FORMOVANIE KOGNITÍVNYCH KOMPETENCIÍ ŽIAKOV APLIKÁCIOU HERNÝCH TECHNOLÓGIÍ NA VYUČOVANÍ ZÁKLADNÝCH ŠKOL.

N. A. Kiryushina

Orientácia modernej školy na humanizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a diverzifikovaný rozvoj jednotlivca predpokladá najmä potrebu harmonického spojenia samotných výchovno-vzdelávacích aktivít, v rámci ktorých sa formujú základné vedomosti, zručnosti a schopnosti. s tvorivými činnosťami spojenými s rozvíjaním individuálnych sklonov žiakov a ich poznávacou činnosťou.

V súčasnosti škola potrebuje organizovať svoju činnosť tak, aby zabezpečila rozvoj dieťaťa ako jednotlivca, preto je naliehavo potrebné rozširovať metodický potenciál a aktívne formy učenia. Medzi tieto aktívne formy učenia patrí herná technológia . Herná činnosť sa nevytráca z poprednej výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov základných škôl, ale je jednou z jedinečných foriem učenia, ktorá napomáha úspešnému zvládnutiu obsahu učenia.

Zvláštnosťou hernej činnosti je, že prispieva k zmene motívov správania, odhaľuje nové zdroje rozvoja kognitívnych síl, zvyšuje sebaúctu žiakov, nadväzuje priateľské vzťahy v mikroskupine a kolektíve, učí deti koordinovanému jednaniu v práci, zodpovednosť voči tímu, za ktorý hrajú. Hra pestuje mnoho silných vlastností: nezávislosť, vytrvalosť, sebaovládanie, vytrvalosť, vôľa víťaziť - všetko, bez čoho je úspech nemysliteľný.

Hra má veľký význam vo veku základnej školy, najmä v dnešnej dobe, keď čoraz viac detí prichádza do školy nepripravené, s oslabeným psychofyzickým zdravím, zníženou úrovňou intelektuálneho rozvoja, emocionálnej pohody a potenciálnym nebezpečenstvom zaradenia do „rizikovej skupiny“. .“

Hra pôsobí ako prostriedok adaptácie a socializácie, prostriedok na štúdium detí, ako terapeutické a nápravné obdobie. V dieťati sa rozvíja milosrdenstvo a pamäť, čestnosť a pozornosť, tvrdá práca a predstavivosť, inteligencia a predstavivosť, spravodlivosť a pozorovanie, reč a reaktivita - jedným slovom všetko, čo tvorí bohatstvo ľudskej osobnosti.

Ďalšou pozitívnou stránkou hry je, že podporuje využitie vedomostí v novej situácii, takže materiál, ktorý študenti získajú, prechádza určitým druhom praxe, čím vnáša do vzdelávacieho procesu rozmanitosť a záujem.

Relevantnosť Hry v súčasnosti pribúdajú v dôsledku presýtenosti moderného sveta informáciami prostredníctvom televízie, videa, rádia a počítačových sietí. Úlohou školy je rozvíjať nezávislé hodnotenie a výber prijatých informácií. Didaktické hry pomáhajú rozvíjať takéto zručnosti.

Hra je pre dieťa prirodzenou a humánnou formou učenia. Pri vyučovaní hrou neučím deti, ako je pre mňa vhodné dávať vzdelávací materiál, ale ako je vhodné a prirodzené, aby si ho deti vzali.

HERNÉ TECHNOLÓGIE AKO TYP PEDAGOGICKÝCH TECHNOLÓGIÍ

Herné technológie sú neoddeliteľnou súčasťou pedagogických technológií. Pedagogické technológie podľa prevládajúcej metódy sa líšia v:

1. Dogmatické, rozmnožovacie.

   Vysvetľujúce a názorné.

   Vývojový.

   Problematické, hľadanie.

   Naprogramované.

   Dialogický.

   Kreatívne.

   Sebarozvoj.

   Informácie (počítač).

Na základe koncepcie D. B. Elkonina boli identifikované najcharakteristickejšie typy hier:

hra - zábava;

hra - cvičenie;

príbehová hra;

procedurálne – imitačná hra;

tradičné.

Podľa klasifikácie O. S. Gazmana sú hry:

pohyblivý;

hranie rolí;

počítač;

didaktický.

Nech už je klasifikácia hier akákoľvek, jedna vec je jasná: hra pre dieťa nie je len zábava. Pre neho je to štúdium, práca, seriózna forma vzdelávania, odovzdávanie nazbieraných skúseností.

So zameraním na aktivizáciu a zintenzívnenie vzdelávacieho procesu využívam herné aktivity v týchto prípadoch:

Ako nezávislé technológie na zvládnutie konceptu, témy alebo dokonca časti akademického predmetu;

Ako prvky väčšej technológie;

Ako lekcia (hodina) a jej časť (úvod, vysvetlenie, upevnenie, cvičenie, kontrola);

Ako technológia pre mimoškolské aktivity.

Herné techniky a situácie implementujem formou lekcií v týchto hlavných oblastiach:

Žiakom som stanovil didaktický cieľ vo forme hernej úlohy;

Edukačné aktivity podriaďujem pravidlám hry;

Ako prostriedok používam vzdelávací materiál;

Do vzdelávacích aktivít zavádzam súťaže, ktoré prispievajú k prechodu didaktických úloh do kategórie hier;

Úspešné splnenie didaktickej úlohy spájam s výsledkom hry.

Účinnosť akejkoľvek hry do značnej miery závisí od emocionálneho postoja učiteľa k priebehu hry, od záujmu o jej výsledky, od jej správnej implementácie. Pre zaistenie atraktivity a efektivity hry dodržiavam nasledujúce požiadavky na jej realizáciu:

Hra: mala by byť vytvorená herná zápletka, ktorá motivuje všetkých študentov k dosiahnutiu herných cieľov.

Zapojenie všetkých do hry.

Možnosť akcie pre každého.

Výsledok hry by sa mal líšiť v závislosti od úsilia hráčov; musí existovať riziko zlyhania.

Herné úlohy musia byť vybrané tak, aby ich realizácia bola spojená s určitými ťažkosťami. Na druhej strane, úlohy by mali byť dostupné pre každého, preto je potrebné brať do úvahy úroveň trénovanosti účastníkov hry a vyberať úlohy od jednoduchých po zložitejšie.

Variabilita – v hre by nemal existovať len jeden možný spôsob, ako dosiahnuť cieľ.

Na dosiahnutie herných cieľov musia byť poskytnuté rôzne prostriedky.

Didaktický materiál by mal byť jednoduchý na výrobu a používanie.

Zhrnutie výsledkov hry musí byť jasné a spravodlivé.

Väčšina didaktické hry obsahuje otázku, úlohu, výzvu na akciu, napríklad: „Kto je vernejší a rýchlejší?!“, „Nezívaj! Okamžite odpovedzte!“, „Počítajte!“, „Dokážte!“. Na základe charakteru kognitívnej činnosti zaraďujem didaktické hry do týchto skupín:

Hry, ktoré od detí vyžadujú výkonné fungovanie. Pomocou týchto hier deti vykonávajú akcie podľa predlohy, napríklad: zostavenie vzoru podľa predlohy „Grafický diktát“, (vzor na tabuli, v zošite, vo forme sluchových pokynov) „Mozaika“ .

Hry, počas ktorých deti vykonávajú reprodukčné činnosti. Táto skupina zahŕňa veľké množstvo hier zameraných na rozvoj výpočtových zručností, napríklad: hra „Určite kurz lietadla“.

Hry, v ktorých sa programujú kontrolné činnosti žiakov, napríklad: hra „Ovládače“.

Hry, pomocou ktorých deti vykonávajú transformačné aktivity, napríklad: hra „Čísla deflektorov“.

Hry, ktoré obsahujú prvky vyhľadávacej aktivity. Takže v hre „Hádaj“ samotné deti tvoria pravidlo na základe kresby, diagramu a referenčných slov.

ZNAKY VZDELÁVACIEHO PROCESU ZALOŽENÉM NA DIDAKTICKÝCH HRÁCH

V štruktúre vzdelávacieho procesu pomocou didaktických hier rozlišujem štyri prvky-etapy:

Orientácia(Uvádzam preberanú tému, uvádzam základné pojmy, ktoré sa v nej používajú; uvádzam popis napodobňovania a pravidiel hry, prehľad všeobecného priebehu hry).

Príprava na podujatie(Scenár, herné úlohy, pravidlá bodovania, rozdelenie rolí spolu so žiakmi načrtnem, skúšobný „beh“ hry v skrátenej forme).

Realizácia hry ako takej(Organizujem hru, zaznamenávam následky herných akcií, sledujem bodovanie, objasňujem prípadné nejasnosti).

Diskusia o hre(spoločne so študentmi vedieme diskusiu, počas ktorej je uvedený popisný prehľad - charakteristika „udalostí“ hry a postoj účastníkov hry k ťažkostiam, ktoré sa na ceste vyskytli, nápady, ktoré prišli na myseľ počas o hre sa diskutuje).

Analýzou týchto prvkov - štádií používania didaktických hier môžeme predstaviť zovšeobecnený diagram modelu učenia založeného na hre:

modelovanie/herná situácia

Edukačné a kognitívne výsledky hry.

Vo svojej praxi aktívne využívam hernú pedagogickú technológiu ako súbor rôznych hier na rôzne predmety, s rôznymi vzdelávacími cieľmi a obsahom.

Nedá sa povedať, že hra na mojich lekciách plní jednu konkrétnu funkciu, väčšinou plní viacero funkcií naraz. Hlavná vec je, že je organicky spojená so serióznou tvrdou prácou, neodvádza pozornosť od učenia, ale naopak prispieva k zintenzívneniu duševnej práce.

Aké funkcie vykonávajú hry?

Vytvorte udržateľný záujem o učenie a zmiernite stres ku ktorému dochádza v období adaptácie dieťaťa na školský režim.

Pre mladších školákov je učenie novinkou a nezvyčajnou vecou. Hry preto pri spoznávaní školského života pomáhajú odstraňovať bariéru medzi „vonkajším svetom vedomostí“ a psychikou dieťaťa. Herná akcia vám umožňuje zvládnuť niečo, čo spôsobuje, že deti sa vopred obávajú neznámeho.

Napríklad v hre „Loto“ deti medzi sebou komunikujú v uvoľnenej atmosfére, učia sa nájsť rovnaké predmety a porovnávať ich.

Hra "Z ktorého stromu je list?" Na tabuli sú obrázky stromov (breza, dub, javor, vŕba atď.) Deti dostanú listy a určia, z ktorého stromu sú.

Hra "Pathfinder". Žiaci určia, ktoré zviera zanechalo stopy v snehu.

Podporovať rozvoj duševných procesov(vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť atď.)

Napríklad hra na rozvoj vnímania „Rozložte si to sami“. Deťom ukážem obrázok predmetu zloženého z viacerých geometrických tvarov a zo súboru týchto tvarov. Z nich je potrebné vyskladať tento obrázok.

Hra na rozvoj predstavivosti. Študentom distribuujem šablóny kruhov. Obkresľujú ich na papier a kreslia, aby vytvorili nové objekty. (Dostanete hodiny, slnko, koleso, rybu, buchtu atď.)

Hra na rozvoj myslenia a reči „Ročné obdobia“. Ukazujem obrázok zobrazujúci ročné obdobie. Úlohy sú rôzne, v závislosti od témy hodiny: odpovedajte na otázky, vymýšľajte vety, príbeh, porovnávajte atď.

Vytvárať podmienky na zvládnutie sociálnych rolí.

Táto funkcia je implementovaná vo väčšine hier, pretože hry sú najčastejšie kolektívneho charakteru a ponúkajú jedno alebo druhé rozdelenie rolí.

Aktivujte duševnú aktivitu.

Príkladom takýchto hier sú príbehové hry implementované na vzdelávací materiál. Napríklad zostavovanie príkladov môže byť prezentované hravou formou. Prišiel rozprávkový hrdina (Pinocchio, Dunno, Cheburashka, Zlatá rybka atď.) a požiadal chlapcov, aby splnili úlohu.

Často používam hry ako „Obchod“, „Urobme si kyticu“, „Nájdi svoj kvet“ a iné, v ktorých sú príklady napísané na zadnú stranu obrázkov rôznych predmetov a spojené do danej zápletkovej hry.

Podporovať začlenenie detí do učenia.

Ide o rôzne hry - súťaže, štafetové preteky, v ktorých ste požiadaní, aby ste našli význam výrazu, vložili požadovaný znak, vymysleli príklad atď. Takéto hry sú nepopierateľné pri hodnotení automatickosti zručností a schopností. Napríklad v lekciách gramotnosti v hre „Kto je väčší? Deti samostatne vymýšľajú slová pre daný zvuk. V hre „Nájdi slovo v slove“ žiaci tvoria slová z písmen slova, ktoré im zadá učiteľ. Napríklad búrka (ruža, roh, hora atď.) Na rovnaký účel používam hry „Nájsť pár“ (nájsť synonymá slov), „Pridať slovo“ a iné.

Rozvíjajú schopnosti sebaovládania a sebaúcty.

Počas hodiny niektoré deti hrajú úlohu učiteľa, iné - študentov. Prví predstavujú problém, druhí ho riešia. Takéto hry sa realizujú vo dvojiciach, skupinovej a kolektívnej práci. Napríklad hra „Zvládol – sadni si“. Študenti si podávajú čarovný prútik a pýtajú sa príkladov z násobilky. Ak dieťa odpovedalo správne, môže podať palicu ďalšiemu, pričom mu dá príklad atď.

Na hodinách techniky vyrábame kartičky vo forme diernych štítkov, píšeme na ne úlohy (príklady, slová s neprízvučnou samohláskou, slová s párovými spoluhláskami atď. Deti vypĺňajú „okná“, potom si s každým vymieňajú a kontrolujú). iné.

Vonkajšie hry, ktoré vediem vo vzduchu, zlepšujú zdravie detí a rozvíjajú ich telo. Vzdelávacie hry rozširujú obzory, pomáhajú upevňovať vedomosti, rozvíjajú vynaliezavosť a vynaliezavosť a podnecujú záujem o rôzne oblasti vedy, techniky a umenia.

Mohli by sme spomenúť mnoho ďalších užitočných a zmysluplných vecí. To, čo hra prináša do života detí a povedané, je v nej viac než dosť vidieť nielen zábavu a zábavu, ale aj jeden z najvážnejších prostriedkov pedagogického pôsobenia na deti.

Robí záver, S istotou hovorím, že herná technológia, ktorú som si vybral, je v tejto fáze efektívna, dosiahli sa dobré výsledky, ale stále sú tu veci, na ktorých treba popracovať, aby sa záujem o vzdelávacie aktivity ustálil a vzdelávacie aktivity pre žiakov základných škôl zostať na čele.

Riadením hry, organizovaním života detí v hre ovplyvňujem všetky aspekty rozvoja osobnosti dieťaťa, jeho citov, vedomia, vôle a správania vôbec. Hra mi pomáha oživiť hodiny a komunikácia je úprimná, zasiahnuť myseľ a srdce každého dieťaťa, vzbudiť tvorivý záujem o učenie a pomáha odhaliť individualitu detí.

Skončil by som slovami V.A. Suchomlinského: „Cez rozprávku, fantáziu, hru, cez jedinečnú detskú kreativitu - tá správna cesta k srdcu dieťaťa... Bez rozprávky, bez hry fantázie, dieťa. nemôže žiť... Hra je iskra, ktorá zapaľuje oheň zvedavosti a zvedavosti“

LITERATÚRA

Clarin, M. V. Učenie ako hra. Čítanka o pedagogike, časť II

Osmolovskaya, I. M. Hranie sa v triede. //ZhNSh. č. 5. 2004.

Babkina, N. V. Využitie vzdelávacích hier a cvičení vo vzdelávacom procese. //ZhNSh. č. 4. 1998.

Rendaková, E. M., Novokshonova, L. M. Tvorba herných zostáv a ich využitie vo výučbe žiakov základných škôl. //ZhNSh. č. 11. 2000.

Abdulmenova, Z. Z. Hra je spôsob zvedavosti a zvedavosti. //ZhNSh. č. 11. 2003.

Na prípravu tejto práce boli použité materiály zo stránky http://www.shkola-dlya-vseh.ru/.

Voľba tejto technológie je spôsobená predovšetkým tým, že pracujú s deťmi vo veku základnej školy a hra zaujíma významné miesto v prvých rokoch školskej dochádzky detí. Každý dobre vie, že začiatok vzdelávania dieťaťa v škole je ťažká a dôležitá etapa v jeho živote. Deti vo veku šesť až sedem rokov prežívajú psychickú krízu spojenú s potrebou adaptovať sa na školu. Dieťa zažíva zmenu vo svojej vedúcej činnosti: pred nástupom do školy sa deti primárne venujú hre a po príchode do školy začínajú ovládať učebné činnosti. Prechod od herných aktivít k vzdelávacím aktivitám je dieťaťu často vnucovaný dospelými a nie je prirodzený. Ako pomôcť dieťaťu? K tomu pomôžu hry, ktoré vytvoria optimálne psychické podmienky pre úspešný rozvoj osobnosti žiaka základnej školy.

Psychológovia zistili, že s koncom predškolského detstva hra neumiera, ale nielenže ďalej žije, ale sa aj svojím spôsobom vyvíja. Bez opodstatneného využívania hier vo výchovno-vzdelávacom procese nemožno vyučovaciu hodinu v modernej škole považovať za ukončenú.

V moderných školách je naliehavá potreba rozšíriť aktívne formy učenia. Medzi takéto aktívne formy učenia patria: herné technológie, problémové učenie, komunikačné technológie. Keďže vo vzdelávacom procese aktívne využívam technológiu problémového učenia, k vytvoreniu problémovej situácie dochádza navodením hernej situácie: problémovú situáciu prežívajú účastníci v jej hernom stvárnení, základom aktivity je modelovanie hry. , časť aktivít žiakov prebieha v podmienenom hernom pláne.

Úlohou učiteľa je naučiť každé dieťa učiť sa samostatne, vytvoriť v ňom potrebu aktívneho vzťahu k vzdelávaciemu procesu. Jedným z prostriedkov, ktorý žiakom poskytne skutočnú pomoc, je hra.

Herná technológia je jednou z jedinečných foriem učenia, ktorá umožní urobiť zaujímavú a vzrušujúcu nielen prácu študentov na tvorivej a objaviteľskej úrovni, ale aj každodenné kroky pri štúdiu predmetov. Zábavný charakter konvenčného sveta hry robí monotónnu činnosť memorovania, opakovania, upevňovania alebo asimilácie informácií pozitívnou a emocionálne nabitou. A emocionalita hernej akcie aktivuje kognitívnu aktivitu.

Hodiny využívajúce hry alebo herné situácie sú efektívnym prostriedkom výučby a vzdelávania, pretože odklon od tradičnej štruktúry hodiny a zavedenie hernej zápletky priťahuje pozornosť študentov počas celej triedy. Obsahom hry je vždy realizácia množstva edukačných úloh. V hre sa žiaci ocitnú v situácii, ktorá im umožňuje kriticky zhodnotiť svoje vedomosti v akcii a vniesť ich do systému.

Každý študent v triede sa zúčastňuje hry v tej či onej úlohe. Ak na tabuli pracuje viacero žiakov, potom všetci ostatní hrajú úlohu kontrolóra, sudcu, učiteľa atď.

Využívanie herných metód vo vyučovacích formách u detí takých vlastností, ktoré sú potrebné pre rozvoj výchovno-vzdelávacej činnosti, ako je všeobecný pozitívny vzťah ku škole a akademickému predmetu. Túžba neustále rozširovať svoje schopnosti a schopnosti, „budovať“ sa v spoločnej tvorbe s učiteľom a spolužiakmi, uvedomenie si metód, sebakontrola a sebaúcta.

Špecifický vplyv herných techník a herných prvkov umožňuje niektorým študentom prekonať zaostávanie v tempe práce na hodine, zatiaľ čo iní - izoláciu a odcudzenie v skupine rovesníkov.

Program vzdelávacieho systému „School 2100“, ktorý zahŕňa rôzne herné materiály, tiež pomáha úspešne využívať túto technológiu.

Takže v 1. ročníku bol hrdinom učebníc zajac Pus, ktorý sa premení na chlapca Petya Zaitseva a ide študovať do prvej triedy. Peťo vie a nevie robiť takmer nič a prváci mu pomáhajú študovať, vysvetľovať, odpovedať na otázky, čiže hrajú sa na „úlohu“ učiteľa, čo najlepšie pochopí predmet výkladu sám. .

Na 2. stupni sú „cez“ hrdinami učebnice druhák Sasha a rozprávkové postavičky - mladší brownies Afanasy. Je znalcom a milovníkom kníh, so Sašou cestujú do rozprávok. Systém vyučovacích hodín na druhom stupni je teda hrou – putovaním rozprávkami a pod.

V 3. a 4. ročníku sú stálymi postavami Nasťa, profesor Alexander Nikolajevič Roždestvensky a dvojičky Olya a Igor, cestujú po stránkach histórie do vzdialenej a nie tak dávnej minulosti, „hovoria“ so študentmi, kladú otázky na ktoré sa deti snažia nájsť odpoveď samy . Vzdelávací materiál je plný logických úloh, hlavolamov, rébusov atď.

Môžeme teda s istotou povedať, že zaradenie hry alebo hernej situácie do výchovno-vzdelávacieho procesu vedie k tomu, že žiaci, uchvátení hrou, nepozorovane získavajú určité vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Využitie hernej techniky umožňuje jedno či druhé zovšeobecnenie, pochopenie práve naučených pravidiel, upevnenie a zopakovanie získaných vedomostí v systéme v nových súvislostiach, čo prispieva k hlbšej asimilácii preberanej látky.

Tento článok hovorí o hernej technológii, ktorá je pre základnú školu veľmi dôležitá. Koniec koncov, práve na začiatku vzdelávania školákov je dôležité nestratiť záujem o učenie a učenie sa nových vecí, v čom nám herné technológie pomáhajú.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Správa učiteľky základnej školy N.S. Wheeler

Na tému „Herné technológie“

V súčasnosti sa osobitná pozornosť venuje rozvoju tvorivej činnosti a záujmu o predmety u školákov. Konajú sa rôzne súťaže, majstrovstvá a olympiády.

To naznačuje, že princíp aktivity dieťaťa v procese učenia bol a zostáva jedným z hlavných princípov v didaktike. Tento pojem znamená kvalitu činnosti, ktorá sa vyznačuje vysokou úrovňou motivácie, vedomou potrebou získavania vedomostí a zručností, efektívnosťou a dodržiavaním spoločenských noriem.

Tento druh činnosti sa sám o sebe vyskytuje zriedkavo, je dôsledkom cielených manažérskych pedagogických vplyvov a organizácie pedagogického prostredia, t.j. aplikovaná pedagogická technológia.

Každá technológia má prostriedky, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivity študentov, ale v niektorých technológiách tieto prostriedky tvoria hlavnú myšlienku a základ efektívnosti výsledkov. Medzi takéto technológie patria herné technológie.

Cieľom je, aby bol proces učenia zábavný, navodil v deťoch veselú pracovnú náladu a uľahčil prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu.

Je potrebné systematicky zdokonaľovať a prehlbovať poznatky z teórie a metodológie vyučovaného predmetu, aktualizovať metodickú literatúru, využívať nové technológie vo svojej práci.

Herné technológie prispievajú k rozvoju kognitívnej činnosti v triede.

Herné technológie je možné využívať na všetkých vyučovacích hodinách na základnej škole. Je to spôsobené tým, že základná škola je novou etapou v živote detí: zo škôlky do školy, do sveta učiteľov, nových predmetov, učebníc. Úlohou učiteľa je v tomto čase zabezpečiť, aby stretnutie s neznámymi nevystrašilo a nesklamalo, ale naopak, prispelo k vzbudeniu záujmu o učenie. Učiteľ základnej školy musí tento problém riešiť takmer každý deň. Je dôležité robiť takmer každodenné stretnutia s novým materiálom, ktoré nie sú nudné a obyčajné, ale radostné a zaujímavé. Tu prichádzajú na pomoc lekcie - hry, lekcie - cestovanie. Inteligentným a vhodným využívaním tohto druhu vyučovania spolu s tradičnými formami učiteľ deti zaujme a vytvorí tak základ pre lepšie vnímanie rozsiahlej a zložitej látky.

Na takýchto hodinách žiaci pracujú aktívnejšie. Potešiteľné je najmä to, že na takýchto hodinách pracujú s veľkým nadšením tí študenti, ktorí sa zdráhajú študovať. Ak lekcia

je postavená vo forme súťaže, potom, prirodzene, každý študent má túžbu vyhrať, a na to musí mať dobré vedomosti (študenti tomu rozumejú a snažia sa lepšie pripraviť na hodinu). Po každej takejto lekcii počujeme od detí vetu: „Poďme sa ešte hrať“, čo naznačuje úspešnosť hodiny.

Herné technológie prispievajú k rozvoju kognitívnych záujmov a aktivizácii žiakov. Herné technológie je možné použiť na akomkoľvek stupni vzdelávania.

Technológia skúseností.

Hra je spolu s prácou a štúdiom jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti. Hra, ktorá je zábavou a relaxom, sa môže rozvinúť do učenia a tvorivosti.

Ľudia používali hry ako metódu učenia a odovzdávania skúseností starších generácií mladším už od staroveku. V modernej škole, ktorá si zakladá na aktivizácii a zintenzívnení vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity využívajú v týchto prípadoch:

· Ako nezávislé technológie na zvládnutie konceptu, témy a dokonca časti akademického predmetu;

· Ako prvky (niekedy veľmi významné) širšej technológie;

· Ako lekciu (hodinu) alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, posilnenie, cvičenie, kontrola);

· Ako využívať technológie na mimoškolské aktivity.

Pojem „technológie pedagogiky hier“ zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu vo forme rôznych pedagogických hier.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú črtu - jasne definovaný učebný cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno zdôvodniť, explicitne identifikovať a charakterizovať výchovnou a kognitívnou orientáciou.

Herná forma hodín sa vytvára na vyučovacích hodinách pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na podnecovanie a stimuláciu žiakov k učeniu.

Implementácia herných techník a situácií na vyučovacej hodine prebieha v týchto hlavných smeroch: pre žiakov je stanovený didaktický cieľ vo forme hernej úlohy; vzdelávacie aktivity podliehajú pravidlám hry; ako jeho prostriedok sa využíva edukačný materiál, do edukačných aktivít sa vnáša prvok súťaženia, ktorý premieňa didaktickú úlohu na hernú; úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.

Pedagogické hry majú nasledujúcu klasifikáciu:

Podľa druhu činnosti: fyzická, intelektuálna, pracovná, sociálna a psychologická;

Podľa povahy pedagogického procesu:

1. vyučovanie, výcvik, kontrola a zovšeobecňovanie;

2. kognitívne, vzdelávacie, vývinové;

3. reprodukčný, produktívny, tvorivý;

4.komunikatívne, diagnostické, kariérne poradenstvo a pod.;

Podľa povahy hernej metodológie: predmet, hranie rolí, simulácia atď.;

Podľa herného prostredia: s predmetmi, bez predmetov, počítača a s TSO, v interiéri atď.

Lekcia s didaktickou hrou.

Didaktická hra sa od hry vo všeobecnosti líši prítomnosťou jasne definovaného učebného cieľa a zodpovedajúcich pedagogických výsledkov.

Didaktická hra pozostáva z týchto hlavných komponentov: herný koncept, herné akcie, kognitívny obsah alebo didaktické úlohy, vybavenie, výsledky hry.

Myšlienka hry je v názve hry. Je zakotvená v didaktickej úlohe, ktorú je potrebné na vyučovacej hodine vyriešiť, dáva hre vzdelávací charakter a kladie na jej účastníkov určité vedomostné nároky.

Pravidlá určujú poradie konania a správania žiakov počas hier. Vyvíjajú sa s prihliadnutím na účel hodiny a schopnosti študentov. Pravidlá vytvárajú podmienky na rozvoj zručností žiakov zvládať svoje správanie.

Akcie regulované pravidlami hry prispievajú ku kognitívnej aktivite žiakov.

Základom didaktickej hry je inovatívny obsah. Spočíva v osvojení si vedomostí a zručností, ktoré sa využívajú pri riešení učebného problému.

Herné vybavenie zahŕňa vybavenie hodín: názorné pomôcky, TSO, didaktické písomky atď.

Didaktická hra má určitý výsledok, ktorý sa dostaví v podobe riešenia danej úlohy a hodnotenia konania žiakov. Všetky štrukturálne prvky didaktickej hry sú vzájomne prepojené a závislé.

Vhodnosť použitia didaktických hier v rôznych fázach vyučovacej hodiny je rôzna. Pri osvojovaní si nových poznatkov sú možnosti didaktických hier podradnejšie ako tradičnejšie formy učenia. Preto sa častejšie využívajú na testovanie výsledkov vzdelávania a rozvíjanie zručností a schopností. V tomto smere sa rozlišujú didaktické hry vzdelávacie, riadiace a zovšeobecňujúce.

Charakteristickým znakom vyučovacej hodiny s didaktickou hrou je zahrnutie hry do jej dizajnu ako jedného zo štrukturálnych prvkov vyučovacej hodiny. Na organizovanie didaktických hier sú kladené určité požiadavky.

1. Hra je forma aktivity pre žiakov, pri ktorej si uvedomujú svet okolo seba a otvárajú priestor pre osobnú aktivitu a kreativitu.

2. Hra by mala byť založená na záujme, účastníci by mali mať z hry radosť.

3. Vyžaduje sa prvok súťaženia medzi účastníkmi hry.

Požiadavky na výber hier sú nasledovné.

1. Hry musia spĺňať určité vzdelávacie ciele, programové požiadavky na vedomosti, schopnosti, zručnosti a štandardné požiadavky.

2. Hry musia zodpovedať študovanej látke a musia byť postavené s ohľadom na pripravenosť študentov a ich psychologické vlastnosti.

3. Hry musia vychádzať z konkrétneho didaktického materiálu a metód jeho aplikácie.

Rozlišujú sa tieto:typy didaktických hier.

1 . Cvičebné hry. Zlepšujú kognitívne schopnosti študentov, pomáhajú upevňovať vzdelávací materiál a rozvíjajú schopnosť aplikovať ho v nových podmienkach. Príklady cvičebných hier: krížovky, hlavolamy, kvízy.

2. Cestovateľské hry. Tieto hry podporujú porozumenie a upevnenie vzdelávacieho materiálu. Aktivita žiakov v týchto hrách môže byť vyjadrená formou príbehov, diskusií, tvorivých úloh, vyjadrením hypotéz.

3 . Súťažné hry. Medzi takéto hry patria všetky typy vzdelávacích hier. Žiaci súťažia v tímoch.

Lekcia je obchodná hra.

Obchodné hry sa delia na produkčné hry, organizačné a akčné hry, problémové hry, vzdelávacie hry a komplexné hry.

Rozdiel medzi vzdelávacími obchodnými hrami je nasledujúci:

Simulácia situácií blízkych skutočnému životu;

Postupný vývoj hry má za následok, že dokončenie predchádzajúcej fázy častejšie ovplyvňuje priebeh ďalšej;

Prítomnosť konfliktných situácií;

Povinné spoločné činnosti účastníkov hry, ktorí vykonávajú úlohy uvedené v scenári;

Použitie popisu objektu simulácie hry;

Kontrola hracieho času;

Prvky súťaže;

Pravidlá, systémy hodnotenia priebehu a výsledkov hry.

Metodika vývoja obchodných hier.

Etapy:

odôvodnenie požiadaviek na hru;

Vypracovanie plánu jeho rozvoja;

Napísanie scenára vrátane pravidiel a odporúčaní pre organizáciu hry;

Výber potrebných informácií učebných pomôcok, ktoré vytvárajú herné prostredie

Objasnenie cieľov hry, vypracovanie sprievodcu pre prezentujúceho, pokynov pre hráčov, dodatočný výber a návrh didaktických materiálov;

Rozvíjanie spôsobov hodnotenia výsledkov hry ako celku a jej účastníkov individuálne.

Možné možnosti štruktúry obchodnej hry v lekcii:

Oboznámenie sa so skutočnou situáciou;

Konštrukcia jeho simulačného modelu;

Stanovenie hlavných úloh pre skupiny, objasnenie ich úlohy v hre;

Vytvorenie problémovej situácie v hre;

Izolovanie teoretického materiálu potrebného na vyriešenie problému;

Riešenie problému;

Diskusia a overenie získaných výsledkov;

Korekcia;

Implementácia prijatého rozhodnutia;

Analýza výsledkov práce;

Hodnotenie výsledkov práce.

Lekcia je hra na hranie rolí.

Na rozdiel od obchodnej hry na hranie rolí sa vyznačuje obmedzenejším súborom štrukturálnych komponentov.

Lekcie – hry na hranie rolí možno rozdeliť do 3 skupín podľa ich zložitosti:

Imitácia zameraná na simuláciu určitej profesionálnej akcie;

Situačný, súvisiaci s riešením akéhokoľvek úzkeho špecifického problému - hernej situácie;

Podmienečné, venované riešeniu napríklad výchovných konfliktov a pod.

Formy hry na hranie rolí: predstavivosť o cestovaní; diskusie na základe rozdelenia rolí, tlačové konferencie, lekcie - súdy a pod.

Etapy vývoja a vedenia hier na hranie rolí:

Prípravné, herné, záverečné, rozbor výsledkov.

Prípravná fáza. Príprava obchodnej hry začína vypracovaním scenára – podmieneného znázornenia situácie a objektu. Obsahom scenára je: vzdelávací účel lekcie, opis skúmaného problému, zdôvodnenie úlohy, obchodný plán hry, všeobecný popis postupu hry, obsah situácie a charakteristika postavy. Nasleduje úvod do hry, orientácia účastníkov a odborníkov. Stanoví sa spôsob fungovania, sformuluje sa hlavný cieľ vyučovacej hodiny, zdôvodní sa formulácia problému a výber situácie. Vydávajú sa balíčky materiálov, pokynov, pravidiel a smerníc. Zhromažďujú sa ďalšie informácie. V prípade potreby sa žiaci obrátia na vedúceho so žiadosťou o radu. Predbežné kontakty medzi účastníkmi hry sú povolené. Nevyslovené pravidlá zakazujú odmietnuť úlohu pridelenú žrebom, opustiť hru, byť pasívny v hre a porušovať predpisy a etické správanie.

Štádium hry je procesom hry. Tu prebieha skupinová práca na úlohe, medziskupinová diskusia (skupinové prezentácie, obhajoba výsledkov). Akonáhle sa hra začne, nikto nemá právo zasahovať alebo meniť jej priebeh. Len vedúci môže korigovať činy účastníkov, ak sa vzdialia od hlavného cieľa hry.

V záverečnej fáze sa vypracujú riešenia problémov, vypočujú sa správy expertnej skupiny a vyberú sa najúspešnejšie riešenia.

Fáza analýzy, zovšeobecnenia a diskusie o výsledkoch hry. Odborníci hovoria, vymieňajú si názory, študenti obhajujú svoje rozhodnutia a závery. Na záver učiteľ uvedie dosiahnuté výsledky, poznamená chyby a sformuluje konečný výsledok hodiny. Upozorňuje na vytvorenie spojenia medzi hrou a obsahom vzdelávacieho predmetu.

Rolová hra musí mať konvenciu, vážnosť a prvky improvizácie, inak sa z nej stane nudná dramatizácia.

Okrem všetkého uvedeného možno hry využiť v triede na prekonanie kognitívneho egocentrizmu a rozšírenie kognitívnych a komunikačných schopností žiakov. V tomto prípade by hry mali byť skupinové. Pozrime sa na niektoré hry, ktoré sú najvhodnejšie na skupinovú prácu medzi žiakmi.

1. "Variácia názorov."

„Rozptýlenie názorov“ je organizované, alternatívne vyjadrenie názorov účastníkmi skupinovej aktivity na konkrétny problém alebo tému.

Metodologickým znakom takejto skupinovej aktivity je početná sada kariet s nedokončenými frázami na základe učebného materiálu. Ich čítanie a vyslovenie nahlas podporuje reakciu. Čo je začaté, musí byť dokončené, takže ten, kto dostal kartu, má pripravený začiatok svojho krátkeho prejavu na navrhovanú tému. Úvodná fráza dáva smer mysleniu a pomáha študentovi v prvom momente rozhovoru.

Náročnosť prípravných prác pre učiteľa je formulovať úvodné vety problematickým, rozpoznateľným a výstižným spôsobom. Počet kariet sa rovná počtu účastníkov diskusie. Na karte sú napísané prvé slová, ktorými sa vyhlásenie začína. Úspešná práca si vyžaduje vytvorenie atmosféry záujmu a vzájomnej podpory. Prijímajú sa rozumné názory. Tento typ práce sa optimálne vykonáva pri zvládnutí novej témy, aby sa aktualizovali každodenné a predmetové skúsenosti samotných študentov. Odpovede sú založené na princípe vyslovenia hypotézy a jej argumentácie. Je vhodné vyberať témy, ktoré umožňujú koexistenciu rôznych prístupov. Vďaka tomu môžete získané odpovede zhrnúť a priviesť ich k vzdelávacím konceptom.

2. "Vytiahnite otázku."

Táto forma práce rieši problém kladenia otázok. Učitelia musia študentom vysvetliť, že v modernom svete sa informácie menia vysokou rýchlosťou, len ak viete, ako formulovať problémy a klásť správne otázky. Tento typ práce môže byť prvkom vyučovacej hodiny, napríklad pri osvojovaní a upevňovaní učiva.

Hodinu môžete začať otázkou: „Poznáte niekoho, kto kladie zaujímavé otázky, môžete uviesť príklad zaujímavej otázky v našom predmete vie klásť dobré otázky, alebo človek, ktorý vie dávať dobré odpovede?

Ponúkam vám hru, v ktorej môžete prísť so zaujímavými otázkami na našu tému. Tieto otázky si napíšeme na drep, sčítame a premiešame. Potom budete striedavo vyťahovať otázku a snažiť sa na ňu odpovedať. Po odpovedi vyjadrite svoj názor, či bola otázka zaujímavá a prečo.“

Po lekcii by ste ju mali analyzovať pomocou otázok:

Aké otázky sa žiakom páčili?

Ktorá odpoveď sa zdala úspešnejšia?

Aké otázky boli ťažké?

Bavilo študentov vymýšľať otázky?

Tento typ práce je najúčinnejší so žiakmi v 6. – 8. ročníku.

3. "Pravidlá hry."

Tento typ práce umožňuje žiakom zaujať určité stanovisko vo vzťahu k školskému poriadku. Môžu sa porozprávať o nových pravidlách, podľa ktorých by chceli v škole žiť.

Práca sa začína v období spoznávania triedy otázkou: „Predpokladajme, že si žiaci v škole poradia s dospelými, rozumne predložia a splnia určité požiadavky, aké pravidlá by si každý z vás zaviedol? svoje pravidlá Stretnite sa vo dvojiciach, navrhnite tri pravidlá organizácie hodiny a správania sa na hodine, ktoré vám obom vyhovuje.“

Po oznámení pravidiel všetkým párom sa oplatí vykonať analýzu:

· ktoré z vlastných pravidiel študentov sa im zdá obzvlášť dôležité?

· ktoré pravidlo navrhnuté druhým párom sa vám páčilo?

· s ktorým školským poriadkom by sa žiaci hádali?

· Koho by chceli študenti vidieť ako vedúceho triedy?

· Aké sú najdôležitejšie pravidlá triedy?

· od akého ročníka si myslia, že by sa žiaci mohli zapojiť do diskusie o pravidlách školského života a podporovať ich dodržiavanie?

Práca na zostavovaní pravidiel môže prebiehať len v malej skupine. To znamená, že ak chcete pracovať na pravidlách, musíte použiť rozdelenie triedy do skupín a stretnúť sa s každou z nich.

4. "Neúplnosť."

Nevýhodou každého školiaceho kurzu je, že niektorým materiálom možno zle porozumiete. Ako sa dá tento nedostatok premeniť na pozitívnu vlastnosť? Skúsme experiment. Každý žiak má otvorenú učebnicu. V obmedzenom čase, po prezretí, si treba danú informáciu osvojiť. A potom uvidíte, čo zostáva za vývojom.

Ako učiteľ teda určíte, ktorá časť učebnice je teraz potrebné študovať (čas - 10 minút). Uveďte začiatok práce (na príkaz). Po uplynutí času všetci zatvoria učebnicu. Študenti sú povinní sformulovať niekoľko otázok: čo sa v texte ukázalo ako nejasné a zapísať ich. Vyberie sa moderátor, ktorý zhromaždí všetky poznámky s otázkami a analyzuje, ktoré z nich sa zdali najzaujímavejšie a najkompletnejšie. Kým prednášajúci vyberie zaujímavú otázku, vyzvite všetkých, aby si prezreli učebnicu a pokúsili sa nájsť odpoveď. Moderátor prečíta otázky, ktoré si vybral, a požiada ich, aby na ne odpovedali.

Pri používaní herných technológií na hodinách musia byť splnené tieto podmienky:

1) súlad hry so vzdelávacími cieľmi vyučovacej hodiny;

2) dostupnosť pre študentov daného veku;

3) moderovanie v používaní hier v triede.

Pomocou herných technológií môžeme rozlíšiť nasledujúce typy lekcií:

1) hry na hranie rolí v triede;

2) herná organizácia vzdelávacieho procesu pomocou herných úloh (hodina - súťaž, lekcia - súťaž, lekcia - cestovanie, lekcia - KVN);

3) organizácia vzdelávacieho procesu založená na hre pomocou úloh, ktoré sa zvyčajne ponúkajú v tradičnej hodine (nájsť pravopis, vykonať jeden z typov analýzy atď.);

4) využitie hry v určitej fáze vyučovacej hodiny (začiatok, stred, koniec; oboznámenie sa s novým materiálom, upevnenie vedomostí, zručností, opakovanie a systematizácia naučeného);

5) rôzne druhy mimoškolskej práce v ruskom jazyku (lingvistické KVN, exkurzie, večery, olympiády atď.), Ktoré sa môžu vykonávať medzi študentmi rôznych tried tej istej paralely.

Herné technológie zaujímajú dôležité miesto vo vzdelávacom procese, pretože prispievajú nielen k rozvoju kognitívnych záujmov a aktivizácii aktivít študentov, ale plnia aj množstvo ďalších funkcií:

1) správne organizovaná hra s prihliadnutím na špecifiká materiálu trénuje pamäť, pomáha študentom rozvíjať rečové schopnosti;

2) hra stimuluje duševnú aktivitu študentov, rozvíja pozornosť a kognitívny záujem o predmet;

3) hra je jednou z metód na prekonávanie pasivity žiakov;

4) ako súčasť tímu je každý študent zodpovedný za celý tím, každý má záujem o najlepší výsledok svojho tímu, každý sa snaží splniť úlohu čo najrýchlejšie a úspešnejšie. Súťaž teda pomáha zvyšovať výkon všetkých študentov.

správa

pripravený

Wheeler N.S.

akademický rok 2011 – 2012

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA

"ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA VOLGOGRAD"

Fakulta predškolského a primárneho vzdelávania

Práca na kurze

Predmet: Možnosti využitia herných technológií na základnej škole

Vykonané:

študentka Fakulty PIMNO

skupiny PM-23

Polupanová T.A.

Vedecký poradca:

Rudenko E.A.

Volgograd 2010

Úvod................................................................. ....................................................... .............. 3

Kapitola 1 TEORETICKÉ MOŽNOSTI VYUŽITIA HERNÝCH TECHNOLÓGIÍ NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE………………………………………………………………....6 1.1 Charakteristika hlavných prístupov k pochopeniu hry na vyučovacích hodinách na základnej škole………………… ………………………………………………………………….. 61.2.. Herná technika. Teória a klasifikácia hier 12

Kapitola 2 VYUŽÍVANIE HERNÝCH TECHNOLÓGIÍ NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE………………………………………………………………………………..19

2.1 Štúdium možnosti využitia herných technológií na základnej škole………………………………………………………………19

2.2. Vlastnosti využitia herných technológií na hodine matematiky pri vysvetľovaní nového materiálu………………………………………………….….….25

Záver……………………………………………………………………………………………….33

Literatúra……………………………………………………………………………………………….35

Dodatok……………………………………………………………….…….37

ÚVOD

Hra ako fenomenálny ľudský fenomén sa najpodrobnejšie zvažuje v takých oblastiach poznania, ako je psychológia a filozofia. V pedagogike a vyučovacích metódach sa väčšia pozornosť venuje hrám predškolákov (N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, N.R. Eiges atď.) a mladších školákov (F.KBleher, A.S. Ibragimov, N.M. Konysheva, M.T. Salikhova , atď.). Je to spôsobené tým, že učitelia považujú hru za dôležitú vyučovaciu metódu pre deti predškolského a primárneho školského veku. Vynikajúci učitelia našej doby (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin atď.) vykonali množstvo špeciálnych štúdií o herných aktivitách predškolákov. Aspekty herných aktivít na stredných školách zvážil S.V. Harutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigoriev, O.A. Djachková, F.I. Fradkina, G.P. Shchedrovitsky a ďalší.

V období perestrojky došlo k prudkému nárastu záujmu o vzdelávaciu hru (V.V. Petrusinsky, P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov, S.A. Shmakov, M.V. Clarin, A.S. Prutchenkov atď.) .

V modernej škole je naliehavá potreba rozširovať metodický potenciál vo všeobecnosti a v aktívnych formách učenia zvlášť. Medzi takéto aktívne formy učenia, ktoré nie sú dostatočne pokryté metódami výučby ruského jazyka, patria herné technológie.

Herné technológie sú jednou z jedinečných foriem učenia, ktorá umožňuje robiť zaujímavú a vzrušujúcu nielen prácu študentov na kreatívnej a vyhľadávacej úrovni, ale aj každodenné kroky učenia sa ruského jazyka. Zábavný charakter konvenčného sveta hry spôsobuje, že monotónna činnosť zapamätania, opakovania, upevňovania alebo asimilácie informácií je pozitívne emocionálne nabitá a emocionalita hernej akcie aktivuje všetky duševné procesy a funkcie dieťaťa. Ďalšou pozitívnou stránkou hry je, že podporuje využitie vedomostí v novej situácii, t.j. Materiál, ktorý študenti získajú, prechádza určitým druhom praxe, čím vnáša do vzdelávacieho procesu rozmanitosť a zaujímavosť.

Relevantnosť hry sa v súčasnosti zvyšuje v dôsledku presýtenia moderných školákov informáciami. V celom svete a najmä v Rusku sa predmetno-informačné prostredie nesmierne rozširuje. Televízia, video, rozhlas a počítačové siete v poslednej dobe bombardujú študentov obrovským množstvom informácií. Naliehavou úlohou školy je rozvíjať nezávislé hodnotenie a výber prijatých informácií. Jednou z foriem tréningu, ktorá takéto zručnosti rozvíja, je didaktická hra, ktorá podporuje praktické využitie vedomostí získaných na hodine aj mimo nej.

Hra je pre dieťa prirodzenou a humánnou formou učenia. Vyučovaním hrou učíme deti nie tak, ako je vhodné pre nás, dospelých, dávať edukačný materiál, ale tak, ako je vhodné a prirodzené, aby si ho deti brali.

Objekt výskum je kognitívna činnosť školákov pri štúdiu nového učiva na hodine matematiky.

Položka výskum – herné technológie ako jedna z foriem organizácie kognitívnej činnosti pri učení sa nového učiva na hodinách matematiky.

HypotézaŠtúdia je predpokladom, že štúdium nového materiálu na hodinách matematiky diktuje vhodnosť používania herných technológií pri štúdiu nového materiálu, ktoré prispievajú k aktivácii kognitívnej činnosti študentov a vedú k zmysluplnejšej asimilácii vedomostí.

Cieľ Výskum pozostával z teoretického zdôvodnenia a testovania metodiky využívania herných technológií ako jednej z foriem organizácie kognitívnej činnosti školákov pri štúdiu nového učiva na hodine matematiky. Na dosiahnutie tohto cieľa bolo potrebné vyriešiť nasledovné úlohy :

1. Vykonať teoretickú analýzu rôznych prístupov k pochopeniu hry na základných hodinách.

2. preskúmať postoj detí a učiteľov k využívaniu herných technológií na vyučovacích hodinách v moderných školách.

3. Rozvíjať herné technológie, ktoré sa dajú úspešne využiť pri učení sa nového učiva na hodinách matematiky na základnej škole.

Kapitola 1. TEORETICKÉ MOŽNOSTI VYUŽITIA HERNÝCH TECHNOLÓGIÍ NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

1.2 Charakteristika hlavných prístupov k chápaniu hry na vyučovacích hodinách na základnej škole

Najprv sa pokúsme zvážiť „históriu problému“, poukázať na základné vlastnosti hry a analyzovať rôzne prístupy k definovaniu tohto konceptu.

Ešte v 20. rokoch minulého storočia L.S. Vygotskij upozornil na zmeny v obsahu a dynamike detskej hry. Jedna z kapitol tejto knihy L.S. Vygotského „Vzdelávacia psychológia“ obsahuje štúdiu o pedagogickom význame hry. „...už dávno sa zistilo,“ píše L. S. Vygotskij, „že hra nie je náhodná, vzniká vo všetkých štádiách kultúrneho života medzi rôznymi národmi a predstavuje neredukovateľnú a prirodzenú vlastnosť ľudskej povahy. ... Oni [hry] organizujú vyššie formy správania, sú spojené s riešením pomerne zložitých problémov správania, vyžadujú od hráča napätie, vynaliezavosť a vynaliezavosť, spoločné a kombinované pôsobenie širokej škály schopností a síl.

V hre je úsilie dieťaťa vždy obmedzené a regulované množstvom úsilia ostatných hráčov. Každá úloha-hra obsahuje ako nevyhnutnú podmienku schopnosť koordinovať svoje správanie so správaním druhých, mať aktívny vzťah s ostatnými, útočiť a brániť sa, ubližovať a pomáhať, vopred vypočítať výsledok jeden ťah v súhrne všetkých hráčov. Takáto hra je živým, spoločenským, kolektívnym zážitkom dieťaťa a v tomto smere je absolútne nenahraditeľným nástrojom rozvoja sociálnych zručností a schopností.

Zvláštnosťou hry je, že podriadením všetkého správania známym konvenčným pravidlám ako prvá učí rozumnému a vedomému správaniu. Je to prvá myšlienková škola pre dieťa. Akékoľvek myslenie vzniká ako reakcia na určitú ťažkosť v dôsledku novej alebo náročnej kolízie prvkov prostredia. Tam, kde táto ťažkosť neexistuje, kde je prostredie úplne známe a naše správanie ako proces korelácie s ním prebieha ľahko a bez prieťahov, tam nie je myslenie, všade fungujú automatické zariadenia. Ale akonáhle nám prostredie predloží akékoľvek neočakávané a nové kombinácie, vyžadujúce si od nášho správania nové kombinácie a reakcie, rýchlu reštrukturalizáciu činnosti, vzniká tam myslenie ako určitá predbežná fáza správania, vnútorná organizácia zložitejších foriem skúseností. , ktorých psychologická podstata sa redukuje na konečné započítanie do známeho výberu z množiny tých, ktoré sa zdajú možné, jediné potrebné v súlade s hlavným cieľom, ktorý by správanie malo riešiť.

Myslenie vzniká kolíziou mnohých reakcií a výberom niektorých z nich pod vplyvom predbežných reakcií. Ale práve toto nám dáva možnosť, že do hry vnášame známe pravidlá a tým obmedzujeme možnosti správania, kladieme dieťaťu za úlohu dosiahnuť určitý cieľ, vypíname všetky inštinktívne schopnosti a záujem dieťaťa na najvyššiu úroveň. bod, prinútiť ho usporiadať svoje správanie tak, aby sa podriaďovalo známym pravidlám, aby smerovalo k jedinému cieľu, aby vedome riešilo známe problémy.

Inými slovami, Hra je rozumný a účelný, systematický, sociálne koordinovaný systém správania alebo výdaja energie, podliehajúci známym pravidlám. Týmto spôsobom odhaľuje svoju úplnú analógiu s výdajom energie dospelým, ktorého znaky sa úplne zhodujú so znakmi hry, s výnimkou iba výsledkov. Takže napriek všetkým objektívnym rozdielom, ktoré existujú medzi hrou a prácou, ktoré dokonca umožnili považovať ich za protiklady, ich psychologická povaha je úplne rovnaká. To naznačuje, že hra je prirodzenou formou detskej práce, inherentnou formou činnosti, prípravou na budúci život. Dieťa sa stále hrá, je to hravý tvor, ale jeho hra má veľký význam. Presne zodpovedá jeho veku a záujmom a obsahuje prvky, ktoré vedú k rozvoju potrebných zručností a schopností.“

Poľský výskumník Stefan Schumann poznamenáva, že hra je pre dieťa charakteristickou a jedinečnou formou činnosti, vďaka ktorej sa učí a získava skúsenosti. Schumann poukázal na fakt, že hra podnecuje u dieťaťa najvyššie emocionálne zážitky a najhlbšie ho aktivuje. Hru možno podľa Schumanna vnímať ako vývinový proces zameraný jedinečným spôsobom na formovanie pozorovania, predstavivosti, konceptov a zručností.

Hra je taká multifunkčná, originálna, jedinečná, jej hranice sú také rozsiahle a transparentné, že je asi jednoducho nemožné dať jej nejakú jasnú, stručnú definíciu. Mnohé z vysvetlení hry, ktoré má veda, sú nepresné, neúplné a niekedy jednoducho nesprávne. Holandský kultúrny filozof Johan Huizinga sa na tento problém pozerá takto: „Možno by bolo možné prijať všetky vymenované prúdy jeden po druhom bez toho, aby sme upadli do zaťažujúceho zmätku pojmov. Z toho vyplýva, že všetky tieto vysvetlenia sú len čiastočne pravdivé. Ak by aspoň jedna z nich bola vyčerpávajúca, vylúčila by všetky ostatné, alebo by ich ako vyššia jednota objala a pohltila do seba.“

Detská hra je historicky vzniknutý typ činnosti detí, spočívajúci v reprodukovaní konania dospelých a vzťahov medzi nimi a zameraný na orientáciu a poznanie objektívnej a sociokultúrnej reality, jedného z prostriedkov telesnej, duševnej a mravnej výchovy detí.

Hra je predmetom štúdia rôznych vied – kultúrnej histórie, etnografie, pedagogiky, psychológie a pod.

Hry sa stali predmetom špeciálnej štúdie po prvý raz v prácach nemeckého filozofa a psychológa K. Grossa, ktorý rozvinul predpoklad o cvičebnej funkcii hry. Jeho teória sa nazýva „teória varovania“. Tento postoj úspešne vyjadril V. Stern, zástanca tejto teórie, ktorý hru nazval „úsvitom vážneho inštinktu“.

Výraznú úpravu Grossovej teórie urobil K. Bühler. Samotná hra bola definovaná ako činnosť sprevádzaná „funkčným potešením“ a vykonávaná pre ňu. Holandský zoopsychológ Buytendijk (Beitendijk) prichádza s novou teóriou. Primárnu pozornosť venoval charakteru hry. Spojil hlavné črty hry s charakteristickými črtami správania, ktoré sú vlastné detskému telu. Identifikoval štyri takéto črty: neriadené pohyby, impulzívnosť, afektívne spojenie s ostatnými, bojazlivosť, strach, plachosť. Dospel k záveru, že hra je vždy spojená s nejakým predmetom, ktorý obsahuje veľa noviniek a sama sa s tými hrajúcimi hrá. Za inštinktmi sú tri pudy: pud k oslobodeniu, pud splynúť s prostredím a pud opakovať.

Otázku o pôvode a obsahu hry nastolil G.V.

Hra je praxou rozvoja. Dieťa sa hrá, pretože sa vyvíja, a vyvíja sa, pretože sa hrá. A.S Makarenko zdôraznil veľký význam hry pri výchove a formovaní rastúcej osobnosti.

Skupina hrajúcich sa detí pôsobí vo vzťahu ku každému jednotlivému účastníkovi ako organizačný princíp, ktorý oprávňuje a podporuje plnenie úlohy, ktorú dieťa na seba prevzalo.

Zaujímavé sú štúdie španielskeho kultúrneho vedca Juana Ortegu y Gaseta a amerického psychológa Erica Bernea. Samostatne by som chcel spomenúť domácich učiteľov, ktorí hru študujú dodnes: A.P. Ershova, V.M.Nekrasova, P.I.Pidkasisty, Zh.S. Khaidarová, E. E. Shuleshko, L. K. Filyakin.

Hra ako funkcia kultúry je spolu s prácou a učením jedným z hlavných typov ľudskej činnosti. G.K.Selevko definuje hru ako „druh činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje samospráva správania“.

Väčšina vedcov teda súhlasí s tým, že v živote ľudí hra plní také dôležité funkcie, ako sú:

1. zábavná (hlavnou funkciou hry je pobaviť, dať potešenie, inšpirovať, vzbudiť záujem);

2. komunikatívne: zvládnutie dialektiky komunikácie;

3. o sebarealizácii v hre ako „testovacej pôde pre ľudskú prax“;

4. terapeutické: prekonávanie rôznych ťažkostí, ktoré vznikajú v iných typoch života;

5. diagnostická: zisťovanie odchýlok od normatívneho správania, sebapoznanie počas hry;

6. nápravné: vykonávanie pozitívnych zmien v štruktúre osobných ukazovateľov;

7. medzietnická komunikácia: asimilácia sociálno-kultúrnych hodnôt spoločných pre všetkých ľudí;

8. socializácia: zaradenie do systému sociálnych vzťahov, asimilácia noriem ľudskej spoločnosti.

Hra je tak jedinečný fenomén existencie, že sa jednoducho nedala využiť v rôznych sférach ľudskej činnosti, pedagogiku nevynímajúc. V pedagogickom procese hra pôsobí ako metóda výučby a výchovy, prenášanie nahromadených skúseností, počnúc prvými krokmi ľudskej spoločnosti na ceste jej rozvoja. G.K Selevko poznamenáva: „V modernej škole, ktorá si zakladá na aktivizácii a zintenzívnení vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity využívajú v týchto prípadoch:

· ako nezávislé technológie na zvládnutie konceptu, témy a dokonca časti akademického predmetu;

· ako prvky (niekedy veľmi významné) širšej technológie;

· ako vyučovaciu hodinu (hodinu) alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, posilnenie, cvičenie, kontrola);

· ako technológia pre mimoškolské aktivity.

Pojem „herné pedagogické technológie“ zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu vo forme rôznych pedagogických hier, ktoré sa od hier vo všeobecnosti líšia tým, že majú jasne definovaný vzdelávací cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok. , ktoré sú zase odôvodnené a zdôraznené v explicitnej forme a vyznačujú sa výchovnou a kognitívnou orientáciou. Keď už hovoríme o charakteristikách hry, je potrebné si všimnúť črty ich transformácie v pedagogickej hre: situácia v systéme vyučovania v triede neumožňuje, aby sa hra prejavila v takzvanej „čistej forme“; učiteľ musí organizovať a koordinovať hrové aktivity detí. Herná forma hodín sa vytvára na vyučovacích hodinách pomocou herných techník a situácií, ktoré majú pôsobiť ako prostriedok na podnecovanie a stimuláciu žiakov k učeniu. Implementácia herných techník a situácií počas vyučovacej hodiny prebieha v týchto hlavných oblastiach:

1. Pre žiakov je stanovený didaktický cieľ formou hernej úlohy.

2. Výchovno-vzdelávacia činnosť podlieha pravidlám hry.

3. Ako prostriedok sa používa vzdelávací materiál.

4. Do vzdelávacích aktivít sa zavádzajú súťaže, ktoré prispievajú k prechodu didaktických úloh do kategórie hier.

5. Úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.“

1.2. Herná technológia. Teória a klasifikácia hier.

Technológie hernej pedagogiky

Hra ako metóda učenia a odovzdávania skúseností starších generácií mladším sa využívala už v staroveku. Hra je široko používaná v ľudovej pedagogike, v predškolských a mimoškolských zariadeniach. Donedávna bolo využívanie hier v školskom výchovno-vzdelávacom procese veľmi obmedzené. V modernej škole, ktorá si zakladá na aktivizácii a zintenzívnení vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity využívajú v týchto prípadoch:

Ako amatérske technológie na zvládnutie konceptu, témy alebo dokonca časti akademického predmetu;

Ako prvky (niekedy veľmi významné) rozsiahlejšej technológie;

Ako lekciu (hodinu) alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, posilnenie, cvičenie, kontrola);

Ako technológie pre mimoškolské aktivity (kolektívne tvorivé aktivity).

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - prítomnosť jasne definovaného učebného cieľa a zodpovedajúceho pedagogického výsledku, ktorý možno zdôvodniť, jasne identifikovať a charakterizovať výchovno-kognitívnou orientáciou.

Určenie miesta a úlohy hernej technológie vo vzdelávacom procese, kombinácia herných a vyučovacích prvkov do značnej miery závisí od toho, ako učiteľ chápe funkcie a klasifikáciu pedagogických hier.

Špecifiká hernej technológie sú do značnej miery určené herným prostredím: existujú hry s predmetmi a bez nich, stolové, vnútorné, vonkajšie, na mieste, s počítačom a TSO, ako aj s rôznymi dopravnými prostriedkami.

Technológia vzdelávacích hier vyvinutá B.P. Nikitinom je zaujímavá tým, že program herných aktivít pozostáva zo súboru vzdelávacích hier, ktoré sú so všetkou rozmanitosťou založené na všeobecnej myšlienke a majú charakteristické črty.

Každá hra je súborom úloh, ktoré dieťa rieši pomocou kociek, štvorcov z kartónu alebo plastu alebo dielov od strojného dizajnéra. Nikitin vo svojich knihách ponúka vzdelávacie hry s kockami, vzormi, rámikmi a vložkami od M. Montessori, unicube, plány a mapy, štvorce, súpravy „Hádaj“, sto tabuliek, „bodky“, „hodiny“, teplomer, tehly, kocky , dizajnéri. Deti sa hrajú s loptou, povrazmi, gumičkami, kamienkami, orieškami, zátkami, gombíkmi, paličkami. Predmetové vzdelávacie hry tvoria základ stavebných, pracovných a technických hier a prispievajú k rozvoju inteligencie.

Úlohy sa dieťaťu zadávajú v rôznych formách: vo forme modelu, plochého izometrického výkresu, výkresu, písomných alebo ústnych pokynov. Takto mu predstavia rôzne spôsoby prenosu informácií. Riešenie problému sa pred dieťaťom objavuje nie v abstraktnej forme odpovede na matematický problém, ale vo forme kresby.

Vo vzdelávacích hrách je to ich hlavná črta - podarilo sa im spojiť jeden zo základných princípov učenia - od jednoduchých po komplexné - s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti - nezávisle podľa svojich schopností, keď sa dieťa môže dostať do „ strop“ jeho schopností.

Vek základnej školy je charakterizovaný jasom a spontánnosťou vnímania, ľahkosťou vstupu do obrazov. Deti sa ľahko zapájajú do akejkoľvek činnosti, najmä do hry. Samostatne sa organizujú do skupinových hier, pokračujú v hre s predmetmi a objavujú sa neimitačné hry.

Efektívnosť didaktických hier závisí po prvé od ich systematického využívania, po druhé od účelnosti herného programu v kombinácii s klasickými didaktickými cvičeniami.

Herná technológia je postavená ako holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou a charakterom. Zároveň sa zápletka hry rozvíja súbežne s hlavným obsahom školenia, pomáha zintenzívniť vzdelávací proces a osvojiť si množstvo vzdelávacích prvkov. Kompilovanie herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého učiteľa základnej školy.

Teória a klasifikácia hier.

Spolu s prácou a štúdiom je hra jedným z hlavných typov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom ľudskej existencie. Hra je druh činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa rozvíja a zlepšuje sebakontrola správania.

Ako už bolo uvedené vyššie, v domácej pedagogike a psychológii problém hernej činnosti rozvinuli K.D. Ushinsky, P.P. Elkonin, S.L. Rubinstein, D.B. V ich dielach sa zohľadňuje úloha hry v ontogenéze jedinca, vo vývine základných psychických funkcií, v samospráve a sebaregulácii jedinca a napokon v procesoch socializácie - v asimilácii a využívaní tzv. sociálna skúsenosť človeka, bola preskúmaná a podložená.

Štruktúra hry ako individuálnej aktivity zahŕňa tieto fázy:

Stanovenie cieľov;

Plánovanie;

Realizácia cieľa;

Analýza výsledkov, v ktorých sa človek plne realizuje ako subjekt.

Motivácia hernej činnosti je zabezpečená jej dobrovoľnosťou, možnosťami voľby a prvkami súťaženia, uspokojovaním potrieb, sebapotvrdením a sebarealizáciou.

Štruktúra hry ako procesu zahŕňa:

Úlohy, ktoré prevzali hráči;

Herné akcie ako prostriedok na realizáciu týchto rolí;

Hravé využitie predmetov, t. j. nahradenie skutočných vecí hravými, konvenčnými;

Skutočné vzťahy medzi hráčmi;

Hra - Ide o typ činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje samospráva správania. Väčšina hier má nasledujúce funkcie:

Voľná ​​rozvojová aktivita, vykonávaná iba na žiadosť dieťaťa, kvôli potešeniu zo samotného procesu činnosti, a nielen z výsledku (procedurálne potešenie);

Kreatívny, prevažne improvizačný, aktívny charakter tejto činnosti („oblasť tvorivosti“);

Emocionálne vzrušenie z aktivity, rivalita, súťaživosť, súťaživosť („emocionálny stres“);

Prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel, ktoré odrážajú obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja.

Podľa S.A. Shmakova, ako fenomén pedagogickej kultúry, hra plní tieto dôležité funkcie:

Socializačná funkcia.

Hra je najsilnejším prostriedkom na začlenenie dieťaťa do systému sociálnych vzťahov a na osvojenie si kultúrneho bohatstva.

Funkcia medzietnickej komunikácie.

Hra umožňuje dieťaťu osvojiť si univerzálne ľudské hodnoty, kultúru predstaviteľov rôznych národností, pretože „hry sú národné a zároveň medzinárodné, interetnické, univerzálne“.

Funkcia sebarealizácie dieťaťa v hre ako „skúšobňa pre ľudskú prax“.

Hra umožňuje na jednej strane zostaviť a otestovať projekt na zmiernenie konkrétnych životných ťažkostí v praxi dieťaťa a na druhej strane identifikovať nedostatky skúseností.

Komunikačná funkcia hry jasne ilustruje skutočnosť, že hra je komunikačnou aktivitou, ktorá dieťaťu umožňuje vstúpiť do skutočného kontextu komplexnej ľudskej komunikácie.

Diagnostická funkcia hry poskytuje učiteľovi možnosť diagnostikovať rôzne prejavy dieťaťa (intelektové, tvorivé, emocionálne a pod.). Hra je zároveň „polom sebavyjadrenia“, v ktorom si dieťa skúša svoju silu, schopnosti vo voľnom konaní, vyjadruje sa a presadzuje sa.

Terapeutická funkcia hry je využiť hru ako prostriedok na prekonávanie rôznych ťažkostí, ktoré vznikajú v správaní, komunikácii a učení dieťaťa.

„Účinok terapie hrou je determinovaný nácvikom nových sociálnych vzťahov, ktoré dieťa získava pri hraní rolí. Práve nácvik nových reálnych vzťahov, do ktorých hranie rolí vkladá dieťa tak s dospelými, ako aj s rovesníkmi, vzťahy slobody a spolupráce, namiesto vzťahov nátlaku a agresie, vedie v konečnom dôsledku k terapeutickému účinku.“

Funkciou korekcie je zavedenie pozitívnych zmien a doplnení do štruktúry osobných ukazovateľov dieťaťa. V hre tento proces prebieha prirodzene, jemne.

Zábavná funkcia hry je možno jednou z jej hlavných funkcií.

Hra je strategicky jediným organizovaným kultúrnym priestorom pre zábavu dieťaťa, v ktorom sa pohybuje od zábavy k rozvoju.

Pedagogické hry predstavujú pomerne širokú skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu. Hlavný rozdiel medzi pedagogickou hrou a hrou vo všeobecnosti je v tom, že má podstatnú vlastnosť - jasne definovaný učebný cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno zdôvodniť, explicitne identifikovať a charakterizovať výchovno-kognitívnou orientáciou.

Pedagogické hry sú veľmi rozmanité v:

Didaktické účely;

Organizačná štruktúra;

možnosti ich použitia súvisiace s vekom;

Špecifiká obsahu.

Miesto a úloha hernej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese, kombinácia herných a učebných prvkov do značnej miery závisí od toho, ako učiteľ chápe funkcie a klasifikáciu pedagogických hier. G.K.Selevko navrhuje klasifikovať pedagogické hry podľa niekoľkých zásad:

1. Rozdelenie hier podľa druhu činnosti na fyzické (motorické), intelektuálne (mentálne), pracovné, sociálne a psychologické.

2. Podľa povahy pedagogického procesu:

· výučba, školenie, kontrola, zovšeobecňovanie;

· kognitívne, vzdelávacie, rozvojové;

· reprodukčný, produktívny, tvorivý;

· komunikatívne, diagnostické, kariérové ​​poradenstvo, psychotechnické a iné.

3. Pedagogické hry sa podľa Selevka podľa charakteru metodiky hry delia na: predmetové, zápletkové, rolové, obchodné, simulačné, dramatizačné hry.

4. Podľa predmetu sa hry rozlišujú pre všetky školské cykly.

5. Podľa herného prostredia, ktoré do značnej miery určuje špecifiká hernej technológie: existujú hry s predmetmi a bez nich, stolové, vnútorné, vonkajšie, na zemi, počítač a s TSO, s rôznymi dopravnými prostriedkami.

Kapitola 2. VYUŽÍVANIE HERNEJ TECHNOLÓGIE NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

2.1 Štúdium možností využitia herných technológií na základnej škole

Technológia herných foriem vyučovania je špecifickým spôsobom implementácie pedagogickej pravdy do každého konkrétneho vzdelávacieho materiálu, na konkrétnu vyučovaciu hodinu alebo seminár. Inými slovami, vzdelávacia technológia je aplikovaná didaktika, konkrétne teória využívania pokročilých pedagogických myšlienok, princípov a pravidiel „čistej vedy“.

Technológia vzdelávacích hier je praktická implementácia pedagogickej teórie a získavanie vopred plánovaných výsledkov v pedagogickom procese.

Technológia hry je založená a vyvinutá na základe širokého využitia pedagogických myšlienok, princípov, konceptov a pravidiel. Špecifickým a bezprostredným cieľom pedagogickej technológie IPE je spontánne usmernený rozvoj osobnosti hrajúceho sa študenta alebo školáka, ide o systematické a dôsledné zavádzanie do praxe konceptov inovatívnych procesov vo vzdelávaní, vopred navrhnutých na základe idey uznávané vo svete ako veľmi významné hodnoty jednotlivca a spoločnosti.

Technológia IFE pôsobí ako akýsi medzičlánok medzi teóriou a praxou vyučovania a predstavuje „objemovú projekciu“ didaktiky vysokej školy pedagogickej do praktickej činnosti učiteľov a študentov.

Treba si uvedomiť, že edukačná hra je tvorivé opakovanie konkrétnej ľudskej činnosti na hlboko osobnej úrovni s prvkami originálnej novosti, užitočnosti a významu v podmienkach nezávislosti alebo súťaženia s rivalmi. A toto je celý zmysel IFO.

Pedagogická axióma je pozícia, podľa ktorej rozvoj intelektuálnych schopností, nezávislosti a iniciatívy, efektívnosti a zodpovednosti študentov a školákov možno dosiahnuť len tak, že im poskytneme skutočnú slobodu konania v komunikácii. Zapájať ich do aktivít, v ktorých by nielen pochopili a otestovali to, čo sa im ponúka ako predmet asimilácie, ale skutočne by sa presvedčili, že ich úspech v sebarozvoji, ich osud ako špecialistu spočiatku závisí od ich vlastného úsilia a rozhodnutia. Najdôležitejšou podmienkou implementácie tejto axiómy do pedagogickej praxe je IFE, a tiež herná príprava na reálny život a jeho zmeny.

Na štúdium herných technológií v procese učenia som použil metódy vedeckého a pedagogického výskumu a na štúdium praktickej stránky mojej práce som sa obrátil na metódy štúdia skúseností. Pri štúdiu pedagogickej praxe som použil tieto metódy:

Dotazník;

Pohovory;

Na škole č.13 prebiehal výskum využitia herných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

Pre objasnenie cieľov a zámerov hry ako vyučovacej metódy, v akých prípadoch a v akých fázach sa realizuje, bol uskutočnený prieskum s učiteľmi tejto školy (pozri prílohu č. 1).

Analýza prieskumu medzi učiteľmi predmetov ukázala, že len 4 z 10 neustále využívajú didaktické hry vo výchovno-vzdelávacom procese. Nasledujúce odpovede prišli od učiteľov, ktorí nikdy nepoužívali didaktické hry:

* niektorí veria, že svoje vyučovacie metódy už vypracovali a nie je potrebné ich meniť;

* iní sa domnievajú, že organizovanie učebného procesu pomocou hier je pomerne náročné a prijateľnejšie je organizovať pedagogický proces formou vyučovacej hodiny a používať zavedené vyučovacie metódy.

Zastavme sa však pri skúsenostiach s organizovaním herných aktivít konkrétneho učiteľa. Toto je učiteľ na základnej škole. Prax v škole – 12 rokov. Herné technológie využíva posledné 4 roky a podľa jej slov celkom úspešne. Výskum prebiehal na hodinách matematiky medzi žiakmi 4. ročníka. Na základe výsledkov štúdie som zistila, že na hodinách využíva rôzne formy hier: individuálne, skupinové, kolektívne. Výber formy závisí od cieľov a cieľov hier. Cieľ sa vyberá v závislosti od výsledku, ktorý je potrebné dosiahnuť.

Podľa jej názoru je vhodnejšie použiť hru vo fáze testovania alebo upevňovania vzdelávacieho materiálu. Z rozboru výsledkov hier podľa nej vyplýva, že sa upevňujú a zdokonaľujú vedomosti, rozvíjajú sa psychické kvality žiakov, rozvíja sa reč, schopnosť správne a logicky vyjadrovať svoje myšlienky, rozvíja sa schopnosť nájsť optimálne riešenia atď.

Učiteľ na základe svojich pedagogických skúseností usudzuje, že deti hry na hodinách milujú, no nie vždy dodržiavajú pravidlá. Najčastejšie sa to deje pri skupinovej hre, kde sa deti snažia navzájom si pomáhať. V tomto prípade hru nezastavila, ale sprísnila pravidlá hry.

Podľa jej názoru hru nemožno použiť v týchto prípadoch:

· ak hra nezodpovedá úrovni rozvoja žiakov, t.j. aj pri jasnom vysvetlení pravidiel spôsobuje určité ťažkosti pri ich realizácii. Podľa nej to neprispieva k upevňovaniu vedomostí, ale odvádza pozornosť na riešenie problémov abstraktných od témy.

· ak sa deti nechcú hrať;

· ak je hra nová, nové hry sa musia skontrolovať;

Učiteľ poznamenal, že počas celého procesu hry na hodine je potrebné pozorne sledovať, aby medzi deťmi nevznikla konfliktná situácia a nezhoršili sa vzťahy v triede. Ak by si to všimla, zasiahla by do priebehu hry a odviedla pozornosť detí na riešenie iných problémov v samotnej hre.

Verí, že hra pomáha študentom osobnostne sa rozvíjať. Patrí sem schopnosť spolupracovať s rovesníkmi, schopnosť počúvať a akceptovať názory iných atď.

Aby som pochopil, ako zefektívniť využívanie hier pri vyučovaní a vzdelávaní žiakov, ako hry používať a v akých fázach je preferované, uskutočnil som výskum medzi žiakmi 1. ročníka v škole č. 13 a vyzval som ich, aby odpovedali na otázky v dotazníku ( pozri prílohu č. 2).

Analýza odpovedí študentov v tejto triede priniesla tieto výsledky:

1. Hry v triede majú radi všetci žiaci bez výnimky.

2. Väčšina žiakov by sa rada zahrala na každej hodine, ale iba vtedy, ak ich táto hra zaujme.

4. Žiakom sa hra nemusí páčiť, ak sa pri organizovaní hry neberú do úvahy záujmy žiakov.

5. Túžba študentov zapojiť sa do hry veľmi často závisí od ich vzťahu s učiteľom, v dôsledku čoho si učiteľ musí jasne premyslieť svoje konanie, sledovať reakcie študentov na tieto akcie a vyvodiť závery.

6. Väčšina študentov chce v hre vyhrať. Táto túžba po víťazstve podľa mňa zabezpečuje učenie a rozvoj žiakov v herných činnostiach.

Analýza pracovných skúseností učiteľa a štúdium herných aktivít študentov v triede nám teda umožnili objaviť nasledujúce negatívne aspekty používania hier v procese učenia:

* po prvé, vysvetľovanie pravidiel a predvádzanie hry často zaberie veľa času (najmä pre učiteľov s malými skúsenosťami s organizáciou hier). Často to vedie k tomu, že deti v zostávajúcom čase nemajú čas študovať alebo upevňovať látku;

* po druhé, často sa porušuje mechanizmus hry, to znamená, že sa porušuje prísny poriadok vykonávania herných akcií. Najčastejšie sa to pozoruje v skupinových a kolektívnych formách hier, čo vedie k zmätku, a čo je najdôležitejšie, k pochybným výsledkom;

* po tretie, po hrách (a to platí najmä pre mladšie a stredné ročníky) môže byť ťažké obnoviť disciplínu v triede.

* po štvrté, pri vykonávaní párových, skupinových a kolektívnych foriem hry sa súťaživosť medzi deťmi niekedy rozvinie do nezdravej rivality, ktorú si učitelia nie vždy stihnú všimnúť, a tým menej jej bránia. To vedie k narušeným vzťahom medzi deťmi mimo hry.

Z analýzy pozorovaní herných aktivít a jej výsledkov teda vyplynulo, že využívanie herných foriem učenia nie je vždy efektívnou metódou na upevňovanie či rozširovanie vedomostí.

Pre učiteľov a vychovávateľov, ktorí využívajú hry vo výchovno-vzdelávacom procese, som vypracoval nasledovné odporúčania:

* Po prvé, pri výbere IFO sa nemôžete ponáhľať a konať sami. Tiež by ste nikdy nemali brať hry iných ľudí na vieru, bez riadneho overenia. O účinnosti a atraktivite IFO sa musíte presvedčiť na vlastnej koži hrou s kolegami a dobre hrajúcimi deťmi.

* Po druhé, vyvinuté hry by sa nemali okamžite prinášať do triedy. Často sa stáva, že hra sa náhle zastaví na najzaujímavejšom mieste a žiadna obnova nemôže vrátiť predchádzajúci priebeh hry. Aby sa tak nestalo, je potrebné opäť spolupracovať s kolegami, pozrieť sa, aké ťažkosti sa vyskytli najmä pri skupinových hrách a znova skontrolovať, kto zo žiakov môže byť hlavným pomocníkom pri hre.

* Po tretie, nikto by nemal byť nikdy nútený hrať kdekoľvek. Všetci ľudia sú si pred arbitrom rovní a všetko by malo byť založené na dobrovoľnej spolupráci.

* Po štvrté, nemali by ste si dovoliť zľahčovať deti alebo nasledovať ich vedenie. Zároveň, nech je hra akokoľvek zábavná a zábavná, je potrebné dodržať všetky vonkajšie znaky prísnosti a neutíchajúcich nárokov.

Na základe analýzy literatúry sme odhalili také aspekty témy, ako sú dejiny hier, ich psychologické základy, technológie rozvoja a organizácie herných foriem vzdelávania.

V praktickej časti sme na základe analýzy výsledkov výskumu procesu hernej činnosti študentov a skúseností učiteľa urobili nasledovné závery k úlohám stanoveným na začiatku práce v kurze:

* účelom herných technológií v procese učenia je pomôcť študentom rozšíriť ich obzory a upevniť vzdelávací materiál, ako aj rozvoj psychologických a osobných vlastností;

* školy pomerne často využívajú na vyučovacích hodinách herné formy učenia, no nie vždy je táto metóda efektívna, pretože okrem pozitívnych stránok používania hier existujú aj negatívne stránky, ktoré učitelia pri organizovaní herných aktivít nie vždy berú do úvahy .

Treba si tiež uvedomiť, že pri jasnom myslení, správnom rozvoji a správnej organizácii herných foriem sú výsledky pri dosahovaní vytýčených cieľov zrejmé.

Hra je hodnotná len vtedy, ak prispieva k lepšiemu pochopeniu matematickej podstaty problematiky, objasneniu a formovaniu matematických vedomostí žiakov. Didaktické hry a hrové cvičenia stimulujú komunikáciu medzi žiakmi a učiteľom, jednotlivými žiakmi, keďže v procese týchto hier začínajú byť vzťahy medzi deťmi uvoľnenejšie a emotívnejšie.

Prax ukazuje, že zábavný materiál sa používa v rôznych štádiách získavania vedomostí: vo fázach vysvetľovania nového materiálu, jeho upevňovania, opakovania a monitorovania. Používanie herných technológií je opodstatnené iba vtedy, keď úzko súvisia s témou hodiny a sú organicky kombinované so vzdelávacím materiálom, ktorý zodpovedá didaktickým cieľom hodiny.

V praxi na základnej škole sú skúsenosti s používaním hier v štádiu opakovania a upevňovania naučeného učiva a hry sa na získavanie nových vedomostí používajú veľmi zriedka.

Pri vysvetľovaní nového učiva je potrebné používať hry, ktoré obsahujú podstatné znaky preberanej témy. Mal by zahŕňať aj praktické činnosti detí so skupinami predmetov alebo kresbami.

Pri štúdiu časti „Číslovanie prvých desiatich čísel“ sa v prvom rade používajú také hry, pomocou ktorých deti chápu metódy vytvárania každého nasledujúceho a predchádzajúceho čísla. V tejto fáze môžete hru použiť "Urobme vlak":

cieľ: oboznámiť deti so spôsobom tvorby čísel pripočítaním jednotky k predchádzajúcemu číslu a odčítaním jednotky od nasledujúceho čísla.

Obsah hry: Učiteľ zvoláva žiakov k tabuli po jednom. Každý z nich hrá rolu koča a pomenúva svoje číslo. Napríklad prvý zavolaný študent hovorí: „Ja som prvý kočiar“. Druhý študent, ktorý pôsobí ako druhý vozeň, sa drží prvého vozňa (položí ruku na plece študenta stojaceho vpredu). Pomenuje svoje sériové číslo, zvyšok tvorí príklad: "Jedna a jedna, to sú dve." Potom narazí tretí vozeň a všetky deti na signál vymyslia príklad na sčítanie: „Dva a jedna sú tri. Potom sa autá (študenti) po jednom odpájajú. a trieda tvorí príklady v tvare: „Tri bez jedného sú dva. Dvaja bez jedného je jeden."

Na základe hry „Urobme vlak“ sú študenti požiadaní, aby spočítali počet áut zľava doprava a sprava doľava a sú vedení k záveru: čísla môžete počítať jedným smerom, ale je to dôležité. nepremeškať ani jednu položku alebo ju počítať dvakrát.

Hru môžete použiť aj pri oboznamovaní detí s tvorbou čísel "Kútik pre domáce zvieratá".

cieľ: oboznámenie detí s metódou tvorenia čísel pri súčasnom upevňovaní priestorovej orientácie a pojmov „viac“ a „menej“.

Prostriedky vzdelávania: štúdium zvierat.

Obsah hry: učiteľ hovorí: „V našom živom kútiku žijú zajace: sivé a biele, zajace obhrýzajú mrkvu. Koľko králikov jedáva mrkvu? (dva, odpoveď je zaznamenaná ukázaním čísla 2). Vymenuj, ktoré králiky obhrýzajú mrkvu? (šedá a biela). Pribehol k nim ďalší králik. čo sa zmenilo? (je viac králikov) Koľko králikov teraz konzumuje mrkvu? (tri, odpoveď je zaznamenaná ukázaním čísla 3) Uveďte ich (jeden biely a druhý biely a ďalší šedý, spolu tri). Ktoré králiky sú početnejšie, biele alebo sivé? (biely) Prečo ich je viac? (sú dve a dve sú jedna a jedna). Prečo 2>1? (pri počítaní nasleduje dvojka za číslom 1). Podobne možno uvažovať aj o tvorbe nasledujúcich čísel.

Pri štúdiu číslovania do desiatich je potrebné, aby deti pochopili, že posledné uvedené číslo pri počítaní označuje celkový počet celej skupiny predmetov. Na tento účel by sa mali hrať hry „Najlepší počítadlo“ a „Tlieskanie“. Pomocou týchto hier deti vytvárajú súlad medzi číslom a číslom.

“Najlepší pult”

Obsah hry: Učiteľ umiestni 1 až 10 kresieb do sektorov pomocou magnetického modelografu. Po otvorení každého sektora učiteľ vyzve deti, aby spočítali počet kresieb a ukázali požadované číslo. Prvý počítajúci sa nazýva najlepší počítadlo. Potom učiteľ ukáže čísla oddelene a študenti ukážu zodpovedajúci počet kresieb v sektoroch kruhu. V dôsledku hry učiteľ otvorí 2 sektory, ponúkne porovnanie počtu kresieb v nich a určí, kde a o koľko je menej predmetov.

"Tlieskať"

Pri štúdiu čísel prvej desiatky je dôležité porovnať každé predchádzajúce číslo s nasledujúcim a naopak. Na to sú navrhnuté hry „Best Counter“, "Poznám číslo a číslo."

Práca na zložení čísla začína v časti „Číslovanie čísel prvých desiatich“. V tomto období by deti mali naspamäť poznať zloženie čísel od 6 do 10 Pamäť. V tretej fáze deti reprodukujú zloženie čísel na základe identifikovaného vzoru: čísla, ktoré sú na rovnakých miestach (vľavo a vpravo) v číselnom rade, sa sčítajú k poslednému číslu v tomto rade.

V tomto období bude hra žiakom veľkou pomocou pri osvojovaní si zloženia čísel. Čísla idúce k sebe“:

Didaktický cieľ:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 + 10 = 10 10 + 0 = 10

1 + 9 = 10 9 + 1 =10

Učiteľ sa pýta: „Čo zaujímavé ste si všimli pri skladaní príkladov? Deti odpovedajú, že čísla, ktoré sú v číselnom rade na rovnakých miestach vpravo a vľavo, sú číslom 10.“

Pri štúdiu číslovania čísel do 20 je možné rozlíšiť 4 stupne:

1. Tvorba čísel pripočítaním jednotky k predchádzajúcemu číslu a odčítaním jednotky od nasledujúceho čísla. Hra „Poďme urobiť vlak“.

2. Tvorenie čísel z desiatok a jednotiek. Tu môžete ponúknuť hru „Math Relay Race“.

3. Analýza zloženia čísel do 20. Môžete použiť hru „Zistite, koľko palíc je v druhej ruke“ (popis hry v odseku 3).

4. Písomné číslovanie čísel do 20. V tejto fáze môžete ponúknuť hru „Knock-knock“ (popis hry v odseku 3).

"Matematický štafetový beh"

Didaktický cieľ: oboznámenie sa s tvorením čísel z desiatok a jednotiek.

Prostriedky vzdelávania: 10 krúžkov a 10 trojuholníkov z tých, ktoré sú zahrnuté v učebnici matematiky pre prípravnú hodinu.

Podobné cvičenia vykonáva druhý a tretí tím. Vyhrá družstvo, ktoré neurobí ani jednu chybu alebo urobí menej chýb.

Pri učení počítať čísla do 100 je cieľom naučiť sa počítať a písať čísla.

Známa hra pomôže nadviazať spojenie medzi ústnym a písomným číslovaním "Ticho."

Na hlboké pochopenie princípu miestneho významu čísel sa používajú názorné (s pomocou čísel) príbehy „Spor o čísla“ a „Ako je Seryozha zmätený?

"Ako je Seryozha zmätený?"

Seryozha sa naučil písať čísla do stovky. Jedného večera otec položil na stôl pred Seryozhu 4 palice naľavo a jeden tucet priviazaných palíc napravo a vyzval chlapca, aby napísal, koľko palíc je celkovo. Serjoža napísal číslo 41. Napísal Serjoža číslo správne? Ako to zdôvodnil?

"Spor o čísla."

Jedného dňa sa čísla pohádali s nulou a začali ho dráždiť: Aj keď si tiež číslo, neznamenáš vôbec nič! Študent si vezme číslo 2 a položí dve kocky, ale vezme vás a nepoloží nič.

Pravda, pravda, nič,“ povedali piati.

Ani vec, ani vec,“ začali bľabotať čísla.

Si hlúpy, ničomu nerozumieš," povedala nula, "tu je jedna." Postavím sa vedľa teba napravo. Čím si sa stal teraz? Odpoveď!

Nula stála napravo vedľa jednej a stalo sa... (desať).

Takže sa postavím vedľa teba napravo, päť, čo tým myslíš? Odpoveď! – Nula stála vpravo vedľa päťky a stalo sa... (päť desiatok, 50)

Napravo od každého čísla sa objaví nula a požaduje odpoveď, čo sa stalo.

Zvyšujem každého z vás a nič ste ma nenazvali. Nevďačný! Dobre sa zamyslite a pochopíte, čo pre vás znamenám. Keď tam nie si, vždy ťa nahradím. Môžete napísať odpoveď v nasledujúcich príkladoch: 5–5=…, 7-7=…? Poďte, skúste to! Nikto z vás tu nemôže byť umiestnený.

Čísla začali rozmýšľať a prestali dráždiť nulu. No čísla sa stále chceli hádať a začali medzi sebou hádku.

"Záleží mi viac ako na komkoľvek," povedal deviatak, "nie som nejaký druh jednotky."

Ten sa zasmial, vyskočil k deviatke naľavo a zakričal:

Kto je teraz väčší, ty alebo ja? Odpoveď! (ukázalo sa 19)

Ja mám desať a ty máš len deväť; desať je viac ako deväť. Prečo mlčíš?

Siedmi pribehli, jedného odohnali a postavili sa naľavo. Ukázalo sa (79).

Mám sedem desiatok, 70, vieš?

Takže všetky čísla sa priblížili k deviatke a ukázalo sa, že všetky sú väčšie ako ona. Deviatka bola prekvapená a zmätená...

Učiteľ sa pýta:

Sú čísla správne? Aký záver možno vyvodiť?

Deväť je najväčšia, keď čísla žijú oddelene. Keď sa priblížia k sebe, veci sa zmenia. Najdôležitejšie je miesto čísel v čísle. Jednotky sa píšu na prvom mieste sprava, desiatky sa píšu na druhom mieste sprava.

Porozumeli číslam a odvtedy sa prestali hádať, ktorý z nich je väčší.

Poznámka: Počas hodiny môže dramatizáciu „Spor čísel“ čítať učiteľ alebo žiak a v rámci mimoškolských aktivít ju môže dramatizovať: učiteľ číta autorovi, jeden žiak sa stane nulou, deväť detí predstavuje čísla. V tejto hre sa deti učia závislosť hodnoty čísla od jeho miesta.

Uvedené príklady nevyčerpávajú rozmanitosť hier. Učiteľ môže vymýšľať svoje vlastné hry s použitím miestneho materiálu, berúc do úvahy individuálne psychologické charakteristiky svojich detí.

Pri písaní seminárnej práce sa využíval materiál nahromadený počas práce v prípravnej triede „A“ školy 121, v triede sa na hodinách matematiky konali rôzne didaktické hry; Napríklad na hodine na tému „Zloženie čísla 5“ sa hrala didaktická hra "Petržlenove darčeky":

Didaktický cieľ: oboznámte sa so zložením čísla 5.

Prostriedky vzdelávania: ilustrácie Petržlen, Dunno a Veselá ceruzka; balóny vystrihnuté z farebného kartónu.

Deti vymenúvajú možné skladby čísla päť a znázorňujú ich na tabuli a potom si ich zapisujú do zošita. Na konci hry sú najaktívnejšie deti odmenené.

Pri štúdiu témy zloženia čísla 10 sa hrala hra

“Ozdobme vianočný stromček hračkami“:

Didaktický cieľ: zoznámenie sa so zložením čísla 10.

Prostriedky vzdelávania: Kreslenie vianočného stromčeka; malé ilustrácie vianočných stromčekov pre žiakov.

Obsah hry: učiteľ hovorí, že čoskoro príde nový rok. A každý bude zdobiť vianočný stromček. A vy a ja tiež potrebujeme ozdobiť vianočný stromček. Náš vianočný stromček je matematický. Na tabuli je zavesený plagát s vianočným stromčekom. V hornej časti je hviezda s číslom 10. Ale nie všetky vetvy sú zdobené hračkami, musíte zavesiť chýbajúce gule tak, aby sa súčet čísel na každej úrovni rovnal 10. Deti idú k tabuli a zdobia; vianočný stromček. Učiteľ by mal povzbudzovať slabé deti.

Tieto hry pomohli žiakom zmysluplne pochopiť zloženie čísel. Deti sa cítili slobodne, pohodlne a so záujmom sa zapájali do hier.

ZÁVER

V súčasnosti škola potrebuje organizovať svoju činnosť tak, aby zabezpečila rozvoj individuálnych schopností a tvorivého postoja k životu každého žiaka, zavádzanie rôznych inovatívnych vzdelávacích programov, uplatňovanie princípu humánneho prístupu Inými slovami, škola sa mimoriadne zaujíma o poznatky o charakteristikách duševného vývoja každého jednotlivého dieťaťa. A nie je náhoda, že úloha praktických poznatkov v odbornej príprave pedagogických zamestnancov stále narastá.

Úroveň vzdelávania a výchovy v škole je do značnej miery daná tým, do akej miery je pedagogický proces zameraný na psychológiu vekového a individuálneho vývinu dieťaťa. Ide o psychologické a pedagogické štúdium školákov počas celého obdobia štúdia s cieľom identifikovať individuálne možnosti rozvoja, tvorivé schopnosti každého dieťaťa, posilniť jeho vlastnú pozitívnu aktivitu, odhaliť jedinečnosť svojej osobnosti a včasnú pomoc v prípade zaostávania. zaostávanie v štúdiách alebo neuspokojivé správanie. Je to dôležité najmä v nižších ročníkoch školy, keď sa cieľavedomé učenie človeka len začína, keď sa učenie stáva vedúcou činnosťou, v lone ktorej sa formujú duševné vlastnosti a vlastnosti dieťaťa, predovšetkým kognitívne procesy a postoj k sebe samému ako predmet poznania (kognitívne motívy, sebaúcta, schopnosť spolupráce a pod.).

V tomto ohľade je dôležitý vývoj herných technológií pre modernú školu. V poslednej dobe vyšlo niekoľko manuálov o herných technológiách. Chcel by som poznamenať prácu A.B Pleshakovej „Herné technológie vo vzdelávacom procese“, A.V. Finogenova „Herné technológie v škole“ a O.A.

Štúdium literatúry, analýza a zovšeobecnenie materiálov zozbieraných o probléme umožnili autorovi určiť teoretické základy pre návrh a využitie didaktických hier rôznych typov určených na použitie na hodine ruského jazyka.

Rozbor literatúry a pedagogickej praxe viedol autora k potrebe vyvinúť súbor hier zameraných na aktivizáciu kognitívnej činnosti školákov pri učení sa nového materiálu.

Na látku preberanú v procese hernej činnosti študenti zabúdajú v menšej miere a pomalšie ako na látku, pri ktorej štúdiu sa hra nevyužila. Vysvetľuje to predovšetkým skutočnosť, že hra organicky spája zábavu, vďaka ktorej je vzdelávací proces prístupný a vzrušujúci pre školákov, a aktivitu , vďaka účasti ktorých v procese učenia sa získavanie vedomostí stáva lepším a trvácnejším.

Štúdia ukázala, že hry aktivujú kognitívnu aktivitu vo všetkých fázach učenia sa nového materiálu s využitím schopností metodických techník.

BIBLIOGRAFIA

1. Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. M., Pedagogika. 1991.

2. Huizinga J. Články o dejinách kultúry. M., 1997.

3. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. M., 1998

4. Shmakov S.A. Hry študentov sú kultúrnym fenoménom. M., 1994.

5. Elkonin D.B. Psychológia hry. M., 1999.

6. Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. M., Pedagogika. 1991,

7. Kushneruk E.N. Zábava na hodinách matematiky na základnej škole

8. Zhikalkina T.K. Systém hier na hodiny matematiky v 1. a 2. ročníku. M., 1996 s. 46 Popová

9. V.I. Hra vám pomáha učiť sa. //Základná škola č.2, 1987 str.39

10. Novoselová S.L. Hra pre predškolákov. – M., 1989

11. Elkonin D.B. Psychológia súvisiaca s vekom. M., 1991.

12. Elkonin D.B. Hra // Pedagogická encyklopédia / Ch. Ed. I.A. Kairov a F.N. Petrov. T. 2. M., 1965.

13. Elkonin D.B. Psychológia dieťaťa. M., 1960.

14. Pedagogické technológie / Ed. Kukushkina V.S. Rostov n/a. 2002.

15. Leontyev A.N. Psychologické základy predškolskej hry // Sov. pedagogika, 1944. Číslo 8-9.

16. Vygotsky L. S. Hra a jej úloha v psychickom vývoji dieťaťa // Otázky psychológie, 1966. č. 6.

17. Lichačev B. T. Pedagogika: kurz prednášok. M, 1992.

18. Makarenko A. S. Prednášky o výchove detí. M., 1940.

19. Mukhina V. S. Psychológia veku: učebnica pre študentov. M., 1997.

20. Mukhina V. S. Šesťročné dieťa v škole. M., 1990.

21. Obukhova L. F. Detská psychológia: teória, fakty. M., 1995.

22. Ushinsky K. D. Pedagogická cesta do Švajčiarska. M., 1949.

23. Ushinsky K.D. Človek ako subjekt výchovy. T. 1 // Ushinsky K.D. Op. T. 8. M., 1950.

24. Finogenov A.V. Herné technológie v škole: Vzdelávacia metóda. príspevok / A.V. Finogenov, V.E. Filippov. Krasnojarsk: Krasnojarsk. štát Univerzita, 2001.

25. Pleshaková A.B. Herné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese: [Ped. univerzity]/ A.B. Pleshakova // Moderné problémy filozofického poznania. Penza, 2002. T. Vydanie 3.

26. Finogenov A.V. Herné technológie v škole: Vzdelávacia metóda. príspevok/ A.V. Finogenov, V.E. Filippov.- Krasnojarsk: Krasnojar. štát Univerzita, 2001.

27. Stepanova, Olga Alekseevna Prevencia školských ťažkostí u detí: metóda. príspevok/ O.A. Stepanová - M.: Sféra, 2003.

PRÍLOHA 1.

Dotazník pre učiteľov.

1. Využívate vo vyučovacom procese hry?

2. Aké formy hry považujete vo výchovno-vzdelávacom procese za najúspešnejšie?

3. V akých prípadoch hru využívate?

4. V ktorých fázach hodiny je podľa vás vhodnejšie použiť hru alebo jej prvky?

5. Aký cieľ najčastejšie sleduješ pri využívaní didaktickej hry?

6. Myslíte si, že je vhodné použiť hru na vyučovacej hodine?

7. Aké výsledky chcete najčastejšie dosiahnuť a darí sa vám to dosahovať?

8. Hrajú sa deti rady v triede?

9. Dodržiavajú deti všetky pravidlá hry?

10. V akých prípadoch by sa hry nemali používať?

11.Aké psychologické vlastnosti dieťaťa hra rozvíja?

12.Je vhodné používať hru na rozvoj osobnostných vlastností študenta?

DODATOK 2.

Dotazník pre študentov.

1. Páči sa ti, keď učiteľ používa na hodine hru?

2. Ako často by ste chceli, aby sa hra používala v triede?

3. Akú formu hry máš najradšej: individuálnu, skupinovú alebo párovú?

4. Na ktorých lekciách najradšej hrávaš (zoznam)?

5. Sú chvíle, keď sa vám hra nepáči a prečo?

6. Závisí vaša túžba od toho, či učiteľ používa hry?

7. Čo sa ti na hre najviac páči?

DODATOK 3

Zhrnutie hodiny matematiky na 1. stupni

Predmet: "Čísla od 21 do 100 (fixácia)."

Cieľ: upevniť schopnosť počítať v desiatkach, pokračovať v rozvíjaní konceptu hodnoty miesta čísel, upevniť schopnosť počítať do 100; rozvíjať schopnosť analyzovať kompetentnú matematickú reč; udržiavať záujem detí o hodiny matematiky.

Vybavenie: kartičky s číslami (pre každého žiaka), tabuľka čísel.

1. Organizačný moment
2. Ústne počítanie	Začnime lekciu mentálnym výpočtom. Naša prvá hra je „Nájdi extra číslo“. Chlapci, v každom rade 5 za sebou napísaných čísel je jedno navyše. Nájdite toto číslo a vysvetlite, prečo ste sa tak rozhodli. 5, 10, 15, 16, 20 (16 je navyše) 8, 11, 13, 15, 17 (8) 10, 17, 16, 15, 14 (10) 12, 15, 18, 21, 43 (43) Pre ďalšiu úlohu budeme potrebovať vaše kartičky s číslami. Majte ich pripravené a vyzdvihnite ich pri odpovedi na otázku. Zvýšte 10 o 3, znížte 10 o 3; Nájdite súčet čísel 3 a 8; Nájdite rozdiel medzi číslami 8 a 3; Koľko je 8 menej ako 14? O koľko viac je 14 ako 10? Porovnajte čísla: 41 a 14, 26 a 62, 43 a 43.
3. Hra	Teraz si zahráme zaujímavú hru „Tlieskanie“. Budem potrebovať dvoch pomocníkov – jeden bude tlieskať na desiatky a druhý na jednotky v počte, ktorý som vymenoval. Takže dávajte pozor a vy v triede tiež pozorne počítajte. Teraz počítajme dopredu a dozadu v desiatkach od 10 do 100 pozdĺž reťazca. Výborne, nikto nezablúdil.
4. Stanovenie cieľa lekcie	Dnes budeme pokračovať v štúdiu témy „Čísla od 21 do 100“. Pozrite sa na sadzbu. Koľko je štvorcov (23) Koľko desiatok a jednotiek je v tomto čísle? Koľko je kruhov (32) Koľko desiatok a jednotiek je v tomto čísle? Porovnajme túto dvojicu čísel 32 a 23. V čom sú podobné? (rovnaké čísla) Čo je napísané ako prvé vpravo? Na druhom mieste? Aké znamenie bolo umiestnené medzi nimi? Chlapci, teraz pomenujem ciferné zloženie čísel a vy si do zošitov zapíšte čísla zodpovedajúce týmto cifrám: 2 des. 8 jednotiek, 9 dec. 9 jednotiek, 5 jednotiek 3 des., 9 jednotiek, 1 des., 5 jednotiek, 1 des. 8 jednotiek Pozrime sa teda, aké čísla ste si zapísali: 28, 92, 99, 35, 19, 5, 18. Pozrite sa pozorne na čísla a povedzte mi, ktoré z nich je nepárne? (5) Prečo? Aké čísla sa nazývajú dvojciferné? jednoznacne? Podčiarknite dvoma riadkami čísla, ktoré ukazujú počet desiatok v číslach. Koľko desiatok je v každom čísle? Čísla, ktoré označujú počet jednotiek, podčiarknite jedným riadkom.
5. Analýza problému	- Čítanie problému z tabule. Chlapi pre vtáky pripravili 6 kg jarabín a 4 kg semienok melónu. Cez zimu kŕmili vtáky 7 kg krmiva. Koľko kilogramov krmiva zostáva? Čo hovorí problém? Aké slová použijeme na stručné napísanie podmienky? Čo potrebujete nájsť? Nájdeme odpoveď hneď? Čo by ste mali vedieť ako prvé? Ako vieme, koľko semien bolo pripravených? Čo k tomu potrebujete vedieť? Koľko krokov bude úloha trvať? Čo nájdeme ako prvú akciu? druhý? Zapíšeme si riešenie a odpoveď.
6. Hra	Teraz si navzájom otestujete, ako dobre viete počítať do 100 a zahráme si hru „Kto vie počítať najrýchlejšie? Pozrite sa na tabuľu. Visí tam tabuľka s číslami napísanými v zlom poradí. Vašou úlohou je pomenovať všetky čísla v poradí, ako nasledujú v poradí od 61 do 90, a ukázať ich na stole.
90	75	71	63	66
67	82	86	68	78
87	61	73	89	81
74	88	65	77	84
80	69	78	62	70
64	83	72	79	85
Stôl môžu prechádzať dvaja hráči: Jeden volá čísla od 61 do 74, druhý od 75 do 90. Teraz musíte pomenovať čísla v opačnom poradí od 90 do 61 a tiež ich zobraziť na stole. Práca pokračuje v rovnakom poradí. Respondentov môžete rozdeliť do 3 skupín: 90-80, 79-69, 68-61).
7. Zhrnutie lekcie	Výborne, všetci sa s takouto náročnou úlohou vyrovnali. Tak mi povedz, čo sme dnes robili v triede? Aké hry sme hrali? Čo nám pomohlo zopakovať hry? Lekcia sa skončila.

Predmet : Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel do 100.

Ciele: 1. Posilniť zručnosti sčítania a odčítania dvojciferných čísel bez prechodu cez desiatku do 100. 2. Rozvíjať schopnosť riešiť problémy študovaného typu, logické myslenie. 3. Vzbudiť záujem o predmet prostredníctvom didaktických hier a logických úloh.

Vybavenie : kresby zobrazujúce Ivana - Tsareviča, hada Gorynycha, Koshcheiho; kartičky s číslami a písmenami, vzor čísel na kaligrafickú minútku, listy s príkladmi pre skupinovú prácu.

Plán:

1. Org moment.

2. Oznámenie témy vyučovacej hodiny.

3. Kaligrafický moment.

Aké číslo sa skrýva v ornamente?

Poďme si to zapísať. 2 2 2 2.

4. Slovné počítanie.

V istom kráľovstve, v ďalekom štáte, žili Ivan Tsarevič a Vasilisa Krásna. Jedného dňa Vasilisa zmizla. Ivan Tsarevich smútil, smútil a šiel hľadať. Ale kam ísť, kde hľadať? Kto uniesol Vasilisu? To zistíme splnením prvej úlohy.

1) Nájdite „extra“ číslo; usporiadať čísla v zostupnom poradí. Teraz otočme karty. Čo sa stalo? 35, 73, 33, 40 , 13, 23.

73	35	33	23	13
TO	O	SCH	E	Y

Ivan Tsarevič sa vydal na cestu. Ale had Gorynych, ktorého poslal Koshchei, už na neho čaká. Kto bude bojovať s Hadom? Musíte poraziť všetky tri hlavy hada.

2) Individuálna úloha pri tabuli (3 osoby).

46+40 87+10 39+30

100-20 50+30 90-40

59-3 36-20 49-30

Kúzelná guľa povedie Ivana Tsareviča, ale musíte sa k nej dostať cez bludisko čísel (vo vzostupnom poradí).

3) „Labyrint“.

4) Čarovná guľa priviedla Ivana Tsareviča na rázcestie. Na kameni pri ceste je nápis: „Správna cesta je tá, kde odpoveď nie je ani najväčšia, ani najmenšia. Akou cestou by mal ísť Ivan?

5) a) A na ceste sú čísla napísané v riadkoch. Nájdite vzor, ​​pokračujte v sérii čísel:

20, 17, 14, …, …, …, …

2, 4, 7, 11, …, …, …, …

b) Kontrola individuálneho zadania.

Chalani porazili Zmeyho Gorynycha. Strážil truhlicu, v ktorej bol meč pre Ivana Tsareviča. Ale truhlica je pevne uzamknutá tromi zámkami. Ale zámky nie sú jednoduché - pre každý existuje príklad. Co si myslis?

Zámky sa otvoria, ak opravíme chyby, urobíme ich neviditeľnými. Nič sa nedá vymazať, môžete pridať čísla a akčné znaky.

46=50 28+1=30 64>70

4+46=50 1+28+1=30 64>70-7 a ďalšie čísla do 70

46=50-4 28+1=30-1 ľubovoľné číslo >6+64>70

Meč je teda v Ivanových rukách, cesta do Koshcheiovho kráľovstva je voľná!

1. Riešenie príkladov na sčítanie a odčítanie. Pracovať v pároch.

Hrad Koshcheya sa nachádza na obrovskej vysokej skale. Pomôžme Ivanovi Tsarevičovi prekonať skalu riešením príkladov.

Pracujeme vo dvojiciach a pomáhame si. Výsledky zapisujeme jeden po druhom ceruzkami rôznych farieb.

2. Riešenie problému.

No a dostali sme sa do Koshchei. S Ivanom Tsarevičom sa stretol týmito slovami: „Keďže ste sa ku mne dostali, splňte moje úlohy a Vasilisa je vaša! Ak to neurobíte, hlavu z pliec! Tu je prvá úloha.

V mojej záhrade je čarovná jabloň so zlatými a striebornými jablkami. Zlatých jabĺk bolo 12, strieborných som vybral 9 jabĺk. Koľko jabĺk zostalo?"

a) Napíšte stručnú podmienku, analyzujte problém, zostavte grafický diagram.

Bolo 12 jabĺk a 8 jabĺk.

Zozbierané - 9 jabĺk.

Vľavo - ?.

b) Samostatné riešenie problémov

c) Kontrola, zadávanie čísel do diagramu.

7. Samostatná práca.

1) Riešenie príkladov.

60 – 5 30 – 8 33 + 7 58 + 2 – 4

40 – 7 52 – 30 80 – 5 78 + 20 – 6

2) Predná kontrola.

V ktorom príklade je odpoveď okrúhle číslo?

Ktoré odpovede majú rovnaký počet desiatok a jednotiek?

Aké odpovede neboli uvedené?

8. "No, Ivan, vezmi si Vasilisu," povedal Koschey. - Najprv hádaj, kde je. Mám štyri veže. Prvá veža je prázdna. Vasilisa nie je v najvyššej veži. Kde je?"

Vzdelávanie na základnej škole je základom ďalšieho vzdelávacieho procesu. Ak dieťa ovláda najjednoduchšie pojmy, zložité predmety mu idú na strednej škole ľahko. Každý učiteľ má záujem, aby žiaci vykazovali dobré študijné výsledky. Deti vo veku 6-9 rokov nemajú záujem učiť sa suchú teóriu. Preto veľa učiteľov používa hernú technológiu na základných školách, aby boli hodiny jasné a nezabudnuteľné.

Účel hernej techniky na základnej škole

Tradičný prístup k výučbe je zameraný na priemernú úroveň vzdelania. Problémom je, že štandardná prezentácia učiva na základnej škole vedie k tomu, že deti strácajú záujem o učenie. Naďalej chodia do školy, pretože „je to nevyhnutné“. Deti sa snažia získať dobré známky, aby dostali od rodičov novú hračku alebo základnú pochvalu. Herná technika na základných školách je zameraná na prehĺbenie záujmu detí o základné predmety. Ide o matematiku, literatúru, písanie, cudzí a ruský jazyk.

Prvotným cieľom herných technológií na základnej škole je motivovať deti k učeniu. V procese zábavných aktivít sa formuje tvorivá osobnosť študenta, učí sa systematizovať získané vedomosti a využívať ich pri riešení rôznych problémov v budúcnosti. Ďalším cieľom hry je posilniť fyzické a psychické zdravie žiakov. Deti sa učia komunikovať v tíme aktívnym spôsobom. Mnohé hry zahŕňajú ľahkú fyzickú aktivitu. A emocionálne pozdvihnutie, ktoré deti vďaka tomu dostávajú, pomáha posilňovať ich vlastné „ja“. Je to hra, ktorá pomáha vyrovnať sa s detskými komplexmi. Toto je obzvlášť dôležité pre chlapcov, ktorí si nie sú istí.

Každá herná technológia na základnej škole musí podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu riešiť tieto úlohy:

1. Rozvíjať u detí schopnosť samostatne myslieť a riešiť jednoduché problémy bez cudzej pomoci.
2. Dosiahnuť úplné zvládnutie látky v predmete každým žiakom školského kolektívu.
3. Udržiavať fyzické a duševné zdravie detí počas výchovno-vzdelávacieho procesu.

Väčšina učiteľov sa domnieva, že herné technológie na základných školách by sa mali stať prioritou pri organizovaní vzdelávacieho procesu pre malé deti.

Typy herných technológií

Všetky hry, ktoré je možné použiť v procese učenia, sú rozdelené do skupín: vzdelávacie, rozvojové, reprodukčné, diagnostické. Každý typ si stanovuje špecifickú úlohu. Počas edukačnej hry sa dieťa dozvie informácie, ktoré predtým nevedelo. Rozvojové hry sú zamerané na identifikáciu nových schopností u dieťaťa. Na takýchto hodinách učiteľ učí deti myslieť logicky. Reprodukčné hry pomáhajú upevňovať naučený materiál. Okrem toho v takýchto triedach môže učiteľ zistiť, kde sú medzery a aký materiál deti úplne nezvládli.

Bez ohľadu na typ má každá hra jasnú štruktúru a mala by obsahovať: úlohy, ktoré hráči preberajú, herné akcie a zápletku. Na zlepšenie vzdelávacieho procesu na základnej škole možno použiť dve hlavné metódy: hry na hranie rolí v triede, ako aj súťaže. Druhá možnosť motivuje deti k učeniu vo väčšej miere. Každé dieťa sa snaží získať vedomosti, aby sa stalo najlepším.

Hry by sa mali používať bez prerušenia hlavného vzdelávacieho procesu. Musí tam byť efekt prekvapenia. Učiteľ bude môcť dosiahnuť najlepšie výsledky, ak spojí tradičné vyučovanie s vyučovaním formou hry. Deti by nemali chodiť na hodinu s vedomím, že sa bude konať neštandardnou formou.

Herné technológie na hodinách ruštiny

Predmet „Ruský jazyk“ je jedným z najmenej obľúbených u detí vo veku základnej školy. Ak budete lekciu viesť hravým spôsobom, učiteľ bude môcť dosiahnuť vynikajúci výsledok. Cvičebné hry vám pomôžu rýchlo si zapamätať nové pravidlá. Učiteľ vyzve každého študenta, aby vytvoril krížovku alebo rébus týkajúci sa hlavných aspektov ruského jazyka, ktorý predtým študoval. Tu môžete využiť súťažný moment. Na hodinách sa rozoberajú najzaujímavejšie a najzložitejšie hádanky a autor dostane do denníka kladnú známku. Táto herná technológia sa dá využiť v druhom alebo treťom ročníku, keď už deti majú určité vedomosti.

Pre prvákov, ktorí s výchovno-vzdelávacím procesom len začínajú, sú cestovateľské hry ako stvorené. Učiteľ môže vopred premýšľať o scenári neštandardnej hodiny, v ktorej deti pôjdu navštíviť krajinu Lingunia alebo svetlú Abecednú záhradu, kde na stromoch nebude rásť obyčajné ovocie, ale písmená. Takýto výlet sa môže konať vonku a pozývať ostatných učiteľov a rodičov študentov. Cestovné hry pomáhajú rozvíjať detskú predstavivosť a posilňujú učebný materiál. Deti si zapamätajú predmet oveľa rýchlejšie, ak je spojený s pozitívnymi emóciami.

K upevňovaniu naučenej látky pomôžu aj súťažné hry. Učiteľ rozdelí triedu na dva tímy. Ďalej sú deti požiadané, aby vyriešili zadané úlohy (opravili chyby vo vetách, vložili chýbajúce kombinácie písmen, opravili chyby v interpunkcii). Za každú správne splnenú úlohu tím získava body. Vyhráva ten, kto má na konci hry najviac bodov. Ako cenu môžu byť študenti oslobodení od domácich úloh.

Využívanie herných technológií na hodinách literatúry

Nie všetky deti tiež prejavujú lásku k čítaniu. Rôzne typy herných technológií na základných školách pomáhajú vzbudzovať záujem o tento predmet. Za najúčinnejšie sa považujú rôzne scénky a predstavenia venované konkrétnemu literárnemu dielu. Hry na hranie rolí vo všeobecnosti pomáhajú rozvíjať tvorivé schopnosti detí. Vďaka nim sa mnohé deti rozhodnú venovať svoj budúci život divadlu už na základnej škole.

Po naštudovaní určitého diela učiteľ vyzve deti, aby predstavili svoje vlastné predstavenie. Úlohy musia dostať úplne všetci členovia konkrétneho tímu. Predstavenie podľa diela je inscenované pre rodičov a vedenie školy. Študenti sa snažia svoje slová dobre zapamätať, aby na javisku vyzerali krásne. Využitie herných technológií v tejto forme umožňuje deťom rozvíjať pamäť a tvorivé schopnosti. Okrem toho študenti týmto spôsobom výborne rozumejú preberanej látke. Chlapi doslova žijú život špecifickej literárnej postavy.

Dobré výsledky dávajú aj improvizačné hry. Na jednej z vyučovacích hodín učiteľ vyzve deti, aby si zložili vlastnú rozprávku. Každý študent sa striedavo pri vytváraní vety. Každý výrok by mal byť pokračovaním predchádzajúceho. Rozprávka sa nahráva na hlasový záznamník. Potom si chlapci vypočujú svoju prácu a analyzujú ju. Často sú takéto improvizované príbehy celkom vtipné. Hodina hravou formou prebudí v deťoch záujem o štúdium literatúry. Improvizácia navyše podporuje rozvoj fantázie.

Herné technológie na hodinách matematiky

Matematika je predmet, ktorého účelom je naučiť deti nielen počítať, ale aj logickému mysleniu. Zaujímavá lekcia matematiky môže zahŕňať nasledujúce hry:

1. "Dodatočná položka." Na magnetickej tabuli učiteľ zobrazí množstvo predmetov, z ktorých jeden sa líši tvarom, farbou alebo významom. Chlapci musia určiť, ktorá položka je zbytočná, a odôvodniť svoj názor.
2. "Veselá električka" Učiteľ rozdá žiakom kartičky s číslami od 1 do 10. Ďalej sa zavolá električka číslo 10 Cestujúci s číslami spolu 10 (napríklad 3 a 7 alebo 2, 3 a 5 atď.). Učiteľ urobí to isté so zvyškom čísel. Hra pomáha deťom na prvom stupni zapamätať si skladbu čísel.
3. "Povedz ďalšie číslo." Všetci chlapci stoja v kruhu. V strede je učiteľ, ktorý hodí loptu vybranému študentovi a zavolá na číslo od 1 do 9. Študent musí pomenovať ďalšie číslo a vrátiť loptu učiteľovi.
4. "Pomenujte tvary." Rozprávková postava je nakreslená na bielom plátne (môže to byť magnetická tabuľa) pomocou rôznych geometrických tvarov. Chlapci musia vymenovať, aké typy figúrok sa používajú a spočítať, koľko ich je. V budúcnosti si z výsledných figúrok môže každý vytvoriť ďalší obrázok (dom, pes, kvetina atď.)
5. "Brány". Hra je zameraná aj na učenie sa skladania čísel. Na hraciu plochu sú pozvaní dvaja chlapci, ktorí si rukami vytvoria cieľ. Dostanú konkrétne číslo od 2 do 10. Ostatní žiaci dostanú aj kartičky s číslami. Každý si musí nájsť partnera, aby sa dostal cez bránu. Napríklad, aby ste sa dostali cez číslo 8, musíte mať karty 6 a 2.

Existujú aj ďalšie príklady hernej techniky na základných školách, ktoré sa dajú využiť na hodinách matematiky. Všetky sú zamerané na posilnenie materiálu, ktorý deti dostávajú na tradičných hodinách.

Neštandardné hodiny prírodopisu

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by deti mali začať hodiny prírodopisu v prvej triede. So záujmom o predmet zvyčajne nie sú žiadne problémy. Aj v suchej forme chcú deti zistiť, prečo vtáky spievajú. Ale herná technológia na základnej škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nie je zameraná len na prebudenie záujmu o predmet. O tom sa písalo vyššie. Je tiež dôležité rozvíjať predstavivosť detí a ich fyzické schopnosti. Učitelia sa preto často uchyľujú k vedeniu hodín prírodopisu na čerstvom vzduchu. Deti tu aktívne trávia čas, načerpajú energiu a zároveň študujú miestnu flóru a faunu. Najdôležitejšie je viesť kurzy tohto druhu v septembri a máji, keď sú poveternostné podmienky priaznivé pre tréning.

Od druhého polroka v prvom ročníku, keď už deti majú určité vedomosti, môžu hodiny prebiehať vo forme nasledujúcich hier:

1. "Štvrtý je zvláštny." Lekciu je možné viesť pomocou projektora alebo magnetickej tabule a vopred pripravených materiálov. Deťom ponúknu štyroch zástupcov flóry či fauny. Je potrebné určiť, kto je ten nepárny. Napríklad kôň, mačka, pes, šváb. Ten patrí do skupiny hmyzu, takže je nadbytočný.
2. "Web". Učiteľ položí žiakovi otázku. Ak je odpoveď správna, študent dostane klbko vlnenej nite. Ďalej dieťa samo položí otázku a odovzdá loptu ďalšiemu. Na konci hry sa získa pavučina, ktorá ukazuje úzky vzťah medzi jednotlivými zložkami prírody.

Hry na hodiny cudzieho jazyka

Hodiny angličtiny alebo iného cudzieho jazyka sú pre deti na prvom stupni spočiatku najťažšie. Deti sú zvyknuté opísať predmet známymi slovami. Metóda hernej technológie na základnej škole vám umožňuje urobiť proces učenia sa cudzieho jazyka živým a nezabudnuteľným. Hra s názvom „Otázka“ vám pomôže rýchlo sa naučiť konkrétne slová. Učiteľ si musí vymyslieť slovo súvisiace s preberanou témou. Chlapci sa striedavo pýtajú, aby zistili, čo je to za slovo. Na prvom stupni môže byť konverzácia v budúcnosti vedená v ruštine, je vhodné klásť otázky v cudzom jazyku; Učiteľ môže odpovedať iba „áno“ alebo „nie“. Prax ukazuje, že takáto hra pomáha zapamätať si cudzie slová oveľa lepšie ako bežné zapamätanie.

Rovnako ako v literatúre, inscenované hry prinášajú dobré výsledky. Jediný rozdiel je v tom, že všetky postavy musia hovoriť cudzím jazykom. Preto je nevhodné pozývať rodičov a vedenie školy na neštandardné hodiny angličtiny. Počas hodiny môžete hrať hru alebo scénku bez toho, aby ste si zapamätali text. Študentom stačí prečítať riadky z prezentovaného scenára.

Skladanie hlavolamov a krížoviek pomáha precvičovať si písanie v cudzom jazyku, ako je to v prípade predmetu „Ruský jazyk“. Zároveň by už deti mali mať určité vedomosti. Hodiny angličtiny s použitím takejto technológie by sa preto mali vykonávať od druhého ročníka.

Hry v prírode na hodinách telesnej výchovy

Telesná príprava zohráva dôležitú úlohu pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. Nie každé dieťa bude chcieť vykonávať kvalitné cvičenia, ktoré budú mať pozitívny vplyv na jeho zdravie. Rovnako ako pri iných predmetoch je potrebná motivácia. Relevantnosť herných technológií na základnej škole sa týka aj telesnej prípravy. Rôzne štafetové behy a iné súťaže podnecujú deti k pohybovej aktivite. Je vhodné viesť kurzy na čerstvom vzduchu nielen v teplom období, ale aj v zime. Lyžiarsky a korčuliarsky výcvik musí byť zahrnutý do vzdelávacieho programu.

Dobré výsledky dosahujú tímové hry, ktoré deti učia spolupracovať na dosahovaní výsledkov. Na hodinách telesnej výchovy si môžu žiaci zahrať futbal, basketbal, volejbal.

Zahraničné skúsenosti

Herná technika na základných školách sa dlhodobo využíva aj v zahraničí. V mnohých európskych vzdelávacích inštitúciách sa vzdelávanie začína vo veku 4 rokov. Tieto hodiny sa však vedú inak ako v domácich školách. Chalani cez hru vnímajú akúkoľvek informáciu. Nie sú tam ani bežné učebne. Lekcie môžu prebiehať na poschodí v herni. Deti sú obklopené hračkami v podobe geometrických tvarov, písmen a zvieratiek.

Základné vzdelanie v ktorejkoľvek európskej krajine je univerzálne. Aby sa dieťa dostalo do tréningu, nemusí absolvovať testovanie. Všetci študenti sú si rovní. Charakteristickým znakom mnohých zahraničných škôl je malý počet triednych kolektívov. Chalani sú rozdelení do skupín po 8-10 ľudí podľa svojich schopností. Učiteľ sa tak môže maximálne venovať každému dieťaťu. Vyučovanie prebieha nielen vo vzdelávacej inštitúcii, ale aj na čerstvom vzduchu. Deti a učiteľ navštevujú továrne, iné školy a zoologické záhrady. Atmosféra v tíme je skôr rodinná.

Hra je hlavnou činnosťou detí na základných školách vo Švajčiarsku, Anglicku, Francúzsku a mnohých ďalších krajinách. V prvých fázach prípravy sa veľká pozornosť venuje fyzickému rozvoju detí. Cudzie deti môžu zaostávať za svojimi ruskými rovesníkmi, pokiaľ ide o akademický rozvoj. Zároveň prakticky neochorejú len málo ľudí, ktorí sa musia vyrovnať s problémom skoliózy.

Mnohé verejné školy v Rusku dnes preberajú zahraničné skúsenosti. Učitelia chodia na prax do zahraničia, aby sa podelili o poznatky s kolegami z iných krajín, aby sa naučili niečo nové zaviesť do domáceho vzdelávacieho procesu. Nedá sa predsa povedať, že ruština nemá pravdu. Učivo si dobre pamätajú aj naše deti, ktoré väčšinu času trávia riešením nudných problémov. Ale preriedenie štandardných hodín hrami, ako je to v zahraničí, robí proces učenia živším, zaujímavejším a motivuje k ďalšiemu rozvoju.

Zhrnúť

Skúsenosti ukazujú, že zavádzanie herných technológií do vyučovacieho procesu na základnej škole prináša pozitívne výsledky. Deti sa zaujímajú o štúdium aj nudných predmetov, snažia sa byť lepšími a získavajú pochvalu. Okrem toho vám hra umožňuje odhaliť osobnosť dieťaťa a odstrániť komplexy, ktoré boli v rodine vlastné. V procese súťaží a hier na hranie rolí študenti ukazujú svoje schopnosti svojim spolužiakom, čím stúpajú v ich očiach.

Hra a štúdium sú dva rôzne druhy aktivít. Sú medzi nimi kvalitatívne rozdiely. Zvláštnosti herných technológií na základnej škole spočívajú v ich úzkom vzťahu s procesom učenia sa predmetu. Učiteľ musí urobiť všetko pre to, aby deti zaujal. V tomto prípade bude hra súčasťou lekcie. Do takýchto aktivít je potrebné zapojiť všetky deti bez výnimky. Potom bude učiteľ schopný dosiahnuť dobré výsledky.

Implementáciu hier je potrebné premyslieť už v štádiu vypracovania učiva na začiatku roka. Malo by ísť o hry na hranie rolí a rôzne druhy súťaží. Takéto aktivity by mali zaberať aspoň 20 % celkového vyučovacieho času. Výsledkom bude solídna asimilácia vedomostí a formovanie motivácie pre ďalšie vzdelávanie v škole.