Correctional work ng isang guro - isang speech therapist sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard

Pinagsama ng speech therapist na si Rogotneva N.I.

MBDOU "CRR-Kindergarten No. 38 "Golden Key"

Ang lahat ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay naglalayong ipatupad ang Federal State Educational Standard. Ang layunin ng trabaho sa speech therapy ay napapanahong pagsusuri, pag-iwas at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita na pumipigil sa asimilasyon ng materyal ng programa, pagtaas ng kanilang literacy at aktibidad sa pagsasalita. Ang isang natatanging tampok ng bagong pamantayan ay ang aktibong kalikasan nito, na nagtatakda ng pangunahing layunin ng pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral. Ang nangungunang aktibidad ng isang preschooler ay ang aktibidad sa paglalaro. Ngunit para sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita, ang pangunahing aktibidad ay parehong paglalaro at pakikipag-usap. At ang layunin ng pakikipag-usap sa bata sa mga bagong kondisyon ng Federal State Educational Standard ay hindi isang layunin, ngunit isang personal na resulta. Una sa lahat, ang personalidad ng bata mismo at ang mga pagbabago na nangyayari sa kanya sa proseso ng pagwawasto at edukasyon ay mahalaga.

Ang tagumpay ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad sa mga bagong kondisyon ng Federal State Educational Standard ay sinisiguro sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga sumusunod na prinsipyo:

1. Pagkakaisa ng mga diagnostic at pagwawasto. Ayon sa prinsipyong ito, nagsasagawa kami ng isang ipinag-uutos na komprehensibong pagsusuri sa diagnostic ng bata at, batay sa mga resulta nito, ang mga layunin at layunin ng isang indibidwal na programa sa pagwawasto at pag-unlad ay tinutukoy. Kasabay nito, patuloy naming sinusubaybayan ang pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng bata, magkakaugnay na mga pahayag, ang kanyang mga aktibidad, pag-uugali, ang dinamika ng kanyang emosyonal na estado, damdamin at karanasan.

2. Activity prinsipyo ng pagwawasto. Sa mga klase ng speech therapy, sa simula ng aralin, ang mga bata ay kailangang lumikha ng isang positibong saloobin upang maramdaman at mapukaw ang interes sa pag-aaral ng bagong materyal, pati na rin upang iwasto ang mga psychophysical function. Sa layuning ito, ang iba't ibang mga pagpipilian ay isinasagawa: mga elemento ng psychotherapy, ang paggamit ng musika, pagpapahinga, gayahin at panggagaya na mga ehersisyo, atbp. Sa isang kawili-wiling paraan, inaayos namin ang mga kategorya ng leksikal at gramatika, bumuo ng magkakaugnay na pananalita, nagsasanay ng tamang pagbigkas, na tumutulong upang makakuha ng magandang karanasan sa pakikipag-usap sa isa't isa at sa mga matatanda. Ang isang mahusay na napiling kapaligiran sa pag-unlad ay nag-aambag din sa pagpapatupad ng prinsipyong ito. Sa aming trabaho, gumagamit kami ng iba't ibang mga pagsasanay at gawain na nakakatulong sa pagbuo ng memorya, atensyon, at lohikal na pag-iisip.

3. Pagiging kumplikado ng mga pamamaraan ng sikolohikal na impluwensya.

Ang prinsipyong ito ay nagpapahintulot sa amin na gamitin ang buong iba't ibang pamamaraan, pamamaraan, at paraan sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may OHP. Kabilang sa mga ito ang mga nakatanggap ng pinakamaraming pamamahagi at pagkilala sa teorya at praktika ng pagwawasto sa mga nakaraang taon. Gumagamit kami ng mga paraan ng pagwawasto ng laro tulad ng himnastiko ng daliri, Su-Jok therapy, pagguhit ng semolina, pag-coding ng mga salitang "Cipher", mga hakbang sa daliri para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor. Sa pamamagitan ng mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayon sa pagsasaayos ng sarili sa buong aralin, mula sa sandali ng organisasyon hanggang sa pagbubuod ng aralin, sinisikap naming makamit ang kakayahang sapat na tumugon sa mga emosyonal na karanasan ng mga mahal sa buhay, makiramay sa mga makabuluhang karakter sa mga gawa ng sining; upang mabuo ang kakayahang gumamit ng mga nagpapahayag na paraan upang ihatid ang mga damdamin at damdamin; mapabuti ang pag-unlad ng emosyonal na pang-unawa sa mundo

5. Aktibong pakikilahok ng pinakamalapit na kapaligirang panlipunan sa pakikipagtulungan sa bata .

Para sa layuning ito, ang mga magulang ay kinokonsulta sa estado ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga mag-aaral, ang nilalaman ng speech therapy work, ang pagiging epektibo nito, at pagsasama-sama ng mga resulta sa bahay.

Ang pagsasaalang-alang sa ipinahiwatig na mga prinsipyo ay ginagawang posible upang matiyak ang integridad, pagkakapare-pareho at pagpapatuloy ng mga gawain at nilalaman ng mga aktibidad sa pagsasanay at pag-unlad. Bilang karagdagan, ang kanilang pagsasaalang-alang ay naging posible na magbigay ng isang pinagsamang diskarte sa pag-aalis ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata.

Ang pagwawasto at pag-unlad ay tinutukoy ng mga sumusunod na lugar (pinili depende sa istraktura ng depekto sa pagsasalita):

1. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita:

pagbuo ng articulatory motility, magkasanib na paggalaw ng articulatory apparatus at mga kamay (bioenergy plastics);

pagbuo ng paralinguistic na paraan ng komunikasyon (prosody) at mga katangian ng boses;

pag-unlad ng paghinga sa pagsasalita;

pagbuo at pagwawasto ng mga proseso ng phonemic;

pagbuo at pagpapayaman ng bokabularyo, gawaing leksikal;

pagbuo at pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita;

pagbuo ng konektadong pagsasalita.

2. Pagwawasto ng mga prosesong hindi nagsasalita:

pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip (pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip, arbitrariness at pagganyak);

pag-unlad ng pangkalahatan at maliit na mga kasanayan sa motor;

pagbuo ng regulasyon (kabilang ang mga aksyon sa self-regulation);

pag-unlad ng mga function ng visuospatial;

Inihanda ni: teacher-speech therapist ng pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon na si Svetlana Viktorovna Shumova, institusyong pang-edukasyon sa preschool ng munisipyo "Kindergarten ng pinagsamang uri No. 1"

Ang mga pagbabago ay naganap sa sistema ng edukasyon sa preschool sa mga nakaraang taon: isang bago "Batas sa Edukasyon sa Russian Federation" , Federal State Educational Standards para sa Preschool Education. Sa unang pagkakataon sa kasaysayan ng ating bansa, ang edukasyon sa pre-school ay naging unang antas ng edukasyon.

Ang mga bagong kinakailangan na namuhunan ng batas sa pag-unawa sa gawain ng isang speech therapist sa kasalukuyang yugto ay ang muling pagsasaayos ng kanilang mga aktibidad na may kaalaman sa mga bagong teknolohiya, mga bagong patakaran, mga bagong diskarte sa pag-aayos ng kanilang sariling gawain.

Sa pagsasalita tungkol sa gawain ng isang speech therapist sa loob ng balangkas ng pederal na pamantayan ng estado, nais kong manatili sa mga dokumentong iyon na kumokontrol sa gawain ng isang speech therapist.

Sa aming trabaho, kami ay pangunahing ginagabayan ng:

• Batas ng Russian Federation "Sa edukasyon" №273 F3
• pederal na batas "Sa Espesyal na Edukasyon para sa mga Taong may Kapansanan"
• "Regulasyon ng modelo sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool"
• Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia na may petsang 17. 10. 2013 N 1155 "Sa pag-apruba ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool" .

Ito ang mga pangunahing dokumento na kumokontrol sa mga aktibidad ng parehong correctional na mga guro sa pangkalahatan at speech therapist sa partikular. Nabibilang sila sa larangan ng pangkalahatang edukasyon, at sa ngayon ay walang mga pamantayan, mga kinakailangan ng pederal at estado na direktang nauugnay sa edukasyon sa pagwawasto. Mayroon lamang mga draft na batas, pampublikong pagdinig, pampublikong talakayan ng draft na konsepto ng Federal State Educational Standard para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan. Ang pamantayang ito ay binuo ng mga espesyalista mula sa Institute of Correctional Pedagogy at KP RAO sa Moscow. Ang pamantayang ito ay tinalakay, ngunit hanggang ngayon ang pamantayang ito ay hindi pa tinatanggap, dahil kapwa sa pamahalaan at sa mga bilog ng pamayanang pedagogical, ang isyu ng integrasyon ay malawak na tinatalakay ngayon, ang tanong kung saan dapat mag-aral ang mga batang may problema sa pag-unlad, sa partikular na mga bata na may speech pathology, intelektwal na kapansanan. Ang isyu ay nareresolba, at ang proyektong ito ay sinusuportahan ng gobyerno. Ang bawat isa ay may posibilidad na isipin na ang pagsasama ay pagsasama, ngunit may mga kategorya ng mga bata na hindi maaaring turuan sa anumang paraan sa pangkalahatang sistema ng paaralan ng edukasyon, lalo na, ang kategorya ng mga batang may kapansanan sa intelektwal. Sa kasalukuyan, ang sistema ng correctional education, defectology ay pinapanatili at ang pamantayang ito, na tinalakay, naitama, hindi pa pinagtibay, ay malayang makukuha sa website ng ICPRAO.

Ang isang tampok ng proyekto ng GEF ng pangunahing pangkalahatang edukasyon para sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay ang desisyon na pumili ng isang rutang pang-edukasyon ay ibinibigay hindi sa pangkalahatang programa, ngunit sa isang partikular na espesyalista na makikipagtulungan sa bata at nakasalalay sa mga kahilingan ng mga magulang. , sa isang layunin na larawan ng pisikal at mental na katayuan ng bata. Ang mas kumplikadong istraktura ng depekto, mas nagiging variable ang programa, mas malaki ang bahagi ng kakayahan sa buhay na nakukuha, i.e. ang pagbuo ng mahahalagang kasanayan. Mga programa para sa mga bata na may speech pathology ng hindi bababa sa. Para sa mga preschooler, ito ay T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, G.A. Kashe. Para sa mga mag-aaral, para sa mga batang may dysgraphia, may dyslexia ay hindi umiiral. Ang mga opsyon lamang ang inirerekomenda para sa mga speech therapist-practitioner na, sa bawat partikular na kaso, ay nagtatayo ng kanilang trabaho na may kaugnayan sa diskarte ng correctional at speech therapy work kasama ang contingent ng mga bata na pumunta sa kanila sa isang institusyong pang-edukasyon.

Ang talata 2.6 ng Federal State Educational Standard ay tumutukoy sa mga direksyon para sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga bata (mga lugar na pang-edukasyon):

• pag-unlad ng socio-communicative
• pag-unlad ng kognitibo
• pagbuo ng pagsasalita
• artistikong at aesthetic na pag-unlad
• pisikal na kaunlaran.

Gusto kong tumuon sa "pag-unlad ng pagsasalita". Bagama't ang lugar na ito ay pinili bilang isang hiwalay, maaari tayong makahanap ng mga interdisciplinary na koneksyon sa pagpapatupad ng lahat ng mga lugar na ito. Halimbawa: ang pisikal na pag-unlad ay kinabibilangan ng pag-unlad ng motor, pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor. Kung saan walang pangkalahatang mga kasanayan sa motor sa pagwawasto ng phonetic disorder sa dysarthria sa mga bata, kung saan ang pangkalahatang mga kasanayan sa motor ay pagmultahin, mayroong articulation, kung saan ang speech therapy ay, mayroong pisikal na edukasyon. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa artistikong at aesthetic na pag-unlad, kung gayon nauunawaan na ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kakayahan sa musika, kung ito ay mga kakayahan sa musika, kung gayon ito ay gawain ng isang direktor ng musika, at kung ito ay gawa ng isang direktor ng musika at isang speech therapist , kung gayon ito ay isang aralin sa logorhythmics, nang walang logorhythms na mga klase sa mga batang may pagkautal.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay kinabibilangan ng:

• kasanayan sa wika bilang isang paraan ng komunikasyon
• aktibong pagpapayaman ng bokabularyo
• pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, wastong gramatika na diyalogo at monologo na pagsasalita, pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita
• pagbuo ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pandinig
• kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, kung ano ang hindi namin inaalis ang pansin sa istraktura ng isang aralin sa speech therapy, kapag sinabi namin na ang anumang aralin ay dapat na binuo sa loob ng balangkas ng isang lexical na paksa, ay pinagsama ng isang karaniwang plot ng laro.
• pag-unawa sa pakikinig sa mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikang pambata. Ito ay isang pahiwatig sa pagbuo ng kahanga-hangang pananalita, sa pag-unawa sa baligtad na pananalita, kabilang ang natanto sa panitikan ng mga bata, sa pagsulat at pagkamalikhain sa pagsasalita.
• ang pagbuo ng tunog na analytical at synthetic na aktibidad bilang isang paunang kinakailangan para sa literacy (pag-iwas sa dysgraphia, dyslexia, mga karamdaman sa pagsulat sa pangkalahatan. Ganap na isinasaalang-alang sa seksyong ito, sa direksyon na ito sa istraktura ng PEP ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa lugar na ito, ang lahat ng mga lugar ng trabaho kung saan kami, ang mga speech therapist, ay nagtatrabaho sa mga tinukoy.

Ang nilalaman ng gawain ay depende sa kung kanino tayo nagtatrabaho, sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, at matutukoy ng mga layunin at layunin ng programa. Ito ay makikita sa pangkalahatang programa sa edukasyon at ang bahagyang programa ng isang speech therapist. Ito ay maisasakatuparan sa komunikasyon, sa laro, sa mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay. Nagbibigay ito ng pagkakataon para sa pagkamalikhain, i.e. ito ay maaaring gawin sa anumang uri ng aktibidad sa isang grupo, opisina, sa istruktura ng mga klase ng iba pang mga espesyalista. Ngunit walang sinuman ang nagbabawal sa pagdaraos ng mga tradisyonal na klase ng speech therapy, na sa ibang pagkakataon sa paaralan ay magiging isang sistema ng aralin sa klase. Tahimik na nakaupo sa mesa, at hindi nakahiga sa sahig, sa harap ng salamin at sa istraktura ng tradisyonal na komunikasyon, isang guro-mag-aaral, isang bata na may speech pathology - isang speech therapist, isang bata-matanda. Parehong sa grupo at sa subgroup at indibidwal na mga anyo ng trabaho.

Ang pangunahing ideya ng Federal State Educational Standard ay upang suportahan ang pagkakaiba-iba ng pagkabata sa pamamagitan ng paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng bawat bata. Ang bawat bata ay bubuo sa bilis na katangian niya. Ang mga modernong bata ay naiiba sa atin, samakatuwid, ito ay mas at mas mahirap na magtatag ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang bata at isang magulang, isang bata na may isang guro, isang bata sa lipunan.

Sa kasamaang palad, ang isang henerasyon ng mga bata ay kasalukuyang lumalaki, madalas na walang malasakit sa aktibidad ng pagsasalita, na nagpapakita ng hindi pagkagusto sa mahihirap na gawain, pag-iwas sa mga regular na pagsisikap at paghihirap sa pangkalahatan. Ang komunikasyon sa pagsasalita para sa gayong mga sanggol ay hindi personal na mahalaga.

Naobserbahan at "kumukupas" Ang inisyatiba ng magulang ay isa pa sa mga kagyat na problema sa ngayon. Samakatuwid, napakahalaga na maghanap at magpakilala ng mga bagong anyo ng trabaho kasama ang mga preschooler at kanilang mga magulang.

Ang mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay kadalasang may hindi matatag na pag-iisip, mayroon silang hindi matatag na estado ng psycho-emosyonal, nabawasan ang pagganap at pagkapagod. Ang mga klase sa speech therapy para sa gayong mga bata ay mahirap na trabaho. Masarap kapag ang mga bata na may kagalakan at pagnanais ay pumunta sa mga klase kasama ang isang speech therapist, sa pag-asa sa kung ano ang naghihintay sa kanila ngayon. At ano ang maaari nilang asahan? Ang isang kaakit-akit na kapaligiran para sa workspace ng isang speech therapist, aesthetic na disenyo, game didactic aid, ay ang tanging paraan upang mainteresan ang isang bata at anyayahan siya sa isang dialogue.

Sa pagbabago ng mga kondisyong ito, tayong mga guro ng preschool na edukasyon ay kailangang hindi lamang malayang mag-navigate sa malawak na hanay ng mga modernong teknolohiya, kundi maging epektibong ipatupad ang mga ito.

Alinsunod sa Federal State Educational Standard, ang proseso ng edukasyon ay dapat na nakabatay sa naaangkop sa edad na mga anyo ng trabaho sa mga bata.

Ang pagsali sa isang bata sa mga aktibidad ay posible lamang kapag siya ay interesado, kapag siya ay madamdamin at naglalaro. At ano ang pangunahing anyo ng trabaho sa mga bata ng edad ng preschool at ang nangungunang aktibidad? Siyempre, ito ay isang laro. Kung ang laro para sa bata ang pangunahing aktibidad, kung gayon kami, bilang mga guro, ay kailangang mag-adjust sa laro, anong uri ng laro? Isang laro na binuo sa inisyatiba ng mga bata, iyon ay, isang kapana-panabik na laro na may kahulugan. Upang gawin ito, sinubukan kong lumikha ng isang kapaligirang mayaman sa nilalaman para sa pagpapatupad ng produktibo, kapana-panabik, pang-edukasyon at malikhaing pinagsamang aktibidad kasama ang mga bata.

Sa kasalukuyan, ang interes ng mga guro ay tumaas nang malaki (teachers-speech therapist, educational psychologists, educators) sa paggamit ng mga larong buhangin sa pakikipagtulungan sa mga bata.

Ang mga magaan na talahanayan para sa pagpipinta ng buhangin ay naging lalong popular ngayon. Hindi naman talaga ito laro. Ang pagtatrabaho sa buhangin ay nagkakaroon ng mga pandamdam na sensasyon at mga kasanayan sa motor ng mga kamay.

Tamang-tama ang pagpipinta ng buhangin para sa mga aktibidad na may mga hyperactive at sobrang nasasabik na mga bata. Ang pamamaraan ng sand therapy ay lalong angkop para sa mga bata na, sa anumang kadahilanan, ay tumangging magsagawa ng iba't ibang mga gawain sa tradisyonal na mga klase.

Ang natural na pangangailangan ng mga bata na maglaro ng buhangin ay humantong sa akin sa ideya ng paggamit ng sandbox sa aking trabaho. Ang bahagyang paglipat ng mga klase ng speech therapy sa sandbox ay nagbibigay ng mas malaking epektong pang-edukasyon at pang-edukasyon kaysa sa mga karaniwang anyo ng edukasyon.

Una, ang pagnanais ng bata na matuto ng bago, mag-eksperimento at magtrabaho nang nakapag-iisa ay tumataas nang malaki.

Pangalawa, kapag gumagamit ng sand games, ang tactile sensitivity ay binuo bilang batayan "manu-manong katalinuhan" .

Pangatlo, sa mga larong may buhangin, ang lahat ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay ay umuunlad nang mas maayos at masinsinang. (pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip) gayundin ang mga kasanayan sa pagsasalita at motor.

Pang-apat, ang aktibidad sa paglalaro sa paksa ay pinagbubuti, na nakakatulong sa pag-unlad ng larong paglalaro ng papel at mga kasanayan sa komunikasyon ng bata.

Kaya isang kahon ng buhangin ang lumitaw sa aking speech therapy room. Para sa mga laro-aktibidad sa sandbox - maraming figure na hindi hihigit sa 8 cm ang taas sa iba't ibang lexical na paksa. Ito ay mga tao, hayop, sasakyan, marine life, atbp. mga laruan mula sa "Mga Kinder Sorpresa" . Gayundin iba't ibang natural na materyal (stick, prutas, buto, shell, atbp.).

Iluminated sand drawing tablet (magsulat ng mga pantig, gumuhit (nang walang ilaw), bumuo ng kwento ayon sa mismong larawan, gumuhit ng mga gulay, prutas, puno.

Nagdaragdag ako ng mga detalye sa sandbox, at nakakakuha na kami ng "Mga Parallel ng Kulay" -

Nagdagdag ako ng misteryo sa sitwasyon, tinatanong ko ang tanong: "Paano mo malalaman kung ano ang nakatago sa ilalim ng buhangin nang hindi ito hinahawakan?" . Kasabay nito, bilang isang pahiwatig, nag-aalok ako sa mga bata ng iba't ibang mga bagay: isang stick, isang tubo, isang bato, isang lubid, atbp. Nagbibigay ako ng isang plano-scheme kung saan, sa tulong ng mga simbolo, ito ay ipinahiwatig kung saan matatagpuan ang mga bagay. Sumasang-ayon ang mga lalaki kung sino ang nagbabasa ng diagram (halimbawa, ang unang item ay nasa dilaw na row, sa pangalawang cell mula sa itaas, atbp.), at kung sino sa tulong ng isang brush ay nakakahanap ng mga bagay. Susunod, tinutukoy at binibigkas ng mag-asawa kung saan nakatago ang tunog. Ang mga bagay ay inilalagay sa iba't ibang mga seksyon ng talahanayan ng buhangin: ang mga bagay na may tunog sa simula ng isang salita ay inilalagay sa kanang seksyon, at ang mga bagay na may tunog sa dulo ng salita ay inilalagay sa kaliwa. Kaayon, mayroong pag-unlad ng mga spatial na representasyon, na nagpapataas ng bisa at kalidad ng mga aktibidad (productive-creative, cognitive).

Sa tulong "Maligayang Lalaki" , na isang latex ball na puno ng buhangin, upang magkaroon ito ng iba't ibang hugis.

Binibigyan ko ang mga bata ng isang gawain: kapag narinig nila ang tunog "MULA" , upang bulagin ang isang ngiti kapag walang tunog - kalungkutan (ibaba ang mga sulok ng labi). Ito ay kung paano naihatid ang mga emosyon sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha. "maliit na lalaki" at sa parehong oras bumuo ng pandinig memory.

Tinuturuan ko ang mga mag-aaral ng kasanayan sa pagbubuo ng isang pantig. exhibit ko "maliit na lalaki" mag-asawa, (unang asul sa tabi ng pula na may sound symbol "PERO" , sa anyo ng isang bibig - isang malaking bilog). Pinagsasama-sama ng bata ang mga tunog at nakakakuha ng pantig "SA" . Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa iba pang mga tunog ng patinig.

Gumagamit ako ng mga ehersisyo sa paglalaro ng buhangin sa indibidwal na speech therapy work kasama ang mga bata, at bilang isang elemento ng isang subgroup na aralin.

Ipinapakita ng karanasan na ang paggamit ng sand therapy ay nagbibigay-daan sa iyo upang buksan kahit na "kilalang-kilala" bata, upang panatilihing mas matagal ang trabaho ng preschooler, at para din madagdagan ang interes sa mga klase ng speech therapy.

Kasabay nito, alam na ang buhangin ay sumisipsip ng negatibong enerhiya sa pag-iisip at may epekto sa pagpapahinga.

Isa sa mga hindi tradisyunal na teknolohiya ng speech therapy ay Su-Jok therapy. ("Su" - kamay, "Jock" - paa)

Ang kilalang guro na si V. A. Sukhomlinsky ay minsang nagsabi na ang isip ng isang bata ay nasa mga kamay nito. At ito ay hindi lamang magagandang salita. Ang bagay ay na sa utak ng tao, ang mga sentro na responsable para sa pagsasalita at paggalaw ng daliri ay matatagpuan napakalapit. Sa pamamagitan ng pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor, pinapagana natin ang mga kalapit na bahagi ng utak na responsable para sa pagsasalita. At ang pagbuo ng pagsasalita ay nakakatulong sa pag-unlad ng pag-iisip.

Sa correctional at speech therapy work, ang Su-Jok therapy techniques ay maaaring gamitin bilang masahe para sa dysarthria disorders, para sa pagbuo ng fine motor skills ng mga daliri.

Masahe gamit ang isang espesyal na bola. Dahil maraming biologically active na mga punto sa iyong palad, ang masahe gamit ang isang espesyal na bola ay isang epektibong paraan upang pasiglahin ang mga ito. Iniikot ang bola sa pagitan ng mga palad, ang mga bata ay minamasahe ang mga kalamnan ng mga kamay. (Hampasin mo ang mga palad ko, parkupino! Matinik ka, ano ba! Gusto kitang hampasin, gusto kitang makasama).

Ang bawat bola ay mayroon "mahika" singsing.

Inilalagay namin ang mga singsing sa mga daliri nang paisa-isa at i-massage ang mga ito (laro ng daliri "finger boy" - Boy-finger, Saan ka nanggaling? Pumunta ako sa kagubatan kasama ang kapatid na ito, nagluto ng sopas ng repolyo kasama ang kapatid na ito, kumain ng lugaw kasama ang kapatid na ito, kumanta ng mga kanta kasama ang kapatid na ito).

Ganap na kaligtasan - ang maling paggamit ay hindi kailanman nagdudulot ng pinsala - ito ay hindi epektibo.

Sa aking trabaho ay gumagamit din ako ng mga tablet ni I. Lykova, I. Maltseva "Logic kid" na may mga hanay ng mga card na may mga pagsasanay para sa mga bata na makabisado ang paunang pagbasa at pagsulat.

Malawak kong ginagamit ang mga yari na larawan at mga graphic na scheme at mga plano para sa mga kwentong Bardysheva T. Yu., Monosova E. N.

Napansin ng mga may-akda na ang pinaka-epektibo sa gawain ay ang mga pamamaraan at teknolohiya para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, batay sa pagbuo ng magkakaugnay na pahayag sa tulong ng mga visual na imahe (mga larawan ng paksa, mga simbolo ng pampasigla, kung saan ang scheme ng pangungusap at plano ng kuwento ay Binubuo ang magkakaugnay na pananalita sa kasong ito gamit ang mga larawan -mga grapikong diagram Salamat sa pamamaraang ito, ang mga bata ay sapat na makakagamit ng iba't ibang uri ng mga pangungusap, muling pagsasalaysay ng mga teksto at bumuo ng mga kuwento batay sa mga picture-graphic na plano sa kanilang sarili.

"Turuan ang isang bata ng limang salita na hindi niya alam - magdurusa siya nang mahabang panahon at walang kabuluhan, ngunit ikonekta ang dalawampung ganoong salita sa mga larawan, at matututunan niya ang mga ito sa mabilisang" . (K. D. Ushinsky).

Kamakailan lamang, sa aking trabaho nagsimula akong gumamit ng ganitong uri ng trabaho bilang - Lapbook. Nagpasya akong ayusin ang mga laro at materyal sa pagsasalita para sa pag-aayos ng tunog sa anyo ng isang laptop na ngayon ay naka-istilong. Ang lapbook ay tulad ng isang homemade na libro - isang clamshell o isang may temang folder na may iba't ibang mga bulsa at gumagalaw na bahagi. Nangongolekta ito ng materyal sa isang partikular na paksa. Kasabay nito, ang isang tapos na lapbook ay hindi lamang isang craft. Ito ang huling yugto ng trabaho sa tunog na ginawa ng bata sa paksa. Sa bawat yugto ng trabaho sa pag-aayos ng tunog sa aking takdang-aralin, ang mga bata, kasama ang kanilang mga magulang, ay gumagawa ng mga bulsa para sa mga laro, mga piling laro, mga bugtong, mga twister ng dila, mga larawan at iba pang materyal para sa mga laro. Sa isang laptop "Sa Pagbisita ni Shipelochka" Ang mga laro at pagsasanay ay ipinakita, na naglalayong hindi lamang sa pag-automate ng tunog [w], ngunit gayundin ang mga gawain para sa pagbuo ng phonemic na pandinig, pagsusuri ng tunog at synthesis, ang prosodic na bahagi ng pananalita, at grammar. Ang lahat ng trabaho sa isang laptop ay nag-aambag sa pagpapayaman ng bokabularyo, pag-unlad ng pag-iisip, visual na pang-unawa, memorya, atensyon, pinong mga kasanayan sa motor.

Nabubuhay tayo sa panahon ng impormasyon. Ang computerization ay tumagos sa halos lahat ng spheres ng buhay at aktibidad ng modernong tao. Samakatuwid, ang pagpapakilala ng mga teknolohiya ng computer sa edukasyon ay isang lohikal at kinakailangang hakbang sa pag-unlad ng modernong mundo ng impormasyon sa kabuuan. Alinsunod sa Konsepto para sa pagpapakilala ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon sa preschool, ang computer ay dapat na maging core ng pagbuo ng kapaligiran ng paksa sa kindergarten. Samakatuwid, mahalagang lumikha ng isang sistema ng trabaho gamit ang isang computer para sa pagpapaunlad ng isang bata at, higit sa lahat, ang pagbuo ng kanyang sikolohikal na kahandaan para sa buhay at aktibidad sa isang lipunan na malawakang gumagamit ng teknolohiya ng impormasyon. Para sa isang batang preschool, ang isang laro ay isang nangungunang aktibidad kung saan ang kanyang pagkatao ay ipinakita, nabuo at binuo. At dito ang computer ay may sapat na mga pagkakataon, dahil ang wastong napiling pagbuo ng mga laro sa computer at mga gawain ay para sa bata, una sa lahat, isang aktibidad sa laro, at pagkatapos ay pang-edukasyon. Ang mga bata ay tumatanggap ng emosyonal at nagbibigay-malay na singil na nagtutulak sa kanila na isaalang-alang, kumilos, maglaro, at bumalik muli sa aktibidad na ito. Ang interes na ito ay sumasailalim sa pagbuo ng mga mahahalagang istruktura tulad ng cognitive motivation, arbitrary memory at atensyon, mga kinakailangan para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip.

Mga espesyal na laro sa computer "Pag-aaral na magsalita ng tama" , "Mga laro para sa tigre" atbp. "Mga laro sa pagsasalita" para sa isang interactive na whiteboard.

Ang pagkilala na ang computer ay isang makapangyarihang bagong tool para sa intelektwal at malikhaing pag-unlad ng mga bata, dapat itong alalahanin na dapat lamang itong umakma sa guro, at hindi palitan siya.

Bilang isang speech pathologist, gumagamit ako ng ICT sa aking trabaho upang:

1. Pagpili ng materyal na naglalarawan para sa mga klase at para sa disenyo ng mga stand, grupo, silid-aralan (pag-scan, internet, printer, pagtatanghal).
2. Pagpili ng karagdagang materyal na pang-edukasyon para sa mga klase, kakilala sa mga senaryo ng kaganapan.
3. Pagkilala sa mga peryodiko, mga pag-unlad ng iba pang mga guro.
4. Paghahanda ng dokumentasyon ng grupo, mga ulat. Papayagan ka ng computer na huwag magsulat ng mga ulat at pagsusuri sa bawat oras, ngunit sapat na upang i-type ang scheme nang isang beses at gawin lamang ang mga kinakailangang pagbabago sa hinaharap.
5. Paglikha ng mga pagtatanghal sa programa ng Power Point upang mapabuti ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga bata at ang pedagogical na kakayahan ng mga magulang sa proseso ng pagdaraos ng mga pagpupulong ng magulang, mga master class, "Mga bilog na mesa" .
6. Palitan ng karanasan: paglikha ng sariling mga mini-site sa mga tanyag na portal, paglalathala ng mga materyales ng aktibidad ng pedagogical sa iba't ibang mga site.

Sa aking pagsasanay, aktibong ginagamit ko ang mga mapagkukunan ng Internet bilang pangunahing mapagkukunan ng edukasyon sa sarili. Upang matugunan ang pamantayan ng isang modernong espesyalista, nagrehistro siya ng mga mini-site sa mga kilalang portal sa Internet.

Sa aking mga praktikal na aktibidad ay gumagamit ako ng mga presentasyon para sa mga bata at kanilang mga magulang, mga kasamahan bilang bahagi ng mga bukas na kaganapan (mga klase, magkasanib na aktibidad ng proyekto kasama ang mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool).

Ang pamantayan ng edukasyon sa preschool ay gumagawa ng mga espesyal na kahilingan sa mga aktibidad ng isang speech therapist. Ang isang modernong speech therapist ay obligadong magdala ng isang positibong kalagayan sa pakikipag-usap sa mga bata, magulang, kasamahan, na nagbibigay-daan upang magtatag ng mga link sa komunikasyon, upang mapaglabanan ang mga nakababahalang sitwasyon.

At ang mga makabagong teknolohiya na ginagamit ko sa sarili kong pagsasanay sa speech therapy ay batay sa mga priyoridad na bahagi ng Federal State Educational Standard.

Trabaho logopoint

sa konteksto ng pagpapakilala ng GEF DO

Guro - speech therapist: O.P. Wedel

MBDOU "Pleshanovskiy Kindergarten No. 1"

Mga pangunahing gawain

Ang mga pathologist sa pagsasalita ay:

napapanahong pagtuklas ng mga paglabag sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral;

pagpapasiya ng kanilang antas at kalikasan;

pag-aalis ng iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita;

pag-iwas sa mas malubhang sakit sa pagsasalita

sa mga mag-aaral;

tulong sa pagpapayo at pamamaraan para sa mga guro

at mga propesyonal, mga magulang

mga mag-aaral.

Ang pangunahing tampok ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa kasalukuyang yugto

pagtataas ng katayuan ng laro bilang pangunahing aktibidad ng mga batang preschool;

pagsasama sa proseso ng mga epektibong anyo ng trabaho sa mga bata.

Bata at matanda parehong asignatura pakikipag-ugnayan.

Aktibidad bata, hindi bababa sa aktibidad ng isang may sapat na gulang.

Ang pangunahing aktibidad ay ang tinatawag na mga gawaing pambata.

Ang pangunahing modelo para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay magkadugtong aktibidad ng mga matatanda at bata.

Pangunahin mga anyo ng trabaho kasama ang mga bata - tumitingin, nagmamasid, nakikipag-usap, nakikipag-usap, nag-eeksperimento, atbp.

motibo ang pag-aaral ay pangunahing nauugnay sa interes ng mga bata sa mga uri ng aktibidad.

bahay layunin ang guro sa silid-aralan upang mabuo at suportahan ang inisyatiba ng mga bata upang madama ang bagong impormasyon.

Ang tinatawag na libreng pagpasok mga klase.

Mga tampok ng modernong edukasyon sa preschool :

Ang istraktura ng isang aralin sa speech therapy:

1. Organisasyon sandali.

2. Pag-unlad ng visual na pang-unawa at visual na memorya.

3. Pag-unlad ng visual-spatial na oryentasyon.

4. Pag-unlad ng auditory perception, auditory attention, auditory memory.

5. Pag-unlad ng articulatory motor skills.

7. Pagpapahayag ng tema.

8. Magtrabaho sa istruktura ng pantig, pagsusuri ng tunog ng mga pantig.

9. Ang resulta ng aralin.

10. Pagsusuri ng gawain ng mga bata sa silid-aralan.

Mga kinakailangan

para sa pangkatang aralin:

W Ang aksyon ay dapat na dynamic.

Mga fragment ng laro at mga sandali ng sorpresa.

Madalas na pagbabago ng mga aktibidad.

Ang pagbuo ng oryentasyong komunikasyon sa mga bata.

Turuan ang mga bata na makinig, makinig, itama ang mga pagkakamali ng ibang tao at sa kanilang sariling pananalita.

Iba't ibang didactic na materyal.

MULA SA amoe pangunahing - Ang mga bata ay kailangang makipag-usap ng marami sa klase.

Ang pangunahing gawain ng mga indibidwal na aralin ay pagbuo ng sound side of speech

kawili-wili

produktibo

aktibidad ng pagsasalita ng bata

Programa sa trabaho "Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa sentro ng pagsasalita sa preschool"

Idinisenyo para sa mga mag-aaral ng ika-6 at ika-7 taon ng buhay.
Ang panahon ng pagpapatupad ay 2 taon.
Nilalaman ng programa
1. Paliwanag na tala
3. Pagsasama-sama ng mga pang-edukasyon na lugar sa speech therapy work
4. Ang nilalaman ng speech therapy work
5. Nakaplanong mga resulta ng mastering sa work program
6. Mga aplikasyon
7. Listahan ng Panitikan

1. Paliwanag na tala
Ang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang unang yugto ng patuloy na edukasyon at kasama sa sistema ng pampublikong edukasyon sa preschool. Sila ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pagpapalaki at pag-unlad ng mga bata, sa paghahanda sa kanila para sa paaralan.
Sa kasalukuyan, sa aming institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang nilalaman ng proseso ng edukasyon ay itinayo alinsunod sa pangunahing programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool na binuo batay sa isang huwarang pangkalahatang programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool na "Mula sa Kapanganakan hanggang Paaralan", na na-edit ni N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Ang programang ito ay nagsasangkot ng paggamit ng suporta sa speech therapy sa direksyon ng "Cognitive - speech development" sa larangan ng edukasyon na "Komunikasyon".
Ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay itinuturing na isang pangkat ng panganib sa pedagogical, dahil ang kanilang pisyolohikal at mental na mga katangian ay nagpapahirap sa kanila na matagumpay na makabisado ang materyal na pang-edukasyon sa paaralan. Ang kahandaan para sa pag-aaral ay higit na nakasalalay sa napapanahong pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita. Ang mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nangangailangan ng isang espesyal na organisasyon ng tulong sa pagwawasto at speech therapy, ang nilalaman, mga anyo at pamamaraan na dapat na sapat sa mga kakayahan at indibidwal na katangian ng mga bata.
Upang makapagbigay ng diagnostic at correctional na suporta para sa mga mag-aaral, gumagana ang speech center sa kindergarten.
Kaugnay ng paglitaw sa pangkalahatang edukasyon sa mga kindergarten ng isang malaking bilang ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, kabilang ang mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita, tulad ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, naging kinakailangan upang ipakilala ang mga dalubhasang programa para sa pagwawasto ng mga karamdaman na ito sa speech therapy. center sa MDOU:
- "Ang programa ng paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Ang programa ng corrective education at pagpapalaki ng mga bata na may OHP ng ika-6 na taon ng buhay" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Ang programa ng pagsasanay at edukasyon ng mga bata na may phonetic at phonemic underdevelopment" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Ang programa ng mga klase sa pagbuo ng phonemic na pandinig at pang-unawa, pagsusuri ng tunog at synthesis sa mga batang preschool" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Ang sistema ng correctional work sa isang speech therapy group para sa mga bata na may ONR" (N.V. Nishcheva);
- "Pag-aalis ng OHP sa mga batang preschool" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Matutong magsalita ng tama. Sistema ng pagwawasto para sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na 6 taong gulang. ”(T.A. Tkachenko)
Ang layunin ng programa ay bumuo ng isang ganap na phonetic system ng wika, bumuo ng phonemic perception at mga kasanayan sa paunang pagsusuri at synthesis ng tunog, i-automate ang mga kasanayan sa pakikinig sa iba't ibang sitwasyon, at bumuo ng magkakaugnay na pananalita.
Sa proseso ng remedial na pagsasanay para sa mga bata ng mga pathologist sa pagsasalita, ang mga sumusunod na gawain ay malulutas:
- maagang pagtuklas at napapanahong pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita;
- pag-aalis ng mga depekto sa tunog na pagbigkas (edukasyon ng mga kasanayan sa artikulasyon, tunog na pagbigkas, syllabic na istraktura) at ang pagbuo ng phonemic na pandinig (ang kakayahang magsagawa ng mga operasyon ng pagkilala at pagkilala ng mga ponema na bumubuo sa sound shell ng isang salita);
- pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog (mga espesyal na aksyon sa pag-iisip upang maiiba ang mga ponema at maitatag ang istraktura ng tunog ng isang salita);
- paglilinaw, pagpapalawak at pagpapayaman ng leksikal na bahagi ng pananalita; pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita; pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler;
- pagpapatupad ng pagpapatuloy sa trabaho kasama ang mga magulang ng mga mag-aaral, mga empleyado ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga espesyalista ng klinika ng mga bata, mga institusyong medikal;
- pangangalaga para sa kalusugan, emosyonal na kagalingan at napapanahong komprehensibong pag-unlad ng bawat bata;
- pagkakaiba-iba sa paggamit ng materyal na pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa pagbuo ng pagkamalikhain alinsunod sa mga interes at hilig ng bawat bata;
- paggalang sa mga resulta ng pagkamalikhain ng mga bata;
- ang pagkakaisa ng mga diskarte sa pagpapalaki ng mga bata sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool at pamilya.
Ang solusyon ng mga layunin at layunin ng edukasyon na nakabalangkas sa Programa ay posible lamang sa naka-target na impluwensya ng guro sa bata mula sa mga unang araw ng kanyang pananatili sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Ang pagkamit ng layunin at paglutas ng mga problema ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na prinsipyo:
- ang prinsipyo ng isang maagap na diskarte, na nagdidikta ng pangangailangan para sa maagang pagtuklas ng mga bata na may kapansanan sa pag-unlad at organikong pag-unlad, sa isang banda, at ang pagbuo ng isang sapat na epekto sa speech therapy, sa kabilang banda;
- ang prinsipyo ng isang diskarte sa pag-unlad (batay sa ideya ng L. S. Vygotsky tungkol sa "zone ng proximal development"), na binubuo sa katotohanan na ang pagsasanay ay dapat manguna sa pag-unlad ng bata;
- ang prinsipyo ng isang multifunctional na diskarte, na nagbibigay para sa sabay-sabay na solusyon ng ilang mga gawain sa pagwawasto sa istraktura ng isang aralin;
- ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad ng mga bata, na nangangahulugan na ang guro ay dapat magbigay sa kanyang mga pamamaraan sa trabaho para sa pag-activate ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga bata. Bago ang bata kinakailangan na magtakda ng mga gawaing nagbibigay-malay, sa solusyon kung saan umaasa siya sa kanyang sariling karanasan. Ang prinsipyong ito ay nag-aambag sa isang mas masinsinang pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler at nagbibigay para sa pag-unawa ng bata sa materyal at ang matagumpay na aplikasyon nito sa mga praktikal na aktibidad sa hinaharap;
- ang prinsipyo ng accessibility at individualization, na nagbibigay para sa pagsasaalang-alang na may kaugnayan sa edad, mga katangian ng physiological at ang likas na katangian ng proseso ng pathological. Ang pagkilos ng prinsipyong ito ay batay sa pagpapatuloy ng motor, mga gawain sa pagsasalita;
- ang prinsipyo ng unti-unting pagtaas ng mga kinakailangan, na nagpapahiwatig ng unti-unting paglipat mula sa mas simple hanggang sa mas kumplikadong mga gawain habang ang mga kasanayan ay pinagkadalubhasaan at pinagsama-sama;
- ang prinsipyo ng visualization, na nagsisiguro ng malapit na pagkakaugnay at malawak na pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga sistema ng analyzer ng katawan upang pagyamanin ang auditory, visual at motor na mga imahe ng mga bata.
Mga katangian ng contingent ng mga mag-aaral
Ang istraktura ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga preschooler ay magkakaiba. Ang mga bata na may mga sumusunod na konklusyon sa pagsasalita ay nakatala sa mga klase ng speech therapy:
- phonetic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita;
- phonetic underdevelopment ng pagsasalita;
- pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita - 3, 4 na antas ng pag-unlad ng pagsasalita.
Kung ang isang mag-aaral ay may kumplikadong speech pathology (OHP, stuttering), ang isang speech therapist ay obligadong magrekomenda na ang mga magulang ay bumisita sa isang konsultasyon sa isang district speech therapist sa isang klinika ng mga bata, isang psychoneurologist, at pagkatapos ay sundin ang mga rekomendasyon ng mga espesyalista. Kung sakaling ang mga magulang ng isang bata na may kumplikadong patolohiya sa pagsasalita ay tumanggi na sumunod sa mga rekomendasyon, ang speech therapist ay hindi mananagot sa pag-aalis ng depekto.
Mga katangian ng mga batang may phonetic-phonemic underdevelopment of speech (FFNR)
Ang phonetic at phonemic underdevelopment ng pagsasalita ay isang paglabag sa proseso ng pagbuo ng sistema ng pagbigkas ng katutubong wika sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita dahil sa mga depekto sa pang-unawa at pagbigkas ng mga ponema.
Ang pagtukoy sa katangian ng phonemic underdevelopment ay isang pinababang kakayahang magsuri at mag-synthesize ng mga tunog ng pagsasalita na nagbibigay ng persepsyon sa phonemic na komposisyon ng wika. Sa pagsasalita ng isang bata na may phonetic at phonemic underdevelopment, ang mga paghihirap ay nabanggit sa proseso ng pagbuo ng mga tunog na nakikilala sa pamamagitan ng banayad na articulatory o acoustic na mga tampok.
Ang hindi nabuong pagbigkas ng mga tunog ay lubhang pabagu-bago at maaaring ipahayag sa pagsasalita ng isang bata sa iba't ibang paraan:
pagpapalit ng mga tunog ng mas simple sa artikulasyon;
kahirapan sa pagkilala sa mga tunog;
mga tampok ng paggamit ng wastong pagbigkas ng mga tunog sa isang konteksto ng pagsasalita.
Ang nangungunang depekto sa FFNR ay ang kakulangan ng pagbuo ng mga proseso ng pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita, na nangangailangan ng mga paghihirap para sa mga bata sa praktikal na pag-unawa sa mga pangunahing elemento ng wika at pagsasalita. Bilang karagdagan sa lahat ng mga tampok sa itaas ng pagbigkas at ang pagkakaiba ng mga tunog, na may phonemic underdevelopment sa mga bata, ang prosodic na bahagi ng pagsasalita ay madalas na nilalabag: tempo, timbre, melody.
Ang mga pagpapakita ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa kategoryang ito ng mga bata ay ipinahayag sa karamihan ng mga kaso na hindi nang masakit. May kahirapan sa diksyunaryo at bahagyang pagkaantala sa pagbuo ng istrukturang gramatika ng pananalita. Sa isang malalim na pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata, ang mga indibidwal na pagkakamali ay maaaring mapansin sa mga pagtatapos ng kaso, sa paggamit ng mga kumplikadong preposisyon, sa pagtutugma ng mga adjectives at ordinal na numero na may mga pangngalan, atbp.
Mga katangian ng mga batang may phonetic speech underdevelopment (FNR)
Ang phonetic underdevelopment ng pagsasalita ay isang paglabag sa tunog (phonemic) na disenyo nito sa panahon ng normal na paggana ng lahat ng iba pang operasyon ng pagbigkas.
Ang paglabag sa disenyo ng tunog ng pagsasalita ay dahil sa maling nabuong mga posisyong articulatory. Kadalasan, ang maling tunog sa acoustic effect nito ay malapit sa tama. Ang dahilan para sa baluktot na pagbigkas ng mga tunog ay karaniwang hindi sapat na pagbuo o may kapansanan sa articulatory motility.
Tukuyin ang mga sumusunod na paglabag sa mga tunog:
- baluktot na pagbigkas ng tunog;
- kakulangan ng tunog sa pagsasalita;
- pagpapalit ng isang tunog sa isa pa, malapit sa pattern ng articulation nito.
Mga katangian ng mga batang may general speech underdevelopment (OHP)
Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may normal na pandinig at sa una ay buo ang talino ay isang anomalya sa pagsasalita kung saan ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita ay naghihirap: tunog na pagbigkas, mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog, bokabularyo, istraktura ng gramatika, magkakaugnay na pananalita. Ang pangunahing contingent ng mga matatandang preschooler ay may ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita.
Ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng pinalawig na pang-araw-araw na pagsasalita nang walang mga gross lexico-grammatical at phonetic deviations. Laban sa background na ito, mayroong isang hindi tumpak na kaalaman at paggamit ng maraming mga salita at isang hindi sapat na kumpletong pagbuo ng isang bilang ng mga gramatikal na anyo at mga kategorya ng wika. Sa aktibong diksyunaryo, ang mga pangngalan at pandiwa ay nangingibabaw, walang sapat na mga salita na nagsasaad ng mga katangian, palatandaan, kilos, estado ng mga bagay, naghihirap ang pagbuo ng salita, at ang pagpili ng mga salitang may parehong ugat ay mahirap. Ang istraktura ng gramatika ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagkakamali sa paggamit ng mga pang-ukol: sa, sa, sa ilalim, sa, mula sa ilalim, dahil sa, sa pagitan, atbp., sa pag-uugnay ng iba't ibang bahagi ng pananalita, pagbuo ng mga pangungusap. Ang tunog na pagbigkas ng mga bata ay hindi tumutugma sa pamantayan ng edad: hindi nila nakikilala ang magkatulad na mga tunog sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas, binabaluktot ang syllabic na istraktura at tunog na nilalaman ng mga salita. Ang isang magkakaugnay na pahayag ng pagsasalita ng mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng kakulangan ng kalinawan, pagkakapare-pareho ng pagtatanghal, ito ay sumasalamin sa panlabas na bahagi ng mga phenomena at hindi isinasaalang-alang ang kanilang mga mahahalagang tampok, sanhi-at-epekto na mga relasyon.
Ang mga batang may OHP ay naiiba sa kanilang mga karaniwang umuunlad na kapantay sa mga katangian ng mga proseso ng pag-iisip. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag ng pansin, isang pagbawas sa pandiwang memorya at pagiging produktibo sa pagsasaulo, isang pagkaantala sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pagkapagod, pagkagambala, pagtaas ng pagkapagod, na humahantong sa paglitaw ng iba't ibang uri ng mga pagkakamali. Maraming mga bata na may OHP ang may mga motor disorder ng articulatory apparatus: mga pagbabago sa tono ng kalamnan sa mga kalamnan ng pagsasalita, mga kahirapan sa fine articulatory differentiation, limitadong kakayahang kusang gumalaw. Ang paglabag sa mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay ay malapit na nauugnay sa mga karamdaman sa pagsasalita: hindi sapat na koordinasyon ng mga daliri, kabagalan at awkwardness ng mga paggalaw, natigil sa isang posisyon.
Ang mga paglihis na ito sa pag-unlad ng mga bata na dumaranas ng mga anomalya sa pagsasalita ay hindi kusang napapagtagumpayan. Nangangailangan sila ng espesyal na organisadong gawain upang maitama ang mga ito.
2. Organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon
Ang pagiging epektibo ng speech therapy work ay tinutukoy ng malinaw na organisasyon ng mga bata sa panahon ng kanilang pananatili sa kindergarten, ang tamang pamamahagi ng load sa araw, koordinasyon at pagpapatuloy sa gawain ng lahat ng mga paksa ng proseso ng pagwawasto: isang speech therapist, mga magulang at mga guro.
Ang organisasyon ng mga aktibidad ng isang speech therapist, tagapagturo at iba pang mga espesyalista sa panahon ng taon ay tinutukoy ng mga gawain ng programa ng trabaho. Ang pagsusuri sa speech therapy ay isinasagawa mula ika-1 hanggang ika-15 ng Setyembre, mula ika-15 hanggang ika-31 ng Mayo. (Appendix 1) Ang speech therapy frontal (subgroup) at mga indibidwal na klase ay gaganapin mula ika-15 ng Setyembre.
Bilang ng mga klase: 2 beses sa isang linggo (indibidwal at frontal). Ang pamamahagi ng mga klase sa pagpapaunlad ng pagsasalita na isinasagawa sa loob ng linggo ay nakakatugon sa mga kinakailangan para sa pinakamataas na pagkarga ng edukasyon sa isang bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, na tinukoy ng SanPiN No. 2.4.1.-1249-03. Ayon sa mga pamantayan "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa aparato, nilalaman at organisasyon ng operating mode ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang SanPin 2.4.1.1249-03, na inaprubahan ng Punong Doktor ng Estado ng Russian Federation, pati na rin ang karanasan sa paggana ng mga sentro ng therapy sa pagsasalita sa preschool, ay nagpapakita na kinakailangan upang bawasan ang bilang ng mga klase sa harap at subgroup, at dagdagan ang oras para sa indibidwal na gawain. Isinasaalang-alang ang mga kinakailangan para sa organisasyon ng pang-araw-araw na gawain at mga sesyon ng pagsasanay, ang maximum na pinapayagang dami ng lingguhang pag-load ng edukasyon ay hindi dapat lumampas sa mga pamantayang pinapayagan ng SanPins (sugnay 2.12.7). Alinsunod sa SanPins, ang tagal ng mga klase para sa ika-6 na taon ng buhay ay 25 minuto, kasama ang mga bata sa ika-7 taon ng buhay ay 30 minuto.
Ang program na ito ay binuo para sa pagpapatupad sa mga kondisyon ng isang speech therapy center ng isang kindergarten ng isang pangkalahatang uri ng pag-unlad, iyon ay, ang iskedyul ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon ay hindi nagbibigay ng espesyal na oras para sa mga pangharap na aktibidad ng isang guro ng speech therapist. Ang mga indibidwal na klase ng speech therapy ay gaganapin mula Setyembre 16 hanggang Mayo 15, kapwa sa mga oras na walang direktang aktibidad na pang-edukasyon, at sa panahon ng pagpapatupad nito. Dinadala ng guro ng speech therapist ang mga bata sa kanyang mga klase anumang oras, maliban sa pisikal na edukasyon at mga klase sa musika.
Ang mga klase na may mga mag-aaral ay gaganapin nang paisa-isa at sa isang microgroup (2-3 tao). Ang pangunahing anyo ng pagwawasto ng speech therapy ay mga indibidwal na aralin. Ang dalas ng microgroup at indibidwal na mga aralin ay tinutukoy ng guro-speech therapist, depende sa kalubhaan ng paglabag sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga klase sa microgroup ay gaganapin kasama ang mga mag-aaral na may: pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita; ang parehong uri ng paglabag sa tunog na pagbigkas.
Ang pagpapalaya sa mga bata ay isinasagawa sa buong taon ng pag-aaral habang ang kanilang mga depekto sa pagsasalita ay inalis.
Ang programa ay pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang mga pangunahing anyo ng organisasyon ng mga remedial na klase:
indibidwal - ang pangunahing layunin ay ang pagpili ng mga kumplikadong pagsasanay na naglalayong alisin ang mga tiyak na paglabag sa sound side ng pagsasalita sa dyslalia, dysarthria. Kasabay nito, ang speech therapist ay may pagkakataon na magtatag ng emosyonal na pakikipag-ugnay sa bata, iguhit ang kanyang pansin sa pagsubaybay sa kalidad ng tunog ng pagsasalita ng speech therapist at ng bata, pumili ng isang indibidwal na diskarte na isinasaalang-alang ang mga personal na katangian (negatibismo sa pagsasalita , pag-aayos sa isang depekto, neurotic na reaksyon, atbp.);
Mga gawain at nilalaman ng mga indibidwal na aralin:
pagbuo ng articulatory praxis;
pagsasanay sa ponasyon;
paglilinaw ng artikulasyon ng wastong pagbigkas ng mga tunog sa iba't ibang kumbinasyon ng tunog-pantig;
pag-uudyok at pagtatanghal ng mga nawawalang tunog o pagwawasto ng mga baluktot na tunog;
ang unang yugto ng kanilang automation sa magaan na phonetic na kondisyon.
microgroup - ang pangunahing layunin ay upang bumuo ng mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama, ang kakayahang makinig at marinig ang isang speech therapist, upang magsagawa ng mga pagsasanay sa isang naibigay na bilis upang bumuo ng lakas ng boses, baguhin ang modulasyon (sa koro, pili); sapat na masuri ang kalidad ng produksyon ng pagsasalita ng mga bata. Ang isang speech therapist ay maaaring mag-ayos ng isang simpleng dialogue upang magsanay ng mga kasanayan sa pagbigkas; upang gamitin ang mga bata sa pagkilala sa mga ponemang katulad ng tunog sa kanilang sarili at sa pagsasalita ng ibang tao. Para sa speech therapy work sa panahon ng microgroup classes, 2-3 bata ang pinag-isa batay sa parehong uri ng sound pronunciation disorder. Ang komposisyon ng mga bata sa mga microgroup ay pana-panahong nagbabago sa buong taon. Ito ay dahil sa mga dinamikong pagbabago sa pagwawasto ng pagsasalita ng bawat bata. Ang komposisyon ng mga microgroup ay isang bukas na sistema na nagbabago sa pagpapasya ng speech therapist, depende sa dinamika ng mga tagumpay sa pagwawasto ng pagbigkas.
Mga gawain at nilalaman ng mga klase ng microgroup:
pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagbigkas ng mga pinag-aralan na tunog;
pagbuo ng mga kasanayan sa pang-unawa at pagpaparami ng mga kumplikadong syllabic na istruktura na binubuo ng wastong binibigkas na mga tunog;
edukasyon ng kahandaan para sa pagsusuri ng tunog at synthesis ng mga salita na binubuo ng wastong binibigkas na mga tunog;
pagpapalawak ng bokabularyo sa proseso ng pag-aayos ng dati nang itinakda na mga tunog;
pagsasama-sama ng mga kategorya ng gramatika na naaangkop sa edad, na isinasaalang-alang ang mga tunog na naitama sa mga indibidwal na aralin.
Ang nangingibabaw na anyo ng gawaing pagwawasto ay mga indibidwal na aralin, kaya walang pampakay na pangmatagalang pagpaplano ng pangkatang gawain kasama ang mga bata. Ang pagpaplano ng nilalaman ng mga klase ng speech therapy ay isinasagawa araw-araw: ang mga pangunahing direksyon kung saan ito pinlano na magtrabaho sa aralin, ang mga pangalan ng mga didactic na laro, ang mga pagsasanay sa artikulasyon ay inilarawan. Ang ganitong pagpaplano ay nagpapahintulot sa iyo na mas malinaw na subaybayan ang mga yugto kung saan natapos ang gawain sa mga nakaraang aralin at, samakatuwid, upang maisagawa ang pagwawasto nang mas mahusay.
Ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga tunog, ang pagkakasunud-sunod ng mga lexical na paksa, ang bilang ng mga klase ay maaaring mag-iba sa pagpapasya ng speech therapist.
Pagpaplano ng mga klase na may mga batang na-diagnose na may FN, FN, OHP-III eq.
Ika-6 na taon ng buhay, nahahati sa 3 panahon ng pag-aaral
I period - Oktubre - Nobyembre. 9 na linggo, 18 aralin - 2 aralin bawat linggo,
7 o'clock 30 minuto.
II panahon - Disyembre - Pebrero 12 linggo, 24 na aralin - 2 aralin bawat linggo,
10 o'clock
III panahon - Marso - Mayo 12 linggo, ika-24 na aralin - 2 aralin bawat linggo, 10 oras.
- tunog na pagbigkas + konektadong pagsasalita
Kabuuang 66 na aralin bawat taon, 27 oras 30 minuto.
Mula Mayo 15 - pag-uulit ng materyal na sakop
Pagpaplano ng mga klase na may mga batang na-diagnose na may FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 taon ng buhay na nahahati sa 2 panahon ng pag-aaral
I period - October - December. 13 linggo, 26 na aralin - 2 aralin bawat linggo,
13 o'clock
II panahon - Enero-Mayo. 21 linggo 42 aralin - 2 aralin bawat linggo, 21 oras.
- tunog na pagbigkas, paghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat + magkakaugnay na pananalita
Kabuuang 68 mga klase bawat taon 34 na oras.
Mula Mayo 15 - isang pag-uulit ng materyal na sakop.
Tagal ng mga klase sa mga bata: FN - mula 3 hanggang 6 na buwan;
FFN at FN (polymorphic dyslalia) - 1 taon
ONR-III lvl. - 1-2 taon.
Mga indibidwal na sesyon.
Ang dalas ng mga indibidwal na aralin ay tinutukoy ng likas at kalubhaan ng karamdaman sa pagsasalita, ang edad at indibidwal na mga katangian ng psychophysical ng mga bata, ang tagal ng mga indibidwal na aralin ay 10 minuto.
FN - 2 beses sa isang linggo;
FFN - 2 beses sa isang linggo;
OHP-III ur.r - 2-3 beses sa isang linggo.
Pakikipag-ugnayan sa mga guro at magulang sa preschool
Ang programang ito ay maaaring matagumpay na maipatupad kung ang mga magulang (o mga taong papalit sa kanila) ay kasama sa mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad, gayundin ang mga guro at mga espesyalista sa kindergarten (direktor ng musika, pinuno ng pisikal na kultura, guro-psychologist). Ang gawain sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa hindi lamang ng isang speech therapist, kundi pati na rin sa mga unregulated na aktibidad ng mga tagapagturo: sa mga paglalakad, sa mga oras ng gabi at umaga, pati na rin sa mga direktang aktibidad sa edukasyon. Ang mga magulang ng bata at mga guro ng kindergarten ay patuloy na nagpapatibay sa mga kasanayan at kakayahan na nabuo sa bata.
Kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, may mga priyoridad sa gawain ng mga kalahok sa pang-adulto sa proseso ng edukasyon:
Psychologist:
- psychodiagnostics;
- pagkakakilanlan ng mga posibilidad ng compensatory;
- pagsasanay sa pagsasanay.
Speech therapist:
- diagnostics, setting at automation ng mga tunog;
- mga klase sa pagwawasto sa harap;
- indibidwal na remedial classes;
- mga ekskursiyon, mga obserbasyon;
- pagkomento sa kanilang mga aktibidad (nagsalita nang malakas sa susunod na aksyon);
- mga laro at pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pangkalahatan, pinong mga kasanayan sa motor;
- mga pagsasanay para sa pagbuo ng tamang physiological breathing at phonation exhalation;
- mga laro sa labas na may saliw sa pagsasalita upang pagsamahin ang mga kasanayan sa tamang pagbigkas ng mga tunog;
- mga laro para sa pagbuo ng spatial na oryentasyon;
- pagsasanay para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa, memorya ng motor;
- mga laro, pagsasanay sa pang-unawa ng kulay at hugis.

- pag-unlad ng pagsasalita at wika.
mga magulang:
- mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng mga articulatory motor na kasanayan ng bata;
- kontrol sa takdang-aralin;
- kontrol sa tamang pagbigkas ng bata;
- pagpapatupad ng mga rekomendasyon ng lahat ng mga espesyalista;
- pagsasama-sama ng mga kasanayan at pagpapalawak ng kaalaman.
Direktor ng musika:
- mga elemento ng logorhythmics;
- pagtatanghal ng diaphragmatic speech paghinga;
- pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw;
- therapy sa musika;
- pag-unlad ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor.
Tagapagturo:
- automation ng mga tunog;
- pagbuo ng phonemic na pandinig;
- pagpapalawak ng diksyunaryo;
- pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.
Tagapagturo ng pisikal na edukasyon:
- pagbuo ng malaki at pinong mga kasanayan sa motor sa mga laro at ehersisyo;
- pagsasama ng pagsasalita at pag-andar ng motor;
- pag-unlad ng mga pangunahing uri ng paggalaw.
Pakikipag-ugnayan ng isang guro-speech therapist sa mga kalahok sa proseso ng pagwawasto at pedagogical

Instruktor ng Physical Education
superbisor
Organisasyon ng isang paksa-spatial na pagbuo ng kapaligiran
1. Salamin na may lampara para sa karagdagang pag-iilaw.
2. Mesa, 2 upuan para sa pagsasanay sa tabi ng salamin.
3. Isang set ng mga probe para sa pagtatakda ng mga tunog.
4. Mga disposable spatula, cotton wool, cotton buds, gauze pad.
5. Alkohol, sterilizer.
6. Mga simulator ng paghinga, mga laruan, mga tulong para sa pagbuo ng paghinga.
7. Card file ng mga materyales para sa automation at pagkakaiba-iba ng mga tunog (mga pantig, salita, parirala, pangungusap, nursery rhymes, tongue twister, tongue twister, teksto)
8. Logopedic album para sa pagsusuri ng pagsasalita.
9. Mga larawan ng kwento, serye ng mga larawan ng kwento.
10. "Algorithms" para sa pag-compile ng mga mapaglarawang kwento.
11. Paksa at balangkas ng mga larawan para sa automation at pagkita ng kaibahan ng mga tunog.
12. Board-printed na mga laro para sa automation at pagkakaiba-iba ng mga tunog.
13. Mga larawan ng paksa sa mga paksang leksikal.
14. Mga laro para sa pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.
15. Mga larong didactic upang mapabuti ang memorya, atensyon, visual at auditory perception.
16. Ingay, mga instrumentong pangmusika para sa pagbuo ng phonetic perception.
17. Mga benepisyo para sa pagpapaunlad ng lahat ng uri ng mga kasanayan sa motor (articulatory, fine, general).
3. Pagsasama-sama ng mga pang-edukasyon na lugar sa speech therapy work
Pang-edukasyon na lugar Mga Layunin Uri ng aktibidad
Pisikal na kultura Upang bumuo ng koordinasyon at katumpakan ng mga aksyon. - himnastiko sa daliri
- pananalita na may paggalaw
- minuto ng pisikal na edukasyon
Kalusugan Upang mabuo ang tamang postura kapag lumapag sa mesa. Upang mapalawak ang kaalaman tungkol sa istraktura ng articulatory apparatus at ang paggana nito. - pag-uusap

Komunikasyon Upang linangin ang aktibong boluntaryong atensyon sa pagsasalita, upang mapabuti ang kakayahang makinig sa tinalakay na talumpati, maunawaan ang nilalaman nito, marinig ang mga pagkakamali sa sarili at sa pagsasalita ng ibang tao. Pagbutihin ang kakayahang "magsalita" sa sitwasyon ng laro at, sa batayan na ito, bumuo ng communicative function ng pagsasalita. - mga sitwasyon ng laro
- mga mini dramatization

Pagbabasa ng fiction sa mga bata Upang bumuo ng interes sa fiction, ang kasanayan sa pakikinig sa fiction, upang bumuo ng isang emosyonal na saloobin sa kung ano ang binabasa, sa mga aksyon ng mga bayani; matutong ipahayag ang kanilang saloobin sa kanilang binabasa.
Upang magturo ng nagpapahayag na magbasa ng tula, upang lumahok sa mga pagsasadula - pag-automate ng mga set ng tunog sa mga patula na teksto, mga kuwento
Cognition Upang magturo upang malasahan ang mga bagay, ang kanilang mga katangian, ihambing ang mga bagay, pumili ng isang pangkat ng mga bagay ayon sa isang ibinigay na katangian. Bumuo ng pansin at memorya ng pandinig kapag nakakakita ng mga tunog na hindi nagsasalita. Upang matutong makilala ang tunog ng ilang mga laruan o mga instrumentong pangmusika ng mga bata, mga bagay na kapalit; malakas at malambot, mataas at mababang tunog. Patuloy na bumuo ng pag-iisip sa mga pagsasanay para sa pagpapangkat at pag-uuri ng mga bagay. Upang mabuo ang tracing function ng mata at daliri. Bumuo ng visual na atensyon at memorya sa pagtatrabaho sa mga split picture at puzzle. Upang mapabuti at bumuo ng nakabubuo na kasanayan at mahusay na mga kasanayan sa motor sa pagtatrabaho sa mga split pictures, puzzle, didactic na laruan, laro, sa finger gymnastics. - pagsulat ng mga naglalarawang kwento
- automation ng naihatid na mga tunog sa mga salita
- mga larong didactic para sa pagbuo ng auditory at visual na perception
- mga larong may mosaic, puzzle, na may maliliit na bagay
- himnastiko sa daliri

Musika Upang paunlarin ang kakayahang makarinig ng rhythmic pattern. Matutong maghatid ng rhythmic pattern. - mga didactic na laro at pagsasanay
Masining na pagkamalikhain Bumuo ng mga kasanayan sa graphomotor. - pagpisa
Pagsasapanlipunan Bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa laro. Upang mapabuti ang mga kasanayan sa paglalaro ng board-printed na mga didactic na laro, upang matutong magtatag at sundin ang mga patakaran sa laro. Paunlarin ang kakayahang magtanghal ng tula, maglaro ng mga eksena. - mga larong didactic na naka-print sa desktop
- mga laro sa teatro
- automation ng mga naihatid na tunog sa mga tula, kwento, kusang pananalita
Paggawa Palawakin ang pang-unawa ng mga bata sa gawain ng mga matatanda, magtanim ng interes sa gawain ng mga matatanda. Magtanim ng pagnanais na mapanatili ang kaayusan sa iyong lugar ng trabaho. - pag-uusap
- automation ng naihatid na mga tunog sa konektadong pagsasalita
- mga order
Kaligtasan Magturo ng mga pag-iingat sa kaligtasan. Upang ayusin ang mga alituntunin ng pag-uugali sa kalye, sa mga walang tirahan na hayop, sa mga gamit sa bahay. - mga laro na may maliliit na bagay
- automation ng mga tunog sa magkakaugnay na pananalita (muling pagsasalaysay o pag-compile ng mga kuwento)
- pag-uusap
4. Nilalaman ng gawaing pagwawasto
Dahil ang mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita (phonetic, phonetic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita, pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita) ay nakatala sa logopoint, mahalaga na ang indibidwal na gawain sa pagwawasto ay tiyak na kasama ang mga lugar na tumutugma sa istraktura ng speech disorder.
Oral speech disorder Mga lugar ng correctional work
Phonetic underdevelopment of speech - Pagwawasto ng sound pronunciation
Phonetic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita - Pag-unlad ng phonemic perception


Pangkalahatang pag-unlad ng pananalita - muling pagdadagdag ng diksyunaryo
-Pagpapabuti ng istraktura ng gramatika
- Pagpapabuti ng magkakaugnay na pananalita
- Pag-unlad ng phonemic perception
-Pagpapabuti ng syllabic structure ng mga salita
- Pagwawasto ng tunog na pagbigkas

Sa phonetic underdevelopment ng speech, phonetic-phonemic underdevelopment ng speech at pangkalahatang underdevelopment ng speech, ang sound pronunciation correction ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:
I. Paghahanda - 4-12 aralin;
II. Ang yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas - 20-50 mga aralin;
III. Ang yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at kakayahan - 2-4 na aralin.
Ang trabaho sa yugto ng paghahanda ay naglalayong:
- ang pagbuo ng malinaw na coordinated na paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus, ang paghahanda ng mga organo ng articulation para sa paggawa ng ilang mga tunog.
Sa yugtong ito, bilang karagdagan sa articulation gymnastics, ginagamit ang mga pagsasanay sa paghahanda:
para sa lahat ng tunog: "Window", "Fence",;




- pagbuo ng paghinga sa pagsasalita at isang malakas na pangmatagalang air jet:
"Ano ang nakatago?", "Football", "Ship", "Storm in a glass", "Propeller".
Ang yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas:
1. Paglalahad ng mga nababagabag na tunog, gamit ang iba't ibang paraan ng imitasyon, mekanikal, halo-halong.
Ang pagtatanghal ng mga tunog ay nangyayari sa gayong pagkakasunud-sunod, na tinutukoy ng natural (pisyolohikal) na kurso ng pagbuo ng tunog na pagbigkas sa mga bata sa pamantayan:
pagsipol C, 3, C, C", 3"
sumisitsit Sh, Zh, Ch, Sh
sonors J, L, R, R"
Ang mga pagbabago sa pagkakasunud-sunod ng mga tunog ng dula ay nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng mga bata.
Ang gawain sa pagtatanghal ng mga tunog ay isinasagawa lamang nang paisa-isa: pagpapakita ng artikulasyon sa harap ng salamin, pagpapakita ng profile ng isang naibigay na tunog, pagpapakita ng posisyon ng dila gamit ang kamay, visual na pagpapakita ng tunog.
2. Automation ng mga naihatid na tunog:
1) nakahiwalay na pagbigkas;
2) sa mga pantig;
3) sa mga salita;
4) sa mga parirala;
5) sa mga alok;
6) sa teksto.
3. Differentiation:
1) nakahiwalay na mga tunog;
2) sa mga pantig;
3) sa mga salita;
4) sa mga parirala;
5) sa mga alok;
6) sa teksto.
Ang yugto ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon ay nagpapahiwatig ng automation ng naihatid na mga tunog sa kusang pagsasalita.
Sa phonetic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita at pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita, isa sa mga mahalagang lugar ng trabaho ay ang pagbuo ng phonemic na pandinig.
Ang gawaing pagwawasto, bilang karagdagan sa itaas, ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:
I. Pag-unlad ng auditory perception, atensyon (isinasagawa nang sabay-sabay sa yugto ng paghahanda);
II. Pag-unlad ng phonemic na pagdinig (isinasagawa nang sabay-sabay sa yugto ng paghahanda at yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas);
III. Pagbuo ng sound-letter at syllabic analysis at synthesis ng isang salita (isinasagawa sa mga yugto ng pagbuo ng pangunahing pagbigkas at mga kasanayan sa komunikasyon).
Sa yugto ng pag-unlad ng auditory perception, ang pansin ay isinasagawa:
1) mga pagsasanay na naglalayong pag-iba-ibahin ang mga tunog na naiiba sa tonality, pitch, tagal: "Hulaan kung kaninong boses", "Maghanap ng pares", "Mahuli ng isang bulong", "Mga Blinds na may boses", "Hulaan kung ano ang tunog", "Saan sila tinawag ? at iba pa..
2) pagpaparami ng isang rhythmic pattern sa pamamagitan ng tainga: "Clap like me",
Ang yugto ng pagbuo ng phonemic na pandinig ay kinabibilangan ng:
1) mga pagsasanay sa pagkilala sa isang naibigay na tunog bukod sa iba pang mga ponema at paghihiwalay nito mula sa isang salita sa iba't ibang posisyon: "Palakpak kapag nakarinig ka ng tunog", "Tukuyin ang lugar ng isang tunog sa isang salita";
2) mga pagsasanay para sa pagkakaiba-iba ng mga tunog na katulad sa articulation o acoustic properties: "Itaas ang nais na simbolo", "Isa, dalawa, tatlo, ulitin pagkatapos ko"
Ang yugto ng pagbuo ng sound-letter at syllabic analysis at synthesis ng isang salita ay kinabibilangan ng:
1) sunud-sunod na paghihiwalay at kumbinasyon ng mga tunog sa mga salita ng iba't ibang mga istrukturang pantig: "Sound domino", "Maligayang mangingisda", "Mga Bahay", "Sino ang sinusundan ng kanino?", "Mga tunog na nag-aaway", "Catch the sound", "The tumakas ang tunog”;
2) sunud-sunod na paghihiwalay at kumbinasyon ng mga pantig sa mga salita ng iba't ibang syllabic na istraktura: "Sabihin sa akin ang isang salita", "Pagkagulo", "Nakakatawang tren", "Mga Pindutan",
"Pyramid";
3) pagtatalaga ng mga patinig at katinig (matigas at malambot) na mga tunog na may mga chip ng kaukulang mga kulay: "Pumili ng mga larawan", "Sound lotto", "Hulaan", "Sabihin ang kabaligtaran";
4) pagguhit ng mga conditional graphic scheme: "Telegrapher".
Sa isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, bilang karagdagan sa itaas, ang mga sumusunod na lugar ng trabaho ay kasama:
Ang muling pagdadagdag ng diksyunaryo (isinasagawa sa mga yugto ng pagbuo ng pangunahing pagbigkas at mga kasanayan sa komunikasyon):
1. nominatibong diksyunaryo;
2. predictive diksyunaryo;
3. Diksyunaryo ng mga tampok;
4. numerals at pronouns;
5. kasanayan sa pagbuo ng salita.
Pagpapabuti ng istraktura ng gramatika (isinasagawa sa mga yugto ng pagbuo ng pangunahing pagbigkas at mga kasanayan sa komunikasyon):
1. inflection;
2. kasunduan.
Pagpapabuti ng magkakaugnay na pananalita (isinasagawa sa mga yugto ng pagbuo ng pangunahing pagbigkas at mga kasanayan sa komunikasyon):
1. muling pagsasalaysay;
2. kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas;
3. isang kuwento batay sa isang balangkas na larawan. (appendix 2)
Ang batayan para sa pagsasagawa ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita ay ang unti-unting pagpapalawak ng kaalaman ng mga bata tungkol sa nakapaligid na buhay alinsunod sa nilalayon na paksa ("Kindergarten premises", "Profession", "Damit", "Mga pinggan", "Pagkain", " Mga Laruan", "Autumn", "Mga Gulay", "Prutas", atbp.) (Appendix 3)

5.Planned resulta ng mastering ang work program
- wastong nabigkas ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita sa iba't ibang mga posisyong phonetic at anyo ng pagsasalita;
- pag-iba-iba ang lahat ng pinag-aralan na tunog;

- maghanap ng mga salita na may ibinigay na tunog sa isang pangungusap, matukoy ang lugar ng tunog sa isang salita;
- makilala sa pagitan ng mga konsepto ng "tunog", "matigas na tunog", "malambot na tunog", "tunog ng bingi", "tunog na tinig", "pantig", "pangungusap" sa praktikal na antas;
- pangalanan ang pagkakasunod-sunod ng mga salita sa isang pangungusap, pantig at tunog sa mga salita;
- upang makabuo ng elementarya sound analysis at synthesis;
- upang makabisado ang intonational na paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita sa muling pagsasalaysay, pagbabasa ng tula.
- maunawaan ang tinutugunan na pananalita alinsunod sa mga parameter ng pangkat ng edad;
- phonetically tamang disenyo ng sound side ng pananalita;
- wastong ihatid ang syllabic na istruktura ng mga salitang ginagamit sa malayang pananalita;
- gumamit ng mga simpleng karaniwang pangungusap sa malayang pananalita, master ang mga kasanayan sa pagsasama-sama ng mga ito sa isang kuwento;
- magkaroon ng mga elementarya na kasanayan sa muling pagsasalaysay;
- master ang mga kasanayan ng dialogic speech;
- master ang mga kasanayan sa pagbuo ng salita: gumawa ng mga pangngalan mula sa mga pandiwa, adjectives mula sa mga pangngalan at pandiwa, diminutive at augmentative na anyo ng mga pangngalan, atbp.;
- wastong grammatically independiyenteng pagsasalita alinsunod sa mga pamantayan ng wika. Kaso, ang mga generic na pagtatapos ng mga salita ay dapat na binibigkas nang malinaw; simple at halos lahat ng kumplikadong pang-ukol - ginamit nang sapat;
- gumamit ng mga salita ng iba't ibang leksikal at gramatikal na kategorya (pangngalan, pandiwa, pang-abay, pang-uri, panghalip, atbp.) sa kusang sirkulasyon;
- master ang mga elemento ng literacy: ang mga kasanayan sa pagbabasa at pag-type ng ilang mga titik, pantig, salita, maikling pangungusap sa loob ng programa.

6.Aplikasyon

Kalakip 1
speech card
1. Apelyido, unang pangalan ng bata __________________________________________
2.Petsa ng kapanganakan________________________________________________
3. Address ng tahanan________________________________________________
4. Buong pangalan magulang:
Nanay:________________________________________________________________
Ama:________________________________________________________________
5. Impormasyon tungkol sa pamilya ________________________________________________
talumpati ng mga magulang
6. Anamnesis:
Saang pagbubuntis _____________________________________________
Pag-unlad ng pagsasalita: (nang lumitaw ang mga ito)
Kumakatok _______________________ Babble ______________________________
Mga Salita _________________________ Parirala ________________________________
Naantala ba ang pagbuo ng pagsasalita?
Nagkaroon ka ba ng speech pathologist dati?
7. Pangkalahatang tunog ng pananalita:
Boses________________________________________________
Bilis ng pagsasalita __________________________________________
Melodic-intonation side of speech ________________________________
Hininga__________________________________________________________
Degree of speech intelligibility _____________________________________________
8. Estado ng motor sphere
a) Ang estado ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor
Memorya ng motor (ulitin ang 4 na paggalaw para sa mga kamay pagkatapos ng speech therapist): ___________ Arbitrary inhibition (martsa at mabilis na huminto sa cotton): __________________________________________________________________ Static na koordinasyon ng mga paggalaw (tumayo ang isang paa sa likod ng isa sa isang linya na nakapikit; tumayo sa isang binti nakapikit ang mga mata) :________________________________________________________________ Dynamic na koordinasyon (martsa ng salit-salit na hakbang at pumalakpak): __________
Ang bilis ng mga galaw (para sa isang tiyak na oras upang mapanatili ang isang naibigay na bilis sa mga galaw ng mga kamay): _____________________________________________ Pandama ng ritmo (i-tap ang isang rhythmic pattern sa likod ng guro gamit ang isang lapis): ____________________________________________________________.
b) Ang estado ng manu-manong mga kasanayan sa motor:
Static na koordinasyon ng mga paggalaw ___________________________________
Dynamic na koordinasyon ng mga paggalaw _________________________________
9. Ang istraktura ng articulatory apparatus
a) Gayahin ang mga kalamnan sa pamamahinga: ang mga nasolabial folds ay binibigkas, pinakinis; ang nasolabial folds ay simetriko, walang simetriko; bukas ang bibig, sarado ang bibig; may paglalaway, hindi; mayroong kawalaan ng simetrya ng mga labi, hindi; ang mga labi ay malapit nang mahigpit, malaya; hyperkinesis ay, hindi
b) Mga labi: natural na kapal, makapal, nahati ang itaas na labi, mga postoperative scars, labial frenulum, maikling frenulum ng upper
c) Ngipin: pantay, malusog, matatagpuan sa labas ng arko ng panga, maliit, bihira, baluktot, kulang sa pag-unlad, carious, normal na laki, diastema
d) Kagat: physiological, open anterior, open lateral, unilateral, bilateral
e) Ang istraktura ng panga: progenia, prognathia, pamantayan
e) Hard palate: hugis simboryo, sobrang makitid, mataas, patag, mababa, cleft hard palate, hati ng alveolar process, submucosal cleft, normal
g) Uvulus: wala, pinaikli, nahati, nakabitin na hindi gumagalaw kasama ang midline, lumihis sa gilid, normal
h) Dila: makapal, malambot, tense, maliit, mahaba, makitid, ang mga bahagi ng dila ay hindi ipinahayag, hinila nang malalim sa bibig, sa labas ng oral cavity, normal
i) Hyoid frenulum: maikli, elastic, stretched, incremented, inelastic, normal
10. Phonetic na bahagi ng pananalita
Katayuan ng tunog:
Ang likas na katangian ng pagpapakita:
a) mga nakahiwalay na paglabag
b) mga paglabag sa mga pantig
c) mga paglabag sa mga salita
d) mga paglabag sa mga parirala
Sumisipol Hissing Sonorous Nanginginig note
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Iba pa
a
b
sa
G
Pumasa - n
Mga pagbaluktot - at
Mga pagpapalit - h
11. Phonemic na perception at phonemic na pandinig:
a) pag-highlight ng isang tunog (pantig) mula sa isang serye ng mga tunog (mga salita): pumalakpak kapag nakarinig ka ng isang tunog (pantig);
b) pag-uulit ng isang pantig sa pamamagitan ng tainga:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba____________ ba-ba-pa_______
c) pag-highlight ng unang tunog sa mga salita:
Anya ___________ bahay ___________ pusa _____________
d) pag-highlight ng huling tunog sa mga salita:
salagubang ___________ baso ___________ harina ____________
e) pagpili ng mga larawan para sa isang naibigay na tunog.
f) Pagkilala sa mga paronymic na tunog
Duck - fishing rod Bubong - daga Daga - mangkok
Kanser - barnis Mga tainga - bigote Scythe - kambing Kidney - bariles
12. Silabik na istraktura ng salita, pangungusap:
a) gamot ____________ elepante ____________ TV _________
paaralan___________ ulan______ tasa____________
b) gumawa ng snowman ang mga bata ________________________________
gumawa ng pugad ang ibon
13. Diksyunaryo (pagsusuri ng aktibong diksyunaryo)
Diksyunaryo ng Paksa
a) mga larawan ng paksa ng pangalan:
mata ___________ bola _______ birdhouse _______
hagdan __________ siko ___________ kuhol __________
ibon ___________ aso ___________
b) pangalanan ang aksyon sa paksa:
ahas ___________ isda _______________
ibon ____________ aso ____________
c) pangalanan ang bagay sa pamamagitan ng pagkilos nito:
mode _________ panonood ___________ paglalagari ___________
pagsinghot ___________ pananahi ___________ pagsulat ___________
d) pangalanan ang bagay ayon sa paglalarawan nito:
Sino ang pahilig, mahina, duwag? ___________
Ano ang kumikinang, kumikinang, nagpapainit? ___________
Ano ang pangalan ng silid kung saan binabasa at tinatanggap ang mga libro? _____________
e) ang pangalan ng mga anak: pusa ________ aso _______ baka __________ kambing ___________ kabayo _____________ manok ___________ pato ________ lobo ________ fox _________ bear __________
f) Paglalahat ng mga konsepto:
Mga babasagin ________________________ kasangkapan _____________________ gulay _______________________ damit _____________________ hayop _____________________ prutas ________________________________
Pag-unawa sa past tense verbs husband. at mga asawa. uri:
Sumayaw si Zhenya Sumayaw si Zhenya
Kinanta ni Valya ang pagkanta ni Valya
Iginuhit ni Shura Iginuhit ni Shura
Feature Dictionary

Panlasa: berry ____________ lemon ______________ rowan _____________
Pumili ng mga palatandaan para sa mga bagay: hedgehog _______ ulap _________ puno _______

Pagpili ng magkasalungat na salita: malaki ________ malamig ________ malinis _______ mahirap _______ mapurol _________ basa _________ malapad _________ magaan ________ mataas ________ mas matanda _______

14. Ang istrukturang gramatika ng pananalita
inflection
a) Ang paggamit ng mga pangngalan. h. sa iba't ibang kaso: im.___ kasarian.___ petsa.___ alak.___ lumilikha.___ mungkahi.___
b) Pagbuo ng mga anyo ng genitive plural ng mga pangngalan:
"Anong meron sa gubat?" _____________________________________________ “Ano ang mayroon sa hardin?” _______________________________________________
"Anong meron sa kwartong ito?"
c) Pagbabago ng yunit. h. pangmaramihang pangngalan: kambing_______ mata________ upuan________ detatsment_______ noo________ tainga_______ puno__________ bibig_________ tiket_________ balahibo_________ bintana__________ manggas_______ maya____________ doktor___________ latian__________ leon_______ sungay__________ tinapay__________ bantay_________
d) Ang paggamit ng mga pang-ukol: sa ___ sa ___ mula sa ___ mula sa ___ para sa ___ sa ilalim ng ___ mula sa ilalim ng ___ mula sa ilalim ng ___
e) Koordinasyon ng mga numeral na may mga pangngalan: isang notebook ___ dalawang notebook ___ tatlong notebook ___ pitong notebook ___ isang lapis ___ dalawang lapis ___ tatlong lapis ___ pitong lapis ___ isang mansanas ___ dalawang mansanas ___ tatlong mansanas ___ pitong mansanas ___
pagbuo ng salita
a) Pagbuo ng maliit na anyo ng pangngalan: karpet __________ pugad __________ ulo __________ supot _________ balde _________ ibon __________ damo ___________ tainga _______ noo _________ maya __________ upuan __________ puno ___________
b) Pagbuo ng mga pang-uri mula sa mga pangngalan: snow ___________ papel ___________ baso ___________ plastik ___________ balahibo ____________ lana ___________ fluff _____________
c) Ang pagbuo ng mga tambalang salita: durugin ang isang bato _________________ sumandok sa lupa _________________ gapas dayami _________________
15. Ang estado ng magkakaugnay na pananalita
Pagbuo ng mga panukala para sa larawan ng balangkas _______________________
____________________________________________________
Pagguhit ng isang kuwento batay sa isang balangkas na larawan _________________________________________________
Pagguhit ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas _________________ Muling pagsasalaysay ng teksto __________ Malayang kuwento _____________________________________________
______________________

16. Pag-unawa sa pananalita at mga katangian ng pag-iisip
a) bumubuo ng bahagi ng isang kabuuan
b) pag-highlight ng isang karagdagang item
c) mga representasyon ng space-time:
kanang kamay kaliwang kamay
itaas - ibaba mataas - mababa
malayo - malapit sa gitna
bahagi ng araw ________________________________________________________
mga panahon________________________________________________
d) pagdama ng mga kulay: pula _____________ asul _______________ dilaw ______________ berde ___________ puti ___________ itim ______________ kayumanggi ___________
e) kaalaman sa mga geometric na hugis: parisukat __________ tatsulok __________ bilog ____________ parihaba ________________
e) mga operasyon sa pagbibilang:
direktang bilang __________ baliktad na bilang _________ ordinal na bilang _________
g) pag-unawa sa teksto:
Ang pusa ay natutulog sa bubong, nakakuyom ang mga paa nito. Isang ibon ang umupo malapit sa pusa. Huwag umupo malapit, birdie, pusa ay tuso!
Saan natulog ang pusa?
Paano siya nakatulog?
Sino ang nakaupo sa tabi ng pusa?
Ano ang masasabi natin sa ibon?
17. Konklusyon sa speech therapy ________

Appendix 2
INDIBIDWAL NA PLANO NG CORRECTIONAL WORK SA ISANG BATA PARA SA TAONG AKADEMIK
Ang gawain sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas ay magsisimula sa kalagitnaan ng Setyembre, pagkatapos makumpleto ang survey.
Ginaganap araw-araw hanggang Hunyo 1, maliban sa mga pista opisyal sa taglamig at tagsibol. Noong Hunyo, sa halip na mga indibidwal na subgroup corrective pronunciation classes, mga excursion, entertainment, at mga laro ang isinaayos.
Ang lahat ng gawaing pagwawasto ng indibidwal-subgroup ay may kondisyong nahahati sa ilang yugto.
I. Paghahanda
Gawain: Maingat at komprehensibong paghahanda ng bata para sa mahaba at maingat na gawain sa pagwawasto, lalo na:
a) pukawin ang interes sa mga klase ng speech therapy, kahit na ang pangangailangan para sa kanila;
b) pag-unlad ng pandinig na atensyon, memorya, phonemic perception sa mga laro at espesyal na pagsasanay;
c) ang pagbuo at pag-unlad ng mga articulatory motor na kasanayan sa antas ng minimum na sapat para sa mga tunog ng pagtatanghal;
d) sa proseso ng sistematikong pagsasanay, mastering ang complex ng daliri gymnastics;
e) pagpapalakas ng pisikal na kalusugan (konsultasyon ng mga doktor - makitid na mga espesyalista, kung kinakailangan, gamot, masahe, oxygen cocktail).
Tinitiyak ng mataas na kalidad na gawaing paghahanda ang tagumpay ng paggawa ng tunog at lahat ng gawaing pagwawasto. Samakatuwid, nangangailangan ito ng pinakamataas na atensyon ng isang speech therapist at isang malaking pamumuhunan ng oras.
II. Pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbigkas
Mga gawain:
a) pag-aalis ng may sira na pagbigkas ng tunog;
b) pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pagkakaiba-iba ng mga tunog na magkatulad na articulatory at acoustically;
c) ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan sa paggamit ng itinama (phonetically clean, lexically developed, grammatically correct) na pananalita.
Mga uri ng gawaing pagwawasto sa yugtong ito:
1. Isinasagawa ang mga tunog sa sumusunod na pagkakasunod-sunod:
pagsipol C, 3, C, C", 3"; sumisitsit W, F, H, W; sonors J, L, R, R"
(halo-halo ang paraan ng pagtatakda).
Mga pagsasanay sa paghahanda (maliban sa articulation gymnastics):
para sa lahat ng tunog: "Window", "Fence";
para sa mga whistler: "Knead the dough", "Pancake", "Drive the ball into the goal", "Pussy";
para sa pagsirit: "Swing", "Cup", "Pipe", "Parachutik";
para sa L: "Ang steamboat ay umuugong", "Mahuli ng mouse";
para sa R, R": "Malyar", "Nag-chat ang mga Turkey", "Woodpecker", "Kabayo", "Mushroom", "Accordion", "Drummer".
Ang pagtatrabaho sa pagtatakda ng mga tunog ay isinasagawa lamang nang paisa-isa.
2. Automation ng bawat naitama na tunog sa mga pantig sa pamamagitan ng
ang sukatan ng setting ay maaaring isagawa nang isa-isa at sa isang subgroup:
a) C, 3, W, W, C, 3, "L" ay awtomatiko muna sa mga direktang pantig, pagkatapos ay sa kabaligtaran, at panghuli sa mga pantig na may tagpuan ng mga katinig;
Ang pagkakasunud-sunod na ito ay tinutukoy ng natural (pisyolohikal) na kurso ng pagbuo ng tunog na pagbigkas sa mga bata sa pamantayan at tumutugma sa programa ng pagsasanay sa pangkat ng paghahanda sa speech therapy (pagkakasunod-sunod ng mga pagsasanay sa harapan).
Gayunpaman, ang mga pagbabago ay lubos na katanggap-tanggap kung ang mga ito ay dinidiktahan ng mga indibidwal na katangian ng mga indibidwal na bata at nag-aambag sa kanilang matagumpay na promosyon.
Ang mga tinig na katinig 3, Zh, 3" ay hindi awtomatiko sa mga baligtad na pantig.
b) C, Ch, W, L - kabaligtaran: una sa mga baligtad na pantig, pagkatapos ay sa mga tuwid na linya na may pagsasama ng mga katinig;
c) R, R" maaari mong simulan ang pag-automate mula sa isang protor analogue at sabay-sabay na bumuo ng vibration.
3. Ang pag-automate ng mga tunog sa mga salita ay isinasagawa kasunod ng mga bakas ng automation sa mga pantig, sa parehong pagkakasunud-sunod.
Habang pinagkadalubhasaan mo ang pagbigkas ng bawat pantig, agad itong ipinakilala at itinatakda sa mga salitang may ganitong pantig. Upang magsagawa ng trabaho sa automation ng mga tunog sa mga salita, ang mga bata na may katulad na mga depekto ay pinagsama sa mga subgroup. Ang lahat ng karagdagang gawain sa pagwawasto ay isinasagawa sa mga subgroup.
4. Automation ng mga tunog sa mga pangungusap.
Ang bawat salita na ginawa sa pagbigkas ay agad na kasama sa magkakahiwalay na mga pangungusap, pagkatapos ay sa mga maikling kwento, mga nursery rhymes, mga twister ng dila, mga tula na may salitang ito ay pinili.
5. Differentiation ng mga tunog:
S 3, S S, S-C, S-Sh;
F 3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automation ng mga tunog sa kusang pagsasalita (sa dialogic na pagsasalita, sa mga laro, entertainment, mga sensitibong sandali, ekskursiyon, trabaho ...).

III. Pagpapabuti ng phonemic perception at mga kasanayan ng sound analysis at synthesis na kahanay sa pagwawasto ng sound pronunciation.
IV. Ang mga sistematikong pagsasanay para sa pagbuo ng pansin, memorya, pag-iisip sa materyal na ginawa sa pagbigkas.
V. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagpapahayag ng pananalita batay sa wastong pagbigkas ng mga tunog.
Mga pagsasanay sa leksikal at gramatika; normalisasyon ng prosodic na bahagi ng pagsasalita; pagsasanay sa pagkukuwento.

Annex 3

Panitikan para sa mga magulang:
1. Agranovich Z. E. Upang matulungan ang mga therapist sa pagsasalita at mga magulang. Isang koleksyon ng mga takdang-aralin para sa pagtagumpayan ng phonemic na bahagi ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler. - St. Petersburg: CHILDHHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Mga larong Logopedic. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Wonder-educator. - Yekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopedic na mga laro para sa mga preschooler. - M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Bola at pananalita. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Bumuo ng talumpati. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Ang pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga bata 4-5 taong gulang. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Pag-unlad ng sound-letter analysis sa mga batang may edad na 5-6 na taon. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Mga pagsusulit para sa mga batang 5 taong gulang. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Handa na ba ang iyong anak para sa paaralan? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Mga larong Logopedic. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Pagsusuri at synthesis ng tunog. - M.: Bibliophile, 2007.
15. Tkachenko T. A. Mga lohikal na pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita. - M.: Bookworm, 2005.
16. Teremkova N. E. Mga gawain sa home speech therapy para sa mga batang may ONR. - M.: Gnome, 2007.
7. Listahan ng mga sanggunian
1. Agranovich Z.E. Koleksyon ng takdang-aralin upang madaig ang leksikal at gramatikal na pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler na may ONR.-S.P .: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Dokumentasyon ng isang guro-speech therapist ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Mga pamamaraan ng sikolohikal at logistik na pagsusuri ng mga bata
may mga karamdaman sa pagsasalita. Mga isyu ng differential diagnosis. - St. Petersburg, 2005.
4. Kiryanova R.A. Mga komprehensibong diagnostic at paggamit nito ng isang guro ng speech therapist sa gawaing pagwawasto sa mga batang may edad na 5-6 taong gulang na may malubhang sakit sa pagsasalita. - St. Petersburg, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Mga klase sa frontal speech therapy sa senior group para sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Mga klase sa frontal speech therapy sa pangkat ng paghahanda para sa mga bata na may phonetic at phonemic underdevelopment ng pagsasalita. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ang indibidwal-subgroup ay nagtatrabaho sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas. - M .: Publishing house na GNOM at D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Pagpaplano ng gawain ng isang speech therapist na may mga batang 5-7 taong gulang. - M .: TC Sphere, 2007.
9. N.V. Nishcheva. Ang programa ng correctional developmental work para sa mga batang may OHP. - St. Petersburg: CHILDHOOOD - PRESS, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Handbook ng isang speech therapist. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001.
11. Polozova N.V. Mga pangunahing kinakailangan para sa proteksyon sa paggawa at probisyon ng sanitary sa isang institusyong preschool. Koleksyon ng mga dokumento at rekomendasyon. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Ang organisasyon ng speech therapy ay gumagana sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. - M .: TC Sphere, 2003.
13. Tkachenko T.A. matutong magsalita ng tama. Sistema ng pagwawasto ng OHP sa mga batang 6 na taong gulang. Handbook para sa mga tagapagturo, speech therapist at mga magulang. - M .: "Publishing house na GNOM at D", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ang pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool
edad na may phonetic-phonemic underdevelopment. Programa at mga alituntunin para sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool na may uri ng kompensasyon. - M .: School Press, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita // Mga programa ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng kompensasyon para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. – M.: Enlightenment, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ang programa ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may kakulangan sa pag-unlad ng phonetic at phonemic.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. Paano tutulungan ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad. -M.: ARKTI, 1999

Pagpapabuti ng sistema ng pagsubaybay; -pagbuo ng mga programa sa pagsasanay; -mahusay na pagpili at paggamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral; -organisasyon ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa; paggamit ng iba't ibang anyo ng aktibidad; - malapit na pakikipagtulungan sa pagitan ng mga guro at magulang; -pagtaas ng propesyonal na kakayahan ng mga guro; -koordinasyon ng gawain ng lahat ng mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon ng preschool

GBDOU kindergarten No. 33 ng distrito ng Primorsky

Petersburg

Mga paraan upang mapabuti ang sistema ng trabaho ng isang speech therapist

sa konteksto ng pagpapakilala ng Federal State Educational Standard.

Ang paghahanap para sa mga paraan upang mapabuti ang sistema ng trabaho ng isang speech therapist ay sanhi ng pangangailangan na ipatupad ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Distance Education, na tumutukoy sa mga uri ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon at ang mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng ang mga integrative na katangian ng personalidad ng isang mas matandang preschooler. Pati na rin ang mga kakaibang katangian ng mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita (SDI), na hindi lamang may kapansanan sa lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita, ngunit mayroon ding kakaibang mga proseso ng atensyon, memorya, aktibidad ng kaisipan, na nangangailangan ng mga guro na nagtatrabaho sa kategoryang ito. ng mga bata upang lumikha ng mga espesyal na kondisyon para sa pagpapasigla sa panlipunan, nagbibigay-malay, pagsasalita at pag-unlad ng motor ng mga bata batay sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Kung walang mga espesyal na hakbang sa pagwawasto, sa simula ng pag-aaral, ang mga bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita ay hindi nabuo ang mga pangunahing bahagi ng sistema ng pagsasalita.

Dahil ang tagumpay ng pagwawasto at kompensasyon ng mga karamdaman sa pagsasalita sa isang bata ay higit sa lahat ay nakasalalay sa tamang pagsusuri ng isang karamdaman sa pagsasalita, ang unang bagay ay walang alinlangan pagpapabuti ng sistema ng pagsubaybay. Dahil ang isang malalim, komprehensibong pag-aaral ng bata ay ang batayan para sa pagpili ng pinakamahusay na opsyon para sa remedial na gawain, ang sistema ng pagsubaybay ay pinakamahalaga upang matukoy ang dinamika ng pag-unlad ng bata. Dapat itong matugunan ang pangunahing kinakailangan: upang malutas ang mga problema ng pagsasagawa ng isang malalim na pag-aaral ng lahat ng mga bahagi ng oral speech. At dahil ang mas matataas na proseso ng pag-iisip at pagsasalita ay magkakaugnay, ang visual-motor coordination at spatio-temporal na representasyon ay napapailalim din sa pagsusuri. Ito ay nangangailangan ng paggamit sa pedagogical practice ng iba't ibang modernong diagnostic na pamamaraan para sa pagsusuri ng mga bata, kabilang ang mga neuropsychological, tulad ng Lopatina L.V., Volkova G.A., Tkachenko T.A., Tsvetkova L.S., Kovshikova V.A. , Fotekova T.A., Markovskaya I.F., atbp. Sa tulong ng diagnostics , posible na magsagawa ng isang dynamic na pag-aaral ng bata sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pagwawasto (ayon sa konsepto ng L.S. Vygotsky tungkol sa dalawang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata - aktwal at potensyal, i.e. e. tungkol sa mga zone ng proximal development ). Tinutukoy ng pagsubaybay hindi lamang ang mga panimulang kakayahan ng bata, kung ano ang alam at magagawa niya, kundi pati na rin kung ano ang namamalagi sa agarang zone ng pag-unlad ng kanyang pagsasalita. Salamat sa dynamic na pagmamasid, posibleng matukoy ang (pagbabawal o pagpapasigla) na impluwensya ng anumang kadahilanan sa pag-unlad ng isa o ibang bahagi ng sistema ng pagsasalita ng bata, at pagkatapos, kung kinakailangan, baguhin ang impluwensya ng kadahilanang ito sa tamang direksyon. .

Ang mga resulta ng pedagogical diagnostics (monitoring) ay ginagamit ng eksklusibo upang malutas ang mga sumusunod na gawaing pang-edukasyon: pagbuo ng proseso ng edukasyon sa isang pedagogically sound choice ng curricula; indibidwalisasyon ng edukasyon (kabilang ang suporta sa bata, pagbuo ng kanyang indibidwal na rutang pang-edukasyon (kung kinakailangan); pag-optimize ng trabaho sa isang pangkat ng mga bata;

Ang proseso ng edukasyon sa grupo ng speech therapy ay binuo alinsunod sa kurikulum at mga kinakailangan sa sanitary at kalinisan. Ang pagwawasto ay isinasagawa batay sa isang mahusay na binalak na gawain ng isang speech therapist. May malaking papel pagpili<<Mga programa…>>, kasama ang mga correctional. Ang prosesong pang-edukasyon sa pagwawasto ay binuo sa isang mahusay na pedagogically pagpili ng kurikulum. Ang programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay binuo niya nang nakapag-iisa batay sa Exemplary Basic Educational Program of Preschool Education, pati na rin ang mga espesyal na (mga programa sa pagwawasto) tulad ng, halimbawa: Iniangkop ang huwarang pangunahing programang pang-edukasyon para sa mga batang preschool na may malubhang kapansanan sa pagsasalita. In-edit ni Propesor L.V. Lopatina. St. Petersburg, 2014. O Nishcheva N.V. Isang huwarang inangkop na programa ng correctional at developmental na gawain sa isang pangkat ng compensatory orientation ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa mga bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita (pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita) mula 3 hanggang 7 taon. GEF.Childhood-Press, 2015. Ang pagpili ng mga programa ay naglalayong bumuo ng pinakamainam na modelo ng correctional at developmental na edukasyon . Ang tamang pagkakahanay ng gawaing pagwawasto ay magbibigay-daan upang makakuha ng mataas na positibong dinamika sa pagbuo ng isang bata na may TNR. Para sa mga batang may kapansanan, kung mayroon man, ay binuo indibidwal na rutang pang-edukasyon.

Ang halaga ng materyal na pang-edukasyon sa programa ng trabaho ay kinakalkula alinsunod sa mga pamantayang pisyolohikal na nauugnay sa edad, na tumutulong upang maiwasan ang labis na trabaho ng mga preschooler.

(Ang pamamahagi ng mga klase ay dapat iguhit alinsunod sa San Pin 2.4.1.3049-13 na may petsang 07/30/2013). Ang maximum na pinahihintulutang dami ng lingguhang pagkarga sa edukasyon, kabilang ang pagpapatupad ng mga karagdagang programang pang-edukasyon, ay natukoy.

Ang pagpapatupad ng programa sa trabaho ay ibinibigay batay sa mga variable na anyo, pamamaraan, pamamaraan at paraan na ipinakita sa mga programang pang-edukasyon, mga manual na pamamaraan na tumutugma sa mga prinsipyo at layunin ng Federal State Educational Standard for Education at pinili ng guro, na kumukuha Isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga tiyak na socio-cultural, heograpikal, klimatiko na mga kondisyon para sa pagpapatupad ng EP DO, ang edad ng mga mag-aaral, mga grupo ng komposisyon, mga katangian at interes ng mga bata, mga kahilingan ng mga magulang (mga legal na kinatawan)0

Sa buong taon ng akademiko, mayroong isang pagsasama-sama ng nilalaman ng bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon sa mga paksa ng speech therapy work. Kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pangangailangan ng SanPiN para sa pagkarga ng edukasyon sa mga bata ay isinasaalang-alang. Samakatuwid, karamihan sa mga paksa ng bahagi ng programa nabuo ng mga kalahok sa ugnayang pang-edukasyon, Ito ay ipinatupad sa magkasanib na mga aktibidad ng tagapagturo at ang guro ng speech therapist na may mga bata sa mga sensitibong sandali. Ang iba pang bahagi ay kasama sa plano ng programa ng trabaho bilang isang direktang aktibidad na pang-edukasyon.

Sa proseso ng trabaho sa pagpapatupad ng programa sa trabaho, ang pagsasama ng nilalaman ng lahat ng mga lugar na pang-edukasyon ay sinusubaybayan,

Kaalaman at mahusay na paggamit ng iba't-ibang teknolohiya sa edukasyon, ang pagpapalaki at pag-unlad ng mga bata sa isang malaking lawak ay tumutukoy sa pagiging epektibo ng aktibidad ng pedagogical. Ang pagpili ng mga teknolohiyang pedagogical ay tinutukoy ng mga gawain na kailangang malutas sa yugtong ito. Ang paggamit ng mga pamamaraan na naglalayong hindi lamang sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, kundi pati na rin sa pag-unlad ng psychophysical ng mga preschooler. Ito ay ang paggamit ng hindi lamang tradisyonal, kundi pati na rin ang mga makabagong teknolohiya. Gumagamit ang guro sa kanyang mga aktibidad ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, mga aktibidad sa proyekto, edukasyon sa pag-unlad, pagwawasto, impormasyon, pananaliksik na nagbibigay-malay, nakatuon sa mag-aaral, epektibong komunikasyon;

Mayroong patuloy na paghahanap para sa mga teknolohiyang pedagogical. Ang ganitong mga teknolohiya na magpapataas ng mga aktibong aksyon ng bata, praktikal at pagsasalita, upang ang mga kondisyon ay malapit sa natural hangga't maaari. Kabilang dito ang mga pinagsama-samang teknolohiya sa pag-aaral. Ang pagsubaybay sa dinamika ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy at maalis ang mga salik na humahadlang sa normal na kurso ng pag-unlad ng pagsasalita at gumawa ng mas malawak na paggamit ng mga teknolohiyang iyon na nag-aambag hindi lamang sa tiyak na pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin sa pag-activate ng pagsasalita, interes sa pag-iisip, pagganyak, dahil ang mga bata na may Ang TNR, bilang panuntunan, ay hindi aktibo sa komunikasyon. Ang mga teknolohiya ng pinagsamang pag-aaral, tulad ng mga pampakay na aktibidad sa paglilibang, mga iskursiyon kasama ang pakikilahok ng mga magulang ng mga bata, ay lumikha ng mga kondisyon para sa libreng komunikasyon, na, bilang isang resulta, na may tulong sa speech therapy, ay dapat ganap na mabayaran ang kakulangan sa pagsasalita bago pumasok sa paaralan.

Ang pagpapabuti ng sistema ng trabaho ng isang guro ng speech therapist ay ginagamit din iba't ibang anyo ng aktibidad sa proseso ng pagwawasto at edukasyon. Ito ay direktang aktibidad na pang-edukasyon, subgroup, indibidwal na mga klase, pakikilahok sa magkasanib na mga aktibidad sa mga sensitibong sandali, atbp. Pinapayagan na gumamit ng iba't ibang anyo, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagsasanay at pagwawasto sa loob ng balangkas ng mga pamantayan ng estado. Salamat sa sistematikong paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan tulad ng mga pag-uusap, obserbasyon, pang-edukasyon at didactic na mga laro, pagsasanay, kabilang ang mga bata sa iba't ibang mga sitwasyon ng problema, hindi lamang mga gawaing pang-edukasyon ang nalutas, kundi pati na rin ang mga kanais-nais na kondisyon ay ibinibigay sa grupo: sikolohikal, kalinisan, aesthetic. .

Ang proseso ng correctional speech therapy ay naglalayong lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita ng mga bata, pagwawasto ng mga negatibong katangian ng emosyonal at personal na globo, at pagbuo ng mga makabuluhang function ng paaralan. Ito ay pinadali ng organisasyon kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang grupo, sa isang speech therapy room, isang teacher-psychologist's room, musika, mga sports hall, atbp.

Ang pagpili ng mga kagamitan, materyales, pantulong sa pagtuturo, laro, laruan ay ginawa na isinasaalang-alang ang pagkamit ng mga layunin at ang nakaplanong resulta ng pagbuo ng Programa. Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ng isang silid ng grupo, isang silid ng speech therapy at isang site sa kalye ay tinitiyak ang buong pag-unlad ng personalidad ng mga bata sa lahat ng mga lugar na pang-edukasyon. Ang grupo ay may nabakuran na lugar para sa paglalakad na may mga kagamitan sa paglalaro at palakasan. Sa lugar ng pangkat ng speech therapy mayroong mga pagbuo ng mga sentro na nilagyan ng lahat ng kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga layunin at layunin ng pedagogical. Ang kagamitan ng opisina ng speech therapist ay tumutugma sa taas at edad ng mga bata. Naglalaman din ito ng materyal sa lahat ng mga seksyon ng mga aktibidad sa pagwawasto at pang-edukasyon, ang mga sentro ng pag-unlad na may mga kinakailangang kagamitan ay ipinakita. Pagpapabuti ng pagbuo ng object-spatial na kapaligiran, naaayon sa edad ng bata, ay nag-aambag sa pag-activate ng kanyang pagsasalita, interes sa pag-iisip, pagganyak, na, sa huli

Ang isang multidimensional, pinagsamang diskarte sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita ay nagsasangkot ng malapit pagtutulungan ng mga guro at magulang. At ang pagiging epektibo ng proseso ng pagwawasto ay higit na nakasalalay sa posisyon na kinuha ng mga magulang. Mayroong patuloy na paghahanap para sa mga bagong anyo ng paglahok ng mga magulang ng mga bata sa proseso ng edukasyon at pagwawasto. Sa kabila ng malawakang paggamit ng mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon (paglikha ng mga grupo sa mga social network, isang website ng grupo, isang kindergarten), na nagpapahintulot sa online na konsultasyon sa mga magulang, harapang lingguhang konsultasyon sa mga magulang at indibidwal na mga aralin sa mga bata sa presensya ng mga magulang ay hindi kinansela. sapagkat wala nang mas mahalaga kaysa sa epekto ng isang buhay na salita. Sa website ng isang grupo o kindergarten, kung saan mayroong isang pahina ng isang guro ng speech therapist, ang mga magulang ay inilatag ang isang tiyak na pakete ng mga dokumento: ang iskedyul ng trabaho ng isang guro ng speech therapist, pangmatagalang pagpaplano, pamamahagi ng oras ng pagtatrabaho, isang plano sa trabaho kasama ang mga magulang, ipaalam ang tungkol sa gawaing ginagawa kasama ang kanilang anak sa isang tiyak na yugto ng gawaing pagwawasto, tinutulungan nila ang mga magulang na matandaan ang mga elementarya na pangunahing kaalaman ng teorya ng wikang Ruso, upang ang mga magulang ay nasa bahay, kung sila nais, kumpletuhin ang mga gawain na inirerekomenda ng guro ng speech therapist para sa tunog, syllabic analysis at word synthesis. At gayundin: ang mga magulang ng mga absent na bata ay nagsasagawa ng mga gawain na inirerekomenda ng guro ng speech therapist, ipadala sila sa pamamagitan ng e.mail para sa pag-verify, i.e. nagaganap ang distance learning. Ang mga magulang ay binibigyan ng isang listahan ng mga lisensyadong site, sa pamamagitan ng pagbisita kung saan makakahanap sila ng mga sagot sa kanilang mga tanong. Kaya, mayroong isang uri ng distance learning para sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Para sa mahusay na paggamit ng mga modernong mapagkukunang pang-edukasyon, ang pagsasama ng tradisyonal at makabagong mga teknolohiyang pedagogical, ang pagkakaloob ng isang naiiba at indibidwal na diskarte, kinakailangan na patuloy na pagpapabuti ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro sa speech therapist. Ang lahat ng mga lugar ng kaalaman ay natanto lamang sa isang malikhaing diskarte sa pag-unlad, at ang guro ay dapat na mahusay na isama ang mga modernong teknolohiya sa pagtuturo, mahusay na pagsamahin ang mga tradisyonal at makabagong teknolohiyang pedagogical. Ayon sa Federal State Educational Standard, ang guro ay isang tagalikha. Ang tagumpay ng pagpapatupad ng mga gawain ng pagwawasto at pagbabayad para sa mga karamdaman sa pagsasalita ng bata ay higit sa lahat ay nakasalalay dito. Ang mahusay na pagsasama ng mga lugar na pang-edukasyon ay nangangailangan ng propesyonal kakayahan ng guro. Kinakailangang pagsamahin ang iba't ibang makabagong teknolohiyang pedagogical sa paraang: sulitin ang iba't ibang uri ng aktibidad ng mga bata;

Koordinasyon sa trabaho isang speech therapist na may mga espesyalista mula sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool upang ipatupad ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ay naglalayong tiyakin ang isang komprehensibong pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang organisasyon ng kumplikadong sikolohikal, medikal at pedagogical na suporta ng bata ay nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng isang solong kumplikado ng magkasanib na correctional at pedagogical na gawain na naglalayong pagbuo at pag-unlad ng speech sphere. Mayroong speech therapy sa buong proseso ng edukasyon dahil sa pakikipag-ugnayan ng isang guro ng speech therapist, mga tagapagturo ng grupo at iba pang mga espesyalista sa preschool. Alinsunod sa programa ng trabaho, ang direksyon ng pagwawasto ay priority dahil ang layunin ng gawain ay upang ipantay ang pagsasalita at psychophysical development ng mga bata. Ang mga batang ito ay nangangailangan ng patuloy na tulong at paghihikayat sa anyo ng mga tanong, senyas at paghihikayat. At sinusubaybayan ng lahat ng mga guro ang pagsasalita ng mga bata, pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita na nabuo ng guro ng speech therapist. Alinsunod sa programa ng trabaho, ang lahat ng mga espesyalista sa ilalim ng gabay ng isang speech therapist ay nakikibahagi sa correctional at developmental na gawain, lumahok sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita at mga kaugnay na proseso. Kaya, ang isang pangkat ng mga mag-aaral ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool na may malubhang karamdaman sa pagsasalita (pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita) ay may pagkakataon na bisitahin, alinsunod sa kurikulum, ang mga tanggapan ng isang speech therapist, isang guro-psychologist, isang tanggapan ng medikal, isang music room, gym, museo room, at iba pang lugar ng kindergarten joint correctional at educational activities kasama ang mga batang may mga speech disorder, higit sa lahat ay nakasalalay sa maayos na organisadong pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist teacher, group educators, psychologist teacher, music director. , isang tagapagturo ng pisikal na edukasyon, isang dalubhasa sa sining sa mga manggagawang medikal. Ang bawat isa sa kanila, paglutas ng kanilang sariling mga gawain, na tinukoy ng mga programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, ay dapat makibahagi sa pagbuo at pagsasama-sama ng tamang mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, ang pag-unlad ng sensorimotor sphere, mas mataas na proseso ng pag-iisip at pagsulong ng kalusugan . .

Ang isang komprehensibong pag-aaral ng pondo ng kaalaman, kasanayan, aktibidad ng nagbibigay-malay, emosyonal-volitional na globo, pagsasalita, neuropsychological na pag-aaral, pagmamasid sa dinamika ng pag-unlad ng kaisipan sa mga kondisyon ng gawaing pagwawasto ay posible upang makabuo ng isang sikolohikal at pedagogical na forecast at tama na matukoy ang karagdagang rutang pang-edukasyon ng isang batang may SPD. Ang pag-master ng mga bata sa kaalaman na nakuha sa isang tiyak na panahon, pati na rin ang pagbuo ng kakayahang gamitin ang karanasan na nakuha sa iba't ibang mga sitwasyon, ay magbibigay-daan sa kanila na matagumpay na mag-aral sa paaralan. Ang tamang pagpili ng mga programa sa pagsasanay, ang organisasyon ng kapaligiran sa pag-unlad, ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pedagogical ay maaaring mapataas ang positibong dinamika ng pag-unlad ng sistema ng pagsasalita ng isang bata na may TNR.

Panitikan:

1. Pederal na Batas Blg. 273<< Об образовании в Российской федерации>>, Federal State Standards for Preschool Education (FSES DO).

1. Interaksyon ng kindergarten at pamilya sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool.//Preschool Pedagogy.- Hulyo 2008.
2. Ivanova O.F. Mga paraan upang ma-optimize ang magkasanib na gawain ng isang speech therapist at tagapagturo. //Scientific-methodical journal<<Логопед>>.-2009.-№3.
3. Serbisyo ng speech therapy ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool / ed. V.V. Dokutovich, L.E. Kylasova. - Volgograd: Guro, 2013.
4. Lopatina L.V. Iniangkop ang huwarang pangunahing programang pang-edukasyon para sa mga preschooler na may malubhang kapansanan sa pagsasalita. St. Petersburg, 2014.
5. Nishcheva N.V. Isang huwarang inangkop na programa ng correctional at developmental na gawain sa isang pangkat ng compensatory orientation ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa mga bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita (pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita) mula 3 hanggang 7 taon. GEF.Childhood-Press, 2015.