Druhá polovica 19. storočia - dôležitá etapa vo vývoji teórie a praxe výcviku vojsk, najmä dôstojníkov. V tomto období sa v Rusku objavili prvé učebnice vojenskej pedagogiky a vznikla vojenská škola.

Vývoj vojenskej pedagogiky v druhej polovici 19. – začiatkom 20. storočia. je neoddeliteľne spojená s reformami vo všetkých oblastiach verejného života v ruskom štáte. Už v roku 1862 sa na návrh poľného maršala D. A. Miljutina začala vytvárať sieť vojenských telocviční a progymnázií, vojenských, kadetných a špeciálnych škôl a rozširoval sa počet vojenských akadémií. Vojenské gymnáziá a gymnáziá sa stali vzdelávacími inštitúciami vojenského odborného zamerania. 11 Bordunov S. V. Problémy dejín pedagogiky vyššej vojenskej školy (XVIII - začiatok XX storočia). M.: VU, 1996.s.389 Na rozdiel od kadetského zboru sa dôraz presunul na všeobecné humanitné a rozvojové disciplíny. Junker, vojenské a špeciálne školy (ako aj zachovaný fínsky zbor a zbor Page kadetov) cvičili nižších a stredných dôstojníkov. V Michajlovskom delostrelectve, Nikolaevskom inžinierstve, vojenskom právnom, vojenskom lekárstve, Nikolaevskej akadémii generálneho štábu, kurzoch vojenských proviantov a kurzoch orientálnych jazykov školili štábnych dôstojníkov, ktorí získali vyššie vojenské vzdelanie. Učitelia pre vojenské gymnáziá sa pripravovali na Pedagogických kurzoch na 2. vojenskom gymnáziu; Školenie pokračovalo dva roky. Triedy vo vojenských vzdelávacích inštitúciách viedli takí vynikajúci vedci ako D. I. Mendelejev, M. I. Dragomirov, S. P. Botkin, I. P. Pavlov, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky a ďalší.

V Rusku tohto obdobia bola vyvinutá koherentná teória výcviku dôstojníkov, ktorá sa implementuje v praxi, berúc do úvahy trojjediný cieľ: vybavenie personálu vedomosťami a zručnosťami, rozvoj myslenia a mentálnych schopností stážistov.

Obsah, organizáciu a metodiku určovali všeobecné didaktické požiadavky, ktoré plnili úlohu vyučovacích zásad. Patrili medzi ne dôslednosť, uskutočniteľnosť, viditeľnosť, vedomie, vitalita tréningu, berúc do úvahy individuálne charakteristiky cvičiacich, silu a dôkladnosť ich asimilácie vedomostí, schopnosť cvičencov vyjadriť to, čo sa naučili, slovami. Všetky tieto didaktické požiadavky sú vzájomne prepojené, tvoria systém zameraný na formovanie komplexného, ​​rozvinutého, vzdelaného a samostatne mysliaceho dôstojníka, schopného robiť najdôležitejšie rozhodnutia, nebojajúceho sa zodpovednosti ich dotiahnuť do konca, schopného neustále zapojiť sa do sebazdokonaľovania po absolvovaní vojenskej vzdelávacej inštitúcie.

Vo vojenskej škole predrevolučného Ruska sa vyvinulo mnoho typov tried: prednášky, praktické cvičenia, skúšky, vojensko-vedecké a vedecko-náučné výlety a exkurzie, písanie esejí a vedeckých prác, skúšky atď.

V roku 1866 bol v Moskve otvorený Učiteľský seminár vojenskej katedry, ktorý pripravoval učiteľov pre vojenské gymnáziá. Zvlášť treba poznamenať, že v rokoch 1870-1877 viedol Učiteľský seminár. Generál A. N. Makarov zapojil najvýznamnejších učiteľov tej doby: K. D. Ushinsky, K. K. St. Hilaire a ďalší.

Vo vojenských školách bol v tomto období zavedený kurz na výučbu vojakov čítať, písať a počítať, vo vojskách sa objavili plukovné školy (len v roku 1875 vzrástol počet gramotných vojakov z 10 na 36 %).

V roku 1879 vydal major A. V. Andreyanov prvú príručku „Vojenský pedagogický kurz“, ktorá veľmi pomohla skvalitniť pedagogicko-metodickú prípravu dôstojníkov. V tomto období prebiehala na stránkach tlače aktívna diskusia o problémoch prípravy a vzdelávania vojakov.

Najvýznamnejší trend rozvoja brannopedagogického poznania na konci 19. stor. existovala túžba zabezpečiť jednotu výcviku a vzdelávania v procese výcviku dôstojníkov a vojsk.

Prevažne koncom 19. a začiatkom 20. storočia. to dosiahol generál M. I. Dragomirov, ktorý študoval problém brannej výchovy v úzkej súvislosti s prípravou personálu. Výcvik vojsk podľa názorov M. I. Dragomirova bol založený na týchto zásadách: učiť to, čo je potrebné vo vojne; účelnosť; svedomitosť v učení; systematické a konzistentné; viditeľnosť; učiť príkladom, ukázať; asimilačná sila; úzke prepojenie medzi teóriou a praxou. M. I. Dragomirov odporučil svojim dôstojníkom, aby sa pri výcviku vojakov vyhýbali „knižným slovám“, hovorili jednoduchým a zrozumiteľným jazykom a ako hlavné ciele výcviku si stanovili nasledovné: formovanie a zlepšovanie bojových vlastností bojovníka, šikovné držanie jeho zbraň, schopnosť koordinovať svoje akcie s akciami svojich kamarátov; rozvoj obratnosti a zručnosti pri prekonávaní prekážok na zemi atď. 11 Biochinsky IV Pedagogika výcviku dôstojníkov pozemných síl (historická a pedagogická analýza). Kazaň, 1991.s.254

M. I. Dragomirov napísal značné množstvo vojenských pedagogických prác, právom je považovaný za zakladateľa vojenskej pedagogiky ako vedy. Jeho systém tvoril hlavné prístupy k vojenskému výcviku a vzdelávaniu. M. I. Dragomirov oživil myšlienky Suvorova o opatrnom postoji k vojenskému mužovi. "Ten, kto nechráni vojaka," povedal, "nie je hoden cti mu veliť." Víťazstvá jeho divízie počas rusko-tureckej vojny svedčia o účinnosti vojensko-pedagogického systému M. I. Dragomirova.

Spolu s Dragomirovom sa do praxe výcviku vojsk snažili zaviesť progresívne pedagogické myšlienky M. D. Skobelev, I. V. Gurko, G. A. Leer. Významnú úlohu v rozvoji teórie vojenského výcviku a výchovy zohral vedec a admirál S. O. Makarov, ktorý zaviedol pojem „námorná pedagogika“. Mimoriadne zaujímavé sú dnes diela N. D. Butovského prezentované z pozície veliteľa roty.

Ciele a zámery výchovy vychádzali z požiadaviek na formovanie morálnych kvalít osobnosti vojenského personálu a zodpovedajúci obsah zahŕňal ako zložky duševnú, mravnú a telesnú výchovu. Všetky tieto zložky by podľa vojenských pedagógov predrevolučného Ruska mali byť vo výchovno-vzdelávacom procese úzko prepojené a zároveň sa podieľať na formovaní osobnosti. Každá z nich zároveň plnila svoje špecifické funkcie a pri realizácii v praxi, pri zohľadnení jej vlastných charakteristík, bezprostredných úloh, metód a prostriedkov výchovného vplyvu, nemohla byť eliminovaná alebo nahradená inou.

Základom bola mravná výchova. Bol to on, kto získal veľkú pozornosť vo vojenskej aj všeobecnej pedagogickej literatúre. Pod morálnou výchovou, ako sa uvádza vo Vojenskej encyklopédii toho obdobia, sa chápalo „... vplyv na myseľ a srdce človeka takým spôsobom, aby sa v ňom rozvíjali zručnosti, ktoré má viesť v službe a činnosti. vyššie idey a motívy, ktoré slúžia ako zdroj vojenskej zdatnosti, uľahčujúce víťazstvo človeka nad odporovaním týchto cností vášňami a sebeckými pudmi, najmä nad zvieracím zmyslom sebazáchovy.

Ciele a zámery mravnej výchovy boli stanovené s cieľom postupne zvyšovať morálnu záťaž, keď mladý muž dostáva brannú výchovu. Ak sa teda v kadetnom zbore za hlavnú vec vyhlásilo formovanie univerzálnych morálnych hodnôt medzi žiakmi, potom vo vojenských školách a akadémiách sa hlavný dôraz kládol na formovanie profesionálnych a etických noriem a kvalít osobnosti dôstojníka.

Vo vojenskej pedagogike predrevolučného Ruska sa vyvinul akýsi morálny kódex správania, zameraný na výchovu univerzálnych ľudských a profesijno-etických vlastností človeka potrebných pre ruského dôstojníka. 11 Beskrovnyj L. G. Ruská armáda a námorníctvo v 19. storočí. Vojenský a ekonomický potenciál Ruska. M., 1973, str. 351

Ciele a zámery estetického, pracovného, ​​vlasteneckého a iného druhu výchovy vojenského personálu boli chápané ako neoddeliteľné od morálnych. S týmito základmi sa spájala výchova k láske k práci a k ​​vlasti, k úprimnej viere a láske k Bohu, k rozvoju lásky ku krásnemu a vznešenému atď.

Ďalší dôležitý prvok, neoddeliteľná súčasť brannej výchovy v predrevolučnom Rusku v druhej polovici 19. - začiatkom 20. storočia. - duševná výchova. Chápalo sa to ako záujem o rozvoj, po prvé, vedomého zvyku byť si vedomý požiadaviek a úloh, ktoré služba kladie; po druhé, oko (intuícia) - schopnosť rýchlo posúdiť a dokonca uhádnuť situáciu danej akcie; po tretie, vynaliezavosť a rýchly úsudok, zabezpečenie účelnosti rozhodnutí (činov), ktoré vedú k najväčšiemu úspechu najkratšou cestou.

Pri starostlivosti o morálny a duševný vývoj bol dôstojnícky zbor Ruska povinný venovať pozornosť telesnej výchove personálu. Účelom toho bolo upevnenie ľudského zdravia, rozvoj svalovej a nervovej sily, premena bojovníka na neúnavného, ​​vytrvalého, nenáročného, ​​milého, obratného, ​​odvážneho a obratného.

Mravná, duševná a telesná výchova ako súčasti brannej výchovy predstavovali obsahovú stránku jedného procesu. Boli neoddeliteľne prepojené a realizované komplexným spôsobom.

Obsah, organizáciu a metodiku výchovy a vzdelávania určovali všeobecné pedagogické požiadavky, ktoré sú jej zásadami. Patrili sem: individualizácia vzdelávania; rešpektovanie osobnej dôstojnosti žiakov, starostlivosť o nich; rešpekt a láska vychovávateľov k vychovávateľom a primeraná náročnosť vychovávateľov; spoliehanie sa na pozitívum v osobnosti vzdelaného človeka; jednota a súlad výchovných vplyvov.

Moderné princípy výchovy vojenského personálu vďačia za svoje formovanie a rozvoj teórii a praxi druhej polovice 19. - začiatku 20. storočia.

Ciele, zámery, obsah a všeobecné pedagogické požiadavky na proces výchovy určovali aj okruh prostriedkov ako výchovných metód. Môžu byť zastúpené v niekoľkých skupinách:

* vonkajšie výchovné prostriedky (osobný vplyv a osobný príklad veliteľa, vplyv vonkajšieho prostredia);

* výchovné prostriedky ustanovené zákonmi a vojenskými predpismi (ocenenia a tresty, súdy pre dôstojnícku česť, súboje, dôstojnícke stretnutia);

* vnútorné výchovné prostriedky (sebavýchova a sebavýchova).

Osobný vplyv dôstojníka na personál ako výchovný prostriedok sa prejavil predovšetkým v usmerňovaní vychovávaných, v jeho radách a pripomienkach. Dôstojník, ktorý vyštudoval vojenskú vzdelávaciu inštitúciu, pôsobil nielen ako vodca, ale aj ako starší brat vojaka. Armáda sa v tomto prípade vďaka práci tisícov pedagogických dôstojníkov mala zmeniť na obrovský dom mravného, ​​duševného rozvoja a hygieny, ktorý zostane školou cti, odvahy, disciplíny, zdravého a spoľahlivého vlastenectva.

Osobný vplyv veliteľa (vychovávateľa) sa však mohol stať účinným prostriedkom len vtedy, keď dôstojník nenúti, ale radí; nevyčíta, ale pripomína. A vo všeobecnosti namiesto materiálnych trestov a odmien používa výlučne morálne opatrenia alebo sa snaží, aby podriadený sám našiel svoju odmenu a trest v priaznivom alebo nepriaznivom názore šéfa na jeho činy alebo úspechy. 11 Beskrovnyj L. G. Ruská armáda a námorníctvo na začiatku 20. storočia. M., 1986, str. 316

Zároveň je potrebné poznamenať, že osobný vplyv dôstojníka (vychovávateľa) sa neobmedzoval len na priateľské vzťahy, rady, pripomienky a vedenie personálu. Rozkazy, pokyny a kontrola slúžili v predrevolučnom Rusku aj ako vzdelávacie prostriedky.

Významné miesto medzi výchovnými prostriedkami ustanovenými zákonmi a vojenskými predpismi malo dôstojnícke zhromaždenie a pod ním fungujúci dôstojnícky dvor. Čestné súdy, ako je uvedené v disciplinárnej listine, sú schválené na ochranu dôstojnosti vojenskej služby a zachovávanie statočnosti dôstojníckej hodnosti. Boli poverení týmito úlohami: posudzovanie priestupkov nezlučiteľných s pojmom vojenská česť a služba, dôstojnosť, mravnosť a šľachta; analýza hádok, ktoré sa udiali v dôstojníckom prostredí.

Zvlášť zaujímavé pre pochopenie vzťahov, ktoré sa vyvinuli medzi dôstojníkmi ruskej armády, zmysel pre česť a dôstojnosť bolo zavedenie duelov medzi dôstojníkmi v roku 1894. Cisár Alexander III, ako je uvedené vo Vojenskom almanachu na rok 1901, udelil právo brániť svoju česť zbraňami, ale toto právo obmedzil na súd spoločnosti dôstojníkov. O súboji nerozhodol samotný účastník, ale porada dôstojníkov na ich čestnom dvore rozhodla, že súboj bude jediným slušným prostriedkom na uspokojenie urazenej cti. A dôstojník sa nemohol podriadiť rozhodnutiu takéhoto stretnutia zúčastniť sa duelu. Odmietnutie bojovať bolo známe ako čin nehodný dôstojníckej cti. Ak sa duel neuskutočnil do dvoch týždňov, tak tí, ktorí sa ho odmietli zúčastniť, boli povinní osobne požiadať o prepustenie z radov ruskej armády. V tomto prípade, ak takáto žiadosť nebola splnená, vedúci vojenskej vzdelávacej inštitúcie alebo samotný veliteľ jednotky na príkaz predložil dokumenty na prepustenie tohto dôstojníka.

Popri výchovných prostriedkoch poskytovaných zákonmi a vojenskými predpismi v ruskej armáde bola istá úloha prisúdená sebavýchove a sebavýchove ako najdôležitejším vnútorným výchovným prostriedkom. Dôstojník, podľa výstižnej poznámky M. I. Dragomirova, musí tvrdo, nepretržite a neúnavne pracovať, ak chce byť hodný svojej hodnosti. Sebavýchova a sebavýchova dôstojníkov bola podľa vojenských pedagógov predrevolučného Ruska postavená na pevnom základe duševnej, morálnej a telesnej výchovy prijatej v stenách vojenskej vzdelávacej inštitúcie a vo vojenských jednotkách.

Treba však poznamenať, že mnohí dôstojníci v tom čase neprejavili záujem o vedeckú a výchovnú prácu s vojakmi. Napriek tomu mala reforma vojenskej školy priaznivý vplyv na dôstojnícky zbor ruskej armády, systém výcviku a vzdelávania v ňom.

Ťažkou ranou pre Rusko a jeho armádu bola porážka v rusko-japonskej vojne (1904-1905). Ukázalo sa, že velenie nie je schopné viesť podriadených v podmienkach nepriateľstva. Armáda stratila až 30 % dôstojníkov a 20 % vojakov. 11 Bubeníci A. V., Kiryashov N. I., Fedenko N. F. Sovietska vojenská pedagogika a psychológia počas Veľkej vlasteneckej vojny v rokoch 1941-1945. M., 1987, str. 261

Od roku 1911 sa v ruskej armáde začali vojensko-pedagogické reformy, o potrebe ktorých spísali M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruevič, N. P. Birjukov, D. N. Treskin a i. Prvá svetová vojna však ukázala značné nedostatky vo vojenskom odbornom výcviku tzv. vojakov a dôstojníkov.

Recenzenti:

Ctihodný pracovník vedy Ruskej federácie, ctený pracovník Vysokej školy Ruskej federácie, doktor pedagogických vied, profesor V. Ya. Slepov

Prednosta Katedry pedagogiky Vojenskej lekárskej akadémie. S. M. Kirova, ctená pracovníčka Vysokej školy Ruskej federácie, doktorka pedagogických vied, prof. A. V. Kozlov

© Séria "Učebnica pre univerzity", 2017

Predslov

Jednou z dôležitých oblastí činnosti pre modernizáciu ozbrojených síl Ruskej federácie je ďalší rozvoj vojenskej pedagogickej teórie, v ktorej osobitné miesto patrí otázkam prípravy, vzdelávania a rozvoja vojenského personálu vojenských jednotiek a podjednotiek. Takúto formuláciu otázky určujú moderné prístupy k rozvoju ozbrojených síl, v ktorých cieľom a meradlom úspešnosti činnosti jednotiek a podjednotiek je bezpodmienečné a bezchybné plnenie úloh zo strany vojenského personálu. V tejto súvislosti je potrebné vytvoriť v jednotkách pedagogické systémy, ktoré by boli založené na princípoch efektívnosti, kvality a inovatívneho rozvoja.

Účelom prípravy učebnice „Vojenská pedagogika“ je rozvinúť teoretické, metodologické a metodické základy pre organizáciu efektívneho vzdelávacieho procesu vo vojenských útvaroch a podjednotkách. Tento cieľ zahŕňa riešenie súboru úloh súvisiacich s:

Systematizácia a konkretizácia informácií v oblasti organizácie vzdelávacieho procesu v útvaroch a pododdeleniach;

Formovanie postoja k technologickému prístupu k navrhovaniu tréningových a vzdelávacích procesov realizovaných z hľadiska osobnostno-sociálno-činnostného a profesijne orientovaného pedagogického procesu v jednotke a pododdelení;

Rozvoj pedagogickej kultúry študujúcich vojenskú pedagogiku, ktorá zabezpečuje na jednej strane sebarealizáciu tvorivého potenciálu dôstojníkov a na druhej strane zvyšovanie kvality ich pedagogickej činnosti.

Učebnica je spracovaná na základe najnovších poznatkov vojenskej pedagogiky s prihliadnutím na osobitosti moderného boja a každodennej činnosti jednotiek a podjednotiek ozbrojených síl Ruskej federácie. Zohľadňuje závery filozofických, sociologických, kultúrnych, psychologických, manažérskych a historických vied. Obsah je orientovaný na prax a je prezentovaný ľahko zrozumiteľným spôsobom. Štruktúra učebnice umožňuje nielen pochopiť metodologické a ideové základy vojenskej pedagogiky, pochopiť moderné prístupy k efektívnej organizácii prípravy a vzdelávania vojenského personálu, ale aj preveriť úroveň svojej teoretickej a praktickej pripravenosti na riešenie vojenských pedagogické problémy.

Učebnica podrobne rozoberá problematiku pedagogického priestoru vojenských útvarov a oddielov, navrhovanie efektívnych vzdelávacích systémov, stanovovanie pedagogických cieľov, využívanie moderných metód a technológií výcviku a vzdelávania.

Učebnica pozostáva z troch častí, logicky na seba nadväzujúcich: prvá časť umožňuje pochopiť podstatu a štruktúru pedagogického priestoru jednotiek a podjednotiek Ozbrojených síl Ruska; druhá - odhaľuje aktuálne otázky výcviku vojenského personálu; tretia - poskytuje pochopenie teoretických a metodologických základov organizácie vzdelávacieho procesu v jednotkách a podjednotkách ozbrojených síl Ruskej federácie.

Učebnica je určená kadetom, prísediacim, učiteľom, veliteľom vojenských útvarov a divízií Ozbrojených síl Ruskej federácie, ich zástupcom pre prácu s personálom a ďalším funkcionárom, ktorí majú podriadených.

Úvod do vojensko-pedagogického priestoru útvarov Ozbrojených síl Ruskej federácie

Vojenská pedagogika ako veda, vojensko-humanitná prax a akademická disciplína

1.1. Metodologické základy vojenskej pedagogiky ako teória a prax prípravy, vzdelávania a rozvoja vojenského personálu

Dynamické zmeny v ruskej spoločnosti a vývoj vojenských záležitostí neustále dopĺňajú vojenskú pedagogiku o nové skutočnosti, ktoré je potrebné neustále analyzovať a zohľadňovať vo vojenskej pedagogickej činnosti. Efektívne pochopenie a účtovanie faktov napomáha metodológia vedeckého poznania a budovanie praktických činností.

Metodológia -ide o sústavu poznatkov o princípoch a metódach uskutočňovania výskumných a transformačných aktivít, ako aj týchto princípov a metód poznávania a pretvárania reality.

Metodika vykonáva vo vzťahu k vojenskej pedagogike celý rad funkcie : regulácia, predpis, poznanie (epistemologické), transformácia (praxeologická), hodnotenie (axiologické), vedecké sebapoznanie (reflexia).

Normalizačná funkcia určuje kritériá a mieru optimálneho pomeru častí a celku vo vojenskej pedagogickej teórii a praxi, usmernenia pre rozvoj prípravy a vzdelávania vojenského personálu.

funkcia predpisovania odpovedá na otázku: na základe akých princípov a prístupov by sa malo uskutočňovať štúdium a rozvoj vzdelávacieho procesu v častiach ruských ozbrojených síl?

Implementácia kognitívna (epistemologická) funkcia umožňuje opísať súčasný stav vojenskej pedagogickej vedy a praxe; vysvetliť, prečo všetko dopadlo tak, ako dopadlo, a nie inak; predpovedať, akým smerom sa bude zmena vojenskej pedagogickej vedy a praxe realizovať.

Transformačná (praxeologická) funkcia poskytuje vedecky podložené stanovovanie cieľov a výber optimálnych metód na dosahovanie stanovených výchovno-vzdelávacích cieľov, ako aj spôsobov praktickej realizácie vývoja vo vojenskej výchovnej praxi.

Role hodnotiaca (axiologická) funkcia rozvoja vojenskej pedagogiky je zdôvodniť metodiku hodnotenia organizácie výcviku, vzdelávania a rozvoja vojenského personálu.

Účelom funkcie vedeckého sebapoznania je analyzovať efektívnosť organizácie vojenskej pedagogickej vedy a praxe.

V metodológii vojenskej pedagogiky treba vyzdvihnúť päť úrovní :

1) filozofický(aspekty: epistemologické, formálno-logické, sociálno-filozofické, filozoficko-ideologické, etické);

2) všeobecný vedecký(reprezentované všeobecnými prístupmi k organizácii štúdia vojenských pedagogických systémov a praktických činností na ich tvorbu);

3) interdisciplinárny vedecký(odráža preberanie vojenskej pedagogiky z iných vied, s ktorými je spojená);

4) vedeckej a pedagogickej(zahŕňa úvodné všeobecné teoretické ustanovenia pedagogiky);

5) výskumu a technológií(definuje technológiu organizácie vojenského pedagogického výskumu).

Zvážte filozofická rovina metodológie vojenská pedagogika.

Epistemologický aspekt filozofickej roviny metodológie predstavuje význam ustanovení teórie poznania pre vojenskú pedagogiku.

1. Hmota je objektívna, večná, nekonečná, má vlastnosti pohybu, priestoru a času. V dôsledku toho sú pedagogické systémy (PS) jednotiek a podjednotiek objektívneho charakteru, limitované priestorom života vojenskej jednotky (podjednotky), neustále sa menia, pokrývajú službu a bojové, vzdelávacie, domáce, oddychové a vnútro- kolektívne sféry; časový rámec je určený časom existencie časti (podčlenenia).

BOJOVÉ SKÚSENOSTI stabilné praktické vedomosti a zručnosti získané veliteľstvom, veliteľstvom a vojskami (námornými silami) v priebehu nepriateľských akcií. Akumuluje a konsoliduje sa v bojovej situácii. Je to jedna z dôležitých vlastností, ktoré prispievajú k úspešnému vedeniu boja a operácií, schopnosti nachádzať správne riešenia a plniť zložité bojové úlohy.

Prejavuje sa v chartách, pokynoch, pokynoch, smerniciach a rozkazoch, vojensko-historických a teoretických prácach, informačných bulletinoch a správach, pri príprave a vedení následných vojenských operácií. V rámci bojových skúseností má osobitný význam „ostreľovanie vojsk“ a ich priama účasť na množstve bojov a operácií. Keď sa podmienky vojny menia, predchádzajúce bojové skúsenosti môžu stratiť svoj význam alebo sa dokonca zmeniť na negatívny faktor.

Niektoré z jeho prvkov si však zachovávajú svoju úlohu a mali by sa v revidovanej podobe použiť v nasledujúcich vojnách. Toto ustanovenie platí aj pre moderné pomery napriek zásadným zmenám, ktoré sa udiali vo vojenských záležitostiach. Hlbokú kritickú analýzu bojových skúseností minulosti a uvedenie jej pozitívnych prvkov preto treba považovať za jednu z hlavných úloh prípravy personálu ozbrojených síl.

VOJENSKÁ HRA je metodická forma výcviku orgánov velenia a riadenia vojsk (námorných síl) a dôstojníckych kádrov na zlepšenie vedomostí a zručností pri vyhodnocovaní situácie, rozhodovaní, plánovaní operácií a bojových operácií.

Tréningové otázky položené počas hry sú spracované na kartách s rozdelením úloh účastníkov hry podľa zodpovedajúcich pozícií a úloh, ktoré plnia, ktoré im boli pridelené v súlade s požiadavkami služby. Z hľadiska rozsahu môžu byť vojnové hry strategické, operačné a taktické, obsahovo - kombinované zbrane a špeciálne, z hľadiska rozloženia oblastí - jednostranné a obojstranné, jednostupňové a viacstupňové.

V mnohých prípadoch možno v priebehu vojnových hier študovať a skúmať nové otázky vojenského umenia. V špeciálnych prípadoch sa vojnové hry využívajú na vypracovanie plánov nadchádzajúcich operácií a vojenských operácií, na vyhodnotenie rôznych možností plnenia zadaných úloh.

VOJENSKÝ A ODBORNÝ VÝCVIK príprava personálu na bezchybné a presné plnenie profesionálnych povinností a úloh v čase mieru a vojny. Poskytuje rozvoj solídnych vojensko-odborných a špeciálnych vedomostí a zručností, techniky manipulácie s vojenským materiálom a zbraňami, schopnosť využiť všetky potenciálne príležitosti v každej situácii.

Základom je príprava dôstojníckych kádrov, ktorí si zvolili vojenské záležitosti za povolanie, a vojenského personálu, ktorý vykonáva vojenskú službu na základe zmluvy na dobu určitú, spravidla presahujúcu čas činnej služby v súlade so zákonom o obrane.

VOJENSKÁ VÝCHOVA je proces systematického a cieľavedomého ovplyvňovania duchovného, ​​mravného a fyzického rozvoja vojenského personálu s cieľom formovať v ňom vysoké politické a morálno-bojové kvality potrebné pre vojenskú službu a úlohy v boji.

Uskutočňuje sa na základe dominantnej ideológie v spoločnosti, legislatívnych aktov štátu, požiadaviek vojenskej doktríny a vojenskej prísahy v bežnom živote vojsk, bojovej príprave, výchovnej a kultúrnej práci s personálom. Je to jeden zo spôsobov, ako posilniť morálku a disciplínu vojsk. Vykonávané v úzkej spolupráci s vojenským výcvikom.

VOJENSKÝ VÝCVIK je organizovaný a cieľavedomý proces vyzbrojovania personálu vojsk (námorných síl) vojenskými vedomosťami a zručnosťami potrebnými na plnenie bojových a služobných úloh.

Hlavnými princípmi vojenského výcviku sú vedecký charakter, požiadavka naučiť vojakov to, čo je vo vojne nevyhnutné, nevyučovať to, čo sa v boji ukáže ako zbytočné, zbytočné, maximálne priblíženie výcviku bojovej situácii, vedomie, relevantnosť, systematickosť , dôslednosť a dostupnosť školení, upevňovanie vedomostí, získaných zručností, individuálny prístup k cvičencom.

Vykonáva sa v systéme bojovej prípravy, ako aj v bojovej praxi a každodennej služobnej činnosti. Úspešnosť vojenského výcviku je zabezpečená správnym pochopením podstaty a podstaty moderného vedenia vojny, operácií a boja, obmedzením konvencií a vylúčením ústupkov, starostlivou prípravou každej lekcie a cvičenia, komplexným zvážením a reprodukciou možných bojových podmienok, úroveň profesionality veliteľov, zručné využitie bojových skúseností minulých vojen, využívanie najnovších výdobytkov vojenskej pedagogickej vedy, skvalitňovanie vyučovacích metód, vytváranie a efektívne využívanie modernej materiálno-vzdelávacej základne.

Vojenská príprava úzko súvisí s brannou výchovou a je jedným z hlavných faktorov zvyšovania bojaschopnosti a bojaschopnosti vojsk (námorných síl).

SKUPINOVÉ CVIČENIA sú metodickou formou operačno-taktického výcviku dôstojníkov. Spočívajú vo vypracovaní jednotlivých tréningových tém, v ktorých všetci účastníci vystupujú spravidla v jednej, dvoch alebo troch pozíciách. Môžu byť realizované na mapách, na pôdorysoch terénu a priamo na teréne. V ich priebehu sa spravidla vypracúvajú metódy vykonávania bojových úloh v postupne vytváraných variantoch bojovej situácie. Je prostriedkom predbežnej prípravy vojenského personálu na účasť na zložitejších formách veliteľského výcviku, ako aj na cvičeniach s jednotkami (silami).

MANÉVERY sú najvyššou formou výcviku vojsk (námorných síl). Ide o rozsiahle bilaterálne cvičenia strategického, operačno-strategického alebo operačného rozsahu za účasti veľkého počtu veliteľských a riadiacich orgánov, vojsk, síl a prostriedkov rôznych druhov ozbrojených síl a bojových zbraní (námorných síl).

Sú všestranným prostriedkom komplexného výcviku veliteľského personálu, veliteľstva a vojsk (námorných síl), preverovania a zdokonaľovania ich bojovej pripravenosti a štúdia nových problémov vojenského umenia. V niektorých prípadoch sledujú cieľ demonštrácie sily alebo dezinformácie, ako tomu bolo napríklad v prípade manévrov uskutočnených pred vstupom spojeneckých síl členských štátov Varšavskej zmluvy do Československa v roku 1968.

Spravidla sa vykonávajú s čiastočnou mobilizáciou niekoľkých formácií a jednotiek (lodí), ich stiahnutím do manévrovacej oblasti a následným rozmiestnením na rozsiahlom území a vodnej ploche priľahlých morí a oceánov.

V sovietskej armáde boli manévre široko praktizované v 30. rokoch dvadsiateho storočia. Najznámejšie z nich sú manévre v Kyjevskom a Bieloruskom vojenskom obvode, kde sa po prvý raz za prítomnosti zahraničných vojenských atašé mnohých štátov uskutočnili vojenské operácie rôznych zložiek ozbrojených síl na princípoch „hĺbkového boja“. cvičil. So začiatkom represií voči vojenskému personálu v rokoch 1937-1938. boli prerušené a zabudnuté. Obnovený v 60-70 rokoch dvadsiateho storočia. Najvýznamnejšie z nich boli manévre Dnepr a Ukrajina. Konali sa v bieloruskom a kyjevskom vojenskom obvode, ako aj na území niekoľkých priľahlých obvodov.

Spojenecké sily NATO každoročne nacvičujú rozsiahle manévre OTEM FORJD, ktoré sú rozdelené do niekoľkých súkromných cvičení vykonávaných počas dlhého časového obdobia.

MORÁLNY DUCH ARMÁDY A JEHO POSILŇOVANIE duchovná pripravenosť a schopnosť jednotiek (námorných síl) znášať vojnové útrapy, aktívne viesť vojenské operácie v akýchkoľvek podmienkach situácie a dosiahnuť víťazstvo nad nepriateľom, vedome vynaložiť všetku svoju silu na toto. Je to jeden z najdôležitejších faktorov vysokého bojového potenciálu ozbrojených síl, prekonávania ťažkostí a dosiahnutia rozhodujúceho víťazstva. Ukazovateľ morálnej a psychologickej nadradenosti nad nepriateľom.

Zabezpečuje uvedomelý postoj k tejto vojne, podporu jej cieľov, hlboké pochopenie svojej vojenskej a vlasteneckej povinnosti a pripravenosť dať všetku silu a život na splnenie zadaných úloh. Závisí to od charakteru sociálnej štruktúry spoločnosti, miery jednoty medzi armádou a ľudom a vlastenectva.

Zvyšovanie a udržiavanie vysokej morálky jednotiek (námorných síl) vo všetkých vojnách bolo predmetom osobitného záujmu generálov a veliteľov a v mnohých prípadoch viedlo k víťazstvu nad početne nadradeným nepriateľom.

Tvorí a rozvíja sa vo všeobecnom systéme duchovnej výchovy ľudu, prípravy povinnej na vojenskú službu, morálnej a psychologickej prípravy personálu ozbrojených síl. Priaznivý priebeh vojny, víťazstvá dosiahnuté armádou a námorníctvom alebo naopak porážky, neúspechy a zložitá situácia v tyle môžu mať veľký vplyv na morálku vojsk (námorných síl).

Náboženstvo, výchova ľudu k náboženským a národným dogmám, má istý vplyv na morálku vojsk. Zároveň môže dôjsť k podkopaniu morálky v dôsledku veľkých porážok, nesúladu medzi cieľmi vojny a záujmami ľudí, ako aj v dôsledku nepriateľskej propagandy. V tomto prípade by sa mali vopred vypracovať vhodné protiopatrenia.

VOJENSKÁ PEDAGOGIKA je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej pedagogiky a oblasti vojenskej vedy. Študuje zákonitosti výcviku, výchovy a psychického otužovania vojenského personálu a vojenských tímov, ich prípravu na plnenie bojových úloh, určuje zásady, formy a metódy vzdelávacieho procesu.

Ako oblasť vedeckého a praktického poznania je úzko spätá s operačným, mobilizačným a bojovým výcvikom, vojenskou psychológiou. Dáva pokyny veliteľskému štábu a štábom o organizácii všetkých druhov výcviku vojsk (námorných síl) a ich bojovom použití.

BOJOVÝ VÝCVIK Systém opatrení na výcvik a vojenskú výchovu personálu, koordinačných jednotiek, jednotiek a útvarov všetkých druhov ozbrojených síl na vedenie bojovej činnosti alebo plnenie iných úloh v súlade s ich účelom. Hlavným cieľom bojovej prípravy je zvýšiť bojaschopnosť a bojovú pripravenosť vojsk (námorných síl), rozvíjať vo vojenskom personále potrebné vlastnosti na vedenie úspešných vojenských operácií.

Zahŕňa individuálnu prípravu vojakov, námorníkov, rotmajstrov a strážmajstrov, praporčíkov a dôstojníkov vojenského stupňa, výcvik podjednotiek a jednotiek, koordináciu jednotiek a útvarov, veliteľskú prípravu dôstojníkov a výcvik veliteľstiev, služieb a veliteľských a riadiacich orgánov.

Zahŕňa množstvo disciplín. Najdôležitejšie z nich: taktický, požiarny, takticko-špeciálny, špeciálny, fyzický, drilový a iné druhy výcviku. Obsah a všeobecné smerovanie bojovej prípravy určuje vojenská doktrína štátu, pravdepodobný charakter možnej vojny, požiadavky bojových príručiek, príručiek a manuálov, výcvikových kurzov, rozkazov, plánov a programov.

Medzi hlavné formy bojovej prípravy patria teoretické a praktické cvičenia, skupinové cvičenia, výcvikové tábory, ukážkové a inštruktorské metodické cvičenia, taktické a špeciálne manévre a cvičenia rôznych odvetví ozbrojených síl.

Hlavnou požiadavkou na bojový výcvik je jeho priblíženie sa k bojovej realite (naučenie vojakov, čo je potrebné vo vojne), dôslednosť, vysoká kvalita, organizácia, postupný prechod od jednoduchého k zložitému, spojenie výcviku a vzdelávania v jedinom vzdelávacom procese. atď.

Efektívnosť bojového výcviku je daná jeho starostlivým plánovaním, komplexnou tvorivou prípravou každej lekcie a cvičenia, rozvinutou modernou materiálnou a výcvikovou základňou, zručným využívaním výcvikových zariadení, simulátorov, nástrojov objektívnej kontroly atď.

VÝCVIK OZ DENNÝ systém opatrení na bojový výcvik a indoktrináciu personálu vojsk a síl flotily, výcvik vojenského personálu a bojovú koordináciu podjednotiek, jednotiek, útvarov a združení. Zahŕňa operačný, bojový, psychologický a mobilizačný výcvik.

Každý z týchto typov tréningu má svoje vlastné odrody. Výcvik ozbrojených síl musí prebiehať systematicky, cieľavedome, s prechodom od jednoduchého k zložitému. Ak štát prijme obrannú vojenskú doktrínu, je zameraná predovšetkým na nácvik obranných bojových operácií, prípravu jednotiek a síl flotily na odrazenie náhlej agresie odvetnými akciami.

Výcvikový systém by mal zároveň zabezpečiť pripravenosť ozbrojených síl na všetky ostatné akcie, vrátane silných úderov proti nepriateľovi, vedenia protiofenzívy a ofenzívy a schopnosť úspešne riešiť úlohy v akejkoľvek situácii, teréne a poveternostných podmienkach.

V priebehu operačného, ​​bojového a mobilizačného výcviku možno využiť rôzne formy a metódy výcviku: strategické, operačné, taktické a špeciálne cvičenia, veliteľsko-štábne a štábne cvičenia, vojenské hry, vyučovanie, výcviky, výcvikové tábory, prieskumné výjazdy, výcviky, výcviky, výcviky, výcviky, výcviky, výcviky, výcviky, výcviky, výcviky, výcviky, výcviky, výcviky, výcviky, výcviky a výcviky manévre, ostrá streľba, cvičné lety, plavby loďou atď.

Vo všetkých prípadoch výcviku vojsk a námorných síl musia byť dohovory obmedzené na minimum a musia sa vylúčiť ústupky. Výcvik musí plne zodpovedať úlohám z obdobia vojny.

MOBILIZAČNÝ VÝCVIK je špeciálnym druhom výcviku veliteľského personálu, veliteľstiev, vojenských komisárov a iných veliteľských a riadiacich orgánov vojsk (námorných síl). Ide o súbor organizačných a výcvikových činností zameraných na zvyšovanie mobilizačnej pripravenosti vojsk (námorných síl) a precvičovanie úkonov pri vykonávaní vojenskej mobilizácie.

Spočíva v naštudovaní základov vojenskej mobilizácie, mobilizačných plánov, pracovných povinností dôstojníkov a všetkého personálu za riadenie mobilizácie, plánovania, organizovania a vykonávania mobilizačných činností všetkých druhov, vo vypracovávaní akcií jednotiek a jednotiek počas prechodu do vojnového obdobia. štátov, uvedenie brancov do služby, výcvik zbraní a vojenského vybavenia na bojové použitie.

Uskutočňuje sa vykonávaním mobilizačných sústredení a cvičení, nácvikom praktického vypracovania jednotlivých mobilizačných opatrení, náhodnými previerkami s nácvikom mobilizácie jednotiek a formácií, ich uvedením do plnej pohotovosti.

MORÁLNY A PSYCHICKÝ VÝCVIK Súbor činností vykonávaných v armáde a námorníctve s cieľom formovať vysokú morálku a bojové vlastnosti a psychickú stabilitu personálu.

Ide o výchovu vojenského personálu k morálnym zásadám, k zatvrdeniu, aktivite, nezištnosti, odvahe, odvahe, vojenskému kamarátstvu, disciplíne, lojalite k vojenskej povinnosti, pripravenosti k sebaobetovaniu, vzájomnej pomoci, schopnosti znášať vysoký morálny a psychický stres. , odolávať zmätku a panike.

Dosahuje sa to celým systémom služby a výcviku ozbrojených síl, zdokonaľovaným na cvičeniach i priamo v boji. Na rozvoj psychologickej stability sa široko používa napodobňovanie ťažkých bojových podmienok, kritickej situácie a plnenie úloh v prípade hromadných porážok a ťažkých strát vojsk.

V moderných podmienkach, najmä v prípade použitia jadrových a vysoko presných konvenčných zbraní, má mimoriadny význam, stáva sa jedným z rozhodujúcich faktorov pri dosahovaní úspechu v operáciách a boji.

OPERAČNÝ VÝCVIK je hlavným druhom výcviku operačných riadiacich orgánov, veliteľského personálu a veliteľstiev strategickej a operačnej úrovne, koordinačných útvarov všetkých druhov ozbrojených síl. Zahŕňa štúdium teoretických základov stratégie a operačného umenia vlastných jednotiek (námorných síl) a potenciálneho nepriateľa, divadla operácií, zdokonaľovanie vedomostí a praktických zručností funkcionárov pri riadení podriadených jednotiek (námorných síl) v každodennej činnosti a pri všetkých typoch operácií, zdokonaľovanie analytických metód a vyhodnocovania situácie, prijímanie rozumných rozhodnutí, plánovanie a príprava operácií a bojových operácií, organizovanie interakcie a všetkých druhov podpory, rozvíjanie umenia velenia a kontroly vojskám (námorným silám) pri vedení nepriateľských akcií.

Najdôležitejšou úlohou operačného výcviku je aj koordinácia orgánov velenia a riadenia a ich pripravenosť na plnenie úloh v čase mieru a vojny, osvojenie si moderných metód práce veliteľov a štábov pri riadení každodenného života, služby vojsk (námorných síl) a ich bojové činnosti.

Hlavnými formami operačného výcviku sú teoretické hodiny, skupinové cvičenia, operačný výcvik, vojnové hry na mapách, operačné a operačno-taktické veliteľské a štábne cvičenia, a to aj s určenými jednotkami (námorné sily), manévre, strategické a operačné cvičenia formácií, poľné operačné, prieskumné a vojensko-historické cesty.

VÝCVIK BOJOVÝCH A OPERAČNÝCH METÓD Súbor pravidiel, foriem, metód a techník na výcvik a vzdelávanie personálu, koordinačných podjednotiek, jednotiek, formácií a orgánov velenia a riadenia (námorných síl). Určuje postup pri organizovaní a vedení vyučovania a cvičení v rôznych odboroch. Vychádza z hlavných ustanovení vojenskej pedagogiky.

Zabezpečuje vytváranie inštruktívneho vzdelávacieho prostredia, zvyšovanie intenzity, efektívnosti a kvality výchovno-vzdelávacieho procesu, racionálne využívanie vzdelávacej a materiálnej základne, vytváranie primeraných kritérií na hodnotenie a sledovanie výsledkov vzdelávania a výchovy.

Odporúčania k metodike bojovej a operačnej prípravy sú obsiahnuté v organizačno-metodických pokynoch veliteľstva, výcvikových príručkách, príručkách a pokynoch na vedenie cvičení a vyučovania, programoch a kurzoch bojovej prípravy a pod.

Metódy bojového a operačného výcviku sa musia neustále rozvíjať a zdokonaľovať a reštrukturalizovať tak, aby zohľadňovali používanie nových výcvikových pomôcok, automatizovaných riadiacich systémov, prostriedkov určovania a reprodukovania situácie.

Na zlepšenie metodiky sa organizuje metodické školenie, ktoré zahŕňa vedenie vzdelávacích a metodických stretnutí, ukážkových hodín a cvičení, inštruktorsko-metodických hodín, premietanie vzdelávacích filmov atď.

VOJENSKO-HISTORICKÝ VÝLET veliteľského štábu do priestoru minulých operácií za účelom preštudovania ich priebehu na zemi, oboznámenia sa s vojensko-geografickými podmienkami pre plnenie úloh, povahou akcií vojsk a síl.

Realizuje sa ako jedna z foriem operačného výcviku a vojensko-historických výskumných prác. Je to dôležitý prostriedok na štúdium vojenskej histórie, zvládnutie bojových skúseností a čerpanie lekcií do budúcnosti. Môže sa vykonávať rôznymi spôsobmi: počúvaním správ na vybraných miestach alebo líniách, analýzou bojových epizód, ich reprodukciou za účasti určených jednotiek atď.

TERÉNNY OPERAČNÝ VÝLET je špeciálny typ operačného výcviku vykonávaného na zemi a na pohybových trasách. Zároveň sa v stanovených bodoch študujú obranné línie, počiatočné oblasti, smery pôsobenia, vodné prekážky, oblasti ich presadzovania, operačné objekty a vypracovávajú sa spôsoby plnenia prípadných operačných alebo operačno-taktických úloh.

Dá sa využiť aj na vypracovanie otázok vzájomného pôsobenia či jednotlivých možností vedenia bojových operácií vojsk.

Výlet do terénu Výlet skupiny veliaceho personálu na oboznámenie sa s vojensko-geografickými podmienkami určitých smerov alebo oblastí, na overenie vhodnosti rozhodnutí na mape, vypracovaných plánov.

Pre každý prieskumný výjazd je určený jeho účel, hlavné úlohy, oblasť a čas, zloženie prieskumných skupín, trasy pohybu, pracovné miesta, otázky, ktoré treba v každom bode vyriešiť. Vypracuje sa plán obhliadky, podľa toho sa pridelia a vybavia pracovné body a na každom z nich sa stanoví postup práce.

TERÉNNY (VZDUŠNÝ, NÁMORNÝ) VÝCVIK je základom bojovej prípravy vojsk, letectva a námorných síl, komplexom vedomostí, zručností a praktických zručností potrebných pre úspešné splnenie bojových úloh na bojisku, vo vzduchu a na mori.

Predpokladá vysokú úroveň praktickej prípravy personálu, bojovú súdržnosť podjednotiek, jednotiek, formácií a veliteľských a riadiacich orgánov, ich schopnosť šikovne používať zbrane a vojenskú techniku, využívať priaznivé terénne a poveternostné podmienky, úspešne viesť bojové operácie v komplexe, viesť bojové operácie v komplexe, t.j. rýchlo sa meniaca bojová situácia v ktoromkoľvek ročnom období a za akýchkoľvek meteorologických podmienok.

Je jedným z hlavných ukazovateľov bojaschopnosti a bojaschopnosti vojsk (námorných síl) a charakterizuje stupeň pripravenosti jednotiek a formácií bojových zbraní pozemných síl na vedenie kombinovaného boja so zbraňami v náročných terénnych a poveternostných podmienkach.

Letecký výcvik je súbor praktických zručností leteckého personálu, ako aj stupeň vycvičenosti a koordinácie jednotiek, jednotiek a formácií vzdušných síl pri vedení bojových operácií vo vzduchu a pri vykonávaní účinných leteckých úderov proti pozemným a námorným cieľom nepriateľa, prekonávaní jeho systém protivzdušnej obrany a vyhýbanie sa nepriateľským útokom za akýchkoľvek vzdušných, pozemných a meteorologických podmienok.

Námorný výcvik je súbor praktických zručností posádok lodí pri vedení bojových operácií na mori v rôznych bojových, námorných a hydrometeorologických podmienkach.

Vo všetkých prípadoch poľný, letecký a námorný výcvik predpokladá prítomnosť vysokej profesionálnej zručnosti personálu, zručné využitie maximálnych možností vojenského vybavenia a zbraní.

VÝCVIK špeciálnych, spravidla krátkodobých cvičení na rozvoj problematiky velenia a riadenia vojsk (námorné sily) a zdokonaľovanie zručností pri vykonávaní jednotlivých prvkov akcií (povinností) v rámci každodennej činnosti vojsk (námorných síl), prinášajúce ich do najvyššieho stupňa bojovej pripravenosti, ako aj vedenia boja (operácií) .

Môžu to byť veliteľské, štábne a veliteľsko-štábne, kombinované zbrane, palebné, technické a špeciálne, jednostupňové a viacstupňové. Vykonávajú sa na mapách, na pôdoryse alebo na pripravených veliteľských stanovištiach, bez komunikačných prostriedkov a s dorozumievacími prostriedkami, ako aj na simulátoroch, bojových vozidlách, v palebných táboroch, strelniciach a pod. Sú najdôležitejším prostriedkom na zdokonaľovanie a upevňovanie získaných vedomostí a zručností, prinášajúc praktické úkony do automatizmu.

VÝCVIKOVÁ MATERIÁLOVÁ A TECHNICKÁ ZÁKLADŇA (MTB) je súbor materiálno-technických prostriedkov slúžiacich na výcvik a vzdelávanie personálu, vykonávanie cvičení a vyučovania, bojovú koordináciu jednotiek, jednotiek, útvarov a orgánov velenia a riadenia.

Vytvára sa a zdokonaľuje v súlade s meniacim sa charakterom operácií a bojových akcií, vývojom organizačnej štruktúry a vybavenia vojsk (námorných síl) vo vzťahu k úlohám a potrebám bojovej, operačnej a mobilizačnej prípravy ozbrojených síl. .

Zahŕňa: výcvikové strediská, výcvikové strediská všetkých druhov, výcvikové ihriská, strelnice, tankodromy, autodrómy, výcvikové miestnosti, strelecké a iné výcvikové tábory, rôzne trenažéry, výcvikové prístroje a zariadenia, iné technické prostriedky, názorné pomôcky, terčové inštalácie, rôzne druhy simulátorov, výcvikové filmy, ako aj výcvikové (bojové výcvikové) komplexy zbraní a vojenského vybavenia, výcvikové lode.

Na začiatku 21. storočia má pre rozvoj vzdelávania MTB prvoradý význam plošné zavádzanie a využívanie výpočtovej techniky, prostriedkov objektívnej kontroly a automatizácie pracovísk. Rozvoj, rozširovanie a aktualizácia tréningového MTB prebieha priebežne na základe špeciálne vypracovaných ročných a dlhodobých plánov.

CVIČENIA LETECKÉ cvičenia vedené s formáciami, formáciami a jednotkami rôznych druhov a odvetví letectva, ako aj zoskupeniami zón a oblastí protivzdušnej obrany (armády letectva a protivzdušnej obrany, zbory letectva a protivzdušnej obrany, letectvo a divízie protivzdušnej obrany) za účelom riešenia otázok ich operačných a bojových aplikácií v kombinovaných ozbrojených, leteckých alebo protilietadlových operáciách.

Na ich realizáciu sa vypracuje vhodný plán a plán, vytvorí sa určitá operačno-taktická a vzdušná situácia, určí sa zloženie letectva, síl a prostriedkov protivzdušnej obrany a sily a prostriedky oboch strán, ktoré s nimi interagujú, letectvo sa premiestni sú stanovené potrebné letové zdroje a spotreba materiálu, vhodné cieľové prostredie na vzdialenosť.

Predmet a obsah cvičení sú určené v závislosti od účelu leteckých útvarov a jednotiek zapojených do cvičenia a stanovených cieľov výcviku. Vo všetkých prípadoch sú cvičenia vedené skutočnými leteckými letmi a praktickou realizáciou bojových úloh. Zvyčajne usporiadané ako bilaterálne. Pri plánovaní a vykonávaní takýchto cvičení by sa mala venovať veľká pozornosť zabezpečeniu bezpečnosti leteckých letov.

Osobitné miesto pri rozvoji úloh operačného a bojového použitia v protilietadlových operáciách (resp. ich jednotlivých zložkách) majú zoskupenia oblastí a zóny síl protivzdušnej obrany vzdušných síl. To je do značnej miery uľahčené napodobňovaním nepriateľa silami ich vlastného letectva.

CVIČENIA Námorné cvičenia vedené s formáciami a formáciami námorníctva, ako aj s konsolidovanými zoskupeniami síl flotily s cieľom vypracovať súbor špecifických úloh v námorných operáciách a operáciách flotily. Zvyčajne sa do nich zapájajú rôznorodé sily flotily, ale môžu existovať aj cvičenia homogénnych síl, na ktorých sa skúmajú otázky ich bojového využitia.

Vykonávajú sa v ustanovených zónach (regiónoch) morí a oceánov s loďami vychádzajúcimi na more a so skutočným použitím zbraní alebo s takzvanou „tichou streľbou“. Vo väčšine prípadov sú námorné cvičenia organizované ako bilaterálne alebo s určeným nepriateľom. Sú rozhodujúcim prostriedkom na zlepšenie námorných zručností, koordináciu síl flotily a jej prípravu na operácie v ťažkej situácii v boji proti silnému námornému nepriateľovi.

VELITEĽSKÉ (ŠTÁBNE) CVIČENIA sú formou výcviku a bojovej koordinácie veliteľských a riadiacich orgánov. Počas cvičení sa precvičuje príprava a vedenie operácie alebo bitky na pozadí špeciálne vytvorenej vojensko-politickej, strategickej, operačnej alebo bojovej situácie. Spravidla sú vedené na komplexné témy pokrývajúce rôzne druhy bojových operácií a celý súbor úloh, ktoré môžu vzniknúť v priebehu operácie a boja.

Veliteľských a štábnych cvičení (KShU) sa zúčastňujú velitelia (velitelia), štáby v plnom počte, veliteľské a riadiace orgány bojových zbraní (námorných síl) a služieb. Hlavný náčelník a jeho zamestnanci vystupujú ako vedúci. V ich priebehu sa osobitná pozornosť venuje rozpracovaniu problematiky prípravy operácií (bojových akcií), organizovania interakcie a podpory, ako aj riešeniu problémov v najdôležitejších etapách rozvoja vojenských operácií. Najdôležitejšie cvičenia sa môžu uskutočniť za účasti určených jednotiek.

Štábne cvičenia (SHU) zahŕňajú len veliteľstvá a služby. Velitelia (velitelia) vystupujú ako vedúci cvičení. Osobitná pozornosť sa venuje hodnoteniu situácie, výkonu rozhodnutí, vypracovaniu dokumentov o plánovaní vojenských operácií a velení a riadení.

KShU a SHU sa líšia:

Podľa mierky – na strategické, operačno-strategické, operačné, operačno-taktické a taktické;

O organizácii riadenia – s komunikačnými prostriedkami a bez nich;

Zložením - prilákal sily a prostriedky s určenými jednotkami (námorné sily) a bez nich;

Podľa charakteru stanovených cieľov - bežné, honosné, výskumné, experimentálne a špeciálne;

Podľa spôsobov vedenia - jednostranné, obojstranné, jednostupňové a viacstupňové.

Najväčšie strategické cvičenia v histórii sovietskych ozbrojených síl boli tie, ktoré sa konali v roku 1987 na území piatich vojenských obvodov, ako aj v čiernomorskej a baltskej flotile.

CVIČENIE KOMBINOVANÝCH ZBRANÍ Cvičenie jednotiek, útvarov a združení kombinovaných zbraní (motorizované a tankové pluky, brigády, divízie, zbory kombinovaných zbraní, kombinované zbrane a tankové armády) so zapojením jednotiek a formácií letectva, rôznych druhov vojsk a špeciálnych síl a v pobrežných oblastiach - a sily flotily.

Tvoria základ pre výcvik všetkých typov lietadiel. Používajú sa na zvládnutie metód vedenia kombinovaného boja so zbraňami, zborových a armádnych operácií, vypracovania interakcie a kontroly. Spravidla sú načasované tak, aby sa zhodovali s ukončením zodpovedajúcich etáp bojového a operačného výcviku. Vedené na komplexné témy kombinovaných zbraní v rôznych terénnych podmienkach, zvyčajne s využitím územia cvičísk. Vývoj najdôležitejších epizód v takýchto cvičeniach sa môže uskutočniť ostreľovaním, skutočnými raketami a bombardovaním.

CVIČENIE STRATEGICKÝCH RAKETOVÝCH VOJOV cvičenia s formáciami a formáciami strategických raketových síl. Vykonávajú sa samostatne alebo v systéme veľkých strategických cvičení. Môžu byť vedené bez štartov a so skutočnými bojovými štartmi rakiet, pri ktorých sú hlavice nahradené nákladnými maketami a zavedené do cvičnej letovej misie.

V priebehu cvičení sa zvyčajne cvičí uviesť jednotky do vysokej a plnej bojovej pohotovosti, zaútočiť raketami proti jednej z možností bojového použitia, ochrániť odpálené rakety pred útokmi nepriateľa, obnoviť bojaschopnosť raketových systémov a pripraviť sa na následné odpálenie rakiet.

Vo formáciách a jednotkách s mobilnými raketovými systémami sú okrem toho zvládnuté bojové hliadky, prístup k poľným odpaľovacím pozíciám, manévre do nových pozičných oblastí, starostlivo sú prepracované otázky maskovania a iných druhov boja, špeciálna, technická a logistická podpora. Osobitná pozornosť sa venuje zlepšovaniu systémov kontroly a predchádzaniu neoprávnenému odpáleniu rakiet.

VÝCVIK S VOJKAMI je hlavnou najefektívnejšou formou výcviku vojsk (námorných síl), zdokonaľovania ich poľných, vzdušných a námorných zručností, bojovej koordinácie jednotiek, jednotiek a formácií a komplexného výcviku v otázkach interakcie, velenia a podpory.

Vykonávajú sa za účasti veliteľských a kontrolných orgánov v plnej sile špeciálne vyčlenených jednotiek (námorných síl), bojových prostriedkov a zodpovedajúcich síl a prostriedkov zabezpečenia združení, útvarov, jednotiek, podjednotiek. Do cvičení sa spravidla zapájajú aj vhodné prostriedky na posilnenie rôznych druhov vojsk a síl, ako aj na podporu letectva, čo umožňuje kontrolovať, udržiavať a zvyšovať bojaschopnosť a bojaschopnosť vojsk (námorných síl).

Rozdelené:

- podľa mierky - na strategické (operačno-strategické), operačné (operačno-taktické) a taktické;

- podľa cieľovej orientácie - na bežné, kontrolné (overovacie), výskumné, demonštračné, experimentálne;

- podľa charakteru vypracovávaných akcií - na kombinované zbrane, spoločné, letecké, námorné, raketové;

- podľa zloženia zúčastnených jednotiek - na rotu, prápor (divíznu a letku), pluk, brigádu, divíziu, zbor, armádu;

- o používaní zbraní - na cvičenia bez ostrej streľby a s ostrou streľbou (s reálnym použitím zbraní);

- podľa formy organizácie - na jednostranné a dvojstranné, jedno-dvoj- a viacstupňové.

Cvičenia združení, formácií a jednotiek rôznych druhov ozbrojených síl, bojových zbraní a špeciálnych síl sa líšia svojim charakterom, obsahom, spôsobom prípravy a vedenia. Vychádzajú z vývoja operačných akcií a taktiky ich použitia v operáciách a boji.

Zvyčajne sa cvičenia konajú po ukončení individuálneho výcviku vojsk (námorných síl) a výcviku malých jednotiek (lodí), najčastejšie pri ukončení jedného alebo druhého stupňa bojového výcviku. Na vykonávanie cvičenia sa vytvára veliteľstvo vedenia, určuje sa okresný a vojenský sprostredkovateľský aparát, organizujú sa body a komunikácie vedenia, stanovujú sa identifikačné znaky strán, výcvik vojsk (námorných síl), vedúci aparát a vykonáva sa oblasť cvičenia.

Vo väčšine prípadov sa cvičenia vykonávajú nepretržite vo dne iv noci počas stanoveného časového obdobia, ktoré je tým väčšie, čím väčšie je cvičenie. V niektorých prípadoch je počas cvičenia povolené čiastočné vypnutie svetiel na prípravu na ďalšiu fázu cvičenia. Pre každé cvičenie je vopred stanovená spotreba motorických zdrojov a všetkých druhov materiálnych zdrojov. Cvičenie sa končí zhasnutím svetiel, po ktorom sa analyzuje oddelene s dôstojníkmi a oddelene s personálom jednotiek.

CVIČENIA SPOLOČNÉ cvičenia, pri ktorých sa precvičujú otázky prípravy a vedenia spoločných operácií (vzdušných, protivzdušných, výsadkových, protiobojživelných) alebo koordinácia veliteľských a riadiacich orgánov, vojsk a síl rôznych druhov a národností, ktoré sú súčasťou jedného vojenského bloku. sa vykonáva. Na vykonávanie takýchto cvičení sa spravidla vypracuje jeden plán, všeobecný plán, vytvorí sa spoločné veliteľstvo a spoločné velenie.

Zvyčajne sú cvičenia rozdelené do etáp v závislosti od etáp zodpovedajúcich spoločných operácií. V niektorých prípadoch sa môžu uskutočniť aj so skutočným použitím vojenských prostriedkov.

CVIČENIE ŠPECIÁLNE cvičenia formácií a jednotiek špeciálnych zložiek ozbrojených síl (námorných síl) - prieskum, elektronický boj, ženijné, chemické, spojovacie, kozmické a iné, ako aj testovanie rôznych druhov podpory, na ktoré je vhodná vhodná operačno-taktická a vzniká špeciálna situácia. Podľa toho sa rozlišujú prieskumné, komunikačné, inžinierske, chemické cvičenia, elektronické bojové a maskovacie cvičenia, špeciálne taktické, technické, zadné, vrátane zdravotníckych, dopravné cvičenia.

Vykonávajú sa samostatne alebo v systéme kombinovaných cvičení zbraní spravidla so zapojením celého zloženia útvarov, jednotiek alebo určených síl a prostriedkov.

Počas cvičení sú jednotky v predstihu nasadzované v stanovených priestoroch v súlade s plánom výcviku, vytvára sa primeraná operačno-taktická a špeciálna situácia, plnenie plánovaných alebo náhlych úloh pre účely špeciálnych jednotiek, formácií, jednotiek a podporných inštitúcií. sa organizuje, preveruje sa bojaschopnosť a bojaschopnosť špeciálnych jednotiek a formácií, účinnosť rôznych druhov operačnej, bojovej, špeciálnej, technickej a logistickej podpory.

Spravidla sú organizované ako jednostranné alebo vykonávané s určeným nepriateľom.

CVIČENIA LOGISTIKA Cvičenia na integrovaný rozvoj otázok logistickej podpory v rôznych typoch operácií, nasadzovanie tylových služieb a plnenie úloh tylovými formáciami, jednotkami a inštitúciami na ich zamýšľaný účel. Sú špeciálnym druhom špeciálnych cvičení. Vykonávajú sa samostatne alebo ako súčasť cvičení kombinovaných zbraní (spoločná flotila).

V rámci cvičení sa na pozadí vytvorenej operačno-taktickej a tylovej situácie precvičuje uvedenie tylových formácií a jednotiek do plnej bojovej pohotovosti, rozmiestnenie a budovanie tyla, organizovanie jeho ochrany a obrany, všetky druhy logistického zabezpečenia. pri plnení rôznych operačných a bojových úloh, separačných, prepravných a materiálových manévrov. Spolu so všeobecnými cvikmi na chrbát sa môžu vykonávať transportné, zdravotné a iné špeciálne cvičenia na chrbte.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Vojenská psychológia a pedagogika

Prednáška č.1

Téma: „Vojenská pedagogika ako veda. Obsah, zásady, formy a metódy výcviku vojenského personálu“

Počet hodín: 2

Dátum: 27.01.2016

Forma konania: prednáška

Prednášku pripravil:Vedúci služby oddelenia VSP

Ministerstvo obrany regiónu Karaganda

hlavnýTO.Smagulovej

Plán

1. Vojenská pedagogika ako veda

1. Vojenská pedagogika ako veda

Predmet vojenskej pedagogiky sú vojenský personál a vojenské kolektívy. Predmet hovorí vojensko-pedagogický proces vo všeobecných a priamo pedagogických vzorcoch prípravy, výchovy, vzdelávania, prípravy vojenského personálu a vojenských tímov pre úspešné riešenie služobných a bojových úloh.

Vojenská pedagogika- Ide o odvetvie pedagogickej vedy, ktoré študuje zákony vojensko-pedagogického procesu, výcvik a vzdelávanie vojenského personálu a vojenských tímov, ich prípravu na úspešné vedenie nepriateľských akcií a vojenských profesionálnych činností. Ide o vedu o výchove, výcviku a vzdelávaní personálu ozbrojených síl, o príprave podjednotiek (jednotiek) na úspešné operácie v podmienkach vojenskej činnosti.

Špecifiká vojenskej pedagogiky z dôvodu, že od prvých dní služby alebo výcviku na univerzite vojenskí pracovníci nielen študujú a trénujú ako vojenskí špecialisti, ale začínajú riešiť skutočné vzdelávacie, služobné a bojové úlohy. Vojensko-pedagogické vplyvy a interakcie majú teda najbezprostrednejšie praktické, služobné zameranie. To znamená, že každý vojak je okamžite zapojený do fungovania vojenského kolektívu, začína vojenskú odbornú činnosť a nesie plnú osobnú zodpovednosť (nielen morálnu, ale aj právnu, právnu) za kvalitu vzdelania, svoje správanie, disciplínu, na riešenie úloh podľa plánu. Subjektmi pedagogického vplyvu a interakcie sú zároveň najmä už celkom zrelí ľudia, starší ako 18 rokov, s vlastnými, do istej miery už ustálenými názormi, svetonázorom, osobnostnými kvalitami.

teda vojenská pedagogika sa líši od väčšiny ostatných pedagogických odvetví priame zapojenie predmetov (predmetov) výchovy, vzdelávania, školenia do skutočných odborných činností súvisiacich s riešením zodpovedných úloh, ktoré si vyžadujú vysoké morálne a psychické kvality, pripravenosť, schopnosť a výcvik konať v sťaženom prostredí vrátane ohrozenia života a zdravie .

Z pohľadu štruktúry vojenská pedagogika ako veda zahŕňa metodológiu vojenskej pedagogiky, dejiny vojenskej pedagogiky, teóriu výcviku (vojenská didaktika), teóriu indoktrinácie vojakov, pedagogiku vyššej vojenskej školy, konkrétne metódy bojového výcviku a počet ďalších sekcií.

* fakty získané ako výsledok vojensko-pedagogického a vojensko-vedeckého výskumu a pozorovania života;

*vedecké zovšeobecnenia vyjadrené v kategóriách, vzoroch, princípoch, koncepciách vojenskej pedagogiky;

* hypotézy, ktoré si vyžadujú praktické overenie;

*metódy výskumu vojensko-pedagogickej reality;

* systém morálnych hodnôt vojenskej služby.

Vojenská pedagogika je úzko spätá s inými vedami. Údaje humanitných a spoločenských vied umožňujú získať holistický pohľad na človeka a kolektív ako objekt a subjekt vplyvov a interakcií. Informácie o biologickej podstate človeka poskytuje štúdium prírodných vied. Praktické využitie vedecko-technických a vojensko-vedeckých poznatkov umožňuje modelovať vojensko-pedagogický proces a jeho prvky.

Vojenská pedagogika pôsobí s istotou Kategórie; hlavné sú:

*vojensko-pedagogický proces - cieľavedomý, organizovaný systém vzdelávacích aktivít veliteľov, štábov, špecialistov vzdelávacích štruktúr, verejných organizácií na prípravu vojakov a vojenských kolektívov na plánované akcie;

*vzdelávanie vojenského personálu proces a výsledok cieľavedomého ovplyvňovania rozvoja osobnosti služobníka, jeho vlastností, postojov, názorov, presvedčení, spôsobov správania;

*vojenský tréning - cieľavedomý proces interakcie medzi veliteľmi (náčelníkmi) a podriadenými pri formovaní vedomostí, zručností a schopností žiakov;

*rozvoj armády proces akumulácie kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, funkčné zlepšenie duševnej, intelektuálnej, fyzickej, profesionálnej činnosti servisného pracovníka a jemu zodpovedajúcich vlastností;

*psychologický výcvik vojenského personálu - formovanie psychickej stability a pripravenosti vojenského personálu na výkon vojenských profesionálnych činností;

*vojenské vzdelanie - proces a výsledok vojenského personálu osvojenia si systému vedeckých poznatkov a vojenských odborných zručností a schopností, formovanie potrebných osobnostných vlastností pre úspešné plnenie služobných povinností a život v spoločnosti.

Okrem tých, ktoré sú vymenované vo vojenskej pedagogike, sa používajú také kategórie ako profesijná a pedagogická kultúra dôstojníka, sebavýchova, sebavýchova vojenského personálu atď.

Vojenská pedagogika ako veda rozhoduje nasledovne úlohy:

*skúma podstatu, štruktúru, funkcie vojensko-pedagogického procesu;

*zaoberá sa problematikou organizácie a skvalitňovania vzdelávacieho procesu vo vojenských vzdelávacích inštitúciách;

* rozvíja efektívne formy organizácie vojensko-pedagogického procesu a metódy ovplyvňovania vojenského personálu a vojenských tímov;

*prispieva k humanizácii vojensko-pedagogického procesu a brannej povinnosti;

* zdôvodňuje obsah a technológiu prípravy, vzdelávania, rozvoja a psychologickej prípravy vojenského personálu;

*odhaľuje zákonitosti a formuluje princípy procesov prípravy a vzdelávania vojenského personálu;

* zdôvodňuje metodiku výcviku a psychologickej prípravy vojakov s prihliadnutím na špecifiká druhov a odvetví vojsk;

* rozvíja obsah a metodiku sebavzdelávania a sebavzdelávania vojenského personálu;

*skúma znaky a náplň činnosti vojenského učiteľa a spôsoby formovania a rozvoja jeho pedagogickej kultúry a zručností;

* rozvíja metodiku vojensko-pedagogického výskumu, zovšeobecňovania, šírenia a implementácie pokročilých skúseností do výcviku a vzdelávania;

Riešenie úloh vojenskej pedagogiky je spojené predovšetkým s hľadaním spôsobov aktivizácie ľudského faktora v záujme posilnenia bojovej sily Ozbrojených síl Kazašskej republiky, formovania moderného pedagogického myslenia u veliteľov (náčelníkov) vytváranie atmosféry tvorivosti, súdržnosti, vzájomnej náročnosti a osobnej zodpovednosti vo vojenských tímoch za kvalitatívne plnenie funkčných povinností, boj proti porušovaniu zákona, poriadku a vojenskej disciplíny. dôstojník vojenskej pedagogiky

Plnenie služobných povinností dôstojníkom je spojené s vykonávaním množstva pedagogických funkcií.

V prvom rade je zasnúbený dôstojník vzdelávanie, školenie podriadených, zlepšenie ich vojenských schopností, bojový výcvik. Ako priamy nadriadený svojim podriadeným zodpovedá za vzdelávanie, formovanie kvalít vojenského personálu obranca vlasti, ich dodržiavanie požiadaviek zákonov, chárt, rozvoj ich intelektuálnych a fyzických vlastností. okrem toho dôstojník cvičí práporčíkov (praporčíkov), rotmajstrov (nižších veliteľov) v praxi výcviku a výchovy podriadených, organizuje a riadi ich pedagogickú činnosť.

Tieto ustanovenia sú zakotvené v príslušných článkoch Charty vnútornej služby Ozbrojených síl Ruskej federácie a sú povinné na vykonávanie v každodenných činnostiach.

Efektívnosť vojenskej odbornej činnosti je do značnej miery daná tým, že dôstojník - vedúci vojenského družstva má vedomosti, zručnosti a schopnosti v oblasti vojenskej pedagogiky.

Pedagogické znalosti umožňujú dôstojníkovi:

* umne organizovať bojovú činnosť podriadených, udržiavať bojovú a mobilizačnú pripravenosť jednotky na požadovanej úrovni;

*úspešne zvládnuť bojový výcvik, metodicky kompetentne vycvičiť personál;

* produktívne vykonávať vzdelávaciu prácu v jednotke, vzdelávať vojenský personál morálnu a psychologickú pripravenosť brániť vlasť, hrdosť a zodpovednosť za príslušnosť k ozbrojeným silám RF;

* efektívne vykonávať činnosti na udržanie silnej vojenskej disciplíny, zhromaždiť vojenský tím jednotky;

* zabezpečiť dôsledné dodržiavanie vnútorného poriadku v podriadenom útvare, organizovať a vykonávať komplexné školenia pre obsluhu v dennom poriadku;

* je vhodné budovať prácu s podriadeným personálom, poskytovať im potrebnú pomoc pri zlepšovaní odborných vedomostí a metodických zručností;

* efektívne zlepšovať osobný profesionálny výcvik a metódy riadenia jednotky;

* pri zaobchádzaní s vojenským personálom používajte humánny prístup.

Pedagogické vedomosti veliteľa (náčelníka), jeho zručnosti, zručnosti pri výcviku a výchove personálu sa musia neustále zlepšovať. Je to spôsobené tým, že objekt pedagogických vplyvov (vojenský personál a vojenský personál) sa neustále mení, rozvíja a stále viac (v súlade s modernými prístupmi) je považovaný za jeden zo subjektov pedagogickej interakcie. Okrem toho sa menia aj podmienky, za ktorých sa vojensko-pedagogický proces uskutočňuje.

Ozbrojené sily Kazašskej republiky majú systém vyzbrojovania dôstojníkov znalosťami vojenskej psychológie a pedagogiky. Jeho hlavné prvky:

* štúdium psychológie a pedagogiky na vojenských školách;

*triedy v systéme veliteľskej prípravy, predovšetkým vo verejnej a štátnej príprave;

*špeciálne organizované metodické stretnutia a hodiny s dôstojníkmi;

* rozbor praktickej práce dôstojníkov pri organizovaní vojensko-pedagogického procesu, skúsenosti s komunikáciou s podriadenými pri inšpekciách a kontrole vyučovania;

* výmena skúseností dôstojníkov pri výcviku a vzdelávaní podriadených, presadzovanie osvedčených postupov;

* samostatná práca dôstojníkov na štúdiu psychologickej a pedagogickej literatúry, zdokonaľovanie zručností a schopností výcviku a vzdelávania;

* Zdokonaľovanie psychologických a pedagogických vedomostí dôstojníkov v rámci odborných rekvalifikácií, zdokonaľovacích školení vo výcvikových strediskách, kurzov.

Touto cestou, hlboké znalosti teoretických základov vojenskej pedagogiky a ich šikovné využitie v praktickej činnosti umožňujú dôstojníkovi efektívne a efektívne organizovať vojenský pedagogický proces, cvičiť a vychovávať podriadených.

Osobitné miesto v živote a činnosti ozbrojených síl, pri skúmaní a realizácii vzorcov prípravy a výchovy vojenského personálu a pri príprave dôstojníckych kádrov zaujíma pedagogická veda.

V tejto kapitole sa vojenská pedagogika považuje za odvetvie pedagogiky, odhaľuje sa jej podstata, obsah, vlastnosti, úlohy, metódy, hlavné kategórie.

Od vzniku armády ako špecifického spoločenského fenoménu najdôležitejšou zložkou vojenskej činnosti bola a zostáva príprava a výchova personálu. V podstate ide o praktickú vojenskú pedagogiku – nevyhnutný, povinný prostriedok prípravy vojakov na úspešné vedenie bojových operácií.

Vojenská pedagogika spočiatku vznikala ako praktická činnosť veliteľov a podriadených. Postupom času sa nahromadili poznatky o výcviku a výchove bojovníkov, ktoré sa odovzdávali z generácie na generáciu vo forme legiend, predpisov, prísloví a porekadiel. Ako sa vojenské záležitosti stávajú zložitejšími, najmä v ére formovania štátov, vytvárania pomerne početných regulárnych armád, vojenské pedagogické myslenie sa ďalej rozvíja. Relevantné skúsenosti sa odrážajú v pokynoch, manuáloch, chartách, objednávkach a iných písomných zdrojoch. Významne k tomu prispeli Peter I., A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ušakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

Na konci XIX - začiatkom XX storočia. vojenská pedagogika sa začína formovať ako samostatný vedný odbor. Diela M. V. Frunzeho, M. N. Tuchačevského, I. E. Jakira, skúsenosti s výcvikom a výchovou vojakov počas občianskej a Veľkej vlasteneckej vojny slúžili ako základ, na ktorom sa formovala moderná vojenská pedagogika. Jeho rozvoj podporovali A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov a ďalší.

Vojensko-pedagogický proces- ide o cieľavedomý, organizovaný systém vzdelávacích a vzdelávacích aktivít veliteľov, veliteľstiev, špecialistov vzdelávacích štruktúr, verejných organizácií na prípravu vojakov a vojenských tímov na plánované akcie.

Hlavný účel vojensko-pedagogického procesu v čase mieru - udržiavanie vysokej bojaschopnosti vojenských jednotiek a podjednotiek, ich úspešné riešenie úloh bojovej prípravy.

V podstate ide o spoločenský proces, ktorého cieľom je implementovať ustanovenia Ústavy Ruskej federácie o obrane vlasti, platnú legislatívu v otázkach obrany a ďalšie požiadavky štátnych orgánov na potrebu posilnenia a udržania obranyschopnosti krajiny. na úrovni spoľahlivej, primeranej dostatočnosti. Obsah a smerovanie vojensko-pedagogického procesu sú podmienené vojenskou doktrínou, vnútornou a zahraničnou politikou štátu a úrovňou rozvoja vojenských záležitostí.

Hlavný cieľ vojensko-pedagogického procesu - zabezpečenie komplexnej pripravenosti vojenského personálu a vojenských kolektívov na úspešné riešenie úloh, ktoré im boli zverené v čase mieru a vojny na ozbrojenú obranu vlasti. Výcvik a vzdelávanie vojakov je zamerané na formovanie a upevňovanie vysokých bojových, morálnych, psychologických a fyzických vlastností každého vojenského tímu a vojakov a na tomto základe rozvíjať bojové schopnosti, duchovnú výdrž spojenú so silnou vôľou zvíťaziť za akýchkoľvek podmienok. .

Tento cieľ určuje fungovanie vojensko-pedagogického procesu ako systému: ako súboru štruktúrnych komponentov, ktoré sú medzi sebou a s ostatnými systémami života podjednotky, jednotky (systém udržiavania bojovej pripravenosti, systém velenia a riadenia) organicky prepojené. , logistický systém a pod.) .

Hlavné štrukturálne zložky vojensko-pedagogického procesu ako systému sú tieto:

*úlohy vojensko-pedagogického procesu;

*Organizačná štruktúra;

*predmety a objekty tohto procesu.

Úlohy vojensko-pedagogického procesu určené jeho účelom a zamerané na jeho dosiahnutie. Medzi prioritné úlohy patria:

1) cieľavedomé formovanie služobníka ako občana a profesionálneho vojaka;

2) vyzbrojenie vojenského personálu systémom vojenských, sociálnych, technických, odborných znalostí a výkonnostných kvalít, ktoré zabezpečujú efektívne praktické akcie v každej situácii;

3) zabezpečenie cieľavedomého rozvoja duchovných síl, intelektuálnych a fyzických vlastností každého vojaka;

4) rozvoj emocionálnej a vôľovej stability personálu, psychickej pripravenosti prekonať ťažkosti vojenskej služby, pôsobiť v modernom bojovom prostredí;

5) vykonávanie bojovej koordinácie posádok, podjednotiek a jednotiek ako celku, udržiavanie zákonného poriadku vo vojenských kolektívoch, vytváranie vzťahov dôvery medzi vojenským personálom, vzájomná pomoc, vzájomná pomoc, vojenské kamarátstvo a priateľstvo.

Organizačný vojensko-pedagogický proces zahŕňa:

* rôzne druhy výcviku – bojový, verejno-štátny atď., realizované predovšetkým v rámci výcvikov;

*pedagogické aspekty služobných, spoločenských a iných činností;

*vzdelávacie, kultúrne, voľnočasové a športové aktivity.

Úlohy vojensko-pedagogického procesu determinujú prepojenú a vzájomne závislú činnosť jeho subjektov a objektov.

Predmety vojensko-pedagogického procesu hovoria velitelia, štáby, dôstojníci vzdelávacích štruktúr, výchovní aktivisti, poprední špecialisti v bojových posádkach, práporčíci, seržanti a verejné organizácie.

Pri organizovaní vojensko-pedagogického procesu má rozhodujúcu úlohu veliteľ podútvaru (útvaru). Ako priamy vedúci personálu zodpovedá za všetky aspekty svojho života a činnosti a tým aj za stav a kvalitu vojenského pedagogického procesu.

Objekty vojensko-pedagogického procesu (v tradičnom zmysle) sa stávajú všetok vojenský personál a vojenské kolektívy. Treba poznamenať, že z hľadiska predmetovo-predmetového prístupu sú všetci príslušníci útvaru, útvaru, vzdelávacej inštitúcie subjektmi, aktívnymi účastníkmi vojensko-pedagogického procesu.

Osobitný význam v podmienkach vojenskej služby má taký predmet pedagogického vplyvu ako vojenský tím. V súvislosti s tým musia velitelia (náčelníci) študovať zvláštnosti psychológie každého konkrétneho tímu a šikovne nasmerovať svoje úsilie na riešenie problémov vojenského pedagogického procesu.

Vojensko-pedagogický proces (MPP) je sústava výchovno-vzdelávacej činnosti vojenských veliteľských a riadiacich orgánov, všetkých kategórií funkcionárov a špecialistov vzdelávacích štruktúr na prípravu vojenského personálu, útvarov a jednotiek na plnenie úloh pre bojové úlohy v záujme jednotlivca, spoločnosť a štát.

Ide o spoločenský proces zameraný na implementáciu ustanovení Ústavy Ruskej federácie o obrane vlasti, platnej legislatívy v otázkach obrany a ďalších požiadaviek štátnych orgánov. Jeho hlavnými zložkami sú ciele (sociálne usporiadanie spoločnosti) a úlohy, organizačná štruktúra (bojová a verejno-štátna príprava; pedagogické aspekty bojovej, služobnej, výcvikovej a inej činnosti), zložky (výcviková, výchovná a psychologická príprava), obsahová a metodická (technologické) štruktúry, ako aj zodpovedajúce predmety a objekty.

Treba poznamenať, že vo WFP sa objavujú určité zákonitosti. V každodennej odbornej činnosti dôstojníckeho zboru sa premietajú do zásad prípravy a výchovy vojenského personálu, ktoré sú chápané ako smernice, vodcovské myšlienky a vypracované pravidlá, ktoré určujú organizáciu, obsah a metodiku výchovnej práce v útvare, výchovno-vzdelávaciu činnosť v útvare. podjednotka. Ich zoznam zodpovedá obsahu doteraz identifikovaných vzorcov PPP, zároveň však odráža špecifiká každej z jej uvažovaných zložiek. V dôsledku toho môže byť systém základných (vedúcich) princípov prípravy a vzdelávania podriadených reprezentovaný nasledovne.

Vzhľadom na uvedené princípy je dôležité vziať do úvahy, že každá myšlienka, ktorá je v nich zakotvená, je spravidla odrazom niekoľkých vzorov. V praxi sa ich obsah realizuje vo forme pedagogických pravidiel (požiadaviek) na výchovno-vzdelávaciu činnosť – usmernenia, ktoré odhaľujú určité aspekty uplatňovania určitého princípu. Inými slovami, pravidlá sú konkrétnymi pokynmi pre dôstojníka o tom, čo je potrebné urobiť na organizáciu a efektívnu realizáciu vzdelávacej interakcie s podriadenými. Zásady výcviku a výchovy sú teda spojovacím článkom medzi vojenskou pedagogickou teóriou a každodennou praxou vojakov.

Prezraďme napríklad obsah princípu sociálneho podmieňovania a vedecký charakter prípravy a výchovy podriadených. Jeho implementácia vo vojenských a námorných podmienkach je v súčasnosti zabezpečená dodržiavaním nasledujúcich základných pravidiel:

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu sa riadiť požiadavkami spoločnosti (spoločenskej objednávky) na profesionálne kvality (úroveň špeciálnej prípravy a rozvoj osobnej sféry) vojenského personálu; úzko prepojiť výcvik a vzdelávanie so životom krajiny a jej ozbrojených síl (špecifiká prebiehajúcich reforiem, úlohy pred nami); neochvejne plniť požiadavky štátnej a vojenskej správy;

Implementovať vedecky podložený prístup k výberu vzdelávacieho a vzdelávacieho materiálu; vo vojensko-pedagogickom procese zvažovať všetky javy vo vývoji a prepojeniach, vyzdvihovať vzory a rozpory vo výcviku a vzdelávaní, ako aj spôsoby ich zlepšovania; zahrnúť do vzdelávacieho a vzdelávacieho materiálu najnovšie úspechy domácej vedy;

Neustále sa starať o rozvojový efekt školenia a vzdelávania; formovať v podriadených vlastnosti občana, obrancu vlasti a vojenského profesionála; popularizovať vojenskú službu, ukazovať dôležitosť vojenskej práce a jej nevyhnutnosť, hľadať spôsoby, ako zvýšiť prestíž vojenskej služby, v skutočnosti ju zvýšiť;

Dosiahnuť vedeckú organizáciu vzdelávacích aktivít, aktívne zavádzať moderné informačné technológie do vzdelávacích a vzdelávacích procesov.

Je dôležité zdôrazniť, že v každodennej vyučovacej a výchovnej praxi dôstojníkov sa požiadavky rôznych princípov prejavujú v jednote a sú navzájom úzko prepojené. Nedajú sa od seba oddeliť, jedno nemožno pozorovať a druhé zanedbať. Platí to najmä pre zabezpečenie dostatočnej efektívnosti foriem prípravy a vzdelávania podriadených.

Formy školení a vzdelávania možno považovať za možnosti zorganizovania konkrétneho školenia alebo vzdelávacieho podujatia. Samotný pojem „forma“ znamená spôsob organizácie, zavedený poriadok, typ existencie a vyjadrenia obsahu, objektu, javu, procesu. Formami výcviku a vzdelávania sa v domácej vojenskej pedagogike rozumie organizačná stránka vojensko-pedagogického procesu, z ktorej vyplýva určité zloženie a zoskupenie vojenského personálu, štruktúra a obsah výcvikových alebo vzdelávacích podujatí, miesto a trvanie ich správania. Každá z foriem rieši presne definované pedagogické úlohy, pričom využíva svoje vlastné vzdelávacie a vzdelávacie možnosti, čo viedlo k výraznému rozdielu medzi formami vzdelávania a formami vzdelávania podriadených.

S prihliadnutím na navrhovanú definíciu formy vzdelávania sa spájajú do piatich súvisiacich skupín podľa určitého atribútu.

Zoznam foriem výcviku prvej skupiny je určený zložením cvičiacich podľa ich kategórií (triedy s dôstojníkmi, práporčíkmi, rotmajstrami a pod.) a služobnej príslušnosti (triedy s veliteľmi jednotiek, čaty, čaty a pod.) .

Druhá skupina odráža charakteristiky zoskupovania cvičiacich a zahŕňa individuálny a skupinový tréning.

Tretia skupina zodpovedá miestu školenia (triedy v učebniach, terénne cvičenia, vyučovanie na pracoviskách).

Zoznam foriem vzdelávania štvrtej skupiny je určený dĺžkou trvania školenia (krátkodobé - niekoľko minút; krátke - 2-6 hodín; dlhé - do jedného dňa; viacdňové).

Piata skupina kombinuje formy vzdelávania v závislosti od prístupu k formovaniu štruktúry vyučovacej hodiny. V súčasnosti táto skupina kombinuje všeobecné, používané vo všetkých jednotkách, bez ohľadu na riešené bojové, služobné a iné úlohy, a špeciálne, používané len v konkrétnej jednotke (napríklad letectvo, námorníctvo, motorová puška atď.) ( schéma 2).

Formy vzdelávania sú zasa možnosťami organizácie konkrétneho vzdelávacieho podujatia, jeho kompozičnou výstavbou. Vždy sú obsahovo prepojené, v dôsledku čoho každý z nich rieši celkom špecifické výchovné úlohy, využíva určité páky na rozvoj osobnosti, záujmov a potrieb podriadeného, ​​formuje v ňom profesne významné osobné vlastnosti a vlastnosti.

Vzhľadom na moderné chápanie podstaty vzdelávania možno tvrdiť, že existuje nekonečne veľa foriem vzdelávania – od elementárnych foriem štatutárnych vzťahov medzi vojenským personálom, individuálnych a skupinových rozhovorov až po všetky formy vzdelávacích, služobných a spoločensky plánovaných aktivít armády. personál. Rovnaké UCP a informovanie nie sú len formy vzdelávania a vysvetľovania vojensko-politickej situácie vo svete, stavu vecí v jednotke, divízii, ale riešia aj dôležité vzdelávacie úlohy. V odbornej literatúre medzi hlavné formy výchovnej práce dôstojníkov patrí valné zhromaždenie personálu, debrífing, skupinové a individuálne rozhovory, debaty, zloženie vojenskej prísahy, stretnutia s veteránmi Ozbrojených síl Ruskej federácie a rodičmi vojenského personálu. , tematické večery, večery otázok a odpovedí a pod. Treba poznamenať, že ich zoznam je značne rôznorodý a je do značnej miery určený úrovňou vojensko-pedagogickej prípravy a zručnosťou dôstojníkov vojenských orgánov velenia a riadenia, špecifikami úloh riešený rozvoj informačnej, kultúrnej a sociálnej infraštruktúry regiónu, kde sú jednotky a podjednotky dislokované.

Efektívnosť určitých foriem výcviku a vzdelávania závisí od odborných vedomostí, zručností a schopností vojenského personálu, od stupňa formovania jeho osobnej sféry, od metód výchovnej a vzdelávacej interakcie s podriadenými, ktoré si dôstojník zvolí v rámci konkrétnu vzdelávaciu alebo vzdelávaciu formu. Vo vojensko-pedagogickej literatúre sú označované pojmom metódy výcviku a výchovy, ktorý sa chápe ako systém metód spoločnej činnosti dôstojníka a podriadeného, ​​v ktorom sa získavajú vedomosti, formovanie zručností a schopností, ako aj rozvoj duševnej a fyzickej sily vojenského personálu a zdokonaľovanie vedúcich zložiek jeho osobnej sféry.potrebné na to, aby riešili odborné úlohy na zamýšľaný účel. Podobne ako formy, aj vyučovacie metódy a výchovné metódy sa od seba výrazne líšia.

Pedagogická analýza osobitostí vyučovacích metód uplatňovaných v jednotkách a flotilách umožňuje ich spojenie do dvoch skupín. Skupina tradičných vyučovacích metód vychádza z ustanovení asociatívno-reflexnej teórie učenia, ktorá zabezpečuje dôsledný prechod žiakov od chápania vzdelávacích informácií, ktoré sú im prezentované, k ich ukladaniu do pamäte vo forme poznatkov a následnej praktickej aplikácii. . Patria sem metódy ústnej prezentácie vzdelávacieho materiálu (prednáška, príbeh, výklad a inštruktáž), jeho diskusia (rozhovor, seminár), ako aj metódy zobrazovania (demonštrácie), cvičenia, praktická práca a samostatná práca.

Skupina aktívnych vyučovacích metód, na rozdiel od tradičných, zahŕňa priamu účasť vojenského personálu na formovaní vlastných odborných vedomostí, zručností a schopností. Patria sem metódy na analýzu špecifických situácií, incidentov, brainstorming (brainstorming), raketoplán, obchodné hry, ponory atď. Samotný pojem „aktívne metódy“ však nie je striktne vedecký, pretože všetky vyučovacie metódy sú pôvodne navrhnuté pre aktívnu spoluprácu pedagógov a učiteľov. študent. Jeho využitie je zamerané na zdôraznenie špecifík pri nich používaných prostriedkov a techník, ktoré sú zamerané predovšetkým na aktívnu poznávaciu a praktickú činnosť samotných podriadených.

Prax vzdelávacích aktivít skúsených dôstojníkov ukazuje, že aj oni majú vo svojom arzenáli širokú škálu metód, ktoré možno kombinovať do dvoch skupín: pedagogické a psychologické metódy výchovy. Pedagogické (tradičné) metódy vzdelávania zahŕňajú vplyv dôstojníka na vedomie (racionálnu sféru osobnosti) podriadeného. Patria sem metódy presviedčania, povzbudzovania, príkladu, kritiky, cvičenia a nátlaku.

Pôsobenie psychologických metód výchovy je zamerané na podvedomie podriadeného. Najúčinnejšie z nich sú metódy neverbálnej (mimika, gestá, držanie tela, charakter pohybov, výraz očí, intonácia hlasu), emocionálnej (empatia, rozhorčenie, poučovanie) a racionálnej (sugescia) interakcie. Zároveň musí dôstojník vziať do úvahy, že psychologické metódy sa vykonávajú súčasne s pedagogickými, čo umožňuje posilniť alebo oslabiť výchovný vplyv na racionálnu sféru osobnosti (vedomia) vojaka.

Znalosť zásad, foriem a metód prípravy a výchovy podriadených, ich implementácia do organizácie a vykonávania vojenských odborných činností sú hlavným ukazovateľom vojenskej profesionálnej kultúry dôstojníckeho zboru, dôležitým kritériom hodnotenia úrovne jeho pedagogickej činnosti. zručnosti.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Systém pedagogických vedomostí. Predmet a pojem pedagogika. Komunikácia pedagogiky s inými vedami. Ciele vzdelávania a výchovy. Definícia pedagogických schopností. Hlavné zložky pedagogického procesu v modernom vzdelávacom systéme.

ročníková práca, pridaná 5.2.2009


Dejiny pedagogiky ako vedy o výchove a vzdelávaní človeka. Formovanie predškolských zariadení. Funkcie a pojmový aparát predškolskej pedagogiky, jeho prepojenie s inými vedami. Znaky a špecifiká výchovy. Logika vedeckého a pedagogického výskumu.

abstrakt, pridaný 23.04.2017


Pojem a varianty vymedzenia pedagogiky, predmet a metódy jej štúdia, miesto a význam v modernej spoločnosti, prepojenie s inými vedami. Kategorický aparát pedagogiky, jeho nástroje. Stratégia rozvoja a zákonitosti pedagogického procesu.

cheat sheet, pridaný 02/05/2010


Pedagogika ako veda o výchove, vzdelávaní a vzdelávaní. História vývoja a úlohy pedagogickej vedy. Metodický základ pedagogiky. Výchova ako súčasť pedagogického procesu. Vzdelávanie ako najdôležitejšia funkcia učiteľa v procese učenia.

abstrakt, pridaný 15.05.2010


Podstata výcviku a výchovy ako hlavného predmetu štúdia pedagogiky. Formy prípravy a výchovy ako študijného predmetu pedagogika. Výchova ako skutočný celostný pedagogický proces. Výchova a vzdelávanie ako spôsoby pedagogického procesu.

test, pridané 22.02.2012


Pedagogika ako veda a prax. Etapy rozvoja vedeckého a pedagogického poznania. odbory pedagogiky. Funkcie a ciele moderného vzdelávania v Rusku. Teoretické a metodologické základy pedagogiky, úloha výchovy. Teória a obsah tréningového systému.

prezentácia, pridané 11.4.2012


Pojem ortodoxnej pedagogiky, jej hlavné pravidlá. Všeobecné princípy kresťanskej pedagogiky. Klasifikácia metód a prostriedkov vyučovania v nedeľných školách a iných pravoslávnych vzdelávacích inštitúciách. Prostriedky rozvoja tvorivého myslenia žiakov.

abstrakt, pridaný 3.12.2010


Pedagogika ako systém vied o výchove a vzdelávaní detí a dospelých. Hlavné odbory pedagogiky. Klasifikácia smerov pedagogiky. Úlohy a účel hlavných odborov pedagogiky. Pedagogika veku. Špeciálnopedagogické vedy.

abstrakt, pridaný 23.11.2010


Princípy a metódy v štruktúre vojensko-pedagogického procesu. Ústna prezentácia vzdelávacieho materiálu ako jednej z vyučovacích metód. Spôsob cvičenia a výcviku vo výchove vojenského personálu. Vplyv foriem vzdelávania na proces prípravy odborníkov na vysokej škole.

ročníková práca, pridaná 21.05.2015


Pedagogika je veda o systematickej špeciálnej činnosti na formovanie človeka. Ciele rozvoja individuality. Komunikačné bariéry, relevantnosť ich minimalizácie v podmienkach spoločných aktivít. Štruktúra pedagogiky a systém pedagogických disciplín.

Predmet vojenskej pedagogiky sú vojenský personál a vojenské kolektívy. Predmet hovorí vojensko-pedagogický proces vo všeobecných a priamo pedagogických vzorcoch prípravy, výchovy, vzdelávania, prípravy vojenského personálu a vojenských tímov pre úspešné riešenie služobných a bojových úloh.

Vojenská pedagogika- Ide o odvetvie pedagogickej vedy, ktoré študuje zákony vojensko-pedagogického procesu, výcvik a vzdelávanie vojenského personálu a vojenských tímov, ich prípravu na úspešné vedenie nepriateľských akcií a vojenských profesionálnych činností. Ide o vedu o výchove, výcviku a vzdelávaní personálu ozbrojených síl, o príprave podjednotiek (jednotiek) na úspešné operácie v podmienkach vojenskej činnosti.

Špecifiká vojenskej pedagogiky z dôvodu, že od prvých dní služby alebo výcviku na univerzite vojenskí pracovníci nielen študujú a trénujú ako vojenskí špecialisti, ale začínajú riešiť skutočné vzdelávacie, služobné a bojové úlohy. Vojensko-pedagogické vplyvy a interakcie majú teda najbezprostrednejšie praktické, služobné zameranie. To znamená, že každý vojak je okamžite zapojený do fungovania vojenského kolektívu, začína vojenskú odbornú činnosť a nesie plnú osobnú zodpovednosť (nielen morálnu, ale aj právnu, právnu) za kvalitu vzdelania, svoje správanie, disciplínu, na riešenie úloh podľa plánu. Subjektmi pedagogického vplyvu a interakcie sú zároveň najmä už celkom zrelí ľudia, starší ako 18 rokov, s vlastnými, do istej miery už ustálenými názormi, svetonázorom, osobnostnými kvalitami.

teda vojenská pedagogika sa líši od väčšiny ostatných pedagogických odvetví priame zapojenie predmetov (predmetov) výchovy, vzdelávania, školenia do skutočných odborných činností súvisiacich s riešením zodpovedných úloh, ktoré si vyžadujú vysoké morálne a psychické kvality, pripravenosť, schopnosť a výcvik konať v sťaženom prostredí vrátane ohrozenia života a zdravie .

Z pohľadu štruktúry vojenská pedagogika ako veda zahŕňa metodológiu vojenskej pedagogiky, dejiny vojenskej pedagogiky, teóriu výcviku (vojenská didaktika), teóriu indoktrinácie vojakov, pedagogiku vyššej vojenskej školy, konkrétne metódy bojového výcviku a počet ďalších sekcií.

• * fakty získané ako výsledok vojensko-pedagogického a vojensko-vedeckého výskumu a pozorovania života;
• *vedecké zovšeobecnenia vyjadrené v kategóriách, vzoroch, princípoch, koncepciách vojenskej pedagogiky;
• * hypotézy, ktoré si vyžadujú praktické overenie;
• *metódy výskumu vojensko-pedagogickej reality;
• * systém morálnych hodnôt vojenskej služby.

Vojenská pedagogika je úzko spätá s inými vedami.Údaje humanitných a spoločenských vied umožňujú získať holistický pohľad na človeka a kolektív ako objekt a subjekt vplyvov a interakcií. Informácie o biologickej podstate človeka poskytuje štúdium prírodných vied. Praktické využitie vedecko-technických a vojensko-vedeckých poznatkov umožňuje modelovať vojensko-pedagogický proces a jeho prvky.

Vojenská pedagogika pôsobí s istotou Kategórie; hlavné sú:

• *vojensko-pedagogický proces - cieľavedomý, organizovaný systém vzdelávacích aktivít veliteľov, štábov, špecialistov vzdelávacích štruktúr, verejných organizácií na prípravu vojakov a vojenských kolektívov na plánované akcie;
• *vzdelávanie vojenského personálu proces a výsledok cieľavedomého ovplyvňovania rozvoja osobnosti služobníka, jeho vlastností, postojov, názorov, presvedčení, spôsobov správania;
• *vojenský tréning - cieľavedomý proces interakcie medzi veliteľmi (náčelníkmi) a podriadenými pri formovaní vedomostí, zručností a schopností žiakov;
• *rozvoj armády proces akumulácie kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, funkčné zlepšenie duševnej, intelektuálnej, fyzickej, profesionálnej činnosti servisného pracovníka a jemu zodpovedajúcich vlastností;
• *psychologický výcvik vojenského personálu - formovanie psychickej stability a pripravenosti vojenského personálu na výkon vojenských profesionálnych činností;
• *vojenské vzdelanie - proces a výsledok vojenského personálu osvojenia si systému vedeckých poznatkov a vojenských odborných zručností a schopností, formovanie potrebných osobnostných vlastností pre úspešné plnenie služobných povinností a život v spoločnosti.

Okrem tých, ktoré sú vymenované vo vojenskej pedagogike, sa používajú také kategórie ako profesijná a pedagogická kultúra dôstojníka, sebavýchova, sebavýchova vojenského personálu atď.

Vojenská pedagogika ako veda rozhoduje nasledovne úlohy:

• *skúma podstatu, štruktúru, funkcie vojensko-pedagogického procesu;
• *zaoberá sa problematikou organizácie a skvalitňovania vzdelávacieho procesu vo vojenských vzdelávacích inštitúciách;
• * rozvíja efektívne formy organizácie vojensko-pedagogického procesu a metódy ovplyvňovania vojenského personálu a vojenských tímov;
• *prispieva k humanizácii vojensko-pedagogického procesu a brannej povinnosti;
• * zdôvodňuje obsah a technológiu prípravy, vzdelávania, rozvoja a psychologickej prípravy vojenského personálu;
• *odhaľuje zákonitosti a formuluje princípy procesov prípravy a vzdelávania vojenského personálu;
• * zdôvodňuje metodiku výcviku a psychologickej prípravy vojakov s prihliadnutím na špecifiká druhov a odvetví vojsk;
• * rozvíja obsah a metodiku sebavzdelávania a sebavzdelávania vojenského personálu;
• *skúma znaky a náplň činnosti vojenského učiteľa a spôsoby formovania a rozvoja jeho pedagogickej kultúry a zručností;
• * rozvíja metodiku vojensko-pedagogického výskumu, zovšeobecňovania, šírenia a implementácie pokročilých skúseností do výcviku a vzdelávania;
• *dáva vedecké odporúčania k tvorivému využitiu historického dedičstva vojenskej pedagogiky.

Riešenie úloh vojenskej pedagogiky je spojené predovšetkým s hľadaním spôsobov aktivizácie ľudského faktora v záujme posilnenia bojovej sily Ozbrojených síl Kazašskej republiky, formovania moderného pedagogického myslenia u veliteľov (náčelníkov) vytváranie atmosféry tvorivosti, súdržnosti, vzájomnej náročnosti a osobnej zodpovednosti vo vojenských tímoch za kvalitatívne plnenie funkčných povinností, boj proti porušovaniu zákona, poriadku a vojenskej disciplíny. dôstojník vojenskej pedagogiky

Plnenie služobných povinností dôstojníkom je spojené s vykonávaním množstva pedagogických funkcií.

V prvom rade je zasnúbený dôstojník vzdelávanie, školenie podriadených, zlepšenie ich vojenských schopností, bojový výcvik. Ako priamy nadriadený svojim podriadeným zodpovedá za vzdelávanie, formovanie kvalít vojenského personálu obranca vlasti, ich dodržiavanie požiadaviek zákonov, chárt, rozvoj ich intelektuálnych a fyzických vlastností. okrem toho dôstojník cvičí práporčíkov (praporčíkov), rotmajstrov (nižších veliteľov) v praxi výcviku a výchovy podriadených, organizuje a riadi ich pedagogickú činnosť.

Tieto ustanovenia sú zakotvené v príslušných článkoch Charty vnútornej služby Ozbrojených síl Ruskej federácie a sú povinné na vykonávanie v každodenných činnostiach.

Efektívnosť vojenskej odbornej činnosti je do značnej miery daná tým, že dôstojník - vedúci vojenského družstva má vedomosti, zručnosti a schopnosti v oblasti vojenskej pedagogiky.

Pedagogické znalosti umožňujú dôstojníkovi:

• * umne organizovať bojovú činnosť podriadených, udržiavať bojovú a mobilizačnú pripravenosť jednotky na požadovanej úrovni;
• *úspešne zvládnuť bojový výcvik, metodicky kompetentne vycvičiť personál;
• * produktívne vykonávať vzdelávaciu prácu v jednotke, vzdelávať vojenský personál morálnu a psychologickú pripravenosť brániť vlasť, hrdosť a zodpovednosť za príslušnosť k ozbrojeným silám RF;
• * efektívne vykonávať činnosti na udržanie silnej vojenskej disciplíny, zhromaždiť vojenský tím jednotky;
• * zabezpečiť dôsledné dodržiavanie vnútorného poriadku v podriadenom útvare, organizovať a vykonávať komplexné školenia pre obsluhu v dennom poriadku;
• * je vhodné budovať prácu s podriadeným personálom, poskytovať im potrebnú pomoc pri zlepšovaní odborných vedomostí a metodických zručností;
• * efektívne zlepšovať osobný profesionálny výcvik a metódy riadenia jednotky;
• * pri zaobchádzaní s vojenským personálom používajte humánny prístup.

Pedagogické vedomosti veliteľa (náčelníka), jeho zručnosti, zručnosti pri výcviku a výchove personálu sa musia neustále zlepšovať. Je to spôsobené tým, že objekt pedagogických vplyvov (vojenský personál a vojenský personál) sa neustále mení, rozvíja a stále viac (v súlade s modernými prístupmi) je považovaný za jeden zo subjektov pedagogickej interakcie. Okrem toho sa menia aj podmienky, za ktorých sa vojensko-pedagogický proces uskutočňuje.

Ozbrojené sily Kazašskej republiky majú systém vyzbrojovania dôstojníkov znalosťami vojenskej psychológie a pedagogiky. Jeho hlavné prvky:

• * štúdium psychológie a pedagogiky na vojenských školách;
• *triedy v systéme veliteľskej prípravy, predovšetkým vo verejnej a štátnej príprave;
• *špeciálne organizované metodické stretnutia a hodiny s dôstojníkmi;
• * rozbor praktickej práce dôstojníkov pri organizovaní vojensko-pedagogického procesu, skúsenosti s komunikáciou s podriadenými pri inšpekciách a kontrole vyučovania;
• * výmena skúseností dôstojníkov pri výcviku a vzdelávaní podriadených, presadzovanie osvedčených postupov;
• * samostatná práca dôstojníkov na štúdiu psychologickej a pedagogickej literatúry, zdokonaľovanie zručností a schopností výcviku a vzdelávania;
• * Zdokonaľovanie psychologických a pedagogických vedomostí dôstojníkov v rámci odborných rekvalifikácií, zdokonaľovacích školení vo výcvikových strediskách, kurzov.

Touto cestou, hlboké znalosti teoretických základov vojenskej pedagogiky a ich šikovné využitie v praktickej činnosti umožňujú dôstojníkovi efektívne a efektívne organizovať vojenský pedagogický proces, cvičiť a vychovávať podriadených.

Osobitné miesto v živote a činnosti ozbrojených síl, pri skúmaní a realizácii vzorcov prípravy a výchovy vojenského personálu a pri príprave dôstojníckych kádrov zaujíma pedagogická veda.

V tejto kapitole sa vojenská pedagogika považuje za odvetvie pedagogiky, odhaľuje sa jej podstata, obsah, vlastnosti, úlohy, metódy, hlavné kategórie.

Od vzniku armády ako špecifického spoločenského fenoménu najdôležitejšou zložkou vojenskej činnosti bola a zostáva príprava a výchova personálu. V podstate ide o praktickú vojenskú pedagogiku – nevyhnutný, povinný prostriedok prípravy vojakov na úspešné vedenie bojových operácií.

Vojenská pedagogika spočiatku vznikala ako praktická činnosť veliteľov a podriadených. Postupom času sa nahromadili poznatky o výcviku a výchove bojovníkov, ktoré sa odovzdávali z generácie na generáciu vo forme legiend, predpisov, prísloví a porekadiel. Ako sa vojenské záležitosti stávajú zložitejšími, najmä v ére formovania štátov, vytvárania pomerne početných regulárnych armád, vojenské pedagogické myslenie sa ďalej rozvíja. Relevantné skúsenosti sa odrážajú v pokynoch, manuáloch, chartách, objednávkach a iných písomných zdrojoch. Významne k tomu prispeli Peter I., A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ušakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

Na konci XIX - začiatkom XX storočia. vojenská pedagogika sa začína formovať ako samostatný vedný odbor. Diela M. V. Frunzeho, M. N. Tuchačevského, I. E. Jakira, skúsenosti s výcvikom a výchovou vojakov počas občianskej a Veľkej vlasteneckej vojny slúžili ako základ, na ktorom sa formovala moderná vojenská pedagogika. Jeho rozvoj podporovali A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov a ďalší.

Vojensko-pedagogický proces- ide o cieľavedomý, organizovaný systém vzdelávacích a vzdelávacích aktivít veliteľov, veliteľstiev, špecialistov vzdelávacích štruktúr, verejných organizácií na prípravu vojakov a vojenských tímov na plánované akcie.

Hlavný účel vojensko-pedagogického procesu v čase mieru- udržiavanie vysokej bojaschopnosti vojenských jednotiek a podjednotiek, ich úspešné riešenie úloh bojovej prípravy.

V podstate ide o spoločenský proces, ktorého cieľom je implementovať ustanovenia Ústavy Ruskej federácie o obrane vlasti, platnú legislatívu v otázkach obrany a ďalšie požiadavky štátnych orgánov na potrebu posilnenia a udržania obranyschopnosti krajiny. na úrovni spoľahlivej, primeranej dostatočnosti. Obsah a smerovanie vojensko-pedagogického procesu sú podmienené vojenskou doktrínou, vnútornou a zahraničnou politikou štátu a úrovňou rozvoja vojenských záležitostí.

Hlavný cieľ vojensko-pedagogického procesu- zabezpečenie komplexnej pripravenosti vojenského personálu a vojenských kolektívov na úspešné riešenie úloh, ktoré im boli zverené v čase mieru a vojny na ozbrojenú obranu vlasti. Výcvik a vzdelávanie vojakov je zamerané na formovanie a upevňovanie vysokých bojových, morálnych, psychologických a fyzických vlastností každého vojenského tímu a vojakov a na tomto základe rozvíjať bojové schopnosti, duchovnú výdrž spojenú so silnou vôľou zvíťaziť za akýchkoľvek podmienok. .

Tento cieľ určuje fungovanie vojensko-pedagogického procesu ako systému: ako súboru štruktúrnych komponentov, ktoré sú medzi sebou a s ostatnými systémami života podjednotky, jednotky (systém udržiavania bojovej pripravenosti, systém velenia a riadenia) organicky prepojené. , logistický systém a pod.) .

Hlavné štrukturálne zložky vojensko-pedagogického procesu ako systému sú tieto:

• *úlohy vojensko-pedagogického procesu;
• *štruktúra obsahu;
• *Organizačná štruktúra;
• *predmety a objekty tohto procesu.

Úlohy vojensko-pedagogického procesu určené jeho účelom a zamerané na jeho dosiahnutie. Medzi prioritné úlohy patria:

• 1) cieľavedomé formovanie služobníka ako občana a profesionálneho vojaka;
• 2) vyzbrojenie vojenského personálu systémom vojenských, sociálnych, technických, odborných znalostí a výkonnostných kvalít, ktoré zabezpečujú efektívne praktické akcie v každej situácii;
• 3) zabezpečenie cieľavedomého rozvoja duchovných síl, intelektuálnych a fyzických vlastností každého vojaka;
• 4) rozvoj emocionálnej a vôľovej stability personálu, psychickej pripravenosti prekonať ťažkosti vojenskej služby, pôsobiť v modernom bojovom prostredí;
• 5) vykonávanie bojovej koordinácie posádok, podjednotiek a jednotiek ako celku, udržiavanie zákonného poriadku vo vojenských kolektívoch, vytváranie vzťahov dôvery medzi vojenským personálom, vzájomná pomoc, vzájomná pomoc, vojenské kamarátstvo a priateľstvo.

Organizačný vojensko-pedagogický proces zahŕňa:

• * rôzne druhy výcviku – bojový, verejno-štátny atď., realizované predovšetkým v rámci výcvikov;
• *pedagogické aspekty služobných, spoločenských a iných činností;
• *vzdelávacie, kultúrne, voľnočasové a športové aktivity.

Úlohy vojensko-pedagogického procesu determinujú prepojenú a vzájomne závislú činnosť jeho subjektov a objektov.

Predmety vojensko-pedagogického procesu hovoria velitelia, štáby, dôstojníci vzdelávacích štruktúr, výchovní aktivisti, poprední špecialisti v bojových posádkach, práporčíci, seržanti a verejné organizácie.

Pri organizovaní vojensko-pedagogického procesu má rozhodujúcu úlohu veliteľ podútvaru (útvaru). Ako priamy vedúci personálu zodpovedá za všetky aspekty svojho života a činnosti a tým aj za stav a kvalitu vojenského pedagogického procesu.

Objekty vojensko-pedagogického procesu(v tradičnom zmysle) sa stávajú všetok vojenský personál a vojenské kolektívy. Treba poznamenať, že z hľadiska predmetovo-predmetového prístupu sú všetci príslušníci útvaru, útvaru, vzdelávacej inštitúcie subjektmi, aktívnymi účastníkmi vojensko-pedagogického procesu.

Osobitný význam v podmienkach vojenskej služby má taký predmet pedagogického vplyvu ako vojenský tím. V súvislosti s tým musia velitelia (náčelníci) študovať zvláštnosti psychológie každého konkrétneho tímu a šikovne nasmerovať svoje úsilie na riešenie problémov vojenského pedagogického procesu.