Paano matukoy ang antas ng pagbagay ng mga unang baitang sa paaralan. Mga tampok na sikolohikal ng pagbagay ng bata sa paaralan

Ang proseso ng pagbagay ng isang first grader sa buhay paaralan ay nakakaapekto sa ilang bahagi ng kanyang buhay. Ito rin ang saklaw ng interpersonal na relasyon sa guro ng klase at sa mga kapantay; ang globo ng aktibidad na pang-edukasyon, na kinabibilangan ng asimilasyon ng kurikulum at mga patakaran ng buhay paaralan.

Upang gawin ang diagnosis ng antas ng pagbagay ng mag-aaral sa buhay paaralan bilang kumpleto hangga't maaari, hindi lamang mga tiyak na pamamaraan ang ginamit sa gawaing pananaliksik, kundi pati na rin ang mga pag-uusap sa guro ng klase, ang guro ng pinalawig na pangkat ng araw, bilang gayundin ang paraan ng pagmamasid sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng mga first-graders.

Ang pag-aaral ay isinagawa sa unang klase ng 24 na tao (12 babae, 12 lalaki).

1 tao ay pinalaki sa isang di-functional na pamilya.

3 tao ang nahihirapan sa pagsulat;

1 mag-aaral ay kaliwete;
1 bata ay nahihirapan sa lahat ng aspeto ng pag-aaral (Pagsulat, matematika, mahinang konsentrasyon, kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay)
2 estudyante ang nakakaranas ng makabuluhang kahirapan sa pag-aaral, nakikibahagi sa mga aktibidad sa pag-aaral at paglalaro sa mahabang panahon.
1 tao ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pakikipag-usap sa mga matatanda, hindi maaaring palayain, masyadong sarado, tahimik.
1 tao ay nahihirapan sa pagbuo ng pangungusap, maraming pagkakamali, hindi sumusunod sa mga linya sa kuwaderno.
3 tao ang nahihirapang makipag-usap sa mga kapantay.

Bilang resulta ng pagmamasid, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

Sa simula ng aralin, ang mga bata ay nagpapakita ng mas maraming aktibidad pagkatapos ng pahinga. Ang kapaligiran sa pagtatrabaho ay itinatag nang hindi hihigit sa 5 minuto. Sa pangkalahatan, sa simula ng aralin, ang mga bata ay nakatutok nang mabuti, ngunit ang ilan ay may kawalan ng pag-iisip. Sa aralin, ang mga bata ay kasangkot sa proseso ng pag-aaral, gayunpaman, marami ang hindi mapakali. Ang dalawang mag-aaral mula sa klase ay hindi gaanong nakatuon ang kanilang pansin, hindi nagpapakita ng interes sa proseso ng edukasyon, ay ginulo ng iba't ibang mga bagay (notebook, panulat, pencil case).

Sa kalagitnaan ng aralin, may tumaas na aktibidad at pagkabalisa, pag-uusap sa isa't isa. Pagkatapos ng pisikal na minuto, ang konsentrasyon ng mga bata ay bumubuti, ngunit dalawang mag-aaral ay hindi nakikilahok sa mga pisikal na minuto.

Sa pagtatapos ng aralin, ang mga bata ay hindi nakakapag-concentrate nang mabuti. Nagpapakita sila ng pinababang interes sa proseso ng edukasyon, mas kaunti ang mga aktibista. Sa pagtatapos ng bato, nahihirapan ang ilang mga bata na sagutin ang mga tanong na pang-edukasyon.

Sa mga paglalakad at pahinga, ang pagtaas ng aktibidad at pag-disinhibition ng motor ay sinusunod. Napakahirap pakalmahin ang mga bata.

Sa canteen, hindi mapakali ang pag-uugali ng mga mag-aaral, patuloy ang pag-uusap at pagtanggi na kumain. Dalawang mag-aaral ay walang mga kasanayan sa self-service (hindi sila maaaring humawak ng kutsara).

Sa pagtatapos ng mga aralin, ang mga bata ay nakakaranas ng tumaas na pagkapagod at pagkapagod.

Upang mas ganap na maipakita ang larawan ng antas ng pagbagay ng unang klase. Pinili ng mananaliksik ang isang bilang ng mga pamamaraan ng diagnostic:

Talatanungan para sa pagtukoy ng motibasyon sa paaralan (Appendix 1);

Projective drawing - pagsubok ni N. G. Luskanova "Ano ang gusto ko sa paaralan?" (Appendix 2);

Pagpapasiya ng pagbuo ng "panloob na posisyon ng mag-aaral" sa mga nakababatang mag-aaral (Appendix 3);

Sociometric methodology "Dalawang bahay" (Appendix 4);

Palatanungan para sa mga magulang ng mga unang baitang (Appendix 5);

Talahanayan 2.1 - Mga tagapagpahiwatig ng pagganyak ng mga mag-aaral

Ipinapakita ng talahanayang ito na humigit-kumulang sa ikatlong bahagi ng klase ay may mababang antas ng pagganyak, tatlong mag-aaral ang may maladaptation sa paaralan. Gayunpaman, ang karamihan sa klase ay pinangungunahan ng mataas o katamtamang rate ng pagganyak.

Projective drawing - pagsubok ni N.G. Luskanova "Ano ang gusto ko sa paaralan?"

Ang pamamaraan ay naglalayong pag-aralan ang antas ng pagganyak sa paaralan ng mga mag-aaral sa elementarya, na inilalantad ang saloobin ng mga bata sa paaralan.

Talahanayan 2.2 - Mga tagapagpahiwatig ng pagganyak ng mga mag-aaral

Makikita mula sa pamamaraang ito na karamihan sa klase ay may positibong saloobin sa paaralan, ngunit, gayunpaman, kalahati ng grupo ay pinangungunahan ng pagganyak sa laro. Napansin din na, tulad ng mga resulta ng nakaraang pamamaraan, tatlong estudyante ang kulang sa motibasyon sa paaralan.

3. Pagpapasiya ng pagbuo ng "internal na posisyon ng mag-aaral" sa mga nakababatang estudyante (Appendix 3)

Talahanayan 2.3 - Mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral

Ang pamamaraan na ito ay nagpapakita na ang panloob na posisyon ng mag-aaral ay nabuo sa karamihan ng klase. Gayunpaman, sa dalawang tao, ayon sa mga resulta ng mga diagnostic, ang panloob na posisyon ay hindi pa nabuo.

Mga Tala:

1 mag-aaral na may karaniwang nabuong posisyon ay nahihirapan sa pag-aaral, at mayroon ding negatibong saloobin sa paaralan.
4. Sociometric method na "Dalawang bahay" (Appendix 4)

Talahanayan 2.4 - Mga tagapagpahiwatig ng katayuan sa lipunan ng mga unang baitang ayon sa pamamaraang "Dalawang bahay"

Ayon sa mga resulta ng sociometry, masasabi nating medyo stable ang sitwasyon sa klase. Karamihan sa mga mag-aaral ay matagumpay na nakikipag-ugnayan sa kanilang mga kaklase. Makikita rin na napakahina ng limang mag-aaral na pinagsama ang kanilang mga posisyon sa klase, dahil kabilang sila sa grupo ng mga hindi tinatanggap at tinanggihan.

5. Talatanungan para sa mga magulang ng unang baitang (Appendix 5)

Ang talatanungan na ito ay nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan ang opinyon ng mga magulang at ang kanilang pagtatasa sa estado ng pagbagay ng bata sa buhay paaralan.

Talahanayan 2.5 - Mga tagapagpahiwatig ng antas ng pagbagay ayon sa talatanungan para sa mga magulang ng mga unang baitang

Makikita sa resulta ng talatanungan na karamihan sa mga magulang ay nagbigay ng magandang pagtatasa sa antas ng pakikibagay ng kanilang anak. Pitong estudyante, ayon sa kanilang mga magulang, ay may posibleng maladjustment. Karaniwan, ang mga bata ay nakakaranas ng mga paghihirap sa paggawa ng araling-bahay sa kanilang sarili, hindi mahanap at itama ang kanilang mga pagkakamali.

Pag-aaral ng antas ng pagbagay ng mga first-graders sa buhay paaralan. Pagtitiyak ng eksperimento. Paglalarawan ng pang-eksperimentong pangkat

Ang pag-aaral ay isinagawa sa unang klase ng 27 tao (13 babae, 14 lalaki).

Mula sa pakikipag-usap sa guro ng klase, ang mga sumusunod ay itinatag:

Hindi pantay na komposisyon ng edad ng klase. Ang edad ng mga bata ay nag-iiba mula 6 hanggang 8 taon;

3 tao mula sa malalaking pamilya;
3 tao ay pinalaki sa isang hindi kumpletong pamilya;

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay nakakaranas ng iba't ibang mga paghihirap:

Sa 2 tao ay may mga paglabag sa fine motor skills;

5 tao ang nahihirapang magbilang

3 tao ang may kapansanan sa pagbuo ng pagsasalita

5 tao ang may dysgraphia

1 tao ang ganap na tumatanggi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mahirap umangkop sa proseso ng edukasyon;
1 tao ay masyadong sarado, ngunit, gayunpaman, ang grupo ay hindi tinatanggihan.

4 na mga tao ay may mga paglabag sa adaptasyon, ang mga mag-aaral ay masyadong sarado, mahirap na tune in sa proseso ng pag-aaral;

3 tao ang nakakaranas ng kahirapan sa komunikasyon, napapagod sa paaralan. Sa pagtatapos ng araw, ang mga bata ay nakakaranas ng isang makabuluhang pagbaba sa lakas;

Ang 1 tao ay may mababang konsentrasyon ng atensyon, kawalan ng pag-iisip.

Sa kurso ng pagmamasid, nakuha namin ang mga sumusunod na resulta: sa simula ng aralin, ang mga bata ay kumikilos nang napakaaktibo. Ang kapaligiran ng pagtatrabaho ay naitatag nang mabilis. Sa pangkalahatan, sa simula ng aralin, ang mga bata ay nakatuon nang mabuti sa materyal na pang-edukasyon, aktibo, sumasagot sa mga tanong, at nakikinig sa guro nang may interes. Gayunpaman, hindi lahat ng mga bata ay kasangkot sa proseso ng edukasyon: 5 mga mag-aaral ang nagkonsentra ng kanilang pansin nang hindi maganda, ang kawalan ng pag-iisip, pagkabalisa, at mga pag-uusap sa isa't isa ay sinusunod.

Sa kalagitnaan ng aralin, karamihan sa mga bata ay may motor disinhibition. Sa oras na ito, ang mga pisikal na minuto ay gaganapin, kung saan ang mga bata ay masaya na lumahok. Pagkatapos ay nagpatuloy ang aralin at karamihan sa klase ay aktibo.

Sa pagtatapos ng aralin, mayroong isang kaguluhan ng pansin, ang mga bata ay hindi maaaring umupo sa isang lugar nang mahabang panahon.

Ang ilang mga bata ay nadagdagan ang pagkapagod, mababang konsentrasyon ng atensyon at kumpletong kawalang-interes sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Gayunpaman, kapag minarkahan ng guro ang mga aktibong mag-aaral sa pagtatapos ng aralin, ang mga bata ay nakikinig nang may interes. Sa mga paglalakad at pahinga, ang pag-disinhibition ng motor at pagtaas ng aktibidad ay sinusunod, kung minsan ay sinusunod ang mga pagalit na reaksyon sa isa't isa. Ang mga bata ay napakahirap magtipon at huminahon.

Sa silid-kainan, ang mga bata ay aktibo, nakikipag-usap sa bawat isa. Ang isang mag-aaral ay may mahinang kakayahan sa pangangalaga sa sarili. Gayundin, maraming bata ang nakakaranas ng kamalian habang kumakain.

Upang kumatawan sa antas ng pagbagay ng pang-eksperimentong grupo, ang isang bilang ng mga diagnostic na pamamaraan ay isinagawa na magkapareho sa control group:

1. Talatanungan para sa pagtukoy ng motibasyon sa paaralan;
2. Projective drawing - pagsubok ni N.G. Luskanova "Ano ang gusto ko sa paaralan?" (Appendix 2);
3. Pagpapasiya ng pagbuo ng "internal na posisyon ng mag-aaral" sa mga mas batang mag-aaral (Appendix 3);
4. Sociometric method na "Dalawang bahay" (Appendix 4);
5. Talatanungan para sa mga magulang ng mga unang baitang (Appendix 5);

Ayon sa ipinakita na mga pamamaraan, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

Palatanungan para sa pagtukoy ng motibasyon sa paaralan.

Ang pamamaraan ay idinisenyo upang matukoy ang antas ng pagganyak sa paaralan ng mga bata.

Talahanayan 2.6 - Mga tagapagpahiwatig ng pagganyak ng mga mag-aaral

Mula sa ipinakitang talahanayan ay makikita na ang karamihan sa klase ay pinangungunahan ng mataas o katamtamang pamantayan ng pagganyak. Humigit-kumulang isang-kapat ng grupo ang naaakit sa paaralan sa pamamagitan ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Anim na bata ang may mababang antas ng motibasyon at maladjustment sa paaralan.

Projective drawing - pagsubok ni N.G. Luskanova "Ano ang gusto ko sa paaralan?" Ang pamamaraan ay naglalayong pag-aralan ang antas ng pagganyak sa paaralan ng mga mag-aaral sa elementarya, na inilalantad ang saloobin ng mga bata sa paaralan. Inaanyayahan ang mga bata na gumuhit ng kung ano ang pinakagusto nila sa paaralan.

Talahanayan 2.7 - Mga tagapagpahiwatig ng pagganyak ng mga mag-aaral

Mula sa mga resultang ipinakita sa itaas, makikita na ang isang positibong saloobin sa paaralan ay nananaig sa klase. Karamihan sa mga bata ay may motibasyon sa high school. Makikita rin na humigit-kumulang isang-kapat ng mga mag-aaral ang bumuo ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may nangingibabaw na pagganyak sa laro. May pag-aalala tungkol sa isang bata na na-misinterpret ang gawain, napag-alaman na ang mag-aaral na ito ay nahihirapang makayanan ang kurikulum, mayroong pagtaas ng pagkapagod, mababang aktibidad sa pagkatuto.

Talahanayan 2.8 - Mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral

Ayon sa mga resulta ng pamamaraang ito, makikita na ang panloob na posisyon ng mag-aaral ay nabuo sa karamihan ng klase. Sa 5 tao, ang panloob na posisyon ng mag-aaral ay nabuo nang katamtaman. Sa 2 tao ay hindi ito nabuo. Napag-alaman na ang mga bata kung saan hindi nabuo ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kaklase, at hindi nakayanan nang maayos ang kurikulum.

Ang pamamaraan ay idinisenyo upang masuri ang katayuan sa lipunan ng bawat bata sa klase.

Talahanayan 2.9 - Mga tagapagpahiwatig ng katayuan sa lipunan ng mga unang baitang ayon sa pamamaraang "Dalawang Bahay"

Ayon sa mga resulta ng sociometry, maaari nating sabihin na ang sitwasyon ay umunlad nang maayos. 5 tao ang nakatanggap lamang ng mga positibong pagpipilian mula sa grupo at hindi isang negatibo. Karamihan sa mga mag-aaral ay matatag na naayos ang kanilang mga posisyon sa interpersonal na pakikipag-ugnayan at tinatanggap. Ang mga takot ay sanhi ng apat na mag-aaral na hindi tinatanggap at tinanggihan ng grupo, dahil laban sa background ng pangkalahatang matagumpay na pakikipag-ugnayan, ang mga mag-aaral na ito ay nakakaranas ng malaking paghihirap sa pag-aayos ng mga interpersonal na relasyon.

5. Talatanungan para sa mga magulang ng unang baitang

Ang talatanungan na ito ay nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan ang opinyon ng mga magulang at ang kanilang pagtatasa sa estado ng pagbagay ng kanilang anak sa pag-aaral.

Ang talatanungan ay binubuo ng 11 mga katanungan na nagpapakita ng saloobin ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon, na nakakaapekto sa motivational sphere, ang emosyonal na kulay ng mga impression tungkol sa paaralan, at ang pangkalahatang psychophysical na estado ng bata.

Talahanayan 2.10 - Mga tagapagpahiwatig ng antas ng pagbagay ayon sa talatanungan para sa mga magulang ng mga unang baitang

Ayon sa mga resulta ng talatanungan, makikita na ang karamihan sa mga magulang ay nagbigay ng positibong pagtatasa sa antas ng pagbagay ng kanilang anak. Sa 8 bata, ang posibleng disadaptation ay sinusunod. Ang mga resulta ng kontrol at mga pang-eksperimentong grupo sa mga terminong porsyento ay nagpakita ng parehong data. Sa pangkalahatan, ang mga unang baitang ay nakakaranas ng mga katulad na paghihirap: kailangan nila ng tulong sa araling-bahay, hindi nila mahanap at maitama ang kanilang mga pagkakamali.

Sergeeva Galina Nikolaevna

guro sa mababang paaralan

Ang pagbagay sa paaralan ay isang proseso ng pagiging masanay sa mga bagong kondisyon ng paaralan, na nararanasan at napagtanto ng bawat unang baitang sa kanyang sariling paraan. Karamihan sa mga unang baitang ay pumupunta sa paaralan mula sa bahay o kindergarten. Mayroong mga laro, paglalakad, tahimik na pamumuhay, pagtulog sa araw, isang guro o ina ay palaging nasa malapit. Sa paaralan, ang lahat ay naiiba: dito - magtrabaho sa isang medyo matinding mode at isang bagong sistema ng mga kinakailangan. Kailangan ng oras at pagsisikap para masanay sa kanila.Ang panahon ng pagbagay ng bata sa paaralan ay tumatagal mula 2-3 linggo hanggang anim na buwan. Depende ito sa maraming mga kadahilanan: ang mga indibidwal na katangian ng bata, ang uri ng institusyong pang-edukasyon, ang antas ng pagiging kumplikado ng mga programang pang-edukasyon, ang antas ng kahandaan ng bata para sa paaralan, atbp. Ang suporta ng mga kamag-anak - ina, ama, lolo't lola ay napakahalaga.

Ang isang bata na papasok sa paaralan sa unang pagkakataon ay sasalubungin ng isang bagong pangkat ng mga bata at matatanda. Kailangan niyang magtatag ng mga contact sa mga kapantay at guro, matutong tuparin ang mga kinakailangan ng disiplina sa paaralan, mga bagong responsibilidad na nauugnay sa gawaing pang-akademiko. Ipinapakita ng karanasan na hindi lahat ng bata ay handa para dito. Ang ilang mga first-graders, kahit na ang mga may mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad, ay halos hindi makayanan ang pasanin na kailangan ng pag-aaral. Itinuturo ng mga sikologo na para sa maraming mga first-graders, at lalo na sa mga anim na taong gulang, ang pakikibagay sa lipunan ay mahirap, dahil ang isang personalidad na may kakayahang sumunod sa rehimen ng paaralan, pag-asimilasyon ng mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan, at pagkilala sa mga tungkulin sa paaralan ay hindi pa nabuo.
. Ang pangunahing papel sa paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa silid-aralan, siyempre, ay kabilang sa guro ng klase. Kailangan niyang patuloy na magtrabaho sa pagtaas ng antas ng pagganyak sa edukasyon upang ang bata ay gustong pumasok sa paaralan, mayroong pagnanais na makakuha ng kaalaman. Ang guro ng klase ay dapat lumikha ng mga sitwasyon para magtagumpay ang bata sa silid-aralan, sa mga pahinga, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, sa pakikipag-usap sa mga kaklase.

Hindi lahat ng lalaki alamsa mga tuntunin ng paaralan lalo na ang mga anak sa bahay. Samakatuwid, sa una, ang mga kinakailangan ng guro ng klase ay maaaring maging sanhi ng natural na pagtutol, negatibong emosyonal na mga reaksyon. Ang oryentasyon sa paaralan ay nagdudulot ng isang tiyak na kahirapan, hanggang sa ang paaralan ay maging isang pamilyar na lugar para sa pag-aaral at komunikasyon.

Guro sa silid-aralan maaaring makabuluhang pagaanin at pabilisin ang proseso ng pag-aangkop ng mga unang baitang sa elementarya. Upang gawin ito, kinakailangan upang magsagawa ng mga diagnostic, kilalanin ang mga bata na may mababang antas ng pagbagay at magsagawa ng preventive extracurricular na gawain upang madaig ang disadaptation ng mga bata sa paaralan at isali sila sa pangkat.

Mga palatandaan ng matagumpay na pagbagay:

1. Kasiyahan ng bata sa proseso ng pagkatuto. Gusto niya ang paaralan, hindi siya nakakaranas ng insecurity at takot.

2. Ang tagumpay ng mastering ng school curriculum.

4. Ang tiwala ng mag-aaral sa tagumpay.

5. Ang antas ng kalayaan ng bata sa pagganap ng mga gawaing pang-edukasyon, kahandaang tumulong sa tulong ng isang may sapat na gulang lamang PAGKATAPOS ng mga pagtatangka na kumpletuhin ang gawain sa kanyang sarili.

6. Kasiyahan ng bata sa interpersonal na relasyon - sa mga kaklase at guro.

Mga tagapagpahiwatig ng "panloob na posisyon ng mag-aaral":

isang positibong saloobin sa pagpasok sa paaralan at pananatili dito, bilang isang ganap na natural at kinakailangang kaganapan sa buhay;

espesyal na interes sa bago, aktwal na nilalaman ng paaralan ng mga klase;

pagtanggi sa mga oryentasyong katangian ng preschool childhood sa mga tuntunin ng pag-aayos ng mga aktibidad at pag-uugali;

Ang gawaing diagnostic sa mga first-graders sa yugto ng kanilang pagbagay sa paaralan ay isinasagawa gamit ang mga pamamaraan ng pagmamasid, pagtatanong, pagsusuri para sa pagbuo ng mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon.

Noong Setyembre, nagsagawa ako ng paunang pagsusuri ng kahandaan ng mga unang baitang para sa pag-aaral.

Ang mga diagnostic ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta:

Sa kabuuan mayroong 13 tao sa klase.

Mataas na antas -5 tao - 38%

Average na antas -4 na tao. -31%

Mababang antas -4 pers. -31%

Noong Nobyembre, nagsagawa siya ng diagnostic task para masuri ang communicative UUD.

Ang layunin ng gawaing ito: upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga aksyon upang i-coordinate ang mga pagsisikap sa proseso ng pag-aayos at pagpapatupad ng kooperasyon (kooperasyon).

Gawain "Mittens".

Resulta:

Nagsagawa ng gawain - 12 tao.

Mataas na antas -6 na tao -50%

Average na antas -2 tao. -17%

Mababang antas -4 pers. -33%

Noong Disyembre, ang mga diagnostic ng "Kraska" ay isinagawa.

Layunin: pag-aralan ang motivational sphere ng mga mag-aaral.

Mga salitang ibinigay:

Tawag, libro, guro, portpolyo, klase, pisikal na edukasyon, paaralan, aralin, takdang-aralin, kuwaderno.

Ang motivational sphere ay naroroon sa 91% ng mga mag-aaral.

Noong Enero, ginawa ang diagnosis ng saloobin ng isang first-grader hanggang elementarya.

Ang talahanayan ay nagpapakita ng 9 na mga tagapagpahiwatig ng pagbagay ng mga first-graders sa paaralan at ang mga antas ng kanilang pagpapakita: ang mood ng bata (7 antas ng paghahayag); mga contact sa mga kapantay (6 na antas); aktibidad ng nagbibigay-malay (5 antas); disiplina (6 na antas); mga reaksyon ng pagsalakay, galit (6 na antas); takot (5 antas); pisikal na aktibidad sa panahon ng recess (4 na antas); pangkalahatang kagalingan (5 antas); akademikong pagganap (4 na antas).

Pinipili ng guro ang pinaka-katangian na antas ng pagpapakita para sa bata sa bawat isa sa 9 na tagapagpahiwatig ng pagbagay. Ang ordinal na numero ng antas ay ang iskor. Ang mga puntos ay summed up, at ang antas ng pagbagay ay tinutukoy ng mga ito.

Diagnosis ng saloobin ng isang first-grader hanggang elementarya

Apelyido, pangalan ng bata _____________________________________________

Petsa ng kapanganakan ___________________________ Edad ________________

Paaralan Blg. __________ Baitang ___________ Petsa _________________________

№ tagapagpahiwatig ng antas ng pagbagay

Mga tagapagpahiwatig at katangian ng adaptasyon

kanilang iba't ibang antas

Napiling antas
tagapagpahiwatig ng pagbagay

Tandaan

Ang mood ng bata

Mood stable, emotionally balanced

Episodic manifestations ng nabawasan na mood

Banayad na depresyon, kung saan lumalabas ang bata sa kaso ng mga kagiliw-giliw na gawain

Pagkahilo, pagkagambala

Katamtaman, hysteria, pag-iyak

Pagpapahayag ng negatibong saloobin sa paaralan

Buong pag-aatubili na pumasok sa paaralan

Mga contact sa mga kapantay

Madali at may kumpiyansa na sumali sa koponan

Aktibong naghahanap at nagtatatag ng mga contact sa mga kapantay

Hindi nagpapakita ng inisyatiba sa pagtatatag ng mga contact, ngunit kung minsan ay nagpapahayag ng kahandaang "makipagtulungan" sa mga kapantay

Mahiyain, walang inisyatiba, pumipili sa komunikasyon

Hindi sumusuporta sa mga social contact

Sarado, walang tiwala, naglalayong ihiwalay sa mga kapantay

aktibidad na nagbibigay-malay

Nagpapakita ng sigasig at interes sa klase

Pumapasok sa lahat ng klase nang walang pamimilit

Nagpapakita ng piling interes sa ilang mga aralin at nananatiling walang malasakit sa iba

Nag-aaral nang walang maliwanag na pagnanais

Hindi nagpapakita ng interes sa pag-aaral, pasan nito

Disiplina

Sa espesyal na pangangalaga at kasipagan ay tinutupad ang lahat ng mga kinakailangan ng guro

Natutugunan ang halos lahat ng mga kinakailangan ng guro, masipag, masipag, maliit na distracted

Sinusubukang makipagsabayan sa klase, ngunit hindi ito palaging gumagana dahil sa kakulangan ng konsentrasyon

Nag-aatubili na tinutupad ang mga kinakailangan ng guro

Madalas na distracted sa klase

Hindi pinapansin ang mga kahilingan ng guro

Mga reaksyon ng pagsalakay, galit

Ang galit ay bihirang ipinapakita kung kinakailangan, ang pagsalakay ay wala

Ang galit ay halos wala dahil sa mga katangian ng karakter

Walang galit dahil sa mababang mood

Ang galit ay ganap na wala, ang bata ay hindi maaaring tumayo para sa kanyang sarili

Hindi palaging motivated na pagpapakita ng pagsalakay laban sa mga kapantay

Malinaw at madalas na pagpapakita ng pagsalakay sa mga kapantay at maging sa guro

Takot

Walang takot

Paminsan-minsan ay mahiyain, mahiyain, mahiyain

Mahiyain, mahiyain, madaling mawala

Ang mga tampok na ito ay binibigkas

Sa kaso ng matinding pagkabalisa at kawalan ng katiyakan, humingi siya ng proteksyon mula sa guro.

Aktibidad ng motor sa recess

Ang bata ay mobile, aktibo

Ang aktibidad ng motor ay napakataas at nagpapakita ng sarili sa maingay na libangan, mga kalokohan

Mababa ang pisikal na aktibidad

Ang pisikal na aktibidad ay palaging mababa

Pangkalahatang kagalingan

Walang reklamo, masaya ang pakiramdam

Hindi aktibong nagreklamo, ngunit pagkatapos ng mga aralin ay may pakiramdam ng pagkapagod

Pana-panahong nagrereklamo ng karamdaman

Ang mga reklamo ay nagiging paulit-ulit

Pagpapakita ng mga neurotic disorder

akademikong pagganap

Mabuti

Mabuti/kasiya-siya

Kasiya-siya

Kasiya-siya/mahihirap

Pagtukoy sa antas ng pagbagay

Pagtatasa ng sitwasyon

Mga puntos

Mga antas ng pagbagay

Paborable

9–17

Mataas

Pabor sa kondisyon

18–24

Katamtaman

hindi kanais-nais

25 pataas

Maikli

Ang mga batang may mababang antas ng pagbagay ay maaaring maiugnay sa "panganib na pangkat". Ang isang diagnostic form ay pinupunan para sa isang "panganib na grupo" na bata.

Qualitative analysis ng diagnostics

Mayroong 12 tao sa klase sa kabuuan.

Mataas na antas -9 pers. -75%

Average na antas -1 tao. -walong%

Mababang antas -2 pers. -17%

Batay sa mga diagnostic na ginawa ko sa itaas, maaari nating tapusin na ang 2 mag-aaral mula sa klase ay hindi inangkop sa paaralan. Ang karagdagang indibidwal na gawain ay isinasagawa sa kanila.

Palatanungan

upang matukoy ang motibasyon sa paaralan

mga mag-aaral

1. Gusto mo ba ang paaralan?

Hindi naman

Gusto

hindi ko gusto

2. Sa paggising mo sa umaga, masaya ka bang pumasok sa paaralan o madalas mo bang manatili sa bahay?

Mas gustong manatili sa bahay

Ito ay hindi palaging pareho

Pumunta ako nang may kagalakan

3. Kung sinabi ng guro na bukas ay hindi na kailangang pumasok sa paaralan ang lahat ng mga mag-aaral, kung gusto nila, maaari silang manatili sa bahay, pupunta ka ba sa paaralan o manatili sa bahay?

hindi ko alam

Mananatili sa bahay

Papasok sana ako sa school

4. Gusto mo ba kapag kinansela mo ang ilang mga klase?

hindi ko gusto

Ito ay hindi palaging pareho

Gusto

5. Gusto mo bang hindi mabigyan ng takdang-aralin?

gusto kong

ayoko

hindi ko alam

6. Nais mo bang ang paaralan ay magkaroon lamang ng mga pagbabago?

hindi ko alam

ayoko

gusto kong

7. Madalas mo bang sabihin sa iyong mga magulang ang tungkol sa paaralan?

Madalas

Bihira

hindi ko sinasabi

8. Gusto mo bang magkaroon ng hindi gaanong mahigpit na guro?

hindi ko alam

gusto kong

ayoko

9. Marami ka bang kaibigan sa iyong klase?

kakaunti

Ang daming

Walang kaibigan

10. Gusto mo ba ang iyong mga kaklase?

Gusto

Hindi naman

Hindi gusto

Palatanungan para sa mga magulang

unang baitang

Apelyido, pangalan ng bata _____________________________________________

Pakisagot ang mga tanong sa ibaba. Salungguhitan ang opsyon na tila pinakamainam para sa iyong anak.

1. Kusa bang pumapasok ang bata sa paaralan?

Nag-aatubili (OO)

Nang walang espesyal na pagnanais (ACA)

Malugod, malugod (A)

Ang hirap sagutin

2. Ganap na ba siyang umangkop sa rehimen ng paaralan? Isinasaalang-alang ba niya ang bagong gawain?

Hindi pa (OO)

Not Quite (ACA)

Karaniwan, oo (A)

Ang hirap sagutin

3. Nararanasan ba niya ang kanyang mga tagumpay at kabiguan sa akademya?

Sa halip na hindi oo (OO)

Not Quite (ACA)

Kadalasan ay oo (A)

Ang hirap sagutin

4. Ang iyong anak ba ay madalas na nagbabahagi ng mga karanasan sa paaralan sa iyo?

Hindi kailanman (OO)

Minsan (ACA)

Madalas (A)

Ang hirap sagutin

5. Ano ang nangingibabaw na emosyonal na katangian ng mga impresyong ito?

Karamihan sa mga negatibong impression (OO)

Positibo at negatibong humigit-kumulang pantay (VDA)

Karamihan sa mga positibong impression (A)

6. Kailangan ba ng bata ang iyong tulong sa takdang-aralin?

Madalas (OO)

Minsan (ACA)

Hindi kailangan ng tulong (A)

Ang hirap sagutin

7. Paano nalalampasan ng bata ang mga paghihirap sa trabaho?

Nabigo kaagad bago ang mga paghihirap (OO)

Humihingi ng tulong (ACA)

Sinusubukang pagtagumpayan sa kanyang sarili, ngunit maaaring umatras (ACA)

Patuloy sa paglampas sa mga paghihirap (A)

Ang hirap sagutin

8. Nagagawa ba ng bata na suriin ang kanyang sariling gawa, hanapin at itama ang mga pagkakamali?

Hindi ito magagawa sa kanyang sarili (OO)

Minsan maaari itong (ACA)

Siguro kung siya ay hinihikayat na gawin ito (A)

Kadalasan maaari (A)

Ang hirap sagutin

9. Madalas bang magreklamo ang bata tungkol sa mga kaklase, nagagalit sa kanila?

Madalas (OO)

Nangyayari, ngunit bihira (ACA)

Halos hindi ito mangyayari (A)

Ang hirap sagutin

10. Nakayanan ba ng bata ang pag-aaral nang walang labis na pagsisikap?

Hindi Oo)

Sa halip na hindi oo (ACA)

Mas malamang na oo kaysa hindi (A)

Ang hirap sagutin

11. Ipahiwatig ang mga partikular na paghihirap na mayroon ang iyong anak sa yugtong ito.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Higit pang mga sagot:

A - pagbagay

ACA - posibleng maladaptation

OO - maladaptation

Mga resulta

Mataas na antas ng pagganyak sa paaralan at aktibidad sa pagkatuto

Sapat na antas ng motibasyon at aktibidad sa pagkatuto

Isang positibong saloobin sa paaralan, ngunit mas malamang na maakit ang extra-curricular side o mga indibidwal na sandali

Hindi sapat na antas ng motibasyon at aktibidad sa pagkatuto

Kakulangan ng positibong saloobin sa paaralan

Talaan ng pagbagay ng mga unang baitang (mga antas)

Bilangmga paghihirap na nakatagpo ng mga first-graders sa panahon ng adaptasyon, ang mga sumusunod ay pinangalanan:

Disorganisasyon ng bata (kawalang-ingat, pagkabalisa, kamalian, katamaran).

Nanay ni Styopa: "Ang pangunahing kahirapan para sa amin ngayon ay ang disorganisasyon. Kung wala ang aking tulong, ang bata ay hindi makapagbihis, makapag-almusal, at mangolekta ng isang portpolyo nang mag-isa. Nag-aalala ako tungkol dito - pagkatapos ng lahat, hindi ako kasama sa klase?

Pag-uugali ng bata (sobrang emosyonalidad, pagkawalang-kilos, pagkamahiyain, paghihiwalay, atbp.).

Ang ina ni Alyosha: "Ang aking anak na lalaki ay sobrang mahiyain, lumayo, sinusubukang iwasan ang mga estranghero, nag-aatubili na makipag-ugnayan. Sana ang school life ay maging mas open at independent siya, tulungan siyang makahanap ng mga kaibigan.”

Pagbuo ng mga relasyon sa mga mag-aaral.

Ang ina ni Yulia: "Ang aking anak na babae ay napaka-touchy at whiny, madalas niyang ireklamo na sinasaktan siya ng kanyang mga kaklase, kahit na sinasabi ng guro na hindi ito ang kaso. Malamang sinusubukan lang niyang makuha ang atensyon. Nag-aalala ako na magiging mahirap para kay Yulia na magtatag ng mga relasyon sa mga lalaki.

Ang paglipat mula sa laro sa nangungunang uri ng aktibidad - pag-aaral.

Ang ina ni Sasha: "Para sa amin, ang pangunahing kahirapan ay ang aktibidad na pang-edukasyon mismo. Ayaw maintindihan ng bata kung bakit, sa halip na maglaro ng mga laruan, napipilitan siyang umupo at magsulat ng mga liham. Dahil dito, madalas kaming mag-away ng anak ko, umiiyak siya at naiinis sa akin.

Batay sa resulta ng survey, ang mga sumusunodmga gawain:

pagpapanatili ng pisikal, mental at panlipunang kalusugan ng mga bata;

pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral;

pagbuo ng sapat na pag-uugali;

mastering ang mga kasanayan sa pang-edukasyon na aktibidad.

Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng kanais-nais na sikolohikal na pagbagay ng isang bata ay: ang pagbuo ng sapat na pag-uugali, pagtatatag ng mga contact sa mga mag-aaral, guro, pag-master ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang magkasanib na pagsisikap ng mga guro, tagapagturo, magulang, doktor, psychologist ay maaaring mabawasan ang panganib ng isang bata na magkaroon ng maladaptation sa paaralan at kahirapan sa pag-aaral.

Mga palatandaan ng matagumpay na pagbagay:

Una ay ang kasiyahan ng bata sa proseso ng pagkatuto. Gusto niya ang paaralan, hindi siya nakakaranas ng insecurity at takot.

Ang pangalawang palatandaan ay kung gaano kadaling makayanan ng bata ang programa. Kung ang paaralan ay karaniwan at ang programa ay tradisyonal, at ang bata ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-aaral, ito ay kinakailangan upang suportahan siya sa isang mahirap na sandali, hindi upang pumuna ng labis para sa kabagalan, at hindi rin upang ihambing sa ibang mga bata. Lahat ng bata ay iba. Napakahalaga sa una na magtanim ng tiwala sa mag-aaral sa tagumpay, hindi hayaan siyang sumuko sa kawalan ng pag-asa ("Hindi ako magtatagumpay!"), kung hindi, lalabanan mo ang kawalang-interes sa mahabang panahon.

Ang susunod na tanda ng matagumpay na pagbagay- ito ang antas ng kalayaan ng bata sa pagganap ng mga gawaing pang-edukasyon, ang kahandaang tumulong sa tulong ng isang may sapat na gulang lamang pagkatapos na subukang kumpletuhin ang gawain sa kanyang sarili. Kadalasan, ang mga magulang ay masyadong masigasig na "tulungan" ang bata, na kung minsan ay nagiging sanhi ng kabaligtaran na epekto.

Ang mag-aaral ay nasasanay na sa paghahanda ng mga aralin at hindi nais na gawin ito nang mag-isa. Narito ito ay mas mahusay na agad na balangkasin ang mga hangganan ng iyong tulong at unti-unting bawasan ang mga ito.

Ngunit ang pinakamahalaga, sa aming opinyon, mag-sign na ang bata ay ganap na sanay sa kapaligiran ng paaralan ay ang kanyang kasiyahan sa mga interpersonal na relasyon - sa mga kaklase at guro.

Kadalasan, pinapagalitan ng mga magulang ang bata sa katotohanan na siya ay bumalik nang huli mula sa paaralan, na madalas siyang tinatawag ng kanyang mga kaibigan na "hindi sa negosyo", na siya ay tumatagal ng masyadong maraming oras para sa paglalakad. Gayunpaman, mabuting tandaan na sa panahong ito ang unang grader ay aktibong nagtatatag ng mga contact, hinahanap ang kanyang lugar sa kapaligiran ng mga bata, natututong makipagtulungan sa ibang mga bata at tumanggap ng tulong sa kanyang address. Tulungan siya sa mahirap na gawaing ito! Ang buong panahon ng kanyang pag-aaral ay nakasalalay sa kung anong angkop na lugar ang sasakupin ng iyong anak sa pamamahagi ng mga tungkulin sa lipunan.

Hiwalay, kinakailangang sabihin ang tungkol sa relasyon sa guro..

Ang unang guro ay isang mahalagang tao sa buhay ng iyong buong pamilya. Magiging maganda na agad na makipag-ugnayan sa kanya, makinig sa kanyang payo, mag-alok ng tulong sa pag-aayos ng mga pista opisyal at karaniwang mga gawain - pagkatapos ng lahat, ang alinman sa iyong pakikilahok sa buhay sa paaralan ay makikinabang sa iyong anak. Ang iyong anak na lalaki o anak na babae ay magkakaroon ng dahilan upang ipagmalaki ka! Siguraduhing sumang-ayon sa mga kinakailangan upang ang bata ay hindi magdusa mula sa iyong mga hindi pagkakasundo sa guro. Kung hindi ka nasisiyahan (o simpleng hindi maintindihan) sa isang paraan ng pagtuturo, hilingin sa guro na ipaliwanag ang mga tampok at pakinabang nito kaysa sa iba pang paraan ng pagtuturo. Sa palagay namin, gagawin ito ng sinumang guro nang kusang-loob, dahil interesado siyang makita ka muna bilang mga katulong, at hindi mga kritiko.

Sa ganitong paraan, Masasabi na ang pangunahing tagapagpahiwatig ng kanais-nais na sikolohikal na pagbagay ng isang bata ay: ang pagbuo ng sapat na pag-uugali, ang ilang mga first-graders ay nakakaranas ng mga paghihirap, lalo na sa pagtatatag ng mga relasyon sa guro at mga kaklase, na kadalasang sinasamahan ng mababang antas ng kasanayan sa ang kurikulum ng paaralan.

Ang emosyonal na kakulangan sa ginhawa ay makikita sa pagpapahayag ng kanilang mga mukha: ang kalungkutan, pagkabalisa, pag-igting ay tipikal para sa kanila.

Ang kakulangan ng pagbagay sa isang tiyak na bahagi ng mga mag-aaral ay nauugnay sa mga problema sa pag-uugali - mababang asimilasyon ng mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan. Sa silid-aralan, ang mga batang ito ay hindi nag-iingat, madalas na hindi nakikinig sa mga paliwanag ng guro, naaabala ng mga hindi kinakailangang aktibidad at pag-uusap, ngunit kung nakatuon sila sa gawain, ginagawa nila ito nang tama. Sa recess, ang tensyon ay pinakawalan: tumatakbo sila, sumisigaw, nakikialam sa ibang mga lalaki. Ang lahat ng ito ay unti-unting humahantong sa kanilang paghihiwalay, higit at mas madalas na mga pagkislap ng galit at galit sa mga kaklase ay ipinahayag sa kanilang pag-uugali. Ang magkasanib na pagsisikap ng mga guro, tagapagturo, magulang, doktor, psychologist ay maaaring mabawasan ang panganib ng isang bata na magkaroon ng maladaptation sa paaralan at kahirapan sa pag-aaral.

Ang proseso ng pagbagay sa paaralan ay napupunta sa dalawang direksyon:

Ang una ay psychological adaptation, o habituation.Ang prosesong ito ay magkakaiba at hindi pantay, ang timing nito ay maaaring mag-iba nang malaki para sa iba't ibang mga bata, at ang gawain sa direksyong ito ay maaaring ipagpatuloy ng guro sa unang taon ng akademiko.

Pangalawang direksyon– pagpapaunlad ng mga kasanayan sa organisasyon at kakayahan para sa pag-aaral sa paaralan. Maaari mong ihambing ang isang paaralan sa produksyon: ang mag-aaral at ang manggagawa ay kailangang turuan sa simula ng kanilang trabaho, upang matutunan kung ano at kung ano ang ibig sabihin at mga pamamaraan na dapat nilang gamitin. Para sa isang mag-aaral, ito ang mga pangunahing tuntunin ng pag-uugali sa silid-aralan, ang mga kasanayan ng indibidwal at pangkatang gawain, organisasyon

puna ng guro, atbp.

Pag-aangkop ng mga unang baitang- ito ay, sa isang paraan, ang bata ay nasasanay sa bagong ritmo ng buhay, sa mga bagong alituntunin, mga pangyayari, sa mga bagong tao. At, mahalaga, ang kamalayan ng bata sa kanyang sarili sa isang bagong papel, sa papel ng isang "mag-aaral". Mula sa kung paano umuunlad ang kanyang relasyon sa paaralan,

higit sa lahat ay nakasalalay sa kanyang karagdagang tagumpay sa larangang ito.

2. Pag-alis sa mga aktibidad

Ito ay kapag ang isang bata ay nakaupo sa isang aralin at sa parehong oras, tulad ng, ay wala, hindi nakakarinig ng mga tanong, hindi natutupad ang mga gawain ng guro. Ito ay hindi dahil sa tumaas na pagkagambala ng bata sa mga dayuhang bagay at aktibidad. Ito ay pag-alis sa sarili, sa panloob na mundo, mga pantasya. Madalas itong nangyayari sa mga bata na hindi nakakatanggap ng sapat na atensyon, pagmamahal at pangangalaga mula sa mga magulang, matatanda (kadalasan sa mga pamilyang hindi gumagana).

Ang mga laro sa isip ay nagiging pangunahing paraan ng pagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan para sa paglalaro at ang pangangailangan ng atensyon mula sa mga matatanda. Sa kaso ng napapanahong pagwawasto, ang prognosis sa pag-unlad ay kanais-nais, at pagkatapos ay ang bata ay bihirang mahulog sa mga laggards.

Kung hindi man, sa pagiging bihasa sa kasiyahan sa kanyang mga pangangailangan sa mga pantasya, ang bata ay nagbabayad ng kaunting pansin sa mga pagkabigo sa totoong aktibidad, at hindi siya nagkakaroon ng mataas na antas ng pagkabalisa, ngunit pinipigilan nito ang buong pagsasakatuparan ng mga kakayahan at kakayahan ng bata at humahantong sa mga puwang. sa kaalaman.

Diagnostics ng saloobin ng isang first-grader sa paaralan

Apelyido, pangalan ng bata _____________________________________________

Petsa ng kapanganakan ___________________________ Edad ________________

Paaralan Blg. __________ Baitang ___________ Petsa _________________________

Hindi. antas ng tagapagpahiwatig ng pagbagay

Mga tagapagpahiwatig ng pagbagay at mga katangian ng kanilang iba't ibang antas

Napiling Adaptation Score Level

Tandaan

Ang mood ng bata

1. Ang mood ay matatag, emosyonal na balanse.

2. Episodic manifestations ng pagbaba ng mood.

3. Bahagyang depresyon, kung saan lumalabas ang bata sa kaso ng mga kagiliw-giliw na gawain.

4. Pagkahilo, pagkagambala.

5. Pagkahilo, isterya, pag-iyak.

6. Pagpapahayag ng negatibong saloobin sa paaralan.

7. Buong pag-aatubili na pumasok sa paaralan.

Mga contact sa mga kapantay

1. Madali at may kumpiyansa na pumasok sa koponan.

2. Aktibong naghahanap at nagtatatag ng mga contact sa mga kapantay.

3. Hindi nagpapakita ng inisyatiba sa pagtatatag ng mga contact, ngunit kung minsan ay nagpapahayag ng kahandaang "makipagtulungan" sa mga kapantay.

4. Mahiyain, mababang inisyatiba, pumipili sa komunikasyon.

5.Hindi sumusuporta sa mga social contact.

6. Sarado, walang tiwala, naglalayong ihiwalay ang sarili sa mga kapantay.

aktibidad na nagbibigay-malay

1. Nagpapakita ng aktibidad at interes sa mga aralin.

2. Dumadalo sa lahat ng aralin nang walang pamimilit.

3. Nagpapakita ng piling interes sa ilang mga aralin at pananatili

walang pakialam sa iba.

4. Pag-aaral nang walang nakikitang pagnanais.

5. Hindi nagpapakita ng interes sa pag-aaral, nabibigatan nito.

Disiplina

1. Sa espesyal na pangangalaga at kasipagan ay natutupad ang lahat ng mga kinakailangan ng guro.

2. Natutugunan ang halos lahat ng mga pangangailangan ng guro, masipag, masipag, maliit na distracted.

3. Sinusubukang makipagsabayan sa klase, ngunit hindi ito palaging gumagana dahil sa kawalan ng konsentrasyon.

4. Ang mga kinakailangan ng guro ay nag-aatubili na tuparin.

5. Madalas naabala sa klase.

6. Hindi pinapansin ang mga pangangailangan ng guro.

Mga reaksyon ng pagsalakay, galit

1. Ang galit ay bihirang magpakita kapag kailangan, walang pagsalakay.

2. Ang galit ay halos wala dahil sa katangiang katangian.

3. Wala ang galit dahil sa mababang mood.

4. Ang galit ay ganap na wala, ang bata ay hindi maaaring tumayo para sa kanyang sarili.

5. Hindi palaging motivated manifestations ng agresyon laban sa mga kapantay.

6. Malinaw at madalas na pagpapakita ng agresyon laban sa mga kapantay at maging sa mga guro.

Takot

1. Walang takot.

2. Paminsan-minsan ay nahihiya, nahihiya, nahihiya.

3. Mahiyain, mahiyain, madaling mawala.

4. Ang mga katangiang ito ay binibigkas.

5. Sa kaso ng matinding pagkabalisa at kawalan ng katiyakan, humingi siya ng proteksyon mula sa guro.

Aktibidad ng motor sa recess

1. Ang bata ay mobile, aktibo.

2. Ang aktibidad ng motor ay napakataas at nagpapakita ng sarili sa maingay na libangan, mga kalokohan.

3. Mababa ang aktibidad ng motor.

4. Ang aktibidad ng motor ay palaging mababa.

Pangkalahatang kagalingan

1. Hindi nagpapakita ng mga reklamo, nakakaramdam ng saya.

2. Aktibong hindi nagrereklamo, ngunit pagkatapos ng mga aralin ay may pakiramdam ng pagkapagod.

3. Pana-panahong nagrereklamo ng mga karamdaman.

4. Nagiging sustainable ang mga reklamo.

5. Pagpapakita ng mga neurotic disorder.

akademikong pagganap

1. Mabuti.

2.Maganda/kasiya-siya.

3.Kasiya-siya.

4. Kasiya-siya / mahirap.

Pagtukoy sa antas ng pagbagay

Pagtatasa ng sitwasyon Mga Punto Mga Antas ng pagbagay

Paborable 9–17 Mataas

Pabor sa kondisyon 18–24 Katamtaman

Hindi kanais-nais 25 at pataas Mababang

Ang mga bata na may mababang antas ng pagbagay ay maaaring uriin bilang isang "panganib na grupo". Ang isang diagnostic form ay pinupunan para sa isang "panganib na grupo" na bata.

Mga tampok ng pagbagay ng mga first-graders sa buhay paaralan

Ang unang taon ng pag-aaral ay lalong mahirap para sa isang bata: ang kanyang karaniwang paraan ng pamumuhay ay nagbabago, siya ay umaangkop sa mga bagong kondisyon sa lipunan, mga bagong aktibidad, hindi pamilyar na mga matatanda at mga kapantay. Ipinakita ng mga obserbasyon na ang socio-psychological adaptation ng mga first-graders ay maaaring mangyari sa iba't ibang paraan.

Ang isang makabuluhang bahagi ng mga bata (50-60%) ay umaangkop sa unang dalawa hanggang tatlong buwan ng pagsasanay. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay nasanay sa koponan, mas nakikilala ang kanyang mga kaklase, nakikipagkaibigan. Ang mga bata na matagumpay na nakapasa sa pagbagay ay nasa isang magandang kalagayan, isang aktibong saloobin sa pag-aaral, isang pagnanais na pumasok sa paaralan, upang matupad ang mga kinakailangan ng guro nang matapat at walang maliwanag na pag-igting.

Ang ibang mga bata (humigit-kumulang 30%) ay nangangailangan ng mas maraming oras para sa isang bagong buhay paaralan. Hanggang sa katapusan ng unang kalahati ng taon, maaaring mas gusto nila ang mga aktibidad sa paglalaro kaysa sa pang-edukasyon, hindi agad na tuparin ang mga kinakailangan ng mga guro, madalas na ayusin ang mga bagay sa kanilang mga kapantay gamit ang hindi sapat na pamamaraan (lumaban, kumilos, magreklamo, umiyak). Ang mga batang ito ay nahihirapan din sa pag-master ng curriculum.

At, sa wakas, sa bawat klase mayroong humigit-kumulang 14% ng mga bata kung saan, bilang karagdagan sa mga makabuluhang paghihirap ng gawaing pang-edukasyon, ang mga paghihirap ng masakit at mahaba (hanggang isang taon) na pagbagay ay idinagdag.

Batay sa mga katangian ng pag-unlad ng bawat isa sa mga tagapagpahiwatig sa bata, mayroong tatlong antas ng pagbagay:

1. Mataas na antas ng pagbagay:ang unang baitang ay may positibong saloobin sa paaralan, sapat na nakikita ang mga kinakailangan, madaling natutunan ang materyal na pang-edukasyon, nakikinig nang mabuti sa mga tagubilin at nagsasagawa ng mga tagubilin nang walang panlabas na kontrol, sumasakop sa isang paborableng posisyon sa katayuan sa klase.

2. Average na antas ng adaptasyon:ang isang first-grader ay may positibong saloobin sa paaralan, nakikita ang materyal na pang-edukasyon kung ipinakita ito ng guro sa isang kawili-wili at visual na paraan, natututo ang pangunahing bagay mula sa kurikulum, nakatuon sa pagkumpleto ng isang kawili-wiling gawain para sa kanya, tinutupad ang mga tagubilin ng ang gurong nasa ilalim ng kanyang kontrol,

kaibigan na maraming kaklase.

3. Mababang antas ng pagbagay:Ang isang first-grader ay may negatibo o walang malasakit na saloobin sa paaralan, may mga madalas na reklamo tungkol sa kalusugan, madalas na isang nalulumbay na kalooban, may mga paglabag sa disiplina, natututo siya ng materyal sa mga fragment, hindi nagpapakita ng interes sa mga aralin, ang pagsasanay ay hindi regular, siya gumaganap ng mga pampublikong takdang-aralin nang walang pagnanais at sa ilalim ng kontrol ng isang guro, walang malapit na kaibigan.

mga antas ng pagbagay.

May tatlong antas ng pakikibagay ng mga bata sa paaralan

Mataas na lebel

Ang unang baitang ay may positibong saloobin sa paaralan. Ang mga hinihingi ay natutugunan nang sapat.

Ang materyal na pang-edukasyon ay madaling sumisipsip, malalim at ganap, matagumpay na nalulutas ang mga kumplikadong problema.

Masigasig, masinsinang nakikinig sa mga tagubilin at paliwanag ng guro. Nagsasagawa ng mga order nang walang panlabas na kontrol.

Nagpapakita ng malaking interes sa malayang gawain sa pag-aaral (laging naghahanda para sa lahat ng mga aralin).

Gumagawa ng mga pampublikong takdang-aralin nang kusang-loob at tapat. Sumasakop sa isang paborableng posisyon sa katayuan sa klase

Average na antas

Ang unang-grader ay may positibong saloobin sa paaralan; ang pagpasok dito ay hindi nagdudulot ng negatibong damdamin.

Nauunawaan ang materyal na pang-edukasyon kung ipinapaliwanag ito ng guro nang detalyado at malinaw.

Nakukuha ang pangunahing nilalaman ng kurikulum.

Malayang nilulutas ang mga karaniwang problema.

Puro at matulungin kapag nagsasagawa ng mga gawain, takdang-aralin, mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, ngunit napapailalim sa kontrol sa kanyang bahagi.

Gumagawa ng mga pampublikong takdang-aralin nang buong tapat.

Kaibigan na maraming kaklase

Mababang antas

Ang unang baitang ay may negatibo o walang malasakit na saloobin sa paaralan.

Kadalasang nagrereklamo sa kalusugan, siya ay pinangungunahan ng isang nalulumbay na kalooban.

May mga paglabag sa disiplina.

Ang materyal na ipinaliwanag ng guro ay natututo nang pira-piraso.

Ang independiyenteng trabaho sa aklat-aralin ay mahirap.

Kapag nagsasagawa ng mga independiyenteng gawain sa pag-aaral, hindi siya nagpapakita ng interes.

Maghanda para sa mga aralin nang hindi regular. para makapagsimula siyang mag-aral, kailangan ang patuloy na pagsubaybay: mga sistematikong paalala, mga pahiwatig mula sa guro at mga magulang.

Gumaganap ng mga pampublikong takdang-aralin sa ilalim ng kontrol, nang walang labis na pagnanais.

Passive, walang malapit na kaibigan. Alam sa pamamagitan ng una at apelyido ng isang bahagi lamang ng mga kaklase

Pag-aangkop ng mga unang baitang

(2010 - 2011 akademikong taon)

Para sa matagumpay na pagsisimula ng edukasyon ng mga bata sa paaralan, itinakda namin sa aming sarili ang mga sumusunod na gawain:

Tulungan ang mga bata na umangkop sa mga bagong kalagayang panlipunan.
Upang mabuo ang pangangailangan para sa pag-unlad ng kaisipan at isang positibong saloobin patungo sa proseso ng pag-aaral mismo.

Upang gawin ito, una sa lahat, kinakailangan upang matukoy ang antas ng kahandaan ng aming mga first-graders: physiological, personal, intelektwal, i.e. panimulang antas.

Mayroong 22 tao sa klase: 12 lalaki at 10 babae. 20 mag-aaral na ipinanganak noong 2003, 2 mag-aaral na ipinanganak noong 2002.

Ayon sa mga resulta ng pagsusuri ng mga doktor:

9 na tao (41%) - nahawaan ng tuberkulosis,
1 tao (4.5%) - tuberculosis ng intrathoracic lymph nodes,
6 na tao (27%) - tube test turn,
4 na tao (18%) - tube contact BK-,
1 tao (4.5%) - tubecontact BK +,
1 tao (4.5%) - flat feet,
2 tao (9%) - umbilical hernia - dumalo sa mga corrective class,
6 na tao (27%) - enuresis

Bilang resulta ng mga pagsusuri ng isang speech therapist12 tao (55%) ang natukoy na may kapansanan sa pagbigkas ng tunog. Ang mga batang ito ay may mga indibidwal na notebook kung saan ang speech therapist ay nagbibigay ng mga gawain.

Sa mga ito, 1 mag-aaral, si Lukshin D., ay may mataas na antas ng pag-unlad ng oral speech, 8 tao ang may average na antas ng pag-unlad ng oral speech, at 3 tao ang mas mababa sa average.

Psychologist ng aming paaralan Senkina I.A. sinuriintelektwal at personal na kahandaanmga bata sa paaralan. Ayon sa kanyang data ng klase:

Napakataas na antas ng kahandaan para sa paaralan - 2 pers. (9%),
Mataas na antas ng kahandaan para sa paaralan - 2 tao. (9%),
Ang average na antas ng kahandaan para sa paaralan ay 2 tao. (9%),
Mababang antas ng kahandaan para sa paaralan - 5 tao (23%),
Napakababa ng antas ng kahandaan para sa paaralan, hindi handa para sa paaralan - 10 tao. (46%)
1 estudyante ay hindi sinusuri, ginagamot sa Vladimir.

Noong Setyembre, ang isang pedagogical diagnosis ng kapasidad sa pagtatrabaho at kahandaan para sa mga monotonous na aktibidad ay isinagawa.

Mga isyu sa klase:

9 na mag-aaral (41%) ang may mabagal na pakikilahok sa trabaho,
8 mag-aaral (36%) ay walang kakayahan na ayusin ang kanilang mga galaw kapag nagsusulat,
10 mag-aaral (46%) ang walang kakayahang sumunod sa mga tagubilin ng isang nasa hustong gulang.

Ang isang diagnosis ng psycho-social maturity ay isinagawa.

Mataas na antas - 4 na tao. (labing walo%)
Average na antas - 3 tao. (labing-apat na%)
Mababang antas - 14 na tao. (64%)

Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtulong sa mga unang baitang

sa panahon ng adaptasyon:

Mga laro sa pakikipag-date para sa pagtatatag ng mga interpersonal na relasyon, mga aktibidad sa laro sa panahon ng paaralan at mga oras ng ekstrakurikular.
Indibidwal na tulong sa bawat mag-aaral, pinupuri namin ang isang tiyak na resulta, pinapanatili ang isang positibong saloobin sa pag-aaral.
Dynamic na mood screen.
Mga minuto ng pisikal na edukasyon, acupressure (ayon kay Umanskaya), himnastiko ng daliri para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay.
Pagbuo ng mga klase ng mga guro ng klase at psychologist ng paaralan.
Mga aralin sa pagwawasto.
Mga rekomendasyon sa mga magulang.

3 mga pagpupulong ng magulang ang ginanap, kung saan ang mga rekomendasyon ay ibinigay sa paghahanda para sa paaralan, sa mga kakaibang pagbagay ng mga bata sa rehimen ng paaralan, noong Oktubre, ang mga magulang ay ipinakilala sa mga resulta ng medikal na pagsusuri ng mga bata, ang mga indibidwal na rekomendasyon ay ibinigay.

Tinuturuan namin ang bata na ihambing ang kanyang natutunan sa kung ano ang maaari niyang gawin noong nakaraan. Halimbawa, ikinukumpara natin ang kanyang maagang gawain sa gawain ngayon at tinatalakay ang landas na tinahak nang magkasama. Kung mapapaunlad ang gayong ugali, ang mag-aaral ay palaging magsusumikap para sa mga bagong tagumpay. At ang kakayahang emosyonal na maranasan ang mismong katotohanan ng matagumpay na natapos na trabaho ay nagpapataas ng tiwala sa sarili.

Ayon sa mga resulta ng mga diagnostic ng pagbagay ng mga first-graders:

Mataas na antas - 6 na tao. (27%)
Average na antas - 13 tao. (59%)
Mababang antas - 2 pers. (9 %)

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://allbest.ru

Panimula

Kabanata 1. Theoretical substantiation ng adaptasyon ng mga nakababatang estudyante

1.1 Pangkalahatang katangian ng mga bata sa edad ng elementarya

1.2 Mga katangian ng adaptasyon sa paaralan ng isang nakababatang estudyante

1.3 Ang konsepto ng maladaptation sa paaralan, mga sanhi

Kabanata 2. Diagnosis ng antas ng pagbagay ng mga nakababatang estudyante

2.1 Organisasyon ng pag-aaral, paglalarawan ng mga pamamaraan

2.1.2 "Paint" na pamamaraan

2.1.3 Paraan "Pag-uuri"

2.1.4 Pamamaraan "Pagsubok sa mga larawan"

2.1.5 Talatanungan para sa mas batang mga mag-aaral

2.2 Mga resulta ng empirical na pag-aaral

2.2.1 Projective drawing technique "Ano ang gusto ko sa paaralan"

2.2.2 "Paint" na pamamaraan

2.2.3 Paraan "Pag-uuri"

2.2.4 Paraan "Pagsubok sa mga larawan"

2.2.5 Talatanungan

2.3 Paggamit ng mga laro

2.4 Organisasyon at mga prinsipyo ng pagsasagawa ng mga klase

Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

Mga aplikasyon

Panimula

Kaugnayan ng pag-aaral: Ang mga unang taon ng edukasyon ay maaaring matukoy kung minsan ang buong kasunod na buhay paaralan ng bata. Sa oras na ito, ang mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng mga may sapat na gulang, ay gumagawa ng mga mahahalagang hakbang sa kanyang sariling pag-unlad.

Ang panahong ito ay itinuturing na parehong mahirap para sa mga bata na pumasok sa paaralan sa edad na anim at pito. Tulad ng ipinakita ng mga obserbasyon ng mga physiologist, psychologist at guro, sa mga unang baitang mayroong mga bata na, dahil sa mga personal na psychophysiological na katangian, ay nahihirapang umangkop sa mga bagong kondisyon para sa kanila, bahagyang nakayanan lamang nila ang iskedyul ng trabaho at kurikulum.

Sa ilalim ng klasikal na sistema ng edukasyon, ang mga batang ito ay karaniwang nabubuo bilang paurong at umuulit.

Ang simula ng pag-aaral para sa lahat ng mga bata ay isang matinding stress. Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, isang malaking pagbabago ang magsisimulang maganap sa kanyang buhay.

Ang lahat ng mga bata, kasama ang labis na damdamin ng kagalakan, pagmamalaki o sorpresa tungkol sa lahat ng nangyayari sa isang institusyong pang-edukasyon, ay nakakaranas ng pagkabalisa, pagkalito, pag-igting.

Ang ilan sa mga unang baitang ay maaaring maging maingay, maingay, kung minsan ay hindi matulungin sa mga klase, nagagawa nilang kumilos nang bastos sa mga guro: maging matapang, paiba-iba.

Ang natitira ay medyo napipilitan, mahiyain, subukang manatiling hindi mahalata, huwag makinig kapag sila ay tinanong, sa kaunting kabiguan o pangungusap ay maaari silang umiyak.

Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat na mature sa physiological at social terms, dapat niyang maabot ang isang tiyak na antas ng mental at emosyonal-volitional development. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng isang tiyak na stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, ang pagbuo ng pinakasimpleng mga konsepto.

Ang isang positibong saloobin sa pag-aaral, ang kakayahang mag-regulate ng sarili sa pag-uugali ay itinuturing na mahalaga.

Ang tanong tungkol sa pag-aangkop ng mga first-graders sa paaralan ay isinasaalang-alang ni L.M. Kostina.

Hinahangad niyang matukoy ang posibilidad na maimpluwensyahan ang adaptasyon sa paaralan sa pamamagitan ng pagwawasto sa antas ng pagkabalisa sa mga bata gamit ang paraan ng non-directive play therapy sa panahon kung kailan nasa mga institusyong preschool ang hinaharap na mga unang baitang.

Ayon sa data, ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa pagiging epektibo ng paraan ng therapy ng laro sa pagwawasto ng mataas na pagkabalisa sa mga preschooler, na nagbibigay ng pagkakataon na mapataas ang kanilang antas ng pagbagay sa paaralan at pagganap sa akademiko sa unang baitang.

Uskovoi M.V. ang isang pagsusuri ng mga katangian ng pangunahing pagbagay ng mga first-graders sa paaralan ay isinagawa, pagkatapos ay napagpasyahan na ang antas ng maladjustment ay higit na naiimpluwensyahan ng hyperkinetic syndrome, inertia ng nervous system, hindi handa para sa paaralan, hindi sapat na arbitrariness ng mental. mga function, pati na rin ang kanilang kumbinasyon sa isa't isa.

Ang layunin ng aming pag-aaral ay pag-aralan ang mga tampok ng pag-diagnose ng mga kakayahang umangkop sa mga mas batang mag-aaral na may mga elemento ng pagsasanay.

Upang makamit ang layunin, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

1. Isaalang-alang ang mga konsepto ng "adaptation" at "disadaptation".

2. Suriin ang mga anyo at antas ng adaptasyon.

3. Upang pag-aralan ang mga tampok ng kakayahang umangkop sa mga mas batang mag-aaral na may mga elemento ng pagsasanay.

Ang layunin ng pag-aaral ay mga bata sa edad ng elementarya.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga tampok ng pag-diagnose ng mga kakayahang umangkop sa mga batang mag-aaral na may mga elemento ng pagsasanay.

Pananaliksik hypothesis: napapanahong pagpapasiya ng antas ng pagbagay ng bata sa paaralan at ang paglikha ng mga kinakailangang sikolohikal na kondisyon ay binabawasan ang antas ng maladaptation sa paaralan.

Kabanata 1. Theoretical substantiation ng adaptasyon ng mga nakababatang estudyante

1.1 Pangkalahatang katangian ng mga bata sa edad ng elementarya

Ang mga hangganan ng edad ng elementarya, na kasabay ng panahon ng pag-aaral sa mga pangunahing grado, sa kasalukuyang yugto ay itinakda mula 6-7 hanggang 9-10 taon. Sa oras na ito, ang kasunod na pisikal at psychophysiological na pag-unlad ng bata ay nagaganap, na nagbibigay ng pagkakataon para sa regular na pag-aaral.

Una sa lahat, ang gawain ng utak at nervous system ay napabuti. Ayon sa data ng mga physiologist, sa edad na 7 ang cerebral cortex ay itinuturing na mature na. Ngunit ang di-kasakdalan ng regulatory function ng cortex ay ipinahayag sa mga katangian ng pag-uugali, organisasyon ng aktibidad at emosyonal na globo na katangian ng mga bata sa edad na ito: ang mga bata sa edad ng elementarya ay madaling magambala, hindi makapag-concentrate nang mahabang panahon. , sila ay, bilang isang panuntunan, nasasabik, emosyonal.

Sa edad ng elementarya, maaaring masubaybayan ng isa ang hindi pagkakapantay-pantay ng pag-unlad ng psychophysiological sa iba't ibang mga bata. Ang mga pagkakaiba sa rate ng pag-unlad ng mga lalaki at babae ay nagpapatuloy din: ang mga batang babae, bilang panuntunan, ay nauna sa mga lalaki. Bilang isang resulta, maraming mga may-akda ang naghinuha na, sa katunayan, sa mas mababang mga grado, ang mga bata na may iba't ibang edad ay nakaupo sa parehong mesa: sa karaniwan, ang mga lalaki ay mas bata kaysa sa mga babae sa pamamagitan ng isang taon at kalahati, sa kabila ng katotohanan na ang pagkakaiba na ito ay hindi. kasinungalingan sa edad ng kalendaryo. Sapogova EE Psychology of human development: Textbook. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - P. 54

Nangunguna ang aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng elementarya. Tinutukoy nito ang pinakamahalagang pagbabagong nagaganap sa pag-unlad ng psyche ng bata sa yugtong ito ng edad. Sa loob ng balangkas ng aktibidad na pang-edukasyon, nabuo ang mga sikolohikal na neoplasma, na nagpapakilala sa pinakamahalagang tagumpay sa pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral at ang pundasyon na nagsisiguro sa pag-unlad sa susunod na yugto ng edad.

Sa buong edad ng elementarya, isang ganap na bagong uri ng relasyon sa ibang tao ang nabuo. Ang hindi nagkakamali na awtoridad ng isang may sapat na gulang ay unti-unting nawawala, ang mga bata sa parehong edad ay nagiging malaking kahalagahan para sa sanggol, at ang papel ng komunidad ng mga bata ay tumataas.

Kaya, ang mga sentral na neoplasma ng edad ng elementarya ay:

isang qualitatively bagong antas ng pag-unlad ng arbitrary na regulasyon ng pag-uugali at aktibidad;

Pagninilay, pagsusuri, panloob na plano ng aksyon;

pagbuo ng isang bagong nagbibigay-malay na saloobin sa katotohanan;

Oryentasyon ng peer group.

Kaya, alinsunod sa konsepto ng E. Erickson, ang edad na 6-12 taon ay itinuturing na isang panahon para sa paglipat ng sistematikong kaalaman at kasanayan sa bata, na tinitiyak ang pamilyar sa buhay ng pagtatrabaho. Mizherikov V.A. Panimula sa aktibidad ng pedagogical / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M .: Rospedagency, 2009. - P. 114

Marahil ang pinakamahalagang neoplasma ay lumilitaw sa lahat ng larangan ng pag-unlad ng kaisipan: ang talino, personalidad, at mga relasyon sa lipunan ay nagbabago. Ang espesyal na kahalagahan ng aktibidad na pang-edukasyon sa prosesong ito ay hindi ibinubukod ang katotohanan na ang isang batang mag-aaral ay aktibong kasangkot sa iba pang mga uri ng trabaho, sa proseso kung saan ang mga bagong tagumpay ng bata ay napabuti at pinalakas.

Ang pagiging tiyak ng edad ng elementarya ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga layunin ng aktibidad ay pangunahing itinakda ng mga matatanda sa mga bata. Tinutukoy ng mga guro at magulang kung ano ang maaari at hindi maaaring gawin sa bata, anong mga gawain ang dapat ibigay sa kanila, kung anong mga patakaran ang dapat sundin.

Ang isang tipikal na ganoong sitwasyon ay ang pagtupad ng isang gawain ng isang bata. Kahit na sa mga bata na, na may espesyal na pagnanais, ay nagsasagawa upang matupad ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, may mga madalas na mga kaso kapag ang mga bata ay hindi makayanan ang gawain, dahil sa ang katunayan na hindi nila pinagkadalubhasaan ang kakanyahan nito, biglang nawala ang kanilang paunang interes sa gawain, o nakalimutan lamang na tapusin ito sa termino. Ang mga paghihirap na ito ay maiiwasan kung, kapag ipinagkatiwala sa mga lalaki ang isang bagay, sundin ang ilang mga patakaran.

Kung ang isang bata sa edad na 9-10 ay nagtatatag ng palakaibigang relasyon sa isang tao mula sa kanyang klase, nangangahulugan ito na alam ng bata kung paano bumuo ng mga relasyon sa mga kapantay, mapanatili ang mga relasyon sa mahabang panahon, na ang komunikasyon sa kanya ay mahalaga at kawili-wili din sa isang tao . Sa pagitan ng edad na 8 at 11 para sa mga bata, ang mga tumulong sa kanila, tumugon sa kanilang mga kahilingan at nagbabahagi ng kanilang mga interes ay itinuturing na mga kaibigan. Sa layunin ng pagbuo ng kapwa pakikiramay at pagkakaibigan, ang mga sumusunod na katangian ay nagiging makabuluhan: kabaitan at pagkaasikaso, kalayaan, tiwala sa sarili, katapatan.

Bilang ang bata masters paaralan katotohanan, siya ay nagsisimula upang bumuo ng isang sistema ng mga personal na relasyon sa silid-aralan. Ito ay batay sa direktang emosyonal na relasyon na nangingibabaw.

Sa ilang mga domestic psychologist, ang mga pinakamahalagang kondisyon ay pinili, na nagbibigay ng pagkakataon para sa isang may sapat na gulang na mabuo sa isang bata ang kakayahang malayang pamahalaan at kontrolin ang kanyang sariling pag-uugali. Ang mga kundisyong ito ay:

1) isang malakas at epektibong motibo ng pag-uugali;

2) paghihigpit na layunin;

3) ang paghahati ng isang assimilated na kumplikadong anyo ng pag-uugali sa medyo independyente at maliliit na aksyon;

4) panlabas na paraan, na isang suporta sa proseso ng mastering pag-uugali. Psychology sa XXI century: mga materyales ng III Intern. siyentipiko-praktikal. conf. (Nov 30, 2011) : Sab. siyentipiko tr. / Sentro para sa Siyentipiko mga kaisipan; sa ilalim ng siyentipiko ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali ng isang bata ay ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang na namamahala sa mga pagsisikap ng bata at nagbibigay ng paraan ng karunungan.

Mula sa mga unang minuto, ang bata ay kasama sa proseso ng interpersonal na pakikipag-ugnayan sa mga kaklase at guro. Sa buong edad ng elementarya, ang pakikipag-ugnayang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang partikular na dinamika at mga pattern ng pag-unlad. Ang pag-unlad ng ilang mga proseso ng psyche ay isinasagawa sa isang naibigay na edad.

Ang kakayahan ng bata na pag-aralan at pag-iba-iba ang mga bagay na kanyang nakikita ay direktang konektado sa pagbuo ng isang mas kumplikadong uri ng aktibidad sa kanya kaysa sa pandamdam at pagkakaiba ng mga indibidwal na kagyat na katangian ng mga bagay. Ang ganitong uri ng aktibidad, na, bilang panuntunan, ay tinatawag na pagmamasid, ay lalo na masinsinang nabuo sa proseso ng pagtuturo sa paaralan. Sa mga aralin, natatanggap ng mag-aaral, at pagkatapos nito ay nakapag-iisa niyang binabalangkas ang mga gawain ng pagdama ng iba't ibang mga halimbawa at mga manwal nang detalyado.

Dahil sa lahat ng ito, nagiging may layunin ang pang-unawa. Sistematikong ipinakita ng guro sa mga bata ang mga pamamaraan ng pagsusuri o pakikinig sa mga bagay at penomena. Pagkatapos nito, ang bata ay maaaring magplano ng gawain ng pang-unawa sa kanyang sarili at sadyang isagawa ito alinsunod sa mga plano, upang paghiwalayin ang pangunahing mula sa pangalawa, upang magtatag ng isang hierarchy ng pinaghihinalaang mga palatandaan, at iba pa. Ang ganitong pang-unawa, na nagsasama-sama sa iba pang mga uri ng aktibidad na nagbibigay-malay, ay nagiging may layunin at arbitraryong pagmamasid. Kung ang isang bata ay nakabuo ng pagmamasid sa isang sapat na antas, maaari nating pag-usapan ang kanyang pagmamasid bilang isang espesyal na kalidad ng kanyang pagkatao. Bilang ebidensya ng maraming pag-aaral, sa pangunahing edukasyon, ang mahalagang kalidad na ito ay maaaring mabuo sa malaking lawak sa lahat ng mga bata sa edad ng elementarya.

1.2 Mga katangian ng adaptasyon sa paaralan ng isang nakababatang estudyante

Maraming mga kahulugan ng adaptasyon sa paaralan. Bilang isang halimbawa ng tradisyonal na kahulugan, maaaring banggitin ang kahulugan ng M.V. Si Maksimova, na binibigyang kahulugan ang pagbagay sa paaralan bilang proseso ng pagpasok ng isang bata sa isang bagong sitwasyong panlipunan ng pag-unlad. Ang isang pagsusuri sa dayuhan at lokal na panitikan ay nagpapakita na ang terminong "school maladaptation" o ("school inadaptation") ay talagang tumutukoy sa anumang mga paghihirap na mayroon ang isang bata sa proseso ng pag-aaral.

Sa modernong lipunan, ang tanong kung paano matutulungan ang isang hinaharap o kasalukuyang first-grader na matagumpay na umangkop sa mga bagong kondisyon ng paaralan. Bagama't mukhang kakaiba, ngunit ngayon ang pag-aaral ay isang nakababahalang sitwasyon para sa sinumang mag-aaral, at lalo na sa isang first-grader. Ito ay maaaring dahil sa mga bagong microsocial na kondisyon.

Ang Microsociety ay isang partikular na pamayanang teritoryal na kinabibilangan ng kapitbahayan, pamilya, mga peer group, iba't ibang uri ng estado, relihiyon, pampubliko, pang-edukasyon at pribadong organisasyon, at siyempre iba't ibang mga impormal na grupo ng mga residente. Semenaka S.I. Socio-psychological adaptation ng bata sa lipunan. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Samakatuwid, ang anumang edad ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng sensitivity, kahinaan sa iba't ibang microsocial na kapaligiran. Samakatuwid, para sa isang bata sa unang baitang, ang kanyang pamilya ay may mahalagang papel sa proseso ng pagbagay, dahil maaari niyang palaging suportahan ang bata, tumugon at tumulong sa anumang bagay.

Ang pangunahing positibong salik ng microsocial na kapaligiran ng pamilya ay dapat na i-highlight: ang iba't ibang mga phenomena at mga bagay na nakapaligid sa bata; positibong emosyonal na komunikasyon sa lahat ng miyembro ng pamilya, na humahantong sa indibidwal na atensyon sa mga tampok nito. Bilang karagdagan sa mga positibong kadahilanan, kinakailangang i-highlight ang mga negatibong salik ng microsocial na kapaligiran: ang pagkakamali ng pagpapalaki sa pamilya ng bata; paglabag sa mga relasyon at pag-unawa sa pamilya; kawalan ng kakayahan upang malaman ang mga kinakailangang punto sa oras at higit pa.

Ang lahat ng negatibong salik sa itaas ay maaaring humantong sa mga sakit sa somatic at mental ng bata. Ang mga sanhi ng mga sakit ay maaaring ang katotohanan na mayroong isang malupit na paggamot sa bata; isang hadlang sa komunikasyon sa pagitan ng ama at anak, o limitadong impluwensya ng ama sa pagpapalaki ng pamilya; negatibong interpersonal na relasyon sa pagitan ng mag-asawa; mga sitwasyon ng salungatan sa pamilya; hindi pagkakapare-pareho sa pagitan ng mga magulang ng ilang mga kinakailangan para sa bata at higit pa.

Sa panahon ng adaptasyon, ang krisis ng pitong taon ay may malaking papel. Sa panahong ito, ang bata ay nakakaranas ng isang pagbabago sa kanyang buhay, at bilang isang resulta, ito ay humahantong sa isang punto ng pagbabago sa emosyonal na kawalang-tatag. Samakatuwid, dapat maging mapagbantay ang pamilya sa panahong ito para sa bata.

Mayroong ilang mga klasipikasyon ng adaptasyon, ngunit ang pinakamainam na pag-uuri, sa aming opinyon, ay ang pag-uuri ayon sa A.L. Wenger. Isinasaalang-alang niya ang adaptasyon ng bata sa paaralan at kinilala ang tatlong antas ng adaptasyon ng mga first-graders: mataas, katamtaman at mababang antas ng adaptasyon. Psychology sa XXI century: mga materyales ng III Intern. siyentipiko-praktikal. conf. (Nov 30, 2011) : Sab. siyentipiko tr. / Sentro para sa Siyentipiko mga kaisipan; sa ilalim ng siyentipiko ed. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Mataas na lebel

Ang mag-aaral ay may positibong saloobin sa paaralan, ang mga kinakailangan ay sapat na pinaghihinalaang;

Ang materyal na pang-edukasyon ay madaling sumisipsip, malalim at ganap, matagumpay na malulutas ang mga kumplikadong problema;

Nakikinig nang mabuti sa guro;

Nagsasagawa ng mga order nang walang panlabas na kontrol;

Nagpapakita ng malaking interes sa malayang gawain sa pag-aaral (laging naghahanda para sa lahat ng mga aralin).

Gumagawa ng mga pampublikong takdang-aralin nang maluwag sa loob at tapat;

Sumasakop sa isang paborableng posisyon sa katayuan sa klase.

Average na antas

Ang mag-aaral ay may positibong saloobin sa paaralan, ang kanyang pagdalo ay hindi nagiging sanhi ng negatibong damdamin;

Naiintindihan ng mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon kung ipapaliwanag ito ng guro nang detalyado at malinaw;

Pinagsasama ang pangunahing nilalaman ng mga programa sa pagsasanay, nakapag-iisa na nalulutas ang mga tipikal na gawain;

Puro at matulungin kapag nagsasagawa ng mga gawain, mga tagubilin, mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, ngunit napapailalim sa kontrol sa kanyang bahagi;

Siya ay puro lamang kapag siya ay abala sa isang bagay na kawili-wili para sa kanya;

Paghahanda para sa mga aralin at paggawa ng araling-bahay halos palagi;

Gumaganap ng mga pampublikong tungkulin nang buong tapat;

Marami siyang kaklase na kaibigan.

Mababang antas

Ang mag-aaral ay may negatibo o walang malasakit na saloobin sa paaralan;

Madalas na nagrereklamo ng kalusugan, na pinangungunahan ng isang nalulumbay na kalooban;

May mga sistematikong paglabag sa disiplina;

Natututo siya ng materyal sa paaralan sa mga fragment;

Ang independiyenteng trabaho sa aklat-aralin ay mahirap;

Hindi nagpapakita ng interes kapag nagsasagawa ng mga independiyenteng gawaing pang-edukasyon;

Hindi regular na naghahanda para sa mga aralin, nangangailangan ito ng patuloy na pagsubaybay, sistematikong mga paalala at mga insentibo mula sa guro at mga magulang;

Ang kahusayan at atensyon ay pinananatili sa mga pinahabang paghinto para sa pahinga;

Upang maunawaan ang bago at malutas ang mga problema ayon sa modelo, nangangailangan ito ng makabuluhang tulong na pang-edukasyon mula sa mga guro;

Gumaganap ng mga pampublikong takdang-aralin sa ilalim ng kontrol, nang walang labis na pagnanais, pasibo;

May kakaunting kaibigan sa paaralan. Biragov B.C. Ang problema ng pagbagay ng personalidad sa proseso ng edukasyon ng unibersidad // Bulletin of the University (State University of Management). 2009. -№4. - p. 17-19

Ang Stage 1 ay nagpapahiwatig, kapag bilang tugon sa buong kumplikado ng mga bagong impluwensya na nauugnay sa simula ng sistematikong pag-aaral, halos lahat ng mga sistema ng katawan ay tumutugon sa isang marahas na reaksyon at makabuluhang stress. Ang "pisyolohikal na bagyo" na ito ay tumatagal ng sapat na katagalan - 3 linggo.

Stage 2 - isang hindi matatag na adaptasyon, kapag ang katawan ay naghahanap at nakahanap ng ilang pinakamainam (o malapit sa pinakamainam) na mga opsyon para sa mga reaksyon sa mga epektong ito. Ang panahong ito ay tumatagal ng mga 2 linggo.

Ang Stage 3 ay isang panahon ng medyo matatag na pagbagay, kapag ang katawan ay nakahanap ng mga pinaka-angkop na opsyon para sa pagtugon sa pagkarga, na nangangailangan ng mas kaunting stress sa lahat ng mga sistema. Anuman ang gawain ng isang mag-aaral, maging ito man ay gawaing pangkaisipan upang matutuhan ang bagong kaalaman, ang static na kargada na nararanasan ng katawan sa isang sapilitang "nakaupo" na postura, o ang sikolohikal na pasanin ng komunikasyon sa isang malaki at isang pangkat, sa katawan, o sa halip, bawat isa sa mga sistema nito, ay dapat tumugon sa sarili nitong stress, trabaho. Samakatuwid, mas malaki ang boltahe na "ibibigay" ng bawat sistema, mas maraming mapagkukunan ang gagamitin ng katawan. At alam namin na ang mga posibilidad ng katawan ng bata ay malayo sa walang limitasyon, at ang matagal na stress at ang pagkapagod at labis na trabaho na nauugnay dito ay maaaring magdulot ng kalusugan ng katawan ng bata. Ang tagal ng yugtong ito ay 1 linggo. Nalchadzhyan A. A. Sikolohikal na pagbagay. Mga mekanismo at estratehiya. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Ang tagal ng lahat ng 3 yugto ng pagbagay ay humigit-kumulang anim na linggo, ang panahong ito ay tumatagal hanggang Oktubre 10-15, at ang pinakamahirap, at ang pinakamahirap ay 1-4 na linggo.

1.3 Ang konsepto ng maladaptation sa paaralan, mga sanhi

Kabilang sa mga pangunahing pangunahing panlabas na palatandaan ng mga pagpapakita ng maladjustment sa paaralan, ang mga siyentipiko ay nagkakaisa na nag-uugnay ng mga paghihirap sa pag-aaral at iba't ibang mga paglabag sa mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan.

Ang pangunahing mga kadahilanan na maaaring maging sanhi ng pagkabigo sa paaralan ay: mga pagkukulang sa paghahanda ng isang bata para sa paaralan, socio-pedagogical na kapabayaan; matagal at napakalaking mental deprivation; somatic na kahinaan ng bata; paglabag sa pagbuo ng mga kasanayan sa paaralan (dyslexia, dysgraphia); mga karamdaman sa paggalaw; emosyonal na karamdaman.

Sa ilalim ng impluwensya ng patuloy na mga pagkabigo na lumampas sa aktwal na aktibidad na pang-edukasyon at umaabot sa saklaw ng mga relasyon sa mga kapantay, ang bata ay bubuo ng isang pakiramdam ng kanyang sariling mababang halaga, may mga pagtatangka upang mabayaran ang kanyang sariling kakulangan. At dahil ang pagpili ng sapat na paraan ng kabayaran sa edad na ito ay limitado, ang pagsasakatuparan sa sarili ay madalas na isinasagawa sa iba't ibang antas sa pamamagitan ng sinasadyang pagsalungat sa mga pamantayan ng paaralan, ito ay natanto sa mga paglabag sa disiplina, nadagdagan na salungatan, na, laban sa background ng isang pagkawala ng interes sa paaralan, ay unti-unting isinama sa isang asosyal na oryentasyon ng personalidad. Kadalasan ang mga batang ito ay nagkakaroon ng neuropsychiatric at psychosomatic disorder.

Ang maladaptation sa paaralan ng isang bata ay isang multifactorial phenomenon. Ang pagkahuli sa pag-aaral ay dahil sa mga salik tulad ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ang personalidad ng guro, tulong sa bata mula sa mga magulang, ang kapaligiran sa paaralan at silid-aralan, ang lugar ng bata sa pakikipag-ugnayan sa mga bata at guro, ang personalidad ng ang bata mismo. Semenaka S.I. Socio-psychological adaptation ng bata sa lipunan. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Ang nasabing kadahilanan ng pagkabigo sa paaralan bilang ang mga katangian ng personalidad ng bata ay multifaceted din. Tinutukoy ng mga mananaliksik ang mga sumusunod na variable: ang posisyon ng mag-aaral, ang motibasyon para sa pag-aaral, ang antas ng mga kasanayan sa aktibidad ng pag-iisip, ang kakayahan para sa di-makatwirang regulasyon at pag-aayos ng sarili, ang antas ng kalusugan at pagganap, ang katalinuhan ng bata. Ang pagkaantala sa pag-unlad at mababang tagumpay sa paaralan ay hindi pareho. Sa isang pagkaantala sa pag-unlad, maaari nating pag-usapan ang pagkakaroon sa pagbuo ng isang mag-aaral ng mga pagkaantala sa pagkahinog ng intelektwal, kusa, motivational na mga istruktura kumpara sa pamantayan ng edad. Samantalang ang pagkabigo sa paaralan ay maaaring sanhi ng impluwensya ng kapaligiran, mga pamamaraan ng pagtuturo, posisyon ng mag-aaral, atbp. Kaya, ang hindi matagumpay na mga mag-aaral ay isang magkakaibang grupo. Kabilang dito ang mga batang may iba't ibang kapansanan sa pag-aaral.

Ang personal na panghihimasok ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: mga pagkukulang sa aktibidad ng nagbibigay-malay; mga pagkukulang sa pag-unlad ng pagkatao (pagganyak sa pag-aaral, pag-aayos ng sarili, hindi pagkakasundo ng personalidad).

Nag-aalok ang G.S. Rabunsky ng ibang klasipikasyon ng pagkahuli sa mga mag-aaral. Ang pag-uuri nito ay batay sa dalawang variable: ang antas ng cognitive independence at interes sa paksa. Alinsunod dito, ang mga sumusunod na uri ng mga mag-aaral ay nakikilala: isang average na antas ng cognitive independence at mababang interes sa pag-aaral (nag-aaral sila pangunahin para sa dalawa at tatlo); mataas ang cognitive independence, walang interes sa paksa (nag-aaral sila nang hindi pantay, posible ang mga marka na "mahusay" at "hindi kasiya-siya"); mababa ang cognitive independence, positibo ang interes sa paksa (ang tagumpay sa pag-aaral ay nakasalalay sa tiwala sa sarili); mababa ang cognitive independence, ang interes sa paksa ay potensyal, ang mga mag-aaral na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mental passivity at mababang tiwala sa sarili; ang antas ng cognitive independence ay mababa, walang interes sa paksa, nag-aaral sila nang labis na mahina; Ang mga mag-aaral ng pangkat na ito ay nasa pinakamababang antas ng pagkatuto, hindi sila natatakot sa sinuman, madalas nilang ipinagmamalaki ang kanilang paghamak sa pag-aaral sa paaralan; upang hilahin ang mga mag-aaral na ito, ito ay kinakailangan hindi lamang upang bumuo sa kanila ng mga pamamaraan ng mental na aktibidad, ngunit din upang bumuo ng isang positibong saloobin sa pag-aaral. Nalchadzhyan A. A. Sikolohikal na pagbagay. Mga mekanismo at estratehiya. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Ang terminong “school maladjustment” o “school inadaptation” ay tumutukoy sa anumang mga paghihirap na mayroon ang isang bata sa proseso ng pag-aaral.

Karaniwan, ang 3 pangunahing uri ng mga pagpapakita ng maladaptation sa paaralan ay isinasaalang-alang:

Underachievement sa edukasyon, na ipinahayag sa talamak na underachievement, gayundin sa kakulangan at pagkakapira-piraso ng pangkalahatang impormasyong pang-edukasyon na walang sistematikong kaalaman at mga kasanayan sa pag-aaral (cognitive component);

Mga permanenteng paglabag sa emosyonal at personal na saloobin sa mga indibidwal na paksa, pag-aaral sa pangkalahatan, mga guro, pati na rin sa mga prospect na nauugnay sa pag-aaral (emosyonal at evaluative);

Ang sistematikong umuulit na mga karamdaman sa pag-uugali sa proseso ng pag-aaral at sa kapaligiran ng paaralan (bahagi ng pag-uugali). Grigorieva M.V. Ang istraktura ng mga motibo para sa pagtuturo ng mga batang mag-aaral at ang papel nito sa proseso ng pagbagay sa paaralan / M.V. Grigorieva//Paaralang elementarya. -2009. -#1. - p.8-9

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan:

Hindi sapat na pag-unlad ng pang-edukasyon na pagganyak;

Mga problema sa sikolohikal kapag nakikipag-usap sa isang guro;

Mga sikolohikal na paghihirap ng pagbagay sa buhay paaralan, sa sistematikong edukasyon;

Ang tiyak na saloobin ng bata sa kanyang pagkatao, kanyang mga kakayahan at kakayahan, sa kanyang mga aktibidad at mga resulta nito, mababang pagpapahalaga sa sarili;

Labis na mga kahilingan mula sa mga magulang;

Problema sa kalusugan.

Kung ang isang bata ay may mga problema sa pagbagay sa paaralan, kinakailangan na humingi ng tulong sa sikolohikal at pedagogical.

Kabanata 2. Diagnosis ng antas ng pagbagay ng mga nakababatang estudyante

2.1 Organisasyon ng pag-aaral, paglalarawan ng mga pamamaraan

Ang layunin ng aming pag-aaral ay upang masuri ang kakayahang umangkop ng mga nakababatang estudyante

Pananaliksik hypothesis: Ang napapanahong pagkakakilanlan ng antas ng pagbagay ng bata sa paaralan at ang paglikha ng ilang sikolohikal na kondisyon ay binabawasan ang antas ng maladaptation sa paaralan.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit sa pag-aaral:

Pamamaraan "Ano ang gusto ko sa paaralan"

Teknik na "Mga Pintura"

Teknik na "Pag-uuri"

・Pagsubok ng larawan

Palatanungan para sa pagganyak sa paaralan

Ang pag-aaral ay isinagawa sa sekundaryang paaralan ng MBOU No. 1, Mirny

Ang bilang ng mga paksa - 10 tao (babae - 5, lalaki - 5).

2.1.1 Pamamaraan "Ang gusto ko sa paaralan"

Isaalang-alang ang unang pamamaraan - projective drawing na "Ano ang gusto ko sa paaralan" (ayon kay N. G. Luskanova)

Layunin: upang matukoy ang saloobin ng mga bata sa paaralan at ang motivational na kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan.

Panuto: “Mga bata, iguhit ang pinakagusto ninyo sa paaralan. Maaari kang gumuhit ng kahit anong gusto mo. Gumuhit sa abot ng iyong makakaya, walang ibibigay na marka.

Kagamitan: isang karaniwang sheet ng papel para sa pagguhit, isang lapis at isang pambura.

Pagsusuri at pagsusuri ng mga guhit.

1. Ang hindi pagkakatugma sa paksa ay nagpapahiwatig ng:

a) kakulangan ng motibasyon sa paaralan at ang pamamayani ng iba pang mga motibo, kadalasan ay laro. Sa kasong ito, ang mga bata ay gumuhit ng mga kotse, mga laruan, mga operasyon ng militar, mga pattern. Nagpapahiwatig ng motivational immaturity;

b) negatibismo ng mga bata. Sa kasong ito, ang bata ay matigas ang ulo na tumanggi na gumuhit sa isang tema ng paaralan at gumuhit ng kung ano ang alam niya at mahilig gumuhit.

Ang ganitong pag-uugali ay katangian ng mga bata na may labis na tinantiyang antas ng mga paghahabol at kahirapan sa pag-angkop sa mahigpit na katuparan ng mga kinakailangan sa paaralan;

c) maling interpretasyon ng gawain, ang pag-unawa nito. Ang ganitong mga bata ay alinman ay hindi gumuhit ng anuman, o kumopya ng mga plot mula sa iba na hindi nauugnay sa paksang ito. Kadalasan ito ay katangian ng mga batang may mental retardation.

2. Ang pagsunod sa isang partikular na paksa ay nagpapatunay ng isang positibong saloobin sa paaralan, habang ang balangkas ng larawan ay dapat isaalang-alang, ibig sabihin, kung ano ang eksaktong inilalarawan:

a) mga sitwasyon sa pag-aaral - isang guro na may isang pointer, mga mag-aaral na nakaupo sa kanilang mga mesa, isang board na may nakasulat na mga gawain, atbp. Ipinapahiwatig nito ang pagganyak sa mataas na paaralan para sa aktibidad na pang-edukasyon ng bata, ang pagkakaroon ng mga motibong pang-edukasyon na nagbibigay-malay;

b) mga sitwasyon na hindi pang-edukasyon - isang takdang-aralin sa paaralan, mga mag-aaral sa recess, mga mag-aaral na may mga briefcase, atbp.

Katangian ng mga bata na may positibong saloobin sa paaralan, ngunit may higit na pagtuon sa mga panlabas na katangian ng paaralan;

c) mga sitwasyon ng laro - isang swing sa bakuran ng paaralan, isang playroom, mga laruan at iba pang mga bagay na nakatayo sa silid-aralan (halimbawa, isang TV, mga bulaklak sa bintana, atbp.). Pagtagumpayan ang pagkabalisa at takot sa mga first-graders: diagnostics, correction / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Guro, 2012. - S. 43

Ang mga ito ay katangian ng mga bata na may positibong saloobin sa paaralan, ngunit may nangingibabaw na pagganyak sa laro.

Para sa higit na pagiging maaasahan, kapag sinusuri ang mga guhit ng mga bata, mahalagang hilingin sa bata na pag-usapan kung ano ang kanyang inilalarawan, kung bakit niya iginuhit ito o ang bagay na iyon, ito o ang sitwasyong iyon.

Minsan, sa tulong ng mga guhit ng mga bata, maaaring hatulan hindi lamang ang antas ng kanilang pang-edukasyon na pagganyak, ang kanilang saloobin sa paaralan, ngunit kilalanin din ang mga aspeto ng buhay sa paaralan na pinaka-kaakit-akit sa bata.

2.1.2 Paraan "Mga pintura»

Layunin: upang matukoy ang emosyonal na saloobin sa pag-aaral.

Kagamitan: isang hanay ng mga pintura o may kulay na mga lapis (mas maraming kulay, mas mabuti); mga sheet ng album, sa bawat isa kung saan 10 bilog ang iginuhit, ang mga salitang nauugnay sa paaralan ay nakasulat sa bawat bilog: tawag, libro, guro, portfolio, klase, pisikal na edukasyon, kaklase, aralin, takdang-aralin, notebook.

Panuto: Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga sheet na may kahilingan na maingat nilang basahin ang mga salitang nakasulat sa mga bilog. Basahin ang mga salita sa mga bilog sa pagkakasunud-sunod at kulayan ang bawat bilog ng ibang kulay. Hindi kinakailangang ipinta ang mga tarong sa iba't ibang kulay. Pumili sa bawat oras na ang kulay na gusto mo.

Pagsusuri ng mga resulta: Kung ang bata ay nagpinta ng karamihan sa mga bilog sa madilim (violet, blue, lilac, grey, black) na mga kulay, ito ay nagpapahiwatig na siya ay nakakaranas ng mga negatibong emosyon kaugnay ng pag-aaral sa pangkalahatan. Pagtagumpayan ang pagkabalisa at takot sa mga first-graders: diagnostics, correction / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Guro, 2012. - S. 48

2.1.3 Paraan "Pag-uuri"

Layunin: Tumutulong upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga konsepto sa pamamagitan ng operasyon ng pag-uuri.

Kagamitan: concept card

Panuto: Hinihiling sa bata na piliin ang pang-apat na dagdag (na-highlight ang mga tamang sagot):

1. starling, tite, manok, kalapati.

2. rosas, carnation, aster, cornflower.

3. baka, kambing, kabayo, guya.

4. sombrero, amerikana, damit, kamiseta.

5. tasa, baso, kasirola, tabo.

6. mandaragat, sundalo, bata, piloto.

7. tigre, elepante, leon, oso.

8. palakol, gunting, kutsilyo, lagari.

Pagsusuri ng mga resulta: 3 puntos - isang pagkakamali, 2 puntos - dalawang pagkakamali; 1 punto - tatlong error, 0 puntos - apat na error.

2.1.4 Pamamaraan "Pagsubok sa mga larawan"

Layunin: Tumutulong upang matukoy ang gustong uri ng aktibidad.

Kagamitan: mga larawan

Panuto: Inaanyayahan ang bata na tingnan ang mga larawan. Matapos matiyak na malinaw ang kanilang nilalaman, nagtanong ang psychologist: "Ano ang gusto mong gawin una, pangalawa, pangatlo?"

Pagsusuri ng mga resulta: Kung ang isang bata ay pipili ng mga larawan na may mga aktibidad na pang-edukasyon bilang ang pinakamahalaga, kanais-nais sa unang lugar, ito ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng kanyang motivational na kahandaan, sa pangalawang lugar - tungkol sa average na antas, kung pipiliin niya ang pag-aaral sa ikatlong lugar o hindi pumili sa lahat, ito ay nagpapahiwatig tungkol sa mababang antas ng kanyang motivational na kahandaan.

3 puntos - nangingibabaw ang oryentasyon sa aktibidad na pang-edukasyon; 2 puntos - oryentasyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon at paglalaro; 1 punto - oryentasyon sa aktibidad ng laro.

2.1.5 Palatanunganpara sa mga batang mag-aaral

Layunin: Upang masuri ang antas ng motibasyon sa paaralan (Appendix 1).

Panuto: Ang mga tanong ay binabasa sa mga bata, at sinasagot nila ang mga ito.

Pagsusuri ng mga resulta: Ang mga sagot sa mga tanong ay sinusuri mula 0 hanggang 3 puntos (negatibong sagot --- 0 puntos, neutral -- 1, positibo -- 3 puntos). Ang mga mag-aaral na nakakuha ng 25---30 puntos ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na antas ng adaptasyon sa paaralan, 20--24 na puntos ay tipikal para sa karaniwang pamantayan, 15--19 puntos ay nagpapahiwatig ng panlabas na pagganyak, 10--14 na puntos ay nagpapahiwatig ng mababang pagganyak sa paaralan at mas mababa sa 10 puntos - tungkol sa isang negatibong saloobin sa paaralan, maladaptation sa paaralan.

2.2 Mga resultang empirikalpananaliksik

2.2.1 Projective drawing technique "Ano ang gusto ko sa paaralan"

Ang data ng mga resulta ayon sa paraan ng projective drawing na "Ano ang gusto ko tungkol sa paaralan" ay inaalok sa Appendix 2.

Angela G. Ang pagguhit ay tumutugma sa ibinigay na paksa, ngunit ang sitwasyon ng isang hindi pang-edukasyon na kalikasan ay inilalarawan - ang pisara at mesa ng guro, na nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin sa paaralan, na may labis na pagtuon sa mga panlabas na katangian ng paaralan.

Irina V. Ang pagguhit ay tumutugma sa ibinigay na paksa, dahil inilarawan niya ang isang tipikal na sitwasyong pang-edukasyon - isang guro na may isang pointer sa pisara. Ipinapahiwatig nito ang isang pagganyak sa mataas na paaralan para sa aktibidad na pang-edukasyon ng bata, ang pagkakaroon ng mga motibong pang-edukasyon na nagbibigay-malay.

Veronica M. Ang pagguhit ay tumutugma sa ibinigay na paksa at may isang hindi pang-edukasyon na karakter - isang kuwaderno para sa gawaing "The Sun". Masasabi nating ang bata ay may positibong saloobin sa paaralan, ngunit may higit na pagtuon sa mga panlabas na katangian ng paaralan.

Diana N. Ang pigura ay nagpapakita ng kalendaryo ng kalikasan. Samakatuwid, ang pagguhit ay tumutugma sa ibinigay na paksa at may isang hindi pang-edukasyon na karakter, na nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may isang malakas na pagtuon sa mga panlabas na katangian ng paaralan.

Valeria D. Naglarawan ng kompyuter na nasa opisina. Ito ay isang sitwasyon ng laro, ang larawan ay tumutugma sa tema. Ito ay nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may nangingibabaw na pagganyak sa laro.

Eugene Zh. Ang pagguhit ay tumutugma sa ibinigay na paksa, hindi pang-edukasyon na karakter. Batay sa kung ano, napagpasyahan namin na mayroong positibong saloobin sa paaralan, habang nakatuon sa mga katangian ng paaralan.

Artem M. Ang pagguhit ay nagpapakita ng isang pisara - ang pagguhit ay tumutugma sa isang naibigay na paksa at may isang hindi pang-edukasyon na karakter, na nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may isang malakas na pagtuon sa mga panlabas na katangian ng paaralan.

Vadim K. Isang tipikal na sitwasyon ng laro ang inilalarawan - isang swing. Ito ay nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may nangingibabaw na pagganyak sa laro.

Maxim D. Inilarawan ang kanyang sarili sa mga pahalang na bar - ito ay isang sitwasyon ng laro. Ang larawan ay nagpapakita ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may nangingibabaw na pagganyak sa laro.

Egor S. Ang pagguhit ay tumutugma sa ibinigay na paksa, ngunit ang sitwasyon ng isang hindi pang-edukasyon na kalikasan ay inilalarawan - isang board, isang mesa, isang pinto. Ito ay nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may matinding pagtutok sa mga panlabas na katangian ng paaralan.

Kaya, ang lahat ng mga paksa ay nabanggit ang isang positibong saloobin sa paaralan. Sa 60% ng mga bata ay may pagtuon sa mga panlabas na katangian ng paaralan, sa 30% - ang pagganyak sa laro ay nananaig at sa 10% - ang pagganyak sa high school para sa aktibidad ng pag-aaral ng bata.

Ibibigay namin ang data nang grapiko sa diagram (Figure 1).

Larawan 1. Saloobin ng mga junior schoolchildren sa paaralan

Sa pag-aaral ng data, napagpasyahan namin na ang mga bata ay mas naaakit sa mga katangian ng paaralan, kaysa sa mga aktibidad sa pag-aaral.

2.2.2 "Paint" na pamamaraan

Ang sumusunod na pamamaraan ay isinagawa "Mga Pintura", ang data ay ipinahiwatig sa Appendix 3.

Artem M. Karamihan sa mga bilog ay pininturahan sa madilim na kulay ("tawag", "klase", "aralin", "notebook", "araling-bahay", "mga kaklase"). Ang salitang "guro" ay pininturahan ng pula, na nagpapahiwatig ng pagsalakay.

Angela G. Ang kanyang pagguhit ay nagpapakita ng positibong saloobin sa paaralan at pag-aaral. Sa salitang "tawag" lamang ay may mga negatibong asosasyon, dahil pininturahan ito ng kanyang estudyante sa madilim na asul.

Irina V. Pininturahan ang mga salitang "tawag", "araling-bahay", "notebook", "edukasyong pisikal" sa madilim na kulay. Ang salitang "klase" ay pininturahan ng pula, na nagpapahiwatig ng pagsalakay. Ang bata ay nakakaranas ng mga negatibong emosyon kaugnay ng pag-aaral sa pangkalahatan.

Maxim D. Ang isang negatibong saloobin sa mga konsepto tulad ng "tawag", "notebook" ay ipinahayag. Sa pangkalahatan, isang positibong saloobin sa pag-aaral.

Eugene Zh. Pininturahan ang mga mug sa madilim na kulay ("tawag", "notebook", "araling-bahay", "mga kaklase"). Nasasabik na saloobin sa mga salitang "guro", "portfolio", "klase".

Ang bata ay maaaring ilarawan bilang aktibo, mobile, nasasabik, na may negatibong saloobin sa proseso ng pag-aaral sa pangkalahatan.

Vadim K. Ipininta ang mga bilog na "klase", "notebook", "mga kaklase" sa madilim na kulay. Sa pangkalahatan, ang pag-aaral ay hindi nagiging sanhi ng malakas na negatibong mga saloobin, maliban sa ilang mga konsepto na nagdudulot ng kaunting tensyon.

Valeria D. Kinulayan ang mga salitang "guro", "klase", "edukasyong pisikal" sa madilim na kulay. Takot siya sa guro, mahirap masanay sa bagong kapaligiran. Sa pangkalahatan, positibong nakikita niya ang proseso ng pag-aaral.

Diana N. Karamihan sa mga bilog ay pininturahan sa madilim na kulay ("guro", "aklat", "portfolio", "notebook", "araling-bahay"). Ang babaeng mahirap masanay, pinipigilan.

Sa pangkalahatan, ang bata ay nakakaranas ng mga negatibong emosyon kaugnay ng pag-aaral.

Egor S. Sa madilim na kulay ay pininturahan ang mga bilog na "tawag", "edukasyong pisikal", "araling-bahay". Ang mga salitang "klase", "notebook" ay pininturahan ng pula. Ang bata ay nakakaranas ng mga negatibong emosyon kaugnay ng pag-aaral sa pangkalahatan.

Veronica M. Napansin nila ang isang positibong saloobin sa paaralan, tanging ang "notebook" ay may kulay na pula, na maaaring mailalarawan bilang isang pagpapakita ng pagsalakay.

Bumuo tayo ng Talahanayan 1 upang ihambing ang mga resulta.

Talahanayan 1.

Saloobin sa pag-aaral

Kaya, nakikita natin na ang karamihan ng mga mag-aaral ay may negatibong saloobin sa pag-aaral (60%), at wala pang kalahati (40%) ang may positibong saloobin dito.

2.2.3 Paraan "Pag-uuri"

Ang mga resulta ay ibinibigay sa Annex 4

Irina V. - 6 na pagkakamali - 0 puntos

Veronica M. - 4 na error - 0 puntos

Angela G. - 1 pagkakamali - 3 puntos

Valeria D. - 4 na pagkakamali - 0 puntos

Diana N. - 7 error - 0 puntos

Artem M. - 5 error - 0 puntos

Egor S. - 4 na pagkakamali - 0 puntos

Maxim D. - 6 na error - 0 puntos

Vadim K. - 2 pagkakamali - 2 puntos

Eugene Zh. - 1 pagkakamali - 3 puntos

Batay sa mga resulta, nakita namin na halos lahat ng mga bata ay nagkamali, kaya nakakuha sila ng 0 puntos.

2 bata lamang ang nagkamali bawat isa at nakatanggap ng tig-3 puntos.

Kaya, sa 70% ng mga bata, ang isang mababang antas ng pagbuo ng konsepto ay ipinahayag, 10% - isang average na antas, 20% - isang mataas na antas ng pagbuo ng konsepto.

Sa graphically, ang mga resulta ay ibinigay sa Chart 2.

Figure 2. Ang antas ng pagbuo ng mga konsepto sa mga nakababatang mag-aaral

2.2.4 Pamamaraan"Pagsubok sa Larawan"

Ang mga resulta ay ibinibigay sa Annex 5

Irina V. Lahat ng tatlong pagpipilian ay mapaglaro. Dahil walang pagpipilian ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang batang babae ay may mababang antas ng kahandaan sa pagganyak (1 puntos).

Diana N. Una sa lahat, pinili niya ang aktibidad na pang-edukasyon, ang pangalawa at pangatlong pagpipilian ay aktibidad sa paggawa, samakatuwid ang bata ay may mataas na antas ng motivational na kahandaan. Kasabay nito, ang oryentasyon patungo sa mga aktibidad na pang-edukasyon at paglalaro (2 puntos).

Veronika M. Hindi niya pinili ang kanyang aktibidad na pang-edukasyon, mas gusto niya ang paggawa at paglalaro. Ito ay nagpapahiwatig ng mababang antas ng motivational na kahandaan (1 puntos).

Valeriya D. Mas gusto niya ang aktibidad na pang-edukasyon sa pangalawang lugar, at sa unang lugar - paggawa.

Ito ay nagpapahiwatig ng isang average na antas ng motivational na kahandaan at oryentasyon patungo sa pag-aaral at paglalaro ng mga aktibidad (2 puntos).

Angela G. Una sa lahat, mas gusto niya ang aktibidad sa paggawa, at pinili niya ang aktibidad na pang-edukasyon sa pangalawang lugar.

Ito ay nagpapahiwatig ng isang average na antas ng motivational na kahandaan at oryentasyon patungo sa pag-aaral at paglalaro ng mga aktibidad (2 puntos).

Egor S. Una sa lahat, ginusto niya ang aktibidad sa paggawa, at pinili ang aktibidad na pang-edukasyon sa pangalawang lugar. Samakatuwid, ang bata ay may isang average na antas ng motivational na kahandaan (2 puntos).

Maxim D. Sa una at pangalawang lugar, pinili niya ang mga aktibidad sa pag-aaral, na nagpapahiwatig ng mataas na antas ng motivational na kahandaan (3 puntos).

Vadim K. Sa unang lugar, pinili niya ang mga aktibidad na pang-edukasyon, sa pangalawa - paggawa, sa pangatlo - paglalaro.

Ito ay nagpapahiwatig ng mataas na antas ng motivational na kahandaan, ngunit may pagtuon sa mga aktibidad sa pag-aaral at paglalaro (2 puntos).

Evgeniy Zh. Sa una at pangalawang lugar pinili ko ang aktibidad na pang-edukasyon. Ang pamamayani ng oryentasyon patungo sa aktibidad sa pag-aaral ay nagpapahiwatig ng mataas na antas ng motivational na kahandaan (3 puntos).

Artem M. Hindi pumili ng aktibidad na pang-edukasyon, ngunit ginustong paglalaro. Ito ay nagpapahiwatig ng mababang antas ng motivational na kahandaan (1 puntos).

Kaya, ayon sa mga resulta ng pamamaraang ito, makikita na 40% ng mga paksa ay may mataas na motivational ready, 30% medium at 30% low motivational ready.

Kasabay nito, 20% lamang ng mga bata ang may oryentasyon patungo sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Larawan 3. Pagganyak na kahandaan para sa pag-aaral

2.2.5 Mga TalatanunganRpalakpakan

Ang huling nagsagawa kami ng survey (Appendix 6)

Angela G. - 25 puntos - mataas na antas ng adaptasyon sa paaralan

Valeria D. - 30 puntos - mataas na antas

Artem M. - 21 puntos - average na antas

Grinich Arina - 16 puntos - panlabas na pagganyak

Diana N. - 7 puntos - negatibong saloobin sa paaralan

Veronica M. - 16 puntos - extrinsic motivation

Vadim K. - 13 puntos - mababang pagganyak sa paaralan

Maxim D. - 16 puntos - panlabas na pagganyak

Eugene Zh. - 26 puntos - mataas na antas

Egor S. - 21 puntos - average na antas

Kaya, nang makalkula ang bilang ng mga puntos para sa bawat mag-aaral, nakuha namin ang sumusunod na porsyento: 30% - isang mataas na antas ng pagganyak sa paaralan, 20% - isang average na antas, 30% - ang pagkakaroon ng panlabas na pagganyak, 10% - mababang pagganyak sa paaralan at 10% - isang negatibong saloobin sa paaralan, maladjustment sa paaralan.

Kaya, kinakailangang tumuon sa katotohanang natukoy natin ang maladaptation sa paaralan sa isang mag-aaral. Upang mabawasan ang antas ng maladaptation at lumikha ng mga kondisyon para sa kasunod na ganap na pag-unlad ng mas batang mag-aaral, sa talata 2.3 ay magbibigay kami ng mga rekomendasyon sa pagbagay ng bata sa buhay paaralan.

2. 3 paggamit ng laro

Ang pagiging tiyak ng mga laro ay nagbibigay-daan sa iyo na gumamit ng anumang laro nang hiwalay upang malutas ang mga partikular na problema kapag nagtatrabaho sa mga mag-aaral sa elementarya. Ang mga espesyal na organisadong klase ay nag-iipon ng positibong epekto ng mga indibidwal na laro, ay maaaring makabuluhang mapabuti ang pangkalahatang pagbagay sa paaralan.

Ang mga guro at psychologist, habang iniangkop ang isang bata sa buhay ng paaralan, ay dapat tandaan na lumikha ng mga kondisyon para sa kasunod na buong pag-unlad ng isang mas batang mag-aaral.

Ang guro ng klase ay nagpapatupad ng isang programa para sa pagbagay ng mga first-graders sa edukasyon sa paaralan, na isinasaalang-alang ang mga resulta ng mga diagnostic sa proseso ng edukasyon at pagsasanay.

Upang ang proseso ng pagpasok sa isang bagong buhay para sa mga bata ay maging maayos at walang sakit, kinakailangan:

Ipakilala ang mga bata sa isa't isa sa lalong madaling panahon, tulungan silang makita ang mga positibong aspeto ng bawat bagong kaklase, ipakita na ang bawat bata ay mahalaga at kawili-wili sa isang bagay sa kanyang sarili: alam niya kung paano gumawa ng isang bagay na espesyal, mahilig sa isang bagay, sa kanyang sarili. mayroong ilang mga kagiliw-giliw na kaganapan sa buhay;

simulan kaagad upang bumuo ng isang pangkat ng klase, lumikha ng isang magiliw na kapaligiran sa silid-aralan, ayusin ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata;

bigyan ang mga bata ng pagkakataon na ipahayag ang kanilang sarili, upang igiit ang kanilang sarili;

bigyan ang bawat bata ng isang saklaw ng tagumpay, pagsasakatuparan sa sarili;

Gamitin ang pinakamatipid na mode ng pagsusuri sa mga lugar ng pagkabigo.

Ang mga pangunahing punto ng matagumpay na trabaho sa paunang yugto ng pagsasanay ay din:

Tulong sa mga unang baitang sa pag-unawa at pagtanggap sa mga alituntunin ng buhay paaralan at sa kanilang sarili bilang mga mag-aaral;

· Nakasanayan sa rehimen ng araw at pagsunod sa mga pamantayan sa kalinisan at kalinisan. Basina T. A. Mga tampok ng sikolohikal na suporta ng mga guro sa yugto ng pagbagay ng mga first-graders sa paaralan: dis. cand. psychologist. Mga Agham: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Lugar ng proteksyon: Psychoneurol. Institute]. - M., 2010. - P.73

Upang mapabuti ang kagalingan ng mga bata sa panahon ng pagbagay sa paaralan, kanais-nais na ang pangangasiwa ng institusyong pang-edukasyon ay tiyakin na ang mga sumusunod na kondisyon ay natutugunan:

1. Nakapirming dami ng takdang-aralin.

1. Ang pag-uuwi lamang ng mga gawaing kayang gawin ng bata nang mag-isa.

2. Mga ipinag-uutos na karagdagang paglalakad sa sariwang hangin sa pinalawig na pangkat ng araw.

4. Mga seksyon ng sports at bilog sa hapon, na nag-aambag sa mga aktibidad ng mga bata.

Ang mga ito at iba pang katulad na mga hakbang, na may buong (dalawa o tatlong) pagkain, ay makatutulong sa mahusay na pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng pag-aaral. Nikitina E. V. Ang programa ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng panahon ng pagbagay ng mga mag-aaral sa ika-5 baitang sa konteksto ng paglipat sa mga pamantayan ng pederal na estado [Electronic na mapagkukunan] // EJ Externat.RF: [website]. - St. Petersburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Ang layunin na pamantayan na nagpapakita ng tagumpay ng pag-angkop ng mga unang baitang sa pag-aaral sa paaralan ay ang mga sumusunod:

ang kasapatan ng pag-uugali;

Paglahok ng bata sa buhay ng klase;

pagpapakita ng kakayahang magpipigil sa sarili, mapanatili ang kaayusan, makipag-usap sa mga kapantay at matatanda;

Mapagparaya, mahinahon na saloobin sa mga pansamantalang kabiguan;

* ang kakayahang makahanap ng isang nakabubuo na paraan sa mahihirap na sitwasyon. Kinakailangan din na patuloy na subaybayan ang estado ng kalusugan ng bata at ang pagbabago sa kanyang mga tagapagpahiwatig sa ilalim ng impluwensya ng pag-load ng pagtuturo - ito ay isa sa mga pangunahing pamantayan na nagpapakilala sa kurso ng pagbagay sa sistematikong edukasyon.

1. Pagguhit ng mga graphic na sample (mga geometriko na hugis at pattern ng iba't ibang kumplikado).

2. Stroke sa kahabaan ng contour ng mga geometric na hugis na may iba't ibang kumplikado na may pare-parehong pagpapalawak ng radius ng stroke (kasama ang panlabas na contour) o ang pagpapaliit nito (stroke kasama ang panloob na contour).

3. Paggupit ng mga figure mula sa papel kasama ang tabas (lalo na - ang pagputol ay makinis, nang hindi pinupunit ang gunting sa papel).

4. Pangkulay at pagtatabing (ang pinakakilalang paraan ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa motor ay karaniwang hindi nakakapukaw ng interes sa mga bata sa edad ng elementarya at samakatuwid ay ginagamit lamang sa silid-aralan bilang isang gawaing pang-edukasyon. Gayunpaman, sa pamamagitan ng pagbibigay sa araling ito ng isang mapagkumpitensyang laro motibo, maaari mong matagumpay na mailapat ito pagkatapos ng oras ng paaralan).

5. Iba't ibang uri ng visual na aktibidad (pagguhit, pagmomodelo, applique).

6. Pagdidisenyo at pagtatrabaho sa mga mosaic.

7. Mastering crafts (pananahi, pagbuburda, pagniniting, gumana sa mga kuwintas). Vachkov I. V. Mga pamamaraan ng grupo sa gawain ng isang psychologist ng paaralan / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Ang mga guro sa elementarya ay dapat sumunod sa mga sumusunod na alituntunin:

Pagsamahin ang paglalaro, produktibo, pang-edukasyon at iba pang mga aktibidad;

Upang makamit ang pagiging epektibo sa pagtuturo sa mga anim na taong gulang, kinakailangan na bumuo ng isang positibo, emosyonal na saloobin sa mga klase;

Upang pamahalaan ang mga aktibidad ng mga batang anim na taong gulang, malawakang gumagamit (lalo na sa unang kalahati ng taon) mga pamamaraan ng edukasyon sa preschool na may bahagyang at dosed na paggamit ng mga pamamaraan ng paaralan;

Kinakailangang obserbahan ang pagpapatuloy hindi lamang sa mga pamamaraan, kundi pati na rin sa mga istilo ng komunikasyong pedagogical;

Gamitin ang mahusay na mga pagkakataong pang-edukasyon para sa magkasanib na (grupo) na mga aktibidad ng mga mag-aaral;

Ang pagbuo ng kakayahang gumanap ng papel at personal na komunikasyon ay isang mahalagang kondisyon sa paghahanda para sa pagbabago sa nangungunang aktibidad;

Sa proseso ng pagbagay sa paaralan, isaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, na ipinakita sa kanilang antas ng pag-aaral, ang bilis ng pag-aaral, saloobin sa intelektwal na aktibidad, mga katangian ng mga emosyon at kusang regulasyon ng pag-uugali.

2.4 Organisasyon at mga prinsipyo ng pagsasagawa ng mga klase

Ang mga klase sa isang grupo ay maaaring isagawa ng mga psychologist o espesyal na sinanay na mga guro. Ang mga klase ay gaganapin sa mga pangkat.

Ang pagsasanay sa pagbagay sa paaralan ay isinagawa sa isang silid-aralan na may kaayusan sa bilog. Ang pagtatrabaho sa isang bilog ay nakakatulong din sa paglikha ng kapaligiran ng sikolohikal na kaligtasan. Tinutugunan ng mga facilitator ang mga bata sa pamamagitan ng pangalan at tinitiyak na ganoon din ang gagawin ng lahat ng bata. Pinipili ang mga gawain sa paraang matiyak ang tagumpay sa kanilang pagpapatupad. Ang bawat ehersisyo ay inaalok muna sa mga bata sa pinakasimpleng bersyon. Unti-unti, nagiging mas mahirap ang mga pagsasanay dahil sa pagtaas ng tempo, semantic load sa mga gawain na may mga salita.

Ipinapatupad ng mga pinuno ang prinsipyo ng isang hindi mapanghusgang diskarte sa mga bata. Mahalagang ihambing ang tagumpay ng bawat bata sa kanyang mga nakaraang tagumpay. Ang prinsipyong ito ay sinusunod din kapag ang mga pagsasanay ay isinasagawa sa anyo ng isang kumpetisyon.

2. 5 Mga nilalamane pagsasanay "pagbagay sa paaralan"

Ang layunin ng unang aralin ay turuan ang bata na kilalanin ang kanyang mga kakayahan at kakayahan, bumuo ng pagnanais para sa isang layunin, ang kakayahang mag-isip nang malikhain, makita ang ugnayan sa pagitan ng mga kaganapan, bumuo ng mga hypotheses at gumawa ng mga paghatol.

Ang layunin ng pangalawang aralin ay ang pagbuo ng isang matatag na pagpapahalaga sa sarili, ang kakayahang tanggapin ang sarili at ang ibang mga tao, sapat na pag-unawa sa mga pakinabang at kawalan ng sarili at ng ibang tao, ang pagbuo ng tiwala sa sarili, ang pagbuo ng mga katangian ng personalidad tulad ng tapang, tapang, suporta sa isa't isa.

Ang layunin ng ikatlong aralin ay bumuo ng espirituwal na prinsipyo (orientasyon sa ganap na mga halaga: katotohanan, kagandahan, kabutihan); pagtuturo sa mga bata na makiramay, ang pagbuo ng mga kasanayan sa mapanimdim, ang kakayahang magkaroon ng kamalayan sa kanilang mga damdamin, ang mga sanhi ng pag-uugali, ang mga kahihinatnan ng mga aksyon, upang pasanin ang responsibilidad para sa kanila. Dahil ang sosyo-sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay mahalaga para sa matagumpay na pagbagay ng mga bata sa paaralan, lalo na, tulad ng isang bahagi tulad ng kakayahang makipagkomunikasyon, emosyonal na katatagan, ang bata ay nangangailangan ng kakayahang pumasok sa lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, magbubunga sa ilang mga pangyayari at hindi makapagbigay - sa iba. Ang mga katangiang ito ay nagbibigay ng pagbagay sa mga bagong kalagayang panlipunan. Ang lahat ng mga laro na may mga panuntunan ay nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang layunin ng ika-apat na aralin ay upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga nakababatang mag-aaral, ang pagbuo ng malakas na pakikipag-ugnayan, ang pagbuo ng napapanatiling mga interes at pangangailangan ng nagbibigay-malay. Dryagalova E. A. Sikolohikal at pedagogical na suporta sa proseso ng pagbagay ng mga first-graders sa paaralan: dis. ... cand. psychologist. Mga Agham: 19.00.07 / Dryagalova Elena Alexandrovna; [Lugar ng proteksyon: Nizhegorsk. estado arkitektura.-nagtatayo. unibersidad]. - Nizhny Novgorod, 2010. - S. 69

Ang lahat ng mga klase, pati na rin ang pagsasanay sa kabuuan, ay isang hanay ng mga hakbang na nagsisiguro ng isang maayos na paglipat ng mga nakababatang mag-aaral sa isang bagong aktibidad para sa kanila - pang-edukasyon, at ang aktibong pag-unlad ng aktibidad na ito.

Sa pagtatapos ng pagsasanay, ang isang makabuluhang pagpapabuti sa emosyonal na estado ng mga bata ay maaaring masubaybayan. Sila ay nagiging mas balanseng emosyonal na matatag, mas mababa ang pagkabalisa. Ang pagsasanay ay nagtuturo sa mga bata na sapat na masuri ang kanilang mga nagawa, pagkakataon at kakayahan, at nagtuturo din ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa isang pangkat sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad.

adaptasyon unang baitang nagbibigay-malay

Konklusyon

Sa kasalukuyan, ang problema ng pag-angkop ng isang first-grader sa paaralan ay isa sa mga pinaka talamak at laganap.

Ang unang baitang para sa isang bata ay isang mahirap at mahirap na panahon ng buhay.

Ang adaptasyon sa paaralan ay isang muling pagsasaayos ng mga cognitive, motivational at emotional-volitional sphere ng bata sa panahon ng paglipat sa sistematikong organisadong pag-aaral.

Sa mas kapaki-pakinabang na mga kondisyon ay ang mga bata na pumasok sa kindergarten, dahil doon ang mga elemento ng kahandaan para sa pag-aaral ay sadyang nabuo sa pamamagitan ng impluwensyang pedagogical.

Ang mga paghihirap na nagmumula sa hindi sapat na kahandaan para sa paaralan ay maaaring maging sanhi ng maladjustment ng isang bata.

Ang konsepto ng "maladjustment ng paaralan" ay nauugnay sa anumang mga paglihis sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang paglitaw nito ay nauna sa ilang mga kadahilanan.

May tatlong anyo ng adaptasyon: adaptasyon ng katawan sa mga bagong kondisyon ng buhay at aktibidad, sa pisikal at intelektwal na stress; pagbagay sa mga bagong ugnayang panlipunan at koneksyon; pagbagay sa mga bagong kondisyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Ang proseso ng physiological adaptation ng isang bata sa paaralan ay maaaring nahahati sa ilang mga yugto, ang bawat isa ay may sariling mga katangian at nailalarawan sa pamamagitan ng ibang antas ng stress sa mga functional system ng katawan.

...

Mga Katulad na Dokumento

Sikolohikal na kahandaan ng mga bata sa edad ng elementarya para sa pag-aaral. Mga kondisyon para sa panlipunang pagbagay sa pag-aaral. Paghanap ng mga salik na nakakaimpluwensya sa proseso ng socio-psychological adaptation ng mga first-graders. Pagsasagawa ng isang psychodiagnostic na pag-aaral.

thesis, idinagdag noong 10/20/2011

Mga tampok ng sikolohikal na pagbagay ng mga bata sa paaralan, ang posibilidad ng diagnosis at pagwawasto, pamantayan para sa pagsusuri ng pagiging epektibo nito. Ang sistema ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad na naglalayong pataasin ang antas ng pagbagay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga unang baitang.

thesis, idinagdag noong 02/26/2012

Ang impluwensya ng socio-psychological adaptation sa tagumpay ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kanyang pag-uugali sa silid-aralan. Mga tampok ng edad ng mga batang mag-aaral. Mga bahagi at sanhi ng maladaptation sa paaralan. Pag-aaral ng antas ng pagbagay ng mga first-graders.

term paper, idinagdag noong 03/10/2015

Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng edad ng elementarya. Socio-pedagogical na aspeto ng pagbagay sa paaralan. Pagsusuri ng antas ng pagbagay ng mga first-graders sa buhay paaralan. Socio-pedagogical na mga hakbang upang mapabuti ang pangkalahatang antas ng adaptasyon.

thesis, idinagdag noong 02/12/2012

Mga tampok na sikolohikal ng mga batang mag-aaral. Ang dami ng sikolohikal na kaalaman na kinakailangan para sa edad ng elementarya. Metodolohikal na paraan at pamamaraan ng pagtuturo ng sikolohiya, katanggap-tanggap para sa edad ng elementarya. Ang sistema ng mga klase sa sikolohiya.

term paper, idinagdag noong 03/08/2014

Pag-angkop ng mga bata sa pag-aaral, mga yugto nito, mga pagpapakita ng maladjustment at mga yugto ng edad. Pamantayan para sa pagtatasa ng pagbagay ng mga first-graders. Mga aspetong medikal ng pagbagay. Pangangalagang medikal para sa mga first-graders sa panahon ng adaptation. Ang tungkulin ng nars ng paaralan.

term paper, idinagdag noong 10/14/2014

Malikhaing pag-unlad ng pagkatao. Diagnostics ng malikhaing pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya. Mga institusyong pangkultura at paglilibang at ang kanilang mga pagkakataon sa pagpapaunlad ng mga mag-aaral. Ang programa para sa pagtuturo sa mga bata sa edad ng elementarya sa sports ballroom dancing.

term paper, idinagdag noong 07/17/2012

Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya. Socio-pedagogical na aspeto ng pagbagay sa paaralan. Ang antas ng pagbagay ng mga first-graders sa buhay paaralan, mga kadahilanan ng maladaptation. Mga hakbang upang patatagin ang mga mag-aaral.

thesis, idinagdag noong 05/14/2015

Pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral at pagbagay sa paaralan. Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa panahon ng pagbagay ng mga mas batang mag-aaral sa edukasyon sa gitnang link, pagsusuri ng antas ng pagganyak, pagkabalisa sa paaralan, mga kasanayan sa komunikasyon.

term paper, idinagdag noong 02/22/2012

Ang interes sa pag-iisip bilang isang problema sa pananaliksik sa teorya ng edukasyon at pagpapalaki. Ang gawaing pang-edukasyon sa mga mag-aaral sa elementarya bilang paraan ng pagbuo ng kanilang interes sa pag-iisip. Mga diagnostic ng cognitive na interes sa mga nakababatang estudyante.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Kabanata 2. Diagnosis ng antas ng pagbagay ng mga nakababatang estudyante

2.1 Organisasyon ng pag-aaral, paglalarawan ng mga pamamaraan

Panimula

Kabanata 1. Theoretical substantiation ng adaptasyon ng mga nakababatang estudyante

1.1 Pangkalahatang katangian ng mga bata sa edad ng elementarya

1.2 Mga katangian ng adaptasyon sa paaralan ng isang nakababatang estudyante

1.3 Ang konsepto ng maladaptation sa paaralan, mga sanhi

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan:

Kabanata 2. Diagnosis ng antas ng pagbagay ng mga nakababatang estudyante

2.1 Organisasyon ng pag-aaral, paglalarawan ng mga pamamaraan

Konklusyon

Mga Katulad na Dokumento

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO