"Sa mga lihim ng ating wika"

1st class

Ano ang mga salita?

Aralin 2

Paksa. “Mga salitang-pangalan na sumasagot sa mga tanong na sino? Ano?".

Kagamitan. Textbook "Wikang Ruso", mga talahanayan.

I. Panimula sa paksa ng aralin

Bago magsimula ang aralin, ang guro ay naglalagay ng dalawang mesa sa pisara: mula sa p. 15 ng aklat-aralin (na may mga walang laman na hanay) at mula sa p. 13 (walang mga halimbawang salita at tanong).

Guro. Pamilyar ka ba sa mga talahanayang ito?

Mga bata. Oo.

U. Pinunan namin ang mga ito sa huling aralin. Sa palagay mo, maaari nating buuin muli ang mga talahanayan? Subukan Natin. Hindi kami maglalagay ng mga halimbawa ng mga salita, ngunit susubukan naming ibalik ang mga tanong sa kanilang lugar. Gumawa tayo ng ganito: magsalita ka ayon sa talahanayan, pangalanan ang mga tanong, at ipasok ko ang mga ito.

Inuulit ng mga mag-aaral sa mga nangungunang tanong ng guro ang impormasyong alam na nila. Unti-unting napupuno ang mga mesa.

- Ngayong handa na ang mga talahanayan, bumalik tayo sa guhit sa pahina 16 at maghanap ng mga halimbawa ng mga salita para sa ating mga talahanayan.

Ang mga halimbawa ng iba't ibang pangkat ng mga salita ay kinokolekta nang pasalita.

Ngayon ay magpapatuloy tayo sa pag-uusap tungkol sa mga salita-pangalan. Ngunit kung anong mga salita ang matututunan nating makilala, sa palagay ko sasabihin mo sa iyong sarili sa pagtatapos ng aralin.

II. Differentiation ng mga salitang sumasagot sa mga tanong na sino? Ano?

U. Sa pahina 17 ng aklat-aralin sa itaas, basahin sa koro ang isang linya mula sa isang akdang kilala mo at kilalanin ito.

D. "Ang Kuwento ng Mangingisda at ng Isda."

D. Alexander Sergeevich Pushkin.

Ipinakita ng guro ang aklat ni Pushkin na may ganitong kuwento.

U. Basahin muli ang linya mula sa fairy tale at hanapin ang salitang tinatawag sa hayop.

D. Rybka.

U. Ilang "delikadong" lugar ang mayroon sa isang salita? Markahan sila.

Ginagawa ng mga bata ang gawain.

- Isusulat natin ang salitang ito, ngunit isusulat muna natin ang mga titik b, k.

Talakayin ang pagsulat at sumulat nang isang beses.

At ngayon ay isusulat namin ang parehong mga titik, pagkonekta sa kanila ng tama.

Isang beses magparehistro ang mga bata.

- Paghahanda sa pagsulat. Anong mga hakbang ang natitira para gawin natin?

Ginagawa ng mga bata ang gawain.

- Sino pa ang nakikilala natin sa fairy tale ni Alexander Sergeevich Pushkin?

D. Kasama ang isang matandang lalaki at isang matandang babae.

U. Isulat natin ang mga salitang-pangalan sa isang hanay sa ilalim ng salitang isda.

U. Magsalita tayo at isulat ang unang salita - ang matanda.

Nasa board ang mga card na nagpapaalala sa self-dictation at verification.

- Bago isulat ang pangalawang salita - ang matandang babae, linawin natin ang mga elemento ng liham, na hindi madalas makita - ang titik x.

Ang liham ay nakasulat nang isang beses sa parehong linya kung saan isinulat ang mga nauna.

- Ngayon magsalita at, pagdidikta sa iyong sarili, isulat ang salitang matandang babae.

Nagsusulat ang mga bata.

Alalahanin natin ang hiniling at natanggap ng matandang babae mula sa goldpis. Babasahin ko ang mga linya mula sa fairy tale (p. 17 ng textbook, ex. 21), at sabay-sabay mong basahin ang mga naka-highlight na salita.

Lahat ng tatlong talata ay binasa.

Mayroon bang anumang mga salita sa mga sipi tungkol sa kahulugan na nais mong itanong?

D. Hindi.

U. Pagkatapos ay mayroon akong tanong para sa iyo: "Ano ang ibig sabihin ng mga salitang kubo at tore?"

D. Ito ang mga bahay na kanilang tinitirhan.

U. Humanap ng kubo at tore sa larawan. Ano ang pagkakaiba?

D. Maganda si Terem, ngunit hindi masyadong maganda ang kubo.

U. Gusto mo bang suriin kung naipaliwanag namin nang wasto ang kahulugan ng mga salitang ito? Magagawa ito sa pamamagitan ng pagsangguni sa pahina 135 ng aklat-aralin. Buksan ito, at sa ngayon basahin na lang natin ang huling linya. Anong paglilinaw ang kailangang gawin?

D. Ang Terem ay isang magandang bahay.

- At tungkol sa salitang kubo ay nakasulat na ito ay hindi masyadong maganda.

U. Ngayon ay natutunan na natin ang eksaktong kahulugan ng mga salita. Dapat itong palaging gawin kapag nakatagpo ng mga salita na hindi malinaw o hindi lubos na malinaw. Sa bahay, basahin ang payo mula sa mga may-akda sa asul na kahon sa pahina 18.

Ngayon bumalik sa iyong kuwaderno at isulat ang mga salitang kubo at tore sa ikalawang hanay. Huwag kalimutang laktawan ang linya at sundin ang mga patakaran ng pagdaraya.

Habang nagtatrabaho ang mga bata, nagsusulat ang guro ng dalawang tanong sa pisara: sino? Ano?

- Basahin ang mga tanong. Kailangan nating magpasya kung aling hanay ng mga salita ang akma sa mga tanong na ito.

Basahin muli ang mga salita sa unang hanay. Sino ang tinatawagan nila? Anong tanong ang pipiliin mo para sa kanila?

D. Sino?

U. At anong tanong ang sinasagot ng mga salita sa ikalawang hanay?

D. Ano?

U. Suriin natin ang ating napili.

Tama ba ang naging desisyon natin? Isulat ang mga tanong sa kaliwang linya - bawat isa sa itaas ng sarili nitong hanay. Nagsasalita kami sa kanila.

Sumulat ang mga bata sa ilalim ng kolektibong pagdidikta sa sarili.

- Anong mga salita-pangalan ang sumasagot sa tanong na sino? At ang tanong ay ano?

III. Pagbuo ng kakayahang makilala ang mga salitang sumasagot sa mga tanong na sino? Ano?

U. Pangalanan ko ang mga salita, at ikaw ang magpapasya kung anong tanong ang sinasagot ng salitang: sino? o ano? Kung ang tanong ay sino?, pumalakpak ng isang beses, at kung ang tanong ay ano? - dalawang beses. Kaya, kung ang salita ay magpapangalan sa bagay, ilang beses ka papalakpak? At kung tao, hayop?

Aso, libro, pusa, laso, maninisid, tabo.

Tingnan ang larawan sa pahina 19 at pumili ng maraming pangalan ng salita na makakasagot sa tanong na sino?

D. Batang lalaki, baka, kabayo, parkupino, ina, pusa.

U. At ngayon - sa tanong na ano?

D. Damo, cake, asin.

U. Ano sa palagay mo, at anong tanong ang sasagutin ng salitang buntot? At ang mga salitang paw, ears?

Naririnig ang mga tugon ng mga bata.

Anong tusong wikang Ruso! Sinasagot ng salitang kuting ang tanong na sino ?, at ang mga salitang buntot at paa - ano?

Buksan ang pahina. Basahin ang mga salita sa unang linya at hanapin ang isa na sumasagot sa tanong na sino ?, na hindi namin pinangalanan kapag tinitingnan ang larawan.

D. Mga sanggol.

U. Markahan ang mga "mapanganib" na lugar dito, ihanda at isulat ito sa isang kuwaderno. Saang column mo ito ilalagay?

D. Sa una.

U. Tumingin sa paligid. Pangalanan ang iba pang mga salita na maaaring isulat sa parehong hanay. Anong mga salita ang hahanapin mo?

D. Ang mga sumasagot sa tanong na sino?

Ang mga salita ay pinangalanan: mag-aaral, guro, Seryozha. Naturally, ang espesyal na atensyon ay hindi pa nakuha sa huling salita, dahil ang konsepto ng "mga wastong pangalan" ay hindi pa napag-uusapan.

U. At ngayon magbigay ng mga halimbawa ng mga salita-pangalan na sasagot sa tanong na ano?

IV. Pagbubuod ng aralin

U. Anong mga salita-pangalan ang natutunan nating makilala ngayon?

Sagot ng mga bata.

Sa ika-21 siglo, ang lokal na sistema ng pangkalahatang edukasyon ay nahaharap sa mga bagong hamon dahil sa modernisasyon ng edukasyon sa paaralan. Hanggang saan handa ang paaralan na lutasin ang mga problemang ito ngayon? Paano tinutugunan ng ating sistemang pang-edukasyon ang pagbuo ng pagkatao ng isang bata? Pagkatapos ng lahat, ang mga prospect at kapalaran ng ating lipunan ay nakasalalay sa kung anong mga pundasyon ang inilatag upang matiyak ang komprehensibong pag-unlad ng umuusbong na personalidad. Samakatuwid, ito ay lalong mahalaga, dahil sa hindi maiiwasang pagsunod sa mga pamantayan at karaniwang tinatanggap na mga kinakailangan ng mga programa sa primaryang edukasyon, ang pagpili ng mga aklat-aralin, upang tugunan ang bawat bata bilang isang indibidwal na may mga indibidwal na katangian at mga espesyal na aspeto ng pagiging likas na matalino.

Ang pagbuo ng isang holistic na personalidad ng isang bata ay imposible nang walang bahagi ng wika. Ang wika ay kasangkapan ng kaalaman, ang pangunahing paraan ng komunikasyon. Sa paaralan, sinusubukan ng mga bata mula sa mga unang araw na turuan silang magsalita at magsulat nang maganda at may kakayahan. Ang problema sa pagbabantay sa pagbabaybay ay palaging nakapukaw ng interes. Paano masigurado na ang bilang ng mga pagkakamali ay bumababa, at ang sulat ay nagiging malay at may kakayahan? Ang isyung ito ay nag-aalala sa mga guro ng elementarya, mga guro ng wikang Ruso, mga magulang, pati na rin ang mga mag-aaral mismo. Mabuti kapag ang isang bata ay "ibinigay mula sa Diyos": nadarama niya ang mga patakaran nang intuitive at sumusulat nang tama. Ngunit sila ay kakaunti. Karamihan sa mga bata na alam ang mga patakaran at sumulat ay hindi marunong bumasa at sumulat. Ang konklusyon ay nagmumungkahi mismo: ang ating mga mag-aaral ay dapat malaman ang mga patakaran at mailapat ang mga ito. Ano ang dahilan ng hindi wastong paggamit ng mga patakaran? Halata na hindi nila alam kung paano makita ang nais na baybay. Ipinakita ng mga mananaliksik na mula 15 hanggang 45% ng mga mag-aaral ay nakapag-iisa na tinutukoy ang pagbabaybay, at kapag pinag-aralan ang paksang ito, pagkatapos ay 70-90%. Samakatuwid, ang gawain sa pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay ay kinakailangan, at ang tanong na ito ay naging interesado sa amin sa mahabang panahon.

Matapos suriin ang aking sariling karanasan, pati na rin ang gawain ng mga kilalang metodologo ( P.S. Jedek"Paraan ng pagtuturo ng spelling", M.V. Lviv“Spelling in Primary School”) at ilang iba pang artikulo, nakagawa kami ng ilang konklusyon:

• Ang gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat ng literate ay dapat magsimula na sa alpabetikong panahon, batay sa paglilinaw ng pagkakaiba sa pagitan ng pagbigkas at pagbabaybay.
• Ipakilala ang konsepto ng "mapanganib na lugar" upang alertuhan ang mga bata sa paglitaw ng isang posibleng pagkakamali.
• Paunlarin ang phonemic na kamalayan.
• Linangin ang interes sa pagbabasa.
• Paunlarin ang bokabularyo ng mga bata.

Ngunit upang bigyang-katwiran ang mga iminungkahing pagbabago, mahalagang maunawaan nang mabuti ang mga tampok ng tradisyonal na sistema ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga pangunahing grado na hindi sapat:

• Ang antas ng spelling literacy, na ipinapakita ng mga nagtapos sa lahat ng antas ng pag-aaral, kabilang ang mga elementarya.
• Hindi nauunawaan ng mga mag-aaral ang kahalagahan ng komunikasyon ng tamang pagsulat, samakatuwid, kapag pinagkadalubhasaan ang pagbabaybay, hindi sila ginagabayan ng pangunahing, ngunit ng pangalawang motibo, pangunahin ang marka na makukuha nila.
• Hindi nila nakuha ang ugali ng pag-iisip tungkol sa mga kahulugan ng mga salita, ang kanilang semantiko at gramatika na mga koneksyon, ang mga mag-aaral ay madalas na hindi sinasadya na lapitan ang solusyon ng mga problema sa pagbabaybay. Ang pagsusuri sa gawain ng mga bata ay nakakumbinsi sa atin na maraming pagkakamali ang maaaring hindi nangyari kung naisip ng mga mag-aaral ang kahulugan ng mga salita at ang kanilang mga koneksyon kapag nagpapahayag ng mga saloobin. Kaya, ang hindi sapat na atensyon sa pag-aaral ng wika sa semantikong panig nito, sa paggana ng mga paraan ng wika sa pagsasalita ay nakakaapekto sa praktikal, kabilang ang mga kasanayan sa pagbabaybay ng mga mag-aaral.

Ang pag-aaral ng mga tuntunin sa pagbabaybay bilang mga paraan upang malutas ang mga problema sa pagbabaybay, ang mga mag-aaral ay hindi muna nakikilala ang konsepto ng "pagbaybay". Dahil dito, hindi nila napagtanto ang kakanyahan ng mga pangunahing problema sa pagbabaybay at hindi nila napag-aralan ang mga tampok ng pagkakakilanlan bilang mga kaso ng pagsulat na nangangailangan ng aplikasyon ng mga patakaran, at samakatuwid ay hindi magagamit nang epektibo ang nakuhang kaalaman.

Batay dito, nahaharap kami sa problema ng paghahanap ng sagot sa tanong kung paano ayusin ang proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso upang ito ay mag-ambag sa maximum na pag-unlad ng pagbabantay sa pagbabaybay.

Noong 2001-2002 akademikong taon, sa limang pang-edukasyon at metodolohikal na hanay na inaalok para sa trabaho, pinili namin ang Harmony na mga materyales sa pagtuturo at pag-aaral. Pagiging pamilyar sa aklat-aralin MS. Soloveichik, N.S. Kuzmenko"Sa mga lihim ng ating wika" ang isa sa mga tampok ay inilalaan ng isang komunikasyong oryentasyon.

1. Ang aklat-aralin ay binuo bilang isang kawili-wiling libro, nagtatrabaho kung saan ang mag-aaral ay nakikipag-usap sa mga may-akda, kaklase, guro, mga karakter (preschooler na si Anton at isang dayuhang batang lalaki na nag-aaral ng Russian), natututo ng mga bagong bagay at nagbabahagi ng kanyang kaalaman sa mga matatanda sa bahay.

2. Ang buong pamamaraan ng pag-unlad ng mga aralin ay nagpapahintulot sa guro na sumunod sa kinakailangang lohika para sa pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, habang kinasasangkutan ang lahat ng mga mag-aaral sa proseso.

3. Paglikha ng mga kondisyong pamamaraan para sa bata upang mapagtanto ang kanyang sarili bilang isang personalidad sa wika at, sa batayan na ito, upang mabuo ang kanyang paggalang sa kanyang sarili bilang isang carrier, samakatuwid, isang malay na saloobin sa kanyang pagsasalita.

4. Pagpapatupad ng isang communicative approach sa pag-aaral ng wika, i.e. ang pokus ng gawaing pang-edukasyon sa pagbuo ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita: pagsasalita, pakikinig, pagsulat, pagbabasa.

5. Ang pokus ng edukasyon ay hindi lamang sa pag-unlad ng linguistic na pag-iisip ng mga bata, kundi pati na rin sa kanilang linguistic intuition, natural na kahulugan ng salita at interes sa pag-aaral ng wika.

6. Pagbibigay ng batayan sa pagpapabuti ng literacy ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng sistematikong pag-unlad ng kanilang pagbabantay sa pagbabaybay at pagkontrol sa pagbabaybay.

Upang ipatupad ang mga konseptong probisyong ito:

• ang bilog ng impormasyon tungkol sa mga paraan ng pagsasagawa ng wika at mga aksyon sa pagsasalita ay pinalawak;
• upang bumuo ng pagpipigil sa sarili sa pagbabaybay at mapawi ang mga mag-aaral sa takot na magkamali, isang espesyal na paraan ng pagsulat ang ipinakilala - "mga bintana";
• ang mga regular na obserbasyon ay isinaayos sa layunin at kahulugan ng lahat ng yunit ng wika, binibigyang pansin ang mga isyu ng kawastuhan, kawastuhan, kayamanan at pagpapahayag ng pananalita;
• ang gawain sa mga sanaysay ay isinasagawa bilang pagtuturo sa mga mag-aaral na lumikha ng mga teksto ng mga partikular na genre ng pagsasalita na may kaugnayan para sa pagsasanay ng kanilang komunikasyon: mga tala, liham, pagbati, bugtong, tagubilin, mga entry sa talaarawan, mga kuwento tungkol sa kanilang buhay, atbp.;

Ang bawat seksyon ng tutorial ay nakaayos upang magbigay ng:

• pagtatakda ng isang gawain sa pag-aaral batay sa paggamit ng karanasan sa pagsasalita, ang kanilang kakayahang iwasto ang mga pagkakamali ng mga karakter (preschooler na si Anton at isang dayuhang batang lalaki na nag-aaral ng Russian);
• pag-unawa sa mga tampok ng sistema ng wika at pagbuo ng angkop na mga kasanayan sa wika;
• pagganap ng mga bata ng mga aksyon sa pagsasalita sa isang bagong antas, dahil sa nakuha na kaalaman.

Ang materyal na didactic ay sadyang napili sa aklat-aralin:

• Mga teksto ng mga manunulat ng mga bata ng memoir literature, na sumasalamin sa pangitain ng mundo sa pamamagitan ng mga mata ng isang bata;
• Ang mga totoong pahayag ng mga bata, parehong matagumpay at hindi perpekto (kahit na mali), ay gumaganap ng mga tungkulin ng pagtuturo ng pagpipigil sa sarili sa pagsasalita - sa nilalaman at disenyo ng wika.
• Kasama sa mga ehersisyo ang visual na perception ng teksto, at maaari ding ihandog ng tainga. Ang mga pagsasanay sa pakikinig ay nakakatulong sa pag-aaral na mahulaan ang pagbabaybay, ibig sabihin. paghahanap ng mga salita bago i-record, at ang mga visual ay nagsasanay sa pagpipigil sa sarili habang nagre-record at pagkatapos.
• Paggawa gamit ang materyal na didactic na ito, pinapayagan ka nitong pag-iba-ibahin ang mga uri ng trabaho: mga visual na pagdidikta, pagsulat mula sa memorya, pagbigkas ng pagbabaybay, mga pumipili na pagdidikta, atbp.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang ganap at pangmatagalang kasanayan sa pagbabaybay ay ang pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay, na binubuo sa kakayahang makita, makita, mapansin ang mga pagbabaybay at uriin ang mga ito batay sa mga tampok ng pagkakakilanlan.

Ang pag-unawa sa istraktura ng pagbabantay sa pagbabaybay, pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad nito, ay nagbibigay-daan sa guro na bumuo ng isang mas mataas na antas ng pag-unlad ng pagbabantay sa pagbabaybay sa karamihan ng mga mag-aaral, na may positibong epekto sa literate na pagsulat at humahantong sa isang pagbawas sa mga pagkakamali sa pagbabaybay.

Ang pagsusuri ng mga pagkakamali at obserbasyon ay dumating sa katotohanan na ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagtuklas ng pagbabaybay ay dapat magsimula nang mas maaga. At nakita namin ang pagpapatuloy na ito sa "ABC" sa mga may-akda ng aklat-aralin na "Sa mga lihim ng ating wika." Napakahirap para sa isang bata na dumating sa ika-1 baitang na maunawaan ang pagbabaybay ng mga salita at marami pang iba, dahil natuto lang siyang magsulat. Ngunit ang maganda dito ay natuon kaagad ang pansin sa katotohanang ang pagbabaybay ng ilang salita ay nagkakaiba sa kanilang pagbigkas. Iniimbitahan na ang mga first-graders na lutasin ang ilang gawain sa pagbabaybay na hindi nauugnay sa pagtatalaga ng mga tunog na may mga titik: magtalaga ng naapektuhang tunog na may marka ng accent, at isang hindi naka-stress na tunog na may tuldok. Susunod, malalaman ng mga unang baitang kung mayroong "mapanganib" na mga lugar sa mga katinig.

Ang pagsasanay ay isinasagawa sa mga yugto:

Mas binibigyang pansin ang mga pagsasanay na ito sa ikalawang baitang ng unang quarter at tinatawag na "Pag-aaral na isulat ang mga gawain sa pagbabaybay".

Ano ang hindi pangkaraniwan sa entry na ito: ang kawalan ng mga titik sa lugar ng mga orthograms, ang mga tuldok ay nagpapahiwatig ng "mga mapanganib na lugar" Siyempre, mayroong isang hindi pangkaraniwang bagay sa pagsulat ng entry: ang mga tuldok ay nakatayo sa lugar ng mga spelling, na nagpapahiwatig ng "mga mapanganib na lugar", mga titik ay ipinapakita kung saan kailangan mong piliin ang tama:

Para sa pagiging maaasahan ng asimilasyon ng "mga salita sa diksyunaryo", ang pamamahagi ng mga salita ay iminungkahi sa mga grupo at sa mga paksa, na nagpapahiwatig ng kapaki-pakinabang na gawain sa mga salitang ito at higit sa isang beses: basahin ang mga salita ng 1st column, isulat ang mga salita sa paksang "magalang na mga salita", isulat ang pinakamahabang salita, isulat ang mga salitang may diin sa pangalawa o unang pantig. Upang magamit ang diksyunaryo ng pagbabaybay, may mga pagsasanay na partikular na nagtuturo sa mga mag-aaral kung paano gamitin ito. Ang pag-master ng bokabularyo ay sinamahan din ng pagganyak na gumamit ng "mga bintana" para sa mga mali na "pag-alis", na sa kalaunan ay makakatulong sa unti-unting tamang pagsasaulo ng mga salita.

Narito ang isang halimbawa ng isa sa mga pagsasanay sa task book, grade 2, No. 133. Nagsimulang magdikta si Nanay ng listahan ng mga produkto na hiniling niyang bilhin. Sumulat ang batang babae:

M.k.ron., v.rm.shel, oil., ml.ko, tingnan ang tana, sli.ki, k.fir, tv.ro..

Tama ba ang ginawa ng dalaga?

Pagkatapos ng talakayan, ang mga bata ay nagsasagawa ng isang serye ng mga aktibidad sa pag-aaral:

• isulat sa isang hanay, pinapanatili ang mga bintana;
• ang mga titik ay inilagay sa itaas ng mga bintana, kung saan kinakailangan upang piliin ang kailangan mo;
• gumamit ng diksyunaryo upang patunayan ang mga tamang titik.

Ang ganitong gawain ay nagbibigay ng mabisang resulta sa tamang pagbaybay ng mga salita at nakakatulong sa pagsasaulo.

Gustung-gusto ng mga bata ang mga gawain kapag ginagawa ang mga pamantayan ng mga graphic ng mga talaan ng transkripsyon, at sila ay nasa isang libro ng gawain sa paksang "Paano gumagana ang mga titik?" marami ng. Kapag nangangatwiran, naririnig ng mga bata ang mga binibigkas na tunog at sinasadya ang pagsasalin ng mga tunog sa mga titik, hindi binibigyang pansin ang transkripsyon, na humahantong sa isang karampatang pag-record.

Maraming mga paalala sa mga aklat-aralin na tumutulong sa mga mag-aaral na matutong mangatuwiran at malutas ang problema ng literate writing, dahil nagmumungkahi sila ng isang plano ng aksyon para sa mag-aaral.

Ang mga bata ay lalo na interesado sa paglutas ng mga problema sa pagbabaybay. Ang mga bata ay gumagawa ng gayong mga tala, subukang i-decipher ang mga ito, ito ay tumutulong sa mga mag-aaral na makabuo ng mulat na pagsulat.

Ang pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay, ang pag-master ng pamamaraan ng pagsulat na may pagkukulang ng mga pagbabaybay ay nagbibigay sa mga mag-aaral, una, isang panloob na pangangailangan para sa pamilyar sa mga paraan upang malutas ang mga umuusbong na problema sa pagbabaybay, at pangalawa, isang praktikal na kahandaang simulan ang paggamit ng nakuhang kaalaman hindi lamang kapag nagsasagawa ng mga espesyal na pagsasanay. , ngunit din sa libreng sulat. Ayon sa iminungkahing lohika ng pag-aaral, ang pagbuo ng mga panuntunan sa pagbabaybay ay hindi ipinapataw sa mga bata, ngunit hinihiling ng mga ito, na posible dahil sa paggamit ng mga titik na may "mga bintana". Dahil sa pagiging artipisyal nito, na naiiba sa "normal" na pagsulat ng mga nasa hustong gulang, ito ay nagiging motibo na magpapakilala sa mga patakaran na kanais-nais para sa mga second-graders.

Ang pag-aaral ng mga alituntunin sa root unstressed vowels para sa pagkabingi at voiced consonants sa textbook ni M.S. Ang Soloveichik ay naiiba sa kung paano sila karaniwang pinag-aaralan. Mayroong apat na makabuluhang pagkakaiba.

• Ang mga alituntunin sa mga unstressed na patinig at nakapares na mga patinig sa mga tuntunin ng pagkabingi at sonority ay hindi isinasaalang-alang nang hiwalay, ngunit magkasama ang isang pinag-isang diskarte sa paglutas ng kaukulang mga problema sa pagbabaybay ay ginagawa: kilalanin ang titik sa halip ng tunog sa isang mahinang posisyon sa pamamagitan ng malakas nito isa. Para sa mga lalaki, dahil ang konsepto ng isang malakas at mahina na posisyon ay hindi ipinakilala, ang diskarte na ito ay maaaring tukuyin bilang mga sumusunod: natutunan natin ang tungkol sa pagsulat ng "mapanganib na lugar" sa pamamagitan ng "ligtas".
• Ang mga mag-aaral ay hindi lamang binibigyan ng pag-install upang pumili ng isang pansubok na salita at ang tradisyonal na pag-decode nito: para magawa ito, palitan ang salita o pumili ng kaugnay..., ngunit nailalarawan din ang mga partikular na paraan upang mahanap ang mga kinakailangang pagsusuri para sa mga salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita.
  Ang pagsusuri sa mga pagkakamali ng mga batang mag-aaral ay malinaw na nagpapakita na marami sa kanila ay hindi maaaring mangyari kung ang mga mag-aaral ay natutong mag-isip tungkol sa mga kahulugan ng mga salita. Magsulat ng ( MAKAPANGYARIHAN), hindi ( SELAC), sapat na upang maunawaan na ang pinag-uusapan natin ay isang malakas na tao; magsulat ng ( PULANG), ngunit hindi ( CROSNEET), alam ng mga bata na ang pinag-uusapan nila ay isang bagay na pula.
• Kapag nilulutas ang mga problema sa pagbabaybay, ang malapit na pansin ay binabayaran sa pagtukoy ng kahulugan ng mga salita.
• Ang malaking pansin sa pagbabaybay ng mga ugat ng mga pandiwa ay ipinaliwanag ng mataas na dalas ng mga salita na nagpapangalan sa aksyon sa pagsasalita at pagsulat ng mga bata.

Sa aming pagsasanay, ginagamit na namin ang buong Harmony UMC kasama ang pangalawang hanay ng mga mag-aaral at nakikita ang resulta sa aming trabaho: ang kakayahan ng mga bata na independiyenteng mag-navigate sa paglutas ng mga hindi karaniwang problema sa pagbabaybay, mag-isip nang lohikal, malayang magsalita, makilahok sa aktibong bahagi sa talakayan. Nakakatulong ito upang mapabuti ang antas ng isang tao alinsunod sa mga indibidwal na kakayahan ng isang tao, upang bumuo ng isang matatag, nagbibigay-malay na interes sa paksa. Sa ikaapat na baitang, 75% ng mga mag-aaral ang sumusulat ng mga pagdidikta para sa "4" at "5".

"Sa mga lihim ng ating wika"

1st class

Alam ko na ang mga guro na nagsimulang magtrabaho sa isang aklat-aralin sa unang pagkakataon ay may maraming katanungan. Paano bumuo ng isang aralin mula sa isang aklat-aralin? Saan ang lugar para sa pagsubok ng kaalaman at kasanayan, bokabularyo at kaligrapya? Paano ko ilalagay ang impormasyong iniulat sa balangkas? Kung hihilingin ang kanilang buong pagpaparami? Ano ang aalisin kapag napakaraming materyal? Paano at saan magsasagawa ng mga aralin, na tinatawag sa reserbang "Mga rekomendasyong pamamaraan"?..
Upang matulungan ang lahat na nagsisimulang makabisado ang aklat-aralin na ito, upang matulungang "ipasok" ang tono ng komunikasyon na iminungkahi niya sa klase, ang inirerekumendang istruktura ng aralin, ang pahayagan ay naglathala na ng isang serye ng mga materyales ("Ang unang aralin sa aklat-aralin ..." Blg. 6 / 2003; "Iba't ibang wika : katutubo at banyaga" Blg. 9/2003). Ang iminungkahing publikasyon ay ilang mga pahina mula sa hinaharap na aklat na "Kami ay nagtatrabaho sa aklat-aralin 'Sa mga lihim ng aming wika' (1st grade)", na inihahanda ng mga metodologo mula sa lungsod ng Penza. Dito inilalarawan ng mga may-akda ang mga aralin na isinagawa sa isa sa mga unang paksa ng ika-1 baitang "Ano ang mga salita?". Mayroong anim na aralin sa paksa (na may limang oras ng Russian bawat linggo na ibinigay ng pangunahing kurikulum). Kasama sa mga araling ito ang tinutukoy bilang reserba sa Mga Rekomendasyon sa Pamamaraan. Ang mga aralin na inilarawan ay batay sa pinakabagong edisyon ng aklat-aralin (ika-3, binagong, 2004). Umaasa ako na ang mga materyal na ito ay makakatulong upang maalis ang ilan sa mga tanong na lumabas.

Ano ang mga salita? (6 na aralin)

Aralin 1

Paksa. Kakilala sa tatlong grupo ng mga salita: mga pangalan, index, katulong.

Kagamitan. Teksbuk "Sa mga lihim ng ating wika", ika-1 baitang; Mga Alituntunin.

I. Panimula sa paksa ng aralin

Guro. Sa huling aralin, gumawa kami ng isang mahalagang konklusyon: walang pagsasalita na walang mga salita, na nangangahulugang ang pangunahing manggagawa sa pagsasalita ay ang salita. Natutunan mo na ang pagsasalita ng bawat tao ay nagsisimula sa kanilang unang salita. Sino ang natuto mula sa mga matatanda ng mga salitang iyon na una mong sinabi? Pangalanan sila.

Makinig sa maikling sagot ng mga bata..

"Tingnan kung anong iba't ibang mga salita ang iyong mga unang salita! Makikinig kami sa mga alaala kung paano ka nagsimulang magsalita hindi sa aralin, ngunit sa aming libreng oras, dahil mayroon kaming malaking pag-uusap tungkol sa mga salita. Simulan na natin.
Basahin ang pangungusap na nakasulat sa pisara.

Sa desk:

- Naiintindihan mo ba ang lahat ng nasa loob nito?

Mga bata. Hindi. Sino ang tumanggap ng regalo? Ano ang regalo?

U. Ngunit mayroon pa ring mga salita na malinaw sa iyo ang kahulugan?

D. Nakatanggap ng regalo.

U. Anong mga salita ang nangangailangan ng paglilinaw?

D. Sila, siya.

U. Narito muli tayong kumbinsido: may iba't ibang salita sa wika. sa amin. 12 ng textbook sa itaas, basahin ang tanong na hahanapin natin ng kasagutan.

D."Ano ang mga salita?"

II. Panimula sa bagong materyal

U. Tingnan ang larawan sa parehong pahina. Sino ang nakalarawan dito?

D. Lalaki at babae.

U. Paano sila matatawag sa isang salita?

D. Mga bata, guys.

U. Alamin natin ang tungkol sa kanila. At para dito, basahin ang caption sa ilalim ng larawan.

Ang klase ay nagbabasa sa koro.

– Ano ang natutunan natin? Anong libro ang binabasa ng mga bata?

Mga sagot ng mga bata.

- Bilangin kung ilang salita ang nasa entry sa ilalim ng larawan.

D. Labing-isa.

U. Tukuyin ang kanilang numero sa tabi ng mga ito sa mga bracket.

Ginagawa ng mga bata ang gawain.

- Iba ang mga salita sa talaang ito. Subukan nating hatiin sila sa mga grupo. At ang talahanayan sa pahina 13 ay tutulong sa atin na gawin ang gawain.

Ang guro ay gumuhit ng isang talahanayan sa pisara na katulad ng nasa aklat-aralin. Ang mga kinakailangang salita ay ilalagay sa talahanayan.

1. Pagkilala sa mga salita-pangalan

U. Basahin ang unang linya ng talahanayan nang sabay-sabay.

D.« Ang mga salita ay tinatawag na...»

U. Sino at ano ang maaaring pangalanan ng mga salita? Ano ang iminumungkahi ng pamagat sa itaas ng unang hanay? Magbasa pa.

D. Mga tao, hayop.

U. Anong tanong ang sinasagot ng mga salitang ito?

D. Tanong WHO?

U. Hanapin ang mga ito sa post sa ibaba ng larawan.

D. Guys, bear.

U. Baguhin ang mga salita upang masagot ang tanong WHO?

D. Guys, bear.

U. Isulat natin ang mga ito sa unang kolum. Pero maghanda muna tayo.

Ipinasok ng guro ang salitang "guys" sa tamang lugar sa talahanayan at inayos ang paghahanda para sa pagdaraya. Sama-sama, ang "mapanganib na mga lugar" ay matatagpuan at ang mga maliliit na magnet ay minarkahan, pagkatapos nito ang salita ay binabasa nang malakas, paulit-ulit, sarado, at sa ilalim ng pagdidikta ng sarili sa isang bulong na umaangkop sa aklat-aralin. Ipinaalala ng guro ang tungkol sa katumpakan ng pagsulat sa aklat, hinihiling na subukang alalahanin ang pagbabaybay ng salita.
Ang salitang "bear" ay naganap sa mesa sa pisara, ngunit hindi ito ipinapasok ng mga bata sa aklat-aralin upang makatipid ng oras.

Hanapin natin ang mga salita para sa ikalawang hanay. Ano ang dapat nilang itawag? Anong tanong ang sasagutin?

D. Tanong Ano?

U. Ano ang mga salitang ito?

D. Mga libro, mga fairy tale.

U. Ilagay natin sila sa isang table.

Ang guro ay naglalagay ng dalawang salita sa pisara, ngunit ang mga bata ay hinihiling na isulat lamang ang isa - mga libro. Dahil ang salita ay simple, ito ay agad na binabasa ortograpiya, inuulit at isinulat. Napuno ang mesa hanggang sa dulo.

- Kaya hinati namin ang caption sa ilalim ng larawan sa mga salita, ibinahagi ang mga ito sa mga grupo. Ano ang nagkakaisa sa lahat ng mga salitang ito? Hanapin sa talahanayan at basahin ang sagot sa tanong nang sabay-sabay.

D."Ito ang lahat ng mga pangalan."

U. Anong uri ng trabaho ang ginagawa ng mga salitang ito?

Sagot ng mga bata.

Ulitin natin kung ano ang maaari nilang pangalanan.

Sabay-sabay na nagbabasa ang mga bata.

2. Pagkilala sa mga salitang panturo at pantulong na salita

U. Bilangin kung ilang salita ang nasa table natin.

D. pito.

U. At ilang salita ang nasa caption sa ilalim ng larawan?

D. Labing-isa.

U. Ang ilang mga salita ay nawala. Mahahanap mo ba sila?

Sa ilalim ng pagdidikta ng mga bata, isusulat ng guro sa pisara: ikaw, sila, siya, ito.

"Hulaan kung bakit hindi namin inilagay ang mga ito sa aming spreadsheet.

D. Wala silang pinangalanan at samakatuwid ay hindi kabilang sa mga salitang-pangalan.

U. Oo, hindi lamang mga salita-pangalan ang nasa wika. Tuklasin natin ang sikreto ng ibang salita.

Ngunit una, tandaan: nakakita ka na ba ng isang pulis na namamahala sa trapiko? Sinasabi ba nito sa mga driver kung saan pupunta, o nagbibigay lang ito ng mga direksyon?

D. Hindi, ito ay nagpapahiwatig lamang ng direksyon.

U. Kaya kabilang sa mga salita ay mayroong mga hindi naghahatid ng anuman, ngunit lamang ipahiwatig sa isang tao o isang bagay. At malalaman mo kung ano ang tawag sa gayong mga salita kung bubuksan mo ang aklat-aralin sa pahina 14 at babasahin ang pamagat sa itaas na pulang kahon.

D."Mga salita-tagapagpahiwatig".

U. Alin sa mga salitang nakasulat sa pisara ang uuriin mo bilang mga salitang panturo?

D. Sila, siya, ito.

U. Maghanap tayo ng "mga mapanganib na lugar" sa mga salitang ito at maghanda para sa pagre-record.

Ang mga bata ay naglalagay ng mga salita sa aklat-aralin sa ilalim ng kolektibong pagdidikta sa sarili.

Anong salita meron tayo?

D. salita sa.

D. Hindi.

U. Ang salitang ito ay katulong. Ang ganitong mga salita ay tumutulong sa iba pang mga salita sa isang pangungusap na magkaugnay sa isa't isa. Isulat ang salitang tulong sa sa pangalawang talahanayan sa pahina 14.

III. Paglalahat

Isang mesa ang bubukas sa pisara, katulad ng ipinakita bago ang gawain 18 sa p. labinlima.

U. Balik tayo sa pangunahing tanong ng ating aralin. Paalalahanan siya.

D."Ano ang mga salita?"

U. Ang impormasyon sa kahon sa pahina 15 ay tutulong sa atin sa mabilis at tumpak na pagsagot sa tanong. Una, basahin ang unang linya.

D."Ang pagsasalita ay..."

U. At ngayon ay inilista namin ang mga pangalan ng tatlong pangunahing grupo ng mga salita - sila ay naka-bold.

Binabasa lamang ng mga bata sa koro ang mga pangalan ng mga grupo.

- Ang bawat isa sa mga pangkat ng mga salita ay maaaring italaga sa pamamagitan ng isang simbolo - ang unang titik ng pangalan. Tingnan ang clue sa mga card at sa asul na kahon sa textbook. Para sa aling pangkat ng mga salita angkop ang unang titik? Pangalawa? pangatlo? Isulat ang mga ito nang maayos sa talahanayan sa pahina 15.

Nagsusulat ang guro sa pisara.

- Paano mo malalaman ang recording na nakuha mo sa bahay? At ano ang masasabi mo tungkol sa mga salita-pangalan - sino o ano ang maaari nilang tawagan?

IV. Pangunahing mastering ng bagong kaalaman

U. Buksan ang pahina ng iyong aklat-aralin at tingnan ang larawan.
Maglaro tayo. Magtatanong ako ng mga maiikling katanungan, at ikaw, sa pagtingin sa larawan, sagutin ang bawat tanong na may isang pamagat ng salita. Maghanda!
WHO?

D. tuta. Mga tuta.

U. Sino ang mga salita?

D. Mga hayop.

U. alin?

D. Luya. Malikot...

U. Ano ang ipinangalan mo sa mga salitang ito?

D. Palatandaan.

U. Paano?

D. Dalawa.

U. Ano ang tinawag?

D. Dami.

U. Anong ginagawa nila?

D. Sila'y tumakbo. Naglalaro sila.

U. Ano ang tawag sa mga salitang ito?

D. Mga aksyon.

U. Ngayon basahin ang tatlong salita sa ibaba sa pahina.

D. Masayahin, tuta, damo.

D. Dalawang masayang tuta ang naglalaro sa damuhan.
Dalawang masayang tuta ang tumatakbo sa damuhan.

U. Bilangin kung ilang salita ang nasa pangungusap.

D. Anim.

U. Ilan sa kanila ang mga salita-pangalan?

D. lima.

U. Ano ang isa pang salita?

D. Katulong na salita.

V. Pagbubuod ng aralin

U. Anong tanong ang sinagot natin sa aralin?

Sagot ng mga bata.

– Sa bahay, basahin nang malakas sa isang adulto ang impormasyon sa kahon sa pahina 15, at pagkatapos ay ipaliwanag kung ano ang ipinapakita sa itaas na tsart sa parehong pahina.

Itutuloy.