Ang emosyonal na representasyon ng bata ay naglalaman ng:

resulta sa hinaharap,

Ang kanyang pagsusuri ng mga matatanda

Inaasahan ng bata ang isang negatibo (positibong resulta), hindi pag-apruba (pag-apruba).

Karanasan pagkatapos ng pagsusuri ng isang may sapat na gulang. Ang epekto ay ang unang link sa hanay ng mga kaganapan.

Tinutulungan ng isang may sapat na gulang ang bata na lumikha ng nais na positibong imahe ng isang kaganapan sa hinaharap. Halimbawa, maaaring hilingin ng isang guro sa kindergarten na linisin kaagad ang silid pagkatapos ng laro, o sabihin sa mga bata kung gaano sila kasaya na makitang malinis ang kanilang silid.

Emosyonal na kawalan ng timbang ng isang preschooler.

Ang pisikal at pagsasalita na pag-unlad ng bata ay sinamahan ng mga pagbabago sa emosyonal na globo. Ang kanyang mga pananaw sa mundo at mga relasyon sa iba ay nagbabago. Ang kakayahan ng bata na kilalanin at kontrolin ang kanyang mga emosyon ay tumataas habang ang pag-unawa sa pag-uugali, halimbawa, sa mga lugar kung saan ang opinyon ng mga matatanda tungkol sa kung ano ang "masama" at "mabuti" na pag-uugali ay mahalaga. Ang mga matatanda ay kailangang magkaroon ng isang magandang ideya kung ano ang aasahan mula sa mga bata, kung hindi, magkakaroon ng mga maling pagtatasa na hindi isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng bata. Ang perpektong saloobin ng isang may sapat na gulang sa isang bata ay isang unti-unting pagsasaayos sa emosyonal na pag-unlad at pagbuo ng pagkatao ng bata. (2, p. 124)

Sa edad na tatlo, ang emosyonal na pag-unlad ng bata ay umabot sa isang antas na maaari siyang kumilos sa isang huwarang paraan. Dahil lamang sa ang mga bata ay may kakayahan sa tinatawag na "magandang" pag-uugali ay hindi nangangahulugan na ito ay palaging magiging gayon.

Sa mga bata, ang mga pagpapakita ng kawalang-kasiyahan sa anyo ng mga luha, tantrums at hiyawan ay hindi karaniwan. Kahit na ang mga nakatatanda ay walang tantrums gaya ng mga nakababata, sila ay may malakas na pakiramdam ng sarili at isang pagnanais para sa kalayaan. Kung ang isang apat na taong gulang na bata sa isang argumento ay nakikipagtalo sa tulong ng pagsasalita, hindi niya kailangang mahulog sa hysterics. Ngunit kung hindi sasagutin ng matanda ang tanong ng bata: "Bakit ako?" - pagkatapos ay maaaring magkaroon ng pagkasira. Kung ang isang apat na taong gulang na bata ay pagod na pagod o nagkaroon ng isang nakababahalang araw, ang kanyang pag-uugali ay mas malamang na katulad ng isang mas bata. Ito ay isang senyales sa isang may sapat na gulang na sa sandaling ito ay napakaraming nakasalansan sa bata upang siya ay magtiis. Kailangan niya ng pagmamahal, ginhawa at pagkakataong kumilos na parang mas bata pa siya saglit.

Ang mga damdamin ng isang preschooler ay hindi sinasadya. Mabilis silang sumiklab, binibigkas nang maliwanag at mabilis na lumabas. Ang magaspang na saya ay kadalasang napalitan ng luha. (2, p.131)

Ang buong buhay ng isang bata sa maaga at preschool na edad ay napapailalim sa kanyang mga damdamin. Hindi pa rin niya makontrol ang kanyang nararamdaman. Samakatuwid, ang mga bata ay mas madaling kapitan ng mood swings kaysa sa mga matatanda. Madali silang pasayahin, ngunit mas madaling magalit o masaktan, dahil halos hindi nila kilala ang kanilang sarili at hindi alam kung paano kontrolin ang kanilang sarili. Iyon ang dahilan kung bakit sila ay nakakaranas ng isang buong gamut ng mga damdamin at kaguluhan sa isang hindi karaniwang maikling panahon. Ang isang bata na gumulong-gulong sa sahig sa pagtawa ay maaaring biglang maluha o mawalan ng pag-asa, at makalipas ang isang minuto, na basa pa ang mga mata, muling tumawa nang nakakahawa. Ang ganitong pag-uugali ng mga bata ay ganap na normal. (4, p. 318)

Bilang karagdagan, mayroon silang mabuti at masamang araw. Ang isang bata ay maaaring maging kalmado at maalalahanin ngayon o pabagu-bago at whimpering, at sa susunod na araw - masigla at masayahin. Minsan maaari nating ipaliwanag ang kanyang masamang kalooban sa pamamagitan ng pagkapagod, kalungkutan sa kindergarten, karamdaman, paninibugho sa kanyang nakababatang kapatid, atbp. Sa madaling salita, ang kanyang pangmatagalang masamang kalooban ay sanhi ng pagkabalisa dahil sa ilang partikular na pangyayari, at bagaman sinusubukan namin ang aming makakaya upang tulungan ang bata na maalis ito, kadalasang nangyayari na ang mga damdamin ng sanggol ay nagdudulot ng ganap na pagkalito.

Kung ang masamang kalooban ay hindi nag-drag sa loob ng mahabang panahon - halimbawa, sa loob ng ilang araw - at hindi tumawid sa anumang mga hangganan, hindi na kailangang mag-alala. Ngunit kung ang bata ay nasa isang nalulumbay na mood sa napakatagal na panahon o biglaang at hindi inaasahang mga pagbabago ay nangyari, kailangan ang isang konsultasyon ng isang psychologist.

Ngunit sa karamihan ng mga kaso, mas mahusay na huwag ilakip ang labis na kahalagahan sa pagbabago sa mood ng bata, na magpapahintulot sa kanya na makahanap ng emosyonal na katatagan sa kanyang sarili. (4, p. 318)

Ang mood ng bata ay higit na nakasalalay sa mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay.

Kung ang mga matatanda ay matulungin sa bata, igalang siya bilang isang tao, pagkatapos ay nakakaranas siya ng emosyonal na kagalingan. Kung ang mga may sapat na gulang ay nagdadala ng kalungkutan sa isang bata, kung gayon siya ay matinding nakakaranas ng isang pakiramdam ng kawalang-kasiyahan, paglilipat, naman, sa mga taong nakapaligid sa kanya, ang kanyang mga laruan ay isang negatibong saloobin.

Ang mas bata sa preschooler, mas ang mga katangian ng bagay at ang mga katangian ng subjective na karanasan ay pinagsama. Halimbawa, ang isang doktor, na nagbibigay ng iniksyon at nagdudulot ng sakit, ay isang "masamang tiyahin" para sa isang bata.

Sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng preschooler, ang paghihiwalay ng subjective na saloobin mula sa bagay ng mga karanasan ay unti-unting nangyayari.

Ang pag-unlad ng mga emosyon, damdamin ng bata ay nauugnay sa ilang mga sitwasyong panlipunan. Ang paglabag sa karaniwang sitwasyon (pagbabago ng regimen, pamumuhay ng bata) ay maaaring humantong sa paglitaw ng mga reaksyon ng affective, pati na rin ang takot. Ang kawalan ng kasiyahan (pagpigil) ng mga bagong pangangailangan sa isang bata sa panahon ng krisis ay maaaring magdulot ng estado ng pagkabigo. Ang pagkabigo ay nagpapakita ng sarili bilang pagsalakay (galit, galit, pagnanais na atakehin ang kaaway) o depresyon (pasibong estado).

Kapag ang isang bata ay nagsimulang gumuhit ng kanyang sarili sa mahihirap na sitwasyon o gumuhit lamang ng mga nakakatakot na panaginip, ito ay isang senyales ng isang hindi kanais-nais na emosyonal na estado.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng mga emosyon at damdamin ng isang preschooler.

Ang pag-unlad ng mga emosyon at damdamin sa mga preschooler ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kondisyon.

1. Nabubuo ang mga emosyon at damdamin sa proseso ng komunikasyon ng bata sa mga kapantay.

Ang mga hiwalay na aspeto ng psyche ng mga bata sa iba't ibang yugto ng edad ay hindi pantay na sensitibo sa mga kondisyon ng edukasyon. Kung mas bata ang bata at mas malaki ang kanyang kawalan ng kakayahan, mas makabuluhan ang kanyang pag-asa sa mga kondisyon kung saan siya pinalaki.

Sa hindi sapat na emosyonal na mga contact, maaaring magkaroon ng pagkaantala sa emosyonal na pag-unlad, na maaaring magpatuloy sa buong buhay.

Dapat magsikap ang guro na magtatag ng malapit na emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bawat bata.

Ang mga relasyon sa ibang tao, ang kanilang mga aksyon ay ang pinakamahalagang pinagmumulan ng mga damdamin ng preschooler: kagalakan, lambing, pakikiramay, galit at iba pang mga karanasan.

Ang mga damdamin na lumitaw sa isang bata na may kaugnayan sa ibang mga tao ay madaling mailipat sa mga karakter ng fiction - mga engkanto, kwento. Ang mga karanasan ay maaari ding lumitaw na may kaugnayan sa mga hayop, laruan, halaman. Ang bata ay nakikiramay, halimbawa, sa isang sirang bulaklak.

Sa pamilya, ang bata ay may pagkakataon na maranasan ang isang buong hanay ng mga karanasan.

Ang hindi tamang komunikasyon sa pamilya ay maaaring humantong sa:

Sa one-sided attachment, mas madalas sa ina. Kasabay nito, humihina ang pangangailangang makipag-usap sa mga kapantay;

Sa paninibugho kapag ang pangalawang anak ay lumitaw sa pamilya, kung ang unang anak ay nararamdaman na iniwan;

Upang matakot kapag ang mga matatanda ay nagpapahayag ng kawalan ng pag-asa sa pinakamaliit na dahilan na nagbabanta sa bata. At sa isang hindi pangkaraniwang sitwasyon, maaaring lumitaw ang kaguluhan. Ang takot ay maaaring itanim sa bata. Halimbawa, ang takot sa dilim. Kung ang isang bata ay natatakot sa dilim, kung gayon ang kadiliman mismo ay matatakot sa kanya.

Kailangang isulong ng isang nasa hustong gulang ang paglalaan at kamalayan ng kanilang sariling mga estado at karanasan ng bata. Bilang isang patakaran, ang mga preschooler, lalo na ang mga lumaki sa isang kakulangan ng personal na komunikasyon, ay hindi napapansin ang kanilang mga mood, damdamin, karanasan. Maaaring i-highlight ng isang may sapat na gulang ang mga karanasang ito para sa bata at imungkahi sa kanila: "Nasaktan ka na hindi ka tinanggap sa laro, labis kang nagalit, tama ba? Natutuwa ka bang pinupuri sa klase? Ipinagmamalaki mo ba ang iyong mga tagumpay? Galit ka ba na kinuha ni Seryozha sa iyo ang iyong makinilya? atbp. Katulad nito, posible na buksan sa bata ang mga karanasan ng ibang mga bata, ito ay lalong mahalaga sa mga sitwasyon ng salungatan.

2. Sa mga espesyal na organisadong aktibidad (halimbawa, mga aralin sa musika), natututo ang mga bata na maranasan ang ilang mga damdaming nauugnay sa pang-unawa (halimbawa, musika).

3. Ang mga emosyon at damdamin ay umuunlad nang napakatindi sa uri ng aktibidad na angkop para sa edad ng mga preschooler - sa isang larong puspos ng mga karanasan.

4. Sa proseso ng pagsasagawa ng magkasanib na mga aktibidad sa paggawa (paglilinis sa site, isang grupo ng mga silid), ang emosyonal na pagkakaisa ng isang grupo ng mga preschooler ay bubuo.

Sa pangkalahatan, ang mga bata ay optimistiko tungkol sa mga sitwasyon sa buhay. Mayroon silang masayahin, masayang mood.

Karaniwan, ang mga emosyon at damdamin ng mga preschooler ay sinamahan ng mga nagpapahayag na paggalaw: mga ekspresyon ng mukha, pantomime, mga reaksyon ng boses. Ang mga ekspresyong galaw ay isa sa mga paraan ng komunikasyon. Ang pag-unlad ng mga emosyon at damdamin ay nauugnay sa pag-unlad ng iba pang mga proseso ng pag-iisip at, sa pinakamalaking lawak, sa pagsasalita.

Anim na taong gulang na bata.

Ang isang anim na taong gulang na bata, siyempre, ay marunong nang magpigil at maaaring magtago ng takot, pagsalakay at pagluha. Ngunit ito ay nangyayari sa kaso kung kailan ito ay napaka, lubhang kailangan. Ang pinakamatibay at pinakamahalagang pinagmumulan ng mga karanasan ng isang bata ay ang kanyang mga relasyon sa ibang tao - mga matatanda at bata. Ang pangangailangan para sa positibong emosyon mula sa ibang tao ay tumutukoy sa pag-uugali ng bata. Ang pangangailangang ito ay nagbubunga ng kumplikadong multifaceted na damdamin: pag-ibig, paninibugho, pakikiramay, inggit, atbp.

Kapag ang mga malapit na may sapat na gulang ay nagmamahal sa isang bata, tinatrato siyang mabuti, kinikilala ang kanyang mga karapatan, patuloy na nag-aalaga sa kanya, nakakaranas siya ng emosyonal na kagalingan - isang pakiramdam ng kumpiyansa, seguridad. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, nabubuo ang isang masayahin, aktibo sa pisikal at mental na bata. Ang emosyonal na kagalingan ay nag-aambag sa normal na pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang pagbuo ng mga positibong katangian sa kanya, isang mabait na saloobin sa ibang tao. Nasa mga kondisyon ng pag-ibig sa isa't isa sa pamilya na ang bata ay nagsisimulang matuto ng pagmamahal sa kanyang sarili. Ang pakiramdam ng pagmamahal, lambing para sa mga malapit na tao, lalo na para sa mga magulang, kapatid na lalaki, kapatid na babae, lolo't lola, ay bumubuo sa bata bilang isang malusog na sikolohikal na tao.

Kung susuriin natin ang mga kakaibang damdamin ng isang anim na taong gulang na bata, dapat sabihin na sa edad na ito ay hindi siya protektado mula sa buong iba't ibang mga karanasan na direktang mayroon siya sa pang-araw-araw na pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay. Puno ng emosyon ang araw niya. Isang araw ay naglalaman ng mga karanasan ng kahanga-hangang kagalakan, kahiya-hiyang inggit, takot, kawalan ng pag-asa, isang banayad na pag-unawa sa iba at ganap na paghihiwalay. Ang isang anim na taong gulang na bata ay isang bilanggo ng mga damdamin. Para sa bawat pagkakataon na ibinubuhos ng buhay - mga karanasan. Ang mga emosyon ang humuhubog sa pagkatao ng isang bata.

Napapagod siya sa emosyon hanggang sa pagod. Pagod, hindi na siya nakakaintindi, huminto sa pagsunod sa mga alituntunin, huminto sa pagiging mabuting batang lalaki (o babae), na mabuting bata na maaari niyang maging. Kailangan niya ng pahinga sa sarili niyang nararamdaman.

Sa lahat ng kadaliang mapakilos ng mga emosyon at damdamin, ang isang anim na taong gulang na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng "katuwiran". May kinalaman ito sa mental development ng bata. Kaya na niyang i-regulate ang ugali niya. Kasabay nito, ang kakayahang mag-isip ay maaaring humantong hindi sa pag-unlad ng mga espirituwal na katangian, ngunit sa kanilang pagpapakita upang makatanggap ng mga kakaibang dibidendo mula dito - ang paghanga at papuri ng iba.

Ang anim na taon ay ang edad kung kailan ang bata ay nagsimulang mapagtanto ang kanyang sarili sa ibang mga tao, kapag pinili niya ang posisyon kung saan siya magpapatuloy kapag pumipili ng pag-uugali. Ang posisyon na ito ay maaaring mabuo ng mabuting damdamin, isang pag-unawa sa pangangailangan na kumilos sa ganitong paraan at hindi kung hindi man, ang budhi at pakiramdam ng tungkulin na nauugnay dito. Ngunit ang isang posisyon ay maaari ding itayo sa pamamagitan ng pagkamakasarili, pansariling interes, at pagkalkula. Ang isang anim na taong gulang na bata ay hindi walang muwang, walang karanasan, kusang tila. Oo, kakaunti lang ang karanasan niya, nauuna ang nararamdaman niya. Ngunit sa parehong oras, nakuha na niya ang isang tiyak na posisyon na may kaugnayan sa mga matatanda, sa pag-unawa kung paano mamuhay at kung ano ang dapat sundin. Ang panloob na saloobin ng bata sa mga tao, sa buhay ay, una sa lahat, ang resulta ng impluwensya ng mga may sapat na gulang sa pagpapalaki sa kanya.

Emosyonal na pagpapalaki.

Ang mga emosyon ay hindi nabubuo sa kanilang sarili. Ang edukasyon sa pamamagitan ng emosyonal na epekto ay isang napaka-pinong proseso. Ang pangunahing gawain ay hindi upang sugpuin at puksain ang mga emosyon, ngunit upang maihatid ang mga ito nang naaangkop. Tunay na damdamin - mga karanasan - ang bunga ng buhay. Hindi sila pumapayag sa di-makatwirang pagbuo, ngunit bumangon, mabuhay at mamatay depende sa kaugnayan sa kapaligiran na nagbabago sa proseso ng aktibidad ng tao. (3, p. 115)

Imposible, at hindi kinakailangan, na ganap na protektahan ang bata mula sa mga negatibong karanasan. Ang kanilang paglitaw sa mga aktibidad ng mga bata ay maaari ding gumanap ng isang positibong papel, na nag-uudyok sa kanila na pagtagumpayan ang mga ito. Ang intensity ay mahalaga dito: masyadong malakas at madalas na paulit-ulit na negatibong emosyon ay humahantong sa pagkasira ng mga aksyon (halimbawa, ang matinding takot ay pumipigil sa isang bata na magbasa ng tula sa harap ng madla), at, maging matatag, makakuha ng isang neurotic na karakter. Walang alinlangan, ang tagapagturo o may sapat na gulang ay dapat na pangunahing tumuon sa positibong pagpapalakas ng mga aktibidad ng preschooler, sa pagpukaw at pagpapanatili ng isang positibong emosyonal na kalagayan sa kanya sa proseso ng aktibidad. Sa kabilang banda, ang oryentasyon ng isang preschooler na makatanggap lamang ng mga positibong emosyon na nauugnay sa tagumpay ay hindi rin produktibo. Ang kasaganaan ng parehong uri ng mga positibong emosyon sa kalaunan ay nagdudulot ng pagkabagot. Ang isang bata (tulad ng isang may sapat na gulang) ay nangangailangan ng dynamism ng mga emosyon, ang kanilang pagkakaiba-iba, ngunit sa loob ng pinakamainam na intensity.

Ang mga emosyon at damdamin ay mahirap kontrolin. Ito ay kapaki-pakinabang para sa mga nasa hustong gulang na tandaan ito kapag nahaharap sa hindi ginustong o hindi inaasahang emosyon ng mga bata. Mas mainam na huwag suriin ang damdamin ng bata sa mga ganitong sitwasyon - hahantong lamang ito sa hindi pagkakaunawaan o negatibismo. Imposibleng hilingin sa isang bata na huwag maranasan ang kanyang nararanasan, nararamdaman; tanging ang anyo ng pagpapakita ng kanyang mga negatibong emosyon ay maaaring limitado. Bilang karagdagan, ang gawain ay hindi upang sugpuin o puksain ang mga damdamin, ngunit upang idirekta ang mga ito nang hindi direkta, hindi direkta, pag-aayos ng mga aktibidad ng bata. (3, p. 116)

Edukasyong moral.

Kasama sa edukasyong moral ang pagbuo ng mga katangiang moral at ang kakayahang mamuhay ayon sa mga prinsipyo, pamantayan at tuntunin ng moralidad. Ang moral na pagpapalaki ng isang bata ay nakikita bilang isang proseso ng asimilasyon ng mga pattern ng pag-uugali na itinakda ng lipunan, bilang isang resulta kung saan ang mga pattern na ito ay nagiging mga regulator ng pag-uugali ng bata. Sa kasong ito, kumikilos siya para sa kapakanan ng pagmamasid sa pamantayan mismo bilang isang prinsipyo ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, at hindi para sa kapakanan ng, halimbawa, upang makakuha ng pag-apruba.

Kaya, ang mga pangunahing resulta ng moral na edukasyon ay dapat na ang pagbuo ng moral na pag-uugali ng bata. Isinasaalang-alang na ang emosyonal na regulasyon ng pag-uugali at aktibidad ay ang nangunguna sa edad ng preschool, ito ay ang panlipunang emosyon na gumaganap ng pinakamahalagang papel sa moral na edukasyon ng mga bata, ang edukasyon ng isang kultura ng interpersonal na relasyon.

Kaya, sa gawaing ito, nalaman namin ang isang hindi pangkaraniwang at isa sa pinakamahirap na panahon sa buhay ng bawat tao. Ngayon alam natin na ang sikolohikal na pag-unlad ng mga batang preschool ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng mga sumusunod na neoplasma sa pag-iisip: arbitrariness ng pag-uugali, kalayaan, pagkamalikhain, kamalayan sa sarili, kakayahan ng mga bata. Gayunpaman, ang pangunahing personal na edukasyon ng edad ng preschool ay ang pag-unlad ng kamalayan sa sarili ng bata, na nakapaloob sa pagtatasa ng kanilang mga kasanayan, pisikal na kakayahan, mga katangiang moral at kamalayan sa sarili sa oras. Unti-unti, ang preschooler ay nagsisimulang mapagtanto ang kanyang mga karanasan, ang kanyang emosyonal na estado. Alam namin na, sa edad ng preschool, ang laro at pagsasalita ay umuunlad nang masinsinan, na nag-aambag sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, ang posibilidad ng pagbuo ng isang pagtatasa ng sariling mga aksyon at pag-uugali. Mula sa lahat ng ito, napagpasyahan namin na ang panahong ito ay medyo mahirap hindi lamang para sa isang may sapat na gulang na kailangang harapin ang tila kakaibang pag-uugali ng kanyang anak, ngunit para sa bata mismo, ang oras na ito ay isang hindi matitinag na kahirapan. Kaya, ang bata ay nangangailangan ng napakalaking suporta at pag-unawa mula sa isang may sapat na gulang. Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa panahong ito, sinimulan din nating maunawaan na ang kaalaman tungkol dito ay kinakailangan hindi lamang para sa mga potensyal at pagsasanay na mga psychologist, kundi pati na rin para sa mga tao ng anumang iba pang propesyon at aktibidad na magdadala ng ibang tao sa mundong ito. Ito ay isang bagay na dapat malaman ng bawat potensyal na magulang, iyon ay, sa prinsipyo, bawat isa sa atin. At kapag mas marami tayong nalalaman tungkol dito, mas madali at mas kawili-wili ito para sa atin at sa ating "maliit na matatanda".

Ang emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler ay nabuo sa isang medyo maikling panahon. 6-7 taon lamang ang lilipas at ang isang independiyenteng, aktibong personalidad ay magiging mature sa bata, ang core ng psyche ay nabuo sa loob, na sa kalaunan ay naging batayan ng pagkatao.

Kapag ipinanganak ang pagkatao

Ang mga tampok ng emosyonal na globo ng isang preschooler ay ipinakita sa kamalayan ng sariling personalidad, aktibidad, aktibidad at isang layunin na pagtatasa ng sarili. Kasabay nito, nabuo ang subordination ng mga motibo. Ipinahihiwatig nito na ang bata ay may kakayahang mag-subordinate ng mga agarang impulses sa mas may kamalayan na mga layunin.

Ang isang tagapagpahiwatig ng tamang pag-unlad ay ang kakayahang pamahalaan ang pag-uugali, kontrolin ang pagpapatupad ng mga gawain at ang kakayahang minimal na mahulaan ang resulta ng aktibidad o kawalan nito.

Ano ang humahantong sa tamang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler? Sa sandaling ang hindi mapigil na emosyon at damdamin ay naging subordinate sa pag-iisip.

Ang emosyonal na globo ay sumasailalim sa malalaking pagbabago sa pagsasalita at pisikal na pag-unlad. Ang mga pananaw sa buhay, relasyon sa labas ng mundo ay binago sa buong mundo. Ano ang dapat gawin ng mga magulang? Dapat nilang maunawaan na ang kanilang anak ay isang indibidwal, ang pagbuo nito ay nagaganap sa unti-unting pagsasaayos.

Ang pagbuo ng volitional sphere ng isang preschooler na may edad na 2-4 na taon ay nangangailangan ng isang unti-unting diskarte. Mahalagang mapagtanto na sa edad na ito, ang mga bata ay madalas na nagpapakita ng buong hanay ng mga negatibong emosyon na may malakas na pag-aalboroto, pagluha at pagsigaw.

Sa edad na 4-5 taon, ang mga emosyon ay pinasiyahan ng pagnanais para sa kalayaan, gayunpaman, ang mga mahihirap na sitwasyon, pagkapagod, emosyonal na labis na kasiglahan ay maaaring humantong sa ang katunayan na ang pag-uugali ng bata ay magpapakita ng mga tampok na likas sa mga nakababatang kapantay. Ang paglitaw ng ganoong sitwasyon ay dapat na isang senyas para sa mga matatanda, masyadong maraming nahulog sa bata, hindi niya ito matitiis. Lahat ng kailangan: kaginhawahan, pagmamahal, pangangalaga at pahintulot na kumilos tulad ng isang maliit.

Dapat bang maging sanhi ng pagkabalisa ng magulang ang masamang kalooban ng isang bata? Hindi! Ang isang preschooler ay napapailalim sa mga damdamin, hindi siya may kakayahang tama at patuloy na pamamahala ng mga karanasan. Ito ang tampok na ito na nagpapaliwanag ng patuloy na pagbabago ng mood at isang buong hanay ng mga damdamin na lumitaw sa isang maikling panahon. Ang nakakagulat na pagtawa ay maaaring mapalitan ng mapait na luha at isterismo, ang pag-uugali na ito ng mga bata ay itinuturing na ganap na normal.

Ang pagbuo ng isang matatag na emosyonal na estado ay direktang nakasalalay sa mga sitwasyong panlipunan. Ang mga pagbabago sa karaniwang paraan ng pamumuhay at pamumuhay ay maaaring magdulot ng maramdamin na mga reaksyon at takot. Ang tao ay tumugon sa kawalang-kasiyahan ng mga bagong pangangailangan na may isang estado ng pagkabigo, na ipinahayag sa pamamagitan ng galit, pagsalakay at depresyon.

Mga kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng isang preschooler

Ano ang maaaring humantong sa miscommunication?

1. Ang isang panig na pagkakabit sa ina ay madalas na nagiging limitasyon ng pangangailangang makipag-usap sa mga kapantay.
2. Ang pagpapahayag ng kawalan ng pag-asa ng mga magulang na mayroon man o wala ito ay bumubuo ng kaguluhan at takot sa bata.

Ang mga hindi maibabalik na proseso sa psyche ay na-trigger ng pagpapataw ng mga damdamin ng magulang. Sa kasong ito, hindi napapansin ng bata ang kanyang damdamin. Kapag patuloy nilang tinanong kung gusto niya kung ano, halimbawa, ang pinuri sa silid-aralan at kung nasaktan siya na inalis nila ang makinilya, kung gayon ang mga kaganapang ito ay maaaring hindi maging sanhi ng matingkad na emosyon, ngunit kailangan niyang mapansin ang mga ito.

Ang aktibong pag-unlad ng emosyonal na globo ng isang preschooler ay nagaganap din sa mga espesyal na organisadong aktibidad. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga aralin sa musika, mga aralin sa pagguhit, kung saan natututo ang mga bata na makaranas ng mga damdamin na lumitaw batay sa pang-unawa.

Ang masinsinang pag-unlad ng mga emosyon ay nangyayari sa panahon ng laro, na siyang pangunahing aktibidad para sa mga preschooler.

Mga yugto ng pag-unlad

Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere sa mga preschooler ng iba't ibang edad:

1. Mula sa kapanganakan hanggang 1 taon. Ang normal na linya ng pag-unlad ay ang pagkilala sa mga magulang, ang kakayahang makilala ang mga malapit na tao at tumugon sa kanilang presensya, ekspresyon ng mukha, boses.
2. Mula 1 taon hanggang 3 taon. Sa panahong ito, ang pinakamababang antas ng kalayaan at tiwala sa sarili ay nabuo. Ang pagwawasto ng emosyonal na globo ay kinakailangan kung ang bata ay nagdududa sa kanyang sariling mga kakayahan, may mga paglabag sa mga kasanayan sa motor, ang pagsasalita ay hindi maganda ang pag-unlad.
3. Mula 3 hanggang 5 taon. Ang emosyonal na pag-unlad ng mga preschooler ay ipinakita sa aktibong kaalaman sa mundo sa kanilang paligid, matingkad na imahinasyon, imitasyon ng pag-uugali at pagkilos ng mga matatanda. Ang mga karagdagang pagsusuri na may mga pagsasanay sa pagwawasto ay isinasagawa kung ang bata ay may patuloy na pagkahilo, kawalan ng inisyatiba, at depresyon.
4. Mula 5 hanggang 7 taon. Sa oras na ito, ang isang malinaw na pakiramdam ng tungkulin at isang pagnanais na makamit ang isang layunin ay lumitaw sa emosyonal na globo ng bata. Mayroong medyo mabilis na pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at nagbibigay-malay.

Mga paraan upang bumuo ng emosyonal at kusang mga katangian

Para sa pagbuo ng emosyonal na globo, 2 mga pamamaraan ang aktibong ginagamit: sand therapy at fairy tale therapy.

Ang pangalawang pamamaraan ay nag-ugat noong ika-17 siglo, ngunit bago ang pagdating ng pananaliksik nina W. Propp at R. Gardner, ang mga engkanto ay masaya lamang. Sa tulong ng mga fairy tale, ang pagsasama-sama ng personalidad, ang pagpapalawak ng kamalayan, ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay isinasagawa, ang mga linya ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo ay nabuo.

Ang isang mahusay na napiling fairy tale ay maaaring maging sanhi ng matinding emosyonal na taginting at pag-apila hindi lamang sa kamalayan ng bata, kundi pati na rin sa kanyang hindi malay. Ang pamamaraan ay nakakakuha ng partikular na kaugnayan kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa emosyonal na globo, kapag kinakailangan upang lumikha ng isang epektibong sitwasyon sa komunikasyon.

Ang kwento ay may ilang mga pag-andar:

• sikolohikal na inihahanda ang bata para sa mahihirap na sitwasyon;
• nagpapahintulot sa iyo na subukan ang iba't ibang mga tungkulin, suriin ang mga aksyon at resulta ng mga aktibidad;
• gumawa ng mga konklusyon at ilipat ang mga ito sa totoong buhay.

Mga pamamaraan ng pagtatrabaho:

1. Fairy tale metapora. Ang mga imahe at balangkas ng mga engkanto ay nag-uudyok ng mga libreng asosasyon sa isip, na sa hinaharap ay dapat na aktibong talakayin at itama ng guro.
2. Ang isang pantay na aktibong paraan ay ang pagguhit batay sa mga fairy tale. Sa kasong ito, ang mga asosasyon ay ibinubuhos sa isang graphic na anyo, hindi isang pandiwa.
3. Ang isang fairy tale ay bumubuo ng konsepto ng kung ano ang mabuti at masama. Batay sa mga aksyon at aksyon ng mga karakter, ang bata ay maaaring gumawa ng kanyang sariling motivated na hatol ng linya ng pag-uugali.
4. Ang mga damdaming dulot ng isang fairy tale ay hindi lamang masasabi o mabubunot, ngunit mawawala rin sa pamamagitan ng pagkonekta ng mga ekspresyon ng mukha at intonasyon.
5. Pinahihintulutan ka ng maximum na pagkamalikhain na ipakita ang muling pagsulat, pagdaragdag ng isang fairy tale, pagbabago ng pagtatapos nito, pagdaragdag ng mga bagong bayani at mga character.

Ang mga kwentong engkanto ay kapansin-pansin sa katotohanang wala silang direktang pagpapatibay at moralisasyon, ang mga kaganapan ay palaging lohikal at dinidiktahan ng sanhi-at-bunga na mga relasyon na umiiral sa mundo.

Ang emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool ay epektibo rin na isinasagawa sa tulong ng sand therapy. Nagtalo si K. D. Ushinsky na ang pinakamagandang laruan para sa isang bata ay isang tumpok ng buhangin. At ito ay. Ang mga laro ng buhangin ay kilala sa walang henerasyon. Ang larong buhangin ay simple, naa-access, maginhawa at magkakaibang.

Ang pangunahing bentahe ng buhangin ay nagbibigay-daan ito sa bata na bumuo ng kanyang sariling indibidwal na mundo, na nagpapakita ng kanyang sarili bilang isang tagalikha na nagtatakda ng mga patakaran ng laro. Ang isang simpleng pagbuhos ng buhangin ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapawi ang pag-igting at huminahon, ang mga sculpting figure ay bubuo ng magagandang kasanayan sa motor, pinasisigla ang imahinasyon, ang paghahanap para sa nakabaon na kayamanan ay nagpapasigla ng interes.

Ang pagbuo ng mga laro na may buhangin ay tumutulong upang matukoy ang mga sikolohikal na trauma at nagbibigay-daan sa iyo na mapupuksa ang mga ito. Ang pamamaraang ito ay lalong epektibo kapag nagtatrabaho sa mga bata na may kakulangan sa verbal apparatus at pagkaantala sa pag-unlad.

EQ trabaho

Ang EQ ay isang international abbreviation para sa emotional intelligence. Ang terminong ito ay nauunawaan bilang ang kakayahan ng isang bata na magkaroon ng kamalayan sa kanyang mga damdamin, upang iugnay ang mga ito sa mga pagnanasa at kilos. Sa mababang EQ, mayroong magkasalungat na pag-uugali, kawalan ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, kawalan ng kakayahang ipahayag ang mga pangangailangan ng isang tao, pagiging agresibo, at takot.

Mga mabisang laro para sa pagpapaunlad ng emosyonal (komunikatibo) na katalinuhan:

1. "Maligayang Elepante" Upang maglaro, kakailanganin mo ng mga larawan ng mga mukha ng hayop. Hawak ng facilitator ang isang card na may diagram ng emosyon at humiling na humanap ng larawan kasama ang isang hayop na nakakaranas ng parehong pakiramdam.
2. "Mga Pictogram". Ito ay kinakailangan upang maghanda nang maaga ng dalawang hanay ng mga card (cut at buo). Ang mga cut pictograms ay halo-halong sa kabuuang masa, ang layunin ng bata ay upang tipunin ang buong template.

Ang pangalawang pagpipilian ay nagsasangkot ng isang pares na laro. Pinipili ng isa sa mga bata ang kalahati ng larawan at inilarawan ito sa kanyang kausap, ang layunin ay hanapin ang kalahati ng larawan. Kung may pagkakaiba, kinakailangang ipaliwanag kung bakit napili ang larawang ito.

1. "Kumusta ka?". Ang pinakasimpleng laro na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mood at emosyon ng mga bata na may maramdamin na pag-uugali. Kinakailangan na mag-alok sa bata mula sa isang stack ng mga card na naglalarawan ng mga emosyon upang piliin ang isa na tumutugma sa kanyang kalooban (ngayon, isang oras ang nakalipas, kahapon).
2. "Sirang phone". Isang orihinal na larong emosyonal na katalinuhan na maaaring laruin kasama ng mga batang mahigit sa 3 taong gulang. Ang buong "telepono network" ay nakapikit, tanging ang unang link lamang ang nananatiling gising. Ang host ay nagpapakita sa kanya ng isang damdamin at nag-aalok na ipasa ito sa susunod. Ang paghahatid ay isinasagawa lamang sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at kilos. Matapos maabot ng aksyon ang huling manlalaro, ang host, simula sa dulo, ay nagtatanong kung anong emosyon ang ipinarating at bakit, mahirap bang maunawaan ang kalahok.

Mga laro para sa pagpapaunlad ng emosyonal na globo

Ang pagiging kasama sa laro, ang mga bata ay nakakakuha ng napakahalagang karanasan sa pagmomodelo ng mga sitwasyon sa buhay. Ang isang listahan ng mga pinaka-kawili-wili at unibersal na mga laro na nag-aambag sa pagbuo at pag-unlad ng emosyonal at volitional spheres ng mga preschooler ay iminungkahi.

"Hulaan mo ang emosyon"

Ang pangunahing aktibidad sa laro ay naglalayong aktibong pag-aaral ng mga kilos at ekspresyon ng mukha na nangyayari kapag ang isang partikular na emosyon ay ipinakita. Salamat sa kanya, natututo ang bata na makilala ang mga damdamin at mood ng iba.

Ang laro ay mangangailangan ng mga maskara na naglalarawan ng iba't ibang emosyon. Sa edad na 5-6 na taon, ang mga bata ay maaari nang makilahok sa paggawa. Siguraduhing ilarawan ang galak, kalungkutan, sorpresa, kagalakan, kawalang-interes, takot.

Ang isa sa mga bata ay nakasuot ng maskara (hindi niya kilala), ang kanyang gawain ay upang matukoy ang damdamin batay sa mga senyas ng koponan. Bilang mga pahiwatig, maaari kang gumamit ng isang visual na paglalarawan (ang posisyon ng mga labi, kilay) at sitwasyon (isang emosyon ay lumitaw kapag ...).

"Gumawa ng Pag-charge"

Pinapabuti nito ang kakayahang ipahayag nang tama ang mga emosyon at gawin ito kasabay ng mga pandiwang at di-berbal na pagpapakita, at pinapagana din ang pagbuo ng emosyonal na katalinuhan sa mga batang preschool.

Sa mga card, dapat mong isulat o ilarawan ang mga emosyon (depende sa edad ng mga bata) at hilingin sa bata na ipakita ang mga ito kasabay ng isang bayani sa engkanto: ngumiti tulad ni Cinderella; magulat kung paano si Pinocchio ...

"Aktor"

Isang laro na naglalayong bumuo ng kakayahang makilala ang sikolohikal na kalagayan ng mga tao, na ginagabayan ng mga non-verbal na pagpapakita.

Ang gawain para sa bata ay ilarawan ang kinakailangang damdamin sa tulong ng mga kilos at ekspresyon ng mukha. Kasabay nito, ang bahagi ng kanyang mukha ay natatakpan ng maskara o isang sheet ng papel. Ang gawain ng pangkat ay hulaan ang itinatanghal na damdamin.

"May team!"

Ang laro ay naglalayong bumuo ng kakayahang mabilis na tumutok. Ang mga batang nagmamartsa sa musika ay binibigyan ng mga utos nang pabulong (umupo, itaas ang kanilang mga kamay, hawakan ang kanilang mga balikat). Tandaan: Tanging ang mga kalmadong paggalaw lang ang pipiliin para sa laro.

Ang pagbuo ng emosyonal na globo sa mga batang preschool ay isang mahaba at multifaceted na proseso na nangangailangan ng komprehensibong pag-unlad at coordinated na aksyon ng lahat ng mga kalahok (guro, tagapagturo, psychologist, magulang). Tanging sa diskarteng ito ay nakamit ang emosyonal na kagalingan ng mga preschooler, na nagpapahintulot sa pagbuo ng isang matagumpay na personalidad.

Ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler. Sa pagsasalita ng MAIKLING at PAG-UNAWA, ang pangunahing bagay ay turuan ang bata na pamahalaan ang mga emosyon, lumipat ng pansin, bumuo ng mga pagsisikap na kusang-loob, kabilang ang paghahangad, iyon ay, matutong gumawa ng "tama" "SA PAMAMAGITAN KO AYOKO" at, bilang isang resulta, ang pagbuo ng disiplina sa sarili, pagsasanay sa pag-aaral sa isang pangkat (sa paaralan).

Ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler ay hindi isang madaling bagay at nangangailangan ng maraming pansin, pasensya, pagmamahal sa bata at pag-unawa sa kanyang mga kakayahan at pangangailangan mula sa mga magulang at guro. Ang mga espesyal na larong pang-edukasyon ay maaaring maging malaking tulong dito.

Ang anumang larong pang-edukasyon (ayon sa edad) ay nagpapahintulot sa iyo na idirekta ang enerhiya ng bata sa tamang direksyon, itapon ang pagsalakay at mapawi ang kalamnan at emosyonal na pag-igting.

Ang emosyonal na pag-unlad ng isang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod:

Ang mga damdamin ay humahantong sa progresibong pag-unlad;

Ang aktibidad ay ang batayan ng emosyonal na pag-unlad;

Ang mga emosyonal na proseso ay may mahalagang papel sa regulasyon ng aktibidad;

Ang ontogeny ng mga emosyon ay inextricably na nauugnay sa pangkalahatang kurso ng pag-unlad ng kaisipan;

Ang pag-unlad ng mga emosyon ay naiimpluwensyahan ng lahat ng mga istrukturang bahagi ng psyche (mga proseso ng nagbibigay-malay, ang motivational-need sphere, self-consciousness).

Sa edad ng preschool, mayroong isang pagbabago sa nilalaman ng mga emosyon, isang pagbabagong-anyo ng mga emosyonal na karanasan, mga bagong emosyon at damdamin ay lilitaw, na nauugnay sa isang pagbabago sa nilalaman at istraktura ng aktibidad ng bata. Sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga produktibong aktibidad, pamilyar sa nakapaligid na kalikasan at musika, ang mga aesthetic na emosyon ay nabubuo bilang kakayahang makita, madama at maranasan ang kagandahan sa nakapaligid na buhay at sa mga gawa ng sining. Sa ilalim ng impluwensya ng mga klase at didactic na laro, nabuo ang mga intelektwal na emosyon: sorpresa, kuryusidad (kuryusidad), kumpiyansa o pagdududa sa mga opinyon at aksyon ng isang tao, kagalakan mula sa tamang solusyon ng isang problema, na nag-aambag sa pagpapabuti ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang preschooler. , mga pamamaraan at pamamaraan nito. Bilang resulta ng katuparan ng mga kinakailangan sa moral, nabuo ang mga moral na emosyon, na may mahalagang papel sa personal na pag-unlad ng bata at pagbuo ng kanyang aktibong posisyon bilang isang paksa ng aktibidad.

18. Mga tampok ng mga emosyon, damdamin at ang kanilang pagpapakita sa panahon ng pagkabata ng preschool.

Ang mga pangunahing pagbabago sa emosyonal na globo sa mga bata sa yugto ng preschool na pagkabata ay dahil sa pagtatatag ng isang hierarchy ng mga motibo, ang paglitaw ng mga bagong interes at pangangailangan. (A.N. Leontiev. Aktibidad. Kamalayan. Personalidad.)

Ang mga damdamin ng isang preschool na bata ay unti-unting nawawala ang kanilang impulsiveness, nagiging mas malalim sa semantic na nilalaman. Gayunpaman, ang mga emosyon na nauugnay sa mga organikong pangangailangan, tulad ng gutom, uhaw, atbp., ay nananatiling mahirap kontrolin. Ang papel ng mga emosyon sa aktibidad ng isang preschooler ay nagbabago din. Kung sa mga nakaraang yugto ng ontogenesis ang pangunahing patnubay para sa kanya ay ang pagtatasa ng isang may sapat na gulang, ngayon ay maaari niyang maranasan ang kagalakan, na nakikita ang positibong resulta ng kanyang aktibidad at ang mabuting kalooban ng mga nakapaligid sa kanya.

Unti-unti, ang isang preschool na bata ay nag-master ng mga nagpapahayag na anyo ng pagpapahayag ng mga emosyon - intonasyon, ekspresyon ng mukha, pantomime. Bilang karagdagan, ang pag-master ng mga nagpapahayag na paraan na ito, ay tumutulong sa kanya na maging mas malalim na kamalayan sa mga karanasan ng iba.

Ang pag-unlad ng cognitive sphere ng personalidad ay may impluwensya sa emosyonal na pag-unlad, lalo na, ang pagsasama ng pagsasalita sa mga emosyonal na proseso, na humahantong sa kanilang intelektwalisasyon.

Sa buong pagkabata ng preschool, ang mga tampok ng mga emosyon ay nagpapakita ng kanilang sarili bilang isang resulta ng isang pagbabago sa pangkalahatang katangian ng aktibidad ng bata at ang komplikasyon ng kanyang relasyon sa labas ng mundo.

Sa paligid ng edad na 4-5, ang isang bata ay nagsisimulang magkaroon ng pakiramdam ng tungkulin. Ang kamalayan sa moral, bilang batayan ng pakiramdam na ito, ay nag-aambag sa pag-unawa ng bata sa mga hinihingi na ginawa sa kanya, na iniuugnay niya sa kanyang sariling mga aksyon at mga aksyon ng mga nakapaligid na kapantay at matatanda. Ang pinaka matingkad na pakiramdam ng tungkulin ay ipinakita ng mga bata na 6-7 taong gulang.

Ang masinsinang pag-unlad ng pagkamausisa ay nag-aambag sa pagbuo ng sorpresa, ang kagalakan ng pagtuklas.

Ang mga aesthetic na damdamin ay natatanggap din ang kanilang karagdagang pag-unlad na may kaugnayan sa sariling masining at malikhaing aktibidad ng bata.

Ang mga pangunahing punto ng emosyonal na pag-unlad ng isang preschool na bata ay:

Mastering panlipunang anyo ng pagpapahayag ng mga damdamin; - ang isang pakiramdam ng tungkulin ay nabuo, aesthetic, intelektwal at moral na mga damdamin ay higit pang binuo;

Sa pamamagitan ng pag-unlad ng pagsasalita, nagiging malay ang mga damdamin;

Ang mga emosyon ay isang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang kondisyon ng bata, ang kanyang mental at pisikal na kagalingan.

Para sa isang malinaw na pag-unawa sa mga pagkakaiba sa emosyonal na pag-unlad sa iba't ibang yugto ng ontogenesis, maaari nating isaalang-alang ang kanilang mga paghahambing na katangian.

19. Mga kusang proseso ng isang bata sa edad na preschool. Mga tampok ng pagbuo at pag-unlad ng kalooban.

Sa edad ng preschool, ang pagbuo ng volitional action ay nangyayari. Ang bata ay nakakabisa sa pagtatakda ng layunin, pagpaplano, kontrol.

Ang boluntaryong pagkilos ay nagsisimula sa pagtatakda ng layunin. Ang isang preschooler masters setting ng layunin - ang kakayahang magtakda ng isang layunin para sa isang aktibidad. Ang elementary purposefulness ay naobserbahan na sa sanggol. Inabot niya ang laruang kinaiinteresan niya, hinahanap ito kung lalampas sa larangan ng kanyang paningin. Ngunit ang gayong mga layunin ay itinakda mula sa labas.

Kaugnay ng pag-unlad ng kalayaan, ang sanggol na nasa maagang pagkabata (mga dalawang taon) ay may pagnanais para sa isang layunin, ngunit ito ay nakamit lamang sa tulong ng isang may sapat na gulang.

Sa isang preschooler, ang pagtatakda ng layunin ay bubuo sa linya ng independiyente, proactive na pagtatakda ng layunin, na nagbabago sa nilalaman sa edad. Ang mga batang preschooler ay nagtatakda ng mga layunin na may kaugnayan sa kanilang mga personal na interes at panandaliang pagnanasa. At ang mga matatanda ay maaaring magtakda ng mga layunin na mahalaga hindi lamang para sa kanila, kundi pati na rin sa mga nakapaligid sa kanila.

Sa edad na preschool, ang ratio ng mga motibo sa bawat isa ay nabuo - ang kanilang subordination. Ang isang nangungunang motibo ay pinili, na tumutukoy sa pag-uugali ng isang preschooler, na nagpapasakop sa iba pang mga motibo sa sarili nito.

Ang subordination ng mga motibo sa isang preschooler, tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ni A. N. Leontiev, sa una ay nangyayari sa isang direktang panlipunang sitwasyon ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang. Bilang isang resulta, ang mga indibidwal na aksyon ng bata ay nakakakuha ng isang kumplikado, bilang ito ay, sinasalamin na kahulugan.

Mula sa mga edad na tatlo, ang pag-uugali ng bata ay lalong hinihimok ng mga motibo na, na pinapalitan ang isa't isa, ay pinalalakas o nagkakasalungatan.

Pagkatapos ng tatlong taon, masinsinang nabuo ang arbitrariness sa globo ng mga paggalaw. Sa isang preschooler, sa unang pagkakataon, ang karunungan sa mga paggalaw ay nagiging layunin ng aktibidad. Unti-unti, nagiging mapapamahalaan sila, na kinokontrol ng bata batay sa isang sensorimotor na imahe.

Sa tatlo o apat na taong gulang, kadalasang pinapalitan ng mga bata ang mga gawaing nagbibigay-malay ng mga gawain. Ang mga motibo ng paghihikayat at pagpaparusa ay ang pinaka-epektibo. Ang mga moral na motibo ay wala o may maliit na epekto sa kinalabasan ng pakikibaka ng mga motibo.

Ang pagbuo ng arbitrariness ay nauugnay sa kamalayan ng bata sa mga indibidwal na bahagi ng aktibidad at sa kanyang sarili sa kurso ng pagpapatupad nito. Sa edad na apat, iisa-isa ng bata ang bagay ng aktibidad at ang layunin ng pagbabago nito. Sa apat o limang taong gulang, ang mga moral na motibo ay katangian ng isang mahalagang bahagi ng mga bata. Ang pamamahala sa iyong pag-uugali ay isinasagawa sa ilalim ng kontrol ng paningin.

Sa lima o anim na taong gulang, ang mga preschooler ay gumagamit ng ilang mga trick upang maiwasan ang mga abala. Sa edad na lima, naiintindihan nila ang pagkakaugnay ng iba't ibang bahagi ng aktibidad.

Sa edad na anim, ang karanasan sa pagbuo ng mga aktibidad ay nagsisimulang maging pangkalahatan. Ang pagbuo ng mga boluntaryong aksyon ay maaaring hatulan pangunahin sa pamamagitan ng aktibidad at inisyatiba ng bata mismo. Sa edad na anim o pitong taong gulang, ang bata ay nagsisimulang magkaroon ng sapat na kaugnayan sa kanyang mga nagawa at makita ang mga tagumpay ng ibang mga bata. Sa edad na anim o pitong taong gulang, ang mga bata ay nagpapanatili ng isang hindi kumikibo na postura nang sapat na hindi na nangangailangan ng patuloy na pagsisikap mula sa kanila.

Sa edad ng senior preschool, ang mga tampok ng arbitrariness ay nagsisimulang makakuha ng mga proseso ng pag-iisip na nagaganap sa panloob na eroplano ng kaisipan: memorya, pag-iisip, imahinasyon, pang-unawa at pagsasalita. Sa edad na anim o pito

Sa mga bata na apat hanggang pitong taong gulang, ang pagtitiyaga ay sinusunod din sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip, na unti-unting tumataas. Sa mas matatandang mga preschooler, ang mga motibong nagbibigay-malay ay lalong humihiwalay sa mga motibo sa paglalaro.

Sa larangan ng pag-uugali sa sarili, ang preschooler ay matalas na pinatataas ang pagnanais para sa pagpapatibay at pagkilala sa sarili, na dahil sa pangangailangang mapagtanto ang kanilang personal na kahalagahan, halaga, at pagiging natatangi. At ang mas matanda sa bata, ang mas mahalaga para sa kanya ay ang pagkilala hindi lamang sa mga matatanda, kundi pati na rin sa iba pang mga bata.

Ang mga motibo na nauugnay sa pag-angkin ng bata sa pagkilala ay ipinahayag (sa edad na apat hanggang pitong taon) sa pagiging mapagkumpitensya, tunggalian. Nais ng mga preschooler na maging mas mahusay kaysa sa ibang mga bata, palaging makamit ang magagandang resulta sa kanilang mga aktibidad.

Sa edad na lima hanggang pito, ang pagpipigil sa sarili ay nagsisimulang kumilos bilang isang espesyal na aktibidad na naglalayong mapabuti ang trabaho at alisin ang mga pagkukulang nito. Gayunpaman, mas madaling kontrolin ng mga bata ang kanilang mga kapantay kaysa sa kanilang sarili.

Ang mga matatandang preschooler ay nagsisikap na mapanatili ang mga positibong relasyon sa mga kapantay at magsagawa ng mga karaniwang aktibidad. Kadalasan ang bata ay nagbibigay ng kanyang mga personal na interes upang mapanatili ang mga contact.

Ang isang preschooler ay maaaring gumawa ng isang pagsisikap ng kalooban upang makamit ang isang layunin. Ang pagiging may layunin ay bubuo bilang isang malakas na kalooban at isang mahalagang katangian ng karakter.

Sa edad na preschool, sa batayan ng pagpapahalaga sa sarili at pagpipigil sa sarili, lumitaw ang regulasyon sa sarili ng sariling aktibidad. Sa edad na preschool, ang pagpipigil sa sarili ay nabuo na may kaugnayan sa kamalayan ng mga patakaran, ang resulta at ang paraan ng pagkilos, kung ang bata ay nahaharap sa pangangailangan na ipaliwanag ang kanyang mga aksyon nang detalyado, nakapag-iisa na mahanap at iwasto ang mga pagkakamali.

Sa buong edad ng preschool, ang mga bata ay naaakit hindi sa mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad, ngunit sa resulta nito.

Ang pagpipigil sa sarili ay pinakamatagumpay na nabubuo sa isang sitwasyon ng mutual control ng mga preschooler sa isa't isa. Ang sitwasyon ng mutual control ay nagbibigay ng insentibo para sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili, na nangangailangan ng kakayahang iugnay ang aktibidad na isinagawa sa panuntunan.

Kasama sa emotional-volitional sphere ang nilalaman, dinamika, gayundin ang kalidad ng mga emosyon at damdamin ng bawat tao. Ang papel na ginagampanan ng mga damdamin at kalooban sa pag-unlad ng bata ay mahirap na labis na timbangin. Naiimpluwensyahan ang halos lahat ng mga proseso ng pag-iisip, naiimpluwensyahan nila kung paano niya eksaktong nakikita ang mundo sa paligid niya at kung ano ang magiging pananaw niya sa hinaharap.

Ang pagsasama-sama ng mga pangunahing aspeto ng mga emosyon ay nangyayari pangunahin sa edad ng preschool. Iyon ang dahilan kung bakit ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschool na bata ay nangangailangan ng espesyal na atensyon mula sa pamilya.

Ang mga emosyon sa mga bata ay napaka-kusang-loob.

Mga bahagi ng emosyonal-volitional sphere ng bata

Ang batayan ng emosyonal-volitional sphere ay:

1. Ang mga emosyon ay ang pinakasimpleng reaksyon ng isang bata sa mundo sa paligid niya. May kondisyon na nahahati sa positibo (katuwaan, kagalakan), negatibo (galit, takot), neutral (sorpresa, atbp.).
2. Ang mga damdamin ay mas kumplikadong mga kumplikado ng globo, kabilang ang iba't ibang mga emosyon at ipinakita na may kaugnayan sa ilang mga bagay, tao, o mga kaganapan.
3. Ang mood ay isang mas matatag na emosyonal na estado na nakasalalay sa isang bilang ng mga kadahilanan, kabilang ang tono ng sistema ng nerbiyos, katayuan sa kalusugan, kapaligiran, kapaligiran sa lipunan, mga aktibidad, atbp. Depende sa tagal, ang mood ay maaaring maging matatag, o hindi matatag, matatag, o nababago - ang mga salik na ito ay natutukoy sa pamamagitan ng ugali, katangian ng isang tao, at ilang iba pang mga tampok. Maaari itong magkaroon ng seryosong epekto sa aktibidad ng tao, maaaring nakakapagpasigla o nakakadismaya dito.
4. Ang Will - isa pang bahagi ng emosyonal-volitional sphere ng isang tao, ay sumasalamin sa kanyang kakayahang sinasadya na ayusin ang aktibidad at makamit ang kanyang mga layunin. Medyo mahusay na binuo sa elementarya edad.

Pagkakaiba sa pagitan ng Emosyon at Damdamin - Kahulugan

Mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler

Ang emosyonal-volitional na pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool ay isinasagawa pangunahin sa ilalim ng impluwensya ng dalawang grupo ng mga kadahilanan - panloob, na kinabibilangan ng mga likas na katangian ng bata, pati na rin ang panlabas - sitwasyon ng pamilya ng bata, ang kanyang kapaligiran.

Ang mga sumusunod na sandali ay kabilang sa mga pangunahing yugto sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng bata.

Pagsasama-sama ng positibo at negatibong emosyonal na mga reaksyon. Ang bata ay nagsisimulang malinaw na maunawaan kung ano ang nagiging sanhi ng mga positibong emosyon sa kanya, kung ano ang nagiging sanhi ng mga negatibo at, alinsunod dito, iwasto ang kanyang pag-uugali. Ibig sabihin, ang pag-iwas sa kung ano ang nagiging sanhi ng mga negatibong emosyonal na reaksyon sa kanya at nagsusumikap para sa kung ano ang gumising sa mga positibo sa kanya.

Ang bata ay dapat na makilala ang kanilang sariling mga damdamin

Ang mga aspeto ng emosyonal na globo ng isang preschooler ay nagsisimula upang matukoy ang tagumpay at pagiging epektibo ng anumang aktibidad (kabilang ang pag-aaral). Ang paglipat ng kanyang mga hangarin sa mga adhikain ay isinasagawa.

Dahil sa paglitaw sa isip ng bata ng isang emosyonal na positibong resulta ng paparating na aktibidad, ang mga motibo ng iba't ibang lakas at kahalagahan ay nabuo sa paglikha ng bata. Sa paglipas ng panahon, ito ay humahantong sa pagbuo ng isang hierarchy ng mga pangangailangan, indibidwal para sa bawat tao. Nakakapagtataka na ang mga positibong emosyon ay mas makabuluhang stimuli kaysa sa mga negatibo: kaya naman ang makatwirang paghihikayat ay mas nakakaapekto sa bata kaysa sa mga parusa.

Pagkakaiba sa pagitan ng Emosyon at Damdamin - Kahulugan

Ang kakayahan ng isang preschooler na maunawaan ang kanilang emosyonal na estado at ang pagbuo ng mga kasanayan sa kaalaman sa sarili. Kahit na sa simula pa lang ng preschool period, hindi pa naiintindihan ng bata ang mga emosyon na kanyang nararanasan. At sa huli, hindi lamang niya nalalaman ang kanyang nararamdaman, ngunit nagagawa rin niyang ipahayag sa kanya ang "mabuti" o "masama", "masaya" o "malungkot", atbp.

Ang saklaw ng mga damdaming nararanasan ng bata ay lubos na pinalawak. Kaayon nito, ang kanyang bokabularyo ay pinayaman, na direktang naglalarawan ng mga tampok ng emosyonal-volitional sphere.

Ano ang mood sa mga bata

Ano ang kailangan mong malaman tungkol sa pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng iyong anak? Mga kapaki-pakinabang na tip para sa mga magulang

Upang malaman ng bata kung ano ang mga emosyon, damdamin at kung anong mga shade ang mayroon sila, ang bokabularyo ng bata ay dapat na pana-panahong mapunan ng mga bagong konsepto para sa kanya.

Sa edad na preschool, ang bata ay pinangungunahan ng mga visual na anyo ng pag-iisip. Samakatuwid, napaka-maginhawang pag-aralan ang mga pagpapakita ng mga emosyon at damdamin sa mga tiyak na halimbawa sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga character ng mga fairy tale at cartoons. Halimbawa, habang nanonood, maaari mong talakayin sa bata kung ano ang eksaktong nararamdaman ng karakter, kung ano ang naging sanhi ng mga damdamin at emosyon sa kanya, kung ito ay positibo o negatibo, kung may masasabi ba sila tungkol sa kanya, atbp. Gayundin, gamit ang mga tiyak na halimbawa, maaaring ipaliwanag ng bata ang mga pangunahing palatandaan at pagpapakita ng mga emosyon, turuan siyang makilala sa pagitan nila (halimbawa, ilarawan kung paano nagbabago ang mga ekspresyon ng mukha at kilos ng isang tao kapag siya ay tumawa, nagagalit, nagulat, atbp., ano ang nangyayari sa intonasyon ng kanyang boses ).

Emosyonal na globo - istraktura

Sa kabila ng katotohanan na ang paghahati ng mga damdamin at emosyon sa positibo at negatibo ay pamilyar sa lahat, hindi mo dapat bigyan ng inspirasyon ang bata na ang huli ay gumaganap ng isang eksklusibong negatibong papel sa kanyang buhay, ito ay nagkakahalaga ng pag-alala na ang kinokontrol na takot ay inextricably na nauugnay sa likas na ugali. ng pag-iingat sa sarili, ang sama ng loob ay nagha-highlight sa mga hangganan ng personal na espasyo na naghihiwalay sa pinahihintulutan mula sa ipinagbabawal. Ang kawalang-kasiyahan, na ipinahayag sa tamang anyo, ay nagsisilbing mekanismo ng pagtatanggol na nagpapakita ng kawalang-kasiyahan ng bata sa isang tao o isang bagay.

Upang turuan ang isang preschool na bata na igalang ang damdamin ng ibang tao, kinakailangan na siya mismo ay nakakaramdam ng pag-unawa mula sa mga matatanda. Upang gawin ito, hindi kinakailangan na pagbawalan siyang ipakita ang mga ito at, kahanay, hikayatin siyang magsalita tungkol sa kanyang nararamdaman. Ang pag-unlad ng empatiya ay imposible nang walang pag-unawa at pagtitiwala.

Mga sanhi ng mga paglabag sa emosyonal na globo

Dapat ipaliwanag ng magulang sa bata na ang bawat tao ay maaaring makaranas ng kawalang-kasiyahan, galit, at takot, at ang lahat ng ito ay ganap na malusog na emosyon, kung wala ito ay imposible ang buhay ng sinumang tao. Mahalagang matutunan kung paano ipahayag ang mga ito nang tama hangga't maaari.

Kailangang matutunan ng bata kung paano pumili ng mga emosyon sa paraang tumutugma ito hangga't maaari sa kanyang emosyonal na estado. At din - upang makilala nang tama ang mga damdamin ng iba. Ito ay lubos na mapadali ang kanyang pakikipag-usap sa ibang mga tao at bubuo sa kanya ang mga katangian tulad ng empatiya, ang kakayahang makiramay, atbp.

Mga uri ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere

Ang pag-unlad ng mga volitional na katangian ng bata

Ang mga katangian ng emosyonal-volitional sphere ng bata ay nabuo sa pamamagitan ng regular at sistematikong mga aktibidad.

Ano ang kalooban at kung paano ito paunlarin

Unti-unting tumataas ang intensity at bilis nito, kailangan mong sundin ang mga pangunahing patakaran at kinakailangan para sa mga gawain:

• Ang pagiging kumplikado ng mga gawain ay dapat na katamtaman: ang bata ay dapat na malinaw na makita ang layunin at magkaroon ng kamalayan sa pagkamit nito, ngunit sa parehong oras ay nahaharap sa ilang mga problema sa paraan upang makamit ito.
• Ang mga sandali ng rehimen ay dapat isagawa sa halos parehong oras upang bumuo ng mas matatag na mga kasanayan sa bata.
• Ang pagbuo ng mga volitional na katangian ay dapat magsimula sa isang maagang edad, ngunit mahalaga na huwag lumampas ito: bago ang panahon ng preschool, ang utak ng bata ay hindi pa handa sa physiologically para sa pangmatagalang aktibidad.

Paano natutukoy ang kusang kahandaan sa mga bata

Mga halimbawa ng mga gawain at pagsasanay para sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng bata

Ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng isang bata sa edad ng preschool ay magiging mas madali sa tulong ng mga espesyal na organisadong laro at pagsasanay.

Papayagan nila ang bata na matandaan ang mga pangunahing emosyon ng isang tao, ang kanilang mga pagpapakita at ang papel at buhay ng lahat sa isang simple at hindi mapagpanggap na anyo. Maaari silang gawin nang paisa-isa o sa isang maliit na grupo.

"Mga maskara"

Ang layunin ng laro: ang pag-aaral ng mga ekspresyon ng mukha at kilos na kasama ng isang partikular na emosyon o pakiramdam. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagkilala ng damdamin batay sa mga di-berbal na senyales.

Ang mga maskara na may "emosyon" ay maaaring gawin nang nakapag-iisa

Para sa larong ito, ang mga bata ay maaaring nakapag-iisa, sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang, gumawa ng mga maskara ng papel na sumasalamin sa iba't ibang mga damdamin ng tao - kalungkutan, kagalakan, sorpresa, kasiyahan, atbp. Pagkatapos ay inilalagay ang isang random sa isa sa mga bata (hindi alam ng bata kung alin).

Ang gawain ng manlalaro ay hulaan ang "kanyang" damdamin sa tulong ng iba pang mga senyas ng mga bata (mga tampok ng posisyon at hugis ng mga mata, kilay, labi, atbp.).

Ang layunin ng laro: ang pagbuo ng kakayahang aktibong ipahayag ang mga emosyon, ang kakayahang kumonekta sa pandiwang at di-berbal na mga pagpapakita ng mga emosyonal na estado. Pag-unlad ng emosyonal na katalinuhan at emosyonal na kultura.

Gayahin ang himnastiko para sa pagkilala sa mga emosyon

Ang mga emosyon na naaayon sa isa o isa pa ay nakasulat sa mga card (sa edad na ito ay magiging mas madali para sa bata na magtrabaho kasama ang mga character na engkanto). Ang gawain ng bata ay ilarawan sila.

Mga halimbawa ng gawain:

• Ngumiti na parang Pinocchio.
• Natatakot na parang Little Red Riding Hood.
• Magalit ka parang madrasta ni Cinderella.

"Teatro"

Layunin ng laro: ang kakayahang makilala ang emosyonal na estado ng ibang tao, batay sa pangunahin sa kanilang mga non-verbal na pagpapakita.

Sinusubukan ng bata na ilarawan ang hindi pasalita (iyon ay, sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha at kilos) ng isa o ibang emosyonal na estado - kagalakan, kalungkutan, pagkabigo, sorpresa, kagalakan, kaguluhan. Kasabay nito, ang bahagi ng kanyang mukha ay dapat na sakop ng isang kamay o isang sheet ng papel. Dapat hulaan ng mga kalahok sa laro kung ano ang eksaktong inilalarawan ng nagtatanghal.

Ang mga larong teatro ay isang mabisang paraan para sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere

Ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ay magpapahintulot sa bata sa hinaharap hindi lamang upang epektibong bumuo ng mga relasyon sa iba, kundi pati na rin upang maipahayag ang kanilang mga damdamin nang mas may kakayahan.

Ang emosyonal na kultura ng bata at ang kaukulang katalinuhan ay tumaas. At isang mapagpasyang papel sa edad na ito ay gagampanan ng relasyon ng bata sa kanyang mga magulang.

Mga paraan ng pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng pagkatao

Alam natin na ang edukasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata. Sa pamamagitan lamang ng pagsasama ng bata sa isang tiyak na paraan organisadong aktibidad, posible upang matiyak ang pagbuo ng mga gawi ng tamang pag-uugali sa kanya. Ngunit ang ipinataw na aktibidad ay hindi produktibo para sa edukasyon. Ang aktibidad ng bata ay nagpapahiwatig ng kanyang pagnanais na lumahok dito. Sa kadena ng mga aktibidad, isang mahalagang lugar ang nabibilang sa mga pangangailangan ng mga bata, ang kanilang mga hangarin, karanasan, motibo para sa ilang mga aksyon at gawa. Ang motibo ay isang mahalagang bahagi ng moral na kalidad. Umiiral sa globo ng kamalayan, ang motibo ay may kakayahang maging hindi nakikita at sa bawat kaso ay nagpapakita ng sarili bilang isang saloobin patungo sa isang kilos, isang sinadya na anyo ng pag-uugali, na dati nang natanto. Kung ang motibo ay hindi maganda ang pag-unlad, maaaring hindi ito gumana. Sa kasong ito, ang pagtulong sa kanya ay maaaring maging motibasyon.

Ang katotohanan na ang isang tao ay matigas ang ulo na pumasok para sa sports ay may sariling panloob na mga kadahilanan sa pagmamaneho - mga motibo. Maaaring baguhin ng mga papuri at pagpuna, parangal at titulo ang kurso at pagiging epektibo ng aktibidad, ngunit hindi ang aktibidad mismo. Ang pagkakapareho ng motibo at insentibo ay sila (pareho sa kanila) ang sanhi ng mga aksyon. Ang mga pagkakaiba ay iyon motibo- isang panloob na dahilan sa pagmamaneho na nagdudulot ng isang aksyon, pampasigla- panlabas, karagdagang, tumutulong lamang sa paglitaw, kurso o pagwawakas ng aksyon. motibo nakakaapekto sa mga aktibidad pampasigla pareho sa resulta nito.

Ang isang epektibong proseso ng pagpapalaki ay imposible nang walang isang buong sistema ng mga insentibo na naghihikayat sa mga bata na kumilos nang tama. Ang mga insentibo ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng lahat ng aspeto ng pagkatao, tumutulong sa pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere. Ang pagpapasigla ay pinakamabisa kapag ito ay batay sa mga pangangailangan at interes ng indibidwal.

Mga pamamaraan ng pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng pagkatao:

(mga paraan ng insentibo)

- personal na halimbawa ng tagapagturo;

− kinakailangan;

- diskarte sa laro sa organisasyon ng mga aktibidad;

− paghihikayat at pagpaparusa;

− paghahambing, kompetisyon, kompetisyon;

− tiwala.

Personal na halimbawa ng isang guro.

Ang mga obserbasyon ng mga bata ay nagpapakita na sila ay madalas na tahasang kinokopya ang pag-uugali ng mga matatanda. Ang mga bata, at ang mas bata, ang higit pa, ay madaling paniwalaan, napapailalim sa sikolohikal na impeksiyon, panggagaya at plastik. Sila, kadalasan nang hindi namamalayan, ay sinusubukang gamitin ang mga kilos, ekspresyon ng mukha, pantomime, mga salita at kilos ng mga matatanda. Ang pangmatagalang pag-uulit ng isang tiyak na pag-uugali ay nakakaapekto sa pag-unlad ng mga bata. Lalo silang naiimpluwensyahan ng halimbawa ng pag-uugali ng mga matatanda na malapit sa kanila - mga magulang, guro. Ang pinakamalaking impluwensya sa mga bata (at hindi lamang sa mga maliliit) ay ibinibigay ng halimbawa ng isang iginagalang at minamahal na tao.

Ito ang batayan ng paraan ng personal na halimbawa. Ang guro ay dapat magpakita ng isang halimbawa para sa mga bata sa lahat ng bagay. Ang paraan ng pag-uugnay ng isang guro sa kanyang trabaho, sa mga mag-aaral, sa ibang mga guro, sa mga magulang, kung paano siya manamit, kung paano siya nagagalak o nagagalit, mabait o naiinis, patas o hindi patas, tapat o hindi - lahat ng ito ay napapansin ng mga bata, lahat ito ay nakakaapekto sa kanilang pag-uugali at pag-unlad. Ang mga ito ay ginagabayan ng totoo, at hindi ng maling ikinilos at ipinakitang bonggang pag-uugali ng guro. Ito ang pinakamahirap na paraan ng edukasyon para sa isang guro, dahil ang perpektong pag-uugali ay kinakailangan mula sa isang guro. Ang guro ay hindi dapat magkaroon ng anumang pagkukulang. Gayunpaman, hindi ito posible. Lahat tayo ay nabubuhay na tao, at bawat isa sa atin ay may ilang mga kahinaan, at marahil ay malinaw na mga pagkukulang. Mayroon lamang isang paraan out - ang guro ay dapat na patuloy na mapabuti ang kanyang sarili. Ang pagpapabuti ng sarili ng isang guro ay hindi isang imbensyon ng mga moralista, ngunit isang kagyat na pangangailangan para sa isang epektibong proseso ng edukasyon.

Pangangailangan.

Ito ang kusang impluwensya ng guro sa isip ng mag-aaral upang pasiglahin o pigilan ang ilang mga gawain. Ang tagapagturo ay kumikilos sa sitwasyong ito bilang isang makapangyarihang puwersa. Ang kahilingan ay batay sa awtoridad. Ang mga salita ng isang hindi awtoritatibo, walang galang na guro ay may kaunting epekto sa mga bata. Ang pagiging epektibo ng kinakailangan ay tumataas kung ito ay makatwiran, makatwiran at patas. Kung ito ay ipinahayag nang may kumpiyansa, walang kompromiso, at nauunawaan ng bata na walang paraan upang lampasan ito at mabigong matupad ito. At, siyempre, ito ay dapat na magagawa. Walang silbi ang humihiling ng sobra nang sabay-sabay.

Ang mga kinakailangan na ginagamit ng guro ay maaaring nahahati sa dalawang pangkat: direkta (kaagad) at hindi direkta. Ang mga tuwiran ay mga tagubilin, tagubilin, utos. Upang hindi direktang - isang pahiwatig, payo, kahilingan, babala. Ang mas matanda sa mga bata, mas pinipili ang mga hindi direktang paraan ng demand.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) ay binibigyang-diin na ang instrumentasyon ng mga kinakailangan sa pedagogical ay magkakaiba at multivariate. Kasama sa pangkat ng direktang (kaagad) at hindi direktang (hindi direktang) mga kinakailangan ang mga sumusunod na pamamaraan:

Mga kinakailangan na may payo, kilos, ekspresyon ng mukha, i-pause;

Mga kinakailangan sa pamamagitan ng pagpapahayag ng kumpiyansa (kawalan ng tiwala);

Kahilingan ng mga kinakailangan (pahiwatig);

Mga kinakailangan sa pamamagitan ng pag-apruba (pagkondena);

Mga kinakailangan sa kondisyon (sa pamamagitan ng mga patakaran);

Ang diskarte sa laro sa organisasyon ng mga aktibidad.

Masayang naglalaro ang mga bata. Samakatuwid, ang pagsasama ng mga elemento ng laro sa anumang aktibidad ay nagpapahintulot sa iyo na gawin itong mas kaakit-akit. Ang diskarte sa paglalaro ay naaangkop sa maraming aktibidad kung saan sinusubukan ng mga tagapagturo na isama ang mga bata. Iniisip ng tagapagturo ang mga patakaran ng laro, mga paraan upang maisama ang mga elemento ng laro sa isang seryosong aktibidad, nag-aalok sa kanila ng isang haka-haka na sitwasyon at sumali sa laro mismo.

Pagpapalakas ng loob at parusa.

Ang mga pamamaraang ito ay hindi lamang nagpapasigla, ngunit nagwawasto din sa pag-uugali ng mga mag-aaral. Nagkakaisa sila sa katotohanang binabago nila ang katayuan ng indibidwal, ang kanyang posisyon sa koponan. Bilang karagdagan, kapag ginamit nang tama, binibigyan nila ang bata ng medyo layunin na materyal para sa pagtatasa ng kanilang sariling pag-uugali at aktibidad.

Pangkalahatang kondisyon para sa pagiging epektibo ng mga pamamaraan ng pagwawasto:

Dapat silang bigyang-katwiran;

Ang tagapagturo ay kailangang gumamit ng malawak na hanay ng mga hakbang sa pagpapagaling at maging flexible sa kanilang paggamit;

Ang paghihikayat at parusa ay dapat ilapat, bilang panuntunan, sa publiko;

emosyonal na pagiging kapaki-pakinabang ng pagwawasto. Dapat silang makita ng mga bata bilang isang kapansin-pansin na kaganapan at gaganapin sa isang medyo seryoso, at nakapagpapatibay sa isang solemne na kapaligiran.

Ang tagapagturo ay dapat magsumikap na gumamit ng mga paraan ng gantimpala nang mas madalas at mga paraan ng pagpaparusa nang madalang hangga't maaari. Hinihikayat ang bata para sa mga pagsisikap na makabisado ang tamang pag-uugali. Kasunod ang parusa para sa sadyang maling pag-uugali, para sa sadyang paglabag sa mga interes ng ibang tao, pangkat, at mga pamantayan sa lipunan. Ang mga paraan ng parusa tulad ng pag-insulto sa isang bata at pisikal na epekto sa kanya ay hindi katanggap-tanggap. Sa paggamit ng mga paraan ng pagwawasto, ito ay kanais-nais na pumunta mula sa mahina hanggang sa mas malakas na mga hakbang.

Paghahambing, kompetisyon, kompetisyon.

Kilalang-kilala na ang mga bata ay mahilig sa kompetisyon, dahil ang kumpetisyon ay nagpapahintulot sa iyo na makilala ang iyong sarili nang mas malalim sa pamamagitan ng paghahambing sa ibang tao. Nakikita ng bata ang pagkakaiba sa pagitan ng naisip niya noon at kung ano ang naging katotohanan. Ang karanasan ng pagkakasalungatan sa pagitan ng perpektong imahe sa sarili at katotohanan ay nakakaganyak sa pagnanais na mapabuti ang aktibidad at pag-uugali ng isang tao. Gumagamit ang mga guro ng iba't ibang uri ng kumpetisyon - mula sa isang oral na paghahambing ng mga nagawa ng mga mag-aaral, hanggang sa isang sistematikong kompetisyon na sumasaklaw sa buong pangkat sa mga pangunahing aktibidad. Ang pagiging epektibo ng kumpetisyon ay sinisiguro sa pamamagitan ng pagsunod sa isang bilang ng mga kundisyon: isang detalyadong account ng tagapagturo ng mga aktibidad ng mga bata, isang patas na pagtatasa ng kung ano ang nagawa, visibility at regularidad ng pagbubuod.

Pagtitiwala.

Ang bawat paraan ng pagpapasigla sa aktibidad na pang-edukasyon at kultural na pag-uugali ng mga bata ay batay sa ilang mga pangangailangan ng mga mag-aaral. Ang pagtitiwala ay nag-aambag sa kasiyahan ng isang mahalagang pangangailangan - upang maging makabuluhan para sa mga tao at upang itaas ang katayuan ng isang tao sa pangkat at lipunan. Ang pagtitiwala ay karaniwang resulta ng ilang tagumpay na nakamit ng bata sa ilang uri ng aktibidad, at nagpapakita ng mataas na pagpapahalaga sa kung ano ang nakamit. Gustung-gusto ng mga bata kapag pinagkakatiwalaan silang gumawa ng isang bagay sa kanilang sarili o, higit pa rito, upang maging responsable para sa ilang uri ng aktibidad. Ang pagtitiwala ay nagpapataas ng kanilang paggalang sa sarili. Ang pagtitiwala sa isang pangkat ay mas mahalaga para sa isang bata kaysa sa isang pamilya, dahil ito ay tanda ng mas malawak na pagkilala sa lipunan. Ang pagtitiwala ay isang makabuluhang tagumpay ng mag-aaral, at samakatuwid ay dapat itong malinaw na ipakita sa kanya at sa iba pang mga bata. Gayunpaman, dapat na kontrolin ng guro kung gaano katama ang paggamit ng bata ng mga bagong tungkulin, pagkakataon at karapatan, kung inaabuso niya ang bagong posisyon.