Odborný preukaz na posudzovanie úrovne odbornej spôsobilosti pedagógov

Známky spôsobilosti
Charakteristiky znakov (úroveň prejavu)

1. Odborná a pedagogická pripravenosť.
Hlboké poznanie a pochopenie moderného obsahu školského vzdelávania.
Schopnosť aplikovať poznatky z pedagogiky a psychológie v praxi. Znalosť a ovládanie techník a prostriedkov výučby a výchovy detí podľa modernej výchovnej paradigmy.
Aktívne začlenenie do vzdelávacieho systému ako profesionál. Uvedomelá aplikácia získaných poznatkov v praxi bez hľadania nových spôsobov a prostriedkov realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Nie vždy vedomá aplikácia získaných vedomostí v praxi. Pracujte podľa predtým prijatej vzorky. Ťažkosti so zvládnutím moderných pedagogických technológií. Medzery vo vedomostiach o individuálnych a vekových charakteristikách detí.
Nízka miera informovanosti o získaných pedagogických vedomostiach. Nedostatok schopnosti a chuti aplikovať nadobudnuté vedomosti v praxi.

2. Odborná a pedagogická činnosť.
Samostatné stanovovanie vedecky podložených cieľov, rozvíjanie obsahu vzdelávania v súlade so stanovenými cieľmi. Vývoj a testovanie pedagogických technológií. Využitie diagnostických výsledkov pri realizácii individuálnych a diferencovaných prístupov k edukácii detí školského veku.
Posudzovanie výsledkov činností na dosiahnutie optimálnej úrovne rozvoja detí.
Obsah predškolského vzdelávania sa vyberá s prihliadnutím na vývinové charakteristiky žiakov. Tvorivá aplikácia vývinových vyučovacích metód a techník. Posúdenie efektívnosti vašich aktivít pri dosahovaní cieľov stanovených vo vzdelávacích programoch.
Vlastníctvo súboru variabilných techník, aplikácia v súlade s existujúcimi podmienkami. Neschopnosť štruktúrovať obsah vzdelávania s prihliadnutím na individuálny a diferencovaný prístup k deťom. Slabá znalosť moderných pedagogických technológií. Formálny prístup k diagnostike a aplikácii jej výsledkov.
Pasivita v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu. Nedostatok schopnosti využívať moderné pedagogické technológie. Nedostatok vedomostí z pedagogickej diagnostiky.

3. Odborná a pedagogická vyhľadávacia alebo výskumná činnosť.
Dostupnosť originálnych materiálov (programy, metodický vývoj). Zapojenie sa do inovatívnych vyučovacích aktivít. Rozvíjanie osvedčených vyučovacích postupov.
Dostupnosť metodického rozvoja v jednej z oblastí vzdelávacej činnosti. Aplikácia (adaptácia) pokročilých pedagogických skúseností.
Pasivita v inovatívnych vyučovacích aktivitách.
Odmietanie inovácií vo vzdelávaní. Nedostatok aktualizovaných školiacich materiálov.

4. Informačná a komunikačná funkcia.
Vďaka schopnosti učiteľa sprostredkovať informácie a schopnosti zaujať žiakov sa vytvárajú pozitívne emocionálne podmienky na organizovanie kognitívnych aktivít detí.
Ovládanie rôznych spôsobov prenosu kognitívnych informácií.
Ťažkosti s prenosom kognitívnych informácií, neschopnosť zaujať deti o tieto informácie.
Ľahostajnosť pri organizovaní kognitívnych aktivít detí.

5. Regulačno-komunikačná funkcia.
Vlastniť model osobnostne orientovanej interakcie s dieťaťom.
Komunikácia sa často vyskytuje z iniciatívy učiteľa, nie vždy sa berú do úvahy želania dieťaťa.
Komunikácia z pozície poučovania a výčitiek. Častejšie disciplinárny model komunikácie.
Odstúpenie od komunikácie s dieťaťom, podráždené odmietanie.

6. Gnostická zložka odbornej pedagogickej činnosti.
Vysoká miera sebakritiky pri posudzovaní výhod a nevýhod vlastnej profesionálnej činnosti.
Pomerne kritický prístup k hodnoteniu vlastného výkonu.
Zvýšená sebaúcta. Nedostatok objektivity v sebaanalýze činností.
Nedostatok túžby analyzovať svoje vlastné aktivity

7.Komunikatívna zložka odbornej pedagogickej činnosti.
Vysoká úroveň účinnosti regulačnej (nápravnej) práce vo vzťahu k činnostiam a činnostiam detí v procese asimilácie informácií. Schopnosť učiteľa regulovať komunikačný proces. Komunikácia je založená na modeli orientovanom na človeka. Schopnosť budovať obchodné a emocionálne intímne kontakty s deťmi. Schopnosť organizovať výmenu odborne relevantných informácií.
Schopnosť budovať komunikáciu s rôznymi účastníkmi vzdelávacieho procesu, udržiavať obchodné kontakty s kolegami, emocionálne a obchodné kontakty s deťmi. Účasť na výmene odborne relevantných informácií.
Autoritársky štýl komunikácie s kolegami a deťmi. Nedostatok interakcie orientovanej na človeka. Nízka efektívnosť obchodných kontaktov s deťmi.
Neschopnosť učiteľa nadviazať kontakty s deťmi, kolegami a rodičmi. Nízka úroveň interakcie s účastníkmi vzdelávacieho procesu. Nedostatok pravidelných obchodných kontaktov.

8. Organizačná zložka odbornej pedagogickej činnosti.
Schopnosť organizovať prácu účastníkov vzdelávacieho procesu (deti, kolegovia, rodičia) v rôznych situáciách. Hlboké pochopenie svojich povinností, analýza a sebakontrola ich implementácie, regulácie a korekcie normatívne predpísaných činností v závislosti od situácie. Schopnosť organizovať vyučovacie aktivity na vysokej vedeckej úrovni s využitím optimálnych spôsobov riešenia vzdelávacích problémov (na základe plánovania, introspekcie, sebahodnotenia, stanovenia priorít).
Schopnosť organizovať deti a rodičov. Znalosť svojich povinností, analytický prístup k vyučovacej činnosti, schopnosť organizovať si vlastnú vyučovaciu činnosť.
Slabá úroveň organizácie detí a rodičov. Znalosť svojich povinností, ale formálny prístup k ich plneniu. Nedostatok sebaúcty a sebakontroly pri organizovaní vlastných aktivít.
Nedostatok organizačných schopností. Plytké poznanie svojich povinností. Nedostatok sebaanalýzy, sebaúcta, neschopnosť určiť priority vo vyučovacích činnostiach.

9. Konštrukčná a dizajnérska zložka odbornej pedagogickej činnosti.
Schopnosť koncipovať vzdelávacie aktivity s prihliadnutím na priority vo vzdelávacom procese. Vysoko rozvinutá dlhodobá vízia rozvoja vzdelávacieho systému, svoje miesto v ňom na základe analýzy zákonitostí jeho reálneho vývoja.
Schopnosť navrhovať vzdelávacie podujatia. Vízia perspektív rozvoja vlastnej pedagogickej činnosti.
Zle vyjadrené dizajnérske schopnosti. Nedostatok dlhodobej vízie rozvoja vzdelávacieho systému a vlastnej pedagogickej činnosti.
Nedostatok dizajnérskych zručností. Neschopnosť pracovať pre budúcnosť.

Ak má učiteľ nasledovné znaky odbornej spôsobilosti, potom môže byť jeho úroveň nasledovná:

Optimálne
Dostatočný
Kritické
Nedostatočné

Nadpis 615

Priložené súbory

Účelom zisťovacej etapy štúdia bolo študovať odbornú spôsobilosť učiteľov predškolských zariadení. Štúdia bola vykonaná na základe irkutskej mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie, Materská škola č. 75.“ Zúčastnilo sa na ňom 30 pedagógov. Po zhrnutí hlavných prístupov ku konceptu „odbornej spôsobilosti“ sme identifikovali nasledujúce kritériá diagnózy:

Poznatky o obsahu, formách a metódach práce s rodinami;

Schopnosť organizovať interakciu s rodinou;

Schopnosť učiteľa sebarozvoja.

V súlade s týmito kritériami boli v štúdii použité nasledujúce metódy:

1. Metodika „Diagnostický preukaz odbornej spôsobilosti učiteľa predškolského zariadenia“ (T. Svatalová).

Cieľ: zistiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov predškolského veku.

Pokyny: „Vážený učiteľ! Žiadam vás o vyplnenie diagnostickej karty. Ohodnoťte svoju úroveň odbornej spôsobilosti na 4-bodovej škále:

3 body - indikátor je plne prítomný;

2 body - indikátor nie je úplne prítomný;

1 bod - prítomný v aktivite v menšej miere;

0 bodov - žiadny ukazovateľ.

Spracovanie výsledkov: vykonáva sa sčítaním bodov a určením úrovne odbornej spôsobilosti.

97-144 bodov - optimálna úroveň odbornej spôsobilosti

49-96 bodov - dostatočná úroveň odbornej spôsobilosti

48-20 bodov - kritická úroveň odbornej spôsobilosti

menej ako 19 bodov je neprijateľná úroveň odbornej spôsobilosti.

1. Metodika „Diagnostika sebarozvojovej schopnosti učiteľa“ (T. Svatalová).

Cieľ: identifikovať úroveň schopností sebarozvoja medzi učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pokyny: "Použite 5-bodový systém na určenie závažnosti svojej schopnosti sebarozvoja."

Spracovanie výsledkov:

75-55 bodov - aktívny rozvoj;

54 -36 bodov - nie je zavedený systém sebarozvoja, orientácia na rozvoj je značne závislá od podmienok;

35-15 - zastavený vývoj.

2. Mapa na hodnotenie odborných zručností a vedomostí učiteľov v oblasti organizácie interakcie s rodinami žiakov (V. Zvereva).

Cieľ: zistiť úroveň vedomostí a odborných zručností pri organizovaní interakcie s rodinami žiakov.

Postup: vedúci učiteľ vyplní hodnotiace kartičky pre všetkých učiteľov v tejto škále: 3 body - vysoký stupeň závažnosti kritéria, 2 body - priemerný stupeň závažnosti kritéria sa nie vždy prejaví), 1 bod - nízky stupeň závažnosti závažnosť kritéria (zriedka sa prejavuje).

Spracovanie výsledkov:

0-11 - nízka úroveň

12-23 - priemerná úroveň

24-36 - vysoká úroveň

Analýza výsledkov výskumu

Výsledkom diagnostiky predškolských učiteľov na základe kritérií, ktoré sme identifikovali, sme študovali úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov a charakteristiky ich interakcie s rodičmi.

Analyzujme získané výsledky. Na obrázku 1 sú ukazovatele úrovne rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov podľa metodiky T. Svatalovej.

Z obrázku 1 vidíme, že vysokú úroveň odbornej spôsobilosti má 20 % učiteľov, priemernú úroveň odbornej spôsobilosti má 53 % a nízku úroveň má 27 % učiteľov.

Obr.1.

Tieto výsledky naznačujú, že prevláda stredná a nízka úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov predškolských zariadení. Charakterizujme podrobnejšie odbornú spôsobilosť učiteľov v jednotlivých skupinách.

Do prvej skupiny učiteľov s vysokou úrovňou teda patrili tí, ktorí majú vysokú úroveň odborných pedagogických vedomostí, a to: znalosti o zákonitostiach vývoja dieťaťa a technológiách interakcie s ním, znalosti moderných koncepcií výchovy a vzdelávania, znalosti psychologická charakteristika procesu vzdelávania a výchovy predškolákov, znalosť metód rozvoja dieťaťa, znalosť obsahu a metód organizácie práce s rodinou, čo je v rámci nášho výskumu obzvlášť dôležité.

Učitelia s vysokou úrovňou odbornej spôsobilosti v procese vyučovania a výchovy efektívne budujú pedagogický proces, opierajú sa o diagnostiku vývoja programu, zohľadňujú individuálne a vekové osobitosti detí, aktívne využívajú moderné technológie vo vyučovaní a výchove.

Okrem toho učitelia tejto skupiny v procese rozvoja detí vyberajú také formy a metódy, ktoré prispievajú k rozvoju nezávislosti, zodpovednosti, aktivity, sebaorganizácie, to znamená dôležitých osobných charakteristík dieťaťa. Učitelia vytvárajú podmienky pre interakciu medzi deťmi a dospelými, vedia efektívne organizovať prácu s deťmi nielen individuálne, ale aj prácu v podskupine a prácu v prvej línii.

Základom profesionálnej činnosti učiteľov v tejto skupine je efektívne plánovanie výchovno-vzdelávacej práce, jasná formulácia úloh, schopnosť koordinovať plán práce na základe analýzy efektívnosti predchádzajúcich činností a správne voliť metódy, formy. a techniky.

Pre učiteľov s vysokou úrovňou odbornej spôsobilosti je charakteristické, že dokážu efektívne nadviazať komunikáciu s rodičmi aj deťmi. Majú rozvinuté výskumné zručnosti, snažia sa nájsť riešenia, keď čelia problémom vo svojej profesionálnej činnosti, analyzujú svoje vlastné aktivity, vedia vykonávať kontrolu nad svojimi aktivitami a predpovedať určité výsledky.

Učitelia s priemernou úrovňou odbornej spôsobilosti majú nasledujúce charakteristiky. Títo učitelia majú dostatočnú zásobu odborných pedagogických vedomostí a odborných zručností. Zároveň však odborné zručnosti často zaostávajú za odbornými znalosťami alebo predstavujú nesúrodý systém. Učitelia v tejto skupine nie vždy vedia uplatniť svoje doterajšie vedomosti v praxi. Učitelia v tejto skupine sa pri práci s deťmi spoliehajú na to, že zohľadňujú vek a individuálne danosti, primerane vyberajú rôzne metódy a techniky, no nie vždy sa zameriavajú na moderné technológie.

Učitelia v tejto skupine analyzujú svoje aktivity, vedia ich plánovať, no nie vždy ich riadia a nie vždy včas upravia plánované aktivity, čo by mohlo zvýšiť ich efektivitu. Spoliehajú sa najmä na tie metódy a techniky, ktoré sú svojou povahou tradičné a už preukázali svoju účinnosť a nie sú vždy otvorené niečomu novému.

Tretiu skupinu tvoria učitelia s nízkou úrovňou odbornej spôsobilosti. Títo učitelia sa vyznačujú tým, že majú nedostatočnú zásobu odborných vedomostí a zručností. To ovplyvňuje kvalitu profesionálnej činnosti. Učitelia v tejto skupine nie vždy správne a efektívne využívajú rôzne metódy a techniky, majú ťažkosti s plánovaním výchovno-vzdelávacej práce, jej analýzou, organizáciou interakcie s deťmi a rodičmi, plánovaním práce a predpovedaním jej výsledkov. Okrem toho je pre týchto učiteľov náročné realizovať individuálny prístup k vyučovaniu a výchove detí, zohľadňovať ich vlastnosti a usilovať sa o rozvoj ich osobnosti.

Môžeme teda konštatovať, že profesionálne aktivity predškolských učiteľov sa formujú na rôznych úrovniach.

Vo všeobecnosti je odborná spôsobilosť vyššia medzi učiteľmi s väčšími pracovnými skúsenosťami, ale nemusí to tak byť. Náš výskum ukázal, že mnohým učiteľom chýbajú výskumné zručnosti, chýba im aktivita v sebarozvoji, chýba im chuť spoliehať sa na moderné pokročilé pedagogické skúsenosti a posúvať sa vpred. Učitelia si stále zachovávajú určitý konzervativizmus, ktorý bráni zlepšovaniu ich odbornej spôsobilosti.

Ďalej sme pomocou metodiky „Hodnotenie schopnosti sebarozvoja učiteľov“ od T. Svatalovej identifikovali schopnosť sebarozvoja u predškolských učiteľov. Výsledky, ktoré sme získali, sú uvedené na obrázku 2. Ako je možné vidieť na obrázku 2, iba 20 % učiteľov má vysokú úroveň schopnosti sebarozvoja, priemernú úroveň predstavuje 47 % a nízku úroveň 33 %. učiteľov.

Obr.2.

Podľa získaných výsledkov vidíme, že schopnosť sebarozvoja u predškolských pedagógov vo všeobecnosti nie je dostatočne rozvinutá, ich priemerná a nízka úroveň. Výsledky tejto metodiky môžu tiež naznačovať, že nedostatočný rozvoj schopnosti sebarozvoja pôsobí ako negatívny faktor pri zvyšovaní profesijnej kompetencie učiteľa, nakoľko v tomto prípade učiteľ nemá chuť svoju odbornú kompetenciu zvyšovať, alebo je slabá vyjadrený. A nedostatok motivácie je faktorom, ktorý bráni rozvoju.

Kvalitatívna analýza výsledkov pomocou tejto metódy ukazuje, že učitelia s vysokou mierou schopnosti sebarozvoja sa snažia študovať nielen seba, ale aj svojich študentov, snažia sa neustále rozširovať svoje obzory a svoje odborné znalosti. Čeliť akýmkoľvek ťažkostiam stimuluje ich rozvoj a túžbu nájsť cestu von. Učitelia s vysokou mierou schopnosti sebarozvoja sa snažia neustále analyzovať svoje skúsenosti, reflektovať svoje aktivity, aktívne sa zapájať do profesionálneho života, sú otvorení novým skúsenostiam a neboja sa zodpovednosti.

Učitelia s priemernou úrovňou schopnosti sebarozvoja prejavujú záujem o rozšírenie svojich odborných vedomostí a zručností o niečo nové, ale ich aktivita v procese poznávania seba a ľudí okolo nich, svojich žiakov, je mierne znížená. Prílišná zodpovednosť a výskyt určitých ťažkostí pre nich často pôsobí ako prekážky, ktoré blokujú ich túžbu pokračovať v tejto činnosti.

Učitelia s nízkou úrovňou schopnosti sebarozvoja sa vyznačujú tým, že sa nesnažia rozširovať svoje odborné vedomosti, sú často uzavretí novým skúsenostiam, samostatne neanalyzujú svoje profesionálne aktivity, vyhýbajú sa ťažkostiam a problémom, sú neaktívni. v živote odbornej komunity.

Zhrnutím výsledkov tejto metodiky môžeme konštatovať, že schopnosť sebarozvoja u pedagógov predškolského veku nie je dostatočne rozvinutá, čo im bráni zvyšovať ich aktivitu v procese profesijného rozvoja a negatívne vplýva na zlepšovanie profesijnej kompetencie vo všeobecnosti.

Pomocou metodiky V. Zverevovej sme hodnotili vedomosti a profesionálne zručnosti učiteľov pri organizovaní interakcie s rodičmi. Naše výsledky sú uvedené na obrázku 3.

Obr.3.

Vidíme, že len 17 % učiteľov má vysokú úroveň vedomostí a zručností v organizácii interakcie s rodičmi, priemerná úroveň je typická pre 46 % a nízka úroveň je typická pre 37 % učiteľov.

Kvalitatívna analýza výsledkov nám umožnila identifikovať vlastnosti každej úrovne. Vysoká úroveň vedomostí a odborných zručností učiteľov pri organizovaní interakcie s rodičmi sa vyznačuje tým, že učitelia chápu podstatu interakcie s rodičmi, vidia špecifické úlohy tejto interakcie, vedia vyberať a prezentovať rodičom informácie týkajúce sa proces vyučovania a výchovy detí, ich rozvoj. Formy a metódy práce si vyberajú v súlade so zadanými úlohami, robia to správne a efektívne využívajú rôzne formy práce. Majú schopnosti študovať rodinu, sú schopní budovať komunikáciu s rodičmi na základe vedomostí o rodine, úrovni pedagogickej kultúry rodičov a zohľadňovať individuálne charakteristiky rodičov. Vo svojej odbornej činnosti sa opierajú o pokročilé pedagogické skúsenosti.

Učitelia s priemernou úrovňou sa vyznačujú tým, že ich vedomosti o podstate interakcie s rodičmi nie sú vždy v súlade s ich praktickým konaním, nie sú vždy pripravení uviesť do praxe pokročilé pedagogické skúsenosti. Pri výbere foriem a metód práce s rodičmi nie vždy jasne vidia úlohy, ktoré je potrebné riešiť. Sú schopní informovať rodičov o rôznych otázkach výchovno-vzdelávacieho procesu. Nie vždy prejavujú flexibilitu v interakcii a nezohľadňujú dostatočne charakteristiky rodiny a úroveň pedagogickej kultúry rodičov.

Takéto vlastnosti sú typické pre nízku úroveň. Učitelia majú slabé, nesystematické vedomosti o interakcii s rodičmi. Práca nie je plánovaná na základe analýzy rodinných charakteristík. Voľba foriem a metód práce je často spontánna. Majú nedostatočné vedomosti o osvedčených vyučovacích postupoch a nevyužívajú ich vo svojej práci. Nie sú flexibilné v komunikácii s rodičmi.

Zhrnutím výsledkov zisťovacieho experimentu môžeme sformulovať nasledujúce závery.

1. Odborná spôsobilosť predškolských pedagógov sa formuje na rôznych úrovniach. Medzi učiteľmi prevláda priemerná úroveň odbornej spôsobilosti.

2. U učiteľov predškolských zariadení nie je dostatočne rozvinutá schopnosť sebarozvoja ako jedna z najdôležitejších zložiek profesijnej kompetencie.

3. Väčšina učiteľov prejavuje záujem o nové poznatky, no nie vždy sú aktívni v získavaní nových vedomostí, v ich zdokonaľovaní a vyhýbajú sa rôznym ťažkostiam a prekážkam.

4. Efektívnosť interakcie medzi učiteľmi a rodičmi v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa tiež formuje najmä na strednej a nízkej úrovni. Nie všetci učitelia majú dostatočné vedomosti o podstate interakcie s rodičmi a zvláštnostiach organizácie tohto procesu.

Scorecards

odborná spôsobilosť a výkon

učiteľka predškolského veku

CELÉ MENO. učiteľ_______________________________________________________________________________

Miesto výkonu práce____________________________________________________________________________

Názov práce_______________________________________________________________________________

1. Bodová karta sebaanalýzy a sebahodnotenia odbornej spôsobilosti učiteľa predškolského zariadenia podľa realizovaných pedagogických funkcií.

	Pedagogická funkcia	I. Ukazovatele odbornej spôsobilosti učiteľa predškolského zariadenia	Bodová stupnica	Skóre v bodoch	Potvrdenie výsledkami metodickej práce a úspechmi žiakov
	Formatívna funkcia	1.1 Spoliehanie sa v aktivitách na moderné psychologické a pedagogické koncepcie výchovy, vzdelávania a rozvoja detí.
1.2. Mať solídne a komplexné znalosti o metódach predškolského vzdelávania.
1.3. Spôsoby, ako motivovať deti k aktivitám
1.4. Spôsoby, ako rozvíjať tvorivé prejavy detí v rôznych typoch aktivít
	Diagnostická funkcia	2.1. Metódy používané na diagnostikovanie úrovne vzdelania, odbornej prípravy a rozvoja.			Dostupnosť balíkov diagnostických techník, stručný rozbor úspešnosti ich aplikácie v edukačnom procese.
2.2. Schopnosť komplexne charakterizovať osobnosť dieťaťa a detského kolektívu
2.3. Úspešnosť použitia špecifických diagnostických metód v praxi
	Prognostická funkcia	3.1. Úroveň vedomostí v oblasti zákonitostí formovania jednotlivca a tímu			Dostupnosť podkladov na prezentácie k problematike v systéme metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, na komunálnej, regionálnej úrovni.
3.2. Úroveň vedomostí o „zóne proximálneho vývoja“ každého dieťaťa
3.3. Úroveň zručností založená na diagnostických údajoch a znalostiach „zóny proximálneho vývinu“ každého dieťaťa a perspektívy jeho rozvoja budovať vzdelávací proces.
	Dizajnová funkcia	4.1. Schopnosť komplexne plánovať svoje aktivity na základe poznatkov teórie manažmentu, psychologických a didaktických základov pre budovanie pedagogického procesu. Úroveň rozvoja:			Stručná analýza vyvinutých materiálov
dlhodobé a tematické plány;
Špecifické vzdelávacie aktivity s deťmi;
Systémy diagnostiky úrovne výchovy, vzdelávania a rozvoja detí.
	Organizačná funkcia	5.1. Úroveň vedomostí v oblasti teórie a psychológie organizačnej činnosti			Dostupnosť podkladov na prezentácie k problematike v systéme metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, na komunálnej, regionálnej úrovni.
5.2. Úroveň rozvoja zručností pri organizovaní rôznych druhov detských aktivít.
5.3. Úroveň rozvoja kultúry správania detí
	Komunikačná funkcia	6.1. Schopnosť organizovať vzdelávací proces založený na kooperačnej pedagogike			Dostupnosť podkladov na prezentácie k problematike v systéme metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, na komunálnej, regionálnej úrovni.
6.2. Úroveň znalosti psychologického a pedagogického taktu
6.3. Schopnosť vytvárať priaznivú psychologickú klímu v detskom kolektíve
6.4. Využívanie moderných informačných technológií, vizualizácie a technických učebných pomôcok.
6.5. Interakcia s rodičmi žiakov
	Analytická funkcia	7.1. Schopnosť vykonávať sebaanalýzu a sebahodnotenie svojich činností (uvedené sú použité metódy sebaanalýzy a sebahodnotenia)			Dostupnosť materiálov na vlastnú analýzu pre otvorené podujatia. Stručná analýza vykonaných úprav na základe výsledkov sebaanalýzy vo výchovno-vzdelávacom procese.
7.2. Schopnosť vykonávať úpravy vzdelávacieho procesu (sú uvedené hlavné úpravy)
	Výskumná funkcia	8.1. Aplikácia originálnych spôsobov riešenia pedagogických problémov a efektivita ich využitia			Stručná analýza naznačujúca prezentácie o výmene skúseností a výsledkov účasti na experimentálnej práci.
8.2. Aplikácia moderných pedagogických technológií (ktoré sú uvedené) a efektívnosť ich využívania
8.3. Účasť na výskume, experimentálnej práci a efektívnosti využívania vyvinutých materiálov vo vyučovacej činnosti
	maximálny počet bodov - 90

2. Bodovacia karta výsledkov metodickej činnosti predškolského učiteľa

	Smerovanie metodickej činnosti	Zoznam vypracovaných učebných materiálov	Stručný abstrakt (označujúci novosť a praktický význam	Bodová stupnica	Skóre v bodoch
	Súlad predmetného prostredia skupiny s princípmi rozvoja
	Softwarová a metodická podpora:
2.1. Používanie zložitých programov
2.2. Používanie čiastkových programov
	Balíky diagnostických techník na zisťovanie úrovne výchovy a vzdelávania detí
	Balíky kontrolných a meracích materiálov na zistenie úrovne výchovy a vzdelávania detí
	Účasť na práci pedagogických rád, seminárov, metodických združení
				Maximálny počet bodov 90

3. Bodovacia karta výsledkov výchovno-vzdelávacej práce s deťmi

	Hodnotiace kritériá	Hodnotiace ukazovatele	Bodová stupnica	Skóre v bodoch
	Úroveň odbornej prípravy študentov spĺňa požiadavky federálneho štátu:	1.1. Telesný rozvoj a práca so zdravím s deťmi
1.2. Kognitívno – rečový vývin detí
2.3. Sociálny a osobnostný rozvoj detí
1.4. Umelecký a estetický rozvoj detí
	Kreatívny úspech žiakov	2.1. Výsledky účasti žiakov v súťažiach na predškolskej úrovni
2.2. Výsledky účasti žiakov v súťažiach na komunálnej úrovni
2.3. Výsledky účasti žiakov v súťažiach na regionálnej úrovni

4. Scorecard účasti učiteľa na inovačných aktivitách

	Účastnícky formulár	Vyrobené materiály za posledných 5 rokov	Krátke zhrnutie	Maximálny možný počet bodov	Počet získaných bodov
	Úroveň vzdelávacej inštitúcie
	Mestská úroveň
	regionálnej úrovni
					Celkový počet bodov:

5 . Scorecard účasti učiteľov v súťažiach za posledných 5 rokov

	Úroveň súťaže	Téma, problém, s ktorým som sa zúčastnil súťaže		Podporné materiály	Maximálny možný počet bodov	Počet získaných bodov
	Úroveň operačného zosilňovača
	Mestská úroveň
	regionálnej úrovni
					Maximálny počet bodov - 35

Pre certifikovanú osobu: Dátum_________________ __________________Podpis