Ang iba't ibang mga pambansang paaralan ng lingguwistika ay nabuo sa magkakaibang konteksto ng pangkalahatang siyentipiko at praktikal na mga sitwasyon at may iba't ibang mga saloobin sa pakikipag-ugnayan sa mga agham tulad ng pilosopiya, epistemolohiya, teolohiya, lohika, retorika, poetics, philology, kritisismong pampanitikan, kasaysayan, aesthetics, sikolohiya, biology, antropolohiya, etnolohiya, kasaysayan, sosyolohiya, pag-aaral sa kultura, etnograpiya, medisina, matematika, semiotika, teorya ng komunikasyon, cybernetics, computer science, linguodidactics, pag-aaral sa pagsasalin, atbp.

Samakatuwid, ang isang espesyalista sa larangan ng isa o isa pang partikular na lingguwistika (linggwistika ng German, English, French, Russian, Polish, Bulgarian, Arabic, Indian, Chinese, Japanese, atbp.) ay nahihirapan kung ang espesyalidad na wika ay hindi katutubong. sa kanya at - sa mga tampok - kung siya mismo ay pinalaki alinsunod sa pambansang lingguwistika, pangkalahatang siyentipiko at kultural na tradisyon. Sapat na, halimbawa, na ihambing ang karaniwan, sa isang banda, sa Russia at, sa kabilang banda, sa Germany (o France, o USA, atbp.) na mga klasipikasyon ng gramatical phenomena (sabihin, mga bahagi ng pagsasalita) o interpretasyon ng ugnayan ng mga salita at morpema. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga typologically close na wika at mga tradisyong pang-agham, ngunit gayunpaman, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng dalawang kaukulang pambansang tradisyon ay medyo kapansin-pansin.

Mayroon ding magkatulad na mga sandali sa pinagmulan at pag-unlad ng kaalamang pangwika sa iba't ibang kontekstong etno-kultural. Sa maraming pambansang linguistic na mga tradisyon at paaralan, ang tinatawag na walang hanggang mga problema na nauugnay sa pilosopiya (mas tiyak, ontolohiya) ng wika (ang pinagmulan ng wika, ang kakanyahan nito, ang relasyon sa pagitan ng wika at pag-iisip, ang relasyon ng linguistic na paraan ng pagpapahayag at nilalaman, ang likas o kumbensyonal na katangian ng koneksyon) ay tinalakay at patuloy na tinatalakay. mga salita at bagay, pagkakatulad at pagkakaiba ng wika ng tao at "wika" ng mga hayop). Sa mga paaralang lingguwistika sa Silangan, ang mga tiyak na ideyang gramatikal at phonological ay madalas na ipinahayag, na inaasahan ang mga nagawa ng European at American linguistic na pag-iisip noong ika-20 siglo.

Ang paghahambing ng iba't ibang tradisyong pangwika ay isa sa pinakamahalagang gawain ng kasaysayan ng linggwistika. Ang kursong inaalok sa atensyon ng mga mambabasa ay tiyak na nakatutok sa pagkilala sa mga sanaysay sa kasaysayan ng linggwistika sa iba't ibang bansa at sa iba't ibang kultural na lugar ang magkatugma at tiyak sa bawat isa sa mga inilarawang tradisyon ng siyentipikong pag-aaral ng wika.

Ang mga katanungan ng pagbuo at pag-unlad ng kaalaman sa linggwistika sa mga bansa sa Silangang mundo ay interesado. Ito ay hindi gaanong pamilyar sa European reader, ngunit ang linguistic na karanasan na naipon dito ay maaaring maging lubhang nakapagtuturo para sa mga European linguist.

Kinakailangang saklawin ang mga kasanayang pangwika sa mga sinaunang estado ng Silangang Mediteraneo (Middle East), kung saan lumitaw at mabilis na umunlad ang mga pinakasinaunang sistema ng pagsulat at kung saan umunlad ang alpabetikong pagsulat ng mga Phoenician, na ang pagkalat nito ay may malaking papel sa pag-unlad ng mga kultura ng maraming mga bansa sa Silangan, Timog at Kanluran, ngunit kung saan hindi nabuo ang sarili nitong holistic grammatical theory.

May tatlong nangungunang tradisyong lingguwistika sa Silangan na napatunayang pinaka-matatag (Intsik at Indian, na nabuo noong sinaunang panahon, at Arabe, na lumitaw sa panahon ng medyebal). Nagsilbi silang paunang batayan para sa paglikha ng kanilang mga tradisyon sa isang malaking bilang ng mga bansa sa Silangan, at sa ilang mga kaso ay naiimpluwensyahan din ang linggwistika ng Europa.

Ang mga paaralang pangwika sa Kanluran ay kawili-wili din. Dito, sa Kanluraning daigdig, ang isang tao ay nakatagpo ng isang kakaiba, tipikal para sa Middle Ages (at para sa ating panahon din) na pagsalungat ng sariling Kanluran at ng isa sa Silangan bilang dalawa sa maraming aspeto na magkaibang kultural na mga lugar. Ang ibig naming sabihin, una, ang mundo na binuo batay sa kulturang Romano-Latin, na kung minsan ay may kondisyong tinatawag na Romania at Germania at kung saan maaari ding maiugnay ang Slavia Latina, at, pangalawa, ang mundo na nabuo batay sa ng kulturang Greek-Byzantine at kung saan ang mundo na kilala sa ilalim ng pangalan ng Slavia Orthodoxa ay namumukod-tangi.

Ang pagsalungat ng dalawang kultural na lugar na ito ay makikita sa konsepto at metodolohikal na pagkakaiba sa pagitan ng mga tradisyong pangwika ng Kanluran at Silangan ng Europa. Kasama rin sa daigdig ng Silangang Europa (hindi sa heograpiya, ngunit sa kultura) ang Armenia at Georgia, kung saan nagsimulang mahubog ang linggwistika sa ilalim ng impluwensyang Griyego-Byzantine (kasama ang pag-ampon ng Kristiyanismo sa silangan na bersyon nito).

Ang aming lokal na agham ng wika, na bumalik sa pamana ng Greek-Byzantine sa mga pinagmulan nito at sa parehong oras ay madalas na nakipag-ugnayan sa Kanlurang Europa linguistics, kumuha ng maraming mga ideya mula sa huli, sa parehong oras ay kapansin-pansing naiiba mula dito sa isang bilang ng mga puntos. Nakaipon siya ng marami sa kanyang mahahalagang ideya sa larangan ng phonetics, phonology, morphemic, morphonology, word formation, morphology, syntax, lexicology, phraseology, semantics, pragmatics, stylistics, text linguistics, applied linguistics, psycholinguistics, sociolinguistics, atbp. Dito, sa batayan ng pananaliksik pangunahin sa wikang Ruso, nabuo ang sariling pambansang paradigma ng paglalarawan ng wika, na tumutukoy sa mga prinsipyo para sa pagbuo ng mga paglalarawan ng iba pang mga wika, lalo na ang wikang Ruso at ang mga wika ng ibang mga tao ng Ruso. Federation (at mas maaga ang USSR), pati na rin ang mga wika ng mga banyagang bansa.

Domestic German na pag-aaral, romansa, atbp. madalas na nakabatay sa modelong ito, na nagpapaiba sa kanila sa Germanism sa Germany o Romanism sa France. Malinaw, ang aming guro ng mga teoretikal na disiplina (grammar, phonetics, lexicology, atbp.), na nagsasanay ng mga espesyalista sa German, English, French, at iba pang mga banyagang wika, ay hindi maaaring isaalang-alang ang mga pagkakaibang ito sa konsepto at pamamaraan.

At kasabay nito, ang domestic linguistics ay lalong naaakit sa proseso ng planetary integration ng linguistic science, na nagiging mas kapansin-pansing bahagi ng world linguistics.

I.P. Susov. Kasaysayan ng linggwistika - Tver, 1999

Ang Kazan Linguistic School (KLSh) ay isa sa pinakasikat na siyentipikong paaralan sa mundo ng linguistics. Itinatag ito sa Unibersidad ng Kazan noong dekada ikapitumpu ng siglo XIX ng Propesor Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenay at nauugnay sa mga aktibidad ng mga naturang linguist tulad ng I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Arkhangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selishchev at iba pa.

Ang Kazan Linguistic School ay isang pangkalahatang teoretikal na paaralan na ang mga ideya tungkol sa paksa at pamamaraan ng linggwistika ay lumikha ng isang bagong paradigma ng pandaigdigang linguistic science. "Mga batang Kazan linguist,- isinulat ng Swedish scientist na si B. Kolinder, - Binubuo ang taliba ng modernong istrukturalismo". Sa madaling salita, ang hitsura ng linguistics noong ika-20 siglo ay tinutukoy ng mga siyentipiko ng Kazan Linguistic School. Sa kanilang trabaho, inilatag nila ang pundasyon para sa maraming pang-agham na mga problema at pang-agham na sangay ng linggwistika, na nagsimulang mabuo noong ika-20 siglo, at dahil lamang sila ay inilagay na sa agenda ng siyentipikong pananaliksik, at sila ay inilagay ng mga kinatawan ng CLS.

Ang Kazan Linguistic School ay ang unang sosyo-sikolohikal na paaralan ng lingguwistika sa agham ng mundo. Sumulat si Baudouin de Courtenay: "Dahil ang wika ay posible lamang sa lipunan ng tao, bilang karagdagan sa mental na bahagi, dapat nating palaging tandaan ang panlipunang bahagi nito. Ang batayan ng linggwistika ay dapat hindi lamang indibidwal na sikolohiya, kundi pati na rin ang sosyolohiya (pa rin, sa kasamaang-palad, hindi pa sapat na binuo. ay gamitin ang kanyang mga nakahandang konklusyon) "

Ang pagbuo ng ideya ng panlipunang kakanyahan ng wika, isinasaalang-alang ng mga siyentipiko ng Kazan ang pagkilala sa pagkakapantay-pantay ng lahat ng mga wika, ang kumpletong demokratisasyon ng bagay ng pag-aaral bilang isa sa kanilang mga pangunahing prinsipyo. "Walang pribilehiyo, aristokratikong mga wika, lahat ng mga wika ay karapat-dapat sa atensyon ng isang linguist at komprehensibong pag-aaral - ito ang slogan ng Kazan Linguistic School",- isinulat ni Baudouin de Courtenay. Tapat sa kanilang mga prinsipyo, ang mga siyentipiko ng Kazan ay nakipaglaban para sa pangangailangang pag-aralan ang mga wika ng mga lokal na tao - Tatars, Mari, Chuvash, atbp. Sinabi ni Baudouin na ang Kazan University mismo ay inilagay sa pambihirang mga kondisyon ng kasaysayan, na walang unibersidad sa Russia ay may: ito ay matatagpuan sa isang rehiyon na pinaninirahan ng mga kinatawan ng hindi bababa sa tatlong pamilya ng wika - Slavic, Turkic at Finno-Ugric, at samakatuwid ay dapat maging isang sentro para sa pag-aaral ng mga wika, kultura, kasaysayan ng mga tao, mga nagsasalita ng mga wikang ito. Nakamit niya ang pagpapanumbalik ng departamento ng mga wikang Turkic at Finnish sa unibersidad, nakamit ang opsyonal na pagtuturo ng wikang Tatar sa unibersidad para sa mga nagnanais, nagkaroon ng mga estudyante ng Tatar sa kanyang mga mag-aaral at aktibong sinusuportahan sila sa kanilang pag-aaral . V.A. Bogoroditsky, kasunod ng halimbawa ng kanyang guro, malalim na pinag-aralan ang mga problema ng pag-aaral ng Turkic, at kabilang sa kanyang mga mag-aaral ang pinaka-talino ay G.Sharaf.

Ang KLS ay nagpayaman sa agham sa daigdig gamit ang ilang mga bagong pamamaraan ng pananaliksik, sa partikular, ang eksperimentong phonetic na pamamaraan, ang paraan ng relatibong kronolohiya ng linguistic phenomena, ang istatistikal na pamamaraan, kaya nagbunga ng mga seksyon ng linggwistika tulad ng eksperimental na phonetics, quantitative linguistics, atbp. .

Ngunit ang pangunahing metodolohikal na solusyon ng mga siyentipiko ng KLSh ay ang pagbuo ng isang ugnayan sa pagitan ng makasaysayang (diachronic) at naglalarawan (kasabay) na pag-aaral ng wika, estatika ng wika at dinamika. Ang pagkakaroon ng ganitong mga diskarte sa wika ay kilala mula pa noong panahon ni Humboldt. Batay sa antinomy ng katatagan at kadaliang kumilos sa wika ni W. Humboldt, binuo ng mga siyentipiko ng KLSh ang doktrina ng dichotomy ng dynamics at statics sa wika, at binuo ito mula sa pananaw ng purong dialectics, na nakikita sa wika ang isang phenomenon na ay patuloy na gumagana at sa parehong oras ay patuloy na umuunlad. "Walang immobility sa wika, sabi ni Baudouin de Courtenay, Sa wika, tulad ng sa kalikasan sa pangkalahatan, lahat ay nabubuhay, lahat ay gumagalaw, lahat ay nagbabago. Kalmado, huminto, pagwawalang-kilos - isang maliwanag na kababalaghan; ito ay isang espesyal na kaso ng paggalaw na napapailalim sa kaunting mga pagbabago. Ang statics ng isang wika ay isang partikular na kaso lamang ng dinamika nito, o sa halip ay kinematics.. Petersburg estudyante ng Baudouin acad. Tinawag ni LV Shcherba ang pamamaraan ng guro na ito na "dynamic synchrony".

Si I.A. Baudouin de Courtenay mismo ay nagsalita nang maayos tungkol sa mga pangunahing problemang pang-agham na binuo ng mga kinatawan ng Kazan Linguistic School:

1. mahigpit na pagkakaiba sa pagitan ng tunog at titik;
2. pagkakaiba sa pagitan ng phonetic at morphological divisibility ng mga salita;
3. pagkakaiba sa pagitan ng purong phonetic (anthropophonic) at mental na elemento sa wika;
4. pagkilala sa pagitan ng mga pagbabagong nagaganap sa bawat oras sa isang partikular na estado ng wika at mga pagbabagong nagaganap sa kasaysayan;
5. ang bentahe ng pagmamasid sa buhay na wika;
6. ang kahalagahan ng pagsusuri at pag-decompose ng mga yunit ng wika sa kanilang mga natatanging katangian;
7. nagsusumikap para sa mga teoretikal na paglalahat, kung wala ito "walang tunay na agham ang maiisip.

Ang lahat ng mga prinsipyong ito ay tumutukoy sa katayuan ng Kazan Linguistic School bilang isang tunay na siyentipikong pangkalahatang teoretikal na paaralan ng European linguistics noong panahong iyon, isang teoretikal na paaralan na may progresibong pamamaraan ng pananaliksik.

Naunawaan ng mga linguist ng Kazan ang wika bilang isang kumplikadong sistema ng mga heterogenous na elemento (phonetic, morphological, syntactic, atbp.), na patuloy na nagbabago. Pinayaman nila ang doktrina ng sistematikong kalikasan ng wika sa pagtuklas ng mga pangunahing yunit ng bawat antas ng wika: mga ponema, morphemes, lexemes, syntagmas, atbp Kaya, hindi lamang binuo ng mga siyentipiko ng Kazan ang doktrina ng wika bilang isang sistema, ngunit ipinakita ang sistema ng wika bilang isang maayos na organisasyon ng iba't ibang panig nito ( mga antas, o antas, na tatawagin sa ika-20 siglo), na mayroong pangunahing yunit ng bawat antas. Sa katunayan, ang lahat ng mga pangunahing yunit ng wika ay natuklasan sa Kazan University, at ang mga kasunod na henerasyon ng mga siyentipiko ay naiwan lamang ng isang detalyadong pag-aaral sa kanila, na aming naobserbahan kapag tinutukoy ang pag-unlad ng linggwistika noong ika-20 siglo.

Si IA Baudouin de Courtenay at ang kanyang mga mag-aaral sa Kazan ay mga kilalang siyentipiko na niluwalhati ang agham ng Russia. Ang bagong henerasyon ng mga Kazan linguist ay nagpatuloy sa mga tradisyon ng maluwalhating Kazan Linguistic School. Ang muling pagkabuhay at pag-unlad ng mga tradisyong ito ay nakaapekto sa lahat ng pangunahing lugar ng modernong lingguwistika ng Kazan. Ang mga direksyong iyon ay:

• dialectology, na pinamumunuan ng unang pinuno ng departamento ng wikang Ruso ng naibalik na faculty E.K. Bakhmutova;


• pang-eksperimentong phonetics - isang direksyon na ipinanganak sa Kazan University sa ilalim ng Baudouin, at sa pagpapatuloy ng mga tradisyon ng KLSh ito ay pinamumunuan L.V. Zlatoustova;


• modernong wikang Ruso - isang direksyon na, sa pagpapatuloy ng mga tradisyon ng oryentasyong Baudouin patungo sa pag-aaral ng mga buhay na wika, ay pinamumunuan ng N.A. Shirokova;


• ang kasaysayan ng wikang Ruso - isang direksyon na ang mga tagasuporta ay nagsisikap na isama ang pangunahing pamamaraan ng prinsipyo ng KLSh sa kanilang pananaliksik - upang pag-aralan ang wika bilang isang umuunlad at sabay-sabay na gumaganang kababalaghan, - pinamumunuan V.M.Markov;


• ang direksyon ng isang komprehensibong pag-aaral ng wikang Tatar, na nagsimula sa mga gawa V.A. Bogoroditsky at ipinagpatuloy ng mga makabagong siyentipiko;


• panghuli, ang direksyon ng linguistic typology, contactology at bilingualism ( E.M.Akhunzyanov).

  Ang kasalukuyang henerasyon ng mga linguist ng Kazan University ay pinahahalagahan ang memorya ng mga natitirang siyentipiko ng Kazan Linguistic School. Ang mga anibersaryo ng N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Baudouin de Courtenay ay ipinagdiwang. Mga siyentipiko, kinatawan ng mga siyentipikong paaralan ng Moscow, St. Petersburg, Saratov, Volgograd, Paris, Warsaw, Giessen, Granada, Lausanne, mga unibersidad sa USA, China, Yemen, mga kalapit na bansa, atbp. Ang mga kumperensya ay muling nagpakita ng lumalaking interes sa paligid ang mundo sa mga siyentipikong ideya ni Baudouin de Courtenay at ng kanyang mga mag-aaral sa Kazan. Marami sa mga ideyang ito ay naghihintay pa rin para sa kanilang ganap na pag-unlad - ito ay neurosurgery, na nagbibigay ng tumpak na data sa neurolinguistics, ang malawak na aplikasyon ng matematikal na mga pamamaraan at pamamaraan sa pag-aaral ng wika at pagsasalita, karagdagang convergence ng natural sciences sa humanities, ang pag-aaral ng isang tao sa kanyang koneksyon sa panlabas na kapaligiran at mga katangiang pangkaisipan.mga aktibidad at, siyempre, ang linggwistika mismo sa marami sa mga manifestations nito: psycholinguistics, etnolinguistics, sociolinguistics, atbp. Ang lahat ng ito at marami pang ibang siyentipikong problema ay bumalik sa mga ideya ng ang Kazan linguistic school, na higit na tumutukoy sa pag-unlad ng linguistics noong ika-20 siglo.

KAZAN LINGUISTIC SCHOOL, isang direksyon ng Russian linguistics, na nabuo sa Kazan University noong 1870-80s. Ang nagtatag ng Kazan Linguistic School ay si I. A. Baudouin de Courtenay, na nagtrabaho sa Kazan noong 1875-83. Ang kanyang mga mag-aaral ay kabilang sa paaralang ito: N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov, at iba pa. V. V. Radlov ay malapit sa direksyon na ito. Ang mga pangunahing ideya ng Kazan Linguistic School ay binuo ni Baudouin de Courtenay sa mga lektura na ibinigay niya sa Kazan University at binuo sa mga gawa ng kanyang mga mag-aaral.

Ang mga siyentipiko ng Kazan Linguistic School, sa kaibahan sa muling pagtatayo ng mga proto-wika at ang philological analysis ng mga monumento na nangibabaw sa oras na iyon sa linguistics, ay isinasaalang-alang ang pag-aaral ng mga modernong wika at ang mga batas ng kanilang istraktura sa maging priority. Ang wika ay itinuturing nilang higit sa lahat bilang isang mental phenomenon. Pinag-aralan ni N. V. Krushevsky ang linguistic phenomena mula sa mga posisyon ng natural na agham at itinuro ang pag-aari ng linggwistika sa mga natural na agham, at ang mga batas ng wika sa mga batas ng kalikasan. Si I. A. Baudouin de Courtenay ay hindi sumang-ayon dito, na iniugnay ang linggwistika nang buo sa mga agham ng tao at inilapit ito hindi lamang sa sikolohiya, kundi pati na rin sa sosyolohiya. Si Krushevsky, sa kanyang pangunahing gawain na "Essay on the Science of Language" (1883), ay naghangad na tukuyin ang mga pangunahing batas ng wika, kabilang ang mga static na batas na tumutukoy sa paggana nito, at mga dinamikong tumutukoy sa pag-unlad nito. Kabilang sa mga static na batas ay nakatayo, sa partikular, ang batas ng parehong pagbigkas ng mga tunog sa parehong mga kondisyon, ang batas ng pagiging tugma ng mga tunog. Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga batas ng kaisipan ng mga asosasyon sa pamamagitan ng pagkakapareho at pagkakaugnay, na tumutukoy sa paggana ng wika bilang isang sistema: ang bawat salita ay nauugnay kapwa sa mga salitang katulad nito (mga anyo ng gramatika ng parehong salita, magkakaugnay na mga salita), at may mga salitang pumapasok sa sintaktikong relasyon dito.

Si I. A. Baudouin de Courtenay ay may negatibong saloobin sa paglalaan ng mga unibersal na batas ng wika, ngunit hinahangad din na tukuyin ang mga pangunahing katangian ng wika bilang isang sistema. Siya ay mahigpit na nakikilala sa pagitan ng linguistic statics at dynamics, na itinuro na "lahat ng bagay ay nabubuhay sa wika, tulad ng sa kalikasan sa pangkalahatan. Lahat gumagalaw, lahat nagbabago. Kalmado, huminto, pagwawalang-kilos - isang maliwanag na kababalaghan; ito ay isang espesyal na kaso ng paggalaw na napapailalim sa kaunting mga pagbabago. Ang statics ng isang wika ay isang espesyal na kaso lamang ng dinamika nito. Sa ganitong paraan, ang mga ideya ng Kazan Linguistic School ay naiiba sa mga huling ideya ni F. de Saussure, na itinuturing na ang magkasabay (static) at diachronic (dynamic) na mga diskarte ay ganap na hindi magkatugma. Gayunpaman, kinilala ng Kazan Linguistic School ang purong static na pag-aaral ng mga wika bilang lehitimo, at dito na ang impluwensya nito sa linggwistika ng mundo ay pinakamahalaga.

Ang pangunahing kontribusyon ng Kazan Linguistic School sa agham ng wika ay ang mga konsepto ng ponema at morpema, na binuo ni I. A. Baudouin de Courtenay sa panahon ng aktibidad ng Kazan sa malapit na pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, lalo na N. V. Krushevsky. Ang Baudouin de Courtenay ay nakikilala sa pagitan ng 2 disiplina na nag-aaral sa sound side ng wika: anthropophonics, na nag-aaral ng mga tunog mula sa acoustic at physiological side, at psychophonetics, na tumatalakay sa "phonation representation" sa psyche ng tao (ang huling disiplina ay tinawag na phonology) . Ang ponema ay naunawaan niya bilang ang pinakamababang yunit ng psychophonetics, "isang solong, nagtatagal na representasyon ng mga tunog ng isang wika." Kaya, posible na bawasan ang isang walang katapusang hanay ng mga tunog ng pagsasalita sa isang limitadong bilang ng mga yunit ng linggwistika na wasto - mga ponema. Ang mga siyentipiko ng mga kasunod na henerasyon, na nagpapanatili ng konsepto ng isang ponema, ay inabandona ang mga sikolohikal na kahulugan nito. Ang mga kinatawan ng Kazan Linguistic School ay nakikibahagi din sa pag-aaral at pag-uuri ng mga kahalili (Baudouin de Courtenay, Krushevsky), pang-eksperimentong phonetics (V. A. Bogoroditsky, na nagtatag ng unang Russian phonetic laboratory sa Kazan).

Naunawaan din ni I. A. Baudouin de Courtenay ang morpema bilang isang yunit ng kaisipan - "isang bahagi ng isang salita na may independiyenteng buhay ng kaisipan at higit na hindi mahahati sa puntong ito." Pagkatapos ay inabandona ng agham ang gayong sikolohiya, ngunit ang pangkalahatang konsepto para sa pinakamababang makabuluhang yunit ng wika, na dati ay wala (bagaman may mga termino para sa mga espesyal na kaso ng morpema: ugat, panlapi, atbp.), ay naging napakahalaga. Sa maraming larangan ng linggwistika noong ika-20 siglo, ang morpema ang naging pangunahing makabuluhang yunit ng wika, na mas mahalaga kaysa sa salita. Ang mga kinatawan ng Kazan Linguistic School ay nakikibahagi sa pagsusuri ng morphemic, kabilang ang mga makasaysayang termino: V. A. Bogoroditsky ay may priyoridad sa pag-aaral ng mga pagbabago sa morphemic na istraktura ng mga salita (ang phenomena ng pagpapagaan at muling pamamahagi).

Ang mga siyentipiko ng Kazan Linguistic School ay nakikibahagi din sa pag-aaral ng mga partikular na wika: Russian (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), Polish at Serbo-Croatian (Baudouin de Courtenay), Turkic (Bogoroditsky, V. V. Radlov). N. V. Krushevsky ay may mga gawa sa Indo-European na pag-aaral.

Ang aktibong panahon ng aktibidad ng Kazan Linguistic School ay tumagal lamang ng halos 10 taon. Matapos ang pag-alis ni I. A. Baudouin de Courtenay mula sa Kazan at pagkamatay ni N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, na patuloy na nagtatrabaho sa Kazan University nang higit sa kalahating siglo, ay nanatiling tanging kilalang kinatawan nito, ngunit ang kanyang aktibidad ay hindi ipinagpatuloy. Si Baudouin de Courtenay, na nagturo sa St. Petersburg - Petrograd noong 1900-18, ay nagtatag ng isa pang - St. Petersburg (Leningrad) na paaralan, na kinabibilangan ng L. V. Shcherba, E. D. Polivanov, L. P. Yakubinsky at iba pa.

Lit.: Bogoroditsky V. A. Kazan Linguistic School (1875-1939) // Mga Pamamaraan ng Moscow Institute of History, Philosophy and Literature. 1939. Tomo 5; I. A. Baudouin de Courtenay. (Sa ika-30 anibersaryo ng kamatayan.). M., 1960; Baudouin de Courtenay I. A. N. Krushevsky, ang kanyang buhay at mga gawaing pang-agham // Baudouin de Courtenay I. A. Napiling mga gawa sa pangkalahatang lingguwistika. M., 1963. T. 1; Reader sa kasaysayan ng Russian linguistics / Comp. F. M. Berezin. M., 1973; Sharadzenidze T. S. Linguistic theory ng I. A. Baudouin de Courtenay at ang lugar nito sa linggwistika noong ika-19-20 na siglo. M., 1980; Krushevsky NV Selected works on linguistics. M., 1998.

Mga indibidwal na tampok ng pagtuturo ng mga banyagang wika

Pangunahing profile ng paaralan- variable na polylinguistic na edukasyon sa wika, na may posibilidad ng multi-level na pag-aaral apat na wika : Ingles, Pranses, Aleman at Espanyol.

Ang pag-aaral ng mga banyagang wika sa paaralan ay posible ayon sa mga sumusunod na programa:

- isang wika sa isang advanced na antas, at ang pangalawa sa isang pangkalahatang antas ng edukasyon, o

- dalawang wika sa isang advanced na antas (ang pangalawang wika ay malalim mula sa ikalawang kalahati ng ika-2 baitang, dahil kapag nag-aaral ng dalawang wikang banyaga sa isang advanced na antas nang maaga, inirerekumenda na simulan ang mga ito nang hindi sa parehong oras).

Ang mga batang nag-aaral ng pangalawang wika nang malalim mula sa ikalawang baitang ay may pagkakataong magsimulang matuto ng ikatlong wika mula sa ika-5 baitang.

Ang unang wikang Ingles ay itinuro sa isang advanced na antas ng lahat ng mga mag-aaral, dalawang wika ang itinuro nang malalim ng higit sa kalahati ng mga mag-aaral.

wikang Ingles

Noong 2006, nakatanggap ang State Educational Institution Secondary School No. 1272 ng sertipiko mula sa partner school ng Oxford University para sa tagumpay sa pagtuturo ng Ingles at pumirma ng isang kasunduan sa lisensya para sa karapatang gamitin ang logo ng Oxford Quality. Ang layunin ng magkasanib na gawain ng mga institusyong pang-edukasyon ay ang pag-activate ng integrasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa Moscow sa internasyonal na espasyong pang-edukasyon sa pamamagitan ng mataas na kalidad ng kasanayan sa Ingles ng mga mag-aaral, mas mahusay na kasiyahan ng mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral at guro sa intercultural at propesyonal na komunikasyon, at pagpapabuti ng software at metodolohikal na suporta ng ang proseso ng edukasyon.

Sa loob ng balangkas ng mga klase ng mga grupo ng pag-unlad para sa mga preschooler na "Zvezdochka" ay isinasagawa pagpapakilala sa mga bata sa mga pangunahing kaalaman sa wikang Ingles sa isang audiovisual, mapaglarong anyo, nang hindi umaasa sa pagbabasa at pagsusulat, na nagsisiguro sa pagpapatuloy ng edukasyon sa wikang preschool at paaralan.

Upang matiyak ang pantay na mga pagkakataon sa pagsisimula, inaalok namin ang lahat ng mga mag-aaral unang baitang sumailalim sa propaedeutic Kursong Ingles na "Pagranas sa mundo gamit ang Ingles" sa hapon sa mga ekstrakurikular na aktibidad, upang ang mga mag-aaral ay maaaring walang sakit na baguhin ang pagpili ng isang programa sa pag-aaral ng wikang banyaga sa hinaharap, kung kinakailangan.

Kung ayaw mong kunin ng iyong anak ang kursong Explore the World with English, maaaring gumawa ng hiwalay na grupo para sa mga naturang estudyante, na magsisimulang mag-aral ng English mula sa ikalawang baitang. Sa kasong ito, tandaan na ang iyong anak ay makakapagsimula lamang sa pag-aaral ng pangalawang wika mula sa ikalimang baitang sa antas ng pangkalahatang edukasyon.

Sa grade 2-4 Ang Ingles ay isinasagawa 3 oras sa isang linggo sa loob ng kurikulum. Sa grade 5-11- 5 oras sa isang linggo sa loob ng kurikulum.

Teknikal na pagsasalin (Ingles). Ang iminungkahing kurso sa paaralan ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na tumingin sa hinaharap at makita kung paano maaaring kailanganin ng isang partikular na propesyon ang mga kasanayan at kakayahan na kanilang nakuha sa paaralan. Ang kurso ay dinisenyo para sa 2 taon ng pag-aaral sa grade 10 at 11. Ang bilang ng mga sesyon ng pagsasanay ay 2 o 3 oras bawat linggo, depende sa antas ng kasanayan sa wikang banyaga ng mga mag-aaral o depende sa humanitarian, socio-economic o natural science profile na pinili nila sa ikatlong yugto ng edukasyon.

Pranses

Para sa mga mag-aaral, ang malalim na pag-aaral ng pangalawang wika ay isang paksa ng pagpili, ito ay itinuro:

- sa antas I ng edukasyon sa labas ng grid ng pangunahing iskedyul ng edukasyon dahil sa mga oras ng extracurricular na trabaho sa hapon

- sa II at III na antas ng edukasyon

Ang natitirang mga mag-aaral ay natututo ng pangalawang wika - Pranses, bilang bahagi ng programa ng mga institusyong pang-edukasyon mula sa ika-5 baitang.

Aleman

Ang pagtuturo ay isinasagawa din sa ilalim ng Advanced Study Program.

- sa antas I ng edukasyon

- sa II at III na antas ng edukasyon- ang mga oras na itinakda ng BUP para sa pangalawang wika sa loob ng balangkas ng pangunahing iskedyul ay dinadagdagan sa malalim na programa ng pag-aaral dahil sa mga oras ng ekstrakurikular sa hapon.

Ang natitirang mga mag-aaral ay nag-aaral ng pangalawang wikang Aleman bilang bahagi ng mga programa ng mga institusyong pang-edukasyon mula sa ika-5 baitang.

Espanyol

Ang pagtuturo ay isinasagawa din sa ilalim ng Advanced Study Program.

Para sa mga mag-aaral, ito ay isang elektibong paksa, na itinuro sa labas ng grid ng pangunahing kurikulum:

- sa antas I ng edukasyon sa labas ng grid ng pangunahing iskedyul ng edukasyon sa gastos ng mga oras sa gastos ng mga oras ng extracurricular na trabaho sa hapon

- sa II at III na antas ng edukasyon- ang mga oras na itinakda ng BUP para sa pangalawang wika sa loob ng balangkas ng pangunahing iskedyul ay dinadagdagan sa malalim na programa ng pag-aaral dahil sa mga oras ng ekstrakurikular sa hapon.

Ang natitirang mga mag-aaral ay nag-aaral ng pangalawang wika, Espanyol, bilang bahagi ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon mula sa ika-5 baitang.

Edukasyon sa wika

Ang paaralan ay lumikha at nagpapatakbo ng Educational Resource Center bilang isang independiyenteng yunit ng edukasyon ng paaralang panghapon, ang layunin nito ay paunlarin ang personalidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng proyekto at mga aktibidad sa pagtuturo at pananaliksik, pagbuo, pre-profile at profile na mga programa, pinalawig at malalim na pag-aaral ng mga paksa.

Nag-aalok ang URC ng mga programa para sa mga mag-aaral sa paaralan na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa meta-subject at proyekto-research ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng wikang banyaga:

- pagbuo ng mga programa (alinsunod sa mga katangian at pangangailangan ng edad),

- mga elective course para sa pre-profile na pagsasanay,

- mga elective na kurso para sa espesyal na edukasyon sa senior level.

Mga programang URC sa mga wikang banyaga:

Mga pangkat sa preschool - "Playful English" - level 1

Mga pangkat sa preschool - "Playful English" - Level 2

Mga Grupo sa Preschool - "Ingles para sa mga Preschooler"

Baitang 1 - "Pagranas sa mundo gamit ang Ingles"

Baitang 2 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 2 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 2 - “Kastila. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 3 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 3 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 3 - “Kastila. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 3-4 - "Teatro sa Pranses"

Baitang 4 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 4 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 4 - “Kastila. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 5 - “Pag-aaral sa Bansa. Tuklasin ang UK»

Baitang 5 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 5 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 5 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 5 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 5 - “Kastila. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 5 - “Kastila. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 5-6 - "Naranasan ang mundo gamit ang Pranses"

Baitang 5-6 - "Espanyol bilang ikatlong banyagang wika"

Baitang 6 - “Pag-aaral sa Bansa. Tuklasin ang UK»

Baitang 6 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 6 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 6 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 6 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 6 - “Kastila. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 6 - “Kastila. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 6 - "Nakakaaliw na gramatika ng Pranses"

Baitang 7 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 7 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 7 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 7 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 7 - “Kastila. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 7 - “Wikang Pranses. Nagbabasa kami nang may interes"

Baitang 7-8 - "Teatro sa Pranses"

Baitang 8 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 8 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 8 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 8 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 8 - “Kastila. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Grade 8 - "That Amazing German"

Grade 8 - "That Amazing French"

Baitang 8 - "French sa iyo"

Grade 9 - "That Amazing English"

Baitang 9 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 9 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 9 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 9 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 9 - “Kastila. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Grade 9 - "That Amazing German"

Grade 9 - "That Amazing French"

Baitang 10 - "Espanyol bilang ikatlong banyagang wika"

Baitang 10 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 10 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 10 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 10 - “Aleman. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 10-11 - "Pag-unlad ng compensatory competence sa pag-aaral ng Ingles"

Baitang 11 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 11 - “Wikang Pranses. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

Baitang 11 - “German. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalalim)»

Baitang 11 - “German. Sa daan patungo sa tagumpay (pagpapalawak)»

5-7 baitang- pinalawig na pag-aaral ng pangalawang wikang banyaga (French/German/Spanish)

2-11 baitang- malalim na pag-aaral ng pangalawang wikang banyaga (French/German/Spanish)

Bilang bahagi ng pagpapatupad ng Programa sa Pagpapaunlad ng Paaralan at ang pagsasanib ng basic at karagdagang edukasyon sa wika sa loob ng balangkas ng karagdagang edukasyon, ang mga sumusunod ay inaalok:

- teatro ng wika,

Ang pag-aaral ikatlong wika(Espanyol, Pranses at Aleman)

Pag-aaral ng mga wikang "negosyo": English, French at German kasama sa kurso "Electronic na opisina" para sa mga mag-aaral sa mga baitang 9-11, pagkatapos kung saan ang mga nagtapos sa paaralan ay tumanggap ng kwalipikasyon ng isang secretary-referent at isang manager ng opisina na may kaalaman sa "mga wika ng negosyo".

Paaralan №1272 mula noong 2000 nakikipagtulungan sa Faculty of English Philology ng Moscow City Pedagogical University. Ang unibersidad ay nagbibigay ng tulong sa pamamaraan at makabagong gawain ng Kagawaran ng mga Wikang Banyaga, ang paaralan ay nagsasagawa ng pagsasanay sa pagtuturo para sa mga mag-aaral sa ika-4 na taon, at ang mga mag-aaral sa ika-5 taon ay sumasailalim sa patuloy na pagsasanay sa paaralan sa panahon ng akademikong taon. Tinitiyak ng ganitong uri ng aktibidad sa paaralan ang pagpapatuloy ng edukasyon sa paaralan at unibersidad, na nagsisiguro sa pagpapatuloy ng edukasyon sa wika ng mag-aaral.

Kaya, ang paaralan ay nagpapatupad ng iba't ibang mga programang pang-edukasyon sa larangan ng edukasyong pangwika (basic at additional), na kinabibilangan ng preschool education at koneksyon sa edukasyon sa unibersidad, na bumubuo ng isang integral na sistema batay sa mga prinsipyo ng continuity, continuity, accessibility at personal na oryentasyon ng mga mag-aaral. Ang mga form sa mga mag-aaral ay patuloy na mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili, ang pangangailangan na magpatuloy sa edukasyon sa buong buhay.

Dahil dito, ang pinag-isang kapaligirang pang-edukasyon na nilikha sa paaralan batay sa pagsasama ng preschool, pangkalahatang edukasyon, elementarya, sekundaryong bokasyonal at karagdagang edukasyon sa wika ay tumutugma sa layunin ng paaralan: ang paglikha ng isang indibidwal na landas ng edukasyon para sa mag-aaral, depende sa pangangailangan at kakayahan ng bawat isa.

Ano ang LLS

Ang Summer Linguistic School ay isang pang-agham na kaganapan kung saan lumalahok ang mga bata at matatanda. Sa loob ng 10-12 araw, ilang dosenang tao ang nagpapahinga, nag-aaral at nagtutulungan at ginagawa ito hindi dahil mayroon tayong compulsory education (hindi ito nalalapat sa mga bakasyong paaralan), ngunit dahil nag-e-enjoy sila.

Sino ang nagsasagawa ng LLS

Ang Summer Linguistic School ay inorganisa ng National Research University Higher School of Economics at ng Moscow Center for Continuing Mathematical Education

Sa suporta ng

ABBYY

"Yandex" na kumpanya

Paano ang LLS

Ito ang iskedyul ng paaralan. Sa umaga, dalawang pangkalahatang lektura ang ibinibigay araw-araw, na nakatuon sa linggwistika o mga kaugnay na agham, tulad ng kritisismong pampanitikan o matematika. Ang mga lektura ay obligado para sa mga mag-aaral at mag-aaral. Ngunit kadalasan ang mga guro mismo ang pumupunta upang makinig sa kanilang mga kasamahan. Ang mga panauhin sa paaralan ay kadalasang humahanga hindi lamang sa kamangha-manghang katahimikan at puro atensyon ng mga batang tagapakinig sa panahon ng panayam, hindi lamang sa mga tanong ng mga lalaki, na nagpapahiwatig ng kanilang interes sa paksa ng panayam, kundi pati na rin sa palakpakan na narinig pagkatapos ng panayam.

Bago ang tanghalian pagkatapos ng mga lektura - libreng oras. Pagkatapos ng tanghalian - 3-4 na mga workshop. Ang pagdalo sa dalawang seminar ay itinuturing na isang mandatoryong minimum, ngunit palaging may mga ganitong estudyante na pumupunta sa lahat ng mga klase nang walang pagbubukod. Kapansin-pansin, ang sigasig ng mga kalahok ay hindi kumukupas hanggang sa huling araw. Hindi lamang sila dumadalo sa mga seminar, ngunit nakikibahagi din sa mga ito.

Araw-araw pagkatapos ng hapunan, idinaraos ang iba't ibang wika, pampanitikan, larong intelektwal at kompetisyon. Ang Linguistic Olympiad at ang "Fair of Words" ay naging tradisyonal na - isang kumpetisyon ng mga linguistic puzzle (lahat ay lumalahok sa dalawang tungkulin: pag-imbento ng kanilang sariling mga puzzle at paglutas ng iba), ang Maxim casino (intelektwal at teatro na mga laro na may mga premyo sa libro), " Ano? saan? Kailan?", ang larong "Literary Masquerade", mga laro na may wikang Ingles, "Intellectual fireworks".

Sino ang pumupunta sa LLS

Ang mga kawani ng pagtuturo ng LLS ay maaaring inggit ng anumang unibersidad. Ang mga kilalang siyentipiko, mga may-akda ng mga siyentipikong monograp, mga aklat-aralin at, kung ano ang napakahalaga, ang mga sikat na aklat sa linggwistika ay nagsasalita sa mga bata. Bilang karagdagan sa mga guro sa unibersidad, ang mga guro mula sa mga paaralan sa Moscow ay dumarating din sa Summer School.

Ang mga mag-aaral ay pinili pangunahin mula sa mga nagwagi ng Traditional Olympiad sa Linguistics at iba pang mga Olympiad ng lungsod, gayundin mula sa mga kalahok ng lupon ng lingguwistika ng paaralan sa Russian State University para sa Humanities, Higher School of Economics at Moscow Central Center of Edukasyon at Agham. Ang mga mag-aaral sa high school mula sa ibang mga lungsod ng Russia ay madalas na pumupunta sa Summer School.

May espesyal na papel ang mga mag-aaral sa LLS. Kadalasan sila ay mga mag-aaral ng Russian State University para sa Humanities, Moscow State University at ang Higher School of Economics. Ang mga mag-aaral ay hindi lamang tumutulong sa pag-aayos ng iba't ibang mga kaganapan, ngunit dumalo din sa mga lektura at seminar kasama ang mga mag-aaral. Bilang karagdagan, ang Summer School ay nagbibigay sa kanila ng isang natatanging pagkakataon upang makipag-usap sa mga propesyonal na linguist sa isang impormal na setting.
Ang summer linguistic school ay nagbibigay ng maraming mga mag-aaral: nakakakuha sila ng pagkakataong sumali sa mga modernong tagumpay ng linguistics, subukan ang kanilang mga kakayahan at hilig, at matukoy ang kanilang mga propesyonal na interes. Marami sa kanila, na bumisita sa Summer School, pagkatapos ay pumili ng linggwistika bilang kanilang espesyalidad.

Panitikan

Summer humanitarian (linguistic) school. - M.: MIPKRO, 1996. 22 p., paglalarawan.
Krongauz M. A., Muravenko E. V. Paaralan sa mga pista opisyal // Bagong pedagogical journal. 1997. No. 3. St. Petersburg. pp. 64–72.
Linguistics para sa Lahat: Winter Linguistic School - 2004 / Ed.-comp. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- M.: Dep. Edukasyon ng Moscow, NIIRO, 2004. 256 p.
Linguistics para sa lahat. Summer linguistic schools 2005 at 2006 / Ed. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 p.
Linguistics para sa lahat. Summer Linguistic Schools 2007 at 2008 / Ed. E. V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2009. 488 p.