Информатика в начальной школе
Н.В. Матвеева,
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ГНУ ИСМО (ИОСО РАО), член Федерального экспертного совета Минобразования
Информатика в начальной школе – это особый предмет, который уже стал скорее нормой, чем исключением.
Однако, до сих пор остается неразрешенными немало проблем, которые волнуют многих. Коротко перечислим некоторые из них.
1 проблема. Что такое «информатическое образование»? Если опираться на мнение А.Я.Фридланда (которое я полностью разделяю), опубликованное в его монографии и защищенное в виде докторской диссертации, то информатическое образование касается изучения только технических средств сбора, хранения, передачи и обработки информации. Если процесс информационный, то информационная система должна обязательно включать людей, удовлетворять их информационные потребности. Означенная понятийная проблема не решена до сих пор и требует скорейшего решения.
2 проблема. Что должны изучать младшие школьники на уроках информатики в начальной школе? Решать развивающие задачи и развивать мышление? Какое? Алгоритмическое, системное, творческое, информационное, информатическое? Это следовало бы, наконец-то определить и закрепить в Стандарте, чтобы учитель начальной школы или учитель информатики, который преподает в начальной школе, не метался по множеству несовместимых по своей сути авторских концепций обучения информатике. Каждая из существующих концепций обладает теми или иными достоинствами и недостатками, и школа на свой страх и риск выбирает одну из них в начальной школе, после чего в средней школе начинаются нестыковки с рекомендуемыми учебниками и учебными пособиями.
3 проблема. Введение разных компонентов (федеральный, региональный и школьный) – это мудрстование лукавое, игра в кошки-мышки, где государство – кошка, а родители, учителя и дети – мышки. Хотите – пожалуйста, но финансируйте сами и отвечайте за все сами, а если что – сами виноваты, мы вас об этом не просили. Хорошо получится – видите, какие мы демократичные – мы вам все разрешаем. Каждая школа знает, чего стоит организовать обучение информатике в начальной школе за счет регионального и школьного компонентов. Федеральный компонент – это та часть образовательного процесса в начальной школе, за который несет ответственность государство, то есть государство в обязательном порядке обеспечивает финансово, содержательно, методически, кадрово и материально. Региональный компонент – это та часть образовательного процесса, за который ответственность на себя берет регион. Но при этом федеральный компонент обязателен, а региональный, и, тем более школьный, – это если останется время и силы у ребенка, так как есть всякие ограничения санитарного характера (число часов в неделю и пр.). Государство должно взять на себя ответственность и не перекладывать ее на чужие плечи. Для этого необходимо сделать ряд важных организационных шагов государственного масштаба, но для этого необходимо определенное понимание: что есть информатика в начальной школе, кто ее должен преподавать (специалист по информатике или учитель начальной школы), сколько компьютеров должно быть на уроке информатике в начальной школе – каждому один или один на всех? Если бы государство (в лице РАО, Думы, Правительства и Минобразования) знали бы ответ на эти вопросы, то не было бы необходимости устраивать «свистопляску» на тему об очевидном – информатика в начальной школе необходима, возможно, в виде интеграции в некоторые имеющиеся дисциплины.
4 проблема. Содержание информатики в начальной школе.
В свое время в Москве (лет 7 назад) состоялась международная конференция по обучению информатике в начальной школе. В частности, говорилось о том, что начальное образование – это на 80-90% обучение информатике, но в неявной форме. Начальная школа только тем и занимается, что учит кодировать, декодировать, представлять информацию на разных носителях в разных видах и формах и т.д. Но учитель начальной школы этого «не знает», то есть, не использует специфических для данной области знаний терминов (источник информации, приемник, носитель информации, канал связи и так далее). В ходе изучения информатики младшие школьники целенаправленно осваивают различные приемы и способы работы с информацией. То есть, реализуя информационные процессы разного рода, современный ребенок, если у него нет урока информатики, вне школы знакомится с понятиями информатики и, как правило, думает, что информатика – это «что-то про компьютер». Это в корне неправильное положение вещей. В начальной школе должен быть урок, где дети целенаправленно учатся работать с информацией по соответствующим программам и методикам, называя вещи своими именами. Освоение способов работы с информацией – это сложный и продолжительный путь, который младший школьник осуществляет на всех уроках в начальной школе, но на уроке информатики он узнает, что когда он пишет – он кодирует информацию, когда читает – декодирует, что существуют разные способы кодирования и многое другое. Все это имеет непосредственное отношение к формированию учебных умений – главной задаче начальной школы.
Уже в начальной школе ученик должен усвоить этапы работы с информацией и определенные правила информационной деятельности, что и происходит в процессе обучения информатике в начальной школе практически на каждом уроке.
Информатика в начальной школе – это не сухой и скучный курс про компьютеры и информационные технологии. Это курс про живое слово, проявляющее себя в устной речи и которое может быть отражено в письменной речи – на бумаге или в памяти компьютера. Живое слово несет смысл и энергию для общения.
5 проблема. Место компьютера в начальном образовании.
Компьютер – гениальное изобретение человека. Но он не может занимать центральное места на уроках информатики в школе. Это быстро становится скучно и мало интересно детям. Дети начальной школы скучают на уроке без интеллектуальной развивающей нагрузки.
Но и без компьютера в начальной школе плохо. Однако место компьютера должно быть не более, как место карандаша и тетради. В первую очередь компьютер – это загадочный для ребенка и поэтому очень привлекательный объект. Он понимает, что это одновременно и замечательный инструмент для работы с информацией и объект познания.
Не случайно существует мнение, что если младшие школьники попадают в компьютерный класс, то очень быстро интерес к компьютерам пропадает совсем. И это совершенно естественно. Познать компьютер всерьез – пока не по зубам. А информационных потребностей (учебных задач), требующих компьютерных мощностей – пока нет. И что же? Скучно, неинтересно. Если дать интеллектуальную нагрузку, соответствующую возрастным особенностям, а компьютер использовать как пособие, как электронную доску – другое дело. Это как конфета, которая очень вкусная, пока она одна или две: дайте килограмм – никто не съест. Это серьезный аргумент в пользу теоретической информатики в начальной школе.
Дети хотят знать все – как использовать компьютер, и как он устроен. На уроках информатики в начальной школе можно обсуждать любой вопрос, связанный с теоретической информатикой. Например, арифметические основы ЭВМ, структуру, архитектуру и иерархию программ и файлов и многое другое. Но это только в том случае, если этот разговор будет непосредственно связан с «здесь и сейчас», с его школьной или внешкольной учебной деятельностью (учебная деятельность в этом возрастном периоде является ведущей (по А.Н.Леонтьеву): идет разговор об устной речи – ребенку интересно, а компьютер может работать со звуком? Да, говорит учитель, и рассказывает о том, как это происходит, не вдаваясь в большие подробности. И этого пока достаточно. Идет разговор о письменной речи и буквах. Учитель спрашивает детей, как они думают, а компьютер может работать с буквами, с текстом? Да, может, подтверждает учитель. А как в компьютерной памяти записана буква? С помощью специального кода. А что такое код? ... Вопросы, которые выносятся на обсуждение в начальной школе должны естественным образом «вытекать» из информационных потребностей ребенка. В процессе обучения начальной школе необходимо всегда отталкиваться от жизненного опыта ребенка, от того, что его интересует и волнует, то есть, от его естественных жизненных потребностей.
В начальной школе ребенок должен познакомиться с компьютером на функциональном уровне, как с удивительным устройством, которое многое может: работать со звуком, с текстом, с рисунком, может передавать тексты, рисунки, видеоизображения и голос человека на большие расстояния почти мгновенно. Ребенок должен усвоить, что все, что может компьютер, он может лишь под управлением программ, составленных человеком.
Каждый урок информатики в начальной школе – это еще один маленький шаг по пути постижения тайн общения, обмена информацией, тайн вездесущих информационных процессов и тайн компьютера, созданного человеком, который отражает в себе все знания, накопленные человечеством за многие тысячелетия.
Тайна, которая окружает в сознания ребенка удивительный мир компьютера, нисколько не мешает ему пользоваться компьютером в играх и на уроках. Тайна непознанного привлекает его, завораживает, но не пугает.
Учитель информатики в начальной школе (или учитель начальной школы) должен всемерно выявлять, поддерживать в сознании ребенка и развивать связь между миром компьютера и миром природы. Для этого логика обучения должна строиться не от компьютера и его всепоглощающей значимости для человека в век информационной революции, а от природы, которая постепенно раскрывает перед человеком свои тайны, но творческую мудрость которой человеку никогда не превзойти.
Учитель в процессе обучения информатике должен донести до понимания детей, что, наблюдая и изучая природу, человек создает великолепные аналоги природных творений, творит своими руками нечто, подобное творениям природы. Компьютер во многом повторяет функции головного мозга человека. Но превысить красоту, изящество, разнообразие, прочность и эффективность природных творений человеку не дано. Ничто, созданное руками человека не может быть прекраснее и изящнее комара или обычного полевого цветка. Никакого сколь угодно совершенного робота, созданного руками человека не сравнить с живым человеком. На уроках информатики в начальной школе можно и нужно воспитать отношение к природе, как к неисчерпаемому источнику информации.
Компьютер создан руками человека. Но ни один компьютер не сравнится с возможностями человеческого мозга. Только мозг человека способен отражать мир во всем его блеске и многообразии звуков, цвета, света, запахов, форм, воспринимая мир в движении и развитии, выделяя отдельные объекты и системы и при этом не потерять целостности этого удивительного мира.
Обучение информатике в начальной школе должно идти через чувства и эмоции ребенка, естественно возникающие в процессе познания окружающей действительности, людей и самого себя.
Таким образом, следует понимать, что ни одна дисциплина школьного образования не обладает таким мощным потенциалом для развития ребенка, как информатика, ибо она строится на фундаменте философии и лингвистики, естествознания и математики, логики и психологии, формализма и поэзии одновременно. В этом – ее сила, и в этом – ее слабость. В информатике пересекаются наука и искусство, мистика и ремесло.
В связи с экспериментом по совершенствованию структуры и содержания общего образования, начальной школы в том числе, следует отметить основные характеристики предмета "Информатика" в начальном обучении как новой составляющей грамоты младших школьников.
Информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета "Информатика и информационные технологии" основной школы. Обучение информатике во II - IV классах рекомендуется проводить учителям начальной школы.
Цели обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.
Задачи обучения информатике в начальной школе:
- познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;
- дать школьникам первоначальные представление о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;
- дать школьникам представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.
Примерное содержание курса информатики в начальном обучении
Основные понятия информатики
Информация и ее свойства: смысл, описание, оценка. Роль человека в преобразовании информации и создании новой информации. Обработка, передача, хранение информации с помощью технических устройств. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги и др. Организация деятельности человека по преобразованию информации. Понятие об алгоритме. Свойства алгоритма. Исполнитель алгоритма. Команды. Предписания. Примеры алгоритмов.
Первоначальные представления о компьютере, информационных и коммуникационных технологиях
Компьютер как исполнитель алгоритма. Основные устройства компьютера. Организация информации в компьютере. Основные команды, понимаемые компьютером. Преобразование числовой, текстовой, графической и звуковой информации с помощью компьютера. Хранение информации с помощью компьютера. Передача информации с помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей для получения информации.
Информация в жизни общества и человека
Понятие об информационной деятельности человека. Организация общественно значимой информации. Нравственно-этические нормы работы с информацией. Понятие об информационной безопасности личности и государства.
Предмет "Информатика" реализует межпредметные связи, т.е. при его изучении целесообразно практические задания по информатике наполнять различным предметным содержанием. Примерные темы для интеграции предметов в рамках практических заданий по информатике предложены авторами комплектов, например А.В. Горячевым (интеграция со всеми предметами начального обучения, см. приложение), А.Л. Семеновым (проекты).
- по курсу информатики автора А.В. Горячева - учебники-тетради №.№ 1 - 4. Во II классе используется учебник-тетрадь № 2. Учебник-тетрадь № 1 может использоваться по желанию учителя в I классе на дополнительных занятиях;
- по курсу информатики автора А.Л. Семенова - новый комплект рабочих тетрадей для II, III и IV классов.
Практическая составляющая содержания предмета "Информатика" формируется из задач по информатике с предметным содержанием (бескомпьютерная составляющая обучения) и компьютерных практических заданий. В связи с этим требуется обеспечить доступ к средствам информационных технологий всех участников педагогического процесса в соответствии с уровнем оснащения школы.
Формы организации обучения информатике в начальной школе
Предлагается несколько вариантов обучения информатике. Обучение осуществляется учителями начальной школы.
Вариант 1. Бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с предметами
Обучение информатике, совместное с такими предметами, как математика, риторика, рисование, труд, музыка, "Окружающий мир", в бескомпьютерном варианте обучения возможно реализовать по схеме: один урок информатики и использование практических заданий в содержании других предметных уроков. Обучение проводит учитель начальных классов без деления класса на группы. Рекомендуется в расписании помещать урок информатики вслед или перед уроками, рекомендованными для интеграции авторами пособий (см. приложение).
Вариант 2. Организация компьютерной поддержки предмета "Информатика" в рамках одного урока без деления на группы
В этом случае необходимо учитывать наличие компьютеров в начальной школе (например, компьютер учителя или 3 - 7 компьютеров в классе), электронных средств обучения и готовность учителей начальной школы к использованию компьютерной поддержки на уроках информатики.
При обучении информатике с компьютерной поддержкой также возможно использовать интегрированный подход по схеме варианта 1 с использованием 15-минутного компьютерного практикума. В этом случае практические занятия возможно провести несколько раз: на уроке информатики с одной группой учащихся, на уроке по изучению других предметов - с другими группами с привлечением компьютерных программ из перечня электронных средств обучения, рекомендованных для начального обучения.
Компьютерный практикум может быть индивидуальным (один ученик за одним компьютером) и демонстрационным. При этом один компьютер учителя в классе может быть использован как "электронная доска".
Вариант 3. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока
При выборе школой формы обучения информатике с компьютерной поддержкой с использованием компьютерного кабинета школы (12 мест) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя информатики школы для совместного параллельного проведения занятий двумя учителями: учителем начальной школы и учителем информатики блоками по 15 мин. Теоретическая часть урока проводится в первой группе, компьютерная - во второй, затем группы меняются местами.
При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать требования к оборудованию кабинета вычислительной техникой (см.: Роберт И. В. и др. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования //Информатика и образование. 2000. № 4, 5, 7; 2001. № 1; 2002. № 1, 2), санитарные нормы организации труда детей за компьютерами (см. Сан ПиН 2.2.2.542-96). Работу за компьютерами следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения (1 мин) и осанки (1 - 2 мин).
- компьютерные азбуки и буквари для ознакомления работы с текстом;
- клавиатурные тренажеры с непредписанной скоростью работы;
- компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;
- компьютерные лабиринты для управления объектом;
- компьютерные мозаики;
- логические игры на компьютере;
- компьютерные энциклопедии, путешествия;
- компьютерные топологические схемы (например, района метро);
- компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями (например, по технике безопасности, правилам движения), удовлетворяющие возможности использования фрагментами по 5 мин с дальнейшим обсуждением;
- компьютерные вычислительные игровые и алгоритмические среды;
- компьютерные синтезаторы звука;
- игры-кроссворды и азбуки на компьютере на иностранных языках;
- компьютерные среды управления исполнителем.
Приложение
Тематическое планирование учебного материала по программе "Информатика" автора А.Л. Семенова (II класс) (1ч - информатика и 1 ч - факультативное занятие)
Распределение часов, особенно на разделы информационных технологий и социальной информатики, носит приблизительный характер, так как их количество зависит от уровня оснащения школы средствами ИКТ и степени интегрированности учебного процесса. На проектную деятельность могут быть использованы как часы информатики, так и часы других предметов. Информационные технологии изучаются в рамках проектной и другой учебной деятельности на различных предметах начальной школы. При выделении на курс информатики 1 ч в неделю в кабинете информатики необходимо проводить уроки, сочетая компьютерные занятия по информационным технологиям с занятиями по теоретической информатике так, чтобы время работы с компьютером не превышало санитарные нормы.
Теоретическая информатика (34 ч)
1. Правила игры. Правила работы с тетрадью и учебником, правила решения задач и пр. (1 ч)
2. Объекты курса: фигурки (геометрические объекты), бусины, буквы и цифры, области картинки. Свойства объектов - цвет, форма. Одинаковость объектов. (2ч)
3. Цепочки (последовательности) - работа с цепочками бусин, цепочками букв и цепочками цифр, порядок объектов в последовательности. Одинаковые цепочки. (3 ч)
4. Построение объекта по заданным свойствам. Достраивание разных объектов до одинаковых. Выделение объекта по свойствам или образцу. Выделение пары объектов по заданным свойствам. Выделение группы объектов, каждый из которых обладает заданным свойством - понятия "все", "каждый". (4 ч)
5. Утверждения, истинность, ложность, неопределенность утверждений в данной ситуации. Построение объекта, для которого заданные утверждения имеют заданные значения - истина или ложь. Выделение подмножества объектов, удовлетворяющих одновременно двум свойствам. Начала классификации. Подсчет областей картинки (начала топологии). (4 ч)
6. Алфавитная цепочка, алфавитный порядок. Имена и значения. Частичный порядок. (4 ч)
7. Мешок объектов (мультимножество). Одинаковость мешков. Мешок бусин цепочки. Таблица мешка. (4 ч)
8. Индуктивные построения цепочек - восстановление/построение цепочек по индуктивному описанию. (4 ч).
9. Буквы и знаки в русском тексте - прописные и строчные буквы, знаки препинания. Алфавитный порядок слов. Поиск заданного слова в словаре. (3 ч)
10. Исполнитель, система команд исполнителя, линейные программы. (5 ч)
Информационные технологии (30 ч)
1. Обращение с компьютером. Техника безопасности, гигиена. (1ч)
2. Навыки именования, поиска, открытия файлов. Организация рабочего пространства (компьютерный стол и обычная парта). Запуск приложений. Простейшие операции с информационными объектами. (6 ч)
3. Опыт создания информационных объектов (рисунок, текст, звук, простейшая гиперструктура). Опыт фиксации (записи) информационных объектов, конструирования информационных (виртуальных и материальных) объектов. (8 ч)
4. Простейшие операции с информационными объектами. Опыт создания информационных объектов (рисунок, текст, звук). Опыт фиксации (записи) информационных объектов, конструирования информационных (виртуальных и материальных) объектов. (10ч)
5. "Слепой" клавиатурный ввод. (от 5 до 15 ч - в случае интеграции с уроками русского языка.)
Информационная культура (4 ч)
Материал изучается в рамках интеграции с другими предметами.
1. Информационные технологии в окружающем мире (например, телефон, справочники).
2. Словари.
3. Формирование начальных навыков использования в своих написанных и произнесенных текстах мыслей других людей. Ссылки при цитировании.
Межпредметные связи в проектах
Список проектов и время на его реализацию могут варьироваться в зависимости от технических возможностей школы. Рекомендуемое время на работу над каждым проектом - 2 - 4ч.
Предлагаемые проекты:
1) "Мое имя";
2) "Моя семья";
3) "Мои друзья. Записная книжка";
4) "Я сам";
5) "Наша сказка";
6) "Наш класс"; " Наш микрорайон".
Тематическое планирование учебного материала по программе "Информатика в играх и задачах" автора А.В. Горячева (II класс)
| № п/п | Тема урока | № п/п | Тема урока |
| 1 | Признаки предметов | 19 | Способы задания множеств |
| 2 | Описания предметов | 20 | Сравнение множеств. Равенство множеств. Сравнение множеств по числу элементов |
| 3 | Состав предметов | 21 | Отображение множеств |
| 4 | Действия предметов | 22 | Кодирование |
| 5 | Симметрия | 23 | Вложенность (включение) множеств |
| 6 | Координатная сетка | 24 | Пересечение множеств |
| 7 | Контрольная работа | 25 | Объединение множеств |
| 8 | Разбор контрольной работы | 26 | Контрольная работа |
| 9 | Повторение | 27 | Разбор контрольной работы |
| 10 | Действия предметов | 28 | Повторение |
| 11 | Обратные действия | 29 | Понятия "истина" и "ложь" |
| 12 | Последовательность событий | 30 | Отрицания |
| 13 | Алгоритм | 31 | Логические операции "И" и "ИЛИ" |
| 14 | Ветвление | 32 | Графы, деревья |
| 15 | Контрольная работа | 33 | Комбинаторика |
| 16 | Разбор контрольной работы | 34 | Контрольная работа |
| 17 | Повторение | 35 | Разбор контрольной работы |
| 18 | Множества. Элементы множества | 36 | Повторение |
Матрица межпредметных связей для практических заданий
| Информатика | Русский язык | Чтение | Математика | Окружающий мир |
| План действий и его описание | ||||
| Последовательность действий. Последовательность состояний. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий | Последовательность действий при:
| Последовательность действий при разборе и осмыслении произведений. Развитие сюжетов в произведениях (сказках, рассказах). Последовательность постановки вопросов к тексту. | Последовательность действии при решении задач и вычислении выражений | Последовательность действий при выполнении опытов. Последовательность действий в быту. Последовательность действий в школьной жизни. Последовательность происходящего в природе |
| Отличительные признаки предметов | ||||
| Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов по набору признаков. Распределение предметов по группам в соответствии с заданными признаками | Признаки:
| Названия признаков в характеристиках персонажей. Характеристики персонажей через значения признаков. Сравнение персонажей и распределение их по группам в соответствии со значениями их признаков | Характеристики чисел (кратность, число знаков). Характеристики фигур (форма, размер). Составные части задачи | Сравнение по признакам предметов в природе, обществе, технике. Классификация предметов и явлений в соответствии со значениями признаков в природе, обществе, технике |
| Логика высказываний | ||||
| Высказывания. Истинность и ложность высказываний. Логические операции и круги Эйлера. Логические рассуждения и выводы. Построение отрицаний для простых высказываний | Высказывания, относящиеся к словам, частям речи, членам предложения, предложениям. Правила русского языка по схеме "если... то..." | Вопросы к тексту с ответами "да" и "нет". Ложные и истинные высказывания к прочитанным текстам. Рассуждения о прочитанном | Построение истинных высказываний в процессе решения задач. Логические рассуждения в процессе решения задач | Высказывания, относящиеся к предметам в природе, обществе, технике. Логические рассуждения о процессах в природе, обществе, технике. Выводы из наблюдений |
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО ПО ВОПРОСАМ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Понравилось? Отблагодарите, пожалуйста, нас! Для Вас это бесплатно, а нам - большая помощь! Добавьте наш сайт в свою социальную сеть:Основные направления:
1. Информация в нашей жизни.
2. Исполнение и разработка алгоритма.
3. Работа с готовыми компьютерными программами.
4. Решение логических задач.
5. Первоначальные сведения о компьютерах.
Основные цели и задачи курса:
1. Формирование логического и алгоритмического мышления:
2. Обучение сознательной постановке целей и планированию действий по достижению этих целей.
3. Освоение начал компьютерной грамотности.
Тематическое планирование 1 класса
1. Информация - 8 час.
Определение понятий информация и информатика. Кодирование информации. Операции над информацией: сбор, обработка, передача, хранение информации. Учащиеся должны:
Знать определение понятия информация:
Знать основные операции над информацией:
Уметь определить источник и приемник информации;
Уметь интуитивно определить процесс обработки информации на бытовом уровне (на уровне примеров):
Иметь представления об обработке информации на основе существенных признаков предмета (пропедевтика изучения понятия классификация):
Обладать навыком решения и составления задач, содержащих процесс обработки информации (ребусы, логические цепочки, поиск закономерностей..).
Ключевые понятия: информация, кодирование информации, сбор, обработка, передача, хранение информации.
2. Алгоритм - 8 час.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритма. "Бездумный исполнитель". "Мыслящий исполнитель". Система команд исполнителя. Исполнитель "Робот". Виды записи алгоритма. Словесное и графическое описание алгоритма Выполнение линейного и условного алгоритма.
Учащиеся должны:
Знать понятие алгоритма,
Знать понятие исполнитель алгоритма, система команд исполнителя:
Знать виды записи алгоритма:
Знать виды алгоритма: линейный, условный, циклический;
Уметь исполнять заданный алгоритм:
Уметь составлять алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
Уметь исправлять ошибки в готовом алгоритме.
Ключевые понятия: алгоритм, исполнитель алгоритма, система команд исполнителя.
2. Логика - 3 час.
Высказывания. Логические связки "И". "ИЛИ", "НЕ", "ЕСЛИ..., ТО". Кванторные слова "ВСЕ", "НИ ОДИН". "НЕКОТОРЫЙ", "КАЖДЫЙ". Учащиеся должны:
Знать значение кванторных слов "все", "ни один", "некоторый":
Знать значение логических союзов "и", "или", "не", "если":
Уметь узнавать предмет по данным признакам.
Ключевые понятия: соединение, разъединение, отрицание, условие.
4. ЭВМ и человек - 15 час.
Вводное занятие. Техника безопасности. Области применения компьютера. Демонстрация возможностей ЭВМ. Состав компьютера. Компьютер - "черный ящик": связь пользователь - исходная информация - компьютер - результат. Программа. Поиск нужных программ и запуск их на выполнение в оболочке NORTON COMMANDER. Работа в режиме меню. Знакомство с функциональными клавишами компьютера. Компьютер на уроке русского языка, литературы, математики.
Учащиеся должны:
Знать области применения компьютера:
Иметь представление о компьютере как о машине универсального назначения;
Знать основные функциональные клавиши;
Уметь находить нужную программу;
Уметь загружать программу, работать с диском.
Ключевые понятия: компьютер-исполнитель, программа, исполнение программы.
Тематическое планирование 2 класса
1. Возможности ЭВМ - 7 час.
Вводное занятие. Техника безопасности. Повторение: состав компьютера, области применения, возможности ЭВМ. Вычисления на ЭВМ в режиме калькулятора. Функциональные клавиши. Организация режимов редактирования.
Учащиеся должны:
Знать состав компьютера, его возможности, ограничения;
Знать назначение основных функциональных клавиш;
Уметь работать на компьютере в режиме калькулятора;
Уметь редактировать записи.
2. Информация. - 8 час.
Понятие информации. Формы представления информации. Этапы прохождения информации: сбор, обработка, передача, хранение информации. Классификация информации.
Учащиеся должны:
Знать формы представления информации;
Знать способы получения информации;
Знать способы обработки информации человеком;
Знать возможности компьютера как инструмента для обработки информации человеком;
Знать способы передачи информации;
Уметь классифицировать информацию по существенным признакам.
Ключевые понятия: информация, обработка информации: классификация, компьютер-инструмент для обработки информации.
3. Алгоритм - 8 час.
Понятие алгоритма. Виды алгоритма. Линейный алгоритм. Робот-исполнитель. Управление роботом. Алгоритм-программа на алгоритмическом языке.
Учащиеся должны:
Знать понятие алгоритма как программы для исполнителя;
Знать особенности составления алгоритма для формального исполнителя;
Уметь исполнять алгоритм сложной структуры;
Уметь составлять элементарную алгоритм-программу для компьютера с использованием операторов алгоритмического языка.
Ключевые понятия: алгоритм-программа, компьютер-исполнитель.
4. ЭВМ и человек. - II час.
Техника безопасности. Графика на ЭВМ. Графический конструктор. Назначение, основные команды. Отработка пользовательских навыков работы с компьютером. Загрузка программ. Работа с программами на развитие алгоритмического мышления, пространственного представления, внимания, памяти.
Учащиеся должны:
Знать назначение графического конструктора, его возможности, основные команды;
Уметь работать с графическим конструктором;
Уметь ориентироваться в дисковых каталогах.
Тематическое планирование 3 класса
1. Что такое ЭВМ - 3 час.
Вводное занятие. Техника безопасности. Поколения ЭВМ. Применение ЭВМ. Возможности ЭВМ (повторение).
Учащиеся должны:
Знать основные этапы развития ВТ;
Знать расширенные возможности компьютера.
2. Алгоритм - 9 час.
Понятие алгоритма. Виды алгоритма. Свойства алгоритма. Исполнители алгоритма. Запись алгоритма в блок-схемах. Линейный алгоритм, циклический, алгоритм с условием.
Учащиеся должны:
Знать свойства алгоритма;
Знать основные алгоритмические конструкции;
Уметь записывать алгоритм в виде блок-схем;
Уметь исправлять ошибки в алгоритме;
Разбивать большие задачи на малые, планировать возможные ситуации.
Ключевые понятия: массовость, результативность, понятность, определенность, последовательность, блок-схема.
3. Практическая работа на ЭВМ - 13 час.
Языки программирования. Программа.
Учащиеся должны:
Знать понятие языка программирования:
Уметь составлять элементарную алгоритм-программу для компьютера с использованием операторов алгоритмического языка:
Уметь сохранять и считывать программу на диске:
Уметь редактировать программу.
Ключевые понятия: язык программирования, программа.
4. Возможности ЭВМ. - 7 час.
Графический редактор. Назначение и возможности. Команды графического редактора. Музыкальный редактор. Демонстрация возможностей.
Учащиеся должны:
Знать назначение, возможности, и основные команды графического редактора;
Уметь работать с графическим редактором;
Знать возможности музыкального редактора.
5. Уроки - повторение - 2 час.
Назначение и возможности ЭВМ. Функциональные клавиши. Вычисления на ЭВМ. Графический редактор. Алгоритмы и их исполнители.
Тема: "Информация".
1. Понятие информации.
С этим словам связано многое в современной жизни. Информация является основой для многих понятий и явлений. Без информации невозможна жизнь человека. Работы многих профессий зависят от того. насколько оперативно поступает текущая информация о состоянии дел на предприятии, насколько быстро большие объемы информации изучаются и перерабатываются, от этого зависит оперативность и правильность принимаемого решения. Каждый заинтересован в том. чтобы информацию о нужном легко можно было отыскать, с минимальными затратами сил и времени.
Что же такое информация?
Например, желтеет цветок. Это говорит о том, что цветок давно не поливали. Тает снег. ярче светит солнце, значит скоро весна. Красный закат, значит, завтра будет теплый день. Приведя вместе с детьми массу примеров, можно сделать вывод;
И Н Ф О Р М А Ц И Я - это сведения или сообщения об окружающем мире. полученные различными путями.
Читаем книги, газеты, смотрим телевизор, разговариваем с друзьями, слушаем радио. Из всего этого мы получаем информацию. Ежедневно на нас обрушивается масса различной информации.
Что общего между понятиями: информация и новость, чем они отличаются?
(Новость это всегда информация, но нельзя сказать, что информация всегда новость.)
И Н Ф О Р М А Ц И Я - это сведения, полученные вновь или известные ранее.
Кто воспринимает информацию Р
Информация может восприниматься не только людьми, но и различными устройствами. Сейсмологи следят за состоянием земной коры, приборы улавливают самые малые изменения; компьютер следит за состоянием искусственных спутников земли, человек передает информацию в компьютер, который следит за роботами на производстве. С помощью этих и других примеров можно сделать следующий вывод:
Обмен информацией может быть: между людьми;
между животными;
между людьми и животными;
между человеком и приборами;
между приборами.
Пекарь из муки и других продуктов в печи выпекает хлеб, токарь на станке из бесформенной болванки делает болты и гайки, плотник из досок на станках делает мебель.
Что делает человек, работающий на компьютере?
Этот человек из одной информации делает другую информацию. Необходимо привести вместе с детьми конкретные примеры с объяснениями. Распечатка и выдача билетов в железнодорожных кассах, расчет конструкций космических кораблей, автомашин или самолетов, отыскание любой книги любого автора и на любую тему в библиотеке и т.д.
Человек находится в мире информации. Не потеряться в этом мире, взять себе на вооружение как можно больше полезной информации, игнорируя ненужную - вот наша задача.
Как может быть представлена информация?
Информация может быть представлена в виде текста, графического изображения (рисунок, кино, мультфильм), звукового сигнала (речь, музыка, сигналы животных) и т.д. Приведите свои примеры.
Информацию можно разделить на группы:
Важная (завтра проводится запись в секцию бокса.),
Полезная (ЭВМ - электронно-вычислительная машина.),
Безразличная (сейчас идет снег.),
Вредная (вырви лист с "2" из дневника.).
Приведите свои примеры.
Одна и та же информация может принадлежать к нескольким группам. Приведите примеры. В зависимости от условий, настроения, желания эти примеры могут переходить из одной группы в другую.
Существуют такие понятия как источник информации и приемник. Как вы думаете, что они обозначают?
Те предметы или устройства, от которых мы можем получить информацию называют источниками информации.
Те предметы или устройства, которые могут получать информацию называют приемниками информации.
Источником информации могут быть множество предметов (книга, радио, учитель), приемником (человек, прибор, животные).
Задание 1. Определите, кто источник, а кто приемник информации.
1. Дети ухаживают за растениями.
2. Мальчик учит уроки по учебнику.
3. Ты пишешь поздравительную открытку бабушке.
4. Мама смотрит телевизор.
Задание 2. Приведите примеры, когда информация поступает:
а) источник -> приемник;
б) от одного источника к множеству приемников;
в) от множество источников к одному приемнику.
2. Кодирование информации.
Не всегда информация бывает доступной. Информация кодируется, т.е. записывается знаками с определенной системой правил.
Например. То, что вы пишете в тетради - кодированная информация (звуки -> буквы, цифры), нотная грамота, электрические схемы для телевизоров или магнитофонов и т.д. Вы наверняка встречались с ребусами, не раз разгадывали их.
Что такое ребусы?
Ребус - закодированная информация, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами или другими значками. Давайте попробуем сами закодировать информацию, составим ребусы. Ребусы бывают нескольких видов.
1. Ребусы с цифрами. ВИ 3 НА, ПРО 100 P. 7 Я. ПО 2 Л, С 3 Ж.
Нужно найти слова, в которых были бы сочетания букв, обозначающих цифру.
Задание 1. Предлагается набор слов. Выберите те, из которых можно сделать ребус.
Фонарь, вышка, столб.
Ворона, ласточка, голубь.
Артистка, актриса, певица.
Мука, сахар, тесто.
2. Ребусы с рисунками. КОСА, ШНУРОВКА, ВАГОНЕТКА, МЫЛОВАР.
Какое правило можно здесь вывести?
Нужно найти слова, в которых были бы сочетания букв, обозначающих
предмет, который можно нарисовать.
Задание 2. Предлагается набор слов. Выберите те, из которых можно сделать ребус.
Погоны, звезды, лампасы.
Скальпель, ножницы, пинцет.
Сырник, лепешка, блин.
Барометр, термометр, тонометр.
3. Ребусы с запятыми. Запятая ставится в начале или в конце слова если нужно убрать первую или последнюю букву из кодированного слова.
Задание 3. Среда, четверг, пятница, (5"ница)
4. Комбинированные ребусы. Эти ребусы самые распространенные.
Задание 4. Выберите слово, которое можно закодировать. Укажите по какому правилу оно может быть закодировано.
Трибуна, пьедестал. (3 буна),
Палка, шест. (6"),
Стук, гром, грохот, (стул" к) - с рисунком,
Сарай, амбар, хлев. (хлеб" в) - с рисунком.
Задание 5. Закодируйте. Стрижка, исток.
Парник, рогач.
Часовщик.
Параллельно с этими заданиями даются различные задания типа: продолжи логическую цепочку, найди вырезанный фрагмент рисунка, составь или выбери недостающую фигуру, расшифруй, найди отличия, найди лишнее. В качестве домашнего задания даются подобные этим.
Кодировать можно не только с помощью цифр, букв и рисунков, можно закодировать информацию только рисунками.
Рассмотрим на конкретном примере принцип составления поля для недостающей фигуры. Совместно с детьми на доске составляется такая задача для любого выбранного рисунка (например, шарики, цветы, машины) по 2-3 признакам.
В заключении этих разделов проводится письменная контрольная работа и устная, в виде игры "Сыщики" или "Охотники". Эта сюжетная игра выявляет лучшего или трех лучших игроков класса, которые могут быть награждены грамотами.
3. Операции над информацией.
Движение информации происходит в несколько этапов.
Первый этап - получение информации.
Какими способами может получить информацию человек?
Обговаривая примеры получения информации, дети называют просмотр телевизора, общение с людьми, чтение книг, пробуем мороженое, нюхаем цветы, трогаем воду и т.д. При обсуждении этого вопроса, как правило выясняется, что в процессе получения информации участвуют все органы чувств.
Как может получить информацию компьютер? Какие устройства для этого к нему подключены?
Указывая на рабочем столе устройства, которые подключены к компьютеру нужно определить те, которые используются для ввода информации в память компьютера. Затем все заносится в сводную таблицу. Учащиеся должны знать, что существуют также другие устройства, и они будут появляться, т.к. развитие техники не стоит на месте.
Что мы делаем с информацией, после того, как ее получили?
Следующий этап называется - обработка.
Этот этап можно разделить на несколько частей. Информацию мы можем запомнить или забыть, если она нам не нужна либо не интересна.
Например, мы читаем книгу. В ней нам понравились отдельные моменты. Мы их запоминаем зрительно, образами, которые сами себе представляем, можем запомнить ощущениями от прочтения книги, или разложить эти эпизоды в памяти. Другие же моменты из книги забываются.
Чем интереснее сведения, тем больше информации мы запоминаем, т.е. количество информации, которое можно запомнить, зависит от уровня понимания и интереса к ней.
В жизни нам приходится часто производить вычисления, обдумывать какие-то задачи, а затем приходить к какому-то решению. Это все тоже называется процессом обработки информации.
Каким образом происходит обработка информации в компьютере?
Данные могут обрабатываться непосредственно, например, вычисления (2 + 2) или в программе.
Запоминание и забывание информации в компьютере происходит при участии человека. Это мы ему отдаем команды, что нам нужно сохранить,
3 этап движения информации – передача
Раньше для передачи информации на расстояние жгли костры, пешие и конные гонцы разносили вести и указы по всей стране. В современном мире существуют устройства, с помощью которых обмен информацией может происходить быстро. Приведите примеры. (Телефон, телеграф, радио, телевидение, газеты, компьютерные сети).
Какими способами может передать информацию человек?
Передача информации может проходить тоже несколькими способами:
Наиболее распространенный способ передачи информации: общение с друзьями, посещение театра и кино.
Этот способ позволяет передать информацию о ходе какого-то исторического события современникам и потомкам.
3) Мимика, жесты
Это самый древний способ общения. Он возник с появлением человека на Земле. В настоящее время используется в пантомиме, балете, в общении между людьми разных национальностей.
Какими способами может передать информацию компьютер?
Называя устройства, на которые компьютер выводит информацию, нужно отметить дисковод, CD ROM, которые участвуют и в получении информации, и в передаче.
Т.о. информация движется в 3 этапа: получение, обработка, переда.
Последняя операция, которую можно проводить над информацией - хранение.
Человеческая память бывает долговременная (мы всегда помним как переходить через дорогу, таблицу умножения и т.д.) и временная, где запоминается информация на короткий период времени. Дети сами могут привести множество примеров.
Компьютер способен запомнить всю информацию, которая нам нужна. Но память его тоже делится на временную и долговременную. Например, нам необходимо провести вычисления на компьютере. Сначала мы закладываем информацию о данных для вычислений в машину, после переработки компьютер выдает нам результаты вычислений. Эти вычисления хранятся во временной памяти и после выключения компьютера они теряются.
Задание. Приведите примеры, какая информация на компьютере нам понадобится надолго, а какую можно "забыть" через короткий промежуток времени.
Задание 1. Какие операции над информацией есть в каждом из примеров; игра по нотам;
бой часов (со стороны человека - получение, обработка; со стороны часов - передача);
чтение вслух;
игра на компьютере:
вычисление компьютера по программе.
Задание 2. Расположить в порядке следования операции над информацией в следующих примерах.
а) Ты помогаешь своему младшему брату разобраться с новой, радиоуправляемой машиной (с инструкцией) (Получение, обработка, передача, хранение.):
б) Тебе задали домашнее задание по чтению: стихотворение наизусть.
Задание 3. Соедини стрелками операции над информацией и предмет.
Компьютер Получение
Дискета Передача
Книга Обработка
Радио Хранение
От того, насколько четко и без ошибок мы занесем информацию в ЭВМ, будет зависеть работа ЭВМ и тот ответ, который мы получим. В разговоре между людьми часто наблюдается процесс "домысливания" сказанного. В общении с компьютером такого не может быть.
Какая должна быть наша информация?
(Последовательной, полной, достоверной, ясной.)
В том случае, если информация будет донесена до получателя четко, безошибочно, последовательно и полно процесс обмена облегчается, информация становится более доступной.
4. Сбор информации
Информация не всегда бывает доступна так, как бы нам этого хотелось. Иногда, прежде, чем получить интересные сообщения, приходится собирать информацию. Этого же умеют делать не все. По центральному телевидению показывают передачу "Звездный час", где есть конкурс-игра "Черный ящик". Необходимо задавая вопросы как можно быстрее собрать информацию о содержимом ящика. Ведущий отвечает только "ДА" или "НЕТ". Угадавший получает приз.
Прежде, чем играть в эту игру в классе разыгрывается ситуация. Мама позвонила с работы домой и сообщила, что купила Наташе куртку. Рассказать о ней подробней она не может, вокруг много людей. Наташе, конечно, очень хочется узнать о куртке больше и быстрее. Наташа начинает задавать маме вопросы, на которые мама может ответить только "ДА" или "НЕТ".
Какие вопросы будет задавать Наташа?
Условие: долго по телефону разговаривать нельзя. По мере того, как дети задают вопросы, отслеживаются нужные вопросы и бесполезные вопросы.
Теперь попробуем отгадать, что лежит в моем "черном ящике". Можно задавать любые вопросы, я отвечаю полным предложением (не только "да" или "нет"). Обычно, после розыгрыша этой ситуации дети с помощью учителя приходят к такой схеме:
Типы вопросов для сбора информации.
Живой этот предмет или неживой
Неживой Живой
2. Материал, из которого 2. К какой группе он
выполнен предмет. относится: растение,
(деревянный, пластиковый, человек, животные
металлический, стеклянный...)
3. Форма предмета. 3. Форма предмета.
(Большой или маленький, объемный или плоский)
4. Назначение предмета
(игрушка, одежда,
съедобное, предмет для
работы, техника, ук-
рашение, мебель,...)
Для отработки навыков работы по этой схеме предлагается игра "Черный ящик". В ящик кладутся предметы. Это может быть значок, игрушка или что -то съедобное: яблоко, конфетка.
На следующем занятии разыгрывается вариация для этой игры. Предмет загадывает весь класс, отгадывают двое пожелавших. Почему именно двое? Чтобы при обсуждении, ими отбрасывались ненужные вопросы. Вслух должны звучать только правильные вопросы. Подсчитывается количество правильных и неправильных вопросов.
В этой игре класс может подсказывать отгадывающим, но подсказка должна звучать только в форме вопроса. Какой вопрос ты задал бы, если бы был на месте отгадывающих? Могут загадываться не только предметы, но и природные явления: снег, ветер, радуга, дождь. Это значительно усложняет игру. Главной целью становится собрать информацию за меньшее количество вопросов. Это очень организует детей. Они становятся собранными, внимательными, логичными.
В этих трех разделах для детей встретилось достаточно много новых понятий, чтобы проверить, как дети усвоили их, можно решить кроссворд на доске. Разгадав его, мы прочитаем слово в рамке.
1. Устройство для передачи информации из компьютера.
2. Способ получения информации человеком.
3. Один из способов получения информации человеком.
4. Вопрос для сбора информации.
5. Операция над информацией.
6. Сведения или сообщения.
7. Обработка информации.
| и | ||||||
| н | ||||||
| Ф | ||||||
| п | о | |||||
| е | р | |||||
| о | Р | М | А | |||
| б | с | Ф | е | а | Б | |
| М | Л | Д | Ц | Ы | ||
| о | н | У | Р | а | и | В |
| н | я | х | М | ч | я | А |
| и | н | А | а | Н | ||
| т | и | И | ||||
| о | е | Е | ||||
| р |
5. Классификация информации.
Все предметы можно объединить в группы по какому-то отдельному признаку. Например: школьные предметы: ручка, пенал, учебник: предметы для быта: пылесос, диван, холодильник.
Таких групп можно было бы составить большое количество. Изменив признак, те же самые предметы войдут и в другую группу (класс).
Распределение по группам или классам можно провести не только на предметах, но и на явлениях, процессах. Например, природные явления:ветер, радуга, северное сияние.
Распределение объектов, предметов, явлений, понятий по классам в соответствии с определенными признаками, называется КЛАССИФИКАЦИЕЙ.
Всю информацию также можно классифицировать. Например,
а) по источникам получения (люди, приборы, животные);
б) по характеру (научная, ложная, ненужная, вредная т.д.).
В разделе "Классификация информации" предусмотрена работа на компьютерах. Работа с компьютером один на один развивает самостоятельность, умение выделять главное, видеть общую закономерность, и делать обобщенные выводы, доходить до истины, не обращаясь за помощью к другим. Дети самостоятельно загружают программы, знакомятся с заданием, отвечают на вопросы: Как тебя зовут? Сколько тебе лет?
По сценарию, в первых двух программах дети должны найти лишнее слово из представленных групп слов.
Работая с первой программой, дети обговаривают вслух какое слово лишнее, называют признак, по которому можно было бы объединить оставшиеся слова, работа проводится одновременно со всей группой.
Вторая программа дается для самостоятельной работы. По окончанию программы, компьютер выдает количество правильных и неправильных ответов, выводит неправильные ответы. Вот несколько примеров из первой программы.
Направление Путешествие
Слышать Говорить Видеть
Пробовать
Шиповник
Одуванчик
Во второй программе группы слов подобраны по смыслу и в рифму.
Жилец (Лишнее слово - жилец)
Зубило (Лишнее слово - зубило, единственное
Мокло существительное в этой группе)
Водитель
Писатель
Учитель (Все профессии, кроме пловца
Строитель
3. Следующее задание: представлены пары слов, к ним нужно подобрать по смыслу
слово, объединяющее эту пару слов. В этих программах нельзя строго судить о
правильности или неправильности ответов, т.к. к парам слов можно подобрать множество
вариантов и все они могут быть правильными. Задача данных занятий: научить детей
находить наиболее точные слова или словосочетания (поиск существенного признака
предмета). Сначала можно всем классом разобрать устно два задания.
Найти слово, объединяющее пару слов:
1. Мальчик и девочка (дети),
мальчик и дедушка (мужчины),
девочка и бабушка (женщины),
дедушка и бабушка (престарелые люди),
тетя и дядя (взрослые),
мама и папа (родители),
мальчик и бабушка (люди).
2. Унты - валенки (зимняя обувь),
сандалии - босоножки (летняя обувь),
кроссовки - кеды (спортивная обувь),
галоши - резиновые сапоги (обувь на сырую погоду),
тапочки - шлепанцы (домашняя обувь),
валенки - тапочки (обувь).
Вот несколько примеров из программ:
По окончании работы выдастся распечатка, где есть задания и ответы, которые давали дети. В дальнейшем работа идет по распечаткам.
4. Следующая программа дает возможность детям самим составлять группы слов по заданному признаку.
Из пяти предложенных слов нужно выбрать по признаку только два, наиболее подходящих.
Сад растение
садовник (в группу войдут слова растение и земля,
собака без остальных понятий сад может
забор существовать)
Газета редактор
приложение (в группу войдут слова бумага и редактор)
телеграмма
Война ружья
пушки (в группу войдут слова солдаты и сражения)
сражения
аэроплан
В теме "Информация" встретилось много новых понятий, для контроля знаний, в заключении, детям предлагается программа-кроссворд на компьютере.
Сценарий программы таков: на экране высвечивается поле кроссворда и все задания. Дети могут работать с полем в режиме текстового редактора, т.е. писать ответы, редактировать. За пределы поля курсор не выходит, вне клеточек символы не печатаются, обработка ответов проводится по окончании работы, при нажатии определенной клавиши. Выдается количество правильных и неправильных ответов.
По вертикали:
1. Одна из операций над информацией.
2. Метод передачи информации человеком.
3. Информация.
4. Метод получения информации человеком.
5. Как классифицируется информация.
По горизонтали:
4. Способ обработки информации.
6. Один из типов вопросов для сбора информации.
7. Один из методов получения информации компьютером.
| 1.Х | |||||||||||
| 2. М | Р | 3. С | |||||||||
| И | А | В | |||||||||
| 4.3 | А | 5. П | М | И | Н | А | Н | И | Е | ||
| Р | Р | И | Е | Д | |||||||
| Е | И | К | Н | Е | |||||||
| 6.Н | А | Н | А | ч | Е | Н | И | Е | Н | ||
| И | Н | Е | И | ||||||||
| Е | А | Я | |||||||||
| С | К | А | Н | Е | Р |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Глава 1. Федеральный государственный образовательный стандарта. Цели изучения курса информатики в начальных классах. Её описание и общая характеристика
1.1 Федеральный государственный образовательный стандарт. Отличие стандарта нового поколения от предыдущего
1.2 Цели изучения курса информатики в начальных классах. Её описание и общая характеристика
Глава 2. Методы применяемые при обучении информатики в начальных классах. Содержание курса информатики
2.1 Методы обучения информатике в начальной школе
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. Среди множества вопросов, обсуждаемых в связи с изучением информатики в начальной школе, постоянно фигурирует и проблема использования (или неиспользования) компьютера в обучении младшеклассников. Единства в решении этого вопроса среди авторов программ и учебников нет.
Сравнительная новизна предмета информатики, разнотипность технических и программных средств, недостаточная разработанность частных методик преподавания информатики вынуждает учителей этого предмета вновь и вновь возвращаться к отбору средств и методов преподавания курса. Причем выбор средств и методов преподавания, как правило, проводится учителем, с учетом особенностей работы в определенном классе.
Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.
Игровая форма изучения сложных понятий, умении и навыков является очень эффективной для детей, впрочем, как и для взрослых. Напомним, многие из нас уже в зрелом возрасте принимали участие в деловых играх на различных семинарах, слетах, профессиональных курсах. Для детей же 5 -- 10 лет игра преобладает над другими видами деятельности. На обычном уроке учителю приходится тратить много времени и сил на поддержание дисциплины и концентрацию внимания учеников, в этом случае не всегда ребенок принимает и понимает изучаемый материал, потому, что он не прочувствовал его, не открыл для себя.
Компьютер играет все большую роль в деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности
Актуальность изучения информатики в начальных классах выражается в том, что рано или поздно (скорее всё же рано) дети начинают использовать компьютер -- использовать не как предмет изучения, а как удобное средство решения тех или иных повседневных задач. Так почему же не научить ребенка правильному взаимодействию с компьютером, подобно тому, как мы учим его в школе правильно держать ручку и правильно сидеть при письме? Причем очевидно, что основные пользовательские навыки лучше усвоятся в раннем возрасте. Поэтому, на наш взгляд, проблема должна быть однозначно решена в пользу применения компьютера в начальной школе. Вопрос же сводится к поиску подходящих методик преподавания
Цель курсовой работы раскрыть методику преподавания информатики в 1-4 классе по программе ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт)
Исходя из цели работы, поставим следующие задачи:
Рассмотреть интеграцию информатики в учебной среде начальной школы;
Исследовать методов обучения информатики.
Объект исследования : Федеральный государственный образовательный стандарт).
Предмет исследования : начальные классы.
Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы; сравнение; обобщение; конкретизация; систематизация.
Структура исследования: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Федеральный государственный образовательный с тандарт . Цели изучения курса информатики в начальных классах. Её описание и общая характеристика
1. 1 Федеральный государственный образовательный стандарт. Отличие стандарта нового поколения от предыдущего
информатика обучение начальный класс
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения перешли на обучение в первых классах по федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (ФГОС НОО).
Одно из приоритетных направлений президентской инициативы «Наша новая школа» - это переход на новые стандарты.
Переход на новые образовательные стандарты это:
1. Переход от стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, к новым стандартам - требованиям к школьным программам, результатам усвоения программ школьниками, создаваемым в школе условиям для обеспечения достижения этих результатов.
2. Новый стандарт содержит две части: обязательная и формируемая участниками образовательного процесса. Чем старше ступень, тем больше возможность выбора.
3. Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость.
4. Результат образования - это не только знания, но и умение применять их в повседневной жизни.
5. Создание в школе кадровых, материально-технических и других условий, обеспечивающих развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени.
6. Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативно-подушевого финансирования. При этом средства будут поступать и в муниципалитеты, и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности.
Одобрение федерального государственного образовательного стандарта второго поколения для начальной школы уже идет в 14 субъектах РФ. Совсем скоро этот документ станет главным для всего педагогического сообщества России. Что же такое новый стандарт? Сегодня под стандартом понимается система требований:
Требования к результатам освоения основных образовательных программ;
Требования к организации образовательного процесса;
Требования к условиям реализации основных образовательных программ.
В 2010 -2011 году во многих школы начали реализовать стандарт второго поколения в первых классах. Перед коллективам встали ряд вопросов:
Чем стандарт второго поколения принципиально отличается от предыдущего?
Что он даст учащимся, родительской общественности и педагогам?
Чему и как в соответствии с новыми нормативами мы должны будем учить детей?
Первое отличие.
Стандарты первого поколения (2004 г.) содержали жесткие требования к содержанию образования, вплоть до перечисления тем, которые для учителя становились предметом преподавания, а для учащихся - предметом усвоения.
В новом стандарте заданы общие рамки для решения вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием младших школьников:
Признание само ценности возраста в процессе личностного становления и психофизического развития ребенка;
Признание важности первой ступени для всего последующего образования как этапа в жизни ребенка, связанного с освоением новой социальной позиции и новой социальной роли ученика, с формированием основ умения учиться, со становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения;
Учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями (для них будут установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты);
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные) рассматриваются как механизм реализации требований стандарта, к результатам обучающихся и служат основой объективности оценки уровня образования обучающихся;
В основу реализации основной образовательной программы положен системно-деятельностный подход, который предполагает смену модели построения образовательного процесса: необходимо перейти от модели «Чему учить?» к модели «Как учить?»
Второе отличие.
Второе отличие? новое содержание. Любой стандарт - это система требований к чему-либо. Государственный стандарт общего образования (2004 г.) содержал нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений.
ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями и включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы, к структуре основной образовательной программы и к условиям ее реализации.
Третье отличие.
Стандарт 2004 года был основан на отборе нового содержания образования, в нем не было ни слова о воспитании.
Новый стандарт нацелен на возрождение воспитательной работы. В новых стандартах есть четко сформулированные государственные, общественные ориентиры для развития системы воспитания.
Основная воспитательная цель новых стандартов - формирование активной гражданской позиции с целью укрепления российской государственности. Школа должна формировать у своих учеников чувство гражданской идентичности, воспитывать патриотов России, формировать учебную мотивацию, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, критическое мышление, толерантность и многое другое.
По словам министра образования Саратовской области Гарри Татаркова: «Все дети талантливы. Просто мы привыкли сужать критерии оценки личности. Часто считаем одаренными лишь тех, кто умеет программировать, решать задачи по математике и физике. А что же другие? Почему мы им не создаем условий для полнокровного развития?»
Четвёртое отличие.
Четвёртое отличие стандартов - это возможность реализовывать его только во взаимодействии с семьей, СМИ, учреждениями культуры, религии, что позволит развивать личность обучающегося эмоциональной, духовно-нравственной, интеллектуальной, социализированной, позволит выявить таланты детей в различных сферах жизни и творчества.
Пятое отличие
Пятое отличие заключается в том, что стандарты 2004 года не учитывали желания и предпочтения населения к получению общего образования. Новый стандарт подразумевает ориентацию на желания и потребности учащихся и их родителей, подразумевает уход от перегрузки обучающихся за счет разумного выбора ими необходимых предметов, курсов и кружков. Хотелось бы обратить внимание на то, что центр тяжести ответственности за результат образования смещается с ученика на муниципалитет, образовательное учреждение и в равной степени на семью.
Школьные стандарты ставят новые стандарты перед семьёй. Что касается участия семьи в формировании требований, то, по словам Александра Кондакова, этот вопрос стал очень серьезным. "Сегодня мы являемся свидетелем такой ситуации, когда семья зачастую приводит ребенка в школу со словами: "Будьте добры, верните нам через 11 лет студента престижного вуза".
"Задача школы - построить свою работу и работу семьи таким образом, чтобы достичь максимального результата для ребенка, - заявил он. - Это, конечно, очень серьезная воспитательная задача".
Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения - стабилизирующий компонент в деятельности школы. Требования стандарта к программе: количество и наименование разделов (их всего 9, включая пояснительную записку); содержание каждого раздела; соотношение частей (обязательной и формируемой участниками образовательного процесса).
Структура образовательной программы.
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения ОП.
3. Учебный план.
4. Программа формирования УУД
5. Программы отдельных учебных предметов.
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
8. Программа коррекционной работы.
9. Система оценки достижения планируемых результатов обучения.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план, который содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, и включает в себя внеурочную деятельность учащихся, объем которой может составлять до 1350 часов за 4 года обучения, то есть 10 часов в неделю.
Основой реализации основной образовательной программы начального общего образования служит системно-деятельностный подход и предполагает ориентацию на достижение основного результата - развитие личности обучающегося. Требования к результатам освоения основной образовательной программы. (см.таблицу 1)
Таблица 1 Требования к результатам освоения основной образовательной программы
|
Личностные достижения |
Метапредметные достижения |
Предметные достижения |
|
|
Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка |
Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность |
Основы системы научных знаний |
|
|
Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» |
Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества |
Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания |
|
|
Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков |
Познавательные: работа с информацией, учебными моделями; использование знако?символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения и др. |
Предметные и метапредметные Действия с учебным материалом |
1.2 Цели изучения курса информатики в начальных классах. Её описание и общая характеристика
Важнейшая цель начального образования -- создание прочного фундамента для последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной деятельностью. Что предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.
Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной школе в частности в двух аспектах. Первый заключается в формировании целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных процессов в живой природе, обществе, технике. И этой точки зрения, на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека. Второй аспект пропедевтического курса информатики -- освоение методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедийных обучающих программ, электронных справочников и энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении творческих и иных проектных работ.
Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией.
В соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка -- формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах.
Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).
Авторская программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Общая характеристика учебного предмета «Информатика» в начальной школе
С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента УУД (универсальных учебных действий), формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД.
Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс должен обладать внутренним единством, которое проявляется в содержании и методах обучения на всех ступенях обучения. Структура курса, его основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.
Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
Авторы УМК делают попытку выстроить многоуровневую структуру предмета «Информатика», который бы рассматривался как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий.
Авторы подчеркивают необходимость получения школьниками на самых ранних этапах обучения представлений о сущности информационных процессов. Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности человека, живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Что помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения. Предлагаемый пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования -- формирования УУД -- формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.
Во 2 классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал связи, данные и др.). Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными документами.
В 3 классе школьники изучают представление и кодирование информации, ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности.
Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные технологические операции своими именами.
В 4 классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления учащихся о работе с различными научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление -- это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между объектами системы -- это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в 4 классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.
Описание ценностных ориентиров содержания информатики
Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную среду. Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или программиста, если не начать обучение информатике в младших классах.
В отличие от прошлых времен, действительность, окружающая современного ребенка, наполнена бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе необходима не менее, чем русский язык и математика.
На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей действительности своими именами в терминах информатики. Изучение информатики в рамках предметной области «Математика и информатика» направлено на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В рамках этого предмета пристальное внимание должно быть уделено развитию у детей первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и обработки информации (компьютером), расширяет возможности детей познавать окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в процессе познания.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие «способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках информатики предоставляет младшему школьнику возможность создавать изображение в принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с эмоционально-ценностным восприятием окружающей действительности.
Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения -- всему этому учит и информатика, пробуждая и познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе освоения мощного инструмента работы с информацией и его программного обеспечения, в частности -- текстового редактора, электронного блокнота, электронной книги. На уроках информатики при наборе текстов в текстовом редакторе учащиеся овладевают умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет красным подчеркиванием и предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (с помощью программы Skype устно или письменно с использованием чат-режима). Обучаясь работе на компьютере, дети составляют письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных, способах и инструментах их хранения и обработки не может происходить на чисто абстрактном уровне, и математика, и информатика непосредственно связаны с содержанием других дисциплин начального образования, в частности, с иностранным языком. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует «элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника». Информатика с одной стороны, использует знания, полученные на уроках иностранного языка (английский алфавит, например), с другой стороны, развивает коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит общаться с использованием современных средств ИКТ (электронная почта, Skype и др.)
Таким образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую функцию, формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к активному использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в информационной образовательной среде школы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики.
С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. (см Таблицу 2)
Таблица 2 Личностные, метапредметные и предметные результаты курса информатики
|
1-я группа требований: личностные результаты |
Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель -- ученик»: 1.1) готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию; 1.2) ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции; 1.3) социальные компетенции; 1.4) личностные качества |
|
|
2-я группа требований: метапредметные результаты |
и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время -- это освоение УУД: 2.1) познавательных; 2.2) регулятивных; 2.3) коммуникативных; 2.4) овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.) |
|
|
3-я группа требований: предметные результаты |
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время |
С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
Наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;
Соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»;
Устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;
Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);
Выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «чем похожи?», «чем не похожи?»);
Объединять предметы по общему признаку(что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;
Решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;
Самостоятельно составлять план действий(замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если… то…», «не только, но и…» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;
Овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений -- путем поиска (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
Получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели?»;
Получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности(ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»),нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;
Приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.
Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:
Учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в образовательном процессе через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах УМК;
Оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуально-пространственного) и формального (символического) способов изложения учебных материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;
Учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.
Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется формирование и развитие умений:
Наблюдать и описывать объекты;
Анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);
Выделять свойства объектов;
Обобщать необходимые данные;
Формулировать проблему;
Выдвигать и проверять гипотезу;
Синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных моделей;
Самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических действий и др.
В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.
Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:
1)опорой на сквозные содержательные линии:
Информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу организации);
Информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);
Источники информации (живая и неживая природа, творения человека);
Работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);
Средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);
Организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.);
2)использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с основными этапами познавательной деятельности:
Раздел «Повторить» -- актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;
Разделы «Вы поняли», «Вы научились» -- рефлексия. Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);
- «Слова и термины для запоминания» -- обобщающее знание. Обобщение и классификация;
Практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике, умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними взаимопонимания.
Таким образом, структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
Учебную мотивацию;
Учебную цель;
Учебную задачу;
Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);
Метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью).
Описание места информатики в учебном плане
Основная образовательная программа начального общего образования предоставляет школе широкие возможности включения информатики в учебный план и расписание начальной школы за счет времени на ее вариативную часть. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект Российской Федерации. В первом классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.
Раздел вариативной части образовательного плана «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. За счет указанных в образовательном плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника, поскольку часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей. Важно, что эти часы направлены на реализацию различных форм организации внеурочной деятельности, отличных от урочной системы обучения. Очень эффективно проводить занятия по информатике в форме кружков по освоению информационных технологий, а также в форме групповых занятий по созданию интегрированных проектов.
Занятия могут проводиться учителем начальной школы, учителем информатики или педагогом дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательно допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Возможно создание различных программ обучения по курсу информатики. Вариант курса зависит от того, в какой образовательной области школа видит информатику в начальном образовании. При этом целесообразно выделить инвариантную составляющую часовой нагрузки по курсу информатики в начальной школе в объеме 34 часов в год, итого 105 часов за курс 2-4 классов с учетом резервных часов (1 час в год).
Инвариантная составляющая может складываться из модулей по 17 часов (два модуля в год), из модуля на 17 часов и проектной деятельности на 17 часов в год, а также из курса в рамках урочного расписания 34 часов в год или в рамках дополнительных учебных часов в объеме 34 часов.
Вариативная составляющая курса включает усиление практической работы учащихся с компьютером и проектной деятельности и включает от 18 до 68 часов в год к имеющейся инвариантной нагрузке.
Итого от 34 до 102 часов в год с учетом как инвариантной, так и вариативной составляющих, а также в зависимости от деления класса на группы или работы на уроке информатики всем классом и от информационной среды обучения.
Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности ребенка на более высоком уровне.
Источником полноценного развития ребенка начальных классов школы выступает два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной ему культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на владение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.
Во-вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности.
Для того что бы обучающиеся успешно усваивали материалы по предметам появляются новые стандарты образования. Одним из ведущих в наше время считается ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт). Эта программа требует, не только получение знаний по определённым дисциплинам, но и помогает обучающим быть воспитательными, толерантными. Это один из отличительных черт программ от предыдущих. Но для достижения поставленных целей необходимо уметь использовать различные методы обучения.
В новом стандарте заданы общие рамки для решения вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием младших школьников.
Важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности. Структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.
Глава 2. Методы, применяемые при обучении информатики в начальных классах. Содержание курса информатики
2 . 1 Методы обучения информатике в начальной школе
Начальный курс обучения информатике наиболее ответственный этап в общеобразовательной подготовке школьников. Его цели далеко выходят за стандартные рамки формирования элементов информационной культуры. Здесь имеет место пронизывающий принцип информатики. В процессе обучения языку и математике, музыке и чтению используются и изучаются понятия, методы и средства информатики, которые естественным образом переплетаются с целями и задачами начального образования.
Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом:
Формирование начал компьютерной грамотности;
Развитие логического мышления;
Развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;
Формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).
На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:
Диалоги;
Работа в группах;
Игровые методики;
Информационные минутки;
Эвристический подход.
Один из самых часто используемых методов - игровой.
На уроках информатики в младших классах учитель вынужден всегда создавать свой новый, комбинированный тип игры, основанный на ролевой игре. Например, для закрепления навыков выделения предмета по его свойствам из заданного множества можно провести следующую игру. Весь класс делится на группы. Каждой группе раздается набор картинок (например, кот, сахар, бинт, соль, кран). Дети должны придумать сказку-игру, в результате выполнения которой один из предметов предложенного множества будет отсеян, при этом они играют роли «кота», «сахара» и т.д. Разные группы детей могут дать разный ответ, например, кот -- живое существо или сахар -- состоит из двух слогов.
Задача учителя -- помочь детям провести мини-спектакль (ролевую игру), цель которой -- выделить предмет из данной совокупности. По окончании игры учитель должен провести ее анализ, отметить, какая группа правильно решила (сыграла) поставленную задачу, кто удачно сыграл свою роль, чей замысел (моделируемый мир) наиболее интересен и т.д.
На уроках информатики в начальных классах часто используются так называемые активные методы обучения. Приведем несколько примеров использования активных методов обучения на уроках информатики. В начальной школе расширить представление детей об устройстве персонального компьютера можно за счет информационных минуток. Основной формой проведения информационных минуток лучше выбрать групповуюдискуссию, в которой направляющую и координирующую функции выполняет учитель. С самого начала учащиеся должны осознать значение словосочетания «информационная минутка»: минутка - это ограничение по времени, информационная - мы узнаем новую информацию. В качестве основы для проведения этих минуток может быть взята книга В.Агафонова «Твой друг Компьютер». Создается текстовый файл со стихотворным текстом, разделенный на определенные «порции», каждая из которых соответствует рассказу о новом устройстве. На первом уроке все школьники получали по рисунку с изображением основных устройств компьютера. На каждом из последующих уроков - определенную «порцию» текста с пояснениями учителя. Дома ребята вклеивают эти фрагменты стихотворения в отдельную тетрадь или блокнот, и в конце полугодия у каждого учащегося будет книжка, сделанная собственными руками, рассказывающая о назначении устройств персонального компьютера. Здесь сочетаются два метода - дискуссия и метод проектов.
Но метод проектов может использоваться и как самостоятельный метод обучения. Метод проектов - создание какого-то результата, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Можно использовать элементы метода проектов, начиная со второго класса. При обучении детей работе с графическим редактором Paint, предлагаются им следующие задания: оговаривается тема рисунка, который они должны создать, проговариваются приемы, инструменты для проведения работы.
В третьем классе при изучении текстового процессора, ребятам предлагаются проекты по теме «Поздравительная открытка».
Эвристический метод.
Эвристический метод, применяемый для выработки логического и алгоритмического мышления, очень похож на игровой метод с той громадной разницей, что инициатива хода урока находится полностью в руках учителя. Ученики являются «пассивными игроками».
Цель эвристического метода -- создание личного образовательного продукта (алгоритм, сказка, программа и т.п.). Рассмотрим, как можно использовать данный метод на уроках информатики в начальных классах.
В эвристическом методе можно выделить пять основных этапов организации деятельности учеников на уроке :
мотивационный;
постановочный;
создание собственного продукта;
демонстрационный;
рефлексивный.
Этап мотивации своей целью имеет вовлечение всех учеников в обсуждение знакомых алгоритмов или действий знакомых исполнителей.
На втором этапе ставится задача. Ученикам предлагается выбрать исполнителей, которые смогли бы решить поставленную задачу (выбор осуществляется посредством обсуждения возможностей каждого исполнителя).
Третий (главный) этап заключается в том, что ученики должны создать (с помощью учителя) свой личный образовательный продукт, как правило, алгоритм решения поставленной задачи для выбранного исполнителя.
Четвертый этап состоит в демонстрации ученической продукции на уроке или на специальных творческих защитах.
На этапе рефлексии ученики оценивают свою деятельность и результат работы.
На уроках информатики в начальных классах используются также следующие методы обучения:
объяснительно-иллюстративный - наглядное и последовательное объяснение материала. Например, при объяснении работы исполнителя Черепашка, учитель использует рассказ и демонстрацию работы исполнителя на интерактивной доске;
репродуктивный - выполнение и усвоение готовых заданий и задач. Например, после объяснения учителем работы исполнителя Черепашка, ученики должны воспроизвести его рассказ;
беседа - используется либо для актуализации опорных знаний (например, прежде чем объяснять работу исполнителя Черепашка, учитель методом беседы актуализирует знания учащихся об алгоритме), либо для контроля знаний, чтобы убедиться, что учащиеся правильно понимают материал;
контроля и самоконтроля - использование промежуточных и итоговых тестов, устные ответы. В качестве примера приведем тест в стихах «Рифмованные клавиши»:
Для контроля ваших знаний
Буквы мы печатать станем.
Коль клавиатуру знаешь,
Времени не потеряешь!
Чтоб большую написать,
Надо нам …... нажать; (1)
Чтоб малютку получить,
Надо …... отключить. (2)
И другой есть вариант.
Нужен здесь большой талант.
Букву мы большую пишем.
Точно делай то, что слышишь: держи, не отпускай (3)
И на букву нажимай!
Мы печатать научились,
Очень славно потрудились!
Знания надо закреплять -
Клавиатуру изучать!
Перейти на русский шрифт
Нам помогут …… и …… ! (4)
Написали предложение -
Ах, как сложно, ох, мучение!
Чуть оплошность допустили -
И ошибку получили.
Что же делать нам теперь?
Нам поможет только …...! (5)
Под ошибку подведи
ты курсор
И …... нажми - (5)
Вмиг исчезнет буква эта,
Словно затерялась где-то!
У Del альтернатива есть.
Это клавиша ……! (6)
Символ слева от курсора
Удаляет вместо сора!
Знаешь много ты теперь!
Сам себя скорей проверь.
Скучать сидя надоело?
Поскорей берись за дело!
Нужный символ нажимай
И ошибку исправляй!
А теперь мы разберем
Ситуацию такую:
Вместо клавиши одной
Жмем случайно на другую!
(Ведь подобная беда
Происходит иногда?) -
На экране появился неожиданный запрос.
Что, компьютер отключился?
Как же быть нам? Вот вопрос!
Какую клавишу нажать,
Чтоб “спастись” и “убежать”
От такого положения?
Наберемся же терпения:
Клавиша …… быть может (7)
Отменить запрос поможет?
В конец строчки прыгнуть всем
...Подобные документы
Понятие и классификация методов обучения. Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах школы. Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики в начальной школе на примере МОУ "ООШ п. Восточный".
дипломная работа , добавлен 14.01.2014
Методы и приёмы преподавания темы: "Табличные процессоры Excel". Разработка примерной программы курса "Технология обработки числовых данных" на профильных курсах информатики. Тематическое содержание курса информатики в старшей школе на профильном уровне.
курсовая работа , добавлен 24.06.2011
Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах. Применение современных мультимедийных средств, информационных и коммуникационных технологий на уроках информатики. Обеспечение электронным учебным материалом на занятиях в школе.
дипломная работа , добавлен 05.01.2014
Пассивные и активные методы обучения на уроках информатики. Разработка план-конспекта с применением активных и пассивных методов обучения на уроках информатики. Выбор метода обучения школьников на уроках информатики, основные методики преподавания.
курсовая работа , добавлен 25.09.2011
Теория и методика обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в школе. Методы организационной формы обучения. Средства обучения информатики. Методика преподавания базового курса. Обучение языкам программирования, обучающие программы.
учебное пособие , добавлен 28.12.2013
Нормативные документы преподавания информатики. Нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания программы по информатике в школе. Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования.
презентация , добавлен 19.10.2014
Разработка учебной программы по информатике для старших классов на основе сочетания поурочного планирования и проектного метода. Основополагающая концепция школьного курса информатики. Тематическое планирование курса информатики для IX и X классов.
курсовая работа , добавлен 24.03.2013
дипломная работа , добавлен 08.09.2017
Психолого-педагогические и методические основы проектной деятельности. Применение проектной деятельности в рамках курса Информатики. Структура, содержание и поурочное планирование курса по выбору. Анализ результатов опытной экспериментальной проверки.
дипломная работа , добавлен 13.12.2017
Развитие мышления учащихся. История возникновения игр. Основные психолого–педагогические особенности организации учебной деятельности учащихся 5–6 классов с помощью развивающих игр на уроках информатики. Описание игр, применяемых на уроках информатики.
«Проекты по информатике» - Цель и задачи проекта: Виды деятельности: Пропаганда созданных материалов, результатов проекта. Ожидаемые результаты: Создание сайта проекта, Создание пакета методических материалов. Проект «Информатика – царица всех наук». Углубление и расширение знаний в области различных наук с использованием средств ИКТ.
«Уроки информатики» - Не прикасайся к экрану. Физкультминутка. 6 объект. О чем рассказывает таблица? Какую информацию несёт таблица? Не держи лишние вещи на рабочем столе. Точно выполняй задания учителя. Не работай мокрыми руками за компьютером. 4 объект. 7 объект. 2 объект. Мы руками поведем – Будто в море мы плывем. Правила поведения в кабинете информатики.
«Уроки информатики в начальной школе» - Использование ИКТ и ЦОР на уроках информатики в начальной школе. Управляющие, Диагностирующие, Демонстрационные, Генерирующие, Операционные, Контролирующие, Моделирующие и т. д. Но особенно - детьми. Игры любимы всеми. «Обучая других - обучаюсь сам». известный римский философ Сенека. Комплект интерактивных учебно-методических образовательных программных комплексов серии «УМНИК».
«Кабинет в школе» - 7 – 9 классы. Оборудован в 1998 году, обновлен в 2004 году. 10-11 классы. Информационные технологии. С 5 класса учащиеся приходят в кабинет информатики к Юрию Леонидовичу. В 5-6 классе изучаются основы алгоритмики, простейшие пользовательские программы, тренажеры и т.д. Презентация. Любимый кабинет.
«Информатика 7-11 класс» - Информация и человек. Способы заполнения и распечатки массивов. Логические функции. Система команд исполнителя. Магистрально-модульный принцип построения компьютера. Управление и Исполнитель. Проведение компьютерного эксперимента. Компьютерные сети. Сервисы и протоколы. Структура таблиц. Логические задачи.
«Информатика в школе» - Технологический (компьютерный). Какой должна быть информатика в начальной школе? Обязательно. Проблема. Учитель начальных классов. В федеральном перечне «Информатика». Для информатики. Какой можно сделать вывод? Формирование общих учебных умений.
Всего в теме 18 презентаций
