Ang pangunahing pagkuha ng transitional period ay isang uri ng pagsasalita ng mga bata, na tinatawag na L.S. Vygotsky nagsasarili. Malaki ang pagkakaiba nito sa pananalita ng may sapat na gulang sa parehong anyo ng tunog at sa kahulugan. Ang mga salita ng mga bata sa kanilang tunog kung minsan ay kahawig ng "mga may sapat na gulang", kung minsan ay naiiba sila sa kanila. May mga salita na hindi katulad ng mga katumbas na salita ng mga matatanda (halimbawa, "ika" - isang aparador, "giligilicha" - isang lapis), mga salita - mga scrap ng mga salita mula sa mga matatanda ("paano" - sinigang, "pa" - nahulog), mga salita - mga pagbaluktot ng mga salita ng mga matatanda, pinapanatili ang kanilang phonetic at rhythmic pattern ("titi" - orasan, "ninyanya" - hindi na kailangan), onomatopoeic na salita ("av-av" - aso, "mu-mu" - baka).

Mas interesante pa pagkakaiba ng semantiko. Ang isang maliit na bata ay naglalagay ng isang ganap na naiibang kahulugan sa salita kaysa sa isang may sapat na gulang, dahil hindi pa niya nabubuo ang ating mga konseptong "pang-adulto". Para sa amin, ang isang salita ay kadalasang nauugnay sa isang partikular na pangkat ng mga bagay na magkapareho sa ilang mahahalagang, kadalasang gumagana, na tampok. Kaya, ang "orasan" ay isang bagay kung saan natin tinutukoy ang oras. Ang lahat ng mga orasan na itinalaga namin sa isang salita ay may ganitong mahalagang kahulugan - parehong malaki at maliit, at bilog, at parisukat, at manwal, at dingding na may isang palawit. Hindi maaaring i-generalize ng isang bata ang mga bagay na tulad nito. Siya ay may sariling lohika, at ang kanyang mga salita ay nagiging malabo at sitwasyon.

Posibleng makilala ang isang numero Mga tampok ng autonomous na pagsasalita. Ang autonomous speech ay nangyayari lamang sa maliwanag na affective coloring ang sitwasyon na nakikita ng bata at ang aktibidad ng bata mismo, na nararanasan ang sitwasyong ito. Samakatuwid, sinasabi nila na ang pagbuo ng mga polysemantic na salita ay may emosyonal na mabisang karakter.

Ang isa pang tampok ng autonomous speech ay natatanging koneksyon sa pagitan ng mga salita. Ang wika ng isang maliit na bata ay agrammatical. Ang mga salita ay hindi pinagsama sa mga pangungusap, ngunit pumasa sa isa't isa tulad ng mga interjections, na kahawig ng isang serye ng hindi magkakaugnay na mga tandang. Ang autonomous na pagsasalita ng mga bata ay nauunawaan lamang sa mga pinakamalapit na tao na patuloy na nasa tabi ng bata at naiintindihan ang kahulugan ng kanyang mga salita. Ang pakikipag-usap sa ibang mga may sapat na gulang gamit ang gayong pananalita ay halos imposible, kahit na ang mga di-linguistic na paraan ay makakatulong dito - mga kilos at nagpapahayag na mga ekspresyon ng mukha ng bata na kasama ng mga salitang hindi maintindihan.

Mula sa isang sikolohikal at pedagogical na pananaw, ang maagang pagkabata (mula isa hanggang tatlong taong gulang) ay isa sa susi sa buhay ng isang bata at higit na tinutukoy ang kanyang hinaharap na sikolohikal na pag-unlad. Ang edad na ito ay nauugnay sa tatlong pangunahing pagkuha ng buhay ng bata: tuwid na postura, komunikasyong pandiwang at layuning aktibidad.

Ang bipedalism ay nagbibigay sa bata ng isang malawak na oryentasyon sa espasyo, isang patuloy na pag-agos ng bagong impormasyon na kinakailangan para sa kanyang pag-unlad. Ang komunikasyon sa pagsasalita ay nagpapahintulot sa bata na makakuha ng kaalaman, upang mabuo ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Ang layunin ng aktibidad ay direktang nagpapaunlad ng mga kakayahan ng bata, lalo na ang kanyang mga manu-manong paggalaw. Ang bawat isa sa mga salik na ito ay hindi maaaring palitan, at lahat ng mga ito, pinagsama-sama, ay sapat para sa buong pag-unlad ng kaisipan ng isang maliit na lumalagong tao.

Ang maagang pagkabata ay isang sensitibong panahon para sa pagkuha ng wika. Ang autonomous na pagsasalita ng bata ay medyo mabilis (karaniwan ay sa loob ng anim na buwan) ay nagbabago at nawawala. Ang mga salitang hindi karaniwan sa tunog at kahulugan ay pinapalitan ng mga salitang "pang-adulto" na pananalita. Mga kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita . Ang paglipat sa isang bagong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay posible lamang sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon - na may ganap na komunikasyon sa pagitan ng bata at matatanda. Kung ang komunikasyon sa mga may sapat na gulang ay hindi sapat o, sa kabaligtaran, ang mga kamag-anak ay natutupad ang lahat ng mga kagustuhan ng bata, na nakatuon sa kanyang autonomous na pagsasalita, ang pag-unlad ng pagsasalita ay bumagal. May pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga kaso kung saan lumalaki ang kambal, masinsinang nakikipag-usap sa isa't isa sa isang karaniwang wika ng mga bata.

Mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita.

Unang yugto Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nahuhulog sa edad na isa hanggang 1.5 taon at nauugnay sa ang pagbuo ng pasibo at aktibong pagsasalita.

passive speech. Sa murang edad, mabilis na lumalaki ang passive vocabulary - ang bilang ng mga naiintindihan na salita. Ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang, na nag-aayos ng mga aksyon ng isang bata, ay naiintindihan niya nang maaga. Sa oras na ito, ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang mga tagubilin ng may sapat na gulang tungkol sa magkasanib na mga aksyon. Gayunpaman, hanggang sa humigit-kumulang 1.5 taong gulang, ang bata ay nagkakaroon lamang ng pag-unawa sa pagsasalita, na may kaunting pagtaas pa sa aktibong bokabularyo.

Una sa lahat, natutunan ng bata ang mga pandiwang pagtatalaga ng mga bagay sa paligid niya, pagkatapos ay ang mga pangalan ng mga matatanda, ang mga pangalan ng mga laruan, at, sa wakas, mga bahagi ng katawan at mukha. Ang mga ito ay pawang mga pangngalan at kadalasang nakukuha sa ikalawang taon ng buhay. Sa edad na dalawa, naiintindihan ng isang normal na umuunlad na bata ang mga kahulugan ng halos lahat ng salita na may kaugnayan sa mga bagay sa paligid niya.

aktibong pagsasalita. Ang aktibong pagsasalita ay masinsinang umuunlad: ang aktibong bokabularyo ay lumalaki, habang ang bilang ng mga binibigkas na salita ay mas mababa kaysa sa naiintindihan. Ang bata ay nagsimulang tumawag sa mga bagay sa kanilang sariling mga salita sa edad na mga isang taon. Sa oras na ito, ang mga bata ay karaniwang mayroon nang mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid sa anyo ng mga imahe. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, upang simulan ang mastering pagsasalita, ang bata ay nananatiling iugnay ang mga imahe na mayroon siya sa mga kumbinasyon ng mga tunog na binibigkas ng mga matatanda sa kanyang presensya kapag may mga kaukulang bagay o phenomena sa larangan ng pagtingin.

Gramatika ng pananalita. Ang unang panahon ng pag-unlad ng pagsasalita, na sumasaklaw sa edad mula 1 hanggang 1.5 taon, ay nailalarawan sa mahinang pag-unlad ng mga istrukturang gramatika at ang paggamit ng bata ng mga salita ay halos hindi nagbabago.

Pangalawang yugto Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nahuhulog sa edad na humigit-kumulang 1.5 hanggang 2.5 taon. Sa ikalawang taon ng buhay, ang aktibong bokabularyo ng bata ay tumataas nang husto. Hanggang sa isang taon at kalahati, ang isang bata sa karaniwan ay natututo mula 30-40 hanggang 100 salita at bihira itong ginagamit. Pagkatapos ng isang taon at kalahati, mayroong isang matalim na pagtalon sa pag-unlad ng pagsasalita. Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, alam na ng mga bata ang tungkol sa 300, at sa edad na tatlo, 1200-1500 na salita. Sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita, nagsisimula ang mga bata gumamit ng mga pangungusap sa iyong talumpati.

Ang interes ng bata sa mundo sa paligid niya ay lumalaki. Nais malaman ng bata, hawakan, makita, marinig ang lahat. Siya ay lalo na interesado sa mga pangalan ng mga bagay at phenomena, at paminsan-minsan ay tinatanong niya ang mga matatanda ng tanong: "Ano ito?" Ang pagkakaroon ng natanggap na sagot, ang bata ay nakapag-iisa na inuulit ito, at, bilang isang patakaran, agad na isinasaulo ang pangalan, nang walang labis na kahirapan sa pag-alala at pagpaparami nito. Ang passive na bokabularyo ng isang bata sa edad na ito ay hindi gaanong naiiba sa aktibo, at ang kanilang ratio sa edad na tatlo ay humigit-kumulang 1:1.3.

Mga alok. Sa una, ang bata ay gumagamit ng isang salita na mga pangungusap na nagpapahayag ng ilang kumpletong kaisipan. Ang ganitong mga salita-pangungusap ay lumitaw na may kaugnayan sa ilang partikular, nakikitang sitwasyon. Pagkatapos ay mayroong mga pangungusap na binubuo ng dalawang salita, kabilang ang parehong paksa at panaguri. Ang kahulugan ng gayong dalawang salita na mga pangungusap ay pareho: ilang kaisipan o isang kumpletong pahayag. Ito ang kadalasang paksa at aksyon nito ("darating ang ina"), ang aksyon at ang object ng aksyon ("bigyan mo ako ng roll", "Gusto ko ng kendi"), o ang aksyon at ang eksena ng aksyon ( "naroon ang aklat").

Sa edad na ito, natututo ang mga bata na pagsamahin ang mga salita, pinagsama ang mga ito sa maliliit na dalawa o tatlong salita na parirala, at mabilis silang umuunlad mula sa mga pariralang iyon hanggang sa makumpleto ang mga pangungusap. Ang ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng buhay ng isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglipat sa aktibong independiyenteng pagsasalita, na naglalayong kontrolin ang pag-uugali ng mga tao sa paligid niya at mastering ang kanyang sariling pag-uugali.

Gramatika ng pananalita. Ang ikalawang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang simula ng masinsinang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pangungusap. Ang mga hiwalay na salita sa oras na ito ay nagiging mga bahagi ng pangungusap, ang kanilang mga pagtatapos ay pinag-ugnay-ugnay. Sa edad na tatlo, ang bata ay karaniwang gumagamit ng mga kaso nang tama, bubuo ng mga pandiwang pangungusap, kung saan ang grammatical na kasunduan ng lahat ng mga salita ay natiyak. Sa halos parehong oras, ang may malay na kontrol sa kawastuhan ng sariling pananalita ay lumitaw.

Ikatlong yugto ang pag-unlad ng pagsasalita ay tumutugma sa edad na 3 taon. Sa edad na tatlo, ang mga pangunahing anyo ng gramatika at mga batayang syntactic constructions ng katutubong wika ay naaasimilasyon. Sa pagsasalita ng bata, halos lahat ng bahagi ng pananalita ay matatagpuan, iba't ibang uri ng mga pangungusap, halimbawa: "Alalahanin kung paano tayo pumunta sa ilog, lumangoy sina tatay at Nyura, at nasaan si nanay?" "Anak ako ng tatay at nanay ko, lahat ng pamangkin ng tiyuhin, apo ng lola at lolo." “Malaki ka at maliit ako. Kapag ako ay mahaba - hanggang sa karpet ... sa lampara ... pagkatapos ay ako ay malaki.

Ang pinakamahalagang pagkuha ng pagsasalita ng isang bata sa ikatlong yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang salita ay nakakakuha ng layunin na kahulugan para sa kanya. Ang bata ay nagsasaad sa isang salita ng mga bagay na naiiba sa kanilang mga panlabas na katangian, ngunit katulad sa ilang mahahalagang katangian o paraan ng pagkilos sa kanila. Ang mga unang generalization ay konektado sa paglitaw ng mga layunin na kahulugan ng mga salita.

Mga function ng pagsasalita ng mga bata.

Ang communicative function ng pagsasalita ng mga bata nauugnay sa paggamit ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon, kontrol sa pag-uugali ng ibang tao at regulasyon sa sarili. Sa edad na isa hanggang tatlong taon, lumalawak ang panlipunang bilog ng bata - maaari na siyang makipag-usap sa tulong ng pagsasalita hindi lamang sa mga mahal sa buhay, kundi pati na rin sa ibang mga matatanda, kasama ang mga bata. Ano ang sinasabi ng bata kapag nakikipag-usap sa mga matatanda? Karaniwan, ang mga praktikal na aksyon ng bata o ang visual na sitwasyon kung saan nagaganap ang komunikasyon. Sinasagot ng bata ang mga tanong ng nasa hustong gulang at nagtatanong tungkol sa kung ano ang kanilang ginagawa nang magkasama. Kapag ang isang bata ay pumasok sa isang pag-uusap sa isang kapantay, hindi niya sinisiyasat ang nilalaman ng mga pahayag ng ibang bata, samakatuwid ang gayong mga diyalogo ay mahirap, at ang mga bata ay hindi palaging sumasagot sa isa't isa. Ang semantic function ng pagsasalita ng mga bata nauugnay sa kahulugan ng kahulugan ng mga salita at ang pagkuha ng mga salita ng pangkalahatang kahulugan. Sa pagitan ng isa at tatlong taon ng buhay ng isang bata, mayroong isang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, kapag lumilitaw ang mga polysemantic na salita sa pagsasalita ng bata. Ang kanilang bilang ay medyo maliit, mula 3 hanggang 7% ng bokabularyo ng isang bata. Dagdag pa, nangyayari ang disintegrasyon ng mga polysemantic na salita, ang mga salita sa pagsasalita ng bata ay nakakakuha ng matatag na kahulugan.

Sa edad na isa hanggang 1.5 taon sa pagsasalita ng bata, ang mga yugto ng pag-unlad ng mga pandiwang pangkalahatan ay maaaring makilala. Sa unang hakbang pinagpangkat-pangkat ng bata ang mga bagay ayon sa kanilang panlabas, pinakakapansin-pansin at kapansin-pansing mga katangian. Sa pangalawang hakbang Ang generalization ay nangyayari ayon sa mga functional na katangian, iyon ay, ayon sa papel kung saan ginagamit ang mga bagay sa paglalaro ng mga bata. Pangatlong hakbang nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang ihiwalay ang mga karaniwan at matatag na katangian ng mga bagay na sumasalamin sa kanilang kalikasan at independiyente sa sitwasyon, functional na paggamit ng mga bagay na ito.

Cognitive function ng pagsasalita. Sa mga tatlong taong gulang, ang bata ay nagsimulang makinig nang mabuti sa sinasabi ng mga matatanda sa isa't isa. Siya ay lalo na mahilig makinig sa mga kwento, fairy tale, tula. Sa 2-3 taon, mayroong isang pag-unawa sa speech-story. Mas madaling intindihin ang mga kwentong may kinalaman sa mga bagay at phenomena na nakapalibot sa bata. Upang maunawaan niya ang isang kuwento o isang fairy tale, ang nilalaman nito ay lampas sa sitwasyon na direktang nakikita niya, kailangan ng karagdagang trabaho - dapat itong partikular na ituro ng mga matatanda.

Ang paglitaw ng cognitive function ng pagsasalita ay tumutukoy sa isang mahalagang sandali sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ito ay nagpapatotoo na ang bata ay nakikilala na ang katotohanan hindi lamang nang direkta sa pamamagitan ng mga pandama, kundi pati na rin sa kanyang ideal, konseptwal na pagmuni-muni sa wika.

Ang mga unang salita na aktibong ginagamit ng bata ay may ilang mga tampok na nagpapakilala sa kanila mula sa pagsasalita ng mga matatanda. Napakahalaga ng mga pagkakaibang ito kung kaya't tinawag ng isang bilang ng mga mananaliksik ang paunang pananalita ng isang autonomous speech ng isang bata. Tinukoy ni L. S. Vygotsky ang apat na pangunahing katangian ng autonomous speech. Una, ang tunog na komposisyon ng mga salitang ginagamit ng bata ay naiiba nang husto mula sa tunog na komposisyon ng mga salita ng normatibong wika. Mayroong malaking pagkakaiba sa phonetic sa pagitan ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang at pagsasalita ng isang bata. Ang mga salitang ginagamit ng mga bata, bilang panuntunan, ay mga fragment ng mga salita ng mga matatanda, mga pangit na salita ng wika, mga onomatopoeic na salita, ganap na hindi magkatulad na mga salita, atbp.

Pangalawa, ang mga salita ng autonomous na pagsasalita ay naiiba sa pagsasalita ng mga matatanda sa kahulugan. Ang mga unang salita ng mga bata ay polysemantic, iyon ay, hindi sila tumutukoy sa isa, ngunit sa isang bilang ng mga bagay. Maraming bata, halimbawa, ang tumatawag sa pusa, balahibo, buhok, at iba pang malambot at malalambot na bagay na may salitang "kh-kh". Pangatlo, ang komunikasyon gamit ang autonomous na pagsasalita ay posible lamang sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang na nauunawaan ang kahulugan ng kanyang mga salita, maaaring "matukoy" ang kahulugan ng mga natatanging salita ng bata. Samakatuwid, bilang isang patakaran, ang pandiwang komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay posible lamang sa isang partikular na sitwasyon. Ang salita ay magagamit lamang sa pakikipagtalastasan kapag ang bagay na tinutukoy nito ay nasa harap ng mga mata.

Ikaapat, isang natatanging katangian ng autonomous na pananalita ay ang posibleng koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na salita ay lubhang kakaiba. Ang wikang ito ay agrammatic, walang layunin na paraan ng pag-uugnay ng mga salita at kahulugan sa magkakaugnay na pananalita. Pinagsasama ng bata ang mga salita sa mga pangungusap ayon sa lohika ng pagnanais, nakakaapekto.

Iminungkahi ni L. S. Vygotsky na ang pangunahing dahilan para sa negatibismo ng isang bata sa edad na ito (ang krisis ng unang taon buhay) ay isang hindi pagkakaunawaan ng may sapat na gulang na bata. Mula sa mga paghihirap ng pag-unawa sa isa't isa, mas tiyak, mula sa hindi pagkakaunawaan ng bata ng mga matatanda, ang lahat ng mga negatibong anyo ng kanyang pag-uugali ay sumusunod.

Ang simula ng isang bagong yugto sa pag-unlad ng bata ay napatunayan ng bagong pag-uugali ng bata. Kaugnay ng krisis, ang bata ay may mga unang kilos ng protesta, pagsalungat, pagsalungat sa kanyang sarili sa isang may sapat na gulang. Ang negatibismo sa mga relasyon sa mga matatanda ay naitala bilang isang normal na kababalaghan sa pag-unlad ng isang bata sa ikalawang taon ng buhay. Ang bata ay nagsisimulang kumilos bilang isang independiyenteng nilalang, lumalaban sa pinakasimpleng mga kahilingan at tagubilin ng mga matatanda.

Ito ang panahon na ang bata ay naghahangad na salungatin ang kanyang kalooban sa kagustuhan ng nasa hustong gulang na nag-aalaga sa kanya. Nagpapakita siya ng kalayaan - ang mga salitang "hindi", "I won't", "Ayoko" ay naging karaniwan para sa kanya. Karaniwan din sa bata ang pagsuway sa mga tagubilin at hinihingi ng matanda. Lumilitaw ang mga sitwasyon ng salungatan sa panahong ito sa bata at sa kanyang mga nakatatandang kapatid na lalaki at babae. May kaugnayan sa kanila, maaari siyang kumilos nang agresibo.

Ang mga negatibong reaksyon ng isang bata sa edad ng krisis ay kung minsan ay ipinahayag nang may matinding puwersa at talas. Karaniwan ang isang bata na tinanggihan ng isang bagay o hindi naiintindihan ay nagpapakita ng isang matalim na pagtaas sa epekto: itinapon niya ang kanyang sarili sa sahig, tumangging maglakad, atbp. Sa kanyang pag-uugali, ang bata, parang, ay bumalik sa isang mas maagang panahon. ng kanyang pag-unlad. Ang lahat ng mga bata sa panahong ito ay nagpapakita ng mga katulad na reaksyon, kahit na ang mga ligtas na umuunlad. Sa ilang mga bata, ang negatibismo ay maaaring tumagal ng 6-7 buwan. Ang lahat dito ay nakasalalay sa pag-uugali ng mga matatanda, sa kanilang pasensya, karunungan at taktika.

Mangyaring kopyahin ang code sa ibaba at i-paste ito sa iyong pahina - bilang HTML.

Ginawa ng mga bata ayon sa pattern ng pagsasalita ng may sapat na gulang, sila ay makabuluhang baluktot, halimbawa, dahil sa pag-uulit. Ang autonomous speech ay situational, indefinite at malabo, dahil hindi pa pagmamay-ari ng bata ang nilalaman ng konsepto -; generalizations - dito sila ay batay sa kumbinasyon sa isang salita ng mga palatandaan ng hindi nauugnay na mga bagay. Para sa mga pormal na kadahilanan, wala itong mga inflection at iba pang mga palatandaan ng syntactic relations. Depende sa pagkakaiba-iba at kalidad ng kapaligiran ng wika ng bata, maaari itong magpatuloy sa mahabang panahon at magsisilbing preno sa pag-unlad ng kaisipan.

Sikolohikal na Diksyunaryo. 2000 .

Tingnan kung ano ang "Autonomous Speech" sa ibang mga diksyunaryo:

autonomous na pananalita- Etimolohiya. Galing sa Griyego. autonomos sariling pamamahala. Ang mga may-akda. Nasuri sa mga pag-aaral ni L.S. Vygotsky at A.R. Luria. Kategorya. Isa sa mga unang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata. Pagtitiyak. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga salita o pantig, ... ...

AWTONOMOUS NA PAGSASALITA- AUTONOMOUS (mula sa Greek autos - sarili + nomos - batas) PANANALITA. Isa sa mga unang yugto sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata (na-highlight ni L. S. Vygotsky at A. R. Luria). Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga salita o pantig na ginawa ng mga bata ayon sa pattern ng pang-adultong pananalita ay baluktot, ... ... Isang bagong diksyunaryo ng metodolohikal na mga termino at konsepto (teorya at kasanayan sa pagtuturo ng mga wika)

Autonomous na pananalita- isa sa mga unang yugto sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata (na-highlight ni L.S. Vygotsky at A.R. Luria). A.r. ipinahayag sa katotohanan na ang mga salita o pantig na ginawa ng mga bata ayon sa pattern ng pagsasalita ng may sapat na gulang ay makabuluhang baluktot, halimbawa, dahil sa pag-uulit. A.r.…… Pedagogical terminological na diksyunaryo

Autonomous na pananalita- ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa yugtong iyon ng pag-unlad nito, kapag mekanikal nilang inuulit ang mga salita at pahayag ng iba, hindi nauunawaan ang nilalaman ng sinabi ... Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy

talumpati- isang anyo ng komunikasyon na nabuo sa kasaysayan sa proseso ng materyal na pagbabagong aktibidad ng mga tao, na pinamagitan ng wika. Kasama sa R. ang mga proseso ng pagbuo at pagdama ng mga mensahe para sa mga layunin ng komunikasyon o (sa isang partikular na kaso) para sa mga layunin ng regulasyon at ... ... Great Psychological Encyclopedia

autonomous na pananalita- ayon kay L. S. Vygotsky, A. R. Luria, atbp., isa sa mga unang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, na nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga salita o pantig na ginawa ng mga bata ayon sa modelo ng pagsasalita ng may sapat na gulang ay makabuluhang baluktot, halimbawa, dahil sa pag-uulit. Autonomous na pananalita... Great Psychological Encyclopedia

AUTONOMOUS (o maliit) NA PANANALITA- (Ingles na telegraphic speech) isa sa mga unang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, transisyonal sa mastering ang pagsasalita ng mga matatanda (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, atbp.). Syn. talumpating telegrapiko. Ayon sa anyo ng "salita" A. p. ito ay kadalasang resulta ng pagbaluktot ng mga salita ng mga bata ... Great Psychological Encyclopedia

autonomous na pananalita ng mga bata- isa sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, transisyonal sa mastering ang pagsasalita ng mga matatanda. Ayon sa anyo ng "salita" R. a. ay ang resulta ng pagbaluktot ng mga bata sa mga salita ng mga matatanda o mga bahagi ng mga ito na paulit-ulit nang dalawang beses (halimbawa, "ko ko" sa halip na "gatas", "kika" sa halip na ... Great Psychological Encyclopedia

- ← ... Wikipedia

AUTONOMOUS ETHICS- [mula sa Griyego. αὐτóς mismo at νόμoς batas; self-law], isang direksyon sa etika, na ang mga tagasuporta ay isinasaalang-alang ang moralidad bilang ang tanging at sapat na batayan para sa pagkuha ng mga pangunahing tuntunin (o mga batas) ng moralidad at isaalang-alang ang paliwanag na hindi totoo ... ... Orthodox Encyclopedia

Mga libro

• Kapangyarihan at espasyo. Autonomous Karelia sa Estado ng Sobyet, 1920-1939, Nick Baron. Nick Baron, guro ng kasaysayan ng Ruso at Silangang Europa noong ika-20 siglo. at makasaysayang heograpiya sa Unibersidad ng Nottingham (UK), gamit ang kamakailang idineklara na mga dokumento...

Isinasaalang-alang ang ikalawang kalahati ng buhay, sinasabi namin na ang panahong ito ay isang pre-verbal, panahon ng paghahanda sa pagbuo ng pagsasalita. Sa yugtong ito, ang pagsasalita ay pinalitan ng iba, di-berbal na paraan - mga emosyonal na ekspresyon, ekspresyon ng mukha, at pagkatapos ay mga kilos, postura, lokomosyon, vocalization. Sa ikatlong taon ng buhay, ang isang bata ay karaniwang nakakakuha ng wika ng tao at nagsimulang makipag-usap sa pamamagitan ng pagsasalita. Sa pagitan ng dalawang yugtong ito mayroong isang kamangha-manghang yugto kapag ang bata ay nagsimulang magsalita, ngunit hindi sa atin, ngunit sa ilan sa kanyang sarili. Ang yugtong ito sa sikolohiya ng bata ay tinatawag na yugto ng autonomous na pagsasalita ng mga bata.

Si Ch. Darwin ang unang naglarawan ng autonomous na pagsasalita ng mga bata. Napansin niya na bago gamitin ang karaniwang pananalita, ang bata ay nagsasalita sa isang kakaibang wika, na malabo na nakapagpapaalaala sa wika ng mga matatanda. Ang wikang ito ng mga bata ay naiiba sa wika ng isang may sapat na gulang, una, sa pamamagitan ng phonetics (ang tunog ng mga salita), at pangalawa, sa pamamagitan ng semantic side nito, i.e. ang kahulugan ng mga salita.

Ang tunog na komposisyon ng mga unang salita ng bata ay naiiba nang husto sa tunog na komposisyon ng ating mga salita. Ang pananalita na ito mula sa articulatory at phonetic na bahagi ay hindi nag-tutugma sa pagsasalita ng mga matatanda. Minsan ang mga kumbinasyon ng tunog na ito ay ganap na naiiba sa mga salita ng mga matatanda (halimbawa, "adika", "ika", "giliga"), kung minsan ay mga fragment ng ating mga salita ("pa" - nahulog; "bo-bo" - masakit; "ka" - sinigang at iba pa), kung minsan ay malakas na baluktot na mga salita ng mga may sapat na gulang, ngunit pinapanatili ang kanilang ritmikong pattern (halimbawa, "titi" - isang orasan, "ninyanya" - hindi na kailangan, "abavlya" - isang mansanas). Ngunit sa lahat ng mga kaso, ito ay hindi isang pagpaparami ng mga salita ng isang may sapat na gulang, ngunit ang pag-imbento ng kanilang sariling mga kumbinasyon ng tunog. Ang isa pang tampok ng mga salita ng mga bata ay ang pagka-orihinal ng kanilang kahulugan.

Unang binigyang pansin ni Darwin ang katotohanan na ang mga salita ng autonomous na pagsasalita ng mga bata ay naiiba sa ating mga salita sa kanilang kahulugan. Nagbigay siya ng ganoong halimbawa.

Ang batang lalaki, sa sandaling nakakita ng isang pato na lumalangoy sa lawa, ay nagsimulang tumawag sa kanya ng "wa". Ang mga tunog na ito ay binigkas ng bata nang makita niya ang isang itik na lumalangoy sa tubig sa tabi ng lawa. Pagkatapos ang bata ay nagsimulang tumawag ng gatas na natapon sa mesa, isang puddle, anumang likido sa isang baso, at kahit na gatas sa isang bote na may parehong tunog. Isang araw may batang naglalaro ng mga lumang barya na naglalarawan ng mga ibon. Sinimulan niya ring tawagin ang mga ito ng "wa". Sa wakas, ang lahat ng maliliit, bilog na makintab na bagay (mga pindutan, medalya, barya) ay nagsimulang tawaging "wa".

Mayroong maraming mga halimbawa ng mga autonomous na salita ng mga bata. Kaya, ang salitang pambata na "pu-fu" ay maaaring mangahulugan ng yodo, isang sugat, mainit na lugaw, isang sigarilyo kung saan nagmumula ang usok, apoy, mismong proseso ng pagpatay, at marami pang iba kung saan kailangan mong hipan. Ang salitang "kh" ay maaaring mangahulugan ng pusa, balahibo, buhok, sumbrero, fur coat, at marami pang ibang bagay na nauugnay sa pakiramdam ng lambot at lambot. Mula sa pananaw ng isang may sapat na gulang, ang mga bagay na ito ay walang pagkakatulad. Para sa isang may sapat na gulang, ang senyales na ito ng lambot at fluffiness ay ganap na hindi mahalaga, ngunit para sa isang sanggol maaari itong maging pangunahing isa, dahil sa kanyang mga unang generalization ay ginagabayan siya, una sa lahat, sa pamamagitan ng direktang pandamdam at kanyang sariling, natatanging karanasan. Ito ay kagiliw-giliw na ang mga bagay ay maaaring tawaging isang salita ayon sa iba't ibang pamantayan.

Sa isang batang babae (1 taon 3 buwan), ang salitang "ka" ay may 11 kahulugan, na patuloy na lumalawak. Noong una (sa 11 buwan) tinawag niya ang salitang ito na dilaw na bato na kanyang nilalaro, pagkatapos ay tinawag niya ang dilaw na sabon gamit ang salitang ito, pagkatapos ay mga bato ng anumang kulay. Sa edad na 1, tinawag niya ang salitang "ka" na sinigang, pagkatapos ay mga bukol ng asukal, pagkatapos ay mga sweets, jelly, jam, pagkatapos ay isang coil, lapis, sabon na may sabon, atbp. Makikita mo na ang ilang mga bagay ay bahagi ng kahulugan ng salita ayon sa isang katangian, iba - iba. Halimbawa, ang dilaw na sabon ay pumasok sa batayan ng kulay, halaya - sa batayan ng tamis, at ang reel at lapis - sa batayan ng pagkakatulad ng tunog. Ang lahat ng mga kahulugang ito ay bumubuo ng isang hanay ng mga bagay na tinutukoy ng isang salitang "ka".

Wala sa mga salita ng pananalita ng mga bata ang maaaring maisalin nang sapat sa ating wika, dahil nakikita at itinalaga ng mga bata ang mga bagay sa isang ganap na naiibang paraan. Ito ay kagiliw-giliw na ang parehong mga bata ay perpektong nauunawaan ang mga kahulugan ng lahat ng mga pang-adultong salita: madali nilang makilala ang isang pusa mula sa buhok ng kanilang ina o isang bote ng yodo mula sa isang sigarilyo. Ngunit patuloy nilang sinasabi ang "kh" o "pu-fu" hindi sa lahat ng kapritso, ngunit dahil ang kanilang mga salita ay may ibang kahulugan.

Mula sa dalawang tampok na ito ng autonomous na pagsasalita ng mga bata ay sumusunod sa pangatlo, na nauugnay sa paggamit nito. Kung ang pananalitang ito ay hindi katulad ng karaniwan, ni sa tunog nito o sa kahulugan nito, kung gayon ang isa lamang na nakakakilala ng mabuti sa bata, na maaaring maunawaan ang kanyang cipher, ang makakaintindi nito. Walang tagalabas ang makakahula kung ano ang ibig sabihin ng "wa" o "pu-fu". Ngunit ang mga malapit na tao ay madaling maunawaan ang sanggol, dahil ginagabayan sila hindi lamang ng kanyang mga salita, kundi pati na rin ng sitwasyon kung saan ang bata. Halimbawa, kung ang isang bata ay sumigaw ng "wah" habang naglalakad, nangangahulugan ito na gusto niyang pumunta sa lawa, at kung sinabi niya ang parehong "wah" sa silid, nangangahulugan ito na gusto niyang maglaro ng mga pindutan. Ang pakikipag-usap sa mga bata sa panahong ito ay posible lamang tungkol sa isang partikular na sitwasyon (kung kaya't ito ay tinatawag na situational). Maaaring tukuyin ng salita ang bagay na direktang nakikita ng bata. Kung ang bagay ay nasa harap ng mga mata, pagkatapos ay agad na malinaw kung ano ang tungkol sa "pagsasalita". Ngunit imposibleng maunawaan ang kahulugan ng mga salitang ito kapag sila ay hiwalay sa sitwasyon. Kung ang aming mga salita ay maaaring palitan ang sitwasyon, kung gayon ang mga salita ng autonomous na pagsasalita ng mga bata ay hindi nagdadala ng function na ito. Ginagamit ang mga ito upang i-highlight ang isang bagay na mahalaga sa isang partikular na sitwasyon. Mayroon silang indicative function, isang pagpapangalan ng function, ngunit wala silang makabuluhan o significative function. Ang mga salita ng bata ay hindi maaaring palitan ang mga nawawalang bagay, ngunit maaari nilang, sa isang visual na sitwasyon, ituro ang mga indibidwal na aspeto nito at bigyan sila ng mga pangalan.

Ang kakaibang pagsasalita ng autonomous na mga bata ay sumasalamin sa mga kakaibang pag-iisip ng bata sa transisyonal na yugto ng pag-unlad na ito. Sa yugto ng pagsasalita ng mga bata, wala pa ring posibilidad ng pandiwang pag-iisip, na diborsiyado mula sa visual na sitwasyon. Hindi pa rin makapag-isip ang bata sa tulong ng mga salita sa labas ng visual na sitwasyon. Kahit na ang kanyang pag-iisip ay nakakakuha ng ilang mga paunang tampok ng pagsasalita, hindi pa ito maaaring hiwalay sa visual. Ang mga salita ng bata ay sumasalamin lamang sa direktang kaugnayan ng mga bagay. Ang kahulugan ng mga salita ng pagsasalita ng mga bata ay hindi nauugnay sa bawat isa, i.e. ang isang halaga ay hindi nauugnay sa isa pang halaga. Halimbawa, kung ang ibig sabihin ng "f-f" ay apoy at ang "ding" ay isang bagay na gumagalaw, ang "fa-ding" ay maaaring mangahulugan ng isang tren. Ang makabuluhan, hindi sitwasyon na koneksyon ng mga bagay ay hindi pa rin naa-access sa bata. Ang kanyang pag-iisip ay hindi independyente sa kalikasan, ito ay tila napapailalim sa pang-unawa, at ang affective moment ay nananaig dito sa pag-iisip. Ang mga pahayag ng bata ay hindi tumutugma sa aming mga paghatol, ngunit sa halip sa aming mga tandang, sa tulong ng kung saan kami ay naghahatid ng emosyonal na reaksyon sa sitwasyon. Naghahatid ito ng mga nakikitang impresyon, nagsasaad ng mga ito, ngunit hindi nagsa-generalize o nagtatapos. Ito ay katangian na ang mga salita ng pagsasalita ng mga bata ay walang permanenteng kahulugan - sa bawat bagong sitwasyon, iba ang ipinahiwatig kaysa sa nauna. Ang mga unang salita ng mga bata ay nangangahulugang halos lahat o marami, ang mga ito ay naaangkop sa anumang paksa. Ang kanilang kahulugan ay lubhang hindi matatag - ito ay dumudulas sa mga nakapalibot na bagay, na sumisipsip ng lahat ng mga bago. Ang mga ito ay mas indicative na voice gesture kaysa sa mga totoong salita.

Mayroong panahon ng autonomous na pagsasalita ng mga bata sa pag-unlad ng bawat bata. Sa panahong ito, imposibleng sabihin kung ang bata ay may pananalita o wala, dahil wala siyang pananalita sa pang-adultong kahulugan ng salita at sa parehong oras ay nagsasalita na siya. Ang susunod na yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay minarkahan ng paglitaw ng kanyang unang tunay na mga salita.

Humigit-kumulang sa ikalawang kalahati ng ika-2 taon, isang pambihirang kaganapan ang nangyayari sa buhay ng bata - nagsimula siyang magsalita.

Sa loob ng mahabang panahon ay ipinapalagay na ang pagsasalita ng mga bata ay nagmumula sa direktang imitasyon ng mga tunog ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang. Nagaganap ang gayong panggagaya (pagkatapos ng lahat, ang mga bata ay palaging nagsisimulang magsalita ng parehong wika bilang kanilang mga magulang). Gayunpaman, hindi ito ang pangunahing isa. Ang isang bata ay madaling kopyahin ito o ang salitang iyon sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, ngunit sa parehong oras ay hindi kailanman gamitin ito sa isang tunay na sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa iba. Nangangahulugan ito na ang kakayahang gayahin, malasahan at kopyahin ang mga salita ng ibang tao ay hindi pa humahantong sa paglitaw ng sariling mga salita ng bata.

Kasabay nito, malinaw na ang mga unang salita ay lilitaw lamang sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Ngunit ang "paggawa ng pagsasalita" na sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay hindi maaaring bawasan sa isang direktang pagkopya ng mga tunog ng pagsasalita, ngunit dapat na kumakatawan sa kanilang mahalagang kooperasyon. Nasabi na natin na ang salita ay, una sa lahat, isang tanda, i.e. kapalit ng isa pang item. Nangangahulugan ito na sa likod ng bawat salita ay dapat mayroong kung ano ang ibig sabihin nito, i.e. Kahulugan nito. Kung walang ganoong bagay, kung ang isang ina at isang bata hanggang 1.5 taong gulang ay limitado sa mga pagpapakita ng pag-ibig sa isa't isa, ang mga unang salita ay maaaring hindi lumitaw, gaano man kalakas ang pakikipag-usap ng ina sa bata at gaano man siya kahusay na magparami. kanyang mga salita. Kung ang bata ay masigasig na naglalaro ng mga bagay, ngunit mas gustong gawin ito nang mag-isa, ang hitsura ng mga aktibong salita sa bata ay naantala din: hindi niya kailangang pangalanan ang bagay, bumaling sa isang taong may kahilingan, o ipahayag kanyang mga impresyon. Ang pangangailangan at pangangailangang magsalita ay nagpapahiwatig ng dalawang pangunahing kundisyon: ang pangangailangang makipag-usap sa isang may sapat na gulang at ang pangangailangan para sa isang bagay na pangalanan. Ang isa o ang isa sa paghihiwalay ay hindi humahantong sa salita. At tanging ang sitwasyon ng makabuluhang kooperasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay lumilikha ng pangangailangan na pangalanan ang isang bagay at, samakatuwid, bigkasin ang sariling salita.

Sa ganitong makabuluhang kooperasyon, ang isang may sapat na gulang ay nagtatakda ng isang gawain sa pagsasalita para sa bata, na nangangailangan ng muling pagsasaayos ng kanyang buong pag-uugali: upang maunawaan, dapat siyang gumawa ng isang ganap na tiyak na salita. At nangangahulugan ito na kailangan niyang talikuran ang ninanais na bagay, bumaling sa isang may sapat na gulang, iisa ang salitang binibigkas niya at gamitin ang artipisyal na tanda na ito ng isang sosyo-historikal na kalikasan (na palaging ang salita) upang maimpluwensyahan ang mga nakapaligid sa kanya.

Ang proseso ng pagbuo ng mga unang salita sa isang bata ay pinag-aralan ni M.G. Elagina. Ang kakanyahan ng kanyang pang-eksperimentong sitwasyon ay ang maging sanhi ng bata na aktibong gumamit ng isang tiyak na salita bilang ang tanging sapat na paraan ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang.

Sa loob ng ilang panahon, kumilos ang may sapat na gulang na may mga bagay (matryoshka, manok, testicle) sa harap ng mga mata ng bata at malinaw na pinangalanan ang bagay na ito. Sa ilang mga punto, ang matanda ay nagambala sa laro at inilagay ang bagay sa isang posisyon kung saan nakita ng bata ngunit hindi maabot ang nais na bagay. Nagkaroon ng mahirap na sitwasyon para sa bata. Ang isang may sapat na gulang, na nasa malapit, ay nagbigay lamang ng bagay sa bata kung siya ay bumaling sa kanya para sa tulong sa mga salita at tinawag ang bagay na may naaangkop na salita. Kung ang kahilingan ay ginawa sa pamamagitan ng iba pang paraan (babble, autonomous na mga salita, nagpapahayag na mga kilos, atbp.), malinaw na pinangalanan ng nasa hustong gulang ang bagay, ngunit hindi ito ibinigay. Ginawa ito ng may sapat na gulang hanggang sa ang bata, na tinutugunan ang nasa hustong gulang, alinman sa wastong pinangalanan ang bagay o tumangging makipag-usap.

Sa 33 mga bata mula 13 hanggang 19 na buwang gulang, 27 ang natutong sa pang-eksperimentong sitwasyong ito na wastong pangalanan ang mga bagay.

Ang partikular na interes sa gawaing ito ay ang proseso mismo, bilang isang resulta kung saan ang mga bata ay lumipat sa sapat na paggamit ng salita. Sa batayan ng pag-aayos ng pag-uugali ng mga bata at ang kanilang mga visual na reaksyon, M.G. Tinukoy ni Elagina ang tatlong pangunahing mga panahon, na ang bawat isa ay may sariling semantic center para sa bata.

Sa unang yugto, ang bagay ay tulad ng isang sentro. Direktang lumalapit sa kanya ang bata, sinasamahan ang kanyang walang kabuluhang mga pagtatangka na may gayahin at intonasyon-nagpapahayag na mga galaw na nagtataglay ng katangian ng pag-impluwensya sa isang may sapat na gulang. Sa ilang mga kaso, ang mga pagpapakita na ito ay nabuo sa mga pagpapahayag ng galit, kawalang-kasiyahan at maging ang pag-iyak. Gayunpaman, sa karamihan ng mga bata, ang pokus ay unti-unting lumipat sa matanda.

Sa ikalawang yugto, ang may sapat na gulang ay nagiging pangunahing bahagi ng sitwasyon. Una, inilipat ng bata ang kanyang tingin mula sa bagay patungo sa matanda at likod, at pagkatapos ay itinuon ang kanyang mga mata sa matanda. Sa pagbabalik sa isang may sapat na gulang, sinubukan ng bata ang iba't ibang paraan ng pandiwang at di-berbal. Sa halip na direktang mga pagtatangka na kunin ang bagay, lumitaw ang mga kilos ng pagturo, aktibong babble (give-give-give) at iba pang paraan ng pag-impluwensya sa nakatatanda. Sa ilang mga kaso, ang mga bata ay lumipat sa isang emosyonal na epekto sa isang may sapat na gulang (niyakap, hinaplos, hinaplos siya), sa iba, sa kabaligtaran, tumalikod sila at pinikit ang kanilang mga mata. Ang mga pagpapakitang ito, na naiiba sa hitsura, ay pareho sa kanilang tungkulin: upang mailabas ang nasa hustong gulang sa estado ng neutralidad at maakit ang kanyang pansin sa kanilang mga pagtatangka. Gayunpaman, ang mga taktika ng nasa hustong gulang ay nanatiling pareho: binibigkas niya ang tamang salita at inaasahan na marinig ito mula sa bata.

Bilang resulta, sa ikatlong yugto, ang salita ay nagiging sentro ng sitwasyon. Ang bata ay nagsimulang hindi lamang tumingin sa may sapat na gulang, ngunit nakatuon sa kanyang mga labi, tumingin nang malapit sa artikulasyon. Ang mga unang pagtatangka na bigkasin ang salita ay lumitaw. Sa mga pagtatangka na ito, ang bata ay bumuo ng isang articulatory na imahe ng salita. Sa pagtatapos ng yugtong ito, binibigkas ng bata ang kinakailangang salita nang higit pa o hindi gaanong tama at natatanggap ang nais na bagay.

Ang tala ni Elagina ay isang napaka-kagiliw-giliw na katotohanan: pinangalanan ang isang bagay at natanggap ito, hindi iniwan ng mga bata ang may sapat na gulang, ngunit tinawag siya upang ulitin ang sitwasyon. Ang ilan sa kanila ay ibinalik ang item sa isang may sapat na gulang, ang iba ay sinubukan nilang ilagay ang laruan sa kinatatayuan nito, ang iba ay hinawakan lamang ang item, na parang nagpapahiwatig ng katotohanan ng pagtanggap nito. Nawalan ng interes ang mga bata sa laruan at natutuwang ulitin ang tamang salita. Tila natuklasan nila ang tunog na anyo ng salita, at ang salita, at hindi ang laruan, ang naging paksa ng kanilang aktibidad.

Sa gawa ni M.G. Elagina, mahalagang bigyang-diin na sa kanyang sitwasyon ang salita ay kumilos bilang kasangkapan-means sa sarili nitong communicative function. Ang proseso ng pagbuo ng paggamit ng salita, na sinusubaybayan sa eksperimentong ito, ay nagpapakita na ang bata ay unang nakatuon sa kanyang sarili sa pangkalahatang kahulugan ng sitwasyon. Sa una, ang sitwasyong ito ay kumikilos bilang isang komunikasyon para sa kanya (kailangan mong bumaling sa isang may sapat na gulang); pagkatapos ay ang sitwasyon ay nag-udyok sa kanya na gamitin ang salita upang isangkot ang nasa hustong gulang (dapat kang bumaling sa nasa hustong gulang na may salita); sa ikatlong yugto, ang isang tiyak na salita ay lumalabas na nasa gitna ng sitwasyon, na nagiging isang paraan ng komunikasyon (kinakailangan na tugunan ang isang may sapat na gulang sa pamamagitan ng isang tiyak na salita). Kaya, tulad ng sa kaso ng pagbuo ng layunin ng mga aksyon na tool, ang bata ay unang natututo ng pangunahing kahulugan ng sitwasyon, na ginagawang may layunin at makabuluhan ang kanyang mga aksyon. Ang pag-master ng operational-technical na komposisyon ng aksyon (sa kaso ng pagsasalita, ang pang-unawa at articulation ng salita) ay ginawa batay sa natuklasan na kahulugan ng verbal na komunikasyon at pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang.

Ang henerasyon ng isang salita ay ganap na binuo lamang sa simula. Kasunod nito, ang proseso ay nabawasan, ang bata ay agad na nagpapatuloy sa oryentasyon sa mga tampok na articulatory-pronunciation ng salita, sa aktibong paglikha ng articulatory image ng salita. Ipinapahiwatig nito na ang oryentasyon sa kahulugan ng sitwasyon at sa pag-andar ng salita bilang isang instrumento ng komunikasyon, sa sandaling lumitaw, ay napanatili at hindi nangangailangan ng mga espesyal na pag-uulit. Kasabay nito, mahalagang bigyang-diin na ang gawain sa pagsasalita, i.e. Ang gawain ng paghahatid ng isang bagay sa mga salita ay itinakda sa harap ng bata sa unang pagkakataon ng isang may sapat na gulang. Ang mga bata ay nagsisimulang aktibong bigkasin ang mga salita lamang sa ilalim ng impluwensya ng patuloy na impluwensya ng isang may sapat na gulang, kapag ginawa niya ang salita sa sentro ng atensyon ng bata.

Nagbibigay ang panitikan ng mga paglalarawan ng mahabang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita sa yugto ng transisyonal. Kadalasan ang gayong mga pagkaantala ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga may sapat na gulang, na mahusay na nauunawaan ang kahulugan ng autonomous na pagsasalita ng bata at hulaan ang kanyang pinakamaliit na mga pagnanasa, huwag pasiglahin siya na bumaling sa normal na pagsasalita ng tao, huwag itakda sa kanya ang isang gawain sa pagsasalita.

Ang isang mas karaniwang sanhi ng pagkaantala sa pagsasalita ay hindi sapat na komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata. Ang mga indibidwal na laro ng bata na may mga bagay, kahit na pinalaya ang mga matatanda mula sa pagmamalabis ng mga bata, ay hindi sa anumang paraan ay nagpapasigla sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Sa ilalim ng gayong mga kondisyon, ang mismong pangangailangan ng bata na makipag-usap sa isang may sapat na gulang ay nalunod: huminto siya sa pakikipag-usap sa kanya, isinubsob ang kanyang sarili sa mga stereotypical na aksyon sa mga bagay, at bilang isang resulta, ang pag-unlad ng kaisipan ng bata sa pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita sa partikular ay. antala.