Mga prinsipyo ng integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon. Pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon - dokumento

Ang pagsasama-sama ng pangkalahatan at karagdagang edukasyon ng mga bata ay nagpapahiwatig ng malapit na koneksyon at pakikipag-ugnayan. Ang pangunahing layunin ay upang lumikha ng isang holistic na espasyong pang-edukasyon bilang isang kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata.
Mga antas ng pagsasama-sama ng karagdagang at iba pang larangan ng edukasyon
1. Ayon sa mga paksa - mga indibidwal:
- ang antas ng pagkatao ng bata - ang pagbuo ng isang holistic na personalidad ng bata, isang indibidwal na espasyo sa edukasyon alinsunod sa pagkakasunud-sunod ng bata para sa karagdagang edukasyon;
- ang antas ng guro - ang pagbuo ng espasyong pang-edukasyon ng isang ginabayang asosasyong pang-edukasyon, didactic, methodological, pedagogical, communicative at iba pang aspeto ng pagsasama;
- ang antas ng namumunong katawan - ang pagbuo ng espasyong pang-edukasyon ng UDO sa pamamagitan ng pagpapatupad ng opsyon ng pagsasama ng mga layunin, antas, pag-andar at mga teknolohiya ng pamamahala.
2. Sa pamamagitan ng mga espasyong pang-edukasyon:
- ang antas ng paksa - ang pagbuo ng mga intra-subject na komunikasyon alinsunod sa layunin ng isang holistic na representasyon ng paksa;
- ang antas ng isang komprehensibong programang pang-edukasyon - ang pagbuo ng mga interdisciplinary na koneksyon, ay iginuhit sa anyo ng isang komprehensibo o pinagsamang programa ng isa o higit pang mga guro;
- ang antas ng institusyon ng karagdagang edukasyon - ang pagbuo ng espasyong pang-edukasyon ng institusyon, ay nabuo sa anyo ng isang programa ng institusyon.
3. Sa pamamagitan ng panloob at panlabas na pagkilos ng kontrol:
- panloob na pagsasama - ang paglikha ng mga pagpipilian sa pagsasama sa loob ng balangkas ng pinagsamang mga programa, mga asosasyong pang-edukasyon, mga dibisyon sa istruktura, ang institusyon sa kabuuan;
- panlabas na pagsasama - ang paglikha ng mga pagpipilian sa pagsasama sa antas ng lipunan, rehiyonal (munisipal na sistema ng edukasyon).

Mga anyo ng pakikipagtulungan sa pagitan ng UDO at paaralan
 Paglikha sa loob ng mga pader ng mga institusyong pang-edukasyon ng hiwalay na malikhaing asosasyon ng mga bata;
 pagsasagawa ng mga aralin sa ilang pangkalahatang asignatura sa edukasyon batay sa UDO;
 paglikha ng mga kondisyon sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata para sa pagsasagawa ng iba't ibang mga aktibidad na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral;
 pagdaraos ng mga asignaturang Olympiad, pagdiriwang, mga kumpetisyon ng mga paaralan at institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata;
 organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa loob ng mga pader ng UDO, atbp.

Ang karagdagang edukasyon ay umaakma sa espasyong pang-edukasyon ng paaralan sa integridad nito.
Mga puwang ng pakikipag-ugnayan":
 pinagsama-samang mga aralin (mga aralin-konsiyerto, mga aralin-pagganap, atbp.), mga elektibong kurso, pre-profile na pagsasanay;
 mga bilog ng paksa, mga elektibo, mga pang-agham na lipunan ng paaralan;
 mga konsyerto, eksibisyon, pagdiriwang, pagsusuri, kumpetisyon at iba pang pampublikong kaganapan,
 atbp.

Ang pagtatakda ng layunin ay dapat na nakabatay sa pag-aaral ng social contracting
Mga social na customer:
 mga anak at kanilang mga magulang;
 ang estado na kinakatawan ng mga awtoridad sa edukasyon (ministeryo, mga dibisyon, mga departamento, mga awtoridad sa edukasyon), mga awtoridad (mga pamahalaan, mga administrasyon, atbp.);
 mga organisasyon, institusyon, negosyo na kinakatawan ng mga institusyong pang-edukasyon (mga institusyong preschool, mga paaralang pangkalahatang edukasyon, mga paaralang bokasyonal, unibersidad, iba pang institusyong pang-edukasyon), mga institusyon at negosyo ng iba pang larangan ng aktibidad, mga pampublikong organisasyon.

Mga teknolohiya para sa pamamahala ng proseso ng pagsasama
Pinagsamang programa
Ang mga pinagsama-samang programa ay maaaring uriin sa iba't ibang paraan.
Sa pamamagitan ng mga paksa ng aktibidad, 3 uri ng mga programa ang maaaring makilala:
 magkasanib na aktibidad ng mga guro (matanda);
 magkasanib na aktibidad ng mga bata;
 magkasanib na aktibidad ng mga bata at guro ng iba't ibang asosasyon.
Pinagsamang programa
Ayon sa mahahalagang tampok, 4 na grupo ng mga programa ang maaaring makilala.
Sa laki ng aktibidad:
 panlabas na pakikipagtulungan;
 panloob na pagtutulungan.
Ayon sa mga layunin at layunin:
 iisang layunin (target);
 multipurpose.
Ayon sa nilalaman:
 unidirectional;
 kumplikado.
Ayon sa system-forming factor:
 oryentasyong pang-edukasyon at paksa;
 problem-thematic (“cross-cutting”).

"Ang edukasyon ay hindi binubuo sa dami ng kaalaman, ngunit sa buong pag-unawa

at mahusay na aplikasyon ng lahat ng iyong nalalaman.
(G. Hegel)

Ito ay kilala na ang konsepto ng pagsasama ay dumating sa pedagogical science mula sa pilosopiya, kung saan ang pagsasama ay itinuturing bilang bahagi ng proseso ng pag-unlad na nauugnay sa pag-iisa ng mga heterogenous na bahagi at elemento sa isang kabuuan.

Noong 1993, sa isang pulong ng UNESCO, ibinigay ang isang kahulugan ng pagsasama, ayon sa kung saan, ito ay itinuturing na isang organikong relasyon, tulad ng isang interpenetration ng kaalaman, na obligadong pangunahan ang mag-aaral sa isang pag-unawa sa isang solong pang-agham na larawan. ng mundo (1).

Sa domestic pedagogy, si K.D.Ushinsky ay isa sa mga unang tumugon sa problema ng paggamit ng integrasyon sa edukasyon. Sa kanyang palagay, ang kaalaman na dapat makabisado ng mag-aaral ay isang magkakaugnay na solong sistema na sumasalamin sa isang malawak na pananaw sa obhetibong umiiral na mundo at sa buhay nito (2).

Sa nakalipas na siglo, ang mga guro ng Russia ay aktibong gumamit ng pagsasama sa iba't ibang antas ng edukasyon bilang isang maayos na kumbinasyon ng iba't ibang mga paksa, na nagpapahintulot sa bata na magkaroon ng isang holistic na kaalaman sa mundo (3).

Sa ngayon, ang prinsipyo ng pagsasama ay patuloy na makabago at humihiling ng isang radikal na pagsasaayos ng proseso ng pagkatuto batay hindi lamang sa synthesis, sa pag-iisa ng mga lugar na pang-edukasyon, iba't ibang uri ng mga aktibidad, pamamaraan at pamamaraan, kundi pati na rin sa pag-iisa ng mga mapagkukunan (intelektuwal). , tauhan, impormasyon, pananalapi, materyal at teknikal, atbp.). ), ang karanasan ng iba't ibang sistema ng edukasyon, kultura at palakasan, pati na rin ang pag-iisa ng iba't ibang komunidad sa isang espasyong pang-edukasyon. At bilang isang resulta, ang pagkuha ng isang holistic na produktong pang-edukasyon na nagsisiguro sa pagbuo ng mga integrative na katangian ng pagkatao ng bata, na nag-aambag sa maayos na pagpasok ng bata sa lipunan at pag-unlad ng kanyang mga propesyonal na kakayahan.

Nakikilala ng mga modernong mananaliksik ang maraming uri ng pagsasama. Para sa sistema ng karagdagang edukasyon ng mga bata, dalawa sa mga uri nito ang pinaka-katangian: "panloob na pagsasama" at "panlabas na pagsasama". Ang paksa ng "panloob na pagsasama", i.e. ang pagsasama-sama na nagaganap sa loob ng organisasyong pang-edukasyon ay mga karagdagang pangkalahatang programa sa pag-unlad, mga aktibidad sa kultura at paglilibang, mga relasyon sa mga pamilya at marami pang iba.

Ang paksa ng "panlabas na pagsasama" ay intradepartmental, network at interdepartmental na pakikipag-ugnayan ng mga organisasyon.

Ang bawat isa sa dalawang nabanggit na uri ng pagsasama ay maaaring isagawa nang patayo at pahalang. Halimbawa, kasama sa “internal vertical integration” ang pagsasama ng isang guro sa kanyang paksa ng materyal na ayon sa tema ay inuulit sa iba't ibang taon ng pag-aaral sa iba't ibang antas ng pagiging kumplikado; "internal horizontal integration" - pagsasama-sama ng magkatulad na materyal sa iba't ibang paksa.

Ngayon sa mga pahina ng siyentipikong panitikan mayroong iba't ibang bahagi ng mga parirala: "pinagsamang kurso", "integrative na kurso", "pinagsamang programa", "integrative na programa", "pinagsamang batayan sa pag-aaral", "integrative na batayan sa pag-aaral", atbp. Ang mga pariralang ito ay naiiba lamang sa unang bahagi. Ang unang dalawang salitang "integrated" at "integrative" ay nagmula sa salitang "integration" at ginagamit bilang kasingkahulugan.

Ang anumang uri ng pagsasama sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay palaging isinasagawa batay sa isang karaniwang programa (integrative program) at ang konsepto ng pakikipagtulungan.

Ang iba't ibang mga integrative na programa ay halata. Magkaiba ang mga programang ito:

Sa pamamagitan ng mga paksa ng aktibidad - integrative na programa para sa magkasanib na aktibidad ng mga guro, integrative na programa para sa magkasanib na aktibidad ng mga bata at guro, integrative na programa para sa magkasanib na aktibidad ng mga bata;

Sa pamamagitan ng sukat ng aktibidad - integrative na mga programa ng panlabas na kooperasyon at integrative na mga programa ng panloob na kooperasyon;

Ayon sa mga layunin at layunin - ang mga integrative na programa ay isang layunin, ang mga integrative na programa ay multi-purpose;

Ayon sa system-forming factor - integrative programs ng educational at subject orientation, integrative programs ng problem-thematic (cross-cutting).

Masasabing ang integrative program ay nauunawaan bilang isang programa ng magkasanib na aktibidad ng isang tao. Ang pangunahing bagay sa kanila ay ang pagnanais na lumikha ng isang solong puwang ng aktibidad para sa mga bata at matatanda, ang paghahanap para sa intersection ng mga interes ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon (mga guro, mga bata at kanilang mga magulang).

Sa loob ng isang integrative program, ang antas ng integration at ang prinsipyo ng integration ng karagdagang pangkalahatang developmental program ay magkakaiba. Sa proseso ng pagsasama-sama ng mga programa, naibalik ang integridad, may nawawalang bagay, naisasakatuparan ang proseso ng pagkakaugnay at rapprochement, isang solong kawani ng pagtuturo at isang espasyong pang-edukasyon ay nilikha batay sa dalawa o higit pang mga karagdagang pangkalahatang programa sa pag-unlad, habang pinapanatili kanilang pagiging natatangi at pagkakapantay-pantay, upang maitugma ang epekto ng pedagogical sa mga mag-aaral.

Kasama sa pakete ng mga dokumento ng integrative program ang:

Pahina ng titulo;

Pangkalahatang tala ng paliwanag;

Plano ng magkasanib na mga aktibidad sa loob ng ipinahayag na pagsasama (kalendaryo at pampakay na pagpaplano);

Paglalarawan ng mekanismo para sa pagpapatupad ng integrative na programa: paglalarawan ng mga pamamaraan at anyo ng pagpapatupad, mga teknolohiyang ginamit (kabilang ang mga tool sa impormasyon at komunikasyon at malalayong mapagkukunan, mga interactive na tool), atbp.;

Isang hanay ng mga karagdagang pangkalahatang programa sa pag-unlad;

Isang set ng mga plano-scenario para sa mga aktibidad sa kultura at paglilibang;

Isang hanay ng mga pasaporte para sa malikhain at paghahanap at mga proyekto sa pananaliksik;

Isang hanay ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagganap;

Paglalarawan ng metodolohikal na suporta;

Mga aplikasyon (paraan ng pag-aayos ng mga resulta at nakamit, atbp.).

Sa mga kondisyon ng karagdagang edukasyon ng mga bata, ang pagsasama ay nagpapahintulot sa bawat bata na magbukas nang tumpak sa pamamagitan ng magkasanib na mga aktibidad, upang makahanap ng aplikasyon para sa kanyang mga kakayahan sa pamamagitan ng paglikha ng isang kolektibo at indibidwal na malikhaing produkto. Ang isang mahalagang aspeto ay ang pagtatanghal ng mga resulta ng aktibidad na ito, halimbawa, sa mga kaganapan kung saan ang mga bata, magulang at guro ng karagdagang edukasyon ay hindi mga tagamasid, ngunit aktibong kalahok.

Ang magkasanib na aktibidad ng mga paksa ng prosesong pang-edukasyon ay kooperasyon at co-creation sa isang pangkat na paksa. Ang bahagi nito ay komunikasyon, ang karanasan ng kagalakan, paglikha, ang kawalan ng pribilehiyo na ipahiwatig, kontrolin at suriin. Sa proseso ng magkasanib na aktibidad, nadarama nila, tinatanggap, pinagkakatiwalaan, natuklasan, nagpaplano, nang nakapag-iisa at magkakasamang sumasalamin (3).

Listahan ng bibliograpiya:

1. Kodzhaspirova G.M. Pedagogical Dictionary [Text] / G.M. Kodzhaspirova - M .: Academy, 2005.

2. Ushinsky K.D. Pedagogical na sanaysay sa 6 na tomo [Text] / K.D. Ushinsky - M.: 1990, v.5.

3. Yataikina A.A. Sa isang pinagsamang diskarte sa pagtuturo. Mga teknolohiya ng paaralan. [Text] / A.A. Yataikina - M .: Academy, 2011, No. 6, pp. 10-15.

Pagsasama-sama ng basic at karagdagang edukasyon

Ang mga talento ay hindi malikha, ngunit ang kultura ay dapat likhain,
iyon ay, ang lupa kung saan tumubo at umuunlad
ang mga talento ay posible. Minsan ang ating gawain ay makatwiran.
Heinrich Neuhaus

Katwiran ng proyekto. Ang edukasyon ay isang mekanismo para sa pagsasama ng isang lumalagong tao sa isang umiiral nang komunidad ng mga tao, samakatuwid, ang paaralan ay pangunahing responsable para sa kalidad ng edukasyon ng mga bata, na idinisenyo upang suportahan, pangalagaan, at pagbutihin ang mga pamantayan ng buhay na karaniwan sa lahat. Ang sentro ng lahat ng pagtuturo at impluwensyang pang-edukasyon ay isang partikular na estudyante. Ang lahat ng mga paraan, mga anyo ng pag-aayos ng buhay sa paaralan ay dapat na subordinated sa pangwakas na layunin ng proseso ng edukasyon: ang mag-aaral, ang komprehensibong pag-unlad ng kanyang pagkatao, ang kakayahang pagbutihin ang kanyang sarili, paninindigan sa sarili, pagpapasya sa sarili. Ang pangunahing sanhi ng kakulangan sa ginhawa sa buhay ng paaralan ay ang mga bata na may mababang antas ng intelektwal na pag-unlad, na walang pagkakataon na umunlad sa mga kondisyon ng pangunahing sistema ng edukasyon, samakatuwid, ang mga pagbabago ay nababahala hindi lamang sa gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral, ngunit ang buong proseso ng edukasyon ay halos nagbabago. Ang paraan sa labas ng mga kondisyon ng kawalan ng kapanatagan, paghihiwalay, paghihiwalay ay ang paglikha ng isang sistema ng karagdagang edukasyon sa paaralan. Ang mga aktibidad ng mga lupon, elective, club, studio, gawain ng mga grupo ng klase, asosasyon ng mga bata, self-government ng mag-aaral, magtrabaho kasama ang mga magulang, kasama ang publiko ay napapailalim sa iisang layunin - ang pagbuo ng personalidad ng mga mag-aaral.

Ang "Integration" ay isang konsepto na nangangahulugang isang estado ng pagkakaugnay ng mga indibidwal na magkakaibang bahagi at pag-andar ng isang sistema, isang organismo sa isang kabuuan, pati na rin isang proseso na humahantong sa ganoong estado.

Ang pagsasama ay ang pag-iisa sa isang kabuuan ng anumang mga bahagi, mga pag-andar ng system, organismo, mga bagay, ang proseso ng convergence, pati na rin ang estado ng naturang pagkakaisa, pagkakaugnay.

Ang buhay sa paaralan ay isa ring kumplikadong sistema, isang mekanismo, na ang tagumpay ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan. Ang pagsasama-sama sa edukasyon ay hindi isang bagong kababalaghan, ngunit ito ay may kaugnayan ngayon.

Layunin ng proyekto. Paglikha ng mga kondisyon para sa samahan ng proseso ng edukasyon batay sa pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon, na nagbibigay ng proteksyon sa kalusugan, na pinakamataas na nag-aambag sa malikhaing pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.

Para sa pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon, ang mga materyal at teknikal na kakayahan ng institusyon ay aktibong ginagamit.

Ang papel ng guro sa klase sa proyekto: tulong ng pedagogical at suporta para sa bata sa indibidwal na pag-unlad, iyon ay, pag-unlad ng sarili. Kasama sa sistema ng suportang pedagogical ang parehong sikolohikal, panlipunan at medikal - hangga't lahat sila ay pinagsama ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ang mga pangunahing yugto ng pagpapatupad ng Proyekto:

Ang unang yugto ay ang kahulugan ng mga teoretikal na posisyon batay sa pagsusuri ng siyentipikong panitikan at kasanayan sa pedagogical; paghahanda ng isang eksperimentong base sa mga kondisyon ng pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon.

Ang ikalawang yugto ay ang paglikha ng isang modelo ng pedagogical na nagtataguyod ng pag-unlad ng pagkamalikhain sa konteksto ng pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon.

Ang ikatlong yugto ay isang paghahambing na pagsusuri ng mga antas ng malikhaing pag-unlad ng mga mag-aaral, ang paglikha ng isang sistema ng disenyo at mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral. Pagpapatupad ng isang proyekto sa pananaliksik

Ang ika-apat na yugto - Paglalahat at pagpaparehistro ng mga resulta ng trabaho. Pagbubuo ng teoretikal na konklusyon at praktikal na rekomendasyon.

Ang proyekto ay ipinatutupad sa limang pangunahing lugar.

Mga kondisyon para sa pagpapatupad ng Proyekto. Upang malutas ang mga gawain, iminungkahi na gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan:

malikhain (malikhain);

paghahanap ng problema (nagbibigay ang guro ng isang problema at nakahanap ng solusyon kasama ang mga bata, o ang mga bata mismo ang lumutas ng problema, at ang guro ay gumuhit ng isang konklusyon);

heuristic (pagtatanghal ng guro + pagkamalikhain ng mga bata);

reproductive (pagpaparami);

illustrative (ang paliwanag ay sinamahan ng isang pagpapakita ng visual na materyal).

Ang pag-aaral, pagsusuri at pagsasaalang-alang sa mga oryentasyon ng halaga ng mga mag-aaral, ang kanilang mga kakayahan ay ginagawang posible na mas may layunin na planuhin ang sistema ng gawaing pang-edukasyon, kapwa para sa paaralan at para sa mga indibidwal na klase. Sa pangkalahatan, ang sistema ng karagdagang edukasyon ay nakatuon sa pakikisalamuha ng indibidwal, edukasyon ng pagkamamamayan, pagsusumikap, paggalang sa mga karapatang pantao at kalayaan, pagmamahal sa kapaligiran, Inang Bayan, at pamilya.

Ang mga pangunahing direksyon ng sistema ng karagdagang edukasyon: sports at libangan, artistikong at aesthetic na nilalaman, intelektwal, pang-ekonomiya, pagsasanay sa paggawa at edukasyon.

Kaya, ang pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon ay ginagawang posible na isabuhay ang isang diskarte para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, subaybayan ang kanyang personal na paglaki at, kung kinakailangan, magsagawa ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad, tukuyin ang mga paraan upang pagsamahin ang pangunahing at karagdagang edukasyon. bilang isang kinakailangang kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng indibidwal.

Nilikha ang mga kundisyon upang matiyak ang panlahatang pag-unlad ng indibidwal batay sa kanyang kaalaman sa sarili, sa pamamagitan ng: kolektibong aktibidad sa buong paaralan; ang pinakamainam na kumbinasyon ng mga aktibidad ng mga pangkat ng klase at inter-age, ang pagbuo ng KTD sa paaralan; malayang pagpili ng mga aktibidad, isinasaalang-alang ang mga interes ng lahat; self-government ng mag-aaral; gawain ng mga asosasyon ng mga bata; pakikipagtulungan sa pagitan ng paaralan at mga magulang.

Ang isang epektibong paraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa kakayahang mamuhay kasama ng mga tao ay ang paraan ng magkasanib na kolektibong aktibidad ng organisasyon ni Propesor I.P. Ivanov: ang paggamit ng KTD sa gawaing pang-edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo na isama ang lahat ng mga mag-aaral sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay, nagbibigay ng pagkakataon para sa lahat na ipahayag ang kanilang sarili sa antas ng kanilang mga interes at kakayahan.

Sa ilalim ng mga kundisyong ito, lilitaw ang posibilidad ng pinakamainam na pagbubunyag ng mga malikhaing kakayahan. Walang magiging outcasts sa mga guys. Nagbibigay ng pinakamainam na kondisyon para sa pagbuo ng karanasan at kasanayan ng sama-samang aktibidad ng organisasyon at lumilikha ng mga layunin na kinakailangan para sa pagbuo ng sariling pamahalaan, nagtagumpay sa kawalan ng pagkakaisa sa pagitan ng mga pangkat ng klase, iba't ibang mga pangkat ng edad, ginagawang posible na makipag-usap sa bawat isa sa pantay na katayuan. Kapag inihahanda ang KTD, ang lumang sinubukan at nasubok na pamamaraan na "Brainstorming" ay ginagamit, na nagbibigay-daan sa iyo upang maunawaan ang kakanyahan ng paparating na "Kaso", upang maglagay ng mga pangkalahatang ideya para sa paghahanda at pagpapatupad nito. Sa panahon ng Brainstorming, karaniwang isinilang ang mga hindi karaniwang kaisipan na nangangailangan ng pagpapatupad sa mga partikular na kaso.

Sa magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda, ang mga gawain ng pag-unlad at pagpapalaki ng bata ay malulutas.

Personal na nakatuon sa karagdagang edukasyon, tinitiyak ang pag-unlad ng bata sa direksyon na pinili niya, ang ninanais, at hindi sapilitan (sa isang malaking proporsyon), ay lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, pinatataas ang pagganyak para sa aktibidad na nagbibigay-malay, bubuo ang bata na may iba't ibang antas ng kakayahan at paghahanda.

Ang mga bata sa elementarya ay nakikibahagi sa origami, pagmomodelo, pag-thread, beading, tagpi-tagpi, malambot na mga laruan - isang aktibidad na, sa isang banda, ay nagdudulot ng katumpakan, kasipagan, nagkakaroon ng mahusay na mga kasanayan sa motor, sa kabilang banda, ang mga laro sa labas ay inaalok. Ang bawat isa sa mga bata sa elementarya ay nakikibahagi sa ilang uri ng malikhaing o sports circle, ay matagumpay sa isang partikular na direksyon, ang isa ay maaaring makipag-usap tungkol sa tagumpay sa pangunahing edukasyon.

Inilapat, teknikal, artistikong pagkamalikhain - ang pag-unlad ng mga kakayahan, interes, habang ang anumang pagkamalikhain ay bagong kaalaman, mga bagong kasanayan, komunikasyon, pangkalahatang pag-unlad, kapaki-pakinabang na trabaho, praktikal na karanasan, mga kaibigan ng interes na suporta ng may sapat na gulang, kumpiyansa na ililipat sa globo ng pangunahing edukasyon , dahil ang pangkat kung saan ang bata ay matagumpay at ang lugar ng aksyon ay pareho ay ang paaralan.

Sa likod ng lahat ng tagumpay ay extracurricular, malaking trabaho. Ngunit ito ay isang may layunin na pag-unlad, samakatuwid, dapat ay may layuning suporta na nagpapababa sa labis na karga ng parehong mga bata at guro.

Inaalok:

a) mga bilog ng paksa na pinamamahalaan ng mga guro ng paaralan;

b) pagbibigay ng mga araw para sa paghahanda sa sarili para sa mga Olympiad;

c) mga pangkat ng libangan;

d) paghikayat sa mga bata at guro - kapakipakinabang para sa tagumpay.

Kaya, isinasaalang-alang namin ang pagsasama ng basic at karagdagang edukasyon bilang isang hanay ng mga napagkasunduang kondisyon na nagbibigay ng:

Pagtitipid sa kalusugan;

Pag-unlad sa napiling direksyon;

Pag-optimize ng organisasyon ng mga aktibidad ng mag-aaral at guro;

Pagbawas ng load dahil sa indibidwalisasyon ng edukasyon;

Pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon;

Pag-optimize ng mga relasyon sa pangkat ng paaralan.

Ang isinagawang pananaliksik at mga konklusyon ay nagpapahintulot sa guro na mas maunawaan ang mga pattern ng mga proseso ng pagsasama-sama, ang kanilang makabuluhang cognitive at educational na potensyal.

Ang mga proseso ng pagsasama sa edukasyon ay isang makabuluhang reserba para sa pagbuo ng isang holistic, maayos na personalidad, isang tao ng kultura.

Ang modelo ng pedagogical para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng mga proseso ng pagsasama ay ipinapalagay: ang pagkakaisa ng aesthetic na edukasyon at edukasyon, etika at aesthetics; pagpapatuloy ng nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng trabaho ng paaralan at mga extracurricular na institusyon; pag-activate ng malikhaing potensyal ng mga guro at mag-aaral; paglikha ng isang moral at aesthetic na kapaligiran sa pangkat ng paaralan.

Ang kakaiba ng sistema ng edukasyon ng klase at ang sistema ng karagdagang edukasyon ay: indibidwalisasyon ng diskarte sa bawat isa sa mga mag-aaral kapag ginagamit ang lahat ng mga posibilidad na isama ang mag-aaral sa panlipunan, paggawa, ekstrakurikular at iba pang mga aktibidad sa mga grupo sa proseso ng proyekto at mga aktibidad sa pananaliksik.

Tumutulong sa gawain ng mga guro sa elementarya at karagdagang edukasyon. Sa mga klase ng mga lupon tulad ng mga laro sa teatro, talumpati sa entablado, koreograpia at inilapat na sining, hindi lamang memorya, atensyon, pag-iisip, kundi pati na rin ang mga malikhaing kakayahan ng mga bata ay nabuo, nabuo ang isang malikhaing personalidad. Ang mga pangmaramihang pangkultura at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa klase ay kinabibilangan ng isang sistema ng mga malikhaing asosasyon (mga ahensya sa paglalakbay at iskursiyon, mga koro ng paaralan, isang asosasyon para sa pag-aayos ng mga eksibisyon at mga gallery ng sining). Hindi namin pinipigilan ang mga malikhaing impulses ng mga bata, mahalaga para sa amin na sila ay umunlad at umunlad. Sa pamamagitan ng pagsali sa mga mag-aaral sa mga lupon, nakakatulong kami na umangkop sa iba't ibang sitwasyon sa buhay, madaig ang sikolohikal na kakulangan sa ginhawa, at matagumpay na makihalubilo sa personalidad ng bata.

Ang gawaing pampalakasan at kalusugan ng klase ay naglalayong itaguyod ang isang malusog na pamumuhay at ipasok ang pisikal na kultura sa buhay ng bawat mag-aaral. Ang mga kumpetisyon sa buong paaralan sa football, skiing, checkers, table tennis, sports games, mga kumpetisyon na "Maligayang Pagsisimula", "Tatay, Nanay, ako ay isang sports family" sa loob ng balangkas ng tradisyonal na holiday na "Araw ng Pamilya" ay tradisyonal sa klase .

Upang masagot ang tanong kung paano gawin ang paglipat mula sa isang uri ng aksyon patungo sa isa pa, kinakailangang maunawaan kung anong uri ng aksyon ang itinayo ng espasyo ng paaralan, at sa kung ano - ang puwang ng karagdagang edukasyon. Naiintindihan namin na ang pagkakaibang ito ay nangangailangan ng higit pang pananaliksik. Ngunit malinaw na na ang pagsasama ng espasyong pang-edukasyon ng paaralan ay ginagawa itong multidimensional.

Mga paraan ng insentibo:

panghihikayat;

OK;

kapakipakinabang;

pagbibigay ng mga pribilehiyo;

pagtatanghal ng mga sertipiko.

Mga diagnostic

Pagtatanong ng mga bata sa panahon ng organisasyon upang matukoy ang kanilang mga interes at kakayahan.

Pagmamasid sa pag-uugali ng mga bata sa panahon ng mga klase at mga kaganapan, na nagpapahintulot upang makilala ang mga katangian ng pamumuno, ang antas ng komunikasyon.

Pagtatanong ng mga bata sa pagtatapos ng panahon ng pagpapatupad ng proyekto, na ginagawang posible upang matukoy ang personal na paglaki ng mga kalahok, matugunan ang mga inaasahan.

Ang pagsasama ay nagbibigay ng mga sumusunod na positibong resulta:

1. May positibong kalakaran sa pagbabago sa kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral.

2. Bumababa ang bilang ng mga mag-aaral na nakarehistro sa labas ng paaralan at nakarehistro sa inspektorate para sa mga DN.

3. Bumababa rin ang bilang ng mga “mahirap” na bata.

4. Dumadami ang bilang ng mga nanalo sa mga creative competition.

5. Sa katunayan, ang komportableng sikolohikal na kapaligiran ay nag-aambag sa pagbabago sa bilang ng mga sakit sa neurological.

6. Ang kalagayan ng kalusugan ng mga mag-aaral ay nagbabago rin para sa mas mahusay.

7. Tinutulungan sila ng mga klase sa mga lupon na matuto nang mas mahusay, gayundin sa paghahanap ng isang karaniwang wika sa mga kapantay at sa mga guro.

Ang modelo ng mag-aaral batay sa integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon.

Konklusyon

Ang pagiging epektibo ng proseso ng pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon ng mga mag-aaral ay higit sa lahat ay nakasalalay sa pag-iisip ng istraktura ng organisasyon na nagsisiguro sa pagkakaugnay ng iba't ibang mga bagay at isang kinakailangang kondisyon para sa paggana ng sistema ng edukasyon. Upang mas mahusay na makita ang istraktura sa kabuuan nito at maunawaan ang mga pangangailangan at kakayahan nito (managerial, methodological, personnel), isang modelo para sa pagsasama ng basic at karagdagang edukasyon sa elementarya ay binuo gamit ang halimbawa ng isang direksyon: artistic at aesthetic. Ipinapakita nito ang kaugnayan ng mga bagay na pang-edukasyon (mga aralin; mga klase sa mga malikhaing asosasyon; mga pista opisyal, mga kumpetisyon, mga ekskursiyon, mga konsyerto); mga guro, guro, pinuno ng mga lupon at studio, guro ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at institusyong pangkultura, pati na rin ang kanilang pakikipagtulungan sa mga magulang); mga lugar ng nilalaman (ang pangunahing mga pampakay na linya ng kumplikadong programa na "Magic World of Art").

Upang makabuo ng isang holistic na pagtingin sa mundo sa paligid ng bata sa pamamagitan ng sining, sa proseso ng artistikong at malikhaing aktibidad at sa batayan ng isang makasaysayang at kultural na diskarte, ang programa na "Magic World of Art" ay binuo, na kung saan ay kumplikado (ang ugnayan sa pagitan ng silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad ng oryentasyon, iba't ibang uri ng aktibidad na masining) pinagsama (mga karaniwang layunin, mga direksyon ng nilalaman), at modular (pagpapalitan at pagkakatugma ng mga programa ng mga malikhaing asosasyon) na karakter. Ang mga pangunahing prinsipyo para sa pagbuo ng programa ay natukoy - isang sistematikong diskarte sa pagpili ng mga pangunahing paksa na humahawak sa programa nang magkasama patayo at pahalang; sistema ng holiday; sistema ng mga ekstrakurikular na aktibidad; makasaysayang at kultural na batayan ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral; pag-asa sa nilalaman ng pangunahing edukasyon, mga pangunahing paksa ng kurikulum; pang-edukasyon na nangingibabaw sa mga klase na may mga bata, priyoridad na atensyon sa solusyon ng mga problema sa moral; ang batayan ng laro ng mga klase, ang malawakang paggamit ng mga pamamaraan ng teatro at museo pedagogy; ang pagsasama ng mga magulang sa magkasanib na aktibidad sa mga mag-aaral; ang prinsipyo ng aktibong pakikilahok sa iba't ibang mga aktibidad at anyo ng trabaho, at hindi lamang pagkapanalo sa kompetisyon.

Ang pang-eksperimentong gawain sa programa ay nagpakita ng medyo mataas na kahusayan nito sa pagbuo ng artistikong at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, na pinatunayan ng: inisyatiba, isang ipinahayag na pagnanais na lumahok sa iba't ibang uri ng artistikong aktibidad; pagkakaiba-iba at kalidad ng mga malikhaing produkto (mga guhit, elementarya na komposisyong musikal, maikling kwento, sayaw, mga tungkulin sa mga pagtatanghal, atbp.); ang pagbuo ng isang pangkalahatang kulturang masining (pagtaas ng interes sa iba't ibang uri ng sining, pagbabasa ng fiction; pagpapalawak ng mga abot-tanaw at kaalaman tungkol sa kasaysayan, kultura, sining ng mga pinag-aralan na panahon; ang kakayahang magbigay ng makabuluhan at emosyonal na pagtatasa ng isang gawa ng sining) ; pagpapabuti ng pagganap sa akademiko at isang positibong saloobin sa mga paksa ng larangan ng edukasyon na "Sining", sa pagbasa sa panitikan; pag-unlad ng emosyonal-makasagisag na globo, ang pagnanais at kakayahang makahanap ng matingkad na mga imahe sa isinagawang artistikong aktibidad; pagbuo ng mga kakayahan na nauugnay sa pagsasanay ng iba't ibang uri ng sining (plasticity at kadalian ng paggalaw, kasiningan, pagpapabuti ng diction); pag-unlad ng mga katangian ng komunikasyon at kalayaan.

Matagumpay na pagsasama ng basic at karagdagang edukasyon ay nakasalalay sa propesyonalismo ng mga guro, ang pagpapabuti ng kung saan sa mga kondisyon ng paaralan ay isinasagawa sa pamamagitan ng serbisyong pamamaraan. Ang isa sa mga epektibong anyo ng aktibidad na pamamaraan ay ang pedagogical workshop, na natukoy na maging pangunahing para sa gawain ng mga guro sa ilalim ng programang "Magic World of Art". Ang mga pangunahing lugar ng trabaho ng pedagogical workshop ay sikolohikal at pedagogical, pag-aaral sa kultura, masining at malikhain, at ang mga pangunahing prinsipyo ng aktibidad ay isang pantay na saloobin sa pag-aaral ng teoretikal at praktikal na aspeto ng mga problemang pinag-aralan, na isinasaalang-alang ang mga personal na interes. at mga pangangailangan ng mga guro; patuloy na pagmuni-muni ng kanilang sariling karanasan, pagiging bukas ng gawain ng pedagogical workshop, patuloy na pakikipagtulungan sa mga magulang.

Ang software at metodolohikal na suporta ng mga aktibidad ng mga guro ay naging posible upang makamit ang mahahalagang resulta, bilang ebedensya sa pamamagitan ng: paglago ng aktibidad at constructiveness ng pakikipagtulungan sa pagitan ng mga guro sa elementarya, tagapagturo, at mga pinuno ng karagdagang edukasyon; pagpapalawak ng pang-edukasyon at kultural na espasyo ng kanilang magkasanib na aktibidad; pag-unlad ng pangkalahatang pananaw sa kultura, interes sa sining, kasaysayan ng iba't ibang panahon at mga tao; ang pagkakataong makilala ang mga bata na kasama ng guro; pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan, sa partikular, sa pamamagitan ng mastering ang mga pamamaraan ng teatro at museo pedagogy; paglikha ng mga programang pang-edukasyon ng may-akda; pag-unlad ng potensyal na pang-edukasyon ng mga aralin at klase sa sistema ng karagdagang edukasyon; pagpapabuti ng nilalaman at mga anyo ng trabaho sa mga magulang; pag-activate ng pananaliksik at eksperimentong gawain; pagbuo ng isang sistema ng karanasan, pagsasagawa ng mga bukas na klase, mga master class.

Kabilang sa mga hindi nalutas na problema ay nakilala: isang pagtaas sa workload ng guro, isang pagtaas sa intensity ng kanyang trabaho sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa mga kasamahan; hindi sapat na paggamit ng mga posibilidad ng moral at materyal na mga insentibo para sa mga kalahok sa magkasanib na aktibidad ng pedagogical.

Ang problema ng integrasyon sa edukasyon ay isinasaalang-alang sa modernong pedagogical na pananaliksik bilang isa sa pinakamahalaga. Napansin ng maraming mga siyentipiko ang malaking kahalagahan ng mga proseso ng pagsasama para sa edukasyon, kabilang ang may kaugnayan sa mga bahagi ng sistema ng pangkalahatang edukasyon ng mga bata bilang pangunahing at karagdagang edukasyon. Ang mga isyu ng pagtukoy sa mga pundasyon, prinsipyo at regularidad ng integrative na diskarte sa nilalaman ng edukasyon at ang pag-istruktura nito sa espasyong pang-edukasyon ay nakakuha ngayon ng isang matatag na posisyon sa modernong pedagogy.

Ang isang pagsusuri sa panitikan, pananaliksik sa disertasyon at praktikal na karanasan ay nagpakita na ang ideya ng pagsasama ay naging pinakalaganap ngayon at naging produktibo sa pagpapatupad ng mga konsepto ng pagkakaiba-iba, pagpapatuloy sa larangan ng edukasyon sa pamamagitan ng paglikha. ng mga kumplikadong pang-edukasyon, ang pag-iisa ng solong profile, ngunit magkakaibang antas ng mga institusyon sa mga sentrong pang-edukasyon batay sa isang programa, layunin at nais na resulta, ang paggamit ng mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, interdisciplinary na komunikasyon, atbp. Gayunpaman, ang kahulugan ng konsepto ng "integrasyon" ay hindi nabawasan lamang sa pag-unawa na ito, ngunit mas sapat na inihayag sa pamamagitan ng mga kategorya ng pagkakaisa, integridad, sistema, proseso, pagkakaisa, koneksyon.

Ang aming pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na itatag na ang pagsasama ay isang konsepto ng teorya ng mga sistema, ibig sabihin ay isang estado ng pagkakakonekta ng mga indibidwal na magkakaibang bahagi sa isang kabuuan, pati na rin ang isang proseso na humahantong sa ganoong estado. Ang mga proseso ng pagsasama ay maaaring gumana pareho sa mga naitatag na sistema (sa mga institusyong pang-edukasyon o sa mga indibidwal na yugto ng proseso ng edukasyon), pagtaas ng antas ng kanilang integridad at organisasyon, at kapag lumilikha ng mga bagong sistema mula sa dati nang hindi nauugnay, medyo nagsasarili na mga elemento. Sa madaling salita, ang pagsasama ay isang tool o mekanismo para sa pagpapanumbalik ng integridad (nilalaman at lahat ng anyo ng pagpapahayag nito) sa loob ng mga hangganan ng isang tiyak na espasyo sa pamamagitan ng pag-unlad ng ganitong uri ng nakaayos na mga relasyon bilang pakikipag-ugnayan, pagkakaugnay.

Inihayag din na ang pangunahing elemento ng pinag-isang espasyong pang-edukasyon ay ang sistemang pedagogical. Ito ay isinasaalang-alang bilang isang integridad na tinutukoy ng lipunan ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical na nakikipag-ugnayan sa batayan ng pakikipagtulungan sa pagitan ng kanilang sarili, sa kapaligiran at sa mga espirituwal at materyal na halaga nito, na naglalayong pagbuo at pag-unlad ng pagkatao. Ito ay ang sistema ng pedagogical na isang tagapagpahiwatig ng istraktura ng espasyo, anuman ang sukat nito (isang hiwalay na samahan ng mga bata at matatanda o isang institusyon). Sa isang partikular na institusyon, ang sistema ng pedagogical ay kinabibilangan ng mga pangunahing subsystem (pagsasanay, mga ekstrakurikular na aktibidad, karagdagang edukasyon para sa mga bata) at ang mga prosesong pang-edukasyon na nagaganap sa kanila.

Ang isang mahalagang konklusyon na ginawa sa kurso ng isang teoretikal na pag-aaral ng problemang ito ay ang pagkilala sa mahalagang papel ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, na nagsisiguro sa integridad at functional na pagkakumpleto ng espasyong pang-edukasyon. Ang karagdagang edukasyon para sa mga bata ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang edukasyon, na lumalampas sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estado at ipinatupad sa pamamagitan ng mga programang pang-edukasyon kapwa sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Ito ay batay sa mga priyoridad na ideya tulad ng: ang malayang pagpili ng bata sa mga sphere at uri ng aktibidad, oryentasyon sa mga personal na interes, mga pangangailangan ng bata, ang posibilidad ng libreng pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili.

Ang ratio sa pagitan ng pangkalahatang (basic o paaralan) na edukasyon at karagdagang edukasyon ng mga bata ay nailalarawan bilang kooperasyon, komonwelt, ugnayan, pagkakaugnay at pakikipag-ugnayan.

Ang kategorya ng pakikipag-ugnayan ay ang pinakamahalagang prinsipyo ng pamamaraan hindi lamang para sa pag-unawa sa kababalaghan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, kundi pati na rin para sa pamamahala ng paggana at pag-unlad nito bilang isang kumplikadong sistema ng edukasyon. Ang pakikipag-ugnayan ay sumasalamin sa mga proseso ng impluwensya ng iba't ibang mga bagay sa bawat isa, ang kanilang mutual na kondisyon, pagbabago ng estado, mutual na paglipat, pati na rin ang henerasyon ng isang bagay sa isa pa.

Ang pag-apela sa malawak na karanasan ng karagdagang edukasyon ng mga bata na magagamit sa ating bansa, at lalo na sa mga base ng organisasyon at nilalaman sa mga kondisyon ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, ginawang posible na magtatag ng: sa paglikha ng isang sistema ng pangunahing at karagdagang edukasyon para sa mga bata sa paaralan, lalo na sa pangunahing antas nito, tulad ng isang subspecies ng pakikipag-ugnayan bilang isang relasyon ng pagpapatuloy, na nagbibigay-diin sa paunang pagkakapareho ng mga ideya, layunin, priyoridad ng pangunahing at karagdagang edukasyon. Ang isang malawak na hanay ng mga aktibidad sa larangan ng karagdagang edukasyon, na idinisenyo upang matugunan ang mga pangangailangan at interes ng mga bata, na naglalayong bumuo ng pagganyak para sa pagkamalikhain at kaalaman ng bawat bata ay paunang tinutukoy ang posibilidad ng pagsasama sa anumang paksa ng pangunahing edukasyon batay sa sunud-sunod na mga ugnayan. .

Ang mga pinagsama-samang proseso sa elementarya ay may mas maraming batayan kaysa sa gitna o senior na antas, kapag ang pagkakaiba ng edukasyon sa wakas ay nagsimulang mangibabaw. Ang convergence ng basic at karagdagang edukasyon sa elementarya ay idinidikta ng isang bilang ng mga layunin na kondisyon: ang mga kakaibang katangian ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang higit na panloob na pagkakaugnay ng mga disiplina ng paaralan; isang guro at siya ay isang tagapagturo; higit na integridad ng pang-unawa ng bata sa mundo.

Ang pinakamainam na paraan upang mabuo ang proseso ng pedagogical sa bawat institusyong pang-edukasyon o sa hiwalay na subsystem nito ay nauugnay sa pagbuo at pagpapatupad ng isang programang pang-edukasyon, na isang kaalaman sa organisasyon at pamamahala na ginagawang posible na ipatupad ang prinsipyo ng personal na oryentasyon ng edukasyon sa pagsasanay. Ang programang pang-edukasyon ay isang kadahilanan na bumubuo ng system, ang mga bahagi nito ay hindi random na pinili, ngunit nakatuon sa layunin ng paglikha nito, ang kahalagahan nito para sa pagtatatag at pamamahala ng proseso ng pedagogical.

Tungkol sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ang programang pang-edukasyon ay isang gabay na modelo ng magkasanib na boluntaryong aktibidad, aktibong komunikasyon sa pagitan ng guro at bata, isang tool para sa pagbuo ng kakayahang makabisado ang mga pangkalahatang halaga ng tao. Ang pangunahing katangian ng mga programang pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon ay hindi sila maaaring maging tradisyonal na mga modelo para sa paglipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit sa katunayan ay mga teknolohiyang pedagogical para sa pagbuo ng isang personalidad, na bumubuo ng isang mekanismo para sa pagsasakatuparan ng sarili.

Ang pagiging epektibo ng proseso ng pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon ng mga mag-aaral ay higit sa lahat ay nakasalalay sa pag-iisip ng istraktura ng organisasyon na nagsisiguro sa pagkakaugnay ng iba't ibang mga bagay at isang kinakailangang kondisyon para sa paggana ng sistema ng edukasyon. Upang mas mahusay na makita ang istraktura sa kabuuan nito at maunawaan ang mga pangangailangan at kakayahan nito (managerial, methodological, personnel), kinakailangan na bumuo ng isang modelo. Ang isang modelo ay isang uri ng imahe ng isang bagay, proseso, kababalaghan, na ipinakita sa anyo ng isang diagram, na sumasalamin sa kanilang mga pangunahing katangian at relasyon. Ang isang promising na paraan upang magdisenyo ng isang modelo ng organisasyon ay ang pag-target sa structuring, i.e. pagbuo ng mga istruktura ng block-goal batay sa paghahanap para sa pinakamainam na ratio ng sentralisasyon at desentralisasyon sa mga sistema ng pamamahala para sa pinaka-epektibong koneksyon ng pamamahala sa mga interes ng indibidwal at ng koponan, na kinabibilangan ng pagsasaalang-alang sa mga partikular na tampok ng bawat kategorya ng mga manggagawa , mga mag-aaral sa pangkat ng paaralan, pati na rin ang mga magulang at publiko.

Ang pag-unlad ng naturang modelo ay naging isang mahalagang bahagi ng eksperimentong gawain, na isinagawa sa mga paaralan No. 570 at 1907 sa Moscow sa loob ng apat na taon (mula 1999 hanggang 2003). Ang pagiging tiyak ng aming aktibidad sa paglikha ng naturang modelo ay sinubukan naming ihiwalay lamang ang isang direksyon ng integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon sa elementarya - masining at aesthetic. Kasama sa binuo na modelo ang mga bagay ng pangunahing edukasyon (mga aralin), karagdagang edukasyon (mga klase sa mga malikhaing asosasyon), mga aktibidad sa labas ng oras ng paaralan (mga pista opisyal, mga kumpetisyon, mga ekskursiyon, mga konsyerto), mga aktibidad sa mga ekstrakurikular na institusyon (paaralan ng musika ng mga bata, aklatan, Philharmonic ng mga Bata. ), ang nilalaman na nauugnay sa aesthetic na edukasyon at sining.

Sa loob ng balangkas ng modelong ito, nagkaroon ng magkakaibang pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga guro - mga guro, pinuno ng mga lupon at studio, mga guro ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at mga institusyong pangkultura, pati na rin ang kanilang pakikipagtulungan sa mga magulang. Isang mahalagang kondisyon para sa pagsasara ang pagtutulungan ng mga gurong nagtatrabaho sa iba't ibang larangan ng edukasyon ay ang pagkakaroon ng isang programa na nagbibigay ng antas ng nilalaman ng kanilang pakikipag-ugnayan. Ang programa ng may-akda na "The Magic World of Art" ay itinayo alinsunod sa mga makasaysayang at kultural na diskarte sa edukasyon na binuo nina E.B. Evladova at T.I. Petrakova, at naaayon sa mga pangunahing probisyon ng kanilang programa na "Journey to the Origins".

Ang programa ng Magic World of Art ay masalimuot (ang ugnayan sa pagitan ng silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad, ang paggamit ng iba't ibang uri ng artistikong aktibidad), pinagsama-samang (mga karaniwang layunin, mga lugar ng nilalaman), at modular (pagpapalitan at pagkakatugma ng mga programa ng mga malikhaing asosasyon) na karakter. Ito ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo: isang sistematikong diskarte sa pagpili ng mga pangunahing paksa na humahawak sa programa nang patayo at pahalang; sistema ng holiday; sistema ng mga ekstrakurikular na aktibidad; makasaysayang at kultural na batayan ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral; pag-asa sa nilalaman ng pangunahing edukasyon, mga pangunahing paksa ng kurikulum; ang nangingibabaw na pang-edukasyon ng mga klase na may mga bata, priyoridad na atensyon sa paglutas ng mga problema sa moral, ang batayan ng laro ng mga klase, ang malawakang paggamit ng mga pamamaraan ng teatro at museo na pedagogy; ang pagsasama ng mga magulang sa magkasanib na aktibidad sa mga mag-aaral; ang prinsipyo ng aktibong pakikilahok sa iba't ibang aktibidad at anyo ng pagtatrabaho, at hindi lamang pagkapanalo sa kompetisyon.

Natukoy ang pinakamahalagang linya ng nilalaman ng programa: mga layer ng kultura ng tatlong makasaysayang panahon: primitiveness, ang Sinaunang mundo ng Egypt at Greece, sinaunang Kristiyanong Byzantium at Sinaunang Russia, at ang mga pangunahing konsepto sa paligid kung saan binuo ang programa ay: Mundo, Mito , Templo. Ang pagtatrabaho sa mga nauugnay na paksa ("Pagtuklas ng Mundo", "World of Myths and Legends", "World of Temples and Castles") ay batay sa iba't ibang artistikong aktibidad "sa diwa ng panahon", at ipinatupad sa proseso ng paghahanda ng mga musical at dramatic productions, theatrical holidays, role-playing games, integrated lessons, travel lessons, didactic games, intelektwal na kompetisyon batay sa kasaysayan at kultura ng panahong pinag-aaralan.

Ang gawain sa ilalim ng programang "The Magic World of Art" ay isinagawa ng may-akda ng programa at sa ilalim ng kanyang pamumuno ng isang pangkat ng mga guro - mga guro sa elementarya, tagapagturo, pinuno ng mga asosasyon ng sining ng mga bata. Upang i-coordinate ang mga aktibidad ng mga guro, isang malikhaing grupo ang nilikha at ang magkasanib na gawaing pamamaraan ay regular na isinasagawa sa loob ng balangkas ng pedagogical workshop.

Ang mga pangunahing lugar ng trabaho ng pedagogical workshop ay sikolohikal at pedagogical, pag-aaral sa kultura, masining at malikhain, at ang mga pangunahing prinsipyo ng aktibidad ay isang pantay na saloobin sa pag-aaral ng teoretikal at praktikal na aspeto ng mga problemang pinag-aralan, na isinasaalang-alang ang mga personal na interes. at mga pangangailangan ng mga guro; patuloy na pagmuni-muni ng kanilang sariling karanasan, pagiging bukas ng gawain ng pedagogical workshop, patuloy na pakikipagtulungan sa mga magulang.

Batay sa pag-aaral, nabuo ang mga sumusunod na konklusyon:

1. Ang mga teoretikal na pundasyon para sa pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon ng mga bata sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay ang mga konsepto ng espasyong pang-edukasyon, ang integridad ng sistema ng pedagogical, ang likas na halaga ng karagdagang edukasyon para sa mga bata bilang isang solong sistema na may bilang ng magkakaugnay na mga paksa, ang mga ideya ng pagkakaugnay at pakikipag-ugnayan bilang pinakamahalaga sa karagdagang edukasyon ng mga bata.

2. Ang programang pang-edukasyon ay ang batayan at kondisyon para sa pagsasama-sama ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga ekstrakurikular na aktibidad at karagdagang edukasyon para sa mga mag-aaral. Sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ang programang pang-edukasyon ay isang gabay na modelo ng magkasanib na boluntaryong aktibidad, aktibong komunikasyon sa pagitan ng guro at bata, isang tool para sa pagbuo ng kakayahang makabisado ang mga pangkalahatang halaga ng tao.

H. Ang pangunahing programa at mga kondisyong pamamaraan para sa pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon sa loob ng balangkas ng artistikong at aesthetic na direksyon ay: ang paglikha ng mga istruktura ng organisasyon I "!, na nagsisiguro sa pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga elemento ng espasyong pang-edukasyon, parehong panlabas (paaralan ng musika ng mga bata, aklatan, mga kaganapan sa distrito o lungsod) at panloob (mga aralin, mga klase sa mga malikhaing asosasyon, iba't ibang ekstrakurikular na aktibidad);

Pagbuo ng isang komprehensibo, pinagsama-samang, modular na programa na nakatuon sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng sining; pagbibigay ng isang mahalagang batayan para sa kooperasyon sa pagitan ng mga guro sa elementarya at mga guro ng karagdagang edukasyon (pangunahin ang mga guro ng musika at sining at mga pinuno ng artistikong at malikhaing asosasyon), na nagbibigay ng pagkakapare-pareho sa mga antas ng organisasyon at nilalaman, na isinasaalang-alang ang nilalaman ng pangunahing edukasyon;

Paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasagawa ng magkasanib na gawaing pamamaraan ng mga guro sa elementarya, tagapagturo, guro ng karagdagang edukasyon.

4. Ang bisa ng iminungkahing programa at metodolohikal na kondisyon para sa pagsasama-sama ng pangunahing at karagdagang edukasyon ng mga bata sa elementarya ay:

Paglikha ng isang istraktura na nagbibigay ng integrasyon na mga link sa pagitan ng pangunahing at karagdagang edukasyon ng mga mag-aaral; pagbuo ng masining at malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral; pagtatatag ng mga malikhaing ugnayan sa pagitan ng mga guro ng karagdagang edukasyon, sa pagitan nila at ng mga guro sa elementarya; sa pagitan ng mga guro na nagtatrabaho sa paaralan at mga guro ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at mga institusyong pangkultura; pagpapalawak ng saklaw ng pakikipagtulungan, pagpapabuti ng nilalaman at mga anyo ng trabaho sa kanila.

Panimula

Kabanata II. Pagbubuo ng isang holistic na espasyong pang-edukasyon sa bagay na pinag-aaralan ng GBOU secondary school No. 258 batay sa pagsasama ng basic at karagdagang edukasyon

2.1 Maikling paglalarawan ng bagay na pinag-aaralan ng GBOU secondary school No. 258

2.2 Pagbubuo ng isang integral na espasyong pang-edukasyon sa sekondaryang paaralan ng GBOU No. 258 ng distrito ng Kolpinsky batay sa pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon

Konklusyon

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Aplikasyon

Panimula

Ang karagdagang edukasyon para sa mga bata ay isang may layunin na proseso ng pagpapalaki, personal na pag-unlad at pagsasanay sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga karagdagang programang pang-edukasyon, ang pagkakaloob ng karagdagang mga serbisyong pang-edukasyon at impormasyon at mga aktibidad na pang-edukasyon sa labas ng mga pangunahing programang pang-edukasyon para sa interes ng isang tao.

Ang problema ay kung talagang nais ng modernong paaralang Ruso na bigyan ang nakababatang henerasyon ng isang bagong kalidad ng edukasyon, dapat itong bumuo ng isang panimula na naiibang modelo ng pagganap ng mga aktibidad nito, batay sa prinsipyo ng pagkakumpleto ng edukasyon. Sa paaralang Ruso, sa kauna-unahang pagkakataon, ang pangunahing at karagdagang edukasyon ng mga bata ay maaaring maging pantay-pantay, magkakaugnay na mga bahagi at sa gayon ay lumikha ng isang solong espasyong pang-edukasyon na kinakailangan para sa ganap na pagkatao ng bata. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, malalampasan ng paaralan ang intelektwal na kawalan ng timbang sa pag-unlad ng mga mag-aaral at lumikha ng batayan para sa kanilang matagumpay na pagbagay sa lipunan.

Ang kaugnayan ng napiling paksa ay nakasalalay sa katotohanan na ang reporma ng lahat ng mga spheres ng buhay sa modernong lipunan, ang paglipat sa isang demokratiko, tuntunin ng batas ng estado at isang ekonomiya ng merkado ay nangangailangan ng mga makabuluhang pagbabago sa sistema ng edukasyon ng Russia. Ang karagdagang edukasyon ng mga bata ay hindi maaaring ituring bilang isang uri ng appendage sa pangunahing edukasyon, na gumaganap ng tungkulin ng pagpapalawak ng mga posibilidad ng mga pamantayang pang-edukasyon. Ang pangunahing layunin nito ay upang matugunan ang patuloy na pagbabago ng indibidwal na sosyo-kultural at pang-edukasyon na mga pangangailangan ng mga bata. Pagkatapos ng lahat, ang modernong sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay nagbibigay ng pagkakataon para sa milyun-milyong mag-aaral na makisali sa artistikong at teknikal na pagkamalikhain, turismo at kapaligiran at biyolohikal na aktibidad, palakasan at gawaing pananaliksik alinsunod sa kanilang mga hangarin, interes at potensyal. Ngunit ang pag-aaral ng pedagogical na karanasan ay nagpakita na ang pang-agham at metodolohikal na suporta para sa proseso ng pagsasama-sama ng pangunahing at karagdagang edukasyon sa mga sekondaryang paaralan ay hindi sapat na binuo. Ito ay humantong sa pagpili ng paksang ito upang ang mga materyales sa pananaliksik ay makapag-ambag sa pagpapataas ng antas ng intelektwal, kultural, at edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang antas ng kaalaman sa problema sa pananaliksik. Ang mga isyu ng pag-aaral ng pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon ay isinasaalang-alang sa mga gawa ng mga sumusunod na may-akda Antifeeva O.N. Danilyuka A.Ya. Zvereva I.D., Maksimova V.N. Ibragimova I.G. Kedrova B.M., Chepikova M.G., Podpovetnoy E.V. at iba pa. Sa kanilang mga gawa, isiniwalat ng mga may-akda ang kahalagahan ng makabagong pag-unawa at pag-aaral sa isyung ito, gayundin ang pangangailangang pag-aralan ang paksa at mga paraan ng pagpapatupad at pagpapatupad.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang mga mag-aaral ng GBOU secondary school No. 258 na may malalim na pag-aaral ng physics at chemistry ng Kolpinsky district ng St. Petersburg.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical at pagsusuri ng pagpapakilala ng pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon sa proseso ng pang-edukasyon ng isang pangalawang pangkalahatang edukasyon na paaralan.

Ang layunin ng pangwakas na gawaing kwalipikasyon na ito ay isaalang-alang ang pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon sa halimbawa ng isang sekondaryang paaralan sa distrito ng Kolpinsky sa mga teoretikal at praktikal na aspeto nito.

Ang pagtatakda ng layunin ay bumubuo ng solusyon sa mga sumusunod na gawain:

1. Upang ibunyag at pag-aralan ang kakanyahan at konsepto ng integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon. Suriin ang balangkas ng regulasyon nito;

2. Upang matukoy ang mga tungkulin, prinsipyo, modelo ng karagdagang edukasyon at ang mga kondisyon para sa pagsasama-sama ng pangunahing at karagdagang edukasyon;

3. Magbigay ng maikling paglalarawan ng pinag-aralan na bagay ng paaralan Blg. 258;

4. Upang galugarin ang mga kondisyon para sa pagbuo ng isang integral na espasyong pang-edukasyon sa paaralan Blg. 258 batay sa pagsasama-sama ng pangunahing at karagdagang edukasyon.

Ang hypothesis ng pananaliksik ay ang pagsasama i.e. ang pag-iisa ng basic at karagdagang edukasyon ay magkakaroon ng kapaki-pakinabang na epekto sa pagpapabuti ng pagganap ng mga mag-aaral at pagpapabuti ng kalidad ng moral at aesthetic na edukasyon ng mga bata at kabataan.

Upang makamit ang layunin at layunin, upang subukan ang hypothesis, isang hanay ng mga pamamaraan ng pananaliksik ang ginamit:

1. Mga pamamaraan ng teoretikal na pananaliksik: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura, pag-aaral at paglalahat ng karanasang pedagohikal sa iba't ibang aspeto ng problemang pinag-aaralan; pagsusuri ng tipikal at pinagsama-samang mga programa para sa edukasyon ng mga kabataan.

2. Paraan ng empirical research: direkta at hindi direktang pagmamasid; mga pamamaraan ng diagnostic: pag-uusap, pagtatanong, pagsubok ng mga mag-aaral; istatistika, analytical at comparative na pamamaraan ng eksperimental na pagproseso ng data; eksperimentong pedagogical.

Scientific novelty. Sa pangwakas na gawaing kwalipikado, mayroong isang pag-unawa sa problema ng pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng modernong lipunang Ruso, na nasa likas na katangian ng isang proseso ng edukasyon, nagbibigay-malay at pag-unlad.

Ang teoretikal na kahalagahan ng gawain ay nakasalalay sa pagpapatunay at pagpapatunay ng pagiging lehitimo at mga prospect ng pagpapabuti ng kalidad ng sosyokultural na edukasyon ng mga bata at kabataan batay sa pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon sa mga sekondaryang paaralan.

Ang praktikal na kahalagahan ng gawain ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga resulta ng pag-aaral ay maaaring magamit sa proseso ng edukasyon, bilang materyal para sa pagsulat ng mga disertasyon at iba pang mga gawang kwalipikado sa mga disiplinang pedagogical.

Istruktura ng trabaho. Ang gawaing kwalipikasyon na ito ay binubuo ng isang panimula, dalawang pangunahing kabanata, teoretikal at praktikal, na nahahati sa mga subparagraph at inilalantad ang pangunahing kakanyahan ng paksa ng pananaliksik, pagkatapos ay isang konklusyon, isang listahan ng mga mapagkukunan at mga aplikasyon na ginamit.

Kabanata I. Teoretikal na pundasyon ng konsepto ng integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon. Legal na Balangkas

1.1 Kakanyahan at konsepto ng integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon. Legal na Balangkas

Ang pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon ay may binibigkas na sosyolohikal na oryentasyon ng impluwensya sa indibidwal at nagpapatunay na kung walang panloob na pagganyak, pagpapasigla ng pag-unlad ng sarili, mga relasyon sa paksa, imposibleng baguhin at gawing makabago ang sistema ng edukasyon. Ang integrative na diskarte ay ipinapalagay, una sa lahat, ang multidimensionality at pagkakaisa ng edukasyon, ang sabay-sabay at balanseng paggana ng tatlong elemento nito: edukasyon, pagpapalaki, malikhaing pag-unlad ng indibidwal sa kanilang pagkakaugnay.

Sa unang pagkakataon ang konsepto ng integrasyon sa pedagogy ay ipinakilala ng I.D. Sina Zverev at V.N. Maximova: "Ang integrasyon ay ang proseso at resulta ng paglikha ng isang hindi mapaghihiwalay na magkakaugnay, pinag-isa, buo. Sa edukasyon, ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga elemento ng iba't ibang mga paksa sa isang synthesized na kurso, pagsasama-sama ng mga siyentipikong konsepto at pamamaraan ng iba't ibang mga disiplina sa pangkalahatang mga konseptong pang-agham at mga pamamaraan ng pag-unawa, pagpapakumplikado at pagbubuod ng mga pundasyon ng agham sa pagsisiwalat ng mga problemang pang-edukasyon sa pagitan ng mga disiplina." isa

Ang pangunahing layunin ng pagsasama ng isang mass general education school at isang institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon ay ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata at ang pagkamit ng isang bagong kalidad ng isang holistic na proseso ng edukasyon. Halos imposibleng maunawaan ang pakikipag-ugnayan ng pangkalahatan at karagdagang edukasyon ng mga bata sa labas ng isang sistematikong diskarte. Batay sa klasikal na prinsipyo ng integridad at pagkakapare-pareho, maaari nating ipagpalagay na ang isang integral na sistema ng edukasyon ay may karapatan na

upang maisakatuparan ang dalawang pangunahing magkakaugnay na layunin: pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon ng bawat bata.

Pinapayagan ka ng karagdagang edukasyon na palawakin ang potensyal ng pangkalahatang (pangunahing) edukasyon sa pamamagitan ng isang mas kumpletong paggamit ng mga personal na mapagkukunan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpapatupad ng paglilibang, bilog at mga opsyonal na anyo ng pag-master ng panlipunang karanasan ng mga aktibidad na nagbibigay-malay, gumaganap at malikhaing batay sa indibidwal. mga programang pang-edukasyon.

Sa totoong pedagogical na kasanayan, hindi masisiguro ng Federal State Educational Standard ang pag-unlad ng kultura ng personalidad ng isang bata nang hindi nag-oorganisa ng isang sistema ng mga malikhaing asosasyon ng mga bata batay sa paaralan: mga bilog para sa interes ng mga mag-aaral, club, studio, mga seksyon sa iba't ibang lugar ng aktibidad, mga art school ng copyright crafts, equestrian schools at iba pa. Ang pagsasanay ay nakakumbinsi na napatunayan ang sumusunod na kababalaghan: ang karagdagang edukasyon ng mga bata ay matagumpay na umuunlad sa paaralan kung saan ang mga guro ng paaralan, mga guro ng klase, mga guro ng pag-aayos, mga guro ng karagdagang edukasyon, mga metodologo, mga tauhan ng administratibo ng paaralan at mga institusyong pang-edukasyon ng mga karagdagang pang-edukasyon na mga bata na lumikha ng maximum na mga kondisyon para sa epektibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng basic at karagdagang edukasyon ng mga bata. Sa ganitong pakikipagtulungan at pag-unawa sa isa't isa, ang sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay maaaring magkaroon ng hugis sa isang independiyenteng istraktura ng organisasyon batay sa paaralan, na umiiral sa malapit na pagsasama sa proseso ng edukasyon ng paaralan. Ang mga pinagsama-samang programang pang-edukasyon ng isang institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, kasama ang mga kurikulum ng paaralan sa ilang partikular na larangang pang-edukasyon, ay maaaring ipasok sa Kurikulum ng Paaralan para sa kanilang direktang pagpapatupad.

Kung isasaalang-alang natin ang isyung ito mula sa punto ng view ng legislative framework at mga regulasyong legal na aksyon, masasabi natin ang sumusunod. Ang pagbuo ng sistema ng edukasyon ay batay sa mga prinsipyong ipinatupad sa prayoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon" bilang ang pagiging bukas ng edukasyon sa mga panlabas na kahilingan, ang paggamit ng mga pamamaraan ng proyekto, ang mapagkumpitensyang pagkilala at suporta ng mga pinuno na matagumpay na nagpapatupad ng mga bagong diskarte sa pagsasanay, ang pag-target ng mga tool sa suporta sa mapagkukunan at ang komprehensibong katangian ng mga pinagtibay na solusyon. 2

Ang estratehikong layunin ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon ay upang madagdagan ang pagkakaroon ng kalidad na edukasyon na nakakatugon sa mga kinakailangan ng makabagong pag-unlad ng ekonomiya, mga modernong pangangailangan ng lipunan at bawat mamamayan. Ang pagbuo ng pangkalahatan at karagdagang edukasyon ay nagbibigay ng indibidwalisasyon, tumuon sa mga praktikal na kasanayan at pangunahing kasanayan, at pagpapalawak ng saklaw ng karagdagang edukasyon.

Ang pangunahing mga dokumento ng regulasyon sa organisasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata (mga batas, mga order, mga tagubilin, mga order). Kabilang dito ang: Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" No. 273-FZ, na may petsang Disyembre 29, 2012. artikulo 75,83,84; 3 Pamantayang regulasyon sa institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata; 4 Draft Interdepartmental Program para sa Pagbuo ng Sistema ng Karagdagang Edukasyon para sa mga Bata hanggang 2020 5 at ang Konsepto para sa Modernisasyon ng Edukasyong Ruso para sa Panahon hanggang 2020. 6

Ang pangunahing batas ay ang Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation". Alinsunod sa Batas na ito, ang nangungunang tungkulin ng sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay ang pagpapatupad ng mga programa at serbisyong pang-edukasyon upang matugunan ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga mamamayan, lipunan, at estado. Dapat itong mag-ambag sa paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng indibidwal na potensyal ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang kahandaan para sa panlipunan at propesyonal na pagbagay.

Isaalang-alang natin ang ilang mga artikulo ng Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation", talata 1 ng Artikulo 75. Ang Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" ay nagsasaad:

"1. Ang karagdagang edukasyon ng mga bata at matatanda ay naglalayong hubugin at paunlarin ang mga malikhaing kakayahan ng mga bata at matatanda, matugunan ang kanilang mga indibidwal na pangangailangan para sa intelektwal, moral at pisikal na pagpapabuti, pagbuo ng isang kultura ng isang malusog at ligtas na pamumuhay, pagpapalakas ng kalusugan, pati na rin bilang pag-aayos ng kanilang libreng oras. Tinitiyak ng karagdagang edukasyon ng mga bata ang kanilang pagbagay sa buhay sa lipunan, oryentasyong propesyonal, pati na rin ang pagkakakilanlan at suporta ng mga bata na nagpakita ng mga natatanging kakayahan. Ang mga karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga bata ay dapat isaalang-alang ang edad at indibidwal mga katangian ng mga bata ... ". 7

Gayundin ng interes sa Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" sa isyung ito ay ang Artikulo 83 at 84. Halimbawa, sa talata 3 ng Artikulo 83, ang mga tampok ng pagpapatupad ng karagdagang edukasyon sa larangan ng sining ay isinasaalang-alang:

"3. Ang mga karagdagang programang pre-propesyonal sa larangan ng sining ay ipinatutupad upang makilala ang mga bata na may likas na matalino sa isang maagang edad, lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang edukasyon sa sining at aesthetic na edukasyon, makakuha ng kaalaman, kasanayan sa larangan ng napiling anyo ng sining, karanasan. sa malikhaing aktibidad at ihanda sila para sa pagkuha ng propesyonal na edukasyon sa larangan ng sining. Ang mga karagdagang pre-propesyonal na programa sa larangan ng sining ay ipinapatupad sa mga organisasyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata….". walo

At artikulo 84 ng Batas na ito sa pagpapakilala ng karagdagang edukasyon sa larangan ng pisikal na kultura at palakasan. Halimbawa, isaalang-alang ang talata 3 ng Artikulo 84:

"3. Ang mga karagdagang pangkalahatang programang pang-edukasyon sa larangan ng pisikal na kultura at palakasan ay kinabibilangan ng:

1) karagdagang pangkalahatang mga programa sa pag-unlad sa larangan ng pisikal na kultura at palakasan, na naglalayong pisikal na edukasyon ng indibidwal, ang pagkakakilanlan ng mga likas na bata, ang kanilang pagkuha ng pangunahing kaalaman tungkol sa pisikal na kultura at palakasan;

2) karagdagang mga programang pre-propesyonal sa larangan ng pisikal na kultura at palakasan, na naglalayong pumili ng mga likas na bata, lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang pisikal na edukasyon at pisikal na pag-unlad, pagkuha ng kanilang paunang kaalaman, kasanayan sa larangan ng pisikal na kultura at palakasan. . "9.

Ang konsepto ng pangmatagalang pag-unlad ng socio-economic ng Russian Federation para sa panahon hanggang 2020 ay isinasaalang-alang ang mga uso na nabuo ng paglipat sa isang post-industrial na lipunan ng impormasyon, ang pagtaas sa bilis ng mga pagbabago sa lipunan at kultura, ang pagpapalawak ng tao. mga kakayahan, ang mga sukat ng kanyang responsibilidad para sa kanyang sariling mga aksyon at ang kanilang mga kahihinatnan. Ang mga usong ito ay makikita sa mga aktibidad ng parehong pangkalahatang edukasyon na paaralan at mga extracurricular na anyo ng pagpapatupad ng proseso ng edukasyon. Ang pagtaas sa rate ng mga pagbabago sa sosyo-kultural ay hindi maiiwasang humahantong hindi lamang sa pagbabago sa nilalaman ng edukasyon, kundi pati na rin sa pagtaas ng rate ng pag-renew nito, na ginagawang mas matindi at nakaka-stress ang proseso ng edukasyon. Samakatuwid, upang maiwasan ang paglitaw ng labis na karga ng mga bata, kinakailangan na gamitin ang mga mapagkukunan ng karagdagang edukasyon.

Alinsunod sa konseptong ito, sa modelong Russian Education 2020, ang ideya ay "sa 2012, sa karaniwan, hindi bababa sa dalawang oras ng karagdagang edukasyon bawat linggo, at sa 2020, hindi bababa sa 6 na oras. Ang libreng oras ng isang mag-aaral mula sa mga aralin ay maging isang mahalagang mapagkukunan para sa pag-aaral sa sarili. Malinaw, sa mga kondisyong ito, upang maiwasan ang labis na pag-aaral ng mga mag-aaral na nag-aaral sa sistema ng karagdagang edukasyon, kinakailangan na maghanap ng mga paraan upang ma-optimize ang kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, at ang pinaka-katanggap-tanggap na paraan ay ang pagsasama-sama ng pangunahing pangkalahatan at karagdagang edukasyon Sa batayan ng mga konsepto ng integrasyon ng edukasyon, ang mga teorya nito ay binuo. iba't ibang teksto sa isipan ng isang mag-aaral, na humahantong sa pagbuo ng mga istrukturang konseptwal at semantiko ng kaisipan.

Kaya, napagpasyahan namin na ang isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon na walang malapit na pakikipag-ugnayan sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay hindi matagumpay na maipatupad ang pinakamahalagang layunin, layunin at tungkulin ng edukasyon. Ang karagdagang edukasyon ng mga bata ay maaaring kumilos bilang isang integrative na link sa pagitan ng mundo ng pagkabata at pagbuo ng personalidad ng isang lumalaking tao sa paaralan. Pagkatapos ng lahat, ang problema ng pagsasama ay isinasaalang-alang, una sa lahat, sa domestic science: pilosopiya sa pangkalahatang antas ng teoretikal - ang synthesis ng kaalamang pang-agham; sikolohiya - sa antas ng pagsasama ng mga indibidwal na agham at pang-agham na lugar (pedagogical, gender psychology); sa pedagogy - sa antas ng interdisciplinary at interdisciplinary na koneksyon sa edukasyon. Ang isa sa mga kadahilanan na tumutukoy sa siyentipiko at praktikal na kahalagahan sa paglutas ng problema ng pagsasama ng pangkalahatan at karagdagang edukasyon ng mga bata ay ang kagyat na pangangailangan ng lipunan upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon.

1.2 Mga tungkulin, prinsipyo at modelo ng karagdagang edukasyon. Mga kundisyon para sa pagsasama ng basic at karagdagang edukasyon

Ang mga klase sa silid-aralan ay karaniwang gaganapin na may pare-parehong komposisyon ng mga mag-aaral, ayon sa isang paunang natukoy na iskedyul at sapilitan. Ngunit, kasama ng mga sapilitang sesyon ng pagsasanay, sa labas ng araw ng pag-aaral, ang mga paaralan at iba pang institusyong pang-edukasyon ay gumagamit ng iba't ibang anyo ng gawaing pang-edukasyon na boluntaryo para sa mga mag-aaral at idinisenyo upang matugunan ang kanilang iba't ibang mga pangangailangang nagbibigay-malay at malikhaing. Ang mga uri ng boluntaryong pagsasanay na ito ay tinatawag na extracurricular o extracurricular. Ang konsepto ng mga extra-curricular na aktibidad ay nagpapahiwatig na ang buong komposisyon ng klase ay hindi kinakailangan upang isagawa ang mga klase na ito, na ang mga mag-aaral ng iba't ibang klase ay maaaring lumahok sa mga ito sa kanilang sariling kahilingan, na sila ay gaganapin sa labas ng iskedyul ng sapilitang mga sesyon ng pagsasanay. Sa ganitong kahulugan, ang mga anyo ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon ay kinabibilangan ng: mga bilog ng paksa, olympiad, kumpetisyon, atbp.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng karagdagang edukasyon at pangkalahatang edukasyon ay, dahil sa kawalan ng mahigpit na mga pamantayan sa edukasyon, ang mga guro na nagtatrabaho sa sistema nito ay may pagkakataon na baguhin ang mga pamamaraan ng aktibidad na ipinadala sa mga mag-aaral mula sa layunin ng edukasyon sa isang paraan ng pagbuo ng mga mag-aaral. kakayahan - nagbibigay-malay, personal, espirituwal at moral. Ang pangunahing at karagdagang edukasyon ay hindi dapat umiral nang wala ang isa't isa, dahil magkahiwalay sila ay isang panig at mas mababa. Upang lubos na mapagtanto ng karagdagang edukasyon ang potensyal nito, kinakailangan ang isang malinaw at maayos na pagkakaugnay na gawain ng buong sistema ng pedagogical. Samakatuwid, napakahalaga para sa mga guro na malaman at maunawaan ang mga problema ng bawat isa - ang mga propesyonal na nakikibahagi sa karagdagang edukasyon ng mga bata, at ang mga nauugnay sa edukasyon sa paksa sa paaralan. Tanging ang kanilang magkasanib na pag-iisip na mga aksyon ang maaaring maging batayan para sa paglikha ng isang mahalagang espasyong pang-edukasyon sa antas ng paaralan, lungsod, rehiyon, bansa. labing-isa

Ang mga sumusunod na tungkulin ng karagdagang edukasyon ay maaaring makilala:

pang-edukasyon - pagtuturo sa isang bata sa karagdagang mga programang pang-edukasyon, pagkuha ng bagong kaalaman;

malikhain - ang paglikha ng isang nababaluktot na sistema para sa pagpapatupad ng mga indibidwal na malikhaing interes ng indibidwal;

pang-edukasyon - pagpapayaman at pagpapalawak ng layer ng kultura ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, ang pagbuo ng isang kultural na kapaligiran sa paaralan, ang kahulugan ng malinaw na mga alituntunin sa moral;

compensatory - ang pagbuo ng bata ng mga bagong lugar ng aktibidad na umakma sa pangunahing edukasyon at lumikha ng isang emosyonal na makabuluhang background para sa bata, na nagbibigay sa bata ng mga garantiya ng tagumpay sa kanilang napiling mga lugar ng malikhaing aktibidad;

recreational - ang organisasyon ng makabuluhang paglilibang bilang isang globo para sa pagpapanumbalik ng psychophysical strength ng bata;

bokasyonal na gabay - ang pagbuo ng isang napapanatiling interes sa mga aktibidad na makabuluhang panlipunan, tulong sa pagtukoy ng mga plano sa buhay ng bata, kabilang ang pre-propesyonal na oryentasyon. Kasabay nito, ang institusyong pang-edukasyon ay nag-aambag hindi lamang sa pagkita ng kaibahan ng mga interes ng bata, ngunit tumutulong din na pumili ng anyo ng karagdagang edukasyon, kung saan ang kanyang mga kakayahan ay binuo;

integration - ang paglikha ng isang solong pang-edukasyon na espasyo;

pangunahing karagdagang pagsasama-sama ng edukasyon

ang pag-andar ng pagsasapanlipunan ay ang pagbuo ng karanasan sa lipunan ng bata, ang pagkuha sa kanya ng mga kasanayan sa pagpaparami ng mga relasyon sa lipunan at mga personal na katangian na kinakailangan para sa buhay;

ang pag-andar ng pagsasakatuparan sa sarili ay ang pagpapasya sa sarili ng bata sa mga makabuluhang anyo ng buhay sa lipunan at kultura, tagumpay, pag-unlad ng sarili.

Ang listahan ng mga function ay nagpapakita na ang karagdagang edukasyon ng mga bata ay isang mahalagang bahagi ng anumang sistema ng edukasyon.

Gayundin, kapag nag-oorganisa ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, dapat umasa ang isa sa mga sumusunod na prinsipyo ng priyoridad:

malayang pagpili ng bata ng mga uri at spheres ng aktibidad;

oryentasyon sa mga personal na interes, pangangailangan, kakayahan;

ang posibilidad ng libreng pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng mga bata;

pagkakaisa ng pagsasanay, edukasyon, pag-unlad;

praktikal at aktibidad na batayan ng proseso ng edukasyon.

Ang mga nakalistang posisyon na ito ay bumubuo ng konseptong batayan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, na tumutugma sa mga pangunahing prinsipyo ng humanistic pedagogy: pagkilala sa pagiging natatangi at intrinsic na halaga ng isang tao, ang kanyang karapatan sa pagsasakatuparan sa sarili, ang personal na pantay na posisyon ng guro at ang bata, tumuon sa kanyang mga interes, ang kakayahang makita sa kanya ang isang taong karapat-dapat sa paggalang. 12

Ang pangangailangan para sa isang buong cycle ng edukasyon sa isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon ay dahil din sa mga bagong kinakailangan para sa edukasyon ng isang tao. Ngayon ito ay natutukoy hindi sa pamamagitan ng kaalaman sa paksa, ngunit sa pamamagitan ng kanyang maraming nalalaman na pag-unlad bilang isang tao na ginagabayan ng mga tradisyon ng domestic at mundo na kultura. Ang isang pagsusuri sa pag-unlad ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa mga sekondaryang paaralan ay nagpapakita na ngayon ay may ilang mga modelo ng organisasyon nito.

Ang unang modelo ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang random na hanay ng mga bilog, mga seksyon, mga club, ayon sa mga interes, ang gawain na kung saan ay hindi palaging pinagsama sa bawat isa. Ang lahat ng mga ekstrakurikular at ekstrakurikular na aktibidad ay ganap na nakadepende sa magagamit na mga mapagkukunan ng tao at materyal; ang mga estratehikong linya para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon ay hindi naisasagawa.

Ang pangalawang modelo ay nakikilala sa pamamagitan ng panloob na organisasyon ng bawat isa sa mga karagdagang istruktura ng edukasyon na magagamit sa pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, bagaman hindi pa ito gumagana bilang isang solong sistema. Gayunpaman, sa gayong mga modelo mayroong mga orihinal na anyo ng trabaho na nagkakaisa sa parehong mga bata at matatanda (mga creative na laboratoryo, "mga ekspedisyon", mga sentro ng libangan, atbp.). Kadalasan, sa ganitong mga paaralan, ang larangan ng karagdagang edukasyon ay nagiging isang bukas na lugar ng paghahanap sa proseso ng pag-update ng nilalaman ng pangunahing edukasyon, reserba at eksperimentong laboratoryo nito.

Ang ikatlong modelo ng organisasyon ng karagdagang edukasyon ay batay sa malapit na pakikipag-ugnayan ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa isa o higit pang mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. Ang isang institusyong pang-edukasyon at isang dalubhasang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay regular na bumubuo ng isang magkasanib na programa ng mga aktibidad, na higit na tumutukoy sa nilalaman ng karagdagang edukasyon.

Ang ika-apat na modelo ng pagsasama-sama ng pangkalahatan at karagdagang edukasyon ng mga bata batay sa isang institusyong pang-edukasyon, sa katunayan, ay kumakatawan sa isang bagong uri ng institusyong pang-edukasyon - isang sentro ng edukasyon o isang kumplikadong pang-edukasyon. Ang isang katangian ng naturang modelo ay isang solong espasyong pang-edukasyon, hindi nahahati sa pangkalahatan at karagdagang edukasyon; paggana ng institusyon sa isang buong araw; pagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na pumili ng mga indibidwal na rutang pang-edukasyon, ang asimilasyon kung saan pinagsasama ang mga kinakailangan ng pamantayan ng pangkalahatang edukasyon at ang mga indibidwal na kagustuhan ng mga magulang at mga anak, atbp.

Ang mga modelo sa itaas ay hindi nakatuon sa pagpapatupad ng mga estratehiya para sa pagpapaunlad ng edukasyon, hindi nila isinasaalang-alang ang mga detalye ng iba't ibang antas ng edukasyon (preschool, primarya, kumpletong pangkalahatan, atbp.). Ang ikaapat na modelo ay may pag-asa, gayunpaman, hindi ito ganap na isinasaalang-alang ang kasalukuyang mga uso sa pag-unlad ng edukasyon. Para sa mas detalyadong pagsasaalang-alang at paglalarawan ng mga modelo ng integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon upang masuri ang pagiging epektibo ng integration, gagamitin namin ang mga modelong pinili sa mga sumusunod na batayan:

1) alinsunod sa pagpapatupad sa karagdagang edukasyon ng isang tiyak na profile o ilang mga akademikong paksa;

2) ayon sa mga antas ng edukasyon: pre-school, primary, basic at kumpletong pangkalahatan, elementarya at sekondaryang bokasyonal na edukasyon; alinsunod sa isang tiyak na halaga ng pangunahing at karagdagang edukasyon. 13 Ang paglalarawan ng modelo ay ipinakita sa Talahanayan. No. 1 na Aplikasyon.

Kaya, ang layunin ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay ang maraming nalalaman na pag-unlad ng bata bilang isang tao na ginagabayan ng mga tradisyon ng kultura ng mundo, sa modernong sistema ng mga halaga, na may kakayahang pagbagay sa lipunan, edukasyon sa sarili, pagpapabuti ng sarili at independyente. pagpili sa buhay. Ang mga gawain ng karagdagang edukasyon ay hindi lamang ang proseso ng matagumpay na pagsasapanlipunan, kundi pati na rin ang indibidwalisasyon ng pagkatao ng bata, ang pag-unlad ng kanyang mga malikhaing kakayahan. Sa mga kondisyon ng pagsasama-sama ng pangunahing at karagdagang edukasyon, ang lahat ng mga bata, parehong may mga palatandaan ng likas na kakayahan, may mga kapansanan, at iba pa, ay maaaring matugunan ang mga indibidwal na pangangailangan, bumuo ng malikhaing potensyal, at umangkop sa modernong lipunan. Kung ang isang bata ay nabubuhay nang buo, napagtanto ang kanyang sarili sa lipunan, naghahanda upang makabisado ang isang propesyon, kung gayon mas marami siyang pagkakataon na makamit ang tagumpay sa hinaharap. labing-apat

Kabanata II. Pagbubuo ng isang holistic na espasyong pang-edukasyon sa bagay na pinag-aaralan ng GBOU secondary school No. 258 batay sa pagsasama ng basic at karagdagang edukasyon

2.1 Maikling paglalarawan ng bagay na pinag-aaralan ng GBOU secondary school No. 258 na may malalim na pag-aaral ng physics at chemistry ng Kolpinsky district ng St. Petersburg

Pangalan: State budgetary educational institution secondary school No. 258 na may malalim na pag-aaral ng physics at chemistry ng Kolpinsky district ng St. Petersburg (Fig. 1. Applications).

Organisasyong anyo ng institusyong pang-edukasyon: Institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado.

Uri ng institusyong pang-edukasyon: Pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Uri ng institusyong pang-edukasyon: Sekondaryang paaralan.

Istraktura ng organisasyon: Malayang institusyon.

Aktwal at legal na address: 196650, St. Petersburg, Kolpino, st. Pavlovskaya, 80, lit.A.

Settlement: Kolpino (Kolpinsky district ng St. Petersburg).

Pamamahala ng organisasyon: Kagawaran ng Edukasyon ng Pangangasiwa ng Kolpinsky District ng St. Petersburg

Mga empleyado: 118 katao. Mag-aaral: 1180 katao.

Isinasagawa ng GBOU ang mga aktibidad nito batay sa Charter na pinagtibay sa pangkalahatang pagpupulong ng kolektibong paggawa. Ang pamamahala ng GBOU ay isinasagawa alinsunod sa batas ng Russian Federation, ang kasalukuyang Charter at batay sa mga prinsipyo ng pagkakaisa ng command at self-government.

Ang pamumuno ng GBOU ay isinasagawa sa katauhan ng direktor ng paaralan, isang guro ng pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon, si Vasilyeva Taisiya Ivanovna. Sa loob ng maraming taon ng masigasig na trabaho, siya ay iginawad sa medalya ng Order "For Merit to the Fatherland" II degree, ay isang mahusay na mag-aaral ng pampublikong edukasyon, ay may isang senyas na "Para sa pag-aalaga sa kanyang katutubong lungsod", nagwagi ng "Golden Aklat ng Kolpino-2005".

Ang sekondaryang paaralan ng GBOU No. 258 ng distrito ng Kolpinsky ng St. Petersburg ay isang prestihiyoso at moderno, umuunlad at umaayon sa panahon ng paaralan, mayroon itong medyo inisyatiba, malikhaing kawani ng pagtuturo. Siya ay hayagang nagsasalita tungkol sa mga tagumpay at pagkukulang, kaya alam niya kung ano ang kanyang sinisikap.

Noong Oktubre 2000, nilikha ang youth creative association MOST (Youth Association Promoting Creativity) sa paaralan. Kasama sa komposisyon nito ang mga mag-aaral sa paaralan, mga mag-aaral na nagtapos.

Noong 2002 Ayon sa mga resulta ng sertipikasyon, nakuha ng paaralan ang kasalukuyang katayuan nito - ang State General Educational Institution, Secondary General Education School No. 258 na may malalim na pag-aaral ng physics at chemistry ng Kolpinsky District ng St. Petersburg.

Noong 2004 ang paaralan ang naging panalo

rehiyonal na kompetisyon "Ang Pinakamagandang Paaralan ng Russia"

Noong 2007, ang paaralan ay naging panalo sa mapagkumpitensyang pagpili ng mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga makabagong programang pang-edukasyon, at nakatanggap ng grant na 1,000,000 rubles.

Ngayon sa 2016 sa sistema ng karagdagang edukasyon mayroong 41 mga grupo, 30 mga bilog sa 5 mga lugar: teknikal, masining, sosyo-pedagogical, natural na agham, turismo at lokal na kasaysayan, pisikal na kultura at palakasan. 546 mga mag-aaral ay nakikibahagi sa mga lupon, seksyon at studio ng departamento ng karagdagang edukasyon. Ang mga klase ay isinasagawa ng 31 kuwalipikadong guro ng paaralan at karagdagang edukasyon.

Salamat dito, ang buhay sa paaralan ay masaya, mayaman at kawili-wili, ang mga mag-aaral ay dumalo dito nang may labis na kasiyahan, dahil sa naturang paaralan hindi lamang ang pagtaas ng antas ng edukasyon, kundi pati na rin ang antas ng kultura at intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang kakayahang madaling umangkop sa lumilitaw ang lipunan.

Ang layunin ng paaralan sa 2014-2016: Pagbuo ng isang holistic na espasyong pang-edukasyon batay sa pagsasama-sama ng basic at karagdagang edukasyon bilang isang paraan upang bumuo ng isang socially adapted personality. Upang mapabuti ang kalidad ng gawaing pang-edukasyon sa komunidad ng paaralan sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga makabagong pamamaraan at anyo ng trabaho ng mga guro sa mga mag-aaral sa larangan ng pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon sa proseso ng edukasyon. labinlima

2.2 Pagbubuo ng isang integral na espasyong pang-edukasyon sa GBOU secondary school No. 258 ng Kolpinsky district ng St. Petersburg batay sa pagsasama ng basic at karagdagang edukasyon

Ang pangunahing at karagdagang edukasyon ay dapat na mga link ng parehong kadena - ang mga kawani ng paaralan No. 258 ng distrito ng Kolpinsky ay dumating sa konklusyong ito matagal na ang nakalipas. Iyon ang dahilan kung bakit ang problemang ito ay isang susi sa mga aktibidad ng paaralan at nalutas sa pamamagitan ng pagsasama ng basic at karagdagang edukasyon.

Upang makamit ang mga positibong resulta, hindi sapat na i-load ang mga guro at mag-aaral ng gawain ng mga bilog, hindi sapat na magtrabaho ayon sa mga nakakalat na plano sa trabaho ng bawat guro. Kinakailangan na lumikha ng isang sistema ng sistematikong gawain ng lahat ng mga yunit ng istruktura ng isang institusyong pang-edukasyon, i.e. isang proyekto para sa pagpapatupad ng proseso ng integrasyon at paglikha ng isang solong holistic na espasyong pang-edukasyon sa larangan ng basic at karagdagang edukasyon. Ang pangmatagalang pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pagsubok ng ilang mga modelo ng sistema ng edukasyon ng paaralan, ay humantong sa kanya sa pagtuturo sa mga bata batay sa unibersal na mga halaga ng tao na may kaugnayan sa lahat ng oras, na pinahahalagahan sa lipunan bilang moral na prinsipyo ng isang mamamayan. Ang pagsasama-sama ng pangunahing at karagdagang edukasyon ay tumutukoy sa mga aktibidad ng paaralan.

Sa akademikong taon ng 2015-2016, ang mga kawani ng pagtuturo ng paaralan ay nagsimulang magtrabaho sa proyektong "Pagbuo ng isang holistic na espasyong pang-edukasyon sa paaralan batay sa pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon." Ang resulta ng naturang gawain ay ang matagumpay na pagpapatupad ng mga batayang kurikulum, bilang isang resulta kung saan: ang contingent ng mga mag-aaral ay lumalaki, ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral ay bumubuti, ang taunang paglabas ng mga ginto at pilak na medalya, magandang resulta ng USE, mga tagumpay sa Mga Olympiad, mga tagumpay sa lungsod, all-Russian at internasyonal na mga kumpetisyon.

Ang pagsasama ng karagdagang edukasyon sa paaralan ay isinasagawa sa limang pangunahing lugar: teknikal, masining, sosyo-pedagogical, natural na agham, turismo at lokal na kasaysayan, pisikal na kultura at palakasan. (Skema 1. Mga Aplikasyon). Kasabay nito, ang paaralan ay kailangang makipagtulungan nang malapit sa mga auxiliary center ng karagdagang edukasyon tulad ng: House of Children and Youth Creativity, library ng paaralan, House of Children's Technical Creativity, stadium, Izhorsky sports and recreation complex, atbp. (Scheme 2. Applications). 16

Isinasaalang-alang ang mga kalagayang panlipunan ng mga bata na nag-aaral sa paaralan at kanilang mga pamilya, ang departamento ng karagdagang edukasyon ay naglalayong "hilahin ang bata sa labas ng kalye", upang magbigay ng mga pagkakataon para sa bawat bata na ipahayag ang kanilang sarili, makaranas ng isang sitwasyon ng tagumpay, mapagtanto kanilang mga interes at kakayahan sa iba't ibang larangan ng aktibidad.

Ang mga pangunahing yugto ng pagpapatupad ng Proyekto:

Ang unang yugto (2011-2012) ay ang kahulugan ng mga teoretikal na posisyon batay sa pagsusuri ng siyentipikong panitikan at pagsasanay sa pedagogical; paghahanda ng isang eksperimentong base sa mga kondisyon ng pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon.

Ang ikalawang yugto (2012-2013) - Paglikha ng isang modelo ng pedagogical na nagtataguyod ng pag-unlad ng pagkamalikhain sa konteksto ng pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon.

Ang ikatlong yugto (2013-2014) ay ang simula ng trabaho sa proyektong "Pagbuo ng isang holistic na espasyong pang-edukasyon sa paaralan batay sa pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon."

Ang ika-apat na yugto (2014-2015) - Comparative analysis ng mga antas ng creative development ng mga mag-aaral, ang paglikha ng isang sistema ng disenyo at mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral. Pagpapatupad ng isang proyekto sa pananaliksik.

Ikalimang yugto (2015-2016) - Pagbubuod at pagpormal sa mga resulta ng gawain. Pagbubuo ng teoretikal na konklusyon at praktikal na rekomendasyon.

Ang timing ng proyekto. 2011-2016

Mga anyo ng gawaing mag-aaral.

1. Kolektibo at pangkat, indibidwal na anyo ng trabaho.

2. Game-modeling, paglikha at paggalugad ng isang haka-haka na katotohanan.

3. Ang pakikipag-ugnayan ng mga ideya (o mga bersyon) at ang pagsilang ng isang bagong bagay sa kanilang batayan.

4. Ang mga klase ng studio ng disenyo na "Magic Casket" ay gaganapin sa loob ng 3 oras sa isang linggo para sa apat na akademikong taon. Mayroong 15 tao sa grupo, na nahahati sa mga yunit (3 tao bawat isa) para sa independiyenteng trabaho. 17

Pagpapatupad ng proyekto. Pakikilahok sa mga malikhaing kompetisyon sa paaralan at distrito at lungsod.

Mga kondisyon para sa pagpapatupad ng Proyekto. Upang malutas ang mga gawain, ginagamit ang mga sumusunod na pamamaraan:

malikhain (malikhain);

paghahanap ng problema (nagbibigay ang guro ng isang problema at nakahanap ng solusyon kasama ang mga bata, o ang mga bata mismo ang lumutas ng problema, at ang guro ay gumuhit ng isang konklusyon);

heuristic (pagtatanghal ng guro + pagkamalikhain ng mga bata);

reproductive (pagpaparami);

illustrative (ang paliwanag ay sinamahan ng isang pagpapakita ng visual na materyal).

Ayon sa proyekto, ang mga kondisyon ay nilikha sa paaralan upang matiyak ang holistic na pag-unlad ng indibidwal sa batayan ng kanyang kaalaman sa sarili, sa pamamagitan ng: school-wide collective creative activities; ang pinakamainam na kumbinasyon ng mga aktibidad ng mga pangkat ng klase at inter-age, ang pagbuo ng KTD sa paaralan; malayang pagpili ng mga aktibidad, isinasaalang-alang ang mga interes ng lahat; self-government ng mag-aaral; gawain ng mga asosasyon ng mga bata; pakikipagtulungan sa pagitan ng paaralan at mga magulang.

Ang layunin ng lahat ng magkasanib na gawaing ito ay upang bumuo ng pagganyak ng mga bata para sa kaalaman at pagkamalikhain, upang itaguyod ang personal at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral, ang kanilang pagbagay sa buhay sa isang dinamikong lipunan, at pamilyar sa isang malusog na pamumuhay. Ang kakaiba ng sistema ng edukasyon ng paaralan at ang sistema ng karagdagang edukasyon ay: indibidwalisasyon ng diskarte sa bawat isa sa mga mag-aaral kapag ginagamit ang lahat ng mga posibilidad na isama ang mag-aaral sa panlipunan, paggawa, ekstrakurikular at iba pang mga aktibidad sa mga grupo sa proseso ng mga aktibidad sa proyekto at pananaliksik.

Ang pamamahala sa prosesong ito ay nagsimula sa kahulugan ng bahagi ng rehiyon at paaralan ng kurikulum ng paaralan. Kasama ang mga paksa tulad ng computer science, lokal na kasaysayan, kaligtasan sa buhay. Ang pagsasanay sa pre-profile ay sinubukan sa iba't ibang paraan: kinuha nila ang mga paksa ng kurso sa paaralan at ang kanilang malalim na pag-aaral. Pero, kasi basic school pa lang kami, last year nag introduce kami ng elective course na "Psychology of professional self-determination". Batay sa pag-aaral ng mga kahilingan ng mga bata at magulang, nagpasya sila sa pre-profile na pagsasanay para sa akademikong taon na ito - ang direksyon ng natural na agham, ang artistikong direksyon, na nagbibigay ng mga pundasyon para sa malikhaing pag-unlad ng mga bata, batay sa inilapat na kaalaman at kasanayan. . Natanggap sa karagdagang edukasyon, na mas kapaki-pakinabang sa mga nagtapos sa paaralan na nakatuon sa mas mataas na edukasyon. 19

Ang mga aktibidad sa edukasyon sa paaralan ay isinasagawa ayon sa sumusunod na istraktura:

1. aktibidad sa aralin - ang triune na layunin ng aralin ay kinakailangang kasama ang isang bahaging pang-edukasyon;

2. mga ekstrakurikular na aktibidad - mga indibidwal na aralin sa mga bata sa malalim na pag-aaral ng mga paksa, pakikilahok sa mga kumpetisyon, mga pagsusulit;

3. gawain ng mga guro sa klase sa mga klase;

4. tradisyonal na mga kaganapan sa buong paaralan;

5. mga gawain sa paaralan - magkasanib na mga aktibidad sa mga magulang, residente ng distrito - mga operasyon na "Clean Yard", "Mother's Day", mga exhibition-fairs, football match sa pagitan ng mga koponan ng mga guro at bata, atbp.;

6. mga aktibidad ng departamento ng karagdagang edukasyon.

Ang pamamahala ay isinasagawa din sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga gawain para sa bagong taon ng akademiko, na nagmula sa pagsusuri ng trabaho. Sa simula ng Setyembre, ang mga plano ng mga guro, guro sa klase at mga programa ng mga pinuno ng bilog ay kinokolekta. Malaking tulong ang mga methodical folder ng guro ng paksa at guro ng klase, ayon sa materyal kung saan makikita ang sistema ng gawain ng guro kasama ang grupong ito ng mga mag-aaral at mag-aaral.

Ang bawat guro ng klase ay nagtatago ng isang "Electronic na talaarawan", na, kapag napunan, ay nagbibigay ng kumpletong larawan ng mag-aaral, kanyang pamilya at pakikilahok sa buhay ng klase at paaralan, at ang bata at kanyang mga magulang. Bawat buwan, ang pag-iingat ng mga talaarawan ng mga mag-aaral bilang pangunahing dokumento ay kinokontrol. Ito ay sa pamamagitan ng talaarawan na ang komunikasyon sa mga magulang sa pag-unlad ng mga bata. Dito ipinagdiriwang natin ang tagumpay ng bata, nagpapahayag ng pasasalamat sa mga magulang para sa kanilang pakikilahok sa ito o sa negosyong iyon. Kontrolin ng mga oras ng klase ay maaaring gawin sa pamamagitan ng pagtingin sa folder na "Our Affairs", na naglalaman ng lahat ng 34 na oras ng klase para sa taon na may gawain ng mga bata, na may mga script at iba pang materyal sa pagtatrabaho. Ang organisasyon ng pangkat ng silid-aralan ay ipinapakita sa pang-araw-araw na aktibidad ng mga bata, sa pakikilahok ng bawat indibidwal na mag-aaral at ng klase sa kabuuan sa buhay paaralan. Ang mga pangkat ng klase ay iginawad ng mga sertipiko para sa mga partikular na gawain. Sa pagtatapos ng taon, ang mga resulta ng kompetisyon sa pagitan ng mga klase ay buod. 20

Ang mga bata sa elementarya ay nakikibahagi sa origami, pagmomodelo, isothreading, beading, tagpi-tagpi, malambot na mga laruan - isang aktibidad na, sa isang banda, ay nagdudulot ng katumpakan, kasipagan, nagkakaroon ng mga mahusay na kasanayan sa motor, sa kabilang banda, ang mga laro sa labas ay inaalok. Sa pagtatapos ng taong pang-akademikong 2012-2013, ang mga mag-aaral ay nagsagawa ng kumpetisyon na "Mga likha mula sa natural na materyal" (Larawan 2. Mga Aplikasyon). Ang bawat isa sa mga bata sa elementarya ay nakikibahagi sa ilang uri ng malikhain o artistikong mga lupon, ay matagumpay sa isang partikular na direksyon, ang isa ay maaaring makipag-usap tungkol sa tagumpay sa pangunahing edukasyon.

Sa mga klase ng naturang mga lupon, isang vocal studio, isang dance studio, isang disenyo ng studio at inilapat na mga agham, hindi lamang memorya, atensyon, pag-iisip, kundi pati na rin ang mga malikhaing kakayahan ng mga bata ay nabuo, isang malikhaing personalidad ay nabuo. Kasama sa mga pangmasang pangkultura at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa klase ang isang sistema ng mga malikhaing asosasyon (mga ahensya sa paglalakbay at iskursiyon, mga koro ng paaralan, mga eksibisyon at mga gallery ng sining). Ang pagsali sa mga mag-aaral sa mga bilog ay nakakatulong na umangkop sa iba't ibang sitwasyon sa buhay.

Ang gawaing pampalakasan at pagpapahusay sa kalusugan ng mga klase ay naglalayong itaguyod ang isang malusog na pamumuhay at ipasok ang pisikal na kultura sa buhay ng bawat mag-aaral. Ang mga kumpetisyon sa buong paaralan sa football, skiing, checkers, table tennis, mga larong pang-sports, mga kumpetisyon na "Maligayang Pagsisimula", "Tatay, Nanay, ako ay isang sports family" sa loob ng balangkas ng tradisyonal na holiday na "Araw ng Pamilya" ay tradisyonal sa klase . Sa taong pang-akademikong 2013-2014, ginanap ang isang linggo ng siklo ng pag-unlad. (Larawan 3. Mga Aplikasyon).

Ang pagpapakilala at paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ay nagbubukas ng mga bagong pagkakataon sa pagpapatupad ng kontrol. Kaya, sa isang linggong nakatuon sa World AIDS Day, ang mga klase ay tumatanggap ng mga gawain araw-araw, na kinukumpleto kung saan ipinakita ng mga bata ang kanilang karunungan, ang kakayahang pumili at magpakita ng materyal, malikhaing imahinasyon, at kakayahang kumuha ng impormasyon mula sa mga mapagkukunan ng Internet. At kadalasan ang mga pinuno ay mga bata, ang mga guro ng klase ay nagsisilbing gabay. Ang resulta ay KTD - "Day of Records" na may simbolikong pagsunog ng sigarilyo - bilang paalam sa masamang gawi at pagtataguyod ng isang malusog na pamumuhay. Ang lahat ng mga kaganapan sa linggo ay ipinakita sa "Infozone" sa elektronikong bersyon ng mga miyembro ng club na "Nakakaaliw na Informatics." Ipinapakita sa mga screen sa mga reclamation ng paaralan, ang dokumentong ito ay gumanap ng isang controlling function. 21

Kapag pinag-aaralan ang gawain ng A.S. Pushkin, isang sulok ng makata ay pinalamutian sa bawat klase sa elementarya, ang mga pag-aaral sa larangan ng mga lokal na bilog ng kasaysayan ay ginanap sa mga monumento sa Pushkin sa Sq. Sining at sa Tsarskoye Selo. Sa museo-apartment ng A.S. Pushkin sa dike ng Moika River, ang mga bata ay gumawa ng isang virtual na paglilibot. Sa art studio, nakilala nila ang gawain ng artist na si Ivan Bilibin, at sa mga klase ng choir - kasama ang gawain ni Rimsky Korsakov. Ang resulta ay isang kumpetisyon ng mga connoisseurs, ang mga pagsasadula batay sa mga engkanto ni Pushkin ay inihanda.

Ang mga aralin ay kawili-wili, kung saan ang mga bata ay nakapag-iisa na naghahanap, pumili ng materyal sa mga tagubilin ng guro. Ang mga araling ito ay gumagamit ng mga mapagkukunan ng Internet. Ang mga mag-aaral sa pagsasanay ay nagpapatupad ng paraan ng pananaliksik sa pagtatrabaho sa mga karagdagang mapagkukunan. Kaya ngayong taon, sa mga baitang 5-6, madalas naming ginagamit ang pamamaraan ng proyekto sa mga aralin: kasaysayan, kasaysayan ng kalikasan, kasaysayan ng St. Petersburg, at matematika.

Ang mga presentasyon ng materyal ng mga aralin at mga aktibidad na pang-edukasyon ay maaari ding gumanap ng isang kontroladong papel kung kasama nila ang materyal na pinag-aralan sa aralin, isang mensahe, mga site sa Internet, mga larawan at mga guhit ng mga bata. Ang impormasyong nakuha ay nakakatulong upang pag-aralan ang ipinakitang materyal at gumawa ng angkop na mga konklusyon. Ang pagsuri sa mga journal ng gawaing bilog ay nagpapakita hindi lamang ang pag-unlad ng mga klase, kundi pati na rin ang pagdalo ng mga lupon ng mga mag-aaral, pati na rin ang kanilang pakikilahok sa mga pampublikong kaganapan, mga paglalakbay sa mga rehiyonal na kumpetisyon at mga kumpetisyon. Ang pangunahing kaganapan sa pag-uulat na magtatapos sa taon ng pag-aaral ay isang konsiyerto sa pag-uulat na may partisipasyon ng mga magulang at publiko, na isinaayos bilang isang malikhaing ulat ng karagdagang mga asosasyon sa edukasyon.

Sa panahon ng taon, ang mga isyu ng pagsubaybay sa integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon ay isinusumite para sa talakayan ng komunidad ng magulang at ng mga kawani ng pagtuturo. Ang mga pagpupulong ng mga magulang sa paaralan ay binubuo ng dalawang bahagi: ang unang bahagi ay isang pedagogical lecture hall, na sinamahan ng isang talumpati ng mga bata mula sa mga lupon sa paksang ito, ang pangalawang bahagi ay direktang pagpupulong ng mga magulang ayon sa klase. Kaya, ang paaralan ay nag-host ng isang magulang na "Round table" sa paksang "School graduate model", kung saan ang mga lalaki mula sa "Leaders" circle ay iminungkahi na ang mga magulang ay bumuo ng isang modelo ng isang graduate na may nais na mga katangian ng personalidad sa isang mapaglarong paraan, gamit ang mga diagnostic. at pagtatanong.

Ang tanong ng pagpapatupad ng programang "Patriotic education", kung saan gumagana ang paaralan, kasama ang mga talumpati ng mga guro ng paksa sa isyung ito at ang mga talumpati ng mga pinuno ng mga lupon.

Ang mga tinedyer ng senior class ay nagsagawa ng sociological survey ng lokal na populasyon. Ayon sa mga memoir ng mga beterano, ang materyal ay na-summarized, batay sa kung saan ang mga teksto ng mga pagdidikta, nakasulat at mga test paper sa wikang Ruso, matematika at lokal na kasaysayan ay pinagsama-sama. Sa mga aralin ng panitikan, isang pagtatanghal ang ginawa ng isang koleksyon na may alamat ng Kolpino at mga tula na isinulat ng mga mag-aaral ng iba't ibang taon at mga residente ng lungsod tungkol sa kanilang sariling lupain, na inilathala sa paaralan ng mga miyembro ng bilog ng pahayagan na "Solnyshko ".

Dahil ang mga aktibidad sa edukasyon sa sistema ng karagdagang edukasyon ay nagsasangkot hindi lamang sa pagtuturo sa mga bata ng ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin ang pagbuo ng magkakaibang mga personal na katangian, ang mga resulta ay dapat hatulan ng 2 pangkat ng mga tagapagpahiwatig: pang-edukasyon (pag-aayos ng paksa at pangkalahatang kaalaman sa edukasyon , kasanayan, kasanayang nakuha ng bata); at personal (nagpapahayag ng mga pagbabago sa mga personal na katangian sa ilalim ng impluwensya ng mga klase sa isang bilog, studio, seksyon).

Ang kakanyahan ng pagbuo ng isang holistic na espasyong pang-edukasyon sa mga kondisyon ng pagsasama ay, una, upang bigyan ang bawat bata, kasama ang pangkalahatang edukasyon, ng pagkakataong bumuo ng mga indibidwal at malikhaing kakayahan; pangalawa, sa pagbuo ng pinagsama-samang mga klase at flexible curricula; pangatlo, sa pagpapatupad ng magkakaibang diskarte sa proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral; pang-apat, sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa batayan ng pakikipagtulungan sa pagitan ng mga grupo ng paaralan at mga malikhaing asosasyon ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon. Ang isang tagapagpahiwatig ng impluwensya ng mga kadahilanan ng organisasyon at pedagogical sa pagpapabuti ng kalidad ng aesthetic na edukasyon ng mga kabataan ay ang pagtatrabaho ng mga mag-aaral sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon. Ang pangkalahatang data ay ipinapakita sa diagram (Larawan 4. Mga Application).

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng pagtatrabaho ng mga kabataan sa sistema ng karagdagang edukasyon ay nagpapahiwatig ng pagtaas sa tagapagpahiwatig na ito sa mga pang-eksperimentong grupo ng mga baitang 5-6 ng 10-12%, at sa mga baitang 7-8 - hanggang 15-20% o higit pa . Ang contingent ng mga mag-aaral sa mga baitang 5-8, na hindi kasangkot sa mga club, seksyon, electives para sa 2005 academic year, ay umabot sa 13% ng kabuuang bilang ng mga kabataan. 22

Mga paraan ng insentibo: paghihikayat; OK; kapakipakinabang; pagbibigay ng mga pribilehiyo; pagtatanghal ng mga sertipiko.

Diagnostics:

Pagtatanong ng mga bata sa panahon ng organisasyon upang matukoy ang kanilang mga interes at kakayahan.

Pagmamasid sa pag-uugali ng mga bata sa panahon ng mga klase at mga kaganapan, na nagpapahintulot upang makilala ang mga katangian ng pamumuno, ang antas ng komunikasyon.

Pagtatanong ng mga bata sa pagtatapos ng panahon ng pagpapatupad ng proyekto, na ginagawang posible upang matukoy ang personal na paglaki ng mga kalahok, matugunan ang mga inaasahan.

Nasa 2014 na, ang pagsasama ay nagbibigay ng mga sumusunod na positibong resulta:

1. May positibong kalakaran sa pagbabago sa kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral.

2. Bumababa ang bilang ng mga "mahirap" na bata.

3. Tumataas ang bilang ng mga nanalo sa mga malikhaing kompetisyon.

4. Ang kalagayan ng kalusugan ng mga mag-aaral ay nagbabago rin para sa mas mahusay.

5. Ang mga klase sa mga lupon ay tumutulong sa mga bata na matuto nang mas mahusay, gayundin sa paghahanap ng isang karaniwang wika sa mga kapantay at guro.

Ang paaralan ay nagsisikap na makamit ang bawat mag-aaral ng Pupil Model batay sa integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon. (Larawan 4. Mga Aplikasyon). 23

Kaya, maaari nating ibuod kung ano ang sinabi. Ang pagsasama-sama ng pangunahing at karagdagang edukasyon ay isang pangangailangan para sa buhay paaralan sa modernong mga kondisyon. Ang pamamahala at kontrol sa prosesong ito ay dapat na gumanap hindi lamang isang function ng pagkontrol, ngunit nagbibigay din ng suporta sa pamamaraan sa mga guro, ipakita ang interes ng lipunan sa lugar na ito ng gawain sa paaralan, at hikayatin ang lahat ng mga kalahok sa aktibidad na ito.

Konklusyon

Ang aming pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na itatag na ang pagsasama ay isang konsepto ng teorya ng mga sistema, ibig sabihin ay isang estado ng pagkakakonekta ng mga indibidwal na magkakaibang bahagi sa isang kabuuan, pati na rin ang isang proseso na humahantong sa ganoong estado. Ang pagsasama ay isang tool o mekanismo para sa pagpapanumbalik ng integridad sa loob ng mga hangganan ng isang tiyak na espasyo, sa pamamagitan ng pag-unlad ng isang uri ng nakaayos na mga relasyon bilang pakikipag-ugnayan, pagkakabit. Ang pangunahing elemento ng pinag-isang espasyong pang-edukasyon ay ang sistema ng pedagogical. Ito ay isinasaalang-alang bilang isang integridad na tinutukoy ng lipunan ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical na nakikipag-ugnayan sa batayan ng pakikipagtulungan sa pagitan ng kanilang sarili, sa kapaligiran at sa mga espirituwal at materyal na halaga nito, na naglalayong pagbuo at pag-unlad ng pagkatao. Sa isang partikular na institusyon, ang sistema ng pedagogical ay kinabibilangan ng mga pangunahing subsystem (pagsasanay, mga ekstrakurikular na aktibidad, karagdagang edukasyon) at ang mga prosesong pang-edukasyon na nagaganap sa kanila.

Ang karagdagang edukasyon para sa mga bata ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang edukasyon, na lumalampas sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estado at ipinatupad sa pamamagitan ng mga programang pang-edukasyon, kapwa sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Ito ay batay sa mga priyoridad na ideya tulad ng: ang malayang pagpili ng bata sa mga sphere at uri ng aktibidad, oryentasyon sa mga personal na interes, mga pangangailangan ng bata, ang posibilidad ng libreng pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili.

Ang pag-unlad ng naturang modelo ay naging isang mahalagang bahagi ng eksperimentong gawain, na sa aming pag-aaral ay isinagawa sa GBOU secondary school No. 258 ng Kolpinsky district ng St. Kasama sa binuo na modelo ang mga bagay ng pangunahing edukasyon, karagdagang edukasyon (mga klase sa mga bilog), mga aktibidad sa labas ng oras ng paaralan (mga pista opisyal, mga kumpetisyon, mga iskursiyon), mga aktibidad sa mga ekstrakurikular na institusyon (library, philharmonic society, museo, bahay ng pagkamalikhain para sa mga bata at kabataan, sports and recreation center "Izhora"), ang nilalaman nito ay nauugnay sa aesthetic na edukasyon at sining at palakasan. Sa loob ng balangkas ng modelong ito, ang iba't ibang mga pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga guro, pinuno ng mga lupon at studio, mga guro ng karagdagang mga institusyong pang-edukasyon, mga bata at institusyong pangkultura, pati na rin ang kanilang pakikipagtulungan sa mga magulang, ay isinagawa.

Ang pagsusuri ng isinagawang gawaing pang-eksperimento ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng mga konklusyon tungkol sa pagiging epektibo ng paggamit ng naturang komprehensibong programa sa pagsasanay ng paaralan. Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ay: ang pagbuo ng masining at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral; ang antas ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasama ng mga magulang sa magkasanib na malikhaing aktibidad sa mga bata. Ang pangunahing programa at mga kondisyon ng pamamaraan para sa pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon ay: ang paglikha ng isang istraktura ng organisasyon na nagsisiguro sa pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga elemento ng espasyo sa edukasyon, ang pagiging epektibo ng iminungkahing programa at mga kondisyon ng pamamaraan para sa pagsasama ng pangunahing at karagdagang. edukasyon ng mga bata sa paaralan ay upang lumikha ng isang istraktura na nagbibigay ng naaangkop na integration link; pagtatatag ng mga malikhaing ugnayan sa pagitan ng mga guro ng karagdagang edukasyon at mga guro ng paaralan; pagpapalawak ng saklaw ng pakikipagtulungan, pagpapabuti ng nilalaman at mga anyo ng trabaho sa direksyon na ito.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" No. 273-FZ, na may petsang Disyembre 29, 2012. // Pinagtibay ng State Duma noong Disyembre 21, 2012. Inaprubahan ng Federation Council noong Disyembre 26, 2012. - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 12/29/2012.

Modelong regulasyon sa isang institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata (naaprubahan sa pamamagitan ng utos ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation noong Hunyo 26, 2012 N 504). // SPS Consultant Plus.

Draft Interdepartmental Program para sa Pagbuo ng Sistema ng Karagdagang Edukasyon hanggang 2020 // SPS Consultant Plus.

Konsepto ng Modernisasyon ng edukasyon sa Russia para sa panahon hanggang 2020: Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation ng 12/29/2011. No. 1876 // SZ RF.

Antifeeva O.N. Ang mga pangunahing direksyon ng pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon. - M.: Oras, 2012. - 184s.

Library ng journal na "Vestnik obrazovaniya Rossii". 3/2013. // Publishing house "Pro-Press", 2013. - P.8-36.

Vygotsky L.S. Mga piling sikolohikal na pag-aaral. - M.: Publishing House ng Moscow State University, 2009. - 450 p.

Gazman O.S. Di-klasikal na edukasyon: Mula sa authoritarian pedagogy hanggang sa pedagogy ng kalayaan. - M.: Miros, 2006. - 346 p.

Danilyuk A.Ya. Teorya at praktika ng integrasyon ng edukasyon. - M.: Mir, 2008. - 268 p.

Karagdagang edukasyon para sa mga bata: Textbook para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin institusyon / inedit ni O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2007. - 342 p.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Pagsasama-sama ng pangunahing at karagdagang edukasyon sa modernong paaralan. - M.: Pedagogy, 2010. - 284 p.

Ibragimov I.G. Ang konsepto ng pagsasama-sama at pagkakaiba-iba ng mga anyo ng organisasyon ng pag-aaral. - M.: Pedagogy, 2010. - 246 p.

Pagsasama-sama ng Pangkalahatan at Karagdagang Edukasyon: Isang Praktikal na Gabay / Ed. E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: Oras, 2009. - 416 p.

Kedrov B.M., Chepikov M.G. Mga problema ng pagsasama ng pangunahing pangkalahatang at karagdagang edukasyon ng mga mag-aaral sa modernong mga kondisyon. - M.: Edukasyon, 2012. - 312 p.

Monina G.V. Karagdagang edukasyon ng mag-aaral. - St. Petersburg: Talumpati, 2002. - 348 p.

Podpovetnaya E.V. Pagsasama ng pangkalahatan at karagdagang edukasyon sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon // Mga Pamamaraan ng International Scientific and Practical Conference. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - 324 p.

Podpovetnaya E.V. Ang mastery ng guro sa isang sistematikong diskarte bilang isa sa mga kondisyon para sa matagumpay na pagsasama ng pangkalahatan at karagdagang edukasyon. - Murmansk: MOIPKRO, 2012. - 318 p.

Podpovetnaya E.V. Karagdagang edukasyon para sa mga bata: Programa ng kurso para sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan. - Murmansk: "Polygraphist", 2010. - 296 p.

Sanina E.V. Modelo ng organisasyon ng integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon sa paaralan. - M.: Nauka, 2009. - 290 p.

Serikov G.N. Ang konsepto ng isang pinagsama-samang larawan ng edukasyon. - M.: Pedagogy, 2012. - 272 p.

Filyushina E.V. Pagbubuo ng isang holistic na espasyong pang-edukasyon sa paaralan batay sa integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon. - M.: Infra-M, 2011. - 166 p.

Khromin V.G. Differentiation ng proseso ng edukasyon batay sa integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon. - M.: Eksmo, 2011. - 142 p.

Chapaev N.K. Ang istraktura at nilalaman ng teoretikal at metodolohikal na suporta ng pedagogical integration. - Yekaterinburg, 2008. - 146 p.

Yakovlev I.P. Pagsasama ng mas mataas na edukasyon sa agham at produksyon / I.P. Yakovlev. - St. Petersburg: Peter. - 328 p.

Aplikasyon

Scheme ng integration ng basic general education at ODOD GBOU school No. 258 St. Petersburg

Mga asignaturang kurikulum	ODOD "Planet ng Tagumpay"	Interdisciplinary course "Pag-aaral upang matuto"	Mga gawaing extracurricular
WIKANG RUSSIAN			"katutubong salita"
PANITIKAN			"Ang daan ng kabutihan"
BANYAGANG LENGWAHE	"Fabulous English" "The World Around Us"		"Ang aking maliit na tinubuang-bayan"
MATHS	"Mga Piniling Tanong sa Matematika"		"Nakakaaliw na Math" "Geometric Modeling"
INFORMATICS	"Nakakaaliw na computer science" "3D na paglalakad sa paligid ng St. Petersburg"		"Ang aking kaibigan ay isang computer"
AGHAM PANLIPUNAN	"Paglalakbay sa Lupain ng Etiquette" "Mga Maliit na Pinuno"
HEOGRAPIYA	"Maglaro ng magkasama"		"Ako ay isang mananaliksik"
	"Workshop para sa paglutas ng mga problema sa pisika"
	"Chemistry - ang unang hakbang sa agham"		"Ako ay isang mananaliksik"
BIOLOHIYA			"Ako ay isang mananaliksik"
	Music studio "Vokaliz" Choir studio "Na may isang kanta sa buong buhay"		"Melodies ng katutubong lupain"
AYOS SINING	Design-studio na "Magic casket" Art Studio "Young Artist" Workshop ng inilapat na sining "Makulay na mundo"		"Sining ng Disenyo"
TEKNOLOHIYA	Studio ng sining at sining na "Wonderful World"		"Lumikha ng isang himala gamit ang iyong sariling mga kamay"
SEGURIDAD BUHAY	"Ligtas na Gulong" Seksyon "Virtual na target"
PISIKAL NA KULTURA	Dance Studio "A-Style" Football Section "Leather Ball" Seksyon ng Wrestling "Patrol" Seksyon "Athletic gymnastics" Seksyon ng Athletics na "Movement" Seksyon ng volleyball na "Torque" Seksyon ng sports ng lungsod "Naglalaro sa mga bayan"		"Larong panlabas"

Talahanayan Blg. 1 Ang ratio ng mga bahagi ng basic at karagdagang edukasyon

Lebel ng edukasyon		Basic	Karagdagang (opsyonal)	Indibidwal (pinalalim sa pagpili)
preschool	Pag-unlad ng pagsasalita
	Ang mundo
	Pagbuo ng matematika. Mga pagsusumite
	Aesthetic (sining, pagmomodelo)
	Edukasyon sa musika
	Pisikal na edukasyon
Pangunahing heneral	likas na agham
	Impormasyon - teknikal
	Matematika
	Kasaysayan at lokal na kasaysayan
	Aesthetic
	Pisikal na kultura at palakasan

Pangunahing pangkalahatan	likas na agham
	Impormasyon - teknikal
	Matematika
	Kasaysayan at lokal na kasaysayan
	Aesthetic
	Pisikal na kultura at palakasan

Kumpletong heneral	likas na agham
	Impormasyon - teknikal
	Matematika
	Kasaysayan at lokal na kasaysayan
	Aesthetic
	Pisikal na kultura at palakasan

Fig.1. GBOU secondary school No. 258 ng Kolpinsky district ng St. Petersburg

Pagsasama-sama ng basic at karagdagang edukasyon batay sa mga ekstrakurikular na aktibidad

Mga direksyon ng proyekto

Pagsasama-sama ng pangunahing at karagdagang edukasyon batay sa mga aklatan, museo at institusyon ng karagdagang edukasyon

Scheme 1. Pangunahing direksyon ng proyekto

GBOU secondary school No. 258 na may malalim na pag-aaral ng physics at chemistry ng Kolpinsky district ng St. Petersburg

Bahay ng pagkamalikhain para sa mga bata at kabataan

Silid aklatan

Sports at fitness complex na "Izhorets"

Cultural at leisure center "Izhorsky"

Bahay ng teknikal na pagkamalikhain

Mga museo at teatro sa St. Petersburg

Scheme 2. Mga pantulong na sentro ng karagdagang edukasyon

integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon

Scheme 3. Ang papel ng pedagogical na suporta para sa mga bata sa mga kondisyon

Fig.2. Kumpetisyon "Mga likha mula sa natural na materyal"

kanin. 5. Ang modelo ng mag-aaral ng paaralan batay sa integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon

Naka-host sa Allbest.ru

1 Zverev I.D., Maksimova V.N. Pagsasama-sama ng pangunahing at karagdagang edukasyon sa modernong paaralan. - M.: Pedagogy, 2010. - S. 148.

2 Serikov G.N. Ang konsepto ng isang pinagsama-samang larawan ng edukasyon. - M.: Pedagogy, 2012. - S. 207.

3 Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" No. 273-FZ, na may petsang Disyembre 29, 2012. // Pinagtibay ng State Duma noong 21.12.2012. Inaprubahan ng Federation Council noong 26.12.2012. - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 29. 12.2012.

4 Modelong regulasyon sa isang institusyong pang-edukasyon idagdag. edukasyon ng mga bata // SPS Consultant Plus.

5 Draft Interdepartmental Program para sa Pagbuo ng Sistema ng Karagdagang Edukasyon para sa mga Bata hanggang 2020 // SPS Consultant Plus.

6 Ang konsepto ng Modernization ng Russian education para sa panahon hanggang 2020: Decree of the Government of the Russian Federation ng 29.12.2011. No. 1876 // Koleksyon ng Lehislasyon ng Russian Federation.

7 p. 1. sining. 75 Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" No. 273-FZ, na may petsang Disyembre 29, 2012. // Pinagtibay ng State Duma noong 21.12.2012. Inaprubahan ng Federation Council noong 26.12.2012. - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 29. 12.2012.

8 p. 3. sining. 83. Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" No. 273-FZ, na may petsang Disyembre 29, 2012. // Pinagtibay ng State Duma noong 21.12.2012. Inaprubahan ng Federation Council noong 26.12.2012. - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 29. 12.2012.

9 p. 3 sining. 84. Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" No. 273-FZ, na may petsang Disyembre 29, 2012. // Pinagtibay ng State Duma noong 21.12.2012. Inaprubahan ng Federation Council noong 26.12.2012. - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 29. 12.2012.

10 Ang konsepto ng Modernization ng Russian education para sa panahon hanggang 2020: Decree of the Government of the Russian Federation ng 29.12.2011. No. 1876 // Koleksyon ng Lehislasyon ng Russian Federation.

11 Integrasyon ng Pangkalahatan at Karagdagang Edukasyon: Isang Praktikal na Gabay / Inedit ni E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: Oras, 2009. - S. 321.

12 Sanina E.V. Modelo ng organisasyon ng integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon sa paaralan. - M.: Nauka, 2009. - S. 184.

13 Karagdagang edukasyon ng mga bata: Teksbuk para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin institusyon / inedit ni O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2007. - S. 183.

14 Podpovetnaya E.V. Pagsasama ng pangkalahatan at karagdagang edukasyon sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon // Mga Pamamaraan ng International Scientific and Practical Conference. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - S. 235.

15 Mga materyales ng SOSH №10 website: http: //mbou-sosh10.edusite.ru/

16 Podpovetnaya E.V. Karagdagang edukasyon para sa mga bata: Programa ng kurso para sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan. - Murmansk: "Polygraphist", 2010. - S. 49.

17 Integrasyon ng Pangkalahatan at Karagdagang Edukasyon: Isang Praktikal na Gabay / Inedit ni E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: Oras, 2009. - S. 281 ..

18 Danilyuk A.Ya. Teorya at praktika ng integrasyon ng edukasyon. - M.: Mir, 2008. - S. 126.

19 Filyushina E.V. Pagbubuo ng isang holistic na espasyong pang-edukasyon sa paaralan batay sa integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon. - M.: Infra-M, 2011. - S. 87.

20 Podpovetnaya E.V. Karagdagang edukasyon para sa mga bata: Programa ng kurso para sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan. - Murmansk: "Polygraphist", 2010. - S. 52.

21 Podpovetnaya E.V. Karagdagang edukasyon para sa mga bata: Programa ng kurso para sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan. - Murmansk: "Polygraphist", 2010. - S. 55.

22 Filyushina E.V. Pagbubuo ng isang holistic na espasyong pang-edukasyon sa paaralan batay sa integrasyon ng basic at karagdagang edukasyon. - M.: Infra-M, 2011. - S. 103.

23 Library ng Journal of Education ng Russia. 3 / 2013. // Pro-Press Publishing House, 2013. - P. 8-36.

Inaprubahan ng Lupon ng MDO ang karanasan ng Kagawaran ng Edukasyon sa Timog Distrito, inaprubahan ang Mga Regulasyon na iminungkahi niya sa bloke ng karagdagang edukasyon - isang istrukturang yunit ng isang institusyong pang-edukasyon ng estado na nagpapatupad ng mga pangkalahatang programang pang-edukasyon, bilang isang huwaran at inirerekomenda ito para sa gamitin sa trabaho. Ang mga pinuno ng mga departamento ng distrito ay inirerekomenda na pag-aralan ang karanasan ng SOUUO at lumikha ng mga programa ng distrito para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon.

Ang Departamento ng Edukasyon at Karagdagang Edukasyon ng MDO ay inutusan na mag-organisa ng gawain upang maipalaganap ang karanasan ng SOUO, maghanda at magdaos ng isang kumperensya sa lungsod, isang seminar para sa mga kinatawang pinuno ng mga departamento ng edukasyon ng distrito at mga pinuno ng mga sentro ng pamamaraan sa paksang ito, bilang gayundin ang mag-organisa at magsagawa ng kompetisyon sa pagsusuri ng lungsod para sa organisasyon ng karagdagang edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon.

Nina MINKO, Pinuno ng Southern District Department of Education:

Noong 1997, salamat sa suporta ng Kagawaran ng Edukasyon sa ating distrito, ang gawain ay inilunsad sa isang eksperimentong batayan upang lumikha ng mga bloke ng karagdagang edukasyon bilang mga istrukturang dibisyon ng mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon sa batayan ng badyet sa lahat ng mga institusyong pang-edukasyon sa distrito - paaralan, bahay-ampunan, boarding school, treatment centers pedagogy at iba pa. Ang layunin ng eksperimento ay upang matiyak ang pagkakaroon ng karagdagang edukasyon at sa gayon ay mapabuti ang kalidad ng pangkalahatang edukasyon. Bilang resulta, noong 1997 ay nagkaroon ng 3.5-tiklop na dami ng pagtalon sa saklaw ng mga bata na may karagdagang edukasyon. Kung noong 1994-1995 academic year ay 18,700 na mag-aaral ang nakikibahagi dito, kung gayon noong 1998-1999 ay 71,831 na ito, at noong 2004-2005, 133,907 na mga mag-aaral. Ang ganitong pagkakaiba sa bilang ng mga bata ay ginagawang posible upang mabilang ang panlipunang pangangailangan para sa karagdagang edukasyon para sa mga bata.

Nagsagawa kami ng isang espesyal na pag-aaral upang maitaguyod ang mga pakinabang na mayroon ang mga BDO kumpara sa mga institusyong wala sa paaralan ng karagdagang edukasyon, at napagpasyahan na ang mga bloke batay sa isang institusyong pang-edukasyon ay may hindi maikakaila na mga pakinabang. Ngayon, sa Okrug, ang bloke ng karagdagang edukasyon ay isang istrukturang subdibisyon ng isang institusyong pang-edukasyon ng estado na nagpapatupad ng parehong mga programang pang-edukasyon at iba't ibang mga programang pang-edukasyon para sa karagdagang edukasyon ng mga bata sa labas ng pangunahing (pangunahing) mga programang pang-edukasyon na tumutukoy sa katayuan nito. Hindi tulad ng tradisyonal, tinatawag na modelo ng sangay, ang pagbuo ng mga tauhan ng BDO ay isinasagawa ng direktor ng isang institusyong pang-edukasyon, pagkuha ng isang guro ng karagdagang edukasyon na may kaukulang entry sa work book o pagpaparehistro ng mga guro ng paksa bilang mga guro ng karagdagang edukasyon sa pamamagitan ng panloob na kumbinasyon sa mandatoryong pagsingil ng mga guro ng BDO. Inaprubahan ng direktor ng isang institusyong pang-edukasyon ang talahanayan ng mga tauhan ng BDO, mga rate ng sahod at mga opisyal na suweldo, mga allowance at karagdagang bayad sa kanila, at responsable para sa antas ng kwalipikasyon ng mga empleyado ng BDO.

Ang panlipunang pangangailangan ay hindi matugunan sa tulong ng modelo ng sangay dahil ito ay 4-5 beses na mas mataas kaysa sa average na taunang throughput ng lahat ng mga espesyal na institusyon ng karagdagang edukasyon, mga institusyon ng kultura, palakasan at mga municipal leisure club ng distrito. Bilang karagdagan, ang network ng mga sangay ay lumilikha ng malaking kahirapan sa paglutas ng mga isyu sa tauhan, sa pagkontrol sa mode at kalidad ng trabaho, napakahirap na bumuo ng mga promising na uri ng aktibidad sa mga sangay na kumplikado sa teknikal at organisasyon.

Ang resulta ng eksperimento ay ang paglikha ng isang dalawang antas na sistema ng karagdagang edukasyon, na kinabibilangan ng mga dalubhasang institusyon ng karagdagang edukasyon (mayroong 15 sa kanila) at mga bloke ng karagdagang edukasyon sa mga institusyong nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon. Bilang karagdagan, maaari nating sabihin na ang mga prinsipyo ng isang sistematikong diskarte ay matagumpay na ipinatupad sa pagbuo ng espasyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon sa distrito. Halimbawa, sa distrito ng Nagornoye walang mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, kaya ang paglikha ng isang BDO doon ay nilulutas ang problema ng pag-access sa teritoryo dito. Mayroong isang sentro ng Young Technician sa distrito ng Nagatino-Sadovniki, at dito ang paglikha ng BDO ay nagpapalawak ng tematikong larangan, bilang isang resulta, ang espasyong pang-edukasyon ay itinayo alinsunod sa pangangailangang panlipunan ng populasyon. Sa distrito ng Zyablikovo mayroong isang multidisciplinary na institusyon ng TsRTDYU "Raduzhny" at 16 na BDO, kaya ang institusyon ay lumilikha ng mga kondisyon para sa mga klase sa antas ng pre-bokasyonal at bokasyonal na pagsasanay, at tinitiyak ng mga BDO ang maximum na saklaw ng mga bata na may karagdagang edukasyon. Ang ganitong complementarity ay nagbibigay ng isang natatanging pagkakataon upang matiyak ang pag-optimize ng field ng thematic-age sa malalaking lugar.

Ang organisasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon ay isang ganap na naiibang kababalaghan kaysa sa tradisyonal na extra-curricular at out-of-school na gawain. Sa paglikha ng BDO sa mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga pangkalahatang programa sa edukasyon, mayroong isang tunay na pagkakataong lumipat mula sa magkakaibang hanay ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga bilog, mga seksyon at mga elektibo patungo sa pagbuo ng isang magkakaugnay na espasyong pang-edukasyon. Ipinapakita ng istatistikal na datos sa saklaw ng mga bata mula sa malalaking pamilya (85%) at mga bata sa juvenile affairs inspections (98%) na ang mga tumatanggap ng karagdagang edukasyon sa BDO ay may mas malawak na hanay ng mga serbisyo (mga grupo sa hapon, libreng pagkain, atbp.), at Ang mga batang may kapansanan (83%) ay nakikibahagi sa karagdagang edukasyon sa BDO batay sa mga boarding school, correctional school, CLP at ECD, gamit ang mga angkop na pamamaraan. Ang lahat ng ito ay isa pang kumpirmasyon ng malaking posibilidad ng BDO sa paglutas sa problema ng access sa karagdagang edukasyon para sa lahat ng kategorya ng mga mag-aaral.

Mayroong 4,006 na guro na nagtatrabaho sa BDO sa Southern District, kung saan humigit-kumulang 900 ay wala pang 30 taong gulang. 920 - mula 30 hanggang 40 taong gulang, 1093 - mula 40 hanggang 50 taong gulang. Ang organisasyon ng mga bloke ay nagbibigay-daan sa iyo upang maakit ang mga panlabas na part-time na manggagawa - mga espesyalista sa iba't ibang mga lugar ng karagdagang edukasyon (78%), ang bilang ng mga guro na may mas mataas na pedagogical na edukasyon ay tumataas taun-taon, 93% ay napabuti ang kanilang mga kasanayan sa mga kurso sa buong taon. nakalipas na limang taon, karamihan (60%) ay sertipikado at may kategorya ng kwalipikasyon, na may 19% - ang pinakamataas.

19 na institusyong pang-edukasyon ng distrito, na mayroong BDO, ay may katayuan ng mga pang-eksperimentong site sa lunsod sa paksang "Modelo ng sentro ng patuloy na espesyalisadong edukasyon" at nakikibahagi sa pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon. Sa taong pang-akademikong 2006-2007, pinlano na buksan ang mga pang-eksperimentong site sa lunsod sa paksang "Pag-unlad ng karagdagang edukasyon sa mga kondisyon ng sari-sari na institusyon" sa Center for Curative Pedagogics at Differentiated Education para sa mga Gumagamit ng Wheelchair, Correctional School No. 991, Orphanage No. 9. Ang karagdagang edukasyon sa sari-saring mga institusyon ay ang lugar na, pagkakaroon ng intrinsic na halaga, ay pangunahing nakatuon sa paglikha ng isang solong espasyong pang-edukasyon at pagbuo ng isang holistic na pananaw ng mundo sa mga mag-aaral, sa pagkakatugma ng mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng pamantayang pang-edukasyon at paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga indibidwal na interes at pangangailangan. Ang bloke ng karagdagang edukasyon ay nagpapalawak ng mga pagkakataong pang-edukasyon at kultural na espasyo ng mga institusyon. Para sa mga mag-aaral ng mga institusyong ito, ang karagdagang espasyo ay nagiging pinakamahalagang paraan ng pagbibigay ng sapat na espasyo para sa pagpapatupad ng isang indibidwal na landas na pang-edukasyon, nag-aambag sa pagsasapanlipunan at pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal, nagbibigay ng may-katuturang mga kasanayan sa paggamit, at lumilikha ng mga pagkakataon para sa malay-tao na gabay sa karera. .

Sa sari-saring institusyon ng Southern District, 2624 na mag-aaral ang sakop ng karagdagang edukasyon sa 8 direksyon at 48 na uri ng aktibidad, 103 guro ang nagtatrabaho. 17 institusyong pang-edukasyon ay nagpapatakbo bilang isang full-time na paaralan. Sa bawat paaralan, ang bloke ng karagdagang edukasyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel, na nagbibigay ng abot-kaya, mataas na kalidad na karagdagang edukasyon para sa 750 mga grupo ng pag-aaral, 11,251 mga mag-aaral sa 11 mga lugar at iba't ibang mga aktibidad.

Sa ganitong mga institusyon, ang mga pag-andar ng edukasyon at pagsasama ay partikular na kahalagahan, na nag-aambag sa paglikha ng sistema ng edukasyon ng paaralan, pagpapayaman at pagpapalawak ng kultural na kapaligiran ng institusyong pang-edukasyon.

Ang gawain ng bloke ng karagdagang edukasyon sa isang boarding school, isang correctional na institusyong pang-edukasyon, isang full-time na paaralan at iba pang mga institusyon ay hindi lamang upang masiguro ang isang tiyak na antas ng edukasyon, pagpapalaki at panlipunang proteksyon sa mag-aaral, ngunit din upang bigyan siya. isang pagkakataon para sa tagumpay sa hinaharap.

Sa kurso ng eksperimento, ang Okrug ay gumawa ng isang mekanismo para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bloke ng karagdagang edukasyon sa mga institusyong nagpapatupad ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon. Batay sa taunang order ng South Ossetian Educational Institution at sa utos ng direktor ng institusyong pang-edukasyon, ang BDO bilang isang istrukturang yunit ay nabuo napapailalim sa pagbuo ng higit sa 27 lingguhang oras ng karagdagang edukasyon na may pagsingil. Ang taunang pagsingil ay isang mandatoryong kondisyon para sa pag-aayos ng gawain ng yunit.

Mga kundisyon sa regulasyon at legal para sa mga aktibidad ng BDO sa isang institusyong pang-edukasyon - isang entry sa Charter ng institusyon, isang lisensya para sa karapatang magsagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng BDO, Mga Regulasyon sa BDO, mga paglalarawan ng trabaho ng mga empleyado ng yunit.

Ang direktang pamamahala ng BDO ay isinasagawa ng direktor ng institusyong pang-edukasyon, at ang taong responsable sa posisyon ng representante na direktor para sa karagdagang edukasyon o ang pinuno ng yunit ng istruktura, na hinirang sa pamamagitan ng utos ng direktor, ay maaaring pamahalaan ang trabaho. Ang taong responsable para sa BDO ay nagpaplano, nag-aayos at nagkokontrol sa proseso ng edukasyon, ay responsable para sa kalidad at kahusayan ng gawain ng yunit ng istruktura.

Sa kurso ng mga pang-eksperimentong aktibidad, isang tinatayang katawagan ng mga kaso para sa taong responsable para sa BDO ay binuo at iminungkahi, kabilang ang regulasyon at legal na dokumentasyon (mga lokal na aksyon), pag-uulat at dokumentasyong pinansyal (pagsingil, mga magasin, mga programa, mga iskedyul), pag-uulat at analytical dokumentasyon (analytical na ulat, control logs, monitoring BDO).

Ang resulta ng gawain ng mga bloke ng karagdagang edukasyon sa mga institusyong nagpapatupad ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon ay ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

mataas na porsyento ng saklaw ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon na may iba't ibang uri ng karagdagang aktibidad sa edukasyon sa hapon (99.8% ng mga institusyon ng distrito ay may bloke ng karagdagang edukasyon);

ayon sa kaugalian sa Southern District isang malaking bilang ng mga bata ang nakikibahagi sa pagdiriwang na "Young Talents of Muscovy" - 17615 na mga mag-aaral mula sa BDO ang nakibahagi sa pagdiriwang ng VIII, 2738 ang naging mga nanalo;

dalawang BDO creative team ang iginawad sa propesyonal na premyo ng Young Talents of Muscovy festival na "Girl on the ball" (music studio ng paaralan No. 623, sayaw at sports club na "Delta-dance" PTU-160);

mula 2003 hanggang 2005, ang pamagat ng "Exemplary Children's Team" ay ibinigay sa mga creative team ng mga bata ng walong institusyong pang-edukasyon ng Southern District (mga paaralan No. 547, 578, 628, 858, 936, 1173, Polyus Center No. 504, Fashion Lyceum No. 341);

ang mga malikhaing tagumpay ng mga mag-aaral sa mga bloke ng karagdagang edukasyon ay iginawad ng mga parangal sa mga pagdiriwang, mga kumpetisyon sa lungsod, all-Russian at internasyonal na antas (sa 2004-2005 akademikong taon, higit sa 1,400 mga bata ang lumahok sa mga pagdiriwang at kumpetisyon sa internasyonal na antas. , 130 creative team at team ang naging winner, sa all-Russian festival at competitions mula sa 900 kalahok - 300 creative team at team ang naging winner);

Ang mga guro ng BDO ay aktibong lumahok at nanalo sa mga kumpetisyon tulad ng kompetisyon ng mga programang pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ang siyentipiko at metodolohikal na potensyal ng karagdagang edukasyon, "Guro sa labas ng paaralan" (halimbawa, 119 na guro ang lumahok sa kompetisyon ng distrito ng artistikong pagkamalikhain ng karagdagang mga guro sa edukasyon sa taong akademiko 2005-2006 mula sa 74 na institusyong pang-edukasyon, 61 guro ang naging panalo).

Masasabi ko na ang ating gawain sa distrito ay nakikita, nadarama at pinahahalagahan. Halimbawa, ang 500 metro kuwadrado sa isang bagong gusali ay inilaan para sa sentrong pang-agham at pamamaraan ng distrito para sa karagdagang edukasyon, at bilang karagdagan, binigyan kami ng Festivalny film at concert center, kung saan maaari kaming magdaos ng mga kaganapan sa distrito.

Olga BURLAKINA, Direktor ng Center for Curative Pedagogics at Differential Education:

Binuksan ang aming sentro noong 2003, nagbibigay ito ng mga serbisyong pang-edukasyon sa mga batang may kapansanan na may mga karamdaman sa musculoskeletal system, gayundin sa mga batang may problema sa pag-unlad ng kaisipan at pisikal. Ngayon, 240 na bata kada buwan ang patuloy na nag-aaral sa center, 190 ang mga batang may kapansanan. Sa mga ito, 35 ang nag-aaral sa bahay, 38 ang tumatanggap ng pangunahing edukasyon sa diagnostic classes para sa remedial, developmental education, nagbibigay kami ng correctional assistance sa 117 na bata mula sa iba't ibang rehiyon ng Southern District. Ang pangunahing layunin ng sentro ay lumikha ng isang pinayamang kapaligiran sa pag-unlad para sa mga batang may mga kapansanan na, dahil sa kanilang limitadong mga kakayahan, ay may makitid na bilog sa lipunan at madalas na pinalaki sa mga kondisyon ng panlipunang pagbubukod. Ang isa sa mga priyoridad ng sentro ay ang organisasyon at pagbuo ng isang bloke ng karagdagang edukasyon, na nagsisiguro sa matagumpay na pagsasapanlipunan at pagbagay ng bata sa susunod na buhay. Ang pangunahing gawain ng mga guro ay tulungan ang bata na ganap na mabuhay sa bawat araw ng kanyang nag-iisang pagkabata. Ang lahat ng mga mag-aaral sa sentro ay nakikibahagi sa iba't ibang uri ng karagdagang edukasyon.

Ang bata ay kasama sa bloke ng karagdagang edukasyon batay sa priyoridad ng kanyang mga interes, isang magkakaibang diskarte na isinasaalang-alang ang kanyang mga pangangailangan at interes, na nakatuon sa kanyang mga indibidwal na katangian, ang pagkakaroon ng mga aktibidad na isinagawa at ang aktibong pakikilahok ng pamilya. sa pagpili ng mga lugar ng aktibidad, isang personal na diskarte sa bata. Ang isang natatanging tampok ng karagdagang bloke ng edukasyon ay ang pagbuo ng mga indibidwal na ruta para sa mga batang may kapansanan sa rekomendasyon ng mga espesyalista mula sa konseho ng sikolohikal, medikal at pedagogical.

Ang trabaho sa bloke ng karagdagang edukasyon ay isinasagawa sa anim na lugar (17 uri ng mga aktibidad, sa 14 na asosasyon): pisikal na kultura at palakasan, masining at aesthetic, siyentipiko at teknikal, sosyo-ekonomiko, kultura, natural na agham.

Ang bawat bata ay sinanay sa 3-4 na magkakaibang asosasyon. Ang mga klase ay gaganapin nang paisa-isa at sa maliliit na grupo ng 2-3 tao, ang mga grupo ay nabuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata at ang kanilang pagiging tugma. 13 guro ng sentro ay may espesyal na edukasyon sa pakikipagtulungan sa mga bata na may isang kumplikadong istraktura ng depekto.

Ang isa sa pinakamahalagang lugar ng trabaho ay ang gawaing pang-sports at libangan kasama ang mga bata na may mga problema sa pag-unlad, dahil ang mga bata sa kategoryang ito ay hindi tinatanggap sa mga seksyon ng mass sports. Sa gitna, maaari silang makisali sa mga seksyon: "Pagbuo ng mga larong pang-sports", "Pangkalahatang pisikal na pagsasanay batay sa mga laro sa labas", "Adaptive physical education".

Ang pinakamalaking bilang ng mga bata ay nakikibahagi sa 10 asosasyon ng artistikong at aesthetic na oryentasyon. Ipinakikita ng karanasan na ang sistematikong pagtatrabaho ng mga batang may kapansanan sa artistikong pagkamalikhain ay nakakatulong hindi lamang upang makamit ang magagandang resulta sa pag-unlad ng kanilang mga kakayahan, kundi pati na rin upang pagsamahin ang personalidad, tulungan siyang makakuha ng mas optimistikong pananaw sa buhay, turuan ang mga bata ng pagpaparaya at mabuting kalooban, at dagdagan ang kanilang pagpapahalaga sa sarili. Natuklasan ang kagalakan ng pagkamalikhain, unti-unting binabago ng bata ang kanyang posisyon sa buhay at saloobin sa mundo. Ang mga bata ay nakikibahagi sa mga malikhaing asosasyon: "Pandekorasyon na pagproseso ng mga materyales", "Domovyata" (paggawa ng malambot na mga laruan), "Pagmomodelo ng papel", "Magic thread" (pagbuburda sa karton), "Karaoke", "Mga nakakatawang tala". Maraming tao ang bumibisita sa Botega decorative studio nang may kasiyahan, kung saan sila gumagawa ng mga ceramics, batik, painting, at graphics.

Sa mga aralin sa musika, ang mga guro ay gumagamit ng mga elemento ng music therapy - espesyal na nilikha na mga formula para sa musikal na self-hypnosis, pati na rin ang mga kanta na maaaring magkaroon ng positibong epekto sa pananaw sa mundo ng isang bata na ang mga kakayahan sa motor at pagsasalita ay limitado. Ang isang hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayong palawakin at pagyamanin ang hanay ng mga karanasang magagamit ng bata ay tumutulong sa kanya na maging masaya at hinihiling ng lipunan. Salamat sa karagdagang edukasyon, ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay maaaring makatanggap ng pagsasanay sa mga paksa tulad ng computer literacy, economics, chemistry, physics, regional studies na may pag-aaral ng isang wikang banyaga.

Ang mga bata na nag-aaral sa pandagdag na bloke ng edukasyon ay paulit-ulit na nakibahagi sa mga kumpetisyon at eksibisyon ng distrito, lungsod at eksibisyon, 62 ang naging mga laureate at mga nagwagi ng diploma, at ang Botega art studio ay iginawad ng diploma mula sa Young Talents of Muscovy festival.

Elena PAVLOVA, pinuno ng methodological laboratory ng karagdagang edukasyon ng Southern Educational District:

Ang pangangailangan para sa metodolohikal na suporta para sa sistema ng karagdagang edukasyon ay halata ngayon, dahil ang pamamaraang kagamitan ay isang kondisyon para sa kahusayan, isa sa mga paraan upang makamit ang kalidad ng binuo na sistema, ang mga resulta nito. Ngayon, ang mga aktibidad ng serbisyong pamamaraan ay multifunctional. Pinagsasama nito ang iba't ibang aktibidad: managerial at pedagogical, research at didactic, methodological at organizational.

Upang mapagbuti ang suporta sa organisasyon, pamamaraan at impormasyon ng dalawang antas na sistema ng karagdagang edukasyon sa distritong pang-edukasyon sa Timog, nilikha ang isang panrehiyong metodolohikal na laboratoryo ng karagdagang edukasyon. Ang nilalaman ng aktibidad ng laboratoryo ay tinukoy sa Programa ng distrito para sa pagbuo ng sistema ng karagdagang edukasyon para sa 2005-2010. Ang mga pangunahing aktibidad ng laboratoryo ay pang-agham at metodolohikal na suporta para sa nilalaman ng karagdagang edukasyon, pagtaas ng kahusayan at kalidad nito; pagbuo ng serbisyo sa pagsubaybay ng sistema ng karagdagang edukasyon; paglikha ng iba't ibang mga bangko ng data ng sistema ng karagdagang edukasyon; organisasyon at pagbuo ng isang sistema para sa advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo; pagbuo at pagpapabuti ng regulasyon at legal na dokumentasyon para sa mga bloke ng karagdagang edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon.

Ang gawain ng suportang pang-agham at metodolohikal ay nalutas sa Southern District sa isang komprehensibong paraan sa pamamagitan ng mga serbisyong metodolohikal ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon at ng laboratoryo ng metodolohikal ng distrito sa pamamagitan ng pagkakahanay ng mga modernong istrukturang pamamaraan bilang mga dalubhasang institusyon at ang samahan ng mga bloke ng karagdagang edukasyon sa batayan ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa profile. Halimbawa, ang Petroflot recreation center ay nakikibahagi sa militar-makabayan na direksyon at maritime affairs, ang Rodnik Children's School of Art ay nakikibahagi sa vocal at choral art, ang Tutti Children's School of Art ay instrumental, ang Logos CDT ay nasa pandekorasyon at inilapat. sining, ang Young Technician CDT ay bumuo ng sports at teknikal na direksyon. Ang lahat ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay naging mga sentro ng impormasyon at pamamaraan ng mga bloke ng karagdagang edukasyon. Bilang bahagi ng pagdiriwang na "Young Talents of Muscovy", lumikha kami ng 29 na district methodological associations, na pinamumunuan ng mga methodologist-curator sa mga lugar at aktibidad ng karagdagang sistema ng edukasyon. Ang pamamaraang suporta ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon ay isinasagawa din para sa mga mass event, halimbawa, ang Raduzhny center ay nagsasagawa ng district tour ng Hope festival para sa mga mag-aaral ng karagdagang mga bloke ng edukasyon ng mga sari-saring institusyon sa loob ng 10 taon, at ang House of Tourism ay nag-organisa. at nagsasagawa ng mga pagtitipon ng turista para sa mga ulila.

Pinakamahalaga, ang Okrug ay nakabuo ng isang mekanismo para sa pagpapabuti ng organisasyonal, pamamaraan at suporta sa impormasyon para sa mga aktibidad ng karagdagang mga bloke ng edukasyon.

Sa unang yugto, gamit ang electronic billing-monitoring, sinusuri namin ang estado ng mga gawain at tinutukoy ang mga kagyat na pangangailangan para sa metodolohikal na tulong na kinakailangan upang sumunod sa mga pamantayan ng workload ng mga bata, ang pagsunod sa mga programang pang-edukasyon sa mga kinakailangan at nilalaman ng karagdagang edukasyon. Batay sa mga resulta ng pagsingil batay sa isang awtomatikong sistema ng pagsubaybay, lumikha kami ng impormasyon at analytical na mga libro, halimbawa, ang aklat na "Tema ng Mga Programang Pang-edukasyon" ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang espasyong pang-edukasyon ng isang dalawang antas na sistema ng karagdagang edukasyon, ayusin at planuhin ang pag-unlad ng iba't ibang lugar at aktibidad ng mga bata. Bilang resulta, posibleng masakop ang mga bata sa lahat ng kategorya ng edad na may mga bloke ng karagdagang edukasyon. Halimbawa, ang sentro ng Young Technician para sa pagkamalikhain ng mga bata ay dalubhasa sa mga profile sa palakasan at teknikal, at ang mga karagdagang bloke ng edukasyon ng distrito ng Nagatino-Sadovniki ay nagpapatupad ng mga panlipunang pangangailangan ng mga bata sa buong spectrum ng mga pampakay na lugar ng mga programang pang-edukasyon.

Sa ikalawang yugto, mahalaga para sa amin na pagbutihin ang kalidad at kahusayan ng trabaho sa mga bloke ng karagdagang edukasyon, samakatuwid ay nagdaraos kami ng maraming mga seminar, mga round table para sa mga representante na direktor ng bloke ng karagdagang edukasyon o mga responsable para sa lugar na ito ng trabaho: "Systematization ng mga aktibidad sa pamamahala", "Paghahanda ng isang pakete ng mga dokumento para sa paglilisensya", "Mula sa karanasan sa trabaho" at iba pa. Bilang karagdagan, ang pagsasagawa ng trabaho ay kasama ang mga seminar at konsultasyon para sa mga guro, metodologo, representante ng mga direktor sa paksang "Pag-unlad ng isang programang pang-edukasyon para sa karagdagang edukasyon ng mga bata." Bilang isang resulta, ang mga guro ng mga bloke ay paulit-ulit na naging mga nagwagi ng mga kumpetisyon sa distrito ng mga programang pang-edukasyon at pang-agham at pamamaraan na pag-unlad sa karagdagang edukasyon ng mga bata.

Para sa propesyonal na paglago ng mga tauhan ng pagtuturo at pamamahala sa aming distrito, batay sa dalawang institusyon ng karagdagang edukasyon (DSHI "Tutti", ang House of Children's and Youth Tourism and Excursion), ang mga advanced na kurso sa pagsasanay ay gaganapin sa Moscow Institute of Open Edukasyon, sa gitna ng pagkamalikhain ng mga bata na "Logos" taun-taon kaming nagtataglay ng distrito, All-Russian na mga bata at pedagogical na kumperensya sa iba't ibang uri ng sining at sining. Ngayong taon, ang boarding school No. 95 ay nag-host ng seminar sa lungsod na "Pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon sa isang boarding school."

Bilang karagdagan, upang mapabuti ang antas ng kalidad ng mga umiiral na grupo at matukoy ang mga bagong promising, tinapos namin ang sistema ng distrito ng mga kumpetisyon at pagdiriwang sa paraang ang round ng distrito ng festival na "Young Talents of Muscovy" ay ginanap sa dalawa. mga yugto. Sa una - ang mga kumpetisyon ay gaganapin sa lahat ng mga paaralan, sa pangalawa - ang mga koponan ay nakikipagkumpitensya. Bukod dito, ang mga baguhan ay kabilang sa mga nagsisimula, at ang "mga huwarang grupo ng mga bata" at mga koponan na ginawaran ng premyong "Girl on the Ball" ay may parehong mga premyo.

Sa ikatlong yugto, ipinatutupad namin ang mga gawain ng suporta sa tauhan. Sa laboratoryo ng pamamaraan ng distrito ng karagdagang edukasyon, ang mga metodologo ay nagtatrabaho para sa mga aktibidad sa programa at pamamaraan, para sa editoryal at pag-publish, para sa impormasyon at analytical na aktibidad, mga metodologo para sa pagtatrabaho sa mga bloke ng karagdagang edukasyon, sa iba't ibang mga lugar ng aktibidad, halimbawa, mga curator para sa mga genre. ng mga pagdiriwang at kumpetisyon, isang dalubhasang programmer at mga espesyalista upang lumikha ng isang data bank.

Ang ikaapat at huling yugto ay ang pagbuo ng isang metodolohikal na produkto at ang pagsasalin nito. Salamat sa Departamento ng Edukasyon ng Southern District, ang mga guro at pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon ay may pagkakataon na gamitin ang taunang mga edisyon ng mga koleksyon ng distrito ng impormasyon at mga materyales sa pamamaraan sa karagdagang edukasyon, kung saan nabuo ang mga legal na dokumento, mga lokal na aksyon sa distrito at mga dokumentong kumokontrol. ang mga aktibidad ng karagdagang mga bloke ng edukasyon na binuo ng mga metodologo ay inilathala. mga rekomendasyong pamamaraan ng laboratoryo sa pag-uulat at analytical na aktibidad ng mga responsable para sa karagdagang mga bloke ng edukasyon para sa pagbuo ng mga programang pang-edukasyon, isang serye ng mga materyales na "Mula sa karanasan sa trabaho", pati na rin ang mga koleksyon ng pang-edukasyon mga programa para sa karagdagang edukasyon ng mga bata. Sa aming distrito, ang isang data bank ng programa at mga materyales sa pamamaraan ng sistema ng karagdagang edukasyon ay nilikha at pinupunan, at ang trabaho ay isinasagawa upang lumikha ng isang media library ng karagdagang edukasyon.

Tatyana DANILKINA, direktor ng paaralan No. 554:

Ngayon, ang mga pangangailangan sa edukasyon ng populasyon ng microdistrict, lalo na, sa larangan ng karagdagang edukasyon, ay lumago nang malaki. Ang katotohanan na ang paaralan ay may isang bloke ng karagdagang edukasyon ay madalas na nagiging isang mahalagang argumento para sa mga magulang kapag pumipili ng paaralan para sa kanilang anak. Mayroon kaming ganitong bloke sa aming paaralan, at nagpapatupad kami ng mga programa sa 7 lugar, 22 uri ng aktibidad, at pag-oorganisa ng gawain ng 35 na asosasyon ng mga mag-aaral. Ang paaralan ay gumagamit ng 29 karagdagang mga guro sa edukasyon, at para sa 64% ito ang pangunahing posisyon. Ang yunit ay pinamumunuan ng Deputy Director.

Sa pulong ng konseho ng paaralan, ang modelo ng aming nagtapos, ang nagtapos ng estado ng paaralan na Juventa, ay binuo at inaprubahan ng namumunong konseho. Nakita na natin na ang mga gawain sa paghubog ng mga katangian ng personalidad ay mas matagumpay na ipinatupad sa konteksto ng pagsasama-sama ng pangkalahatan at karagdagang edukasyon. Tatlong pangunahing bahagi ng pagsasama: sa mga tuntunin ng nilalaman, mga teknolohiya at mga anyo.

Isinasagawa namin ang isa sa pinakamahalagang lugar ng aktibidad sa paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili ng indibidwal sa pamamagitan ng mga elective na kurso, pre-profile at profile na pagsasanay sa pangkalahatang edukasyon, isang variable na sistema ng karagdagang edukasyon at self-government ng mag-aaral sa sistema ng edukasyon . Ang mga direksyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay katulad ng mga karagdagang edukasyon, at ang mga klase sa mga asosasyon ay isa sa mga anyo ng gawaing pang-edukasyon sa antas ng klase, paaralan at lipunan.

Isa sa mga pinakakaraniwang paraan ay ang pagdaraos ng mga araw ng club, na nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na ipakita ang kanilang mga malikhaing kakayahan at ipakita ang kanilang mga nagawa sa kanilang mga kapantay. Ang kaalaman at kasanayang nakuha sa konteksto ng pagsasama ng pangkalahatan at karagdagang edukasyon ay matagumpay na na-update sa sistema ng self-government ng mag-aaral. Halimbawa, sa departamento ng mass media ng Yuventa, aktibong nagtatrabaho ang mga mag-aaral ng mga klase sa humanities, gayundin ang mga pumapasok sa mga klase ng asosasyon ng Young Journalist at isang art studio.

Upang matukoy kung paano naaapektuhan ng integration ang estado ng kalusugan, pagganap sa akademiko at personal na pag-unlad, regular kaming nagsasagawa ng pagsubaybay. Sinasabi ng 71% ng mga bata na ang kaalamang natamo sa silid-aralan ay matagumpay na ginagamit sa silid-aralan at kabaliktaran. 30% ng mga mag-aaral ay nakatuon sa propesyonal na pagpili. Ang mga data na ito ay kumbinsihin sa amin ng positibong papel ng mga proseso ng pagsasama. Naniniwala kami na ang pangkalahatan at karagdagang edukasyon ay kinakailangang mga bahagi ng isang pinag-isang espasyong pang-edukasyon ng paaralan, na ginagawang posible na matagumpay na mapaunlad ang aktibidad na nagbibigay-malay, malikhain at sibiko ng bata.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO