Teknolohiya "Pag-unlad ng kritikal na pag-iisip"

Ang Teknolohiya para sa Pagbuo ng Kritikal na Pag-iisip ay binuo ng International Reading Association ng University of Northern Iowa at Hobard at William Smith Colleges. Ang mga may-akda ng programa ay sina Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Ang teknolohiyang ito ay isang sistema ng mga estratehiya at pamamaraang pamamaraan na nilalayon para gamitin sa iba't ibang paksa, uri at anyo ng trabaho. Binibigyang-daan ka nitong makamit ang mga resultang pang-edukasyon tulad ng kakayahang magtrabaho nang may dumarami at patuloy na na-update na daloy ng impormasyon sa iba't ibang larangan ng kaalaman; ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin (pasalita at pasulat) nang malinaw, may kumpiyansa at tama na may kaugnayan sa iba; ang kakayahang bumuo ng sariling opinyon batay sa pag-unawa sa iba't ibang karanasan, ideya at persepsyon; mga kasanayan sa paglutas ng problema; ang kakayahang independiyenteng makisali sa pag-aaral ng isang tao (akademikong kadaliang kumilos); kakayahang makipagtulungan at magtrabaho sa isang grupo; ang kakayahang bumuo ng mga nakabubuo na relasyon sa ibang tao.

Ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa panahon ng pagpapalawak ng espasyo ng impormasyon ay nagiging partikular na nauugnay. Ang kritikal na pag-iisip sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga katangian at kasanayan na tumutukoy sa isang mataas na antas ng kultura ng pananaliksik ng mag-aaral at guro, pati na rin ang "evaluative, reflective na pag-iisip," kung saan ang kaalaman ay hindi ang huling punto, ngunit ang simula. punto, katwiran at lohikal na pag-iisip, na batay sa personal na karanasan at napatunayang katotohanan.

(paggising sa umiiral na kaalaman at interes sa pagkuha ng bagong impormasyon)

Pag-unawa sa nilalaman

(pagtanggap ng bagong impormasyon)

Pagninilay

(pag-unawa, pagsilang ng bagong kaalaman)

Tatlong yugto ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip:

Yugto ng evocation. Kadalasan ang kakulangan ng pagiging epektibo sa pag-aaral ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang guro ay nagdidisenyo ng proseso ng pagkatuto batay sa mga layunin na itinakda niya, na nagpapahiwatig na ang mga layuning ito ay unang tinatanggap ng mga mag-aaral bilang kanilang sarili. Sa katunayan, ang guro ay nagtatakda ng mga layunin nang maaga, na nagpapahintulot sa kanya na mas malinaw na idisenyo ang mga yugto ng proseso ng edukasyon, matukoy ang pamantayan para sa pagiging epektibo nito at mga pamamaraan ng diagnostic. Kasabay nito, maraming mga kilalang didactic scientist na bumuo sa kanilang pananaliksik ng mga ideya ng isang constructivist approach sa pagtuturo (J. Dewey, B. Bloom at iba pa) ay naniniwala na ito ay kinakailangan upang bigyan ang mag-aaral ng pagkakataon na magtakda ng mga layunin sa pag-aaral. na lumilikha ng kinakailangang panloob na motibo para sa proseso ng mga pagtuturo. Saka lamang makakapili ang guro ng mga mabisang pamamaraan upang makamit ang mga layuning ito. Tandaan natin kung ano ang pinakamahusay na natutunan natin? Kadalasan ito ay impormasyon sa isang paksa kung saan alam na natin ang isang bagay. Kailan mas madali para sa atin na gumawa ng desisyon? Kapag ang ginagawa natin ay pare-pareho sa kasalukuyang karanasan, kahit na hindi direkta.

Kaya, kung bibigyan mo ang mag-aaral ng pagkakataong suriin kung ano ang alam na niya tungkol sa paksang pinag-aaralan, lilikha ito ng karagdagang insentibo para sa kanya na bumalangkas ng kanyang sariling mga layunin at motibo. Ito ang gawaing ito na nalutas sa yugto ng evocation.

Ang pangalawang gawain, na nalutas sa yugto ng hamon, ay ang gawain ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Madalas nating nakikita na ang ilang mga mag-aaral ay hindi gumagawa ng makabuluhang mga pagsisikap sa intelektwal sa panahon ng aralin, mas pinipiling maghintay para sa sandali kung kailan makumpleto ng iba ang iminungkahing gawain. Samakatuwid, mahalaga na sa yugto ng hamon ang lahat ay maaaring makibahagi sa gawaing naglalayong i-update ang kanilang sariling karanasan. Ang isang mahalagang aspeto sa pagpapatupad ng yugto ng hamon ay ang sistematisasyon ng lahat ng impormasyon na lumitaw bilang resulta ng mga malayang pagpapahayag ng mga mag-aaral. Ito ay kinakailangan upang makita nila, sa isang banda, ang nakolektang impormasyon sa isang "mas malaking" kategoryang anyo, habang ang istrukturang ito ay maaaring magsama ng lahat ng mga opinyon: "tama" at "mali." Sa kabilang banda, ang pag-aayos ng mga opinyon na ipinahayag ay magbibigay-daan sa iyo na makakita ng mga kontradiksyon, hindi pagkakapare-pareho, at hindi malinaw na mga punto, na tutukuyin ang direksyon ng karagdagang paghahanap sa kurso ng pag-aaral ng bagong impormasyon. Bukod dito, ang mga direksyong ito ay maaaring indibidwal para sa bawat mag-aaral. Ang mag-aaral ang magpapasiya para sa kanyang sarili kung aling aspeto ng paksang pinag-aaralan ang dapat niyang pagtuunan ng pansin, at kung anong impormasyon ang nangangailangan lamang ng pagpapatunay ng katumpakan.

Ang yugto ng pag-unawa sa nilalaman (realization of mening). Maaaring iba ang tawag sa yugtong ito bilang semantikong yugto. Sa karamihan ng mga aralin sa paaralan kung saan ang bagong materyal ay itinuturo, ang yugtong ito ay tumatagal ng pinakamaraming oras. Kadalasan, ang kakilala sa bagong impormasyon ay nangyayari sa proseso ng pagtatanghal nito ng isang guro, mas madalas sa proseso ng pagbabasa o panonood ng mga materyales sa video o sa pamamagitan ng mga programa sa pagsasanay sa computer. Kasabay nito, sa proseso ng pagpapatupad ng semantiko na yugto, ang mga mag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa bagong impormasyon. Ang mabilis na bilis ng paglalahad ng bagong materyal sa paraan ng pakikinig at pagsulat ay praktikal na nag-aalis ng posibilidad na maunawaan ito.

Ang isa sa mga kondisyon para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay ang pagsubaybay sa iyong pag-unawa kapag nagtatrabaho sa materyal na pinag-aaralan. Ang gawaing ito ay ang pangunahing isa sa proseso ng pag-aaral sa yugto ng pag-unawa sa nilalaman. Ang mahalagang punto ay upang makakuha ng bagong impormasyon sa paksa. Kung naaalala natin na sa yugto ng hamon ay natukoy ng mga mag-aaral ang mga direksyon ng kanilang kaalaman, kung gayon ang guro sa proseso ng pagpapaliwanag ay may pagkakataon na magbigay ng diin alinsunod sa mga inaasahan at mga tanong na itinanong. Maaaring iba ang organisasyon ng trabaho sa yugtong ito. Maaaring ito ay isang kuwento, isang lecture, indibidwal, pares o grupong pagbabasa, o panonood ng video. Sa anumang kaso, ito ay indibidwal na pagtanggap at pagsubaybay sa impormasyon. Ang mga may-akda ng teknolohiyang pedagogical para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay tandaan na sa proseso ng pagpapatupad ng yugto ng semantiko, ang pangunahing gawain ay upang mapanatili ang aktibidad ng mga mag-aaral, ang kanilang interes at ang pagkawalang-kilos ng paggalaw na nilikha sa yugto ng hamon. Sa ganitong kahulugan, ang kalidad ng napiling materyal ay mahalaga.

Una, ang text o mensahe na naglalaman ng impormasyon sa isang bagong paksa ay maaaring hindi matugunan ang mga inaasahan ng mga mag-aaral. Maaaring ang mga ito ay masyadong kumplikado o hindi naglalaman ng mga sagot sa mga tanong na ibinigay sa unang yugto. Sa pagsasaalang-alang na ito, medyo mas madaling ayusin ang pag-aaral ng isang bagong paksa sa mode ng pakikinig. Gayunpaman, isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng pang-unawa ng isang panayam, kinakailangan na gumamit ng mga espesyal na pamamaraan upang maisaaktibo ang pansin at pasiglahin ang kritikal na pag-iisip. Ang pagtatrabaho sa mode ng pagbabasa ay mas mahirap ayusin. Ngunit, bilang mga may-akda ng teknolohiyang pedagogical para sa pagbuo ng tala ng kritikal na pag-iisip, ang pagbabasa ay pinasisigla ang proseso ng kritikal na pag-iisip sa isang mas malaking lawak, dahil ito mismo ay isang indibidwal na proseso, na hindi kinokontrol ng bilis ng pang-unawa ng bagong impormasyon. Kaya, sa proseso ng pagbabasa, ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na muling basahin ang hindi nila naiintindihan, markahan ang pinakamahalagang mga fragment, at bumaling sa mga karagdagang mapagkukunan.

Pangalawa, ang guro ay hindi palaging gumagamit ng mga posibleng paraan ng pagpapasigla ng atensyon at aktibo, kahit na ang mga pamamaraang ito ay lubos na kilala. Kabilang dito ang mga problemang tanong sa panahon ng pagpapaliwanag ng kuwento, isang graphical na presentasyon ng materyal, mga interesanteng katotohanan at komento.

Ang isa ay hindi maaaring makatulong ngunit bigyang-pansin ang isa pang pangyayari. Tulad ng sa unang yugto ng trabaho sa mode ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip, sa semantikong yugto ang mga mag-aaral ay malayang patuloy na aktibong bumuo ng mga layunin ng kanilang pag-aaral. Ang pagtatakda ng layunin sa proseso ng pag-aaral ng bagong impormasyon ay isinasagawa kapag ito ay nakapatong sa umiiral na kaalaman. Ang mga mag-aaral ay makakahanap ng mga sagot sa mga naunang itinanong at malulutas ang mga paghihirap na lumitaw sa paunang yugto ng trabaho. Ngunit hindi lahat ng mga katanungan at kahirapan ay malulutas. Sa kasong ito, mahalagang hikayatin ng guro ang mga mag-aaral na magtanong ng mga bagong tanong at maghanap ng mga sagot sa pamamagitan ng konteksto ng impormasyon kung saan nagtatrabaho ang mga mag-aaral.

Sa yugto ng pag-unawa sa nilalaman, ang mga mag-aaral ay:

1. Makipag-ugnayan sa bagong impormasyon.

2. Sinusubukan nilang ihambing ang impormasyong ito sa mga umiiral na kaalaman at karanasan.

3. Itinuon nila ang kanilang atensyon sa paghahanap ng mga sagot sa mga naunang lumitaw na mga tanong at kahirapan.

4. Nakakakuha sila ng pansin sa mga kalabuan, sinusubukang maglabas ng mga bagong tanong.

5. Nagsusumikap silang subaybayan ang proseso ng pag-aaral ng bagong impormasyon, upang bigyang-pansin kung ano ang eksaktong nakakaakit sa kanilang atensyon, kung aling mga aspeto ang hindi gaanong kawili-wili at bakit.

6. Maghandang suriin at talakayin ang kanilang narinig o nabasa.

Guro sa yugtong ito:

1. Maaaring maging direktang mapagkukunan ng bagong impormasyon. Sa kasong ito, ang kanyang gawain ay upang ipakita ito nang malinaw at kaakit-akit.

2. Kung nagtatrabaho ang mga mag-aaral sa teksto, sinusubaybayan ng guro ang antas ng aktibidad ng trabaho at pagkaasikaso kapag nagbabasa.

3. Upang maisaayos ang gawain sa teksto, ang guro ay nag-aalok ng iba't ibang mga pamamaraan para sa maalalahaning pagbasa at pagninilay-nilay sa binasa.

Ang mga may-akda ng teknolohiyang pedagogical para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay tandaan na kinakailangan na maglaan ng sapat na oras upang ipatupad ang semantiko na yugto. Kung ang mga mag-aaral ay gumagawa ng isang teksto, makabubuting maglaan ng oras para sa pangalawang pagbasa. Ito ay lubos na mahalaga dahil upang linawin ang ilang mga isyu, ito ay kinakailangan upang makita ang tekstong impormasyon sa ibang konteksto.

Yugto ng pagninilay. Si Robert Bostrom, sa kaniyang aklat na Developing Creative and Critical Thinking, ay nagsabi: “Ang repleksiyon ay isang espesyal na uri ng pag-iisip... Ang reflective na pag-iisip ay nangangahulugan ng pagtutuon ng iyong pansin. Nangangahulugan ito ng maingat na pagtimbang, pagsusuri at pagpili." Sa proseso ng pagninilay-nilay, ang impormasyon na bago ay nagiging angkop at nagiging sariling kaalaman. Sinusuri ang mga pag-andar ng unang dalawang yugto ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip, maaari nating tapusin na, sa katunayan, ang mapanimdim na pagsusuri at pagsusuri ay tumatagos sa lahat ng mga yugto ng trabaho. Gayunpaman, ang pagmuni-muni sa mga yugto ng hamon at pagpapatupad ay may iba pang mga anyo at tungkulin. Sa ikatlong yugto, ang pagmuni-muni ng proseso ay nagiging pangunahing layunin ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at guro.

Ang reflective analysis ay naglalayong linawin ang kahulugan ng bagong materyal, pagbuo ng isang karagdagang ruta ng pag-aaral (ito ay malinaw, ito ay hindi malinaw, kailangan mong matuto nang higit pa tungkol dito, mas mahusay na magtanong tungkol dito, at iba pa) . Ngunit ang pagsusuring ito ay walang gaanong pakinabang kung hindi ito ipinapahayag sa pandiwa o nakasulat na anyo. Nasa proseso ng verbalization na ang kaguluhan ng mga kaisipan na nasa isip sa panahon ng proseso ng independiyenteng pag-unawa ay nakabalangkas, na nagiging bagong kaalaman. Ang anumang mga katanungan o pagdududa na lumitaw ay maaaring malutas. Dagdag pa rito, sa proseso ng pagpapalitan ng opinyon tungkol sa kanilang nabasa o narinig, nagkakaroon ng pagkakataon ang mga mag-aaral na matanto na ang parehong teksto ay maaaring pukawin ang iba't ibang mga pagsusuri na naiiba sa anyo at nilalaman. Ang ilan sa mga paghatol ng ibang mga mag-aaral ay maaaring lubos na katanggap-tanggap na tanggapin bilang sa iyo. Ang iba pang mga paghatol ay nangangailangan ng talakayan. Sa anumang kaso, ang yugto ng pagmuni-muni ay aktibong nagtataguyod ng pagbuo ng mga kasanayan sa kritikal na pag-iisip.

Ang pagpuna ay naaangkop sa anumang larangan ng aktibidad. Sa esensya, ito ay isang saloobin sa kapaligiran, kadalasan ay negatibo. Ngunit mayroong isang uri ng pag-iisip na tinatawag na kritikal, na walang layunin na makahanap ng masasamang bagay sa mga bagay na isinasaalang-alang. Ang bahaging ito ng aktibidad sa pag-iisip ay idinisenyo upang makita sa isang mataas na antas, maunawaan ang katotohanan at tratuhin ito nang may layunin. Mayroon ding teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip. Ang kakanyahan nito ay ang lahat ay maaaring masuri ang antas ng pagiging maaasahan ng impormasyong natanggap at bumuo ng isang sistema ng analytical na pananaw tungkol sa interpretasyon at pagpapatibay ng mga konklusyon.

Pinagmulan ng termino

Ang ideya ng kritikal na pag-iisip ay nagsimula noong sinaunang panahon. Ito ay nagmula sa gawain ni Socrates, na 2500 taon na ang nakalilipas ay nagpahayag: walang sinuman ang maaaring umasa sa mga awtoridad. Pagkatapos ng lahat, maaari silang kumilos nang malayo sa makatwiran. Kailangang lumitaw ang isang ideya bago ito mapagkakatiwalaan. Pinatunayan ni Socrates na ang paghahanap ng ebidensya ay napakahalaga. Ang pinakasikat na paraan ng pagtuturo ng kritikal na pag-iisip ay ang "Socratic questioning," na nagdudulot ng kalinawan at lohika.

Ang kasanayan ni Socrates at ang pag-aalinlangan ni Aristotle ay binuo ni Plato. Lumitaw ang isang tradisyon ng sistematikong pag-iisip sa landas tungo sa pag-unawa sa malalalim na katotohanan. Ang pag-aalinlangan ay lumitaw sa mga akda ng mga pilosopo noong Middle Ages at Renaissance. Ang kalaliman ng unang panahon ay binuo nila. Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay umunlad sa isang pag-unawa sa kapangyarihan ng impormasyon, ang kahalagahan ng maingat na pagkolekta nito, at wastong paggamit. At ang mga mapagkukunan ng gayong kaisipan ay nadagdagan salamat sa kontribusyon.

Bakit marunong mag-isip ng kritikal

Ang teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip at paglalapat nito sa katotohanan ay ginagamit sa maraming lugar. Ito ang batayan para sa pagkakaroon ng kakayahang mangatwiran at gumawa ng mga desisyon. Tinutulungan ka ng pamamaraan na mag-isip nang may layunin. Sa larangan ng edukasyon, nabubuo nito ang mga sumusunod na kakayahan sa mga mag-aaral:

• pagmamasid;
• synthesis at pagsusuri;
• induction at deduction;
• pagpipilian mula sa maraming mga pagpipilian;
• lohika sa pangangatwiran;
• pagkonkreto mula sa mga abstract na konsepto.

Ang kakayahang mag-isip nang kritikal ay ginagawang posible na malasahan ang impormasyon nang may layunin at nagbibigay ng karapatang mag-alinlangan. Ang data ay maaaring ipakita sa anyo ng isang hypothesis na nangangailangan ng ebidensya.

Pag-unlad ng kritikal na pag-iisip bilang isang pagpindot sa problema ng ating panahon

Sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kritikal na kakayahan, maaaring maiugnay ng isang tao ang kanyang umiiral na data o kaalaman sa karanasan, ihambing ang mga ito sa mga lumitaw mula sa iba pang mga mapagkukunan. Ang mga problema ay lumitaw araw-araw, at samakatuwid ito ay kinakailangan upang isaalang-alang ang iba't ibang mga posibleng solusyon. Nangangailangan ito ng balanseng diskarte sa mga opsyon.

Ang kritikal na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng sumusunod na bilang ng mga parameter:

• Ang pagkakaroon ng natanggap na data, ang reflector ay nasa simula ng proseso, ngunit hindi sa dulo nito.
• Una kailangan mong mag-pose ng isang bilang ng mga katanungan, alamin kung anong mga problema ang kailangang malutas.
• Ang mga argumento ay dapat na kapani-paniwala.
• Ang kritikal na pag-iisip ay ang pagkakaiba-iba nito sa lipunan.

Ang taong nakabuo ng kakayahang ito ay may kaalaman at nagbibigay ng patas na pagtatasa. Hindi siya natatakot sa mga paghihirap, handa siyang pag-isipang muli ang problema at alamin ang estado ng mga bagay.

Ang paglitaw at pag-unlad ng kritikal na pag-iisip laban sa background ng mga daloy ng impormasyon ay may partikular na kaugnayan. Ang isang tao ay nakakakuha ng isang numero sa larangan ng kultura ng pananaliksik.

Mga teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip

Ang pamamaraan para sa pagkamit ng matagumpay na mga resulta sa edukasyon ay binuo ng International Reading Association. Ito ay isang teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip - isang hanay ng mga pamamaraan na naglalayong magturo ng mga paksa. Sa tulong nito maaari mong makuha ang mga sumusunod na kasanayan.

• Para sa pagproseso ng lumalaking daloy ng impormasyon.
• Pagbubuo ng iyong mga saloobin sa tamang anyo.
• Pagbuo ng sariling opinyon batay sa karanasan at pag-unawa dito.
• Paglutas ng problema, kakayahang matuto.
• Sa pakikipagtulungan sa isang pangkat,

Ang mga ideyang nagpapatibay sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat (CRCT) ay nakasalalay sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral. Ito ay kinakailangan upang bumuo ng analytical at malikhaing diskarte sa nakuha na kaalaman sa mga mag-aaral. Kasabay nito, ang layunin ng pagsasanay ay ang edukasyon ng indibidwal, hindi ang proseso. Dapat gawin muna ng guro na may kakayahang matuto ang mag-aaral.

Ang isang indibidwal na may nabuong kritikal na pag-iisip ay hindi makokontrol. Pagkatapos ng lahat, ang gayong pag-iisip ay nakatuon sa layunin, at ang isang taong nagtataglay nito ay nagbibigay ng sapat na pagtatasa ng mga sitwasyon.

Kasama sa pag-unlad ang sumusunod na 3 yugto:

• Ang hamon ay ang yugto ng generalization, activation, atbp. Maghanap ng mga layunin para sa pang-unawa ng mga bagong bagay. Halimbawa, ang madla ay kailangang maging interesado at.
• Ang pag-unawa ay isang panahon ng asimilasyon ng bagong kaalaman, pagsusuri nito at pagdaragdag sa mga umiiral na para sa sistematisasyon. Kapag nagtatrabaho sa teksto, ginagamit ang mga marka, talahanayan, at indibidwal na tala.
• Ang pagninilay ay isang yugto ng pagninilay kung saan ang sariling opinyon ay isinasaalang-alang, ang mga puwang ay pinupunan at ang sariling posisyon ay nabuo batay sa mga argumento. Naisasagawa ang kaalaman, nagsasagawa ng mga talakayan at nagpapalitan ng mga punto ng pananaw.

Ang teknolohiya ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan. Isaalang-alang natin ang mga matagumpay na humuhubog sa pagiging kritikal ng isip.

Paggamit ng mapanimdim na teknolohiya sa pag-unlad

Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa ikatlong yugto nito - pagmumuni-muni - ay naglalayong subukan ang mga mag-aaral. At din sa kanilang sariling pagsusuri ng pagkamit ng kanilang mga layunin, ang paghahanap ng mga solusyon.

• Kapag nagsusuri, ang mga bagong bagay ay nagiging mas malinaw at isang karagdagang landas sa pag-aaral ay binuo. Ang pinakamalaking benepisyo ay mula sa pandiwa o nakasulat na anyo, kung saan maaari kang magbigay ng istraktura sa materyal.
• Kapag nagpapalitan ng mga punto ng pananaw, ang mga pagkakaiba sa mga pagtatasa ng parehong teksto ay natanto. Ang ilang mga paghatol ay katanggap-tanggap na matutunan, habang ang iba ay napapailalim sa debate. Ang mga bentahe ng teknolohiya para sa pagbuo ng isang kritikal na isip sa yugto ng pagmuni-muni ay ang mga kasanayan ay tunay na pinagsama-sama.
• Isang kumbinasyon ng mga proseso ng indibidwal at grupo. Ang pagbabahagi ng mga ideya ay nagpapalawak ng iyong bokabularyo at pag-unawa. Ang mga diyalogo ay nagpapakita sa guro ng pagkakaiba-iba ng mga opinyon.

Ang mga pakinabang ng teknolohiyang ito para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay natanto sa pamamagitan ng mga pamamaraan, kabilang ang pagsulat ng sanaysay (isang genre ng pamamahayag). Ang mag-aaral ay sumasalamin sa pagsulat ng kanyang mga karanasan at impresyon sa isang partikular na paksa. Ang 20 minutong pagsasanay na aktibidad na ito ay isang masining na pagmuni-muni.

Pag-unlad ng kritikal na pag-iisip sa mga aralin sa wikang banyaga

Ang lahat ng tatlong yugto ng teknolohiya ay ginagamit din kapag pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral. Ang ilan ay nakakaranas ng pagbaba ng aktibidad at kawalan ng interes. Ipinapalagay na ito ay bunga ng kawalan ng kakayahang magtrabaho sa mga mapagkukunan at mag-navigate sa kanila. Kung ang layunin ay hindi ang dami ng impormasyon na makukuha, ngunit ang kakayahang pamahalaan, hanapin at ilapat ito, magiging posible na makamit ang mas mahusay na mga resulta. Isaalang-alang natin ang mga sumusunod na pamamaraan.

• Ang mga kumpol (bunches) ay tumutulong sa pag-systematize ng nakuhang kaalaman. Sa esensya, inilalagay ng pamamaraan ang pangunahing konsepto sa gitna, at ang natitirang mga asosasyon ay lohikal na naka-link dito. Makakakuha ka ng parehong buod, ngunit sa eskematiko na anyo. Maaaring sanayin ng mag-aaral ang kanyang sarili sa mga istrukturang gramatika nang mas matagumpay.
• Ang puno ng hula ay nagpapahintulot sa amin na mahulaan ang pagbuo ng balangkas sa kuwento: inilalarawan ng mga mag-aaral ang katapusan ng kuwento. Ang paksa ay ang trunk, at ang mga sanga ay mga posibilidad at probabilities. Ang mga dahilan at argumento ng mga opinyon ay magiging dahon. Ang isang katulad na pamamaraan ay naaangkop kapag pinagsama-sama ang bokabularyo sa pamamagitan ng pagtalakay sa mga teksto.

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbasa at pagsulat

Ang pagbasa at pagsulat ay ang mga pangunahing proseso ng pagpapalitan ng impormasyon. Maaari ka ring matuto ng pagsusuri at sistematisasyon mula sa kanila. Ang lahat ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagpuna sa isip ay kinabibilangan ng pagbabasa, kabilang ang mga tala mula sa talumpati ng guro. Ang mga kasanayang nakuha sa pamamagitan ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay inilaan para sa espasyo ng impormasyon kung saan maaaring mailapat ang mga ito.

Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip gamit ang teknolohiya ng RMCCP ay ang mga sumusunod.

• Aktibong pagsulat. Halimbawa, isang kumpol, isang talahanayan ng pag-label.
• Aktibong pagbabasa, pakikinig. Mga diskarte - ipasok (mga marka ng lapis sa mga margin gamit ang mga marker: ang impormasyon ay tumutugma sa kaalaman, sumasalungat dito, bago o hindi malinaw), huminto o huminto.
• Pagbasa ng pangkat o magkapares.

Pag-unlad ng kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika

Ang mga diskarte sa pag-iisip ng kritikal sa mga klase sa matematika ay idinisenyo din upang hikayatin ang mga mag-aaral sa pamamagitan ng matagumpay na pagpapatupad ng mga kasanayan sa pagkatuto. Papayagan ka ng pagsusuri at lohika na ilapat ang mga resulta sa mga gawain, kabilang ang mga hindi karaniwan.

• Sa yugto ng hamon, bubuo ang mag-aaral ng mga bersyon ng solusyon sa problema.
• Nagagamit ang pag-unawa sa bagong kaalaman. Ang paglutas mula sa simple hanggang sa kumplikado ay ang tradisyonal na pamamaraan.
• Sa yugto ng pagmumuni-muni, ang mag-aaral ay binibigyan ng malikhain at mapaghamong mga gawain.

Ang mga diskarte sa teknolohiyang kritikal na pag-iisip sa mga aralin sa matematika ay kinabibilangan ng mga talahanayan. Halimbawa, ang prinsipyo ng Z-X-U ay nagsasangkot ng tatlong hanay: Alam namin - Gusto naming malaman - Nalaman namin. Una, ang unang seksyon ay isinaaktibo: "Ano ang natutunan na natin?" Ang mga kontrobersyal na isyu ay nakalista sa susunod na column. Matapos ma-master ng mag-aaral ang teksto, punan ang column na “Natutunan” at ilalagay ang mga sagot.

Ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika ay kinabibilangan din ng mga klaster. Ang kaalaman ay na-systematize sa pamamagitan ng isang diagram o pagguhit. Ito ay isang mabisang paraan upang pag-aralan ang isang paksa. Halimbawa, kapag nag-aaral ng isang tatsulok, isinulat ng mga mag-aaral ang lahat ng mga salitang nauugnay dito. Pagkatapos basahin ang aklat-aralin, ang kumpol ay pupunan. Ang kakayahan ng pag-iisip ng mga sistema, paghahanap ng mga pagkakatulad, pagtataya, at pagsasaalang-alang ng mga opsyon ay nakuha.

Mga Aklat sa Kritikal na Pag-iisip

Mula sa panitikan sa kritikal na pag-iisip, maaaring pangalanan ang aklat ni D. Halpern na "The Psychology of Critical Thinking." Tutulungan ka ng pinagmulan na matutong mag-isip para sa iyong sarili. Magiging kapaki-pakinabang din ito para sa mga guro at metodologo.

Ang aklat na "How to Lie with Statistics" ni D. Huff, Ang Amerikanong lektor at manunulat ay nagsasalita tungkol sa kung paano minamanipula ang masa sa pamamagitan ng pag-abuso sa istatistikal na datos. Magiging interesado ang bestseller kahit na sa mga taong walang kinalaman sa mga istatistika.

"Teorya ng laro. The art of strategic thinking in business and life” ni A. Dixit at B. Nalebuff nagtataguyod din ng pag-unlad ng kritikal na pag-iisip. Naniniwala ang mga may-akda na ang mga relasyon ay parang laro. Kung mag-iisip ka ng mahigpit, mahuhulaan mo ang susunod na galaw ng taong pinaglalaruan. Ang teoryang ito ay isang bagong pagtingin sa

Ang pagtatrabaho gamit ang mga diskarte ng teknolohiyang ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng mental na aktibidad, na nangunguna sa kaalamang pang-agham.

Ang programa para sa modernisasyon ng edukasyon ay nagsasaad ng pangangailangan na bumuo ng mga kasanayan sa mga modernong mag-aaral kritikal na pagsusuri.

Ang pangalan ng teknolohiyang ito ay hindi pamilyar sa ating kaisipan, dahil iniuugnay ng bawat isa sa atin ang pagpuna sa pagpuna, ngunit hindi ito ganoon. Ngunit ang mga nag-develop ng teknolohiyang ito ay nagpasiya na ang kritikal na pag-iisip ay nauugnay sa gamit ang mga cognitive technique o estratehiya na nagpapataas ng posibilidad na makuha ang ninanais na resulta(Diana Halpern "Psychology of the development of critical thinking") at nagsasangkot ng pagsubok sa mga iminungkahing solusyon upang matukoy ang saklaw ng kanilang posibleng aplikasyon(Lindsay). Kritikal na pag-iisip - "matalino, mapanimdim na pag-iisip, makabuo ng mga bagong ideya at makakita ng mga bagong posibilidad"(D. Brous, D. Wood).

Ang nakabubuo na batayan ng teknolohiya ay ang pangunahing modelo ng tatlong yugto "Tumawag ka - pang-unawa - pagmuni-muni", na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na matukoy ang kanilang sariling mga layunin sa pag-aaral, aktibong maghanap ng impormasyon at magmuni-muni sa kanilang natutunan.

Sa yugto ng tawag Ang umiiral na kaalaman at ideya tungkol sa pinag-aaralan ay "naaalala" mula sa memorya ng mga mag-aaral, na-update. Sa pamamagitan ng pangunahing aktibidad na ito, tinutukoy ng mag-aaral ang antas ng kanyang sariling kaalaman, kung saan maaaring maidagdag ang bagong impormasyon (pag-unawa sa bagong impormasyon nang may kamalayan, lubusan at sa pamamagitan ng kritikal na pagsusuri). Natutukoy ang mga layunin ng pagsasaalang-alang sa isang partikular na paksa. Dahil pinagsama ang mga indibidwal at grupong anyo ng trabaho, ang papel ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay isinaaktibo, nabuo ang personal na interes, at nilikha ang mga kondisyon para sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Sa yugto ng pag-unawa Ang mag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa bagong impormasyon. Ito ay isinasaayos. Ang mag-aaral ay nagkakaroon ng pagkakataong mag-isip tungkol sa likas na katangian ng bagay na pinag-aaralan, natututong bumalangkas ng mga tanong habang ang mga ito ay nag-uugnay at nagsasama ng luma at bagong impormasyon. Binubuo ang sarili mong posisyon. Ang bagong pag-unawa ay maaaring magpakita mismo sa sariling interpretasyon ng kung ano ang natutunan, sa kakayahang gumawa ng mga hula, sa paglutas ng mga problema at mga problema sa pag-aaral. Kasabay nito, ang isang paghahambing, kritikal na pagsusuri at synthesis ng impormasyong pinagkadalubhasaan ay sinisimulan, iyon ay, ang sariling saloobin sa teksto ay nabuo. Gamit ang ilang mga pamamaraan, tinutulungan ng guro ang mga mag-aaral na malayang subaybayan ang proseso ng pag-unawa sa materyal.

Yugto ng pagninilay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga mag-aaral (sa panahon ng mga talakayan, pagsusuri ng mga sitwasyon ng salungatan at mga kabalintunaan ng agham, atbp.) ay pinagsama ang bagong kaalaman at aktibong muling itayo ang kanilang sariling mga pangunahing ideya. Kaya, ang "appropriation" ng bagong kaalaman ay nangyayari at ang pagbuo ng sariling saloobin sa kung ano ang pinag-aaralan sa batayan nito. Ang kakanyahan ng yugtong ito ay natutukoy sa pamamagitan ng pagsusuri ng sariling mga operasyon sa pag-iisip. Ang pagiging pamilyar sa iba't ibang paraan ng pagsasama-sama ng impormasyon, na isinasagawa sa panahon ng isang live na pagpapalitan ng mga opinyon, ay ginagawang mas nababaluktot at nakabubuo ang pag-iisip. Ang kahalagahan ng yugtong ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mag-aaral mismo ang nagtatakda ng mga direksyon para sa karagdagang pag-aaral ng paksa.

Ang ilang mga pamamaraan para sa pagbuo ng kritikal na teknolohiya sa pag-iisip

Diskarte "Alam ko -Gusto ko malaman - Nalaman” (ZKHU). Ang layunin ng diskarte ay upang bumuo ng reflexivity sa proseso ng katalusan. Natututo ang mga mag-aaral na iugnay ang kilala at ang bago, natutong matukoy ang kanilang mga pangangailangang nagbibigay-malay, binibigyang-katwiran sila sa impormasyong alam nila.

Mga Tagubilin:

• tandaan kung ano ang iyong nalalaman tungkol sa isyung pinag-aaralan, isulat ang impormasyong ito sa unang hanay ng talahanayan;
• ilista ang mga mapagkukunan ng impormasyon;
• subukang i-systematize ang magagamit na impormasyon bago magtrabaho kasama ang pangunahing impormasyon, i-highlight ang mga kategorya ng impormasyon;
• magtanong sa paksang pinag-aaralan bago ito pag-aralan;
• pamilyar sa teksto (pelikula, kuwento ng guro);
• sagutin ang mga tanong na ikaw mismo ang naglagay, isulat ang iyong mga sagot sa ikatlong hanay ng talahanayan;
• tingnan kung posibleng palawakin ang listahan ng mga kategorya ng impormasyon upang maisama ang mga bagong kategorya; magtrabaho kasama ang ikatlong bahagi ng talahanayan.

ZHU table

Pagtanggap “makapal at manipis na tanong”

Ang pamamaraan na ito ay maaaring gamitin sa anumang yugto ng aralin. Maaari itong magamit para sa malayang pag-aaral at takdang-aralin. Ang mga manipis na tanong ay simple, monosyllabic na mga tanong na nangangailangan ng simpleng sagot sa antas ng recall. Ang mga makapal na tanong ay nagdadala sa mga mag-aaral sa mas mataas na antas ng pag-iisip: paghahambing, pagsusuri, synthesis, pagsusuri. Ang sistematikong paggamit ng diskarteng ito ay nagtuturo sa iyo na magtanong nang tama at maunawaan ang kanilang antas ng pagiging kumplikado. Ang mga tanong at sagot ay maaaring iharap sa isang talahanayan o itanong nang pasalita.

Talaan ng mga tanong na "makapal" at "manipis".

Pagtanggap “syncwine” ginagamit sa yugto ng pagninilay, ito ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na magpakita ng pagkamalikhain at maipahayag ang kanilang saloobin sa kababalaghan, bagay, at iba pa na pinag-aaralan.Ang sinkwine ay isang tula na nangangailangan ng sintesis ng materyal sa mga maikling pangungusap. Ang Cinquain, na isinalin mula sa Pranses, ay nangangahulugang bilang 5. Kaya, ito ay isang tula na binubuo ng limang linya.

Mga panuntunan para sa pagsulat ng mga syncwine:

• 1. Sa unang linya, ang paksa ay pinangalanan sa isang salita (karaniwang isang pangngalan).
• 2. Ang ikalawang linya ay paglalarawan ng paksa sa dalawang salita (dalawang pang-uri).
• 3. Ang ikatlong linya ay isang paglalarawan ng aksyon sa loob ng balangkas ng paksang ito sa tatlong salita (mga pandiwa, gerund).
• 4. Ang ikaapat na linya ay isang pariralang may apat na salita na nagpapakita ng saloobin sa paksa.
• 5. Ang huling linya ay isang salitang kasingkahulugan (metapora) na nagsasaad ng kakanyahan ng paksa.

"Cluster" ay isang pamamaraan para sa graphical na pag-aayos ng materyal.

Ang diskarteng ito ay nagsasangkot ng pag-highlight ng mga semantic unit ng teksto at graphic na disenyo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa anyo ng isang cluster. Kapag gumagawa ng ilang mga tala o sketch para sa memorya, madalas naming intuitive na ipinamahagi ang mga ito sa isang espesyal na paraan, ayusin ang mga ito sa mga kategorya. Ang ating mga kaisipan ay hindi na nakatambak, ngunit “nakasalansan,” ibig sabihin, nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Kadalasan ay gumuhit sila ng isang modelo ng solar system: isang bituin, mga planeta at kanilang mga satellite. Sa gitna ay may isang bituin - ito ang aming tema, sa paligid nito ang mga planeta ay malalaking semantic unit, ikinonekta namin ang mga ito sa isang tuwid na linya patungo sa bituin, ang bawat planeta ay may sariling mga satellite, at ang mga satellite ay may kanya-kanyang sarili. Sinasaklaw ng cluster system ang higit pang impormasyon kaysa sa makukuha mo mula sa regular na nakasulat na trabaho.

Ang pamamaraan na ito ay maaaring gamitin kapwa sa yugto ng hamon at sa yugto ng pagmuni-muni. O maaari kang magsimula sa yugto ng hamon at, pagkatapos na maunawaan ang impormasyon, ipagpatuloy at gawing pangkalahatan ang kaalaman gamit ang isang cluster sa yugto ng pagninilay.

Pagtanggap "Naniniwala ka ba?" maaaring gamitin sa yugto ng hamon, na sinusundan ng pagtatatag ng katotohanan sa yugto ng pagninilay. Ito ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na manatili sa intelektwal na pag-aalinlangan sa buong aralin at nagbibigay ito ng isang tiyak na "intriga." Ang pamamaraan na ito ay tumutulong sa pagbuo ng kakayahang kritikal na suriin ang resulta.

Ang trabaho gamit ang pamamaraang ito ay nakaayos tulad ng sumusunod:

• 1) magtatanong ang guro kung saan masasagot ng mga mag-aaral: oo o hindi;
• 2) sa yugto ng hamon, punan ng mga mag-aaral ang unang hilera ng talahanayan;
• 3) pagkatapos makumpleto ang indibidwal na gawain, punan ng guro ang kaukulang talahanayan sa pisara;
• 4) pagkatapos na maunawaan ang impormasyon, ang mga mag-aaral ay bumalik sa talahanayang ito muli at punan ang pangalawang linya, suriin ang kanilang mga hatol;
• 5) maaari mong anyayahan ang mga mag-aaral na humanap ng kumpirmasyon ng kanilang mga iniisip sa teksto;
• 6) pagkatapos ay susuriin ang mga sagot at maaaring ilagay sa ikatlong hanay ng talahanayan.

Talaan ng mga alternatibong sagot "Naniniwala ka ba?"

numero ng tanong	numero ng tanong	numero ng tanong	numero ng tanong

Diskarte "zigzag" ginagamit para sa pangkatang gawain, kung saan ang bawat miyembro ng grupo ay nagiging eksperto sa ilang isyu. Ang diskarte na ito ay ginagamit sa buong aralin sa lahat ng mga yugto nito.

Ang bilang ng mga sipi ng teksto ay dapat na eksaktong tumutugma sa bilang ng mga miyembro ng grupo. Sa yugto ng hamon, iba't ibang mga pamamaraan ang ginagamit, halimbawa, pagtatakda ng layunin, pagtataya, na naglalayong maakit at maakit ang atensyon ng mga mag-aaral sa paksa ng aralin.

Sa yugto ng pag-unawa, ang mga mag-aaral ay nahahati sa mga pangkat, basahin ang teksto nang hindi isasaalang-alang ang mga detalye nito, at maikling talakayin ito. Ang mga mag-aaral sa mga pangkat ay binibilang sa pamamagitan ng mga numero. Ang bawat miyembro ng grupo ay binibigyan ng kanyang sariling expert sheet; ang mga mag-aaral ay gumagawa sa kanilang sipi, na gumagawa ng isang sumusuportang buod o cluster. Pagkatapos ay lumikha sila ng mga bagong grupo - mga grupo ng mga eksperto, na nagsasama-sama ng "mga eksperto" sa mga partikular na isyu. Ang kanilang gawain ay muling basahin ang teksto, piliin ang materyal at ang structuring nito, at karagdagan, maghanda para sa pagtatanghal ng fragment na ito sa kanilang mga nagtatrabaho na grupo at maghanda para sa pagtatanghal. Sa yugto ng pagmumuni-muni, ang mga mag-aaral ay bumalik sa kanilang mga grupo sa bahay at humalili sa pagpapaliwanag ng kanilang sipi sa ibang mga miyembro ng grupo, gamit ang isang karaniwang pamamaraan ng pagtatanghal. Sinusundan ito ng isang pangkalahatang presentasyon na nakatuon sa mahihirap na isyu.

Pagtanggap "mga tanong na sumasalamin" ay binubuo ng isang set ng mga tanong na maaaring itanong sa pagtatapos ng aralin sa yugto ng pagninilay. Ang mga tanong na ito ay may likas na empatiya at isang mahalagang mekanismo ng pakikipag-ugnayan sa isang grupo, na nagpapahintulot sa isa na makatanggap ng emosyonal na tugon mula sa isang tao sa mga karanasan ng iba.

Isang hanay ng mga mapanimdim na tanong:

• 1. Ano ang nahirapan ka ngayong araw?
• 2. Paano nalutas ang problema, posible ba kung hindi?
• 3. Ano ang pinakamahalagang bagay para sa iyo sa iyong natutunan ngayon?
• 4. Anong mga kaisipang binibigkas ngayon ang naaayon sa iyo?
• 5. Ano ang tila hindi kapani-paniwala, ano ang hindi mo sinasang-ayunan?
• 6. Anong mga bagong kaisipan at damdamin ang mayroon ka?
• 7. Mayroon bang anumang sandali ng kagalakan o kasiyahan mula sa iyong matagumpay na mga sagot?
• 8. Mayroon bang anumang mga sandali ng kawalang-kasiyahan sa iyong sarili?
• 9. Paano ka nakinabang sa gawaing ito at sa tekstong iyong pinag-aralan?
• 10. Bakit mo pinili ang mga partikular na gawaing ito?
• 11. Ano ang gusto mong pag-usapan nang mas detalyado?
• 12. Anong payo ang gusto mong ibigay sa iyong guro?
• 13. Napansin mo ba ang iyong pag-unlad sa....?

Pagtanggap "INSERT" kumakatawan sa isang espesyal na pagmamarka ng teksto kapag ito ay binasa.

I - interactive - self-activating

N - pagpuna - pagmamarka

S - sistema - sistema

E - mabisa - para mabisa

R - pagbabasa at - pagbabasa at

T - pag-iisip - pagmuni-muni

Ang pamamaraang ito ay kinabibilangan ng alinman sa mga margin ng teksto, o sa tabular na anyo na may kasunod na pagpuno nito, pag-uuri ng mga fragment ng teksto, mga talata nito, sa mga sumusunod na kategorya.

Talahanayan para sa pagtatrabaho sa teksto

Pagkatapos, sa mga pares, grupo, ang isang pangharap na talakayan ng mga indibidwal na kategorya ng talahanayang ito ay isinasagawa. Ang pamamaraan na ito ay epektibong nagpapahintulot sa iyo na suriin ang isang gawain para sa independiyenteng gawain, na pinapalitan ito ng tradisyonal na gawain ng mga mag-aaral: "basahin ang isang talata sa isang aklat-aralin."

Pagtanggap "mapang konsepto at terminolohikal" mabisang ginagamit sa yugto ng pag-unawa upang gawing sistematiko ang kaalaman kapag nag-aaral ng iba't ibang kahulugan.

Ang gawain sa loob ng balangkas ng pamamaraang ito ay isinasagawa sa mga pangkat. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng isang mini diksyunaryo (mga 10 kahulugan) na may mga kahulugan ng mga konseptong iyon na dapat matutunan. Ang mga mag-aaral pagkatapos ay may 10 minuto upang makabisado ang mga konseptong ito sa isang grupo, na itinatampok ang kanilang mga natatanging tampok. Kinakailangang bumalangkas ng mga kahulugan ng mga konseptong ito sa iyong sariling mga salita at isulat sa grupo kung ano ang nangyari.

Pagkatapos ang mga tanong sa mga konseptong ito ay itatanong sa isang bilog. Sa kasong ito, ang pamamaraan ng "Makapal at manipis na mga tanong" ay ginagamit, pati na rin ang mga tanong na gumagabay sa kurso ng pag-iisip.

Pagkatapos nito, ang mga tanong na tinalakay sa grupo ay binibigkas; matapos ang mga konsepto ay mastered, ang bawat pangkat ay dapat gamitin ang mga ito upang bumuo ng isang kaugnay na teksto (10-15 minuto) ayon sa iminungkahing genre (halimbawa: fairy tale, epic, kuwentong tiktik, atbp.). P.). Ang teksto ay susuriin ayon sa sumusunod na pamantayan:

• Ang bilang ng mga konseptong ginamit na kasama sa concept-terminological map;
• Katumpakan sa paggamit ng konsepto;
• Nakaaaliw na teksto at mga kasanayan sa pagganap sa pagpapakita nito;

Pagtanggap "tapusin ang pangungusap" ginamit sa yugto ng pagninilay. Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na suriin ang bagay na pinag-aaralan at ipahayag ang kanilang sariling paghuhusga at saloobin.

Halimbawa:

• "Kung alam ko nang mas maaga ang tungkol sa teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip, kung gayon...";
• “Sa aking palagay, ang TRKM ay...”;
• "Ang pinaka-kagiliw-giliw na bagay para sa akin sa aralin ay...";

"IDEAL"- diskarte para sa paglutas ng mga problema na lumitaw kapag sinusuri ang mga sitwasyon.

I - Kilalanin ang problema

D- Pumunta sa ilalim nito

E- May mga solusyon

A - At ngayon - magtrabaho na tayo!

L - Lohikal na hinuha

IDEAL sheet para sa paglutas ng problema

Diskarte "Logbook" nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng mga kasanayan:

• tukuyin ang mga hindi pa natutuklasang lugar sa paksa,
• tukuyin ang direksyon sa pag-aaral ng paksa,
• buod at i-systematize ang mga daloy ng impormasyon,
• upang magtanong,
• bumalangkas sa pagsulat ng iyong saloobin sa paksa, suriin at suriin ang materyal,
• ihambing ang iba't ibang pananaw sa bawat isa,
• bigyang-katwiran ang iyong pananaw.

Diskarte" Logbook» ay ginagamit sa paghahanda at paghahatid ng mga lektura.

Kapag naghahanda para sa isang aralin, ang guro ay dapat:

• - hatiin ang materyal sa panayam sa dalawang humigit-kumulang pantay na bahagi;
• - tukuyin ang mga pamamaraang pamamaraan na nagbibigay-daan sa iyo upang ilarawan ang kakanyahan at kaugnayan ng iminungkahing paksa sa loob ng limang minuto;
• - pag-isipan ang mga paksa ng posibleng maikling huling sanaysay ng mga mag-aaral, batay sa mga layuning pang-edukasyon at pag-unlad na itinakda ng lektor para sa kanyang sarili;
• - Mag-alok sa mga mag-aaral ng maraming pagpipilian sa pagpapakita ng graphic hangga't maaari upang pumili mula sa;
• - tukuyin ang oras para sa pagsulat ng trabaho: sa isang panayam o sa bahay (kaugnay nito ang pagkalkula ng oras).

Pagsasagawa ng lecture.

• 1. Ipakilala ng guro sa mga mag-aaral ang paksa ng paparating na panayam sa loob ng limang minuto.
• 2. Pagkatapos ng maikling pagpapakilala, ang guro ay nagmumungkahi ng a) pagpili ng mga konsepto na nagpapakita ng nilalaman ng lektura, na, sa opinyon ng mga mag-aaral, ay dapat na ipakita sa lektura; b) batay sa talakayan, gumawa ng listahan ng mga pangunahing konsepto.
• 3. Nag-aalok ang guro na pumili ng isa sa mga posibleng paksa ng isang maikling sanaysay, na dapat isulat ng mga mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang tinukoy na paksa (ang mga salita ng paksa ay maaaring baguhin sa panahon ng trabaho). Ang mga mag-aaral ay nagpapakilala sa isa't isa sa mga pormulasyon ng mga napiling paksa, talakayin ang mga ito, at magtanong ng mga tanong na nagbibigay-linaw.
• 4. Inanunsyo ng guro na ang gawain sa lektura ay bubuuin ng dalawang bahagi: 1) habang nakikinig sa lektura, ang mga mag-aaral ay nagdaragdag sa listahan ng mga terminong naipon nang mas maaga, na nag-iipon ng impormasyong kailangan para sa hinaharap na pagsulat kaugnay ng mga terminong ito; 2) magsagawa ng isang maliit na gawain, pagbubuod ng mga resulta ng panayam.
• 5. Binabasa ng guro ang unang bahagi ng panayam sa isang libreng bilis, itinatala ng mga mag-aaral ang pangunahing impormasyon.
• 6. Pagkatapos matapos ang unang bahagi ng lektura (pagkatapos ng 10-20 minuto), inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na ibahagi ang resulta ng kanilang gawain sa isa't isa.
• 7. Ipinakilala ng guro sa mga mag-aaral ang mga posibleng anyo ng graphical na pagpapakita ng materyal at nag-aalok na ipakita ang materyal na sakop sa unang bahagi sa ilang anyo. Ang mga mag-aaral ay gumuhit ng materyal at nagtatanong ng mga katanungan sa paglilinaw sa guro, na nagpapahayag din ng kanyang mga opinyon tungkol sa kasapatan ng paggamit ng ilang mga graphic na form.
• 8. Hinihiling ng guro na magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng kanilang mga karanasan sa buhay at materyal ng panayam, makipagpalitan ng mga opinyon at tukuyin ang hanay ng mga isyu na nananatiling tatalakayin. Maaaring sagutin kaagad ng lecturer ang ilang tanong, habang ang iba ay sasagutin niya habang ginagawa niya ang ikalawang bahagi ng lecture.
• 9. Nagpapatuloy ang lecture. Maaaring pagbutihin at dagdagan ng mga mag-aaral ang diagram na naglalarawan ng materyal, dagdagan ang listahan ng mga termino at iugnay ang mga ito sa impormasyong ibinigay.
• 10. Pagkatapos ng lecture, tinatalakay ng mga mag-aaral ang mga resulta ng kanilang trabaho. Maaaring magtanong ang guro: "Ano ang nagbago sa iyong pag-unawa sa kakanyahan ng kababalaghan pagkatapos magtrabaho sa lektura?", "Aling gawain ang mas madaling tapusin, at alin ang nahihirapan?", "Aling mga sandali ng lecture ang pinakamahalaga para sa iyo?", "Anong mga kalakasan at kahinaan ang napansin mo sa pagsusuri sa paksang ito?" atbp.
• 11. Nag-aalok ang guro na magsulat ng isang maikling sanaysay batay sa mga nakalap na materyales, na ang paksa ay tinukoy ng ilan sa simula ng aralin.
• 12. Pagkatapos magsulat ng sanaysay, ibabahagi ito ng mga mag-aaral sa kanilang deskmate o sa buong maliit na grupo. Pinili, ang ilang mga sanaysay ay binabasa sa buong madla at tinatalakay.

Ang pangunahing layunin ng paggamit ng TRCM ay turuan ang mag-aaral na magtrabaho nang makabuluhan at malaya, una sa materyal na pang-edukasyon, at pagkatapos ay sa iba pang mga mapagkukunan ng impormasyon. Ang mga may-akda ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat ay ang mga Amerikanong guro na sina Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Ito ay ipinatupad sa Russia mula noong kalagitnaan ng 90s. Ang teknolohiya ay batay sa:
· diyalogong konsepto ng kultura ni M. Bakhtin-V. Bibler
· sikolohikal na pag-aaral ni L. Vygotsky, J. Piaget at iba pa.
· pedagogy ng kooperasyon Sh. Amonashvili

Ano ang kritikal na pag-iisip? Ito ang pag-iisip:
· libre
· malaya
· mapanimdim
· ebalwasyon
· analitikal

Algorithm para sa pagbuo ng teknolohiyang kritikal na pag-iisip:

Mga teknolohikal na yugto ng aralin

Tumawag:
- pag-update ng umiiral na kaalaman;
- paggising ng interes sa pagkuha ng bagong impormasyon;
- pagtatakda ng mag-aaral ng kanyang sariling mga layunin sa pag-aaral

Pag-unawa sa nilalaman:
- pagkuha ng bagong impormasyon;
- pagsasaayos ng mag-aaral sa mga nakatakdang layunin sa pag-aaral

Stage III

Pagninilay:

Pagninilay, pagsilang ng bagong kaalaman;
- pagtatakda ng mag-aaral ng mga bagong layunin sa pag-aaral

TAWAG

Mga aktibidad ng guro- Naglalayong hamunin ang mga umiiral na kaalaman ng mga mag-aaral sa isyung pinag-aaralan, paigtingin ang kanilang mga aktibidad, at hikayatin sila para sa karagdagang trabaho

Aktibidad ng mag-aaral - Naaalala ng mag-aaral kung ano ang nalalaman niya mula sa materyal na pinag-aaralan (gumawa ng mga pagpapalagay), nag-systematize ng impormasyon bago mag-aral ng bagong materyal, nagtatanong ng mga tanong kung saan gusto niya ng mga sagot.

Mga posibleng pamamaraan at pamamaraan - Pag-compile ng isang listahan ng "kilalang impormasyon":

Ang isang kuwento ay isang pangungusap batay sa mga keyword;
Systematization ng materyal (graphic): mga kumpol, mga talahanayan;
Tama at maling mga pahayag;
Pinaghalong lohikal na kadena...

Ang impormasyong natanggap sa yugto ng tawag ay pinakikinggan, itinatala, at tinatalakay. Ang trabaho ay isinasagawa nang paisa-isa, sa mga pares o grupo.

II.Pag-unawa sa nilalaman

Mga aktibidad ng guro - Naglalayong mapanatili ang interes sa paksa habang direktang nagtatrabaho sa bagong impormasyon, unti-unting pagsulong mula sa kaalaman ng "luma" hanggang sa "bago".

Mga aktibidad ng mag-aaral - Ang mag-aaral ay nagbabasa ng teksto, nakikinig gamit ang aktibong mga diskarte sa pagbabasa, at gumagawa ng mga tala sa mga gilid o nagsusulat ng mga tala habang nauunawaan nila ang bagong impormasyon.

Mga posibleng pamamaraan at pamamaraan - Mga Aktibong Pamamaraan sa Pagbasa: Pag-label ng "V" na marka. "?" “+” (sa margin);

paghahanap ng mga sagot sa mga tanong sa unang bahagi ng aralin.

III. Pagninilay

Mga aktibidad ng guro- Dapat ibalik ng guro ang mga mag-aaral sa orihinal na mga tala; gumawa ng mga pagbabago. mga karagdagan; magbigay ng malikhain. Magsaliksik ng mga takdang-aralin batay sa natutunang impormasyon.

Mga aktibidad ng mag-aaral- Iniuugnay ng mga mag-aaral ang "bagong" impormasyon sa "luma" na impormasyon, gamit ang kaalamang nakuha sa yugto ng pag-unawa sa nilalaman.

Mga posibleng pamamaraan at pamamaraan - Pagpupuno sa mga cluster at talahanayan. Pagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga ugnayan sa pagitan ng mga bloke ng impormasyon. Pagbabalik sa mga keyword, totoo at maling pahayag. Pagsagot sa mga tanong. Pagsusulat ng mga malikhaing gawa. Organisasyon ng iba't ibang uri ng talakayan.

Sa yugto ng pagninilay, isinasagawa ang pagsusuri, malikhaing pagproseso, at interpretasyon ng mga pinag-aralan na impormasyon. Ang gawain ay isinasagawa nang paisa-isa, pares o sa grupo

Mga pamamaraan ng teknolohiya ng RCM
1. "Imbentaryo"- pag-compile ng isang listahan ng mga kilalang impormasyon
· Isulat ng mga mag-aaral (karaniwan ay sa yugto ng hamon nang paisa-isa o pagkatapos ng talakayan nang magkapares) ng impormasyong alam nila tungkol sa paksa. Kasunod nito, ang bagong impormasyon ay iniuugnay sa umiiral na impormasyon at pupunan.
2. "Naniniwala ka ba...?"- tama at maling mga pahayag
· Sa yugto ng hamon, ang mga mag-aaral, na pumipili ng "mga totoong pahayag" mula sa mga iminungkahi ng guro, ay naglalarawan ng isang partikular na paksa (sitwasyon, setting, sistema ng mga patakaran).
· Sa yugto ng pag-unawa at pagmuni-muni, nagtatrabaho sa bagong impormasyon, sinusuri nila ang kawastuhan ng paunang pagpili.
3. Mga keyword
· Binibigkas ng guro ang mga pangunahing salita - ginagamit ito ng mga mag-aaral upang matukoy ang paksa ng aralin (o gawain, o nilalayong nilalaman ng teksto, atbp.)
4. Mga tanong na "manipis" at "makapal".

Makapal na tanong: Ipaliwanag kung bakit...? Bakit sa tingin mo...? Ano ang pagkakaiba...? Hulaan kung ano ang mangyayari kung...?

Mga nakakalito na tanong: WHO? Ano? Kailan? saan?Sang-ayon ka ba...?Tama ba iyon...?

5. Table ZHU "Alam ko - gusto kong malaman - nalaman ko."

6. "INSERT" technique - pagmamarka ng text gamit ang mga icon habang binabasa ito
I – interactive - interactive N – noting - pagmamarka ng S – system - system E – mabisa - para sa mabisang R - pagbabasa at - pagbabasa at
T - pag-iisip - pagmuni-muni
Nilalaman ng pagtanggap:
1. Pagbasa ng teksto na may mga marka:
· "V" - alam na ang " + " - bago " - " - Iba ang tingin ko, hindi ako sang-ayon " ? " - Hindi ko maintindihan, may mga tanong ako

7. Zigzag – pangkatang gawain na may teksto
Pag-aaral at pag-systematize ng malaking bulto ng materyal; para sa layuning ito, ang teksto ay nahahati sa makabuluhang mga sipi para sa kapwa pag-aaral. Ang bilang ng mga sipi ay dapat tumugma sa bilang ng mga miyembro sa grupo. Ang bawat mag-aaral ay gumagawa gamit ang kanyang sariling teksto; kapag natapos ang gawain, ang mga mag-aaral ay lumipat sa ibang mga grupo ng eksperto. Ang mga bagong grupo ay nabuo upang ang bawat pangkat ay naglalaman ng mga espesyalista sa isang paksa. Ang mga eksperto ay gumuhit ng isang pangkalahatang balangkas ng presentasyon para sa isang kuwento sa paksa. Pagkatapos ay inilipat ang mga mag-aaral sa orihinal na mga grupo, kung saan nakita nila ang kanilang mga sarili na dalubhasa sa lahat ng semantic passage. Ang bawat isa sa kanila ay nagpapakilala ng kanilang teksto sa iba pang miyembro ng grupo

8. Epektibong panayam -
· Yugto ng hamon: ang mga mag-aaral, na tinalakay nang magkapares, punan ang 1 kolum ng talahanayan ng "Logbook" - "Ano ang alam natin tungkol sa paksang ito."
· Yugto ng pag-unawa (stage-by-stage na pakikinig sa lecture): sa bawat yugto, indibidwal na markahan ng mga mag-aaral ang 1st column ng talahanayan ng + at – nilalagdaan ang kawastuhan ng mga pagpapalagay at saglit na punan ang 2nd column na “bagong impormasyon ”.
· Yugto ng pagninilay: magkapares ang mga mag-aaral na ihambing ang hanay 1 at 2, talakayin ang mga resulta ng gawain.
· Pangwakas na pagninilay: sama-samang pagtalakay sa mga resulta ng gawain

9.Cluster ("mga bungkos")– isang graphic na paraan ng pag-systematize ng materyal.Paghihiwalay ng mga semantic unit ng mga pagsubok at graphical na pagdidisenyo ng mga ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa anyo ng isang bungkos.

10. Ang Cinquain ay isang tula na isang synthesis ng impormasyon sa isang laconic form, na nagpapahintulot sa iyo na ilarawan ang kakanyahan ng isang konsepto o magsagawa ng pagmuni-muni batay sa kaalaman na nakuha.

11. R A F T - Ang ideya ay ang manunulat o tagapagsalita ay pumili ng isang tiyak na tungkulin para sa kanyang sarili, i.e. isinulat ang teksto hindi para sa kanyang sarili. Para sa mga mahiyain, walang kumpiyansa na mga mag-aaral, inaalis nito ang takot na magsalita nang mag-isa.
· R – tungkulin kung kanino ang teksto ay pinagsama-sama
· A - madla kung kanino tinutugunan ang teksto
· Hugis-F
· T – paksa

Paggamit ng mga diskarte sa teknolohiya sa iba't ibang yugto ng algorithm nito

Call stage
· "Imbentaryo"
"Naniniwala ka ba..."
· "Mga Keyword"
· Mga tanong na "manipis" at "makapal".
· Cluster, table, syncwine - na may pagbabalik sa ika-3 yugto
Yugto ng paglilihi
INSERT (basahin nang may pagmamarka)
· Pagpuno ng mga talahanayan – ZHU, buod, “logbook”, atbp.
Zigzag
· Lektura
· Hanapin ang teksto para sa mga sagot sa mga tanong
Yugto ng pagninilay
· Mga sagot sa mga tanong
· Kumpol
· Sinkwine
· Pagsusuri at pagtalakay sa mga talahanayan
Bumalik sa mga keyword, totoo at maling pahayag
· Pagninilay mismo – pagsusuri at pagsusuri ng gawaing ginawa

Ang pagiging epektibo ng paggamit ng teknolohiyang kritikal na pag-iisip

Ang CM ay may teknolohikal na aspeto na nagpapahintulot sa iyo na malinaw na ayusin ang proseso ng edukasyon at, sa parehong oras, komprehensibong lutasin ang pinakamahalagang mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon (disiplina, malinaw at matulungin na pagkumpleto ng mga gawain);

Ang teknolohikal na pagiging epektibo ng CM ay nagtuturo sa mga mag-aaral ng kakayahang independiyenteng magproseso ng impormasyon, bumubuo ng malayang pag-iisip;

Binubuo ng CM ang mga kasanayan sa komunikasyon, mga kasanayan sa pag-uusap, at ang kakayahang magtrabaho sa isang pangkat;

Ang teknolohiya ng CM ay batay sa pamamaraan ng mutual learning. Alam na ang pinakamadaling paraan upang matuto ay sa pamamagitan ng pagtuturo sa iba. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng tungkulin bilang guro. Itinataas nito ang kanilang pagpapahalaga sa sarili at pinaniniwalaan sila sa kanilang mga kakayahan - ang pamamaraan na ito ay pinaka-epektibo kapag nagtatrabaho sa tekstong nagbibigay-kaalaman;

Ang paglilipat ng impormasyon sa isa't isa ay nagkakaroon ng iba't ibang uri ng pang-unawa: analytical, visual, auditory, reflective;

Binubuo ng CM ang kakayahan ng mga mag-aaral na i-regulate sa sarili ang mga aktibidad sa pag-aaral at pag-aaral sa sarili sa pangkalahatan (ang tatlong yugto na istruktura ng aralin ay ipinapalagay ang pagkakaroon ng pagmuni-muni sa bawat yugto ng aralin at, nang naaayon, ang pagninilay mismo. Reflective analysis ng mga problema na pinagkadalubhasaan ng Ang mga mag-aaral ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng mga diskarte para sa independiyenteng pagtatakda ng mga gawain, hypotheses at mga desisyon sa plano, pamantayan para sa pagsusuri ng mga resultang nakuha.)

• Call stage. Sa yugtong ito, ang alam na kaalaman ng kaalaman ay naaalala sa memorya ng mga mag-aaral, at ang interes sa isang bagong paksa ay napukaw.
• Yugto ng paglilihi. Sa yugtong ito, nagaganap ang trabaho gamit ang bagong impormasyon.
• Yugto ng pag-iisip. Ang nakuhang kaalaman ay sistematiko, sinusuri, at ang bagong kaalaman ay inihahambing sa kung ano ang alam na.
• Pagninilay. Ito ang resulta ng aralin, kapag sinusuri ng isang tao ang kanyang trabaho, ang kanyang mga aktibidad, ang kanyang damdamin na may kaugnayan sa bagong nakuha na kaalaman.

Kadalasan ang mga yugto ng pagmumuni-muni at pagninilay ay pinagsama.

Mga pag-andar ng yugto ng pag-unawa sa mga aralin sa teknolohiya ng pagbuo ng kritikal na pag-iisip

Kaya, ang yugto ng pag-unawa ay kapag ang mga mag-aaral ay nakatanggap ng bagong impormasyon at nagtatrabaho dito.

Mga tungkulin ng yugto ng aralin na ito:

• Impormasyon. Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng bagong impormasyon, nagtatrabaho dito, nag-unawa at nagsusuri, nagsusuri at naghahambing sa dami ng kaalaman na mayroon na.
• sistematisasyon. Ang lahat ng mga diskarte sa yugto ng pag-unawa ay naglalayong tiyakin na ang mga mag-aaral ay hindi lamang makabisado ng isang layer ng bagong impormasyon, ngunit nagagawa rin itong i-systematize, wika nga, "pagbukud-bukurin ito sa mga piraso" sa kanilang memorya.

Mga aktibidad ng guro at mag-aaral sa yugto ng pag-unawa

Sa mga aralin sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip, ang tungkulin ng guro ay ang koordinasyon. Gayundin, sa yugto ng pag-unawa, ang pangunahing gawain ng guro ay panatilihin ang interes ng mga mag-aaral sa paksa. Kasabay nito, mahalagang gabayan ang mga aktibidad ng mga bata, na binibigyang diin ang koneksyon sa pagitan ng luma at bagong kaalaman.

Ang mga mag-aaral sa gayong mga aralin ay dapat maging aktibo hangga't maaari. Nagbabasa sila, nakikinig, nagsusulat, nagkumpleto ng mga takdang-aralin, nagsusulat ng mga tala, atbp. Samakatuwid, napakahalaga ng mga alternatibong uri ng trabaho, pagsasama-sama ng mga indibidwal at pangkat na anyo ng trabaho.

Mga tampok ng yugto ng pag-unawa sa mga aralin sa TRKMChP

Ang yugto ng pag-unawa ay sumasaklaw sa yugto ng aralin kung saan ang mga mag-aaral ay gumagawa ng bagong impormasyon.

Maaaring ipakita ang impormasyon sa iba't ibang paraan. Maaaring ito ay:

• teksto ng talata sa aklat-aralin;
• tekstong inihanda ng guro;
• pelikula;
• pagtatanghal;
• ulat ng kaklase;
• mesa;
• panayam;
• artikulo, panayam sa Internet;
• materyal na audio, atbp.

Ang gawain sa yugto ng pag-unawa ay isinasagawa kapwa nang paisa-isa at sa mga pangkat. Bukod dito, mahalaga na ang indibidwal na paghahanap o pagmuni-muni ay mauna sa yugto ng pangkat at talakayan.

Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa yugto ng pag-unawa

• Ranging- isang epektibong pamamaraan na nagbibigay-daan sa iyo upang i-highlight ang pangunahing bagay sa bagong impormasyon. Pagkatapos makilala ang bagong materyal, gagawa ang mga estudyante ng listahan ng mga pangunahing punto at probisyon. Pagkatapos, sa tapat ng bawat item sa iyong listahan, ang isang rating ay ibinibigay ayon sa isa sa mga pamantayan: kahalagahan, pangangailangan, pagiging kapaki-pakinabang, atbp.

Halimbawa, sa aralin na "Ang mundo sa paligid natin". Paksa: fresh water sushi. Ang mag-aaral ay nakabuo ng isang listahan na mukhang ganito:

• Karamihan sa daigdig ay natatakpan ng tubig-alat.
• Hindi ka maaaring uminom ng maalat na tubig.
• Sariwang tubig - sa mga ilog, glacier, lawa, atbp.

Pagkatapos nito, hinihiling ng guro na i-ranggo ang mga puntos sa mga tuntunin ng kanilang praktikal na kahalagahan. At ang tanong ay: Anong uri ng kaalamang ito ang magiging kapaki-pakinabang sa iyo sa iyong paglalakbay o paglalakad?

• Venn Diagram - isang pamamaraan na tumutulong upang maisagawa ang isang paghahambing na paglalarawan ng mga konsepto, bagay, at phenomena. Pagkatapos basahin ang teksto, punan ng mga mag-aaral ang sumusunod na talahanayan (mas madaling punan ang talahanayan kaysa sa mga bilog):

Halimbawa, sa isang aralin sa wikang Ruso, pagkatapos basahin ang isang teksto tungkol sa mga panghalip, iminungkahi na ihambing ang mga panghalip at pangngalan.

• Logbook- isa pang natatanging uri ng talahanayan na malinaw na nagpapakita ng koneksyon sa pagitan ng umiiral na kaalaman at bagong kaalaman. Tulad ng maraming iba pang mga kritikal na diskarte sa pag-iisip, sinasaklaw nito ang ilang yugto ng aralin nang sabay-sabay.

Ang sumusunod na talahanayan ay napunan:

Ang unang kolum ay pinupunan sa yugto ng hamon, kapag isinulat ng mga mag-aaral ang alam na nila. Susunod, sa yugto ng pag-unawa, nagtatrabaho sila sa pangalawang hanay. Dito iniuugnay ng mga mag-aaral ang kanilang mga pahayag sa bagong impormasyon. Habang nagbabasa o nakikinig sila sa lektura, napapansin nila kung tama sila o mali.

Nagsisimula kaming magtrabaho kasama ang ikatlong hanay pagkatapos basahin ang teksto. Narito ang lahat ng bago na nasa teksto ay maikli na isinulat.

• Zigzag- isang medyo hindi pangkaraniwang pamamaraan kung saan ang indibidwal at pangkat na trabaho ay kahalili. Isang napaka-matagumpay na pamamaraan kapag kailangan mong masakop ang isang malaking layer ng bagong impormasyon sa isang aralin.
• Ipasok ay isang pamamaraan ng aktibong pagbasa na may mga tala. Hinihiling sa mga mag-aaral na basahin ang teksto sa pamamagitan ng pagmamarka ng mga indibidwal na pangungusap o talata na may mga espesyal na icon. Pagkatapos nito, ang isang talahanayan ay pinagsama-sama kung saan isinasagawa ang sumusunod na gawain.
• IDEAL. Ang pangalan ng pamamaraan ay isang pagdadaglat na pinagsasama ang pangalan ng mga aksyon sa panahon ng diskarteng ito. At - iniisip ko kung ano ang problema?, D - hanapin natin ang lahat ng posibleng solusyon, E - mayroon bang mas mahusay na solusyon sa mga iminungkahing solusyon, atbp. Ang pamamaraan na ito ay nagtuturo sa iyo na bumalangkas ng pangunahing problema, magbalangkas ng mga paraan upang malutas ito, pag-aralan at gumawa ng isang pagpipilian.
• Bloom's Cube- isang medyo bago at kawili-wiling pamamaraan na nagtuturo sa mga bata hindi lamang na pag-aralan ang teksto nang detalyado, kundi pati na rin upang bumalangkas ng mga tanong ng iba't ibang uri.
• Mga generator at kritiko. Pagkatapos makatanggap ng bagong impormasyon, ang klase ay nahahati sa dalawang grupo: "generators" at "critics". Pinili ang isang problema na hindi nangangailangan ng mahabang talakayan. Ang gawain ng mga generator ay mag-alok ng maraming posibleng solusyon, ang gawain ng mga kritiko ay suriin ang mga panukala at piliin ang pinakamahusay at pinaka-sapat.
• ZHU table. Ang trabaho sa talahanayan ay nagsisimula sa yugto ng tawag. Ang mga sumusunod na field ay napunan:

Sa yugto ng tawag, pinupunan ang unang column. Ang pangalawa - habang binabasa mo ang teksto (lahat ng mga lugar na nangangailangan ng paglilinaw, paliwanag, at praktikal na mga halimbawa ay nabanggit). Ang ikatlong column ay pinupunan pagkatapos maproseso ang impormasyon.

Sa yugto ng pagmuni-muni, kailangan mong bumalik sa talahanayan at suriin ang gawaing nagawa.

• "Mga hinete at kabayo" - ginagamit ang pamamaraang ito kapag kailangan mong matandaan ang maraming konsepto, pangalan, termino, atbp. Ang guro ay naghahanda ng mga card nang maaga ayon sa bilang ng mga mag-aaral sa klase. Ang pangalan ng termino o konsepto ay nakasulat sa kalahati ng card, at ang paliwanag at interpretasyon nito ay nakasulat sa ikalawang kalahati ng mga card.Halimbawa, sa isang aralin sa heograpiya maaari mong isulat ang mga bansa at ang kanilang mga capitals, sa isang aralin sa panitikan - ang mga pangalan ng mga pangunahing tauhan at ang kanilang mga katangian.

Matapos basahin ang teksto, ang mga kard ay ipinamahagi, at ang mga mag-aaral ay nagiging kondisyon na "mga kabayo" at "mga hinete". Layunin: makahanap ng mapapangasawa.

Payo: upang maiwasan ang mass walking, maaari mong hilingin sa mga kondisyon na "kabayo" na manatili sa lugar. Tanging mga “jockey” lang ang naglalakad sa klase.

• Edukasyon ng kapwa. Pansinin ng mga psychologist na pinakamadaling matuto ng bago kapag ipinaliwanag mo ito sa iba (iyon ay, gumanap bilang isang guro). Ang pamamaraan ng mutual learning ay binuo din sa prinsipyong ito. Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng parehong teksto, na nahahati sa mga talata. Pinag-aaralan nila ito nang mag-isa, nagmamarka ng mahihirap na bahagi at naghahanda ng mga tanong para sa bawat talata. Pagkatapos ay magsisimula ang trabaho sa mga grupo (o pares). Ang mga mag-aaral ay humalili sa pagpapaliwanag ng kanilang bahagi ng teksto sa iba pang pangkat. Ang iba ay maaaring magtanong, humingi ng mga paglilinaw at paglilinaw. Pagkatapos ay magpalit ng tungkulin ang mga estudyante.
• Buto ng isda- isa pang pamamaraan na tumutulong sa mga mag-aaral na malinaw na makita ang koneksyon sa pagitan ng mga sanhi at kahihinatnan, bumuo ng isang lohikal na kadena, at sistematiko ang kaalaman na nakuha. Ang balangkas ng isang isda ay itinayo, kung saan ang ulo ay ang problema na kailangang lutasin, ang itaas na "mga buto" ay ang mga dahilan o direksyon ng pag-iisip, ang mga nasa ibaba ay mga tiyak na halimbawa at katotohanan, at ang buntot ng isda ay ang konklusyon.