Žiaľ, školskú knižnicu dnes mnohí vnímajú ako odumierajúci a neužitočný informačný zdroj a tento názor existuje na najvyššej úrovni, medzi ministrami a riaditeľmi, aj medzi používateľmi kníh „na prenájom“.
Sieť školských knižníc v Rusku je najväčšia v krajine, má viac ako 65 000 inštitúcií, ale jej organizácia a slabo dopĺňaný obsah už dávno neuspokojujú moderné potreby školákov.
Vo svetovej praxi sa knižnice menia na centrá informačných médií, v ktorých je materiál prezentovaný na rôznych médiách, dopĺňanie ich zásob prostredníctvom internetu.
http://www.referats.pro/microeconomicss/
http://www.referats.pro/marketing/page/2/
V Rusku je situácia úplne opačná, dopĺňanie je nielen veľmi pomalé, ale niekedy sa deje na úkor rodičov či iných dobrovoľných sponzorov. Nedostatok kníh je najmä v regiónoch ďaleko od centra a vo vidieckych oblastiach. Z obavy z tejto skutočnosti začali úrady aktívne prijímať ďalšie sponzorské opatrenia, snažia sa spojiť úsilie samospráv, kníhkupcov a verejných zdrojov v boji proti nedostatku kníh na školách. Na informovanie učiteľov o vydávaní novej vzdelávacej literatúry sa vytvárajú elektronické katalógy nových produktov.
Škoda, že sa tieto akcie dotkli len učebníc a metodických príručiek, lebo školáci a učitelia potrebujú aj inú literatúru: beletriu, vedeckú, referenčnú atď.
Tento problém sa vo väčšej miere vysvetľuje samotným postavením knižnice v škole, má kultúrno-výchovný základ, a nie vzdelávací, ako škola. Knihovník nie je učiteľ, ale knižnica v škole je často vnímaná len ako pomocná inštitúcia, čo spôsobuje takýto postoj k jej financovaniu. Knihovník má obmedzené práva vo veciach financovania a rozvoja.
Prechádzka vzdelávacím systémom, informatizácia, žiaľ, prechádza okolo školských knižníc. Zabudli na to ako v legislatívnom rámci školstva, tak aj v projektoch automatizácie škôl.
V niektorých regiónoch Ruska sa pokúšajú oživiť záujem úradov o taký dôležitý zdroj školstva, zatiaľ len v rámci programov informatizácie, no zatiaľ neexistuje jasná politika.
Možno, že proces približovania nášho vzdelávacieho systému k európskym štandardom pomôže školskej knižnici raz splniť moderné zahraničné náprotivky.

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 BIBLIOSFÉRA Knižničná veda, 2012, 2, s Petukhova, 86 Zvažujú sa funkcie formovaného modelu školskej knižnice (knižničné a informačné centrum) a otázky riadenia čítania stredoškolákov. Kľúčové slová: čitateľské záujmy stredoškolákov, poradenstvo v čítaní, školská knižnica, knižnično-informačné centrum, mediatéka. Do úvahy sa berú funkcie modelu školskej knižnice (knižnica a informačné centrum) a problémy vedenia čítania stredoškolákov v modernej spoločnosti. Kľúčové slová: čitateľský záujem žiakov stredných škôl, vedenie čítania, školská knižnica, knižnično-informačné centrum, mediatéka. Naša doba sa vyznačuje veľkými znalosťami a malým vzdelaním. Pojem „vzdelaný človek“ sa stal synonymom pre „informovaný človek“ a odklonil sa od pojmu „kultúrny človek“. Povrchná asimilácia kultúrnych hodnôt bez tvorivej a kritickej reflexie vedie ku kultúrnemu diletantizmu a polovzdelanosti. Vo vyšších ročníkoch sa vedúca činnosť školákov stáva vzdelávacou a profesionálnou, vďaka čomu sa získavajú určité kognitívne a profesionálne záujmy, prvky bádateľských zručností, schopnosť budovať životné plány a rozvíjať morálne ideály, formuje sa sebauvedomenie. Na tomto základe vznikajú záujmy čitateľov. Celkový vplyv masovej kultúry zároveň môže viesť a vedie k strate hodnotových orientácií. V dôsledku toho duchovná degradácia jednotlivca, neschopnosť vnímať a tvorivo spracovávať kultúrne dedičstvo minulosti, kultúrne fenomény našej doby. V čitateľských záujmoch sa odrážajú duchovné hodnoty, potreby a životné ciele stredoškolákov. Neustále sledovanie záujmov čitateľov umožňuje efektívnejšie využívať knihu na výchovu a vzdelávanie mladej generácie. Hlavným organizátorom čítania nie je len školský knihovník, ako sa doteraz predpokladalo, ale aj učitelia a rodičia, ktorí musia v každodennom živote identifikovať čitateľské záujmy žiakov a formovať ich na základe takých osobnostných čŕt, akými sú individualita a samostatnosť myslenia, schopnosť porovnávať a analyzovať fakty. Knihovník môže viesť čítanie priamo k žiakom, ako aj prostredníctvom učiteľov a rodičov. Je to dôležité najmä v súvislosti s poklesom čitateľskej aktivity školákov, keďže sa zameriavajú najmä na získavanie informácií z internetu a nedostatočne využívajú knihu. V dôsledku toho sa postupne strácajú tradičné čitateľské zručnosti. Kultúra čítania školákov sa neformuje: čítanie sa triešti, mozaikuje, čas na čítanie sa znižuje, tlačené slovo často nahrádza sledovanie programov. Čítanie sa na jednej strane stáva čoraz ľahšou, zábavnejšou činnosťou a na druhej strane čoraz väčší počet mladých ľudí ťažko rozumie aj jednoduchým textom. V tejto situácii nesú vážnu zodpovednosť školské knižnice, učitelia a rodičia, ktorí pôsobia ako spojka medzi školákom a spoločnosťou (funkcia sa realizuje najmä prostredníctvom knihy). učiteľ dol- 86

2 D.V. Krupnitsky, 2012, 2, s. 2012, nielen odporučiť relevantnú literatúru na danú tému, ale aj pomôcť študentom pri hľadaní spoločensky významných informácií. Pri usmerňovaní čítania doplnkovej literatúry môžu učiteľovi poskytnúť významnú pomoc rodičia, no hlavná úloha v tomto procese patrí školskej knižnici. Problémom je, že chýba jasná predstava o systéme práce školskej knižnice, postavenej na princípe interakcie s učiteľmi a rodičmi. Štúdií o mieste čítania v systéme iných druhov voľnočasových aktivít školákov, najmä stredoškolákov, je málo. Špecialisti Ruskej národnej knižnice V.V. Yalysheva a siete knižníc A.S. (CLS) alebo samostatnej knižnice. Charakter čítania stredoškolákov sme študovali na 29 školách v dvoch veľkých priemyselných okresoch Novosibirsk, Kirovsky a Leninsky. Čitateľský záujem závisí od mnohých faktorov, vrátane kultúrneho potenciálu územia, na ktorom školy pôsobia. Niet pochýb o tom, že študenti a učitelia v školách a telocvičniach v centrálnej časti Novosibirska sú v priaznivejších podmienkach ako obyvatelia ľavého brehu. Na zber údajov sa uskutočnil prieskum medzi študentmi stredných škôl. Keďže na organizácii čitateľských procesov stredoškolákov sa podieľajú učitelia, administratíva, ale aj rodičia žiakov, ich prieskum prebiehal v rokoch 2004 a 2006 v dvoch etapách. Okrem toho stredoškoláci, ktorí sa zúčastnili prieskumu, napísali esej „Kniha a čítanie v mojej rodine“. To umožnilo posúdiť úlohu rodičov čitateľov. Medzi respondentmi bolo 78 učiteľov, 84 rodičov, 323 stredoškolákov. Výsledky prieskumu ukázali, že v štruktúre voľného času školákov prevláda sledovanie televíznych programov (to uviedlo 54,5 % opýtaných), zábava 33 %, šport 4,6 %, čítanie 8 %. V štruktúre čítania stredoškolákov vedie pragmatické 83,6 %, nasleduje kognitívne 49,2 % a voľnočasové 43,6 %. V roku 2004 pod vedením Ústrednej mestskej detskej knižnice. A. Gaidar (Novosibirsk) uskutočnil štúdiu s názvom „Sociálny portrét používateľa detskej knižnice“. Štúdia bola anonymná písomná a ústna anketa, ktorej sa zúčastnili takmer všetky detské knižnice v meste. Novosibirsk (895 respondentov). Získané údaje potvrdili naše závery. Analýza esejí ukázala, že v osobných knižniciach rodičov sú: klasika 70 %, detektívky 66 %, historické romány 66 %, sci-fi 40 %, sentimentálne romány 24 %. Štúdium postoja stredoškolákov k čítaniu viedlo k týmto záverom: autorita čítania je nižšia ako na konci 20. storočia, má najmä obchodný charakter; významný podiel v štruktúre čítania má zábavné, kompenzačné čítanie; zo sektorovej literatúry je najväčší záujem o literatúru o histórii, umení, filozofii, prírodných vedách; spomedzi periodík sa uprednostňujú publikácie zábavného charakteru; Hlavným zmyslom návštevy knižnice je pre značnú časť školákov pragmatické čítanie a následne čítanie o dušu a rozširovanie si obzorov. Výsledky štúdie potvrdili nejednotnosť výchovno-vzdelávacieho procesu a knižničných aktivít v modernej škole. Čiastočne sa to dá prekonať pomocou nasledujúceho algoritmu interakcie školskej správy, knižnice, rodičov so školákmi: riaditeľ s pomocou školskej správy riadi akcie organizované knihovníkmi a učiteľmi na zlepšenie mentálnych schopností školákov. . Učitelia predmetov systémom rôznych súťaží a konferencií, ale aj triedni učitelia vplývajú na rodičov stredoškolákov, ale aj na ich deti. Metódy a formy, ktoré môžu predovšetkým zabezpečiť organizáciu čítania stredoškolákov v školských knižniciach, sú známe a dlhodobo využívané v praxi školských knižníc. Štúdia však ukázala, že je účelné ich zmodernizovať premenou tradičnej školskej knižnice na knižnično-informačné centrum (KLI), čo povedie k rozšíreniu funkcií a možností v informačnom servise pre čitateľov školskej knižnice. Hlavná úloha školskej knižnice sa dá charakterizovať tromi hlavnými funkciami: vzdelávacou, informačnou a kultúrnou. V súčasnosti sa sformovali tri modely školských knižníc: 1. tradičná knižnica v stredných vzdelávacích inštitúciách; 2. Knižnica s prvkami knižnice médií; 87

3 KNIŽNIČNÉ ŠTÚDIE 3. Mediálna knižnica úspešne fungujúca na „pokročilých“ gymnáziách a lýceách. V súvislosti s informatizáciou spoločnosti v moderných podmienkach je prvý model zastaraný, keďže nevyhovuje potrebám všetkých kategórií čitateľov školských knižníc pri získavaní informácií mimo klasických médií. Druhý model CIC sa používa na zavedenie elektronických vzdelávacích nástrojov do vzdelávacieho procesu. Ide o verziu modernizácie školskej knižnice, ktorá je v súčasnosti dostupná a potrebná na každej škole. V CIC sú špeciálne organizované podmienky, ktoré aktívne prispievajú k formovaniu informačnej kultúry študentov (v širšom zmysle), prejavom ich samostatnej činnosti, ako aj zvyšovaniu odbornej kvalifikácie učiteľov využívaním nových informačných technológií. Zástupca regionálnej rady Novosibirsk E. Kulinich a minister kultúry regiónu Novosibirsk N. Yaroslavtseva poznamenávajú, že rovnaké šance pre absolventov na vstup na univerzity nie sú možné bez organizácie rovnakých podmienok pre odbornú prípravu a vytvorenia silnej technickej a vzdelávacej základne vo všetkých školách, ktoré ho dnes nemajú: „kým nebude obecný štandard na údržbu vzdelávacej inštitúcie a tiež kým nezafinancujú dostupnosť vysokokvalifikovaných učiteľov vo všetkých školách, neposkytnú školám vhodné vybavenie, Je dosť možné, že deti z okresov regiónu az okrajových častí Novosibirska budú mať horšie vzdelanie ako ich rovesníci z centrálnej metropoly“. S cieľom zmenšiť priepasť medzi okrajmi mesta a centrom, medzi mediálnou knižnicou a štandardnou školskou knižnicou, autor vyvinul model CIC. V informačno-pedagogickom prostredí, ktorým je CIC, sa stávajú možné nové formy pri organizovaní kognitívnych, komunikačných a tvorivých aktivít všetkých jeho spotrebiteľov, teda študentov a učiteľov, vrátane tvorby vlastných médií (videomateriály, elektronické noviny a časopisy, atď.), podieľať sa na telekomunikačných projektoch. Podstatný rozdiel oproti samostatným, doplnkovým mimoškolským aktivitám v triedach je v tom, že v CIC sa žiakovi otvárajú bohaté možnosti na zopakovanie si učiva, prehĺbenie doterajších vedomostí, porovnanie svojej úrovne s úrovňou ostatných žiakov, vrátane žiakov zo susedných škôl. školy, iného mesta (vďaka telekomunikáciám) , ako aj za výrazné rozšírenie vedomostí využívaním knižničného fondu a iných informačných nástrojov, možnosť kontaktovať ďalšie knižnice a kultúrne strediská prostredníctvom internetu. V CIC sa školáci oboznamujú s úplne novým typom samostatnej vzdelávacej činnosti pre nich - práca s informáciami: verbálna, obrazová vo forme konkrétnych obrazov skutočných predmetov a podmienených obrazov používaných v rôznych oblastiach vedomostí (video, zvuk, zvuk). , grafické, symbolické, textové informácie). Učitelia v BIC získavajú informácie o pedagogickej a metodickej literatúre, o nových učebných pomôckach a ich využití. Taktiež sú vytvorené podmienky pre individuálnu prácu učiteľa pri prezeraní, hodnotení a výbere učebných pomôcok, na použitie priamo v triede alebo mimo vyučovania, na tvorivú činnosť samotného učiteľa: tvorba audionahrávok, videozáznamov a pod. Priamo z CIC má učiteľ možnosť kontaktovať učiteľov iných miest cez telekomunikačnú sieť. Môžete tu pracovať aj so študentmi v rámci projektov. Na základe BIC sú v špeciálne určenom priestore možné hodiny, ktoré si vyžadujú individuálnu a skupinovú prácu s informačnými médiami (disky, video materiály, audio nahrávky a pod.) na konkrétnu tému učebného plánu podľa zostaveného rozvrhu. učiteľ spolu s pracovníkmi BIC. Knižnično-informačné centrum je kvalitatívne nové, ekonomicky a metodicky spoľahlivé poskytovanie príležitostí na sebavzdelávanie študentov a pedagógov. Učiteľ môže riadiť proces poznávania, ovplyvňovať formovanie nových vedomostí a zručností prostredníctvom organizácie samostatnej práce žiakov individuálnych, diferencovaných úloh a úloh na sebavzdelávanie. Samostatnou prácou v BIC má študent možnosť čítať nielen knihy, periodiká, ale aj informácie z diskov; počúvať a pozerať videá. Vyberá si rôzne médiá a využíva ich vo svojej tvorivej činnosti na uspokojenie potrieb súvisiacich so štúdiom, organizáciou celoškolských podujatí (školský rozhlas, školský videoklub), ilustrovaním prejavov na túto tému, písaním správ, esejí, recenzií; príprava na hodiny, diskusie, semináre a pod. Zároveň sa študent učí pracovať s elektronickými katalógmi, databankami, elektronickými referenčnými a encyklopedickými publikáciami. Pracovník strediska okrem technických úkonov (spracovanie nových akvizícií, zostavovanie aktov príjmu a vyradenia kníh, dopĺňanie katalógov a kartoték, písanie plánov, výkazov 88

4 D.V. Krupnitsky, 2012, 2, s. atď.), sa aktívne podieľa na vzdelávacej práci vzdelávacej inštitúcie a poskytuje čitateľom aj individuálne služby. Knihovník zároveň pomocou nových informačných technológií vedie evidenciu knižničného fondu, dochádzky, výpožičiek kníh, spracováva štatistické údaje; pripravuje a replikuje základné dokumenty (certifikáty, plány, správy, bibliografické zoznamy), vo svojej práci využíva informácie pripravené v národných knižničných centrách a prijaté prostredníctvom telekomunikácií, organizuje samovzdelávacie aktivity všetkých skupín spotrebiteľov. Knižničné a informačné centrum je prechodným modelom a v súčasnom ekonomickom prostredí vydrží dostatočne dlho. Tretí model školskej mediatéky je podrobne rozobratý v dizertačnej práci N. V. Kruku. Knižnica médií má pokročilejšiu materiálnu a technickú základňu ako BIC. Okrem poskytovania informačných produktov a služieb s prihliadnutím na potreby žiakov, ich rodičov a pedagógov organizuje individuálne konzultácie na zvládnutie techník práce s technickými učebnými pomôckami vo výchovno-vzdelávacom procese. Knižnično-informačné centrum, a teda aj mediatéka, môže pomôcť prekonať nejednotnosť vzdelávacieho procesu a činnosti knižnice. Ruský právny rámec neumožňuje systému školských knižníc fungovať a rozvíjať sa v právnom priestore krajiny v plnom rozsahu. Hlavnou úlohou, ktorú je potrebné vyriešiť, ako potvrdzujú sociologické prieskumy v Novosibirsku, je potreba povýšiť status školského knihovníka na riadneho člena pedagogického zboru. Umožní mu to prostredníctvom pedagogickej rady ovplyvňovať rozhodnutia správy vzdelávacej inštitúcie v záujme školskej knižnice. Inak školský knihovník v súčasnosti zohráva úlohu technického personálu a jeho funkčné povinnosti ustupujú do úzadia. Analýza práce školských knižníc ukázala, že hlavná pozornosť sa sústreďuje na žiakov základných a stredných škôl a nedostatočná pozornosť sa nevenuje stredoškolákom. V plánoch školských knižníc je povinná vyučovacia hodina o práci stredoškolákov s referenčným a rešeršným aparátom, správy však ukázali, že pre nevyhovujúci stav katalógov to nie je vždy možné. Sociologické výskumy ukazujú, že štandardná školská knižnica a jej pracovné metódy sú zastarané. Je potrebné vypracovať špeciálny vládny program, a čo je najdôležitejšie, jeho federálne financovanie. Miestne úrady nemajú potrebné finančné prostriedky, ktoré by sa mali použiť na doplnenie knižničného fondu a vytvorenie mediálnej knižnice v každej škole. Na úkor rodičovských fondov nie je možné vytvoriť mediatéku pre ich malý objem. Komplexný a harmonický rozvoj moderného rastúceho človeka si vyžaduje jednotu všetkých faktorov, ktoré cieľavedome ovplyvňujú formovanie jeho osobnosti. Najmä školák ako čitateľ je ovplyvnený súborom mnohých foriem a prostriedkov, ktorými spoznáva knihu a uspokojuje svoje čitateľské potreby. Podpora literatúry a poradenstvo pri čítaní sú čoraz menej jasné a zahŕňajú rôzne kanály: v škole v triede av procese rôznych mimoškolských aktivít; v mimoškolskom prostredí v oblasti vzdelávacích aktivít pre deti, verejnej knižnice, masmédií, rodín a pod. Je zrejmé, že zjednotenie úsilia všetkých väzieb je nevyhnutné na zvýšenie efektívnosti systému vzdelávacej práce knižníc ako celku. Podľa učiteľov sa stredoškoláci obracajú na školské a verejné verejné knižnice, aby vyhoveli tematickým požiadavkám na súčasnú literatúru. Požiadaviek v knižniciach vzdelávacej inštitúcie je viac, no niekedy ich nemožno splniť. Hlavnými dôvodmi sú: zastaraný fond málo exemplárov, nedostatok modernej literatúry a pod. Študenti dobre chápu účel školskej knižnice a očakávajú od nej predovšetkým pomoc pri štúdiu. Zároveň si treba uvedomiť, že školská knižnica nezabezpečuje všetky potreby spojené so štúdiom školských programov, najmä na strednej škole. To, samozrejme, v podstate vysvetľuje, prečo čitatelia radšej dostávajú knihy s vedeckými a vzdelávacími témami nie v škole, ale vo verejnej knižnici. V maximálnej možnej miere môže školská knižnica, BIC, najmä mediatéka, priblížiť informačné služby a poskytnúť informačné služby stredoškolskému spotrebiteľovi. Stredoškolákovi to ušetrí voľný čas a vyrieši problém jeho sebavzdelávania. Teenageri spravidla nevedia pracovať so zdrojmi, v dôsledku čoho sa príliš veľa času trávi domácimi úlohami, čo im neumožňuje efektívne rozvíjať a využívať tvorivý potenciál dieťaťa. Učitelia, nie menej ako stredoškoláci, potrebujú, aby im na ich pracovisku boli poskytnuté informačné služby, ktoré im ušetria čas na prípravu na vyučovanie. 89

5 ŠTÚDIUM KNIŽNICE Zužuje čitateľský záujem učiteľov o ich vyťaženosť v škole, príprava na vyučovanie, práca na jeden a pol, prípadne dve a viac sadzieb, kontrola domácich úloh a realizácia rôznych školských akcií zaberie veľa času. Budúcnosť patrí školskej knižnici, v ktorej knihovník samostatne konzultuje využívanie internetových zdrojov, školí pedagógov a študentov stredných škôl v práci s elektronickými učebnicami a inými informačnými nástrojmi; nezanedbáva údržbu referenčného a bibliografického aparátu, informačné a bibliografické služby pre študentov a pedagógov, štúdium informačných potrieb čitateľov, konzultácie s čitateľmi pri vyhľadávaní a výbere kníh a pod.. Knižnica môže svojim čitateľom poskytovať množstvo služieb za poplatok. Napríklad: kopírovanie za prítomnosti technických prostriedkov, víkendové predplatné, obzvlášť náročné vyhľadávanie literatúry pri príprave abstraktu, zostavovanie bibliografických zoznamov pre výskumné práce, vzdelávacie a poradenské služby. Knižnično-vzdelávacie a konzultačné služby poskytuje takmer každá knižnica, ide o knižničné lekcie, konzultácie. Zaujímajú sa o to nielen stredoškoláci, ale aj učitelia predmetov. Literatúra 1. Komorovskaya T. V., Alkareva T. P., Kudelya L. A. Univerzitná knižnica a masová kultúra: aktívna opozícia // Regionálna knižná veda: Sibír a Ďaleký východ. Novosibirsk, S. Yalysheva V. V., Stepanova A. S. Služby čítania a knižníc: výskumná činnosť ruských knižníc // Bibliosphere S. Kazarina S. V. Sociálny portrét používateľa detskej knižnice v Novosibirsku. Novosibirsk, S Ako vytvoriť personál pre inovácie // Novosib. Recenzent (306) S. Kruk N.V. Model modernej školskej knižnice: autor. dis. cand. ped. vedy. Novosibirsk, s. Materiál bol odovzdaný do redakcie mesta Informácie o autorovi: Krupnitsky Dmitrij Vladimirovič, konkurent Štátnej verejnej vedeckej a technickej knižnice Sibírskej pobočky Ruskej akadémie vied, tel.: (383)

Správa o práci školskej knižnice SCOU SKOSHI 31 za školský rok 2015-2016 Knižnica je stavebnou jednotkou školského internátu zapojenou do výchovno-vzdelávacej činnosti s cieľom zabezpečiť

Rozbor práce školskej knižnice MOU SOSH 12 G. o. Podolsk na akademický rok 2015 2016. Knižnica je predplatiteľská a čitáreň. Keďže knižnica poskytuje každému študentovi učebnice,

Beletria Detská literatúra encyklopédie referenčná literatúra slovníky pravopisný slovník Elektronické príručky učebníc pedagogickej a metodickej literatúry Získané v roku 2016

Program rozvoja školskej knižnice MBOU "Stredná škola Severo-Kurilsk" Ciele: - osobné. - manažérsky. -formovanie základov informačnej kultúry žiakov. -vytvorenie koordinačného systému

Výbor pre vzdelávanie mesta Barnaul LLC „NTC Galeks“ Sonin Alexey Nikolaevich, vedúci odboru informatizácie Výboru pre vzdelávanie mesta Barnaul Kulabukhov Alexander Olegovich, špecialista na

Plán / správa o práci knižnice MBOU "SOŠ 1 staviteľ" na akademický rok 2015-16 I. Ciele a ciele knižnice Realizácia informačnej podpory vzdelávacieho procesu a sebavzdelávania

1. Všeobecné ustanovenia. 1.1. Knižnica je štrukturálnym oddelením rozpočtovej odbornej vzdelávacej inštitúcie Udmurtskej republiky „Syumsinsky College of Forest and Agriculture“,

Schvaľujem riaditeľa MBOU "Inzhavinskaya strednej školy" Yu.V. Kotenev Plán práce knižnice MBOU "Inzhavinskaya strednej školy" na akademický rok 2014 2015 I. Cieľ a ciele knižnice Cieľ knižnice zodpovedá cieľu školy:

Príloha k objednávke 132 zo dňa 31.08.2017 Plán práce školskej knižnice strednej školy MBOU Bolshemaresyevskaja akademický rok 2017-2018 Analýza práce knižnice strednej školy MBOU Bolshemaresyevskaya na akademický rok 2016 2017 Knižnica

SCHVAĽUJEM Riaditeľa školy Duganova G.I. 2014 Ročný plán práce školskej knižnice MBOU strednej školy 2 hory. Gvardeysk na akademický rok 2014-2015 Práca školskej knižnice v akademickom roku 2014-2015 bude realizovaná

Mestská pokladničná vzdelávacia inštitúcia mestskej časti Kostroma regiónu Kostroma "ZŠ v Minsku" Schválené riaditeľom školy: /O. N. Danilová / Objednávka

PROGRAM rozvoja školskej knižnice MBOU "Shatskaya strednej školy" Ciele: - osobné. - manažérsky. -formovanie základov informačnej kultúry žiakov. -vytvorenie systému na koordináciu interakcie medzi

PREDPISY O ŠKOLSKEJ KNIŽNICI Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie I. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA Centrum vzdelávania 1602 MOSKVA Školská mediatéka sa vo svojej činnosti riadi dokumentmi

Rozbor práce školskej knižnice za školský rok 2015-2016 "Škola je predovšetkým slovo, kniha a živé medziľudské vzťahy." V.A. Suchomlinsky Počas školského roka 2015-2016 bola práca školskej knižnice

1. Všeobecné ustanovenia Príkaz 315/1-OD zo dňa 03.09.2014 1.1. Knižnica je štrukturálnym oddelením MAOU „Ekonomické lýceum“, podieľa sa na vzdelávacom procese s cieľom zabezpečiť správne

Plán práce školskej knižnice na školský rok 2015/2016 (ul. Svoboda, 81, budova 1, ul. Fomichevoy, 1, budova 1) „Škola nemôže robiť nič bez knižnice. Škola a knižnica sú dve sestry.“ Z petície

Analýza práce školskej knižnice strednej školy MBOU Yuskinskaya za školský rok 2015-2016 Práca školskej knižnice sa uskutočňuje v súlade s cieľom školy „Vytvorenie špeciálneho vzdelávacieho priestoru v rámci školy,

Schvaľujem: primár Chuchupal V.M. 2013 MKOU "Stredná škola Bolsheokinskaya" s. Bolsheokinskoye, okres Bratsk, región Irkutsk PRACOVNÝ PLÁN knižnice strednej školy Bolsheokinskaya na akademický rok 2013-2014 1.

SCHVÁLENÉ: Pedagogickou radou Mestského štátneho vzdelávacieho zariadenia SOŠ Suchkovskaja SCHVÁLENÉ: Riaditeľom Mestského štátneho vzdelávacieho zariadenia

Plán práce školskej knižnice MKOU „Gymnázium kultúry sveta“ pomenovaný po. Nutsalova K.G. na akademický rok 2016-2017 Knihovníci: Karinova K.A. Shaykhova K.A. Knižnica vzdelávacej inštitúcie by sa mala stať kultúrnou,

KONCEPCIA ROZVOJA KNIŽNICE MBOU "Vylgort stredná škola 1" na roky 2013-2016. Koncepcia vychádza z medzinárodného „Dohovoru OSN o právach dieťaťa“, federálnych zákonov „O vzdelávaní“,

Autor: Esman Olga Sergeevna, školská knihovníčka. Školská knižnica ako mediálne centrum. Dnes je úlohou školy formovať u detí a dospievajúcich schopnosť učiť sa a hlavne získavať informácie,

Správa o práci školskej knižnice "Škola 1989 "Vzdelávacie stredisko" 2015-2016 akademický rok 1 Práca školskej knižnice bola vybudovaná podľa plánu práce knižnice a plánu školy. hlavným cieľom

Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia Republiky Mari El „Bauman Lyceum“, Knižničné a informačné centrum Yoshkar-Ola Hlavné úlohy Knižničného a informačného centra: Poskytovanie úplného a rýchleho prístupu k informačným zdrojom.

KONCEPCIA A PROGRAM ROZVOJA KNIŽNICE MKOU KhMR SOSH s. Batovo na rok 2015 2017. Koncepcia vychádza z medzinárodného „Dohovoru OSN o právach dieťaťa“, federálnych zákonov „O vzdelávaní“, „O knižnici“

Pracovný plán knižnice na akademický rok 2011-2012 Štátnej vzdelávacej inštitúcie "Belgorod Engineering Youth Internát" "Škola bez dobrej knižnice je neprirodzená ako byt bez kuchyne." Ya.A. Anderson 1

PRIJATÉ na Pedagogickej rade školskej zápisnice dňa 20. októbra 2014 PREDPISY O ŠKOLSKEJ KNIŽNICI MBOU "Polovodovskaya OSN!" I. Všeobecné ustanovenia

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Narvinská stredná škola" Metodické odporúčania "Organizácia práce školských knižníc v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"

Školská knižnica „Škola je predovšetkým kniha a vzdelanie sú predovšetkým slová, knihy a živé medziľudské vzťahy“ A.I. Herzen

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola Usjatskaja“ Územie Altaj, okres Bijsk Schválené riaditeľom MKOU „Stredná škola Usjatskaja“ Maletina N.A. plán práce na rok 2016

Perspektívny plán rozvoja knižnice MBOU SOSH 64 na roky 2013-2018. Hlavným cieľom rozvoja knižnice je promptne uspokojovať informačné potreby čitateľov škôl, zvyšovať úroveň informovanosti

1. Všeobecné ustanovenia. 1.1 Tieto predpisy boli vypracované v súlade so zákonom Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, Ústavou Ruskej federácie, Národnou vzdelávacou iniciatívou „Naša nová škola“,

PREROKOVANÉ na zasadnutí Pedagogickej rady MBOU "Lýceum 17" Zápisnica Pedagogickej rady 9 zo dňa 30.08.2013 DOHODNUTÉ Predseda výboru odborov N.P. Taranenko protokol 31 "19" septembra

2.3. Výchova kultúrneho a občianskeho povedomia, pomoc pri socializácii žiaka, rozvoj jeho tvorivého potenciálu. 2.4. Formovanie stabilnej potreby čítania a sebavzdelávania; vzdelanie

Stredná škola Prechistenskaya "SCHVÁLENÁ" Riaditeľ: PROGRAM ROZVOJA ŠKOLSKEJ KNIŽNICE na rok 2016 "Centrum moderných školských informácií a knižníc" 2016 OBSAH I. Relevantnosť II.

E. YASTREBTSEVA, vedúci výskumník, IOSO RAO, Ph.D. Čas nadišiel?! (koncepcia rozvoja školskej mediatéky) Tento článok zdôvodňuje aktuálnosť zmien v obsahu práce a materiálnom vybavení.

I. Všeobecné ustanovenia 1.1. Knižnica Nočnej školy “Gymnasium Khovrinskaya Lampada” (ďalej len škola) sa vytvára s cieľom zabezpečiť právo účastníkov vzdelávacieho procesu na bezplatné používanie knižnice a informácií.

I. Všeobecné ustanovenia

A) poskytovať účastníkom vzdelávacieho procesu žiakom, učiteľom, rodičom (iným zákonným zástupcom) žiakov (ďalej len užívatelia) prístup k informáciám, poznatkom, nápadom,

1.5 Organizácia služby pre účastníkov vzdelávacieho procesu sa vykonáva v súlade s bezpečnostnými predpismi a požiarnymi, sanitárnymi a hygienickými požiadavkami. 2. Hlavné úlohy

Správa o práci školskej knižnice za školský rok 2016 2017 Školská knižnica pracovala podľa plánu schváleného vedením školy na základe častí rámcového plánu školy. Hlavné aktivity

„Schvaľujem“ Riaditeľka MO „SŠ 18“ O.V. Danilová 25.08.2016 Plán práce školskej knižnice MO „Stredná škola 18“ na školský rok 2016-2017 I. Úlohy školskej knižnice 1. Tvorba knižničného fondu v zmysle

1.5. Činnosť knižnice je založená na princípoch demokracie, humanizmu, všeobecnej dostupnosti, priority univerzálnych ľudských hodnôt, občianstva a slobodného rozvoja jednotlivca. 1.6. Ako použiť

1 PREDPISY O INFORMAČNOM A KNIŽNIČNOM CENTRE gymnázia MAOU 70 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Knižnično-informačné centrum vzniká na báze knižnice všeobecnej vzdelávacej inštitúcie MAOU Gymnasium 70

1. Hlavné úlohy knižnice na akademický rok 2015-2016 1. Sprístupniť účastníkom vzdelávacieho procesu informácie, poznatky, myšlienky, kultúrne hodnoty prostredníctvom využívania knižničných informácií

1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto ustanovenie bolo vyvinuté v súlade s Kódexom Ruskej federácie, federálnym zákonom 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, federálnym zákonom Ruskej federácie

Štátna autonómna odborná vzdelávacia inštitúcia Čuvašskej republiky "Yadrinsky Agrotechnical College" Ministerstva školstva a mládežníckej politiky Čuvašskej republiky PLÁN

SV Olefir (Čeljabinsk) MODERNÉ INFORMAČNÉ TECHNOLÓGIE V ŠKOLSKEJ KNIŽNICI A OSOBITNOSTI ODBORNÉHO ROZVOJA ZAMESTNANCOV

Prerokovaný na Pedagogickej rade protokol 1 zo dňa 30.08. 2013 Schvaľujem: Riaditeľka školy MBOU "Stredná škola 50" N.V. Objednávka Simatyuk 210 zo dňa 30.08.2013 PREDPISY O KNIŽNICI 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Predpisy o

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola 83 s hĺbkovým štúdiom japonského a anglického jazyka okresu Vyborgsky v Petrohrade PREDPISY O KNIŽNICI

PREDPISY MESTSKÉHO ROZPOČTOVÉHO VZDELÁVACIEHO INŠTITÚCIE "ODDELOVANÁ ŠKOLA 32" o školskej mediatéke v Nižnevartovsku I. Všeobecné ustanovenia 1.1. Knižnica médií je štrukturálne rozdelenie

Prijaté riaditeľom Gymnázia MBOU 33 Schválené rozhodnutím Pedagogickej rady Zápisnica z roku 2012 Prokofiev N.M. Program rozvoja Informačno-knižničného centra Gymnázia 33 na roky 2012-2015. Uljanovsk,

PREROKOVANÉ na zasadnutí Pedagogickej rady 8. zápisnica zo dňa 28.12.2011 SCHVÁLENÉ Riaditeľ MBÚ SOSH 79 T. D. Nasenniková Pr. 14 zo dňa 10.01.2012 NARIADENIA O ŠKOLSKEJ KNIŽNICI rozpočtu obce

Hlavný cieľ školy: Výchova kompetentného, ​​tvorivého, fyzicky zdravého človeka, schopného žiť v modernej spoločnosti. Hlavné úlohy knižnice: Vychádzajú z osobitostí organizácie výchovného

Analýza práce CIC za akademický rok 2015-16 Analýza ponuky učebníc na akademický rok 2016-17 Trieda Počet študentov Počet požadovaných Dostupnosť potrebného % zabezpečenie učebníc učebnice

Prijaté Schválené na valnom zhromaždení N.P. Ivanova, protokol 4 riaditeľ školy 30. 9. 2016 príkaz 374 30. 11. 2016 s prihliadnutím na stanovisko protokolu Rady rodičov 4 zo dňa 27. 9. 2016 NARIADENIE

4. PRÁCA S NADÁCIOU KNIŽNICE 4.1. Práca s hlavným fondom - Zabezpečenie bezplatného prístupu čitateľov do fondu knižnice. termín počas akademického roka - Štúdium zloženia fondu a rozbor jeho čerpania.

SCHVÁLIŤ: Riaditeľ školy 10 Deryusheva V.N. 28.09.2008. PREDPISY O KNIŽNICI VŠEOBECNÉHO VZDELÁVACIEHO ZARIADENIA 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Nariadenie bolo vyvinuté v súlade s občianskym zákonníkom Ruska

L.Yu. Evdokimova, vedúca knižnice MOU „Stredná škola 8“, Sukhoi Log, víťaz celoruskej súťaže „Školský knihovník roka 2008“ je rovnaký pre nasledujúce

Úlohy knižnice: - zabezpečovať výchovno-vzdelávací proces a sebavzdelávanie prostredníctvom knižničných a informačno-bibliografických služieb pre žiakov a pedagógov; pomoc pri činnostiach

TÉMA: ÚLOHA KNIŽNICE V INFORMAČNOM A VZDELÁVACOM PRIESTORE GYMNÁZIA Chepukhina Elena Vladimirovana knihovníčka Lipina Vera muradovna IT metodička Novokhopersk, región Voronež. Email: [e-mail chránený]

Schválené a prijaté Radou nápravnovýchovného zariadenia Zápisnica 1 dňa 25. marca 2010 Predpisy o knižnici a mediatéke Štátneho rozpočtového vzdelávacieho zariadenia regiónu Samara „Internát

Mestská vzdelávacia inštitúcia "SŠ 14" "Knižnica - kultúrne a informačné centrum školy" 2015 str Krasnozorinskiy 2 Celý názov: Mestská knižnica

P/n Obsah strany 1. Stručný popis knižnice 2. Relevantnosť programu rozvoja knižnice 3. Vytvorenie lýceového knižnično-informačného centra 4. Účel programu 5. Ciele

Prijatý Pedagogickou radou MBOU "Stredná škola 35" Protokol z 20. Predseda Pedagogickej rady E.V. Glukharev Schválené riaditeľom MBOU "Stredná škola 35" E.V. Glukharev Vynútené rozkazom 20 nar.

Schvaľujem: Riaditeľ MOU „Sernurskaja stredná (úplná) všeobecnovzdelávacia škola 1 pomenovaná po. A.M. Yanalova” / Pracovný plán knižnice O.A. Yakimova na akademický rok 2014-2015 V akademickom roku 2013-2014 boli

„Schvaľujem“ riaditeľ MBOU Mtsensk „Stredná škola 7“ F.A. Yashkin Plán prípravy a konania skúšky v mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii mesta Mtsensk „Stredná škola

1 2. Ciele a zámery 2.1. Ciele školskej knižnice sú v súlade s cieľmi školy - vytvorenie vzdelávacieho prostredia napomáhajúceho formovaniu uceleného systému univerzálneho poznania a samostatnej činnosti

Vzdelávacia – činnosť knižnice, zameraná na poskytovanie informácií pre duchovnú reprodukciu spoločnosti. Podpora a zabezpečenie vzdelávacích cieľov formulovaných v rozvojovom programe

Niektoré problémy a spôsoby ich riešenia pri akvizícii knižnice vedeckými publikáciami

,
hlavu Oddelenie akvizícií CHUNB

Predtým, ako pristúpime k správe o problémoch akvizície vedeckých publikácií, v skratke o situácii v súčasnej akvizícii knižníc.

Proces získavania finančných prostriedkov v moderných podmienkach je problematický a vyznačuje sa nasledujúcimi trendmi:

- neustály rast zdrojov informácií o knižnom trhu;

- spájanie informačných zdrojov s knižnými zdrojmi;

- chýbajúci štátny systém informácie o knižnom trhu s úplnými a aktuálnymi informáciami o knihe.

Tento stav bol výsledkom deštrukcie distribučného systému kníh a informačného systému, ktorý existoval v ére štátnej regulácie knižného trhu. Tematické plány svojich publikácií dnes dôsledne tvorí len 20 – 30 vydavateľov z celkového počtu 16 000 vydavateľstiev. Ide najmä o vydavateľstvá náučnej a obchodnej literatúry. Ani jeden moderný zdroj neposkytuje úplné a aktuálne informácie o ruskom knižnom trhu ako celku. Zberatelia sú preto nútení identifikovať informačné zdroje akvizície, ktoré poskytujú čo najucelenejší súbor informácií o vydávanej literatúre a zároveň zohľadňujú špecifické potreby knižnice, t. neustále správanie monitorovanie trh vydávania kníh, sledovanie užitočných informácií.

Nedostatok tematických plánov publikácií viedol k nemožnosti plánovanie zväzky dokončených vydaní. V dôsledku zničenia predobjednávkového systému zlúčením perspektívnej akvizície s aktuálnou a v dôsledku toho, súčasná akvizícia knižníc sa stala hlavným technologickým procesom.

Stal sa komplikovanejším a retrospektíva Akvizícia - obeh vedeckých kníh je spravidla malý, sponzori ich často vykupujú, znížil sa obchod s antikvariátmi, oslabila sa práca s depozitnými a výmennými fondmi knižníc.

Rozhodujúcu úlohu pri získavaní finančných prostriedkov teraz hrajú 2 faktory: efektívnosť získavanie informácií o vydávaní kníh a aktuálna finančná situácia, teda optimálna kombinácia finančných a dokumentárnych tokov. A efektívnosť je spravidla absenčná akvizícia, t. j. práca s cenníkmi a katalógmi vydavateľských a kníhkupeckých organizácií, ak je to potrebné. rýchlo určiť informačnú hodnotu knihy na základe minimálnych informácií, ktoré má zberateľ k dispozícii, a rozhodnúť sa, či ju do fondu kúpi. Ak knižnica nestihne publikáciu zakúpiť v čase, keď sa vypredá, riskuje, že ju nikdy neuvidí vo svojich zbierkach.

Efektivita súčasného personálneho obsadenia dnes závisí aj od stupňa použitie počítačových a telekomunikačných prostriedkov, keďže všetci hlavní ruskí knižní vydavatelia a distribútori kníh majú webové stránky a spolupracujú s klientmi pomocou internetových technológií.

To všetko viedlo k tomu, že knižnice dnes spolupracujú s veľkým množstvom partnerov: vydavateľov, kníhkupcov, autorov.

V súvislosti s nadobudnutím účinnosti 1. januára 2006 federálneho zákona Ruskej federácie „o zadávaní objednávok na dodávku tovaru, výkon prác, poskytovanie služieb pre štátne a komunálne potreby“ právo samostatne si vybrať zdroj akvizície, ktorý nám dáva zákon o knižniciach, sa v praxi ukázal ako stratený. Rokmi sa začali rúcať prepojenia, ktoré sme si vybudovali s vydavateľstvami a kníhkupectvami, od ktorých sme priamo nakupovali vedecké a malonákladové publikácie. Prax uplatňovania súťažného postupu viedla k strate efektívnosť, vyššie náklady a znížená kvalita akvizície.

Aký je dnes trh vedeckej literatúry?

Vedecká literatúra je najťažším odvetvím knižného trhu. Súčasnú situáciu v oblasti informačnej a knižničnej podpory charakterizuje zvyšujúci sa prietok informácie, jedna strana, a stále viac a viac rastie nedostatok vedeckých kníh a časopisov - s inou.

Napriek tomu, že v posledných rokoch je trend zvyšovania celkového počtu vydaných kníh v Rusku - v roku 2006 vyšlo v náklade 102268 titulov, podiel vedeckej literatúry - a to je 18987 titulov v r. obeh kópií. je 15% z celkového počtu vydaných titulov oproti 20-25% vo vyspelých krajinách.

V situácii s regionálnym vydávaním vedeckej literatúry došlo v regiónoch v tejto oblasti ku kolapsu vydávania kníh. Možnosť vydania nie je spojená s vedeckým významom diela, ale s finančnými možnosťami inštitúcie a čoraz viac aj samotného autora. Knihy distribuujú autori podľa vlastného uváženia a buď sa v knižnici nedostanú vôbec, alebo skončia náhodou. Pre vedeckú knižnicu sú rezortné publikácie veľmi zaujímavé, pretože rýchlejšie odrážajú výsledky výskumu v rôznych oblastiach vedy a techniky ako literatúra centrálnych vydavateľstiev. Vedecké knižnice pracujú pre čitateľa-vedca. Potrebuje nie populárnu knihu, masové vydanie, ale malonákladové, často provinčné vydanie, ktoré nemá normálne distribučné mechanizmy.

zhoršila a štruktúra edičného sortimentu vedeckých kníh. Vážne zásadné monografie sú nahrádzané čoraz väčším počtom úzkych rezortných „drobností“, abstraktov a reprintov správ, zborníkov abstraktov či článkov v náklade 100 – 200 výtlačkov, t. j. tieto publikácie sú neprístupné ani odborníkom v tejto oblasti.

Touto cestou, špecifiká trhu s vedeckou literatúrou sa vyznačujú malým nákladom a vysokým nákladom, istým, skôr úzkym okruhom čitateľov a nízkou kúpyschopnosťou spotrebiteľov – vedcov na jednej strane a neuspokojeným dopytom čitateľov na strane druhej.

Zvláštnosťou knižničného fondu vedeckej literatúry je polytematická zbierka dokumentov. Nie je vždy možné predvídať, ktorá dnešná veda, keďže je sekundárna, sa zajtra stane vedúcou. Preto je ťažké správne určiť, ktoré knihy vo fonde vedeckej knižnice sú „nadbytočné“. Nehovoríme o zámerne nezákladných alebo naopak špecializovaných publikáciách, ale o tých, ktoré sa v súčasnosti nevyužívajú alebo sú žiadané a z týchto pozícií je zrejmé, že knihy by sa mali skladovať na základe budúceho dopytu. čitateľa. Odborníci poznamenávajú, že s rozvojom vedy a techniky sa dramaticky zvyšuje dopyt po kedysi zastaraných knihách. Tento vzorec vznikol už v tridsiatych rokoch 20. storočia a zreteľne sa prejavuje aj v súčasnosti a značné množstvo kníh sa každoročne vracia z pasívnych fondov vedeckých knižníc do aktívnych. Sú knihy pre masový dopyt a sú knihy, ktoré si musíme ponechať aj napriek tomu, že nás o ne nežiadajú.

Pre realizáciu efektívnej aktuálnej akvizície vedeckých publikácií je potrebné vypracovanie individuálnej stratégie, pre ktorú je to nevyhnutné analýza dostupné zdroje dodávok. Dali sme si za úlohu analyzovať zdroje a typy vedeckých publikácií vstupujúcich do knižnice, identifikovať problémy a spôsoby ich riešenia.

A tak knižnica v roku 2006 dostala 1775 výtlačkov. vedeckých prác. Analýza ukázala: hlavný príjem - 844 vedecký tlačených dokumentov, čo je 48 % z celkového príjmu vedeckých dokumentov, prijatých od miestnych vydavateľských organizácií, ktoré v súlade so zákonom o zákonnom uschovávaní dokumentov doručia do knižnice 2 bezplatné výtlačky z každej tlačenej publikácie. Väčšinou ide spravidla o abstrakty dizertačných prác a materiály z vedeckých a praktických konferencií. Je potrebné poznamenať, že v roku 2006 v porovnaní s predchádzajúcimi rokmi došlo k rastu a dobrej tlačovej výkonnosti vydaných monografií v kraji.

Na druhom mieste sú knihy objednané a prijaté z centrálne vydavateľstvá a kníhkupectvá - 313 výtlačkov.(17,6%).

Tretím zdrojom vedeckej literatúry sú prijaté publikácie pre programy a projekty vedecké fondy a ústavy - 217 výtlačkov (12 %). CHUNB je už niekoľko rokov účastníkom viacerých špeciálnych programov a projektov, ktoré prispievajú ku kvalitatívnemu doplňovaniu fondu publikáciami z rôznych oblastí vedy, vzdelávania a kultúry.

Nasledujú účtenky od iné zdroje- ide o publikácie prijaté od organizácií, úradníkov a jednotlivcov - 145 kópií (8 %), darov- 137 kópií (7%), výmena s knižnicami- 73 kópií. (štyri %).

AT miestne kníhkupectvá Zakúpených bolo 46 kópií (3 %).

Jedným z účinných spôsobov, ako vyplniť nedostatok literatúry, je využívanie elektronických verzií publikácií. Naši čitatelia majú prístup k databáze článkov z časopisov, zbierok a novín Ruskej knižnej komory. Čitateľom našej knižnice boli sprístupnené encyklopedické zdroje „Rubrikon“, „Encyklopédia Cyrila a Metoda“, bola otvorená virtuálna čitáreň Ruskej štátnej knižnice. Teraz môže čitateľ vyhľadávať a prezerať si elektronické verzie dizertačných prác uložených v RSL.

Prejdime k analýze typov prijatých vedeckých publikácií.

Ako je známe, vedeckých časopisoch zaujímajú prvé miesto z hľadiska dôležitosti vedeckých informácií. Ich počet sa neustále zvyšuje. Je to dané diferenciáciou oblastí vedy, ich špecializáciou. Zároveň sa rýchlo zvyšujú aj náklady na predplatné. Zvýšenie cien prinútilo knižnicu prejsť na prísne selektívny odber vedeckých časopisov s prísnou koordináciou medzi oddeleniami služieb. V roku 2006 bol objem predplatených časopisov 1336 titulov, z toho 629 vedeckých, čo je 47 %.

V snahe zabezpečiť dostatočnú informačnú úplnosť svojich fondov aj za týchto podmienok knižnica získava elektronické analógy. Tomu napomáha skutočnosť, že odborníkov primárne nezaujíma časopis ako celok, ale jednotlivé články, ktoré si môžu presnejšie vybrať podľa svojich potrieb. Knižnica má teraz možnosť získať prístupové práva k informačným zdrojom svetoznámeho významu spoločnostiEBSCO. Našim čitateľom ponúkame viac ako 5000 plnotextových elektronických vedeckých časopisov, novín, bulletinov. Čitatelia majú už druhý rok prístup k informačným zdrojom agentúry "Integrum-Techno", ktorá má najväčší elektronický archív dokumentov v ruskom jazyku na svete. V roku 2007 budú mať čitatelia prístup k elektronickým analógom abstraktných časopisov Systémy VINITI.

Druhé miesto z hľadiska významu vedeckých informácií pre špecialistov a vedcov zaujíma monografie, tretí - abstrakty dizertačných prác, príde ďalší - zborníky vedeckých prác, materiály z konferencií, kongresov, sympóziách. Podobnú postupnosť ukázala naša analýza príjmov vedeckých publikácií v roku 2006:

konferenčné materiály 190 ks (11 %), zborníky vedeckých prác 132 ks (7 %).

Vedecké príručky, zhromaždené práce vedcov, abstrakty a abstrakty správ - 69 kópií. (štyri %). Celkovo v roku 2006 prijatých 1775 kopírovať. vedecké publikácie ( 1260 titulov), čo je 15,3 % z celkového príjmu knižných produktov v knižnici.

V súčasnej situácii s akvizíciou vedeckých publikácií považuje akvizičné oddelenie za potrebné organizovať tento proces v nasledujúcich smeroch.

Holding priebežné sledovanie trhu vydávania kníh. Je potrebné vykonávať široké vyhľadávanie informácií na dennej báze pomocou internetových technológií. Pracujte nielen s cenníkmi pochádzajúcimi od dodávateľov, ale s webové stránky dodávatelia, poskytovanie vedeckých publikácií knižnici.

Pokračovanie spolupráce s tradičnými dodávateľmi vedeckej literatúry, vyhýbajúc sa prerušeniu rokmi vytvorených väzieb s malými vydavateľstvami, univerzitami, orgánmi vedeckých a technických informácií a neustále od nich dostávať informácie o vydávaní jednotlivých publikácií.

Používanie elektronických verzií publikácií ako jeden z účinných spôsobov, ako vyplniť nedostatok literatúry. V tomto ohľade je naliehavou úlohou tvoriť koncepcie akvizície elektronickými vydaniami.

Aktívna účasť vedúci pracovníci v službách, skladové oddelenia, špecialisti na miestnu históriu pri informovaní zberačov o nových vydaniach v procese aktuálneho vychystávania.

VÝCHOD pre domácu a medzinárodnú výmenu kníh. V súčasnosti má knižnica možnosť ponúkať knižnice hodné ich vlastných aj regionálnych publikácií.

Skvalitnenie doterajšej akvizície vedeckých publikácií na základe vykonaných analýz je zamerané na zlepšenie informačnej podpory neustále sa zvyšujúcich požiadaviek vedcov a odborníkov.

Akvizícia zbierok univerzálnej vedeckej knižnice je zložitý, mnohostranný proces. Jeho hlavným cieľom je vytvoriť súlad medzi zložením fondov a záujmami čitateľov. V kontexte neustáleho rastu tlačených produktov a sťažovania štruktúry a dynamiky informačných potrieb spoločnosti je možné dosiahnuť na jednej strane len vtedy, ak existuje seriózna vedecká podpora výrobných procesov akvizície. Na druhej strane sa to vyžaduje seriózna štúdia potrieb našich používateľov v vedecká literatúra, ktoré musia byť uložené v servisných oddeleniach. Zberatelia potrebujú získať informácie o súlade obsahu zbierok s úrovňou informačných potrieb vedcov a odborníkov.

Orientácia univerzálnej vedeckej knižnice na primárne uspokojovanie požiadaviek vedeckého a praktického charakteru povedie k tomu, že vedúcou kategóriou čitateľov budú vedci a odborníci.

Školská knižnica: problémy a perspektívy rozvoja
Som veľmi vďačný organizátorom dnešného seminára za možnosť zúčastniť sa na ňom a identifikovať aktuálny problém súvisiaci s rozvojom knižnice vzdelávacej inštitúcie. Žiaľ, dnes sú problémy školskej knižnice akútne a vyžadujú si okamžité zváženie na seminároch za účasti krajských metodikov.

Možno sa nezaoberáte problémami knižníc OS. Ale o čom sa dnes bude diskutovať, môžete priniesť svojim kolegom.

Treba uznať, že metodici komunálnych služieb a vedúci vzdelávacích inštitúcií, učitelia a dokonca aj samotní knihovníci často nevenujú náležitú pozornosť rozvoju knižníc ako informačných centier, často nevidia potenciál knižnice vzdelávacích inštitúcií pre množstvo z dôvodov, vrátane nedostatku alebo nedostatočných znalostí v oblasti informatizácie knihovníctva.

Úspešné riešenie mnohých z týchto problémov podľa mňa závisí od teoretickej a metodickej prípravy knihovníka, jeho organizačných schopností a schopnosti budovať prácu s čitateľmi, vrátane pedagógov. V tomto smere má vo výchovno-vzdelávacom procese osobitný význam metodická podpora školských knihovníkov.

V rámci metodickej podpory knihovníkov vzdelávacích inštitúcií možno doteraz identifikovať tieto problémy:

absencia sadzby metodika pre knižničné fondy vo viacerých okresoch kraja,

nedostatok školských knihovníkov RMO vo viacerých okresoch kraja,

na regionálnej úrovni nie je dostatok rokovacích platforiem (semináre, stretnutia, stretnutia) pre zamestnancov knižníc vzdelávacích inštitúcií, metodikov dohliadajúcich na školských knihovníkov,

nedostatok príležitostí pre školských knihovníkov zúčastniť sa súťaží odborných zručností, konferencií pre školských knihovníkov na výmenu skúseností a pod.

Podľa môjho názoru tieto problémy viedli k izolácii školských knihovníkov, nedostatku informácií a vyspelých pedagogických skúseností z hľadiska práce knižníc. Toto je môj uhol pohľadu. Možno, nesúhlasíš so mnou? Budeme mať čas na diskusiu o tejto téme.

Knihovníci mestskej časti Tutaevsky sa samozrejme zúčastňujú seminárov organizovaných Nekrasovskou knižnicou, ale vo všeobecnosti sa organizujú pre knihovníkov oddelenia kultúry. Témy, ktoré sú na týchto seminároch nastolené, nie sú pre školských knihovníkov až také aktuálne.

Myslím si, že hlavnými otázkami, ktoré je dnes potrebné riešiť, sú otázky

• 
  prechod vzdelávacej inštitúcie na federálny štátny vzdelávací štandard v súvislosti s prácou školskej knižnice,
• 
  vytváranie informačných a knižničných centier na báze školských knižníc,
• 
  formovanie informačnej gramotnosti žiakov,
• 
  preškolenie knihovníkov v súvislosti s prechodom na novú pozíciu „učiteľ-knihovník“,
• 
  vypracovanie vzdelávacieho programu pre rozvoj vzdelávacích inštitúcií s prihliadnutím na potenciál školskej knižnice a iné.

CPC, ktorú knihovníci OS absolvujú každých 5 rokov, bohužiaľ tieto problémy nerieši.

Dnes je podľa názoru mojich kolegov veľmi dôležité vytvorenie nového vzdelávacieho priestoru pre knihovníkov OU, ktorého súčasťou sú nielen tradičné podujatia na zvyšovanie kvalifikácie knihovníkov organizované na regionálnej úrovni (CPC, semináre, konferencie, súťaže odborných zručností , stretnutia k aktuálnym témam a iné), ale aj vytvorenie vzdelávacieho priestoru na internete (webináre, briefingové konzultácie). Možno by stálo za zamyslenie nad vytvorením portálu pre školské knižnice v Jaroslavli, kde by sa dalo získať odborné poradenstvo, zoznámiť sa s dokumentmi upravujúcimi činnosť školských knižníc v Jaroslavli, vysielať najlepšie skúsenosti knihovníkov OS, organizovať dištančné učenie).

Rýchly rozvoj nových informačných technológií zaktualizoval problém skvalitňovania knižnično-informačných služieb pre používateľov školských knižníc, ktorých úroveň do značnej miery určuje dosahovanie novej kvality vzdelávania.

Problémy školskej knižnice sú vám všetkým dobre známe. Vyzdvihnem ich na príklade Tutaevského okresu.

- nízke materiálno-technické vybavenie knižníc OS;

V roku 2004 v rámci programu „Informatizácia školských knižníc a vidieckych škôl“ dostali knižnice mestských škôl počítače. Knižnice na vidieckych školách, napríklad v našom okrese, ešte nie sú informatizované. Nie všetky mestské školské knižnice majú kopírky.

- získavanie fondov knižníc vzdelávacích inštitúcií;

Školy vynakladajú nemalé peniaze na nákup učebníc. V súvislosti s prechodom na nové štandardy sa vo vzdelávacích inštitúciách spravidla dostávajú bezplatne iba učebnice pre ročníky 1-2.

Zatiaľ čo väčšina fondu školských knižníc je morálne zastaraná, platí to aj pre referenčnú literatúru. V knižniciach je málo beletristickej literatúry, chýbajú diela súčasných autorov. Treba si uvedomiť chátranie detskej literatúry. Knižnice na vidieckych školách nemajú možnosť plnohodnotne odoberať periodickú tlač (v lepšom prípade sa predplácajú časopisy o manažmente, teda neexistujú metodické časopisy a, žiaľ, časopisy pre deti).

Napríklad v jednej z mestských škôl v meste Tutaev pozostáva predplatné z časopisov „Bulletin vzdelávania“, „Bulletin vzdelávania Ruska“ a „Príručka vedúceho vzdelávacej inštitúcie“. Riaditeľ školy vysvetľuje učiteľom, že na nákup metodickej literatúry dostávajú 100 rubľov mesačne. Ale čo deti? Otázka zostáva otvorená.

- personálny problém.

Len v 7 z 22 knižníc nášho okresu pracujú knihovníci na plný úväzok. V knižniciach takých mestských škôl, ako je stredná škola č. 2, č. 5, na čiastočný úväzok.

V knižniciach vidieckych škôl je úväzok knihovníka od 10 do 15 % platu (to znamená, že sa pracuje prevažne len s fondom učebníc). Len 30 % pracujúcich knihovníkov má špeciálne knižničné vzdelanie.

70% sú učitelia predmetov a žiaľ, kvalifikáciu si zvyšujú len na hlavnej pozícii. Mnohí z vidieckych školských knihovníkov často ani nemajú možnosť podieľať sa na práci RMO školských knihovníkov, keďže vyučujú viacero predmetov.

Nízky plat školského knihovníka, nedostatok stimulov (žiaľ, riaditelia vzdelávacích inštitúcií sú lakomí na príplatky, neplatia za škodlivé pracovné podmienky), možnosti certifikácie vedú k nízkemu sociálnemu postaveniu knihovníka vzdelávacej inštitúcie a nedostatku pracovníkov knižnice v regióne.

Samozrejme, tieto a ďalšie problémy ovplyvňujú kvalitu služieb pre používateľov školskej knižnice.

Otázka pre vás, kolegovia!

Vyskytujú sa vo vašich oblastiach podobné problémy? Sú nejaké oblasti, kde sú vyriešené?

Ako často sa na poradách riaditeľov hovorí o rozvoji školských knižníc? A vznikajú takéto otázky?

Ako často sa v okresoch organizujú semináre a konferencie pre knihovníkov vzdelávacích inštitúcií?
Problémov je veľa, musíme hľadať spôsoby, ako ich vyriešiť.

V našom okrese funguje RMO školských knihovníkov, nad ktorými vykonávam dozor. K riešeniu týchto problémov sa snaží prispieť RMO školských knihovníkov v okrese Tutaevsky.

V akademickom roku 2010-2011 bolo na internet pripojených 6 z 9 mestských škôl (bohužiaľ, existujú lídri, ktorí veria, že internet stačí mať v učebni informatiky, ale nie v knižnici). Vlastnú stránku na webe OU má 13 z 22 školských knižníc v okrese. Okrem toho na stránkach knižníc škôl č. 3, č. 6 funguje virtuálna referenčná služba. Aby knižnica mohla poskytovať informačné služby na internete, pre knihovníkov regionálnej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočnili workshopy a majstrovské kurzy priamo na mieste.

Začali sa práce na návrhu elektronického predplatného pre používateľov knižníc OS. Od roku 2012 sa tejto téme venuje aj porada RMO školských knihovníkov okresu, ako aj porada. Dôležité bolo presvedčiť knihovníkov o jedinečnej príležitosti, najmä pre knižnice na vidieckych školách, vydať elektronické predplatné napríklad pre všetkých učiteľov predmetov a zároveň ušetriť školské peniaze. Knihovníkom sme ponúkli predplatenie kompletného súboru časopisov, ktoré vydáva Vydavateľstvo I. september (22 titulov): časopisy zo všetkých predmetov + Manažment školy, Školský psychológ, Triedny učiteľ, Knižnica v škole. Škola môže vydať túto jedinečnú sadu za zvýhodnenú cenu (4 000,- za akademický rok - od augusta do júna) po zanechaní prihlášky na stránke 1. septembra a získaní prístupového kódu k elektronickým publikáciám a prihláškam. Časopisy si môžete stiahnuť do počítača, vytvoriť elektronickú databázu, môžete tlačiť. Podobné ponuky možno vidieť na webových stránkach a iných vzdelávacích časopisoch.

Od roku 2008 naše Stredisko pracuje na zlepšovaní IKT kompetencií knihovníkov OU. V súčasnosti väčšina knihovníkov aktívne využíva IKT technológie pri práci so študentmi.

V 6 z 9 mestských škôl je vytvorený elektronický katalóg, ktorý sa systematicky aktualizuje.

V súčasnosti robíme s metodikom mediatéky nášho Centra metodický audit údržby automatizovaného informačného a knižničného systému MARC SQL - verzia pre školské knižnice. Ak sa vyskytnú problémy, riešime ich na mieste. Hlavným problémom pri práci s elektronickým systémom je fluktuácia zamestnancov. Niektorých nemáme čas zaškoliť, keďže prichádza nový personál. Väčšinou ide o dôchodcov, ktorí veľmi ťažko ovládajú počítač a ešte viac prácu v MARC SQL.

Od roku 2009 sa školskí knihovníci nášho okresu aktívnejšie zapájajú do súťaží odborných zručností (okresná súťaž „Kaleidoskop metodických nápadov“, distribuovaná krajská súťaž „IKT v činnosti učiteľa“), seminárov a konferencií na okresnej úrovni.

Od roku 2010 je na internete spustená webová stránka RMS školských knihovníkov TMR. Jednou z úloh stránky je poskytovať metodickú podporu školským knihovníkom a zvyšovať ich kvalifikáciu (stránka prezentuje normatívne dokumenty, metodický vývoj za účelom výmeny a demonštrácie skúseností, diskutuje sa o témach seminárov a stretnutí RMO). Toto je obzvlášť dôležitý materiál pre našu RMO, v ktorej 50 % knihovníkov tvoria knihovníci vidieckych škôl, pracujú za 10 – 15 % platu a sú v skutočnosti učiteľmi predmetov. Žiaľ, rád by som aktualizoval stránku RMO školských knihovníkov v okrese Tutaevsky častejšie, ale nie je čas. Veď dohliadam nielen na RMO školských knihovníkov, ale aj na RMO učiteľov biológie, chémie, výtvarného umenia, hudby, nemeckého jazyka. Toto je doplnok k iným oblastiam práce. Chápete ma, každý z vás nemá o nič menej práce.

Od 1. septembra 2011 do 21. marca 2012 sa v našom okrese konal maratón „Moderná škola – moderná knižnica“, ktorého účastníkmi boli nielen žiaci, ale aj školskí knihovníci. Vypracovali sme nariadenie, schválili ho na oddelení školstva okresu Tutaevsky.

Program maratónu:

• 
  Súťaž pre žiakov základných škôl „Najlepší čitateľský denník“ – september. Žiaľ, súťaž ukázala, že nie všetky školy si vedú čitateľské denníky, prípadne ich nevedú celkom správne.
• 
  Súťaž „O najlepší znak školskej knižnice“ pre žiakov 5. – 6. ročníka – október. Deti mali nakresliť znak. Súťaž ukázala, že väčšina školákov si knižnicu spája len s knihou a múdrou sovou. Disky, počítač, bohužiaľ, sa ešte nestali objektmi pre obrázky na emblémoch knižníc OS. A tento fakt hovorí za všetko: knižničné služby poskytované používateľom zostali rovnaké, nie sú aktualizované a rozvíjané, kým čitateľ knižnice sa zmenil, je moderný.
• 
  Súťaž „O najlepšiu sociálnu reklamu kníh a čítania“ pre ročníky 7. – 10. – november. Do súťaže bolo možné prihlásiť videoklip, prezentáciu, booklet, fotografiu, plagát, báseň, inscenovať dramatizáciu a pod. Treba poznamenať, že to bola najžiadanejšia súťaž.

Celkovo sa súťaží pre žiakov zúčastnilo 138 detí.

V rámci Maratónu bola zorganizovaná súťaž pre knihovníkov a vedúcich vzdelávacej inštitúcie „Komfortné vzdelávacie prostredie školskej knižnice“. Organizátori maratónu sú si istí, že pohodlné vzdelávacie prostredie školy vrátane knižnice závisí od vedúceho vzdelávacej inštitúcie.

V januári 2012 sa uskutočnili prezentácie knižníc Lýcea č. 1, SOŠ č. 3, 4 „TsO“, 6, 7 pomenovaných po. F.F.Ushakova. Na päťbodovej škále mali členovia poroty hodnotiť komfort interiéru školskej knižnice (usporiadanie skladov, farebnosť, inzercia knižnice, fytodizajn); súlad s požiadavkami SanPin; racionálne využívanie priestorov knižnice; kvalita služby; organizácia miest pre individuálnu prácu čitateľov, vrátane počítačových; originálne výstavy; „tvorivý rukopis“ knihovníka.

Vo februári 2012 pokračoval Maratón súťažou o „Najlepšiu stránku školskej knižnice na webe OU alebo na webe školskej knižnice“.

V marci 2012, v predvečer Týždňa kníh pre deti a mládež, sa uskutočnilo slávnostné podujatie, na ktorom boli ocenení víťazi a laureáti súťaží pre študentov TMR, ale aj knihovníci a vedúci vzdelávacích inštitúcií, ktorí urobili veľký kus práce. vytvorila pre knižnicu pohodlné vzdelávacie prostredie a urobila prvé kroky k vytvoreniu modernej knižnice.

Organizátori Maratónu veria, že maratón „Moderná škola – moderná knižnica“ dal nový impulz rozvoju školských knižníc a dúfame, že pomôže knižniciam stať sa najdôležitejšími vzdelávacími a vzdelávacími centrami.

Ak vás táto skúsenosť zaujala, môžete sa zoznámiť s Predpismi na maratóne (Predpisy na ploche).

Účelom maratónu je skvalitnenie služieb pre používateľov knižnice OS. Organizátori maratónu - odbor školstva ATMR a MOV - potrebovali upozorniť šéfov vzdelávacích inštitúcií na problémy školských knižníc, aby vybudovali ďalšie kroky pre ich rozvoj. Dobrou správou je, že väčšina mestských školských knihovníkov získala podporu vedenia svojej inštitúcie. Bolo by žiadúce, aby načrtnuté plány nezostali len pri slovách, ale v najbližšom období sa zrealizovali (to platí aj pre opravy a rozširovanie priestorov, zlepšenie akvizície knižnice).

V dokumentoch federálneho významu nebola indikovaná prítomnosť knižníc vo vzdelávacej inštitúcii po mnoho rokov. A až teraz nie sú ignorované knižnice. V prejave o schválení národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ 4. februára 2010 D.A. Medvedev načrtol perspektívu organizácie novej školy, ktorá by si určite vyžadovala novú knižnicu. Nové vo všetkých smeroch:

Podľa vybavenia,

výber akcií,

Personálna náplň.

A to sa odráža vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch, ktorých hlavným zmyslom je zlepšenie kvality vzdelávania.

Podľa Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (február 2011, webová konferencia) sú na implementáciu nového štandardu OU potrebné kvalitatívne nové podmienky. Najdôležitejšou podmienkou úspešnej implementácie štandardov by mala byť kvalitatívne nová moderná knižnica.

V rámci „Komplexu opatrení na modernizáciu systému všeobecného vzdelávania v Jaroslavľskej oblasti na rok 2012 sa plánuje vybavenie školských knižníc moderným vybavením (počítač, multifunkčné zariadenie). Dúfame, že tentoraz nebudú ignorované knižnice vidieckych škôl.

Minister kultúry Ruskej federácie Alexander Adiev ubezpečil, že do konca roku 2013 budú všetky knižnice v krajine vybavené internetom. V súvislosti s digitalizovanými verziami kníh minister kultúry poznamenal, že v knižniciach sa objavia špeciálne zariadenia, „čítačky“. Uviedol tiež, že sa začali práce na vytvorení elektronického okruhu, v ktorom budú zacyklené veľké a malé knižnice krajiny.

Samozrejme, dostupnosť internetu v školskej knižnici, možnosť prístupu k plnotextovým dokumentom, elektronické doručovanie dokumentov by podľa mňa vyriešilo, aj keď čiastočne, problém dobudovania školských knižníc.

Zlepšiť sa Stav knižníc OSžiadať ustanovenia normy o materiálno-technickej základni vzdelávacej inštitúcie, ktorá musí spĺňať hygienické a protipožiarne normy vrátane noriem týkajúcich sa priestorov knižnice (priestor, umiestnenie pracovných plôch, prítomnosť čitárne, médiá knižnica). Treba poznamenať, že ani jedna čitáreň v knižniciach škôl v našom okrese (okrem školy Fominsk) nespĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a SanPin (0,6 m2 na 1 študenta). Vedenie knižničných hodín v čitárni knižnice pre celú triedu, mierne povedané, je problematické. Myslím, že mi dáte za pravdu, o knihách, usporiadaní fondu, pravidlách používania katalógov mimo knižnice sa nedá rozprávať.

V súčasnosti v lýceu č. 1 a na strednej škole č. 4 „TsO“ okresu Tutaevsky bude daná celá trieda ako čitáreň. V ostatných školách okresu sa areál knižnice rozšíri o tmavé miestnosti na uskladnenie kníh (budú tam učebnice, knihy, po ktorých je menší dopyt) a v knižnici budú organizované miesta na čítanie vrátane počítačových.

V októbri 2011 sa uskutočnil workshop „Príjemné vzdelávacie prostredie školskej knižnice“ pre knihovníkov nášho okresu. Knihovníci získali nielen informácie o modernom interiéri knižnice OS, ale vytvorili aj modely knižnice budúcnosti. Dúfam, že čoskoro budú môcť svoje projekty realizovať.

Norma uvádza, že používatelia „potrebujú mať prístup k tlačeným a elektronickým vzdelávacím zdrojom“. Žiaľ, mnohé školy v našom okrese doteraz nevyriešili problém nesúrodých zdrojov. V najbližšom období je potrebné vykonať inventarizáciu zdrojov školy s ich následnou konsolidáciou v knižnici OS. Do knižníc je potrebné vrátiť aj periodiká, ktoré sú často rozptýlené v triedach.

Čo sa týka akvizícia akcií, potom je v norme zvýraznená časť „Vzdelávacia, metodická a informačná podpora realizácie hlavného vzdelávacieho programu“. Práve v tejto časti sú umiestnené „Požiadavky na výchovno-vzdelávaciu a metodickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu“. Vzdelávacie inštitúcie sú povinné poskytnúť žiakom učebnice. Predpísané je povinné minimum doplnenia školskej knižnice tlačenými a elektronickými vzdelávacími zdrojmi vo všetkých predmetoch BUP. Dôležitá je zmienka o doplnkovej literatúre (odkaz, beletria, populárno-náučné, periodiká).

Škola je zodpovedná za implementáciu štandardov.

Personálna náplň. Podľa A.M. Kondakov, „u nás sa nikde neučia školskí knihovníci. A to je veľký problém." Norma formuluje požiadavku na zamestnancov školy, ktorí musia byť schopní inovatívnej odbornej činnosti, mať potrebnú úroveň metodickej kultúry a byť pripravení na kontinuálne vzdelávanie.

Aký by mal byť knihovník novej školy?Špecialista v oblasti IKT technológií, navigátor pomáhajúci pri hľadaní vedomostí, tútor poskytujúci informačné služby účastníkom EP, špecialista v oblasti informačnej gramotnosti.

Vo februári 2011 diskutovali V. Putin a exminister školstva a vedy RF A. Fursenko o problémoch školských knihovníkov. Išlo o to, že prechodom na nový systém financovania došlo k zníženiu počtu knihovníkov v prospech učiteľského zboru.

Federálny štátny vzdelávací štandard je zároveň spojený s aktívnou prácou knižnice pri poskytovaní informačných služieb školskému procesu a propagácii knihy v živote školákov.

A. Fursenko navrhol zmeniť postavenie školského knihovníka vymedzením funkcie učiteľa – knihovníka. Zavedenie tejto pozície by malo zlepšiť finančnú situáciu školských knihovníkov a viesť k prílevu mladého personálu. Citát z novín „Knižnica v škole“: „Ruská vláda sa rozhodla zaviesť na školách novú pozíciu – učiteľ-knihovník. Platy školských knihovníkov by sa mali zdvihnúť na úroveň priemernej mzdy v hospodárstve kraja. Táto správa knihovníkov OS sa samozrejme nemohla len tešiť.

V nariadení Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska z 31. mája 2011 č. 448n „O zmenách a doplneniach Jednotnej kvalifikačnej príručky manažérov, špecialistov a zamestnancov“ v časti „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pedagogických pracovníkov“ , sa skutočne objavilo nové miesto učiteľa-knihovníka (objednávka bola zaregistrovaná na Ministerstve spravodlivosti dňa 01.07.2011 č. 21240 // Bulletin školstva Ruska. - č. 15. - 2011. - P 66-69)

V júni 2011 bol zaslaný zodpovedajúci list vedúcim vzdelávacích inštitúcií nášho okresu. Pri zvažovaní dokumentov súvisiacich so vznikom novej pozície však vyvstali určité obavy zo sociálnej neistoty učiteľa – knihovníka. Otázka prechodu na novú pozíciu je veľmi akútna najmä teraz, pred vyúčtovaním. Našou úlohou je vysvetľovať knihovníkom, usmerňovať ich, ako najlepšie postupovať. Existuje už určitý informačný tlak. Už teraz je na federálnej a regionálnej úrovni pri vypĺňaní dotazníkov potrebné uviesť počet knihovníkov prechádzajúcich na novú pozíciu. Teda knihovníci, učitelia by už mali rozhodnúť.

V rámci implementácie Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2011-2014. Ruská asociácia školských knižníc s podporou Ministerstva školstva a vedy Ruska vykonáva v apríli až máji 2012 elektronické monitorovanie knižníc vzdelávacích inštitúcií.

Monitoring sa vykonáva s cieľom komplexnej analýzy systému knižníc vzdelávacích inštitúcií, ako aj získania operatívnej spätnej väzby od štátnych orgánov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania o zavedení nového pozíciu „učiteľ-knihovník“.

Knihovníci boli požiadaní o vyplnenie 3 dotazníkov „Nová pozícia učiteľa – knihovníka“, „IKT v školskej knižnici“, „Využitie AILS v knižniciach vzdelávacích inštitúcií“.

A tiež dostal dotazník na vyplnenie na regionálnej úrovni s použitím údajov z okresov. Otázky sú:

Počet špecialistov knižníc všeobecných vzdelávacích inštitúcií zakladajúceho subjektu Ruskej federácie, ktorí musia absolvovať doškoľovací kurz a rekvalifikáciu, aby mohli prejsť na pozíciu „učiteľ-knihovník“ Uveďte počet
Počet odborníkov, ktorí vyžadujú odbornú prípravu (vyššie vzdelanie) Uveďte počet
Počet odborníkov, ktorí v súlade s požiadavkami kvalifikačnej charakteristiky nového miesta už budú môcť prejsť na pozíciu „učiteľ-knihovník. Zadajte číslo
Vykonali sa vo Vašom regióne zmeny a doplnenia „Predpisov o postupe pri odmeňovaní pracovníkov školstva“, ktoré určujú postup pri zavádzaní pozície „učiteľ – knihovník“ do zoznamu zamestnancov vzdelávacích inštitúcií a stanovujú príslušné príplatky a výhody?

Ak nie, plánujete takéto zmeny? Kedy? Ak ste si pre odpoveď vybrali pole „Iné“, nezabudnite kliknúť na pole výberu odpovede!

Existujú regionálne súťaže a recenzie pre knihovníkov vzdelávacích inštitúcií?

Aký je stupeň aktivity účasti knihovníkov vzdelávacích inštitúcií v rôznych regionálnych a celoruských súťažiach, recenziách atď.

Koľko všeobecnovzdelávacích knihovníkov absolvovalo pokročilú odbornú prípravu za posledné dva roky? Zadajte číslo
Existuje certifikačný systém pre školských knihovníkov? Ak ste si pre odpoveď vybrali pole „Iné“, nezabudnite kliknúť na pole výberu odpovede!

Naši knihovníci na mňa práve zaútočili: keďže nemajú dostatok informácií o prechode na novú pozíciu, musia sa súrne rozhodnúť.

Výlet do účtovníctva a čítanie dokumentov o tejto problematike v odborných časopisoch trochu objasnilo situáciu.

V účtovníctve mi dali doklad „Zmeny nariadenia vlády kraja zo dňa 29.6.2011 č.465n „O odmeňovaní zamestnancov vzdelávacích inštitúcií. Jaroslavľská oblasť.

V odseku 8 sú uvedené pozície a platy učiteľov. Plat učiteľa-knihovníka priamo závisí od dĺžky služby a kategórie.

Plat je taký nízky, že v mojom okolí nie sú žiadni uchádzači, ktorí by sa uchádzali o túto pozíciu. Navyše v článku „Komentár k regulačným právnym aktom k činnosti učiteľských knihovníkov“ (Knižnica v škole, november 2011) sa dočítame, že zaradenie tejto pozície medzi učiteľa neznamená, že zamestnanec, ktorý bude zastávať uvedenú funkciu, automaticky Most budú platiť záruky ustanovené pre pedagogických zamestnancov. V súčasnosti nie sú pre túto kategóriu „učiteľ-knihovník“ urobené potrebné dodatky do legislatívnych aktov Ruskej federácie.

Zároveň je učiteľ-knihovník (za plat 4000 rubľov) podľa schválenej kvalifikačnej charakteristiky okrem práce s knižničným fondom a informačnými zdrojmi poverený aj pedagogickou prácou súvisiacou s účasťou na realizácii (ale nie uskutočňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade so vzdelávacím programom školy) hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného vzdelania, ako aj uskutočňovanie doplnkového vzdelávania študentov, žiakov na kultúrny rozvoj jednotlivca, podpora čítania, rozvoj literatúry a formovanie informačnej kultúry, rozvoj informačných technológií, metód a foriem knižnično-informačnej činnosti, ktorú možno realizovať v krúžkovej, klubovej a inej forme práca.

Medzi povinnosti učiteľa-knihovníka patrí aj povinnosť podrobiť sa atestácii za účelom potvrdenia zhody učiteľa s vykonávanou funkciou (ja a najvyššia kategória). Prvýkrát sa však môžu certifikovať len zamestnanci, ktorí zastávajú pozíciu aspoň 2 roky.

V ROZVRHU práce expertných skupín v prvom smere certifikácie

Od septembra 2012 do decembra 2013 neexistujú žiadne pozície ako „učiteľ-knihovník“ pre pedagogických pracovníkov vzdelávacích inštitúcií v regióne Jaroslavľ.

Obávam sa, že by nedopadla rovnaká situácia, aká sa vyvinula napríklad s pozíciou „choreografa“ v predškolskom vzdelávaní. Existuje pozícia, ale osoba nemôže byť pre túto pozíciu certifikovaná. Pracovníci Centra hodnotenia kvality to vysvetľujú tým, že pozícia „choreografa“ môže byť len v doplnkovom vzdelávaní detí. Ide o akési „nožnice“.

Kde sa dozviem viac o novej pozícii?

1. 
   Pri zmenách v Jednotnej kvalifikačnej príručke manažérov, špecialistov a zamestnancov sa v časti „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pedagogických pracovníkov“ objavila nová funkcia učiteľ-knihovník (Nariadenie Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska zo dňa 31. mája 2011 č. 448n, zaregistrovaná na Ministerstve spravodlivosti 1. júla 2011 č. 21240 // Bulletin školstva Ruska, č. 15. - 2011. - P 66-69
2. 
   Pracovné povinnosti "Učiteľ-knihovník" // Vestnik obrazovaniya Rossii. - č.15. - 2011. // Knižnica v škole, august 2011.
3. 
   Čo robiť, ak ... Komentár k normatívnym právnym aktom o činnosti učiteľov-knihovníkov “/ Bulletin školstva Ruska. - č.20. - 2011. // Knižnica v škole, november 2011.
4. 
   Gendina N.I. Certifikácia zamestnancov vzdelávacích inštitúcií pre kvalifikačnú kategóriu "učiteľ-knihovník": koncepčné základy tvorby komplexu meracích a diagnostických materiálov a mechanizmus jej implementácie // Školská knižnica. -#9-10. - 2011. (uvádza sa príklad testov)

Pokiaľ ide o hlavné smery práce knižnice v súlade s novými štandardmi.

Štandard druhej generácie zabezpečuje aktívnu prácu knižníc OS najmenej v 4 smeroch:

- informačná a metodická podpora EP;

- rozvoj informačnej gramotnosti školákov vrátane organizácie projektových aktivít. V rokoch 2008-2010 RMO SB okresu Tutaevsky pracovalo na jednotnej metodickej téme „Tvorba informačnej gramotnosti používateľov knižnice“. Výsledkom práce bol workshop „Informačná gramotnosť – kľúč k úspechu študenta“ s otvorenými lekciami knižnice. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sú medzi metapredmetovými výsledkami študentov také činnosti čitateľov, ako je vyhľadávanie, systematizácia, analýza a interpretácia informácií. K formovaniu UUD patrí aj práca s knihou a knižnicou, teda rozvoj tých zručností, ktoré sa tradične formovali v procese knižničných hodín.

V októbri 2010 sa pre knihovníkov nášho okresu uskutočnil seminár „Úloha školskej knižnice pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“.

Každý plán mestskej školskej knižnice má časť „Informačná gramotnosť pre školákov“. Je tu však potreba a možnosť zorganizovať výučbu samostatného kurzu „Základy informačnej gramotnosti školáka“. V súčasnosti sú vyvinuté, publikované a testované programy od 1. do 11. ročníka. Je možné použiť tieto programy:

Základy informačnej gramotnosti školákov: program, hodiny so žiakmi 5.-6. ročníka / vyd. I.B. Gorshkolva, L.N. Zakharova, G.V. Ežkov. - Volgograd: Učiteľ, 2011.

lekcie knižnice. Číslo 3. Formovanie informačnej gramotnosti žiakov v školskej knižnici. Metodická príručka / V.B. Antipov. - M .: Vydavateľstvo "Globus", - 2009. (v ponuke sú programy pre žiakov základných, stredných a vysokých škôl).

V práci je možné a potrebné použiť program o informačnej gramotnosti školákov, ktorý vyvinula Gendina N.I.

Študenti sa môžu naučiť aj základy projektových aktivít s knihovníkom. O projektovej metóde v práci so žiakmi pre školských knihovníkov nášho okresu sa v roku 2011 uskutočnil workshop. Aby mohol knihovník pomáhať študentom pri práci na projekte, musí vlastniť projektovú aktivitu.

Informačná a metodická podpora pri budovaní individuálnych vzdelávacích trajektórií žiakov.

Vzhľadom na to, že sa zvyšuje počet predmetov v škole, ako aj tok informácií, žiaci musia venovať viac času domácim úlohám, vrátane výskumných prác a projektov. Je zrejmé, že je potrebná systematická, cielená pomoc študentom. Knihovník poskytuje osobitný druh podpory – informačnú, ktorá zahŕňa poskytovanie zdrojov informácií, ako aj pomoc pri vyhľadávaní informácií, pri riešení problémov osobného, ​​profilového a profesijného sebaurčenia.

- duchovný a mravný rozvoj a výchova školákov.

Vzdelávanie detí je jednou z hlavných a tradičných úloh školskej knižnice. Metodická téma, na ktorej RMO ŠR nášho okresu aktuálne pracuje, je „Vzdelávací potenciál školskej knižnice“. Od roku 2010 sa uskutočňujú semináre, majstrovské kurzy na túto tému, spoločné semináre s knihovníkmi oddelenia kultúry na báze mestskej knižnice pomenovanej po N. Nosovom. Okrem toho dvaja školskí knihovníci okresu Tutaevsky zložili CPC za výučbu nového predmetu „Základy náboženských kultúr a sekulárnej etiky“. V súčasnosti na svojich školách vyučujú moduly „Základy sekulárnej etiky“ a „Základy ortodoxnej kultúry“.

Mimoškolské aktivity. Štandard umožňuje integrovať knižničné projekty a programy do vzdelávacieho procesu, keďže jednou z jeho úloh je zabezpečiť efektívnu kombináciu triednych a mimoškolských foriem organizácie vzdelávacieho procesu, interakciu všetkých jeho účastníkov, jednotu vzdelávacieho a mimoškolského procesu. činnosti. Ide napríklad o vypracovanie interdisciplinárnych učebných osnov, medzi ktoré patria „Základy sémantického čítania a práce s textom“ (takéto skúsenosti máme vo Fominskej škole), „Základy výučby, výskumnej a projektovej činnosti“, „Formovanie UUD“, “ Formovanie IKT -kompetencie študentov“, ktorej efektívna implementácia nie je možná bez zapojenia knižnice s jej informačnými a ľudskými zdrojmi. Je veľmi dôležité, aby sa pri tvorbe vzdelávacieho programu pre rozvoj vzdelávacích inštitúcií zohľadnil potenciál knižnice. Vypracovanie vzdelávacieho programu pre rozvoj vzdelávacích inštitúcií s prihliadnutím na potenciál školskej knižnice je dnes jednou z najdôležitejších otázok, ktorá si vyžaduje starostlivé štúdium.

Keď už hovoríme o hlavných smeroch práce knižnice v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, treba povedať, že informačné a knižničné centrum školy, ktorého vytvorenie riadi federálny štátny vzdelávací štandard, je pravdepodobne schopný poskytnúť takúto všestrannosť práce.

Federálny štátny vzdelávací štandard uvádza, že „vzdelávacia inštitúcia, ktorá realizuje hlavný vzdelávací program, musí mať informačné a knižničné centrá s pracovnými priestormi (počítačové), vybavené čitárňami, depozitármi kníh, ktoré zaisťujú bezpečnosť knižného fondu, mediálnou knižnicou... .“

Samozrejme, že takýto IBC zlepší kvalitu užívateľskej služby, ktorá priamo závisí od kvality vzdelávania.

Účastníci augustovej pedagogickej konferencie „Moderné stratégie rozvoja vzdelávacieho systému TMR“ odporučili dňa 26.08.2011 v procese tvorby programu rozvoja vzdelávacieho systému na roky 2012-2015 zvážiť vytvorenie informačno-knižničných centier. na základe škôl v okrese Tutaevsky.

O problémoch knižnice OS a vytváraní takýchto centier sa v tlači diskutuje už od roku 1992. Pravdepodobne už poznáte diela E.N. Yastrebtseva, kandidátka pedagogických vied, ktorá má viac ako 50 publikácií o vytváraní mediálnych knižníc a informačných centier na báze škôl. V súčasnosti je Elena Nikolaevna Yastrebtsova vedeckou konzultantkou projektu „Moderné školské informačné a knižničné centrum“, ktorý sa od roku 2010 realizuje na strednej škole. aŠkola Neva na území Krasnodar. Materiály sú dostupné na internete.

Od januára 2012 je v našom okrese spustený projekt „Informačno-metodické centrum školskej knižnice“ v strednej škole Fominského. Paralelne prebiehajú práce na vytvorení Informačného a knižničného centra na lýceu č. 1 v meste Tutaev.

Fominská škola, ktorá začala pracovať v rámci mestskej inovačnej platformy, sa stala okrem iného aj vyjednávacou platformou na koordináciu pozícií a riešenie problémov súvisiacich s rozvojom školských knižníc v okrese. V apríli sa pre zástupcov riaditeľov a školských knihovníkov uskutočnil seminár „Informačné a metodické centrum školskej knižnice ako podmienka implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“.

Domnievame sa, že je dôležité začať prácu súvisiacu s rozvojom knižníc vzdelávacích inštitúcií predovšetkým od vedúcich pracovníkov. Keďže od nich vo veľkej miere závisí osud školskej knižnice. Žiaľ, mnohí lídri nevidí potenciál knižnice a neponáhľajú sa investovať svoje úsilie a finančné prostriedky do jej rozvoja. Myslím si, že úlohou metodistov je presvedčiť ich o opaku.

Ďalší seminár v rámci IIP sa bude konať v škole Fominského v októbri 2012 a bude venovaný „Vytvoreniu informačného a knižničného centra na báze knižnice OS“. Na seminári sa plánuje prezentácia vypracovaného modelu školského centra Fominsk a rozprávanie o skúsenostiach s vytvorením centra.

Chcel by som veriť, že skúsenosti Fominskej školy a lýcea č. 1 budú nielen žiadané, ale aj implementované vlastným spôsobom vo vzdelávacej inštitúcii okresu, pretože každá knižnica školy má svoju vlastnú vývojovú trajektóriu. .

Zamestnanci Fominskej školy sa zúčastnili na regionálnej konferencii venovanej metodickej práci, ktorá sa konala v marci na strednej škole č. 36 v meste Jaroslavľ. Shuvalova L.V., zástupkyňa riaditeľa pre UWR, pripravila prezentáciu na tému "Metodická práca vo vzdelávacích inštitúciách: nový formát činnosti." Dovoľte mi predstaviť vám hlavné tézy jej správy.

Berúc do úvahy predtým nahromadený metodický vývoj, berúc do úvahy špecifiká práce a rôznorodosť školy, dospeli k záveru, že jednou z ciest skvalitnenia metodickej práce je reorganizácia činnosti školskej knižnice a školy. metodickej miestnosti na knižnično-informačné a metodické centrum. To znamená, že sme sa rozhodli spojiť zdroje a funkčnosť knižnice a metodického kabinetu.

Kolegovia veria, že „knižnično-informačné a metodické centrum je efektívnou službou na zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, schopnou robiť konštruktívne zmeny v skvalitňovaní školského vzdelávania“.

V súčasnosti účastníci inovačnej platformy, po preštudovaní a systematizácii skúseností publikovaných v tlači v tejto oblasti práce, pracujú na vytvorení modelu „Informačné a metodické centrum školskej knižnice“, pričom vyvíjajú balík právnych dokumentov upravujúcich činnosti SBIMC. Škola má vytvorenú koordinačnú radu ako orgán spoluriadenia činnosti SBIMC, v ktorej boli nielen zástupcovia administratívy, pedagogického zboru, ale aj rodičia a verejnosť.

V súčasnosti sa riešia otázky spájania informačno-metodických prostriedkov vzdelávacej inštitúcie s cieľom vytvorenia informačného poľa školy a zabezpečenia organizácie samostatnej výskumnej a projektovej práce žiakov s multimediálnymi a internetovými zdrojmi a vytvorenie tzv. virtuálne metodické pracovisko školy.

Podľa účastníkov stránky „kľúčovou úlohou súčasnosti je maximálne účelne a rozumne využívať nové informačné technológie a zdroje na skvalitnenie obsahu a kvality vzdelávania, rozvoj nových foriem a metód práce v škole a skvalitnenie služieb. pre používateľov Centra. Prístup k informáciám pre návštevníkov bude zabezpečený nielen prostredníctvom papierových, ale aj elektronických médií.

Štruktúra Informačno-metodického centra školskej knižnice:

Predplatné

Multifunkčná sála vrátane oddelení:

referenčné a encyklopedické,

metodický,

mediálna knižnica

monozóny (počítačové používateľské pracovné stanice)

diskusné oddelenie

Používateľmi centra je viac ako 400 ľudí (študenti, učitelia, rodičia, študenti, sociálni partneri).

Hlavnými činnosťami centra sú:

Informačné a metodické zabezpečenie vzdelávacieho procesu (informácie, technické zabezpečenie vyučovacích hodín, seminárov, stretnutí, rád učiteľov)

Poskytovanie metodickej pomoci učiteľom pri tvorbe plánov vyučovacích hodín s využitím mediálnych prostriedkov

Účasť na rôznych odborných súťažiach a metodická podpora pedagógov

Sprievodné predprofilové a profilové školenia

Rozvoj informačnej gramotnosti používateľov Centra;

Organizovanie mimoškolských, voľnočasových aktivít študentov;

Formovanie informačného priestoru všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;

Informačná a metodická podpora jednotlivých vzdelávacích trajektórií používateľov;

Duchovná a mravná výchova a rozvoj školákov.

Účastníci stránky veria, že „vytvorenie školského informačného a metodického centra prispeje k:

skvalitňovanie služieb používateľom (subjekty UVP - školáci, ich rodičia, učitelia) a uspokojovanie ich informačných potrieb,

zabezpečenie voľného prístupu k informáciám na rôznych médiách,

rozvoj materiálno-technickej základne,

zapojenie žiakov a učiteľov do projektových a mimoškolských aktivít,

užšia spolupráca so sociálnymi partnermi (obecné, okresné a krajské knižnice, Dom kultúry, Mládežnícke centrum Galaktika, inštitúcie doplnkového vzdelávania mesta a kraja, Spolok veteránov, MŠ mikroobvodu)

zvýšenie úlohy školskej knižnice vo výchovno-vzdelávacom procese, jej atraktívnosti v meradle mikroobvodu a medzi pedagogickou obcou okresu,

modernizácia knihovníctva v súlade s požiadavkami noriem druhej generácie.

Fominská škola v našej oblasti je priekopníčkou. Čas ukáže, čo sa nakoniec podarí. Ale skutočnosť, že správa školy Fominsk, učitelia sú aktívne naladení na rozvoj knižnice a spájajú vzhľad centra so zlepšovaním kvality vzdelávania učiteľov a študentov. Takýto prístup nemôže len tešiť.

Začlenenie knižnice do Informačno-metodického centra im umožnilo spojiť dva prúdy získavania informácií – na papierových a elektronických médiách. SBIMC je vybavený potrebným zariadením na samostatné vyhľadávanie a spracovanie prijatých informácií (počítač - 2 ks, s prístupom na internet, 2 tlačiarne, multifunkčné zariadenie, multimediálny projektor, TV, DVD prehrávač, brožúra) .

Fond periodík na škole tvorí 42 titulov a združuje noviny a časopisy o manažmente školstva (25 %), umelecké časopisy na čítanie s prihliadnutím na vekové skupiny a čitateľský vkus (50 %), periodikum o duchovnej a mravnej výchove (8 %) , zdravotná starostlivosť (10 %), časopisy a noviny pre nadané deti (7 %)

Školské stredisko Fominsky sa postupne stáva nielen zdrojom informácií, ale aj kvalifikovanou pomocou pri príprave na vyučovaciu hodinu, pri vedeckom výskume pre učiteľov aj študentov. Takáto knižnica by podľa autorov projektu nemala byť len učebňou č.1 v škole, ale nadpredmetovým kabinetom, zónou pre rozvoj súkromného aj systémového myslenia školákov, centrom pre študentov tvorivosť a silný zdroj pre inovatívny rozvoj učiteľov.

Tu si môžete pripraviť prezentáciu, zistiť pravidlá tvorby bibliografického zoznamu prác. V knižnici bude časom možné objednať si bibliografický zoznam na želanú tému. Vedú elektronický katalóg, ako aj katalóg vzdelávacích stránok, kde nájdete odkazy na zaujímavé materiály. Pre školu je dôležité, aby učitelia a žiaci mali možnosť informácie nielen prijímať, ale aj tvorivo s nimi pracovať, vykonávať samostatnú aj spoločnú prácu, na ktorej spolupracujú žiaci aj učitelia. Vytvára sa tak priaznivé podmienky pre tvorivú činnosť a samostatnosť žiakov, zvyšovanie odbornej úrovne pedagógov, pre ich sústavné sebavzdelávanie.

Vytvorením knižnično-informačného a metodického centra, stanovením úloh, plánovaním aktivít predpovedajú účastníci IIP nasledovné výsledky tejto aktivity:

Vybavenie moderných pracovísk čitateľov.

Skvalitnenie služieb pre používateľov IMC (webová stránka Centra, služba virtuálnej referencie, elektronický katalóg, otvorenie druhého počítačového bodu (zóny), internet a pod.).

Dištančné vzdelávanie.

Organizácia ráznej činnosti zameranej na zlepšenie úrovne vzdelávania žiakov a učiteľov v oblasti aplikácie IKT.

Organizácia samostatnej výskumnej a projektovej práce študentov a pedagógov s multimediálnymi a internetovými zdrojmi.

Organizácia na báze mimoškolských aktivít SBIMC.

Spoločné aktivity učiteľa a zamestnancov ÚMV na rovnakej úrovni.

Fungovanie jednotného vzdelávacieho priestoru, poskytujúceho široký prístup k informačným zdrojom.

Prítomnosť vysokej firemnej informačnej kultúry, ktorá zabezpečuje zavádzanie informačných technológií do vzdelávacieho procesu a prechod vzdelávacieho procesu školy na kvalitatívne novú úroveň.

Zvýšenie počtu absolventov základnej, strednej (úplnej) všeobecnej školy s informačnou kultúrou formovanou na dostatočnej úrovni.

Predpovede sú dosť ambiciózne, uvidíme.

Od vzniku centra neustále pribúdali informačné zdroje a tým aj zvyšovali možnosti v ich poskytovaní všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu. Vytvárajú sa databanky vzdelávacích zdrojov (metodický vývoj, videozáznamy podujatí, prezentácie, výskumné projekty študentov). Pracovníci centra sa aktívne podieľajú na tvorbe materiálov na doplnenie webovej stránky školy, pomáhajú učiteľom pri technicko-metodickej podpore pri realizácii vyučovacích hodín, mimoškolských a otvorených podujatí, pri organizovaní tvorivej tvorby a výskumných aktivít študentov. Informačno-metodické centrum má svoju stránku na webovej stránke školy, kde sú pravidelne zverejňované informácie o činnosti Centra. Práca so stránkou zvyšuje možnosť spätnej väzby a rozširuje priestor činnosti, pričom do práce zapája všetkých účastníkov UVP.

V súčasnosti prebieha nábor ďalších monozón. Kolegovia veria, že SBIMC môže byť pohodlným vzdelávacím prostredím, tradičné služby knižnice nevynímajúc. Školská knižnica je dnes iniciátorom mnohých tvorivých projektov realizovaných s cieľom pestovať kultúru komunikácie, motiváciu k učeniu, získavaniu informácií a rozvíjaniu kompetencií školákov v rôznych oblastiach. 2011 bol zahájený projekt „Erudovaná korešpondenčná škola“, jednou zo súčastí projektu je program „Pod otáznikom“ pre ročníky 8.-11.

Kolegovia sú si istí, že knihovník 21. storočia by mal byť v neustálom procese sebazdokonaľovania, byť nositeľom informačnej kultúry študentov a prispievať k odbornému rastu učiteľa.

Knižnica sa v tomto prípade stáva intelektuálnym centrom pre každého účastníka vzdelávacieho procesu.

Účastníci stránky porovnávajú školskú knižnicu s laboratóriom „aktívneho poznávania“.

Vedenie, pedagogický zbor, pracovníci knižnice Fominského školy už niekoľko rokov sledujú priebeh modernizácie knižničných služieb a školskej metodickej služby. Knižnično-informačné a metodické centrum školy je podľa ich názoru optimálnym modelom, ktorý vyhovuje potrebám všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

IBC tak dokáže posilniť metodickú a výchovnú prácu školy.

Načrtnuté sú problémy a perspektívy školskej knižnice. Chcel by som, aby dnešné stretnutie bolo užitočné pre každého z nás a znamenalo konkrétne kroky v rozvoji knižníc vzdelávacích inštitúcií regiónu Jaroslavľ.

Požiadam vás doslova o 10 minút na prácu v skupinách. Otázky, na ktoré máte odpovedať:

1. 
   Ktoré problémy knižníc vzdelávacích inštitúcií sú dnes podľa vás najaktuálnejšie? (Problémy som sa snažil nahlas, možno mi niečo uniklo, alebo možno považujete problémy, ktoré som vymenoval, za dávno vyriešené, a preto nie sú predmetom diskusie. Chcel by som počuť váš názor)

1. 
   Ako sa momentálne riešia tieto problémy vo vašej oblasti?

1. 
   Aké sú vaše plány súvisiace s rozvojom OS knižníc na budúci akademický rok?

1. 
   Čo treba urobiť z vášho pohľadu na regionálnej úrovni pre podporu a rozvoj školských knižníc?

1. 
   Akú pomoc a od koho potrebujete pre metodickú podporu školských knihovníkov?

1. 
   Bolo pre vás dnešné stretnutie a téma na diskusiu užitočné?

Otázky pre skupinovú prácu
1. Ktoré problémy knižníc vzdelávacích inštitúcií sú dnes podľa vás najaktuálnejšie?

2. Ako sa momentálne riešia tieto problémy vo vašom okolí?

3. Aké sú vaše plány súvisiace s rozvojom OS knižníc na budúci akademický rok?

4. Čo je potrebné urobiť z vášho pohľadu na regionálnej úrovni pre podporu a rozvoj školských knižníc?

5. Akú pomoc a od koho potrebujete pre metodickú podporu školských knihovníkov?

6. Bolo pre vás dnešné stretnutie a téma na diskusiu užitočné?

Projekt

KONCEPCIA

rozvoj školskej knižnice

Táto Koncepcia predstavuje sústavu názorov na základné princípy, ciele, zámery a hlavné smery rozvoja knižníc organizácií, ktoré sa venujú vzdelávacej činnosti a realizujú základné programy všeobecného vzdelávania (ďalej len Koncepcia, školské knižnice) v Ruskej federácii. .

Rozsah a hĺbka nevyhnutných premien školských knižníc sú dané výzvami pre vzdelávací systém spojenými s prechodom na postindustriálnu informačnú spoločnosť, s rastúcou úlohou informačných technológií vo všetkých sférach života, s rastúcim vplyvom odbornej verejnosti a verejných organizácií o požiadavkách na moderný vzdelávací systém.

Na zasadnutí Štátnej rady pre zlepšenie systému všeobecného vzdelávania 23. decembra 2015 si prezident Ruska stanovil za cieľ urobiť z ruskej školy jednu z najlepších na svete. Jedným z najdôležitejších výsledkov plnenia pokynov by malo byť vytvorenie novej školskej vzdelávacej infraštruktúry, ktorá poskytuje moderné podmienky na výchovu a vzdelávanie, čo si vyžiada obnovu výchovno-vzdelávacej techniky, knižníc a iných prostriedkov potrebných na zavedenie efektívnej vzdelávacie technológie a pedagogické metódy vo vzdelávacích organizáciách.

jaVýznam školských knižníc v modernom svete a v Rusku

Školské knižnice sa v modernom svete stávajú infraštruktúrnou základňou výchovno-vzdelávacej činnosti, poskytujúcej nevyhnutné podmienky na realizáciu metapredmetového učenia zameraného na sebaurčenie a komplexné systémové uspokojovanie individuálnych vzdelávacích potrieb každého žiaka.

Vzdelávacia prax popredných krajín sveta ukazuje, že školská knižnica by v súčasnosti mala preberať nielen vzdelávacie, ale aj vzdelávacie (vrátane občiansko-vlasteneckej, duchovnej a mravnej výchovy), informačné a metodické, kultúrno-výchovné, profesijné poradenstvo, poskytovanie a voľnočasové funkcie.

Školská knižnica je dnes centrom spoločenského života, prístupovým bodom k najnovším informačným technológiám pre celú populáciu, miestom kolektívneho myslenia a spolutvorby, kľúčovým prvkom infraštruktúry pre čítanie a celoživotné vzdelávanie, ktoré si vyžaduje kvalitatívne rôzne vybavenie a organizácia priestorov knižnice.

Vo vyspelých vzdelávacích organizáciách sa už školská knižnica stáva prirodzeným miestom výmeny relevantných pedagogických metód, priestorom pre rozvoj učiteľov. Komunita pedagógov z praxe na báze školských knižníc vytvára autorský vzdelávací obsah rôzneho typu - elektronické a informačné vzdelávacie zdroje, diaľkové otvorené kurzy, interaktívne vzdelávacie moduly a pod.

Dôležitým trendom je poskytovanie infraštruktúry pre inteligentné vzdelávanie školskými knižnicami ( s odborné vzdelávanie, „inteligentné učenie“). Táto oblasť kontinuálneho vzdelávania zahŕňa flexibilné vzdelávanie v interaktívnom vzdelávacom prostredí, vrátane verejného priestoru pre tímovú prácu, interaktívneho obsahu a inteligentných vzdelávacích technológií.

Zavedením vyššie uvedených inovatívnych mechanizmov práce, vrátane sieťovania, školských knižníc, sa zvýši celková efektívnosť národného vzdelávacieho systému.

V Rusku ako aj na celom svete sa školské knižnice vzdelávacích organizácií stávajú významným faktorom rozvoja ľudského kapitálu, zvyšuje sa ich vplyv vo vzdelávacích aktivitách a vo verejnom živote.

II.Problémy rozvoja školských knižníc

Systém všeobecného vzdelávania v Ruskej federácii prechádza rozsiahlou reštrukturalizáciou. V posledných rokoch sa celkový počet organizácií všeobecného vzdelávania v mnohých regiónoch krajiny znížil, a to aj v dôsledku konsolidácie, pričom sa rozšírila ponuka vzdelávacích programov, ktoré poskytujú, a zvýšil sa počet študentov.

Podľa množstva ukazovateľov stavu materiálno-technickej základne vzdelávacích organizácií je pozitívny trend: 99,9 % škôl je pripojených na internet, v regiónoch sa skolaudujú nové školské budovy v rámci federálnych resp. regionálne cielené programy.

Podľa Federálnej štátnej štatistickej služby existuje 45 729 knižníc v organizáciách realizujúcich základné programy všeobecného vzdelávania, z ktorých 52 % má digitálnu (elektronickú) knižnicu. Celkový fond školských knižníc predstavuje viac ako 616 miliónov výtlačkov kníh vrátane učebníc a učebných pomôcok.

V systéme všeobecného vzdelávania krajiny sa zaviedla pozícia učiteľ-knihovník. Zároveň podľa výsledkov prieskumov, ktoré uskutočnila Ruská asociácia školských knižníc, iba každá šiesta vzdelávacia organizácia v krajine vypracovala kritériá na atestáciu učiteľa-knihovníka, v každej piatej škole sa učiteľ-knihovník prirovnáva k výhodám učiteľov predmetov, 23,5 % škôl poskytuje koeficienty odmeňovania učiteľa knihovníka.

Kľúčovými prekážkami rozvoja školských knižníc v súčasnosti sú: nejednotnosť v postupe úradov na rôznych úrovniach, nedokonalosť regulačného právneho rámca, personálne problémy, slabá materiálno-technická základňa, kríza zdrojov, nedostatočný softvér, slabá interakcia. s podnikateľskou komunitou na princípoch verejno-súkromného partnerstva.

Existujúci regulačný rámec, ktorým sa riadi činnosť školských knižníc, nezodpovedá výzvam doby a čiastočne ani požiadavkám federálneho práva.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania vyžadujú aktualizáciu v zmysle ustanovení požiadaviek na školské knižnice.

Je potrebné obnoviť systém metodickej podpory školských knihovníkov, ktorý v sovietskych rokoch úspešne fungoval na všetkých úrovniach. Neexistuje centralizovaná metodická podpora školských knižníc na federálnej úrovni a vo väčšine prípadov ani na regionálnej a komunálnej úrovni.

Sieťová interakcia školských knižníc nie je systémová. Vytvárajú sa rôzne mechanizmy vedeckej a metodickej podpory školských knižníc. Len v niektorých regiónoch vznikli združenia školských knižníc a (alebo) strediská pre ich metodickú podporu.

Je potrebné vyriešiť množstvo personálnych otázok. V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa rozšíril zoznam služieb poskytovaných školskými knižnicami, čo vedie k potrebe prilákať zamestnancov s rôznym kompetenčným profilom.

Existujúci systém vzdelávania a zdokonaľovania učiteľov knihovníkov a ostatných pracovníkov školských knižníc si vyžaduje ďalší rozvoj. Potrebné sú dištančné elektronické kurzy, ktoré odhaľujú problematiku efektívneho využívania školských knižníc vo vzdelávacích aktivitách.

Z hľadiska materiálno-technického a informačno-zdrojového zabezpečenia existuje rozpor medzi technickým vybavením knižníc a rastúcimi požiadavkami moderného vzdelávacieho procesu, čo sa prejavuje v nedostatku priestorov, moderného knižničného nábytku, počítačov, multimédií a kopírovania. zariadení.

Dochádza k rýchlemu starnutiu tlačených fondov, chýba prístup k digitálnym (elektronickým) knižniciam, ktoré poskytujú prístup k odborným databázam, informačným referenčným a vyhľadávacím systémom, ako aj k iným informačným zdrojom. Úroveň obnovy zbierok knižníc všeobecných vzdelávacích organizácií sa odhaduje na 1% s normou UNESCO 8-10% ročne. Je potrebné aktualizovať fondy programovej klasickej literatúry, diel súčasných autorov, detskej literatúry, ako aj diel občiansko-vlasteneckého zamerania. Veľmi žiadaná je organizácia prístupu k plnotextovým mládežníckym a pedagogickým elektronickým knižniciam.

Na federálnej úrovni neexistujú žiadne mechanizmy na profesionálny výber slovníkov rôznych typov moderného ruského jazyka, štátnych jazykov republík a rodných jazykov národov Ruskej federácie na použitie vo vzdelávaní. činnosti.

Z hľadiska softvéru chýba centralizovaná podpora procesu katalogizácie a poskytovania prístupu k informačným zdrojom. Vyžadujú rozvoj a plošnú implementáciu e-learningových technológií, technológií pre interakciu a výmenu skúseností medzi členmi odbornej komunity, webinárové služby, nástroje na podporu a monitorovanie realizácie vzdelávacích aktivít.

Školské knižnice sa zatiaľ nestali aktívnymi subjektmi formujúcej sa čitateľskej infraštruktúry v krajine a neplnia v plnej miere svoju funkciu výchovy kvalifikovaného čitateľa.

Vo všeobecnosti existuje v Rusku nahromadené štrukturálne oneskorenie z krajín, ktoré používajú moderné modely vzdelávania.

III.Ciele a zámery koncepcie

Účelom tejto koncepcie je vytvoriť podmienky pre formovanie modernej školskej knižnice ako kľúčového nástroja pre novú školskú vzdelávaciu infraštruktúru, ktorá poskytuje moderné podmienky na vyučovanie a vzdelávanie.

Ciele rozvoja školských knižníc v Ruskej federácii sú:

zlepšenie normatívnej právnej, vedeckej a metodickej, personálnej, materiálno-technickej, informačnej zdrojovej a softvérovej podpory školských knižníc;

rozšírenie funkcií školských knižníc na komplexnú podporu vzdelávacích aktivít v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

vytváranie podmienok pre vzdelávanie a sústavný odborný rozvoj učiteľov-knihovníkov.

IV.Hlavné smery implementácie Koncepcie

V rámci zlepšovania regulačného právneho rámca by sa malo zabezpečiť:

aktualizácia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania v zmysle požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov;

Vedecká a metodická podpora. Mali by sa prijať potrebné organizačné opatrenia na vytvorenie federálneho informačného a metodického centra (FIMC). Funkcie FIMC by mali zahŕňať: koordináciu činnosti regionálnych informačných a metodických a zdrojových centier, monitorovanie a šírenie osvedčených postupov, katalogizáciu zdrojových fondov, účasť na tvorbe vzdelávacích programov pedagogického zamerania, organizáciu interakcie so štátom a verejné inštitúcie atď.

V Sovietskom zväze plnila funkcie FIMC vedecká pedagogická knižnica pomenovaná po K.D. Ushinsky. Na základe tejto vedeckej organizácie, ako aj na báze regionálnych a komunálnych informačných, metodických a zdrojových centier by mal vzniknúť aj moderný FIMC.

Pre efektívny rozvoj školských knižníc je potrebné zjednotiť ich do siete celoštátneho rozsahu s podporou FIMC.

Pre rozvoj personálneho obsadenia na báze organizácií ďalšieho odborného vzdelávania je potrebné:

vytvoriť infraštruktúru pre vzdelávanie, rekvalifikáciu a zdokonaľovanie zamestnancov knižničnej činnosti, aktualizovať systém vzdelávania pedagogických a výkonných zamestnancov vzdelávacích organizácií a školských úradov, učiteľov doplnkového odborného vzdelávania;

vypracovať a prijať odborný štandard „Učiteľ-knihovník“.

V rámci logistiky v každej školskej knižnici je potrebné:

zabezpečiť priestorovo izolované zóny rôzneho typu: zóna pre získavanie informačných zdrojov na dočasné použitie, zóna pre samostatnú prácu so zdrojmi na rôznych typoch médií, zóna pre kolektívnu prácu s flexibilnou organizáciou priestoru, prezentačná zóna pre organizovanie výstav a expozície, oddychová zóna pre rôzne voľnočasové aktivity a organizovanie podujatí;

vytvárať podmienky na organizovanie širokého spektra prostriedkov na organizovanie tvorivých a herných činností;

zabezpečiť vydávanie tematickej literatúry a periodík, dopĺňanie banky pedagogických noviniek;

zabezpečiť voľný prístup účastníkov vzdelávacích vzťahov k vzdelávacím zdrojom s prihliadnutím na potrebu ochrany autorských práv a práv s nimi súvisiacich.

V rámci rozvoja informačnej a zdrojovej podpory je potrebné:

dopĺňanie fondov tlačených publikácií, rozširovanie elektronických fondov;

poskytovať centralizovanú katalogizáciu fondov tlačených publikácií, elektronických zdrojov a zariadení;

vypracovať mechanizmy zapojenia účastníkov vzdelávacích aktivít do tvorby, aktualizácie a preverovania obsahu – učiteľov, metodikov, vedúcich pracovníkov, rodičov, študentov, ale aj verejných a neziskových organizácií;

rozvíjať mechanizmy, ktoré poskytujú samoriadený proces vytvárania, aktualizácie a filtrovania obsahu.

Na zabezpečenie úplnosti funkcií realizovaných školskými knižnicami by mala byť organizovaná ich horizontálna spolupráca, ktorá zahŕňa vzájomnú podporu účastníkov informačnými, vzdelávacími a materiálno-technickými prostriedkami.

Perspektívnou formou informačnej a zdrojovej podpory siete je spolupráca s knižnicami systému Ministerstva kultúry Ruskej federácie, ktorá umožní vytvorenie jednotného systému čitateľských služieb s prácou podľa rámcového plánu dohodnutého s miestnymi samosprávami, organizovanie spoločné rozhodovanie v otázkach informatizácie a skvalitňovania verejných služieb.

Pokiaľ ide o vývoj softvéru pre školské knižnice, je potrebné:

poskytnúť prístup k moderným softvérovým nástrojom na prácu s informáciami vrátane tých, ktoré sú založené na cloudových technológiách;

vytvorenie jednotnej technologickej platformy, ktorá združuje školských knihovníkov, implementuje funkcie profesionálnej sociálnej siete, nadstavbové vzdelávanie (sieťová univerzita), atestáciu školských knihovníkov, hlasovanie (online demokracia), poskytuje prístup k vedeckému a metodickému vývoju, hľadá pedagogické inovácie v banke, zverejňovanie metodického vývoja, sprístupnenie elektronických verzií vedecko-metodických publikácií a vzdelávacích noviniek.

Na základe školských knižníc by sa mali vo veľkej miere rozširovať technológie elektronického vzdelávania podporované elektronickým obsahom chráneným autorskými právami.

Na podporu procesov knižničných služieb by mal byť vytvorený cloudový softvér vrátane centralizovaného elektronického katalógu a automatizovaného informačného a knižničného systému s možnosťou plánovania, získavania, rezervovania zdrojov a sledovania ich návratnosti.

Na realizáciu metapredmetových aktivít by mal byť vytvorený inteligentný vzdelávací systém, ktorý poskytuje podporu pre distribuovanú spoluprácu, prípravu cloudových elektronických publikácií a dizajnérske a výskumné aktivity.

Pre rozvoj čítacej infraštruktúry a podporu sieťovej výmeny zdrojov je potrebné vyvinúť systém poskytovania zdrojov, ktorý podporuje rezerváciu zdrojov, vyhľadávanie cez externé elektronické distribučné systémy, tlač na požiadanie, sledovanie dopytu po informačných zdrojoch, integráciu s externými obmedzený prístup k informačným zdrojom.

Implementácia uvedených prostriedkov na podporu činnosti vzdelávacej organizácie umožní školským knižniciam zabezpečiť implementáciu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre všeobecné vzdelávanie a organizovať produktívnu spoluprácu medzi pedagogickými zamestnancami v rámci vzdelávacej organizácie.

v.Implementácia koncepcie

Realizáciou tejto koncepcie sa zabezpečí vytvorenie podmienok pre rozvoj vzdelávacích organizácií vrátane školských knižníc, čím sa skvalitní vyučovanie a štúdium všetkých akademických predmetov.

V dôsledku implementácie Koncepcie sa vytvorí jednotný moderný informačno-vzdelávací priestor poskytujúci potrebné podmienky a infraštruktúru pre systematickú aktualizáciu obsahu všeobecného vzdelávania a komplexnú podporu vzdelávacích aktivít.

Plánované mechanizmy implementácie Koncepcie: zlepšenie regulačnej právnej podpory, verejné monitorovanie rozvojových procesov, rozvoj technológií pre verejno-súkromné ​​a verejno-verejné partnerstvá.

Ako nevyhnutné sa javí začlenenie relevantných úloh a aktivít do cielených federálnych a regionálnych programov a programov rozvoja jednotlivých vzdelávacích organizácií, financovaných z federálnych, regionálnych a mestských rozpočtov.

Pozor!

Svoje pripomienky a návrhy posielajte na zaripov-tr@mon. vlád. en

Fotografia Olga Maksimovich