LESSON PLAN
Pangkat; bokasyonal na pagsasanay sa propesyon na "Bricklayer"
Paksa ng aralin: "System para sa dressing seams sa masonerya"
Mga layunin:
pang-edukasyon – ipakilala sa mga mag-aaral ang iba't ibang uri ng suture dressing system;
Upang maisulong ang pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagbabasa ng mga guhit ng konstruksiyon.
Pang-edukasyon - upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga mag-aaral, interes sa propesyon, responsibilidad;
Upang itaguyod ang pagbuo ng isang pakiramdam ng mutual na tulong sa mga mag-aaral kapag nagtatrabaho nang magkasama sa mga pares; positibong karanasan sa komunikasyon.
Pang-edukasyon - lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip;
Upang itaguyod ang pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral sa pagsusuri ng mga sitwasyon sa produksyon.
Bilang resulta ng pag-aaral ng paksa, ang mag-aaral ay dapat:
Kayanin
Pumili ng mga kasangkapan, kabit at kagamitan para sa gawaing bato;
Piliin ang kinakailangang mga materyales sa pagmamason;
Alam
Mga uri, layunin at katangian ng mga materyales sa pagmamason;
Pangkalahatang mga panuntunan sa pagmamason;
Mga sistema ng pagsusuot ng tahi.
Uri ng aralin: pinagsama-sama
Nakabuo ng mga pangkalahatang kakayahan:
OK 1. Unawain ang kakanyahan at panlipunang kahalagahan ng iyong propesyon sa hinaharap, magpakita ng patuloy na interes dito.
OK 3. Pag-aralan ang sitwasyon sa pagtatrabaho, magsagawa ng kasalukuyan at panghuling kontrol, pagsusuri at pagwawasto ng kanilang sariling mga aktibidad, maging responsable para sa mga resulta ng kanilang trabaho.
OK 6. Magtrabaho sa isang pangkat, makipag-usap nang epektibo sa mga kasamahan, pamamahala, mga kliyente.
Nabuo ang mga propesyonal na kakayahan:
Magsagawa ng pangkalahatang gawaing bato na may iba't ibang kumplikado
Mga pamamaraan ng pagtuturo:
Berbal (pag-uusap, kwento);
Visual (pagmamasid ng mga mag-aaral, mga scheme);
Praktikal (paggawa ng praktikal na gawain)
Form ng pag-aaral:
Frontal, magtrabaho nang magkapares
Paraan ng edukasyon:
Isang hanay ng mga pang-edukasyon at visual na tulong para sa propesyon ng isang bricklayer - 6 na hanay;
Mga tool sa pagguhit
Mga scheme ng single-row at multi-row masonry
Mga gawain sa pagsubok
SA PANAHON NG MGA KLASE
1. Pansamahang sandali
Pagbati, pagsuri sa kahandaan para sa aralin.
2. Pagtatakda ng target
Mensahe ng paksa ng aralin
3. Aktwalisasyon ng pangunahing kaalaman
Pagsusuri at pag-uugnay ng paksa ng bagong aralin sa nilalaman ng nakaraang aralin.
3.1. Front poll:
Pangalanan ang mga gilid ng ladrilyo.
Anong hilera ng pagmamason ang tinatawag na inner vers, outer verst, backfill?
Ipakita sa diagram ang vertical longitudinal at transverse seams ng masonry.
Mga uri ng mga brick na ginagamit para sa pagtula ng mga dingding.
Ano ang tinatawag na jointing, ano ang anyo ng jointing?
Ano ang kapal ng mga brick wall na ginagamit sa civil engineering?
Ilang hilera ang nasa isang metro ng pagmamason kung ang kapal ng ladrilyo ay 65mm?
Ano ang tinatawag na masonry trim?
Ipakita ang lahat ng magagamit na elemento ng arkitektura at istruktura sa silid-aralan.
3.2. Ayon sa iminungkahing mga guhit, pangalanan ang lahat ng bahagi ng gusali at ang mga elemento ng arkitektura at istruktura nito.
3.3. Pagsubok
4. Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman
4.1. Paglikha ng isang sitwasyon ng problema at pagbabalangkas ng pangunahing tanong ng mga mag-aaral.
Paano nakakamit ang lakas at katatagan ng pagmamason?
Ano ang ikatlong panuntunan para sa pagputol ng brickwork.
Bakit kailangang sundin ang lahat ng tatlong panuntunan para sa pagputol ng pagmamason?
4.2. Pagsulat sa pisara ng paksa ng aralin
4.3. Pagpapaliwanag ng bagong paksa
Balangkas na plano
Sistema ng pananamit- ito ay isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng pagtula ng mga brick at bato ng tamang anyo, na inilatag sa isang istraktura. Sa konstruksiyon, tatlong ligation system ang pinakakaraniwan: single-row (chain), multi-row at three-row.
Isang hilera (kadena) ang suture dressing system ay nagbibigay para sa paghalili ng bonder row sa spoon row. Sa kasong ito, ang bawat vertical seam ng mas mababang hilera ay natatakpan ng mga brick ng itaas na hilera. Gamit ang dressing scheme na ito, ang mga vertical na transverse seams sa mga katabing mga hilera ay inilipat na may kaugnayan sa bawat isa sa pamamagitan ng isang-kapat ng isang brick, at ang mga pahaba sa pamamagitan ng kalahating brick. Upang matiyak ang pag-aalis ng vertical transverse seams sa pamamagitan ng ¼ brick, kinakailangan upang simulan ang pagtula sa bawat bagong hilera na may tatlong-kapat (3/4 brick).
Ang nasabing pagmamason ay lubos na matibay: lahat ng tatlong mga panuntunan sa pagputol ay ganap na sinusunod dito.
Ang isang makabuluhang kawalan ng isang solong hilera na sistema ng pagbibihis ay nangangailangan ito ng maraming paggawa para sa pagtula ng mga hilera ng verst, isang malaking bilang ng mga buong brick, pati na rin ang higit pang mga bihasang mason.
(Gumuhit sa mga tala ng single-row dressing scheme)
Sa isang multi-row dressing system Ang mga hilera ng tychkovy ay matatagpuan sa pamamagitan ng limang hanay ng kutsara. Kasabay nito, hinaharangan ko ang mga vertical na transverse seam na may nakapatong na mga brick sa bawat hilera, at ang mga longitudinal na hilera - pagkatapos lamang ng limang hilera.
Ang kawalan ng naturang pagmamason ay ang kapasidad ng pagdadala ng pagmamason ay nabawasan ng 6% kumpara sa isang solong hilera na sistema ng dressing ... Ang ilang mga komplikasyon ay lumitaw kapag naglalagay sa taglamig (sa panahon ng lasaw, ang mga pader ay maaaring umbok).
Kalamangan - ang pagmamason ay hindi gaanong matrabaho kaysa sa single-row, dahil nangangailangan ito ng mas maliit na dami ng verst row.
(gumuhit ng multi-row dressing scheme sa mga tala)
Ang isang pagkakaiba-iba ng multi-row dressing system ay tatlong hilera, na pangunahing ginagamit para sa pagtula ng mga haligi at pier. Ang pagmamason ay ginagawa sa pamamagitan ng paghalili ng isang hilera ng bono at tatlong hanay ng kutsara. Sa kasong ito, pinapayagan ang pagkakataon ng mga vertical seams at tatlong katabing hanay ng kutsara.
(Gumuhit ng three-row dressing scheme sa mga tala)
Mayroong isang bilang ng iba pang mga dressing (krus, gothic, Dutch at marami pang iba), ngunit sa bawat isa sa kanila - ang una at huling mga hilera, din sa antas ng mga pagbawas sa dingding, mga haligi, mga nakausli na elemento, sa ilalim ng mga suporta ng mga bahagi ng mga beam, mga slab at iba pang mga istraktura - naglalagay sila ng sundot mula sa buong mga brick.
Sa mababang pagtaas ng konstruksiyon, upang i-save ang mga brick, tinatawag na magaan na brick wall, kung saan ang ladrilyo ay bahagyang pinalitan ng mga mabisang materyales sa init-insulating.
5. Paunang pagsusuri ng pag-unawa
Pagkumpleto ng isang praktikal na gawain
Ito ay kinakailangan, ayon sa mga scheme, upang ilatag ang brickwork gamit ang paraan ng single-row (chain) dressing ng mga seams sa 1 brick; sa 1½ brick at sa 2 brick;
Ilagay ang brickwork sa isang multi-row chain joint dressing system sa 1 brick, sa 1½ brick at sa 2 brick
Batay sa mga resulta ng praktikal na gawain, ang isang talakayan ay gaganapin na may pagsusuri ng mga tipikal na pagkakamali.
6. Paglagom ng aralin
Pagsusuri at pagsusuri ng tagumpay ng pagkamit ng mga layunin; mga marka para sa aralin.
7. Pagninilay
1. Nakatulong ba sa iyo ang aralin?
2. Anong mga bagong kaalaman ang iyong nakuha?
3. Anong mga kasanayan ang iyong nabuo?
4. Maglagay ng pangwakas na pagtataya ng iyong mga gawain sa aralin.
5. Sa tingin ko, ang mga layunin ng aralin ay nakamit/hindi nakamit.
ORGANISASYON AT METODOLOHIYA NG MGA ARALING TEORETIKAL
Sa theoretical fire-tactical na pagsasanay, ang mga sumusunod ay ginagamit: mga klase upang ipaliwanag ang bagong materyal na pang-edukasyon; pagsasama-sama ng naunang pinag-aralan na materyal at nakuha na mga kasanayan at kakayahan; pag-uulit, systematization at generalization ng pinag-aralan na materyal; kontrol, pagpapatunay at pagsusuri ng kaalaman; pinagsamang klase. Kadalasan, ang mga pinagsamang klase ay isinasagawa sa sistema ng PTP, ang istraktura kung saan ay ipinapakita sa Fig. 2.1.
4.1.1 Paghahanda ng pinuno para sa mga klase
Ang lahat ng pagsasanay ng pinuno ng mga klase ay maaaring kondisyon na nahahati sa mga sumusunod na yugto: paghahanda para sa pagguhit ng isang plano-outline; pagguhit ng balangkas ng plano at pag-apruba nito; paghahanda ng madla, teknikal at visual na mga pantulong sa pagtuturo para sa mga klase. Ang paghahanda ng pinuno para sa paghahanda ng balangkas na plano ay binubuo ng: mula sa pag-unawa sa paksa; pagtukoy sa mga layunin ng mga klase; pagpili at pag-aaral ng literaturang pang-edukasyon; pagpili ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo at visual aid; pagbuo ng isang plano para sa pag-aaral ng bagong materyal; pagbuo ng isang pangkalahatang plano para sa pagsasagawa ng mga klase.
Upang maunawaan ang paksa ay nangangahulugang tukuyin ang nilalaman nito, dami, isinasaalang-alang ang oras na inilaan para sa mga klase, pati na rin ang kakanyahan ng mga isyu na nagmula sa paksa. Ang pag-unawa sa paksa, ipinapayong makilala ang mga tagubiling pamamaraan na itinakda sa mga programa at mga tagubilin para sa taktikal na pagsasanay ng mga tauhan ng command.
Ang pagtukoy sa mga layuning pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad ng mga klase, dapat isaalang-alang ng pinuno ng mga klase ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, ang kanilang moral, malakas ang loob, aesthetic at iba pang mga katangian, pati na rin ang kanilang kakayahang magbalangkas ng lohikal na tunog paghatol at ang antas ng pag-unlad ng kanilang taktikal na pag-iisip. Papayagan nito ang guro hindi lamang na matukoy ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin ang istraktura ng aralin, mga pamamaraan ng didactic at mga diskarte para sa pag-aaral ng materyal.
Kapag pumipili ng panitikan, kinakailangan, una sa lahat, pag-isipan, matukoy kung aling mga dokumentong namamahala (charter, tagubilin, order, pagsusuri, atbp.) ang naglalaman ng impormasyong kinakailangan para sa pagsasagawa ng mga klase. Pagkatapos ay dapat mong balangkasin ang mga aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo, sanggunian at panitikan sa pagtuturo, mga artikulo mula sa mga magasin at iba pang mga mapagkukunan ng materyal na pang-edukasyon, pati na rin pumili ng mga halimbawa mula sa pagsasanay ng departamento ng bumbero o garison. Pagkatapos pumili ng literatura, maingat na pag-aralan ito ng guro at tinutukoy kung aling mga teknikal na kagamitan sa pagtuturo at visual aid ang dapat gamitin para sa isang mas mahusay na pag-aaral ng bagong materyal, gayundin kung aling mga diagram, talahanayan, grap at iba pang materyal na naglalarawan ang dapat ihanda para sa mga klase o kopyahin. sa pisara.
Matapos pag-aralan ang panitikan, ang pinuno ay nagpapatuloy sa pinakamahalagang yugto - upang bumuo ng isang plano para sa pag-aaral ng bagong materyal. Ang plano ay dapat na binubuo ng mga tanong at sub-tanong na nakaayos sa kinakailangang lohikal na pagkakasunud-sunod.
Ang mga tanong ay dapat na maikli, malinaw at may kaugnayan sa esensya ng materyal na pinag-aaralan. Kasabay nito, ipinapayong tantiyahin kung gaano karaming oras ang maaaring gugulin mula sa kabuuang halagang inilaan para sa mga klase upang pag-aralan ang bagong materyal at bawat isyu nang hiwalay. Papayagan nito ang pinuno ng klase na matukoy kung anong uri ng aralin ang angkop na ilapat, kung posible bang magplano ng isang survey batay sa materyal na sakop, pagsasama-sama ng materyal na natutunan sa mga klase na ito, pagsasagawa ng mga pagsasanay at iba pang elemento. Kasabay nito, ipinapayong pag-isipan ang mga pamamaraan ng pamamaraan ng pag-aaral ng materyal, na nagbibigay-daan upang makamit ang maximum na pagiging epektibo.
Ang huling elemento ng unang yugto ng pagsasanay sa pinuno ay ang paghahanda ng isang pangkalahatang plano para sa pagsasagawa ng mga klase. Ang pangkalahatang plano (scheme) ng mga klase ay nakasalalay sa uri ng aralin at maaaring kasama ang mga sumusunod na elemento: paghahanda ng mga mag-aaral para sa mga klase; survey sa materyal na sakop, anunsyo ng paksa, mga layunin at plano para sa pag-aaral ng bagong materyal; pagtatanghal ng bagong materyal; pag-aayos ng materyal; pagbubuod ng mga aralin; pagbibigay ng mga takdang-aralin para sa independiyenteng gawain, atbp. Para sa bawat elemento ng aralin, alam nila kung gaano karaming oras ang gugugol dito mula sa kabuuang badyet ng oras na inilaan para sa mga klase. Ang oras ay dapat ipamahagi upang ang bawat elemento ng aralin ay ganap na maisagawa, at sa pagtatapos ng aralin ay may nakalaan para sa mga sagot kung ang mga mag-aaral ay may mga katanungan.
Hindi ka dapat gumugol ng maraming oras sa mga pagpapakilala, paunang salita, atbp. Pagkatapos gumuhit ng isang pangkalahatang plano, ipinapayong suriin ang pamamahagi ng oras para sa mga elemento ng mga aralin, upang suriin ang napiling materyal na pang-edukasyon upang ang mga aralin ay hindi ma-overload at kasabay nito ay tumutugma sa prinsipyo ng pag-aaral na may mataas na antas ng kahirapan. Kung ito ay lumabas na ang mga klase ay labis na karga, ito ay kinakailangan upang bawasan ang dami ng mga bagong materyal, o magsagawa ng isang mas mahusay na pagpili nito alinsunod sa antas na kinakailangan para sa mga trainees, o ibukod ang mga indibidwal na elemento, halimbawa, isang survey o pagsasama-sama. ng materyal na pang-edukasyon, ibig sabihin, magpatibay ng ibang istruktura ng aralin.
4.1.2. Pag-drawing ng isang plano-outline
Pagkatapos ng masusing pag-aaral ng materyal at pagguhit ng isang pangkalahatang plano para sa pagsasagawa ng mga klase, ang pinuno ay nagpapatuloy sa ikalawang yugto ng paghahanda - upang gumuhit ng isang plano-outline para sa pagsasagawa ng mga klase. Ang anyo ng balangkas na plano ay maaaring arbitraryo. Ang pagsasanay ng pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga klase sa silid-aralan sa PTP para sa mga tauhan ay nakabuo ng ilang mga regularidad sa paghahanda at istruktura ng outline na plano (Larawan 2.2). Ang dami ng abstract na materyal ay nakasalalay sa karanasan ng pinuno ng pag-aaral at ang mga kinakailangan ng mga senior na pinuno.
Para sa mga baguhan na pinuno ng klase, inirerekumenda na magsulat ng isang buong buod. Para sa mga may karanasang tagapamahala (sa pagpapasya ng mga senior manager), sapat na ang isang detalyadong plano para sa pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon at isang thesis presentation ng materyal na ito. Kapag bumubuo ng isang pagtatanghal ng pangunahing materyal, kinakailangan na sundin ang isang mahigpit na lohikal na pagkakasunud-sunod upang ang bawat tanong o sub-tanong na sumusunod mula sa nauna, ay nauugnay sa nilalaman dito, ngunit hindi ito doblehin sa kahulugan. Kapag nagtatanghal ng teoretikal na materyal, kinakailangang sumangguni sa mga batas, tagubilin at iba pang mga dokumentong namamahala, pati na rin ang pagsipi at pagbabalangkas. Samakatuwid, kapag nag-compile ng mga abstract, ang mga quote ay dapat ilagay sa verbatim, na tumutukoy sa mga mapagkukunan. Ang lahat ng mga artikulo ng mga batas, mga sipi, mga salita sa kahulugan at nilalaman ay dapat na organikong nauugnay sa materyal na pang-edukasyon na ipinakita. Gayunpaman, hindi dapat i-overload ng isa ang buod sa kanila, dahil ang mga nagsasanay ay maaaring makakuha ng impresyon ng dogmatismo.
Ang mga pangunahing mapagkukunan ng materyal na pang-edukasyon ay kasalukuyang mga dokumento ng gabay, mga aklat-aralin at mga gabay sa pag-aaral ng mga pinakabagong edisyon. Kasabay nito, ang lahat ng nakasaad sa mga aklat-aralin, mga artikulo sa journal at iba pang mga publikasyon ay dapat tratuhin nang kritikal, dahil maaaring naglalaman ang mga ito ng mga kamalian o hindi napapanahong materyal. Sa kaso ng anumang mga karagdagan, kinakailangan na kumunsulta sa mga senior commander. Dapat tayong patuloy na magsikap para sa malikhaing paglalahat at mga konklusyon batay sa umiiral na kaalaman at personal na karanasan.
Ang pagsulat ng buong teksto ng pinag-aralan na materyal para sa mga klase ay kapaki-pakinabang para sa bawat pinuno ng mga klase, lalo na para sa mga tauhan ng command na walang sapat na karanasan sa pagsasagawa ng mga klase. Sa proseso ng pagsulat ng teksto, pinipili ng pinuno ang materyal, naiintindihan ito at pinoproseso ito, isinasaalang-alang ang kanyang sariling mga detalye at karanasan sa oral na paghahatid ng impormasyon sa mga mag-aaral. Pinipili niya ang pinaka-maikli, naiintindihan at makulay na mga parirala, dinadagdagan ang mga ito ng mga elemento ng kolokyal na pananalita na pamilyar sa kanya. Sa kurso ng pagtatanghal, ang mga artikulo ng mga charter at mga tagubilin, mga salita, mga sipi, pati na rin ang mga halimbawa mula sa pagsasanay ay kasama sa mga kinakailangang lugar. Ang teksto ng materyal sa pagsasanay ay dapat na maiugnay sa buhay, alalahanin at mga nagawa ng departamento ng bumbero.
Ang pagsulat ng isang teksto na ganap na sumasaklaw sa materyal na inilalahad ay hindi nangangahulugan na ang buong teksto ay dapat basahin sa harap ng madla. Ang mekanikal na pagbabasa ay mag-aalis sa pinuno ng pagiging simple, pagiging natural at kadalian sa pagsasagawa ng mga klase, hindi papayagan ang paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical para sa pag-activate ng mga mag-aaral, at pagtatatag ng sikolohikal na pakikipag-ugnayan sa kanila. Ang buong teksto ng materyal ay pinagsama-sama upang isaisip ang nilalaman nito nang detalyado, kung kinakailangan, gamitin ito sa silid-aralan. Pero hindi ka matali sa kanya.
Kapag nag-iipon ng isang buod ng anumang materyal, ang pinuno ng mga klase ay dapat na maingat na isaalang-alang at isulat ang mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pag-aaral nito sa silid-aralan. Halimbawa, kung ito ay nilayon na gumamit ng anyo ng isang pag-uusap, ang pinuno ng klase sa huling hanay ng abstract ay dapat, sa mga paunang natukoy na lugar, sa tapat ng tekstong pinag-aaralan, ipahiwatig ang mga tanong na itatanong niya sa mga nagsasanay sa panahon ng pag-uusap. Katulad nito, ipinapahiwatig kung kailan at kung aling fragment ng pelikula, isang slide ng isang filmstrip, isang poster na ipapakita, kung saan kukuha ng atensyon ng mga tauhan sa pagsunod sa mga panuntunan sa proteksyon sa paggawa, kung ano ang eksaktong kailangang i-outline verbatim (halimbawa, mga artikulo ng Fire Service Combat Regulations, mga kahulugan), kung saan at anong halimbawa ang ibibigay, kung ano ang kinakailangan upang i-highlight ang intonasyon, atbp. Maipapayo na i-highlight ang mga kahulugan, mga artikulo at mga talata ng mga dokumento, mga konklusyon sa mga isyu sa teksto upang mabilis na mahanap ang mga ito kung kinakailangan.
Matapos ang pagbuo ng buong balangkas na plano, ipinapayong suriin itong muli; pagkatapos ay pinirmahan ng pinuno ng mga klase ang outline plan at isumite ito sa senior boss para sa pagsusuri at pag-apruba.
Ang paghahanda ng madla, mga teknikal na pantulong sa pagtuturo at mga visual na tulong ay binubuo sa katotohanan na ang pinuno ng mga klase ay pumipili ng maikli at makabuluhang mga fragment ng mga pelikulang pang-edukasyon, mga slide at transparency na lubos na sumasalamin sa materyal na pinag-aaralan, pati na rin ang mga poster, diagram, atbp. Pagkatapos ng pagpili, kinokontrol niya ang kakayahang magamit ng mga teknikal na paraan, sinusuri ang mga ito sa pagkakasunud-sunod kung saan gagamitin ang mga ito sa silid-aralan. Kapag pumipili ng mga visual aid, ipinapayong bigyang-pansin hindi lamang ang kanilang nilalaman, ngunit HINDI din ang kanilang aesthetic na disenyo. Kinakailangang gumawa ng mga hakbang nang maaga para sa paggawa ng mga nawawalang diagram, poster, slide, pati na rin para sa pag-troubleshoot ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo.
4.1.3. Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pinagsamang aralin
Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pinagsamang aralin ay ipinapakita sa fig. 2.1, kung saan ang lahat ng pangunahing elemento nito ay ipinahiwatig. Ang pagsasanay (organisasyon) ng mga nagsasanay ay, bilang panuntunan, isang elementong likas sa anumang klase. Ang kakanyahan nito ay sikolohikal na i-set up ang command staff para sa mabungang trabaho, upang makamit ang atensyon at isang aktibong saloobin sa mga klase. Para sa layuning ito, maaaring gamitin ng pinuno ng klase ang mga sumusunod na pamamaraan: kapag pumapasok sa madla, gumawa ng isang maikling paghinto, na nangangahulugan na ang mga tauhan ng command ay dapat huminahon; gumawa ng isang mataktikang pananalita sa mga indibidwal para sa pagbasag sa katahimikan; hilingin na maghanda ng mga kuwaderno, mga pantulong sa pagtuturo, alalahanin ang isang kahanga-hangang kaganapan o katotohanan na nangyari sa yunit upang makagambala sa mga mag-aaral mula sa iba pang mga impresyon at itakda ang mga ito para sa trabaho. Ang pinuno ng aralin ay dapat palaging kalmado, nakolekta, palakaibigan; hindi siya dapat gumawa ng walang taktika na mga pangungusap, itaas ang kanyang boses. Ang organisasyon ng mga trainees para sa pagsasagawa ng mga klase ay hindi tumatagal ng maraming oras, ngunit sa parehong oras ay nagbibigay sa kanila ng isang tiyak na singil ng sikolohikal na enerhiya at pinatataas ang kanilang kahusayan.
Bago magsimula ang mga klase, dapat tiyakin ng pinuno na walang mga bagong stimuli sa klase na maaaring makagambala sa mga mag-aaral mula sa trabaho at nakakalat sa kanilang atensyon. Sa partikular, hindi inirerekomenda na mag-set up ng mga visual aid nang maaga, mag-hang ng mga talahanayan, mga diagram.
Mula sa mga prinsipyo ng pagiging matapat, sistematiko at lakas ng pagsasanay, sinusunod nito na sa gawaing pang-edukasyon ay imposibleng sumulong hangga't hindi napag-aralan ng mga mag-aaral ang materyal na kanilang pinag-aralan. Samakatuwid, ang pagsusuri at pagsusuri sa kaalaman ng mga nagsasanay ay isang napakahalagang elemento ng mga klase ng PTP. Ang mga klase sa mga anti-tank na gamot kasama ang command staff ng mga yunit ay hindi gaganapin araw-araw, ngunit sa isang tiyak na agwat. Sa mga kasong ito, ang pinuno ng klase, bilang panuntunan, ay dapat magsikap na tiyakin na sa bawat klase ang kaalaman ng lahat ng mga trainees nang walang pagbubukod ay sinusuri at sinusuri.
Kung mayroon lamang lima o anim na tao sa klase, ang oral questioning ay nagbibigay ng magandang resulta. Pinapayagan ka nitong matukoy ang antas ng asimilasyon ng materyal, ngunit para lamang sa isang maliit na bilang ng mga mag-aaral. Kung ang isang makabuluhang bilang ng mga tauhan ng command ay naroroon sa silid-aralan, pagkatapos kasama ang isang oral survey, ipinapayong magsagawa ng isang frontal survey. Upang magsagawa ng nakasulat na sarbey, ang pinuno ng klase ay naghahanda ng ilang mga opsyon para sa mga tanong nang maaga (bawat isa sa kanila ay maaaring magsama ng ilang tanong o gawain). Ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng nakasulat na mga sagot upang masuri ang kanilang kaalaman.
Sa mga kagawaran ng bumbero, na ang mga klase ay nilagyan ng mga makina ng tagapagturo, mga makina ng pagsusuri at iba pang mga teknikal na paraan ng pagsasanay at kontrol ng kaalaman, maaaring gamitin ang makina at machine-free programmed survey.
Tulad ng ipinapakita ng karanasan, ang gawain sa pinag-aralan na materyal ay dapat na organisado at isagawa sa paraang ang mga nagsasanay ay kinakailangan na hindi lamang magparami, ngunit aktibo at makabuluhang ilapat ang pinag-aralan na materyal sa pagsasanay. Para sa layuning ito, kinakailangan na gumamit ng iba't ibang mga pagsasanay, kung saan ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay mas malalim na pinagsama, ilapat ang mga elemento ng pagkalkula ng mga puwersa at paraan, matukoy ang oras ng pagpapatakbo ng mga putot mula sa mga tangke ng pagpuno ng mga tanker, ang pagkawala ng tubig ng mga network, atbp.
Ang pag-aaral ng bagong materyal (pag-unawa at pagsasaulo) ay nagsisimula, bilang panuntunan, sa pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng bagong materyal at dating pinag-aralan na materyal. Ang namumunong kawani ay may ilang kaalaman at kasanayan sa mga sandatang anti-tank, na nakuha nang mas maaga sa sistema ng serbisyo at pagsasanay sa labanan sa nakaraan at kasalukuyang mga taon ng akademiko. Batay sa kaalamang ito at sa naipon na praktikal na karanasan, maaaring pangunahan ng guro ang mga mag-aaral na maunawaan ang lohikal na koneksyon ng naunang pinag-aralan na materyal sa bagong paksa. Ang koneksyon na ito ay maaaring matukoy sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod ng mga yugto ng gawaing labanan sa mga sunog (halimbawa: fire reconnaissance, combat deployment, organisasyon ng pagliligtas ng mga tao at paglisan ng ari-arian, pag-aalis ng pagkasunog), pampakay na plano ng serbisyo at pagsasanay sa labanan, isang partikular na halimbawa mula sa pagsasagawa ng gawain ng isang yunit o garison.
Ang pagkakaroon ng pag-ugnay ng isang bagong paksa sa dati nang pinag-aralan na materyal, ang pinuno ng mga klase ay dapat na maikli at malinaw na bumalangkas nito, itakda ang layunin ng mga klase at pangalanan ang mga pangunahing isyu na dapat pag-aralan ng command staff sa silid-aralan. Ang asimilasyon ng mga tanong na ito ay nagpapahintulot sa iyo na makamit ang mga layuning pang-edukasyon ng mga klase. Kasabay nito, pinasisigla ng pinuno ng mga klase ang mga pagpapakita ng aktibidad, tiyaga at kalayaan sa pag-aaral ng bagong materyal, sa gayon ay napagtatanto ang mga layunin sa pag-unlad ng mga klase. Itinuturo ang mga gawaing kinakaharap ng pangkat ng yunit, na nag-uugnay sa gawain ng mga yunit sa buhay ng lipunan, hinahangad ng pinuno na makamit ang mga layuning pang-edukasyon ng mga klase.
Ang pag-aaral ng bagong materyal ay dapat na may problema, na may pagbubuo ng mga tanong upang maisaaktibo ang mga nagsasanay, at batay sa dating nakuhang kaalaman at karanasan ng mga tauhan ng command. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang paraan ng pag-uusap ay malawakang ginagamit sa pagsasagawa ng mga teoretikal na klase. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang pinuno ng mga klase, sa tulong ng mga mahuhusay na pagtatanong, ay hinihikayat ang mga mag-aaral na aktibong kopyahin ang materyal na ipinakita upang mas maunawaan at maunawaan ito. Ang pamamaraang ito ay maaaring ilapat sa anumang yugto ng aralin: kapag nag-aaral ng bagong materyal, pinagsama-sama, inuulit at pagbubuod ng mga aralin. Ang heuristic na pag-uusap, bilang panuntunan, ay isinasagawa upang makipag-usap at gawing pangkalahatan ang bagong kaalaman. Kasabay nito, ang guro ay bubuo ng mga tanong at inaasahang sagot sa paraang maakay nila ang mga iniisip ng mga trainees sa mga bagong punto, probisyon at konklusyon. Ang tagumpay ng pag-uusap ay nakasalalay sa kakayahang maglagay ng mga kinakailangang serye ng mga tanong at ang kaalaman sa mga inaasahang sagot ng mga nagsasanay. Samakatuwid, ang mga tanong ng pinuno ng mga klase ay dapat na mabalangkas nang malinaw, nang walang mga hindi kinakailangang paliwanag na salita. Hindi inirerekomenda na ulitin ang tanong (lalo na sa iba't ibang pormulasyon) hanggang sa sumagot ang mga nagsasanay.
Direktang gawain sa asimilasyon ng bagong materyal, gaya ng ipinapakita ng kasanayan, kasama ang paunang pagdama at pag-unawa nito at ang kasunod na mas malalim na pag-unawa at pagsasaulo. Samakatuwid, ang guro ng mga klase, bilang panuntunan, ay dapat magbigay ng dalawang beses na gawain ng mga mag-aaral sa pang-unawa, pag-unawa at pagsasaulo. Sa ilalim lamang ng kondisyong ito maaaring direktang matutunan ang bagong materyal sa silid-aralan.
Kasabay ng problemang pag-aaral ng materyal, ang pinuno ng aralin, kapag naglalahad ng bagong impormasyon, ay maaaring gumamit ng paraan ng kuwento at pagpapaliwanag. Maipapayo na gamitin ang kuwento kapag ang mga mag-aaral ay hindi alam o kaunti ang nalalaman sa iniulat na impormasyon (halimbawa, kapag nag-aaral ng mga bagong ahente ng pamatay ng apoy, mga paraan ng pagpatay). Sa mga kasong ito, ang kuwento ay nagdaragdag ng aktibidad ng pag-iisip, nakakapukaw ng interes at nakakapukaw ng pagkamausisa, ang paliwanag ay epektibo sa pag-aaral ng mga konsepto, probisyon, pattern. Kapag nagpapaliwanag, napakahalagang magbigay ng siyentipiko at ebidensiyang lohika ng pangangatwiran; bilang karagdagan, para sa kumpletong asimilasyon ng materyal, mahalagang makamit ang konsentrasyon at atensyon ng mga nagsasanay.
Ang mga visual aid at teknikal na pantulong sa pagtuturo ay maaaring ituring bilang mga mapagkukunan ng bagong kaalaman, paraan ng pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan, pati na rin ang pagsubaybay at pagsusuri ng kaalaman. Samakatuwid, ipinapayong gamitin ang mga ito sa lahat ng mga yugto ng mga klase: kapag nagtatanghal at nauunawaan ang bagong materyal, kapag pinagsama ito, nagsasagawa ng mga pagsasanay, pagsubok at pagsusuri ng kaalaman.
Ang pagpapakilala ng mga visual aid at teknikal na mga pantulong sa pagtuturo sa proseso ng edukasyon ay isang malikhaing bagay. Ang bawat pinuno ng klase ay dapat patuloy na suriin ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga visual aid, pagbutihin ang pamamaraan at mga pamamaraan para sa paggamit ng mga ito sa kurso ng mga klase. Ang mga visual aid ay dapat na maipakita nang mahigpit sa kurso ng pag-aaral ng materyal at sa bawat oras na ang atensyon ng mga trainees ay dapat maakit sa aktwal na mga bagay at phenomena na ipinapakita ng manwal. Ang mga pira-pirasong pelikula at slide ay organikong kasama sa kwento o paliwanag ng guro.
Ang isang mahalagang yugto ng pagsasanay ay ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan upang mailapat ang kaalaman sa pagsasanay. Ang yugtong ito ay nauugnay sa paggamit ng mga pamamaraan ng pasalita, nakasulat at praktikal na pagsasanay. Dapat isaisip ng pinuno ng mga klase na hindi dapat magpatuloy sa mga pagsasanay kung ang mga nagsasanay ay hindi pa nakabisado ang teoretikal na materyal na kailangan nila upang makumpleto ang mga pagsasanay. Kinakailangang bigyan ng espesyal na pansin ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa pagkakasunud-sunod at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga praktikal na pagsasanay. Ang pagkabigong sumunod sa mga kundisyong ito ay hahantong sa katotohanan na ang layunin ng mga pagsasanay ay hindi makakamit.
Ang mga pagsasanay sa bibig ay malawakang ginagamit sa mga klase ng PTP. Sa kanilang tulong, nabuo ang taktikal na pag-iisip, na ginagawang posible upang masuri ang sitwasyon sa isang sunog, matukoy ang mapagpasyang direksyon ng mga labanan, at gumawa ng balanse ng mga puwersa at paraan sa isang sunog.
Upang mabuo ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan, ang mga nakasulat na pagsasanay ay ginagamit upang kalkulahin ang mga puwersa at paraan para sa pagpatay ng apoy, matukoy ang oras ng pagpapatakbo ng mga bariles at generator mula sa mga tangke ng pagpuno ng mga makina ng bumbero, atbp. Napakahalaga na ang mga pagsasanay sa pagsasanay ay malikhain , at ang mga gawaing iminungkahi ng pinuno at ang kanilang pagpapatupad ay nag-aambag sa pagbuo ng taktikal na pag-iisip.
Ang pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon ay maaaring isagawa sa kurso ng mga klase, pagkatapos pag-aralan ang isang partikular na isyu o paksa ng mga klase sa kabuuan. Ang huling opsyon ay mas madalas na isinasagawa sa anyo ng pagsuri sa mga resulta na nakamit sa mga klase na ito. Ang pagpapatunay ay maaaring isagawa nang pasalita o pasulat gamit ang mga paunang idinisenyong tanong (mga pagsasanay). Pinapayagan nito ang pinuno ng mga klase na malaman kung paano natutunan ang materyal na pang-edukasyon, at upang maitaguyod kung anong mga puwang ang mayroon sa kaalaman upang maalis ang mga ito sa mga susunod na klase, pati na rin ang mag-isyu ng mga personal na gawain para sa independiyenteng trabaho.
Sa pagtatapos ng mga klase, ang pinuno ay nagbubuod ng: maikling inaalala ang layunin ng mga klase at tinasa ang antas ng tagumpay nito; nagpapahiwatig ng mga positibong aspeto at pagkukulang sa gawain ng mga tauhan sa silid-aralan; nagbibigay ng pangkalahatang gawain sa mga mag-aaral para sa malayang gawain.
Ang pinuno ng mga klase ay dapat lumapit sa organisasyon at pagsasagawa ng pinagsamang (halo-halong) mga aralin na may partikular na pangangalaga. Una sa lahat, napakahalaga na wastong maglaan ng oras. Hindi ka dapat gumastos ng higit sa 20 minuto sa pag-uulit ng materyal na sakop. Mahalagang pag-iba-ibahin ang istruktura ng pinagsamang aralin gamit ang iba't ibang pamamaraan at teknik sa pagtuturo (pag-uusap, heuristic na pag-uusap, pagkukuwento, pagpapaliwanag, atbp.). Sa ilang mga klase, ang pagsubok sa kaalaman ay maaaring isagawa gamit ang mga pamamaraan ng indibidwal at condensed survey, sa iba pa - gamit ang isang frontal na nakasulat o naka-program na survey, atbp. Kung ang isang naunang pinag-aralan na paksa ay malapit na nauugnay sa bagong materyal, kung gayon hindi maipapayo na simulan ang mga klase na may pag-uulit, mas mahusay na pagsamahin ang huli sa pagsasama-sama ng bagong materyal.
Sa bawat aralin, ang mga pangunahing yugto nito ay maaaring makilala, na kung saan ay nailalarawan sa iba't ibang mga aktibidad ng guro at mag-aaral. Ang mga elementong ito ay maaaring kumilos sa iba't ibang mga kumbinasyon at sa gayon ay matukoy ang pagbuo ng aralin, ang kaugnayan sa pagitan ng mga yugto ng aralin, iyon ay, ang istraktura nito.
Ang istruktura ng aralin ay dapat na maunawaan bilang ang ratio ng mga elemento ng aralin sa kanilang tiyak na pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay sa bawat isa.
Ang pagsasagawa ng anumang aralin ay binubuo ng tatlong yugto: paghahanda, mga yugto ng aktibong pag-aaral, mga yugto ng pagsusuri ng mga resulta ng aralin. Ang nilalaman ng mga phase na ito ay maaaring kinakatawan ng sumusunod na pamamaraan, na binuo ni E. Stones
ako. Pagsasanay:
1. Pagtukoy sa mga layunin ng aralin sa mga tuntunin ng pagkatuto ng mag-aaral
2. Pagsusuri sa layunin ng aralin upang matukoy ang mga pangunahing elemento nito.
3. Pagkilala sa mga pangunahing katangian, konsepto at kasanayan na matututunan ng mga mag-aaral.
4. Pagsusuri sa kasalukuyang antas ng kahusayan ng mga mag-aaral sa paksang ituturo sa kanila.
5. Pagpapasya kung paano magbibigay ng unti-unting pagkatuto na ginagarantiyahan ng mag-aaral ang mataas na antas ng tagumpay.
6. Pagpapasya sa uri ng mga aksyon na isinagawa ng mga mag-aaral, sa likas na katangian ng feedback na dapat ibigay, sa mga pamamaraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon at pagtatasa ng antas ng asimilasyon nito.
ako. Edukasyon:
7. Isang paliwanag sa simula ng aralin tungkol sa likas na katangian ng bagong materyal na dapat makabisado ng mga mag-aaral.
8. Pagbibigay ng mga halimbawa na nagbibigay ng ideya ng buong hanay ng mga pangunahing katangian ng mga konseptong pinag-aaralan.
9. Pag-aayos ng mga halimbawa upang ang mga konsepto ng pagtuturo ay matipid at mahusay.
10. Pagdadala ng mga counterexamples na hindi nauugnay sa mga utopia na konsepto.
11. Pagdadala ng mga bagong halimbawa upang mapalawak ang pag-unawa sa konsepto.
12. Tulungan ang mga mag-aaral sa mga unang yugto ng pagkatuto. Ito ay makabuluhan sa una, ngunit unti-unting nawawala kapag ang mga mag-aaral ay maaaring magpakita ng pag-aaral nang walang tulong mula sa labas.
13. Paghihikayat sa mga mag-aaral sa isang paraan o iba pa, na nagpapahintulot sa kanila na madama na ang pag-aaral ay maayos, at pagtaas ng kanilang interes sa pag-aaral.
14. Hikayatin ang mga mag-aaral na independiyenteng ipaliwanag ang mga bagong konsepto sa pamamagitan ng mga tanong, senyas, hypotheses, atbp.
15. Pagtaas ng antas ng motibasyon ng lahat ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagtiyak ng mataas na antas ng tagumpay sa pag-aaral.
16. Pagbibigay ng feedback sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa lahat ng yugto ng kanilang pagkatuto.
17. Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa motor, ang pag-order ng kontrol ng mga praktikal na pagsasanay na may kaugnayan sa pagbabago ng mga kondisyon para sa pagganap ng kasanayan.
18. Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa motor, tinitiyak ang isang maayos na paglipat mula sa isang sub-kasanayan patungo sa isa pa.
19. Paghihikayat sa mga mag-aaral na maging malaya, analytical at heuristic na paglutas ng problema.
AKO. Pagsusuri:
20. Sinusuri ang kakayahan ng mga mag-aaral na ilapat ang nakuhang pagkatuto sa mga bagong sitwasyon (paglipat sa pagbabago ng mga kondisyon).
21. Pagsusuri sa interes ng mga mag-aaral sa paksang kanilang pinag-aaralan.
22. Paghahambing ng mga nagawa ng mga mag-aaral sa mga layunin ng araling ito.
Ang iba't ibang mga istruktura ng aralin, mga pamamaraan ng kanilang organisasyon at mga layunin sa didactic ay nagmumungkahi ng iba't ibang uri ng mga ito.
Magbigay tayo ng klasipikasyon ng mga aralin ayon sa B.P. Esipov na may pagsasaalang-alang sa kanilang mga tampok na istruktura:
1.Isang aralin sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa bagong materyal o pakikipag-usap ng bagong kaalaman. Ang istraktura ng naturang aralin: isang pag-uulit ng nakaraang materyal, na siyang batayan para sa pag-aaral ng bago; paliwanag ng guro ng bagong materyal at magtrabaho kasama ang aklat-aralin; pagpapatunay ng pag-unawa at pangunahing pagsasama-sama ng kaalaman; takdang-aralin sa bahay.
2.Aralin sa pagpapatatag ng kaalaman. Ang istraktura nito: pagsuri sa araling-bahay; pagsasagawa ng oral at written exercises; pagsuri sa pagpapatupad ng mga gawain; takdang-aralin sa bahay.
3.Isang aral sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan. Ito ay nagsasangkot ng pagpaparami ng teoretikal na kaalaman; pagpapatupad ng mga praktikal na gawain at pagsasanay; pagpapatunay ng independiyenteng isinagawa na gawain; takdang-aralin sa bahay.
4.Aral ng generalization at systematization ng kaalaman. Ang ganitong mga aralin ay gaganapin sa pagtatapos ng pag-aaral ng mga indibidwal na paksa, seksyon, mga kurso sa pagsasanay. Ang kanilang mga ipinag-uutos na elemento ay ang pagpapakilala at pagtatapos ng guro, at ang pag-uulit at paglalahat ng materyal ay isinasagawa sa anyo ng mga maikling mensahe at pag-uusap sa pagitan ng guro at mga mag-aaral.
5.Pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa aralin. Ang mga pangunahing gawain ng naturang aralin ay upang matukoy ang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral at tukuyin ang mga pagkukulang sa pag-master ng materyal. Sa kasong ito, maaaring gamitin ang nakasulat o oral na mga paraan ng kontrol.
Stage 1. Oras ng pag-aayos- 1-3 min. Kinakailangang lumikha ng mood sa pagtatrabaho para sa grupo, lalo na kung, halimbawa, ang nakaraang aralin ay nasa pisikal na edukasyon. Ang pangunahing bagay ay gawin ito nang mabilis at maikli hangga't maaari.
Stage 2. Paghahanda sa mga mag-aaral para sa pang-unawa ng bagong materyal– 5-10 min.
Ang pag-update ng pangunahing kaalaman ay dapat naroroon, dahil imposibleng bumuo ng bagong kaalaman nang walang pundasyon;
Pagganyak (dapat magkaroon ng cognitive interest ang mga mag-aaral);
Pagtatakda ng layunin (pagtatakda ng layunin ng trabaho sa aralin sa harap ng mga mag-aaral, na dapat ay malinaw, tinatanggap nila at dapat maging karaniwan).
Ang yugtong ito ay ang plataporma para sa isang matagumpay na aralin. Kadalasan ang tatlong elemento ay maaaring tumakbo nang sabay-sabay o magkakaugnay.
Stage 3. Pagtatanghal ng bagong materyal– 25 min. Maaari mong ipaalam ang materyal ng aralin sa iba't ibang paraan at marami sa kanila. Ang pag-uuri ng mga pamamaraan ay ipinakita sa ibaba.
Stage 4. Pangunahing pangkabit– 5-10 min.
Stage 5 Pagbubuod– 3-5min.
Stage 6 Pagbibigay ng takdang-aralin– 5-7 min. Ang gawain ay ibinibigay hindi pagkatapos ng tawag, ngunit bago matapos ang aralin. Ang oras para sa huling yugto ay dapat na mahulaan nang maaga, pati na rin ang paraan ng pagpapalabas, ang pagkakasunud-sunod ng paliwanag (ang gawain ng teoretikal na plano ay unang iniulat, pagkatapos ay ang praktikal) at ang mga patakaran para sa pagpapatupad. Kapag nagpapaliwanag ng araling-bahay, kailangan mong magbigay ng mga halimbawa, magpakita ng mga sample ng disenyo. Makatarungang tandaan na, habang ibinibigay ang takdang-aralin, gayon din ang magiging reaksyon ng mga mag-aaral dito.
Aral ng Pagsasama-sama at Pagpapabuti
Stage 1. Oras ng pag-aayos- 1-3 min.
Stage 2. Pag-uulit ng materyal na pang-edukasyon at pagsuri sa araling-bahay - 10-12 minuto.
Stage 3. Mga ehersisyo– 25-30 min.
Stage 4. Pagbubuod at ipinag-uutos na pagmamarka - 5-7 minuto.
Stage 5 Pagbibigay ng takdang-aralin-5-7 min.
Isang Aralin sa Pag-uulit at Paglalahat
Stage 1. Oras ng pag-aayos.
Stage 2. Sinusuri ang takdang-aralin.
Stage 3. Pag-uulit at paglalahat mula sa isang review lecture (bihirang ginagamit sa mga paaralan) hanggang sa mga aktibong pamamaraan ng laro.
Stage 4. Pagbubuod at pagmamarka.
Stage 5 Pagbibigay ng malawak na takdang-aralin, dahil ang aralin ay madalas na gaganapin bago ang pagsusulit.
IV. Pagsubok ng aralin
Stage 1. Oras ng pag-aayos.
Stage 2. Kontrolin ang kaganapan
Pag-uuri ng laboratoryo at praktikal na gawain sa mga batayan
|
1. Sa pamamagitan ng didactic na mga katangian (ayon sa lugar sa proseso ng edukasyon) |
|
|
Nagpapakita Ang ibig nilang sabihin ay naglalarawan ng ilang teoretikal na probisyon (halimbawa, batas ng Ohm - kung paano nauugnay ang boltahe at kasalukuyang). |
Pananaliksik Ginagamit ang mga ito bago pag-aralan ang teoretikal na impormasyon (halimbawa, kung paano nakasalalay ang magnitude ng kasalukuyang sa inilapat na boltahe). |
|
2. Organisasyon ng trabaho |
|
|
Pangharap Ang lahat ng mga mag-aaral ay nagsasagawa ng isang gawain, at ang guro ay nagtatrabaho sa kanila bilang isang grupo, na maginhawa para sa kanya. |
Hindi frontal Ang bawat mag-aaral o pangkat ng 2-3 tao ay gumagawa ng kanilang sariling gawain. Pagkatapos, kapag tapos na sila, lumipat sila ng trabaho. Ito ay hindi gaanong maginhawa para sa guro. Bakit ito ginagawa? Sa panahon ng isang ekonomiya ng merkado, isang malaking halaga ng kagamitan ang kailangan para sa pangharap na organisasyon ng trabaho. Ang isang gawain sa laboratoryo ay isinasagawa isang beses sa isang taon. Kung ito ay mahal, ang institusyong pang-edukasyon ay walang pagkakataon na bumili ng mga kinakailangang kagamitan sa halagang 6-7 na kopya. Mula dito, pumunta sila sa isang sadyang hindi maginhawang porma ng organisasyon. |
Ang istraktura ng mga yugto ng gawaing laboratoryo
Sa pangharap na organisasyon
Oras ng pag-aayos.
Pag-uulit ng kinakailangang teoretikal na kaalaman.
Oral o nakasulat na pagtuturo sa anyo ng mga patnubay para sa gawaing laboratoryo.
Pagsasagawa ng mga gawain sa laboratoryo at paghahanda ng isang ulat.
Summing up, kung saan ang mga resulta ng gawain ng bawat mag-aaral ay isinasaalang-alang, ang mga marka ay ibinibigay sa lahat.
Pagbibigay ng takdang-aralin.
Ang scheme na ito (order) ay maaaring mabago kung, halimbawa, ang gawain sa laboratoryo ay mahaba (para sa 2 aralin). Kaya maaari kang mag-isyu ng isang takdang-aralin sa anyo ng isang disenyo ng ulat, na kinabibilangan ng pagsasapinal ng isang draft na bersyon, paglalagay ng mga graph, atbp. Ang pinakamahalagang bagay ay ang mga puntos 1-4 ay sinusunod.
Sa isang hindi pangharap na aralin
Sa pormang pang-organisasyon na ito, imposibleng magsagawa ng oral briefing para sa lahat sa grupo, ngunit gumawa lamang ng mga pangkalahatang komento sa pag-iingat ng mga talaan, pagproseso ng mga resulta, at pag-uulat. Ang papel na ginagampanan ng mga tagubiling pamamaraan ay tumataas, dahil ang guro ay walang sapat na oras sa aralin upang turuan at suriin ang gawain ng bawat mag-aaral mula sa subgroup sa ilang mga gawain sa laboratoryo.
Isipin ang isang fragment ng iskedyul para sa paglipat ng mga mag-aaral o koponan sa mga lugar.
Lesson plan sa paksa: "Fillers"
Guro: Chervova Natalya Viktorovna
OU: GPOU s. Tarasovo
Propesyon:"Paplaster"
Disiplina: Agham ng Materyales
Paksa ng aralin:"Mga tagapuno"
Uri ng aralin: pag-aaral ng bagong kaalaman
Layunin ng aralin: generalization at systematization ng kaalaman sa paksa: "Fillers".
Mga gawain:
Pang-edukasyon:
1. mag-ambag sa pangkalahatan ng kaalaman sa paksang "Ang papel at katangian ng mga tagapuno";
2. sistematisahin at palalimin ang kaalaman sa paksang "Pag-uuri ng mga pinagsama-samang";
3. ilapat ang nakuhang kaalaman sa mga tiyak na sitwasyon.
Pagbuo:
upang itaguyod ang pagbuo ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, ang kakayahang pag-aralan, gumawa ng mga konklusyon, gumawa ng mga mungkahi;
tiyakin ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.
bumuo ng mapanlikhang pag-iisip, pantasya, imahinasyon, malikhaing diskarte sa gawaing isinagawa.
Pang-edukasyon:
Isulong ang pagbuo ng responsibilidad, pakikipagtulungan;
Dagdagan ang interes sa napiling propesyon.
Palakasin ang mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama.
Mga anyo ng organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral: frontal, grupo, indibidwal.
Mga pamamaraan ng pagtuturo: magtrabaho sa mga microgroup, praktikal na gawain (pagsasanay), slide show, pag-uusap.
Interdisciplinary na koneksyon: Espesyal na teknolohiya, pagsasanay sa industriya.
Materyal at teknikal na kagamitan:TCO ( projector)
Suporta sa edukasyon at pamamaraan:
mga card ng pagtuturo;
workbook ng mag-aaral;
aklat-aralin V.A. Smirnov "Materials Science";
card - mga gawain;
mga sample ng materyal.
Sa panahon ng mga klase
1. Pansamahang sandali
Pagbati, pagkakasundo ng payroll, pag-activate ng mga mag-aaral na gumawa ng trabaho, pagtatakda ng layunin.
2. Pagsusuri ng dati nang natutunang materyal
Alamin ang antas ng asimilasyon ng naunang pinag-aralan na materyal (card - gawain)
| Mga pagpipilian sa sagot | Tama |
|
| 1. Kasama sa mga "binder" ang: | a) buhangin, pebbles, sup b) dyipsum, dayap, likidong baso c) semento, luad, buhangin | |
| 2. Hydraulic binder ay kinabibilangan ng: | at semento, haydroliko dayap b) semento, luwad c) dyipsum, dyipsum na luad, likidong baso | |
| 3. Ang semento ng Portland ay... isang panali | a) hangin b) haydroliko c) plaster plaster | |
| 4. Ang solusyon ay: | a) isang pinaghalong binder, tubig at buhangin b) isang pinaghalong binder at tubig c) isang pinaghalong binder, aggregate at tubig na makatwirang napiling pinaghalong binder, tubig, buhangin at mga kinakailangang additives | |
| 5. Ang pinaghalong mortar ay: | a) isang halo ng binder, pinagsama-samang at tubig b) isang halo ng binder, pinagsama-samang at tubig bago itakda c) isang halo ng panali, tagapuno at tubig pagkatapos tumigas. | |
| 6. Anong binder ang tumataas sa volume habang nagpapatigas? | a) semento b) kalamansi |
Oral survey.
Ilarawan ang mga pangkalahatang katangian ng semento ng Portland?
Ano ang aktibidad at tatak ng semento?
Ano ang mga uri ng semento ng Portland?
Mga aktibong mineral additives para sa Portland semento?
4. Pag-update ng mga pangunahing kaalaman na kinakailangan upang pag-aralan ang isang bagong paksa
Komunikasyon ng layunin, paksa at mga gawain ng pag-aaral ng bagong materyal; ipahiwatig ang praktikal na kahalagahan nito.
5. Pagpapaliwanag ng bagong materyal
a) pagganyak para sa pagpapakilala ng mga bagong konsepto.
b) pagpapaliwanag ng bagong materyal gamit ang TCO at mga visual aid.
Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mga uri at layunin ng mga placeholder;
Ang papel at katangian ng mga placeholder;
Pag-uuri ng mga pinagsama-samang;
Pinagsama-samang mga tagapagpahiwatig ng kalidad;
Buod ng bagong materyal.
1. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mga uri at layunin ng mga placeholder
Para sa paghahanda ng kongkreto, mortar, mastic at malagkit na mixtures sa mga mineral binders, aggregates at fillers, ginagamit ang mga espesyal na additives, na ipinakilala sa pinaghalong dry form o kapag halo-halong tubig.
1.1 Aggregates - isang maluwag na pinaghalong butil ng natural o artipisyal
pinagmulan, na may tiyak na sukat.
2. Ang papel at katangian ng mga placeholder.
2.1 Pinagsama-samang dami - 85% ng kabuuang dami ng kongkreto;
70% ng kabuuang dami ng solusyon.
2.3 Tungkulin ng mga placeholder:
Ang mas maraming pinagsama-sama sa kongkreto o mortar, ang mas mura kongkreto, mortar;
Nabawasan ang pag-urong ng mortar, kongkreto;
Ang kakayahan ng pag-crack ng mortar, pagtaas ng kongkreto;
Tukuyin ang mga katangian ng kongkreto, mortar (magaan na kongkreto o mortar, mahusay na mga katangian ng pagsasagawa ng init, mga katangian ng pandekorasyon).
2.3 Mga katangian ng mga placeholder.
Ang paggamit ng mga porous aggregates ay nagreresulta sa magaan na mga kongkreto at mortar na may magandang katangian ng thermal insulation.
Ang paggamit ng durog na marmol, andesite, kulay na salamin, mika, nakakakuha kami ng mga pandekorasyon na mortar at kongkreto para sa pagtatapos ng trabaho.
3. Pag-uuri ng mga pinagsama-samang.
3.1 Mula sa laki ng mga butil: may maliit (0.16 - 5 mm) at malaki (5-70 mm)
3.2 Nakikilala ko sa pamamagitan ng hugis: bilog at magaspang.
mga solusyon
pinong pinagsama-samang
magaspang na pinagsama-samang
Gravel - makinis na bilugan na mga particle
Durog na bato - mga particle ng hindi regular na hugis, magaspang
3.3 Ayon sa pinagmulan, ang mga tagapuno ay nahahati sa:
1. Sa natural;
2. artipisyal;
3. para sa basurang pang-industriya.
Mga placeholder
Mga basura sa industriya
(fuel slag, coarse ash mula sa thermal power plants, ash at slag mixtures)
mga artipisyal na pinagsama-samang
Mga likas na aggregate
Thermal treatment ng natural na hilaw na materyales at pang-industriya na basura
(pinalawak na luad, thermolite, slag pumice)
Pagpapanumbalik ng mekanikal
Mga bato (granite, diabase, limestone, volcanic tuff, graba, quartz sand, marmol
Mga kaugnay na bato
basura sa pagpapayaman
4. Mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng tagapuno.
Mabigat
Maliit (buhaghag)
Mabigat (siksik)
Higit sa 1200 kg/m3
Mas mababa sa 1200 kg/m3
Brand 200……800
Markahan: 1200
4.2 Komposisyon ng butil - mas maliit ang butil, mas kaunting voids sa mortar o kongkreto.
4.3 Komposisyon ng mineral - mga katangian ng bato, pagtatasa ng mga bitak, antas ng weathering, data sa mga impurities, radiation.
4.5 Lakas - nailalarawan sa pamamagitan ng isang grado ng 8-24, mas mahina ang graba, mas maraming butil.
4.6 Frost resistance - ay tinatantya ng tatak mula F 15 hanggang F300.
6. Pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal
1. Ang kakayahan ng mga mag-aaral na maiugnay sa bawat isa ang mga konsepto ng mga uri at katangian ng mga tagapuno. 2. Pagsama-samahin ang mga kaalamang natamo sa aralin (ang mga mag-aaral ay gagawa ng dalawang tanong sa bagong paksa ng aralin sa isa't isa at isulat ang mga ito sa isang sheet, pagkatapos ay makipagpalitan ng mga sheet na may mga tanong sa isa't isa, pagkatapos ay suriin ang mga sagot ng bawat isa).
7. Pagbubuod ng aralin
Pagsusuri sa sarili at pagtatasa ng mga mag-aaral at grupo. Argumentasyon ng mga marka, mga komento sa aralin.
8. Takdang-Aralin
Impormasyon tungkol sa takdang-aralin.
