Koncept, rozhodnutie, výsledok

Moderná školská knižnica nemôže vzniknúť bez pochopenia samotnej podstaty úloh, ktoré knižnica rieši. Modernizácia školskej knižnice je preto v prvom rade odpoveďou na otázku: „Prečo je knižnica potrebná?“. A až po nájdení odpovede je jasné, ako presne je potrebné aktualizovať knižnicu a čo je potrebné urobiť.

koncepcia

Najprv si povedzme o koncepte fungovania knižnice. Podľa nášho názoru by školská knižnica mala realizovať tieto funkcie:

• kultúrna funkcia.
• vzdelávacia funkcia.
• knižničná funkcia.

• kultúrna funkcia. Kultúra je jedným z hlavných pilierov občianskej spoločnosti. Tam, kde kultúra ustupuje nevedomosti, prekvitá kriminalita, korupcia, nacionalizmus, fašizmus. V dôsledku toho je brzdený hospodársky a vedecký rozvoj krajiny. Preto je kultúrna výchova mladej generácie jednou z hlavných úloh modernej školskej knižnice. Tak ako je hlavnou úlohou verejnej knižnice stať sa kultúrnym centrom svojho regiónu, tak je úlohou školskej knižnice stať sa kultúrnym centrom svojej školy. Okrem toho iba človek, ktorý je harmonicky rozvinutý, ktorý má dobre formované sociálne a životné postavenie, môže analyzovať prichádzajúce informácie, oddeliť hlavné od sekundárneho, pravdu od fikcie bez toho, aby podľahol metódam manipulácie s vedomím. A v tomto je samozrejme knižnica povinná tínedžerovi pomôcť.
• vzdelávacia funkcia. Pre školskú knižnicu nie je dôležitejšia úloha, ako naučiť žiaka orientovať sa v drvivých prúdoch informácií z televíznej obrazovky, zo sociálnych sietí, z internetu. Preto učiť študenta pracovať s informáciami, učiť analýzu informácií, učiť tvorivé myslenie je tiež jednou z hlavných úloh školskej knižnice.
• knižničná funkcia. Práca klasickej knižnice je zameraná na požičiavanie kníh a zaistenie bezpečnosti finančných prostriedkov. Avšak vznik mnohých alternatívnych verzií učebníc, potreba pracovať s elektronickými verziami kníh, rozvoj bezdrôtových sietí, ktoré poskytujú rýchly prístup k informáciám – to všetko si vyžaduje vážnu zmenu modelu fungovania aj tejto „klasickej“ časti. knižnice.

Vzhľadom na typickú existujúcu školskú knižnicu tak dochádza k výraznému rozšíreniu okruhu úloh, ktorých realizácia si vyžaduje:

• dodatočná metodická práca,
• organizovanie mnohých ďalších podujatí rôznych formátov,
• premyslieť požiadavky na vybavenie „klasickej“ časti knižnice s prihliadnutím na potrebu jej modernej organizácie.

A teraz môžeme hovoriť o tom, ako konkrétne vyriešiť tieto problémy.

Metódy implementácie

Ako už bolo spomenuté vyššie, hlavnou úlohou školskej knižnice (vydávanie knihy vyťahujeme zo zátvoriek) je oboznamovať školákov s kultúrou. Keďže každý človek, každý študent je predovšetkým individualita, potom z definície nemôže existovať žiadny rigidný pracovný algoritmus, ktorý by zaručoval pozitívny výsledok. Môžete si vybrať množstvo podujatí, ktoré sa konajú alebo je celkom možné usporiadať v stenách školskej knižnice. Napríklad:

1. Hlasné čítanie s prvkami súťaženia (pre mladších žiakov).
2. Diskusia o knihách v školských osnovách aj mimo nich.
3. Prehliadka a diskusia o filmoch. Porovnanie inscenácie a knižného originálu.
4. Tematické hry mysle ako „Čo? Kde? Kedy?"
5. Organizovanie umeleckých výstav, koncertov, večerov poézie; spoločné podujatia s mestskými múzeami a umeleckými galériami.
6. Interaktívne hodiny kultúry: štúdium tvorby básnikov, umelcov, hudobníkov, ako aj štúdium jazyka, života, histórie, náboženstva rôznych krajín a národov.
7. Organizácia školského filmového klubu, divadla.
8. Organizácia dobrovoľníckej práce a pod.

Formát takýchto podujatí nie je až taký dôležitý. Môžu to byť správy a diskusné relácie, ako napríklad „K bariére“ a diskusný klub. Pracovné skupiny možno získať zo študentov v paralelných triedach a dokonca aj z tried rôzneho veku. Stredoškoláci môžu zároveň pôsobiť ako spoluorganizátori a spoluautori scenárov týchto podujatí. Ale bez toho, aby si knihovník uvedomil svoje poslanie Vychovávateľa, samozrejme, nič z toho nebude, a to je veľmi dôležitý bod.

Teraz o vzdelávacej, informačnej funkcii knižníc. Úlohou školy vo všeobecnosti a školskej knižnice zvlášť je vychovať plnohodnotný personál pre život a prácu v moderných podmienkach, naučiť školákov schopnosti slobodne sa orientovať v informačnom svete budúcnosti. Na to potrebujete:

• Naučiť školákov všetkých vekových kategórií schopnosti „tvorivo myslieť“, schopnosti extrahovať, triediť a analyzovať informácie; je potrebné naučiť ich základy time managementu – tu sa oplatí rozpracovať problematiku tvorby vhodných vzdelávacích programov.
• Školiť školákov aj učiteľov v nových počítačových technológiách. V západných školách získava na popularite vytváranie „inteligentných tried“ (napríklad SamsungSmartschool), v ktorých sa využívajú nové vzdelávacie technológie pomocou tabletov, projektorov, interaktívnych zariadení prepojených do jedného informačného a školiaceho systému pomocou špeciálne navrhnutého softvéru.
• Upozorniť stredoškolákov na moderné prezentačné zariadenia, naučiť ich zručnostiam práce s publikom.

Rozširuje sa aj „klasická“ knižničná úloha – knižná služba o poskytovanie prístupu k elektronickým verziám kníh a učebníc, aby elektronické verzie fungovali priamo s vychytávkami školákov. Zároveň je potrebné brať do úvahy moderné trendy v organizácii priestoru knižnice.

Navrhnúť knižničný priestor je pomerne komplikovaná úloha a aby bol zaručený dobrý výsledok, je vhodné zveriť túto tému profesionálom. Na základe mojich pracovných skúseností môžem povedať, že je žiaduce čo najskôr osloviť profesionálov, aby bolo možné využiť moderný vývoj v projektovaní knižničných otvorených priestorov priamo pri návrhu miestnosti, pri projektovaní elektrických rozvodov a počítačových sietí . Len úzka súhra knihovníka, dizajnéra a výrobcu môže zabezpečiť ďalšiu všestrannosť a transformovateľnosť priestorov knižnice.

Potrebná materiálno-technická základňa (MTB)

MTB školskej knižnice by mala poskytovať schopnosť vykonávať všetky vyššie uvedené úlohy. Samozrejme, nemožno hovoriť o striktnej paradigme vybavenia knižnice tým či oným zariadením, možno len načrtnúť približné schémy vybavenia, ktoré sa budú líšiť v závislosti od finančných a organizačných možností. Pokúsme sa načrtnúť niektoré všeobecné požiadavky na knižnicu MTB:

1. Depozitár kníh v knižnici. Mali by byť vybavené lacnými policami, najlepšie kovovými. Musí byť vybavený hasiacim systémom.
2. Predplatné a čitárne. Knižnica v posledných rokoch spája funkcie predplatného a čitárne. Distribúcia elektronických verzií kníh a učebníc tiež upravuje existujúce štandardy dizajnu. Počet pohodlných sedadiel pribúda. Je potrebné vziať do úvahy rozšírené používanie gadgetov schopných pracovať s elektronickými verziami kníh a poskytnúť možnosť pohodlnej práce s nimi. Požiadavky na dizajn knižnice sa zvyšujú, veľká pozornosť sa venuje otázkam farebného riešenia, solárnosti, vizuálne otvoreného priestoru. Pracoviská zamestnancov sú organizované tak, aby medzi knihovníkom a čitateľom nevznikol pocit neprekonateľnej bariéry. To všetko si vyžaduje osobitnú starostlivosť pri navrhovaní otvoreného priestoru a diktuje svoje vlastné požiadavky na vybavenie, ktoré je v skutočnosti „tvárou“ knižnice. Ak je to možné, tu by ste mali uprednostniť moderné dizajnové riešenia, nebojte sa experimentovať. Je užitočné zapojiť školákov do navrhovania otvorených priestorov knižnice organizovaním „súťaží nápadov“. Táto prax, v ktorej sa „komunita“ miestnych obyvateľov aktívne podieľa na navrhovaní knižníc, je v Európe už dlho bežná.
3. Priestory knižnice slúžiace na verejné podujatia, je potrebné vybaviť transformovateľným nábytkom, čím sa zabezpečí všestrannosť použitia. Zároveň je žiaduce dodržiavať jediný štýl dizajnu a poskytnúť možnosť súčasnej práce niekoľkých skupín. Tu sa osvedčila prax vybaviť takéto sály nábytkom dvoch alebo troch druhov harmonizujúcich farebných kombinácií, čo umožňuje prirodzene rozdeliť sálu pre súčasnú prácu viacerých skupín.
4. Informačný systém. Samozrejme, modernú školskú knižnicu si nemožno predstaviť bez adekvátneho ALIS, ktorý spolu so štandardnými funkciami poskytuje:
   • funkcie účtovania dostupnosti učebníc vrátane alternatívnych verzií;
   • funkcie účtovníctva pre vydávanie elektronických verzií kníh;
   • funkcie prístupu k plnotextovým verziám učebníc a kníh pre študentov a návštevníkov knižnice pracujúcich s ich miniaplikáciami;
   • funkcie údržby webovej stránky knižnice.
5. Haly nových technológií a prezentačnej techniky. Vzdelaný moderný človek musí mať zručnosti na prácu s verejnosťou a zručnosti na používanie štandardnej kancelárskej prezentačnej techniky. Preto je žiaduce zahrnúť projektor s mobilným stojanom (nezabudnite na transformovateľnosť!), interaktívnu tabuľu, plátna vr. zmyslový. Sada tohto vybavenia vám umožní zorganizovať minimálnu potrebnú zostavu na prezentácie, reportáže a pri správnom použití aj na „oživenie“ rôznych podujatí konaných v knižnici. Samozrejme, túto sadu zariadení je možné využiť aj pri realizácii interaktívnych hodín rôznych odborov v rámci školských osnov.

Na záver by som chcel povedať o triedach nových technológií, v ktorých sa školenie uskutočňuje na tabletových počítačoch pripojených k počítaču učiteľa a k prezentačnému zariadeniu triedy v jednej sieti. Sada takýchto zariadení je relatívne lacná, minimálna cena je od niekoľkých stoviek tisíc rubľov, ale prítomnosť aspoň jednej triedy v škole vybavenej takýmto zariadením otvára nové perspektívy v oblasti interaktívneho učenia pre školákov.

Na záver ešte raz zopakujme: ak ste vo svojej škole vymysleli skutočne globálnu modernizáciu knižnice, zapojte do tejto veci odborníkov. A čím skôr, tým lepšie!

Správa učiteľa - knihovníka MBOU strednej školy č.1 pomenovanej po Hrdinovi Sovietskeho zväzu G.A. Alexandrova Rožková N.N. na seminári knihovníkov „Rozvoj sociálneho partnerstva – indikátor efektívnosti služieb knižnice“ dňa 28.2.2017.

V podmienkach informatizácie modernej spoločnosti má osobitný význam formovanie informačnej kultúry jednotlivca, ktorá otvára široké možnosti efektívneho využívania informačných zdrojov nahromadených ľudstvom. Vyžaduje sa špeciálne vyhľadávanie. A bez nich sa dnes nezaobíde nikto: ani vedec, ani učiteľ, ani študent, ani študent, ba ani samotný knihovník, ktorý musí mať nielen údaje z vyhľadávania, ale musí ich vedieť vštepiť aj používateľom informácií.

Medzi dokumentmi a spotrebiteľmi sú potrební špeciálni sprostredkovatelia. A knižnica môže vystupovať ako takí sprostredkovatelia.

Knižnica je presne tým prostredím, kde môže dieťa získať informácie, naučiť sa, ako si tieto informácie samo nájsť a osvojiť si informačnú kultúru vo všeobecnosti.

Čas upravuje činnosť mnohých knižníc, vrátane školských. Úlohy sa menia, školské knižnice získavajú nový štatút a nazývajú sa buď „informačné centrum“ alebo „výučbové centrum“. Došlo k pochopeniu, že školská knižnica nie je len miestom požičiavania kníh, je indikátorom vzdelania. Okrem toho by školská knižnica mala učiť aj samostatnosti pri vyhľadávaní informácií. Koniec koncov, študent, ktorý sa osamostatní v hľadaní vedomostí, môže dosiahnuť viac v škole aj v dospelosti. Bude schopný vidieť a hodnotiť rôzne uhly pohľadu, rozumne ich posudzovať. A v prvom rade vás môže naučiť samostatne myslieť knižnica, ktorá sa zaoberá tým istým čitateľom, ale v rôznych štádiách jeho vývoja (predškolák – školák – študent – ​​odborník). Prvá čitateľská skúsenosť do značnej miery určuje budúci život dieťaťa.

Informačnou kultúrou rozumieme systematizovaný súbor vedomostí, zručností a schopností, ktorý zabezpečuje optimálnu realizáciu jednotlivých informačných činností zameraných na uspokojovanie informačných potrieb žiakov, ktoré vznikajú v priebehu vzdelávacích, vedeckých, poznávacích a iných činností.

Moderný vzdelávací systém je navrhnutý tak, aby formoval schopnosť učiť sa, orientovať sa v súboroch informácií, získavať vedomosti. Za týchto podmienok má osobitný význam organizácia informačného vzdelávania a zlepšenie informačnej kultúry študentov.

Problém knižničnej a bibliografickej gramotnosti či informačnej kultúry je podľa mňa jeden z najnaliehavejších problémov a jeho riešenie do veľkej miery závisí od pochopenia jeho významu zo strany vedenia škôl, ako aj od energie a túžby samotného knihovníka.

Veľký význam má organizácia postupnosti prechodu študenta do knižnice vyššieho stupňa z hľadiska poskytovania komplexnejších vedeckých, odborných a iných informácií. Tento problém je akútny a vyžaduje si dôkladné riešenie.

Celý moderný súbor úloh na formovanie informačnej kultúry žiakov bolo možné efektívne vyriešiť zavedením knižničných hodín v našej vzdelávacej inštitúcii v rámci mimoškolských aktivít „Základy informačnej gramotnosti žiaka“.

Vstup ľudskej civilizácie do éry informačnej spoločnosti, globálny charakter procesov informatizácie, neviditeľné tempo rastu informačných technológií – to všetko si vyžiadalo formovanie špeciálnej kultúry – informačnej kultúry jednotlivca.

V škole sa formujú v prvom rade obzory dieťaťa, jeho vzdelanie, výchova. A najaktívnejšiu úlohu tu zohráva školská knižnica. Slúži ako vynikajúce výživné prostredie na premenu a reprodukciu čitateľskej kultúry a literárneho vkusu.

Len práca v knižnici s rôznymi primárnymi zdrojmi môže študentovi poskytnúť široké spektrum faktov a pohľadov, z ktorých sa bude formovať jeho vlastný pohľad na svet.

Stredoškoláci sú bývalí mladší školáci, takže ak vám na začiatku chýba formovanie zručností učenia a samoštúdia, potom ani najintenzívnejšia práca na vyššej úrovni nenahradí stratu.

Pri nástupe na vysoké školy väčšina včerajších školákov nevie používať katalógy knižníc, nemajú elementárne zručnosti v prejave na seminároch, nevedia sa pýtať a racionálne využívať čas pri práci s informačnými zdrojmi.

Učiť školákov základom knižničnej a informačnej kultúry je neoddeliteľnou súčasťou práce každého školského knihovníka. Túto požiadavku odzrkadľuje Vzorový poriadok knižnice všeobecnej vzdelávacej inštitúcie v druhej časti „Hlavných úloh“: formovanie zručností samostatného používateľa knižnice – vzdelávanie vo vyhľadávaní, výbere a kritickom hodnotení informácií. V súlade s tým z toho vyplývajú ciele a zámery programu „Základy informačnej gramotnosti žiaka“.

Ciele programu:

Naučiť deti racionálnym metódam práce s akýmikoľvek druhmi a typmi literatúry;

Vštepiť zručnosti vyhľadávania, analýzy, syntézy informácií;

Formovať schopnosť správne aplikovať nájdené informácie.

Ciele programu:

Zoznámiť študentov s vedeckou, umeleckou, referenčnou a encyklopedickou literatúrou a rozvíjať ich schopnosti samostatnej práce s ňou;

Posilniť záujem o poznanie sveta čítaním literatúry;

Podporujte čítanie a konzumáciu informácií.

Charakteristickým rysom programu je, že sa poskytujú špeciálne znalosti s prihliadnutím na vekové charakteristiky študentov. Zabezpečuje postupné hromadenie vedomostí z triedy do triedy, postupný princíp, ktorý zabezpečuje kontinuitu v učení. Použitá metodika zahŕňa základné minimum knižničných a informačných znalostí. Samostatné témy v programe sa opakujú. Toto opakovanie je minimálne a je odôvodnené postupnou komplikovanosťou materiálu a foriem práce s knihou.

Tento program si nekladie za úlohu prísnu kontrolu vedomostí žiakov, ako je v triede zvykom. Z toho vyplývajú nevšedné formy preverovania vedomostí školákov pomocou testov, krížoviek, hádaniek, otázok a hier. To vám umožní diverzifikovať prácu študentov, urobiť ju zaujímavou a vzrušujúcou.

Školákom sa v závislosti od úlohy ponúka individuálna, skupinová alebo kolektívna práca, ktorá prispieva k asimilácii a upevňovaniu materiálu, rozvoju kognitívnych schopností žiakov, schopnosti aplikovať získané poznatky v nových podmienkach.

Program je určený pre žiakov 5. – 6. ročníka a je určený na 68 hodín v trvaní 2 akademických rokov, 1 vyučovaciu hodinu týždenne.

Na báze knižnice funguje aj redakcia školských novín „Shkolnaya Pravda“. Hľadanie informácií, ich analýza, spracovanie - to všetko je súčasťou našich redakčných tried. Knižnica v niekdajšom zmysle slova bez moderného vybavenia a okolia totiž nemá pre súčasnú „počítačovú generáciu“ bývalú atraktivitu. Takáto knižnica je pre neho zastaraná čitáreň. Teraz sa mladý návštevník v centre školskej knižnice zaujíma nielen o knihy, ale aj o nové informačné médiá, možnosť prístupu k internetovým zdrojom. Dnes sa pri práci s mládežou nezaobídeme bez informačných a komunikačných technológií (IKT), ktoré sa rýchlo dostali do činnosti knižnice a otvorili zásadne nové možnosti na jej skvalitnenie. IKT navždy zmenili spôsob fungovania knižníc a ovplyvňujú každý aspekt knižničnej práce. Ale informatizácia pre mňa nie je samoúčelná, ale prostriedok na zabezpečenie atraktivity a komfortu knižnice.

Deti sa s radosťou zúčastňujú na vydávaní novín: vyberajú materiál, píšu články, píšu text, vytvárajú rozloženie. V procese tejto práce sa, samozrejme, musia obrátiť na informačné zdroje (knihy, internet), aby získali informácie

Snažím sa aktívne využívať technologické zmeny, ku ktorým došlo v posledných rokoch v našich knižniciach, aby sa stali pre svojich čitateľov nepostrádateľnejšími ako doteraz.

Literatúra:

1. Filozofický slovník / Ed. I.T. Frolovej. - M.: Respublika, 2001. - 719 s.
2. Butorin V.Ya. Informačná kultúra spoločnosti a osobnosti // Perestrojka: dialektika obnovy spoločnosti: Sat. vedecký Tvorba. - Novosibirsk, 1990. - S.70
3. Vygotsky L.S., Elkonin B.D. Úvod do vývinovej psychológie: (V tradícii kultovo-historickej teórie L.S. Vygotského). – M.: Trivola, 1994. – 167 s.
4. Gorshkova I.B. Základy informačnej gramotnosti žiaka. - Volgograd: Učiteľ, 2011. - 254 s.
5. Zlobin N.S. Kultúra a spoločenský pokrok. – M.: Nauka, 1980. – 303 s.
6. Rakitov A.I. Filozofia počítačovej revolúcie. - M.: Politizdat, 1991. - 287 s.
7. Semenovker B.A. Informačná kultúra: od papyrusu po kompaktné optické disky // Bibliogr. - 1994. - č. 1. - S.12.
8. Sukhanov A.P. Informácie a pokrok. - Novosibirsk, 1988. - 192 s.
9. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Výkladový slovník ruského jazyka / RAS. Ústav ruského jazyka. V. V. Vinogradova. - M.: Azbukovnik, 1999. -944 s.

Knižnica je informačné centrum školy: informácie na zamyslenie alebo návod na akciu?

Ruské školstvo vstúpilo do 21. storočia vyzbrojené novými plánmi, cieľmi a nápadmi. V podstate, samozrejme, nápady, ale to je skvelé. Svedčia o tom rôzne programy informatizácie, informatizácie a Federálneho programu rozvoja výchovy a vzdelávania.
Hlavným cieľom posledne menovaného je „rozvoj vzdelávacieho systému v záujme formovania harmonicky rozvinutej, sociálne aktívnej, tvorivej osobnosti...“ (3, 19), pričom medzi hlavné ciele patrí jedno z dôležitých miest sa zaoberá „harmonickým rozvojom osobnosti a jej tvorivých schopností na základe formovania motivácie, potreby vzdelávania a sebavzdelávania počas celého života“. (3, 19)
Nie náhodou som si vybral tieto ciele, kde hlavnými pojmami sú „sociálne aktívny“, „kreatívny“, „sebavzdelávanie“. Faktom je, že formovanie týchto konceptov nie je možné bez nových prístupov a nových technológií, z ktorých mnohé sú zamerané na samostatnú prácu školákov.
V poslednom desaťročí navyše vo svete prebehla informačná revolúcia. Vysoká miera rozvoja technológií na uchovávanie a spracovanie informácií umožňuje prístup k nim na medzinárodnej, národnej a regionálnej úrovni. Do popredia sa dostal problém prístupu k informáciám a prístupu nielen fyzického, ale aj intelektuálneho, ktorý je dnes jedným z najnaliehavejších nielen v Rusku, ale aj vo svete.
Zjednodušene povedané, človek, ktorého máme vychovávať, musí vedieť nielen získavať informácie, ale aj vedieť, čo s nimi robiť a ako to najefektívnejšie robiť. (V zátvorke podotýkame, že keď hovoríme o informácii, máme na mysli definíciu informácie (z lat. Informatio - informácia, vysvetlenie, prezentácia) ako „informácie o objektoch a javoch prostredia, ich parametroch, vlastnostiach a stavoch, ktoré vnímajú informácie systémov (živé organizmy, ktoré riadia stroje a pod.) v procese života a práce“ (5.8), alebo ako „informácie prenášané ľuďmi ústne, písomne ​​alebo iným spôsobom (pomocou podmienených signálov, technických prostriedkov atď.) . ..“ (1, 455).
Jednou z prekážok prístupu k informáciám je nízka informačná gramotnosť alebo kultúra používateľov. Okrem toho pojem „kultúra informácií“ používame v širokom zmysle slova, čo znamená schopnosť jednotlivca orientovať sa v tradičných aj netradičných zdrojoch informácií, schopnosť určiť, aké informácie sú, kde ich možno vyhľadávať. a zistilo sa, ako sa dá extrahovať, spracovať a najdôležitejšie je, ako sa dá použiť. Mladí ľudia by mali vedieť nájsť a uviesť do praxe informácie o tom, aké majú vyhliadky na ďalšie vzdelávanie, akú úlohu zohráva plán pri písaní eseje, alebo napríklad, čo presne u nich ohrozuje skleníkový efekt a prečo je to dôležité vedieť o príčinách stalinistických represií.
Študenti však veľmi často nevedia využívať ani tradičné zdroje informácií, akými sú kniha alebo časopis. Je smutné vidieť, ako žiak 9. ročníka, ktorý dostal zväzok encyklopédie, nevie, z ktorého konca ju má otvoriť a ako tam nájsť potrebný materiál. No o rozdieloch v kvalite a spoľahlivosti materiálov sa netreba baviť v monografii (mimochodom, čo to je?) alebo populárno-náučnom časopise pre mládež. Tento problém pre mnohých neexistuje. Čo môžeme povedať o takzvaných nových informačných technológiách. Väčšina školákov nevie, čo sú elektronické katalógy a kartotéky, nikdy „nenavštívili“ elektronické knižnice a o „World Wide Web“ počuli len z televíznej obrazovky.
Prirodzene, takýto absolventi udivujú fantáziu učiteľov vyšších, stredných špeciálnych škôl a odborných knihovníkov (nie školských). Je príznačné, že v tejto situácii sa všetku vinu snažia zvaliť na školskú knižnicu. Do akej miery je to legitímne, to teraz nepovieme, jedno je jasné – školská knižnica je v týchto podmienkach tým najdôležitejším článkom, ktorý môže vyriešiť problém zlepšovania informačnej kultúry žiakov. A keďže moderná škola stojí pred úlohou naučiť deti kompetentne používať počítač, osvojiť si zručnosti práce s vyhľadávacími informačnými systémami, potom treba školákov naučiť pracovať s informačnými zdrojmi na tradičných aj netradičných médiách, s elektronické katalógy a kartotéky
Práve školské knižnice zohrávajú kľúčovú úlohu pri rozvíjaní porozumenia žiakov pri vyhľadávaní informácií a rozvíjaní ich zručností pri manipulácii a práci s informačnými zdrojmi. Jedným z trendov moderných knižničných služieb v školách a inštitúciách základného odborného vzdelávania by preto malo byť rozširovanie okruhu vedomostí a praktických zručností, ktoré môžu učitelia a žiaci získať.
Hlavné ciele, ktorým čelia dnešné knižnice vzdelávacieho systému, na seba nadväzujú a sú úzko prepojené:
poskytovanie širokého garantovaného prístupu k informáciám
maximalizácia potenciálu nových informačných technológií na zlepšenie služieb používateľom
Formovanie a rozvoj informačnej gramotnosti, kultúry žiakov.
Preto je čoraz dôležitejšia informačná a bibliografická práca knižnice, ktorá zahŕňa viacero oblastí:
udržiavanie referenčného a bibliografického (alebo referenčného a vyhľadávacieho) prístroja,
referenčné a informačné služby pre študentov a učiteľov,
· naučiť mladých čitateľov zručnostiam samostatného používateľa knižnice.
Každá školská knižnica tvorí referenčný a bibliografický aparát, ktorého súčasťou sú abecedné a systematické katalógy, katalóg vedeckej, metodickej a pedagogickej literatúry, ako aj kartotéky potrebné pre informačnú a bibliografickú podporu školskej knižnice. Počet a učivo kartoték závisí od potrieb danej školy.
Referenčné, bibliografické a informačné služby pre študentov sa spravidla vykonávajú prostredníctvom organizácie práce na dizajne knižných výstav a výstav - pohľady, bibliografické recenzie pre študentov, zostavovanie odporúčacích a informačno-tematických zoznamov literatúry. Referenčné a bibliografické služby pre pedagógov zahŕňajú organizovanie Informačných dní, Dní katedry, bibliografické prehľady literatúry, recenzie periodík, konzultácie, zostavovanie informačných zoznamov nových zamestnancov, príprava individuálnych informácií pre jednotlivé katedry a pedagógov
Napokon najdôležitejšou súčasťou práce školskej knižnice je výchova k informačnej kultúre žiakov, ktorá sa uskutočňuje prostredníctvom systému knižničných a bibliografických hodín. Každá škola by mala mať rozvrh a osnovy takýchto hodín, v ktorých je uvedená trieda, téma, počet hodín.
Na základe Približného ustanovenia o knižnici všeobecnej vzdelávacej inštitúcie je dnešná školská knižnica štruktúrnou jednotkou, ktorá vo svojej činnosti realizuje tri hlavné funkcie - informačnú, kultúrnu a vzdelávaciu (Pozri 4, 48). Podľa niektorých výskumníkov je práve školská knižnica hlavným informačným zdrojom pre väčšinu žiakov a 64,5 % učiteľov škôl.
Treba však poznamenať, že existuje veľa problémov, z ktorých najzávažnejšie a najtypickejšie sú:
· takmer úplný nedostatok náboru (podľa našich prieskumov to považuje za hlavnú prekážku v práci viac ako 70 % školských knihovníkov v regióne Pskov);
veľké zaťaženie pracovníkov knižnice, ktorí pracujú s rôznymi vekovými skupinami žiakov, pedagógov; v skutočnosti organizujú dva fondy: literatúru a učebnice;
· Slabé technické vybavenie: jednotky školských knižníc sa môžu pochváliť zvukovou a obrazovou technikou, nehovoriac o počítačoch, najmä s CD-ROM;
· nedostatok čitární - spravidla existuje niekoľko stolov, kde môžu čitatelia študovať;
· Nepochopenie administratívy úlohy a miesta knižnice v štruktúre vzdelávacej inštitúcie. Riaditeľ často vníma knižnicu ako výpožičnú stanicu učebníc. (Mimochodom, to je asi hlavný dôvod žalostného stavu, z ktorého vyplýva všetko uvedené).
Vo vidieckej škole, kde často nie je knihovník na plný úväzok, sa tieto problémy stupňujú. Prirodzene, pri toľkých problémoch je veľmi ťažké hovoriť o modernizácii, nových prístupoch a pohľadoch na knižnicu. „Otázky finančného charakteru nie sú také dôležité ako otázky týkajúce sa samotnej podstaty vzdelávania. Akákoľvek hlboká zmena v procese komunikácie, teda našej schopnosti pristupovať k údajom, informáciám a v konečnom dôsledku aj k vedomostiam, ako aj v procesoch, ktoré nám pomáhajú objavovať, vynájsť, učiť a učiť sa, musí mať hlboký vplyv na vzdelávanie. Preto sa pri hodnotení novej informačnej technológie – systému internetu – musíme rozhodnúť správne, pretože v stávke je veľa. Keď používam slovo internet, myslím tým, že tento krátky výraz znamená celý rad technológií, ako sú osobné počítačové siete, hypertext a hypermédiá, World Wide Web a mnohé ďalšie“ (2).
Ako zosúladiť nezlučiteľné a vyriešiť neriešiteľné? Ako riešiť problémy školských knižníc a urobiť z nich skutočne „školu na učenie sa narábať s informáciami“?
Zdá sa mi, že je tu výborné východisko, ktoré pomôže prelomiť situáciu so školskými knižnicami a stane sa prvým krokom k informatizácii vzdelávacieho priestoru kraja. Školská knižnica dokonale zapadá do školského programu informatizácie ako najlogickejší štruktúrny celok, najmä v jeho počiatočných (informatizačných) fázach. Toto je jednotka pôvodne určená na zhromažďovanie, ukladanie a šírenie informácií. Svetová prax ukázala, že tradičné médiá dokonale koexistujú popri netradičných, navzájom sa rozvíjajú a dopĺňajú. Mimochodom, v americkej literatúre a vede sa vyvinul stabilný pojem „information and librarianship“.
„Knižnica a internet sa v skutočnosti čoraz viac zvažujú spoločne, to znamená, že obe ponúkajú obrovské množstvo materiálov, len v rôznych formátoch – v oboch prípadoch majú študenti aj učitelia priamy prístup k údajom, textom, obrázky a iné formy informácií“ (2)
Nedávno sa v rôznych regiónoch Ruska objavili rôzne modely školských knižníc: vzdelávacie centrum, mediálna knižnica, mediálne centrum a ďalšie. Zdá sa mi, že všetky odrážajú rovnaký prístup, s malými obmenami, k úlohe a miestu knižnice v škole: knižnica je informačné centrum. Tento prístup znamená:
sprostredkovanie medzi informáciami a spotrebiteľom (medzi zamestnancami školy a globálnym informačným priestorom), t.j. zhromažďovanie, distribúcia, popularizácia rôznych materiálov, poskytovanie referenčných informácií;
Pomáhať študentom a učiteľom identifikovať zdroje a využívať informácie, rozvíjať stratégie pre tých, ktorí sa chcú vzdelávať;
kvalifikované konzultácie a odporúčania pre používateľov, ktoré im pomôžu nájsť a spracovať prijaté informácie;
moderný referenčný a vyhľadávací systém, ktorý vám umožní rýchlo a úplne nájsť potrebné informácie;
databázy a databanky o metodike a vzdelávaní;
systematické vzdelávanie študentov v používaní nových a tradičných informačných technológií
Urobme si hneď výhradu, že informačné centrum môže mať rôzny počet prostriedkov, sadzieb, vybavenia (v závislosti od možností školy) a podľa toho aj rôzne ciele a zámery.
Takýto prístup k úlohe a miestu školskej knižnice umožňuje riešiť mnohé dôležité úlohy informačnej podpory vzdelávania. Ide najmä o problémy poskytovania spoľahlivých a aktuálnych informácií manažmentu vzdelávania, ktoré vám umožnia objektívne posúdiť procesy prebiehajúce vo vzdelávacom priestore, poznať nové vzdelávacie stratégie, poznať pedagogické technológie, a teda vedieť používať efektívne metódy a systémy riadenia vo svojich činnostiach.robiť správne strategické rozhodnutia.
Je vytvorenie takýchto centier v súčasnej situácii reálne? Zdá sa mi, že v podmienkach, keď je v škole len jeden počítač, je to jediné nielen reálne, ale aj logické riešenie, ak informačným centrom rozumieme štruktúrnu jednotku, ktorá skutočne zbiera, uchováva a poskytuje potrebné informácie. na riadenie, fungovanie a rozvoj vzdelávacej inštitúcie .
Je to logické, pretože to rozširuje zdroje školskej knižnice. Je to logické, pretože vám to umožňuje využívať tieto zdroje na celý deň. Je to logické, pretože pri absencii potrebných informácií o tradičných médiách sa netreba po škole (lýceum, gymnázium, vysoká škola a pod.) ponáhľať, ale okamžite si ich nájsť v elektronických databázach. Napokon je to logické, pretože hodiny „Základy informačnej kultúry“, ktoré by sa mali vyučovať v každej triede a ktoré zahŕňajú oboznámenie sa s novými informačnými technológiami, sa dajú vyučovať práve tu v školskej knižnici.
Vytvorenie informačných centier na báze školských knižníc umožní:
„- zvýšiť efektívnosť, úplnosť a presnosť informácií prijímaných pri poskytovaní služieb účastníkom;
- znižovať mzdové náklady na vykonávanie technologických operácií (získavanie, organizovanie a využívanie finančných prostriedkov, referenčné a informačné služby);
- rozširovať rozsah poskytovaných informačných a referenčných služieb súvisiacich s prípravou, zavádzaním a promptným poskytovaním referenčných informácií;
- v záujme používateľov optimálne využívať dokumentačné a informačné zdroje tak vašej knižnice, ako aj iných organizácií, vrátane rezortných, územných a štátnych;
- zlepšiť komfort používateľov a zamestnancov knižnice;
- uspokojiť potreby učiteľov a študentov po nových typoch a formách vzdelávacích informačných nástrojov špeciálne navrhnutých pre internet (pre samostatnú prácu na akademických predmetoch a rôznych aspektoch vzdelávacieho procesu) ...“ (6, 5).
Chcel by som upozorniť na ďalší aspekt tohto problému. Transformácia knižníc na informačné centrá s aktívnym využívaním nových technológií sa stane základom pre vytvorenie jednotného informačného priestoru a pomôže vyriešiť ďalší problém stanovený vo všeobecných smeroch rozvoja Federálneho programu rozvoja vzdelávania - „Rozvíjať a postupne uviesť do prevádzky jednotnú automatizovanú knižničnú sieť vo vzdelávacom systéme. Optimalizovať, posilňovať a rozvíjať knižnice vzdelávacích inštitúcií a iných organizácií vzdelávacieho systému. (Termíny realizácie: 2000-2005)“ (3, 0,54).
Teraz, keď sme sa presvedčili, že vytváranie informačných centier je možné, logické a vo všeobecnosti je jediným východiskom a skutočným riešením problémov, môžeme sa trochu viac zastaviť pri konkrétnych úlohách, ktoré školské knižnice (a školské správy) pri realizácii plánu zavádzania nových informačných technológií do pracovnej praxe.
Prvá (a možno najdôležitejšia) je potreba urobiť rozhodnutie. Potom už nič nezostane: vypracuje sa strategický plán rozvoja knižnice alebo program rozvoja, ktorý zahŕňa:
· analýza a hodnotenie súčasného stavu knižnice (s objektívnym popisom silných a slabých stránok jej činnosti);
identifikácia problémov, ktoré je potrebné vyriešiť na zlepšenie práce;
účel vytvorenia nového modelu;
zoznam úloh (ide o finančné, logistické, personálne a metodické úlohy);
· program na realizáciu úloh (t. j. konkrétny akčný plán).
Najdôležitejšie je správne vyhodnotiť situáciu a správne sa rozhodnúť, aby ste neskončili v úlohe dvoch chtivých mláďat z rozprávky.
Algoritmus na implementáciu zavedenia nového modelu môže zahŕňať:
· - Tvorba elektronických katalógov a kartoték;
· automatizácia vnútroknižničných procesov - zostavovanie bibliografických zoznamov literatúry, účtovníctvo fondu, práca s aktmi, predplatné periodík;
· tvorba fondov netradičných nosičov informácií (diskety, kompaktné disky);
· vytváranie databáz dostupných metodických vývojov a programov;
Poskytovanie možnosti získavania informácií pomocou elektronického doručovania dokumentov (cez internet alebo iné informačné siete);
· príjem a šírenie informácií (bibliografických, normatívnych atď.) od iných informačných inštitúcií (prostredníctvom sietí alebo CD nosičov atď.);
Získavanie informácií od vzdelávacích orgánov;
· Vytváranie bánk softvérových nástrojov (jednou z možností na doplnenie ktorých je návrh počítačových programov školákmi).
Prirodzene, že pri tomto prístupe zohráva dôležitú úlohu nielen materiálno-technická základňa a finančné úlohy, ale aj správna personálna politika. Úloha školského knihovníka sa trochu mení. Mal by sa stať špecialistom v oblasti knižničných informačných technológií, schopným spolupracovať s pedagógmi (predovšetkým informatikom) pri rozvíjaní systematického prístupu k práci s informáciami. Vedúci školskej knižnice musí mať dostatočné obzory, aby videl perspektívne úlohy, vedel realizovať strategické plánovanie a vedieť vnímať nové poznatky.
Tu vzniká ďalší problém - preškolenie personálu. Tu však problém nie je. Napríklad Centrum vedecko-pedagogických informácií Regionálneho inštitútu pre pokročilejšie štúdium pedagogických pracovníkov Pskov je pripravené uskutočniť kurzy a semináre, ktoré pomôžu súčasným knihovníkom stať sa špecialistami na využívanie nových informačných technológií, ktoré vzhľadom na ich vysokú kvalifikáciu resp. tvorivý potenciál, nebude vôbec ťažké. Mimochodom, v roku 2001 sme uskutočnili seminár „Práca s elektronickými katalógmi a kartotékami v systéme Mark.“ Tento rok sme uskutočnili kurzy pre školských knihovníkov „Nové prístupy k práci školskej knižnice“, kde jedným z kľúčových blokov trénoval v systéme Marc.
Takže si to zhrňme. Čo získa škola premenou knižnice na informačné centrum?
Výhody automatizácie a informatizácie vnútroknižničných procesov nebudeme znova uvádzať.
Najdôležitejšie je, že v škole sa objavuje jednotka, ktorá je schopná organizovať a šíriť informácie s cieľom rozširovať vedomosti žiakov a zlepšovať odborné zručnosti učiteľov zavádzaním nových, efektívnych technológií, ktorá má záujem vzdelávať žiakov v zaobchádzaní so zdrojmi informácií.
Regionálne školstvo dostáva hotovú platformu na spojenie všetkých knižníc vzdelávacích inštitúcií do jedného informačného zdroja a vytvára tak predpoklady pre vstup do ruského a svetového informačného priestoru, ktorý je potrebný na zabezpečenie zaručeného širokého prístupu k informáciám a ich (systém vzdelávania) informatizácia
Regionálne stretnutie o práci školských knižníc, ktoré sa uskutočnilo v marci tohto roku, dokazuje, že Hlavný odbor školstva v správe Pskovského kraja chápe význam nových prístupov k práci školských knižníc a dáva nádej, že v r. v blízkej budúcnosti sa všetky školské knižnice v našom regióne premenia na moderné informačné centrá.
PS. Keď som pripravoval tento materiál, hlavou mi prebleskla myšlienka: „Úbohí školskí knihovníci povedia, že na naše plecia padá ďalšia povinnosť!“. Potom som si však spomenul na zdokonaľovacie kurzy pre školských knihovníkov, na ich živý záujem a pripravenosť zavádzať nové technológie do pracovnej praxe a pomyslel som si: „Nie, s takýmto personálom uspejeme, ak len riaditelia škôl pochopia dôležitosť nových prístupov. a stretneme sa na polceste."!".
Referencie:
1. Veľký encyklopedický slovník / Ch. vyd. A.M. Prochorov. - 2. vydanie, prepracované a dodatočné - M., 1998. - S.455.
2. Internet mení charakter vysokoškolského vzdelávania: Vystúpenie prezidenta N. Rudensteina na konferencii na Harvardskej univerzite „Internet a spoločnosť“ 29. mája 1996 / / USIA Electronic Journal. URL: http://www.rpo.russian.usia.co.at.
3. O schválení Federálneho programu rozvoja výchovy a vzdelávania. Federálny zákon Ruskej federácie z 10. apríla 2000 č. 51-F3. – Bulletin školstva. - 2000. - Č. 12. - S.3-70.
4. 178. Približné stanovisko ku knižnici všeobecnej vzdelávacej inštitúcie // Oficiálne dokumenty v školstve. - 2004. - č. 14. - S.53-64.
5. Shautsukova L.Z. Informatika: Proc. príspevok na 10-11 buniek. všeobecné vzdelanie Inštitúcie/L.Z. Shautsukov. – M.: Osveta, 2000.
6. Yaskevich V. Internet by sa mal podieľať na vzdelávacom procese prostredníctvom školskej knižnice. - Knižnica v škole. - 2001.- č.1. - str.5.