Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Po zvážení najdôležitejších podmienok humanizácie školy, ktoré umožňujú stimulovať aktívne kognitívne a rozvojové aktivity študentov vo vzdelávacej a mimoškolskej práci, je potrebné venovať pozornosť vlastnostiam organizácie hry učiteľom. .

Organizovaním zmien, prechádzok učiteľ vytvára špeciálne herné prostredie, ktoré ich z času na čas cielene mení v závislosti od nálady detí, typu hry (fyzické alebo intelektuálne hry, vzdelávacie, vzdelávacie alebo rozvíjajúce hry, predmet alebo zápletka). stôl alebo ulica atď.).

Je dobré, keď sa učiteľ s deťmi hrá, nebojí sa, že si tým zníži autoritu. Bez účasti dospelého sa hra, ktorá je deťom známa, rýchlo nudí a školáci nemôžu vždy sami zvládnuť nové hry. Záleží nielen na schopnosti žiaka vysvetliť pravidlá, ale aj na schopnosti organizovať, ovládať, správne vysvetliť chyby, zaujať všetky deti hrou atď.

Preto je úlohou učiteľa formovať u detí záujem o kolektívne hry vonku; premýšľajte o tom, ako urobiť hru zaujímavejšou; organizovať školákov, aby začali hru a najprv sa ujali vysvetlenia pravidiel hry; byť prítomný pri hrách, pretože získané pozorovania v tomto prípade pomôžu správne určiť vyhliadky pri stanovovaní cieľov a konkrétnych vzdelávacích úloh v práci s celou triedou aj s jednotlivými deťmi. Prítomnosť učiteľa je potrebná aj preto, že pri hre vznikajú medzi deťmi konflikty, žiaci sa môžu navzájom zraziť, spadnúť a učiteľ musí všetky takéto situácie riešiť.

Hlavnými väzbami v technológii hernej činnosti sú príprava, vedenie, analýza. Každý odkaz ako súčasť jedného celku zahŕňa konkrétne činnosti učiteľa a študenta pri príprave, vedení a zhrnutí (analýzou) konkrétnej hry. Vedenie hry je stelesnením programu do činnosti, implementáciou funkcií každým účastníkom hry. Potom samotná hra, berúc do úvahy pravidlá, atribúty atď. Zhrnutie výsledkov hry umožňuje kolektívnu analýzu a hodnotenie konania každého z jej účastníkov.

Slávny učiteľ-inovátor I.P. Ivanov vyvinul technológiu kolektívnej tvorivej činnosti (KTD), ktorá zahŕňa šesť po sebe nasledujúcich a vzájomne súvisiacich etáp:

prípravná práca vychovávateľov;

kolektívne plánovanie;

kolektívna príprava prípadu;

vykonávanie KTD;

kolektívne brífingy;

dôsledkom.

Každá z etáp má zasa svoj vlastný algoritmus spoločných akcií učiteľa a žiakov, ktorého dodržiavanie zabezpečuje dosiahnutie stanovených cieľov. Napríklad prípravná práca zahŕňa nasledujúcu postupnosť činností: stanovenie cieľov, vypracovanie možností pre prípad, diskusia a vytvorenie perspektívy pre možný CTD.

V moderných podmienkach si pedagogické tímy, organizujúce výchovno-vzdelávací proces, vytvárajú svoje vzdelávacie systémy na základe vypracovaných koncepcií, autorských školských rozvojových programov, projektov na organizovanie pedagogickej činnosti s cieľom podnietiť aktívnu poznávaciu a rozvojovú činnosť v procese hry, vyučovania, výchovno-vzdelávacích aktivít mimoškolské aktivity.

Vytváranie emocionálne pozitívneho zázemia v triede

Učiteľovi nestačí ovládať arzenál metód a techník. Je veľmi dôležité, aby v triede vytvoril emocionálne pozitívne zázemie, inak sa predstava učiteľa nenaplní. A na to je dôležité nielen pripraviť sa, ale aj nadviazať psychologický kontakt s triedou.

Psychológovia identifikujú množstvo pravidiel, ktoré pomôžu vytvoriť emocionálne pozitívne pozadie v triede. Prečítajte si, súhlasíte s psychológmi alebo nie? Akú radu by ste chceli odstrániť a čo by ste chceli pridať?

Prijmite všetko, čo je v dieťati ako prirodzené, vlastné jeho povahe, ak to nezodpovedá vašim vedomostiam, kultúrnym predstavám a morálnym zásadám.

Neklaďte deťom otázky, na ktoré poznáte odpoveď (alebo si myslíte, že viete). Hľadajte s nimi pravdu. Niekedy môžete použiť problémovú situáciu s riešením, ktoré poznáte, ale nakoniec sa vždy snažte byť s deťmi v rovnakej nevedomosti. Pocíťte s nimi radosť zo spoločnej tvorivosti a objavovania.

Nerobte nič len tak. Ak ste s deťmi, potom ste učiteľom v každom danom čase. Akákoľvek situácia je pre vás pedagogická. Musíte si ho vedieť vytvoriť sami alebo vzniknutú situáciu využiť na riešenie výchovných problémov. Žiak, ktorý sa ocitne vo výchovno-vzdelávacej situácii, vždy získa v dôsledku toho osobné vedomosti a skúsenosti, vlastný záver. To je lepšie, ako mu vysielať a vysvetľovať bežné pravdy. Určite však pomôžte dieťaťu pochopiť a sformulovať ich výsledky, hodnotenia, závery.

Dajte študentovi čas. Neponáhľajte sa. Vedieť čakať. Približne každé druhé dieťa z nejakého dôvodu nezvláda tempo, ktoré vyžadujú dospelí, a približne každé desiate je zreteľne pomalšie ako ostatné. Môže to byť spôsobené rôznymi dôvodmi.

Nenavrhujte negatívne. "Tu máš dvojku, zostaneš druhý rok", "Zavolám rodičom". Pre dieťa je potom ťažké oslobodiť dieťa spod deštruktívneho vplyvu takýchto varovaní. Takáto taktika pri komunikácii s dieťaťom môže spôsobiť strach, slabý pokrok, zlé správanie, chorobu, problém ...

Vštepiť to pozitívne. Napriek všetkému sú všetky deti dobré. Preto každý deň (lekcia) začína radostne, končí pokojne.

Samozrejme. Neistota je deštruktívna.

Oddýchnuť si od monotónnych návrhov. Dieťa sa potrebuje z času na čas úplne zbaviť, potrebuje vlastný podiel slobody. Bez nej sa duša zadusí.

Príklad je otázny. Pozitívny príklad môže byť kŕmený takým spôsobom, že ho neskôr nemôžete vyliečiť celý život.

Rešpektujte tajomstvo. Pozor na frontálne otázky na témy: pohoda, sebaúcta, vzťahy s rovesníkmi.

Berte do úvahy stav (fyzický, emocionálny).

Nešetrite povzbudivým slovom, úsmevom, povzbudením.

Nikdy študentovi neopakujte: „Nemáme čas diskutovať o vašom nápade.

Zdržte sa zbytočných poznámok.

Zapíšte si pravidlá, ktoré sa vám pri vyučovaní budú hodiť.

Zručnosť učiteľa v triede a v mimoškolských aktivitáchplatnosť

Cvičenie 1:

Pozrite si (zapamätajte si) úryvky z filmov „Budeme žiť do pondelka“, „Učiteľ roka“, „Republika SHKID“ a odpovedzte na nasledujúce otázky:

Aká bola zručnosť učiteľa v triede a v mimoškolských aktivitách?

Čo je charakteristické pre individuálny štýl učiteľa? Čo mu pomáha pri riešení praktických problémov?

Používali učitelia techniky, ktoré aktivujú kognitívne a rozvojové aktivity žiakov?

Aký je dôvod úspechu alebo neúspechu rôznych učiteľov?

Úloha 2:

Napíšte esej na jednu z navrhovaných tém: "Zručnosť triedneho učiteľa", "Zručnosť učiteľa predmetu", "Individualita učiteľa a jeho komunikačný štýl."

Otázky na sebaovládanie

Uveďte definíciu aktívnej kognitívnej a vývojovej činnosti.

Uveďte podmienky pre vytváranie aktívnej kognitívnej a rozvojovej činnosti.

Kde a ako môžete vytvoriť aktívnu kognitívnu a rozvojovú aktivitu?

V čom spočíva tvorba tvorivej pohody?

Opíšte spôsoby, ako vytvoriť kreatívnu pohodu?

Aké je vytváranie emocionálne pozitívneho zázemia v triede.

Popíšte podmienky na vytváranie emocionálne pozitívneho zázemia v triede.

Účel: rozvoj analytických schopností, schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať, vyjadrovať svoj názor.

Úlohy na výber:

1 možnosť. Rozoberte hlavné myšlienky pedagógov – inovátorov z knihy Základy pedagogickej zručnosti. / Ed. M. A. Zyazyuna - Kyjev, 1989. Zapíšte si 6 - 7 nápadov, ktoré z vášho pohľadu stimulujú aktívnu kognitívnu a vývojovú činnosť a umožňujú vám vytvárať emocionálne pozitívne pozadie. Vysvetlite, ako rozumiete tejto myšlienke. Stačí, aby učiteľ poznal a pochopil podstatu myšlienky a zároveň viedol hodiny na vysokej úrovni. Alebo toto nestačí. Odpoveď zdôvodnite.

Možnosť 2. Výber literatúry súvisiacej so štúdiom témy Z rôznych informačných zdrojov (beletria, náučná, populárno-náučná literatúra, periodiká a pod.). Pripravte si príbeh o jednom z inovatívnych učiteľov, odhaľte hlavné myšlienky, princípy a výsledky práce. Vyjadrite svoj emocionálny postoj k materiálu, ktorý čítate (táto myšlienka sa vám páči, nepáči sa mi, prečo?)

Forma kontroly - kontrola písomných prác, prejav na hodine.

Čas na SRS - 1,5 hodiny.

Literatúra: 11.

Laboratórne práce

3.4 Psychologická a pedagogická analýza a hodnotenie sú účinnéostikomunikačné schopnosti učiteľa

Zdroj vedomostí je nevyčerpateľný: bez ohľadu na to, aké úspechy získate, ľudstvo na tejto ceste, všetci ľudia budú musieť hľadať, objavovať, učiť sa.

I.A. Gončarov

1. Kontrola a rozbor vyučovacej hodiny

2. Kolektívyvďalšiu diskusiu

Prezrite si lekciu a sledujte činnosť učiteľa. Analyzujte ich komunikačné schopnosti.

Na základe navrhovanej schémy pozorovania stanovte prítomnosť alebo neprítomnosť kontaktu medzi učiteľom a študentmi.

Tab. 10. Mimika a pantomíma učiteľa:

Uvoľnenie svalov tváre. Zber alebo prirodzené uvoľnenie svalov pier. Dobrotivosť úsmevu Účelná dynamika očí.	Napätie svalov tváre. Napätie svalov pier Nedostatok alebo neláskavosť úsmevu. Nadmerná dynamika očí.
Uvoľnenie rúk. Sebavedomé, účelné plastové pohyby rúk. Prirodzená poloha ramien.	Tesnosť rúk. Bezmocné pohyby rúk. Neprirodzená poloha (vyvýšenie alebo nadmerné vynechanie) ramien. Napätie pri chôdzi. Nevhodné pohyby v triede.

Emocionálny stav učiteľa v období prípravy na aktivity a komunikácie so žiakmi:

Nastavte (prítomnosť spoločného miesta) na realizáciu budúcich aktivít.	nie je nakonfigurovaný (nedostatok všeobecnej dispozície) na realizáciu budúcich aktivít.
Prítomnosť inšpirácie (tvorivý vzostup vyplývajúci z emocionálneho nadšenia pre materiál a očakávanej komunikácie so študentmi) v súvislosti s nadchádzajúcou aktivitou.	Nedostatok inšpirácie (kreatívny vzostup vyplývajúci z emocionálneho nadšenia pre látku a očakávanej komunikácie so študentmi) v súvislosti s nadchádzajúcou aktivitou.
Prítomnosť túžby po aktivite, po jej okamžitej realizácii	Nedostatok túžby po aktivite, po jej okamžitej realizácii

Úrovne (nízka, stredná, vysoká) komunikačných schopností učiteľa.

Nastolenie porozumenia medzi učiteľom a žiakom (žiak pasívne nevníma slová učiteľa, ale reflektuje s ním, prijíma jeho tézy, argumenty, závery).	Žiakov slová učiteľa nezaujímajú.
Nastolenie stavu emocionálnej empatie medzi učiteľom a žiakom.	Žiaci nevyjadrujú sympatie k tomu, o čom učiteľ hovorí, publikum učiteľa emocionálne nepodnecuje.
Nastolenie stavu pomoci medzi učiteľom a žiakmi (podstatou ktorého je vyvolať u žiaka stav odozvy, akcie).	Učiteľ nevyvoláva odozvu u žiakov.

Psychologický a pedagogický rozbor a hodnotenie účinnosti celostného pedagogického procesu a jeho jednotlivých prvkov .

Diskusia k lekcii:

Hodnotenie komunikačných schopností.

Hodnotenie emocionálneho stavu učiteľa v období prípravy na aktivity a komunikácie so žiakmi.

Hodnotenie prítomnosti kognitívneho záujmu zo strany študentov

Hodnotenie pomeru motivácie žiakov k aktivite (pozitívne komentáre, postoje vzbudzujúce záujem a pod.) a nátlaku (pripomenutie známky, ostré poznámky, zápisy).

Hodnotenie psychickej klímy v triede (obchodný kontakt, úprimnosť komunikácie, atmosféra spolupráce a pod.).

Hodnotenie efektívnosti celostného pedagogického procesu.

Vyhodnotenie efektívnosti jednotlivých častí vyučovacej hodiny .

Aké sú vaše dojmy z lekcie?

Aké metódy práce s deťmi ste si obľúbili najmä, čo by ste chceli uplatniť vo svojich aktivitách? ?

Samostatná práca študentov

Napíšte charakteristiku detí základnej školy, strednej školy, vyššieho školského veku.

Čas na SRS - 1 hodina.

3.5 Hra je oblasťou života detí. Hra je aktívna kognitívabale -rozvíjanie aktivít detí

Aký je náš život? Hra…

Podstata konceptu „pedagogickej hry“

Herné technológie vo veku základnej školy

Herné technológie v stredoškolskom a stredoškolskom veku

Detské hry sú tvorivým procesom, nástrojom sebarealizácie a sebapotvrdenia detí, cestou slobodného riešenia herného problému a slobodného prejavu pôvodného „ja“

Organizácia a riadenie hier pre deti rôzneho veku

Pozrite sa na plagát, ktorý hovorí pätnásť slov. Nájdite si chvíľu a skúste si zapamätať všetky slová. Zapíšte si slová, ktoré si pamätáte.

Na základe navrhnutých slov sformulujte tému našej hodiny.

Esenciapojem "pedagogická hra"

L.N. Tolstoj napísal: „Aby sa študent dobre učil, je potrebné, aby študoval ochotne; aby mohol ochotne študovať, je potrebné: ​​1) aby to, čo sa študent učil, bolo zrozumiteľné a zábavné, a 2) aby jeho duševná sila bola v čo najpriaznivejších podmienkach ... “. A pokračovanie tohto výroku: „... je veľmi dôležité, aby sa žiak nebál trestu za zlé vyučovanie, t.j. za nedorozumenie. Ľudská myseľ môže fungovať len vtedy, keď nie je potláčaná vonkajšími vplyvmi.

Hra je jedným z druhov aktívnej činnosti. Rovnako prispieva jednak k získavaniu vedomostí, aktivizácii tohto procesu, jednak k rozvoju mnohých osobnostných vlastností.

K.D. Ushinsky, S.L. Rubinshtein, V.A. Suchomlinsky, A.S. Makarenko a ďalší učitelia vo svojej teoretickej práci a praktických skúsenostiach venovali hre osobitné miesto, pričom poukázali na jej prospešné vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové možnosti a poukázali na potrebu štúdia a metodického rozvoja hier pre školákov. „Prikladáme detským hrám taký význam, že ak by sme zorganizovali seminár pre učiteľov, mužských alebo ženských, urobili by sme z teoretického a praktického štúdia detských hier jeden z hlavných predmetov,“ napísal K.D. Ushinsky.

Toto tvrdenie má skutočný význam pre dnešnú pedagogickú vedu. V modernej pedagogike sa neustále hľadajú nové formy a metódy, ktoré zabezpečujú progresívnosť vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi.

V.F. Shatalov bol jedným z prvých, ktorí pochopili, že hlavnou funkciou učiteľa dnes nie je ani tak byť zdrojom vedomostí, ale organizovať proces poznávania, vytvárať v triede atmosféru, v ktorej nie je možné sa neučiť. . Školská prax a teoretické štúdie posledných rokov naznačujú, že edukačná herná aktivita ako forma vzdelávania plne zodpovedá aktuálnej úlohe metodológie, didaktiky, psychológie a pedagogiky, ktoré sa snažia zintenzívniť proces učenia. Edukačná hra má rovnakú štruktúru ako každá edukačná aktivita, to znamená, že zahŕňa cieľ, prostriedky, herný proces a výsledok. Okrem výchovného sleduje súčasne dva ciele – hrací a vzdelávací. Na jednej strane je to prostriedok na modelovanie okolitej reality a na druhej strane je to metodická metóda výučby. Majúc hernú úlohu, pravidlá, akcie a iné štrukturálne zložky akejkoľvek hry, má tiež učebný cieľ a určité podmienky a prostriedky na jeho realizáciu. Kreatívna atmosféra, oslobodenie od šablóny, ktorá v hre vzniká, prispieva k uvoľneniu tvorivých rezerv ľudskej psychiky, neutralizuje pocit úzkosti, vytvára pocit pokoja a uľahčuje medziľudskú komunikáciu.

Hra má obrovský pozitívny vplyv na vzdelávacie aktivity intelektuálne pasívnych detí. Výskumný psychológ L.S. Slavina 11 . Slavina L.S. Individuálny prístup k neprospievajúcim a nedisciplinovaným školákom. - M., 959 ukázal, že v procese hry je intelektovo pasívne dieťa schopné vykonávať objem výchovno-vzdelávacej práce, ktorý je pre neho v bežnej výchovnej situácii úplne nedostupný. Otázka „je hra potrebná vo výchovno-vzdelávacom procese?“ je podľa nás neopodstatnená. V niektorých podmienkach je to nevyhnutné, dokonca nevyhnutné, v iných sa to môže ukázať ako nadbytočné. Ak majú školáci hlboký a stabilný záujem o predmet, nepotrebujú imaginárnu situáciu a imaginárnu rolu. Ak taký záujem neexistuje a učiteľ sa ho snaží vytvoriť, potom sa hra môže stať dobrým pomocníkom učiteľa. Je potrebné vziať do úvahy aj vek školákov: čím sú mladší, tým viac potrebujú hru. Netreba sa báť, že záujem, ktorý vzniká pri hre, je záujmom o hru, a nie o samotný proces učenia. Vývoj záujmu má vzorec: záujem o vonkajšiu stránku javov sa vyvinie v záujem o ich vnútornú podstatu.

Psychológ V.V. Davydov poznamenáva: „Správne nastavená hra umožňuje dieťaťu veľa sa naučiť. Organizácia detských herných aktivít si vyžaduje nemenej hlboké špeciálne vedecké poznatky, psychologický a pedagogický výskum ako vývoj medicínskych genetických štandardov na zabezpečenie života dieťaťa. „A také možnosti, ktoré hra otvára pozornému učiteľovi, pokiaľ ide o hodnotenie tvorivých sklonov detí, ich vynaliezavosti, vynaliezavosti, iniciatívy, nemôže poskytnúť žiadna lekcia, ani tá najlepšia metodicky,“ hovorí V.F. Šatalov.

Počas hry sa svet detstva spája so svetom vedy. V hrách žiak voľne dostáva rôzne poznatky a informácie. Preto sa často to, čo sa na hodine zdalo ťažké, ba pre žiaka nedosiahnuteľné, ľahko naučí počas hry. Záujem a potešenie sú dôležitými psychologickými efektmi hry.

Slávny francúzsky vedec Louis de Broglie tvrdil, že všetky hry, aj tie najjednoduchšie, majú veľa spoločných prvkov s prácou vedca. V oboch prípadoch priťahuje najprv položená hádanka, náročnosť, ktorú treba prekonať, potom radosť z objavovania, pocit z prekonania prekážky. Preto hra láka všetkých ľudí bez rozdielu veku.

Čo viete o hre?

V akom veku je to vedúca činnosť a prečo?

Prečo je hra spolu s prácou a učením jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti?

Hra je podľa definície typ činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnej skúsenosti, v ktorej sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania 11 Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. - M., 1998.

V ľudskej praxi plní herná činnosť tieto funkcie:

zábavné (toto je hlavná funkcia hry - pobaviť, dať potešenie, inšpirovať, vzbudiť záujem);

komunikatívne: zvládnutie dialektiky komunikácie;

sebarealizácia v hre ako základ ľudskej praxe;

terapia hrou: prekonávanie rôznych ťažkostí, ktoré vznikajú v iných typoch života;

diagnostické: identifikácia odchýlok od normatívneho správania, sebapoznanie počas hry;

korekčná funkcia: vytváranie pozitívnych zmien v štruktúre osobných ukazovateľov;

medzietnická komunikácia: asimilácia sociálnych a kultúrnych hodnôt, ktoré sú spoločné pre všetkých ľudí;

socializácia: začlenenie do systému sociálnych vzťahov, asimilácia noriem ľudskej spoločnosti.

Väčšina hier má štyri hlavné funkcie (podľa S.A. Shmakova):

voľná rozvojová aktivita, vykonávaná iba na žiadosť dieťaťa, kvôli potešeniu z procesu samotnej aktivity, a nielen z výsledku (procedurálne potešenie);

tvorivý, do značnej miery improvizovaný, veľmi aktívny charakter tejto činnosti („oblasť tvorivosti“);

emocionálne vzrušenie z aktivity, rivalita, súťaživosť, súťaživosť a pod. (zmyslový charakter hry, „emocionálne napätie“);

prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel, ktoré odrážajú obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja.

Štruktúra hry ako aktivity organicky zahŕňa stanovovanie cieľov, plánovanie, realizáciu cieľov, ako aj analýzu výsledkov, v ktorých sa človek plne realizuje ako subjekt. Motiváciu hernej činnosti zabezpečuje jej dobrovoľnosť, možnosti výberu a prvky súťaživosti, uspokojenie potreby sebapotvrdenia, sebarealizácie.

Štruktúra hry ako procesu zahŕňa:

úlohy, ktoré hráči prevzali;

herné akcie ako prostriedok na realizáciu týchto rolí;

hravé využitie predmetov, t.j. nahradenie skutočných vecí hrou, podmienené;

skutočné vzťahy medzi hráčmi;

dej (obsah) - oblasť reality, podmienečne reprodukovaná v hre.

V modernej škole, ktorá si zakladá na aktivizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, sa herná aktivita využíva ako zápletka vyučovacej hodiny, hodiny alebo ich časti (úvod, vysvetľovanie, upevňovanie, cvičenia, kontrola), ako technológie pre mimoškolskú prácu (hry ako napr. "Zarnitsa", "Eaglet", KTD atď.).

Ale na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný cieľ výcviku, vzdelávania a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno podložiť, výslovne identifikovať a charakterizovať výchovnou a poznávacou činnosťou.

V triede sa vytvára herná forma hodín, mimoškolské aktivity pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na navádzanie, stimulovanie žiakov k učebným činnostiam.

Zamyslite sa nad tým, prečo je zaujímavejšie chápať vedu pomocou herných foriem (z pohľadu študentov, učiteľov).

Porovnajte výsledky svojej práce s navrhovanou možnosťou, urobte záver o úlohe používania herných foriem.

Z pohľadu študentov:

Sloboda voľby konania a argumentácie.

Právo mýliť sa.

Žiadny strach zo zlej známky.

Z pohľadu učiteľa:

Duševná a rečová aktivita žiakov je oslobodená.

Rozvíjajú sa najdôležitejšie osobnostné vlastnosti: samostatnosť myslenia, tvorivá iniciatíva.

Dochádza k citovému, intelektuálnemu a mravnému rozvoju osobnosti.

Zabezpečuje sa poznanie a asimilácia samotnej reality

Prítomnosť kognitívneho záujmu.

Tempo práce sa zvyšuje.

Ľudový učiteľ E.N. Ilyin tvrdí: "Skombinujte štúdium a záujem a toto je cesta von zo všetkých problémov a zo všetkých problémov, ktoré školu už dlho bolestne trápia."

Miesto a úloha pedagogických hier vo výchovno-vzdelávacom procese, kombinácia prvkov hry, vyučovania a výchovy do značnej miery závisia od toho, ako učiteľ klasifikáciu pedagogických hier chápe [tabuľka 11].

Tab. 11. Edukačné hry

Podľa oblasti činnosti	fyzické; intelektuálny; pôrod; sociálnej; psychologický.
Charakterom pedagogického procesu	výučba, školenie, kontrola, sumarizácia; kognitívny, výchovný, rozvíjajúci sa; reprodukčný, produktívny, tvorivý; komunikatívne, diagnostické, kariérové ​​poradenstvo, psychotechnické.
Podľa spôsobu hry	predmet; zápletka; imitácia; dramatizácia.
Podľa predmetu	matematické, chemické, biologické, fyzikálne, ekologické; hudobné, divadelné, literárne; pracovné, technické, výrobné; telovýchovný, športový, branný, turistický, ľudový; spoločenskovedné, manažérske, ekonomické.
Podľa herného prostredia	bez predmetov, s predmetmi; stolové, vnútorné, vonkajšie, na zemi; počítač, televízia, TCO; technické, s vozidlami.

Implementácia herných techník a situácií na vyučovacej hodine prebieha v týchto hlavných oblastiach: didaktický cieľ je stanovený pre účastníkov vo forme hernej úlohy; vzdelávacia činnosť podlieha pravidlám hry; ako jeho prostriedok sa využíva vzdelávací materiál, do edukačnej činnosti sa vnáša prvok súťaženia, ktorý pretavuje didaktickú úlohu do hry; úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.

Herné technológie vo veku základnej školy

Vek základnej školy je charakterizovaný jasom a bezprostrednosťou vnímania, ľahkosťou vstupu do obrazov. Deti sa ľahko zapájajú do akejkoľvek činnosti, najmä do hry. Samostatne sa organizujú do skupinovej hry, pokračujú v hre s predmetmi, hračkami, objavujú sa neimitačné hry.

V hernom modeli výchovno-vzdelávacieho procesu dochádza k vytváraniu problémovej situácie navodením hernej situácie: problémovú situáciu prežívajú účastníci v jej hernej inkarnácii, základom činnosti je herné modelovanie, súčasťou ţiakov. aktivita sa vyskytuje v podmienenom hernom pláne.

Chlapci konajú podľa pravidiel hry (napríklad v prípade hier na hranie rolí podľa logiky hranej role, v simulačných hrách spolu s postavením role platia „pravidlá“ simulovanej reality ). Herné prostredie mení aj rolu učiteľa, ktorý je zároveň organizátorom, asistentom a spolupáchateľom celkového diania. Výsledky hry pôsobia dvojakým spôsobom – ako hra a edukačný a poznávací výsledok. Najdôležitejšiu úlohu v hre má záverečná diskusia, v ktorej študenti spoločne analyzujú priebeh a výsledky hry, vzťah medzi herným (simulačným) modelom a realitou, ako aj priebeh interakcie učenia sa hry.

Arzenál pedagogiky základnej školy obsahuje hry, ktoré pomáhajú obohacovať a upevňovať každodennú slovnú zásobu detí, súvislú reč; hry zamerané na rozvoj numerických reprezentácií, učenie sa počítať a hry rozvíjajúce pamäť, pozornosť, postreh, posilňovanie vôle. Efektívnosť týchto didaktických hier závisí v prvom rade od systematického využívania, v druhom rade od účelnosti herného programu v kombinácii s bežnými didaktickými cvičeniami.

Didaktická hra je jednou z foriem výchovného pôsobenia na dospelého a dieťa, obsahuje dva princípy: výchovný (poznávací) a hrový (zábavný).

Rozlišujú sa tieto štruktúrne zložky didaktickej hry: 1) didaktická úloha; 2) herná úloha; 3) herné akcie; 4) pravidlá hry; 5) výsledok (zhrnutie).

Cestovateľské hry navrhnuté tak, aby zvýšili dojem, upútali pozornosť detí na to, čo je v blízkosti. Zbystria pozorovanie, uľahčia prekonávanie ťažkostí. Tieto hry využívajú mnoho spôsobov odhaľovania kognitívneho obsahu v kombinácii s hernými aktivitami: stanovovanie úloh, vysvetľovanie ich riešenia, postupné riešenie problémov atď.

Misijné hry obsah je jednoduchší a trvanie je kratšie. Sú založené na akciách s predmetmi, hračkami, slovnými pokynmi.

Hádanie hry("čo by bolo..."). Pred deti sa postaví úloha a vytvorí sa situácia, ktorá si vyžaduje zamyslenie sa nad následným konaním. Zároveň sa aktivuje duševná činnosť detí, učia sa navzájom počúvať.

Logické hry. Sú založené na teste vedomostí, vynaliezavosti. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formovať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery.

Konverzačné hry. Sú založené na komunikácii. Hlavná je bezprostrednosť zážitkov, záujem, dobrá vôľa. Takáto hra kladie nároky na aktiváciu emocionálnych a myšlienkových procesov. Vychováva schopnosť počúvať otázky a odpovede, sústrediť sa na obsah, dopĺňať povedané a vyjadrovať úsudky. Kognitívny materiál pre tento typ hier by sa mal podávať v optimálnom množstve, aby vzbudil záujem detí. Kognitívny materiál je určený témou, obsahom hry. Hra zase musí zodpovedať možnostiam asimilácie záujmu detí a obmedzovania herných akcií.

Herné technológie v stredoškolskom a stredoškolskom veku

V dospievaní dochádza k prehlbovaniu potreby vytvárať si vlastný svet, v honbe za dospelosťou k prudkému rozvoju fantázie, fantázie, vzniku spontánnych skupinových hier.

Charakteristickými znakmi hry v staršom školskom veku je zameranie sa na sebapotvrdenie pred spoločnosťou, vtipné podfarbenie, túžba po vtipe a orientácia na rečovú aktivitu.

Na riešenie zložitých problémov učenia sa nových vecí, upevňovania materiálu, rozvíjania tvorivých schopností a formovania všeobecných vzdelávacích zručností sa používa obchodná hra, ktorá umožňuje študentom pochopiť a študovať vzdelávací materiál z rôznych pozícií.

Vo vzdelávacom procese sa používajú rôzne modifikácie obchodných hier: simulačné, prevádzkové, hry na hranie rolí, obchodné divadlo, psycho- a sociodráma.

simulačné hry. V triede sa napodobňuje činnosť akejkoľvek organizácie, podniku alebo divízie, napríklad odborového výboru, oddelenia, dielne, sekcie atď. Udalosti, konkrétne aktivity ľudí (obchodná schôdza, diskusia o pláne, rozhovor a pod.) a prostredie, podmienky, v ktorých sa udalosť vyskytuje alebo činnosti sa vykonávajú (kancelária majstra, zasadacia miestnosť atď.) byť simulovaný. Scenár imitačnej hry okrem deja udalosti obsahuje aj popis štruktúry a účelu simulovaných procesov a objektov.

Prevádzkové hry. Pomáhajú vypracovať konkrétne špecifické operácie, napríklad metódy písania eseje, riešenie problémov, vedenie propagandy a agitácie. V operačných hrách sa modeluje zodpovedajúci pracovný postup. Hry tohto typu sa hrajú v podmienkach simulujúcich skutočné.

Hranie rolí. V týchto hrách sa vypracováva taktika správania, konania, plnenie funkcií a povinností konkrétneho človeka. Na vykonávanie hier s výkonom roly sa vyvíja modelová hra, role s „povinným obsahom“ sú rozdelené medzi študentov.

Obchodné divadlo. Rozohráva situáciu, správanie človeka v tejto situácii. Tu musí študent zmobilizovať všetky svoje skúsenosti, vedomosti, zručnosti, vedieť sa vžiť do obrazu určitého človeka, pochopiť jeho činy, posúdiť situáciu a nájsť správnu líniu správania. Hlavnou úlohou inscenačnej metódy je naučiť tínedžera orientovať sa v rôznych okolnostiach, objektívne posúdiť jeho správanie, brať do úvahy schopnosti iných ľudí, nadväzovať s nimi kontakty, ovplyvňovať ich záujmy, potreby a činnosti, bez uchyľovania sa k formálnym atribútom moci, k rozkazu. Pre inscenačnú metódu je vypracovaný scenár, ktorý popisuje konkrétnu situáciu, funkcie a zodpovednosti aktérov, ich úlohy.

Psychodráma a sociodráma. Majú veľmi blízko k „hraniu rolí“ a „obchodnému divadlu“. To je tiež „tera“, ale už sociálno-psychologická, v ktorej sa rozvíja schopnosť precítiť situáciu v kolektíve, zhodnotiť a zmeniť stav druhého človeka, schopnosť nadviazať s ním produktívny kontakt.

Technologická schéma obchodnej hry

Dokážte alebo vyvráťte, že detské hry sú tvorivý proces.

Dokážte alebo vyvráťte, že hra je nástrojom sebarealizácie a sebapotvrdenia detí.

Dokážte alebo vyvráťte, že hra je hlavným prostriedkom riešenia herného problému a slobodným prejavom pôvodného „ja“.

Reflexia

Diskutujte o používaní hier v triede. Prečo vám bola hra ponúknutá na začiatku hodiny? Jeho význam pre vás. Zmenil sa váš postoj k práci? Ako?

Organizácia a riadenie hier pre deti rôzneho veku

Aké je postavenie dospelého človeka pri organizovaní a riadení hier detí rôzneho veku? Pomocou materiálu CZK vyplňte porovnávaciu tabuľku 12.

Tab. 12. Funkcie organizovania a riadenia hier pre deti rôzneho veku

Samostatná práca študentov

Cieľ: rozvoj analytických schopností, schopnosti zovšeobecňovať, porovnávať.

Forma kontroly - kontrola písomných prác.

Čas na SRS - 1 hodina.

Záver

Ukončili ste štúdium odboru „Základy excelentnosti výučby“. Jedným z cieľov tejto príručky je ukázať, že interakcia medzi učiteľom a študentom môže byť príjemná pre oboch. Metódy, techniky, prostriedky ovplyvňovania, sebavzdelávania, sebarozvoja, s ktorými ste sa stretli, sú len nástrojom, ale ako a kedy ich uplatníte, je vaša kreativita (a zodpovednosť). Pamätajte, že metódy, techniky, prostriedky ovplyvňovania budú fungovať skvele, ak sa naučíte chápať správanie školákov. A to bude znamenať, že budete analyzovať nielen správanie detí, ale aj svoje vlastné, pretože na úspešné ovplyvnenie študenta je potrebné nielen dosiahnuť zmenu v jeho správaní, ale aj zmeniť svoje vlastné. Keď sa vzdelávame, vzdelávame sa. Pomáhame deťom stať sa „princmi“, my sami sa nimi stávame.

Tu by som ako príklad rád uviedol staré orientálne podobenstvo. Raz prišiel k lekárovi obuvník, ktorý sa sťažoval na strašné bolesti a zdalo sa, že je blízko smrti. Lekár ho starostlivo vyšetril, no nepoznal spôsoby, ktoré by mohli postihnutému pomôcť. Pacient sa znepokojene spýtal: "Neexistuje nič, čo by mi mohlo pomôcť?" Doktor odpovedal obuvníkovi: "Bohužiaľ, nemôžem s tým nič robiť." Keď to obuvník počul, povedal: „Ak mi v živote nič nezostane, rád by som si splnil svoje posledné želanie. Skôr ako zomriem, chcem ochutnať jedlo z dvoch odmeriek fazule a odmerky octu.“ Keď to doktor počul, pokrčil plecami a povedal: „Robte si, čo chcete. Nebude to pre teba horšie." Celú noc lekár čakal na správu o smrti pacienta. Na druhý deň ráno bol však obuvník na jeho prekvapenie zdravý a čilý. Doktor si do denníka napísal: „Dnes prišiel obuvník v takom stave, že som nevedel, ako mu pomôcť. Ale dve miery fazule a miera octu ho vyliečili."

Krátko nato privolali lekára k nevyliečiteľne chorému krajčírovi. A opäť lekár nevedel, ako mu pomôcť. Lekár o tom úprimne povedal pacientovi. Krajčír sa spýtal: "Ale možno viete o nejakom inom lieku?" Doktor sa na chvíľu zamyslel a povedal: „Neviem. Avšak niekoľko dní som mal obuvníka s rovnakou chorobou. Pomohli mu dve odmerky fazule a odmerka octu. "No, ak nie sú žiadne iné lieky," povedal krajčír, "skúsim toto." Zjedol fazuľu s octom a na druhý deň zomrel. Pri tejto príležitosti si lekár do denníka zapísal: „Včera ma kontaktoval krajčír. Nemohol som urobiť nič, aby som mu pomohol. Zjedol dve miery fazule s dávkou octu a zomrel. Čo je dobré pre obuvníka, je zlé pre krajčíra.“

Každé dieťa, rovnako ako dospelý, vyžaduje svoj vlastný, osobitý, prístup. Niekto má rád fazuľu s octom, niekto nie. Žiadny vzdelávací nástroj neposkytuje stopercentnú účinnosť. Pripomeňme si, že na to, aby technika, technika, metóda prinášala výsledky, je v prvom rade potrebné, aby aktívne pracovala myseľ človeka, ktorý ich používa, jeho intuícia, zdravý rozum. Uvedomujúc si to, poďme spoločne k hlavnému cieľu – získať radosť a potešenie z komunikácie s deťmi, z našej učiteľskej profesie, z našich životov!

Abdulína O.A. Všeobecná pedagogická príprava učiteľa v systéme pedagogického vzdelávania. - M., 1934.

Azarov Yu.P. Umenie výchovy. - M., 1985.

Spoločnosť Belkin A.S. situáciu úspechu. Ako ho vytvoriť. - M., 1991.

Elkanov S.B. Profesijné sebavzdelávanie učiteľa. - M, 1986.

Zvjaginskij V.I. Pedagogická tvorivosť učiteľa. - M., 1987.

Kazansky I.L. Učitelia sú ako láska. - M., 1996.

Kan-Kalik V.A. Gramatika komunikácie. - M., 1995.

Kukharev N.V. Schopnosti, nadanie, talent učiteľa. L., 1995.

Leontiev B.L. pedagogická komunikácia. - M., 1968.

Mudrik A.V. Čas na hľadanie a riešenia. - M., 1990.

Základy pedagogickej zručnosti: Učebnica pre ped. špecialista. vyššie učebnica inštitúcie / Ed. M.A. Zyazyun. - M. : Osvietenie, 1989.

Orlov Yu.M. Sebapoznanie a sebavýchova charakteru - M., 1997.

Piz A. Reč tela. - N. Novgorod, 1992.

Pityukov V.Yu. Základy pedagogickej techniky. - M., 1997.

Rozvoj pedagogických zručností v moderných podmienkach / Ed. Ruvinsky L.I. - M., 1987.

Stankin M.I. Odborné schopnosti učiteľa: Akmeológia výchovy a vzdelávania. - M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút; Flint, 1998.

Titová E.V. Ak viete, ako konať. - M., 1993.

Hemus Zdenek. Pedagogický takt a zručnosť učiteľa. - M., 1983

Shmakov S.A. Študentské hry sú kultúrnym fenoménom. - M., 1994.

Shchurkova N.E. Sprievodca triedou: herné techniky. - M., 2001.

Shchurkova N.E. Keď príde lekcia. - M., 1981

Shchurkova N.K. Workshop „Základy pedagogických techník“. - M., 2003.

doplnková literatúra

Andriadi I.L. Základy pedagogickej zručnosti - M., 1999.

Amonashvili Sh.A. Ahojte deti! - M., 1983.

Blaga K., Šebek M. Ja som študent, ty si učiteľ. - M., 1991.

Elkanov S.B. Profesijné sebavzdelávanie učiteľa. - M., 1986.

Kan-Kalik V.A. Učiteľ o pedagogickej komunikácii. - M, 1989.

Carnegie D. Ako pôsobiť na ľudí vystupovaním na verejnosti. - M., 1989.

Leontiev VL Pedagogická komunikácia. - M, 1968.

Lysenková S.N. Keď sa to dá ľahko naučiť. - M., 1985.

Modelovanie pedagogických situácií / Ed. Yu, N. Kulyutkina,. G.S. Suchobskaja. - M., 1981.

Mudrik A.V. Učiteľ: Majstrovstvo a inšpirácia. - M., 1986.

Základy pedagogickej dokonalosti / Ed. M.A. Zyazyun. - Kyjev, 1989.

Orlov Yu.M. Vzostup k individualite žiaka: kniha pre učiteľa. - M., 1991.

Vzorový program disciplíny "Základy pedagogickej excelentnosti" - M.: Vydavateľské oddelenie IPR SPO, 2002.

Schwartz N.E. Sugescia v pedagogickom procese. - Perm, 1971.

Šatalov V.F. Podporný bod. - M., 1987.

Shchetinin M.I. Prijmite nesmiernosť: poznámky učiteľa. - M., 1986.

Shchurkova N.B. Workshop „Základy pedagogických techník“. - M, 2003.

Shchurkova N.E. Keď príde lekcia. - M., 1981.

Experimentálna štúdia pedagogickej sugescie. - Perm, 1973.

Odporúčané na Allbest

Podobné dokumenty

Pojem pedagogická zručnosť. Osobné vlastnosti majstra učiteľa. Reč učiteľa a jeho úloha v profesionálnej činnosti. Tajomstvo pedagogickej zručnosti. Orientácia na kalendárno-tematické a vyučovacie plány pri príprave na vyučovanie.

správa, doplnené 27.08.2011


Systém práce K.D. Ushinsky. Pedagogická dokonalosť v chápaní A.S. Makarenko. Vlastnosti modernej školy a jej vplyv na formovanie pedagogických zručností učiteľa. Druhy odborných znalostí. Úloha ženy pri výchove a vzdelávaní detí.

ročníková práca, pridaná 28.04.2014


Podstata analýzy lekcie: účel, fázy, typy, obsah. Pedagogická zručnosť je komplex osobnostných a obchodných vlastností a odbornej spôsobilosti učiteľa. Pedagogická analýza ako funkcia školského manažmentu, jej úloha pri zlepšovaní zručností učiteľa.

ročníková práca, pridaná 26.03.2011


Pedagogická zručnosť učiteľa ako komplex osobnostných vlastností učiteľa. Formovanie tvorivých zručností učiteľa v priebehu práce v škole. Koncepcia a štruktúra obrazu moderného učiteľa, hlavné faktory jeho tvorivého a profesionálneho rozvoja.

esej, pridaná 10.08.2014


Etické a estetické princípy usporiadania vzťahov s deťmi. Hlavné zložky pedagogického umenia. Podstata a sféry prejavu pedagogickej zručnosti. Vplyv, interakcia, stimulácia a inhibícia aktivít školákov.

ročníková práca, pridaná 21.10.2012


Podstata pedagogickej zručnosti učiteľa základnej školy v historickom kontexte a v kontexte modernizácie modernej školy. Smery a formy metodickej podpory na jej zlepšenie. Faktory rastu zručností v procese takejto pomoci.

ročníková práca, pridaná 23.08.2011


Pedagogická komunikácia v štruktúre pedagogickej činnosti. Technológia pedagogickej komunikácie. Etapy pedagogickej komunikácie a technológie na ich realizáciu. Funkcie a psychické požiadavky učiteľa pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

test, pridané 14.02.2011


Úspešnosť práce učiteľa, daná jeho osobnosťou, charakterom, zručnosťou, vzťahmi k žiakom, tvorivým prístupom k práci. Hlavné odborne dôležité vlastnosti učiteľa, ktoré prispievajú k dosiahnutiu pedagogických zručností.

prezentácia, pridané 22.08.2015


Pedagogická interakcia, komunikatívna kultúra učiteľa. Diagnostika úrovne formovania pedagogickej komunikácie v pedagogickom procese školy. Metodika štúdia všeobecnej úrovne sociability, sebaovládania a schopnosti empatie učiteľa.

diplomová práca, pridané 06.10.2015


Pedagogická zručnosť učiteľa – pojem a podstata, štúdium tohto problému V.A. Suchomlinsky, A.S. Makarenko, Ya.A. Kamenský. Vypracovanie programu na rozvoj pedagogického štýlu činnosti. Vzťah školy a divadelnej pedagogiky.

Pedagogická zručnosť a tvorivosť učiteľa. Skúsenosti s tvorivou činnosťou študenta-vychovávateľa. Problém inovácií v predškolskom vzdelávaní.

Kreativita je predovšetkým úplná koncentrácia celej duchovnej a fyzickej podstaty. Zachytáva nielen zrak a sluch, ale aj všetkých päť ľudských zmyslov. Okrem toho zachytáva telo, myšlienky, myseľ, vôľu, pocity, pamäť a predstavivosť. Všetka duchovná a fyzická povaha musí smerovať k tvorivosti. K.S. Stanislavského

Problém kreativity je dnes taký naliehavý, že ho mnohí vedci považujú za „problém storočia“ a jeho riešenie spočíva v mnohých oblastiach vrátane vzdelávania, teda v modernej škole. V tejto situácii vystupuje do popredia osobnosť učiteľa, ktorej vedúcou profesijnou charakteristikou je schopnosť tvorivosti. Práve pedagogická tvorivosť učiteľa je schopná riešiť problém fungovania akejkoľvek všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, uspokojiť spoločenskú potrebu vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí dokážu efektívne riešiť zadané úlohy a reagovať neštandardným spôsobom. k zmenám v modernej technogénnej spoločnosti.

Kreativita je činnosť, ktorá vytvára niečo nové, predtým neexistujúce, na základe reorganizácie existujúcich skúseností a vytvárania nových kombinácií vedomostí, zručností, produktov. Kreativita má rôzne úrovne. Jedna úroveň tvorivosti je charakterizovaná využívaním už existujúcich poznatkov a rozširovaním rozsahu ich aplikácie; na inej úrovni vzniká úplne nový prístup, ktorý mení zaužívaný pohľad na objekt alebo oblasť poznania. Proces neustálej tvorivosti je pedagogická činnosť. V súbore pedagogických schopností treba vyzdvihnúť najmä „dar slova“, ktorý podľa slov metodika-lingvistu 19. storočia. V.P. Ostrogorského, spočíva v schopnosti rozprávať nielen súvisle, hladko a jasne, ale krásne a podmanivo. V odbornej literatúre sa zvyčajne považujú tri samostatné sféry rečového umenia: javisková reč, oratórium a reč ako nástroj pedagogickej komunikácie. V praxi výchovno-vzdelávacej práce sa tieto druhy rečovej činnosti často objavujú komplexne.

Zamestnanec vzdelávacej inštitúcie musí okrem všeobecných pedagogických schopností a zručností ovládať rôzne techniky a prostriedky osobného audiovizuálneho pôsobenia na žiakov, ktoré sa bežne označujú ako „pedagogická technika“. Predmetom osobitného záujmu učiteľa je hlavný nástroj komunikácie - hlas, ktorý by mal byť výrazný, zvučný, upútať pozornosť, ale nie obťažovať, vyzývať k akcii a nie utišovať. Experimentálne bolo dokázané, že informácie prenášané tichým hlasom sa lepšie zapamätajú.

Ďalším podstatným prvkom pedagogickej techniky je mimika – druh umenia vyjadrovania myšlienok, pocitov, nálad a stavov pohybmi svalov tváre. Kombinácia týchto pohybov s výraznosťou pohľadu prispieva k nadviazaniu živého kontaktu so žiakmi.

Akademik V.A. Engelhard napísal: „... že kreativita vo svojom pôvodnom zdroji je výsledkom vrodenej, fyziologickej potreby, výsledkom nejakého inštinktu, pociťovaného rovnako silne ako potreba spievať vtáka alebo túžba ryby povstať proti prúd búrlivej horskej rieky.“ A skutočne, človek v akejkoľvek, dokonca aj tej najväčšej, zdá sa, práci ďaleko od kreativity, bez toho, aby si to sám uvedomoval, zavádza prvky kreativity. Existuje tiež niekoľko typov pedagogickej tvorivosti:

Pedagogická tvorivosť

morálne- aktivity v oblasti morálnych a etických vzťahov medzi žiakmi a učiteľmi využívajúce jedinečné, originálne prístupy, prinášajúce kvalitatívne nový výsledok. Najväčší efekt dáva pri navrhovaní pedagogických situácií. Morálna tvorivosť je umenie vytvárať vysoko morálne, benevolentné vzťahy medzi učiteľom a študentmi.

Didaktický- aktivity v oblasti vzdelávania na vymýšľaní rôznych spôsobov výberu a štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, spôsobov jeho prenosu a asimilácie žiakmi. Je neobmedzená - kombinácia akcií žiakov, vymýšľanie nových techník, používanie prechodov, prídavkov, hudby na pozadí, sebahodnotenie, referenčné zariadenia na vzdelávacie účely, hracie automaty, hodnotenie vedomostí rodičmi.

technologické-činnosti v oblasti pedagogickej techniky a dizajnu, kedy sa uskutočňuje hľadanie a tvorba nových pedagogických systémov, pedagogických procesov a výchovno-pedagogických situácií, prispievajúcich k zvýšeniu efektívnosti učenia sa žiakov. Toto je najťažší typ pedagogickej tvorivosti.

organizačné - tvorivosť v oblasti riadiacich a organizačných činností vytvárať nové spôsoby plánovania, kontroly, zosúlaďovania síl, mobilizácie zdrojov, komunikácie s okolím, interakcie medzi žiakmi a učiteľmi a pod.. Zabezpečuje racionálne využívanie všetkých faktorov, ktoré prispievajú k dosiahnutie cieľa hospodárnejším spôsobom.

Problémy predškolského vzdelávania dnes znepokojujú každého, kto úprimne verí svojmu povolaniu pedagóga, ktorý chce v budúcnosti našej krajiny vidieť dôstojných, kultivovaných a vzdelaných občanov. Budúcnosťou našej krajiny sú naše deti. Ich budúcnosť závisí od toho, do koho rúk deti padnú v prvých rokoch svojho života.

Zdá sa mi, že všetky problémy predškolského vzdelávania začínajú nesprávnym prístupom spoločnosti, vlády, ministerstva školstva, všetkých miestnych školských úradov k predškolskému veku. Všetci akoby zámerne zabudli, že Osobnosť sa formuje pred piatym rokom života a že ak nebudeme seriózne a kvalitatívne vychovávať budúcu osobnosť už od malička v škôlke, nezískame novú generáciu ľudí schopných povzniesť a osláviť Rusko.

Akýkoľvek význam sme zvyknutí posudzovať z pozície financií. Koľko sa investuje do škôlky? Pedagóg s vyšším vzdelaním, začiatočník, t.j. bez pracovných skúseností dostane 360 ​​rubľov. za mesiac. Dá sa na takomto zárobku udržať mladý, talentovaný, kreatívny a hľadajúci špecialista?! Samozrejme, že nie. A komerčné štruktúry ich k sebe lákajú. V materských školách pracujú väčšinou čakatelia pracujúci na učiteľský dôchodok alebo starobný dôchodok. Sú to dobrí pedagógovia, ale koniec koncov, každé podnikanie si vyžaduje infúziu čerstvej sily, energie a aktivity. Personálna politika je veľmi vážnym a bolestivým problémom predškolského vzdelávania.

Ak sa pozrieme ďalej na finančnú podporu predškolského zariadenia, uvidíme, že dlhodobo nie sú vyčlenené finančné prostriedky na nákup hračiek, didaktického a rozvojového materiálu, renováciu nábytku, opravu budov, najmä strešnej krytiny a sanitárneho vybavenia. Najnovšie predškolské budovy stoja najmenej 10 rokov a zvyšok ešte viac. Na kŕmenie detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá nemôže poskytnúť plnohodnotnú stravu, je teraz potrebné najmenej 8-10 rubľov denne, takže rodičovský poplatok za pobyt dieťaťa v predškolskom zariadení neustále rastie. Naposledy sa to zdvojnásobilo. To spôsobuje odliv detí z predškolských zariadení, redukciu skupín atď. Dieťa zostáva doma, často bez dozoru, nedostáva potrebný výchovný vplyv, spomaľuje sa vo vývine. Takže druhým vážnym problémom je podľa mňa nedostatočné, v mnohých ohľadoch žalostné financovanie predškolských zariadení.

Ak hovoríme o problémoch zmysluplného pracovného plánu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, potom vystupuje do popredia otázka priority úloh: vzdelávať alebo vzdelávať, pripravovať dieťa na školu? Dnes sa mnohé škôlky pod tlakom rodičov, ktorí chcú, aby ich deti nastúpili na gymnáziá či lýceá, zmenili na miniškoly. Dôraz sa posunul: deti začali dostávať konkrétne vedomosti, a nie pestovať záujem o vedomosti. To vedie k vážnym následkom: dieťa nechce študovať, ísť do školy alebo študovať, ale pre hodnotenie, pre pochvalu alebo pre potešenie rodičov. Predškolská inštitúcia je určená na výchovu budúcej osobnosti a dieťa dostane formalizované vedomosti v škole a potom počas celého života, ak v ňom vzbudzujeme zvedavosť, záujem o svet okolo neho, túžbu učiť sa, klásť otázky.

V predškolskom veku sa rozvíjajú nielen všetky mentálne procesy potrebné na učenie, ale formujú a formujú sa aj jeho emocionálne a mravné sféry. A to je hlavná úloha vychovávateľa – vykonávať mravnú a predovšetkým vlasteneckú výchovu predškoláka. Slovo „Vlasť“ počujeme a hovoríme čoraz menej. Ale aby človek mohol rozprávať, musí to cítiť. Musíme naučiť dieťa prejavovať pocit hrdosti na svoju vlasť, na úspechy krajiny, v ktorej žijete, vcítiť sa do ťažkostí a skúšok, ktoré postihli naše Rusko, túžbu stať sa jeho obrancom a tvorcom. Práve cieľom morálnej výchovy je venovaný komplexný program „Spievam ti, Rusko moje“, ktorého realizácia sa začala už v roku 1994 v materskej škole č. 174 „Skazka“ v Novosibirskom okrese Dzeržinskij. V roku 2000 bol program ocenený Malou zlatou medailou sibírskeho veľtrhu na výstave Uchsib-2000. Myšlienka programu si zaslúži všetku podporu a je pre mňa zaujímavé spolupracovať s Marinou Konstantinovnou Voitenko, vedúcou predškolskej vzdelávacej inštitúcie Skazka, vedúcou najvyššej kategórie, ako ich vedeckou konzultantkou. Práca na tomto programe pokračuje a teraz sledujeme výsledky nielen v mravnej výchove, ale aj v vplyve umenia na zdravie detí a na ich intelektuálny rozvoj.

Žiaľ, naše predškolské vzdelávacie inštitúcie umenie pri výchove a rozvoji detí naplno nevyužívajú a možnosti sú tu neobmedzené.

Veľmi zaujímavým programom na pestovanie lásky k rodnej krajine je miestny historický program, ktorý vypracoval vedúci pedagóg V.E. Michkova (Kuibyshev, Novosibirsk region). Materiál programu nenechá žiadne dieťa ľahostajným. Hovoríme tu o kráse prírody našich rodných miest a výletoch do prírody, zbieraní liečivých bylín, kreslení krajiny z prírody atď. Program zahŕňa príbehy o talentovaných, slávnych ľuďoch Kainsk-Kuibyshev, stretnutia s miestnymi básnikmi a umelcami, hudobníkmi a folklórnymi skupinami. Najvyššiu kvalifikačnú kategóriu zaslúžene získal autor programu. Môžeme povedať, že v našich predškolských zariadeniach sú príklady výborne organizovanej práce na výchove detí. Ale boli by sme radi, keby sa v tejto práci pokračovalo a upevňovala sa aj na základnej škole.

Kontinuita vzdelávania od škôlky po školu je tiež jedným z hlavných problémov predškolského vzdelávania. Dnes sú široko používané materské školy, ktoré sú navrhnuté tak, aby umožnili hladký prechod predškoláka do prvého ročníka základnej školy. Je však tento prechod vždy spojený s presunom základov vzdelania, ktoré je škola povinná vykonávať súbežne so vzdelávaním? Treba priznať, že nie vždy to tak je. Škola by mala zaujať jasné stanovisko k otázkam pestovania lásky k vlasti, k rodnému jazyku a zmyslu pre vlastenectvo. Pri riešení problému kontinuity sú špecialisti na predškolské a školské vzdelávanie jednoducho povinní nájsť konsenzus.

Chcel by som dúfať v lepšie časy pre systém predškolského vzdelávania, keď v najkrajších chvíľach detstva vyklíči človek vysokej kultúry a vzdelania.

KONCEPCIA PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE

Ponoríme sa do tajomstiev úspechu majstrovských učiteľov, objavíme dokonalosť metód pedagogického vplyvu, zručnú formuláciu a riešenie najrôznejších praktických problémov. Dôležitú úlohu tu zohrávajú špeciálne zručnosti: mobilizovať žiakov k intenzívnej kognitívnej činnosti, klásť otázky, komunikovať s tímom aj jednotlivcom, viesť pozorovania, organizovať tím, kontrolovať ich náladu, hlas, mimiku, pohyb. „Žiak vníma vašu dušu a vaše myšlienky nie preto, že vie, čo je vo vašej duši, ale preto, že vás vidí, počúva,“ povedal A. S. Makarenko.

Pedagogická technika práve prispieva k harmonickej jednote vnútorného obsahu učiteľskej činnosti a jej vonkajšieho prejavu. Zručnosť učiteľa je v syntéze duchovnej kultúry a pedagogicky účelnej vonkajšej expresivity.

Technika je teda súbor techník. Jej prostriedkami sú reč a neverbálne komunikačné prostriedky.

Sovietska pedagogická veda prisudzuje pedagogickej technike služobnú úlohu a neznižuje na ňu podstatu pedagogickej zručnosti. Ale nemôžete ísť ani do druhého extrému. Nezanedbávanie techniky, ale jej zvládnutie z nej robí rafinovaný nástroj na riešenie dôležitých pedagogických problémov, ktorým učiteľ čelí.

Do pojmu „pedagogická technika“ je zvykom zahrnúť dve skupiny komponentov.

Prvá skupina komponentov je spojená so schopnosťou učiteľa kontrolovať svoje správanie: ovládanie svojho tela (mimika, pantomimika); zvládanie emócií, nálady (odstraňuje sa nadmerný psychický stres, vytváranie tvorivého sebavedomia); sociálno-percepčné schopnosti (pozornosť, pozorovanie, predstavivosť); technika reči (dýchanie, nastavenie hlasu, dikcia, rýchlosť reči).

Druhá skupina zložiek pedagogickej techniky je spojená so schopnosťou ovplyvňovať jednotlivca a kolektív a odhaľuje technologickú stránku procesu výchovy a vzdelávania: didaktické, organizačné, konštruktívne, komunikačné zručnosti; technologické metódy na predkladanie požiadaviek, riadenie pedagogickej komunikácie, organizovanie kolektívnych tvorivých záležitostí a pod.

Keďže technológia vyučovacej hodiny a vzdelávací proces sa budú zaoberať v nasledujúcich témach, zameriame sa iba na otázky pedagogickej technológie súvisiace s organizáciou správania učiteľa.

TYPICKÉ CHYBY MLADÉHO UČITEĽA

Štúdie viacerých pedagógov poukazujú na typické chyby v pedagogickej technike začínajúceho učiteľa. Takýto učiteľ má predovšetkým straty z neschopnosti úprimne hovoriť so študentom, jeho rodičmi, obmedzovať alebo naopak prejavovať hnev, potláčať neistotu. V esejach o prvých lekciách stážisti píšu, akí sú nepokojní pre svoj prejav, ako prejavovali prílišnú prísnosť, báli sa priateľského tónu, hovorili rýchlo, dokonca zažili pocit strachu, ako behali pri tabuli a gestikulovali nadmerne alebo stál, skamenel a nevedel, čo robiť ťažké ruky. V postoji mnohých žiakov púta pozornosť zhrbená, sklopená hlava, bezmocný pohyb rúk, krútinie rôznych predmetov. Hlavnou nevýhodou v držaní hlasu je monotónnosť, nezáživnosť reči, nedostatok výrazových schopností čítania. V reči je veľa individuálnych nedostatkov - fuzzy dikcia, neschopnosť nájsť optimálnu možnosť hlasitosti.

Všetky tieto chyby bránia učiteľovi efektívne ovplyvňovať žiakov. Ich odstraňovanie v procese jeho výučby na vysokej škole je jednou z naliehavých úloh prípravy učiteľa na vedenie vzdelávacieho procesu.

PEDAGOGICKÉ ZAMERANIEA VZHĽAD UČITEĽA

Vzhľad učiteľa by mal byť esteticky výrazný. Nedbalý postoj k svojmu vzhľadu je neprijateľný, ale nadmerná pozornosť k nemu je tiež nepríjemná.

Účes, aj kostým a šperky v učiteľskom odeve treba vždy podriadiť riešeniu pedagogického problému - účinnému pôsobeniu na formovanie osobnosti žiaka. S právom zdobiť oblečenie a kozmetiku musí učiteľ vo všetkom dodržiavať zmysel pre proporcie a pochopenie situácie. Estetická expresívnosť pedagóga sa prejavuje aj v tom, aký priateľský je jeho výraz tváre, v vyrovnanosti, zdržanlivosti v pohyboch, v skúpom, opodstatnenom geste, v postoji a chôdzi. Grimasovanie, nervozita, neprirodzené gestá, letargia sú pre neho kontraindikované. Aj v tom, ako vstupujete do detí, ako vyzeráte, ako sa pozdravujete, ako posúvate stoličku, ako chodíte po triede – vo všetkých týchto „maličkostiach“ je sila vášho vplyvu na dieťa. Vo všetkých vašich pohyboch, gestách, pohľadoch by deti mali cítiť obmedzenú silu, veľmi veľké sebavedomie. Práve toto - pokojné, priateľské, sebavedomé - ste najvýraznejší ako človek, takto ste najmocnejší ako učiteľ.

Aké sú špecifické požiadavky na učiteľský vzhľad, držanie tela, mimiku, pantomímu, oblečenie učiteľa? Ako ich spravovať? Keďže všetky tieto prvky sú odvodené od vnútorného stavu človeka, ich riadenie by malo začať pochopením techniky sebaregulácie tvorivej pohody učiteľa.

EMOČNÉ RIADENIE STAVU

Verejný charakter komunikácie začínajúceho učiteľa s triedou mu spravidla spôsobuje „svalové svorky“, pocity neistoty, strachu, obmedzenia. Aktivita pod pohľadom učiteľov, detí, rodičov, t. j. akcia „na očiach“, sa odráža v harmónii myšlienok učiteľa, stave jeho hlasového aparátu, fyzickej pohode (nohy stuhnú, ruky ako palice ), duševný stav (je strašidelné byť vtipný, pôsobiť neschopne). To všetko si vyžaduje znalosti a schopnosť vykonávať psychofyzickú úpravu pre nadchádzajúcu lekciu, aby ste zvládli svoj emocionálny stav počas komunikácie.

Schopnosť samoregulácie možno otestovať pomocou nasledujúceho testu.

Odpovedzte „áno“ alebo „nie“ na otázky o tom, ako sa cítite a akú máte náladu:

Ste vždy pokojní a vyrovnaní?

Je vaša nálada celkovo pozitívna?

Ste vždy pozorný a sústredený počas vyučovania v triede aj doma?

Viete dobre zvládať svoje emócie?

Ste vždy pozorný a priateľský pri jednaní s priateľmi a príbuznými?

Ľahko absorbujete preberaný materiál?

Máte zlozvyky, ktorých by ste sa chceli zbaviť?

Ľutovali ste niekedy, že ste sa v určitej situácii nezachovali práve najlepšie?

Spočítajte počet „áno“ a „nie“ a urobte záver. Ak sú všetky odpovede kladné, znamená to buď pokoj, nedostatok úzkosti, schopnosť ovládať sa alebo preceňovanú sebaúctu; ak sú odpovede na všetky alebo niektoré otázky negatívne, znamená to úzkosť, neistotu, nespokojnosť so sebou samým, sebakritiku. Zmiešané odpovede (aj „áno“ aj „nie“) naznačujú schopnosť vidieť svoje nedostatky, a to je prvý krok k sebavzdelávaniu. Ďalšie kroky možno urobiť, ak si uvedomíte spôsoby sebaregulácie a osvojíte si jej metodiku. Medzi najdôležitejšie spôsoby samoregulácie patria:

výchova dobrej vôle a optimizmu;

kontrola vlastného správania (regulácia svalového napätia, tempa pohybov, reči, dýchania);

relaxácia v činnostiach (ergoterapia, muzikoterapia, biblioterapia, humor, imitačná hra);

autohypnóza.

Mali by ste pochopiť aj užitočnú radu V. A. Suchomlinského o výchove duševného pokoja: nedovoľte klíčiť pochmúrnosť, zveličovanie nerestí iných ľudí; obrátiť sa na humor byť optimistický, zhovievavý. Podmienky rozvoja týchto vlastností sú nasledovné: hlboké uvedomenie si sociálnej úlohy svojej profesie, vyvinutý zmysel pre povinnosť, pedagogická bdelosť, citová vnímavosť, ako aj túžba po introspekcii a primeraná sebaúcta. Všetky tieto metódy psychofyzickej sebaregulácie sú spojené s formovaním orientácie osobnosti ako celku, jej postojov, hodnotových orientácií, pretože bez zmien v tejto oblasti budú všetky nasledujúce metódy neúčinné.

Ďalšia skupina metód je založená na kontrole činnosti tela. Hĺbku emocionálnych zážitkov možno meniť ovplyvňovaním ich vonkajších prejavov, keďže elementárna kontrola nad somatickými a vegetatívnymi prejavmi emócií vedie k ich sebakorekcii. Čo sa dá ovládať? Na tón mimických, kostrových svalov, rýchlosti reči, dýchania atď.

Pre mladého učiteľa, ktorý sa pripravuje na nadchádzajúcu hodinu a pociťuje stav neistoty, strachu z detí, je vhodné vykonať relaxačné sedenie, dosiahnuť fyzické a duševné uvoľnenie. Autogénny tréning (mentálna sebaregulácia) – druh psychofyzickej gymnastiky – by sa mal stať súčasťou učiteľskej „pedagogickej toalety“ spolu s dýchacími a artikulačnými cvičeniami. Duševná sebaregulácia zahŕňa relaxáciu (stav relaxácie) a autohypnózu vzorcov za účelom formovania profesionálne potrebných vlastností. Aby ste to dosiahli, musíte v „póze kočiara“ pomocou špeciálnych vzorcov vyvolať pocity ťažkosti a tepla v končatinách, uvoľnenie svalov, pokoj. Potom, keď si vsugerujeme daný stav a predstavujeme si zodpovedajúce postoje, je užitočné vysloviť tieto vzorce:

"Som pokojný. Učím s dôverou. Chalani ma počúvajú. V triede sa cítim uvoľnene. Na lekciu som dobre pripravený. Lekcia je zaujímavá. Poznám a vidím všetkých chalanov. Budem mať dobrú lekciu. Deti sa o mňa zaujímajú. Som určite plný energie. Dobre sa ovládam. Nálada je veselá, dobrá. Učenie je zaujímavé. Študenti ma rešpektujú, počúvajú a plnia moje požiadavky. Rád pracujem v triede. Som učiteľ".

Príprava na hodinu, vo všeobecnosti na komunikáciu s deťmi, si vyžaduje, aby učiteľ, najmä mladý, bol psychologicky naladený na hodinu, čo uľahčuje hľadanie atraktívneho jadra v materiáli a metodike hodiny, predvídanie spokojnosť z nadchádzajúcej komunikácie s triedou a hľadanie vhodného emocionálneho stavu pri štúdiu tejto témy.

Neúspechy na prvej lekcii by vás však nemali sklamať. Tu potrebujeme systematickú prácu, tréning psychofyzického aparátu, ktorý sa postupne stane poslušným nástrojom v pedagogickej činnosti.

PANTOMIMIKA

Pantomíma je pohyb tela, rúk, nôh. Pomáha zvýrazniť hlavnú vec, nakreslí obrázok. Pozrime sa na učiteľa, ktorý vysvetľuje lekciu inšpiráciou. Ako organicky sa spájajú pohyby jeho hlavy, krku, rúk a celého tela!

Krásny, výrazný postoj vychovávateľa vyjadruje vnútornú dôstojnosť jednotlivca. Rovná chôdza, vyrovnanosť hovoria o dôvere učiteľa v jeho schopnosti a vedomosti. Zároveň zhrbená, sklopená hlava, malátne ruky svedčia o vnútornej slabosti človeka, jeho nedôvere.

Učiteľ si musí osvojiť správny spôsob státia pred žiakmi na hodine (nohy široké 12-15 cm, jedna noha mierne vpredu). Všetky pohyby a polohy by mali študentov priťahovať svojou gráciou a jednoduchosťou. Estetika držania tela netoleruje zlé návyky: kývanie sa dopredu a dozadu, prehadzovanie z nohy na nohu, zvyky držať sa operadla stoličky, otáčať cudzie predmety v rukách, škrabať sa na hlave, trieť si nos, ťahať ucho.

Gesto učiteľa by malo byť organické a zdržanlivé, bez ostrých širokých ťahov a ostrých rohov. Uprednostňujú sa okrúhle gestá a šetriace gestá.

Existujú popisné a psychologické gestá. Opisné gestá zobrazujú, ilustrujú tok myšlienok. Sú menej potrebné, ale sú bežné. Oveľa dôležitejšie sú psychologické gestá vyjadrujúce pocity. Napríklad, keď hovoríme: „Prosím,“ zdvihneme ruku na úroveň hrudníka s dlaňou nahor a mierne ju odtlačíme od seba.

Treba poznamenať, že gestá, podobne ako iné pohyby tela, najčastejšie bránia priebehu vyjadrenej myšlienky a nenasledujú ju.

Šport, špeciálne techniky pomáhajú rozvíjať správne držanie tela: predstavte si, že stojíte na špičkách, stojíte pri stene atď.; Veľmi dôležitá je sebakontrola učiteľa, schopnosť pozerať sa na seba zvonku, v prvom rade očami detí.

Aby bola komunikácia aktívna, mali by ste mať otvorenú polohu: neprekrížte si ruky, neotáčajte sa tvárou k triede, skráťte vzdialenosť, čo vytvára efekt dôvery. Odporúča sa pohybovať sa po triede dopredu a dozadu, nie do strán. Krok vpred posilňuje význam správy a pomáha sústrediť pozornosť publika. Keď rečník ustúpi, dá poslucháčom pokoj.

MIMIC

Mimika je umenie vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, nálady, stavy pohybom svalov tváre. Mimika a pohľady majú na študentov často silnejší vplyv ako slová. Gestá a mimika, zvyšujúce emocionálny význam informácií, prispievajú k ich lepšej asimilácii.

Deti "čítajú" tvár učiteľa, hádajú jeho postoj, náladu, takže tvár by mala nielen vyjadrovať, ale aj skrývať pocity. Do triedy by ste nemali nosiť masku domácich starostí a problémov. Na tvári a v gestách je potrebné ukazovať len to, čo je relevantné a prispieva k realizácii vzdelávacích úloh.

Samozrejme, výraz tváre by mal zodpovedať povahe reči, vzťahom. Rovnako ako celý vzhľad by mal na desiatky spôsobov vyjadrovať dôveru, súhlas, odsúdenie, nespokojnosť, radosť, obdiv, ľahostajnosť, záujem, rozhorčenie. Širokú škálu pocitov vyjadruje úsmev, ktorý svedčí o duchovnom zdraví a morálnej sile človeka. Výrazné detaily výrazov tváre - obočie, oči. Zdvihnuté obočie vyjadruje prekvapenie, posunuté - sústredenie, nehybnosť - pokoj, ľahostajnosť, byť v pohybe - rozkoš.

Oči sú na tvári človeka najvýraznejšie. „Prázdne oči sú zrkadlom prázdnej duše“ (K. S. Stanislavsky). Učiteľ by si mal dôkladne preštudovať možnosti svojej tváre, schopnosť používať expresívny pohľad, snažiť sa vyhnúť nadmernej dynamike tvárových svalov a očí („posúvajúce sa oči“), ako aj neživej statike („kamenná“ tvár).

Pre rozvoj orientácie v uvedomovaní si vlastného správania a správania žiakov je užitočné zoznámiť sa s normami prezentovanými v prácach psychológov.“ Tu je napríklad norma správania v stave radosti. : úsmev, oči žiaria, nadmerná gestikulácia, mnohomluvná, túžba pomôcť druhému Štandard správania v stave strachu: oči sú rozšírené, držanie tela je zamrznuté, obočie je zdvihnuté, hlas sa chveje, tvár je skreslený, pohľad sa posúva, pohyby sú ostré, telo sa chveje.

/ Pohľad učiteľa by mal byť obrátený k deťom, čím vzniká vizuálny kontakt. Zabráňte kontaktu so stenami, oknami, stropmi. Vizuálny kontakt je technika, ktorá sa musí vedome rozvíjať. Musíme sa snažiť udržať všetkých študentov na očiach.

TECHNIKA REČI

Proces vnímania a porozumenia reči učiteľa žiakmi úzko súvisí s komplexným procesom výchovného počúvania. Preto je zrejmé, že proces správneho vnímania vzdelávacieho materiálu študentmi závisí od dokonalosti prejavu učiteľa.

Deti sú obzvlášť citlivé na rečové údaje učiteľa. Nesprávna výslovnosť akýchkoľvek zvukov ich rozosmeje, monotónna reč ich nudí a neopodstatnená intonácia, hlasný pátos v intímnom rozhovore sú vnímané ako falošné a spôsobujú nedôveru voči učiteľovi.

Niektorí veria, že hlas aj jeho farba sú len prirodzeným darom človeka. Moderná experimentálna fyziológia však tvrdí, že kvalitu hlasu možno radikálne zlepšiť. O markantných dôsledkoch sebazdokonaľovania človeka v tomto smere svedčí aj história. Každý pravdepodobne počul o Demosthenovi a o tom, ako prekonal svoje telesné postihnutie, aby sa stal popredným politickým rečníkom starovekého Grécka. Na verejné vystúpenie sa rovnakým spôsobom pripravil aj dvadsaťročný Vladimir Majakovskij, ktorý si nabral do úst kamienky a predniesol prejavy na brehoch hlučnej rieky Rioni.

Demosthenova metodológia však nie je najlepšia na rozvoj oratorickej techniky. Je pre nás príkladom v tom, akú dôležitú úlohu hrá veľká túžba, pevná vôľa človeka a pravidelnosť vyučovania. Dnes je vyvinutý systém cvičení rečovej techniky, ktorý vychádza najmä zo skúseností divadelnej pedagogiky a predstavuje súbor zručností v dýchaní reči, tvorbe hlasu a dikcii, umožňuje učiteľovi sprostredkovať študentovi všetko bohatstvo obsah jeho slova.

NÁDYCH

Dýchanie vykonáva fyziologickú funkciu - zabezpečuje životne dôležitú činnosť tela. No zároveň pôsobí aj ako energická základná reč. Rečové dýchanie sa nazýva fonácia (z gréckeho phono – zvuk). V bežnom živote, keď je naša reč prevažne dialogická, dýchanie nespôsobuje ťažkosti. Ale v triede, najmä keď učiteľ musí dlho hovoriť, vysvetľovať látku, prednášať, je cítiť netrénované dýchanie: pulz môže byť častejší, tvár môže sčervenať, môže sa objaviť dýchavičnosť.

Stručne načrtneme hlavné ustanovenia dýchacej techniky. Existujú štyri typy dýchania, v závislosti od toho, ktoré svaly sú zapojené do dýchacieho procesu.

Horné dýchanie vykonávajú svaly, ktoré zdvíhajú a spúšťajú ramená a hornú časť hrudníka. Toto je slabé, plytké dýchanie, aktívne pracujú iba horné časti pľúc.

Hrudné dýchanie vykonávajú medzirebrové svaly. Zmeny v priečnom objeme hrudníka. Bránica je neaktívna, takže výdych nie je dostatočne energický.

Diafragmatické dýchanie vykonávané zmenou pozdĺžneho objemu hrudníka v dôsledku kontrakcie bránice (v tomto prípade dochádza ku kontrakcii medzirebrových dýchacích svalov, ale veľmi mierne).

Diafragmaticko-kostálne dýchanie vykonávané zmenou objemu v pozdĺžnom a priečnom smere v dôsledku kontrakcie bránice, medzirebrových dýchacích svalov, ako aj brušných svalov brucha. Toto dýchanie sa považuje za správne a používa sa ako základ dýchania reči.

Zvážte "mechanizmus diafragmaticko-kostálneho dýchania; Membrána, ktorá sa sťahuje, klesá, tlačí na vnútorné orgány umiestnené v brušnej dutine. Výsledkom je, že horná časť brucha vyčnieva, hrudná dutina sa rozširuje vo vertikálnom smere v dôsledku zníženia bránica.Spodná časť pľúc je naplnená vzduchom.

K rozšíreniu hrudníka dochádza počas inšpirácie v dôsledku aktívnej práce medzirebrových svalov, odtláčania hrudníka od seba a zväčšenia objemu hrudnej dutiny v horizontálnom smere. Pľúca sa vo svojej strednej časti roztiahnu a naplnia sa vzduchom.

Vytiahnutie dolných stien brucha (šikmé svaly) slúži na vytvorenie opory pre bránicu a čiastočný presun vzduchu zo strednej a dolnej časti pľúc do hornej, čo pomáha naplniť celý objem pľúc vzduchom.

Ako prebieha výdych? Membrána sa uvoľňuje a stúpa do hrudnej dutiny, ktorej pozdĺžny objem klesá a rebrá klesajú, čím sa zmenšuje priečny objem hrudníka. Celkový objem hrudníka sa zmenšuje, tlak v ňom sa zvyšuje a vzduch vychádza.

Aký je rozdiel medzi fonačným dýchaním a normálnym dýchaním?

Vdychovanie a vydychovanie normálneho dýchania sa vykonáva nosom, sú krátke a časovo rovnaké. Postupnosť normálneho fyziologického dýchania je nádych, výdych, pauza.

Normálne fyziologické dýchanie nestačí na reč. Reč a čítanie vyžadujú veľa vzduchu. Pri jeho hospodárnom vynakladaní a jeho včasnej obnove. Pri rečovom dýchaní je výdych dlhší ako nádych. Ďalší a postupnosť dýchania, po krátkom nádychu - pauza na posilnenie brušného lisu a potom dlhý zvukový výdych. Zvuky reči sa vytvárajú počas výdychu. Preto má jeho organizácia veľký význam pre tvorbu rečového dýchania a hlasu, ich rozvoj a zdokonaľovanie. Existujú špeciálne cvičenia, ktoré rozvíjajú a posilňujú bránicu, brušné a medzirebrové svaly. Napríklad:

V ľahu na chrbte sa zhlboka nadýchnite nosom. Ucítite, ako vzduch napĺňa spodné laloky pľúc, ako sa pohybujú brušné svaly, vzďaľujú sa spodné rebrá. Mali by ste sa pokúsiť urobiť rovnaké postavenie. V tomto prípade je potrebné zabezpečiť, aby vzduch zostal v dolnej časti pľúc, nestúpal do hornej časti hrudníka. Vzduch musí byť vždy nasmerovaný nadol.

Praktické cvičenia uvedené v tejto príručke a väčšinou samostatná práca zdokonalia dýchací systém každého učiteľa.

Medzi učiteľmi sú ľudia, ktorých hlas určuje samotná príroda, ale tieto prípady nie sú časté.

Rezonančný systém - hltan, nosohltan, ústna dutina zabezpečuje statiku a dynamiku reči.

Energetický systém, ktorý zahŕňa mechanizmus vonkajšieho dýchania, zabezpečuje rýchlosť prúdenia vzduchu a jeho množstvo dodávané do fonačných orgánov a nevyhnutné pre vznik zvuku.

Hlas vzniká prechodom vydychovaného vzduchu hrtanom, kde po uzavretí a otvorení hlasiviek vzniká zvuk – hlas. Aké sú vlastnosti hlasu učiteľa? V prvom rade je to sila zvuku. Sila závisí od činnosti orgánov rečového aparátu. Čím väčší je tlak vydychovaného vzduchu cez hlasivkovú štrbinu, tým väčšia je sila zvuku.

Podstatná je flexibilita, pohyblivosť hlasu, schopnosť ľahko ho meniť, podriadiť sa obsahu a poslucháčom. Pohyblivosť hlasu sa týka predovšetkým jeho zmien výšky. Výška tónu - tónová úroveň hlasu. Ľudský hlas sa môže voľne meniť vo výške približne v rozmedzí dvoch oktáv, hoci v bežnej reči si vystačíme s tromi až piatimi tónmi. Rozsah - hlasitosť hlasu. Jeho hranice sú vymedzené najvyšším a najnižším tónom. Zúženie rozsahu hlasu vedie k vzhľadu monotónnosti. Monotónnosť zvuku otupuje vnímanie, uspáva.

Dobre trénovaný hlas sa vyznačuje bohatosťou zafarbenia zafarbenia. Timbre je farbou zvuku, jasu, ako aj jeho jemnosti, tepla, individuality. Vo zvuku hlasu je vždy základný tón a množstvo podtónov, teda prídavných zvukov vyššej frekvencie ako v základnom tóne. Čím viac týchto dodatočných tónov, tým jasnejšia, farebnejšia, bohatšia je zvuková paleta ľudského hlasu. Pôvodné zafarbenie hlasu je možné meniť pomocou rezonátorov. Existujú dva hlavné typy rezonátorov: horné (hlavové) a spodné (hrudné).

Priedušnica a veľké priedušky sú hrudným rezonátorom. Lebka, nosová dutina a rezonátor úst a hlavy. Rezonátorové vnemy v hrudníku (a dajú sa zistiť, ak si položíte ruku na hruď) a najmä v oblasti hlavového rezonátora, pomáhajú organizovať prácu hlasiviek tak, že pôvodný hlasový timbre, zrodený v larynx, má tie podtóny, ktoré spôsobia rezonanciu v rezonátoroch hlavy a hrudníka.

Všetky tieto vlastnosti hlasu sa rozvíjajú špeciálnymi cvičeniami. Hlasová výchova je individuálny a časovo náročný proces. Vyžaduje si to prísne individuálnu techniku ​​a ovládanie skúsenými odborníkmi. Vedomý tréning hlasu (zmena smeru zvuku k určitým bodom rezonancie) môže ovplyvniť zmenu jeho zafarbenia, odstrániť nepríjemné tóny (nosové, prenikavé), znížiť celkový tón. “..Je experimentálne dokázané, že nízke hlasy (v porovnaní s vysokými) deti lepšie vnímajú, viac sa im páčia, sú veľmi pôsobivé. Systém cvičení na výchovu rečového hlasu nájdete v prácach 3. V. Savkovej a V. P. Čichačeva o hlase lektora, v príručke pre divadelné univerzity.

Pár slov o hlasovej hygiene učiteľa. Ako ukazujú špeciálne štúdie, výskyt hlasového aparátu u osôb „hlasových profesií“ je veľmi vysoký. U učiteľov je to v priemere 40,2 %.Príčiny porúch hlasu sú rôzne. Existujú štyri hlavné: zvýšená denná hlasová záťaž, nešikovné používanie hlasového aparátu, nedodržiavanie hygienických pravidiel, vrodená slabosť hlasového orgánu. (Pozri: Vasilenko Ju.S. O hlase učiteľa//Sov. Pedagogika.- 1972.- č. 7.- S. 89.)

Prepätie hlasového aparátu, ktoré spôsobuje poruchu hlasu, je spôsobené tým, že asi 50 % pracovného času učiteľ hovorí a počas vyučovacej hodiny hlasnejšie ako zvyčajne. Nárast intenzity hlasu je spojený s potrebou pokryť triedny hluk, ktorý je v priemere 55-72 decibelov a intenzita zdravého hlasu sa pohybuje v rozmedzí 65-74 decibelov. Prepätie je spojené aj s nešikovným používaním hlasového aparátu. Často sa to dá konštatovať doslova od prvých slov pozdravu vyslovených po výdychu v takzvanom zvyškovom vzduchu, keď je reč konštruovaná bez dostatočnej podpory dýchania. Ak je výdych skrátený, učiteľ častejšie dýcha, vdychuje ústami nezvlhčený a nevyčistený vzduch, ktorý vysušuje a dráždi sliznicu hrtana a hltana, čo vedie k chronickým katarom.

Pre prevenciu vzniku chorôb z povolania je dôležité venovať sa hlasovej hygiene, dodržiavať určité pracovné podmienky v škole. Po skončení pracovného dňa by sa mal učiteľ vyhnúť dlhým rozhovorom na 2-3 hodiny. V prípade potreby by mal byť prejav tichší, frázy kratšie (výstižnejšie).

Pri plánovaní vyučovacích hodín treba brať do úvahy, že únava hlasového aparátu nastáva pri vyučovaní na 3-4 hodiny práce a zmizne po 1 hodine úplného hlasového odpočinku (to platí pre učiteľov s praxou do 10 rokov). Učiteľ s väčšími skúsenosťami sa rýchlejšie unaví - po 2-3 hodinách - a dlhšie odpočíva - až 2 hodiny.

Je potrebné dbať na zdravý stav horných dýchacích ciest, nervového systému, stravy. Hlasový aparát je veľmi citlivý na pikantné, dráždivé jedlá. Príliš studené, príliš horúce, korenené jedlá, alkoholické nápoje, fajčenie spôsobujú začervenanie ústnej sliznice, hltana. Aby ste sa vyhli suchu v krku, odborníci odporúčajú kloktanie roztokom sódy a jódu. Nasledujúce tipy sú tiež užitočné:

monotónna reč unavuje svaly hlasového aparátu, keďže pri takejto reči funguje len jedna skupina svalov. Čím je reč expresívnejšia, tým je zdravšia; vdychovanie kriedového prachu je škodlivé, takže handrička na tabuľu by mala byť vždy vlhká;

v chladných dňoch po práci s hlasom nemôžete chodiť rýchlo, pretože pri intenzívnych pohyboch sa dýchanie zrýchľuje, prehlbuje a do dýchacieho traktu vstupuje viac studeného vzduchu.

DICTION.

Pre učiteľa je čistota výslovnosti profesionálnou nevyhnutnosťou, ktorá prispieva k správnemu vnímaniu učiteľského prejavu žiakmi.

Slovník je jasnosť a jasnosť vo výslovnosti slov, slabík a zvukov. Závisí od koordinovanej a energickej práce celého rečového aparátu, ktorý zahŕňa pery, jazyk, čeľuste, zuby, tvrdé a mäkké podnebie, malý jazyk, hrtan, zadnú časť hltana (hltan), hlasivky. Jazyk, pery, mäkké podnebie, malá jazylka a dolná čeľusť sa aktívne zúčastňujú reči, takže ich možno trénovať.

Ak sú nedostatky v reči organického pôvodu, potom nepomôžu tréningové cvičenia, ale lekársky zásah: operácia uzdičky (blany pod jazykom), použitie špeciálneho zariadenia na vyrovnávanie zubov, použitie špeciálnych sond na dať správnu polohu jazyka pri vyslovovaní určitých zvukov atď.

Anorganické nedostatky vo výslovnosti sú výsledkom nepozornosti reči dieťaťa doma aj v škole. Ide o chrumkavosť, chripnutie, chrapľavosť, letargiu alebo nejednoznačnosť reči, ktorá vzniká nesprávnym používaním rečového aparátu. Častým defektom v dikcii je jazykolam, keď slová na seba akoby skáču. „7 Nezreteľná reč je spôsobená zvukom“ cez zuby, požieranie poslednej spoluhlásky alebo zvukov vo vnútri slova a ochabnutá spodná pera.

Zdokonaľovanie dikcie je spojené predovšetkým s rozvojom artikulácie – pohybu rečových orgánov. K tomu slúži špeciálna artikulačná gymnastika, ktorá zahŕňa v prvom rade cvičenia na zahriatie rečového aparátu a v druhom rade cvičenia na správny rozvoj artikulácie každej samohlásky a spoluhlásky.

Užitočné tipy na nápravu niektorých rečových chýb nájdete v učebnici pre vysoké školy o výraznom čítaní. Lisanie, ku ktorému dochádza, ak človek silno zatlačí jazyk na vnútornú stranu horných zubov alebo si ho nasadí na zuby, je odstrániteľné: musíte sa naučiť skrývať jazyk za zubami. Zvuk "s" sa vyslovuje s nezaťatými zubami: jazyk leží nižšie a sotva sa dotýka dolných zubov. Užitočné sú cvičenia so zápalkou v zuboch. Existujú aj jednoduché cvičenia na odstránenie chrapľavosti, ospalosti, letargie hlasu, nosovosti.Prirodzene, nesprávne zručnosti, ktoré sa už v reči zakorenili, nemôžu rýchlo zmiznúť. Chce to tvrdú prácu, trpezlivosť a pravidelné cvičenie.

KOMUNIKAČNÉ ŠTÝLY UČITEĽOV

ŠTÝL POSTOJU

V komunikácii možno rozlíšiť dve stránky: postoj a interakciu. Je to ako podmorská a nadvodná časť ľadovca, kde viditeľná časť je séria verbálnych a neverbálnych činov a vnútorná, neviditeľná časť sú potreby, motívy, záujmy, pocity – všetko, čo človeka tlačí k komunikovať.

Štúdie ukazujú, že učiteľ so stabilným emocionálne pozitívnym postojom k deťom, obchodnou reakciou na nedostatky v akademickej práci a správaní, pokojným a rovnomerným tónom v jeho prejave, sú školáci uvoľnení, spoločenskí a dôverčiví. Negatívny prístup k deťom („Ako som unavený z tvojej triedy“, „Naučil si sa byť šikovný, ale nevieš správne písať“ atď.), Nestálosť pozície učiteľa, upadnutie pod moc jeho nálad a skúsenosti, vytvárajú základ pre vznik nedôvery, izolácie? a dokonca vedú k takým škaredým formám „sebapotvrdenia“ ako je pokrytectvo, pochlebovačnosť, hranie sa na triedneho klauna a pod. To všetko zanecháva stopu v celom priebehu vzdelávacieho procesu. Mentor nemá právo ani na chvíľu zabudnúť, že myšlienka pre študenta je neoddeliteľná od osobnosti učiteľa: To, čo hovorí milovaný učiteľ, sa vníma celkom inak ako to, čo hovorí opovrhovaný, cudzí človek. Najvznešenejšie nápady v jeho ústach sa stanú nenávidenými “(N. K. Krupskaya).

Vo všeobecnosti výskumníci identifikujú tri hlavné štýly postoja učiteľa k triednemu kolektívu: stabilný-pozitívny, pasívne-pozitívny a nestabilný. Ale sú aj takí učitelia, ktorí majú črty negatívneho štýlu postoja k deťom – situačne negatívny až trvalo negatívny.

Hlavný záver o úlohe štýlu postoja učiteľa k študentom robí A. A. Leontiev, pričom poznamenáva, že „negatívni“ aj „nestabilní“ učitelia spôsobujú negatívny postoj k sebe. A to znamená, že pracujú proti škole aj proti spoločnosti.

ŠTÝL PRÁCE - RUKOPIS ORGANIZÁTORA

V sovietskej psychológii sa vyvinuli celkom jasné črty sociálno-psychologického portrétu rôznych typov vodcov a analyzuje sa technika ich komunikácie s členmi tímu. Učiteľ je tiež vodca, ktorý svoju interakciu uskutočňuje rôznymi spôsobmi. V krátkosti sa zamyslime nad tromi hlavnými štýlmi vedenia, pričom sa zameriame na druhú stranu komunikácie – interakcie. Ich obrazné názvy („rozbíjajúce sa šípy“, „vracajúci sa bumerang“ a „plávajúca plť“) sú uvedené v knihe A. N. Lutoshkina „Ako viesť“.

Autoritársky štýl („rozbíjacie šípy“), učiteľ sám určuje smer aktivít skupiny, naznačuje, kto by mal s kým sedieť a pracovať, potláča akúkoľvek iniciatívu študentov, študenti žijú vo svete dohadov. Hlavnými formami interakcie sú príkazy, pokyny, pokyny, závery, dokonca aj zriedkavá vďačnosť znie ako príkaz alebo dokonca ako urážka: „Dnes ste odpovedali dobre. Toto som od teba nečakal." Po zistení chyby sa takýto učiteľ vinníkovi častejšie vysmieva, ako nevysvetlí, ako sa to dá napraviť. V jeho neprítomnosti sa práca spomalí, alebo dokonca úplne zastaví. Učiteľ je stručný, prevláda jeho panovačný tón, netrpezlivosť s námietkami.

Demokratický štýl („vracajúci sa bumerang“). Prejavuje sa v podpore vedúceho k názoru tímu. Učiteľ sa snaží sprostredkovať cieľ činnosti do povedomia všetkých, spája všetkých k aktívnej účasti na diskusii o postupe práce; svoju úlohu vidí nielen v kontrole a koordinácii, ale aj vo výchove; každý žiak je povzbudený, má sebavedomie; rozvíja sa samospráva. Demokratický učiteľ sa snaží rozložiť záťaž čo najoptimálnejším spôsobom, berúc do úvahy individuálne sklony a schopnosti každého, podporuje aktivitu, rozvíja iniciatívu.Hlavnými spôsobmi komunikácie s takýmto učiteľom sú požiadavky, rady, informácie.

Liberálny štýl („plávajúca plť“) je anarchický, úskočný. Učiteľ sa snaží nezasahovať do života tímu, nevykazuje aktivitu, formálne zvažuje otázky, ľahko sa podriaďuje iným niekedy protichodným vplyvom "" V skutočnosti sa zbavuje zodpovednosti za to, čo sa deje.

Autoritársky štýl vedenia môže poskytnúť zjavnú efektivitu skupinových aktivít a vytvoriť mimoriadne nepriaznivú psychologickú klímu. Pri tomto štýle sa odďaľuje formovanie kolektivistických vlastností.„Podľa sociológov sa práve v takýchto skupinách tvoria neurotici.

Školáci majú neadekvátnu mieru nárokov v komunikácii s ľuďmi vo svojom okolí.

Autoritárstvo v komunikácii má mnoho tvárí, často umne maskované, zostávajúce v podstate bezduchou byrokratickou administratívou, môžu sa prejavovať ako skryté, sprostredkované, vytvárajúce násilie zvnútra. (Pozri: Yu. P. Azarov. Umenie vychovávať.)

Najlepší štýl vedenia je demokratický. Hoci kvantitatívne ukazovatele tu môžu byť nižšie ako za autoritárskeho, chuť pracovať nevysychá ani bez lídra. Stúpa tvorivý tón, rozvíja sa zmysel pre zodpovednosť, hrdosť na svoj tím. - Najhorší štýl vedenia je liberálny štýl; s tým sa práca spravidla robí menej a jej kvalita je horšia. Čo sa týka autoritárstva, živí sa nedostatočnou zrelosťou učiteľa, jeho morálnymi a politickými zlými mravmi, determinuje ho nízka kultúrnosť učiteľa, zanedbávanie individuálnych charakteristík detí, ignorovanie princípu samostatnej organizácie života detí. .

Prekonanie autoritárskeho štýlu vedenia je spojené s formovaním vysoko morálnych vzťahov v tíme, skutočnej kultúry komunikácie založenej na humánnych pozíciách učiteľa, rozvoj skutočnej samosprávy v kombinácii s pedagogickým vedením.

ŠTÝL PEDAGOGICKEJ KOMUNIKÁCIE

Takže štýl vzťahov a charakter interakcií v procese riadenia výchovy detí spolu vytvárajú štýl pedagogickej komunikácie.

Kan-Kalik (pozri naznačenú knihu. - S. 97) identifikuje tieto štýly komunikácie:

komunikácia založená na vášni pre spoločnú tvorivú činnosť,

komunikácia založená na priateľstve,

komunikácia na diaľku,

komunikácia - zastrašovanie,

komunikácia je hra.

Základom komunikácie založenej na nadšení pre spoločnú tvorivú činnosť je stabilný pozitívny vzťah učiteľa k deťom a práci, chuť spoločne (a teda demokraticky) riešiť otázky organizovania aktivít. Nadšenie pre spoločné tvorivé hľadanie je najproduktívnejším štýlom komunikácie pre všetkých účastníkov pedagogického procesu. Ako ukazuje skúsenosť, celý systém vzťahov s deťmi medzi majstrami pedagogickej práce je postavený práve na tomto základe. „Aby to išlo dobre, podľa makarenkovej tradície by mali mať školáci a učitelia rovnaké spoločné starosti. Učitelia neriadia školákov, ale spolu s nimi sa starajú o záležitosti školy, neexistujú „my“ a „vy“. Namiesto jednostranných vplyvov učiteľa na žiakov je tu spoločná tvorivá činnosť žiakov spolu s vychovávateľmi a pod ich vedením.

To je podstata komunitnej pedagogiky. Štýl pedagogickej komunikácie založený na priateľskej povahe úzko súvisí s prvým - v skutočnosti je to jedna z podmienok formovania štýlu komunikácie založeného na nadšení pre spoločnú tvorivú činnosť. Zamyslite sa nad myšlienkou Sh. A. Amonashviliho, jeho odpoveďou na otázku, ktorú si sám položil („Ako môžeme vychovať dieťa, keď nám utečie?“): „Iba duchovné spoločenstvo – a nič, čo by toto spoločenstvo mohlo rozdeliť .“

Vzhľadom na systém vzťahov medzi učiteľom a žiakmi S. Makarenko opakovane trval na formovaní priateľského tónu vo vzťahoch učiteľa s kolektívom.nové požiadavky, alebo rovnaký nárast smerom k väčšej emocionalite - pri valných zhromaždeniach spoločnej práce , individuálne prelomy v tíme. V každom prípade by učitelia a vedenie nikdy nemali zo svojej strany pripustiť frivolný tón: posmievanie, rozprávanie vtipov, žiadne jazykové slobody, mimiku, huncútstvo atď. Na druhej strane je úplne neprijateľné, aby učitelia a vedenie v prítomnosť žiakov bola mrzutá, podráždená, hlučná“ .

Niektorí učitelia si túto kategóriu komunikačného procesu nesprávne vysvetľujú a ústretovosť menia na oboznámenosť so žiakmi, čo negatívne ovplyvňuje celý priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu.

(^ Pestovaním priateľských postojov k deťom vo svojej činnosti by sme mali mať tvorivé spojenie založené na vášni pre prácu s perspektívou rozvoja štýlu komunikácie. Chodiť s deťmi na predmet je jedným z princípov kooperatívnej pedagogiky. *

Bohužiaľ, štýl je celkom bežný. ovzdialenosť-vzdialenosť. Jeho podstatou je, že v systéme vzťahov medzi učiteľom a študentmi sa vzdialenosť neustále javí ako dôležitý obmedzovač: „Nevieš - ja viem“; "Počúvajte ma - som starší, mám skúsenosti, naše pozície sú neporovnateľné." Vo všeobecnosti môže mať takýto učiteľ pozitívny vzťah k deťom, ale organizácia aktivít má bližšie k autoritárskemu štýlu, čo znižuje celkovú tvorivú úroveň spolupráce so žiakmi.V konečnom dôsledku, napriek zjavnému vonkajšiemu poriadku, „tento štýl komunikácie vedie k pedagogickým zlyhaniam.

Extrémna forma komunikácie-diaľka je štýl ako napr všeobecnýnie-zastrašovanie. Spája negatívny postoj k študentom a autoritárstvo v spôsoboch organizácie aktivít. Tu sú typické formy prejavu komunikačného zastrašovania: „Pozorne počúvaj, inak ti zavolám a dám dvojku“, „To sa dozvieš odo mňa, opýtam sa ťa“ atď.

Tento štýl zvyčajne vytvára na hodine atmosféru nervozity, emocionálneho vypätia a brzdí tvorivú aktivitu. Keďže sa nezameriava na akčný program, a na jej obmedzenia a zákazy.

Prejavom liberalizmu, nenáročný, s možným kladným vzťahom k deťom je štýl komunikácia-zaigtrhanie. Je to spôsobené túžbou získať falošnú, lacnú autoritu) Dôvodom prejavu tohto štýlu je na jednej strane túžba rýchlo nadviazať kontakt, túžba potešiť triedu a na druhej strane nedostatok odborných zručností.

Všetky varianty komunikačných štýlov možno zredukovať na dva typy: dialogický a monológny. V monológovej komunikácii je interakcia založená na usilovnosti jednej zo strán. Ale podstatou výchovy je komunikácia-dialóg. Práve v budovaní dialogickej komunikácie videli V. A. Suchomlinskij, J. Korchak a ďalší vynikajúci humanistickí učitelia podstatu interakcie.

Čo je dialóg-dialóg, aké sú jeho vlastnosti?

Hlavným znakom komunikácie ako dialógu je nadviazanie osobitných vzťahov, ktoré možno definovať slovami V. A. Suchomlinského: „duchovné spoločenstvo, vzájomná dôvera, úprimnosť, dobrá vôľa“. Dialóg so žiakom zahŕňa spoločnú víziu, diskusiu o situáciách. Inými slovami, dialóg nie sú názory učiteľa a žiaka, dieťaťa a rodičov namierené proti sebe, ale názory oboch, nasmerované jedným smerom.

Dialóg sa neuskutoční bez rovnosti pozícií vychovávateľa a vychovávaného, ​​čo znamená uznanie aktívnej úlohy vychovávateľa v procese vzdelávania. Pre V. A. Suchomlinského sú pojmy „vzdelávanie“ a „sebavzdelávanie“ v podstate synonymá. Navyše, rovnosť pozícií znamená, že samotný pedagóg je pod vplyvom žiaka.

Znakom komunikácie-dialógu je neredukovateľnosť výsledkov komunikácie na hodnotenie. V pedagogike spolupráce nie je miesto pre skratky, raz a navždy ustálené názory a tvrdé hodnotenia. To samozrejme neznamená, že je posudzovanie úplne vylúčené, len je potrebné zmeniť autorstvo posudku, urobiť z neho vzájomné posudzovanie a sebahodnotenie.

Produktívna pedagogická činnosť sa teda odohráva v atmosfére pozitívneho vzťahu učiteľa k deťom, demokratickej organizácie práce a nadšenia pre spoločnú tvorivú činnosť.

KONCEPCIA PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE

Ponoríme sa do tajomstiev úspechu majstrovských učiteľov, objavíme dokonalosť metód pedagogického vplyvu, zručnú formuláciu a riešenie najrôznejších praktických problémov. Dôležitú úlohu tu zohrávajú špeciálne zručnosti: mobilizovať žiakov k intenzívnej kognitívnej činnosti, klásť otázky, komunikovať s tímom aj jednotlivcom, viesť pozorovania, organizovať tím, kontrolovať ich náladu, hlas, mimiku, pohyb. „Žiak vníma vašu dušu a vaše myšlienky nie preto, že vie, čo je vo vašej duši, ale preto, že vás vidí, počúva,“ povedal A. S. Makarenko.

Pedagogická technika práve prispieva k harmonickej jednote vnútorného obsahu učiteľskej činnosti a jej vonkajšieho prejavu. Zručnosť učiteľa je v syntéze duchovnej kultúry a pedagogicky účelnej vonkajšej expresivity.

Technika je teda súbor techník. Jej prostriedkami sú reč a neverbálne komunikačné prostriedky.

Sovietska pedagogická veda prisudzuje pedagogickej technike služobnú úlohu a neznižuje na ňu podstatu pedagogickej zručnosti. Ale nemôžete ísť ani do druhého extrému. Nezanedbávanie techniky, ale jej zvládnutie z nej robí rafinovaný nástroj na riešenie dôležitých pedagogických problémov, ktorým učiteľ čelí.

Do pojmu „pedagogická technika“ je zvykom zahrnúť dve skupiny komponentov.

Prvá skupina komponentov je spojená so schopnosťou učiteľa kontrolovať svoje správanie: ovládanie svojho tela (mimika, pantomimika); zvládanie emócií, nálady (odstraňuje sa nadmerný psychický stres, vytváranie tvorivého sebavedomia); sociálno-percepčné schopnosti (pozornosť, pozorovanie, predstavivosť); technika reči (dýchanie, nastavenie hlasu, dikcia, rýchlosť reči).

Druhá skupina zložiek pedagogickej techniky je spojená so schopnosťou ovplyvňovať jednotlivca a kolektív a odhaľuje technologickú stránku procesu výchovy a vzdelávania: didaktické, organizačné, konštruktívne, komunikačné zručnosti; technologické metódy na predkladanie požiadaviek, riadenie pedagogickej komunikácie, organizovanie kolektívnych tvorivých záležitostí a pod.

Keďže technológia vyučovacej hodiny a vzdelávací proces sa budú zaoberať v nasledujúcich témach, zameriame sa iba na otázky pedagogickej technológie súvisiace s organizáciou správania učiteľa.

TYPICKÉ CHYBY MLADÉHO UČITEĽA

Štúdie viacerých pedagógov poukazujú na typické chyby v pedagogickej technike začínajúceho učiteľa. Takýto učiteľ má predovšetkým straty z neschopnosti úprimne hovoriť so študentom, jeho rodičmi, obmedzovať alebo naopak prejavovať hnev, potláčať neistotu. V esejach o prvých lekciách stážisti píšu, akí sú nepokojní pre svoj prejav, ako prejavovali prílišnú prísnosť, báli sa priateľského tónu, hovorili rýchlo, dokonca zažili pocit strachu, ako behali pri tabuli a gestikulovali nadmerne alebo stál, skamenel a nevedel, čo robiť ťažké ruky. V postoji mnohých žiakov púta pozornosť zhrbená, sklopená hlava, bezmocný pohyb rúk, krútinie rôznych predmetov. Hlavnou nevýhodou v držaní hlasu je monotónnosť, nezáživnosť reči, nedostatok výrazových schopností čítania. V reči je veľa individuálnych nedostatkov - fuzzy dikcia, neschopnosť nájsť optimálnu možnosť hlasitosti.

Všetky tieto chyby bránia učiteľovi efektívne ovplyvňovať žiakov. Ich odstraňovanie v procese jeho výučby na vysokej škole je jednou z naliehavých úloh prípravy učiteľa na vedenie vzdelávacieho procesu.

PEDAGOGICKÉ ZAMERANIEA VZHĽAD UČITEĽA

Vzhľad učiteľa by mal byť esteticky výrazný. Nedbalý postoj k svojmu vzhľadu je neprijateľný, ale nadmerná pozornosť k nemu je tiež nepríjemná.

Účes, aj kostým a šperky v učiteľskom odeve treba vždy podriadiť riešeniu pedagogického problému - účinnému pôsobeniu na formovanie osobnosti žiaka. S právom zdobiť oblečenie a kozmetiku musí učiteľ vo všetkom dodržiavať zmysel pre proporcie a pochopenie situácie. Estetická expresívnosť pedagóga sa prejavuje aj v tom, aký priateľský je jeho výraz tváre, v vyrovnanosti, zdržanlivosti v pohyboch, v skúpom, opodstatnenom geste, v postoji a chôdzi. Grimasovanie, nervozita, neprirodzené gestá, letargia sú pre neho kontraindikované. Aj v tom, ako vstupujete do detí, ako vyzeráte, ako sa pozdravujete, ako posúvate stoličku, ako chodíte po triede – vo všetkých týchto „maličkostiach“ je sila vášho vplyvu na dieťa. Vo všetkých vašich pohyboch, gestách, pohľadoch by deti mali cítiť obmedzenú silu, veľmi veľké sebavedomie. Práve toto - pokojné, priateľské, sebavedomé - ste najvýraznejší ako človek, takto ste najmocnejší ako učiteľ.

Aké sú špecifické požiadavky na učiteľský vzhľad, držanie tela, mimiku, pantomímu, oblečenie učiteľa? Ako ich spravovať? Keďže všetky tieto prvky sú odvodené od vnútorného stavu človeka, ich riadenie by malo začať pochopením techniky sebaregulácie tvorivej pohody učiteľa.

EMOČNÉ RIADENIE STAVU

Verejný charakter komunikácie začínajúceho učiteľa s triedou mu spravidla spôsobuje „svalové svorky“, pocity neistoty, strachu, obmedzenia. Aktivita pod pohľadom učiteľov, detí, rodičov, t. j. akcia „na očiach“, sa odráža v harmónii myšlienok učiteľa, stave jeho hlasového aparátu, fyzickej pohode (nohy stuhnú, ruky ako palice ), duševný stav (je strašidelné byť vtipný, pôsobiť neschopne). To všetko si vyžaduje znalosti a schopnosť vykonávať psychofyzickú úpravu pre nadchádzajúcu lekciu, aby ste zvládli svoj emocionálny stav počas komunikácie.

Schopnosť samoregulácie možno otestovať pomocou nasledujúceho testu.

Odpovedzte „áno“ alebo „nie“ na otázky o tom, ako sa cítite a akú máte náladu:

Ste vždy pokojní a vyrovnaní?

Je vaša nálada celkovo pozitívna?

Ste vždy pozorný a sústredený počas vyučovania v triede aj doma?

Viete dobre zvládať svoje emócie?

Ste vždy pozorný a priateľský pri jednaní s priateľmi a príbuznými?

Ľahko absorbujete preberaný materiál?

Máte zlozvyky, ktorých by ste sa chceli zbaviť?

Ľutovali ste niekedy, že ste sa v určitej situácii nezachovali práve najlepšie?

Spočítajte počet „áno“ a „nie“ a urobte záver. Ak sú všetky odpovede kladné, znamená to buď pokoj, nedostatok úzkosti, schopnosť ovládať sa alebo preceňovanú sebaúctu; ak sú odpovede na všetky alebo niektoré otázky negatívne, znamená to úzkosť, neistotu, nespokojnosť so sebou samým, sebakritiku. Zmiešané odpovede (aj „áno“ aj „nie“) naznačujú schopnosť vidieť svoje nedostatky, a to je prvý krok k sebavzdelávaniu. Ďalšie kroky možno urobiť, ak si uvedomíte spôsoby sebaregulácie a osvojíte si jej metodiku. Medzi najdôležitejšie spôsoby samoregulácie patria:

výchova dobrej vôle a optimizmu;

kontrola vlastného správania (regulácia svalového napätia, tempa pohybov, reči, dýchania);

relaxácia v činnostiach (ergoterapia, muzikoterapia, biblioterapia, humor, imitačná hra);

autohypnóza.

Mali by ste pochopiť aj užitočnú radu V. A. Suchomlinského o výchove duševného pokoja: nedovoľte klíčiť pochmúrnosť, zveličovanie nerestí iných ľudí; obrátiť sa na humor byť optimistický, zhovievavý. Podmienky rozvoja týchto vlastností sú nasledovné: hlboké uvedomenie si sociálnej úlohy svojej profesie, vyvinutý zmysel pre povinnosť, pedagogická bdelosť, citová vnímavosť, ako aj túžba po introspekcii a primeraná sebaúcta. Všetky tieto metódy psychofyzickej sebaregulácie sú spojené s formovaním orientácie osobnosti ako celku, jej postojov, hodnotových orientácií, pretože bez zmien v tejto oblasti budú všetky nasledujúce metódy neúčinné.

Ďalšia skupina metód je založená na kontrole činnosti tela. Hĺbku emocionálnych zážitkov možno meniť ovplyvňovaním ich vonkajších prejavov, keďže elementárna kontrola nad somatickými a vegetatívnymi prejavmi emócií vedie k ich sebakorekcii. Čo sa dá ovládať? Na tón mimických, kostrových svalov, rýchlosti reči, dýchania atď.

Pre mladého učiteľa, ktorý sa pripravuje na nadchádzajúcu hodinu a pociťuje stav neistoty, strachu z detí, je vhodné vykonať relaxačné sedenie, dosiahnuť fyzické a duševné uvoľnenie. Autogénny tréning (mentálna sebaregulácia) – druh psychofyzickej gymnastiky – by sa mal stať súčasťou učiteľskej „pedagogickej toalety“ spolu s dýchacími a artikulačnými cvičeniami. Duševná sebaregulácia zahŕňa relaxáciu (stav relaxácie) a autohypnózu vzorcov za účelom formovania profesionálne potrebných vlastností. Aby ste to dosiahli, musíte v „póze kočiara“ pomocou špeciálnych vzorcov vyvolať pocity ťažkosti a tepla v končatinách, uvoľnenie svalov, pokoj. Potom, keď si vsugerujeme daný stav a predstavujeme si zodpovedajúce postoje, je užitočné vysloviť tieto vzorce:

"Som pokojný. Učím s dôverou. Chalani ma počúvajú. V triede sa cítim uvoľnene. Na lekciu som dobre pripravený. Lekcia je zaujímavá. Poznám a vidím všetkých chalanov. Budem mať dobrú lekciu. Deti sa o mňa zaujímajú. Som určite plný energie. Dobre sa ovládam. Nálada je veselá, dobrá. Učenie je zaujímavé. Študenti ma rešpektujú, počúvajú a plnia moje požiadavky. Rád pracujem v triede. Som učiteľ".

Príprava na hodinu, vo všeobecnosti na komunikáciu s deťmi, si vyžaduje, aby učiteľ, najmä mladý, bol psychologicky naladený na hodinu, čo uľahčuje hľadanie atraktívneho jadra v materiáli a metodike hodiny, predvídanie spokojnosť z nadchádzajúcej komunikácie s triedou a hľadanie vhodného emocionálneho stavu pri štúdiu tejto témy.

Neúspechy na prvej lekcii by vás však nemali sklamať. Tu potrebujeme systematickú prácu, tréning psychofyzického aparátu, ktorý sa postupne stane poslušným nástrojom v pedagogickej činnosti.

PANTOMIMIKA

Pantomíma je pohyb tela, rúk, nôh. Pomáha zvýrazniť hlavnú vec, nakreslí obrázok. Pozrime sa na učiteľa, ktorý vysvetľuje lekciu inšpiráciou. Ako organicky sa spájajú pohyby jeho hlavy, krku, rúk a celého tela!

Krásny, výrazný postoj vychovávateľa vyjadruje vnútornú dôstojnosť jednotlivca. Rovná chôdza, vyrovnanosť hovoria o dôvere učiteľa v jeho schopnosti a vedomosti. Zároveň zhrbená, sklopená hlava, malátne ruky svedčia o vnútornej slabosti človeka, jeho nedôvere.

Učiteľ si musí osvojiť správny spôsob státia pred žiakmi na hodine (nohy široké 12-15 cm, jedna noha mierne vpredu). Všetky pohyby a polohy by mali študentov priťahovať svojou gráciou a jednoduchosťou. Estetika držania tela netoleruje zlé návyky: kývanie sa dopredu a dozadu, prehadzovanie z nohy na nohu, zvyky držať sa operadla stoličky, otáčať cudzie predmety v rukách, škrabať sa na hlave, trieť si nos, ťahať ucho.

Gesto učiteľa by malo byť organické a zdržanlivé, bez ostrých širokých ťahov a ostrých rohov. Uprednostňujú sa okrúhle gestá a šetriace gestá.

Existujú popisné a psychologické gestá. Opisné gestá zobrazujú, ilustrujú tok myšlienok. Sú menej potrebné, ale sú bežné. Oveľa dôležitejšie sú psychologické gestá vyjadrujúce pocity. Napríklad, keď hovoríme: „Prosím,“ zdvihneme ruku na úroveň hrudníka s dlaňou nahor a mierne ju odtlačíme od seba.

Treba poznamenať, že gestá, podobne ako iné pohyby tela, najčastejšie bránia priebehu vyjadrenej myšlienky a nenasledujú ju.

Šport, špeciálne techniky pomáhajú rozvíjať správne držanie tela: predstavte si, že stojíte na špičkách, stojíte pri stene atď.; Veľmi dôležitá je sebakontrola učiteľa, schopnosť pozerať sa na seba zvonku, v prvom rade očami detí.

Aby bola komunikácia aktívna, mali by ste mať otvorenú polohu: neprekrížte si ruky, neotáčajte sa tvárou k triede, skráťte vzdialenosť, čo vytvára efekt dôvery. Odporúča sa pohybovať sa po triede dopredu a dozadu, nie do strán. Krok vpred posilňuje význam správy a pomáha sústrediť pozornosť publika. Keď rečník ustúpi, dá poslucháčom pokoj.

MIMIC

Mimika je umenie vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, nálady, stavy pohybom svalov tváre. Mimika a pohľady majú na študentov často silnejší vplyv ako slová. Gestá a mimika, zvyšujúce emocionálny význam informácií, prispievajú k ich lepšej asimilácii.

Deti "čítajú" tvár učiteľa, hádajú jeho postoj, náladu, takže tvár by mala nielen vyjadrovať, ale aj skrývať pocity. Do triedy by ste nemali nosiť masku domácich starostí a problémov. Na tvári a v gestách je potrebné ukazovať len to, čo je relevantné a prispieva k realizácii vzdelávacích úloh.

Samozrejme, výraz tváre by mal zodpovedať povahe reči, vzťahom. Rovnako ako celý vzhľad by mal na desiatky spôsobov vyjadrovať dôveru, súhlas, odsúdenie, nespokojnosť, radosť, obdiv, ľahostajnosť, záujem, rozhorčenie. Širokú škálu pocitov vyjadruje úsmev, ktorý svedčí o duchovnom zdraví a morálnej sile človeka. Výrazné detaily výrazov tváre - obočie, oči. Zdvihnuté obočie vyjadruje prekvapenie, posunuté - sústredenie, nehybnosť - pokoj, ľahostajnosť, byť v pohybe - rozkoš.

Oči sú na tvári človeka najvýraznejšie. „Prázdne oči sú zrkadlom prázdnej duše“ (K. S. Stanislavsky). Učiteľ by si mal dôkladne preštudovať možnosti svojej tváre, schopnosť používať expresívny pohľad, snažiť sa vyhnúť nadmernej dynamike tvárových svalov a očí („posúvajúce sa oči“), ako aj neživej statike („kamenná“ tvár).

Pre rozvoj orientácie v uvedomovaní si vlastného správania a správania žiakov je užitočné zoznámiť sa s normami prezentovanými v prácach psychológov.“ Tu je napríklad norma správania v stave radosti. : úsmev, oči žiaria, nadmerná gestikulácia, mnohomluvná, túžba pomôcť druhému Štandard správania v stave strachu: oči sú rozšírené, držanie tela je zamrznuté, obočie je zdvihnuté, hlas sa chveje, tvár je skreslený, pohľad sa posúva, pohyby sú ostré, telo sa chveje.

/ Pohľad učiteľa by mal byť obrátený k deťom, čím vzniká vizuálny kontakt. Zabráňte kontaktu so stenami, oknami, stropmi. Vizuálny kontakt je technika, ktorá sa musí vedome rozvíjať. Musíme sa snažiť udržať všetkých študentov na očiach.

TECHNIKA REČI

Proces vnímania a porozumenia reči učiteľa žiakmi úzko súvisí s komplexným procesom výchovného počúvania. Preto je zrejmé, že proces správneho vnímania vzdelávacieho materiálu študentmi závisí od dokonalosti prejavu učiteľa.

Deti sú obzvlášť citlivé na rečové údaje učiteľa. Nesprávna výslovnosť akýchkoľvek zvukov ich rozosmeje, monotónna reč ich nudí a neopodstatnená intonácia, hlasný pátos v intímnom rozhovore sú vnímané ako falošné a spôsobujú nedôveru voči učiteľovi.

Niektorí veria, že hlas aj jeho farba sú len prirodzeným darom človeka. Moderná experimentálna fyziológia však tvrdí, že kvalitu hlasu možno radikálne zlepšiť. O markantných dôsledkoch sebazdokonaľovania človeka v tomto smere svedčí aj história. Každý pravdepodobne počul o Demosthenovi a o tom, ako prekonal svoje telesné postihnutie, aby sa stal popredným politickým rečníkom starovekého Grécka. Na verejné vystúpenie sa rovnakým spôsobom pripravil aj dvadsaťročný Vladimir Majakovskij, ktorý si nabral do úst kamienky a predniesol prejavy na brehoch hlučnej rieky Rioni.

Demosthenova metodológia však nie je najlepšia na rozvoj oratorickej techniky. Je pre nás príkladom v tom, akú dôležitú úlohu hrá veľká túžba, pevná vôľa človeka a pravidelnosť vyučovania. Dnes je vyvinutý systém cvičení rečovej techniky, ktorý vychádza najmä zo skúseností divadelnej pedagogiky a predstavuje súbor zručností v dýchaní reči, tvorbe hlasu a dikcii, umožňuje učiteľovi sprostredkovať študentovi všetko bohatstvo obsah jeho slova.

NÁDYCH

Dýchanie vykonáva fyziologickú funkciu - zabezpečuje životne dôležitú činnosť tela. No zároveň pôsobí aj ako energická základná reč. Rečové dýchanie sa nazýva fonácia (z gréckeho phono – zvuk). V bežnom živote, keď je naša reč prevažne dialogická, dýchanie nespôsobuje ťažkosti. Ale v triede, najmä keď učiteľ musí dlho hovoriť, vysvetľovať látku, prednášať, je cítiť netrénované dýchanie: pulz môže byť častejší, tvár môže sčervenať, môže sa objaviť dýchavičnosť.

Stručne načrtneme hlavné ustanovenia dýchacej techniky. Existujú štyri typy dýchania, v závislosti od toho, ktoré svaly sú zapojené do dýchacieho procesu.

Horné dýchanie vykonávajú svaly, ktoré zdvíhajú a spúšťajú ramená a hornú časť hrudníka. Toto je slabé, plytké dýchanie, aktívne pracujú iba horné časti pľúc.

Hrudné dýchanie vykonávajú medzirebrové svaly. Zmeny v priečnom objeme hrudníka. Bránica je neaktívna, takže výdych nie je dostatočne energický.

Diafragmatické dýchanie vykonávané zmenou pozdĺžneho objemu hrudníka v dôsledku kontrakcie bránice (v tomto prípade dochádza ku kontrakcii medzirebrových dýchacích svalov, ale veľmi mierne).

Diafragmaticko-kostálne dýchanie vykonávané zmenou objemu v pozdĺžnom a priečnom smere v dôsledku kontrakcie bránice, medzirebrových dýchacích svalov, ako aj brušných svalov brucha. Toto dýchanie sa považuje za správne a používa sa ako základ dýchania reči.

Zvážte "mechanizmus diafragmaticko-kostálneho dýchania; Membrána, ktorá sa sťahuje, klesá, tlačí na vnútorné orgány umiestnené v brušnej dutine. Výsledkom je, že horná časť brucha vyčnieva, hrudná dutina sa rozširuje vo vertikálnom smere v dôsledku zníženia bránica.Spodná časť pľúc je naplnená vzduchom.

K rozšíreniu hrudníka dochádza počas inšpirácie v dôsledku aktívnej práce medzirebrových svalov, odtláčania hrudníka od seba a zväčšenia objemu hrudnej dutiny v horizontálnom smere. Pľúca sa vo svojej strednej časti roztiahnu a naplnia sa vzduchom.

Vytiahnutie dolných stien brucha (šikmé svaly) slúži na vytvorenie opory pre bránicu a čiastočný presun vzduchu zo strednej a dolnej časti pľúc do hornej, čo pomáha naplniť celý objem pľúc vzduchom.

Ako prebieha výdych? Membrána sa uvoľňuje a stúpa do hrudnej dutiny, ktorej pozdĺžny objem klesá a rebrá klesajú, čím sa zmenšuje priečny objem hrudníka. Celkový objem hrudníka sa zmenšuje, tlak v ňom sa zvyšuje a vzduch vychádza.

Aký je rozdiel medzi fonačným dýchaním a normálnym dýchaním?

Vdychovanie a vydychovanie normálneho dýchania sa vykonáva nosom, sú krátke a časovo rovnaké. Postupnosť normálneho fyziologického dýchania je nádych, výdych, pauza.

Normálne fyziologické dýchanie nestačí na reč. Reč a čítanie vyžadujú veľa vzduchu. Pri jeho hospodárnom vynakladaní a jeho včasnej obnove. Pri rečovom dýchaní je výdych dlhší ako nádych. Ďalší a postupnosť dýchania, po krátkom nádychu - pauza na posilnenie brušného lisu a potom dlhý zvukový výdych. Zvuky reči sa vytvárajú počas výdychu. Preto má jeho organizácia veľký význam pre tvorbu rečového dýchania a hlasu, ich rozvoj a zdokonaľovanie. Existujú špeciálne cvičenia, ktoré rozvíjajú a posilňujú bránicu, brušné a medzirebrové svaly. Napríklad:

V ľahu na chrbte sa zhlboka nadýchnite nosom. Ucítite, ako vzduch napĺňa spodné laloky pľúc, ako sa pohybujú brušné svaly, vzďaľujú sa spodné rebrá. Mali by ste sa pokúsiť urobiť rovnaké postavenie. V tomto prípade je potrebné zabezpečiť, aby vzduch zostal v dolnej časti pľúc, nestúpal do hornej časti hrudníka. Vzduch musí byť vždy nasmerovaný nadol.

Praktické cvičenia uvedené v tejto príručke a väčšinou samostatná práca zdokonalia dýchací systém každého učiteľa.

Medzi učiteľmi sú ľudia, ktorých hlas určuje samotná príroda, ale tieto prípady nie sú časté.

Rezonančný systém - hltan, nosohltan, ústna dutina zabezpečuje statiku a dynamiku reči.

Energetický systém, ktorý zahŕňa mechanizmus vonkajšieho dýchania, zabezpečuje rýchlosť prúdenia vzduchu a jeho množstvo dodávané do fonačných orgánov a nevyhnutné pre vznik zvuku.

Hlas vzniká prechodom vydychovaného vzduchu hrtanom, kde po uzavretí a otvorení hlasiviek vzniká zvuk – hlas. Aké sú vlastnosti hlasu učiteľa? V prvom rade je to sila zvuku. Sila závisí od činnosti orgánov rečového aparátu. Čím väčší je tlak vydychovaného vzduchu cez hlasivkovú štrbinu, tým väčšia je sila zvuku.

Podstatná je flexibilita, pohyblivosť hlasu, schopnosť ľahko ho meniť, podriadiť sa obsahu a poslucháčom. Pohyblivosť hlasu sa týka predovšetkým jeho zmien výšky. Výška tónu - tónová úroveň hlasu. Ľudský hlas sa môže voľne meniť vo výške približne v rozmedzí dvoch oktáv, hoci v bežnej reči si vystačíme s tromi až piatimi tónmi. Rozsah - hlasitosť hlasu. Jeho hranice sú vymedzené najvyšším a najnižším tónom. Zúženie rozsahu hlasu vedie k vzhľadu monotónnosti. Monotónnosť zvuku otupuje vnímanie, uspáva.

Dobre trénovaný hlas sa vyznačuje bohatosťou zafarbenia zafarbenia. Timbre je farbou zvuku, jasu, ako aj jeho jemnosti, tepla, individuality. Vo zvuku hlasu je vždy základný tón a množstvo podtónov, teda prídavných zvukov vyššej frekvencie ako v základnom tóne. Čím viac týchto dodatočných tónov, tým jasnejšia, farebnejšia, bohatšia je zvuková paleta ľudského hlasu. Pôvodné zafarbenie hlasu je možné meniť pomocou rezonátorov. Existujú dva hlavné typy rezonátorov: horné (hlavové) a spodné (hrudné).

Priedušnica a veľké priedušky sú hrudným rezonátorom. Lebka, nosová dutina a rezonátor úst a hlavy. Rezonátorové vnemy v hrudníku (a dajú sa zistiť, ak si položíte ruku na hruď) a najmä v oblasti hlavového rezonátora, pomáhajú organizovať prácu hlasiviek tak, že pôvodný hlasový timbre, zrodený v larynx, má tie podtóny, ktoré spôsobia rezonanciu v rezonátoroch hlavy a hrudníka.

Všetky tieto vlastnosti hlasu sa rozvíjajú špeciálnymi cvičeniami. Hlasová výchova je individuálny a časovo náročný proces. Vyžaduje si to prísne individuálnu techniku ​​a ovládanie skúsenými odborníkmi. Vedomý tréning hlasu (zmena smeru zvuku k určitým bodom rezonancie) môže ovplyvniť zmenu jeho zafarbenia, odstrániť nepríjemné tóny (nosové, prenikavé), znížiť celkový tón. “..Je experimentálne dokázané, že nízke hlasy (v porovnaní s vysokými) deti lepšie vnímajú, viac sa im páčia, sú veľmi pôsobivé. Systém cvičení na výchovu rečového hlasu nájdete v prácach 3. V. Savkovej a V. P. Čichačeva o hlase lektora, v príručke pre divadelné univerzity.

Pár slov o hlasovej hygiene učiteľa. Ako ukazujú špeciálne štúdie, výskyt hlasového aparátu u osôb „hlasových profesií“ je veľmi vysoký. U učiteľov je to v priemere 40,2 %.Príčiny porúch hlasu sú rôzne. Existujú štyri hlavné: zvýšená denná hlasová záťaž, nešikovné používanie hlasového aparátu, nedodržiavanie hygienických pravidiel, vrodená slabosť hlasového orgánu. (Pozri: Vasilenko Ju.S. O hlase učiteľa//Sov. Pedagogika.- 1972.- č. 7.- S. 89.)

Prepätie hlasového aparátu, ktoré spôsobuje poruchu hlasu, je spôsobené tým, že asi 50 % pracovného času učiteľ hovorí a počas vyučovacej hodiny hlasnejšie ako zvyčajne. Nárast intenzity hlasu je spojený s potrebou pokryť triedny hluk, ktorý je v priemere 55-72 decibelov a intenzita zdravého hlasu sa pohybuje v rozmedzí 65-74 decibelov. Prepätie je spojené aj s nešikovným používaním hlasového aparátu. Často sa to dá konštatovať doslova od prvých slov pozdravu vyslovených po výdychu v takzvanom zvyškovom vzduchu, keď je reč konštruovaná bez dostatočnej podpory dýchania. Ak je výdych skrátený, učiteľ častejšie dýcha, vdychuje ústami nezvlhčený a nevyčistený vzduch, ktorý vysušuje a dráždi sliznicu hrtana a hltana, čo vedie k chronickým katarom.

Pre prevenciu vzniku chorôb z povolania je dôležité venovať sa hlasovej hygiene, dodržiavať určité pracovné podmienky v škole. Po skončení pracovného dňa by sa mal učiteľ vyhnúť dlhým rozhovorom na 2-3 hodiny. V prípade potreby by mal byť prejav tichší, frázy kratšie (výstižnejšie).

Pri plánovaní vyučovacích hodín treba brať do úvahy, že únava hlasového aparátu nastáva pri vyučovaní na 3-4 hodiny práce a zmizne po 1 hodine úplného hlasového odpočinku (to platí pre učiteľov s praxou do 10 rokov). Učiteľ s väčšími skúsenosťami sa rýchlejšie unaví - po 2-3 hodinách - a dlhšie odpočíva - až 2 hodiny.

Je potrebné dbať na zdravý stav horných dýchacích ciest, nervového systému, stravy. Hlasový aparát je veľmi citlivý na pikantné, dráždivé jedlá. Príliš studené, príliš horúce, korenené jedlá, alkoholické nápoje, fajčenie spôsobujú začervenanie ústnej sliznice, hltana. Aby ste sa vyhli suchu v krku, odborníci odporúčajú kloktanie roztokom sódy a jódu. Nasledujúce tipy sú tiež užitočné:

monotónna reč unavuje svaly hlasového aparátu, keďže pri takejto reči funguje len jedna skupina svalov. Čím je reč expresívnejšia, tým je zdravšia; vdychovanie kriedového prachu je škodlivé, takže handrička na tabuľu by mala byť vždy vlhká;

v chladných dňoch po práci s hlasom nemôžete chodiť rýchlo, pretože pri intenzívnych pohyboch sa dýchanie zrýchľuje, prehlbuje a do dýchacieho traktu vstupuje viac studeného vzduchu.

DICTION.

Pre učiteľa je čistota výslovnosti profesionálnou nevyhnutnosťou, ktorá prispieva k správnemu vnímaniu učiteľského prejavu žiakmi.

Slovník je jasnosť a jasnosť vo výslovnosti slov, slabík a zvukov. Závisí od koordinovanej a energickej práce celého rečového aparátu, ktorý zahŕňa pery, jazyk, čeľuste, zuby, tvrdé a mäkké podnebie, malý jazyk, hrtan, zadnú časť hltana (hltan), hlasivky. Jazyk, pery, mäkké podnebie, malá jazylka a dolná čeľusť sa aktívne zúčastňujú reči, takže ich možno trénovať.

Ak sú nedostatky v reči organického pôvodu, potom nepomôžu tréningové cvičenia, ale lekársky zásah: operácia uzdičky (blany pod jazykom), použitie špeciálneho zariadenia na vyrovnávanie zubov, použitie špeciálnych sond na dať správnu polohu jazyka pri vyslovovaní určitých zvukov atď.

Anorganické nedostatky vo výslovnosti sú výsledkom nepozornosti reči dieťaťa doma aj v škole. Ide o chrumkavosť, chripnutie, chrapľavosť, letargiu alebo nejednoznačnosť reči, ktorá vzniká nesprávnym používaním rečového aparátu. Častým defektom v dikcii je jazykolam, keď slová na seba akoby skáču. „7 Nezreteľná reč je spôsobená zvukom“ cez zuby, požieranie poslednej spoluhlásky alebo zvukov vo vnútri slova a ochabnutá spodná pera.

Zdokonaľovanie dikcie je spojené predovšetkým s rozvojom artikulácie – pohybu rečových orgánov. K tomu slúži špeciálna artikulačná gymnastika, ktorá zahŕňa v prvom rade cvičenia na zahriatie rečového aparátu a v druhom rade cvičenia na správny rozvoj artikulácie každej samohlásky a spoluhlásky.

Užitočné tipy na nápravu niektorých rečových chýb nájdete v učebnici pre vysoké školy o výraznom čítaní. Lisanie, ku ktorému dochádza, ak človek silno zatlačí jazyk na vnútornú stranu horných zubov alebo si ho nasadí na zuby, je odstrániteľné: musíte sa naučiť skrývať jazyk za zubami. Zvuk "s" sa vyslovuje s nezaťatými zubami: jazyk leží nižšie a sotva sa dotýka dolných zubov. Užitočné sú cvičenia so zápalkou v zuboch. Existujú aj jednoduché cvičenia na odstránenie chrapľavosti, ospalosti, letargie hlasu, nosovosti.Prirodzene, nesprávne zručnosti, ktoré sa už v reči zakorenili, nemôžu rýchlo zmiznúť. Chce to tvrdú prácu, trpezlivosť a pravidelné cvičenie.

KOMUNIKAČNÉ ŠTÝLY UČITEĽOV

ŠTÝL POSTOJU

V komunikácii možno rozlíšiť dve stránky: postoj a interakciu. Je to ako podmorská a nadvodná časť ľadovca, kde viditeľná časť je séria verbálnych a neverbálnych činov a vnútorná, neviditeľná časť sú potreby, motívy, záujmy, pocity – všetko, čo človeka tlačí k komunikovať.

Štúdie ukazujú, že učiteľ so stabilným emocionálne pozitívnym postojom k deťom, obchodnou reakciou na nedostatky v akademickej práci a správaní, pokojným a rovnomerným tónom v jeho prejave, sú školáci uvoľnení, spoločenskí a dôverčiví. Negatívny prístup k deťom („Ako som unavený z tvojej triedy“, „Naučil si sa byť šikovný, ale nevieš správne písať“ atď.), Nestálosť pozície učiteľa, upadnutie pod moc jeho nálad a skúsenosti, vytvárajú základ pre vznik nedôvery, izolácie? a dokonca vedú k takým škaredým formám „sebapotvrdenia“ ako je pokrytectvo, pochlebovačnosť, hranie sa na triedneho klauna a pod. To všetko zanecháva stopu v celom priebehu vzdelávacieho procesu. Mentor nemá právo ani na chvíľu zabudnúť, že myšlienka pre študenta je neoddeliteľná od osobnosti učiteľa: To, čo hovorí milovaný učiteľ, sa vníma celkom inak ako to, čo hovorí opovrhovaný, cudzí človek. Najvznešenejšie nápady v jeho ústach sa stanú nenávidenými “(N. K. Krupskaya).

Vo všeobecnosti výskumníci identifikujú tri hlavné štýly postoja učiteľa k triednemu kolektívu: stabilný-pozitívny, pasívne-pozitívny a nestabilný. Ale sú aj takí učitelia, ktorí majú črty negatívneho štýlu postoja k deťom – situačne negatívny až trvalo negatívny.

Hlavný záver o úlohe štýlu postoja učiteľa k študentom robí A. A. Leontiev, pričom poznamenáva, že „negatívni“ aj „nestabilní“ učitelia spôsobujú negatívny postoj k sebe. A to znamená, že pracujú proti škole aj proti spoločnosti.

ŠTÝL PRÁCE - RUKOPIS ORGANIZÁTORA

V sovietskej psychológii sa vyvinuli celkom jasné črty sociálno-psychologického portrétu rôznych typov vodcov a analyzuje sa technika ich komunikácie s členmi tímu. Učiteľ je tiež vodca, ktorý svoju interakciu uskutočňuje rôznymi spôsobmi. V krátkosti sa zamyslime nad tromi hlavnými štýlmi vedenia, pričom sa zameriame na druhú stranu komunikácie – interakcie. Ich obrazné názvy („rozbíjajúce sa šípy“, „vracajúci sa bumerang“ a „plávajúca plť“) sú uvedené v knihe A. N. Lutoshkina „Ako viesť“.

Autoritársky štýl („rozbíjacie šípy“), učiteľ sám určuje smer aktivít skupiny, naznačuje, kto by mal s kým sedieť a pracovať, potláča akúkoľvek iniciatívu študentov, študenti žijú vo svete dohadov. Hlavnými formami interakcie sú príkazy, pokyny, pokyny, závery, dokonca aj zriedkavá vďačnosť znie ako príkaz alebo dokonca ako urážka: „Dnes ste odpovedali dobre. Toto som od teba nečakal." Po zistení chyby sa takýto učiteľ vinníkovi častejšie vysmieva, ako nevysvetlí, ako sa to dá napraviť. V jeho neprítomnosti sa práca spomalí, alebo dokonca úplne zastaví. Učiteľ je stručný, prevláda jeho panovačný tón, netrpezlivosť s námietkami.

Demokratický štýl („vracajúci sa bumerang“). Prejavuje sa v podpore vedúceho k názoru tímu. Učiteľ sa snaží sprostredkovať cieľ činnosti do povedomia všetkých, spája všetkých k aktívnej účasti na diskusii o postupe práce; svoju úlohu vidí nielen v kontrole a koordinácii, ale aj vo výchove; každý žiak je povzbudený, má sebavedomie; rozvíja sa samospráva. Demokratický učiteľ sa snaží rozložiť záťaž čo najoptimálnejším spôsobom, berúc do úvahy individuálne sklony a schopnosti každého, podporuje aktivitu, rozvíja iniciatívu.Hlavnými spôsobmi komunikácie s takýmto učiteľom sú požiadavky, rady, informácie.

Liberálny štýl („plávajúca plť“) je anarchický, úskočný. Učiteľ sa snaží nezasahovať do života tímu, nevykazuje aktivitu, formálne zvažuje otázky, ľahko sa podriaďuje iným niekedy protichodným vplyvom "" V skutočnosti sa zbavuje zodpovednosti za to, čo sa deje.

Autoritársky štýl vedenia môže poskytnúť zjavnú efektivitu skupinových aktivít a vytvoriť mimoriadne nepriaznivú psychologickú klímu. Pri tomto štýle sa odďaľuje formovanie kolektivistických vlastností.„Podľa sociológov sa práve v takýchto skupinách tvoria neurotici.

Školáci majú neadekvátnu mieru nárokov v komunikácii s ľuďmi vo svojom okolí.

Autoritárstvo v komunikácii má mnoho tvárí, často umne maskované, zostávajúce v podstate bezduchou byrokratickou administratívou, môžu sa prejavovať ako skryté, sprostredkované, vytvárajúce násilie zvnútra. (Pozri: Yu. P. Azarov. Umenie vychovávať.)

Najlepší štýl vedenia je demokratický. Hoci kvantitatívne ukazovatele tu môžu byť nižšie ako za autoritárskeho, chuť pracovať nevysychá ani bez lídra. Stúpa tvorivý tón, rozvíja sa zmysel pre zodpovednosť, hrdosť na svoj tím. - Najhorší štýl vedenia je liberálny štýl; s tým sa práca spravidla robí menej a jej kvalita je horšia. Čo sa týka autoritárstva, živí sa nedostatočnou zrelosťou učiteľa, jeho morálnymi a politickými zlými mravmi, determinuje ho nízka kultúrnosť učiteľa, zanedbávanie individuálnych charakteristík detí, ignorovanie princípu samostatnej organizácie života detí. .

Prekonanie autoritárskeho štýlu vedenia je spojené s formovaním vysoko morálnych vzťahov v tíme, skutočnej kultúry komunikácie založenej na humánnych pozíciách učiteľa, rozvoj skutočnej samosprávy v kombinácii s pedagogickým vedením.

ŠTÝL PEDAGOGICKEJ KOMUNIKÁCIE

Takže štýl vzťahov a charakter interakcií v procese riadenia výchovy detí spolu vytvárajú štýl pedagogickej komunikácie.

Kan-Kalik (pozri naznačenú knihu. - S. 97) identifikuje tieto štýly komunikácie:

komunikácia založená na vášni pre spoločnú tvorivú činnosť,

komunikácia založená na priateľstve,

komunikácia na diaľku,

komunikácia - zastrašovanie,

komunikácia je hra.

Základom komunikácie založenej na nadšení pre spoločnú tvorivú činnosť je stabilný pozitívny vzťah učiteľa k deťom a práci, chuť spoločne (a teda demokraticky) riešiť otázky organizovania aktivít. Nadšenie pre spoločné tvorivé hľadanie je najproduktívnejším štýlom komunikácie pre všetkých účastníkov pedagogického procesu. Ako ukazuje skúsenosť, celý systém vzťahov s deťmi medzi majstrami pedagogickej práce je postavený práve na tomto základe. „Aby to išlo dobre, podľa makarenkovej tradície by mali mať školáci a učitelia rovnaké spoločné starosti. Učitelia neriadia školákov, ale spolu s nimi sa starajú o záležitosti školy, neexistujú „my“ a „vy“. Namiesto jednostranných vplyvov učiteľa na žiakov je tu spoločná tvorivá činnosť žiakov spolu s vychovávateľmi a pod ich vedením.

To je podstata komunitnej pedagogiky. Štýl pedagogickej komunikácie založený na priateľskej povahe úzko súvisí s prvým - v skutočnosti je to jedna z podmienok formovania štýlu komunikácie založeného na nadšení pre spoločnú tvorivú činnosť. Zamyslite sa nad myšlienkou Sh. A. Amonashviliho, jeho odpoveďou na otázku, ktorú si sám položil („Ako môžeme vychovať dieťa, keď nám utečie?“): „Iba duchovné spoločenstvo – a nič, čo by toto spoločenstvo mohlo rozdeliť .“

Vzhľadom na systém vzťahov medzi učiteľom a žiakmi S. Makarenko opakovane trval na formovaní priateľského tónu vo vzťahoch učiteľa s kolektívom.nové požiadavky, alebo rovnaký nárast smerom k väčšej emocionalite - pri valných zhromaždeniach spoločnej práce , individuálne prelomy v tíme. V každom prípade by učitelia a vedenie nikdy nemali zo svojej strany pripustiť frivolný tón: posmievanie, rozprávanie vtipov, žiadne jazykové slobody, mimiku, huncútstvo atď. Na druhej strane je úplne neprijateľné, aby učitelia a vedenie v prítomnosť žiakov bola mrzutá, podráždená, hlučná“ .

Niektorí učitelia si túto kategóriu komunikačného procesu nesprávne vysvetľujú a ústretovosť menia na oboznámenosť so žiakmi, čo negatívne ovplyvňuje celý priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu.

(^ Pestovaním priateľských postojov k deťom vo svojej činnosti by sme mali mať tvorivé spojenie založené na vášni pre prácu s perspektívou rozvoja štýlu komunikácie. Chodiť s deťmi na predmet je jedným z princípov kooperatívnej pedagogiky. *

Bohužiaľ, štýl je celkom bežný. ovzdialenosť-vzdialenosť. Jeho podstatou je, že v systéme vzťahov medzi učiteľom a študentmi sa vzdialenosť neustále javí ako dôležitý obmedzovač: „Nevieš - ja viem“; "Počúvajte ma - som starší, mám skúsenosti, naše pozície sú neporovnateľné." Vo všeobecnosti môže mať takýto učiteľ pozitívny vzťah k deťom, ale organizácia aktivít má bližšie k autoritárskemu štýlu, čo znižuje celkovú tvorivú úroveň spolupráce so žiakmi.V konečnom dôsledku, napriek zjavnému vonkajšiemu poriadku, „tento štýl komunikácie vedie k pedagogickým zlyhaniam.

Extrémna forma komunikácie-diaľka je štýl ako napr všeobecnýnie-zastrašovanie. Spája negatívny postoj k študentom a autoritárstvo v spôsoboch organizácie aktivít. Tu sú typické formy prejavu komunikačného zastrašovania: „Pozorne počúvaj, inak ti zavolám a dám dvojku“, „To sa dozvieš odo mňa, opýtam sa ťa“ atď.

Tento štýl zvyčajne vytvára na hodine atmosféru nervozity, emocionálneho vypätia a brzdí tvorivú aktivitu. Keďže sa nezameriava na akčný program, a na jej obmedzenia a zákazy.

Prejavom liberalizmu, nenáročný, s možným kladným vzťahom k deťom je štýl komunikácia-zaigtrhanie. Je to spôsobené túžbou získať falošnú, lacnú autoritu) Dôvodom prejavu tohto štýlu je na jednej strane túžba rýchlo nadviazať kontakt, túžba potešiť triedu a na druhej strane nedostatok odborných zručností.

Všetky varianty komunikačných štýlov možno zredukovať na dva typy: dialogický a monológny. V monológovej komunikácii je interakcia založená na usilovnosti jednej zo strán. Ale podstatou výchovy je komunikácia-dialóg. Práve v budovaní dialogickej komunikácie videli V. A. Suchomlinskij, J. Korchak a ďalší vynikajúci humanistickí učitelia podstatu interakcie.

Čo je dialóg-dialóg, aké sú jeho vlastnosti?

Hlavným znakom komunikácie ako dialógu je nadviazanie osobitných vzťahov, ktoré možno definovať slovami V. A. Suchomlinského: „duchovné spoločenstvo, vzájomná dôvera, úprimnosť, dobrá vôľa“. Dialóg so žiakom zahŕňa spoločnú víziu, diskusiu o situáciách. Inými slovami, dialóg nie sú názory učiteľa a žiaka, dieťaťa a rodičov namierené proti sebe, ale názory oboch, nasmerované jedným smerom.

Dialóg sa neuskutoční bez rovnosti pozícií vychovávateľa a vychovávaného, ​​čo znamená uznanie aktívnej úlohy vychovávateľa v procese vzdelávania. Pre V. A. Suchomlinského sú pojmy „vzdelávanie“ a „sebavzdelávanie“ v podstate synonymá. Navyše, rovnosť pozícií znamená, že samotný pedagóg je pod vplyvom žiaka.

Znakom komunikácie-dialógu je neredukovateľnosť výsledkov komunikácie na hodnotenie. V pedagogike spolupráce nie je miesto pre skratky, raz a navždy ustálené názory a tvrdé hodnotenia. To samozrejme neznamená, že je posudzovanie úplne vylúčené, len je potrebné zmeniť autorstvo posudku, urobiť z neho vzájomné posudzovanie a sebahodnotenie.

Produktívna pedagogická činnosť sa teda odohráva v atmosfére pozitívneho vzťahu učiteľa k deťom, demokratickej organizácie práce a nadšenia pre spoločnú tvorivú činnosť.

PEDAGOGICKÝ TAKTO UČITEĽA

ČO JE PEDAGOGICKÝ TAK

Ako vidíme, v procese komunikácie medzi učiteľmi a žiakmi sa môžu vyvinúť dva emocionálne komunikačné póly. Skutočný výchovný efekt poskytuje učiteľova schopnosť organizovať vzťahy na základe pozitívnych emócií. Negatívne emocionálne stavy môžu vzniknúť, ale nie ako konečný cieľ expozície, ale ako možný situačný prostriedok, ktorý treba prekonať, aby sa dosiahol pozitívny emocionálny účinok (napríklad strach zo straty rešpektu).

Ako ukazuje skúsenosť, práve prítomnosť pedagogického taktu umožňuje učiteľovi stavať komunikáciu na pozitívnych emóciách, nadväzovať a udržiavať psychologický kontakt s deťmi.

Podľa požiadaviek pedagogického taktu bude učiteľ schopný rozvíjať demokratický štýl komunikácie s deťmi, dosiahnuť skutočnú kultúru komunikácie so študentmi.

Sovietska pedagogika a psychológia má veľké množstvo prác o pedagogickom takte, ktorých znalosť pomáha učiteľovi vyhnúť sa konfliktom v komunikácii s deťmi a správne budovať vzťahy. Všetci bádatelia pedagogického taktu učiteľa zdôrazňujú kapacitu tohto pojmu a konštatujú absenciu jeho jednotnej definície. Zložitosť odhaľovania podstaty pedagogického taktu je spôsobená špecifickosťou tohto javu v porovnaní so všeobecne akceptovaným pojmom „takt“.

Takt Doslova znamená „dotýkať sa“. Ide o morálnu kategóriu, ktorá pomáha regulovať medziľudské vzťahy. Na princípe humanizmu si taktné správanie vyžaduje úctu k človeku v najťažších a najrozporuplnejších situáciách. Byť taktný je morálnou požiadavkou pre každého človeka, zvlášť pre učiteľa, ktorý komunikuje s rozvíjajúcou sa osobnosťou. Pedagogický takt je profesionálna kvalita učiteľa, súčasť jeho zručnosti. Pedagogický takt sa líši od všeobecného pojmu takt tým, že označuje nielen osobnostné vlastnosti učiteľa (rešpekt, láska k deťom, zdvorilosť), ale aj schopnosť zvoliť správny prístup k žiakom, to znamená, že ide o výchovný účinným prostriedkom na ovplyvňovanie detí.)

Pedagogický takt je teda mierou pedagogicky účelného vplyvu učiteľa na študentov, schopnosti vytvoriť produktívny štýl komunikácie. Pedagogický takt nepripúšťa extrémy v komunikácii so školákmi. K. D. Ushinsky pri opise práce učiteľa napísal: „V škole by mala vládnuť vážnosť, povoliť žart, ale nepremieňať celú vec na žart, náklonnosť bez zaháľania, spravodlivosť bez chytľavosti, láskavosť bez slabosti, poriadok bez pedantnosti a, čo je najdôležitejšie, neustála primeraná aktivita“.

Dávkovanie vplyvu sa prejavuje aj pri používaní výchovných prostriedkov. Tak ako lieky v medicíne vyžadujú jasné balenie a režim, tak aj slovo učiteľa, jeho metódy treba aplikovať optimálne, nenápadne, jemne. Prebytok môže viesť do spätná reakcia: nadmerná náročnosť - k neposlušnosti, nadmerná zhovievavosť - k hrubosti. Rešpektujúc študentov, učiteľ musí byť schopný preukázať svoju úctu k deťom. Prejav úcty formuje sebaúctu dieťaťa, odzbrojuje tých, ktorí sa bránia pedagogickému vplyvu, robí z nich spolupáchateľov vo výchove.

Úcta, teplo, náklonnosť nevylučujú náročnosť, ale ju predpokladajú. Spojenie medzi rešpektom a náročnosťou je dialektické. Náročnosť na jednotlivca sa zvyšuje a stáva sa komplikovanejším so zvyšujúcim sa rešpektom k nemu, berúc do úvahy individuálne charakteristiky školákov. V závislosti od úrovne výchovy osobnosti žiaka učiteľ variuje odtiene svojho vzťahu k nemu: od skrytej sympatie k zdôraznenému chladu, od srdečnosti k suchosti, od mäkkosti k prísnosti.

Prejavy pozornosti, starostlivosti, láskavosti by sa mali meniť v súvislosti s vekom detí. Vo vzťahu k deťom - priamo a konkrétne: učiteľ môže dieťa objať, potľapkať po hlave, zavolať maličké meno. U seniorov je to prípustné len v určitých prípadoch. Vo vzťahoch s dospievajúcimi je dôležitá zdržanlivosť a jednoduchosť vzťahov, pretože chcú byť dospelí a „detskosť“ zaobchádzania ich obťažuje. Knihy A. V. Mudrika poskytujú zaujímavý materiál o zvláštnostiach komunikácie medzi učiteľom a deťmi rôzneho veku.

Pedagogický takt sa prejavuje vo vyváženosti správania učiteľa (obmedzenosť, sebaovládanie, spojené s bezprostrednosťou v komunikácii). Z toho vyplýva dôvera v žiaka, prístup k nemu s „optimistickou hypotézou“, ako povedal A. S. Makarenko, aj s rizikom, že sa pomýli. Učiteľ je netaktný, pesimisticky posudzuje možnosti žiakov a pri každej príležitosti to zdôrazňuje. Dôvera učiteľa by mala byť podnetom pre prácu žiakov. K tomu sa môžete uchýliť aj k metóde nejakého zámerného zveličovania prvých úspechov žiaka, aby cítil radosť zo svojho úsilia, z úspechov. Dôvera nie je súcit, je účinná, ak je prejavená úprimne, podporená konkrétnymi činmi, ak je spojená s kontrolou, istou mierou ostražitosti učiteľa vo vzťahu k žiakovi. Ale kontrola by nemala byť pedantská, utláčajúca podozrievavosť.

Komunikačná kultúra učiteľa, takt sa prejavujú v rôznych formách interakcie so žiakom: v triede, v mimoškolských aktivitách, vo voľnom čase.

PEDAGOGICKÝ TAKT NA VYUČOVANÍ

Analýza konfliktov medzi žiakmi a učiteľmi ukazuje, že jedným z dôvodov ich vzniku je netaktnosť učiteľa, ktorá sa prejavuje v hrubých poznámkach učiteľa o vzhľade, myslení a schopnostiach mladých účastníkov rozhovoru. Niektorí učitelia považujú za normálne robiť takéto poznámky: „Prečo sa vrtíš, akoby pod tebou boli klince? Nahnevaný učiteľ si v triede pamätá, kde a s kým videl žiaka alebo žiaka na ulici, ako boli oblečení. To často začína konflikt.

Učiteľ potrebuje takt vo všetkých fázach hodiny. Osobitnú pozornosť by mal venovať svojmu správaniu pri skúšaní a hodnotení vedomostí žiakov. Tu je takt vyjadrený v schopnosti počúvať odpoveď študenta: byť pozorný k obsahu a forme odpovede, prejaviť zdržanlivosť, keď majú študenti ťažkosti) neviete!" Sú prípady, keď koktavé deti na hodinách majstra zabudnú na svoju chorobu a pri netaktnej učiteľke otupnú.

Všetci študenti radi odpovedajú niekomu, kto vie pozorne, s rešpektom a so zapojením počúvať. Zároveň je dôležitá podpora pri odpovedi úsmevom, pohľadom, mimikou, prikývnutím; komentáre pozdĺž cesty, ktoré prerušujú odpoveď, sú nežiaduce. Siedmaci hovoria, že najviac zo všetkého prekáža ľahostajnosť učiteľa a desiatnici považujú za nežiaduce, keď učitelia počúvajú odpoveď s nadradenosťou a komentujú ju s iróniou a sarkazmom.

Dôležité je aj načasovanie hodnotenia. Niekedy to učiteľ komentuje tak, že sa žiakom zdá, že nie je spokojný s dobrou známkou: „Prekvapili ste ma, musím vám dať „4“. Ale mal by sa úprimne radovať z úspešnej odpovede slabého študenta, starať sa o neho. A to sú tiež zložky umenia komunikácie.

Zaujímavú štúdiu psychológie pedagogického hodnotenia uskutočnil B. G. Ananyev, ktorá ukázala, že nedostatok motivovaného hodnotenia slabých odpovedí školákov môže viesť k tomu, že študent do troch mesiacov prestane rozumieť učiteľovým otázkam, kvôli neistote, učí sa zvyk pýtať sa znova a mlčať, keď sa ho znova pýtajú. Autor dokazuje, že hodnotové súdy, ktoré majú negatívnu formu, by mali mať aj pozitívny význam a mali by byť smerodajnou perspektívou, napr. čas“.

Samostatná práca vyžaduje, aby učiteľ spojil kontrolu s dôverou. Taktný učiteľ nemusí neustále sledovať študentov a kontrolovať každý ich pohyb. Jeho postoj k žiakovi je založený na dôvere, jeho komunikácia je dôverná.

TAKT A TAKTIKA

Z pedagogického taktu vyplýva aj flexibilita správania učiteľa – taktika. Koniec koncov, učiteľ hovorí s deťmi v rôznych rolách, ktoré si vyžadujú prejav taktu v rôznych tónoch. V lekcii - jasnosť, správnosť, prísnosť a dosť suchý tón, keď trieda nie je pripravená na hodinu. V mimoškolskej práci - ľahkosť, úprimnosť, uvoľnenosť, ktoré sú potrebné najmä pri individuálnom rozhovore, túre, exkurzii; priateľská komunikácia pri hre, dôvera vo voľný večer či stanovanie pri ohni. Preto rôzne formy komunikácie: stretnutia, spory, voľný čas – vyžadujú od učiteľa špecifický štýl komunikácie, zmenu jej tónu.

Voľba taktiky v komunikácii je spojená so schopnosťou využívať rolové pozície. Ich popis možno nájsť v knihách psychoterapeuta A. B. Dobrovicha. (Pozri napr.: Pedagóg o psychológii a psychohygiene komunikácie / - S. 68-74.) "Ide o štyri polohy: "výsuv zhora", "výsuv zdola", "výsuv vedľa" a „neúčastnícka pozícia“.

V pozícii „doplnok zhora“ učiteľ preukazuje samostatnosť, rozhodnutie prevziať zodpovednosť. Táto poloha sa nazýva „rodičovská“.

V pozícii „predĺženia zdola“ sa nachádza závislý, podriadený a neistý človek. Podľa A. B. Dobrovicha ide o postavenie „dieťaťa“.

V pozícii „extenzie nablízku“ sa prejavuje správnosť a zdržanlivosť správania, schopnosť počítať so situáciou, chápať záujmy druhých a rozdeľovať zodpovednosť medzi seba a nich. Toto je pozícia pre dospelých.

Použitie jednej alebo druhej pozície je diktované situáciou (podmienky, cieľ, pozícia študenta). Keďže komunikácia je obojsmerný proces, pri výbere pozície je dôležité, aby učiteľ bral do úvahy aj postoje toho druhého, jeho rolu. Zvyčajná pozícia učiteľa je spolupracujúca dospelá osoba, ktorá predpokladá obchodnú úroveň komunikácie. Táto pozícia premieta do študenta rovnocenného interakčného partnera, vytvára atmosféru dôvery. Techniky implementácie tejto pozície môžu byť nasledovné: „Chcem sa s tebou (vami) poradiť“, „Premyslime si to, rozhodnime sa“ atď.

Zároveň učiteľ vo svojom správaní často využíva pozíciu „dieťaťa“ (zdalo by sa to však zvláštne!). Napríklad vedúci obce Frunze, F. Ya. Shapiro, spravidla v jednej z fáz organizovania kolektívnych tvorivých záležitostí začal vyjadrovať pochybnosti o úspechu, dokonca aj obavy, čím poskytol príležitosť pre študentov stredných škôl. vziať na seba obranu veci 1 . Učiteľ niekedy zaujme pozíciu „spodu pridávania“, akoby sa so žiakmi hral napríklad „chyby na tabuli“ a žiaci s veľkou radosťou opravujú učiteľa. „Predĺženie zdola“, ktoré používa učiteľ, je určené na to, aby žiak prejavil samostatnosť.

Pozícia „nadstavca zhora“ – pozícia „rodiča“ – je pre pedagogickú činnosť organická, ale nemôže byť jediná a rovnaká na celej ceste vzdelávania študenta, pretože ide o dialógovú interakciu len vtedy, keď žiak je neustále v úlohe dieťaťa. To buď brzdí rozvoj osobnosti, alebo vedie ku konfliktnej komunikácii.

Štúdium rolových pozícií nás teda opäť privádza k potrebe, aby učiteľ vedel spolupracovať so žiakmi, dodržiavať pedagogický takt, ovládať taktiku komunikácie.

PODMIENKY NA Osvojenie si PEDAGOGICKÉHO TAKTU

Pedagogický takt sa vychováva, získava sa spolu so zručnosťou. Je to výsledok duchovnej zrelosti učiteľa, veľa práce na sebe „nadobudnúť špeciálne vedomosti a rozvíjať schopnosti komunikovať s deťmi, 1 V prvom rade ide o poznanie psychológie veku a individuálnych charakteristík dieťaťa. moderné deti.

Nemenej dôležitá je znalosť základov morálky, schopnosť vidieť morálny zmysel v konaní. A samozrejme sú potrebné znalosti o metódach ovplyvňovania študentov, ktoré by sa mali zmeniť na zručnosti:

milujte deti, prejavte svoju lásku;

pozorovať, vidieť vnútorné pramene správania detí;

orientovať sa v prostredí;

vyberte si vhodnú metódu vplyvu (tu, ako sme povedali, je dôležitá znalosť riešení vzdelávania: „Vy viete lepšie, ale ja by som vám poradil ...“);

rozprávať sa s deťmi (taktný učiteľ pridelí žiakovi pozíciu pasívneho poslucháča, prejaví blahosklonnosť slovom, gestom, mimikou).

Veľký význam pri formovaní správneho štýlu komunikácie má vytrvalosť, sebaovládanie, spravodlivosť, tvorivý prístup k skúsenostiam iných, rozvoj pedagogických techník a zmysel pre humor. Zároveň musí učiteľ vždy rešpektovať osobu v/svojich žiakov a chrániť jeho vlastnú dôstojnosť.

Treba mať na pamäti, že konflikty ako nesúlad medzi pozíciou učiteľa a žiaka sú v pedagogickej činnosti častým javom. Preto musí učiteľ, najmä mladý, brať do úvahy už osvedčené pravidlá správania sa v konfliktných situáciách, ktoré môžu pomôcť pri reštrukturalizácii zložitých podmienok, ktoré boli vytvorené v účelnom pedagogickom dizajne.

Pravidlo jedna. V prvom rade by ste sa mali pokúsiť zvládnuť konfliktnú situáciu, čo znamená odbúrať vzájomné emocionálne napätie. (Pozri: Anikeeva I.P. Učiteľke o psychologickej klíme v tíme. - S. 88-93.)

Ako? Začnite od seba: odstráňte „extra“ fyzické napätie, stuhnutosť, bezcieľne pohyby. Mimika, držanie tela, gestá, ako vieme, vnútorný stav nielen vyjadrujú, ale aj ovplyvňujú. Takže vonkajší pokoj a vytrvalosť!

Pravidlo dva. Ovplyvnite svojim správaním partnera (študenta, kolegu). Tiché zohľadnenie tváre účastníka konfliktu pomáha odstrániť efektívnosť, ktorá umožní učiteľovi sústrediť sa, študovať jeho stav.

Pravidlo tri. Pokúste sa pochopiť motívy správania partnera. Zahrnutie mentálnej analýzy znižuje emocionálne vzrušenie. Je lepšie vyjadriť pochopenie ťažkostí: „Rozumiem vášmu (vášmu) stavu“ atď., Aby ste vyjadrili svoj stav: „Rozčuľuje ma to“. Nesnažte sa teda čin okamžite vyhodnotiť, najskôr sa pokúste vyjadriť svoj postoj k aktuálnej situácii.

Pravidlo štyri. Dohodnite sa na cieli. Je potrebné si čo najskôr uvedomiť, čo sa so žiakom spája, vidieť „spoločný východiskový bod“ interakcie, demonštrovať ho, posúvať sa do pozície „my“.

Pravidlo päť. Zabezpečte si svoju pozíciu s dôverou v možnosť produktívneho riešenia. A nakoniec, po vyriešení konfliktu, sa k nemu mentálne vrátiť, analyzovať príčiny jeho vzniku a možnosti, ako mu predchádzať. Vždy je ľahšie vyhnúť sa akútnej kolízii, ako ju uhasiť.

ROZVOJ KOMUNIKAČNÝCH SCHOPNOSTÍUČITEĽKA

Zabezpečenie správneho komunikačného štýlu učiteľa, dodržiavanie pedagogického taktu pri akejkoľvek činnosti si vyžaduje rozvinuté komunikačné schopnosti. A. N. Leontiev podrobne opísal komunikačné zručnosti:

vlastné sociálne vnímanie alebo „čítanie z tváre“;

chápať, a nielen vidieť, teda primerane modelovať podľa vonkajších znakov osobnosť žiaka, jeho psychický stav a pod.;

„prezentovať sa“ v komunikácii so študentmi;

optimálne budovať svoj prejav z psychologického hľadiska, t.j. zručnosti verbálnej komunikácie, verbálneho a neverbálneho kontaktu so študentmi. (Pozri jeho knihu: Pedagogická komunikácia. - str. 34.)

Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju schopnosti nadviazať kontakt, organizovať spoluprácu v procese komunikácie. V tejto veci môžu pomôcť mnohé knihy, o ktorých sme hovorili, najmä A. B. Dobrovich, V. Levy; V. A. Kan-Kalika. Rady D. Carnegieho sú zaujímavé a vtipné, veľa sa dá vyčítať z odporúčaní L. B. Filonova.

RADY PRE ZAČIATOČNÍKOV

Pri komunikácii so školákmi musí učiteľ vychádzať z toho, že škola je súčasťou nášho socialistického štátu a postoj učiteľa k deťom je vyjadrením spoločenských požiadaviek.

2. Učiteľ, ktorý si uvedomuje svoju úlohu správcu spoločnosti a dodržiava jej zásady, by nemal otvorene prejavovať pedagogický postoj. Slová a činy učiteľa treba u detí vnímať ako prejav vlastného presvedčenia, a nie len ako plnenie povinnosti. Úprimnosť učiteľa je kľúčom k jeho silným kontaktom so žiakmi; vychádza z toho, že asimilované požiadavky spoločnosti prechádza učiteľ cez vlastné postoje a stávajú sa potrebami jeho osobnosti.

Pre úspešnú interakciu so školákmi je potrebné v prvom rade primerane posúdiť vlastnú osobnosť. Sebapoznanie, sebariadenie by malo byť neustálou starosťou každého učiteľa. Schopnosť zvládať emocionálny stav si vyžaduje osobitnú pozornosť: výchovnému procesu škodí podráždený tón, prevaha negatívnych emócií, krik. Vždy by ste si mali uvedomiť, čo do konfliktnej situácie vnáša samotný učiteľ.

Pedagogicky účelné vzťahy sú budované na vzájomnom rešpekte učiteľa a žiakov, na potvrdení dôstojnosti osobnosti školáka a dôstojnosti učiteľa. Je potrebné rešpektovať individualitu každého žiaka, každému rozumieť, vytvárať podmienky pre jeho sebapresadzovanie sa v očiach jeho rovesníkov, podporovať rozvoj pozitívnych osobnostných vlastností.

Učiteľ sa musí postarať aj o priaznivú sebaprezentáciu: ukázať deťom silu svojej osobnosti, záľuby, zručnosť, šírku erudície, samozrejme bez toho, aby vytŕčal ich zásluhy.

6. Vzhľadom na to, že charakteristickým prvkom komunikácie je neistota spojená s nedostatočnou informovanosťou o psychickom stave a motívoch správania žiaka, učiteľ by mal rozvíjať postreh, pedagogickú predstavivosť, schopnosť porozumieť emocionálnemu stavu, prejavu správanie a správne ho interpretovať. Kreatívny prístup k analýze situácií a rozhodovaniu je založený na schopnosti učiteľa prijať úlohu iného – žiaka, rodičov, kolegov – zaujať ich názor.

7. Dôležitým ukazovateľom zvládnutia komunikácie medzi učiteľom a žiakmi v triede i mimo nej je zvýšenie rečovej aktivity žiakov znížením rečovej aktivity učiteľa, znížením neproduktívneho ticha, zvýšením počtu kontaktov ( otázky a odpovede). Aktivizácia komunikácie je uľahčená využívaním opakovania myšlienok školáka, odkazov na výroky žiakov a redukciou priamych požiadaviek.

Aj pri menších úspechoch by mali byť chalani veľkorysí s chválou. V prítomnosti kolektívu treba chváliť a obviňovať radšej v súkromí. Zároveň by reč učiteľa nemala byť „chudokrvná“. A aj keď nemáte hlas, gestá, mimika a pohľad vám môžu pomôcť.

9. Ak po nástupe do práce ešte nejaký čas nevnímate posuny, v ktoré ste dúfali, stále nezneužívajte sťažnosti na študentov, nezačínajte konverzáciu sťažnosťami. Vašou úlohou je urobiť z rodičov spojencov vašich pedagogických zámerov, vyzvať ich ku kontemplácii. A to je možné len vtedy, ak učiteľ prejaví úprimný záujem o osud žiaka, záujem o neho, rešpekt k názoru rodičov a túžbu spolupracovať. Je potrebné častejšie prinášať do rodiny radosť, byť jej pomocníkom a nehľadať v tvári rodičov prostriedok odplaty za vlastnú bezmocnosť v komunikácii s deťmi.

Začínajúcim učiteľom často chýba schopnosť dospieť k porozumeniu pre nezmyselnosť rozhovoru alebo v horšom prípade pre netaktné pýtanie sa. Obsah rozhovoru by mal byť zaujímavý pre obe strany a o to by sa mal postarať samotný učiteľ. Máte „možnosti“ na takéto rozhovory?

Keďže situácie v procese vyučovacej hodiny a mimoškolské aktivity sa neopakujú v plnej miere, nie je možné dať presné recepty na riešenie akéhokoľvek problému, ktorý sa v učiteľskej praxi vyskytne. Môžete si „vytvoriť postoj k určitému štýlu správania, ktorý v reálnych podmienkach vyvolá racionálnu reakciu na vzniknutú situáciu.

Nech sa to pre absolventa univerzity nezdá zvláštne, ale pri komunikácii so školákmi by ste mali pamätať na to, aby ste si zachovali autoritu kolegov z práce. Strata autority kolegu môže byť do istej miery oslabením vášho osobného pedagogického vplyvu na chlapov.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

1. Podstata pedagogickej činnosti

pedagogický odborný výcvik

Zmysel učiteľského povolania sa prejavuje v činnostiach, ktoré vykonávajú jeho predstavitelia a ktoré sa nazývajú pedagogické. Ide o osobitný druh spoločenskej činnosti, ktorej cieľom je odovzdávať kultúru a skúsenosti nahromadené ľudstvom zo starších generácií mladším, vytvárať podmienky pre ich osobnostný rozvoj a pripravovať ich na plnenie určitých sociálnych úloh v spoločnosti.

Je zrejmé, že túto činnosť vykonávajú nielen učitelia, ale aj rodičia, verejné organizácie, vedúci podnikov a inštitúcií, výrobné a iné skupiny, ako aj do určitej miery masmédiá. V prvom prípade je však táto činnosť profesionálna av druhom - všeobecná pedagogická, ktorú dobrovoľne alebo nedobrovoľne vykonáva každá osoba vo vzťahu k sebe, pričom sa zapája do sebavzdelávania a sebavzdelávania. Pedagogická činnosť ako odborná činnosť sa uskutočňuje vo vzdelávacích inštitúciách špeciálne organizovaných spoločnosťou: predškolské zariadenia, školy, odborné učilištia, stredné odborné a vysoké školy, inštitúcie doplnkového vzdelávania, ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie.

Aby sme prenikli do podstaty pedagogickej činnosti, je potrebné obrátiť sa na analýzu jej štruktúry, ktorá môže byť reprezentovaná ako jednota účelu, motívov, akcií (operácií), výsledkov. Systémotvorná charakteristika činnosti, vrátane pedagogickej, je cieľom (A.N. Leontiev)

Účelom pedagogickej činnosti je historický fenomén. Vyvíja sa a formuje ako odraz trendu spoločenského vývoja, ktorý predstavuje súbor požiadaviek na moderného človeka s prihliadnutím na jeho duchovné a prirodzené schopnosti. Obsahuje na jednej strane záujmy a očakávania rôznych sociálnych a etnických skupín a na druhej strane potreby a túžby jednotlivca.

Veľkú pozornosť venoval rozvoju problému cieľov vzdelávania A.S. Makarenko, ale žiadne z jeho diel neobsahuje ich všeobecné formulácie. Vždy ostro vystupoval proti akýmkoľvek pokusom zredukovať definície cieľov výchovy na amorfné definície ako „harmonická osobnosť“, „komunistický človek“ atď. A.S. Makarenko bol zástancom pedagogického dizajnu osobnosti a cieľ pedagogickej činnosti videl v programe rozvoja osobnosti a jeho individuálnych úpravách.

Ako hlavné predmety cieľa pedagogickej činnosti sa rozlišuje výchovné prostredie, činnosť žiakov, výchovný kolektív a individuálne charakteristiky žiakov. Uskutočňovanie cieľa pedagogickej činnosti je spojené s riešením takých sociálnych a pedagogických úloh, akými sú formovanie výchovného prostredia, organizácia činnosti žiakov, vytváranie výchovného tímu, rozvoj individuality jednotlivca.

Ciele pedagogickej činnosti sú dynamickým javom. A logika ich vývoja je taká, že vznikajúce ako odraz objektívnych trendov spoločenského vývoja a zosúladenie obsahu, foriem a metód pedagogickej činnosti s potrebami spoločnosti, tvoria podrobný program postupného pohybu. k najvyššiemu cieľu – rozvoju jednotlivca v súlade so sebou samým a spoločnosťou.

Hlavnou funkčnou jednotkou, prostredníctvom ktorej sa prejavujú všetky vlastnosti pedagogickej činnosti, je pedagogické pôsobenie ako jednota cieľov a obsahu. Pojem pedagogické pôsobenie vyjadruje niečo spoločné, čo je vlastné všetkým formám pedagogickej činnosti (hodina, exkurzia, individuálny rozhovor atď.), ale neobmedzuje sa len na jednu z nich. Pedagogické pôsobenie je zároveň tým zvláštnym, ktorý vyjadruje tak univerzálnosť, ako aj celé bohatstvo jednotlivca.

Algoritmus je predpis na vykonávanie základných operácií v určitom poradí, aby sa vyriešil akýkoľvek problém patriaci do určitej triedy.

Apel na formy materializácie pedagogického pôsobenia pomáha ukázať logiku pedagogickej činnosti. Pedagogické pôsobenie učiteľa sa najskôr objavuje vo forme kognitívnej úlohy. Na základe dostupných poznatkov teoreticky koreluje prostriedky, predmet a očakávaný výsledok svojho konania. Kognitívna úloha, vyriešená psychologicky, potom prechádza do podoby praktického transformačného aktu. Zároveň sa odhaľuje určitý rozpor medzi prostriedkami a predmetmi pedagogického vplyvu, ktorý ovplyvňuje výsledky konania učiteľa. V tomto ohľade z formy praktického aktu akcia opäť prechádza do podoby kognitívnej úlohy, ktorej podmienky sa stávajú kompletnejšími. Činnosť učiteľa – vychovávateľa teda zo svojej podstaty nie je ničím iným ako procesom riešenia nespočetného súboru problémov rôzneho druhu, tried a úrovní.

Špecifikom pedagogických úloh je, že ich riešenia takmer nikdy neležia na povrchu. Často si vyžadujú tvrdú prácu myslenia, analýzu mnohých faktorov, podmienok a okolností. Okrem toho, želanie nie je prezentované v jasných formuláciách: je vyvinuté na základe prognózy. Riešenie vzájomne súvisiaceho radu pedagogických problémov je veľmi náročné na algoritmizáciu. Ak algoritmus stále existuje, jeho aplikácia rôznymi učiteľmi môže viesť k rôznym výsledkom. Je to spôsobené tým, že tvorivosť učiteľov je spojená s hľadaním nových riešení pedagogických problémov.

2. Pedagogická tvorivosť a zručnosť

Kreativita je predovšetkým úplná koncentrácia celej duchovnej a fyzickej podstaty. Zachytáva nielen zrak a sluch, ale aj všetkých päť ľudských zmyslov. Okrem toho zachytáva telo, myšlienky, myseľ, vôľu, pocity, pamäť a predstavivosť. Celá duchovná a fyzická povaha by mala smerovať k tvorivosti...

K.S. Stanislavského

Problém kreativity je dnes taký naliehavý, že ho mnohí vedci považujú za „problém storočia“ a jeho riešenie spočíva v mnohých oblastiach vrátane vzdelávania, teda v modernej škole. V tejto situácii vystupuje do popredia osobnosť učiteľa, ktorej vedúcou profesijnou charakteristikou je schopnosť tvorivosti. Práve pedagogická tvorivosť učiteľa je schopná riešiť problém fungovania akejkoľvek všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, uspokojiť spoločenskú potrebu vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí dokážu efektívne riešiť zadané úlohy a reagovať neštandardným spôsobom. k zmenám v modernej technogénnej spoločnosti.

Kreativita je činnosť, ktorá vytvára niečo nové, predtým neexistujúce, na základe reorganizácie existujúcich skúseností a vytvárania nových kombinácií vedomostí, zručností, produktov. Kreativita má rôzne úrovne. Jedna úroveň tvorivosti je charakterizovaná využívaním už existujúcich poznatkov a rozširovaním rozsahu ich aplikácie; na inej úrovni vzniká úplne nový prístup, ktorý mení zaužívaný pohľad na objekt alebo oblasť poznania. Proces neustálej tvorivosti je pedagogická činnosť. V súbore pedagogických schopností treba vyzdvihnúť najmä „dar slova“, ktorý podľa slov metodika-lingvistu 19. storočia. V.P. Ostrogorského, spočíva v schopnosti rozprávať nielen súvisle, hladko a jasne, ale krásne a podmanivo. V odbornej literatúre sa zvyčajne považujú tri samostatné sféry rečového umenia: javisková reč, oratórium a reč ako nástroj pedagogickej komunikácie. V praxi výchovno-vzdelávacej práce sa tieto druhy rečovej činnosti často objavujú komplexne.

Zamestnanec vzdelávacej inštitúcie musí okrem všeobecných pedagogických schopností a zručností ovládať rôzne techniky a prostriedky osobného audiovizuálneho pôsobenia na žiakov, ktoré sa bežne označujú ako „pedagogická technika“. Predmetom osobitného záujmu učiteľa je hlavný nástroj komunikácie - hlas, ktorý by mal byť výrazný, zvučný, upútať pozornosť, ale nie obťažovať, vyzývať k akcii a nie utišovať. Experimentálne bolo dokázané, že informácie prenášané tichým hlasom sa lepšie zapamätajú.

Ďalším podstatným prvkom pedagogickej techniky je mimika – druh umenia vyjadrovania myšlienok, pocitov, nálad a stavov pohybmi svalov tváre. Kombinácia týchto pohybov s výraznosťou pohľadu prispieva k nadviazaniu živého kontaktu so žiakmi.

Akademik V.A. Engelhard napísal: „... že kreativita vo svojom pôvodnom zdroji je výsledkom vrodenej, fyziologickej potreby, výsledkom nejakého inštinktu, pociťovaného rovnako silne ako potreba spievať vtáka alebo túžba ryby povstať proti prúd búrlivej horskej rieky.“ A skutočne, človek v akejkoľvek, dokonca aj tej najväčšej, zdá sa, práci ďaleko od kreativity, bez toho, aby si to sám uvedomoval, zavádza prvky kreativity. Existuje tiež niekoľko typov pedagogickej tvorivosti:

Pedagogickej
Morálny	Didaktický	Technologické	Organizačné
Aktivity v oblasti morálnych a etických vzťahov medzi študentmi a učiteľmi využívajúce jedinečné, originálne prístupy, prinášajúce kvalitatívne nový výsledok. Najväčší efekt dáva pri navrhovaní pedagogických situácií. Morálna tvorivosť je umenie vytvárať vysoko morálne, benevolentné vzťahy medzi učiteľom a študentmi.	Aktivity v oblasti výchovy k vymýšľaniu rôznych spôsobov výberu a štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, spôsobov jeho prenosu a asimilácie žiakmi. Je neobmedzená - kombinácia akcií žiakov, vymýšľanie nových techník, používanie prechodov, prídavkov, hudby na pozadí, sebahodnotenie, referenčné zariadenia na vzdelávacie účely, hracie automaty, hodnotenie vedomostí rodičmi.	Činnosti v oblasti pedagogickej techniky a dizajnu, kedy sa uskutočňuje hľadanie a tvorba nových pedagogických systémov, pedagogických procesov a výchovno-pedagogických situácií, ktoré prispievajú k zvyšovaniu efektívnosti učenia sa žiakov. Toto je najťažší typ pedagogickej tvorivosti.	Kreativita v oblasti riadiacich a organizačných činností vytvárať nové spôsoby plánovania, kontroly, zosúlaďovania síl, mobilizácie zdrojov, komunikácie s okolím, interakcie medzi žiakmi a učiteľmi a pod.. Zabezpečuje racionálne využívanie všetkých faktorov, ktoré prispievajú k dosiahnutie cieľa hospodárnejším spôsobom.

3. Zložky pedagogickej excelentnosti

Komponenty	Charakteristický
1. Pedagogická kultúra	súčasť všeobecnej kultúry, ktorá v najväčšej miere odrážala duchovné a materiálne hodnoty, ako aj spôsoby tvorivej pedagogickej činnosti potrebné na to, aby ľudstvo slúžilo historickému procesu generačnej výmeny a socializácie jednotlivca.
2. Odborná spôsobilosť učiteľa	Kompetencia (z lat.kompetenio od competo usilujem sa, korešpondujem, pristupujem) je osobná schopnosť špecialistu riešiť určitú triedu odborných úloh. Kompetenciou sa rozumejú aj formálne popísané požiadavky na osobnostné, odborné a pod.
3. Pedagogické zručnosti a schopnosti	Pod pedagogickými schopnosťami rozumel množstvo vlastností súvisiacich s rôznymi stránkami osobnosti učiteľa, ktoré sú podmienkou úspešnej realizácie pedagogickej činnosti. Pojem „zručnosti“ označuje, ako je známe, vlastníctvo komplexného systému mentálnych a praktických úkonov potrebných na účelnú reguláciu činnosti pomocou vedomostí a zručností, ktoré má subjekt k dispozícii.
4. Kultúra reči učiteľa	široký a priestranný viaczložkový koncept, ale predovšetkým je to gramotnosť konštruovania fráz
5. Pedagogická interakcia, sebariadiace schopnosti
6. Pedagogická komunikácia a etika	Pedagogická komunikácia je odborná komunikácia učiteľa so žiakmi v triede aj mimo nej (v procese vyučovania a výchovy), ktorá má určité pedagogické funkcie a je zameraná na vytváranie priaznivej psychickej klímy, ako aj ďalší druh psychologickej optimalizácie. výchovno-vzdelávacej činnosti a vzťahov medzi učiteľom a žiakom.
7.Psychologické a pedagogické poznatky
8.Pedagogický štýl	Pedagogický štýl je sústava pedagogických nástrojov a metodických techník používaných majstrom priemyselného výcviku vo výchovno-vzdelávacom procese a vo vzťahoch so žiakmi, charakterizujúce jeho pedagogickú osobnosť.
9. Pedagogický takt	zmysel pre proporcie, pedagogická vhodnosť všetkého, čo robí, učí a vzdeláva svojich študentov. Pedagogický takt je založený na hlbokom poznaní a pochopení psychológie žiakov, premyslenom, pozornom a priateľskom prístupe k nim.
10. Pedagogická technika	potom istý automatizmus jednotlivých prvkov pedagogickej činnosti

4. Hodnota pedagogických zručností pre výcvik a vzdelávanie

Odborná činnosť osoby spočíva v tom, že z nej vyplýva povinná úvaha o obsahu predmetu odbornej činnosti. Predmetom profesionálnej činnosti psychológa je duševná realita človeka, ktorá sa generuje a existuje len podľa vlastných zákonitostí.

V súčasnosti je na odbornú pomoc pri životných problémoch človeka povolaný psychológ. Pomocou odporúčaní špecialistov - psychológov môže človek vyriešiť veľa problémov sám, to znamená, že je schopný byť pre seba intuitívnym psychológom, posúdiť svoje duševné stavy, vzorce správania a prejavy emócií. Sú však situácie, v ktorých si človek nedokáže sám poradiť so zložitými problémami a potrebuje psychofyziologickú pomoc.

Psychológ je teda odborník so základným vyšším psychofyziologickým vzdelaním, ktorý vlastní metódy na hodnotenie psychických javov a schopnosť ich korigovať.

Výrazná orientácia na hodnotu inej osoby v profesionálnej činnosti psychológa predpokladá adekvátne vnímanie jej možností ovplyvňovania tejto inej osoby. To robí povolanie psychológa podľa G.N. Abramov, jeden z mála druhov spoločenských aktivít, kde sú zovšeobecnené predstavy o hodnote človeka mimoriadne konkretizované a personifikované v jeho slovách a činoch namierených proti inej osobe.

V dôsledku toho má povolanie psychológa predovšetkým požiadavky na intelektuálne kvality, emocionálno-vôľové, psychomotorické. Ide o požiadavky ako rýchlosť myšlienkových procesov, vysoká produktivita duševnej činnosti, emočná stabilita, dobrá vôľová regulácia.

Požiadavky na vnímanie: psychológ musí mať aktívne vnímanie, aby si vytvoril adekvátny obraz o subjekte; na prvom mieste - zrakové a sluchové vnímanie, ako aj vnímanie času, ktoré závisí od emocionálneho stavu.

Dôležitá je svojvoľnosť pozornosti, veľký objem, zameranie porozumenia na pocity, emócie subjektu, s ktorým psychológ interaguje, dobré rozloženie pozornosti.

Pamäť by mala byť prevažne ľubovoľná, dlhodobá, zraková, sluchová.

Prevládajúce spôsoby spracovania informácií: analýza a syntéza, zovšeobecňovanie, povaha myslenia musia byť účelné pre úspešné riešenie odborných problémov a úloh. Verbálne logické a obrazné myslenie by malo byť dobre rozvinuté; dôležitá je flexibilita, rýchlosť myslenia; konkrétnosť a abstraktnosť myslenia, keďže úlohy pred psychológom sú často zložité a vyžadujú si zodpovednosť pri rozhodovaní.

Zaťaženie emocionálno-vôľovej sféry je veľké, pretože v práci psychológa si väčšina situácií, ktoré spôsobujú emocionálne napätie, vyžaduje veľké vôľové úsilie.

Požiadavky na osobnostné a charakterové vlastnosti: empatické schopnosti, reflexívne myslenie, schopnosť stotožniť sa s predmetom interakcie a jej problémami; benevolencia, túžba po sebavzdelávaní, sebazdokonaľovaní, taktnosti a diplomacii.

5. Pedagogická kultúra jednotlivca

Pedagogickou kultúrou človeka sa rozumie osvojená a denne prejavovaná úroveň učiteľského umenia (pedagogickej činnosti) vo vzťahu k sebe samému, k iným ľuďom, k deťom. Vzhľadom na to, že pedagogické kvality človeka majú pomerne široký rozsah prejavu, je potrebné vyčleniť sociálno-pedagogickú kultúru. V tomto smere predstavuje sociálnu skúsenosť pedagogickej činnosti naučenú a denne prejavovanú človekom v súlade s vekom a sférou života. Špecialista v sociálnej sfére musí mať profesionálnu kultúru, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pedagogická kultúra. Vyznačuje sa úrovňou asimilácie pedagogických skúseností odborníkom a ich implementáciou do procesu profesionálnej činnosti.

Alokovať vnútorné a vonkajšie zložky pedagogickej kultúry jednotlivca.

Vnútorná zložka pedagogickej kultúry sa často stotožňuje s úrovňou vedomostí a zručností v oblasti pedagogiky, ktorou človek disponuje. S takýmto prístupom nemožno súhlasiť. Faktom je, že človek môže mať pomerne veľké množstvo vedomostí a zručností, ale nie vždy ich môže prejaviť v každodennom živote a praktických činnostiach. Táto skutočnosť naznačuje, že úroveň vedomostí a zručností charakterizuje iba kompetenciu človeka v príslušnej oblasti.

Vnútorná kultúra človeka je tým jadrom, tým základom, ktorý do značnej miery určuje jeho správanie v rôznych životných situáciách, profesionálnych činnostiach. V dôsledku toho hovoríme nielen o úrovni vedomostí a zručností človeka v oblasti pedagogiky, ale aj o formovaných osobných postojoch, ideáloch, potrebách a motívoch, ktoré určujú rozsah a podmienky ich každodenného prejavu.

Vyššie uvedené nám umožňuje zdôrazniť hlavné zložky vnútornej kultúry:

a) osobnosť (vnútorná originalita) s jej individuálnymi psychologickými a sociálno-pedagogickými výhodami a nevýhodami - individuálno-osobná rovina;

b) objem a stupeň asimilácie pedagogických skúseností nahromadených v profesionálnej činnosti, táto časť vnútornej zložky sa nazýva teoretická (ideologická) úroveň pedagogickej kultúry. Určuje racionálnu úroveň (zložku) a ukazuje, aké psychologické a pedagogické poznatky a ako si ich človek osvojil, do akej miery ich môže využiť vo svojej odbornej činnosti;

c) formovaný zmyslový postoj k objektu, sociálnej práci, jej výsledkom a sebazdokonaľovaniu v pedagogickej oblasti. Táto časť vnútornej zložky sa nazýva zmyslová (citová) úroveň pedagogickej kultúry, jej emocionálna zložka. Táto zložka sa formuje a upevňuje v procese osvojovania si skúsenosti zo sociálnej a pedagogickej činnosti. Zahŕňa: prežívané pocity (páči sa im alebo nepáči, rešpekt, ľahostajnosť alebo zanedbávanie a pod.) k objektu sociálnej práce, samotnej činnosti; jeho skúsenosti v procese činnosti, ako aj pri hodnotení dosiahnutých výsledkov; rozvoj potreby poznania a osvojenia si nových skúseností v sociálnej práci. Senzorická úroveň často určuje vnútorný postoj k pedagogickej činnosti, potrebu pedagogického sebazdokonaľovania. Do značnej miery charakterizuje jeho vnútornú morálnu kultúru.

Racionálnu a emocionálnu zložku pedagogickej kultúry realizuje samotná osobnosť, prostredníctvom svojej vôľovej zložky. Vyznačuje sa formovanými morálnymi a vôľovými vlastnosťami odborníka, ktoré určujú jeho schopnosť realizovať svoje osobné sociálno-pedagogické skúsenosti v odborných činnostiach.

Vonkajšia zložka pedagogickej kultúry je to, čo nachádza každodenný prejav vo vzťahu k objektu, sociálnej práci, sociálnej a pedagogickej činnosti a jej výsledkom. Obsahuje:

a) vonkajšie výhody a nevýhody ako osoby (výzor, zvyky, spôsoby atď.) - osobná rovina prejavu pedagogickej kultúry. Charakterizuje pedagogickú stránku osobnosti;

b) skutočne prejavované pedagogické aspekty činnosti v procese sociálnej práce (správanie, činy, činy, ktoré majú pedagogický dopad na objekt) behaviorálna úroveň pedagogickej kultúry.

Táto rovina charakterizuje každodenný pedagogický prejav v komunikácii s ľuďmi, klientmi;

c) prejav úrovne zvládnutia pedagogických technológií, metód a techník, prostriedkov a techník - praktická a pedagogická úroveň jednotlivca ako učiteľa. Ukazuje mieru vlastnenia skutočných pedagogických skúseností, umenie pedagogickej činnosti, jeho pedagogické schopnosti v práci s klientom, ako aj efektivitu jeho odborných činností;

Je to dôležitá charakteristika prejavu pedagogickej kultúry špecialistu. Ako ukazuje prax, vonkajší postoj odborníka je do značnej miery prejavom jeho zmyslovej (emocionálnej) úrovne - vnútornej pedagogickej kultúry.

6. Zložky pedantizmu

Pedagogická zručnosť učiteľa je komplexom profesionálnych osobnostných vlastností, ktoré zabezpečujú vysokú úroveň sebaorganizácie pedagogickej činnosti držaním možností svojej disciplíny na výchovu a vzdelávanie.

Pedagogická dokonalosť je založená na vysokej profesionalite učiteľa, jeho všeobecnej kultúre a pedagogických skúsenostiach. Na zvládnutie zručnosti je potrebné poznať zákonitosti a princípy vzdelávania, vedieť dokonale využívať efektívne technológie vzdelávacieho procesu, správne ich zvoliť pre každú konkrétnu situáciu, diagnostikovať, predvídať proces danej úrovne a kvality.

Existuje názor, že skutočným majstrom učiteľa sa môže stať iba talentovaná osoba s určitou dedičnou predispozíciou („učiteľ sa musí narodiť“). Existujú aj iné tvrdenia: masové povolanie sa nemôže stať výsadou obzvlášť nadaných. Takmer všetci ľudia sú od prírody obdarení vlastnosťami vychovávateľov; úlohou je naučiť pedagogické zručnosti.

„Formula úspechu“ moderného učiteľa nepochybne zahŕňa tieto zložky: uvedomelosť, metodická zručnosť, nadšenie, morálna kultúra. Ale hlavným jadrom úspešnej činnosti je kreativita a láska k deťom.

Dokonalá výučba zahŕňa tieto zložky:

Mravné a duchovné vlastnosti: humanistické zameranie, národná dôstojnosť, inteligencia, životné ideály, svedomitosť, čestnosť, pravdovravnosť, objektivita, tolerancia.

Odborné znalosti z predmetu, anatómia a fyziológia človeka, psychológia, pedagogika, vyučovacie metódy.

Sociálne a pedagogické vlastnosti: organizačné schopnosti, vytrvalosť, dodržiavanie zásad a náročnosť, optimizmus, citlivosť, tvorivé myslenie, pozornosť, takt.

Psychologické a pedagogické zručnosti: konštruktívne, komunikatívne, didaktické, percepčné, sugestívne, kognitívne, aplikované, znalosť základov psychotechniky

Pedagogická technika: vzhľad, držanie výrazov tváre, gest, tela, kultúry reči; udržiavanie tempa, rytmu, štýlu reči; kultúra komunikácie; didaktické zručnosti; schopnosť ovládať svoje pocity.

7. Učiteľská schopnosť

Na formovanie schopností vplýva množstvo podmienok. Ide o teoretické a praktické skúsenosti, poznatky; fyzická a duševná aktivita spojená s plnením konkrétnych cieľov a zapojením sa do rôznych typov hier, štúdií, práce; pozorovanie, dobrá pamäť, živá predstavivosť.

Schopnosti, B.M. Teplov, sú v neustálom rozvoji. Ak sa v praxi nevyvinú, časom zhasnú. Len neustálym zdokonaľovaním sa v hudbe, kreslení, technickej tvorivosti, matematike je možné udržiavať a rozvíjať schopnosti v príslušných činnostiach.

Schopnosti sa vyznačujú zameniteľnosťou, veľkými kompenzačnými možnosťami. Existujú: všeobecné schopnosti (individuálne osobnostné črty, ktoré zabezpečujú relatívnu ľahkosť a produktivitu pri osvojovaní vedomostí a vykonávaní rôznych druhov činností); špeciálne schopnosti (osobnostné črty, ktoré pomáhajú dosahovať vysoké výsledky v akejkoľvek oblasti činnosti). Špeciálne schopnosti sú organicky spojené so všeobecnými.

Každá schopnosť má svoju štruktúru, rozlišuje vedúce a pomocné vlastnosti. Napríklad vedúce vlastnosti v literárnych, matematických, pedagogických a umeleckých schopnostiach sú tieto:

V literatúre - rysy tvorivej predstavivosti a myslenia; živé a vizuálne obrazy pamäte; vyvinuté estetické zmysly; zmysel pre jazyk;

V matematike schopnosť zovšeobecňovať; flexibilita myšlienkových procesov; ľahký prechod z priameho na spätný sled myšlienok;

V pedagogicko - pedagogickom takte; pozorovanie; láska k deťom; potreba prenosu vedomostí;

V umení - rysy tvorivej predstavivosti a myslenia; vlastnosti vizuálnej pamäte, ktoré prispievajú k vytváraniu a uchovávaniu živých obrazov; rozvoj estetického cítenia, prejavujúci sa v citovom vzťahu k vnímanému; vôľové vlastnosti jednotlivca, zabezpečujúce realizáciu myšlienky do reality.

Špecifické spôsoby rozvoja špeciálnych schopností. Napríklad schopnosti v oblasti hudby sa začínajú objavovať skôr ako iné, skôr v oblasti matematiky.

Existujú úrovne schopností: reprodukčná (poskytuje vysokú schopnosť získavať vedomosti, zvládať činnosti) a tvorivá (poskytuje tvorbu nového, originálneho). Treba však mať na pamäti, že akákoľvek reprodukčná činnosť zahŕňa prvky tvorivosti a tvorivá činnosť je nemožná bez reprodukčnej činnosti.

Nechýba ani teoretické a praktické schopnosti.

Prvé predpokladajú inklináciu človeka k abstraktno-teoretickým úvahám a druhé ku konkrétnym, praktickým činom. Často sa navzájom nezhodujú. Tá istá schopnosť sa môže líšiť v stupni rozvoja.

Talent je vysoká úroveň rozvoja schopností, ktorá zabezpečuje vynikajúci úspech v určitom type činnosti.

Genialita je najvyššia úroveň rozvoja schopností, ktorá z človeka robí vynikajúcu osobnosť v príslušnej oblasti činnosti.

Príslušnosť človeka k jednému z troch typov: umeleckému, duševnému a strednému (v terminológii I.P. Pavlova) do značnej miery určuje vlastnosti jeho schopností.

Relatívna prevaha prvého signálneho systému v duševnej činnosti človeka charakterizuje umelecký typ, druhý signálny systém - typ myslenia, ich približne rovnaké zastúpenie - priemerný typ ľudí. Tieto rozdiely v modernej vede sú spojené s funkciami ľavej (verbálne-logickej) a pravej (figuratívnej) hemisféry mozgu.

Pre umelecký typ je charakteristický jas obrazov, pre duševný typ - prevaha abstrakcií, logických konštrukcií.

Tá istá osoba môže mať rôzne schopnosti, ale jedna z nich môže byť viac: významnejšia ako ostatné. Zároveň môžu rôzni ľudia (majú rovnaké schopnosti, ale líšia sa úrovňou rozvoja).

O úspechu akejkoľvek činnosti nerozhodujú žiadne individuálne schopnosti, ale jedinečná kombinácia schopností každého človeka, ktorá ho ako človeka charakterizuje.

Úspech v zvládnutí akejkoľvek činnosti možno dosiahnuť rôznymi spôsobmi. Nedostatočný rozvoj tej či onej individuálnej schopnosti možno kompenzovať rozvojom iných schopností, od ktorých závisí aj úspešný výkon činnosti.

Vyčleniť konštruktívne, organizačné, komunikatívne zložky pedagogickej činnosti. Učiteľ musí mať zodpovedajúce zručnosti.

Konštruktívne schopnosti [prejavujú sa v túžbe a schopnosti rozvíjať osobnosť žiaka, vyberať a kompozične budovať učebný a vzdelávací materiál vo vzťahu k vekovým a individuálnym vlastnostiam detí.

Organizačné schopnosti sa prejavujú v schopnosti zapájať žiakov do rôznych činností a efektívne pôsobiť na každého jednotlivca.

Komunikačné schopnosti sa prejavujú v schopnosti nadviazať správny vzťah s deťmi, precítiť náladu celého kolektívu, porozumieť každému žiakovi

Sociabilita, sociabilita nie je len potrebou komunikácie, ale aj pocitom uspokojenia zo samotného procesu komunikácie, ktorý udržuje efektivitu a živí tvorivú pohodu učiteľa. Sociabilita pomáha rozvoju percepčných schopností, ako je profesionálna bdelosť a pozorovanie.

Schopnosť pozorovania je komplexná kvalita. Prejavuje sa nielen schopnosťou vidieť, počuť, ale aj prítomnosťou záujmu o to, na čo smeruje naša pozornosť, ako aj intenzívnou prácou mysle na spracovávaní informácií.

Byť majstrom znamená predvídať priebeh pedagogického procesu, možné komplikácie, t.j. mať pedagogický vkus. Nie je v tom nič mystické. Táto schopnosť sa dá rozvíjať, ale jej formovanie si vyžaduje určité úsilie.

Ďalším prvkom pedagogickej zručnosti je forma organizácie správania učiteľa. Vedomosti, orientácia a schopnosti bez zručností, bez ovládania metód konania, t.j. pedagogickej techniky, sú nemožné. Bez nich sú vysoké výsledky učiteľskej činnosti nemysliteľné.

Pedagogická technika zahŕňa schopnosť riadiť sa a interagovať v procese riešenia pedagogických problémov.

Prvou skupinou zručností je vlastnenie vlastného tela, emočný stav, technika reči. Druhým sú didaktické, organizačné schopnosti, ovládanie techniky kontaktnej interakcie atď.

Kritériá zručnosti učiteľa sú: účelnosť (orientácia); produktivita (výsledok: úroveň vedomostí, výchova žiakov); optimálnosť (výber prostriedkov); tvorivosť (obsah činnosti).

Úlohou Vysokej školy pedagogickej je pomôcť študentom osvojiť si základy majstrovstva ako počiatočný stupeň ich odbornej prípravy: orientovať sa, dávať vedomosti, rozvíjať schopnosti, vybavovať ich technikou.

8. Profesne významné vlastnosti učiteľa

Dôležité profesionálne vlastnosti učiteľa:

§ pracovitosť;

§ výkon;

§ disciplína;

§ zodpovednosť;

§ schopnosť stanoviť si cieľ;

§ zvoliť spôsoby, ako to dosiahnuť, organizácia;

§ vytrvalosť;

§ systematické a systematické zvyšovanie odbornej úrovne;

§ chuť neustále zlepšovať kvalitu svojej práce a pod.

No okrem toho sú dôležité najmä ľudské vlastnosti učiteľa, ktoré sa stávajú odborne významnými predpokladmi pre vytváranie priaznivých vzťahov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Povinné odborné vlastnosti učiteľa

Povinnou vlastnosťou učiteľa je humanizmus, teda postoj k rastúcemu človeku ako najvyššej hodnote na zemi, vyjadrenie tohto vzťahu konkrétnymi skutkami a činmi.

Učiteľ musí byť vynaliezavý, pohotový, vytrvalý, vždy pripravený samostatne riešiť akékoľvek situácie.

Profesionálne potrebné vlastnosti učiteľa sú vytrvalosť a sebaovládanie.

Duchovná citlivosť v postave učiteľa je akýmsi barometrom, ktorý mu umožňuje precítiť stav žiakov, ich náladu, prísť včas na pomoc tým, ktorí to najviac potrebujú.

Neoddeliteľnou profesionálnou kvalitou učiteľa je férovosť. Okrem toho musí byť učiteľ náročný.

Profesne dôležité vlastnosti sú dôležitou zložkou v štruktúre osobnosti učiteľa. V.D. Šadrikov pod odborne dôležitými vlastnosťami rozumie individuálne kvality predmetu činnosti, ovplyvňujúce efektivitu činnosti a úspešnosť jej asimilácie. Profesionálne dôležité vlastnosti označuje aj ako schopnosti. Produktivita pedagogickej činnosti závisí aj od formovania odborne dôležitých vlastností osobnosti učiteľa.

Dôležitou odbornou a pedagogickou vlastnosťou je logické myslenie. Logické myslenie odráža formovanie logických metód myslenia ako súboru akcií zameraných na vykonávanie operácií analýzy, syntézy, klasifikácie pojmov, hľadania logických vzťahov.

Dominantnými vlastnosťami v odbornej a pedagogickej činnosti (R.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko) je aktivita jednotlivca, cieľavedomosť, rozvaha, chuť pracovať so školákmi, schopnosť nestratiť sa v extrémnych situáciách, šarm, čestnosť, spravodlivosť, modernosť. , pedagogický humanizmus , erudícia, pedagogický takt, tolerancia, disciplína, pedagogický optimizmus. Okrem toho by tu mali byť zahrnuté také vlastnosti, ako je náročnosť, zodpovednosť, spoločenskosť.

Profesiogram učiteľa zahŕňa aj takú kvalitu, ako je pedagogické umenie, ktoré sa prejavuje schopnosťou zhmotniť myšlienky a skúsenosti do obrazu, správania, slova, bohatosti osobných prejavov učiteľa. Štúdium aktivít umeleckých pedagógov ukázalo, že spravidla sa vyznačujú sebaprijatím ako jednotlivci, tendenciou uznávať samých seba ako nositeľov pozitívnych, spoločensky vytvorených vlastností, sebadôvery a dôležitosti svojej práce. vysoký stupeň zhody osobných a profesionálnych záujmov, túžba neustále sa zlepšovať, vysoká miera orientácie na činnosť. Reflexné schopnosti – schopnosť sebapoznania, sebahodnotenia profesionálnej činnosti a profesionálneho správania, sebaaktualizácie;

organizačné a pedagogické schopnosti - všeobecné pedagogické schopnosti plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu, výber najlepších prostriedkov pedagogického ovplyvňovania a interakcie, organizovanie sebavýchovy a samosprávy, formovanie profesijnej orientácie osobnosti žiakov;

všeobecné odborné zručnosti - schopnosť čítať a zostavovať výkresy, schémy, technické schémy, vypĺňať zúčtovacie a grafické práce, určovať ekonomické ukazovatele výroby;

konštruktívne zručnosti - integračné zručnosti vo vývoji technologických procesov a navrhovaní technických zariadení, zahŕňajú vypracovanie vzdelávacej a technickej a technologickej dokumentácie, vykonávanie projektových prác, zostavovanie technologických máp, sprievodcovské testy;

technologické zručnosti - kvantitatívne schopnosti analýzy výrobných situácií, plánovania, racionálnej organizácie technologického procesu, obsluhy technologických zariadení;

výrobné a prevádzkové zručnosti - všeobecné pracovné zručnosti v príbuzných profesiách;

špeciálne zručnosti - vysoko profesionálne zručnosti v ktoromkoľvek odvetví výroby.

9. Pedagogická predvídavosť

Diktatúra, ktorú teraz máme, opäť potvrdila vedeckú povahu marxizmu, opäť ukázala, že pomocou marxizmu sa môžeme nielen pozerať do budúcnosti, ale ju aj priblížiť. A na našej zástave, ktorá nesie nápis „boj za komunizmus“, je tak napísaný boj o nového človeka, o harmonicky rozvinutú osobnosť. Po Parížskej komúne máme po prvý raz taký politický systém, ktorý sa cez všetky mechanizmy, cez celý systém opatrení snaží vytvoriť novú ekonomiku a nového človeka. To je jedna z úloh diktatúry proletariátu, štátu ako celku. Lenin preto považoval podcenenie jej výchovnej práce za ohováranie proti diktatúre proletariátu. Preto napísal: „Buržoázia sa snaží zakryť dôležitú úlohu diktatúry proletariátu, jej výchovnú úlohu, ktorá je obzvlášť dôležitá v Rusku, kde k proletariátu patrí menšina obyvateľstva. Medzitým musí táto úloha vyjsť do popredia“ (3. novembra 1920). Zmyslom diktatúry proletariátu je dosiahnuť také podmienky, v ktorých je možná existencia harmonicky rozvinutého človeka.

Ako sa približujeme ku komunizmu, menia sa aj ľudia. Musia sa zmeniť v procese reorganizácie. A čím rýchlejšie tento proces prebieha, tým rýchlejšie by sa mali meniť. V opačnom prípade budú nožnice. V opačnom prípade sa proces výstavby spomalí. Ale na takúto transformáciu ľudí sú staré metódy transformácie nedostatočné. Potrebujete špeciálne disky. Špeciálne školy. A sú. Strana učí, sovieti učia, odbory sú školou komunizmu, hovoríme. A to nie sú obrazné vyjadrenia, to nie je nedbanlivosť V.I. Lenina na „vedeckú“ pedagogickú terminológiu, ako sa to snaží vykresliť Pinkevič. Nie To poukazuje na jednu z hlavných úloh týchto organizácií. Takto sa uskutočňuje „cielená zmena sociálneho správania“. Toto je charakteristická črta pedagogiky prechodnej éry. Cielené vzdelávanie prebieha nielen v rámci inštitúcií Ľudového komisariátu pre vzdelávanie, Celozväzovej vojenskej komisie pre národné hospodárstvo a iných inštitúcií špeciálne určených na vzdelávacie úlohy. Nie Ale aj cez iné kanály. Predmet pedagogika je teda rozšírený nielen v tom zmysle, že sa zaoberá aj výchovou dospelého človeka, ale aj v tom, že toto vzdelávanie prebieha tak v inštitúciách, ako aj v organizáciách, ktoré si túto úlohu kladú ako jednu zo svojich úloh, často nie rozhodujúce.

Mení sa úloha, pomer pedagogiky, keďže prevýchova miliónov sa stáva úlohou nielen strany a odborov, ale aj štátneho aparátu ako celku. A čím ďalej, tým viac: keďže „donucovacie prostriedky budú čoraz viac nahrádzané metódami presviedčania“. Toto je trend procesu. Toto treba povedať so všetkou rozhodnosťou a jasnosťou. A. Kalašnikov váha: „Tento citát veľmi jasne načrtáva tú skupinu vplyvu spoločenského a štátneho aparátu, ktorá sa za určitých podmienok môže stať predmetom pedagogiky. Ale to je len prvá, pravdivá, rozhodujúca vlastnosť. A predsa, prvá línia nesúhlasu. Sú aj iní. V prechodnom období sa vzťah medzi ekonomikou, politikou a pedagogikou vyvíja inak. Tí, ktorí idú spolu s A.G., sa mýlia. Kalašnikov a spolu s ním uvádza nasledovné: „Metóda plánovaného hospodárstva v žiadnom prípade neeliminuje sociálne formovanie človeka v jeho bývalom výklade, t.j. ten bude pozostávať z dvoch procesov: zo spontánneho procesu, ktorý je v daných spoločenských podmienkach nevyhnutný na formovanie ľudskej psychiky, a z procesu cielenej, organizovanej výchovy. To nie je pravda. Nie je to pravda, pretože sa mení vzťah medzi „spontánnym“ a „organizovaným“, mení sa podiel „organizovaného“: to, čo bolo „spontánne“, sa stáva organizovaným. A toto je najdôležitejšia vec, najdôležitejšia vec. Musíme vidieť to pôvodné, nové, to, čo nás odlišuje od minulosti. Toto je pointa. Nehovorte o tom, čo zostalo z minulosti. Keďže toto zostáva v inom prostredí, v iných spojeniach atď.

A.G. nevidí žiadnu originalitu. Kalašnikov. Je v minulosti. Odtiahne sa. A potrebujeme sa otvárať, študovať súčasnosť, rásť, objavovať sa. A to je ono. Teraz máme viac príležitostí ako kedykoľvek predtým vedome zmeniť ľudské správanie, a to nielen prostredníctvom agitácie a propagandy, ale aj prostredníctvom série ekonomických opatrení. A my to robíme. Uveďme si najjednoduchší príklad. Gmina, štátny statok, kolchoz. Kto môže pochybovať o tom, že ide o najspoľahlivejší spôsob „pretvárania mravov spoločnosti, dlhodobo znečistenej zatracovaným súkromným vlastníctvom“. Presne tak a je nepravdivé tvrdiť, že legislatívny ekonóm nemôže nikdy presne predvídať a veľmi často ho vôbec nezaujíma „zmena správania, ku ktorej dochádza v dôsledku prechodu na kolektívne poľnohospodárstvo“. To nie je pravda, po prvé, pretože zmena v správaní v dôsledku tohto prechodu sa dá presnejšie predpovedať ako zmena v správaní v dôsledku pobytu v škole; po druhé preto, že ekonóma tento proces nemôže nezaujímať, keďže rozvoj priemyslu spočíva aj na probléme vytvorenia nového človeka, keďže jeho úlohou nie je dosiahnuť efekt, ale len zabezpečiť, aby tento výsledok bol náš, nalial voda na našom mlyne. A to sa nedá nebrať do úvahy, u nás sa o to vôbec nezaujímať.

Sú to vzájomne prepojené veci, najmä u nás. A nemožno to ignorovať. Učili sme masy z vlastnej praktickej skúsenosti. A v prvom rade musíme, môžeme sa poučiť zo skúseností, ktoré si vytvoríme prostredníctvom série ekonomických opatrení, ktoré nasadíme podľa plánu, s konkrétnymi úlohami. Odmietnuť to by bola najväčšia hlúposť. Nikdy nikoho neodmietam. Naopak, snažíme sa proces zrýchľovať, vedome zrýchľovať. To je zmysel boja o rozmiestnenie škôl, škôlok, čítačiek, kín v obciach, štátnych fariem, kolektívnych fariem. V. to je význam sekcií domácnosti. Bojujeme za nový spôsob života. Za iný postoj k verejnému majetku, za iný vzťah k ľuďom. A bunka v obci to robí a v jej rukách je séria pohonov. Málo z. Problematika je širšia. Roľníkov, ktorí sa nezjednotili v obciach, sa snažíme nasýtiť novými náladami, ktoré vyvoláva kolektívne hospodárenie, snažíme sa ich nimi nakaziť. Robíme to. To od nás požadujú aj „ekonómovia“. A. Kalašnikov tvrdí, že ich tieto zmeny správania nezaujímajú. To nie je pravda. Ale ide ešte ďalej. Tvrdí, že by nás to nemalo zaujímať, keďže tieto zmeny stále nedokážeme predvídať.

Účtovníctvo však ešte nie je presným poznaním, hovorí, a preto výsledky ekonomických opatrení, najmä pokiaľ vytvárajú nové výrobné vzťahy, je takmer nemožné predvídať vo vzťahu k zmenám, ku ktorým dochádza v ľudskom správaní, pretože tu vznikajú nové sociálne podmienky. ľudské prostredie, ktoré tiež nikdy neexistovalo, a preto je takmer nemožné predvídať ich vplyv na človeka.

No a čo, ak veríte Kalašnikovovi, s Marxom, Engelsom, Leninom? Predvídali. Engels v zásadách komunizmu napísal: „Dnešný priemysel je čoraz menej schopný využívať takýchto ľudí. Navyše priemysel, ktorý je systémovo riadený celospoločensky a vo verejnom záujme, potrebuje ľudí s komplexne rozvinutými schopnosťami, ľudí schopných orientovať sa v celom systéme výroby. Úplne zmizne deľba práce, ktorú už stroj rozbil a jedného mení na sedliaka, iného na obuvníka, tretieho na továrnika, štvrtého na burzového špekulanta. Vzdelávanie umožní mladým ľuďom rýchlo sa zoznámiť s celým systémom výroby, umožní im prechádzať postupne z jedného výrobného odvetvia do druhého podľa potrieb spoločnosti alebo vlastných sklonov. Vzdelanie ich teda zbaví jednostrannosti, do ktorej moderná deľba práce núti každého v súčasnosti. Spoločnosť organizovaná na komunistických princípoch tak umožní svojim členom všestranne uplatniť svoje všestranne rozvinuté schopnosti. Engels predvídal! A háda sa s ním, Kalašnikov ho vyvracia. Ale toto je pálčivý argument. A čo komúny, ak veríte Kalašnikovovi? Predvídať ich vplyv na človeka je „takmer nemožné“. Nedostaneme namiesto komunistov-komunardov kontrarevolucionárov, vlastníkov, egoistov, lebo "to je takmer nemožné predvídať".

10. Odborná spôsobilosť učiteľa

Odborná spôsobilosť sa považuje za charakteristiku kvality odbornej prípravy, potenciálu efektívnosti pracovnej činnosti. V pedagogike sa táto kategória považuje buď za odvodenú zložku „všeobecnej kultúrnej kompetencie“ (N. Rozov, E. V. Bondarevskaya), alebo ako „úroveň vzdelania špecialistu“ (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova). Ak sa pokúsite určiť miesto spôsobilosti v systéme úrovní odbornej zručnosti, potom je to medzi usilovnosťou a dokonalosťou].

Korelácia profesionality s rôznymi aspektmi špecializovanej zrelosti, A.K. Marková identifikuje štyri typy odbornej spôsobilosti]: špeciálna, sociálna, osobná individuálna:

1. Špeciálna alebo činnostná odborná spôsobilosť charakterizuje držanie činností na vysokej odbornej úrovni a zahŕňa nielen dostupnosť špeciálnych vedomostí, ale aj schopnosť ich aplikovať v praxi.

2. Sociálna odborná kompetencia charakterizuje vlastníctvo metód spoločnej odbornej činnosti a spolupráce, metód odbornej komunikácie akceptovaných v odbornej verejnosti.

3. Osobná odborná spôsobilosť charakterizuje vlastníctvo spôsobov sebavyjadrenia a sebarozvoja, prostriedkov odolávania profesionálnej deformácii. K tomu patrí aj schopnosť špecialistu plánovať svoju odbornú činnosť, samostatne sa rozhodovať a vidieť problém.

4. Individuálna odborná spôsobilosť charakterizuje vlastníctvo autoregulačných techník, pripravenosť na profesionálny rast, odolnosť voči profesionálnemu starnutiu a prítomnosť udržateľnej profesionálnej motivácie.

Za jednu z najdôležitejších zložiek odbornej spôsobilosti nazýva schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, ako aj využívať ich v praktickej činnosti. Uvedené druhy odbornej spôsobilosti považujeme za možné využiť pre úlohy hodnotenia odbornosti učiteľa.

Zaujímavý je hierarchický model pedagogickej kompetencie, v ktorom sa každý ďalší blok opiera o predchádzajúci a vytvára „platformu pre „rast““ nasledujúcich komponentov.

Bloky, ktoré tvoria model, predstavujú šesť typov pedagogickej kompetencie: vedomostnú, činorodú, komunikatívnu, emocionálnu, osobnú, tvorivú. Zdôrazňuje sa osobitný význam princípu dôslednosti, ktorý priamo súvisí s formovaním kompetencie učiteľa v procese jeho vzdelávania. Samostatný blok vytrhnutý z kontextu nezabezpečí potrebnú odbornú spôsobilosť učiteľa.

Berúc do úvahy analýzu existujúcich štúdií o problematike odbornej spôsobilosti, objasníme posudzovaný pojem vo vzťahu k pedagogickým špecialistom. V súlade s vyššie uvedeným je odborná spôsobilosť učiteľa kvalitatívnou charakteristikou osobnosti odborníka, ktorá zahŕňa sústavu vedeckých a teoretických poznatkov tak v predmetnej oblasti, ako aj v oblasti pedagogiky a psychológie. Profesijná kompetencia učiteľa je multifaktoriálny jav, ktorý v sebe zahŕňa systém teoretických poznatkov učiteľa a spôsoby ich aplikácie v konkrétnych pedagogických situáciách, hodnotové orientácie učiteľa, ako aj integratívne ukazovatele jeho kultúry (reč, komunikačný štýl). , postoj k sebe a svojim aktivitám, k súvisiacim oblastiam).vedomosti a pod.).

Z odbornej spôsobilosti učiteľa vyčleníme tieto zložky: motivačno-vôľovú, funkčnú, komunikatívnu a reflexívnu.

Motivačno-vôľová zložka zahŕňa: motívy, ciele, potreby, hodnoty, podnecuje tvorivý prejav jednotlivca v profesii; znamená záujem o profesionálne aktivity.

Funkčná (z lat. functio - performance) zložka sa vo všeobecnom prípade prejavuje vo forme poznatkov o metódach pedagogickej činnosti, ktoré učiteľ potrebuje na navrhnutie a realizáciu konkrétnej pedagogickej technológie.

Komunikatívna (z lat. communico - spájam, komunikujem) zložka kompetencie zahŕňa schopnosť jasne a jasne vyjadrovať myšlienky, presviedčať, argumentovať, budovať dôkazy, analyzovať, vyjadrovať úsudky, sprostredkovať racionálne a emocionálne informácie, nadväzovať medziľudské vzťahy, koordinovať svoje činy. s konaním kolegov, zvoliť optimálny štýl komunikácie v rôznych obchodných situáciách, organizovať a udržiavať dialóg.

Reflexná (z neskorej lat. reflexio - obracanie sa späť) zložka sa prejavuje v schopnosti vedome kontrolovať výsledky svojej činnosti a úroveň vlastného rozvoja, osobné úspechy; formovanie takých vlastností a vlastností, ako je tvorivosť, iniciatíva, zameranie sa na spoluprácu, spolutvorba, sklon k introspekcii. Reflexná zložka je regulátorom osobných úspechov, hľadania osobných významov v komunikácii s ľuďmi, sebariadení, ako aj stimulom sebapoznania, profesionálneho rastu, zdokonaľovania zručností, zmyslotvornej činnosti a formovania individuálny štýl práce.

Tieto charakteristiky profesijnej kompetencie učiteľa nemožno posudzovať izolovane, keďže majú integračný, holistický charakter, sú produktom odbornej prípravy ako celku.

Odborná spôsobilosť sa formuje už v štádiu odbornej prípravy špecialistu. Ak by sa však vzdelávanie na vysokej škole pedagogického malo považovať za proces formovania základov (predpokladov) odbornej spôsobilosti, potom vzdelávanie v systéme nadstavbového vzdelávania je procesom rozvíjania a prehlbovania odbornej spôsobilosti, predovšetkým jej vyšších zložiek.

Je potrebné rozlišovať psychologický význam pojmov „spôsobilosť“ a „kvalifikácia“. Pridelenie kvalifikácie špecialistovi si vyžaduje, aby nemal prax v tejto profesii, ale aby vedomosti a zručnosti získané v procese prípravy dodržiaval so vzdelávacím štandardom. Kvalifikácia je stupeň a druh odbornej prípravy (pripravenosti), ktorý umožňuje špecialistovi vykonávať prácu na konkrétnom pracovisku. Špecialista získa kvalifikáciu skôr, ako sa začne formovať zodpovedajúca odborná prax.

Pojem „profesionalita“ je širší ako pojem „odborná spôsobilosť“. Byť profesionálom neznamená len vedieť, ako na to, ale vedieť tieto znalosti aj implementovať a dosiahnuť požadovaný výsledok. (Plavčík na vodách nemôže byť ten, kto podľa slov A.N. Leontieva „vie plávať“, ale nevie, ako to robiť). Dôležitá je aj efektívnosť činností a jej korelácia s nákladmi (psychologickými, fyziologickými atď.), to znamená, že pri hodnotení odbornosti by sme mali hovoriť o efektívnosti odborných činností.

11. Komunikácia ako hlavná forma činnosti

Komunikácia je komplexný mnohostranný proces nadväzovania a rozvíjania kontaktov medzi ľuďmi, ktorý je generovaný potrebami spoločných aktivít a zahŕňa výmenu informácií, rozvoj jednotnej interakčnej stratégie, vnímanie a chápanie druhého človeka (Stručný psychologický slovník. M. , 1985). Z definície komunikácie vyplýva, že ide o zložitý proces, ktorý zahŕňa tri zložky:

komunikatívna stránka komunikácie (výmena informácií medzi ľuďmi);

Interaktívna stránka (organizácia interakcie medzi jednotlivcami);

Percepčná stránka (proces vzájomného vnímania komunikačnými partnermi a nadväzovanie vzájomného porozumenia).

Podobné dokumenty

Podstata a obsah pedagogickej zručnosti, jej všeobecná charakteristika a charakteristické črty. Určenie úrovne pedagogickej zručnosti v súčasnom štádiu a identifikácia faktorov, ktoré ju formujú, jej miesto a dôležitosť v procese učenia.

abstrakt, pridaný 21.06.2012


Profesionalita a zručnosť pedagogickej činnosti. Individuálno-psychologické faktory úspešnosti pedagogickej činnosti. Vyučovanie je umenie, nie menej kreatívne ako dielo spisovateľa alebo skladateľa.

abstrakt, pridaný 18.12.2003


Pojem pedagogická zručnosť. Osobné vlastnosti majstra učiteľa. Reč učiteľa a jeho úloha v profesionálnej činnosti. Tajomstvo pedagogickej zručnosti. Orientácia na kalendárno-tematické a vyučovacie plány pri príprave na vyučovanie.

správa, doplnené 27.08.2011


Kreatívna cesta A.S. Makarenko. Hlavné pojmy jeho pedagogickej teórie. Výchovná práca v kolónii a komúne. Odporcovia učiteľa medzi postavami „sotsvos“ (sociálna výchova). "Pedagogická báseň". Pojem pedagogická zručnosť.

ročníková práca, pridaná 15.03.2010


Formovanie umenia ako základu odborných pedagogických zručností. Špecifiká pedagogickej práce. Rýchla a flexibilná reakcia na vznikajúce pedagogické úlohy. Porovnávacia charakteristika pedagogických a hereckých schopností.

abstrakt, pridaný 22.06.2012


Uvádzajú sa porovnávacie charakteristiky chápania pedagogických zručností školiteľa učiteľov rôznych čias. Je uvedená štruktúra pedagogickej zručnosti školiteľa. Informácie o pedagogickej komunikácii školiteľa a učiteľa sú široko prezentované.

abstrakt, pridaný 22.06.2004


Pojem „pedagogická činnosť“ a skladba jej funkcií. Socionomická vykonávacia metaaktivita. Prístupy k činnosti učiteľa ako k tvorivému procesu. Osobné vlastnosti učiteľa. Hlavné charakteristiky pedagogickej zručnosti.

prezentácia, pridané 16.02.2014


Základy pedagogickej zručnosti. Podstata procesu vzdelávania. Uplatňovanie zásad výchovy v modernej škole. Druhy a formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti. Vek a individuálne vlastnosti detí. Vzdelávací systém v Kazašskej republike.

návod, pridaný 10.5.2014


Pedagogické zručnosti učiteľa ako komplex osobnostných vlastností učiteľa. Pedagogická komunikácia a metódy jej optimalizácie. Reč ako hlavný prostriedok pedagogickej interakcie. Zručnosť a komunikácia učiteľa pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu.

návod, pridané 07.03.2011


Úspešnosť práce učiteľa, daná jeho osobnosťou, charakterom, zručnosťou, vzťahmi k žiakom, tvorivým prístupom k práci. Hlavné odborne dôležité vlastnosti učiteľa, ktoré prispievajú k dosiahnutiu pedagogických zručností.