré však majú pevné vnútorné jadro („adaptácia nie je posvätná krava!“, adaptabilita má svoje hranice)
„zvýraznenie“ tohto vzdelávacieho systému (niečo originálne, len jemu vlastné, akýsi pedagogický nález).
Najdôležitejším posolstvom je, že nie dieťa sa prispôsobuje škole, ale škola sa prispôsobuje možnostiam, potrebám a schopnostiam dieťaťa.
Literatúra:
1. Grigoriev D.V. Vzdelávací systém školy: od A po Z. -M., 2006.
2. Kazakova E. I. Vzdelávací systém školy // Triedny učiteľ. - 1998. - č. 2. - S. 23-25.
3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Výchova? Vzdelanie... Vzdelanie! Teória a prax školských vzdelávacích systémov. - M.: Nová škola, 2010. - 160 s.
4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. Školy bez stien: perspektívy rozvoja a organizácia produktívnych škôl. - M., 2002. - 176 s.
5. Mudrik A.V. Sociálna pedagogika. – M.: Akadémia, 2005. – 200 s.
6. Pedagogika / Ed. V.A. Slastenin. - M.: School-Press, 1997. - 512 s.
7. Podlasy I.P. Pedagogika. - M .: Vzdelávanie: VLADOS, 1996. - 576 s.
8. Russkikh G.A. Adaptívny prístup vo vyučovaní školákov // Fundamentálny výskum. - 2004. - č. 6 - S. 37-39
9. Selivanová N.L. Moderné predstavy o vzdelávacom priestore // Moderné koncepcie vzdelávania: materiály konferencie. - Jaroslavľ, 2000. - [Elektronický dokument]. Režim prístupu: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Prístup 21.02.2015).
10. Stepanov E.N. Formovanie imidžu školy / Riaditeľ školy - 2000 č.4
11. T.I. Šamová, G.G. Shibanova. Vzdelávací systém školy: podstata, obsah, riadenie. M., 2005.
12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. Obsah činnosti jedného vzdelávacieho tímu na implementáciu pedagogickej koncepcie // Triedny učiteľ. - 2002. - č.1. - S. 30-36.
13. Filippov G.A. Sociokultúrny mechanizmus rozvoja vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie. - [Elektronický dokument]. Režim prístupu: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Dátum prístupu: 21.02.2015).
14. Yamburg E. A. School for all // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2004. - č. 3. - S. 9-18.
Špecifiká adaptívneho denného školského prispôsobovania výchovno-vzdelávacieho procesu žiakovi a jeho individuálnym charakteristikám; malý tím študentov, umožňujúci efektívne realizovať individuálne a diferencované prístupy, individuálny-skupinový rozvrh; "celý deň" interakcie medzi učiteľom a žiakom (9.00 - 16.00); poskytovanie pohodlných podmienok pre študenta (dve jedlá denne, prechádzky, rozsiahly systém ďalšieho vzdelávania, psychologická a lekárska starostlivosť atď.); zdravie šetriace prostredie pre účastníkov UVP; účasť rodičov prostredníctvom správnej rady na spolufinancovaní UVP a materiálno-technickej základne školy 2.
Informačná poznámka Škola 61 bola otvorená v roku 1993. Mestský zápis žiakov 179 žiakov Obsadenie tried - do 21 osôb - 1 zlatý medailista, 7 strieborných medailistov Vstup na univerzitu - 100% 9 víťazov diplomov mestského výskumno-výrobného komplexu, 1 laureát celoruského výskumno-vývojového komplexu "Objav" v Jaroslavli Detskej samosprávnej organizácie Školská rada. Z 34 pedagógov - 6 čestných pracovníkov školstva, 3 excelentní študenti verejného školstva, 2 ocenení učitelia Ruskej federácie, 1 držiteľ štátneho grantu ako najlepší mladý vedec Kuzbass Rodičia - zákazníci a plnohodnotní účastníci vo vedení školy UVP erb, vlajka a hymna, ich tradície stupeň kandidátky pedagogických vied: Cherdantseva E. V. "Adaptívna denná škola ako faktor rozvoja osobnosti žiaka" Khristenko E. V. "Príprava učiteľov na prácu v adaptačnej škole." 3
Koncepcia Účel pedagogickej činnosti: taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá by umožnila v zdravotne nezávadnom prostredí poskytnúť žiakovi pestré vzdelanie. Hlavnou zásadou obsahu vzdelávania je individuálne diferencovaný prístup v závislosti od úrovne vývinu a zdravia, ako aj individuálnych vlastností a schopností dieťaťa úspešného, sociálne adaptovaného, s dobre formovanými komunikačnými, informačnými a inými kompetenciami. 6
Charakteristika činnosti školy v tomto stupni 1. implementácia princípov modelu adaptívnej dennej školy 2. rozvoj duševných aktivít žiakov v rámci implementácie inovatívnych pedagogických technológií (systém rozvoja vzdelávania o D. B. Elkonin - V. V. Davydov v ZŠ) 3. vytvorená materiálno - technická základňa pre informatizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu 4. realizácia osobnostno-aktivitného prístupu prostredníctvom individuálne-skupinového rozvrhu, systému mentoringu a systému doplnkového vzdelávania 5. realizácia princípu demokratického riadenia školy 6. rozsiahle vonkajšie vzťahy školy 7
Charakteristika výchovno-vzdelávacieho procesu a vytváranie priestorov pre výchovno-vzdelávací proces, dávajúc žiakovi možnosť realizovať sa ako subjekt svojho života, aktivity a komunikácie v zdravotne nezávadnom, psychicky komfortnom prostredí. osem
10
Systém doplnkového vzdelávania HrnčekyŠportové sekcie Doplnkové predmety Hĺbka objektov Výtvarné umenie - Origami štúdio Zbor Divadlo Grafika Ruský ľud. krúžok Plyšová hračka OFP WUSHU Choreografia Latinskoamerické tance Futbal Volejbal Basketbal Pioniersky bazén Reč a kultúra komunikácie Mimoškolské čítanie Logické úlohy Rozprávková terapia Psychológia komunikácie Teória invenčných problémov Stránky britskej histórie Základy ruskej literatúry Informatika s 1 kl. História z 3 buniek. Expresívne čítanie Rétorické praktikum v ruštine. jazykové praktikum z matematiky Fyzikálne praktikum z chémie Príprava na jednotnú štátnu skúšku z ruského jazyka. Jazyková príprava na jednotnú štátnu skúšku z matematiky, dejiny civilizácie a sveta
Tanečný klub KemGU "Fiesta" TUSUR Kúpalisko "Lazurný" Inštitút ekonómie a práva Kuzbass Centrum pre rozvoj kreativity detí a mládeže Závod. okres KRIPKiPROSiberian Federation of Wushu NMTsLibrary nich. Gaidar KuzGTUMOU DOD Mestské centrum mládeže GER Škola "Noogen" NovosibirskŠkoly 7, 42, Systém vonkajších vzťahov školy 61
Využitie moderných vzdelávacích technológií Moderné vzdelávacie technológie 1. etapa 2. etapa 3. etapa 1. etapa Rozvoj vzdelávacieho systému D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Problémové učenie 3 Viacúrovňové učenie 4 Výskumné metódy vo vyučovaní 5 Projektové vyučovacie metódy 6 Debatná technika 7 Modulová a blokovo-modulárna technológia učenia 8 Prednáška-seminár-testový systém učenia 9 Technológia využívania herných metód vo vyučovaní : hranie rolí, obchodné hry 10 Kolaboratívne učenie (tímová práca, skupinová práca) 11 Informačné a komunikačné technológie 12 Portfóliový inovatívny systém hodnotenia 13 Technológie šetriace zdravie 13
Vedenie má malý pedagogický zbor, čo umožňuje učiteľovi obsadzovať rôzne manažérske pozície – učitelia, vychovávatelia, administrátori; práca školy súčasne v dvoch režimoch – fungovanie a rozvoj; zapojenie rodičov do riadenia školy ako povinnej a nevyhnutnej podmienky chodu školy; vytvorenie systému detskej samosprávy školy ako realizácia demokratického princípu riadenia a samoorganizácie žiakmi ich života v škole. štrnásť
Oblasti práce školy 1. poskytnúť každému žiakovi individuálnu vývojovú trajektóriu s prihliadnutím na jeho fyziologické a psychické danosti a schopnosti systémom individuálnych portfólií žiakov a zavedením individuálne-skupinových učebných osnov (do roku 2010); otváranie na základe školy vzdelávacích kurzov pre deti 5-6 ročné „Dieťa predškolského veku“ na prípravu na vstup do školy 2. vytváranie kompetenčného prostredia pre učiteľov školy 61 prostredníctvom systému školiacich seminárov, motivačného prostredia pre seba- realizácia učiteľov, systém individuálnych portfólií učiteľov školy 3. skvalitnenie orgánu sociálno-štátneho manažmentu „Rada guvernérov“ pre efektívnejšiu podporu EHR 4. štúdium spoločenského poriadku adresovaného škole pre zvýšenie relevantnosti doplnkové vzdelávacie služby poskytované školou 15
PREZENTÁCIA
„Adaptívna škola
E.A. Yamburg“.
Tronyaeva K.V.
Adaptívna škola je škola, v ktorej je každé dieťa, bez ohľadu na svoje schopnosti a individuálne vlastnosti, ÚSPEŠNÉ“
(E. Yamburg)
Základné princípy vzdelávacieho systému v adaptačnom modeli
4. Princíp kontinuity a postupnosti vzdelávania v systéme "škola-škôlka"
3. Princíp
individualizácia, diferenciácia a
mobilitu
vzdelávacie
priestor
1. Humanizácia
2. Princíp jednoty kultúrneho a vzdelávacieho priestoru vychádzajúci z historických tradícií
5. Princíp demokratizácie školstva
Hlavným kritériom činnosti pedagogického zboru nového modelu vzdelávacej inštitúcie je kritérium rozvoja osobnosti detí a dospievajúcich.
Humanizácia výchovy smeruje k obráteniu výchovy k celistvému obrazu sveta: svet kultúry, svet človeka; o humanizácii poznania;
pre formáciu humanitného
a systémové myslenie.
- Princíp jednoty kultúrneho a vzdelávacieho priestoru vychádzajúci z historických tradícií (ako základ harmonizácie národnostných vzťahov).
- Princíp individualizácie, diferenciácie a mobility vzdelávacieho priestoru. Princíp vychádza z verejného charakteru vzdelávania v súlade s individuálnymi vekovými osobitosťami dieťaťa, diferenciáciou výstavby výchovno-vzdelávacieho procesu a rôznymi stupňami výchovnej prípravy žiaka.
- Princíp rozvíjania, aktívneho vzdelávania. K rozvoju osobnosti dieťaťa dochádza v procese špeciálne organizovanej vzdelávacej a kognitívnej činnosti. V procese tejto činnosti si dieťa osvojuje nielen vedomosti, zručnosti, zručnosti, ale získava aj skúsenosti s ich samostatným získavaním a uplatňovaním ako základného princípu životnej činnosti. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa stávajú prostriedkom rozvoja osobnosti každého žiaka.
- Princíp kontinuity a postupnosti vzdelávania v systéme „škola – škôlka“ znamená také budovanie sociálno-ekologického priestoru, keď si dieťa, tínedžer študuje, uvedomuje životnú potrebu neustáleho dopĺňania vzdelávania.
- Princíp demokratizácie školstva predpokladá vytvorenie pedagogického vzťahu odlišného od autoritárskej kultúry, ktorý je založený na systéme spolupráce medzi dospelým a dieťaťom, vychovávateľom, učiteľom a správou výchovného zariadenia.
Hlavné úlohy adaptívneho modelu
Zabezpečiť vedeckú a praktickú výstavbu procesu a obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti v rámci kontinuálneho vzdelávania a kontinuity v práci materskej školy a školy.
Vypracovať a zaradiť komplexný program sociologickej, medicínskej, psychologickej a pedagogickej podpory vývinu detí a dospievajúcich.
Na základe experimentálnych údajov vedy a výsledkov výskumu komplexného rozvoja osobnosti poskytnúť individuálnu trajektóriu vývoja detí a dospievajúcich.
Spojiť mimotriedne a mimoškolské vzdelávacie priestory do jedného systému sociálno-ekologického vzdelávacieho priestoru modelu.
Vypracovať programy na poskytovanie doplnkových služieb deťom, študentom a ich rodinám.
Vypracovať systém opatrení na zvýšenie odborného potenciálu pedagogického zboru na základe obsahu vzdelávania, nových psychologických a pedagogických technológií a schopnosti pracovať v experimentálnom a inovatívnom režime.
Vybudovať sociálno-ekologický priestor modelu vzdelávania na základe nových požiadaviek na obsah vzdelávania a nových psychologických a pedagogických technológií.
Riadiť vzdelávaciu inštitúciu na báze moderných manažérskych technológií a ich rozvoja učiteľským zborom.
Formulované úlohy sú špecifikované na každom stupni vzdelávania.
Štruktúra adaptívneho modelu
Realizácia úloh „Škola-Materská škola“ je založená na postupnej výstavbe vzdelávacieho systému.
Stupeň II:
Základné všeobecné vzdelanie:
1 - 4 triedy (deti od 6 do 9 rokov)
I. etapa:
Predškolská výchova v materskej škole
(deti od 4 do 5 rokov);
škola raného rozvoja
(deti žijúce v pevnej mikro-lokalite, nenavštevujúce materskú školu, od 4 do 5 rokov).
V tomto stupni vzdelávania sa poskytujú triedy vekového normatívu, vývinová výchova (systém A.V. Zankova) a hodiny kompenzačnej výchovy.
IV fáza:
Stredoškolské (úplné) vzdelanie:
10-11 ročníkov.
Stupeň III:
Základné všeobecné vzdelanie:
5 - 9 tried (tínedžeri od 10 do 14-15 rokov).
V závislosti od pripravenosti a identifikovaných individuálnych charakteristík študentov, berúc do úvahy podmienky experimentálneho modelu, sa triedy rozlišujú:
V tejto fáze existujú
nasledujúce typy tried:
kurzy pre pokročilé vzdelávanie;
vekové normy pre deti, ktoré sú schopné osvojiť si učebné osnovy bez väčších ťažkostí;
úroveň všeobecného vzdelania;
triedy pedagogickej podpory, v ktorej deti študujú, vyžadujúce nápravu režimu výchovno-vzdelávacieho procesu a kompenzáciu telesného a duševného zdravia.
pokročilý vývoj;
individuálny tréning.
Všetky aktivity mimoškolských vzdelávacích inštitúcií sú budované v súlade s princípmi sociologického vzdelávacieho systému a sú zamerané na riešenie hlavných úloh modelu.
Štruktúra modelu zahŕňa:
1. Sociologicko-medicínsko-psychologicko-pedagogická služba na poskytovanie výchovno-vzdelávacej služby deťom, mladistvým a ich rodičom, pedagogickým zamestnancom.
2. Výskumné laboratóriá didaktiky a psychológie pre rozvoj experimentálnych programov a vyhodnocovanie výsledkov experimentálnych a inovačných aktivít.
- prispôsobenie vzdelávací proces k žiakovi a jeho individuálnym charakteristikám;
- malá skupina študentov , umožňujúci efektívne realizovať individuálne a diferencované prístupy, individuálny-skupinový harmonogram;
- "celý deň" interakcia učiteľ – študent (9.00 – 16.00);
- bezpečnosť komfortné podmienky pre školáka (dve jedlá denne, vychádzky, rozsiahly systém doplnkového vzdelávania, psychologická a lekárska starostlivosť atď.);
- zdravé prostredie pre účastníkov UVP;
- zapojenie rodičov prostredníctvom Správnej rady pri spolufinancovaní UVP a materiálno-technickej základne školy
Sebarealizácia
Výskumná činnosť
Vlastné riadenie
Vzdelávanie
Vzdelávanie
- malý pedagogický zbor, umožňujúci učiteľovi obsadzovať rôzne manažérske pozície – učitelia, vychovávatelia, správcovia;
- práca školy súčasne v dvoch režimoch – fungovanie a rozvoj;
- zapojenie rodičov do riadenia školy ako povinnej a nevyhnutnej podmienky chodu školy;
- vytvorenie systému detskej samosprávy školy ako realizácia demokratického princípu riadenia a samoorganizácie žiakmi ich života v škole.
ŠKOLA YAMBURG
Oficiálny názov tohto štátu
stredoškolská vzdelávacia inštitúcia - Vzdelávacie centrum N 109 v Moskve. ALE
neoficiálne, ktoré nesie pečať osobnosti, sa zmestí do dvoch slov.
V posledných rokoch sa jej riaditeľ stal doktorom pedagogických vied, váženým učiteľom Ruskej federácie, členom korešpondentom Ruskej akadémie.
vzdelanie a všeobecne sa preslávil.
Samotná škola z experimentálneho miesta,
kde sa testoval adaptívny model
(prispôsobenie vzdelávacieho systému možnostiam a potrebám študentov, a nie
naopak), zmenila sa na multidisciplinárne centrum vzdelávania: materská škola, základné triedy,
gymnázium, lýceum, triedy
pedagogická korekcia...
TsO N 109 sa preslávila predovšetkým ako kolíska adaptívneho modelu školy (samotná inštitúcia má už 27 rokov). Teda školy, kde sa metódy práce so žiakmi, formy vzdelávania a prístupy k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu vyberajú podľa toho, ktoré deti v konkrétnej triede študujú. Nie dieťa sa v škole prispôsobuje, ale škola je pripravená prispôsobiť sa mu, na základe jeho vlastností. Výsledkom je viacúrovňový systém vzdelávania, umožňujúci každému študentovi realizovať sa. Dnes je v centre vzdelávania 237 učiteľov a 2020 žiakov. Pod ním sa nachádza divadelný ateliér, škola umeleckých remesiel a dokonca aj kaderníctvo (personál sú samotní študenti). Režisér Yamburg však hovorí: "Vôbec si nemyslím, že sme Boha chytili za fúzy. Stále musíme pracovať a pracovať."
Hlavnými princípmi adaptačnej školy je zameranie sa predovšetkým na vlastnosti dieťaťa (psychické aj fyzické), flexibilný prístup k učeniu a absenciu prísneho výberu pri vstupe. Teoreticky sú tu akceptovaní bez ohľadu na finančnú situáciu rodiny. A to bez ohľadu na určité odchýlky (okrem obzvlášť závažných prípadov, tzv. kontingentu špeciálnych internátnych škôl), ktoré by sa niekde považovali za neprijateľné. „Čím skôr identifikujeme porušenia (napríklad dysgrafiu alebo dyslexiu), tým je pravdepodobnejšie, že pomôžeme dieťaťu vrátiť sa do školy do normálu,“ vysvetľuje Evgeny Yamburg. Preto sa tu rozhovory, a to aj s psychológom, neuskutočňujú preto, aby sa neprijali, ale aby sa určilo množstvo práce, ktorú treba urobiť.
V praxi sa dáva prednosť
ešte obyvatelia
Úvod
1.Základné princípy vzdelávacieho systému v adaptívnom modeli
2. Hlavné úlohy adaptívneho modelu
3. Štruktúra adaptívneho modelu
4. Yamburgská škola
Záver
Bibliografia
Úvod
Zmeny v dráhach politického a sociálno-ekonomického rozvoja našej spoločnosti sú determinované transformáciou pedagogickej praxe a rozvojom rôznorodých modelov vzdelávacích inštitúcií zameraných na maximálne uspokojovanie vzdelávacích potrieb mladej generácie a spoločnosti ako celku.
Jedným z možných modelov novej vzdelávacej inštitúcie môže byť adaptívny model školy, v ktorej je vybudovaný sociálno-ekologický priestor. Spoločnosť vzdelávacieho priestoru umožňuje žiakom pripraviť sa na život, na prácu v spoločnosti. Ekologické princípy budovania vzdelávacieho priestoru vytvárajú pohodlné podmienky pre rozvoj jednotlivca. Sociologický vzdelávací priestor zachováva a rozvíja telesné a duševné zdravie detí a dospievajúcich; vytvára podmienky pre intelektuálny, citový a osobnostný rozvoj v závislosti od vekových charakteristík a individuálnych sklonov a schopností.
Podmienky fungovania takéhoto vzdelávacieho priestoru sú objektivizované individuálnymi vekovými charakteristikami každého dieťaťa. Tieto podmienky sú zamerané na prekonanie odcudzenia sa od vlastného „ja“, spoločnosti a prírody, na realizáciu myšlienky zachovania a zvyšovania dôstojnosti človeka. Vitálna činnosť detí a mládeže sa odohráva nielen medzi stenami materskej školy a školy, ale aj mimo nich v rámci mimoškolských a mimoškolských aktivít. V tomto modeli má pedagogický tím miesto dirigenta, uskutočňujúceho vzťah medzi procesom rozvoja (dospievania) detí, dospievajúcich a sociálneho prostredia, pri formovaní človeka-občana, zameraného na zlepšenie spoločnosti. .
V sociologickom edukačnom priestore prebieha proces napredovania v subjektivite tak predškoláka, žiaka, ako aj vychovávateľa a učiteľa. K vývinu dieťaťa dochádza v dôsledku zmien v obsahu a formách právnych a vzdelávacích a poznávacích činností. V dôsledku toho je adaptívny model vzdelávacej inštitúcie formou obsahu a procesu vzdelávania. Tento model je systémom zachovania a zveľaďovania sociokultúrnych univerzálnych hodnôt.
1.Základné princípy vzdelávacieho systému v adaptívnom modeli
Všetky zásady výchovy adaptačného modelu školy smerujú k zabezpečeniu sociálnych a pedagogických podmienok pre rozvoj sociálno-ekologického výchovno-vzdelávacieho systému, na zabezpečenie jeho plnohodnotného fungovania. Všetky princípy sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa.
1. Humanizácia výchovy znamená, že stredobodom vzdelávacieho priestoru je dieťa, jeho zdravie, slobodný rozvoj osobnosti, úcta k osobnosti dieťaťa, dôstojnosť; dôverovať mu; akceptovanie jeho osobných cieľov, požiadaviek a záujmov; výchova k občianstvu a láske k vlasti.
Výchovný proces je založený na priorite univerzálnych ľudských hodnôt.
Hlavným kritériom činnosti pedagogického zboru nového modelu vzdelávacej inštitúcie je kritérium rozvoja osobnosti detí a dospievajúcich.
2. Humanizácia výchovy smeruje k obráteniu výchovy k celistvému obrazu sveta: svet kultúry, svet človeka; o humanizácii poznania; o formovaní humanitného a systémového myslenia. Humanizácia vzdelávania je jedným z hlavných prostriedkov na vyplnenie duchovného vákua.
3. Princíp jednoty kultúrneho a vzdelávacieho priestoru vychádzajúci z historických tradícií (ako základ harmonizácie národnostných vzťahov).
4. Princíp individualizácie, diferenciácie a mobility vzdelávacieho priestoru. Princíp vychádza z verejného charakteru vzdelávania v súlade s individuálnymi vekovými osobitosťami dieťaťa, diferenciáciou výstavby výchovno-vzdelávacieho procesu a rôznymi stupňami výchovnej prípravy žiaka.
5. Princíp rozvojového, aktívneho vzdelávania. K rozvoju osobnosti dieťaťa dochádza v procese špeciálne organizovanej vzdelávacej a kognitívnej činnosti. V procese tejto činnosti si dieťa osvojuje nielen vedomosti, zručnosti, zručnosti, ale získava aj skúsenosti s ich samostatným získavaním a uplatňovaním ako základného princípu životnej činnosti. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa stávajú prostriedkom rozvoja osobnosti každého žiaka.
6. Princíp kontinuity a postupnosti vzdelávania v systéme „škola – škôlka“ znamená také budovanie sociálno-ekologického priestoru, keď si dieťa, tínedžer študuje, uvedomuje životnú potrebu neustáleho dopĺňania vzdelávania.
7. Princíp demokratizácie školstva predpokladá vytvorenie pedagogického vzťahu odlišného od autoritárskej kultúry, ktorý je založený na systéme spolupráce medzi dospelým a dieťaťom, vychovávateľom, učiteľom a správou výchovného zariadenia.
2. Hlavné úlohy adaptívneho modelu
1. Zabezpečiť vedeckú a praktickú výstavbu procesu a obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti v rámci kontinuálneho vzdelávania a kontinuity v práci materskej školy a školy.
2. Vypracovať a zaradiť komplexný program sociologickej, medicínskej, psychologickej a pedagogickej podpory vývinu detí a mládeže.
3. Na základe experimentálnych údajov vedy a výsledkov výskumu komplexného rozvoja osobnosti poskytnúť individuálnu trajektóriu vývoja detí a dospievajúcich.
4. Spojiť mimotriedne a mimoškolské priestory vzdelávania do jedného systému sociálno-ekologického vzdelávacieho priestoru modelu.
5. Vypracovať systém opatrení na zlepšenie odborného potenciálu pedagogických zamestnancov na základe obsahu vzdelávania, nových psychologických a pedagogických technológií a schopnosti pracovať v experimentálnom a inovatívnom režime.
6. Vypracovať programy na poskytovanie doplnkových služieb deťom, študentom a ich rodinám.
7. Vybudovať sociálno-ekologický priestor modelu vzdelávania na základe nových požiadaviek na obsah vzdelávania a nových psychologických a pedagogických technológií.
8. Riadiť vzdelávaciu inštitúciu na báze moderných manažérskych technológií a ich rozvoja pedagogickým zborom.
Formulované úlohy sú špecifikované na každom stupni vzdelávania.
3. Štruktúra adaptívneho modelu
Realizácia úloh „Škola-Materská škola“ je založená na postupnej výstavbe vzdelávacieho systému.
ja inscenujem:
Predškolská výchova v materskej škole (deti od 4 do 5 rokov); škola raného rozvoja (deti žijúce v pevnej mikro-lokalite, ktoré nenavštevujú materskú školu, od 4 do 5 rokov).
II etapa:
Základné všeobecné vzdelanie: 1 - 4 triedy (deti od 6 do 9 rokov). V tomto stupni vzdelávania sa poskytujú triedy vekového normatívu, vývinová výchova (systém A.V. Zankova) a hodiny kompenzačnej výchovy.
III etapa:
Základné všeobecné vzdelanie: 5-9 ročníkov (tínedžeri od 10 do 14-15 rokov). Na tejto úrovni sú k dispozícii nasledujúce typy tried:
pokročilé školenia;
vekové normy pre deti, ktoré sú schopné osvojiť si učivo bez väčších ťažkostí;
· hodiny pedagogickej podpory, v ktorých študujú deti vyžadujúce nápravu režimu výchovno-vzdelávacieho procesu a kompenzáciu telesného a duševného zdravia.
IV fáza:
Stredné (úplné) vzdelanie: 10-11 ročníkov. V závislosti od pripravenosti a identifikovaných individuálnych charakteristík študentov, berúc do úvahy podmienky experimentálneho modelu, sa triedy rozlišujú:
úroveň všeobecného vzdelania;
pokrokový vývoj;
individuálny tréning.
Myšlienka kontinuity vzdelávania v stupňovitej štruktúre zabezpečuje kontinuitu požiadaviek a podmienok na organizáciu výcviku a vzdelávania tak medzi úrovňami, ako aj na každej z nich. To znamená, že na základe individuálneho prístupu a diferenciácie učebných osnov je žiakovi na určitom stupni vzdelávania zabezpečený voľný prechod z jedného typu triedy do druhého v súlade s požiadavkami rodičov, žiakov a vyjadreniami o. pedagogický zbor. Proces prechodu z jedného štádia štrukturálneho modelu zahŕňa určitý systém vedomostí, zručností a schopností študenta; úroveň jeho intelektuálneho, emocionálneho a duchovného rozvoja; primerané fyzické, duševné a morálne zdravie a oveľa viac. V dôsledku toho korelácia vzdelávacích štandardov medzi úrovňami umožňuje plynulejšie budovanie vzdelávacieho procesu v rámci princípu kontinuity. Orientácia na osobu je prostriedkom na obmedzenie preťaženia, zníženie neurotizmu a psychickej nepohody. Na druhom a treťom stupni modelu je zabezpečená práca rozšírených denných skupín, ktorých obsah je zameraný na realizáciu hlavných úloh sociálno-ekologického výchovného procesu.
Na druhom, treťom a štvrtom stupni vzdelávania sa poskytujú špeciálne kurzy, ktoré fungujú na žiadosť rodičov, potreby žiakov a plnia špecifické výchovno-vzdelávacie úlohy. To odhaľuje špecifickosť každého špeciálneho kurzu, ktorého zjednocujúcim bodom je ich zameranie na rozširovanie sociokultúrneho vzdelávacieho priestoru, na rozvoj a skvalitňovanie univerzálnych hodnôt každého študenta. Napríklad na štvrtom stupni vzdelávania, berúc do úvahy už vytvorené záujmy študentov v určitej špecializácii, je poskytnuté slobodné právo na výber profilu špeciálneho kurzu alebo študent môže navštevovať niekoľko špeciálnych kurzov.
Od prvej do štvrtej etapy adaptívneho modelu sa poskytuje hĺbkové štúdium cudzích jazykov (angličtina, nemčina, japončina, čínština) ako prostriedok na zvládnutie národných historických tradícií, univerzálneho rozvoja a harmonizácie národných vzťahov. .
Na všetkých stupňoch vzdelávania je vzdelávací proces zameraný na rozvíjanie zručností a schopností žiakov bádať, myslenie a komunikáciu. Ako ukazujú výsledky psychologických a pedagogických teórií (P.Ya.Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov atď.), dôležité je vedieť nájsť informácie a efektívne ich využiť, než si zapamätať všetko, čo je v zapamätať si dieťa. Na tento účel je zabezpečené využívanie výpočtovej techniky v triede, špeciálne kurzy a mimoškolská činnosť.
Zjednocujúcim jadrom procesu rozvoja osobnosti na všetkých stupňoch vzdelávania je pracovné predprofesionálne a odborné vzdelávanie. Takže v prvej fáze si deti osvojujú prvky vedomostí a zručností na samoobsluhu na základe napodobňovania, vykonávanie akcií podľa modelu a podoby v hre. Na druhej - prostredníctvom hry si osvojujú vedomosti a zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, ovládajú zručnosti obslužných prác. Na treťom - v procese vzdelávacej a kognitívnej činnosti študenti ovládajú prvky odborných činností (laboratórny programátor, krajčírka-pozorovateľka, sekretárka-referent, rozhlasový inštalatér). Na štvrtom stupni vzdelávania žiaci samostatne plnia pracovné úlohy, učia sa realizovať svoj sklon, ovládať ekonomiku trhových vzťahov. Model predstavuje širokú škálu mimoškolských vzdelávacích inštitúcií na uspokojenie vzdelávacích potrieb detí, dospievajúcich, mladých mužov, ktorí sa nerealizujú v škole a rodine.
Všetky aktivity mimoškolských vzdelávacích inštitúcií sú budované v súlade s princípmi sociologického vzdelávacieho systému a sú zamerané na riešenie hlavných úloh modelu.
Štruktúra modelu zahŕňa:
1. Sociologicko-medicínsko-psychologicko-pedagogická služba na poskytovanie výchovno-vzdelávacej služby deťom, mladistvým a ich rodičom, pedagogickým zamestnancom.
2. Výskumné laboratóriá didaktiky a psychológie pre rozvoj experimentálnych programov a vyhodnocovanie výsledkov experimentálnych a inovačných aktivít.
V dôsledku toho systém sociologického vzdelávacieho priestoru adaptívneho modelu zahŕňa:
Skutočný vzdelávací priestor medzi stenami školy a škôlky;
služby na zabezpečenie činnosti vzdelávacej inštitúcie;
mimoškolské vzdelávacie inštitúcie.
4. Yamburgská škola
Oficiálny názov tejto štátnej stredoškolskej vzdelávacej inštitúcie je Vzdelávacie centrum N 109 v Moskve. A to neoficiálne, ktoré nesie pečať osobnosti, sa hodí do dvoch slov.
V posledných rokoch sa jeho riaditeľ stal doktorom pedagogických vied, váženým učiteľom Ruskej federácie, členom korešpondentom Ruskej akadémie vzdelávania a vo všeobecnosti sa stal známym. Samotná škola sa z experimentálneho miesta, kde sa testoval „adaptívny model“ (prispôsobenie vzdelávacieho systému schopnostiam a potrebám žiakov a nie naopak), zmenila na multidisciplinárne vzdelávacie centrum: materská škola, základné ročníky, telocvičňa, lýceum, pedagogické korektúry... Yamburská škola - je to aj vlastné divadlo, stajňa, flotila s dvoma parníkmi a niekoľkými námornými člnmi, dielňa umeleckých remesiel, kaviareň, kaderníctvo, lekárske ordinácie. .. Toto, ak chcete, je Yamburg City, kde nič nie je.
Riaditeľ Vzdelávacieho centra hlavného mesta č. 109, ctený učiteľ Ruskej federácie Evgeny Alexandrovič Yamburg je tiež veselý človek. Na chodbách na stenách v rámci nie klasiky, ale karikatúr učiteľov. V kancelárii riaditeľa je maľovaný sochársky obraz samotného Yamburgu, zmenšený jeden a pol krát. Asi preto, aby sa s ním každý, aj prvák, mohol cítiť ako rovný s rovným.
TsO N 109 sa preslávila predovšetkým ako kolíska adaptívneho modelu školy (samotná inštitúcia má už 27 rokov). Teda školy, kde sa metódy práce so žiakmi, formy vzdelávania a prístupy k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu vyberajú podľa toho, ktoré deti v konkrétnej triede študujú. Nie dieťa sa v škole prispôsobuje, ale škola je pripravená prispôsobiť sa mu, na základe jeho vlastností. Výsledkom je viacúrovňový systém vzdelávania, umožňujúci každému študentovi realizovať sa. Dnes je v centre vzdelávania 237 učiteľov a 2020 žiakov. Pod ním sa nachádza divadelný ateliér, škola umeleckých remesiel a dokonca aj kaderníctvo (personál sú samotní študenti). Režisér Yamburg však hovorí: „Vôbec si nemyslím, že sme chytili Boha za bradu. Stále musíme pracovať a pracovať."
V sovietskych časoch sa experiment na vytvorenie vzdelávacej inštitúcie schopnej prispôsobiť štandardizovaný a jednoduchý školský systém dieťaťu v skutočnosti uskutočnil tajne. Boli potrebné rôzne vyučovacie metódy, navrhnuté pre rôzne kategórie žiakov. Skúsenosti zahraničných kolegov boli tajne študované a aj utajované uvádzané do praxe.
Dnes adaptívne školy fungujú v 60 regiónoch Ruska, v blízkom i vzdialenom zahraničí. Sám autor systému Jevgenij Yamburg svojich nasledovníkov nepočíta a zdôrazňuje, že iné adaptívne školy nie sú kópiami CO N 109 – učitelia tam môžu použiť iné metódy. Hlavná vec je zachovanie základných princípov.
Každá škola by v ideálnom prípade mala mať svoju vlastnú identitu. V tomto nie sú žiadne šedo-zeleno-modré steny, atmosféra, v ktorej deti trávia čas, by nemala rozdávať byrokraciu. Ďalším zásadným bodom je, že je tu všetko, čo potrebujete pre vzdelávací proces. V Ústrednom organe však nie je zvykom uvádzať množstvo počítačov a ďalšieho vybavenia, hlavná je technika výučby. Stredisko medzitým nedávno zakúpilo sériu notebookov pre žiakov v opravných triedach. Dosť významné. Ak hovoríme o súkromnej škole, potom sám Boh prikázal organizovať „vybavenie“ na nadpriemernej úrovni. Verejné vzdelávacie inštitúcie však v tomto ohľade spravidla nežiaria. V doslovnom aj prenesenom zmysle. Jevgenij Aleksandrovič hovorí, že keď prichádza s inšpekciami do iných škôl, v prvom rade venuje pozornosť stavu sociálnych zariadení a špeciálne mi ukazuje toalety a umývadlá - svetlé dláždené podlahy, kvety, ryby v akváriu ...
Škola získava značkové „čipy“. Napríklad nie tak dávno sa objavil kúsok Starého Arbatu - premenila sa naň jedna zo sál: takmer skutočné lampáše, model fasády budovy, kde žil Okudžava, lavičky a malá plošina, ktorú možno premeniť na improvizované štádium.
Na stenách sú karikatúry učiteľov, zrejme na vytvorenie neformálnej atmosféry. Prirodzene, nikto nie je urazený - je to akceptované. Zmenšená kópia riaditeľa školy z papier-mâché je priamo pred jeho kanceláriou.
Napriek vonkajšej a vnútornej prezentovateľnosti je táto škola v jazyku postáv Chukovského knihy „Od dvoch do piatich“ najviac „všetci“. V zmysle, že vaše dieťa pri prijatí nikto „nestrihne“. Hlavnými princípmi adaptačnej školy je zameranie sa predovšetkým na vlastnosti dieťaťa (psychické aj fyzické), flexibilný prístup k učeniu a absenciu prísneho výberu pri vstupe. Teoreticky sú tu akceptovaní bez ohľadu na finančnú situáciu rodiny. A to bez ohľadu na určité odchýlky (okrem obzvlášť závažných prípadov, tzv. kontingentu špeciálnych internátnych škôl), ktoré by sa niekde považovali za neprijateľné. „Čím skôr identifikujeme porušenia (napríklad dysgrafiu alebo dyslexiu), tým je pravdepodobnejšie, že pomôžeme dieťaťu vrátiť sa do školy do normálu,“ vysvetľuje Evgeny Yamburg. Preto sa tu rozhovory, a to aj s psychológom, neuskutočňujú preto, aby sa neprijali, ale aby sa určilo množstvo práce, ktorú treba urobiť. V praxi sa stále uprednostňujú obyvatelia blízkych oblastí.
Flexibilným prístupom deklarovaným adaptívnou školou je schopnosť neustáleho výberu. Vrátane vyučovacích metód. Napríklad na waldorfských školách sa študuje iba podľa waldorfských kánonov, v Amonashviliho škole - v súlade s rovnomennou metodikou. A tu môže byť pedagogickými nástrojmi čokoľvek. Hlavné je, že sa hodí do detského kolektívu.
V MŠ TsO N 109 fungujú skupiny pracujúce podľa rozvojovej metodiky Montessori, tradičné skupiny, boli skupiny, ktoré využívali prvky waldorfskej pedagogiky atď. Ako sa bude vaše dieťa učiť a v akej skupine závisí od jeho vedomostí, zručností a schopností.
Otázka, ktorá znepokojuje rodičov hneď po prijatí, je, do akej triedy dieťa zapadne? Systém je na prvý pohľad komplikovaný – bežné, nápravné, gymnázium, lýceá... Ale je to presne to, čo treba, aby deti s rôznym stupňom rozvoja našli v škole miesto a zároveň sa cítili príjemne.
Je jasné, že nápravnovýchovné triedy sú určené pre deti, ktoré vyžadujú zvýšenú pozornosť učiteľov, pre tých, ktorým sa bude ťažko učiť v bežnej triede. Štúdium na gymnáziu alebo lýceu je prestížnejšie ako na všeobecnom vzdelávaní, ale je aj oveľa ťažšie. Napríklad dva cudzie jazyky sa študujú v lingvistike lýcea, v medicíne sa vážny dôraz kladie na chémiu a biológiu atď.
Niekedy sa vám nechce ísť na opravnú hodinu. A rodičia sa tomu bránia. Podľa riaditeľa školy sa v takýchto prípadoch dlho dokazuje, že opravný neznamená zlý. Práca s rodičmi je údelom nielen riaditeľstva, ale aj psychologickej a pedagogickej služby, bez ktorej podľa Jevgenija Yamburga nie je možné urobiť adaptívnu školu. Tvrdohlavým sa vysvetlí, že v nápravnovýchovnej triede dieťa dostane rovnaké vedomosti – podľa štátnej normy, ale s využitím iných pedagogických techník. Že v takejto triede je o polovicu menej žiakov a preto má učiteľ možnosť venovať sa každému viac. A že pre niektoré deti je lepšie najprv sa tu učiť a potom, pozdvihnúc sa, prejsť do bežnej triedy, ako sa spočiatku dostať do situácie neustáleho zlyhania.
Do gymnázia vstupujú súťažne a podľa vlastného uváženia: ak chceš, urob tam skúšky, ak nechceš, choď na všeobecnovzdelávaciu triedu. Úlohu vstupu do Lýcea TsO N 109 komplikuje skutočnosť, že tam nie sú prijímaní len študenti centra - môže tam vstúpiť ktokoľvek. Rovnako ako príprava na prijatie do špeciálnych kurzov v centre. Vzdelávanie na lýceu sa začína od deviateho ročníka.
Je pozoruhodné, že prechody z jednej etapy školského života do druhej v adaptačnej škole sú čo najšetrnejšie. Časť prvých tried sa teda nachádza na území materskej školy, to znamená, že deti, ktoré do nich vstúpili, sú v známom prostredí; časti kvinty podľa rovnakej schémy - na území základnej školy.
Mimochodom, vzdelávanie v triedach gymnázia sa nezačína od piateho ročníka štúdia, ako na iných ruských školách, ale od šiesteho. Piaty deň si deti zvykajú na nových učiteľov, nový systém budovania vzdelávacieho procesu atď. Pre žiakov je to dosť vážny stres, zdôrazňuje Jevgenij Yamburg.
Vyučovanie v CO N 109 trvá približne hodinu alebo dve popoludní. A potom začína zábava.
Škola má napríklad vlastnú stajňu s 27 koňmi. Faktom je, že správa Centrálneho orgánu sa rozhodla zaviesť do života školy hipoterapiu. Existuje veľa indikácií na jeho použitie. Takže aj u detí s detskou mozgovou obrnou, ktoré pravidelne jazdia na koni, sa zlepšuje koordinácia pohybov, objavuje sa pocit sebavedomia. Hipoterapia je účinná aj pri menej závažných zdravotných problémoch.
To však nie je všetko. Pri Centrálnom organe pôsobí turistický klub Zuid-West, ktorého členovia v zime rozvíjajú trasy na pešiu turistiku pozdĺž Volhy (Jamburgovci ovládajú túto rieku už 15 rokov), vyhľadávajú na internete informácie o každom úseku trasy, tmelia plavidlá - školská flotila má 15 šesťveslicových yalov (pri Centrálnom organe sú aj dve vlastné lode). V lete sa vydávajú na plavbu po Volge. Na jednej strane je to všetko zaujímavé a, samozrejme, poučné. Na druhej strane je tu ďalšia príležitosť na miešanie rôznorodých detí a dospievajúcich. V kampani sú predsa všetci v jednom tíme, na tom, kto, ako a v akej triede sa učí, už veľmi nezáleží.
Cestovanie po rieke, kone – veci už poznajú školáci aj učitelia. Ale pedagogika je na pochode: TsO N 109 realizuje nový projekt – spolu s búdou pre psov. Žiaci centra sú tam teraz častými hosťami. „Štatistiky ukazujú, že vo väčšine prípadov sa dieťa, ktoré má doma psa, učí lepšie,“ hovorí Evgeny Yamburg, „Dôvod je jednoduchý: starostlivosť o psa – kŕmenie, venčenie – disciplína, rozvíja zodpovednosť. Okrem toho učíme našich žiakov komunikovať s rôznymi deťmi. Vrátane tých so zdravotným postihnutím. Prvá reakcia našich chalanov, ktorí sa prvýkrát objavili na internáte, je šok, deti na vozíčku ešte nevideli. Majitelia sú v rozpakoch, ale prišli sme so psami a cez nich, ako cez sprostredkovateľov, deti stále začali komunikovať. Vo všeobecnosti ide o dosť serióznu vedeckú prácu, v ktorej plánujeme pokračovať.“
V hlave moderného rodiča, ktorý je už zvyknutý vždy za všetko zaplatiť, nemôže nevzniknúť otázka, koľko to všetko stojí. TsO N 109 je štátna vzdelávacia inštitúcia. To znamená, že základné školské vzdelanie sa poskytuje bezplatne.
Niektoré služby sú však platené. Pre tých, ktorí si zvolili serióznejší spôsob prípravy na vstup na vysokú školu – hodiny lýcea, časť predmetov čítajú učitelia univerzít – partneri školiaceho centra. Napríklad z Vysokej školy ekonomickej. Táto výdavková položka nie je financovaná štátom. Oplatí sa aj štúdium druhého cudzieho jazyka v lingvistickej triede a všetky druhy hĺbkových kurzov. Napríklad štúdium jedného predmetu v prípravných kurzoch na prijatie na lýceum za mesiac stojí do 300 rubľov.
Evgeny Alexandrovič pripúšťa, že z času na čas sa musí uchýliť k pomoci svojich rodičov: údržba koní, člnov a inej vyspelej školskej infraštruktúry je nákladná záležitosť. Ale rozhodne to stojí za to.
adaptívny model školy yamburg
Záver
V poslednej dobe sa medzi rodičmi, ktorí sa vážne zaujímajú o pedagogiku, stáva čoraz populárnejším model adaptívnej školy, ktorý vyvinul moskovský učiteľ Evgeny Yamburg. Jej podstatou je prispôsobenie vzdelávacieho systému možnostiam a potrebám žiaka, na rozdiel od klasickej školy, kde je všetko naopak. Prerobenie školského systému pre dieťa nie je nová myšlienka, ale metodika Yamburgu je mimoriadne flexibilná a v mnohých smeroch zaujímavá. Moderná škola by mala pomôcť dieťaťu uvedomiť si vzdelávacie potreby, svoj ľudský princíp a rozvíjať pozitívny svetonázorový systém.
Zoznam použitej literatúry
1. Gribenyukova E. Adaptívna škola: Cieľom je sebarealizácia žiaka // Riaditeľ školy: (expres - zážitok). - 2000. - č. 1.
2. Yamburg E. Pedagogika, psychológia, defektológia a medicína v
modely adaptívnej školy // Národné vzdelávanie. - 2002. - č. 1. - S. 79-85
3. Osobne prispôsobený vzdelávací systém // Pedagogika. - 2003. - č. 7. - S. 66-71
4. Šamová T.I., Davydenko T.M. Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu v adaptačnej škole. - M .: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2001.
5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126
Multidisciplinárny školský komplex zahŕňa materskú školu, základnú školu, ako aj gymnáziá a lýceá rôzneho zamerania. 193 učiteľov vyučuje 2231 žiakov.
Praktická implementácia modelu adaptívnej školy:
Zároveň sa budujú linky lýcea, gymnázia, nápravno-rozvojového a základného odborného školstva;
Uskutočňujú sa rôzne stupne diferencovanej prípravy a rozvoja študentov s prihliadnutím na ich sklony a schopnosti, stav fyzického a duševného zdravia.
Základné princípy budovania adaptívneho školského modelu:
·systémovo-štrukturálna integrálna ideová a organizačná jednota svojich subsystémov a samostatných objektov;
polydisciplinárnosť;
· rovnocenné partnerské spolužitie rôznych pedagogických paradigiem;
Postupné prekonávanie rozporov kognitívnych, osobnostných (emocionálno-vôľových), kultúrnych a kompetenčných paradigiem vzdelávania;
široký prístup k optimalizácii.
Základné vlastnosti modelu adaptívnej školy:
Prítomnosť heterogénneho zloženia študentov („škola pre všetkých“);
Orientácia na schopnosti, sklony, životné plány;
Flexibilita, otvorenosť, včasná adekvátna reakcia na sociokultúrne a psychologické a pedagogické situácie;
Vytváranie nevyhnutných podmienok pre realizáciu pestrého vzdelávania v rámci jednej školy;
Zabezpečenie obsahovej a metodickej nadväznosti na všetkých stupňoch vzdelávania;
diferencované učenie;
Prítomnosť diagnostických, organizačných a didaktických postupov, ktoré umožňujú mäkké formy diferenciácie, ponúkajúce trvalé preskupovanie žiakov na základe sledovania dynamiky ich vývoja;
Zdravie ako integrálny ukazovateľ účinnosti modelu;
Optimálna kombinácia vyučovacích a vzdelávacích modelov.
Pedagogický bulletin. 2002, č. 9. S. 7.
Yamburg E.Sh. Škola pre všetkých: adaptívny model. (Teoretické
základy a praktická implementácia). – M.: Nová škola, 1996.
Humanistická škola V.A. Karakovského(škola číslo 825 v Moskve)
Škola č.825 bola založená v roku 1970, v roku 1977 nástupom nového riaditeľa V.A.Karakovského sa tu začalo s vytváraním humanistického vzdelávacieho systému (osobnej orientácie), ktorý prešiel viacerými etapami svojho formovania a vývoja.
V prvej etape (1977-1981) sa diagnostikovali pedagogické a žiacke kolektívy, ich činnosť a vzťah školy a spoločnosti. Vyvinutý V.A. Karakovského koncepcia vzdelávacieho systému; určili sa perspektívy rozvoja školy, vytvorili sa programové dokumenty („Prikázania učiteľského zboru“, „Mravné zásady školáka vzorného mesta“ atď.); učitelia a žiaci sa zapájali do spoločných tvorivých aktivít, začali využívať komunálnu metódu. Výsledkom tejto etapy bolo formovanie nového pedagogického myslenia, prehodnotenie hodnôt a schválenie myšlienky potreby ďalšieho rozvoja vzdelávacieho systému.
Druhú etapu (1981 - 1986) charakterizovala stabilizácia systému, boli jasne definované jeho štrukturálne zložky a boli vytvorené orgány samosprávy. Zároveň sa za hlavnú hodnotu považovala osobnosť študenta, jeho záujmy a schopnosti. Zlepšila sa kvalita študijného výkonu a úroveň výchovy študentov. V rámci učiteľského zboru sa zmenil štýl vzťahov, začal ho určovať demokratizácia, spolupráca a spolutvorba. Dominantnou sa stala kolektívna tvorivá činnosť. V tomto období sa však objavili rozpory medzi výchovno-vzdelávacou činnosťou a mimoškolskou činnosťou, čím sa kolektívu postavilo množstvo nových úloh smerujúcich k zmene vedúcich druhov činnosti, jej podstatných základov – to bola hlavná náplň tretej etapy rozvoja tzv. ozbrojených síl (1986-1988).
Ďalšou, štvrtou etapou formovania vzdelávacieho systému bol vývoj perspektívnych smerov jeho ďalšieho rozvoja. Veľké zmeny v spoločnosti, ktoré sa začali v roku 1991, zároveň viedli k zásadným zmenám v oblasti vzdelávania. Proklamované princípy demokratizácie a humanizácie vyžadovali od učiteľského zboru úpravy všetkých štrukturálnych zložiek systému od cieľa k výsledku. Obsah výchovnej práce vychádzal zo všeobecne významných hodnôt: Človek, Rodina, Vlasť, Práca, Vedomosti, Kultúra, Mier, Zem. humánne vzťahy sa stali hlavným mechanizmom výchovy jednotlivca. Vo vzdelávacom systéme sa zvýšila miera slobody, zvýšila sa úloha situácie voľby a situácie úspechu. V metódach výchovy, dialógu, skupinovej diskusie, metóde vytvárania pedagogickej situácie začali prevládať podmienky na sebarealizáciu jednotlivca.
Metódy výchovno-vzdelávacej práce: Učebnica pre žiakov. vyššia ped. učebnica inštitúcie / L.A.Baikova, L.K.Grebenkina, O.V.Eremkina a iné; vyd. V.A. Slastenina. - M .: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - s. 25-26.
