MGA ANYO NG PAG-ORGANISA NG CONTACT WORK NG MGA GURO AT MAG-AARAL GAMIT ANG DISTANCE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES SA PAGPAPATUPAD NG EDUCATIONAL PROGRAMS OF HIGHER EDUCATION
E-LEARNING: MGA ANYO NG ORGANISASYON NG DISTANCE WORK NG MGA GURO AT MAG-AARAL SA PAGPAPATUPAD NG MGA PROGRAMA NG HIGHER EDUCATION
I.V. Vylegzhanina
I.V. Vylegzhanina
Vyatka State Humanitarian University, Kirov
Ang ulat ay nagpapakita ng mga paraan ng pag-aayos ng contact work ng mga mag-aaral at guro ng unibersidad gamit ang mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya. Ang pamamaraan, teknikal at teknolohikal, suporta sa kawani para sa gawaing pakikipag-ugnay ng mga mag-aaral at guro sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon ay inilarawan.
Inilalahad ng ulat ang mga anyo ng distance work ng mga mag-aaral at guro sa e-learning. Inilarawan ang pamamaraan, teknikal, teknolohikal, mapagkukunan ng tao ng distansya ng trabaho ng mga mag-aaral at guro sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon.
AT tinitiyak ang kalidad ng propesyonal at pangkalahatang kultural na pagsasanay ng mga mag-aaral sa mga lugar ng pagsasanay ng mga bachelor at masters sa mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon, isang makabuluhang lugar ang inookupahan ng organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral.
AT Ang Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia na may petsang Disyembre 19, 2013 Hindi. 1367 "Sa Pag-apruba ng Pamamaraan para sa Organisasyon at Pagpapatupad ng Mga Aktibidad na Pang-edukasyon sa Mga Programang Pang-edukasyon ng Mas Mataas na Edukasyon - Mga Programa ng Batsilyer, Mga Programa ng Espesyalista, Mga Programa ng Master" ay nagsasaad na ang halaga ng trabaho ng mga mag-aaral sa pakikipagtulungan sa isang guro (contact work ng mga mag-aaral na may guro) ayon sa mga uri ng pag-aaral at independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa akademiko o astronomical na oras ay inilalaan sa kurikulum.
Ang gawaing pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral na may guro, kabilang ang paggamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya, ay maaaring kabilang ang mga klase sa uri ng panayam, uri ng seminar, mga konsultasyon ng grupo, indibidwal na gawain ng mga mag-aaral na may guro, pati na rin ang mga pagsusulit sa sertipikasyon para sa intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral at panghuling (panghuling estado) mga mag-aaral sa sertipikasyon. Kung kinakailangan, ang gawaing pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa guro ay maaaring magsama ng iba pang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon na nagbibigay para sa pangkat o indibidwal na gawain ng mga mag-aaral kasama ang guro.
Sa paglipat sa Federal State Standards of Higher Education, tumataas ang kahalagahan ng aktibo at interactive na paraan ng pakikipag-ugnayan sa trabaho. Ang bahagi ng mga aktibong paraan ng pag-aaral para sa karamihan ng mga lugar ng pagsasanay ay dapat na hindi bababa sa 20% ng kabuuang dami ng mga aralin sa silid-aralan. Maaaring isagawa ang contact work sa loob ng silid-aralan at sa labas ng silid-aralan.
Ang organisasyon ng extracurricular contact work at kontrol sa pagpapatupad nito ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng paggamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya. Ang mga teknolohiyang pang-edukasyon sa malayo ay nauunawaan bilang mga teknolohiyang pang-edukasyon na ipinatupad pangunahin sa paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at telekomunikasyon na may hindi direktang (sa malayo) na pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral
at mga manggagawang pedagogical.
AT Ang Vyatka State University para sa Humanities ay gumagamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon mula noong 2007. Ang organisasyon ng contact work ng mga guro at mag-aaral ay isinasagawa sa pamamagitan ng gawain ng portal na pang-edukasyon ng distance education at ang pagpapatupad ng mga proyektong "Open Audience", "Couples Online".
AT sa loob ng balangkas ng mga proyektong ito, mga video lecture, panimulang webinar sa disiplina, mga webinar sa organisasyon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral batay sa pang-edukasyon at pamamaraang kumplikado, mga webinar sa mga kumplikadong paksa ng kurso, mga webinar ng isang praktikal na oryentasyon, mga webinar-konsultasyon na may mga sagot sa mga tanong ng mga mag-aaral, pag-generalize ng mga webinar sa disiplina, mga webinar sa
kwalipikasyon), mga webinar sa pagpapatupad ng gawaing pananaliksik, panimulang at panghuling kumperensya para sa mga internship, tematiko, may problema, gawain at mga forum sa pagkonsulta, mga forum para sa pag-oorganisa ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, magkasanib na gawain ng mga mag-aaral na may mga pampublikong access na dokumento, pang-edukasyon na webquest, negosyo at tungkulin -paglalaro online - mga laro, indibidwal at grupong mga konsultasyon sa video, mga proyektong pang-edukasyon sa network, magkasanib na gawain sa mga nakabahaging dokumento at iba pang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang intermediate, final, state final na sertipikasyon ng mga mag-aaral na gumagamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya ay isinasagawa sa pamamagitan ng awtomatikong pagsubok, nakasulat na trabaho, oral na pagsusulit, pagsusulit, panayam, pagbuo at pagsusuri ng mga portfolio ng mag-aaral, pang-edukasyon na web conference, atbp.
Dahil ang mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya ay ginagawang posible na buuin ang proseso ng pag-aaral nang medyo may kakayahang umangkop, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, maingat at magalang na saloobin sa kanilang mga interes at pangangailangan, ang Vyatka State University ay nag-aayos ng indibidwal na suporta para sa mga mag-aaral ng mga espesyal na kategorya: mga mag-aaral na may isang abalang iskedyul ng trabaho, kabilang ang mga shift worker; kababaihan sa bakasyon ng magulang; mga taong may mahinang kaalaman sa teknolohiya ng impormasyon; ilipat ang mga mag-aaral mula sa full-time / part-time na edukasyon at mula sa iba pang mga unibersidad; mga mag-aaral na nahihirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Para sa mga mag-aaral sa unang taon, ang mga aktibidad sa pag-aangkop ay ibinibigay: mga tutorial sa taglagas at tagsibol batay sa mga tanggapan ng kinatawan, mga online na pagsasanay sa pagtatrabaho sa portal na pang-edukasyon ng distansya, atbp.
Upang ipatupad ang gawaing pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa mga guro gamit ang mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya, ang mga espesyal na pamamaraan, teknikal at teknolohikal, regulasyon, organisasyon at mga kondisyon ng tauhan ay nilikha sa unibersidad.
Ang batayan ng pang-edukasyon at metodolohikal na suporta para sa pakikipag-ugnay sa trabaho ng mga mag-aaral sa mga guro ay isang pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikadong matatagpuan sa elektronikong impormasyon at kapaligiran sa edukasyon ng unibersidad at kasama ang:
kurikulum ng programang pang-edukasyon,
indibidwal na kurikulum ng mag-aaral,
ang programa ng paksa (disiplina, modyul, kurso sa pagsasanay),
isang hanay ng mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon na nagbibigay ng lahat ng uri ng trabaho alinsunod sa programa ng paksa
(disiplina, kurso sa pagsasanay), kabilang ang isang workshop o isang praktikal na gabay, mga tool para sa kalidad na kontrol ng asimilasyon ng materyal, mga rekomendasyong pamamaraan para sa isang mag-aaral na pag-aralan ang isang paksa (disiplina, kurso sa pagsasanay).
Ang teknikal at teknikal na suporta ay nagbibigay ng access para sa mga mag-aaral (anuman ang kanilang lokasyon) sa elektronikong impormasyon at kapaligirang pang-edukasyon ng unibersidad, na kinabibilangan ng mga mapagkukunan ng elektronikong impormasyon, mga mapagkukunang pang-edukasyon na elektroniko, isang hanay ng mga teknolohiya ng impormasyon, mga teknolohiya ng telekomunikasyon, mga nauugnay na tool sa teknolohiya at tinitiyak ang pagbuo ng mga programang pang-edukasyon o mga bahagi nito ng mga mag-aaral.
Ang talahanayan sa ibaba ay nagbibigay ng listahan ng mga teknolohiya ng impormasyon at telekomunikasyon upang matiyak ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral at guro.
Layunin ng impormasyon |
Listahan ng impormasyon at |
||||
at telekomunikasyon |
teknolohiya ng telekomunikasyon para sa |
||||
teknolohiya sa pagbibigay |
remote |
||||
makipag-ugnayan sa trabaho |
interaksyon sa pagitan ng mga guro at |
||||
guro at mag-aaral |
mga mag-aaral |
||||
Access sa pang-edukasyon at pamamaraan |
|||||
materyales |
pagho-host ng video (youtube, rutube, vimeo at |
||||
mga digital na aklatan |
|||||
remote |
edukasyon |
||||
(electronic na portfolio ng mga disiplina) |
|||||
Malayong pakikipag-ugnayan |
remote |
edukasyon |
|||
mga kalahok sa pang-edukasyon |
(mga forum, chat, isang sistema para sa pagpapalitan ng personal |
||||
proseso |
mga mensahe) |
||||
video messaging at video conferencing (skype, |
|||||
nagsasalita, bumubulong, viber, atbp.) |
|||||
mga serbisyo sa webinar |
|||||
(seemedia, webinar, atbp.). |
|||||
Mga serbisyo para sa pagtatrabaho sa mga dokumento |
|||||
pagbabahagi (isang drive, google disk, |
|||||
dropbox, atbp.) |
|||||
Pagbuo |
dalubhasa |
pang-edukasyon |
|||
propesyonal na kasanayan at |
mga programa |
||||
mga programa ng simulator |
|||||
software para sa malayong trabaho |
|||||
kagamitan sa laboratoryo |
|||||
mga programa para sa awtomatiko |
|||||
pagsubok |
|||||
Elektronikong kontrol |
inangkop para sa mga layuning pang-edukasyon CMS |
||||
pag-aaral |
(joomla, drupal, bitrix, wordpress, atbp.) |
||||
LMS (Moodle, Canvas, atbp.) |
|||||
Ang prosesong pang-edukasyon gamit ang mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya ay dapat isagawa ng mga gurong sinanay upang magtrabaho sa bagong kapaligirang pang-edukasyon ng impormasyon. Ang mga manggagawang administratibo at pedagogical ay dapat magkaroon ng naaangkop na pangunahing o karagdagang propesyonal na edukasyon. Kinakailangang maglaan para sa organisasyon ng pagsasanay, advanced na pagsasanay at metodolohikal na suporta para sa mga kawani ng pagtuturo na nagbibigay ng pagsasanay sa pang-edukasyon
mga programang ipinatupad gamit ang mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya.
Kaya, ang samahan ng pakikipag-ugnay sa trabaho ng mga guro at mag-aaral na gumagamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon ay maaaring isagawa sa iba't ibang anyo, para sa pagpapatupad nito, ang naaangkop na pamamaraan, teknikal, teknolohikal, regulasyon, organisasyon at mga kondisyon ng tauhan ay dapat malikha.
FEASIBILITY NG DEVELOPMENT AT KARANASAN SA PAGLIKHA NG TECHNOLOGICAL 3D SIMULATORS AT VIRTUAL LABORATORIES
FEASIBILITY NG DEVELOPMENT AT KARANASAN PAGTATAG NG ISANG PROCESS SIMULATOR AT VIRTUAL LABORATORY
P.C. Mochalov, V.S. Tretyakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
P.S. Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
Ural Federal University, Yekaterinburg
Scientific at engineering center "SYSTEM-INTEGRATEH", Novokuznetsk
Ang ulat ay nagpapakita ng mga resulta ng pagsusuri ng isyu sa kaugnayan at pagiging posible ng pagbuo at paggamit ng mga teknolohikal na simulator at virtual na laboratoryo para sa epektibong pag-aaral at pagbuo ng mga propesyonal na kasanayan. Ang mga lugar ng aplikasyon at teknikal at pang-ekonomiyang epekto mula sa pagpapatupad ay naka-highlight. Ang karanasan ng pagbuo ng mga teknolohikal na simulator ay isinasaalang-alang sa mga halimbawa ng paglikha ng isang 3D simulator para sa pag-eehersisyo sa mga sitwasyong pang-emergency ng isang tansong smelter at isang virtual na pang-edukasyon at pananaliksik na kumplikado para sa gawaing laboratoryo sa thermal physics.
Nagbibigay ang ulat ng pagsusuri ng tanong sa kaugnayan at pagiging posible ng pagbuo at paggamit ng teknolohiya ng simulation at virtual lab para sa epektibong pag-aaral at pagbuo ng mga propesyonal na kasanayan. Mga hiwalay na lugar ng paggamit at teknikal na pang-ekonomiyang epekto ng pagpapakilala. Karanasan sa pagbuo ng mga teknolohikal na simulator na isinasaalang-alang sa pamamagitan ng paglikha ng isang simulator para sa pagsubok ng emergency ng copper melting shop at virtual research educational laboratory complex paper sa thermal physics.
Kaayon ng mga sistemang batay sa mga teknolohikal na format ng pagsasalin ng kaalaman, isang bagong bahagi ng mga proyektong pang-edukasyon ang aktibong umuunlad kamakailan, na naglalayong magsanay ng mga kasanayan at kakayahan mula sa pinakasimpleng mga gawain hanggang sa paggawa ng desisyon sa mga kumplikadong sistemang pang-industriya. Ang pangunahing proseso sa mga naturang proyekto (simulator, simulator, virtual installation) ay ang pagbuo ng mga bagong algorithm ng trabaho sa pamamagitan ng pagsasagawa ng isang aksyon at ang kasunod na pagmuni-muni nito, sa kaibahan sa pag-aaral ng mga materyales sa mga klasikal na MOOC.
AT ang yugto ng pagbuo ng isang bagong segment ng masa mga online na kurso na idinisenyo para sa teknolohikal na pagbuo ng mga kasanayan para sa milyun-milyong tao sa buong mundo na may itinatag na mga pamantayan sa pag-aaral, na hindi ibabatay sa mga video lecture, ngunit sa mga kumplikadong computer simulator at simulator.
AT Sa mga simulation, ang pagtukoy sa papel ay ginagampanan ng mga functional na katangian ng kapaligiran kung saan ang user ay nagsasagawa ng mga gawain sa pag-aaral at maaaring makipag-ugnayan sa mga bagay sa pamamagitan ng independiyenteng pagmamasid, paggalaw, pagkilos at pananaliksik. Ang modernong antas ng hardware at software ay nagbibigay-daan sa pagbuo at paggamit ng three-dimensional interactive virtual system sa edukasyon, na maaaring mas malapit hangga't maaari sa totoong mundo. Bilang karagdagan, dapat tandaan na para sa pagbuo ng mga naturang sistema, ang nakababatang henerasyon ay may maraming karanasan at kasanayan bilang isang resulta ng paggamit ng mga laro sa computer. Titiyakin nito ang aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-master at pagbuo ng mga bagong kasanayan, kakayahan at kakayahan.
Ang pangalawang kadahilanan na tumutukoy sa pangangailangan para sa paggamit ng mga simulator at virtual na laboratoryo ay ang paglala ng problema sa pagsasanay, muling pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga espesyalista na namamahala sa mga high-tech at automated na modernong produksyon complex at ang pinaka kumplikadong mga teknikal na aparato (nuclear power plant, supersonic na sasakyang panghimpapawid, mga sasakyang pangkalawakan, petrochemical, enerhiya, metalurhiko, kemikal at iba pang industriya).
Sa ganitong mga pasilidad na pang-industriya, ang papel ng antas ng kwalipikasyon ng mga tauhan ay mataas at walang pagkakataon na matuto ng mga praktikal na kasanayan sa pamamahala sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng pagsubok at pagkakamali, at ang mga pagkalugi mula sa hindi mahusay na pamamahala o ang gastos ng pag-aalis ng mga kahihinatnan ng isang aksidente ay sampung beses mas mataas kaysa sa halaga ng pagbuo ng mga modernong simulator.
AT Sa kasalukuyan, ginagawang posible ng mga virtual na teknolohiya na muling mabuo ang pakiramdam ng trainee sa realidad ng isang bagay nang tumpak hangga't maaari at magbigay ng pagkakahawig ng isang hanay ng mga kondisyon kung saan ang mga kasanayang kinakailangan para sa isang mataas na kalidad at maaasahang propesyonal na aktibidad ng isang empleyado ay maaaring maging. nabuo.
Mayroong tatlong pangunahing mga lugar ng aplikasyon ng mga simulator ng proseso:
pagpapakita ng teknolohikal na proseso at mga produkto sa mga customer at potensyal na customer;
pagbuo ng mga kasanayan sa pagkontrol ng proseso;
pagbuo ng mga kasanayan sa kaligtasan sa trabaho,
pagbabawas ng mga panganib at pag-aalis ng mga emerhensiya. Paglalapat ng mga direksyong ito:
ay ang pinakamabilis na paraan ng pagsasanay sa mga operator sa mga praktikal na kasanayan, lalo na para sa mga walang karanasan na tauhan.;
nagbibigay ng pinakamurang paraan para sanayin ang mga operator;
pinapabuti ang kahusayan ng pagtugon at pag-follow-up ng operator;
binabawasan ang oras ng pagtugon ng operator upang maalis ang pagkagambala ng mga teknolohikal na proseso at aksidente;
tinitiyak ang epektibong pagpapatupad ng proseso ng pagpapakilala ng mga bagong kagamitan o pinakamainam na mode ng kontrol sa proseso;
nagbibigay ng regulasyon at personal na pagtatala ng proseso ng pagsasanay at muling pagsasanay ng mga tauhan sa negosyo;
humahantong sa isang pagtaas sa buhay ng pagpapatakbo ng kagamitan, na nakamit sa pamamagitan ng mahusay na pamamahala;
nagbibigay-daan sa iyo na lumikha ng mga senaryo ng pagsasanay batay sa mga partikular na sitwasyon;
nagsasangkot ng paglahok ng mag-aaral sa proseso at ang pagkuha ng mahalagang kaalaman;
nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na magturo ng oryentasyon sa mga kumplikadong phenomena;
nagbibigay-daan sa iyo upang ipakita kung paano nakakaapekto ang mga aksyon sa resulta;
iniiwasan ang pagkawala ng interes dahil sa nakagawiang proseso ng pag-aaral.
AT bilang resulta ng pinagsamang pagkilos ng mga salik na ito, mayroong positibong dinamika ng pagbabago teknikal at pang-ekonomiyang mga tagapagpahiwatig, ang mga epekto nito ay mas malaki kaysa sa mga gastos sa pagbuo at pagpapatupad ng mga pantulong na ito sa pagtuturo.
Ang ulat ay nagpapakita ng karanasan sa pagbuo ng mga teknolohikal na simulator sa halimbawa ng paglikha ng isang 3D simulator para sa pag-eehersisyo sa mga sitwasyong pang-emergency sa isang copper smelter.
Ang simulator ay nagbibigay ng mga sumusunod na gawain:
pag-aaral ng kagamitan at teknolohiya sa mode ng isang interactive na virtual tour ng workshop;
pagsasanay sa mga kasanayan sa pag-aalis ng mga sitwasyong pang-emergency ng tansong smelter sa mode na may mga pahiwatig;
mga kasanayan sa pagsasanay upang maalis ang mga sitwasyong pang-emergency ng smelter ng tanso sa mode ng malayang pagkilos;
sertipikasyon ng mga propesyonal na kasanayan.
AT ang simulator ay nagpapatupad ng pagmomodelo ng mga proseso ng paglitaw at
pag-aalis ng 20 emergency na maaaring mangyari sa copper smelter. Sa ibaba sa fig. Ang 1 ay nagpapakita ng mga halimbawa ng mga screen shot ng simulator.
kanin. 1. Mga Halimbawa ng Screenshot ng Simulator
Ang user ay maaaring mag-navigate at magsagawa ng iba't ibang mga aksyon sa unang tao. Ang mga sumusunod na uri ng kagamitan ay ipinatupad: loading at overhead cranes; kumplikadong bote; kagamitan sa pag-alis ng slag; kagamitan para sa pagbibigay ng mga hilaw na materyales at pagdadala ng mga natapos na produkto; ihinto ang balbula.
Bilang karagdagan sa mga simulation, isang napaka-epektibong paraan ng pagsasanay ay virtualpang-edukasyon at pananaliksikmga kumplikadong gawain sa laboratoryo.
Ang mga umiiral na laboratoryo ay, bilang panuntunan, ay hindi na ginagamit, nangangailangan ng kapalit, taunang pagpapabuti, na humahantong sa karagdagang mga gastos sa pananalapi. Upang maisagawa ang trabaho, ang mga makabuluhang kasalukuyang gastos ay patuloy na kinakailangan para sa pagsusuri ng mga resulta ng mga eksperimento, mga consumable sa anyo ng mga hilaw na materyales, mapagkukunan ng enerhiya at mga reagents, ang halaga ng kung saan ay medyo mataas. Ang oras at mga mapagkukunan para sa mga eksperimento at pagsusuri ng kanilang mga resulta ay limitado.
Hindi tulad ng mga tunay na pag-install, virtual na pang-edukasyon at mga research complex:
hindi nangangailangan ng karagdagang kasalukuyang mga gastos;
ay may kabuuang halaga ng pag-unlad, na isinasaalang-alang ang walang limitasyong mga kopyang kopya, na makabuluhang mas mababa kaysa sa mga tunay na analogue na kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
nagpapahintulot sa iyo na gayahin ang mga proseso na sa panimula ay imposibleng ipatupad sa mga tunay na kondisyon ng laboratoryo;
gawing posible na makilala at pag-aralan ang mga proseso sa anumang antas ng detalye sa pamamagitan ng pag-scale ng espasyo at oras;
magbigay ng "kaligtasan" para sa pagtatrabaho sa mataas na boltahe, mapanganib na mga reaktor o kemikal;
magbigay ng observability at ang posibilidad ng pagpapatupad ng maramihang mga eksperimento.
Ang karanasan ng pagbuo ng mga virtual na pang-edukasyon at mga kumplikadong pananaliksik ng gawaing laboratoryo ay isinasaalang-alang sa ulat sa halimbawa ng paglikha ng isang laboratoryo sa thermal physics. Ang pangkalahatang view ng laboratoryo ay ipinapakita sa fig. isa.
kanin. 1 Pangkalahatang view ng virtual educational at research complex
Ang laboratoryo ay may apat na pag-install para sa pag-aaral ng mga proseso ng pag-init, paglipat ng init at gas dynamics. Ang view ng ilang mga installation ay ipinapakita sa fig. 2. Mga nababagong parameter ng virtual na pasilidad ng laboratoryo: mga sukat, materyales at mga mode ng kontrol.
kanin. 2 Tingnan ang mga virtual laboratory facility
Maaaring isagawa ang mga eksperimento sa mga setup ng isang user nang magkatulad sa pamamagitan ng pagpapatakbo ng mga kaukulang program. Dahil dito, ipinatupad ang isang synchronous multivariate mode, na makabuluhang nagpapalawak ng mga kakayahan sa pananaliksik at ang hanay ng paglutas ng mga problema sa pag-aaral.
MGA SANGGUNIAN
1. Konanchuk, D.S. Ang panahon ng "Greenfield" sa edukasyon" [Electronic resource] / D.S. Konanchuk, A.E. Volkov. - Access mode: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.
2. Mochalov, S.P. Metodolohikal na pundasyon at karanasan sa paglikha ng interactive na 3D mga sistema ng pagsasanay sa larangan ng teknikal na edukasyon / S.P. Mochalov // Mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon sa unibersidad: Tr. X1 International Scientific at Methodological Conference. - Yekaterinburg,
3. Mochalov, P.S. Teknolohiya para sa paglikha ng interactive Mga 3D na modelo ng mga proseso at complex ng produksyon / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // Intelektwal na potensyal ng XXI century: Mga yugto ng kaalaman. - 2012. No. 13.
4. / Mga benepisyo sa ekonomiya [Electronic na mapagkukunan]. - Pagsusuri. Pag-optimize. Edukasyon. – Access mode: http://gserus.ru/company/gse5.
5. Dzyubenko, O.L. Ang paggamit ng mga virtual simulator sa pagsasanay
mga kadete ng isang unibersidad ng militar [Electronic resource] / O.L. Dzyubenko, A.O. Kozhenkov // Sikolohiya, sosyolohiya at pedagogy. - 2012. No. 7. -
Access mode: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.
6. Bunto, P.A. Ang mga virtual reality tool at simulation model ay nag-aambag sa mahusay at ligtas na operasyon ng mga pasilidad sa industriya / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Disenyo ng mga pasilidad na pang-industriya CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.
Alinsunod sa Bahagi 11 ng Artikulo 13 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326; No. 23, artikulo 2878; No. 30, artikulo 4036; No. 48, artikulo 6165) at subparagraph 5.2.6 ng Mga Regulasyon sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, na inaprubahan ng Decree ng Pamahalaan ng Russian Federation ng Hunyo 3, 2013 No. 466 (Meeting Legislation of the Russian Federation, 2013, No. 23, Artikulo 2923; No. 33, Artikulo 4386; No. 37, Artikulo 4702), iniuutos ko:
Aprubahan ang nakalakip na Pamamaraan para sa organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master.
| Ministro | D.V. Livanov |
Aplikasyon
Ang pagkakasunud-sunod ng organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master
(inaprubahan sa pamamagitan ng utos ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Disyembre 19, 2013 No. 1367)
I. Pangkalahatang mga probisyon
1. Ang Pamamaraan na ito para sa organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master (mula dito ay tinutukoy bilang Pamamaraan) ay tumutukoy sa mga patakaran para sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master (pagkatapos nito - mga programang pang-edukasyon), kabilang ang mga tampok ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan.
2. Ang mga programa ng bachelor at espesyalista ay ipinatutupad ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon, mga programa ng master - ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon at mga organisasyong pang-agham (mula dito ay tinutukoy bilang mga organisasyon) upang lumikha ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral (kadete) (mula rito ay tinutukoy bilang mga mag-aaral ) upang makuha ang antas na kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga propesyonal na aktibidad na kaalaman, kasanayan, karanasan.
3. Ang mga programang pang-edukasyon ay independiyenteng binuo at inaprubahan ng organisasyon*(1). Ang mga programang pang-edukasyon na may akreditasyon ng estado ay binuo ng organisasyon alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado at isinasaalang-alang ang mga kaugnay na huwarang pangunahing programang pang-edukasyon, at kung mayroong mga pamantayang pang-edukasyon na inaprubahan ng isang institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon, na, alinsunod sa Federal Batas Blg. 273 ng Disyembre 29, 2012- Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation", ang karapatang independiyenteng bumuo at aprubahan ang mga pamantayang pang-edukasyon (simula dito, ayon sa pagkakabanggit - mga pamantayang pang-edukasyon na inaprubahan nang nakapag-iisa, ang Pederal na Batas), - alinsunod sa naturang mga pamantayang pang-edukasyon.
4. Ang mga taong may sekondaryang pangkalahatang edukasyon*(2) ay pinapayagang mag-aral ng mga programang bachelor's o espesyalista.
Ang mga taong may mas mataas na edukasyon sa anumang antas * (3) ay pinapayagang makabisado ang mga programa ng master.
5. Mga tampok ng organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon sa larangan ng mga tauhan ng pagsasanay sa mga interes ng depensa at seguridad ng estado, tinitiyak ang batas at kaayusan, pati na rin ang mga aktibidad ng mga pederal na organisasyon ng estado na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon at nasa ilalim ng hurisdiksyon ng mga katawan ng pederal na estado na tinukoy sa Bahagi 1 ng Artikulo 81 ng Pederal na Batas ay itinatag ng mga nauugnay na katawan ng pederal na estado.
6. Ang mas mataas na edukasyon sa mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master ay maaaring makuha:
sa mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa full-time, part-time, part-time na mga paraan ng edukasyon, gayundin sa kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng edukasyon;
sa labas ng mga organisasyong ito sa anyo ng self-education.
Ang mga anyo ng edukasyon at mga anyo ng edukasyon ay itinatag ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado, gayundin ang mga pamantayang pang-edukasyon na inaprubahan nang nakapag-iisa (simula dito ay sama-sama - mga pamantayang pang-edukasyon). Ang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng edukasyon na itinatag ng pamantayang pang-edukasyon ay pinapayagan.
7. Ang mga programa ng bachelor ay ipinatutupad sa mga lugar ng paghahanda sa mas mataas na edukasyon - bachelor's degree, mga programa ng espesyalista - sa mas mataas na edukasyon specialties - specialist degree, master's programs - sa mga lugar ng mas mataas na edukasyon paghahanda - mahistracy.
8. Ang programang pang-edukasyon ay may oryentasyon (profile) (mula rito ay tinutukoy bilang oryentasyon) na nagpapakilala sa oryentasyon nito sa mga partikular na lugar ng kaalaman at (o) mga uri ng aktibidad at tinutukoy ang paksang pampakay na nilalaman nito, ang nangingibabaw na uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-unlad nito. Ang isang organisasyon ay maaaring magpatupad ng isang bachelor's degree program (specialist's program, master's program) o ilang bachelor's programs (maraming specialist's programs, ilang master's programs) na may ibang focus sa isang specialty o larangan ng pag-aaral.
Ang pokus ng programang pang-edukasyon ay itinatag ng organisasyon tulad ng sumusunod:
a) ang oryentasyon ng programa ng bachelor ay tumutukoy sa oryentasyon ng programa ng bachelor sa mga lugar ng kaalaman at (o) mga uri ng aktibidad sa loob ng balangkas ng larangan ng pag-aaral o tumutugma sa larangan ng pag-aaral sa kabuuan;
b) ang pokus ng programa ng espesyalista:
tinutukoy ng espesyalisasyon na pinili ng organisasyon mula sa listahan ng mga espesyalisasyon na itinatag ng pamantayang pang-edukasyon;
sa kawalan ng mga espesyalisasyon na itinatag ng pamantayang pang-edukasyon, tinutukoy ang oryentasyon ng programa ng espesyalista sa mga lugar ng kaalaman at (o) mga uri ng aktibidad sa loob ng espesyalidad o tumutugma sa espesyalidad sa kabuuan;
c) ang oryentasyon ng programa ng master ay tumutukoy sa oryentasyon ng programa ng master sa mga lugar ng kaalaman at (o) mga uri ng mga aktibidad sa loob ng balangkas ng direksyon ng pagsasanay.
Ang pangalan ng programang pang-edukasyon ay dapat magpahiwatig ng pangalan ng espesyalidad o larangan ng pag-aaral at ang direksyon ng programang pang-edukasyon, kung ang ipinahiwatig na direksyon ay naiiba sa pangalan ng espesyalidad o larangan ng pag-aaral.
9. Kapag nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa ilalim ng programang pang-edukasyon, ang organisasyon ay nagbibigay ng:
pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay sa iba't ibang anyo sa mga disiplina (modules);
pagsasagawa ng mga kasanayan;
pagsasagawa ng kontrol sa kalidad ng pag-unlad ng programang pang-edukasyon sa pamamagitan ng kasalukuyang pagsubaybay sa pag-unlad, intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral at panghuling (panghuling estado) na sertipikasyon ng mga mag-aaral.
10. Ang isang programang pang-edukasyon na binuo alinsunod sa pamantayang pang-edukasyon ay binubuo ng isang ipinag-uutos na bahagi at isang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga ugnayang pang-edukasyon (mula dito ay tinutukoy bilang pangunahing bahagi at ang variable na bahagi, ayon sa pagkakabanggit).
Ang pangunahing bahagi ng programang pang-edukasyon ay ipinag-uutos, anuman ang direksyon ng programang pang-edukasyon, tinitiyak ang pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral na itinatag ng pamantayang pang-edukasyon, at kasama ang:
mga disiplina (modules) at mga kasanayang itinatag ng pamantayang pang-edukasyon (kung ang mga naturang disiplina (modules) at kasanayan ay magagamit);
mga disiplina (modules) at mga kasanayang itinatag ng organisasyon;
pangwakas (panghuling estado) na sertipikasyon.
Ang Variable Part ng programang pang-edukasyon ay naglalayong palawakin at (o) palalimin ang mga kakayahan na itinatag ng pamantayang pang-edukasyon, gayundin sa pagpapaunlad sa mga mag-aaral ng mga kakayahan na itinatag ng organisasyon bilang karagdagan sa mga kakayahan na itinatag ng pamantayang pang-edukasyon (kung ang itinatag ng organisasyon ang mga kakayahan na ito), at kasama ang mga disiplina ( modules) at mga kasanayang itinatag ng organisasyon. Ang nilalaman ng variable na bahagi ay nabuo alinsunod sa direksyon ng programang pang-edukasyon.
Ang mga disiplina (modules) at mga kasanayan na bahagi ng pangunahing bahagi ng programang pang-edukasyon, pati na rin ang mga disiplina (modules) at mga kasanayan na bahagi ng variable na bahagi ng programang pang-edukasyon alinsunod sa pokus ng tinukoy na programa ay sapilitan para sa mga mag-aaral na makabisado.
11. Kapag nagpapatupad ng programang pang-edukasyon, binibigyan ng organisasyon ang mga mag-aaral ng pagkakataon na makabisado ang opsyonal (opsyonal para sa pag-aaral kapag pinagkadalubhasaan ang programang pang-edukasyon) at elective (mandatory) na mga disiplina (modules) sa paraang itinatag ng lokal na batas ng regulasyon ng organisasyon. Ang mga elective na disiplina (modules) na pinili ng mag-aaral ay sapilitan para sa mastering.
Kapag nagbibigay ng inklusibong edukasyon para sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan, ang organisasyon ay nagsasama ng mga espesyal na disiplina sa adaptasyon (mga module) sa programang pang-edukasyon.
Kapag nagpapatupad ng isang programang pang-edukasyon na binuo alinsunod sa pamantayang pang-edukasyon, ang mga opsyonal at elektibong disiplina (modules), pati na rin ang mga espesyal na disiplina sa adaptasyon (modules) ay kasama sa variable na Bahagi ng tinukoy na programa.
12. Ang mga programa ng bachelor at espesyalista sa full-time na edukasyon ay kinabibilangan ng mga sesyon ng pagsasanay sa pisikal na kultura (pisikal na pagsasanay). Ang pamamaraan para sa pagsasagawa at dami ng mga klase na ito sa part-time at part-time na mga anyo ng edukasyon, na may kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng edukasyon, sa pagpapatupad ng isang programang pang-edukasyon gamit ang eksklusibong e-learning at mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya, pati na rin tulad ng sa pagbuo ng isang programang pang-edukasyon ng mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan, ay itinatag ng organisasyon .
II. Organisasyon ng pag-unlad at pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon
13. Ang programang pang-edukasyon ay isang kumplikado ng mga pangunahing katangian ng edukasyon (dami, nilalaman, nakaplanong mga resulta), mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical, mga anyo ng sertipikasyon, na ipinakita sa anyo ng isang pangkalahatang katangian ng programang pang-edukasyon, kurikulum, kalendaryo kurikulum, mga programa sa trabaho ng mga disiplina (modules), mga programa sa pagsasanay, mga tool sa pagtatasa, mga materyales sa pamamaraan, iba pang mga bahagi na kasama sa programang pang-edukasyon sa pamamagitan ng desisyon ng organisasyon.
14. Tinutukoy ng programang pang-edukasyon ang:
ang nakaplanong mga resulta ng pag-master ng programang pang-edukasyon - ang mga kakayahan ng mga mag-aaral na itinatag ng pamantayang pang-edukasyon, at ang mga kakayahan ng mga mag-aaral na itinatag ng organisasyon bilang karagdagan sa mga kakayahan na itinatag ng pamantayang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang direksyon (profile) ng pang-edukasyon programa (kung sakaling maitatag ang gayong mga kakayahan);
nakaplanong mga resulta ng pag-aaral para sa bawat disiplina (module) at kasanayan - kaalaman, kasanayan at (o) karanasan sa aktibidad na nagpapakilala sa mga yugto ng pagbuo ng kakayahan at tinitiyak ang pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pag-master ng programang pang-edukasyon.
15. Ang mga pangkalahatang katangian ng programang pang-edukasyon ay dapat magpahiwatig ng:
mga kwalipikasyon na itinalaga sa mga nagtapos;
uri (mga uri) ng propesyonal na aktibidad kung saan (kung saan) inihahanda ang mga nagtapos;
oryentasyon (profile) ng programang pang-edukasyon;
nakaplanong mga resulta ng pag-master ng programang pang-edukasyon;
impormasyon tungkol sa mga tauhan ng pagtuturo na kinakailangan para sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon.
Ang organisasyon ay maaari ding magsama ng iba pang impormasyon sa mga pangkalahatang katangian ng programang pang-edukasyon.
16. Ang kurikulum ay nagpapahiwatig ng listahan ng mga disiplina (modules), ang pagsasagawa ng mga pagsusulit sa pagpapatunay ng pangwakas (pangwakas na estado) na pagpapatunay ng mga mag-aaral, iba pang mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon (pagkatapos dito magkasama - mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon) na nagpapahiwatig ng kanilang dami sa mga yunit ng kredito, pagkakasunud-sunod at distribusyon ayon sa mga panahon ng pag-aaral. Itinatampok ng kurikulum ang dami ng gawain ng mga mag-aaral sa pakikipag-ugnayan sa guro (pagkatapos nito - ang gawaing pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa guro) (ayon sa uri ng pagsasanay) at independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa mga oras ng akademiko o astronomiya. Para sa bawat disiplina (module) at pagsasanay, ang anyo ng intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral ay ipinahiwatig.
17. Ang iskedyul ng pag-aaral sa kalendaryo ay nagpapahiwatig ng mga panahon para sa pagpapatupad ng mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga panahon ng bakasyon.
18. Ang programa ng trabaho ng disiplina (module) ay kinabibilangan ng:
pangalan ng disiplina (module);
isang listahan ng mga nakaplanong resulta ng pag-aaral para sa disiplina (module) na nauugnay sa mga nakaplanong resulta ng mastering ng programang pang-edukasyon;
indikasyon ng lugar ng disiplina (module) sa istraktura ng programang pang-edukasyon;
ang dami ng disiplina (module) sa mga yunit ng kredito na nagpapahiwatig ng bilang ng mga oras na pang-akademiko o astronomikal na inilaan para sa pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa isang guro (ayon sa uri ng pagsasanay) at para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral;
isang listahan ng suportang pang-edukasyon at pamamaraan para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa disiplina (module);
isang pondo ng mga kasangkapan sa pagsusuri para sa pagsasagawa ng intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral sa isang disiplina (module);
isang listahan ng mga pangunahing at karagdagang literaturang pang-edukasyon na kinakailangan para sa mastering ng disiplina (module);
isang listahan ng mga mapagkukunan ng impormasyon at network ng telekomunikasyon na "Internet" (mula rito ay tinutukoy bilang ang network na "Internet") na kinakailangan para sa mastering ng disiplina (module);
pamamaraan na mga tagubilin para sa mga mag-aaral sa pag-master ng disiplina (module);
isang listahan ng mga teknolohiya ng impormasyon na ginagamit sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon sa disiplina (module), kabilang ang isang listahan ng software at mga sistema ng sanggunian ng impormasyon (kung kinakailangan);
paglalarawan ng materyal at teknikal na base na kinakailangan para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon sa disiplina (module).
Ang organisasyon ay maaari ring magsama ng iba pang impormasyon at (o) mga materyales sa programa ng trabaho ng disiplina (module).
19. Kasama sa programa ng pagsasanay ang:
indikasyon ng uri ng pagsasanay, pamamaraan at anyo (mga anyo) ng pagpapatupad nito;
isang listahan ng mga nakaplanong resulta ng pag-aaral sa panahon ng internship, na nauugnay sa mga nakaplanong resulta ng pag-master ng programang pang-edukasyon;
indikasyon ng lugar ng pagsasanay sa istraktura ng programang pang-edukasyon;
isang indikasyon ng dami ng pagsasanay sa mga yunit ng kredito at ang tagal nito sa mga linggo o sa mga oras ng akademiko o astronomiya;
indikasyon ng mga form ng pag-uulat para sa pagsasanay;
isang pondo ng mga tool sa pagtatasa para sa pagsasagawa ng intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral sa pagsasanay;
isang listahan ng mga literatura na pang-edukasyon at mga mapagkukunan ng Internet na kinakailangan para sa pagsasanay;
isang listahan ng mga teknolohiya ng impormasyon na ginagamit sa pagsasanay, kabilang ang isang listahan ng software at mga sistema ng sanggunian ng impormasyon (kung kinakailangan);
paglalarawan ng materyal at teknikal na base na kinakailangan para sa pagsasanay.
Ang organisasyon ay maaari ring magsama ng iba pang impormasyon at (o) mga materyales sa programa ng pagsasanay.
20. Ang mga tool sa pagsusuri ay ipinakita sa anyo ng isang pondo ng mga tool sa pagsusuri para sa intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral at para sa pangwakas (panghuling estado) na sertipikasyon.
21. Ang pondo ng mga tool sa pagtatasa para sa pagsasagawa ng intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral sa disiplina (module) o pagsasanay, na bahagi ng programa ng trabaho ng disiplina (module) o programa ng pagsasanay, ayon sa pagkakabanggit, ay kinabibilangan ng:
isang listahan ng mga kakayahan na nagpapahiwatig ng mga yugto ng kanilang pagbuo sa proseso ng mastering ng programang pang-edukasyon;
paglalarawan ng mga tagapagpahiwatig at pamantayan para sa pagtatasa ng mga kakayahan sa iba't ibang yugto ng kanilang pagbuo, paglalarawan ng mga sukat ng pagtatasa;
mga karaniwang gawain sa kontrol o iba pang mga materyales na kinakailangan upang masuri ang kaalaman, kasanayan at (o) karanasan sa aktibidad na nagpapakilala sa mga yugto ng pagbuo ng mga kakayahan sa proseso ng pag-master ng programang pang-edukasyon;
metodolohikal na materyales na tumutukoy sa mga pamamaraan para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at (o) karanasan ng aktibidad na nagpapakilala sa mga yugto ng pagbuo ng mga kakayahan.
Para sa bawat resulta ng pagkatuto sa isang disiplina (module) o pagsasanay, tinutukoy ng organisasyon ang mga tagapagpahiwatig at pamantayan para sa pagtatasa ng pagbuo ng mga kakayahan sa iba't ibang yugto ng kanilang pagbuo, mga sukat at mga pamamaraan ng pagtatasa.
22. Ang pondo ng mga pondo sa pagsusuri para sa pangwakas (panghuling estado) na sertipikasyon ay kinabibilangan ng:
isang listahan ng mga kakayahan na dapat pag-aralan ng mga mag-aaral bilang resulta ng pag-master ng programang pang-edukasyon;
paglalarawan ng mga tagapagpahiwatig at pamantayan para sa pagtatasa ng mga kakayahan, pati na rin ang mga sukat ng pagtatasa;
karaniwang mga gawain sa kontrol o iba pang mga materyales na kinakailangan upang suriin ang mga resulta ng mastering ng programang pang-edukasyon;
metodolohikal na materyales na tumutukoy sa mga pamamaraan para sa pagsusuri ng mga resulta ng pag-master ng programang pang-edukasyon.
23. Ang organisasyon ay bumuo ng isang programang pang-edukasyon sa anyo ng isang hanay ng mga dokumento, na na-update na isinasaalang-alang ang pag-unlad ng agham, kultura, ekonomiya, teknolohiya, teknolohiya at panlipunang globo.
Ang bawat bahagi ng programang pang-edukasyon ay binuo sa anyo ng isang solong dokumento o hanay ng mga dokumento.
Ang pamamaraan para sa pagbuo at pag-apruba ng mga programang pang-edukasyon ay itinatag ng organisasyon.
Ang impormasyon tungkol sa programang pang-edukasyon ay nai-post sa opisyal na website ng organisasyon sa Internet.
24. Ang pagpili ng mga pamamaraan at paraan ng pagsasanay, mga teknolohiyang pang-edukasyon at pang-edukasyon at metodolohikal na suporta para sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ay isinasagawa ng organisasyon nang nakapag-iisa batay sa pangangailangan para sa mga mag-aaral na makamit ang mga nakaplanong resulta ng pag-master ng programang pang-edukasyon, bilang pati na rin ang pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral mula sa mga may kapansanan at mga taong may kapansanan.
25. Kapag nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon, ginagamit ang iba't ibang teknolohiyang pang-edukasyon, kabilang ang mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya, e-learning * (4).
Kapag nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon, maaaring gumamit ng isang paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon, batay sa modular na prinsipyo ng paglalahad ng nilalaman ng programang pang-edukasyon at pagbuo ng kurikulum, gamit ang naaangkop na mga teknolohiyang pang-edukasyon * (5).
26. Ang mga programang pang-edukasyon ay ipinatutupad ng organisasyon nang nakapag-iisa at sa pamamagitan ng mga porma ng network ng kanilang pagpapatupad * (6).
Ang network form ng pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ay nagbibigay ng pagkakataon para sa mga mag-aaral na makabisado ang programang pang-edukasyon gamit ang mga mapagkukunan ng ilang mga organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang mga dayuhan, at gayundin, kung kinakailangan, gamit ang mga mapagkukunan ng iba pang mga organisasyon.
27. Kapag nagpapatupad ng isang bachelor's program na may kwalipikasyon na "applied bachelor" na iginawad sa mga nagtapos, sa pamamagitan ng desisyon ng organisasyon, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataon na sabay na makabisado ang mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon at (o) mga pangunahing programa sa pagsasanay sa bokasyonal ng kaukulang direksyon (profile), kasama sa loob ng balangkas ng pakikipag-ugnayan ng organisasyon sa mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon at (o) iba pang mga organisasyon na may mga kinakailangang mapagkukunan, pati na rin sa pamamagitan ng paglikha ng mga departamento o iba pang mga istrukturang dibisyon ng organisasyon na nagbibigay ng praktikal na pagsasanay para sa mga mag-aaral, sa ang batayan ng iba pang mga organisasyon.
28. Ang dami ng programang pang-edukasyon (ang bahagi nito) ay tinukoy bilang ang laboriousness ng kargamento ng pagtuturo ng mag-aaral kapag pinagkadalubhasaan ang programang pang-edukasyon (bahagi nito), na kinabibilangan ng lahat ng uri ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon na ibinigay ng kurikulum upang makamit ang nakaplanong resulta ng pag-aaral. Ang isang yunit ng kredito ay ginagamit bilang isang pinag-isang yunit para sa pagsukat ng lakas ng paggawa ng workload ng mag-aaral kapag nagsasaad ng dami ng programang pang-edukasyon at mga bahagi nito.
Ang dami ng programang pang-edukasyon (ang bumubuo nitong bahagi) ay ipinahayag bilang isang integer na bilang ng mga kredito.
Ang isang yunit ng kredito para sa mga programang pang-edukasyon na binuo alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal ay katumbas ng 36 na oras na pang-akademiko (na may isang oras na pang-akademiko na 45 minuto) o 27 na mga oras ng astronomiya.
Kapag nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon na binuo alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon na inaprubahan ng organisasyon, itinatakda ng organisasyon ang halaga ng credit unit nang hindi bababa sa 25 at hindi hihigit sa 30 astronomical na oras.
Ang halaga ng yunit ng kredito na itinatag ng organisasyon ay pareho sa loob ng balangkas ng programang pang-edukasyon.
29. Ang dami ng programang pang-edukasyon sa mga yunit ng kredito, hindi kasama ang dami ng mga opsyonal na disiplina (mga module), at ang mga tuntunin para sa pagkuha ng mas mataas na edukasyon sa programang pang-edukasyon para sa iba't ibang anyo ng edukasyon, na may kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng edukasyon, kapag gamit ang network form ng pagpapatupad ng programang pang-edukasyon, na may pinabilis na pag-aaral, ang terminong pagtanggap ng mas mataas na edukasyon sa programang pang-edukasyon para sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan ay itinatag ng pamantayang pang-edukasyon.
30. Ang dami ng programang pang-edukasyon ay hindi nakadepende sa anyo ng edukasyon, sa anyo ng edukasyon, sa kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng edukasyon, sa paggamit ng e-learning, mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya, sa paggamit ng network form ng pagpapatupad ng ang programang pang-edukasyon, pagsasanay ayon sa isang indibidwal na kurikulum, kabilang ang pinabilis na pag-aaral.
31. Ang dami ng programang pang-edukasyon na ipinatupad sa isang taon ng akademiko, hindi kasama ang dami ng mga opsyonal na disiplina (mga module) (mula rito ay tinutukoy bilang taunang dami ng programa), para sa full-time na edukasyon ay 60 mga yunit ng kredito, maliban sa mga kaso na itinatag ng talata 32 ng Pamamaraan.
32. Sa part-time at extramural na mga anyo ng edukasyon, sa kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng edukasyon, sa pagpapatupad ng isang programang pang-edukasyon gamit ang eksklusibong e-learning, mga teknolohiya sa distance learning, sa paggamit ng isang network form ng pagpapatupad ng isang pang-edukasyon programa, sa pagsasanay ng mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan, at gayundin, kapag nag-aaral ayon sa isang indibidwal na kurikulum, ang taunang dami ng programa ay itinakda ng organisasyon sa halagang hindi hihigit sa 75 na mga yunit ng kredito (sa kaso ng pinabilis pag-aaral - hindi kasama ang lakas ng paggawa ng mga disiplina (mga module at kasanayan, na kredito alinsunod sa talata 46 ng Pamamaraan) at maaaring mag-iba para sa bawat akademikong taon.
33. Ang pagkuha ng mas mataas na edukasyon ayon sa programang pang-edukasyon ay isinasagawa sa loob ng mga tuntuning itinatag ng pamantayang pang-edukasyon, anuman ang mga teknolohiyang pang-edukasyon na ginagamit ng organisasyon.
34. Ang termino para sa pagkuha ng mas mataas na edukasyon sa ilalim ng programang pang-edukasyon ay hindi kasama ang oras na ang mag-aaral ay nasa academic leave, maternity leave, parental leave hanggang sa edad na tatlong taon.
35. Ang pagbuo at pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ay isinasagawa bilang pagsunod sa mga kinakailangan na ibinigay ng batas ng Russian Federation sa impormasyon, teknolohiya ng impormasyon at proteksyon ng impormasyon.
36. Ang pagbuo at pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon na naglalaman ng impormasyon na bumubuo ng isang lihim ng estado ay isinasagawa bilang pagsunod sa mga kinakailangan na ibinigay ng batas ng Russian Federation sa mga lihim ng estado.
III. Organisasyon ng proseso ng edukasyon para sa mga programang pang-edukasyon
37. Sa mga organisasyong pang-edukasyon, ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa ilalim ng mga programang pang-edukasyon ay isinasagawa sa wika ng estado ng Russian Federation, maliban kung itinakda ng Artikulo 14 ng Pederal na Batas. Ang pagtuturo at pag-aaral ng wika ng estado ng Russian Federation sa loob ng balangkas ng mga programang pang-edukasyon na kinikilala ng estado ay isinasagawa alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon * (7).
Sa mga organisasyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo na matatagpuan sa teritoryo ng isang republika ng Russian Federation, ang pagtuturo at pag-aaral ng mga wika ng estado ng mga republika ng Russian Federation ay maaaring ipakilala alinsunod sa batas ng mga republika ng Russian Federation. Ang pagtuturo at pag-aaral ng mga wika ng estado ng mga republika ng Russian Federation sa loob ng balangkas ng mga programang pang-edukasyon na kinikilala ng estado ay isinasagawa alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon. Ang pagtuturo at pag-aaral ng mga wika ng estado ng mga republika ng Russian Federation ay hindi dapat isagawa sa kapinsalaan ng pagtuturo at pag-aaral ng wika ng estado ng Russian Federation*(8).
Ang mas mataas na edukasyon ay maaaring makuha sa isang wikang banyaga alinsunod sa programang pang-edukasyon at sa paraang itinakda ng batas sa edukasyon at mga lokal na regulasyon ng organisasyon * (9).
Ang wika, mga wika ng edukasyon ay tinutukoy ng mga lokal na regulasyon ng organisasyon alinsunod sa batas ng Russian Federation * (10).
38. Ang proseso ng edukasyon ayon sa programang pang-edukasyon ay nahahati sa mga taon ng akademiko (mga kurso).
Ang akademikong taon para sa full-time at part-time na mga paraan ng pag-aaral ay magsisimula sa Setyembre 1. Maaaring ipagpaliban ng organisasyon ang pagsisimula ng akademikong taon para sa full-time at part-time na mga anyo ng edukasyon nang hindi hihigit sa 2 buwan. Para sa part-time na edukasyon, pati na rin para sa kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng edukasyon, ang petsa ng pagsisimula ng taon ng akademiko ay itinakda ng organisasyon.
39. Sa akademikong taon, ang mga bakasyon ay itinatag na may kabuuang tagal ng hindi bababa sa 7 linggo. Sa kahilingan ng mag-aaral, binibigyan siya ng mga bakasyon pagkatapos maipasa ang pangwakas (panghuling estado) na sertipikasyon.
Ang termino para sa pagkuha ng mas mataas na edukasyon sa ilalim ng programang pang-edukasyon ay kinabibilangan ng panahon ng bakasyon kasunod ng pagpasa ng pangwakas (panghuling estado) na sertipikasyon (anuman ang pagkakaloob ng mga bakasyong ito sa mag-aaral).
40. Ang proseso ng edukasyon para sa mga programang pang-edukasyon ay inayos ayon sa mga panahon ng pag-aaral:
akademikong taon (mga kurso);
mga panahon ng pag-aaral na inilalaan sa loob ng mga kurso, kabilang ang mga semestre (2 semestre sa loob ng kurso) o trimester (3 termino sa loob ng kurso);
mga panahon ng pag-master ng mga module na inilaan sa loob ng panahon ng pagkuha ng mas mataas na edukasyon sa programang pang-edukasyon.
Ang paglalaan ng mga panahon ng pag-aaral sa loob ng balangkas ng mga kurso, pati na rin ang mga panahon ng pagbuo ng mga module, ay isinasagawa sa pagpapasya ng organisasyon.
41. Bago magsimula ang panahon ng pag-aaral sa ilalim ng programang pang-edukasyon, ang organisasyon ay bumubuo ng iskedyul ng mga sesyon ng pagsasanay alinsunod sa kurikulum at iskedyul ng pag-aaral sa kalendaryo.
42. Sa anyo ng network ng pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon, ang organisasyon, alinsunod sa pamamaraan na itinatag nito, ay nagsasagawa ng offset ng mga resulta ng pag-aaral sa mga disiplina (modules) at mga kasanayan sa iba pang mga organisasyong nakikilahok sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon.
43. Kapag pinagkadalubhasaan ang isang programang pang-edukasyon ng isang mag-aaral na may pangalawang bokasyonal o mas mataas na edukasyon, at (o) nag-aaral sa isang programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon o sa ibang programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon, at (o) may kakayahan at (o) antas ng pag-unlad, na nagpapahintulot na makabisado ang programang pang-edukasyon sa isang mas maikling panahon kumpara sa panahon para sa pagkuha ng mas mataas na edukasyon ayon sa programang pang-edukasyon na itinatag ng organisasyon alinsunod sa pamantayang pang-edukasyon, ayon sa desisyon ng organisasyon, pinabilis na pagsasanay ng naturang mag-aaral ay isinasagawa ayon sa isang indibidwal na kurikulum sa paraang itinatag ng lokal na regulasyong batas ng organisasyon.
44. Ang pagbabawas ng termino para sa pagkuha ng mas mataas na edukasyon sa isang programang pang-edukasyon na may pinabilis na pag-aaral ay isinasagawa sa pamamagitan ng:
offset (sa anyo ng muling sertipikasyon o muling kredito) nang buo o bahagi ng mga resulta ng pagkatuto sa mga indibidwal na disiplina (modules) at (o) mga indibidwal na kasanayan na pinagkadalubhasaan (ipinasa) ng mga mag-aaral habang tumatanggap ng pangalawang bokasyonal na edukasyon at (o) mas mataas na edukasyon (ayon sa isa pang programang pang-edukasyon), at karagdagang bokasyonal na edukasyon (kung mayroon man) (pagkatapos dito ay tinutukoy bilang ang offset ng mga resulta ng pag-aaral);
pagtaas ng rate ng pag-unlad ng programang pang-edukasyon.
45. Ang desisyon sa pinabilis na pag-aaral ng mag-aaral ay ginawa ng organisasyon batay sa kanyang personal na aplikasyon.
46. Ang mga resulta ng pagkatuto ay kredito:
isang mag-aaral sa ilalim ng programa ng bachelor, sa ilalim ng programa ng espesyalista - batay sa isang diploma ng pangalawang bokasyonal na edukasyon, isang bachelor's diploma, isang diploma ng espesyalista, isang master's diploma, isang sertipiko ng advanced na pagsasanay, isang diploma ng propesyonal na muling pagsasanay, isang sertipiko ng pag-aaral o ng panahon ng pag-aaral na ipinakita ng mag-aaral;
isang mag-aaral sa isang master's program - sa batayan ng isang espesyalista na diploma, master's diploma, sertipiko ng advanced na pagsasanay, propesyonal na retraining diploma, sertipiko ng pag-aaral o panahon ng pag-aaral na ipinakita ng mag-aaral.
47. Ang pagtaas ng bilis ng pag-master ng programang pang-edukasyon ay maaaring isagawa para sa mga taong may naaangkop na kakayahan at (o) antas ng pag-unlad, napapailalim sa mga kinakailangan na itinatag ng talata 32 ng Pamamaraan.
48. Ang paglipat ng isang mag-aaral sa pagsasanay na may kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng pagsasanay ay isinasagawa sa kanyang nakasulat na pahintulot.
49. Ang paggamit ng network form ng pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ay isinasagawa nang may nakasulat na pahintulot ng mag-aaral.
50. Ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon para sa mga programang pang-edukasyon kapag pinagsasama ang iba't ibang anyo ng edukasyon, kapag ginagamit ang network form ng pagpapatupad ng mga programang ito, na may pinabilis na pag-aaral ay isinasagawa alinsunod sa Pamamaraan at mga lokal na regulasyon ng organisasyon.
51. Ang termino para sa pagkuha ng mas mataas na edukasyon sa programang pang-edukasyon ng mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan ay pinataas ng organisasyon kumpara sa termino para sa pagkuha ng mas mataas na edukasyon sa programang pang-edukasyon sa kaukulang anyo ng edukasyon sa loob ng mga limitasyong itinatag ng pang-edukasyon. pamantayan, batay sa nakasulat na aplikasyon ng mag-aaral.
52. Ang mga sesyon ng pagsasanay sa mga programang pang-edukasyon ay isinasagawa sa anyo ng pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa isang guro at sa anyo ng malayang gawain ng mga mag-aaral.
53. Ayon sa mga programang pang-edukasyon, ang mga sumusunod na uri ng mga sesyon ng pagsasanay ay maaaring isagawa, kabilang ang mga sesyon ng pagsasanay na naglalayong magsagawa ng patuloy na pagsubaybay sa pagganap ng akademiko:
mga lektura at iba pang mga sesyon ng pagsasanay na nagbibigay para sa pangunahing paglilipat ng impormasyong pang-edukasyon ng guro sa mga mag-aaral (mula rito ay tinutukoy bilang mga klase ng uri ng panayam);
seminar, praktikal na klase, workshop, laboratory work, colloquia at iba pang katulad na klase (simula dito ay sama-samang tinutukoy bilang mga klase ng uri ng seminar);
disenyo ng kurso (pagganap ng mga term paper) sa isa o higit pang mga disiplina (modules);
mga konsultasyon ng grupo;
mga indibidwal na konsultasyon at iba pang mga sesyon ng pagsasanay na nagbibigay para sa indibidwal na gawain ng isang guro sa isang mag-aaral (kabilang ang pamamahala ng pagsasanay);
malayang gawain ng mga mag-aaral.
Ang organisasyon ay maaaring magsagawa ng iba pang uri ng mga sesyon ng pagsasanay.
54. Ang gawaing pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa isang guro, kabilang ang paggamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya, ay kinabibilangan ng mga klase sa uri ng panayam, at (o) mga klase sa uri ng seminar, at (o) mga konsultasyon ng grupo, at (o) indibidwal na gawain ng mga mag-aaral na may guro , at gayundin ang mga pagsusulit sa pagpapatotoo ng intermediate na pagpapatotoo ng mga mag-aaral at panghuling (pinal na estado) na pagpapatunay ng mga mag-aaral. Kung kinakailangan, ang gawaing pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa guro ay kinabibilangan ng iba pang mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon na nagbibigay para sa pangkat o indibidwal na gawain ng mga mag-aaral kasama ang guro.
Ang gawaing pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa guro ay maaaring parehong silid-aralan at ekstrakurikular.
55. Upang magsagawa ng mga klase sa uri ng seminar, kasama ang paggamit ng e-learning at mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya, ang mga grupo ng pag-aaral ng mga mag-aaral na hindi hihigit sa 25 katao ay nabuo mula sa mga mag-aaral sa isang espesyalidad o lugar ng pagsasanay. Ang mga klase ng seminar ay gaganapin para sa isang grupo ng pag-aaral. Kung kinakailangan, posibleng pagsamahin ang mga mag-aaral sa iba't ibang specialty at (o) mga lugar ng pagsasanay sa isang grupo ng pag-aaral.
Kapag nagsasagawa ng gawaing laboratoryo at iba pang mga uri ng praktikal na pagsasanay, ang pangkat ng pag-aaral ay maaaring hatiin sa mga subgroup.
Upang magsagawa ng mga praktikal na klase sa pisikal na kultura (pisikal na pagsasanay), ang mga grupo ng pag-aaral na hindi hihigit sa 15 katao ay nabuo, na isinasaalang-alang ang kasarian, katayuan sa kalusugan, pisikal na pag-unlad at pisikal na fitness ng mga mag-aaral.
Upang magsagawa ng mga klase sa uri ng lecture, ang mga grupo ng pag-aaral sa isang espesyalidad o larangan ng pag-aaral ay maaaring pagsamahin sa mga stream ng pag-aaral. Kung kinakailangan, posible na magkaisa sa isang stream ng edukasyon ng mga grupo ng pagsasanay sa iba't ibang mga specialty at (o) mga lugar ng pagsasanay.
56. Ang organisasyon ay nagbibigay para sa paggamit ng mga makabagong anyo ng mga sesyon ng pagsasanay na nagpapaunlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagtutulungan ng magkakasama, interpersonal na komunikasyon, paggawa ng desisyon, mga kasanayan sa pamumuno (kabilang ang, kung kinakailangan, interactive na mga lektura, mga talakayan ng grupo, mga larong role-playing, pagsasanay, pagsusuri ng mga sitwasyon at mga modelo ng simulation, pagtuturo ng mga disiplina (modules) sa anyo ng mga kurso na pinagsama-sama sa batayan ng mga resulta ng siyentipikong pananaliksik na isinagawa ng organisasyon, kabilang ang pagsasaalang-alang sa mga rehiyonal na katangian ng mga propesyonal na aktibidad ng mga nagtapos at ang mga pangangailangan ng mga employer. ).
57. Ang pinakamababang halaga ng gawaing pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa guro, pati na rin ang pinakamataas na halaga ng mga klase sa panayam at seminar sa organisasyon ng proseso ng edukasyon ayon sa programang pang-edukasyon ay itinatag ng lokal na regulasyong batas ng organisasyon.
58. Ang kontrol sa kalidad ng pagbuo ng mga programang pang-edukasyon ay kinabibilangan ng patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad, intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral at panghuling (pinal na estado) na sertipikasyon ng mga mag-aaral.
59. Ang kasalukuyang pagsubaybay sa pag-unlad ay nagbibigay ng pagtatasa ng pag-unlad ng pag-master ng mga disiplina (modules) at mga kasanayan sa pagpasa, intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral - pagsusuri ng mga intermediate at huling resulta ng pagkatuto sa mga disiplina (modules) at mga kasanayan sa pagpasa (kabilang ang mga resulta ng disenyo ng kurso (pagganap coursework)).
60. Ang mga form, ang sistema ng pagtatasa, ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral, kabilang ang pamamaraan para sa pagtatakda ng mga takdang oras para sa pagpasa sa mga nauugnay na pagsusulit para sa mga mag-aaral na hindi nakapasa sa intermediate na sertipikasyon para sa mabubuting dahilan o may mga utang na pang-akademiko, bilang pati na rin ang dalas ng intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral, ay itinatag ng mga lokal na regulasyon ng organisasyon.
61. Ang mga taong pinagkadalubhasaan ang isang programang pang-edukasyon sa anyo ng edukasyon sa sarili (kung pinapayagan ng pamantayang pang-edukasyon ang mas mataas na edukasyon sa kaukulang programang pang-edukasyon sa anyo ng edukasyon sa sarili), pati na rin ang mga taong nag-aaral sa isang programang pang-edukasyon na walang estado accreditation, maaaring i-enroll bilang mga panlabas na mag-aaral para sa pagpasa ng intermediate at state final certification sa isang organisasyon na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ayon sa kaukulang programang pang-edukasyon na kinikilala ng estado.
Matapos ma-enroll ang external na mag-aaral, sa loob ng panahon na itinatag ng organisasyon, ngunit hindi lalampas sa 1 buwan mula sa petsa ng pagpapatala, ang indibidwal na kurikulum ng external na mag-aaral ay naaprubahan, na nagbibigay para sa pagpasa ng intermediate at (o) state final certification .
Ang mga kundisyon at pamamaraan para sa pagpapatala ng mga panlabas na mag-aaral sa organisasyon (kabilang ang pamamaraan para sa pagtatatag ng mga tuntunin kung saan ang mga panlabas na mag-aaral ay kredito, at ang mga deadline para sa kanilang pagpasa sa intermediate at (o) panghuling sertipikasyon ng estado) ay itinatag ng lokal na regulasyong batas ng ang organisasyon.
62. Ang mga taong matagumpay na nakapasa sa pinal (pinal na estado) na sertipikasyon ay binibigyan ng mga dokumento sa edukasyon at mga kwalipikasyon.
Ang dokumento sa edukasyon at mga kwalipikasyon na ibinigay sa mga taong matagumpay na nakapasa sa pangwakas na sertipikasyon ng estado ay nagpapatunay sa pagtanggap ng mas mataas na edukasyon ng sumusunod na antas at kwalipikasyon sa espesyalidad o larangan ng pag-aaral na may kaugnayan sa kaukulang antas ng mas mataas na edukasyon:
mas mataas na edukasyon - bachelor's degree (nakumpirma ng bachelor's degree);
mas mataas na edukasyon - espesyalidad (nakumpirma ng isang diploma ng isang espesyalista);
mas mataas na edukasyon - mahistracy (nakumpirma ng isang master's degree).
63. Mga taong hindi nakapasa sa pangwakas (pinal na estado) na sertipikasyon o nakatanggap ng hindi kasiya-siyang resulta sa pangwakas (pangwakas na estado) na sertipikasyon, gayundin sa mga taong nakabisado ang isang Bahagi ng programang pang-edukasyon at (o) napatalsik mula sa organisasyon , ay binibigyan ng sertipiko ng pagsasanay o ng panahon ng pag-aaral ayon sa modelo , independiyenteng itinatag ng organisasyon * (11).
IV. Mga tampok ng organisasyon ng proseso ng edukasyon para sa mga programang pang-edukasyon para sa mga may kapansanan at mga taong may kapansanan
Ang edukasyon ng mga mag-aaral na may mga kapansanan ay isinasagawa batay sa mga programang pang-edukasyon na inangkop, kung kinakailangan, para sa pagsasanay ng mga mag-aaral na ito * (13).
65. Ang pagsasanay sa mga programang pang-edukasyon para sa mga taong may kapansanan at mga mag-aaral na may kapansanan ay isinasagawa ng organisasyon, na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng psychophysical, mga indibidwal na kakayahan at katayuan sa kalusugan ng naturang mga mag-aaral.
66. Ang mga organisasyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon ay dapat lumikha ng mga espesyal na kondisyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan upang makatanggap ng mas mataas na edukasyon sa mga programang pang-edukasyon * (14).
Ang mga espesyal na kundisyon para sa pagkuha ng mas mataas na edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may mga kapansanan ay nauunawaan bilang mga kondisyon para sa pagsasanay sa mga naturang mag-aaral, kabilang ang paggamit ng mga espesyal na programang pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon, mga espesyal na aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo at mga materyal na didaktiko, mga espesyal na teknikal na paraan ng pagtuturo ng kolektibo at indibidwal na paggamit, pagkakaloob ng mga serbisyo ng isang katulong (katulong) na nagbibigay sa mga mag-aaral ng kinakailangang teknikal na tulong, pagsasagawa ng grupo at indibidwal na mga klase sa remedial, na nagbibigay ng access sa at mga gusali ng mga organisasyon at iba pang mga kondisyon kung wala ito ay imposible o mahirap na makabisado sa edukasyon. mga programa para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan * (15).
67. Para sa layunin ng accessibility ng pagkuha ng mas mataas na edukasyon sa mga programang pang-edukasyon para sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan, ang organisasyon ay nagbibigay ng:
1) para sa mga may kapansanan at mga taong may kapansanan sa paningin:
pagkakaroon ng alternatibong bersyon ng opisyal na website ng organisasyon sa Internet para sa mga may kapansanan sa paningin;
paglalagay sa mga lugar na naa-access para sa mga mag-aaral na bulag o may kapansanan sa paningin, at sa isang inangkop na anyo (isinasaalang-alang ang kanilang mga espesyal na pangangailangan) sangguniang impormasyon tungkol sa iskedyul ng mga sesyon ng pagsasanay (dapat gawin ang impormasyon sa malaking relief-contrasting print (sa puti o dilaw na background) at nadoble sa Braille );
ang pagkakaroon ng isang katulong na nagbibigay sa mag-aaral ng kinakailangang tulong;
pagtiyak ng pagpapalabas ng mga alternatibong format ng mga nakalimbag na materyales (malaking print o audio file);
pagbibigay ng access para sa isang mag-aaral na bulag at gumagamit ng gabay na aso sa gusali ng organisasyon;
2) para sa mga may kapansanan at mga taong may kapansanan sa pandinig:
pagdoble ng audio reference na impormasyon tungkol sa iskedyul ng mga sesyon ng pagsasanay visual (pag-install ng mga monitor na may kakayahang mag-broadcast ng mga subtitle (monitor, ang kanilang laki at numero ay dapat matukoy na isinasaalang-alang ang laki ng silid);
pagbibigay ng angkop na paraan ng pagpaparami ng impormasyon;
3) para sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan na may mga karamdaman sa musculoskeletal system, ang materyal at teknikal na mga kondisyon ay dapat tiyakin ang posibilidad ng walang harang na pag-access ng mga mag-aaral sa mga lugar na pang-edukasyon, canteen, banyo at iba pang lugar ng organisasyon, pati na rin ang pananatili. sa mga lugar na ito (availability ng mga rampa, handrails, widened doorways, elevators, lokal na pagbaba ng mga hadlang; ang pagkakaroon ng mga espesyal na upuan at iba pang mga device).
68. Ang edukasyon ng mga mag-aaral na may mga kapansanan ay maaaring isagawa kapwa kasama ng ibang mga mag-aaral, at sa magkahiwalay na grupo o sa magkakahiwalay na organisasyon * (16).
69. Kapag tumatanggap ng mas mataas na edukasyon sa mga programang pang-edukasyon, ang mga mag-aaral na may kapansanan ay binibigyan ng walang bayad ng mga espesyal na aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, iba pang literatura na pang-edukasyon, gayundin ang mga serbisyo ng mga interpreter ng sign language at sign language * (17).
______________________________
*(1) Bahagi 5 ng Artikulo 12 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(2) Bahagi 2 ng Artikulo 69 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(3) Bahagi 3 ng Artikulo 69 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(4) Bahagi 2 ng Artikulo 13 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(5) Bahagi 3 ng Artikulo 13 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(6) Bahagi 1 ng Artikulo 13 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(7) Bahagi 2 ng Artikulo 14 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(8) Bahagi 3 ng Artikulo 14 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(9) Bahagi 5 ng Artikulo 14 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(10) Bahagi 6 ng Artikulo 14 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(labing-isa); Bahagi 12 ng Artikulo 60 ng Pederal na Batas No. 273-FZ ng Disyembre 29, 2012 "Sa Edukasyon sa Russian Federation" artikulo 4036).
*(12) Bahagi 1 ng Artikulo 79 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(13) Bahagi 8 ng Artikulo 79 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(14) Bahagi 10 ng Artikulo 79 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(15) Bahagi 3 ng Artikulo 79 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(16) Bahagi 4 ng Artikulo 79 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
*(17) Bahagi 11 ng Artikulo 79 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326; Blg. 30, aytem 4036).
Pangkalahatang-ideya ng dokumento
Ang pamamaraan para sa pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programa sa mas mataas na edukasyon - mga programang bachelor's, specialist, at master's ay naaprubahan.
Kaya, ang mga programang ito ay ipinatutupad ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon. Ang mga programa ng master ay mga organisasyong pang-agham din.
Ang mga taong may pangalawang pangkalahatang edukasyon ay pinapayagang mag-aral ng mga programang undergraduate/espesyalista. Sa pagbuo ng mga programa ng master - mga taong may mas mataas na edukasyon.
Ang mas mataas na edukasyon ayon sa mga programang ito ay maaaring makuha sa full-time, part-time, part-time na mga paraan ng edukasyon, gayundin sa kanilang kumbinasyon (sa mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon), sa anyo ng self-education (sa labas ng mga ito). mga organisasyon).
Ang programang pang-edukasyon ay binubuo ng isang ipinag-uutos na bahagi at isang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga ugnayang pang-edukasyon (basic at variable na mga bahagi).
Ang pansin ay binabayaran sa organisasyon ng pagbuo at pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon, pati na rin ang proseso ng edukasyon para sa mga iyon.
Ang mga pamamaraan at paraan ng pagsasanay, mga teknolohiyang pang-edukasyon at suportang pang-edukasyon at pamamaraan para sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ay pinili ng organisasyon nang nakapag-iisa.
Ang mga sesyon ng pagsasanay sa mga programang pang-edukasyon ay isinasagawa sa anyo ng pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral na may guro at independiyenteng gawain ng mga mag-aaral.
Ang kontrol sa kalidad ng pagbuo ng mga programang pang-edukasyon ay kinabibilangan ng patuloy na pagsubaybay sa pagganap ng akademiko, intermediate at panghuling (panghuling estado) na sertipikasyon ng mga mag-aaral.
Ang isang tao na matagumpay na nakapasa sa panghuling sertipikasyon (panghuling estado) ay tumatanggap ng isang dokumento sa edukasyon / kwalipikasyon. Kinukumpirma ng huli ang pagtanggap ng mas mataas na edukasyon ng sumusunod na antas / kwalipikasyon sa espesyalidad / larangan ng pag-aaral na may kaugnayan sa kaukulang antas ng mas mataas na edukasyon. Ito ay isang bachelor's degree (bachelor's degree), isang specialist's degree (specialist's degree), isang master's degree (master's degree).
Ang mga tampok ng organisasyon ng proseso ng edukasyon para sa mga programa para sa mga may kapansanan at mga taong may kapansanan ay naka-highlight.
Teknolohiya para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa sistema ng mga kredito (akademikong kredito) na may mga elemento ng modular na pagsasanay
European Academic Credit System
Pagkatapos ng pagpapakilala ng 3 antas ng mas mataas na edukasyon na may parehong mga pangalan at katulad na mga termino ng pag-aaral, ang tanong ay lumitaw: anong tunay na edukasyon ang natanggap ng isang mag-aaral sa bawat isa sa 3 antas?
Ang mga nagpasimula ng proseso ng Bologna ay nagpasya na matukoy sa bawat kaso ang "lakas ng paggawa ng gawaing pang-edukasyon". Posibleng tumagal ng mga oras ng silid-aralan ( "contact watch" ayon sa terminolohiya ng Europa). Ngunit ang saloobin sa mga oras ng silid-aralan sa mga unibersidad sa Europa ay tulad na maraming mga unibersidad ay naniniwala na ang isang mag-aaral ay tumatanggap ng isang pangunahing edukasyon hindi sa mga lektura at seminar, ngunit sa kurso ng independiyenteng trabaho kapag nag-aaral ng inirerekomendang panitikan, kapag nagsusulat ng mga sanaysay (mga abstract, term paper), sa panahon ng mga indibidwal na panayam batay sa materyal na ginawa sa akademiko mga tagapagturo. Sa European publication, may mga rekomendasyon na limitahan ang bilang ng mga oras ng pakikipag-ugnayan bawat linggo hanggang ika-8 o ika-10, at gugulin ang natitirang oras sa independiyenteng trabaho.
Sa kasong ito, ang ratio sa pagitan ng gawain sa silid-aralan at independiyenteng trabaho ay hindi magiging 50% hanggang 50%, gaya ng nakaugalian sa mas mataas na edukasyon ng Russia, ngunit magiging 1 hanggang 4, o 1 hanggang 6. Ang ganitong organisasyon ng proseso ng edukasyon ay hindi ipinapataw sa sinuman, ito ay isang pagpapalitan lamang ng positibong karanasan. Ang bawat unibersidad ay dapat gumawa ng sarili nitong desisyon sa isyung ito.
Kaya, ang pagkarga sa silid-aralan ay hindi maaaring isang yunit ng pagsukat. Kinakailangang isaalang-alang ang kabuuang kargamento sa pagtuturo, ang kabuuang oras na ginugol ng mag-aaral (sa silid-aralan at sa labas nito) upang makabisado ang programa. Kasama sa kabuuang workload, bilang karagdagan sa silid-aralan, pagsulat ng mga sanaysay, abstract, term paper, gawain sa laboratoryo, pagsasanay at internship, paghahanda para sa mga pagsusulit at pagsusulit, pagpasa sa mga pagsusulit at pagsusulit, at praktikal na karanasan sa trabaho sa espesyalidad.
Paano matukoy ang bigat ng yunit ng pagsukat ng intensity ng paggawa ng isang akademikong disiplina? Sa mas mataas na edukasyon sa Europa, ang yunit na ito ay tinatawag "akademikong kredito". Ipinapalagay ng sistema ng mga kredito ang kanilang pag-offset at akumulasyon. Ang Deklarasyon ng Bologna ay nagsasaad: Mga pautang maaari ding kumita sa labas ng konteksto ng mas mataas na edukasyon, halimbawa sa pagpapatuloy ng edukasyon, basta't kinikilala sila ng host university.
Sa simula ng proseso ng Bologna, ang pangunahing layunin ng mga pautang ay upang suportahan ang akademikong kadaliang mapakilos, ngunit noong 2003 sa Berlin ang sistemang ito ay nakita na bilang isang kasangkapan para sa pagbuo ng mga programa sa pag-aaral sa internasyonal na sukat.
Ang kabuuang lakas ng paggawa ng pag-load ng pagtuturo bawat taon ay tinutumbas sa 60 kredito. Batay sa karanasan ng pag-aaplay ng credit system sa iba't ibang bansa, pinaniniwalaan na ang mag-aaral ay hindi maaaring kumita ng higit pa. Ang pinakakatanggap-tanggap na sistema ng mga kredito na umiiral sa Europa ay kinilala bilang ang ECTS system - "European Credit Transfer System" (European credit netting system). Paano i-convert ang workload sa mga oras sa European academic credits? Inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon na i-convert ang load sa pag-aaral sa mga kredito sa pamamagitan ng paghahati-hati sa kabuuang (classroom at independent work) na pag-aaral na load sa isang semestre ng 36 (36 na oras ng kabuuang load). Ngunit sa kasong ito, ang bilang ng mga kredito sa mga espesyal na disiplina ay maliit kumpara sa mga unibersidad sa Europa. Samakatuwid, kinakailangang pag-aralan ang karanasan ng mga nangungunang unibersidad sa Europa sa pagpapahiram sa bawat disiplina at alamin ang mga dahilan para sa mga disproporsyon, kung mayroon man.
Sa anong kaso ang isang mag-aaral ay kredito sa lahat? Ilang oras sa silid-aralan ang maaaring makaligtaan ng isang mag-aaral upang matanggap sa mga pagsusulit at pagsusulit?
Sa anumang kaso, ang mga kredito ay igagawad sa mag-aaral lamang pagkatapos na matagumpay na maipasa ng mag-aaral ang anyo ng panghuling kontrol sa disiplinang ito. (pagsusulit, pagsusulit, pagsusulit o panghuling pagsusulit). Ang marka ay hindi nakakaapekto sa bilang ng mga kredito, ang marka ay dapat na positibo. Ang bilang ng mga kredito sa semestre at akademikong taon ay kinokontrol - ito ay 30 at 60.
Ngunit kung ang isang mag-aaral ay nakakuha ng labis na bilang ng mga kredito sa panahon ng kanilang pag-aaral (halimbawa, sa pamamagitan ng pagdalo sa mga karagdagang kurso sa pagsasanay), ang mga kredito na ito ay hindi binibilang sa pangunahing programa ng pag-aaral, maaari silang magamit kapag nakakuha ng pangalawang mas mataas na edukasyon, advanced na pagsasanay, o kapag nag-aaral sa mas mataas na antas ng mas mataas na edukasyon.
Ang bilang ng mga kredito sa mga indibidwal na disiplina ay hindi maaaring fractional. Nakaugalian na singilin para sa mga indibidwal na disiplina ang halaga ng mga kredito na may mga kalahati, upang kapag idinagdag ay nagbibigay sila ng isang integer.
Kaya, ang isang bachelor ay dapat kumita ng hindi bababa sa 180 (sa tatlong taon) o hindi bababa sa 240 (sa apat na taon) akademikong kredito. Dapat kumita ng hindi bababa sa 300 credits ang master.
Ang mga bansang pumirma sa Bologna Declaration ay dapat lumipat sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang sistema ng mga kredito (mga kredito sa akademya), katulad ng sistema ng ECTS (European Credit Transfer System). Ang sistema ay nakatuon sa pagkuha ng madaling basahin at maihahambing na mga Supplement ng Diploma at pag-oorganisa ng malakihang paggalaw ng estudyante.
Isa sa itinakda at kinokontrol na mga parameter sa State Educational Standards for Higher Professional Education (SES VPO) ay ang kabuuang hirap sa pag-aaral ng disiplina at ang maximum na dami ng workload ng mag-aaral bawat linggo, kabilang ang lahat ng uri ng silid-aralan at independiyenteng trabaho. Ang mga kagawaran ay nakipaglaban para sa pinakamataas na posibleng dami silid-aralan mga klase sa anyo ng mga lektura, seminar at praktikal na mga klase at gawaing laboratoryo. Ang bilang ng mga posisyon sa pagtuturo ay depende sa karga ng silid-aralan.
Ang maliit na pansin ay binabayaran sa mga oras na inilaan para sa independiyenteng trabaho. Ang malaking kargada sa silid-aralan ay nag-iiwan ng kaunting oras sa mga mag-aaral para sa malayang gawain.
Ang edukasyon gamit ang sistema ng mga kredito ay nagpapahiwatig ng isang pangunahing naiibang diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon. Sa pamamaraang ito, ang proseso ng edukasyon ay isinaayos ayon sa tinatawag na "nonlinear scheme". Mga kakaiba nonlinear circuit ang mga sumusunod:
Personal na pakikilahok ng mga mag-aaral sa pagbuo ng kanilang indibidwal na kurikulum, na nagpapahiwatig ng isang malayang pagpili para sa pag-aaral ng mga disiplina mula sa mga inaalok;
Ang paglitaw ng isang bagong posisyon "tutor", o akademikong tagapayo. Ang pangunahing gawain ng mga tutor ay konsultasyon sa paghahanda ng mga indibidwal na kurikulum para sa mga mag-aaral;
Ang pagkakaloob ng prosesong pang-edukasyon kasama ang lahat ng kinakailangang materyales sa pamamaraan sa nakalimbag at elektronikong anyo para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Mas mabuti pa ang organisasyon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa anyo ng distance education sa isa sa mga platform ng distance education sa pamamagitan ng Internet;
Sa ganitong organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, ang proseso ng pagkatuto ay muling itinuon sa pansariling gawain mga mag-aaral. Sa loob ng balangkas ng proseso ng edukasyon, tatlong magkakaugnay na uri ng pag-aaral kasama sa konsepto kabuuang lakas ng paggawa pag-aaral ng disiplina:
Mga tradisyunal na anyo ng gawain sa silid-aralan (mga lektura, praktikal na klase, seminar, gawaing laboratoryo);
Malayang gawain ng mga mag-aaral;
Mga oras ng pakikipag-ugnayan, kung saan ang mga indibidwal at kolektibong konsultasyon ng mga mag-aaral sa mga independiyenteng takdang-aralin ay gaganapin, at sinusuri din ang mga resulta ng mga independiyenteng takdang-aralin.
Ipinapalagay nito ang malawakang paggamit ng mga elektronikong materyal na pang-edukasyon, mga naka-print na materyales sa pagtuturo, pag-aaral ng distansya.
Ang sentro ng gravity ng pag-aaral ay inililipat sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, habang ang gawain sa silid-aralan ng parehong mga guro at mag-aaral ay nababawasan. Sa kasalukuyan, tanging ang pag-load sa silid-aralan ng mga kawani ng pagtuturo ang isinasaalang-alang, at hindi nito pinasisigla ang kalidad ng pagganap ng mga guro ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pamamaraan, organisasyon, pati na rin ang pagkonsulta at pagsubaybay sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral.
Sa pagpapakilala ng naturang pagkarga bilang mga oras ng pakikipag-ugnay, ang tanong ay lumitaw: ano ang bahagi ng mga oras ng pakikipag-ugnay sa kabuuang lakas ng paggawa ng pag-aaral ng disiplina? Mula sa punto ng view ng pagkalkula ng workload ng isang guro, ang mga oras ng pakikipag-ugnayan ay maaaring ituring bilang gawain sa silid-aralan, na kinabibilangan ng mga indibidwal at streaming na konsultasyon, pagsasagawa at pagsusuri ng mga pagsusulit, at pagsuri sa mga independiyenteng gawain. Ang pag-load ng madla ay nagiging mas kumplikado sa nilalaman. Para sa mga mag-aaral, ang mga oras ng pakikipag-ugnayan ay hindi ipinag-uutos na mga aktibidad sa silid-aralan (maliban sa mga oras ng eksaminasyon), dahil sa mga oras ng pakikipag-ugnayan ay may mga indibidwal na konsultasyon sa guro.
Isaalang-alang natin ang organisasyon ng proseso ng edukasyon sa halimbawa ng Kazan State University.
Para sa bawat kursong pinag-aralan, bilang karagdagan sa programa, ang guro ay bubuo ng isang kalendaryong pampakay na plano. Sa iminungkahing anyo ng kalendaryong-thematic na plano, ipinapakita sa talahanayan 1.
Talahanayan 1
Disiplina ___________ Kurso ___________________
Kabuuang lakas ng paggawa (mga kredito/oras) ____ kasama. mga lecture____, sem.___.
Malayang trabaho (oras) _____________
Mga oras ng pakikipag-ugnayan _____________________
