Ang 2012 ay isang espesyal na taon para sa edukasyon sa Russia. Bilang bahagi ng pagpapatupad ng pambansang inisyatiba sa edukasyon na "Ang Ating Bagong Paaralan", ang modernisasyon ng edukasyon ay sumasakop sa isang nangungunang posisyon. Ang pagdating ng bagong paaralan ng mga teknolohiya sa Internet ay nagbago ng mga layuning pang-edukasyon nito. Ngayon sila ay pangunahing naglalayong sa pagbuo at pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral upang malayang maghanap, mangolekta, mag-analisa at magpakita ng impormasyon.

Ang modernisasyon ng edukasyon sa paaralan ay sinamahan ng pagbabago sa impormasyon at mga serbisyo sa aklatan, ang pagpapalawak at komplikasyon ng mga pag-andar ng mga aklatan ng paaralan.

Ang aklatan ng paaralan ay hindi lamang nagbibigay ng kasalukuyang prosesong pang-edukasyon at gumagabay sa pagbabasa ng mga mag-aaral, ngunit kahit ngayon ito ay isang mapagkukunang base para sa pag-update ng edukasyon sa paaralan, isang sentro ng impormasyon para sa mga guro. Ang librarian ay naging tagapamagitan sa pagitan ng mga mapagkukunan ng impormasyon at mga kumplikadong pangangailangan ng mga guro ng paksa.

Ang pangunahing layunin ng computerization ng library ay lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa pagbibigay sa mga paaralan ng napapanahon, maaasahan at kumpletong impormasyon. Ang aklatan ng paaralan ay dapat na bahagi ng isang silid-aklatan at espasyo ng impormasyon. At ito ay naging isang pangangailangan ngayon.

Hindi tumitigil ang library. Gumagamit kami ng mga bagong teknolohiya sa aming trabaho, binibigyang pansin ang gawaing impormasyon, nagsasagawa ng iba't ibang pag-aaral, pagsubaybay, mga kumpetisyon at marami pa.

Kailangang gawing moderno ang mga aklatan ng paaralan. Ito ay tinalakay sa kamakailang V Interregional Congress ng Russian School Library Association (RSBA) sa Presidential Library. B. Yeltsin.

Mas malala na ngayon ang kalagayan ng mga aklatan ng paaralan kaysa noong mga taon ng digmaan, dahil kahit noong panahon ng Leningrad Siege, ang kanilang pondo ay nadagdagan ng 662 na aklat. Ang mga koleksyon ng aklatan ay nasa kritikal na kondisyon at dapat na maibalik sa lalong madaling panahon.

Ang hindi kasiya-siyang kondisyon ng mga pondo ay isa sa mga pinaka-seryosong problema: ang kanilang pagkuha ay halos huminto mga labinlimang taon na ang nakalilipas. Ang mga aklatan sa mga urban na paaralan ay nauubos ng 69 porsiyento, ang mga nasa kanayunan ng 90 porsiyento.

Ang kongreso, na nagsama-sama ng 250 mga espesyalista mula sa iba't ibang rehiyon ng bansa, ay ginanap sa ilalim ng motto na "The Presidential Library to the School Library: a Bridge of Cooperation in the Year of the Teacher." At ito ay hindi sinasadya: ang mga kalahok ng pulong ay sigurado na sila ay karapat-dapat sa isang pedagogical status.

Ang mga librarian ng paaralan ay naging pinakamababang suweldong manggagawa sa edukasyon, sabi ni Tatyana Zhukova, Pangulo ng Russian School of Libraries. - Sa pagsasagawa ng mahalagang gawaing pedagogical, hindi sila inuri bilang mga guro.

Kabilang sa iba pang mga problema ng mga aklatan ng paaralan, nabanggit ng mga kalahok sa kongreso ang di-kasakdalan ng regulasyong ligal na balangkas para sa mga aklatan ng mga institusyong pang-edukasyon, ang kakulangan ng mga desisyon sa pamamahala sa larangan ng kanilang paggawa ng makabago at ang kawalan ng utos ng estado para sa pagsasanay ng mga kaugnay na espesyalista.

Ang gawain ng aming propesyonal na komunidad ngayon ay turuan ang mga bata kung paano matuto, pagtatapos ni Tatyana Zhukova. - Sa kontekstong ito, kailangang baguhin ang imahe ng ating propesyon. Ang kabalintunaan ng imahe ng isang librarian ay ang nakikitang bahagi ng ating trabaho ay nagpapahiram lamang ng mga libro, ngunit ang bahaging may kakayahang intelektwal ay hindi nakikita.

1. Aklatan sa isang modernong paaralan

Ang edukasyon sa ika-21 siglo ay hindi lamang ang paglipat ng kaalaman tulad ng isang baton mula sa isang tao patungo sa isa pa, ito ay, una sa lahat, ang paglikha ng mga kondisyon kung saan ang mga proseso ng pagbuo ng kaalaman ng mga mag-aaral mismo, ang kanilang aktibo at produktibong pagkamalikhain ay nagiging maaari. Ito ay isang di-linear na sitwasyon ng bukas na diyalogo, pinagsamang pananaliksik, bilang isang resulta kung saan ang mag-aaral ay nakakakuha ng hindi gaanong "Alam ko kung ano" bilang "Alam ko kung paano".

Sa lahat ng mga bansa sa mundo, ang lumalaking papel ng mga aklatan ng paaralan sa mga prosesong ito ay nabanggit. Ang papel ng silid-aklatan, sa halip na ang nagsisilbi, ay nauuna. Ang isang mag-aaral sa isang aralin sa opisina ng guro ng paksa ay nakikita ang mundo mula sa anggulo ng paksang ito, at ang silid-aklatan ay nakapagpakita sa bata ng isang kumpletong larawan ng mundo.

Ang silid-aklatan ay dapat maging hindi lamang Room No. 1, ngunit isang over-subject room sa paaralan, kung saan nabubuo ang sistematikong pag-iisip ng mga mag-aaral.

Kaya sa aming paaralan, ang silid-aklatan ay unti-unting nagiging komportableng kapaligirang pang-edukasyon para sa pagpapaunlad ng mga indibidwal na kakayahan sa edukasyon, lalo na nauugnay sa mga indibidwal na katangian ng gawaing pangkaisipan.

2. Ang mga pangunahing problema ng mga aklatan ng paaralan

- Ngayon mayroong dalawang rebolusyon. Sa edukasyon, ito ang pag-unlad ng teknolohiya, ang paglipat mula sa isang sistema ng klase-aralin tungo sa isang bagong di-linear na diyalogo sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral.
Ang ikalawang rebolusyon ay impormasyon. At ang mga aklatan ng paaralan ay dapat tumugon sa mga hamon ng panahon at tiyakin ang pag-unlad ng guro.

Ang pangunahing problema ng mga aklatan ng paaralan ng Russia ay ang krisis ng mga pondo at ang krisis ng mga tauhan. Ngayon, ang sistema ng pagsasanay, muling pagsasanay at advanced na pagsasanay ay hindi nakakatugon sa mga bagong hamon at lumalaking papel ng mga aklatan ng paaralan.

Ang pangalawang problema ay ang social insecurity ng mga librarian.

3. ang pagpapakilala ng bagong pamantayan ng edukasyon ay makatutulong sa modernisasyon ng mga aklatan ng paaralan

- Ang bagong pamantayan ay nakatuon sa paraan ng modernong paaralan.

Sa seksyon ng GEF na "24. Materyal at teknikal na mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon "ito ay direktang nakasaad na" Ang materyal at teknikal na kagamitan ng proseso ng edukasyon ay dapat magbigay ng posibilidad ng "... access sa library ng paaralan sa Mga mapagkukunan ng impormasyon sa Internet, literatura na pang-edukasyon at kathang-isip, mga koleksyon ng mga mapagkukunan ng media sa elektronikong media, sa pagkopya ng mga kagamitan para sa pagkopya ng mga materyal na pang-edukasyon at pamamaraan, ang mga resulta ng malikhaing at pananaliksik at mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral.

Mahalaga na sa mga pamantayang pang-edukasyon ng mga paaralang elementarya at sekondarya, ang mga talata 25 at 27 ay nagbibigay din ng responsibilidad ng mga awtoridad at pamamahala ng paaralan para sa mga aklatan ng paaralan.

Kaya, nakikita natin na ang pangangailangan ng aklatan bilang isang teritoryo ng aktibong katalusan sa pamamagitan ng malikhaing pagbabasa ay nauunawaan ng estado. Ang aming gawain ngayon ay ipatupad ang mga probisyong ito.

Ang modernong aklatan ng paaralan mismo at ang mga kwalipikadong espesyalista nito ay ang tagagarantiya ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standards at isang mahalagang kasangkapan para sa kanilang pagpapatupad.

4. Pagpili ng mga mapagkukunan ng impormasyon para sa mga aklatan ng paaralan

- Ang mga husay na pagbabago ay nagaganap na ngayon kapwa sa propesyonal na kamalayan ng mga librarian ng paaralan at sa mga teknolohiya ng kanilang trabaho. Ang pangunahing bagay ngayon ay turuan ang librarian na magtrabaho sa isang bagong paraan, kabilang ang pagtatrabaho sa impormasyon.

Mula noong nakaraang taon, ang pinaka "advanced" na mga librarian ng paaralan ay natututo kung paano magtrabaho sa mga social network: sa mga blog, at ngayon sila ay propesyonal na nakikipag-usap sa virtual na espasyo, na nagpapayaman sa bawat isa sa mga makabagong kasanayan.

Ang RSBA ay nagsasagawa ng buwanang mga webinar kasama ang mga librarian ng mga paaralan sa bansa sa mga pinakanauugnay na paksa. Mahalaga na ang mga kinatawan ng mga awtoridad sa edukasyon, mga punong-guro at guro ng paaralan, at mga espesyalista sa pagbabasa ng mga bata ay kasama sa gawaing ito.

Kasabay ng pagdaraos ng mga webinar, ang RSBA ay bumubuo at naghahanda ng isang malayong paaralan sa ilang mga lugar, kabilang ang mga pangunahing kaalaman sa pananaw sa mundo ng impormasyon at pagbuo ng kultura ng impormasyon ng personalidad ng mga mag-aaral at guro.

5. Ang tungkulin ng librarian sa pagsasaayos ng espasyo ng impormasyon ng paaralan

Ngayon, ang librarian ay isang kailangang-kailangan na espesyalista sa tatlong lugar.

Una, ang tungkulin ng guro-librarian ay itaguyod ang pag-unlad ng mga guro.

Pangalawa, ginagampanan ng tagapagturo ng librarian ang papel ng isang ahente ng kaalaman sa impormasyon na nagpaplanong pangunahan ang mga mag-aaral sa isang tunay na kritikal na pagtatanong sa mga guro sa pamamagitan ng mga nakabubuo na kasanayan at proseso sa pagtatanong.

Pangatlo, ang guro-librarian ay isang emisaryo ng kultura, "nag-uugnay" sa mga mag-aaral at kawani sa mga pinakabago at pinakadakilang mga novelty ng mga libro,

- Halos lahat ng mga aklatan ng paaralan sa ating bansa ay may mataas na potensyal na malikhain ng mga espesyalista. Ang aklatan ng paaralan ay isang puwang kung saan nabubuo ang pagkamalikhain, makasagisag na pag-iisip ng mga mag-aaral.

Sa taong ito kami ay nakibahagi sa International School Libraries Month. Bilang bahagi ng buwang ito, sinubukan naming magsagawa ng ilang mga promosyon at kaganapan. Alam namin na 50% ng mga pamilyang Ruso ay walang isang libro sa bahay. Samakatuwid, ang aklatan ng paaralan ay maaari at dapat magbayad at bumuo ng malalim na malikhaing pagbabasa.

Ang bawat bata ay gumuhit ng kanyang sariling kahulugan mula sa aklat. Sa katunayan, ang mga bata pagkatapos ng 12 taong gulang ay nagsisiksik ng mga talata, dahil hindi nila naiintindihan ang kahulugan.

Malaki ang epekto nito sa kalidad ng edukasyon. Kaya naman, kailangang palakasin ang iba pang bahagi ng edukasyon, at hindi lamang magdagdag ng mga aralin. Sa silid-aklatan ng paaralan, kung saan hindi sila nagbibigay ng mga marka, tulad ng sa silid-aralan, at hindi pinapagalitan, tulad ng sa bahay, pinagkadalubhasaan ng bata ang mahika na ito ng kagalakan ng pagbabasa sa isang ganap na naiibang paraan. Ito ay isang napakahalagang tungkulin ng isang librarian - ang pagbuo ng functional literacy at malikhaing pagbabasa.

7. Mga proyekto ng estado upang suportahan ang mga aklatan ng paaralan

- Ang mga awtoridad ng Pederal ay madalas na nagsasabi na ang aming paksa ay subjective. Sa nakalipas na 15 taon, mayroon lamang dalawang programa kung saan ang mga naka-target na pondo ay inilalaan mula sa pederal na badyet para sa pagkuha ng mga aklatan ng paaralan.

Tatlong taon na ang nakalilipas, ang mga pagdinig ng parlyamentaryo ay ginanap sa State Duma, kung saan ang isang proyekto ng pampublikong estado na "Ang Konsepto para sa Pag-unlad ng Mga Aklatan ng Paaralan hanggang 2015" ay inihanda. At ngayon ay suportado kami ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation: isang desisyon ang ginawa upang magkasamang bumuo ng isang komprehensibong konsepto para sa pagbuo ng mga aklatan ng paaralan at isang plano para sa pagpapatupad nito.

Ang Biyernes, Pebrero 4, 2011 ay maaaring tawaging isang nakamamatay na araw para sa lahat ng mga librarian ng paaralan sa Russia: sa unang pagkakataon sa isang pulong kay Vladimir Putin, malinaw na ipinahayag ng Ministro ng Edukasyon at Agham Andrey Fursenko ang mga problema ng mga aklatan ng paaralan, na nag-uugnay sa kanila sa paglipat ng mga institusyong pang-edukasyon sa isang bagong sistema ng pagpopondo.

Nabasag ang yelo... Gusto ko lang tapusin ang mga salitang sinabi sa isa sa mga nakaraang forum: "Dapat dumating ang tagsibol sa silid-aklatan ng paaralan!"

Medyo seryoso, iniisip namin ang tungkol sa aming trabaho sa taon mula sa posisyon: ano ang sasabihin ng Forum tungkol sa aking mga nagawa?

At ang mahigpit, mabait, ngunit mahigpit na opinyong ito ay nagiging mas mahalaga kaysa sa iba. Ito ay personal at ito ay pangkalahatan. Ito ang opinyon ng mga siyentipiko at practitioner, organizer at bagong dating, kasamahan at kaibigan. Malamang, hindi lamang para sa akin nagiging napakahalagang maging kapaki-pakinabang sa Forum, upang makuha ang respeto ng Forum at magkaroon ng awtoridad sa Forum.
Tulad ng nabanggit na, ang bagong pamantayan ay nakatuon sa paraan ng modernong paaralan.

Ipinatupad ng administrasyon ng paaralan ang mga probisyong ito sa sumusunod na paraan:

1. ibinibigay ang access sa mga mapagkukunan ng mga teknolohiya sa Internet

2. ang mga pondo ng pang-edukasyon at kathang-isip na panitikan ay regular na ina-update at pinupunan; mga koleksyon ng mga mapagkukunan ng media

3. Bumili ng kagamitan sa pagkopya

4. Ang suporta ay ibinibigay para sa malikhain, pananaliksik at mga aktibidad sa proyekto ng mga mag-aaral

5. sumusuporta sa komunikasyon ng mga guro upang pagyamanin ang mga makabagong kasanayan.

Mga problema sa metodolohikal na suporta para sa mga librarian ng institusyong pang-edukasyon Kawalan ng posisyon ng metodologo para sa mga koleksyon ng aklatan sa ilang distrito ng rehiyon, kawalan ng mga librarian ng paaralan ng RMO sa ilang distrito ng rehiyon; walang sapat na mga platform ng negosasyon (mga seminar, pagpupulong, pagpupulong) sa antas ng rehiyon para sa mga empleyado ng mga aklatan ng mga institusyong pang-edukasyon, mga metodologo, nangangasiwa sa mga librarian ng paaralan; kakulangan ng pagkakataon para sa mga librarian ng paaralan na makilahok sa mga patimpalak sa propesyonal na kasanayan, kumperensya, atbp. humantong sa paghihiwalay ng mga librarian ng paaralan, kakulangan ng impormasyon at advanced na karanasan sa pedagogical sa mga tuntunin ng gawaing aklatan.

Mga paksang pangkasalukuyan: ang paglipat ng institusyong pang-edukasyon sa Federal State Educational Standard na may kaugnayan sa gawain ng silid-aklatan ng paaralan, ang paglikha ng mga Sentro ng Impormasyon at Aklatan batay sa mga aklatan ng paaralan, ang pagbuo ng literacy ng impormasyon ng mga mag-aaral, ang muling pagsasanay ng mga librarian na may kaugnayan sa paglipat sa isang bagong posisyon na "guro-librarian", ang pagbuo ng isang programang pang-edukasyon para sa pagpapaunlad ng institusyong pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang kapasidad ng silid-aklatan ng paaralan.

Mayroon bang mga katulad na problema sa iyong mga lugar? Kung nalutas mo ang mga ito, ibahagi kung paano? Gaano kadalas pinag-uusapan ng mga pulong ng mga direktor ang tungkol sa pagpapaunlad ng mga aklatan ng paaralan? At itinaas ba ang mga ganitong katanungan? Gaano kadalas inorganisa ang mga seminar at kumperensya sa mga distrito para sa mga librarian ng mga institusyong pang-edukasyon?

Karanasan ng RMO ng mga librarian ng paaralan sa distrito ng Tutaevsky Pagkonekta ng mga aklatan sa Internet; pagkakaloob ng mga serbisyo ng impormasyon (pahina ng aklatan ng paaralan sa website ng institusyong pang-edukasyon, serbisyo ng virtual na sanggunian); pagpaparehistro ng isang elektronikong subscription; paglikha at sistematikong muling pagdadagdag ng electronic catalog; pagpapabuti ng kakayahan sa ICT ng mga librarian ng institusyong pang-edukasyon; pakikilahok ng mga librarian sa mga kumpetisyon ng mga propesyonal na kasanayan, seminar at kumperensya sa antas ng rehiyon; website ng RMS ng mga librarian ng paaralan ng TMR.

Marathon "Modern school - modernong library" (Setyembre 2011 - Marso 2012) Mga kumpetisyon para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon TMR Para sa pinakamahusay na talaarawan ng mambabasa (Setyembre). Logo ng aklatan ng paaralan (Oktubre). Pinakamahusay na Social Reading Advertising (Nobyembre). Kumpetisyon para sa mga tagapamahala at librarian ng institusyong pang-edukasyon TMR Pagtatanghal ng aklatan "Kumportableng kapaligiran sa edukasyon ng silid-aklatan ng paaralan" (Disyembre) kasama ang pagtatanghal ng site ng aklatan ng paaralan o ang pahina ng aklatan ng paaralan sa website ng institusyong pang-edukasyon (Pebrero).

Order ng Ministry of Health and Social Development ng Russia na may petsang n (nakarehistro sa Ministry of Justice ng taong 21240) "Sa Mga Pagbabago sa Pinag-isang Handbook ng Kwalipikasyon para sa mga Tagapamahala, Espesyalista at Empleyado", seksyong "Mga Katangian ng Kwalipikasyon ng mga Posisyon ng Pang-edukasyon Manggagawa".

Electronic monitoring ng mga aklatan ng mga institusyong pang-edukasyon (Abril-Mayo 2012) Ang bilang ng mga espesyalista ng mga aklatan ng mga institusyong pang-edukasyon ng constituent entity ng Russian Federation na dapat sumailalim sa isang refresher course at retraining upang lumipat sa posisyon ng "teacher-librarian". Ipahiwatig ang bilang Ang bilang ng mga espesyalista na, alinsunod sa mga kinakailangan ng mga katangian ng kwalipikasyon ng bagong posisyon, ay magagawa nang lumipat sa posisyon ng "guro-libraryo. Ipahiwatig ang numero May anumang mga pagbabago at pagdaragdag na ginawa sa iyong rehiyon sa "Mga Regulasyon sa pamamaraan para sa suweldo ng mga manggagawang pang-edukasyon" na tumutukoy sa pamamaraan para sa pagpapakilala ng posisyon ng "guro-librarian" sa listahan ng mga kawani ng pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at pagtatatag ng naaangkop na karagdagang mga pagbabayad at benepisyo? Oo Hindi Kung hindi, mayroon bang anumang mga plano na gumawa ng mga ganitong pagbabago? Anong oras? oo, noong 2012 hindi, hindi binalak Iba pa:

Elektronikong pagsubaybay sa mga aklatan ng mga institusyong pang-edukasyon Mayroon bang mga panrehiyong kumpetisyon at pagsusuri para sa mga librarian ng mga institusyong pang-edukasyon? Oo Hindi Ano ang antas ng aktibong pakikilahok ng mga librarian ng pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa iba't ibang rehiyonal at all-Russian na kumpetisyon, pagsusuri, atbp. Mataas Katamtaman Mababa Ilang librarian ng mga institusyong pangkalahatang edukasyon ang sumailalim sa advanced na pagsasanay sa nakalipas na dalawang taon? Tukuyin ang numero Mayroon bang sistema ng sertipikasyon para sa mga librarian ng paaralan? Oo Hindi Iba:

Mga pagbabago sa Dekreto ng Pamahalaan ng Rehiyon na may petsang n "Sa suweldo ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon ng rehiyon ng Yaroslavl".

Ang mga tungkulin ng isang guro-librarian ay nagtatrabaho kasama ang pondo ng aklatan at mga mapagkukunan ng impormasyon, lumahok sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatan, pangunahing pangkalahatan, pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon, ang pagpapatupad ng karagdagang edukasyon para sa mga mag-aaral, mga mag-aaral sa kultural na pag-unlad ng indibidwal, pagsulong ng pagbabasa, pagbuo ng kultura ng impormasyon, pag-master ng mga teknolohiya ng impormasyon, pamamaraan at anyo ng mga aktibidad sa aklatan at impormasyon (bilog, gawain sa club, atbp.), iba pa

Literature Order ng Ministry of Health at Social Development ng Russia na may petsang n "Sa Mga Pagbabago sa Pinag-isang Handbook ng Kwalipikasyon ng mga Tagapamahala, Espesyalista at Empleyado, sa seksyong "Mga Katangian ng Kwalipikasyon ng mga Posisyon ng mga Manggagawa sa Pang-edukasyon" // Bulletin of Education of Russia - Mga Responsibilidad sa Trabaho ng "Guro-Librarian" // Bulletin of Education ng Russia - // Library sa paaralan, Agosto 2011. Ano ang gagawin kung ... Komentaryo sa mga regulasyong ligal na aksyon sa mga aktibidad ng mga guro-libraryo " // Bulletin of Education of Russia - // Library at School, Nobyembre 2011. Gendina N.I. Sertipikasyon ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon para sa kategorya ng kwalipikasyon na "guro-libraryo": ang mga konseptong pundasyon para sa paglikha ng isang kumplikadong pagsukat at diagnostic na materyales at ang mekanismo para sa pagpapatupad nito // School Library

Federal State Educational Standard: mga direksyon ng library ng institusyong pang-edukasyon, impormasyon at metodolohikal na suporta ng programang pang-edukasyon; pagbuo ng literacy ng impormasyon ng mga mag-aaral, kabilang ang organisasyon ng mga aktibidad ng proyekto; pang-impormasyon at metodolohikal na suporta para sa pagtatayo ng mga indibidwal na landas na pang-edukasyon ng mga mag-aaral; espirituwal at moral na edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang isang institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ay dapat magkaroon ng impormasyon at mga sentro ng aklatan na may mga lugar na pinagtatrabahuhan (computerized), nilagyan ng mga silid para sa pagbabasa, mga deposito ng libro na nagsisiguro sa kaligtasan ng pondo ng libro, isang aklatan ng media ... GEF

Ang istraktura ng impormasyon sa aklatan ng paaralan at multifunctional hall ng subscription sa methodological center, na kinabibilangan ng mga departamento: pang-edukasyon, sanggunian at ensiklopediko, methodical, media library, monozones (computerized user workstation), discussion department

Ang mga pangunahing aktibidad ng Center ay: Impormasyon at metodolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon (impormasyon, teknikal na suporta para sa mga aralin, seminar, pagpupulong, mga konseho ng mga guro). Pagbibigay ng metodolohikal na tulong sa mga guro sa pagbuo ng mga plano ng aralin gamit ang mga mapagkukunan ng media. Pakikilahok sa iba't ibang mga propesyonal na kumpetisyon at suporta sa pamamaraan para sa mga guro. Kasama ang pre-profile at profile training. Makipagtulungan sa iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral (gifted, risk group, low achievers, mga batang may kapansanan, mga taong may kapansanan (distance zone). Pag-unlad ng information literacy ng mga gumagamit ng Center. Organisasyon ng ekstrakurikular, mga aktibidad sa paglilibang ng mga mag-aaral. Pagbuo ng espasyo ng impormasyon ng lahat ng kalahok sa prosesong pang-edukasyon Impormasyon at metodolohikal na suporta ng indibidwal na pang-edukasyon na mga landas ng gumagamit Espirituwal at moral na pag-unlad at edukasyon ng mga mag-aaral.

Mag-aambag ang Center sa: pagpapabuti ng kalidad ng serbisyo ng gumagamit, pagbuo ng materyal at teknikal na base, pagtaas ng propesyonal na kakayahan ng mga guro, kabilang ang mga mag-aaral at guro sa mga proyekto at ekstrakurikular na aktibidad, pagpapahusay sa papel ng aklatan ng paaralan sa proseso ng edukasyon, ang pagiging kaakit-akit sa isang microdistrict scale at kabilang sa pedagogical na komunidad ng distrito, modernisasyon ng librarianship alinsunod sa mga kinakailangan ng mga pamantayan ng ikalawang henerasyon.

Kagamitan ng SHBIMC: 2 computer na may Internet access, 2 printer, isang multifunctional na device, isang media projector, isang TV set, isang DVD player, isang booklet. Pondo ng mga peryodiko (42 pamagat): mga pahayagan at magasin sa pamamahala ng edukasyon (25%), mga magasin sa sining para sa pagbabasa, isinasaalang-alang ang mga pangkat ng edad at panlasa ng mambabasa (50%), mga pahayagan sa espirituwal at moral na edukasyon (8%), proteksyon sa kalusugan (10%), mga magasin at pahayagan para sa mga batang may talento (7%)

Mga nakaplanong resulta ng proyekto Kagamitan ng mga modernong lugar ng trabaho para sa mga mambabasa. Pagpapabuti ng kalidad ng serbisyo para sa mga gumagamit ng IMC (website ng Center, virtual reference service, electronic catalogue, pagbubukas ng pangalawang computer point (zone), Internet, atbp.). Distance learning. Organisasyon ng masiglang aktibidad na naglalayong mapabuti ang antas ng edukasyon ng mga mag-aaral at guro sa larangan ng aplikasyon ng ICT. Organisasyon ng independiyenteng pananaliksik at gawaing proyekto ng mga mag-aaral at guro na may mga mapagkukunang multimedia at Internet. Organisasyon batay sa mga ekstrakurikular na aktibidad ng SBIMC. Pinagsamang aktibidad ng guro at kawani ng IMC sa pantay na katayuan. Paggana ng isang espasyong pang-edukasyon, na nagbibigay ng malawak na access sa mga mapagkukunan ng impormasyon. Ang pagkakaroon ng isang mataas na kultura ng impormasyon ng korporasyon, na nagsisiguro sa pagpapakilala ng mga teknolohiya ng impormasyon sa proseso ng edukasyon at ang paglipat ng proseso ng edukasyon ng paaralan sa isang bagong antas ng husay. Ang pagtaas ng bilang ng mga nagtapos ng basic, sekondarya (kumpleto) pangkalahatang paaralan na may kultura ng impormasyon na nabuo sa isang sapat na antas.

Mga tanong para sa trabaho sa mga grupo 1. Anong mga problema sa tingin mo ang pinaka-kaugnay ngayon sa mga aklatan ng mga institusyong pang-edukasyon? 2. Paano kasalukuyang tinutugunan ang mga problemang ito sa inyong lugar? 3. Ano ang iyong mga plano na nauugnay sa pagbuo ng mga aklatan ng OS para sa susunod na taon ng akademiko? 4. Ano ang kailangang gawin, mula sa iyong pananaw, sa antas ng rehiyon upang suportahan at mapaunlad ang mga aklatan ng paaralan? 5. Anong tulong at kaninong tulong ang kailangan mo para sa metodolohikal na suporta ng mga librarian ng paaralan? 6. Nakatulong ba sa iyo ang pagpupulong ngayon at paksa para sa talakayan?

Petsa ng pagkumpleto "______"______________________________

Apelyido, pangalan ng bata

Araw ng kapanganakan _____________________________________________________

Programa sa pagsasanay _____________________________________________ Klase (pangkalahatang edukasyon, pagwawasto, kompensasyon)

Mga dahilan para sa pag-apply sa TPMPC: ______________________________________

Ang konklusyon ng psychologist _____________________________________________

__________________________________________________________________

Konklusyon ng isang speech therapist ________________________________________________

__________________________________________________________________

Ang konklusyon ng panlipunan guro ____________________________________________

__________________________________________________________________

Mga konklusyon ng guro (natututo ba ang mag-aaral o hindi natututo sa iminungkahing programa) ________________________________________________________

__________________________________________________________________

Konklusyon ng PMPK _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Punong guro ________________/_________________________________

M.P. Tagapangulo ng PMPc _____________ / _______________________

Sikologong pang-edukasyon ______________/________________________________

Ang therapist sa pagsasalita ng guro ______________/________________________________

Guro __________________/_________________________________

Sosyal guro ________________/_________________________________

Sa yugto ng pagpapatupad ng mga desisyon ng konseho, ang mga hakbang sa pagwawasto ay isinasagawa. Maaari silang maging extracurricular at kasama sa proseso ng pag-aaral. Dalhin ito nang paisa-isa o sa mga grupo.
6. Pagsusuri ng pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto at pag-unlad.

Sa entablado EBALWASYON NG EFFICIENCY OF CORRECTION AND DEVELOPMENT WORK ang pagbabago sa kalagayan ng bata at ang pangangailangan para sa karagdagang trabaho ay pinag-aaralan. Kung magpapatuloy ang gawain, mapupunta muli ito ayon sa pamamaraang ito.

Para sa ganap na gawain ng PMPK, ang paaralan ay dokumentasyon, na nagpapahintulot sa iyo na subaybayan ang lahat ng mga yugto ng gawain ng konseho:
Dokumentasyon ng PMPK

• 
  Mga regulasyon sa PMPk OU,
• 
  Kautusan sa organisasyon ng PMPK;
• 
  Plano ng trabaho ng PMPK
• 
  Kasunduan sa mas mataas na PMPK
• 
  Kasunduan sa mga magulang sa sikolohikal, medikal at pedagogical na pagsusuri ng bata.
• 
  Journal ng pagtatala ng mga bata para sa Konseho;
• 
  Minutes ng mga pulong ng Konseho;
• 
  Journal ng pagpaparehistro ng mga konklusyon at rekomendasyon ng mga espesyalista;
• 
  Analytical na ulat sa gawain ng PMPK para sa taon

Mga karagdagang tungkulin ng konseho ng paaralan.
1. Mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga espesyalista sa paaralan.

1.1. Pagsasagawa ng mga konsultasyon sa mga guro sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may problema sa pag-unlad.

• 
  pandinig;
• 
  pangitain;
• 
  pananalita;
• 
  musculoskeletal system;
• 
  mental retardation;
• 
  talino;
• 
  mga karamdaman sa autism spectrum;
• 
  maramihang mga karamdaman sa pag-unlad.

Ang hanay ng mga pagkakaiba sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan ay napakalaki - mula sa halos normal na pag-unlad, nakakaranas ng pansamantala at medyo madaling maalis na mga paghihirap, hanggang sa mga batang may hindi maibabalik na matinding pinsala sa central nervous system.

Mula sa isang bata na may kakayahan, na may espesyal na suporta, na mag-aral sa pantay na katayuan kasama ang malulusog na mga kapantay, hanggang sa mga bata na nangangailangan ng indibidwal na programang pang-edukasyon na inangkop sa kanilang mga kakayahan.

Sa kasalukuyan, mayroon pa ring kasanayan: mga tagapagturo o guro, makitid na mga espesyalista (guro-psychologist, speech therapist, guro-defectologist) na nagsasagawa ng correctional at developmental na gawain sa mga bata, nag-diagnose ng kanilang makitid na nakatutok na mga parameter at ginagamit ang data na nakuha sa kanilang mga aktibidad. Bilang isang resulta, mayroong fragmentation ng impormasyon, paghihiwalay sa karagdagang mga aksyon at, bilang isang resulta, isang kakulangan ng pagkakaisa sa pagkamit ng layunin. Ang tanong ay lumitaw tungkol sa komprehensibong suporta ng mga batang may kapansanan. Ang ganitong pinagsamang diskarte ay ipinatupad sa pamamagitan ng mga aktibidad ng sikolohikal, medikal at pedagogical na konseho ng paaralan, sa mga pagpupulong kung saan ang isang hanay ng mga kinakailangang hakbang sa pagwawasto at pag-unlad ay binuo, na makikita sa indibidwal na rutang pang-edukasyon ng mag-aaral.

Indibidwal na rutang pang-edukasyon- ito ay isang dokumento na kumokontrol at tumutukoy sa nilalaman o direksyon ng correctional at developmental na mga aktibidad sa isang bata na may mga problema sa mental at pisikal na pag-unlad at ang pamilya sa pagpapalaki ng naturang bata.

Ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay binuo na isinasaalang-alang ang sikolohikal at pedagogical na mga diagnostic, kung saan ang mga indibidwal na katangian ng personalidad ng isang preschooler o mag-aaral ay ipinahayag (estado ng kalusugan, antas ng pisikal na pag-unlad, mga tampok ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, interes, hilig , kakayahan, ugali, personalidad, antas ng asimilasyon ng programa)

Ang isa sa mga pinakamahalagang gawain ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ay ang delimitation ng mental retardation mula sa mga kondisyon na katulad nito. Ang pinakamahirap sa mga tuntunin ng diagnostic ay ang mga batang may mental retardation (MPD), na, tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ay naging hindi matagumpay sa mga unang taon ng edukasyon.

Anong mga katangian ng pag-unlad ang maaari nating obserbahan sa mga batang ito? Masasagot natin ang tanong na ito halos nagtatrabaho sa iminungkahing talahanayan.

Pahambing na katangian ng mga mag-aaral na may mental retardation at mental retardation:

Mga katangiang katangian ng mga batang may mental retardation	Mga katangiang katangian ng mga batang may mental retardation
Ang antas ng pinsala sa mga istruktura ng utak
Ang mga paglabag sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay hindi pantay, sila ay nagtagumpay sa kurso ng pagwawasto at pag-unlad na gawain, dahil ang mga bata ay walang mga pangunahing sugat sa mga istruktura ng utak.	Ang kapansanan sa pag-iisip ay hindi maibabalik at sanhi ng organikong pinsala o hindi pag-unlad ng cerebral cortex.
Mga ideya tungkol sa kapaligiran. Pagganyak.
Ang kakulangan, limitasyon, pagkapira-piraso ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na mundo ay katangian. Ang pagganyak sa edukasyon ay nabawasan, mga interes sa paglalaro.	Mayroon silang hindi kumpleto, kung minsan ay magulong mga ideya tungkol sa kapaligiran, ang kanilang karanasan ay lubhang mahirap. Ang mga interes, pangangailangan at motibo ay primitive.
Mga tampok ng aktibidad sa paglalaro
Ang pagtatanghal ng laro ng gawain ay nagdaragdag sa pagiging produktibo ng aktibidad.	Ang pagtatanghal ng laro ng gawain ay maaaring magsilbing dahilan para sa hindi sinasadyang pagdulas ng atensyon ng bata mula sa gawain.
Ang mga aktibidad sa paglalaro ay mas emosyonal, ngunit ang mga bata ay natigil sa antas ng paglalaro ng kuwento.	Natigil sila sa mga layuning aktibidad sa paglalaro.
Mga tampok ng pang-unawa
Mabagal na bilis ng pang-unawa at pagproseso ng impormasyon. Para sa isang mas kumpletong pang-unawa, kailangan nito ng visual at praktikal na suporta at ang pinakamataas na deployment ng mga tagubilin.	Mabagal na bilis ng pang-unawa. Ito ay tumatagal ng maraming oras upang makita ang iminungkahing materyal (larawan, teksto). Kailangan nila ng visual at praktikal na suporta, hakbang-hakbang, malinaw at maigsi na mga tagubilin
Nakakaranas sila ng mga paghihirap sa paghihiwalay ng mga indibidwal na elemento mula sa isang bagay, na nakikita nila bilang isang solong kabuuan, nahihirapang kumpletuhin, hulaan ang bagay sa pamamagitan ng anumang bahagi nito.	Sa kahirapan, ibinubukod nila ang pangunahing bagay, kumukuha ng magkakahiwalay na bahagi sa isang bagay o teksto, nang hindi nakikita o naririnig ang mahalagang materyal, hindi nila naiintindihan ang panloob na koneksyon sa pagitan ng mga bahagi, mga character.
Ang paglilinaw ng spatial at temporal na mga representasyon ay kinakailangan: nililito nila ang kaliwa at kanang bahagi, ang mga panahon, ang mga buwan. Maaaring mahirap mag-orientate sa isang sheet ng papel.	Mga paghihirap sa pang-unawa ng espasyo at oras: hindi nila nakikilala ang pagitan ng kanan at kaliwang panig, mahirap ang oryentasyon sa lugar at sa kalye. Kahirapan sa pagtukoy ng mga panahon, araw ng linggo, sa pagkilala sa mga kulay.
Mga tampok ng pag-iisip
Mas mataas na potensyal para sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay: pag-iisip, paglalahat, paghahambing, pagsusuri at synthesis	Ang pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay: pag-iisip, pangkalahatan, paghahambing, pagsusuri at synthesis ay mahirap.
Ang visual-effective na pag-iisip ay normal. Ang visual-figurative na pag-iisip ay hindi sapat na nabuo: karamihan ay nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit ng gawain at tulong. Ang verbal-logical na pag-iisip sa karamihan ng mga bata ay hindi nabuo.	Ang pagsusuri ng mga bagay ay isinasagawa nang hindi sinasadya: nilalaktawan nila ang mga mahahalagang katangian, na i-highlight lamang ang pinaka-kapansin-pansin (laki, kulay). Dahil sa di-kasakdalan ng pagsusuri, mahirap ang synthesis ng mga bagay: mahirap bumuo ng ideya tungkol sa mga bagay sa kabuuan.
Spasmodic dynamics ng pag-unlad ng lahat ng anyo ng mental na aktibidad	Ang dinamika ng pagbuo ng mga anyo ng aktibidad ng kaisipan ay mababa o wala.
Nagagamit ng mga bata ang tulong na ibinigay sa kanila at inilipat ito sa kanilang sarili sa mga bagong gawain.	Gumagamit ng tulong na ibinigay, ngunit hindi maaaring ilipat ang malayang natutunang paraan ng pagkilos sa mga bagong gawain.
Maaari nilang kritikal na suriin ang kanilang sariling gawain. Aminin ang kanilang mga pagkakamali, mag-alala tungkol sa mga kabiguan.	May uncriticality, ang kawalan ng kakayahan upang sapat na suriin ang kanilang trabaho. Kadalasan ay hindi nila napapansin ang kanilang mga pagkakamali, hindi nauunawaan ang kanilang mga kabiguan, nasisiyahan sa kanilang sarili at sa kanilang trabaho.
Mga Tampok ng Memorya
Nabawasan ang pagiging produktibo ng pagsasaulo, kawalang-tatag, higit na pangangalaga ng hindi sinasadyang memorya kaysa sa di-makatwirang. Pangingibabaw ng visual memory sa pandiwang.	Mas mahusay na tandaan ang panlabas, kung minsan ay random na nakikitang mga palatandaan. Mas mahirap kilalanin at malasahan ang mga panloob na lohikal na koneksyon.
Mababang antas ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagsasaulo at pagpaparami, hindi sapat na pagtuon sa pagsasaulo, mabilis na pagkalimot sa materyal at mababang bilis ng pagsasaulo.	Ang kahinaan ng memorya ay makikita sa mga paghihirap hindi sa pagkuha at pag-iimbak ng impormasyon kundi sa pagpaparami nito. Dahil sa kakulangan ng pag-unawa sa lohika ng mga kaganapan, ang pagpaparami ay hindi sistematiko. Mas mahirap magparami ng verbal material.
Mga tampok ng atensyon
Ang atensyon ay hindi matatag (nagagambala sa pinakamaliit na pampasigla), nabawasan ang dami, konsentrasyon, pagpili, pamamahagi.	Ang atensyon ay hindi matatag, nakakaranas sila ng mga paghihirap sa pamamahagi ng pansin, mayroong isang mabagal na paglipat.
Mga disadvantages ng atensyon: absent-minded sa klase, hindi makapagtrabaho ng higit sa 15 minuto. Ito ay nagiging sanhi ng isang reaksyon ng pangangati, hindi pagpayag na magtrabaho.	Ang kahinaan ng kusang-loob na atensyon ay ipinahayag sa madalas na pagbabago ng mga bagay ng atensyon, ang kawalan ng kakayahang tumuon sa anumang bagay o isang uri ng aktibidad. Kapag lumitaw ang mga paghihirap, hindi nila sinusubukang pagtagumpayan ang mga ito, bilang isang patakaran, huminto sila sa kanilang trabaho.
Mga tampok ng pag-unlad ng function ng pagsasalita
Hindi lahat ng aspeto ng pagsasalita ay maaaring may kapansanan. May mga kahirapan sa pagsusuri at synthesis ng tunog-titik, iba't ibang uri ng mga karamdaman sa pagsulat. Maaaring nahihirapan silang makabisado ang pamamaraan ng pagbabasa, ngunit sinisikap nilang unawain ang kanilang binabasa sa pamamagitan ng paulit-ulit na pagbabasa.	Lahat ng aspeto ng pananalita ay nagdurusa. Mga kahirapan sa pagsusuri at synthesis ng sound-letter, perception at pag-unawa sa pagsasalita. Iba't ibang uri ng mga karamdaman sa pagsulat, kahirapan sa pag-master ng pamamaraan ng pagbasa. Ang ilan ay may nabawasan na pangangailangan para sa verbal na komunikasyon.
Mga tampok ng matematikal na representasyon
May mga kahirapan sa pag-master ng komposisyon ng numero, pagbibilang sa paglipat sa pamamagitan ng isang dosena, sa paglutas ng mga problema sa mga hindi direktang tanong	Napakahirap na makabisado ang komposisyon ng isang numero, na binibilang sa isang paglipat sa pamamagitan ng isang dosenang, hindi nila malulutas ang mga problema sa mga hindi direktang tanong o binubuo ng ilang mga aksyon. Sa kahirapan, pinagkadalubhasaan nila ang kakayahang magtrabaho kasama ang isang pinuno, kumpas, atbp.
Mga tampok ng visual na aktibidad
Sapat na sanay sa sining	Kung walang espesyal na pagsasanay, hindi lilitaw ang visual na aktibidad. Ang bata ay nananatili sa antas ng pagsulat (mga baluktot na bahay, cephalopod, titik at numero ay random na nakakalat sa papel)
Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere
Ang mga dahilan para sa mga deviations sa pag-uugali ay madalas na mahina adaptive mekanismo ng indibidwal. Ang kawalan ng timbang sa mga proseso ng paggulo at pagsugpo.	Ang hindi pag-unlad ng mga emosyon ay nabanggit, walang mga kakulay ng mga karanasan. Ang kanilang mga damdamin ay mababaw, mababaw.
Para sa batang ito, ang salungatan, pagtanggi, kasinungalingan ay ang pinakamadaling paraan upang makipag-ugnayan sa kapaligiran, ito ay isang paraan upang mapanatili ang pagtatanggol sa sarili mula sa mga impluwensya sa labas.	Kawalang-tatag ng mga damdamin: ang estado ng kagalakan nang walang partikular na dahilan ay pinalitan ng kalungkutan, pagtawa - ng mga luha. May mga kaso ng pagtaas ng emosyonal na excitability o binibigkas na emosyonal na pagbaba.

Ang tila pagkakahawig sa mental retardation ay maaari ding lumalabag sa aktibidad ng mga analyzer. Ang mga paglabag na ito ay lumilikha ng ilang mga paghihirap sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, at sa mga kondisyon ng paaralan ay nagdudulot sila ng mahinang pag-unlad. Samakatuwid, ang delimitation ng mga karamdamang ito mula sa mental retardation ay isa ring kagyat na gawain.

Kahit na ang mga menor de edad na kaguluhan sa mga pag-andar ng mga analyzer (pandinig, pangitain) ay maaaring humantong sa isang hindi kumpleto at kung minsan ay magulong pagmuni-muni ng labas ng mundo, sa isang kahirapan ng hanay ng mga ideya, hindi sapat na pag-uugali, kung ang mga kakayahan ng compensatory ng central nervous system at ang mga espesyal na teknikal na paraan (hearing aid, salamin, atbp.) ay hindi ginagamit. .).

Kaya, ang pagkawala ng pandinig ay maaaring maging sanhi ng ilang mga paghihirap sa pagtuturo sa isang bata sa paaralan, lalo na kapag natutong bumasa at sumulat. Ang mga batang may mahinang paningin ay hindi nakakakita ng mga linya, nalilito nila ang mga katulad na larawan, atbp. Ang hindi sapat na mga kinakailangan ay mabilis na napapagod ang bata, ginagawang hindi matagumpay ang pag-aaral sa normal na mga kondisyon ng paaralan, na lumalala sa kanyang pangkalahatang kondisyon.

Ang mga batang may mga depekto sa paningin at pandinig ay walang magawa sa mga simpleng sitwasyon, nagbibigay ng impresyon na may kapansanan sa pag-iisip. Ngunit kung nag-aalok kami ng isang lohikal na gawain na may kapansanan sa pandinig na hindi nangangailangan sa kanya na magkaroon ng perpektong pandinig (pag-uuri, paglalagay ng mga larawan na isinasaalang-alang ang mga ugnayang sanhi-at-bunga, atbp.), at ang may kapansanan sa paningin na angkop na mga gawain sa bibig, pagkatapos ay isagawa nila ang mga ito.

Bilang karagdagan, napakahalaga na paghiwalayin ang mga normal na bata na may mga karamdaman sa pagsasalita mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kung saan ang mga karamdaman sa pagsasalita ay isa sa mga katangiang katangian.

Mayroong iba't ibang uri ng mga karamdaman sa pagsasalita na may iba't ibang antas ng kalubhaan depende sa lakas at oras ng sugat. Ang mga ito ay mga bata na may normal na talino, ngunit nahihirapang makabisado ang pagbabasa, pagsusulat, ang ilan sa kanila ay may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang pagpapanatili ng talino ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay malinaw na nakikita kapag nagsasagawa ng mga gawain na hindi nangangailangan ng pakikilahok ng pagsasalita (mga visual na pamamaraan na may mga tagubiling "hindi pagsasalita"). Ang mga batang ito ay may masiglang reaksyon, sapat na pag-uugali. Ito ang pinagkaiba nila sa mentally retarded in the first place.

Kapag nagtatayo ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang mag-aaral na may mga kapansanan, ang mga indibidwal na katangian ng indibidwal ay isinasaalang-alang. Depende sa mga natukoy na paglabag, ang antas ng paglahok sa proseso ng edukasyon at correctional-developing ng makitid na mga espesyalista ay tinutukoy: isang guro ng speech therapist, isang guro-defectologist, isang guro-psychologist. Kung ang isang bata ay nasa anumang uri ng pagpaparehistro (sa loob ng pagpaparehistro ng paaralan, PDN, KDN), isang bata sa ward o isang batang may kapansanan, isang social pedagogue ay kasama sa gawaing suporta.

Ang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay sumasalamin sa:

1 . Impormasyon ng mag-aaral:

Buong pangalan, klase, uri ng edukasyon

Petsa at numero ng konklusyon ng TPMPK

2 . Mga tampok ng pag-unlad ng bata sa oras ng paghahanda ng ruta (mga resulta ng diagnosis): somatic state, atensyon, memorya, pag-iisip, pag-unlad ng pagsasalita, mga tampok ng mga aktibidad na pang-edukasyon, isang maikling paglalarawan.

3 . Mga kalahok sa pagpapatupad ng rutang pang-edukasyon.

4 . Sa nilalaman ng ruta sa talahanayan para sa bawat quarter, ang mga guro na kasama ng bata, ang direksyon o nilalaman ng kanilang trabaho ay ipinahiwatig; ang anyo ng gawaing isinumite ng mag-aaral at ang mga resultang nakamit sa loob ng isang takdang panahon.

Kung nag-iipon ka ng isang indibidwal na ruta ng edukasyon para sa isang batang may kapansanan, kinakailangan na isaalang-alang ang mga lugar ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya na ipinahiwatig sa indibidwal na programa para sa rehabilitasyon ng isang batang may kapansanan (IPR).

5. Ang pakikipag-ugnayan sa pamilya ng mag-aaral ay makikita sa talaan ng mga aktibidad sa pagpapayo.

6 . Sa pagtatapos ng taon, nagtitipon ang isang konseho ng sikolohikal, medikal at pedagogical, ang mga kalahok kung saan gumawa ng konklusyon tungkol sa gawaing ginawa at ang mga prospect sa hinaharap para sa susunod na taon ng akademiko.

Kaya, ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay isang pinagsamang modelo ng sikolohikal, medikal at pedagogical na espasyo, ang samahan ng pinakamainam na kondisyon sa pag-aaral para sa bata upang mabuo ang kanyang potensyal at mabuo ang kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang pagsasama-sama ng mga huwarang indibidwal na rutang pang-edukasyon (IEM) ay maaaring para sa mga sumusunod na kategorya ng mga mag-aaral: may mental retardation, mental retardation, na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita at buo na katalinuhan (Appendix 1).

Kalakip 1

Indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa 2014 - 2015 academic year (tinatayang IEM form)

F.I.O ___________________ Klase ___

Petsa at numero ng protocol ng pagtatapos ng TPMPC _________________________________

__________________________________________________________________

Katangian: __________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Somatic na estado: ___________________________________________

__________________________________________________________________

Mga resulta ng diagnostic:

Pansin ________________________________________________________

__________________________________________________________________

Memorya _________________________________________________________

__________________________________________________________________

Pag-iisip________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Pag-unlad ng pagsasalita ________________________________________________________

__________________________________________________________________

Mga tampok ng mga aktibidad na pang-edukasyon _____________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Mga kalahok sa pagpapatupad ng rutang pang-edukasyon :

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

guro	Mga lugar ng trabaho	Mga anyo ng trabaho	Nakamit na resulta
1st quarter (Setyembre - Oktubre 2014)
2nd quarter (Nobyembre - Disyembre 2014)
guro	Mga lugar ng trabaho	Mga anyo ng trabaho	Nakamit na resulta
3rd quarter (Enero - Marso 2015)
guro	Mga lugar ng trabaho	Mga anyo ng trabaho	Nakamit na resulta
4th quarter (Abril – Mayo 2015)
guro	Mga lugar ng trabaho	Mga anyo ng trabaho	Nakamit na resulta