Mga rekomendasyon sa pamamaraan para sa pagsasagawa. Mga patnubay sa pagdaraos ng mga misa

Vedyashkina Natalya Mikhailovna
Institusyong pang-edukasyon: MBU DO "Center" Luch "
Maikling paglalarawan ng trabaho:
Petsa ng publikasyon: 2018-03-06 Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay para sa mga guro ng edukasyon sa preschool Vedyashkina Natalya Mikhailovna MBU DO "Center" Luch " Ang papel na ito ay nagpapakita ng pamamaraan at teknolohiya para sa pagsasagawa ng mga klase ng artistikong at aesthetic na oryentasyon sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata.

Tingnan ang Publication Certificate

Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay para sa mga guro ng edukasyon sa preschool

Ang modernong sistema ng DOD ay isang tiyak na sangay sa domestic pedagogy ng pag-unlad. Ito ay ang karagdagang edukasyon ng mga bata na isang maayos na pagkakaisa ng kaalaman, pagkamalikhain, komunikasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda. Ang nilalaman ng edukasyon sa institusyong pang-edukasyon DOD ay karaniwang tinutukoy ng programang pang-edukasyon, kurikulum at mga programang pang-edukasyon ng mga guro ng karagdagang edukasyon, na binuo ng mga manggagawang pedagogical nang nakapag-iisa . Kapag nag-oorganisa ng proseso ng edukasyon, ang mga guro ng karagdagang edukasyon ay nagpapatupad ng kanilang sariling indibidwal - mga programa ng may-akda, binago, pag-unlad, pati na rin ang mga malalim na programa sa ilang mga lugar na pang-edukasyon para sa mga batang may likas na matalino at iba pa, gamit ang ang pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon – hanapbuhay.

Ang pagtatrabaho sa isang institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay may ilang mga tampok:

Hindi gaanong kinokontrol, mas nababaluktot, libre sa mga tuntunin ng komposisyon ng mga kalahok, sa mga alternatibong anyo ng trabaho, saturation sa iba't ibang uri ng mga aktibidad;

Mas dynamic, nagsusuot ng elemento ng lead; ay may ibang sistema ng pagmamarka.

Ang papel na ito ay nagpapakita ng pamamaraan at teknolohiya para sa pagsasagawa ng mga klase ng artistikong at aesthetic na oryentasyon sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. Maaaring gamitin ang metodolohikal na pag-unlad sa gawain ng mga guro ng karagdagang edukasyon, mga guro ng paaralan na kasangkot sa mga ekstrakurikular na aktibidad, gawaing bilog.

Trabaho - ang pangunahing elemento ng proseso ng edukasyon sa MBU DO "Center" Luch ", ngunit ngayon ang anyo ng organisasyon nito ay nagbabago nang malaki. Ang pangunahing bagay ay hindi ang komunikasyon ng kaalaman sa impormasyon, ngunit ang pagkakakilanlan ng karanasan ng mga mag-aaral, ang kanilang pagsasama sa pakikipagtulungan, ang aktibong paghahanap para sa kinakailangang kaalaman. Ang mga klase sa institusyon ay dinaluhan ng mga bata at kabataan na may edad 4 hanggang 18, na nagpapaunlad ng kanilang potensyal na malikhain. At ang mga guro ng Luch Center, na nakatuon sa mga humanistic na unibersal na halaga, ay nagsasagawa ng isang holistic na proseso ng edukasyon sa silid-aralan (pag-unlad, edukasyon, pagsasanay ng mga bata at kabataan alinsunod sa kanilang mga likas na hilig, hilig at interes).

hanapbuhay sa isang institusyon, una sa lahat, ito ang oras na ginugugol ng mga guro sa mga bata, na nag-oorganisa ng iba't ibang aktibidad sa edukasyon at paglilibang. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang personal na bahagi ay isang priyoridad sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon, at ang pangunahing atensyon ng guro ay binabayaran sa pag-unlad ng personal-semantic sphere ng bata. (saloobin sa katotohanan, karanasan, empatiya, kamalayan sa mga oryentasyon ng halaga sa buhay ng pangkat ng mga bata, atbp..).

Ang bawat aralin ay pinaplano at isinasagawa ng isang guro ng karagdagang edukasyon alinsunod sa pang-edukasyon at pampakay na plano ng programang pang-edukasyon na ipinatutupad.Samakatuwid, ang anumang aralin ay isang kadena ng isang link ng programang pang-edukasyon na ipinatupad sa isang partikular na samahan ng malikhaing mga bata.

Ang creative association na "Young Artist" ng MBU DO "Center" Luch "ay gumagana sa isang komprehensibong pangkalahatang programang pang-edukasyon sa pag-unlad" School of Artistic Creativity ". Ang pangunahing layunin ng programang ito ay upang ipakilala ang mga bata sa emosyonal na pang-unawa ng paksa-spatial na kapaligiran at sa mga independiyenteng aktibidad sa artistikong organisasyon ng kapaligiran. Ang pagkakaiba sa iba pang katulad na mga programa ay ang artistikong organisasyon ng kapaligiran dito ay itinuturing bilang isang proseso na pinagsasama ang mga batas ng sining, eskultura, arkitektura, disenyo, pandekorasyon at inilapat na sining at katutubong sining sa repraksyon sa pamamagitan ng compositional structural transformation ng panloob at panlabas na kapaligiran ng isang tao. Ang bawat aralin sa asosasyong ito ay may malinaw na istraktura, na kung saan ay ang kaugnayan ng mga bahagi nito, pati na rin ang isang tiyak na lohika, depende sa mga layunin, layunin, pamamaraan, at piniling anyo.

Sa kanilang mga aktibidad, ginagabayan ang mga guro ng pamamaraan ng paghahanda para sa mga sesyon ng pagsasanay, na kinabibilangan ng:

1. kahulugan ng paksa ng aralin;

2. pag-iisip sa pangkalahatang kurso ng aralin;

3. pag-iisip at pagpili ng nilalaman ng teoretikal na bahagi ng aralin;

4. pag-iisip at pagpili ng mga pamamaraan para sa teoretikal na pagsasanay ng mga bata;

5. pagpili ng mga kagamitang panturo sa paksa ng aralin;

6. pagganap ng praktikal na gawain;

7. pagbubuo ng banghay-aralin (kung kinakailangan).

Isaalang-alang ang mga rekomendasyong Methodological para sa isang guro ng sining ng MBU DO "Center "Luch" para sa pagsasagawa ng isang aralin sa paksang "Pagbabago sa espasyo ng kulay sa iba't ibang oras ng araw", na ipinakita sa programang pang-edukasyon sa seksyong "Landscape".

Ang guro, una sa lahat, ay dapat mag-isip sa partikular na katangian ng aralin, ang lohika ng pagbuo (ang kaugnayan at pagkakumpleto ng lahat ng bahagi ng aralin na may pagbubuod ng mga resulta ng bawat bahagi ng praktikal at teoretikal na materyal), matukoy ang dami ng sangkap na pang-edukasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Ang mga target na setting ng aralin ay dapat na naglalayon sa ilang partikular na layunin ng araling ito (pang-edukasyon, pagbuo at pagtuturo), na humahantong sa isang tunay, matamo na resulta.

Dapat bigyang-pansin ng guro ang pagtatakda ng mga gawaing nilalayon

sa pagbuo ng mga tunay na malikhaing kakayahan ng mga bata, ang moral at emosyonal na mga lugar ng pagkatao ng bata.

Sa araling ito, para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, dapat bigyang pansin ang independiyenteng indibidwal na gawain ng mga mag-aaral kapag lumilikha ng isang tanawin. At ang moral at emosyonal na epekto sa mga bata ay dapat na subaybayan sa proseso ng pagtingin at pagtalakay ng visual na materyal sa paksa.

Sa pagbuo ng nilalaman ng araling ito, dapat bigyang-pansin ng guro ang:

kalinawan sa pagtukoy ng mga bahagi ng nilalaman ng aralin alinsunod sa mga layunin at pagkakataon na tinutukoy ng ibinigay na yugto ng edad ng pag-unlad ng mga mag-aaral;
koneksyon ng araling ito sa mga nauna at kasunod na aralin
pagkakaisa ng edukasyon, pagbuo, pagtuturo layunin ng aralin;
aplikasyon ng prinsipyo ng oryentasyon ng halaga;
aplikasyon ng mga kinakailangang pamamaraan ng edukasyon;
isang kumbinasyon ng indibidwal, pangkat at pangharap na gawain sa mga mag-aaral.

Kapag nag-aayos ng isang sesyon ng pagsasanay, ang guro ay dapat sumunod sa teknolohikal na kadena:

- pag-aayos ng gawain ng mga mag-aaral sa antas na naa-access sa kanila, sa limitasyon ng kanilang mga kakayahan at sa bilis na katanggap-tanggap sa kanila;

– isang malinaw, sunud-sunod na paliwanag sa isang mataas na propesyonal na antas ng teoretikal na materyal sa paksang ito ng programang pang-edukasyon;

- mga pag-install hindi sa mekanikal na pagsasaulo ng impormasyong pang-edukasyon, ngunit sa kahulugan at praktikal na kahalagahan ng kaalaman na nakuha;

- mandatoryong kontrol o panghuling pagsusuri, na isinasagawa sa konteksto ng pagpapaliwanag ng isang bagong paksa, pagkatapos pag-aralan ito at bilang panghuling pagsusuri;

— pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa bawat sesyon ng pagsasanay.

Sa paunang yugto ng aralin, ang guro ay kailangang lumikha ng isang kanais-nais na moral at sikolohikal na klima, ang pag-set up ng mga bata para sa co-creation at komunidad sa proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay, sa huling yugto - upang pag-aralan ang lahat ng gawaing ginawa ng mga bata .

Sa paksa ng aralin"Pagbabago ng espasyo ng kulay sa iba't ibang oras ng araw", dapat maghanda ang guro ng isang pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado: mga handout, isang audio-video library at mga tool sa didactic: mga visual aid, mga gawain sa pagsasanay para sa indibidwal at pangkatang gawain, magkakaibang mga pagsasanay, panghuling gawain, pagsusulit, atbp. Kailangang pag-isipan ng guro ang pamamaraan para sa pinakaproduktibong paggamit ng visual na materyal na ginamit. At din upang maghanda ng mga indibidwal na gawain para sa mga bata na may mga pagsulong sa pag-unlad, upang matukoy ang dami at mga anyo ng independiyenteng trabaho sa mga bata. Kailangang bigyang-pansin ng guro ang pagpili mga pamamaraan ng pagtuturo, pagbibigay ng pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kinakailangan

Upang malutas ang mga problema sa edukasyon. Ang mga paraan ng pagtuturo sa silid-aralan ay dapat tumutugma sa:

· layunin ng aralin;

· ang kalikasan at nilalaman ng materyal na pang-edukasyon;

· ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral;

· materyal na suporta ng aralin;

· ang mga personal na katangian ng guro, ang kanyang kahandaan at ang antas ng kasanayan sa pamamaraan;

· mga indibidwal na katangian, kakayahan at kahandaan ng mga mag-aaral;

· mga regulasyon sa oras.

Sa buong aralin, sa pagtatrabaho sa paksa, ang guro ay obligadong magbigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa mga mag-aaral, na naglalayong:

paglikha ng mga kanais-nais na prospect para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
humanization ng pag-aaral (load optimization alinsunod sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral (pagpili ng mga indibidwal na gawain sa proseso ng pag-aaral);
optimization ng load na may kaugnayan sa dynamics ng pagganap; at alinsunod sa motibasyon sa pag-aaral.

Hindi dapat kalimutan ng guro ang tungkol sa pagsunod sa mga pamantayan ng sanitary at hygienic ng estado, ang pansamantalang paraan ng pagtatrabaho sa pangkat ng edad na ito ng mga bata, at ang pamamaraan para sa pag-save ng kalusugan.

Dahil sa nakaplanong aralin, ang mga mag-aaral ay ipinakita sa mga sumusunod na halaga para sa personal na pag-unawa at pamumuhay: kalikasan, kagandahan, paggawa, kalayaan sa pagpili, kailangang ipakita at pag-usapan ng guro ang kanyang gawain sa paksa ng aralin.

Ang araling ito ay binuo sa sistema edukasyong nakasentro sa mag-aaral at nakadirekta sa pagsisimula ng mga subjective na katangian at potensyal ng pagkatao ng bata, pag-unlad ng mga unibersal na pag-andar nito sa pamamagitan ng independiyenteng malikhaing gawain. Kaya naman, mahalagang bigyang pansin ng guro ang paggamit ng mga anyo ng organisasyon ng trabaho sa klase:

· guro - pangkat ng mga bata

· indibidwal na gawain ng bawat mag-aaral (larawan sa isang eroplano sa pamamagitan ng impresyon o imahinasyon).

Pati na rin ang sa mga pamamaraan ng pagtatrabaho: pandiwa, biswal, praktikal, bahagyang paghahanap.

Ang bisa ng pagpili ng mga pamamaraang ito sa pinakamahusay na paraanay mag-aambag sa pagkamit ng layunin, upang matiyak ang pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang pagpili ng mga pamamaraang ito ay magbibigay-daan sa guro na isaalang-alang ang mga kakayahan sa edad ng mga mag-aaral, dahil ang mga batang may edad na 8-9 na taon ay mapagmasid, malikhaing aktibo, at emosyonal na tumutugon.

Mahalaga rin para sa guro na obserbahan ang isang demokratikong istilo ng komunikasyon sa mga mag-aaral. Huwag kalimutan ang teknolohiya ng pagbuo ng isang aralin, nahahati sa isang bilang ng mga yugto na lohikal na magkakaugnay:

· pang-organisasyon;

· pagpapatunay;

· paghahanda;

· basic;

· kontrol;

· mapanimdim;

· pangwakas;

At ang bawat kasunod na yugto ay naiiba sa isa pang yugto sa pamamagitan ng pagbabago sa mga aktibidad, nilalaman, at mga partikular na gawain.

2. Balangkas ng aralin sa artistikong oryentasyon sa paksang "Landscape"

Bilang isang praktikal na materyal, iminungkahi ang isang plano - isang buod ng aralin ng guro ng pagpipinta ng MBU DO "Center" Luch "sa paksang: "Mga pagbabago sa scheme ng kulay ng espasyo sa araw" at isang pagsusuri ng aralin isinasagawa ng guro.

Paksa ng aralin: "Mga pagbabago sa scheme ng kulay ng espasyo sa araw."

Uri ng aralin: aralin sa edukasyon - pagguhit sa pamamagitan ng impresyon (imahinasyon).

Layunin ng aralin:

1. layunin ng pag-unlad - bumuo ng imahinasyon, malikhaing pantasya;

2. pang-edukasyon - upang linangin ang isang aesthetic na saloobin sa kalikasan;

pang-edukasyon - upang malaman kung paano pumili ng mga kulay para sa paglalarawan ng iba't ibang oras ng araw sa isang landscape, upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa magkakaibang mga kulay, tungkol sa mga yugto ng paglikha ng isang landscape.

Mga paraan ng aralin: pasalita: pangangatwiran, pag-uusap; biswal: pagpapakita ng mga pagpaparami ng mga kuwadro na gawa, mga pagtatanghal; praktikal: praktikal na gawain sa mga pintura; bahagyang - paghahanap: malayang gawain sa pagpili ng mga kulay

Materyal at teknikal na kagamitan:

· pagtatanghal "Nature of the native land", na inihanda ng guro

· gawain ng guro sa paksang ito

· mga benepisyo: "Pagdidilim at pagpapaputi ng mga kulay", "Color wheel".

· gouache, watercolor (opsyonal),

mga brush, palette,

· whatman paper (format A-4).

hanay ng visual: I. Kuindzhi "Moonlit night on the Dnieper",

A. Romadin "The Last Ray", C. Monet "The Lady in the Garden",

K. Friedrich "Umaga sa mga bundok", L.V. Piskunova "Mga bulkan sa araw"

serye sa musika: K. Debussy "Gabi sa Grenada", L. Beethoven "Moonlight Sonata", Gershwin "Summer Day".

Mga seryeng pampanitikan: mga tula ni A. Kondratiev, F. Tyutchev

Ang kurso ng aralin sa paksa:

"Pagbabago sa espasyo ng kulay sa araw".

1.Oras ng pag-aayos. Pagbati. Pagsusuri sa kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin (Appendix 1).

Paglikha ng isang moral at sikolohikal na klima sa isang aralin sa isang malikhaing asosasyon ng mga bata. Ang bahagi ng organisasyon ay nagtatapos sa pagpapahayag ng paksa ng aralin at pagtatakda ng mga layunin.

2.Pag-uusap. "Pagbabago sa espasyo ng kulay sa araw".

2.1 Pag-uulit materyal na sakop sa paksang "Landscape":

ano ang "landscape", "horizon line", "aerial perspective"?

2.2 pambungad na salita guro. Posibleng pukawin ang interes sa pamamagitan ng mga pagkakatulad na nag-aambag sa konsentrasyon ng atensyon at pagpapanatili ng interes. Ang liwanag at kulay ay mahalagang elemento ng landscape. Itinuon ng guro ang atensyon ng mga bata sa espesyal na kapaligiran ng mga larawan ng kalikasan na nakakabighani sa atin: bukang-liwayway, iba't ibang kulay ng mga bulaklak sa tag-araw, makulimlim na lambak, mga taluktok ng bundok na naliliwanagan ng papalubog na araw, hamog sa kagubatan, isang tahimik na ibabaw ng tubig sa lawa. sa madaling araw. Ngayon ay matututunan natin kung paano ihatid ang lahat ng kagandahang ito gamit ang mga pintura.

2.3 Diyalogo - talakayan kulay, tunog, amoy ng umaga, hapon, gabi, gabi.

Isang tula ni A. Kondratiev ang tunog (Appendix 1). Pinag-uusapan ng mga bata ang kanilang mga damdamin mula sa bawat oras ng araw. Ang pagpili ng isang tiyak na oras upang ipinta ang isang landscape, ang artist ay naglalayong ilarawan ang paglalaro ng liwanag at kulay sa larawan. Tinutukoy ng larong ito ang koneksyon sa pagitan ng tao at kalikasan, na nagbubunsod ng mga emosyon na sinusubukang ipahiwatig ng artist sa pagpipinta.

Tinitingnan namin ang mga painting ng mga artista.

Mga halimbawang tanong para sa mga larawan:

Paano natin nakikilala ang ilang oras ng araw?

Anong mga kulay para sa kalangitan ang ginamit ng mga artista sa bawat pagpipinta?

Paano nagbabago ang kulay ng mga dahon, damo sa araw?

Anong mood ang dulot ng bawat pagpipinta? Paano ito ipinahayag ng artista?

Anong oras ng araw ang pinakagusto mo? Bakit?

Nakikinig kami sa mga musikal na gawa at inihambing ang mga ito sa mga larawan. Anong piraso ng musika ang pumupukaw ng mood na tumutugma sa mood ng isa sa mga painting? Pagbasa ng mga tula ni F. Tyutchev at

I. Nikitina, naiimpluwensyahan natin ang pantasya at imahinasyon ng mga bata. Pagtingin sa gawain ng guro, ang kanyang kuwento tungkol sa ideya at pagpili ng mga kulay para sa imahe ng isang tiyak na oras ng araw.

Nakakita kami ng mga karaniwang tampok sa paglalarawan ng iba't ibang oras ng araw sa mga tula at pagpipinta.

2.4 Pagtingin sa isang presentasyon tungkol sa kalikasan ng kanyang tinubuang lupa.

Pagkatapos manood ng talakayan sa mga bata ng kalikasan ng kanilang sariling lupain sa iba't ibang oras ng araw.

Mga halimbawang tanong:

Nakakita ka na ba ng mga katulad na landscape?

Ano ang kanilang kagandahan?

Anong oras ng araw ang pinakagusto mo? Bakit?

Paano dapat maiugnay ang isang tao sa kanyang katutubong kalikasan?

Sa pamamagitan ng paglalarawan ng kalikasan, maaari ba tayong mag-ambag sa pangangalaga nito? paano?

2.5 sandali ng laro"Isipin mo ito". Inaanyayahan namin ang mga bata na ipikit ang kanilang mga mata, ipakita sa bawat isa ang kanilang sariling tanawin (umaga, gabi, gabi, araw), gamit ang mga impression na natanggap, at pag-usapan ito. Ise-set up ka ng mga verbal na larawan para sa isang visual na salaysay, magmungkahi ng scheme ng kulay. 2.6. Pagbubuod ng usapan.

Paglalahat. Hinihikayat ang mga bata na suriin sa sarili ang impormasyon. Ibuod ang pangkalahatang talakayan. I-highlight ang pangunahing ideya na nakapaloob sa materyal, impormasyon.

Konklusyon: Umaga, gabi, araw, gabi ay may iba't ibang kulay.

Kaya, ang gabi ay hindi isang itim, walang kulay na espasyo, ito ay isang interweaving ng lahat ng mga kulay na may itim o kulay abong pintura. Ang night landscape ay pinasisigla ng liwanag ng buwan (kung ang gabi ay maliwanag sa buwan) o electric lighting (sa urban landscape).

Ang umaga ay ang oras ng unang sinag ng araw, ang paggising ng kalikasan. Ang lahat ng mga kulay ay maselan, ang fog, tulad nito, ay bumabalot sa lahat ng mga kulay sa isang manipis na ulap

Ang araw ay nailalarawan sa pamamagitan ng mayaman na mga kulay. Sa isang maaraw na araw, sa mga iluminado na lugar, ang mga kulay ay "namumuti" ng kaunti, at ang mga anino ay matalim, magkakaibang (uulitin namin kung anong magkakaibang mga kulay ang ayon sa manwal na "Color Wheel"). Ang kalangitan sa gayong araw ay napakaliwanag.

Ang gabi ay mayaman sa mainit, makalupang mga kulay, sa kalangitan ay may kulay mula sa dilaw na dilaw hanggang burgundy. Ang mas malapit sa epicenter ng paglubog ng araw, mas mahusay ang mga bagay ay naiilaw, at ang mas malayo, mas sila ay nahuhulog sa kadiliman (Dimming Colors tutorial)

2.7 Paglalahat e. Buod ng pangkalahatang talakayan. Mga tip at rekomendasyon para sa praktikal na aplikasyon ng impormasyong natanggap

3.Fizkultpauza(Kalakip 1).

4. Praktikal na gawain.

Malayang gawain ng mga mag-aaral. Larawan ng isang tanawin (umaga, gabi, araw, gabi) ayon sa imahinasyon o impresyon.

Mga yugto ng trabaho:

1. Nagsisimula kami sa trabaho sa pamamagitan ng pagpili ng isang balangkas (kung ano ang eksaktong ipapakita sa landscape). Nakatuon kami sa pagkamalikhain at sariling katangian.

2. Minarkahan namin ang komposisyon gamit ang isang lapis: gumuhit kami ng linya ng abot-tanaw at itinalaga ang mga pangunahing elemento ng landscape (pinapalagay na ang mga mag-aaral ay may mga paunang kasanayan sa pagbuo ng isang landscape).

3. Binubuo namin sa palette ang mga kakulay ng kalangitan, damo, mga dahon, ibabaw ng tubig at iba pang mga bagay na naaayon sa napiling oras ng araw. Naaalala namin na ang mga maiinit na kulay ay "lumalapit", ang mga malamig ay "alisin".

4. Gumamit ng mga pintura sa background ng kalangitan at ang ibabaw ng tubig (kung ito ay naroroon sa landscape). Isinasaalang-alang namin na ang tubig mismo ay transparent at nakakakuha ng kulay ng mga bagay na makikita dito, ang kalangitan o mga elemento ng landscape.

5. Ang imahe ng iba pang mga elemento ng landscape, na isinasaalang-alang ang aerial perspective. Naaalala namin na, ayon sa mga batas ng pananaw sa himpapawid, kapag lumilipat patungo sa abot-tanaw, ang lahat ng mga bagay ay bumababa sa laki, at ang mga kulay ay nagiging maputla at nagiging mas malamig, ang mga anino ng malalayong bagay ay nagiging asul.

5. Pagbubuod mga aralin. Eksibisyon ng mga gawa. Positibong pagtatasa ng gawain ng bawat mag-aaral; self-analysis at self-assessment ng mga bata sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad sa silid-aralan; pagsusuri ng mga pagkakamali sa katangian.

Pinipili namin ang pinakamatagumpay na mga gawa. Bilang incentive, ilalagay sila sa mug exhibition.

Sa pagtatapos ng aralin, pinasasalamatan namin ang mga bata para sa kanilang pagkamalikhain, mabuting kalooban at pagkahilig sa pagpipinta.

6. Pagsusuri sa bisa ng aralin. Paraan na ginamit: pagpipigil sa sarili , oral control (mga tanong), nakasulat na kontrol

(kwestyoner). Ang pagpipigil sa sarili ay isinasagawa upang matukoy ang mga aspeto ng pamamaraan at organisasyon ng kanilang gawain sa silid-aralan na magdadala sa mga mag-aaral sa tagumpay o, sa kabaligtaran, sa kabiguan, upang maulit at bumuo ng matagumpay na natagpuang mga diskarte at pamamaraan sa susunod mga klase, at baguhin ang mga hindi matagumpay.

Mga tanong para sa mga bata:

· Ano ang bago mong natutunan sa aralin?

· Ano ang nagustuhan mo, ano ang hindi mo nagustuhan?

· Ano ang gusto mong gawin sa ibang paraan?

· Nagkaroon ba ng epektong pang-edukasyon sa aralin?

Pinunan ng mga tagapagsanay ang "Questionnaire", na sinusuri ang mga aktibidad ng guro (Appendix 1)

Pamantayan para sa pagsusuri ng gawain ng mga bata:

Ang pagguhit ng mga bata ay dapat maglaman ng isang aesthetic na saloobin sa mundo, ang kanyang personal na pagpipilian;

Ang pagguhit ng mga bata ay dapat sumasalamin sa mga indibidwal na katangian ng malikhaing pag-unlad ng may-akda ng isang tiyak na edad sa isang partikular na makasaysayang panahon.

· Sa pagguhit ng mga bata, dapat madama ang pagkakasangkot ng magkakamag-anak sa kalikasan.

2.1 Pagsusuri ng aralin na isinagawa ng guro sa paksang "Landscape"

Kasama sa araling ito ang mga sumusunod na hakbang:

yugto ng organisasyon.

gawain ang yugto ng organisasyon ay: pagtatakda ng mga layunin, pakikipag-usap sa paksa at plano ng aralin, isang paunang pagsusuri ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa paksang ito, paglikha ng isang pangunahing sikolohikal na saloobin ng mga mag-aaral para sa aktibidad na nagbibigay-malay, gamit ang mga diskarte upang mapataas ang atensyon ng mga mag-aaral sa kahandaan upang makita ang materyal ng impormasyon sa isang bagong paksa.

Yugto ng paghahanda( paghahanda para sa bagong nilalaman).

Ang mensahe ng guro ng paksa, ang layunin ng aralin at ang pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon (pag-uusap na nagbibigay-malay, may problemang gawain, palaisipan na pang-edukasyon na krosword, atbp.) Sa aralin, ang pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ay pinadali ng pag-uusap na nagbibigay-malay.

pangunahing yugto

Assimilation ng bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos, pangunahing pagpapatunay ng pag-unawa, pagsasama-sama ng kaalaman at pamamaraan ng pagkilos, generalization at systematization ng kaalaman. Sa araling ito, ang bagong kaalaman ay ang scheme ng kulay ng iba't ibang oras ng araw sa mga landscape, ang pagpaputi at pagdidilim ng mga kulay; kaalaman sa mainit at malamig na mga kulay, ang kaibahan ay pinagsama-sama. Pagkatapos ng pag-uusap at panonood ng visual at video na materyal, ang mga konklusyon at generalization ay ginawa, at isang algorithm para sa pagsasagawa ng praktikal na gawain ay binuo.

Pangwakas.

Sinuri ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, hinihikayat sila para sa ilang mga natapos na gawain. Sa aralin, bilang isang paghihikayat, ang pinakamahusay na mga gawa ay inilagay sa kasalukuyang eksibisyon.

yugto ng mapanimdim

Tinasa ng guro ang pagganap, kalagayang sikolohikal, pagganap, nilalaman at pagiging kapaki-pakinabang ng gawain. Ang pagsusuri sa sarili ng gawain ng mga bata ay naganap sa aralin sa anyo ng isang diyalogo. Pati na rin ang pagsisiyasat aktibidad ng pedagogical.

Pamamahagi ng oras sa klase:

Stage 1 - 2 minuto

Stage 2 - 2 minuto

Stage 3 - 15 minuto

Stage 4 - 20 minuto

Stage 5 - 2 minuto

Stage 6 - 2 minuto

Stage 7 - 2 minuto

Kabuuang aralin -45 minuto

mga konklusyon

Matapos suriin ang aralin na dinaluhan, maaari nating tapusin na ang mga rekomendasyong pamamaraan sa yugto ng paghahanda ay isinasaalang-alang ng guro. Ang mga layunin ng aralin at ang nakaplanong dami ng aralin ay karaniwang nakamit. Ang mga bata ay aktibo, nagpakita ng mahusay na pagganap sa silid-aralan, interes sa paksa, mga kasanayan sa komunikasyon, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipinta at mga kasanayan sa landscape na imahe. Natuto kaming mag-obserba sa kalikasan at pumili ng mga kulay na kulay upang ihatid ang iba't ibang oras ng araw sa landscape, upang tumugon sa kagandahan ng mundo sa paligid namin.

Bilang isang pedagogical na kontrol ng malikhaing pag-unlad ng mga bata, ang pagmamasid sa pagpapakita ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa proseso ng trabaho ay ginamit. Ang pinakamahalagang tungkulin ng pagtatasa sa silid-aralan ay etikal (suporta, pasiglahin ang malikhaing aktibidad, ituro sa isang mataktikang paraan ang mga pagkukulang ng gawain).

Ang likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at guro ay positibo - emosyonal. Ang isang kanais-nais na klima para sa pag-aaral ay napanatili sa aralin. Ang pamamahagi ng oras sa mga indibidwal na yugto ay pinakamainam. Ang patunay ng lahat ng ito ay kagiliw-giliw na gawain ng mga bata, mga malikhaing tanawin. Ang pagkamalikhain ng mga bata at ang pagkamalikhain ng guro ay isang paglalakbay sa paglipas ng panahon sa mundo ng visual, totoo at naisip na mga imahe, ito ay isang maayos, espirituwal na koneksyon at aktibidad ng mga henerasyon.

Ang aral na ipinakita sa papel na ito ay isa sa mga punto ng kamangha-manghang paglalakbay na ito.

Bibliograpiya

1. Ivanchenko V.N., Trabaho sa sistema ng karagdagang edukasyon

Mga bata. - Rostov - n-D, publishing house na "Uchitel".

2. Ermolinskaya E.K., Pedagogical na teknolohiya sa karagdagang edukasyon sa sining para sa mga bata. - M., Enlightenment, 2004.

3. Lobodina N.V., Visual arts. - Saratov, halaman sa pag-imprenta ng Saratov, 2006

Application No. 1

Aplikasyon. TulaA. Kondratiev

Ang kagubatan ng tagsibol ay nagpapanatili ng isang lihim

Ano ang nakita niya sa madaling araw

KUNG PAANO NAKATANGGOL SA TIMBANG ANG LILY OF THE VALLEY

SA GLASS CUPS DEW.

Nagtrabaho ang araw sa buong araw

Gumawa ng maraming trabaho:

At nanghinayang sa gabi

Na walang magawa.

Isang tren ang dumadagundong sa di kalayuan

Ang mga isda ay tumalsik sa pink na ilog,

Lubog na ang araw sa likod ng tahimik na kagubatan...

Bahagyang kumupas ang araw at nawala.

Mayroong maraming mga bituin sa langit - parehong sa langit at sa tubig

Sa lupa, walang liwanag kahit saan.

Natulog ang mga hayop at insekto.

Katahimikan mula sa langit hanggang sa lupa.

Aplikasyon. Pagbati

Tingnan mo ito buddy

Handa ka na bang simulan ang aralin?

Nasa lugar na ba ang lahat?

Maayos ba ang lahat?

Tama bang nakaupo ang lahat?

Lahat ba ay nakatingin ng mabuti?

Aplikasyon . Fizkultpauza.

Lumabas ako sa hardin, hardin ng taglagas (naglalakad sa mga lugar),

Ang mga mansanas ay nakasabit sa mga sanga (bilog gamit ang mga kamay),

Inalog ng hangin ang sanga (kumakaway ng mga kamay).

Kumuha ako ng mansanas sa aking mga kamay - (iunat ang mga daliri sa paa)

Ang saya parang summer...

Paglubog ng araw sa isang gilid (tagilid ang katawan sa kaliwa),

At sa kabilang banda - pagsikat ng araw (tagilid ang katawan sa kanan)

Aplikasyon.

Palatanungan.

1. Gaano kainteresante ang nakaraang aralin para sa iyo?

Mga Puntos - 0 1 2 3 4 5

2. Gaano mo nagustuhan ang pagsasaayos ng aralin?

Mga Puntos - 0 1 2 3 4 5

, . .

APPROVE
Pinuno ng Serbisyong Pederal
land cadastre ng Russia
S.I. Sabihin
Pebrero 17, 2003

Dokumento na binago ng:
.
____________________________________________________________________

Pangkalahatang probisyon

1. Ang Mga Alituntuning ito para sa pagsasagawa ng pagsurbey ng mga bagay sa pamamahala ng lupa (mula rito ay tinutukoy bilang Mga Alituntunin) ay binuo alinsunod sa Mga Regulasyon sa pagsasagawa ng pamamahala ng lupang teritoryo, na inaprubahan ng Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation na may petsang 07.06.2002 N 396 *.
_______________
* "Koleksyon ng Lehislasyon ng Russian Federation", 10.06.2002, N 23, art. 2193

2. Inilalarawan ng mga Rekomendasyong Metodolohikal na ito ang komposisyon at nilalaman ng trabaho, ang komposisyon, nilalaman at pagpapatupad ng dokumentasyon sa pamamahala ng lupa kapag nagsusuri ng mga bagay sa pamamahala ng lupa, gayundin ang pagsubaybay sa pagsasagawa ng pagsusuri ng lupa.

Komposisyon at nilalaman ng mga gawa sa panahon ng pagsusuri ng mga bagay sa pamamahala ng lupa

3. Pagsusuri ng lupa ng mga bagay sa pamamahala ng lupa ay gawain upang maitatag sa lupa ang mga hangganan ng mga munisipalidad at iba pang mga pormasyon ng administratibo-teritoryo, ang mga hangganan ng mga plot ng lupa, pag-aayos ng mga naturang hangganan na may mga marka ng hangganan at pagtukoy ng kanilang mga coordinate.

4. Ang pag-survey ng mga bagay sa pamamahala ng lupa ay isinasagawa:

1) bilang isang teknikal na yugto ng pagpapatupad ng mga naaprubahang desisyon sa disenyo sa lokasyon ng mga hangganan ng mga bagay sa pamamahala ng lupa sa pagbuo ng bago o pag-streamline ng mga umiiral na mga bagay sa pamamahala ng lupa (pagkatapos nito - ang pagtatatag ng mga hangganan ng disenyo ng object ng pamamahala ng lupa sa lupa);

2) bilang isang kaganapan upang linawin ang lokasyon sa ground ng mga hangganan ng mga bagay sa pamamahala ng lupa sa kawalan ng maaasahang impormasyon tungkol sa kanilang lokasyon sa pamamagitan ng pag-coordinate ng mga hangganan sa lupa (simula dito - pag-streamline ng mga hangganan ng object ng pamamahala ng lupa sa lupa) ;

3) bilang isang kaganapan upang maibalik ang mga hangganan ng mga bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa kung mayroong impormasyon sa cadastre ng lupa ng estado na nagpapahintulot sa pagtukoy ng posisyon ng mga hangganan sa lupa na may katumpakan ng pag-survey ng mga bagay sa pamamahala ng lupa (simula dito ay tinutukoy bilang pagpapanumbalik ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa).

5. Ang pag-survey ng mga bagay sa pamamahala ng lupa ay isinasagawa alinsunod sa pagtatalaga para sa pagganap ng trabaho (isang halimbawa ng form ng pagtatalaga ay Appendix 1). Ang gawain ay inihanda ng customer o, sa kanyang ngalan, ng kontratista batay sa isang proyekto sa pamamahala ng lupa ng teritoryo o impormasyon mula sa land cadastre ng estado sa land plot (plots) na ibinigay sa anyo ng mga extract sa anyo ng isang cadastral map (plano) ng land plot (teritoryo). Ang gawain ay inaprubahan ng customer.

6. Ang pag-survey ng bagay sa pamamahala ng lupa ay kinabibilangan ng mga sumusunod na gawain:

1) gawaing paghahanda;

2) pagguhit ng isang teknikal na proyekto;

3) abiso ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng survey ng lupa;

4) pagpapasiya ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa, ang kanilang koordinasyon at pag-aayos sa mga marka ng hangganan;

5) pagpapasiya ng mga coordinate ng mga landmark;

6) pagpapasiya ng lugar ng object ng pamamahala ng lupa;

7) pagguhit ng isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa;

8) pagbuo ng negosyo sa pamamahala ng lupa;

9) pag-apruba ng kaso ng pamamahala sa lupa sa inireseta na paraan.

7. Kapag ibinalik ang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa, ang saklaw ng trabaho ay hindi kasama ang:

1) koordinasyon ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa;

2) pagpapasiya ng mga coordinate ng mga landmark;

3) pagpapasiya ng lugar ng object ng pamamahala ng lupa;

4) pagguhit ng isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa;

8. Ang mga materyales sa pagsusuri ng lupa at isang mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa (mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa) ay nabuo sa file ng pamamahala ng lupa sa halagang hindi bababa sa dalawang kopya.

Gawaing paghahanda

9. Kapag nagsasagawa ng gawaing paghahanda, inirerekumenda na isaalang-alang na:

9.1. Kasama sa gawaing paghahanda ang pagkolekta at (o) pag-aaral ng:

1) impormasyon mula sa state land cadastre sa land plot (plot);

2) mga dokumento na nagpapatunay ng mga karapatan sa lupa (sa kanilang kawalan - mga dokumento ng pamagat);

3) mga katalogo (listahan) ng mga coordinate ng mga punto ng reference boundary network (BMS) at iba pang mga paunang geodetic na punto;

4) mga address ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng survey ng lupa.

9.2. Kapag ang mga hangganan ng disenyo ng isang bagay sa pamamahala ng lupa ay itinatag sa lupa, bilang karagdagan sa mga dokumento sa itaas, isang proyekto sa pamamahala ng lupain ng teritoryo ay idinagdag, at kapag ang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa ay na-streamline sa lupa, pamamahala ng lupa at pagpaplano ng bayan ang dokumentasyon ay idinagdag na may kaugnayan sa muling pamamahagi ng lupa sa kadastral quarter.

9.3. Ang field inspection ng teritoryo ng land management object sa panahon ng paghahanda ay kinabibilangan ng pagtukoy sa estado ng mga marka ng hangganan, mga punto ng reference boundary network at iba pang geodetic base. Ang mga resulta ng survey ng reference boundary network at iba pang geodetic base ay makikita sa teknikal na disenyo.

Pagguhit ng isang teknikal na proyekto

10. Kapag gumuhit ng isang teknikal na proyekto, inirerekumenda na isaalang-alang na:

10.1 Kapag nagsusuri ng pasilidad sa pamamahala ng lupa, ang isang teknikal na proyekto ay iginuhit alinsunod sa pagtatalaga para sa pagsusuri at kasama ang:

1) bahagi ng teksto;

2) pagguhit ng layout.

10.2. Ang bahagi ng teksto ng teknikal na proyekto ay sumasalamin sa:

1) ang batayan at layunin ng gawain;

2) impormasyon tungkol sa mga punto ng reference boundary network at iba pang geodetic base;

3) impormasyon tungkol sa naunang natapos na trabaho sa pagsusuri ng lupa;

4) organisasyon, pamamaraan para sa paggawa at pagproseso ng matematika ng mga geodetic o photogrammetric na mga sukat;

5) organisasyon at mga tuntunin ng pagsusuri ng bagay sa pamamahala ng lupa.

10.3. Ang pagguhit ng layout ay iginuhit sa isang sukat na maginhawa para sa trabaho, na nagpapakita ng mga umiiral at disenyo ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa, ang posisyon ng mga marka ng hangganan, mga punto ng network ng hangganan ng sanggunian at iba pang mga geodetic na base, maaasahang makikilalang mga contour point, angular at linear data para sa geodetic measurements, kadastral na numero.

Sa pagguhit ng layout, ang lahat ng mga elemento ng disenyo ay ipinapakita sa pula.

10.4. Ang teknikal na proyekto ng pag-survey sa bagay sa pamamahala ng lupa ay inaprubahan ng customer.

Ang pirma ng nag-aapruba ay inilalagay sa pahina ng pamagat ng teknikal na proyekto. Ang mga lagda ng mga legal na entity ay pinatunayan ng isang selyo.

Abiso ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng survey ng lupa

11. Mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng pagsurbey (mga may-ari ng mga plots ng lupa, mga may-ari ng lupa, mga gumagamit ng lupa at mga nangungupahan ng mga plots ng lupa, may-katuturang mga awtoridad ng estado at (o) mga lokal na pamahalaan), hindi lalampas sa 7 araw sa kalendaryo bago magsimula ang trabaho, ay inaabisuhan ng oras at lugar ng survey.

Kapag gumuhit ng isang mapa (plano) ng isang pasilidad sa pamamahala ng lupa, ang gumaganap ng trabaho ay nagpapadala din ng mga nakasulat na kahilingan tungkol sa pagkakaroon sa teritoryo ng pasilidad ng pamamahala ng lupa ng mga komunikasyon sa engineering na pag-aari ng ibang mga tao at (o) kanilang seguridad, proteksyon sa kalusugan. at iba pang mga zone na may mga espesyal na kondisyon para sa paggamit ng lupa.

12. Ang notice (Appendix 2) ay inilipat sa mga interesadong partido laban sa resibo (Appendix 3) o sa ibang paraan na nagkukumpirma sa katotohanan at petsa ng pagtanggap nito (halimbawa, isang rehistradong postal item na may markang "Kamay sa personal", na may mga rehistradong abiso sa paghahatid direkta sa mga addressees).

Ang mga abiso at resibo ay ginawa sa dalawang kopya, ang isa ay kalakip sa kaso ng pamamahala sa lupa.

13. Ang mga abiso na naka-address sa mga legal na entity, mga awtoridad ng estado at mga lokal na katawan ng self-government ay ibinibigay sa mga awtorisadong opisyal.

Ang pagpapasiya ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa, ang kanilang koordinasyon at pag-aayos sa mga marka ng hangganan

14. Kapag tinutukoy ang mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa, ang kanilang koordinasyon at pag-aayos sa mga marka ng hangganan, inirerekumenda na isaalang-alang na:

14.1. Ang pagtukoy ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa at ang kanilang koordinasyon ay isinasagawa sa pagkakaroon ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng pagsisiyasat ng lupa, o mga taong pinahintulutan nila (mga kinatawan) sa pagkakaroon ng nararapat na naisakatuparan na mga kapangyarihan ng abugado .

14.2. Bago ang pamamaraan para sa pagsang-ayon sa mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa, ang mga ito ay dati nang minarkahan sa lupa alinsunod sa magagamit na impormasyon mula sa state land cadastre, land management, dokumentasyon sa pagpaplano ng bayan at (o) iba pang impormasyon.

14.3. Kung ang alinman sa mga tao sa itaas ay nabigo na lumitaw sa pamamaraan ng koordinasyon ng hangganan o tumanggi na lumahok sa pamamaraan ng koordinasyon ng hangganan (pagkabigong magsumite ng isang makatwirang pagtanggi na sumang-ayon sa hangganan), ang kanilang kawalan o pagtanggi na lumahok sa pamamaraan ng koordinasyon ng hangganan ay naitala sa akto ng koordinasyon ng hangganan, at ang pamamahala ng lupa ay isinasagawa sa kahabaan ng hangganan ng object ng pamamahala ng lupa.paunang survey.

Sa loob ng tatlumpung araw sa kalendaryo, ang mga paulit-ulit na abiso ay ipinapadala sa mga taong ito na nagsasaad ng deadline para sa pagharap para sa pag-apruba o isang makatwirang pagtanggi na sumang-ayon sa mga hangganan batay sa mga resulta ng isang paunang survey. Sa kaso ng pagkabigo na lumitaw sa loob ng tinukoy na panahon o hindi pagsumite ng isang makatwirang pagtanggi na sumang-ayon sa hangganan, ang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa ay itinuturing na itinatag.

Ang mga pagtatalo na nagmula sa koordinasyon ng mga hangganan ay isinasaalang-alang sa paraang inireseta ng batas ng Russian Federation.

14.4. Ang mga resulta ng koordinasyon ng hangganan ay pormal sa pamamagitan ng isang kilos (mga gawa) ng pagsang-ayon sa mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa, na nilagdaan ng lahat ng mga kalahok sa pamamaraan ng kasunduan sa hangganan, kabilang ang kontratista. Ang anyo ng pagkilos ng koordinasyon sa hangganan - Appendix 4.

14.5. Ang pamamaraan para sa pagsang-ayon sa mga hangganan (mga hangganan) ay hindi isinasagawa kung mayroong impormasyon sa state land cadastre (coordinate ng mga turning point ng mga hangganan) na ginagawang posible upang matukoy ang kanilang posisyon sa lupa na may katumpakan na nakakatugon sa mga teknikal na kondisyon at kinakailangan itinatag ni Roszemkadastr.

14.6. Ang napagkasunduang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa ay naayos na may mga marka ng hangganan na nag-aayos ng lokasyon ng mga punto ng pagliko ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa.

14.7. Pinapayagan na ayusin ang hangganan na may mga marka ng hangganan sa anyo ng mga natural o artipisyal na mga bagay na tinitiyak ang pag-aayos ng punto ng pagliko ng hangganan para sa panahon ng trabaho (pansamantalang marka ng hangganan), o sa anyo ng isang artipisyal na bagay na naayos sa ang lupa o matigas na ibabaw at tinitiyak ang lokasyon ng turning point ng boundary ng land management object sa lupa pagkatapos ng land management (pangmatagalang landmark).

Ang pangangailangan na magtatag ng pangmatagalang mga marka ng hangganan ay tinutukoy ng customer ng survey. Inaprubahan din niya ang uri ng boundary mark mula sa mga sample na inirerekomenda ng contractor.

14.8. Para sa isang boundary sign (sign) na kabilang sa tatlo o higit pang mga land plot at kung mayroong hindi bababa sa tatlong malinaw na makikilalang mga bagay sa loob ng 40 metro (mga elemento ng mga gusali, istruktura, istruktura, suporta sa linya ng paghahatid ng kuryente, atbp.), isang balangkas ang iguguhit pataas (talata na kasama sa liham ng Roszemkadastr na may petsang Abril 21, 2003 N AO / 108).

Pagtukoy sa mga coordinate ng mga landmark

15. Kapag tinutukoy ang mga coordinate ng mga landmark, inirerekumenda na isaalang-alang na:

15.1. Ang nakaplanong posisyon sa lupa ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga flat rectangular na coordinate ng mga sentro ng mga marka ng hangganan, na kinakalkula sa lokal na sistema ng coordinate.

15.2. Ang geodetic na batayan para sa pag-survey ng mga bagay sa pamamahala ng lupa ay ang mga punto ng reference boundary network ng dalawang klase ng OMS 1 at OMS 2, na nilikha alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal Land Cadastre.

Ang pag-survey ng mga land plot para sa iba't ibang layunin ng lupa ay isinasagawa nang may katumpakan na hindi mas mababa kaysa sa katumpakan na ibinigay sa talahanayan 1.

Talahanayan 1. Katumpakan ng regulasyon ng mga bagay sa pagsusuri ng lupa

Talahanayan 1


Gradasyon ng lupa	Root mean square error M ng posisyon ng landmark na nauugnay sa pinakamalapit na punto ng paunang geodetic base, hindi hihigit sa, m	Pinahihintulutang mga pagkakaiba sa kontrol ng pagsusuri ng lupa, m


Mga lupaing paninirahan (lungsod)
Mga lupain ng paninirahan (mga nayon, mga pamayanan sa kanayunan); lupang ibinigay para sa personal na subsidiary na pagsasaka, paghahalaman, paghahalaman, pagtatayo ng bansa at indibidwal na pabahay
Mga lupang pang-industriya at iba pang espesyal na layunin
Mga lupang pang-agrikultura (maliban sa mga lupang tinukoy sa talata 2), mga lupain ng mga espesyal na protektadong teritoryo at mga bagay
Mga lupang pondo ng kagubatan, mga lupang pondo ng tubig, mga lupang reserba

Tandaan. Ang marginal error ng posisyon ng landmark ay katumbas ng dalawang beses ang halaga ng M

15.3. Upang matukoy ang mga flat rectangular coordinate ng mga boundary mark, ginagamit ang satellite, geodetic, photogrammetric at cartometric na mga pamamaraan, na ibinigay para sa teknikal na proyekto.

15.4. Ang mga taas ng mga marka ng hangganan ay tinutukoy alinsunod sa mga kinakailangan ng pagtatalaga ng trabaho.

15.5. Ang posisyon ng mga marker ng hangganan kapag ibinabalik ang mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa batay sa impormasyon mula sa cadastre ng lupa ng estado ay tinutukoy na may katumpakan na naaayon sa data na ipinakita sa Talahanayan 1.

15.6. Ang mga coordinate ng mga boundary marker na kinakalkula sa kurso ng naunang pag-survey ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o katabi nito ay hindi muling tinukoy kung ang katumpakan ng kanilang posisyon ay tumutugma sa data na ipinakita sa Talahanayan 1.

15.7. Kapag sinusuri ang mga land plot na matatagpuan sa mga lugar na mahirap maabot at (o) ang layunin nito ay hindi nangangailangan ng mataas na katumpakan sa pagtukoy ng lokasyon ng mga hangganan, sa kondisyon na ang mga naturang hangganan ay pinagsama sa natural at (o) artipisyal na mga hangganan (ilog, sapa , mga kanal, mga sinturon sa kagubatan, mga kalsada, mga istruktura ng kalsada, mga bakod, mga bakod, mga harapan ng gusali at iba pang natural at gawa ng tao na mga bagay), pinapayagang gumamit ng mga personal na GPS navigator at (o) isang paraan para sa paglalarawan ng lokasyon ng mga hangganan sa pamamagitan ng pagtukoy sa ang mga bagay sa itaas upang matukoy ang posisyon ng mga marka ng hangganan. Ang nasabing mga hangganan ay kinabibilangan ng mga hangganan ng mga plot ng lupa na ibinigay para sa mga pastulan ng reindeer, mga lugar ng pangangaso, mga hayfield, mga pastulan, pati na rin para sa iba pang mga layunin na itinatag ng Federal Land Cadastre.

Pagpapasiya ng lugar ng bagay sa pamamahala ng lupa

16. Kapag tinutukoy ang lugar ng isang bagay sa pamamahala ng lupa, inirerekumenda na isaalang-alang na:

16.1. Ang lugar ng object ng pamamahala ng lupa ay kinakalkula ayon sa mga coordinate ng mga turning point ng mga hangganan ng land plot.

16.2. Kung ang layunin ng pamamahala ng lupa ay isang plot ng lupa, kung gayon ang ganap na pagkakaiba sa pagitan ng kinakalkula na lugar ng plot ng lupa at ang lugar na ipinahiwatig sa dokumentong nagpapatunay ng mga karapatan sa lupa o ng dokumento ng titulo

hindi dapat lumampas sa halaga ng pinapayagang pagkakaiba DP DOP, katumbas ng

nasaan ang root mean square error ng posisyon ng landmark m (talahanayan 1); - land plot area, ha;

o

kung saan at ipinahayag sa metro at square meters, ayon sa pagkakabanggit.

16.3. Kapag pinag-aaralan ng tagapalabas ang mga dahilan at naghahanda ng nakasulat na konklusyon. Ang konklusyon, kasama ang mga materyales sa pagsusuri ng lupa, ay inilipat sa kostumer para makagawa siya ng desisyon sa karagdagang trabaho.

16.4. Kapag , ang kinakalkula na lugar ay kinuha bilang ang huling halaga ng lugar, na nagpapahiwatig ng . Ang lugar ay naitala sa square meters na bilugan hanggang 1 sq.m at maaari pang maitala sa mga ektarya na bilugan hanggang 0.01 ha.

16.5. Ang lugar ng pagbuo ng munisipyo o iba pang pormasyon ng administratibo-teritoryo ay kinakalkula ayon sa mga coordinate ng mga punto ng pagliko ng mga hangganan nito, kung ito ay ibinigay para sa pagtatalaga para sa pagganap ng trabaho. Alinsunod sa gawain, ang isang pagtatasa ng katumpakan ng pagtukoy sa lugar na ito ay isinasagawa din.

16.6. Ang lugar ng isang bagay sa pamamahala ng lupa, ang mga hangganan kung saan ay inilarawan sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga heograpikal na bagay, ay kinakalkula na may katumpakan na hindi mas mababa kaysa sa graphic na katumpakan ng cartographic na materyal, ang numerical scale na kung saan ay katumbas ng numerical scale ng ang kaukulang cadastral map (plano) ng land plot (teritoryo).

Pagguhit ng isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa

17. Kapag gumuhit ng isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa, inirerekumenda na isaalang-alang na:

17.1. Ang isang mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa ay iginuhit kung ito ay ibinigay para sa pagtatalaga para sa pagganap ng trabaho, kung hindi man ang isang mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa ay iginuhit sa anyo ng isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang land plot o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang munisipalidad o iba pang administrative-territorial entity .

17.2. Ang isang mapa (plano) ng mga hangganan ng land plot (Appendix 5) ay iginuhit sa isang sukat na maginhawa para sa paglalagay nito sa isang sheet ng A4 o A3 na format.

17.3. Ang isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang munisipal na pormasyon o iba pang administratibo-teritoryal na pormasyon ay maaaring iguhit sa isang sheet na may mas malaking format. Kung ang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang munisipal na pormasyon o iba pang administratibo-teritoryal na pormasyon ay hindi magkasya sa isang sheet, pagkatapos ay pinapayagan itong ilagay sa ilang mga sheet. Sa kasong ito, sa bawat sheet ay ipinahiwatig ang numero at layout ng mga sheet nito.

17.4. Sa mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa ay ipinapakita:

1) ang kadastral na numero ng land plot o ang pangalan ng munisipalidad o iba pang administrative-territorial entity;

2) ang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa at ang mga bilang ng mga marka ng hangganan;

3) ang mga sukat ng bagay sa pamamahala ng lupa sa anyo ng lugar, direksyon ng mga anggulo at pahalang na distansya;

4) paglalarawan ng mga hangganan ng mga katabing bagay sa pamamahala ng lupa (paglalarawan ng mga contiguities);

5) coordinate grid output;

6) direksyon "Timog - Hilaga";

7) numerical scale. Ang mga anggulo ng direksyon at mga puwang ng pahalang na linya ay ipinakita sa anyong tabular (Appendix 5). Ang mga anggulo ng direksyon ay nakasulat sa mga degree at minuto, bilugan sa pinakamalapit na 0.1 minuto. Ang mga pahalang na distansya ay naitala na bilugan sa pinakamalapit na 0.01 m.

Pinapayagan na maglagay ng isang paglalarawan ng mga adjacencies at isang talahanayan ng geodetic na data sa isa o higit pang mga sheet.

17.5. Kapag nagsasagawa ng pag-survey ng lupa ng isang pormasyon ng munisipyo o iba pang pormasyon ng administratibo-teritoryo hindi kasama ang buong perimeter, ngunit bahagi lamang nito, ang isang mapa (plano) ay iginuhit lamang para sa seksyong ito ng mga hangganan. Sa kasong ito, ang lugar ng bagay sa pamamahala ng lupa ay hindi kinakalkula at hindi ipinapakita sa mapa (plano).

17.6. Ang mapa (plano) ng object ng pamamahala ng lupa, bilang karagdagan sa impormasyon na ipinapakita sa mapa (plano) ng mga hangganan ng object ng pamamahala ng lupa, ay naglalaman ng impormasyon:

1) sa mga hangganan ng mga bahagi ng bagay sa pamamahala ng lupa, limitado sa paggamit at nabibigatan ng mga pagkaalipin;

2) sa mga hangganan ng mga bahagi ng bagay sa pamamahala ng lupa na inookupahan ng mga bagay sa real estate.

17.7. Ang impormasyon tungkol sa mga hangganan ng mga bahagi ng bagay sa pamamahala ng lupa, limitado sa paggamit at nabibigatan sa mga easement, ay makikita sa mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa batay sa magagamit na mga dokumento at ipinahiwatig sa lupa lamang sa kahilingan ng ang interesadong tao (mga tao) at may pahintulot ng may-ari ng lupa;

17.8. Ang impormasyon tungkol sa mga hangganan ng mga bahagi ng bagay sa pamamahala ng lupa na inookupahan ng mga bagay sa real estate ay ipinapakita sa mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa, kung ito ay ibinigay para sa gawain para sa pagganap ng trabaho. Kung hindi, ang impormasyon tungkol sa mga bahagi ng mga land plot na inookupahan ng mga bagay sa real estate ay makikita sa paliwanag na tala sa lawak na nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga regulasyong legal na aksyon sa pagpapanatili ng state land cadastre.

17.9 Ang mga lugar ng mga bahagi ng bagay sa pamamahala ng lupa na inookupahan ng mga bagay sa real estate, na limitado sa paggamit at nabibigatan ng mga easement, ay kinakalkula nang may katumpakan na hindi mas mababa kaysa sa graphic na katumpakan ng mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa.

17.10. Ang mga pagbura, mga postscript, mga ekis na salita, iba pang mga pagwawasto sa mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa (mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa) ay hindi pinapayagan.

Ang isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa (isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa) ay hindi maaaring iguhit sa lapis.

Pagbuo ng negosyo sa pamamahala ng lupa

18. Kapag bumubuo ng isang kaso sa pamamahala ng lupa, inirerekumenda na isaalang-alang na:

18.1. Ang mga materyales sa pagsasarbey ay kasama sa pamamahala ng lupa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1) pahina ng pamagat;

2) talaan ng nilalaman;

3) paliwanag na tala;

4) impormasyon mula sa state land cadastre sa land plot (plots) sa anyo ng cadastral map (plan) ng land plot (teritoryo);

5) pagtatalaga para sa pagganap ng trabaho;

6) isang kopya ng isang dokumento na nagpapatunay ng mga karapatan sa lupa, o isang dokumento ng titulo;

7) teknikal na proyekto;

8) mga dokumento na nagpapatunay sa katotohanan ng abiso (tawag) ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng survey ng lupa;

9) kapangyarihan ng abugado ng mga awtorisadong tao na lumahok sa survey;

10) kumilos (mga gawa) ng koordinasyon ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa;

11) mga katalogo (listahan) ng mga coordinate ng mga marka ng hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lokal na sistema ng coordinate;

12) mga balangkas para sa mga marka ng hangganan (ang sub-item ay karagdagang kasama ng liham ng Federal Land Cadastre na may petsang Abril 21, 2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
Ang subparagraph 12 ng paragraph 18.1 ng nakaraang edisyon ay itinuturing na subparagraph 13 ng paragraph 18.1 ng edisyong ito - .
____________________________________________________________________

13) mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa.

18.2. Kapag ibinabalik ang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa, ang mga sumusunod ay maaaring hindi kasama sa mga materyales sa survey:

1) mga dokumento na nagpapatunay sa katotohanan ng abiso (tawag) ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng survey ng lupa;

2) kapangyarihan ng abugado ng mga awtorisadong tao na lumahok sa survey;

3) ang kilos (acts) ng pagsang-ayon sa mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa;

4) mga katalogo (listahan) ng mga coordinate ng mga marka ng hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lokal na sistema ng coordinate;

5) mga balangkas para sa mga marka ng hangganan (ang sub-item ay karagdagang kasama ng liham ng Federal Land Cadastre na may petsang Abril 21, 2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
Ang subparagraph 5 ng paragraph 18.2 ng nakaraang edisyon ay itinuturing na subparagraph 6 ng paragraph 18.2 ng edisyong ito - sulat ng Federal Land Cadastre na may petsang Abril 21, 2003 N AO / 108.
____________________________________________________________________

6) mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa.

18.3. Kung ang pagtatalaga para sa pagganap ng trabaho ay nagbibigay para sa pagsasama-sama ng isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa, kung gayon sa halip na isang mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa, isang mapa (plano) ng pamamahala ng lupa. object ay kasama sa land management file, at ang land management file ay pupunan ng:

1) isang sheet para sa pagkalkula ng mga lugar ng mga bahagi ng isang bagay sa pamamahala ng lupa na inookupahan ng mga bagay sa real estate, limitado sa paggamit at nabibigatan ng mga pagkaalipin;

2) mga katanungan tungkol sa pagkakaroon at lokasyon ng mga bagay na pag-aari ng ibang mga tao, at (o) mga zone na may mga espesyal na kondisyon para sa paggamit ng lupa.

18.4. Pinapayagan na isama ang isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa sa negosyo ng pamamahala ng lupa, nang hindi ito nagbubuklod sa iba pang mga materyales sa pagsusuri ng lupa.

Kapag hinahati ang isang land plot, ang isang mapa (plano) ng land plot (mapa (plano) ng mga hangganan ng land plot) ay iginuhit para sa bawat bagong nabuo na land plot.

18.5 Ang mga materyales sa pagsusuri ng lupa na kasama sa kaso ng pamamahala ng lupa at ang mapa (plano) ng object ng pamamahala ng lupa (mapa (plano) ng mga hangganan ng object ng pamamahala ng lupa) ay inaprubahan ng Roszemkadastr o ng mga teritoryal na katawan nito.

Ang lagda at selyo na nag-aapruba sa mga materyales sa pagsusuri ng lupa ay inilalagay sa pahina ng pamagat ng file ng pamamahala ng lupa. Ang pirma at selyo, na nag-aapruba sa mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa o ang mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa, ay inilalagay sa mismong dokumento.

18.6. Ang lahat ng mga kopya ng mga file sa pamamahala ng lupa na isinumite para sa pag-apruba ay napapailalim sa pag-apruba.

Ang orihinal na kopya ng file ng pamamahala ng lupa (na naglalaman ng orihinal na orihinal at nilikha sa proseso ng mga dokumento sa pamamahala ng lupa) pagkatapos ng pag-apruba ay inilipat sa iniresetang paraan sa pondo ng estado ng data na nakuha bilang resulta ng pamamahala ng lupa. Ang natitirang mga kopya ng file ng pamamahala ng lupa, na nabuo mula sa mga kopyang pinatunayan ng kontratista, ay ibinabalik sa kontratista para ilipat sa customer.

Kontrol sa survey

19. Kapag sinusubaybayan ang pagsasagawa ng pagsusuri ng lupa, inirerekumenda na isaalang-alang na:

19.1. Ang kontrol sa pagsusuri ng lupa ng mga pasilidad sa pamamahala ng lupa ay isinasagawa upang maitaguyod ang pagsunod nito sa mga teknikal na kondisyon at mga kinakailangan. Ang mga bagay ng kontrol sa pagsusuri ng mga bagay sa pamamahala ng lupa ay:

1) ang mga resulta ng trabaho sa larangan at opisina;

2) mga materyales para sa pagsusuri ng mga bagay sa pamamahala ng lupa.

Ang mga resulta ng kontrol ay pormal sa pamamagitan ng isang gawa. Mga pagkilos ng kontrol sa pagsasagawa ng pagsusuri ng mga bagay sa pamamahala ng lupa habang ang mga aplikasyon ay kasama sa pamamahala ng lupa.

19.2. Sa proseso ng kontrol, ang mga marka ng hangganan ay sinusuri sa uri at isinasagawa ang mga pagsukat ng kontrol.

19.3. Ang kontrol ng mga geodetic na gawa ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng paghahambing ng pahalang na pagkakahanay ng linya sa pagitan ng hindi katabing mga marka ng hangganan na naka-install sa lupa, na sinusukat gamit ang isang steel comparated tape (tape measure) o isang electronic tacheometer (light-range meter), na may ang pahalang na pagkakahanay nito ay kinakalkula mula sa mga halaga ng mga flat rectangular na coordinate ng parehong mga marka ng hangganan, na isinulat mula sa kaukulang direktoryo. Ang ganap na pagkakaiba sa haba ng sinusubaybayang linya ay hindi dapat lumampas sa mga halagang ibinigay sa Talahanayan 1 ng dokumentong ito.

19.4. Ang kontrol ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng piling independiyenteng muling pagpapasiya ng posisyon ng mga marka ng hangganan na naka-install sa lupa sa pamamagitan ng mga geodetic na pamamaraan mula sa pinakamalapit na mga punto ng MLA at (o) sa pamamagitan ng paglalagay ng control polygonometric (theodolite) na mga sipi na may katumpakan na nagsisiguro sa pagpapasiya ng posisyon ng mga kinokontrol na marka ng hangganan na may error na RMS na hindi mas mababa kaysa sa karaniwang isa (Talahanayan 1). Ayon sa mga resulta ng kontrol, ang mga flat rectangular na coordinate , mga marka ng hangganan at mga pagkakaiba ay kinakalkula

at

kung saan at mga flat rectangular coordinate ng parehong mga landmark, na iginuhit mula sa kaukulang catalog. Ganap na pagkakaiba

sa posisyon ng kinokontrol na marka ng hangganan ay hindi dapat lumampas sa mga pinahihintulutang halaga na ibinigay sa talahanayan 1

Annex 1. Takdang-aralin para sa pagsusuri ng lupa

Kalakip 1


	APPROVE:
	Customer

PAGSASANAY
para sa pagsusuri ng lupa

1. Lupa

(numero ng kadastral)

2. Lokasyon ng lupain

3. Square

4. Pangalan at tirahan ng may-ari ng lupa

5. Pangalan at tirahan ng nagtatanghal

6. Mga hangganan na nangangailangan ng pagtatatag (pag-order, pagpapanumbalik) ng kanilang lokasyon sa lupa (mga kadastral na numero ng katabing land plot at mga numero ng punto)

7. Espesyal at karagdagang mga kinakailangan para sa pagganap ng trabaho at mga materyales sa pag-uulat

8. Mga deadline at pamamaraan para sa pagsusumite ng mga materyales sa pag-uulat

9. Mga aplikasyon

Tagapagpatupad ng trabaho:

(titulo sa trabaho)

(pirma)

(apelyido at inisyal)

Annex 2. Paunawa

Annex 2


(apelyido at inisyal ng may-ari ng lupa o ang ulo
legal na entity)
Mangyaring pumunta nang personal o ipadala ang iyong kinatawan sa

Ang iyong hitsura o ang hitsura ng iyong kinatawan na may kapangyarihan ng abugado na nagpapatunay sa kanyang awtoridad na lumahok sa pagtatatag ng mga hangganan ng lupain at lagdaan ang mga nauugnay na dokumento ay kinakailangan.

Ang iyong kawalan o kawalan ng iyong kinatawan ay hindi isang hadlang sa gawaing survey.

Tagapagpatupad ng trabaho:

(pinuno ng legal (pirma) (apelyido, inisyal) tao,
indibidwal. negosyante)

Annex 3. Resibo

Appendix 3

Pansinin

(tukuyin kung kanino)

para ipatawag ang isang kinatawan sa

upang lumahok sa pagtatatag at koordinasyon sa uri ng mga hangganan ng lupain

(may-ari ng land plot, cadastral number ng land plot)

(distrito, pangalan ng republika sa loob ng Russian Federation, teritoryo, rehiyon, autonomous entity)

(titulo sa trabaho)

(pirma)

(apelyido at inisyal)

Paunawa na ibinigay sa:

(titulo sa trabaho)

(pirma)

(apelyido at inisyal)

Appendix 4. Ang pagkilos ng pagsang-ayon sa mga hangganan ng lupain

Appendix 4

(numero ng kadastral)

(apelyido at inisyal o pangalan ng may-ari ng lupain)

Ang mga hangganan ng land plot (ang pamamaraan ng land plot ay nakalakip) ay napagkasunduan ng mga may hawak ng karapatan ng mga land plot o ng kanilang mga kinatawan:


Cadastral number ng land plot o pangalan	Apelyido at inisyal ng may hawak ng copyright	Apelyido at inisyal ng kinatawan ng may-hawak ng karapatan	Power of attorney number(*))

_______________
*) - ang numero ng kapangyarihan ng abogado ay ang numero ng pagpaparehistro nito o, kung wala ito, ang serial number na itinalaga ng kontratista sa pagkakasunud-sunod kung saan ipinakita ang mga ito


Ang mga may-ari ng lupa o ang kanilang mga kinatawan ay nagsabi: (pagtanggi sa pag-apruba, hindi pagkakasundo)



Tagapagpatupad ng trabaho (pirma)

Mga may hawak ng copyright o kanilang mga kinatawan:

(pirma) (buong pangalan) (petsa)

Appendix sa Act of coordination ng mga hangganan ng lupain. Scheme ng mga hangganan ng lupa

Aplikasyon
sa Kasunduan
mga hangganan ng lupain



	(numero ng kadastral)

SCHEME
mga hangganan ng lupain

Paglalarawan ng mga adjacencies:

Tagapagpatupad ng trabaho:

(pirma) (buong pangalan) (petsa)

Appendix 5. Mapa (plano) ng mga hangganan

Appendix 5


	APPROVE:



	(pirma)

MAPA (PLANO) NG MGA HANGGANAN


kapirasong lupa
		(numero ng kadastral)

Lugar ng lupa

Geodetic na data


Pangalan (numero) ng landmark	Mga anggulo ng direksyon (degree, minuto)	Haba ng linya (m)


Scale 1:

Paglalarawan ng mga hangganan ng mga katabing land plot


			may lupa
			may lupa
			may lupa

Rebisyon ng dokumento, isinasaalang-alang
pagbabago at pagdaragdag
inihanda ng legal
Bureau "KODEKS"

Institusyon ng edukasyon sa badyet ng estado

pangalawang bokasyonal na edukasyon sa Moscow

Kolehiyo ng Serbisyo #3

Compiled by:

Methodist Larionova I.E.

Moscow

2016

Ang isang bukas na sesyon ng pagsasanay ay isang anyo ng pagpapakalat at pagsulong ng mga pinakamahusay na kasanayan, isang paraan ng pamamaraang gawain ng isang guro, isang mabisang elemento ng proseso ng edukasyon at edukasyon.

pakay Ang bukas na sesyon ng pagsasanay ay upang ipakita ang mga advanced na anyo at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, pagsusuri ng didaktikong pagiging epektibo ng paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo at paggamit ng mga kompyuter, paglalahat ng mga pamamaraan ng organisasyong pang-agham at kontrol sa proseso ng edukasyon.

gawain Ang isang guro na naghahanda ng isang bukas na aralin ay isang pagpapakita ng mga pamamaraan ng pagtuturo, pagpapabuti ng mga indibidwal na pamamaraan, mga natuklasan sa pedagogical, ang pagbuo ng isang sistema ng gawaing pang-edukasyon sa mga mag-aaral. Upang magsagawa ng bukas na aralin, maaaring gamitin ang anumang uri ng sesyon ng pagsasanay para sa anumang anyo ng edukasyon.

Sa simula ng taon ng akademiko, ang mga iskedyul para sa pagsasagawa ng mga bukas na klase para sa bawat komisyon ng subject-cycle ay iginuhit, sa batayan kung saan ang bahaging pang-edukasyon ay gumuhit ng isang solong iskedyul para sa pagsasagawa ng mga bukas na klase sa kolehiyo para sa mga semestre. Kapag nagpaplano ng mga bukas na klase, ipinapayong ipagkatiwala ang kanilang pag-uugali, una sa lahat, sa mga may karanasan, malikhaing nagtatrabaho na mga guro. Ang mga baguhan (batang) guro ay maaari ding makisali sa pagsasagawa ng mga bukas na klase kung mayroon silang mga kawili-wiling natuklasan sa pedagogical.

Kapag nagpaplano ng mga bukas na klase, kinakailangan upang matukoy ang tiyak na layunin ng pamamaraan ng bawat isa sa mga klase. Ang pagpili ng paksa ng isang bukas na aralin ay ibinibigay sa guro na nagsasagawa ng aralin. Ceteris paribus, ang kagustuhan ay dapat ibigay sa mas kumplikadong mga paksa ng programa, na kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga interdisciplinary na komunikasyon, ay hindi sapat na sakop sa metodolohikal na panitikan, nangangailangan ng mga natuklasang pedagogical sa paraan ng kanilang pagtatanghal, atbp.

Kapag nagpaplano ng mga bukas na sesyon ng pagsasanay, dapat silang pantay na ipamahagi sa mga grupo ng pag-aaral. Hindi ipinapayong magplano ng mga bukas na aralin para sa Setyembre (ang oras ng mga kaganapan sa organisasyon), Enero, Hunyo (ang oras ng mga sesyon).

Ang antas ng isang bukas na aralin ay dapat sumasalamin sa pang-agham na kalikasan at katumpakan ng makatotohanang materyal, ang paggamit ng pinakabagong mga tagumpay ng agham sa isyung isinasaalang-alang, ang pagpapatupad ng mga gawaing pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad. Ang methodological optimality ng mga klase ay dapat matukoy: ang kawastuhan ng napiling uri ng paggamit ng visibility, TCO, mga bagong pamamaraan sa pagtuturo; ang wastong distribusyon ng oras para sa mga istruktural na elemento ng aralin at iba pang bahagi. Ang paggamit ng mga bagong teknolohiyang pedagogical, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, sa tulong ng kung saan ang mga layunin ng aralin ay natanto, ang pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan batay sa independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, ay ang mga pangunahing kinakailangan para sa isang bukas. aralin. Ang isang bukas na aralin ay dapat magsilbi bilang isang paglalarawan ng mga konklusyon na nakuha ng guro bilang isang resulta ng isang eksperimentong pedagogical o batay sa maraming mga taon ng karanasan. Bago magdaos ng bukas na aralin, inirerekumenda na talakayin ang mga isyu na may kaugnayan sa pagdaraos nito sa isang pulong ng PCC.

Ang paghahanda para sa isang bukas na aralin ay isinasagawa alinsunod sa mga kinakailangan ng pinakamainam na pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang aralin: pagsusuri ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon; pagsusuri ng mga tampok ng pagtuturo ng isang partikular na grupo sa isang naibigay na aralin; pagpili ng mga form, pamamaraan at paraan ng pagsasanay; isang maikling paglalarawan ng kurso ng aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng banghay-aralin.

Kinakailangang simulan ang paghahanda sa pagbabalangkas ng metodolohikal na layunin ng bukas na sesyon, na dapat talakayin sa mga kasamahan nang walang kabiguan. Ang pagpili ng paksa ng isang bukas na aralin ay ginawa ng guro nang nakapag-iisa, na isinasaalang-alang ang pagsusuri ng materyal kung saan mas maipapakita niya ang mga pagpapabuti, pamamaraan at pamamaraan na binuo niya, ang organisasyon ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto. ng aralin. Alinsunod sa metodolohikal na layunin ng aralin, pinipili ng guro ang gayong materyal na pang-edukasyon na lubos na magbubunyag ng pamamaraan na bumubuo sa batayan ng kanyang mga kasanayan sa pedagogical. Kapag naghahanda para sa isang bukas na aralin, ang guro ay dapat gumamit ng napapanahon na impormasyon, pumili ng mga materyales mula sa pedagogical, siyentipiko, teknikal at metodolohikal na panitikan, gamitin ang mga resulta ng pagbisita sa mga teknikal o pamamaraan na eksibisyon, mga advanced na negosyo, mga organisasyon. Ang lahat ng ito ay makakatulong upang gawing kawili-wili at nagbibigay-kaalaman ang aralin, ay magbibigay-daan sa mga mag-aaral na manatiling abreast ng mga modernong tagumpay. Para sa isang bukas na aralin, kinakailangan na gumuhit ng isang plano na may malinaw at makatwirang pamamahagi ng oras ng aralin. Ang materyal at teknikal na kagamitan ng aralin ay dapat pag-isipan at ihanda nang maaga. Ang mga instrumento at kagamitan, mga kompyuter, TCO, mga kompyuter ay dapat na masuri sa pagkilos at dapat isaalang-alang ang pagkakasunod-sunod ng paggamit nito sa aralin.

Ang mga visual aid at audiovisual aid ay dapat piliin upang ang kanilang paggamit ay nagbibigay ng pinakamahusay na epekto upang makamit ang mga layunin. Dapat tandaan na masyadong maraming visual aid ang nakakalat sa atensyon ng mga estudyante.

Ang komisyon sa siklo ng paksa ay dapat magbigay ng kinakailangang tulong sa guro sa paghahanda ng isang bukas na aralin, sa pagtalakay sa plano para sa pagsasagawa nito, pamamaraan at teknikal na kagamitan para sa aralin.

Ang isang kumpletong hanay ng mga materyales na tumutukoy sa metodolohikal na suporta ng isang bukas na aralin ay kinabibilangan ng mga sumusunod na dokumento:

kalendaryo-thematic na plano;
lesson plan, lecture notes;
isang hanay ng mga materyales sa iba't ibang uri ng kontrol;
didactic at handout na materyal;
mga gawain para sa malayang gawain;
mga presentasyon at iba pang materyales sa electronic media;
mga opsyon para sa mga gawain o mga tanong para sa pag-isyu ng takdang-aralin;
metodolohikal na pag-unlad o mga rekomendasyon para sa pagsasagawa ng isang tiyak na bukas na aralin.

Depende sa anyo ng pagsasanay, ang uri ng aralin, ang mga naaangkop na bahagi ng metodolohikal na suporta ay pinili.

Isinasaalang-alang ng guro na naghahanda ng isang bukas na aralin ang araling ito sa liwanag ng mga gawaing pedagogical na bumubuo sa batayan ng kanyang aktibidad, upang ang mga pamamaraan at paraan ng pag-impluwensya sa mga mag-aaral na ginamit, mga paraan ng pag-aayos ng gawain sa aralin ay makakatulong sa ibang mga guro na kritikal na suriin kung ano ang nakikita nila. , at pukawin ang pagnanais na gamitin ang mga indibidwal na elemento sa pagtuturo ng kanilang disiplina. Ang metodolohikal na pag-unlad ay maaaring dagdagan at bahagyang binago pagkatapos ng isang bukas na aralin, upang ang lahat ng mahahalagang bagay na natanggap sa kurso ng aralin ay makikita dito at maaaring magamit ng ibang mga guro. Ang nilalaman at disenyo ng pag-unlad ng pamamaraan ay dapat sumunod sa mga kinakailangan sa pamamaraan.

Ang inihanda at isinagawa na pag-unlad ng pamamaraan, pagkatapos ng pag-apruba sa pulong ng PCC, ay isinumite para sa pagsasaalang-alang ng Konseho ng pamamaraan at isinumite sa tanggapan ng pamamaraan.

Ang isang bukas na sesyon ay gaganapin sa isang normal na setting ng negosyo.

Ang mga inanyayahan ay pumasok sa madla bago tumunog ang kampanilya, sumasakop sa mga nakahandang lugar, pinili upang hindi gaanong makagambala sa atensyon ng mga mag-aaral. Ang lahat ng mga inanyayahan ay dapat sumunod sa taktika ng pagtuturo, hindi makagambala sa kurso ng aralin; huwag ipahayag sa presensya ng pangkat ang kanilang saloobin sa gawain ng guro na namumuno sa aralin. Dapat sundin ng mga inanyayahan sa proseso ng pagmamasid kung paano nakamit ng guro na namumuno sa aralin ang layunin, sa tulong ng kung anong mga pamamaraan ng pamamaraan at paraan ng pagtuturo ang ipinatutupad niya ang mga kinakailangan ng kurikulum, ano ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad.

Ang talakayan ng isang bukas na aralin ay gaganapin, bilang panuntunan, sa araw ng pagdaraos nito. Ang layunin ng talakayan ay upang masuri ang kawastuhan ng pagtatakda ng layunin ng aralin, ang pagiging angkop ng mga napiling pamamaraan at paraan, tulungan ang guro na tumuon sa mga indibidwal na pamamaraang pamamaraan na ginamit, isinasaalang-alang ang kanilang pagiging epektibo sa mga tuntunin ng mga gawaing itinakda. Kapag tinatalakay ang isang aralin, ang mga tanong sa guro na nagsagawa ng aralin ay dapat na isang tiyak na kalikasan (tungkol sa mga indibidwal na pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, tungkol sa mga tiyak na phenomena ng araling ito), hindi upang ilihis ang talakayan mula sa layunin.

Ang mga talumpati ng mga naroroon sa talakayan ng aralin ay inirerekomenda na isagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

ang guro na nagsagawa ng bukas na aralin;
pagbisita sa mga lecturer;
tagapangulo ng PCC;
Deputy Director para sa Academic Affairs, methodologist.

Ang unang salita ay ibinibigay sa gurong nagsagawa ng bukas na aralin. Dapat niyang malinaw na ibigay ang kanyang pagtatasa sa aralin, bigyang-katwiran ang pagpili ng mga pamamaraan at paraan, ang kalidad ng kanilang aplikasyon, magbigay ng mga kritikal na komento sa pagsasagawa ng sesyon ng pagsasanay at ang nilalaman ng napiling materyal. Ang talumpati ng guro ay dapat makatulong sa mga naroroon na maunawaan ang kanyang layunin sa pagtuturo, ang mga tampok ng mga pamamaraan at pamamaraan na kanyang ginagamit, ang mga nangungunang layunin na sumasailalim sa kanyang gawain.

Dapat pag-aralan nang detalyado ng mga tagapagsalita ang mga pakinabang at disadvantages ng isang bukas na aralin, bigyang-pansin ang pagkamit ng mga layunin ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad, ang pagiging epektibo ng mga pamamaraan na ginamit, ang pagiging posible ng paggamit ng multimedia computer technology. Sa panahon ng mga talakayan, dapat tandaan ang mga pagkukulang, pagkakamali sa organisasyon at nilalaman ng aralin, at dapat bigyan ng payo kung paano pagbutihin ang karagdagang gawain ng guro. Sa konklusyon, nagsasalita ang representante na direktor para sa akademikong gawain at ang metodologo. Binubuo nila ang talakayan, tandaan kung ano ang hindi nakuha ng mga tagapagsalita, suriin ang mga diskarte at pamamaraan na ginamit sa aralin, tandaan ang lalim ng pagsisiwalat ng nakatakdang layunin ng pamamaraan ng bukas na sesyon ng pagsasanay at gumawa ng mga konklusyon tungkol sa pagpapayo ng karagdagang paggamit ng karanasan. iniharap. Kapag nagsusuri, dapat suriin ng mga tagapagsalita hindi lamang ang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang papel na pang-edukasyon ng aralin, ang kahalagahan nito para sa pagbuo ng isang espesyalidad. Ang tono ng talakayan ay dapat na parang negosyo at palakaibigan. May pangangailangan para sa isang malikhaing pagpapalitan ng mga pananaw, isang talakayan na magdudulot ng pagnanais na hindi lamang kritikal na suriin ang gawain ng mga kasamahan, kundi pati na rin upang malikhaing gamitin ang kanyang karanasan sa trabaho.

Pagkatapos ng pagtatanghal ng mga naroroon, muling ibibigay ang palapag sa gurong nagsagawa ng aralin. Isinasaalang-alang niya kung anong mga komento ang tinatanggap niya, kung ano ang hindi niya sinasang-ayunan at bakit, ipinagtatanggol ang kanyang pananaw.

Ang isang maayos na talakayan ay nakakatulong na magkaroon ng isang pinagkasunduan sa mga pangunahing metodolohikal na isyu, upang ipakilala ang mga resulta ng isang bukas na aralin sa pagsasanay sa pedagogical.

Ang mga resulta ng bukas na aralin ay dinadala sa atensyon ng buong kawani ng pagtuturo.

Ang layunin ng seminar bilang isang pangkat na aralin ng isang malikhaing kalikasan ay upang talakayin ang mga kalahok nang paunang inihanda ang mga mensahe, ulat, talumpati sa mga interes ng malalim na pag-aaral at pagpapaliwanag ng indibidwal, pinaka-metodolohikal na mahahalagang paksa ng disiplina na "Kriminal-legal. at criminological counteraction sa acquisitive crime".

Ang seminar ay gumaganap ng mga sumusunod na pangunahing tungkulin: nagbibigay-malay, pang-edukasyon at kontrol.

Cognitive. Binibigyang-daan kang mag-organisa ng isang malikhain, aktibong pag-aaral ng teoretikal at praktikal na mga isyu sa pamamagitan ng direktang komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, ginagawang posible na gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos sa pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan, pagsama-samahin at palawakin ang kaalaman na nakuha sa panahon ng mga lektura.

Pang-edukasyon. Sa pamamagitan ng pag-uugnay ng teoretikal na kaalaman sa pagsasanay, nabubuo nito ang pagkakaisa ng mga pananaw ng guro at ng mga mag-aaral sa hanay ng mga problemang isinasaalang-alang, nagpapaunlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na maging independyente sa pagbabalangkas at pagbibigay-katwiran sa mga paghatol, at binibigyan ang guro ng sapat na pagkakataon para sa indibidwal na gawain kasama ang mga mag-aaral.

Kontrolin. Nagbibigay ng pagkakataon para sa guro na masuri ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, ang kalidad ng kanilang malayang gawain.

Ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa seminar, bilang panuntunan, ay nauuna sa isang naaangkop na bloke ng panayam. May sapat na agwat ng oras sa pagitan ng huling lecture ng block at ng seminar. Sa panahong ito, ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na maging pamilyar sa plano ng seminar, pag-aralan at balangkasin ang inirerekumendang literatura, ang mga pangunahing legal na aksyon sa paksa.

Kadalasan, maraming tanong ang isinusumite sa seminar. Bilang karagdagan sa kanila, ang isang ulat (mensahe) sa isang paksang pangkasalukuyan, na kadalasang inilalahad ng pinakahanda na mga mag-aaral, ay maaari ding marinig at talakayin sa seminar. Ang paksa ng ulat ay alinman ang pangunahing isa sa mga problema ng buong seminar, o isang pangkalahatan. Mainam para sa tagapagsalita na indibidwal na kumuha ng mga rekomendasyong metodolohikal mula sa guro sa paghahanda ng ulat nang maaga.

Sa pinakamahirap na isyu, maaari ring sumangguni ang mga mag-aaral sa guro bilang paghahanda sa seminar.

Sa panimulang bahagi ng seminar, binabalangkas ng guro ang mga pangunahing layunin at layunin ng seminar, ipinapakita ang lugar at kahalagahan ng paksang tinatalakay, tinutukoy ang mga pangunahing isyu at ipinapahiwatig ang pagkakasunud-sunod ng aralin.

Ang mga mag-aaral ay dapat na nakatuon sa pagsasaalang-alang sa mga isyung itinaas na may malapit na kaugnayan sa teorya at praktika, wasto at totoo.

Pagkatapos ng panimulang talumpati ng guro, ipinapayong makinig sa ulat (mensahe) ng isa sa mga mag-aaral (kung ang seminar ay isinasagawa na may ulat). Kasabay nito, ang pagtatanghal ng tagapagsalita ay maaaring marinig sa ibang pagkakataon, halimbawa, sa pagtatapos ng seminar, depende sa tinatanggap na pagkakasunud-sunod ng pagsasaalang-alang ng mga pangunahing isyu.

Sa ulat, dapat na malalim na isaalang-alang ng mag-aaral ang nakasaad na problema, at hindi hinahangad na tugunan ang lahat ng mga isyu na nasa plano ng aralin. Kung ito ay isang pagsusuri ng literatura, mga legal na mapagkukunan, kung gayon dapat itong maging masinsinan at kritikal.

Maipapayo na limitahan ang tagal ng ulat sa 10-15 minuto.

Pagkatapos ng talumpati ng tagapagsalita, maaari siyang tanungin ng mga tanong na mayroon ang madla sa kurso ng ulat. Kung ang tagapagsalita ay hindi makasagot sa alinman sa mga ito, kung gayon sa pagpapasya ng guro ang tanong na ito ay maaaring itaas para sa talakayan ng buong grupo. Sa panahon ng talakayan ng ulat o sa huling talumpati ng guro, ang ganitong tanong ay dapat malutas.

Sa seminar, ang sarbey ng mag-aaral ay nakabatay sa kumbinasyon ng boluntaryong pagnanais na magsalita at magsalita sa tawag ng guro. Ang regulasyon ng mga talumpati sa seminar ay nagpapahusay sa mga function ng kontrol at nag-aambag sa isang mas masusing paghahanda ng mga mag-aaral para sa mga susunod na klase.

Ang mga talumpati ay dapat na makabuluhan, lohikal, may katwiran at hindi lalampas sa 10 minuto.

Ang interbensyon ng guro sa talumpati ay pinahihintulutan sa mga kaso kung saan kinakailangan na iwasto ang nagsasalita kung siya ay nakagawa ng malaking pagkakamali o ang talumpati ay lumihis mula sa isyung tinatalakay. Kasabay nito, ipinapayong bigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral mismo na ituro ang mga pagkakamali ng tagapagsalita, habang ang guro ay maaaring magtanong ng mga paglilinaw.

Dapat hikayatin ng guro ang mga mag-aaral na aktibong talakayin ang paksa at linawin ang mga karagdagang tanong sa paksa ng seminar.

Ang pagsasaalang-alang sa bawat tanong ng seminar ay dapat kumpletuhin sa mga pangkalahatang paghatol ng guro.

Sa panahon ng seminar, pinapayagan na magsagawa ng isang maikling nakasulat na survey (letochki), mag-isyu ng mga personal na mag-aaral at iba pang anyo ng indibidwal na kontrol sa kanilang kahandaan para sa aralin.

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF KHABAROVSK KRAI

Panrehiyong institusyong pang-edukasyon ng estado

pangalawang bokasyonal na edukasyon

"Komsomolsk-on-Amur Ship Mechanical College"

(KGBOU SPO SMT)

Nag-develop: Pavlova Tatyana Nikolaevna, methodologist

Komsomolsk-on-Amur 2015

Compiled by: Pavlova Tatyana Nikolaevna, metodologo

Anotasyon: ang mga metodolohikal na rekomendasyong ito ay nagpapakita ng papel ng oras ng klase sa proseso ng pagbuo ng pangkat ng grupo; itinatampok nila ang iba't ibang mga modelo, pag-andar, mga problema na maaaring italaga sa mga oras ng klase; nailalarawan ang mga anyo ng pagmuni-muni sa oras ng silid-aralan.

Lugar ng publikasyon: Komsomolsk-on-Amur Ship Mechanical College

Komsomolsk-on-Amur

st. Labour Alley, 10

tel. 59-28-22

PALIWANAG TALA

Ito ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa proseso ng edukasyon. Dito nagaganap ang pinagmulan at pag-unlad ng mga relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral, ang kanilang pananaw sa mundo ay nabuo sa pamamagitan ng aktibidad na nagbibigay-malay na inaalok sa kanila sa silid-aralan.

Oras ng silid-aralan- isa sa mga anyo ng direktang komunikasyon sa pagitan ng pinuno at pangkat ng pangkat, kung saan nagaganap ang panlipunan at etikal na edukasyon ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng bawat isa bilang isang tao, ang pagbuo ng pangkat. Kaya, ang pag-aayos ng oras ng klase para sa isang pinuno ay hindi madali at napaka responsableng gawain.

Ang pinuno ay nakikibahagi sa pangunahing gawaing pang-edukasyon at pang-organisasyon sa grupo. Kasama sa kanyang mga tungkulin hindi lamang ang paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa personal na pag-unlad ng mag-aaral, kundi pati na rin ang epektibong tulong sa paglutas ng mga sikolohikal na problema na mayroon ang isang tinedyer sa pakikipag-usap sa iba.

Ang pinuno ay, kumbaga, isang tagapamagitan sa pagitan ng mag-aaral at lipunan, na tumutulong sa pagbuo ng mga relasyon sa pangkat sa pamamagitan ng iba't ibang aktibidad na nag-aambag sa pagpapahayag ng sarili ng bawat isa.

Ang pakikilahok sa pagbuo ng isang pangkat sa isang grupo, ang pinuno ay dapat gampanan ang tungkulin ng pinuno, tagapagturo, tagapag-alaga at kaibigan para sa kanyang mga anak. Dapat niyang magawang magbigay ng inspirasyon sa mga tinedyer, maunawaan ang kanilang mga pangangailangan, maging katulong, at hindi lamang mag-organisa, ngunit aktibong lumahok sa mga kolektibong aktibidad ng malikhaing ng kanyang grupo.

Ang extracurricular na komunikasyon sa pagitan ng pinuno at mga mag-aaral ay sumasakop sa isang napakahalagang lugar sa gawaing pang-edukasyon. Kasabay nito, ang oras ng klase ay isa sa mga pinakakaraniwang paraan ng pag-aayos ng naturang komunikasyon. Sa kabila ng katotohanan na ang isang tiyak na oras ay inilaan para dito sa iskedyul, ang oras ng klase ay hindi likas na isang aralin. At ang komunikasyon tungkol dito ay maaaring maiugnay sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ito ay ang oras na ginugol ng pinuno at ng grupo na inorganisa sa paraang ang mga bata ay may pagkakataon na makilahok sa ilang mga aktibidad na nakakatulong sa pag-unlad ng mga relasyon sa lipunan at pagbuo ng mga pagpapahalagang moral.

Karaniwan itong ginaganap tuwing linggo. Maaari itong tumagal tulad ng isang regular na aralin, ngunit hindi ito isang kinakailangan. Minsan sapat na ang 15-20 minuto upang matugunan ang isang paksa. Ang ibang mga paksa ay nangangailangan ng mas mahabang komunikasyon.

Ito ay naiiba dahil ito ay nakatuon sa isang tiyak na paksa. Ang ganitong komunikasyon ay mas holistic at kumpleto, nakakatulong ito upang ituon ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga partikular na bagay, nang hindi nakakalat sa mga trifles. Ang isang oras ng klase sa isang partikular na paksa ay mas epektibo kaysa sa isang impormal na pagpupulong. Siya ay may kaalaman. Ang paksa mismo ay napaka-maginhawang gamitin upang makamit ang ilang mga layunin ng pedagogical sa panahon ng komunikasyon.

sa paghahanda at pagsasagawa ng mga klase

Oras ng silid-aralan- isa sa pinakamahalagang paraan ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga mag-aaral. Ito ang panahon kung kailan ka makakagawa, makakagawa, makakapag-aral, at makakapagtalakay ng isang bagay sa isang impormal na setting. Hindi ito isang aral, ngunit hindi rin ito walang laman na usapan. Ito ay isang mahusay na holiday, para sa tagumpay kung saan gumagana ang lahat.

Ang mga oras ng klase ay ang pangunahing bahagi ng sistema ng trabaho ng pinuno ng grupo. Ang mga ito ay gaganapin para sa iba't ibang layuning pang-edukasyon. Ang kanilang mga anyo at teknolohiya ay maaaring magkaroon ng maraming opsyon depende sa layunin, edad ng mga mag-aaral, at karanasan ng pinuno ng grupo.

Ito ay kasama sa iskedyul at gaganapin bawat linggo sa isang tiyak na araw. Mayroong iba't ibang anyo ng oras ng klase, at ang gawain ng pinuno ng grupo, depende sa edad at mga problema, ay piliin ang pinakamahusay na opsyon para sa paghahanda at pagdaraos ng oras na ito ng komunikasyon. Gustung-gusto ng mga mag-aaral ang oras ng klase sa anyo ng mga larong intelektwal, paligsahan, pagsusulit. Mas mahirap mag-ayos ng oras ng klase, na nangangailangan ng maraming paghahanda mula sa lahat, magtrabaho kasama ang malawak na karagdagang materyal.

Ang mga sumusunod na paraan ng pagdaraos ng mga pampakay na oras ng silid-aralan ay pinakakaraniwan:

1) pag-uusap sa isang tiyak na paksa (nagtatalo ang mga mag-aaral sa isang partikular na paksa, na nagtuturo sa kanila na bumuo at ipahayag ang kanilang opinyon);

2) talakayan, pagtatalo, debate , (Ang koponan ay nahahati sa mga grupo na ang mga kinatawan ay nagsasalita bilang pagtatanggol sa mga salungat na posisyon sa isyung ito; ang form na ito ay nakakatulong na isali ang mga mag-aaral sa talakayan ng iba't ibang mga problema, nagtuturo sa kanila na makinig at maunawaan ang mga opinyon ng iba, upang ipagtanggol ang kanilang punto ng view);

3) mga pangkat ng pagpapayo (ang pangkat ay nahahati sa maliliit na grupo, na ang bawat isa ay tumatalakay sa paksa o problemang ito sa loob ng maikling panahon, pagkatapos ay iuulat ng kinatawan ng grupo ang mga konklusyon na ginawa ng kanyang pangkat; ang paraan ng pagsasagawa ng oras ng klase ay nakakatulong sa komunikasyon sa loob ng grupo, ang pagbuo ng pag-iisip sa mga kabataan, ang kakayahang magtrabaho sa isang pangkat upang gumawa ng mga independiyenteng pagtuklas habang pinag-aaralan ang materyal);

4) larong role-playing (Ang isang sitwasyon ng problema ay nilalaro nang maikli, pagkatapos ay magkakaroon ng pagkakataon ang mga mag-aaral na talakayin ito, pag-aralan ito at gumawa ng mga konklusyon; ang form na ito ay nakakatulong upang mas maunawaan ang problema, madama ito sa pamamagitan ng paglalaro ng isang partikular na papel);

5) pampakay na panayam (Ibinunyag ang mga paksang mahalaga para sa mga tinedyer, tulad ng paninigarilyo, pagkagumon sa droga, kaligtasan, kalusugan, atbp.; bilang karagdagan, ang mga lektura ay maaaring maging impormasyon - tungkol sa kultura, tradisyon, talambuhay, atbp.);

6) forum ng panayam (pagtalakay sa paksa pagkatapos ng panayam - binubuhay ang lecture mismo, pinasisigla ang mga mag-aaral na magpakita ng interes sa impormasyong ibinigay);

7) pulong ng klase (ibinahagi ang mga responsibilidad sa mga mag-aaral, ibinibigay ang iba't ibang mga tagubilin, pinakikinggan ang mga ulat sa pagpapatupad ng mga tagubiling ito);

8) oras ng komunikasyon (Ang form na ito ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang ng mga paksa ng interes sa mga kabataan, paglutas ng mga problema na lumitaw sa pangkat sa pamamagitan ng kanilang talakayan; nagtuturo sa mga mag-aaral na maging tapat sa isa't isa at sa pinuno, huwag matakot at magagawang lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan);

9) Mga tanong at mga Sagot (ang pinuno at mga mag-aaral ay may pagkakataon na magtanong sa bawat isa ng anumang mga katanungan na interesado sila, na nag-aambag sa pagbuo ng mga relasyon sa pagitan nila, pagiging bukas at tumutulong upang malutas ang mga umuusbong na problema);

10) iskursiyon (nagbibigay-daan sa iyo na kapaki-pakinabang na ayusin ang paglilibang ng mga mag-aaral);

11) mga laro sa paglalakbay (buuin ang imahinasyon ng mga mag-aaral, tumulong na palawakin ang kanilang mga abot-tanaw sa isang mapaglarong paraan);

12) mga pagsasanay (turuan ang mga tinedyer ng tamang pag-uugali sa ilang mga sitwasyon, ayusin ito sa pagsasanay sa pamamagitan ng paglalaro ng ilang mga sitwasyon);

13) mga kumperensya (tinuturuan nila ang mga mag-aaral na seryosohin ang ilang mga isyu, magtrabaho nang nakapag-iisa sa materyal ng impormasyon, maghanda ng isang paksa, makipag-usap sa isang madla);

14) symposium, symposium forum (ilang mga bata ay inaalok ng materyal na magsalita sa iba't ibang aspeto ng paksang tinatalakay; pagkatapos ng symposium, isang impormal na talakayan ng paksa ng buong grupo ay maaaring idaos);

15) seminar (ang grupo ay nagtatrabaho sa isang paksa ng pananaliksik sa ilalim ng gabay ng isang dalubhasa);

16) komisyon, forum ng komisyon (ilang mga bata na mahusay na handa sa isang partikular na paksa ay lumahok sa isang libreng talakayan ng paksang ito sa harap ng buong pangkat, posible ang mga talakayan, na sinusundan ng isang talakayan ng impormasyong narinig ng lahat ng mga mag-aaral);

17) mga master class (Ang mga mag-aaral ay nahahati sa mga grupo ng interes na pinamumunuan ng ilang mga eksperto, ang mga partikular na paksa ay tinatalakay sa mga grupo; ang mga naturang grupo ay maaaring ayusin upang makinig sa iba't ibang mga talumpati, manood ng mga demonstrasyon, talakayin ang iba't ibang aspeto ng isang paksa, trabaho, pagsasanay at pagtatasa);

18) mga grupong nagtatrabaho (lahat ng mga mag-aaral ay nahahati sa mga grupo, na binibigyan ng ilang mga gawain na dapat nilang tapusin; ang mga naturang grupo ay nag-aambag sa pakikipagtulungan ng binatilyo at komunikasyon sa isa't isa);

19) mga pagtatanghal sa teatro (buuin ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral, mag-ambag sa kanilang kultural na edukasyon);

20) mga larong katulad ng mga palabas sa telebisyon, gaya ng KVN, Brain Ring, Who Wants to Be a Millionaire?, Finest Hour, atbp.(Ang materyal na nagbibigay-malay ay ipinakita sa isang kawili-wiling anyo para sa mga mag-aaral, ang pakikilahok sa mga koponan ay bubuo ng kakayahang mag-rally).

Hindi ito kumpletong listahan ng mga posibleng paraan ng pagsasagawa ng mga oras ng klase. Maaari mong gamitin ang alinman sa mga bagong form na magagamit ng pinuno ng pangkat. Ang pangunahing bagay ay ang mga tinedyer ay dapat na interesado, at ang oras ng klase ay makakamit ang mga layunin na itinakda ng pinuno.

Ayon kay N. E. Shchurkova at N. S. Findantsevich, ang oras ng klase ay gumaganap ng mga sumusunod na tungkuling pang-edukasyon: pang-edukasyon, pag-orient at paggabay.

function na nagbibigay-liwanag na ang oras ng klase ay nagpapalawak ng bilog ng kaalaman ng mga mag-aaral sa etika, aesthetics, sikolohiya, pisika, matematika, kritisismong pampanitikan at iba pang agham. Ang paksa ng oras ng silid-aralan ay maaari ding kaalaman mula sa larangan ng teknolohiya, pambansang ekonomiya, pati na rin ang impormasyon tungkol sa mga kaganapang nagaganap sa isang nayon, lungsod, bansa, mundo, iyon ay, anumang kababalaghan ng buhay panlipunan ay maaaring maging isang bagay. ng pagsasaalang-alang. Mga halimbawang paksa: "Paano lumitaw ang kagandahang-asal", "Ating Konstitusyon", "Mga problema ng modernong lipunan", atbp.

Pag-andar ng orienting ay binubuo sa pagbuo ng isang tiyak na saloobin sa mga mag-aaral sa mga bagay ng nakapaligid na katotohanan, sa pagbuo ng isang hierarchy ng materyal at espirituwal na mga halaga. Kung ang enlightening function ay nagsasangkot ng pagkilala sa mundo, kung gayon ang orienting function ay nagpapahiwatig ng pagtatasa nito. Ang mga function na ito ay inextricably naka-link. Kaya, mahirap o kahit imposibleng itanim sa mga bata ang pag-ibig sa klasikal na musika, na hindi pa nila narinig.

Kadalasan ang mga oras ng silid-aralan ay tumutulong sa mga mag-aaral na mag-navigate sa mga pagpapahalagang panlipunan. Ang mga paksa ng naturang oras ng klase: "Paano maging masaya?", "Who to be?", "What to be?", "Tungkol sa pagkalalaki at pagkababae", atbp.

Paggabay sa function oras ng klase ay nagbibigay para sa paglipat ng isang pag-uusap tungkol sa buhay sa tunay na kasanayan ng mga mag-aaral, nagdidirekta sa kanilang mga aktibidad. Ang function na ito ay gumaganap bilang isang tunay na epekto sa praktikal na bahagi ng buhay ng mga mag-aaral, ang kanilang pag-uugali, ang kanilang pagpili ng landas sa buhay, ang pagtatakda ng mga layunin sa buhay at ang kanilang pagpapatupad. Kung walang tiyak na direksyon sa proseso ng pagsasagawa ng oras ng klase, kung gayon ang pagiging epektibo ng epekto nito sa mga mag-aaral ay makabuluhang nabawasan, at ang kaalaman ay hindi nagiging paniniwala. Halimbawa, ang isang oras ng klase sa temang "International Year of the Child" ay maaaring magtapos sa isang kolektibong desisyon na mangolekta ng mga libro para sa mga paslit mula sa Tahanan ng mga Bata.

Kadalasan, ang isang oras ng klase ay sabay-sabay na gumaganap sa lahat ng tatlong mga function na ito: ito ay nagbibigay-liwanag, nagbibigay-daan, at gumagabay sa mga mag-aaral.

Iba-iba ang mga paksa sa silid-aralan. Ito ay tinutukoy nang maaga at makikita sa mga plano ng mga guro sa klase. Ang mga oras ng klase ay maaaring italaga sa:

1. mga suliraning moral at etikal. Bumubuo sila ng isang tiyak na saloobin ng mga mag-aaral sa Inang-bayan, trabaho, pangkat, kalikasan, magulang, sarili, atbp.;

2. mga problema ng agham at kaalaman. Sa kasong ito, ang layunin ng mga oras ng klase ay upang bumuo ng tamang saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral, agham, panitikan bilang pinagmumulan ng espirituwal na pag-unlad ng indibidwal;

3. mga problema sa aesthetic. Sa ganitong oras ng klase, nakikilala ng mga mag-aaral ang mga pangunahing probisyon ng aesthetics. Dito natin mapag-uusapan ang kagandahan sa kalikasan, pananamit ng tao, pang-araw-araw na buhay, trabaho at pag-uugali. Mahalaga na ang mga mag-aaral ay bumuo ng isang aesthetic na saloobin sa buhay, sining, trabaho, kanilang sarili, bumuo ng kanilang malikhaing potensyal;

4. mga isyu ng estado at batas. Kinakailangang paunlarin ang interes ng mga mag-aaral sa mga kaganapang pampulitika na nagaganap sa mundo, isang pakiramdam ng responsibilidad para sa mga aksyon ng Inang-bayan, ang mga tagumpay nito sa internasyonal na arena, upang turuan ang mga mag-aaral na makita ang kakanyahan ng patakaran ng estado. Ang mga oras ng klase sa mga paksang pampulitika ay dapat isagawa sa direktang proporsyon sa saturation ng taon sa iba't ibang mga kaganapang pampulitika;

5. mga isyu ng pisyolohiya at kalinisan, isang malusog na pamumuhay, na dapat mapansin ng mga mag-aaral bilang mga elemento ng kultura at kagandahan ng tao;

6. mga problemang sikolohikal. Ang layunin ng naturang oras ng klase ay upang pasiglahin ang proseso ng self-education at ang organisasyon ng elementarya na sikolohikal na edukasyon;

7. mga suliraning pangkapaligiran. Kinakailangang itanim sa mga mag-aaral ang isang responsableng saloobin sa kalikasan. Bilang isang patakaran, ang mga pag-uusap tungkol sa mundo ng hayop at halaman ay nakaayos dito;

8. makabuluhang mga pampublikong kaganapan, anibersaryo, pista opisyal, atbp.

Ang organisasyon ng isang oras ng klase ay nagsisimula sa sikolohikal na paghahanda ng mga mag-aaral para sa isang seryosong pag-uusap. Ang isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang gawaing pang-organisasyon ay ang paghahanda ng mga lugar para sa kaganapang ito. Ang lugar ng silid-aralan ay dapat malinis at maaliwalas. Masarap maglagay ng mga bulaklak sa mesa. Ang paksa ng oras ng klase ay maaaring isulat sa pisara o poster, kung saan, bilang karagdagan dito, ang mga tanong na tatalakayin ay ipinahiwatig. Sa isang piraso ng papel, bilang isang aphorism, maaari mong banggitin ang mga salita ng isang natitirang tao o isang quote mula sa isang sikat na libro.

Sa oras ng silid-aralan, ang mga mag-aaral ay nakaupo nang maluwag.

Ang mga oras ng klase ay dapat na makatwiran. Sinisikap ng isang makaranasang lider ng grupo na huwag ipagpaliban ang oras ng klase, upang tapusin ito bago makaramdam ng pagod ang mga tinedyer.

Bago magdaos ng oras ng klase, kailangang lutasin ng lider ng grupo ang ilang mga gawain: tukuyin ang paksa at paraan ng pagsasagawa ng oras ng klase, lugar at oras ng pagdaraos nito, gumawa ng plano para sa paghahanda at pagsasagawa ng oras ng klase, kasama ng pinakamaraming kalahok hangga't maaari sa proseso ng paghahanda at pagsasagawa, ipamahagi ang mga gawain sa pagitan ng mga malikhaing grupo at indibidwal na mga mag-aaral. Tulad ng sa anumang kaganapang pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata, ang mga katangian ng pangkat ng klase, at ang antas ng pag-unlad nito.

Sa istruktura, ang oras ng klase ay binubuo ng tatlong bahagi: panimula, pangunahin at pangwakas.

Ang layunin ng panimulang bahagi: upang maisaaktibo ang atensyon ng mga mag-aaral, upang matiyak ang isang sapat na seryoso at magalang na saloobin sa paksa ng pag-uusap, upang matukoy ang lugar at kahalagahan ng isyu na tinatalakay sa buhay ng tao, produksyon, pag-unlad ng lipunan at agham.

Ang mga layunin ng pangunahing bahagi ay tinutukoy ng mga gawaing pang-edukasyon sa oras ng klase.

Sa huling bahagi, mahalagang pasiglahin ang pangangailangan para sa edukasyon sa sarili ng mga mag-aaral, ang kanilang pagnanais na gumawa ng mga pagbabago sa gawain ng grupo.

Mga anyo ng pagmumuni-muni (pagkumpleto) ng oras ng klase:

Disenyo ng "Tree of desires", "Tree of predictions";

Pyramid ng mga priyoridad (mula sa pinakamahalaga sa kasalukuyan hanggang sa makakamit sa hinaharap);

Cinquain (kung nasa itaas - 1) isang pangngalan (sa paksa), 2) dalawang pang-uri na nagpapakilala sa paksa; 3) tatlong pandiwa sa paksa; 4) panukala sa paksa; 5) pangngalan - isang kasingkahulugan para sa paksa);

Mansanas, bulaklak na may pitong bulaklak (mga kulay na nagpapakilala sa mood sa oras ng silid-aralan; o mga mungkahi, payo);

Mga guhit (gitling - pagmamaliit, ? - Hindi ko alam kung paano sasagot, ! - isang positibong pagtatasa);

- "limang daliri" (iminumungkahi na tumingin sa palad: maliit na daliri - pag-iisip - kung anong kaalaman ang nakuha ko; singsing na daliri - sigla ng katawan - kung ano ang pisikal na naramdaman ko; gitna - estado ng pag-iisip, kung ano ang aking kalooban; hintuturo - kumpiyansa - kung gaano tiwala ang aking nadama ; malaki - kung ang layunin ay malapit - kung ano ang ginawa ko upang makamit ang aking layunin);

- "regalo" (kahon - nalaman ko ngayon ...; bow - nagustuhan ko ito);

- "butterfly" (katawan - kung ano ang naalala; pakpak - payo sa mga kalahok);

- "payong" (panulat - kung ano ang natutunan ko; simboryo - kagustuhan at pagtatasa);

- " maleta" (kapaki-pakinabang; gilingan ng karne - kailangang i-recycle);

- "paghahambing" - brainstorming sa simula at pagtatapos ng kaganapan.

Ang nilalaman ng mga oras ng klase, pamamaraan at anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro ng klase ay nakasalalay hindi lamang sa edad ng mga mag-aaral, kundi pati na rin sa kanilang posisyon. Kung sa mga unang oras ng klase ang tagapag-ayos ay ang guro ng klase at ang impormasyon ay pangunahing nagmumula sa kanya, kung gayon sa mga susunod na oras ng klase, ang mga mag-aaral ay maaari ding isama sa kanilang pag-uugali. Sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga mag-aaral sa pag-uusap tungkol sa buhay, itinuro sa kanila ng guro ng klase ang pagsusuri ng mga pangyayari sa buhay.

Anumang koponan ay nagpapanatili ng mga tradisyon. At ang oras ng klase ay dapat na tradisyonal. Nangangahulugan ito na dapat itong likhain nang sama-sama, ng buong pangkat: ang pinuno ng grupo at mga tinedyer. Sa oras ng silid-aralan, posible ang magkasanib na pagkamalikhain, pagpapalitan ng mga pananaw sa isa't isa, malikhaing gawain sa pagbuo ng pangkat ng iyong grupo.

Ang isang oras sa silid-aralan ay maaaring italaga sa paglutas ng mga kasalukuyang problema, at ang mga talakayan sa isang paksa ng interes, isang laro o isang kolektibong malikhaing gawain ay maaaring maganap dito.

Tulong sa pinuno ng grupo

Hindi dapat pahintulutan ng pinuno ang kanyang sarili na masyadong didactic na tono sa oras ng klase. Pipigilan lamang ng ganitong saloobin ang inisyatiba at pagnanais ng mga kabataan na magpahayag ng kanilang sariling opinyon.

Sa mga oras ng klase, napakahalaga na makalikha ng komportableng microclimate sa grupo, kung hindi, ang mga mag-aaral ay makakaramdam ng hindi komportable, paninigas, pag-aalinlangan. Mahihirapan silang magdesisyon na ipahayag ang kanilang opinyon dahil sa takot na hindi marinig, hindi maintindihan, hindi tanggapin ng iba.

Maaari kang magmungkahi ng ilang mga tuntunin ng komunikasyon sa klase. Halimbawa, ang mga ito:

1) igalang ang bawat isa;

2) ituring ang opinyon ng iba nang may atensyon at paggalang;

3) kung magsasalita ang isa, walang humahadlang sa kanya hanggang sa matapos niya ang kanyang pag-iisip;

4) kung ang isang tao ay gustong magsalita, dapat niyang itaas ang kanyang kamay, at hindi sumigaw mula sa isang lugar, atbp.

Magiging mas mabuti kung aanyayahan ng pinuno ang mga mag-aaral na sama-samang bumuo ng katulad na mga alituntunin ng pag-uugali. Ang kanilang pakikilahok sa pagbubuo ng mga patakaran ay maghihikayat sa mga kabataan na maging mas disiplinado sa kanilang pagpapatupad.

Scheme ng pagsusuri sa silid-aralan:

Paano nalutas ang gawaing pang-edukasyon, anong mga positibong katangian ang nabuo sa kolektibo (grupo) at indibidwal na mga mag-aaral sa mga pananaw (konsepto), kasanayan at gawi ng pag-uugali?

Gaano kahanda ang mga mag-aaral para sa kaganapan? Ang papel mismo ng mga mag-aaral sa paghahanda nito, paano ipinamahagi ang mga takdang-aralin?

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay para sa mga guro ng edukasyon sa preschool

Pangkalahatang probisyon

Komposisyon at nilalaman ng mga gawa sa panahon ng pagsusuri ng mga bagay sa pamamahala ng lupa

Gawaing paghahanda

Pagguhit ng isang teknikal na proyekto

Abiso ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng survey ng lupa

Ang pagpapasiya ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa, ang kanilang koordinasyon at pag-aayos sa mga marka ng hangganan

Pagtukoy sa mga coordinate ng mga landmark

Talahanayan 1. Katumpakan ng regulasyon ng mga bagay sa pagsusuri ng lupa

Pagpapasiya ng lugar ng bagay sa pamamahala ng lupa

Pagguhit ng isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa

Pagbuo ng negosyo sa pamamahala ng lupa

Kontrol sa survey

Annex 1. Takdang-aralin para sa pagsusuri ng lupa

Annex 2. Paunawa

Annex 3. Resibo

Appendix 4. Ang pagkilos ng pagsang-ayon sa mga hangganan ng lupain

Appendix sa Act of coordination ng mga hangganan ng lupain. Scheme ng mga hangganan ng lupa

Appendix 5. Mapa (plano) ng mga hangganan

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO