Všetky kľúčové federálne dokumenty v oblasti vzdelávania poukazujú na potrebu skvalitňovania vzdelávania prostredníctvom intenzívneho zavádzania a racionálneho využívania informačno-komunikačných technológií vo vzdelávacom procese.
V súlade s čl. 16, odsek 3 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, informačné a vzdelávacie prostredie zahŕňa elektronické vzdelávacie zdroje, súbor informačných a telekomunikačných technológií, príslušné technologické prostriedky a zabezpečenie rozvoja vzdelávacích programov študentmi v plnom rozsahu, bez ohľadu na umiestnenie študentov.
Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní - ide o komplex edukačných a metodických materiálov, technických a prístrojových prostriedkov výpočtovej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese, formy a metódy ich aplikácie na zlepšenie činnosti odborníkov vo vzdelávacích inštitúciách (administratíva, pedagógovia, odborníci), ako aj pre vzdelávanie (vývoj, diagnostika, náprava) detí.
Kde môže IKT pomôcť modernému učiteľovi v jeho práci?
Výber ilustračného materiálu pre spoločné organizované aktivity učiteľa s deťmi a pre návrh stánkov, skupín, tried (skenovanie, internet; tlačiareň, prezentácia).
Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu.
Výmena skúseností, oboznamovanie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov.
Príprava skupinovej dokumentácie, správ.
Tvorba prezentácií v programe Power Point na zvýšenie efektivity spoločných organizovaných aktivít s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
Využívanie IKT neposkytuje deťom základnú informatiku a výpočtovú techniku.
Pri práci s predškolákmi možno rozlíšiť tieto dostupné oblasti využívania IKT:
vytváranie prezentácií;
práca s internetovými zdrojmi;
používanie hotových školiacich programov;
vývoj a používanie vlastných autorských programov.
V dôsledku práce na zavádzaní informačných technológií možno poznamenať Výhody oproti tradičným učebným pomôckam:
1. IKT umožňujú rozšíriť používanie nástrojov elektronického vzdelávania, keďže prenášajú informácie rýchlejšie;
Pohyb, zvuk, animácia priťahuje pozornosť detí na dlhú dobu a pomáha zvyšovať ich záujem o preberaný materiál. Vysoká dynamika hodiny prispieva k efektívnej asimilácii materiálu, rozvoju pamäti, predstavivosti a kreativity detí;
Zabezpečuje viditeľnosť, čo prispieva k vnímaniu a lepšiemu zapamätaniu učiva, čo je vzhľadom na zrakovo-figuratívne myslenie detí predškolského veku veľmi dôležité. Patria sem tri typy pamäte: zraková, sluchová, motorická;
5. Môžete simulovať aj také životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú alebo len ťažko zobrazujú a vidia (napríklad reprodukcia zvukov prírody, práca v doprave a pod.);
6. Využívanie informačných technológií povzbudzuje deti, aby vyhľadávali výskumné aktivity vrátane vyhľadávania na internete samostatne alebo spolu s rodičmi;
IKT možno použiť v ktorejkoľvek fáze spoločných organizovaných aktivít:
Na začiatku určiť tému pomocou otázok na študovanú tému, čím sa vytvorí problémová situácia;
Ako sprievod k výkladu učiteľa (prezentácie, schémy, kresby, videoklipy atď.)
Ako informačná a školiaca pomôcka
Ovládať asimiláciu materiálu deťmi.
GEF predškolské vzdelávanie zabezpečuje vytváranie informačného a vzdelávacieho prostredia v predškolských vzdelávacích zariadeniach:
1. Vytvorenie potrebnej materiálno-technickej základne pre informatizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Logistika znamená prítomnosť administratívnych počítačov, notebookov, multimediálneho systému, interaktívnej tabule a iného počítačového vybavenia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Je žiaduce, aby všetky počítače materskej školy boli pripojené k jednej lokálnej sieti.
Chýbajúce pripojenie všetkých PC k lokálnej sieti môže byť nahradené stránkou predškolskej vzdelávacej inštitúcie prepojenou hypertextovými odkazmi na skupinové stránky a odborné stránky.
2. Zabezpečenie racionálneho a efektívneho využívania moderných IKT vo vzdelávacom priestore predškolskej organizácie. Využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľov je zamerané na zefektívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii by sa mala vytvoriť elektronická knižnica pre učiteľov (kde budú didaktické a metodické materiály, elektronické príručky atď.), Ako aj pre deti (prezentácie, didaktické hry, karikatúry atď.). Správne používanie moderných informačných technológií môže výrazne zvýšiť motiváciu detí k učeniu a poskytnúť im príležitosť znovu vytvoriť skutočné predmety alebo javy vo farbe, pohybe a zvuku. Prístupnou formou názorne, obrazne prezentovať predškolákom materiál, ktorý zodpovedá vizuálno-figuratívnemu mysleniu detí predškolského veku.
Nepochybnou výhodou využívania elektronických vzdelávacích zdrojov, moderných informačných technológií je možnosť individualizácie vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na preferencie, individuálne vzdelávacie potreby, úroveň vedomostí, zručností a schopností žiakov.
3. Informačná integrácia predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodičmi a pedagogickou komunitou. K tomu je potrebné vyvinúť mechanizmus interakcie s rodičmi, vzdelávacími a kultúrnymi inštitúciami, sieťovať pedagogické komunity v kontexte rozširovania informačného a vzdelávacieho priestoru.
Jednotný informačný a rozvojový priestor predškolskej vzdelávacej inštitúcie spája úsilie administratívy, pedagógov a rodičov. Rodiny predškolákov sú informované o činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií, o reklamných vzdelávacích službách, informujú sa o moderných technológiách pre rozvoj detí a pod.
Rodičovské aktivity by mali zahŕňať:
Vytvorenie elektronickej knižnice pre rodičov;
Poradenstvo rodičom pri výbere počítačových vzdelávacích a vzdelávacích hier, softvérových produktov pre deti rôznych vekových skupín.
Z toho možno vyvodiť nasledujúce závery:
využívanie informačných a komunikačných technológií v predškolskej inštitúcii je obohacujúcim a transformujúcim faktorom v rozvíjajúcom sa prostredí predmetu.
pri práci s deťmi staršieho predškolského veku je možné využívať počítač a interaktívnu techniku pri bezpodmienečnom dodržiavaní fyziologických a hygienických, ergonomických a psychologických a pedagogických reštriktívnych a permisívnych noriem a odporúčaní.
odporúča sa používať programy na rozvoj počítačových hier a tréningové programy, ktoré sú primerané mentálnym a psychofyziologickým schopnostiam dieťaťa.
do didaktického systému materskej školy je potrebné zaviesť moderné informačné technológie, t.j. usilovať sa o organickú kombináciu tradičných a počítačových prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa.
Oficiálna webová stránka Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie - http://www.mon.gov.ru
Federálny portál "Ruské vzdelávanie" - http://www.edu.ru
Jediná zbierka digitálnych vzdelávacích zdrojov – http://school-collection.edu.ru
Federálne centrum pre informačné a vzdelávacie zdroje - http://fcior.edu.ru
Federálny portál „Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní“ - http://www.ict.edu.ru
Časopis "Predškolské vzdelávanie" - http://www.dovosp.ru
Webstránka "Preschool Education" (programy, rôzne typy plánovania, poznámky k triede) - http://www.twirpx.com/files/pedagogics/preshool/
Sociálna sieť pedagógov - http://nsportal.ru/detskii-sad
Časopis "Rečový terapeut" - http://www.logoped-sfera.ru/
Detské elektronické príručky a klipy - http://www.viki.rdf.ru/
Webová stránka "Materská škola" (priečinky-pohyblivé veci, metodický vývoj, obrazový materiál, scenáre, zvukové rozprávky atď.) - http://www.detsad-kitty.ru/
Detské piesne (doprovodné skladby) - http://chudesenka.ru/
Portál pre rozvoj detí - http://pochemu4ka.ru/
"Kôš rozprávok" - rozprávky pre deti (http://www.lukoshko.net/
"Lel" - básne a piesne pre deti http://lel.khv.ru/
"Rozprávková krajina" - zbierka rozprávok národov sveta http://skazki.org.ru/
"Knižnica pre deti" - elektronická knižnica http://www.deti-book.info/
"Návšteva Vasilisy" - rozprávky pre deti http://www.deti-lit.ru/
"Detskiy-mir" - portál pre deti http://www.detskiy-mir.net/
"Tvidi.ru" - detský zábavný portál http://www.tvidi.ru/ch/Main/
"Teremok" - stránka pre deti http://www.teremoc.ru
"Tyrnet - detský internet" - portál pre deti http://www.tirnet.ru/
"Rebziki" - detské sfarbenie http://www.rebzi.ru/
"Vzdelávacie hry pre deti" http://www.baby-gamer.ru/
"Bezplatné vzdelávacie online hry pre deti vo veku 3-4-5 rokov" http://345-games.ru/
"Detské vzdelávacie online hry" http://igraem.pro/
"Zábavné návody a vývojové hry" http://www.kindergenii.ru/playonline.htm
"IQsha - klub pre harmonický rozvoj dieťaťa" http://iqsha.ru/
"Mults.spb.ru" - ruské karikatúry http://mults.spb.ru/
"Detské rozhlasové divadlo. Rozprávky zo starých platní online" http://skazki-detstva.ru/
Dnes už niet pochýb o tom, že predškolské detstvo je jedinečným obdobím, obdobím rýchleho rastu a vývoja detí. Profesor Chicagskej univerzity B. Bloom zostrojil krivku, ktorá odráža rýchlosť vývoja dieťaťa a mieru vplyvu, ktorý naň majú životné podmienky dieťaťa v rôznom veku. Tvrdí to najmä B. Bloom 80% mentálnych schopností dieťaťa sa formuje práve v predškolskom detstve: z toho podľa IQ-testov 20 % schopností dieťa získa do 1 roku, ďalších 30 % - do 4 rokov a 30 % - od 4 do 8 rokov. Samozrejme, percentuálne vymedzenie schopností je veľmi ľubovoľné, ale extrémne rýchly vývoj predškoláka a jeho osobitná citlivosť na vonkajšie vplyvy je ťažké poprieť. Druhý vzorec, ktorý si všimol B. Bloom, sa týka tej úplne špeciálnej citlivosti, citlivosti veku pred školou: ak veríte krivke, ukáže sa, že čím je dieťa mladšie, tým väčší vplyv naň majú exogénne faktory – vonkajšie podmienky prostredia. Náchylnosť na formovanie schopností, ktorá sa vytvára v predškolskom detstve, môže výrazne obohatiť vývoj dieťaťa, alebo sa naopak ukázať ako premárnený a, bohužiaľ, krátkodobý dar. Nie je žiadnym tajomstvom, že správne vybraný herný materiál otvára ďalšie príležitosti pre duševný rast predškoláka. Vďaka programu modernizácie ruského vzdelávania sa inovatívne vybavenie stalo významnou súčasťou predmetu rozvíjajúceho sa prostredia predškolských zariadení: interaktívne tabule, stoly, multimediálne detské štúdiá a tablety. Okolo týchto „inteligentných“ a „krásnych“ zariadení už vzniká špeciálny vzdelávací priestor. A pre učiteľov je dôležité, že je potrebné brať do úvahy dôležitosť, ktorú má práca s médiami v systéme všeobecného rozvoja detí. Po zodpovedaní otázky: ako a aké interaktívne zariadenie používať, aby sa čo najlepšie zabezpečil rozvoj schopností dieťaťa, predškolská pedagogika sa vyhne spontánnemu a nie vždy účelnému obohacovaniu predmetu rozvíjajúceho prostredia. Dnešné deti sú vystavené svetu médií veľmi skoro. Je to takpovediac prirodzený proces, znak našej doby. Ale to, že sa pedagogika pokúsi nájsť spôsob, ako efektívne využiť nový učebný nástroj, považuje za bezpodmienečný výdobytok moderného vzdelávacieho systému. Zaradenie interaktívneho vybavenia do vzdelávacieho prostredia materskej školy je totiž začiatkom dlhej praktickej cesty, podrobným a dôkladným testovaním toho, čo môžu poskytnúť moderné technologické nástroje pre rozvoj dieťaťa. Dúfame, že všeobecné odporúčania o organizácii aktivít a príklady tréningových úloh získané experimentálne sa stanú „prvými znakmi“, prvkami budovania metodiky dostupnej každému kompetentnému učiteľovi. Aby teda zavedenie interaktívneho vybavenia skutočne obohatilo herný priestor predškoláka, prispelo k rozšíreniu a prehĺbeniu jeho aktivít, musíme stanoviť a dodržiavať nasledovné podmienky používania interaktívnych nástrojov. Prvým je voľná komunikácia medzi dospelým a dieťaťom alebo dieťaťom a inými deťmi, keď „inteligentný“ predmet podporuje ľudský, osobný záujem účastníkov hry o seba navzájom. 
To je veľmi dôležité, pretože nerozdelená pozornosť dieťaťa, nadšenie pre digitálny atribút je s najväčšou pravdepodobnosťou dôvodom neúspešného používania technických prostriedkov v každodennom živote. Ako dokazujú pozorovania amerických kolegov (S.Dosani, P.Cross, 2008), predškoláci ponorení do interaktívneho sveta nielenže nie sú múdrejší ako ich rovesníci, ale za nimi zaostávajú. Vývin reči dieťaťa, ktoré trávi dve až štyri hodiny denne pred televízorom, sa oneskorí o rok!- veľmi bolestivá odchýlka od normy. Druhým je apel na „detské“ aktivity. Na rozdiel od školského veku, kde vzdelávacie aktivity prekvitajú a odovzdávanie určitého minima vedomostí, zručností a schopností je jadrom učebných osnov, predškolská výchova formuje schopnosti dieťaťa, vytvára predpoklady pre budúcu úspešnú prácu. Dieťa sa hrá, kreslí, konštruuje, počúva rozprávky, čiže sa učí myslieť, vnímať svet okolo seba, orientovať sa v priestore a čase, ovládať reč. 
Je dobré, ak interaktívne vybavenie môže obohatiť situáciu formovania schopností, ktoré sa vyvíjajú v ranom detstve. Inými slovami, interaktívne vybavenie by malo byť zamerané na zlepšenie „detských“ aktivít. Zakaždým sa to mení a stáva sa zložitejším a „vytiahne“ schopnosti detí. Treťou podmienkou je samostatnosť dieťaťa. V aktivite každý predškolák sám objavuje schopnosti v ňom ukryté a tréning len naznačuje cestu k tomuto objavu. Prirodzene, jedno dieťa „nájde“ viac ako druhé. Nevyhnutným aspektom rozvojového vzdelávania je však samostatná práca predškolských detí s jedným alebo druhým materiálom. 
To kladie určité požiadavky na kvalitu interaktívneho vybavenia. Ak sa teda ukáže, že technická stránka interakcie s objektom je príliš zložitá, dieťa nebude schopné prevziať úlohu a rozvoj schopností sa tým pozastaví. To isté platí pre situáciu, keď sa výkonná, „pracovná“ časť procesu opiera o vlastnosti, ktoré sa v predškolskom veku ešte nevytvorili, napríklad rozvinuté motorické zručnosti oka alebo rúk. Malo by sa pamätať na to, že čím ľahšie bude dieťa ovládať metódy a techniky práce s interaktívnym zariadením, tým viac príležitostí bude mať na samostatné poznanie a transformáciu okolitej reality. Americký profesor O.H.Moore vytvoril v 20. storočí „hovoriaci“ písací stroj – prototyp moderného „detského“ počítača. Dieťa stlačilo kláves, prístroj zaznel, vyslovil príslušný zvuk a na svetelnej obrazovke sa objavilo veľké písmeno. Práca s týmto zariadením sa teda ukázala byť zásadne dostupná aj pre malé deti vo veku od dvoch do troch rokov. Do roka a pol predškoláci aktívne písali svoje vlastné skladby na písacom stroji, to znamená, že prešli z výkonných akcií na stelesnenie kreatívneho nápadu. Štvrtou podmienkou je pedagogická podpora, organizácia aktivít detí. Sebadôvera je kľúčom k rozvoju dieťaťa. Nemali by sme však predpokladať, že zoznámenie predškoláka s vonkajším svetom je náhodné. Naopak, v edukačnom priestore je ťažké si predstaviť moment, keď je dieťa nútené „dotýkať sa“ hľadať spôsoby, ako pochopiť realitu. Učiteľ tu nielenže nezastáva pozíciu vonkajšieho pozorovateľa, ale podporuje a dohliada na aktivity detí a ich účastníkom stanovuje postupne zložitejšie úlohy. 
Z hľadiska modernej pedagogiky je potrebné, aby dospelý, bez ohľadu na to, aké vonkajšie prostriedky sú použité na organizáciu hry, mal možnosť usmerňovať činnosť detí, rozširovať a obohacovať ju s prihliadnutím na individuálne úspechy a tempo hry. vývoj dieťaťa. A to znamená, že interaktívne vybavenie nemôže nastaviť pevný rámec pre nemenné prostredie: obsahová stránka práce s technológiou by sa mala zmeniť, keď predškolák zvládne novú etapu činnosti. Piatou podmienkou je podpora tvorivosti detí. Kreativita je prirodzený stav detstva, ktorý nie je zaťažený stereotypmi, prirodzený dar obdobia pred školou. Tvorivosť detí sa musí chrániť a zveľaďovať, pretože iba v nej sa v slobodnej nezávislej činnosti ukladajú schopnosti, ktoré sú nevyhnutné pre budúci život človeka. V prvom rade hovoríme o operovaní s obrazom pri hľadaní riešení rôznych vedeckých a umeleckých problémov. Existujú všetky dôvody domnievať sa, že schopnosť vidieť svet ako dieťa, bez klapiek a zábran, je základom predstavivosti – neoddeliteľnou súčasťou každého seriózneho objavu. 
Americkí chemici W. Platt a R. Baker uskutočnili štúdiu, prieskum medzi 232 vedcami. Ich závery pomerne presne definujú úlohu kreativity v procese objavovania, vytvárania niečoho nového. Zjednocujúca, objasňujúca myšlienka podľa vedcov nastáva vtedy, keď bádateľ, ktorý sa hlboko zaujíma o riešenie problému, na ňom vedome nepracuje. V typických prípadoch to presahuje zrejmý záver, záver, ktorý by urobila každá iná osoba na základe dostupných informácií. V skutočnosti nie je vznik novej myšlienky ničím iným ako skokom fantázie alebo výsledkom myslenia v kreativite. A čo aktivity ľudí umenia? Ona, ako žiadna iná, je založená na dojmoch, jasných a žiarivých farbách. V konečnom dôsledku moderná veda, ale čo tam je – ľudská práca sa v mnohých oblastiach nemôže rozvíjať bez kreativity. A kreativita sa rodí už v predškolskom detstve dieťaťa. Prostredníctvom podpory detskej iniciatívy, učenia sa bez „koučovania“ a vzorov, samostatnej činnosti bábätka sa vychováva tvorivá osobnosť. A samozrejme, máloktorá činnosť vyžaduje od dieťaťa väčšiu fantáziu ako umelecká tvorba. Môžeme s istotou povedať, že kresba, modelovanie, písanie dieťaťa nie je prázdnym „násilím fantázie“, ale nevyhnutným základom pre budúce brilantné úspechy. 
Zdá sa, že nie je zbytočné pripomínať si úžasný efekt, ktorý kreativita, zahrnutá do aktivít predškolského dieťaťa, dáva: odstránenie bariér neistoty výrazne zvyšuje rýchlosť zvládnutia akéhokoľvek vzdelávacieho programu. Tajomstvo je v tom, že v kreativite neexistujú žiadne mechanizmy na zapamätanie. Táto emocionálna aktivita je zameraná na osobnosť dieťaťa pomocou vedomých aj podvedomých kanálov. A ak sa nenecháte strhnúť a neurobíte interaktívne vybavenie z prostriedku na rozvoj schopností samoúčelným, je zrejmé, že v predškolskom detstve nie je pedagogickou hodnotou to, že dieťa ovláda to či ono. technické prostriedky (Mišo vie písať, ale Kolja nie) a nie výsledok činnosti ako takej.(Mišo píše rýchlejšie ako Kolja), ale emocionálne zafarbený proces, tvorivá akcia (mladí spisovatelia vymysleli a vytlačili rozprávku). Ako špecialista aj ako praktik sme si istí, že princíp fungovania zariadenia by nemal dieťa naučiť niečo neobvyklé, ale naopak rozširovať a prehlbovať aspekty rozvoja, ktoré sú pre predškolský vek prirodzené. Potom zmysel pre záujem a atraktívne, dostupné aktivity otvoria ďalšie príležitosti pre duševný rozvoj detí. 
Samostatné výsledky formovania intelektuálnych schopností predškolákov(a len v prvom roku štúdia sa moji žiaci, deti staršieho predškolského veku s ťažkými poruchami reči, osemkrát stali víťazmi celoruských a dvakrát medzinárodných kvízov, vyhrali celoruskú a medzinárodnú olympiádu v kognitívnych a vývoj reči) realizujte samotnú myšlienku pozitívneho vplyvu interaktívnych médií. 
Žiaľ, v povedomí laikov, do značnej miery aj vďaka prístupu západných verejných inštitúcií, sa udomácnil negatívny obraz digitálnych technológií, najmä ich vplyvu na zdravie a vývoj dieťaťa. Ak sa ukáže, že odchýlky v duševnom a osobnostnom vývoji, fixované zahraničnými kolegami (American Academy of Pediatrics; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus atď.), povedzme vážne - viac ako ročné - zaostávanie v zvládnutí reč, letargia, zotrvačnosť, znížená kreativita alebo naopak zvýšené emocionálne vzrušenie detí - dôsledok nezaradenia interaktívneho nástroja do života predškoláka, ale dôsledok jeho nesprávneho používania, teória si to všetko určite premyslí. fakty, ktoré nás strašia. Je veľmi pravdepodobné, že prostredníctvom nových skutočností, fixujúcich plnohodnotný vývoj dieťaťa, bude možné odstrániť nekalé obvinenia adresované väčšine interaktívnych médií. Potom z pochybností a obmedzení kontaktov s interaktívnym zariadením, zo spontánneho zavádzania multimediálnych technológií do vzdelávacieho procesu prejde predškolská pedagogika k premyslenému využívaniu zdrojov 21. storočia. Materiál pripravila: učiteľka-logopéd MBDOU CRR č.5 "Svet detstva" Afonina N.Yu.
Natália Kletská
Vytvorenie a využitie interaktívneho herného prostredia v kontexte uvedenia GEF DO
Vytvorenie a využitie interaktívneho herného prostredia v kontexte uvedenia GEF DO.
Dňa 01.01.2014 nadobudol účinnosť výnos Ministerstva školstva a vedy č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“. (Ďalej - GEF DO) .
GEF DO je súbor povinných požiadaviek pre predškolské zariadenia vzdelanie: k štruktúre programu a jeho rozsahu, podmienky implementáciu a výsledky vývoja programu.
AT GEF PRED hlavnou vecou nie je výsledok, ale podmienky. Podmienky je sociálna situácia vývinu dieťaťa. Žijeme v dobe nových technológií, kedy počítač pevne vstupuje do našich životov a stáva sa nevyhnutným a dôležitým atribútom nielen života dospelých, ale aj prostriedky výučby detí. Taktiež sa u nás v súčasnosti realizuje Stratégia rozvoja informačnej spoločnosti, s čím súvisí aj dostupnosť informácií pre všetky kategórie občanov a organizácia prístupu k týmto informáciám. Preto je otázka použitie informačných a komunikačných technológií (ďalej len IKT) vo výchovno-vzdelávacom procese v rámci zavedenie GEF DO je veľmi relevantné.
Podľa nových požiadaviek GEF, zavádzanie inovatívnych technológií má za cieľ predovšetkým skvalitniť vzdelávanie, zvýšiť motiváciu detí osvojovať si nové poznatky a urýchliť proces osvojovania vedomostí. Využívanie IKT v predškolskom vzdelávaní sa stáva čoraz aktuálnejším, keďže to umožňuje multimédiá v tom najdostupnejšom a najatraktívnejšom, hra formou rozvíjať logické myslenie detí, posilňovať tvorivú zložku výchovno-vzdelávacieho procesu.
Otázka organizácie predmetu-rozvíjanie prostredia Predškolská vzdelávacia inštitúcia je zďaleka najrelevantnejšia, pretože dôležitým kritériom hodnotenia činnosti predškolskej organizácie GEF DO, je vytvorené predmetovo-priestorový streda, ktorá by mala byť variabilná a obsahovo bohatá, teda vybavená znamená výcvik a vzdelávanie - technické, športové, hracie vybavenie. Preto je hlavnou úlohou našej DOW: spojiť tradičné hry, hračky so svetlým a vizuálnym materiálom a modernými technológiami v jedinom rozvíjajúcom sa priestore. Toto sa stalo východiskom pre prácu na celom smere - vytvorenie interaktívneho vzdelávacieho prostredia.
Významný aspekt interaktívnym vzdelávacím prostredím predškolskej vzdelávacej inštitúcie je využívanie IKT učiteľmi(počítač, používanie internetu, TV, video, DVD, rôzne druhy multimediálnych - a audiovizuálnych zariadení, vo forme nástroja na rozvoj motivácie vzdelávacieho procesu. Naši učitelia sa tak pri svojej práci vo väčšej miere opierajú o metódy hľadania a tvorivej činnosti vychovávateľov a žiakov. V tomto smere sa pedagóg vo väčšej miere stáva spolupáchateľom a asistentom. Vo svojom poradí použitie počítačová technológia pomáha:
Zapájať pasívne deti do aktívnych aktivít;
Zviditeľnite GCD intenzívne;
Aktivujte kognitívne záujem;
Aktivujte myšlienkové procesy (analýza, syntéza atď..) ;
Vo výchovno-vzdelávacej činnosti realizovať osobnostne orientované, diferencované prístupy.
V našej škôlke učitelia aktívne použitie vo svojich aktivitách v oblasti IKT, čo umožňuje výchovu zvedavého, aktívneho, emocionálne citlivého, zvládnutého znamená komunikácia a spôsoby interakcie s dospelými s rovesníkmi dieťaťa.
Hlavné smery použitie IKT v systéme činnosti našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú:
Organizácia vzdelávacieho procesu s deťmi;
Organizácia metodickej práce s pedagogickými zamestnancami;
Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodičmi.
Základné formy použitie IKT v našej praxi sú:
1. Pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi.
Rozvoj dieťaťa by sa mal uskutočňovať komplexne, preto má výchovno-vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii svoje vlastné charakteristiky, musí byť pestrý, emocionálny, so zapojením veľkého množstva názorného materiálu, so použitím zvukové a obrazové záznamy. To všetko nám pomáha realizovať nasledujúce činnosti:
- Využitie zábavy, vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie hry. Výber počítača herné prostriedky hrá dôležitú úlohu pre použitie IKT vo vzdelávacom procese. Väčšina hier však nie je navrhnutá na implementáciu softvérových úloh, takže áno sa používajú hlavne za účelom rozvoja mentálneho procesy: pozornosť, pamäť, myslenie.
- Tvorba rôzne multimediálne prezentácie zamerané tak na získanie nových poznatkov, ako aj na upevnenie existujúcich. pedagógovia vytvorené séria prezentácií pre triedy a prázdniny. Všetky prezentácie sú zostavené s prihliadnutím na program materskej školy a vekové charakteristiky predškolákov, čo umožňuje kombinovať obrovské množstvo demonštračného materiálu, čím sa oslobodzuje od veľkého množstva papierových vizuálnych pomôcok, tabuliek, reprodukcií, audio a video techniky.
- Používanie projektora a plátna, interaktívna tabuľa. Interaktívne rada v predškolskom vzdelávacom zariadení otvára nové možnosti organizovania spoločných aktivít detí a pedagóga. Kolektívna účasť detí na hre prispieva k rozvoju komunikatívneho a sociálneho zručnosti: pomáha deťom prekonať ich egocentrizmus, učí ich konať podľa pravidiel, akceptovať uhol pohľadu druhého, samostatne sa rozhodovať, informovane sa rozhodovať. Interaktívne Tabuľa umožňuje dieťaťu, akoby sa videlo zvonku, pozorovalo akcie partnerov v hre. Deti zvyknú zhodnotiť situáciu bez toho, aby sa úplne ponorili do virtuálneho sveta jeden na jedného s počítačom.
- používanie internetu v pedagogickej činnosti, za účelom informačnej a vedecko-metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu.
2. Pri organizovaní metodickej práce s pedagogickými zamestnancami
Pri organizovaní učiteľských rád, seminárov, konferencií naši učitelia aktívne použitie multimediálny sprievod svojich vystúpení vo forme prezentácií (textová podpora, video materiály, grafy, diagramy).
3. V interakcii predškolského vzdelávacieho zariadenia s rodičmi.
Jedným z kritérií hodnotenia odbornej činnosti učiteľa je v súlade s GEF DO, je vysoká miera aktivity a zapojenia rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a života materskej školy.
Aj v našej činnosti aktívne použiť projektovú metódu. Použitie informačné technológie v projektových aktivitách umožňujú učiteľom ukázať všetku prácu a jej význam pri riešení konkrétneho problému, oboznámiť rodičov s očakávanými výsledkami projektu.
Moderné technické finančné prostriedky nás tiež pri navrhovaní obrazových materiálov, brožúr, organizovaní rodičovských stretnutí, okrúhlych stolov a workshopov.
Zhrnutím našej práce môžeme konštatovať, že používanie počítačových prostredí v predškolskom výchovnom zariadení je faktorom zachovania duševného zdravia detí z dôvodu možnosti riešenia nasl úlohy: rozvoj psychofyziologických funkcií zabezpečujúcich pripravenosť na učenie (jemná motorika, opticko-priestorová orientácia, koordinácia oko-ruka); obohatenie obzorov; pomoc pri zvládaní sociálnej roly; formovanie vzdelávacej motivácie, rozvoj osobnostných zložiek kognitívnej činnosti (kognitívna aktivita, nezávislosť, svojvôľa); formovanie primeranej veku všeobecné intelektuálne schopnosti(serializácia, klasifikácia); organizáciu priaznivých prostredia pre rozvoj predmetovej a sociálnej sféry.
Tiež použitie IKT pri práci s deťmi otvárajú nové didaktické možnosti súvisiace s vizualizáciou materiálu, jeho "revitalizácia", schopnosť vizualizovať tie javy a procesy, ktoré sa nedajú demonštrovať iným spôsobom. Zvyšuje sa tak kvalita samotnej vizualizácie, ako aj jej obsahový obsah.
Touto cestou, použitie výpočtová technika v činnosti pedagóga umožňuje zavádzať inovatívne procesy v predškolskom vzdelávaní. Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti pedagógov a špecialistov v oblasti výučby detí predškolského veku. Použitie IKT v predškolskej vzdelávacej inštitúcii plne odôvodňujú a prinášajú veľké výhody v rozvoji všetkých oblastí osobnosti predškoláka, interakcii s rodičmi žiakov, organizácii činnosti vychovávateľa a výrazne prispievajú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacej činnosti. proces.
Použité knihy:
1. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kto pracovať s počítačom v materskej škole. Predškolská výchova, 1991, č.5.
2. Gorvits Yu. M., Chainova L. D., Poddyakov N. N. a kol. Nové informačné technológie v predškolskom vzdelávaní. M.: Linka-press, 1988
3. Kalinina T. V. Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií. „Nové informačné technológie v predškolskom detstve“. M, Sféra, 2008.
4. Ksenzova G. Yu. Sľubná škola technológie: učebná pomôcka. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000.
5. Informačno-komunikačné technológie v predškolskom vzdelávaní Komarová T. S., Komarová I. I., Tulikov A. V., Mozaika- Syntéza M. ,2011
6. Manažment inovačných procesov v predškolských vzdelávacích inštitúciách. - M., Sféra, 2008
INFORMAČNÉ VZDELÁVACIE PROSTREDIE
Shtareva Nina Alekseevna
MBDOU "Materská škola "Rozprávka"
Rusko, Vladimírska oblasť, osada Nikologory
e-mail: [e-mail chránený]
Éra globálnej informatizácie viedla k aktívnemu využívaniu informačných a komunikačných technológií vo všetkých typoch ľudskej činnosti, na čo sa zameriava aj rozvoj vzdelávacieho systému moderného Ruska. Podľa federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa predškolské vzdelávanie stáva prvým stupňom všeobecného vzdelávania a v súčasnosti sa vo vzdelávacom procese každej predškolskej inštitúcie používajú informačné technológie. Moderné deti sa predtým, ako sa naučia čítať a písať, zoznámia s počítačom a toto zoznámenie sa začína už v predškolskom veku. Informatizácia predškolského vzdelávania je objektívny a nevyhnutný proces.
Informačné a vzdelávacie prostredie (IEE) znamená súbor podmienok, ktoré prispievajú k vzniku a rozvoju efektívnej informačno-vzdelávacej interakcie medzi žiakmi, učiteľmi a prostriedkami nových informačných a komunikačných technológií (IKT). Vytváranie informačného vzdelávacieho prostredia pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu je proces zavádzania informačno-komunikačných technológií do všetkých oblastí práce predškolskej inštitúcie. IKT sa využívajú pri práci s deťmi, rodičmi, metodickej práci a riadení predškolského zariadenia. Zavádzanie informačno-komunikačných technológií do činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií prispieva k integrácii rôznych oblastí výchovno-vzdelávacieho procesu, zvyšuje jeho efektivitu a kvalitu.
Problematika rozvoja IKT nadobudla mimoriadny význam so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, keďže moderné požiadavky na personálne zabezpečenie implementácie vzdelávacieho programu zahŕňajú prítomnosť základných kompetencií učiteľov súvisiacich s rozvojom IKT a schopnosť ich používať. v pedagogickej praxi. V štúdiách V.P. Koropovská informačná kompetencia učiteľa je definovaná ako schopnosť a ochota organizovať svoju odbornú a pedagogickú činnosť s využitím informačných a komunikačných technológií; realizovať informačnú interakciu medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Informačná kompetencia je schopnosť a schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať, vyberať, spracovávať a prenášať potrebné informácie pomocou informačných technológií. Je zrejmé, že učiteľ s informačnou kompetenciou má kvalitatívnu výhodu oproti kolegovi, ktorý funguje len v rámci tradičných technológií. Pre skvalitnenie profesijného rozvoja sa pedagógovia zúčastňujú regionálnych zdokonaľovacích kurzov, študujú a odovzdávajú svoje skúsenosti v mestských metodických združeniach, k tomu prispieva aj metodická práca v rámci predškolského zariadenia. V ére globálnej informatizácie je využívanie IKT vo vzdelávacom prostredí predškolských vzdelávacích inštitúcií žiadané. Ako ukazuje prax, bez informačných a komunikačných technológií si už nie je možné predstaviť modernú predškolskú inštitúciu, ktorá sa ako súčasť spoločnosti pohybuje a rozvíja spolu s ňou. Informatizácia predškolského vzdelávania otvára učiteľom nové možnosti širokého zavádzania nových metodických výdobytkov do pedagogickej praxe zameraných na zavádzanie inovácií do výchovno-vzdelávacieho procesu. Učiteľky materských škôl študujú na špecializovaných kurzoch, tvoria prezentácie, karikatúry pre prácu s deťmi a rodičmi, využívajú vzdelávacie počítačové hry pre deti, účasť na webinároch a súťažiach na rôznych úrovniach pomáha zvyšovať ich odbornú spôsobilosť.
Správne organizovaný IOS ECE, najmä kompetentné využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese, umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu na novej úrovni, zvyšuje motiváciu detí, zabezpečuje zviditeľnenie akéhokoľvek materiálu a učí predpoklady pre seba- získavanie vedomostí.
Využitie IKT v predškolskom vzdelávaní umožňuje výrazne obohatiť, kvalitatívne aktualizovať vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, zvýšiť jeho efektivitu a zabezpečiť otvorenosť práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre rodičov a vyššie organizácie. Stránky predškolských vzdelávacích inštitúcií sú účinnými mechanizmami interakcie pedagogického zboru s rodičmi v praxi sociálno-psychologickej a pedagogickej spolupráce. Vlastná webová stránka materskej školy na internete poskytuje rodičom možnosť rýchlo získať informácie o živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie, skupine, rozvrhu hodín, podujatí, sviatkov, zábavy a včas dostávať oznámenia. Okrem toho sa webová stránka materskej školy alebo iných vzdelávacích inštitúcií môže stať zdrojom metodických alebo vzdelávacích informácií pre rodičov. Zo stránok takýchto stránok môžu rodičia získať informácie od psychológa, logopéda, zdravotnej sestry a ďalších odborníkov o metódach ochrany zdravia detí, ich bezpečnosti, pravidlách správania sa dieťaťa v rodine a v spoločnosti a užitočné tipy na vyučovanie. a vzdelávanie predškolákov.
Objavuje sa však niekoľko problémov:
- v metodickej rovine - potreba rozvoja potrebnej informačnej a metodickej podpory na vykonávanie výchovnej a výchovno-vzdelávacej činnosti, uskutočňovanie priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, výučba učiteľov ako ju viesť;
- na úrovni umožnenia – nedostatku dostatočných finančných prostriedkov na nákup potrebného multimediálneho vybavenia;
- na úrovni personálu - nedostatok kvalifikovaného odborníka s vysokou úrovňou informačnej kompetencie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
V našom veku rýchlo sa rozvíjajúcich technológií nemôže predškolské vzdelávanie zostať na starej úrovni, ale nové vzdelávanie nemožno budovať pomocou starých vedomostí, preto je potrebné rozvíjať sa, učiť sa, chápať nové. Treba si však uvedomiť túžbu predškolských pedagógov kráčať s dobou, pracovať a tvoriť vo vývojovom režime, skúmať možnosti využitia informačných technológií v praktickej činnosti a pristupovať k hodnoteniu vznikajúcich problémov pri organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti v zásadne iným spôsobom.
LITERATÚRA
- Aniskin V.N. Vlastnosti moderného informačného a vzdelávacieho prostredia a problémy kybernetického učenia // Fundamentálny výskum, 2005. - č. 3. - S. 81-82
- Koropovskaya V.P. Priebežné formovanie IKT kompetencie učiteľa v informačno-vzdelávacom priestore školy: Dis. …c.p.s. N. Novgorod, 2010.
- Korotenkov Yu.G. Informačné vzdelávacie prostredie hlavnej školy: učebnica / Yu.G. Korotenkov. - M .: IT akadémia, 2010. - 152
- Prishchepa S.S., Khramtsova N.V. Informačné technológie v práci predškolského vzdelávacieho zariadenia // Manažment predškolského vzdelávacieho zariadenia, 2008.-№6.-P.88.
- Syshchikova, A. V. Metodická podpora učiteľov pri využívaní informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese / A. V. Syshchikova, D. B. Zernova // Moderné predškolské vzdelávanie. Teória a prax, 2012. - č. 5. - S.64-75
- Ushakova E.V., Gagarina N.V., Pakhomova S.E. Organizácia jednotného informačného a vzdelávacieho priestoru // Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie, 2011. - č. 9 .- S.10-24
- Federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie (schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1155 zo 17. októbra 2013)
