Tungkol sa pagiging handa sa lipunan para sa paaralan. Social na kahandaan para sa paaralan at paglalaro

Social na kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Lavrentieva M.V.

Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay kumakatawan sa kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, na tinutukoy ng sitwasyon ng pag-aaral.

Upang maunawaan ang mga mekanismo ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan para sa pag-aaral sa paaralan, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng senior school sa pamamagitan ng prisma ng krisis ng pitong taon.

Sa sikolohiyang Ruso, sa unang pagkakataon ang tanong ng pagkakaroon ng mga kritikal at matatag na panahon ay itinaas ng P.P. Blonsky noong 20s. Nang maglaon, ang mga gawa ng mga sikat na domestic psychologist ay nakatuon sa pag-aaral ng mga krisis sa pag-unlad: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

Bilang resulta ng pananaliksik at mga obserbasyon sa pag-unlad ng mga bata, natuklasan na ang mga pagbabagong nauugnay sa edad sa psyche ay maaaring mangyari nang biglaan, kritikal, o unti-unti, lytically. Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng kaisipan ay kumakatawan sa isang natural na paghahalili ng mga matatag at kritikal na panahon.

Sa sikolohiya, ang mga krisis ay nangangahulugan ng mga panahon ng paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad ng bata patungo sa isa pa. Nangyayari ang mga krisis sa junction ng dalawang edad at ang pagkumpleto ng nakaraang yugto ng pag-unlad at simula ng susunod.

Sa mga transisyonal na panahon ng pag-unlad ng pagkabata, ang isang bata ay nagiging medyo mahirap na turuan dahil ang sistema ng mga kinakailangan sa pedagogical na inilapat sa kanya ay hindi tumutugma sa bagong antas ng kanyang pag-unlad at sa kanyang mga bagong pangangailangan. Sa madaling salita, ang mga pagbabago sa sistema ng pedagogical ay hindi sumasabay sa mabilis na pagbabago sa personalidad ng bata. Kung mas malaki ang agwat, mas matindi ang krisis.

Ang mga krisis, sa kanilang negatibong pag-unawa, ay hindi obligadong kaakibat ng pag-unlad ng kaisipan. Hindi tulad ng mga krisis ang hindi maiiwasan, ngunit ang mga pagbabago, mga pagbabago sa husay sa pag-unlad. Maaaring walang mga krisis kung ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay hindi kusang umuunlad, ngunit ito ay isang makatwirang kontroladong proseso - kinokontrol ng pagpapalaki.

Ang sikolohikal na kahulugan ng mga kritikal (transisyonal) na edad at ang kanilang kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nakasalalay sa katotohanan na sa mga panahong ito ang pinakamahalaga, pandaigdigang pagbabago sa buong psyche ng bata ay nangyayari: ang saloobin sa sarili at sa iba ay nagbabago. , ang mga bagong pangangailangan at interes ay lumitaw, ang mga proseso at aktibidad ng nagbibigay-malay ay muling binago ang bata ay nakakakuha ng bagong nilalaman. Hindi lamang nagbabago ang mga indibidwal na pag-andar at proseso ng pag-iisip, ngunit ang functional system ng kamalayan ng bata sa kabuuan ay itinayong muli. Ang hitsura ng mga sintomas ng krisis sa pag-uugali ng isang bata ay nagpapahiwatig na siya ay lumipat sa isang mas mataas na antas ng edad.

Dahil dito, ang mga krisis ay dapat isaalang-alang bilang isang natural na kababalaghan ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Ang mga negatibong sintomas ng mga transitional period ay ang flip side ng mahahalagang pagbabago sa personalidad ng isang bata, na nagiging batayan para sa karagdagang pag-unlad. Lumipas ang mga krisis, ngunit nananatili ang mga pagbabagong ito (mga neoplasma na nauugnay sa edad).

Ang pitong taong krisis ay inilarawan sa panitikan nang mas maaga kaysa sa iba at palaging nauugnay sa simula ng pag-aaral. Ang edad ng senior school ay isang transisyonal na yugto sa pag-unlad, kapag ang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang schoolchild. Matagal nang nabanggit na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at nagiging mas mahirap sa mga tuntuning pang-edukasyon. Ang mga pagbabagong ito ay mas malalim at mas kumplikado kaysa sa krisis ng tatlong taon.

Ang mga negatibong sintomas ng krisis, na katangian ng lahat ng mga panahon ng transisyonal, ay ganap na ipinakita sa edad na ito (negatibismo, katigasan ng ulo, katigasan ng ulo, atbp.). Kasabay nito, lumalabas ang mga feature na partikular sa isang partikular na edad: deliberateness, absurdity, artificiality of behavior: clowning, fidgeting, clowning. Ang bata ay naglalakad na may malikot na lakad, nagsasalita sa isang nanginginig na boses, nagmumuka, nagpapanggap na isang buffoon. Siyempre, ang mga bata sa anumang edad ay may posibilidad na magsabi ng mga hangal na bagay, magbiro, gayahin, gayahin ang mga hayop at tao - hindi ito nakakagulat sa iba at tila nakakatawa. Sa kabaligtaran, ang pag-uugali ng isang bata sa panahon ng krisis ng pitong taon ay may sinadya, clownish na karakter, na nagdudulot hindi ng isang ngiti, ngunit pagkondena.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang gayong mga katangian ng pag-uugali ng pitong taong gulang ay nagpapahiwatig ng "pagkawala ng pagiging bata." Ang mga matatandang preschooler ay tumigil sa pagiging walang muwang at kusang-loob, tulad ng dati, at nagiging hindi gaanong naiintindihan ng iba. Ang dahilan ng gayong mga pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa kamalayan ng bata sa kanyang panloob at panlabas na buhay.

Hanggang sa edad na pito, ang bata ay kumikilos alinsunod sa mga karanasan na may kaugnayan sa kanya sa ngayon. Ang kanyang mga hangarin at ang pagpapahayag ng mga hangarin na ito sa pag-uugali (i.e. panloob at panlabas) ay kumakatawan sa isang hindi mapaghihiwalay na kabuuan. Ang pag-uugali ng isang bata sa mga edad na ito ay maaaring halos ilarawan ng pamamaraan: "gusto - tapos na." Ang kawalang muwang at spontaneity ay nagpapahiwatig na ang bata ay pareho sa labas at siya ay nasa loob; ang kanyang pag-uugali ay naiintindihan at madaling "basahin" ng iba.

Ang pagkawala ng spontaneity at kawalang-interes sa pag-uugali ng isang mas matandang preschooler ay nangangahulugan ng pagsasama sa kanyang mga aksyon ng isang tiyak na intelektwal na sandali, na kung saan, tulad nito, ay nag-iwas sa sarili sa pagitan ng karanasan at maaaring inilarawan ng isa pang pamamaraan: "nais - natanto - ginawa .” Ang kamalayan ay kasama sa lahat ng mga lugar ng buhay ng isang mas matandang preschooler: nagsisimula siyang magkaroon ng kamalayan sa saloobin ng mga nakapaligid sa kanya at ang kanyang saloobin sa kanila at sa kanyang sarili, ang kanyang indibidwal na karanasan, ang mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad, atbp.

Dapat pansinin na ang mga posibilidad ng kamalayan sa isang pitong taong gulang na bata ay limitado pa rin. Ito ay simula lamang ng pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang mga karanasan at relasyon ng isang tao; dito, ang isang mas matandang preschooler ay naiiba sa isang may sapat na gulang. Ang pagkakaroon ng isang elementarya na kamalayan ng kanilang panlabas at panloob na buhay ay nakikilala ang mga bata ng ikapitong taon mula sa mga mas bata.

Sa mas matandang edad ng preschool, unang nalaman ng bata ang pagkakaiba sa pagitan ng posisyon na kanyang ginagawa sa iba pang mga tao at kung ano ang kanyang mga tunay na kakayahan at pagnanais. Ang isang malinaw na ipinahayag na pagnanais ay lumilitaw na kumuha ng bago, mas "pang-adulto" na posisyon sa buhay at upang magsagawa ng mga bagong aktibidad na mahalaga hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin para sa ibang mga tao. Ang bata ay tila "nahuhulog" sa kanyang karaniwang buhay at ang sistema ng pedagogical na inilapat sa kanya, at nawalan ng interes sa mga aktibidad sa preschool. Sa mga kondisyon ng unibersal na pag-aaral, ito ay pangunahing ipinakita sa pagnanais ng mga bata para sa katayuan sa lipunan ng isang mag-aaral at para sa pag-aaral bilang isang bagong makabuluhang aktibidad sa lipunan ("Sa paaralan - malalaki, ngunit sa kindergarten - maliliit lamang"), gayundin sa pagnanais na gampanan ang ilang mga atas sa mga matatanda, gampanan ang ilan sa kanilang mga responsibilidad, maging isang katulong sa pamilya.

Sa nakalipas na mga taon, nagkaroon ng pagbabago sa mga hangganan ng krisis na pitong taon hanggang anim na taong gulang. Sa ilang mga bata, lumilitaw ang mga negatibong sintomas kasing aga ng 5.5 taong gulang, kaya ngayon ay pinag-uusapan nila ang isang krisis na 6-7 taon. Mayroong ilang mga kadahilanan na tumutukoy sa naunang pagsisimula ng krisis.

Una, ang mga pagbabago sa socio-economic at kultural na mga kondisyon ng lipunan sa mga nakaraang taon ay humantong sa isang pagbabago sa normative generalized image ng isang bata na anim na taong gulang, at, dahil dito, ang sistema ng mga kinakailangan para sa mga bata sa edad na ito ay nagbago. Kung kamakailan ang isang anim na taong gulang ay itinuturing bilang isang preschooler, ngayon siya ay tinitingnan bilang isang hinaharap na mag-aaral. Ang isang anim na taong gulang na bata ay kinakailangang makapag-ayos ng kanyang mga aktibidad at sumunod sa mga tuntunin at regulasyon na mas katanggap-tanggap sa paaralan kaysa sa isang institusyong preschool. Aktibong itinuro sa kanya ang kaalaman at kasanayan sa kalikasan ng paaralan; ang mga aralin mismo sa kindergarten ay madalas na nasa anyo ng isang aralin. Sa oras na pumasok sila sa paaralan, karamihan sa mga estudyante sa unang baitang ay marunong nang magbasa, magbilang, at magkaroon ng malawak na kaalaman sa iba't ibang larangan ng buhay.

Pangalawa, maraming mga eksperimentong pag-aaral ang nagpapakita na ang mga kakayahan sa pag-iisip ng modernong anim na taong gulang na mga bata ay lumampas sa kaukulang mga tagapagpahiwatig ng kanilang mga kapantay sa 60s at 70s. Ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng kaisipan ay isa sa mga salik sa paglilipat ng mga hangganan ng pitong taong krisis sa isang mas maagang petsa.

Pangatlo, ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang pagbabago sa paggana ng mga physiological system ng katawan. Ito ay hindi nagkataon na ito ay tinatawag na edad ng pagbabago ng mga ngipin ng sanggol, ang edad ng "extension sa haba." Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mas maagang pagkahinog ng mga pangunahing physiological system ng katawan ng bata. Nakakaapekto rin ito sa maagang pagpapakita ng mga sintomas ng pitong taong krisis.

Bilang resulta ng mga pagbabago sa layunin ng posisyon ng anim na taong gulang na mga bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan at ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng psychophysical, ang mas mababang limitasyon ng krisis ay lumipat sa mas maagang edad. Dahil dito, ang pangangailangan para sa isang bagong posisyon sa lipunan at mga bagong uri ng aktibidad ay nagsisimula na ngayong mabuo sa mga bata nang mas maaga.

Ang mga sintomas ng isang krisis ay nagpapahiwatig ng mga pagbabago sa kamalayan sa sarili ng bata at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan. Ang pangunahing bagay dito ay hindi negatibong mga sintomas, ngunit ang pagnanais ng bata para sa isang bagong papel sa lipunan at makabuluhang aktibidad sa lipunan. Kung walang mga likas na pagbabago sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili, ito ay maaaring magpahiwatig ng isang lag sa panlipunan (personal) na pag-unlad. Ang mga batang may edad na 6-7 taon na may pagkaantala sa personal na pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kritikal na pagtatasa sa kanilang sarili at sa kanilang mga aksyon. Itinuturing nila ang kanilang sarili ang pinakamahusay (maganda, matalino), may posibilidad silang sisihin ang iba o panlabas na mga pangyayari para sa kanilang mga pagkabigo at hindi alam ang kanilang mga karanasan at motibasyon.

Sa proseso ng pag-unlad, ang bata ay bubuo hindi lamang isang ideya ng kanyang mga likas na katangian at kakayahan (ang imahe ng tunay na "Ako" - "kung ano ako"), kundi pati na rin isang ideya kung ano ang dapat na siya, kung paano siya gustong makita ng iba (ang imahe ng perpektong " Ako" - "tulad ng gusto kong maging"). Ang pagkakaisa ng tunay na "Ako" na may ideal ay itinuturing na isang mahalagang tagapagpahiwatig ng emosyonal na kagalingan.

Ang evaluative component ng self-awareness ay sumasalamin sa saloobin ng isang tao sa kanyang sarili at sa kanyang mga katangian, sa kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Ang positibong pagpapahalaga sa sarili ay batay sa pagpapahalaga sa sarili, isang pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili at isang positibong saloobin sa lahat ng bagay na kasama sa sariling imahe. Ang negatibong pagpapahalaga sa sarili ay nagpapahayag ng pagtanggi sa sarili, pagtanggi sa sarili, at negatibong saloobin sa pagkatao ng isang tao.

Sa ikapitong taon ng buhay, lumilitaw ang mga simula ng pagmuni-muni - ang kakayahang pag-aralan ang mga aktibidad ng isang tao at iugnay ang mga opinyon, karanasan at aksyon ng isang tao sa mga opinyon at pagtatasa ng iba, samakatuwid ang pagpapahalaga sa sarili ng 6-7 taong gulang na mga bata ay nagiging mas makatotohanan. , sa mga pamilyar na sitwasyon at pamilyar na mga uri ng aktibidad ito ay lumalapit sa sapat . Sa isang hindi pamilyar na sitwasyon at hindi pangkaraniwang mga gawain, ang kanilang pagpapahalaga sa sarili ay napalaki.

Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga batang preschool ay itinuturing na isang paglihis sa pag-unlad ng personalidad.

Ano ang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at imahe sa sarili ng isang bata?

Mayroong apat na kondisyon na tumutukoy sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili sa pagkabata:

1. karanasan ng bata sa pakikipag-usap sa mga matatanda;

2. karanasan sa pakikipag-usap sa mga kapantay;

3. indibidwal na karanasan ng bata;

4. kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Pagsasabi sa bata ng impormasyon tungkol sa kanyang mga katangian at kakayahan;

Pagtatasa ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali;

Pagbubuo ng mga personal na halaga, mga pamantayan sa tulong kung saan susuriin ng bata ang kanyang sarili;

Hikayatin ang bata na suriin ang kanyang mga kilos at kilos at ihambing ang mga ito sa mga kilos at kilos ng ibang tao.

Ang mga karanasan sa mga kapantay ay nakakaimpluwensya rin sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata. Sa komunikasyon, sa magkasanib na aktibidad sa ibang mga bata, natututo ang bata ng mga indibidwal na katangian na hindi ipinakita sa pakikipag-usap sa mga matatanda (ang kakayahang magtatag ng mga contact sa mga kapantay, makabuo ng isang kawili-wiling laro, gumanap ng ilang mga tungkulin, atbp.), Nagsisimula na maunawaan ang saloobin sa kanilang sarili mula sa ibang mga bata. Sa magkasanib na paglalaro sa edad ng preschool na kinikilala ng bata ang "posisyon ng iba," bilang iba sa kanyang sarili, at bumababa ang egocentrism ng mga bata.

Habang ang isang nasa hustong gulang sa buong pagkabata ay nananatiling isang hindi matamo na pamantayan, isang ideal na kung saan ang isa ay maaari lamang magsikap, ang mga kapantay ay kumikilos bilang "comparative material" para sa bata. Ang pag-uugali at kilos ng ibang mga bata (sa isip ng bata ay "kapareho niya") ay, parang, panlabas sa kanya at samakatuwid ay mas madaling makilala at pag-aralan kaysa sa kanyang sarili. Upang matutunang suriin ng tama ang kanyang sarili, kailangan munang matutunan ng isang bata na suriin ang ibang tao na maaari niyang tingnan na parang mula sa labas. Samakatuwid, hindi nagkataon na ang mga bata ay mas kritikal sa pagtatasa ng mga aksyon ng kanilang mga kapantay kaysa sa pagtatasa ng kanilang sarili.

Ang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili sa edad ng preschool ay ang pagpapalawak at pagpapayaman ng indibidwal na karanasan ng bata. Sa pagsasalita tungkol sa indibidwal na karanasan, sa kasong ito ang ibig naming sabihin ay ang kabuuang resulta ng mga mental at praktikal na aksyon na ginagawa ng bata mismo sa nakapalibot na layunin ng mundo.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng indibidwal na karanasan at karanasan sa komunikasyon ay ang una ay naipon sa "bata - pisikal na mundo ng mga bagay at phenomena" na sistema, kapag ang bata ay kumikilos nang nakapag-iisa sa labas ng pakikipag-usap sa sinuman, habang ang pangalawa ay nabuo sa pamamagitan ng mga pakikipag-ugnayan sa panlipunang kapaligiran sa ang "bata" na sistema - ibang tao". Kasabay nito, ang karanasan ng komunikasyon ay indibidwal din sa kahulugan na ito ay karanasan sa buhay ng indibidwal.

Ang indibidwal na karanasang natamo sa isang partikular na aktibidad ay ang tunay na batayan para sa pagpapasiya ng isang bata sa pagkakaroon o kawalan ng ilang mga katangian, kakayahan at kakayahan. Maaaring marinig niya araw-araw mula sa mga nakapaligid sa kanya na mayroon siyang ilang mga kakayahan, o wala siya nito, ngunit hindi ito ang batayan para sa pagbuo ng tamang ideya ng kanyang mga kakayahan. Ang pamantayan para sa pagkakaroon o kawalan ng anumang mga kakayahan ay sa huli ay tagumpay o kabiguan sa nauugnay na aktibidad. Sa pamamagitan ng direktang pagsubok sa kanyang lakas sa totoong buhay, unti-unting nauunawaan ng bata ang mga limitasyon ng kanyang mga kakayahan.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad, lumilitaw ang indibidwal na karanasan sa isang walang malay na anyo at naipon bilang isang resulta ng pang-araw-araw na buhay, bilang isang by-product ng aktibidad ng pagkabata. Kahit na sa mga matatandang preschooler, ang kanilang karanasan ay maaaring bahagyang kinikilala at kinokontrol ang pag-uugali sa isang hindi sinasadyang antas. Ang kaalaman na nakuha ng isang bata sa pamamagitan ng indibidwal na karanasan ay mas tiyak at hindi gaanong emosyonal kaysa sa kaalaman na nakuha sa proseso ng pakikipag-usap sa ibang tao. Ang indibidwal na karanasan ay ang pangunahing pinagmumulan ng tiyak na kaalaman tungkol sa sarili, na bumubuo ng batayan ng makabuluhang bahagi ng kamalayan sa sarili.

Ang papel ng isang may sapat na gulang sa paghubog ng indibidwal na karanasan ng bata ay upang maakit ang atensyon ng preschooler sa mga resulta ng kanyang mga aksyon; tumulong sa pag-aaral ng mga error at tukuyin ang sanhi ng mga pagkabigo; lumikha ng mga kondisyon para sa tagumpay sa kanyang mga aktibidad. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang akumulasyon ng indibidwal na karanasan ay nagiging mas organisado at sistematiko. Ang mga matatanda ang nagtakda sa bata ng gawain ng pag-unawa at pagbigkas ng kanyang karanasan.

Kaya, ang impluwensya ng mga may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay isinasagawa sa dalawang paraan: direkta, sa pamamagitan ng organisasyon ng indibidwal na karanasan ng bata, at hindi direkta, sa pamamagitan ng pandiwang pagtatalaga ng kanyang mga indibidwal na katangian, pandiwang pagtatasa ng kanyang pag-uugali at aktibidad. .

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ay ang pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ay, una sa lahat, ang kakayahang magkaroon ng kamalayan sa mga katotohanan ng iyong panloob at panlabas na buhay, upang gawing pangkalahatan ang iyong mga karanasan.

Sa edad na 6-7, ang isang makabuluhang oryentasyon sa sariling mga karanasan ay lumitaw, kapag ang bata ay nagsimulang mapagtanto ang kanyang mga karanasan at maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng "Ako ay masaya," "Ako ay malungkot," "Ako ay nagagalit," "Ako. nahihiya ako,” atbp. Higit pa rito, hindi lamang nababatid ng isang mas matandang preschooler ang kanyang emosyonal na estado sa isang partikular na sitwasyon (maaari rin itong ma-access ng mga batang 4-5 taong gulang), isang generalization ng mga karanasan, o affective generalization, ay lumitaw. Nangangahulugan ito na kung maraming beses na magkakasunod na nakakaranas siya ng kabiguan sa ilang sitwasyon (halimbawa, hindi siya sumagot nang tama sa klase, hindi tinanggap sa laro, atbp.), pagkatapos ay bubuo siya ng negatibong pagtatasa ng kanyang mga kakayahan sa ganitong uri ng aktibidad. (“Hindi ko ito magagawa”, “Hindi ko ito magagawa”, “Walang gustong makipaglaro sa akin”). Sa mas matandang edad ng preschool, nabuo ang mga kinakailangan para sa pagmuni-muni - ang kakayahang pag-aralan ang sarili at ang mga aktibidad ng isa.

Ang bagong antas ng kamalayan sa sarili na lumitaw sa pagliko ng edad ng preschool at elementarya ay ang batayan para sa pagbuo ng isang "panloob na posisyon sa lipunan" (L.I. Bozhovich). Sa isang malawak na kahulugan, ang panloob na posisyon ng isang tao ay maaaring tukuyin bilang isang medyo matatag na kamalayan na saloobin sa sarili sa sistema ng mga relasyon ng tao.

Ang kamalayan sa panlipunang "I" ng isang tao at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon ay isang pagbabago sa pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler. Sa edad na 6-7 taong gulang, ang isang bata ay unang nagsimulang mapagtanto ang pagkakaiba sa pagitan ng kanyang layunin sa panlipunang posisyon at sa kanyang panloob na posisyon. Ito ay ipinahayag sa pagnanais para sa isang bago, mas pang-adultong posisyon sa buhay at mga bagong aktibidad na makabuluhang panlipunan, lalo na sa pagnanais para sa panlipunang papel ng mag-aaral at pag-aaral sa paaralan. Ang paglitaw sa kamalayan ng bata sa pagnanais na maging isang mag-aaral at mag-aral sa paaralan ay isang tagapagpahiwatig na ang kanyang panloob na posisyon ay nakatanggap ng bagong nilalaman - ito ay naging panloob na posisyon ng isang mag-aaral. Nangangahulugan ito na ang bata ay lumipat sa isang bagong yugto ng edad sa kanyang panlipunang pag-unlad - edad ng elementarya.

Ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral sa pinakamalawak na kahulugan ay maaaring tukuyin bilang isang sistema ng mga pangangailangan at mithiin na nauugnay sa paaralan, iyon ay, tulad ng isang saloobin sa paaralan kapag ang paglahok dito ay naranasan ng bata bilang kanyang sariling pangangailangan: "Gusto kong pumunta sa paaralan!" Ang pagkakaroon ng isang panloob na posisyon ng isang mag-aaral ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay nawawalan ng interes sa paraan ng pamumuhay sa preschool at mga klase at aktibidad sa preschool at nagpapakita ng isang aktibong interes sa paaralan at katotohanan sa edukasyon sa pangkalahatan at, lalo na sa mga aspeto nito. na direktang nauugnay sa pag-aaral. Ito ay isang bagong (paaralan) na nilalaman ng mga klase, isang bagong (paaralan) na uri ng relasyon sa isang nasa hustong gulang bilang isang guro at mga kapantay bilang mga kaklase. Ang ganitong positibong pagtutok ng bata sa paaralan bilang isang espesyal na institusyong pang-edukasyon ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pagpasok sa paaralan at katotohanang pang-edukasyon, pagtanggap sa mga kinakailangan sa paaralan, at ganap na pagsasama sa proseso ng edukasyon.

Bibliograpiya

Upang ihanda ang gawaing ito, ginamit ang mga materyales mula sa site http://www.portal-slovo.ru

Talumpati ng isang guro-psychologist sa mga magulang ng hinaharap na mga unang baitang "Kahandaan ng bata para sa paaralan."

Target: Upang i-update ang kaalaman ng mga magulang sa problema ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.
Layunin ng talumpati:
1. Pag-aarmas sa mga magulang ng sikolohikal at pedagogical na kaalaman.
2. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasama ng mga magulang ng hinaharap na mga unang baitang sa proseso ng paghahanda ng kanilang anak para sa paaralan.
3. Magbigay ng mga praktikal na rekomendasyon para sa paghahanda ng isang bata para sa paaralan.

Magandang gabi, mahal na mga magulang! Sa unang pagkakataon sa unang klase! Ang mga salitang ito ay parang solemne at kapana-panabik. Para kang nagpapadala ng isang bata sa isang kakaiba at hindi pamilyar na mundo, kung saan kailangan niyang mag-isa na sumailalim sa mga pagsubok sa ilalim ng mga bagong kalagayan.

Handa na ba ang iyong kayamanan para sa isang bagong yugto ng buhay nito? Handa ka na bang simulan ng iyong anak ang kanyang paglalakbay tungo sa pagsasarili at pagsasarili?

Maraming naisulat at sinabi tungkol sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Sinasabi ng mga guro, sabi ng mga magulang, sabi ng mga psychologist, at ang kanilang mga opinyon ay hindi palaging nag-tutugma. Mayroong isang malaking bilang ng mga libro at manwal sa mga tindahan, sa mga pamagat kung saan ang mga salita ay naka-highlight sa malalaking titik"Paghahanda para sa paaralan". Ano ang ibig sabihin ng pariralang “handa nang matuto”?

Ito ay isang kumplikadong konsepto na kinabibilangan ng mga katangian, kakayahan, kasanayan at kakayahan na, dahil sa pagmamana, pag-unlad at pagpapalaki, taglay ng isang bata sa oras na siya ay pumasok sa paaralan at kung saan, sa kumbinasyon, tinutukoy ang antas ng pagbagay at tagumpay (pagkabigo) ng ang bata sa paaralan.

Kaya, kapag pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagiging handa para sa paaralan, ang ibig nating sabihin ay isang set ng intelektwal, pisikal, emosyonal, komunikasyon, at personal na mga katangian na tumutulong sa isang bata na pumasok sa isang bagong buhay sa paaralan nang madali at walang sakit hangga't maaari, tumanggap ng isang bagong posisyon sa lipunan bilang isang " mag-aaral sa paaralan," matagumpay na nakabisado ang isang bagong aktibidad na pang-edukasyon at walang sakit at walang salungatan upang makapasok sa isang bagong mundo ng mga tao para sa kanya. Kapag pinag-uusapan ng mga eksperto ang pagiging handa para sa paaralan, minsan ay nakatuon sila sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng mga bata, batay sa kanilang sariling karanasan sa pagtatrabaho sa kanila, kaya magbibigay ako ng ilang mga klasipikasyon upang makuha ang pinaka kumpletong larawan ng mga bahagi ng konsepto ng pagiging handa ng isang bata para sa paaralan.

Ang konsepto ng pagiging handa sa paaralan ay may kasamang 3 malapit na magkakaugnay na aspeto:

Physiological na kahandaan para sa pag-aaral;

Sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral;

Social (personal) na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan.

Ang physiological na kahandaan para sa paaralan ay tinasa ng mga doktor (madalas na may sakit na mga bata, pisikal na humina, kahit na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, bilang panuntunan, nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-aaral).

Ayon sa kaugalian, may tatlong aspeto ng maturity sa paaralan: intelektwal, emosyonal at panlipunan. Ang intelektwal na kapanahunan ay tumutukoy sa pagkakaiba-iba ng persepsyon (perceptual maturity), kabilang ang pagkakakilanlan ng isang pigura mula sa background; konsentrasyon; analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena; posibilidad ng lohikal na pagsasaulo; ang kakayahang magparami ng isang pattern, pati na rin ang pagbuo ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng sensorimotor. Maaari nating sabihin na ang intelektwal na kapanahunan na nauunawaan sa paraang ito ay higit na sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

Ang emosyonal na kapanahunan ay karaniwang nauunawaan bilang isang pagbawas sa mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang magsagawa ng hindi masyadong kaakit-akit na gawain sa loob ng mahabang panahon.

Kasama sa kapanahunan sa lipunan ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang i-subordinate ang kanyang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, pati na rin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa paaralan.pagsasanay.

Ipinahiwatig iyon ni L.I. Bozhovichkahandaan para sa paaralan- ito ay isang kumbinasyon ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, mga interes ng nagbibigay-malay, kahandaan para sa boluntaryong regulasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao at ang posisyon sa lipunan ng mag-aaral.

Ang terminong "sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral" ("kahandaan para sa paaralan", "pagkahinog sa paaralan") ay ginagamit sa sikolohiya upang italaga ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, kapag naabot kung saan siya ay maaaring ituro sa paaralan.Sikolohikal na kahandaanang kakayahan ng bata na mag-aral sa paaralan ay isang kumplikadong tagapagpahiwatig na nagpapahintulot sa isa na mahulaan ang tagumpay o kabiguan ng edukasyon ng unang baitang.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay nangangahulugan na ang isang bata ay maaari at gustong mag-aral sa paaralan.

Ang istraktura ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan.

Sa istraktura ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan, kaugalian na makilala:

Ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan (mga abot-tanaw ng bata at ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip)

- Personalkahandaan (kahandaan ng bata na tanggapin ang posisyon ng isang mag-aaral)

- Emotionally-volitionalkahandaan (ang bata ay dapat na makapagtakda ng isang layunin, gumawa ng mga desisyon, magbalangkas ng isang plano ng aksyon at magsikap na ipatupad ito)

Socio-psychological na kahandaan (mga kakayahan sa moral at komunikasyon ng bata).

1. Intelektwal na kahandaan. Ito ay nagsasangkot ng pag-unlad ng ilang mga kasanayan sa bata:

Kakayahang tukuyin ang isang gawain sa pag-aaral;

Ang kakayahang tukuyin ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay, phenomena, at kanilang mga bagong katangian.

Ang isang hinaharap na first-grader ay hindi lamang dapat magkaroon ng isang sistema ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya, ngunit magagawang ilapat ito, magtatag ng mga pattern sa pagitan ng sanhi at epekto, mag-obserba, mangatwiran, maghambing, mag-generalize, maglagay ng mga hypotheses, gumawa ng mga konklusyon - ito ay ang mga intelektwal na kakayahan at kakayahan na tutulong sa isang bata na makabisado ang mga disiplina sa paaralan. Ito ang kanyang mga pangunahing kasama at katulong sa isang mahirap at bagong aktibidad sa pag-aaral para sa kanya.

Paghahanda ng motor para sa paaralan. Ang pagiging handa ng motor para sa paaralan ay nangangahulugan hindi lamang kung gaano kalaki ang kontrol ng isang bata sa kanyang katawan, kundi pati na rin ang kanyang kakayahang makita ang kanyang katawan, pakiramdam at kusang-loob na direktang mga paggalaw (nagtaglay ng panloob na kadaliang kumilos), at ipahayag ang kanyang mga impulses sa tulong ng kanyang katawan at paggalaw. Kapag pinag-uusapan nila ang tungkol sa pagiging handa ng motor para sa paaralan, ang ibig nilang sabihin ay ang koordinasyon ng sistema ng mata-kamay at ang pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor na kinakailangan para sa pag-aaral na magsulat. Dito dapat sabihin na ang bilis ng pag-master ng mga paggalaw ng kamay na nauugnay sa pagsulat ay maaaring iba para sa iba't ibang mga bata. Ito ay dahil sa hindi pantay at indibidwal na pagkahinog ng mga kaukulang bahagi ng utak ng tao. Samakatuwid, ito ay mabuti kung, bago ang paaralan, ang bata ay nakabisado sa isang tiyak na lawak ng paggalaw ng braso, kamay at mga daliri. Ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay isang mahalagang katangian ng kahandaan ng motor ng isang bata para sa paaralan.

Kahandaang nagbibigay-malay sa paaralan, na matagal nang isinasaalang-alang at itinuturing pa rin ng marami bilang pangunahing anyo ng kahandaan para sa paaralan, ay gumaganap, bagaman hindi ang pangunahing, ngunit napaka makabuluhang papel. Mahalaga na ang bata ay makapag-concentrate sa isang gawain sa loob ng ilang oras at makumpleto ito. Ito ay hindi gaanong simple: sa anumang naibigay na sandali ay nalantad tayo sa mga stimuli ng pinaka-iba't ibang uri: ingay, optical impression, amoy, ibang tao, atbp. Sa isang malaking klase, palaging may ilang nakakagambalang mga kaganapan na nangyayari. Samakatuwid, ang kakayahang mag-concentrate nang ilang oras at mapanatili ang atensyon sa gawaing nasa kamay ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Ito ay pinaniniwalaan na ang isang bata ay nakabuo ng mahusay na konsentrasyon kung maingat niyang makumpleto ang gawain na itinalaga sa kanya sa loob ng 15-20 minuto nang hindi napapagod. Samakatuwid, kasama ang kakayahang makinig nang mabuti, kinakailangan para sa bata na matandaan ang kanyang narinig at nakita at panatilihin ito sa memorya ng ilang panahon. Samakatuwid, ang kakayahan sa panandaliang pandinig at visual na memorya, na nagpapahintulot sa isa na iproseso sa isip ang papasok na impormasyon, ay isang mahalagang kinakailangan para sa tagumpay ng proseso ng edukasyon. Hindi sinasabi na ang pandinig at paningin ay dapat ding mahusay na binuo. Upang maisama ng isang bata ang impormasyong natatanggap niya sa kung ano ang mayroon na siya at bumuo ng isang malawak na network ng magkakaugnay na kaalaman sa batayan nito, kinakailangan na sa oras na malaman niya ay mayroon na siyang mga simulain ng lohikal (sequential) iniisip at nauunawaan ang mga relasyon at pattern (ipinahayag sa mga salitang "kung", "pagkatapos"). ", "dahil"). Kasabay nito, hindi namin pinag-uusapan ang ilang mga espesyal na "pang-agham" na konsepto, ngunit tungkol sa mga simpleng relasyon na matatagpuan sa buhay, sa wika, sa aktibidad ng tao.

2. Personal na kahandaan. Ang personal na kahandaan ay ang antas kung saan ang isang bata ay nakabuo ng mga personal na katangian na tumutulong sa kanya na madama ang kanyang nabagong posisyon at maunawaan ang kanyang bagong papel sa lipunan - ang papel ng isang mag-aaral. Ito ang kakayahang maunawaan at tanggapin ang mga bagong responsibilidad ng isang tao, upang mahanap ang lugar ng isa sa bagong gawain sa paaralan ng buhay.

Ang kakayahan para sa sapat na pagpapahalaga sa sarili. Ito ang kakayahan ng bata na suriin ang kanyang sarili nang higit pa o hindi gaanong makatotohanan, nang hindi lumalampas sa "Kaya kong gawin ang lahat" o "Wala akong magagawa." Ang mga kinakailangan para sa sapat na pagtatasa ng sarili at ang mga resulta ng trabaho ay makakatulong sa hinaharap na mag-aaral na mag-navigate sa sistema ng pagtatasa ng paaralan. Ito ang simula sa paglitaw ng kakayahang suriin ang mga kakayahan ng isang tao at ang antas ng karunungan sa mga disiplinang pang-akademiko.

Ang kakayahang subordinate ang mga motibo ng pag-uugali. Ito ay kapag nauunawaan ng isang bata ang pangangailangan na gawin muna ang kanyang takdang-aralin at pagkatapos ay maglaro, iyon ay, ang motibo na "maging isang mabuting mag-aaral, makakuha ng papuri ng guro" ay nangingibabaw sa motibo na "mag-enjoy sa laro." Siyempre, sa edad na ito ay hindi maaaring maging isang matatag na priyoridad ng pang-edukasyon na pagganyak kaysa sa paglalaro. Ang pang-akademikong pagganyak ay nabuo sa unang 2-3 taon ng paaralan. Samakatuwid, ang mga gawaing pang-edukasyon ay madalas na ipinakita sa mga bata sa isang kaakit-akit na mapaglarong anyo.

3. Kahandaang panlipunan. Ang pagiging handa sa lipunan ay ang pagkakaroon ng mga kasanayang kinakailangan para sa isang bata na magkakasamang mabuhay sa isang pangkat. Ang iyong anak ay mas malamang na magtagumpay sa paaralan kung siya ay:

Alam kung paano makipag-usap sa mga kapantay, maaaring magtatag ng mga contact sa ibang mga bata;

Ang kakayahang tuparin ang mga hinihingi ng isang may sapat na gulang (kabilang ang isang guro), hindi lamang nakikinig, ngunit nakakarinig ng isang kahilingan, pagtuturo, payo;

Maaaring kontrolin ang kanyang pag-uugali, ipaliwanag ang mga dahilan para sa kanyang mga aksyon;

Self-service (makapagbihis at maghubad nang nakapag-iisa, itali ang iyong mga sintas ng sapatos, ang kakayahang ayusin ang iyong lugar ng trabaho at mapanatili ang kaayusan dito).

Ang simula ng pag-aaral ay isang natural na yugto sa landas ng buhay ng isang bata. Para sa isang bata na pumasok sa paaralan sa unang pagkakataon ay kapareho ng para sa amin na magtrabaho sa unang pagkakataon. How they will greet you, what they will say, what if I do something wrong, what will happen, what if they don’t understand—anxiety of expectations, wariness. At, kung biglang hindi nila naiintindihan - sakit, sama ng loob, luha, kapritsoso. Sino ang makakatulong, kami lang ang pamilya - mga magulang. Suporta, haplos, stroke (ang bata ay nangangailangan ng 16 na stroke sa isang araw para sa normal na pag-unlad). Sa pamamagitan ng isang laro o isang fairy tale, subukang i-set up siya para sa pag-aaral. Makipag-usap nang mahinahon sa iyong anak.

1) sabihin sa amin ang tungkol sa paaralan: nang hindi pinalamutian o pinalalaki ang mga kulay ng buhay paaralan;

2) pag-usapan ang mga posibleng relasyon sa mga kapantay at guro, nang walang pananakot o pagpipinta ng mga mala-rosas na larawan;

3) alalahanin ang mga masasayang sandali ng iyong pagkabata sa paaralan at mga pagkabigo;

4) subukang alalahanin ang iyong mga sorpresa sa paaralan, mga regalo, pista opisyal at mga positibong pagtatasa (saan at para saan);

5) sabihin sa amin kung paano ka pumunta sa paaralan (amoy);

6) huwag kailanman ipahayag ang iyong mga alalahanin tungkol sa paaralan, huwag takutin ang mga tao sa paaralan, nagkakaroon ng pagkabalisa sa paaralan;

7) talakayin sa iyong anak kung ano ang ikinababahala at ikinagagalit niya. Ano ang nangyari sa maghapon. Tulungan kaming maunawaan ang mga aksyon ng ibang tao. Halimbawa, hindi nagtanong ang guro. Maaari at dapat kang mangatuwiran sa isang 6-7 taong gulang na bata; handa siyang maunawaan ang iyong mga argumento

8) muling isaalang-alang ang iyong mga kinakailangan para sa iyong anak, kung sila ay palaging makatwiran, at kung gusto mo ng labis mula sa kanya. Ito ay kapaki-pakinabang na "ipasa" ang mga kinakailangan sa pamamagitan ng iyong sariling mga karanasan sa pagkabata. Maging layunin.

9) higit na pagmamahal, init at pagmamahal. Sabihin na mas madalas mo siyang mahal.

Dapat maunawaan ng bata ang pangunahing bagay:"Kung bigla kang nahihirapan, tiyak na tutulungan kita at tiyak na maiintindihan kita, at sama-sama nating haharapin ang lahat ng mga paghihirap."

Ang mga paalala para sa mga magulang ay ipinamahagi.

Panuntunan 1.

Panuntunan 2.

Panuntunan 3.

Panuntunan 1. Huwag makialam sa ginagawa ng iyong anak maliban kung humingi siya ng tulong. Sa pamamagitan ng iyong hindi pakikialam ay sasabihin mo sa kanya: "Okay ka lang! Syempre kaya mo yan!"

Panuntunan 2. Unti-unti ngunit tuluy-tuloy, alisin ang iyong sarili sa pangangalaga at responsibilidad para sa mga personal na gawain ng iyong anak at ilipat ang mga ito sa kanya.

Panuntunan 3. Hayaang maramdaman ng iyong anak ang mga negatibong kahihinatnan ng kanilang mga aksyon (o hindi pagkilos). Doon lang siya lalaki at magiging “conscious”.

Panuntunan 1. Huwag makialam sa ginagawa ng iyong anak maliban kung humingi siya ng tulong. Sa pamamagitan ng iyong hindi pakikialam ay sasabihin mo sa kanya: "Okay ka lang! Syempre kaya mo yan!"

Panuntunan 2. Unti-unti ngunit tuluy-tuloy, alisin ang iyong sarili sa pangangalaga at responsibilidad para sa mga personal na gawain ng iyong anak at ilipat ang mga ito sa kanya.

Panuntunan 3. Hayaang maramdaman ng iyong anak ang mga negatibong kahihinatnan ng kanilang mga aksyon (o hindi pagkilos). Doon lang siya lalaki at magiging “conscious”.

Mga Ginamit na Aklat:

1. V.G. Dmitreeva. Paghahanda para sa paaralan. Isang libro para sa mga magulang. – M.: Eksmo, 2007. – 352 p.

2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna Paghahanda ng bata para sa paaralan. - M.: Listahan-Bago, 2000, - 336 p., may sakit.

3. M.M. Bezrukikh Handa na ba ang iyong anak para sa paaralan? – M.: Ventana-Grant, 2004 – 64 p.: ill.

Ang evaluative component ng self-awareness ay sumasalamin sa saloobin ng isang tao sa kanyang sarili at sa kanyang mga katangian, sa kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga batang preschool ay itinuturing na isang paglihis sa pag-unlad ng personalidad.

Ano ang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at imahe sa sarili ng isang bata?

Mayroong apat na kondisyon na tumutukoy sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili sa pagkabata:
1. karanasan ng bata sa pakikipag-usap sa mga matatanda;
2. karanasan sa pakikipag-usap sa mga kapantay;
3. indibidwal na karanasan ng bata;
4. kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang karanasan ng pakikipag-usap ng isang bata sa mga matatanda ay ang layunin na kondisyon kung wala ang proseso ng pagbuo ng kamalayan sa sarili ng isang bata ay imposible o napakahirap. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang isang bata ay nag-iipon ng kaalaman at ideya tungkol sa kanyang sarili, at nagkakaroon ng isa o ibang uri ng pagpapahalaga sa sarili. Ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay ang mga sumusunod:
- pagbibigay sa bata ng impormasyon tungkol sa kanyang mga katangian at kakayahan;
- pagtatasa ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali;
- pagbuo ng mga personal na halaga, mga pamantayan sa tulong kung saan susuriin ng bata ang kanyang sarili;
- paghikayat sa bata na suriin ang kanyang mga aksyon at aksyon at ihambing ang mga ito sa mga aksyon at aksyon ng ibang tao.

Sa kasalukuyang yugto, ang paghahanda para sa edukasyon sa paaralan ay lumago mula sa isang sikolohikal at pedagogical na problema tungo sa isang problemang may malaking kahalagahan sa lipunan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang espesyal na atensyon ay nangangailangan ng paglutas ng problema sa pagbuo ng mga katangian ng panlipunang personalidad ng hinaharap na mag-aaral, kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay sa paaralan, pagpapalakas at pagbuo ng emosyonal na positibong saloobin ng bata patungo sa paaralan, ang pagnanais na matuto, na sa huli ay bumubuo ng posisyon sa paaralan. .

Ang isang pagsusuri sa pedagogical heritage ay nagpakita na sa lahat ng oras, ang mga guro at psychologist ay nagpahayag ng mga saloobin tungkol sa paghahanda para sa pag-aaral. Dapat itong binubuo sa wastong organisasyon ng buhay ng mga bata, sa napapanahong pag-unlad ng kanilang mga kakayahan, kasama. panlipunan, gayundin ang paggising ng isang napapanatiling interes sa paaralan at pag-aaral.

Ang paksang pinag-aaralan ay isa sa pinakamabigat na problema sa buong kasaysayan ng preschool at pangkalahatang pedagogy. Sa kasalukuyan, ito ay nagiging talamak dahil sa modernisasyon ng buong sistema ng edukasyon. Ang paaralan ay malulutas ang mga kumplikadong problema ng edukasyon at pagpapalaki ng mga nakababatang henerasyon. Ang tagumpay ng edukasyon sa paaralan ay higit na nakasalalay sa antas ng paghahanda ng bata sa mga taon ng preschool. Sa pagdating ng paaralan, nagbabago ang pamumuhay ng bata, ang isang bagong sistema ng mga relasyon sa mga tao sa kanyang paligid ay naitatag, ang mga bagong gawain ay inilalagay, at ang mga bagong anyo ng aktibidad ay lumitaw.

Sinusuri ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ang mga isyu ng espesyal at pangkalahatang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Ayon sa mga siyentipiko, ang isa sa mga aspeto ng sikolohikal na kahandaan ng isang preschooler para sa paparating na pag-aaral ay ang pagiging handa sa lipunan, na ipinahayag sa mga motibo ng pag-aaral, sa saloobin ng mga bata sa paaralan, patungo sa guro, patungo sa paparating na mga responsibilidad sa paaralan, patungo sa posisyon ng isang mag-aaral, at sa kakayahang sinasadyang pamahalaan ang kanilang pag-uugali. Ang mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata ay hindi palaging nag-tutugma sa kanilang personal na kahandaan para sa paaralan. Ang mga bata ay hindi nakabuo ng isang positibong saloobin patungo sa bagong paraan ng pamumuhay, paparating na mga pagbabago sa mga kondisyon, mga patakaran, mga kinakailangan, na isang tagapagpahiwatig ng kanilang saloobin sa paaralan.

Kaya, ipinapalagay ng pangkalahatang kahandaan ang emosyonal na pag-unlad ng bata, motor at pisikal, nagbibigay-malay at panlipunan-personal.

Pag-isipan natin ang panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan. Kasama sa buhay paaralan ang pakikilahok ng bata sa iba't ibang komunidad, pagpasok at pagpapanatili ng iba't ibang mga contact, koneksyon at relasyon. Una at pangunahin, ito ay isang komunidad ng uri. Ang bata ay dapat maging handa sa katotohanan na hindi na niya magagawang sundin lamang ang kanyang mga hangarin at impulses, hindi alintana kung siya ay nakakasagabal sa ibang mga bata o sa guro sa kanyang pag-uugali. Ang lawak kung saan matagumpay na napagtanto at naproseso ng isang bata ang karanasan sa pag-aaral, ibig sabihin, higit na nakadepende sa mga ugnayan sa komunidad ng silid-aralan. makinabang dito para sa iyong pag-unlad.

Isipin natin ito nang mas konkreto. Kung ang lahat ng gustong magsabi o magtanong ng sabay-sabay ay magsasalita o magtatanong, magkakaroon ng kaguluhan at walang makakarinig sa sinuman. Para sa normal na produktibong gawain, mahalaga na makinig ang mga bata sa isa't isa at payagan ang kausap na tapusin ang pagsasalita. kaya lang ang kakayahang kontrolin ang sariling impulses at makinig sa iba ay isang mahalagang bahagi ng kakayahang panlipunan.

Mahalaga na maramdaman ng bata na siya ay isang miyembro ng isang grupo, o sa kaso ng edukasyon sa paaralan, isang klase. Hindi matutugunan ng guro ang bawat bata nang isa-isa, ngunit tinutugunan ang buong klase. Sa kasong ito, mahalagang maunawaan at maramdaman ng bawat bata na personal siyang tinutugunan ng guro. kaya lang pakiramdam tulad ng isang miyembro ng grupo - ito ay isa pang mahalagang katangian ng kakayahang panlipunan.

Ang mga bata ay naiiba, na may iba't ibang mga interes, impulses, pagnanasa, atbp. Ang mga interes, udyok at hangarin na ito ay dapat na maisakatuparan alinsunod sa sitwasyon at hindi sa kapinsalaan ng iba. Upang matagumpay na gumana ang isang heterogenous na grupo, nilikha ang iba't ibang mga patakaran ng karaniwang buhay. Samakatuwid, ang pagiging handa sa lipunan para sa paaralan ay kinabibilangan ng kakayahan ng bata na maunawaan ang kahulugan ng mga tuntunin ng pag-uugali at kung paano tinatrato ng mga tao ang isa't isa at ang pagpayag na sundin ang mga patakarang ito.

Ang mga salungatan ay bahagi ng buhay ng anumang pangkat ng lipunan. Ang buhay klase ay walang pagbubukod dito. Ang punto ay hindi kung ang mga salungatan ay lumitaw o hindi, ngunit kung paano sila malulutas. Mahalagang turuan ang mga bata ng iba, mga nakabubuo na modelo para sa paglutas ng mga sitwasyon ng salungatan: pakikipag-usap sa isa't isa, paghahanap ng paglutas ng salungatan nang magkasama, kinasasangkutan ng mga ikatlong partido, atbp. Ang kakayahang maayos na lutasin ang mga salungatan at kumilos na katanggap-tanggap sa lipunan sa mga kontrobersyal na sitwasyon ay isang mahalagang bahagi ng panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan.

Kung ang isang bata ay hindi pumunta sa kindergarten, nakikipag-usap lamang sa mga magulang, hindi alam ang mga patakaran ng komunikasyon sa mga kapantay, kung gayon ang pinakamatalino at pinaka-binuo na bata ay maaaring maging isang outcast sa klase, at samakatuwid ang gawain ng panlipunang pag-unlad ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at mga etikal na halaga sa paglalaro, mga aktibidad sa pag-aaral, sa pang-araw-araw na sitwasyon.

Kung hindi ito ang kaso, ang unang grader ay maaaring harapin, una, pagtanggi ng mga kapantay, at pangalawa, isang hindi pagkakaunawaan sa sitwasyon ng komunikasyon sa guro. Ang unang araw ng paaralan ay maaaring magtapos sa isang reklamo na ang guro ay hindi nagustuhan sa kanya, hindi siya pinapansin, ngunit hindi siya maaaring magtrabaho kung hindi man. Ito ay kung paano ang isang bata na nagsusulat, nagbabasa, ngunit hindi nababagay sa lipunan sa isang grupo, o sa pakikipag-ugnayan, o sa nasa hustong gulang ng ibang tao, ay nagsisimulang magkaroon ng mga problema. Bukod dito, ang isang problema sa paaralan ay hindi nawawala nang hindi nag-iiwan ng bakas - ang isa ay palaging humahantong sa isa pa.

Ang isang positibong konsepto ng "Ako" ay napakahalaga dito, na nagpapahiwatig ng tiwala sa sarili at nakikita bilang isang pakiramdam ng pagtitiwala sa epektibong pag-uugali na naaangkop sa sitwasyon. Ang isang bata na may tiwala sa lipunan ay naniniwala na siya ay kikilos nang matagumpay at tama, at makakamit ang mga positibong resulta kapag nilutas ang mahihirap na problema. Kung ang isang bata ay nagtitiwala sa kanyang sarili, kung gayon ang kumpiyansa ay ipinakita sa kanyang mga aksyon bilang isang pagnanais na makamit ang isang positibong resulta.

Ang teoretikal na pagsusuri at praktikal na data ay nakumbinsi sa amin na magsagawa ng naka-target na gawain upang linangin ang isang positibong saloobin patungo sa paaralan sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Ito ay isang sistema ng iba't ibang anyo at pamamaraan sa loob ng isang cycle ng mga proyekto. Upang maipatupad ang mga gawaing ito, kinakailangan para sa guro, kasama ang mga bata, na talakayin ang iba't ibang mga sitwasyon mula sa buhay, mga kuwento, mga kuwento, mga tula, tumingin sa mga larawan, maakit ang atensyon ng mga bata sa mga damdamin, estado, at pagkilos ng ibang tao; ayusin ang mga palabas sa teatro at laro. Bilang halimbawa, isaalang-alang ang isa sa mga proyekto.

Grupo ng paghahanda para sa paaralan

Project "Paglalakbay sa isang bansa ng paaralan"

Mga katangian ng proyekto:

Uri ng proyekto: paglalaro.

Sa bilang ng mga kalahok: pangkat.

Tagal: panandaliang (entertainment).

Sa likas na katangian ng mga contact ng mga kalahok: sa mga bata ng parehong grupo.

Problema: Ano ang itinuturo nila sa paaralan?

Layunin: Lumikha ng isang play space para sa pakikisalamuha ng bata.

pagyamanin ang mga impresyon ng mga bata sa panlipunang mundo;
pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa buhay paaralan;
bumuo ng mental na aktibidad, buhayin ang pag-iisip, bilis ng reaksyon;
itanim sa mga bata ang isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan at tulong sa isa't isa;
pukawin ang interes at pagnanais para sa iyong kinabukasan - pag-aaral sa paaralan.

Inaasahang resulta: Pagguhit ng mga graphic na modelo "Ang itinuturo nila sa paaralan."

Pagtatanghal:

pagmuni-muni ng iyong mga impression sa mga guhit;
bumubuo ng mga kwento: "Paglalakbay sa isang bansa ng paaralan."

Paglalarawan ng pagpapatupad ng pangunahing yugto ng proyekto

Tagapagturo: Ngayon gusto kong anyayahan ka sa isang kapana-panabik at pang-edukasyon na paglalakbay. Pero hindi ko sasabihin kung saan tayo pupunta. Kailangan mong hulaan para sa iyong sarili.

Tumutugtog ang isang recording ng kantang "Our School Country" sa pamamagitan ng musika. K. Ibryaeva

Educator: Anong uri ng bansa ito na inaawit sa kanta?

Mga Bata: Bansa ng Paaralan.

Educator: Pupunta tayo sa school country para malaman kung ano ang itinuturo nila sa school. Upang maging mas kawili-wili para sa amin ang paglalakbay, hahatiin namin sa dalawang koponan at tingnan kung kaninong koponan ang matagumpay na nakarating sa bansa ng paaralan.

Tagapagturo: Sa daan kailangan nating huminto nang ilang beses, kung saan ang mga koponan ay kailangang kumpletuhin ang isang gawain, kung wala ito ay hindi natin maipagpapatuloy ang paglalakbay: tunog ng musika.

1. Intellectual stop: warm-up - mga tanong para sa mga team.

2. Mahiwagang paghinto.

3. Hihinto sa teatro.

Pagsasadula ng isang eksena

People's Stop - mga salawikain, kasabihan tungkol sa aklat

4. Letter stop.

Tingnan mo ang letrang Ш, napakaganda ng sulat.

Nabubuhay siya sa mga salitang ito: paaralan, daga, pusa, tseke.

Ang titik na "Ш" ay nag-aanyaya sa amin na maglaro. Sa tuwing maririnig mo ang tunog na "Sh" sa isang salita, kailangan mong ipakpak ang iyong mga kamay.

SA SIMULA NG SALITA

SA GITNA NG ISANG SALITA

5. Paghinto sa matematika.

"Pe" suray-suray sa kalsada, ang kanyang mga paa ay pagod,

Binigyan niya kami ng isang gawain, kailangan naming magpakita ng kasipagan.

Dapat tayong makabuo ng mga salita na nagsasaad ng mga aksyon at magsimula sa tunog [P]. Magpapakita ako ng isang numero, at gagawin mo ang paggalaw na ito nang maraming beses: tumalon, maglupasay, mag-unat, humakbang, lumakad, itaas ang iyong mga kamay, yumuko. Mga paglalaro ng musika at ang mga bata ay gumaganap ng mga paggalaw.

Matagumpay nating narating ang bansang paaralan, binubuo ito ng mga klase.

pasok na rin tayo sa klase ( umupo sa mga mesa)

Sinalubong kami ni Petrushka ( matanda)

Parsley: Hello, guys, gusto kong ipakilala sa inyo ang mga alituntunin na dapat malaman at sundin ng bawat mag-aaral (nagbabasa ng tula at sinasabayan ang mga salita na may angkop na kilos, ulitin ng mga bata).

Kapag inutusan ka niyang maupo, maupo ka (umupo)

Tatanungin ng guro kung kailangan mong tumayo (tumayo)

Kung gusto mong sumagot, huwag kang maingay,

Itaas lang ang iyong kamay (itaas ang iyong mga kamay)

At ngayon makikita ko kung gaano ka matulungin at kung gaano kabilis mong mahanap ang sagot.

Nagtatanong si Parsley sa mga bata, at sumagot sila nang maayos at masaya.

Sino ang nangangarap na lumaki at makapag-aral sa lalong madaling panahon?

May mag-iingat ba ng kanilang mga notebook sa paaralan?
- Ito ako, ito ako, ito ang lahat ng aking mga kaibigan.

Sino ang sumisira ng upuan sa paaralan at nagkakalat ng lahat ng amerikana?

Sino ang makakakuha lamang ng mahusay na mga marka ang mga bata?
- Ito ako, ito ako, ito ang lahat ng aking mga kaibigan.

Sino ang kakain ng jam sa klase nang walang kahihiyan?
- Hindi, hindi ako, hindi, hindi ako, hindi ko ito mga kaibigan.

Sino ang magdadala ng laruan, manika, teddy bear at cracker sa kanyang portpolyo?
- Hindi, hindi ako, hindi, hindi ako, hindi ko ito mga kaibigan.

Mga pamantayan ng pag-uugali na dapat sundin.
Makakalimutan mo ba ang tungkol sa disiplina sa paaralan?

Ito ako, ito ako, ito ang lahat ng aking mga kaibigan.

Educator: Guys, habang papunta tayo sa school country, anong ginawa namin sa inyo?

Mga bata: Nagbilang, nakahanap ng mga titik, nahulaan ang mga bugtong, naalala ang mga salawikain, naglaro, nakinig sa isa't isa, natutong maging magkaibigan

Educator: Oo, kung hindi namin alam kung paano ito gagawin, hindi kami makakapaglakbay.

Guys, you and I already know how to do everything, maybe this is enough para hindi pumasok sa school? Ano pa ba ang hindi natin magagawa? (pagsusulat, paglutas ng mga kumplikadong problema, pagbabasa ng mahabang kwento, atbp.).

Conclusion: So, we need to go to school, ano ang ituturo nila sa atin sa school? (mga sagot ng mga bata)

Suriin natin kung natukoy natin nang tama ang itinuturo sa paaralan.

(Tunog ng kanta ni M. Plyatskovsky na "What They Teach at School")

GRADUATE QUALIFYING WORK

Mga salik na nakakaimpluwensya sa panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan

Panimula

Habang tumutuon sa intelektwal na paghahanda ng kanilang anak para sa paaralan, kung minsan ay hindi pinapansin ng mga magulang ang emosyonal at panlipunang kahandaan, na kinabibilangan ng mga kasanayang pang-akademiko na mahalaga sa tagumpay ng paaralan sa hinaharap. Ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isa sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang tanggapin ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon. inisyatiba at paglalahad ng sarili.

Kadalasan, ang mga magulang ng mga preschooler, kapag nagsasabi sa kanilang mga anak tungkol sa paaralan, subukang lumikha ng isang emosyonal na hindi malabo na imahe. Ibig sabihin, positibo o negatibo lang ang pinag-uusapan nila tungkol sa paaralan. Naniniwala ang mga magulang na sa pamamagitan ng paggawa nito ay naitanim nila sa kanilang anak ang isang interesadong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, na makatutulong sa tagumpay ng paaralan. Sa katotohanan, ang isang mag-aaral na nakatuon sa masaya, kapana-panabik na mga aktibidad, na nakaranas ng kahit maliit na negatibong emosyon (pagkagalit, paninibugho, inggit, inis), ay maaaring mawalan ng interes sa pag-aaral sa mahabang panahon.

Ang isang hindi malabo na positibo o isang hindi malabo na negatibong imahe ng isang paaralan ay hindi nagdudulot ng pakinabang sa isang mag-aaral sa hinaharap. Dapat ituon ng mga magulang ang kanilang mga pagsisikap na maging pamilyar sa kanilang anak sa mga kinakailangan sa paaralan nang mas detalyado, at higit sa lahat, sa kanyang sarili, sa kanyang mga kalakasan at kahinaan.

Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten mula sa bahay, at kung minsan ay mula sa isang ampunan. Ang mga magulang o tagapag-alaga ay kadalasang may mas limitadong kaalaman, kasanayan at pagkakataon para sa pagpapaunlad ng bata kaysa sa mga preschooler. Ang mga taong kabilang sa parehong pangkat ng edad ay may maraming karaniwang mga tampok, ngunit sa parehong oras maraming mga indibidwal na katangian - ang ilan sa mga ito ay ginagawang mas kawili-wili at orihinal ang mga tao, habang ang iba ay mas gustong manatiling tahimik tungkol sa kanila. Ang parehong naaangkop sa mga preschooler - walang perpektong matatanda at walang perpektong tao. Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay lalong dumarating sa mga regular na kindergarten at regular na grupo. Ang mga modernong guro sa kindergarten ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng mga espesyal na pangangailangan, isang pagpayag na makipagtulungan sa mga espesyalista, mga magulang at guro ng mga ampunan, at ang kakayahang lumikha ng kapaligiran ng paglaki ng bata batay sa mga pangangailangan ng bawat indibidwal na bata.

LayuninAng gawaing kurso ay upang tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan gamit ang halimbawa ng Liikuri kindergarten at orphanage.

Ang gawaing kurso ay binubuo ng tatlong kabanata. Ang unang kabanata ay nagbibigay ng isang pangkalahatang-ideya ng panlipunang kahandaan ng mga preschooler para sa paaralan, mahahalagang salik sa pamilya at sa ampunan na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng mga bata, pati na rin ang mga batang may espesyal na pangangailangan na naninirahan sa ampunan.

Nililinaw ng ikalawang kabanata ang mga layunin at pamamaraan ng pananaliksik, at sinusuri ng ikatlong kabanata ang nakuhang datos ng pananaliksik.

Ang gawaing kurso ay gumagamit ng mga sumusunod na salita at termino: mga batang may espesyal na pangangailangan, pagganyak, komunikasyon, pagpapahalaga sa sarili, kamalayan sa sarili, kahandaan sa paaralan.

1. Ang panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan

Ayon sa Batas sa Mga Institusyon ng Preschool ng Republika ng Estonia, ang gawain ng mga lokal na pamahalaan ay lumikha ng mga kondisyon para sa lahat ng mga bata na naninirahan sa kanilang administratibong teritoryo upang makatanggap ng pangunahing edukasyon, gayundin upang suportahan ang mga magulang sa pagpapaunlad ng mga batang preschool. Ang mga batang 5-6 taong gulang ay dapat magkaroon ng pagkakataong dumalo sa kindergarten o lumahok sa gawain ng isang pangkat ng paghahanda, na lumilikha ng mga kinakailangan para sa isang maayos, walang hadlang na paglipat sa buhay paaralan. Batay sa mga pangangailangan sa pag-unlad ng mga batang preschool, mahalaga na ang mga katanggap-tanggap na anyo ng pakikipagtulungan sa pagitan ng mga magulang, social at educational adviser, speech pathologist/speech therapist, psychologist, doktor ng pamilya/pediatrician, guro sa kindergarten at guro ay lumabas sa lungsod/rural na lugar. Parehong mahalaga na agad na tukuyin ang mga pamilya at mga bata na nangangailangan, isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng kanilang mga anak, karagdagang atensyon at tiyak na tulong (Kulderknup 1998, 1).

Kaalaman mga indibidwal na katangian tinutulungan ng mga mag-aaral ang guro na maipatupad nang tama ang mga prinsipyo ng sistema ng edukasyon sa pag-unlad: mabilis na bilis ng materyal, mataas na antas ng kahirapan, ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman, ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Nang hindi nalalaman ang bata, hindi matutukoy ng guro ang diskarte na magsisiguro sa pinakamainam na pag-unlad ng bawat mag-aaral at ang pagbuo ng kanyang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Bilang karagdagan, ang pagtukoy sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay ginagawang posible upang maiwasan ang ilang mga paghihirap sa pag-aaral at makabuluhang pabilisin ang proseso ng pagbagay sa paaralan (Ang kahandaan ng bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay 2009).

SA panlipunang kahandaanKabilang dito ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang makipag-usap, gayundin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral at sundin ang mga panuntunang itinatag sa pangkat. Ang pagiging handa sa lipunan ay binubuo ng mga kasanayan at kakayahang makipag-ugnayan sa mga kaklase at guro (School Readiness 2009).

Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng pagiging handa sa lipunan ay:

· ang pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, pagganyak upang simulan ang gawaing pang-akademiko;

· ang kakayahang maunawaan at isagawa ang mga utos at gawain na ibinigay sa bata ng mga matatanda;

· kasanayan sa pakikipagtulungan;

· sinusubukang kumpletuhin ang sinimulan na gawain;

· kakayahang umangkop at umangkop;

· ang kakayahang lutasin ang pinakasimpleng mga problema at pangalagaan ang sarili;

· mga elemento ng boluntaryong pag-uugali - magtakda ng isang layunin, lumikha ng isang plano ng aksyon, ipatupad ito, pagtagumpayan ang mga hadlang, suriin ang resulta ng iyong aksyon (Neare 1999 b, 7).

Titiyakin ng mga katangiang ito ang walang sakit na pakikibagay ng bata sa bagong kapaligirang panlipunan at makakatulong na lumikha ng mga paborableng kondisyon para sa kanyang karagdagang edukasyon sa paaralan. Ang bata ay dapat maging handa para sa panlipunang posisyon ng isang mag-aaral, kung wala ito ay magiging mahirap para sa kanya, kahit na siya ay intelektwal na binuo. Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang mga kasanayang panlipunan, na napakahalaga sa paaralan. Maaari nilang turuan ang bata ng mga relasyon sa mga kapantay, lumikha ng isang kapaligiran sa tahanan upang ang bata ay magkaroon ng kumpiyansa at gustong pumasok sa paaralan (School Readiness 2009).

1.1 Kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Ang kahandaan sa paaralan ay nangangahulugan ng pisikal, panlipunan, pangganyak at mental na kahandaan ng isang bata na lumipat mula sa mga pangunahing aktibidad sa paglalaro patungo sa mga aktibidad na nakadirekta sa mas mataas na antas. Upang makamit ang kahandaan sa paaralan, isang angkop na paborableng kapaligiran at ang sariling aktibong aktibidad ng bata ay kinakailangan (Neare 1999 a, 5).

Ang mga tagapagpahiwatig ng gayong kahandaan ay mga pagbabago sa pisikal, panlipunan at mental na pag-unlad ng bata. Ang batayan ng bagong pag-uugali ay ang kahandaang gampanan ang mas seryosong mga responsibilidad kasunod ng halimbawa ng mga magulang at ang pagtanggi sa isang bagay na pabor sa iba. Ang pangunahing tanda ng pagbabago ay ang saloobin sa trabaho. Ang isang kinakailangan para sa mental na kahandaan para sa paaralan ay ang kakayahan ng bata na magsagawa ng iba't ibang mga gawain sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang. Ang bata ay dapat ding magpakita ng aktibidad sa pag-iisip, kabilang ang nagbibigay-malay na interes sa paglutas ng mga problema. Ang paglitaw ng boluntaryong pag-uugali ay isang pagpapakita ng panlipunang pag-unlad. Ang bata ay nagtatakda ng mga layunin para sa kanyang sarili at handang gumawa ng ilang mga pagsisikap upang makamit ang mga ito. Ang kahandaan para sa paaralan ay maaaring makilala sa pagitan ng psycho-physical, spiritual at social na aspeto (Martinson 1998, 10).

Sa oras na pumasok ang isang bata sa paaralan, nalampasan na niya ang isa sa mga makabuluhang yugto sa kanyang buhay at/o, umaasa sa pamilya at kindergarten, natanggap ang batayan para sa susunod na yugto sa pagbuo ng kanyang pagkatao. Ang pagiging handa para sa paaralan ay nabuo sa pamamagitan ng parehong mga likas na hilig at kakayahan, pati na rin ang kapaligiran na nakapalibot sa bata, kung saan siya nakatira at umuunlad, pati na rin ang mga taong nakikipag-usap sa kanya at gumagabay sa kanyang pag-unlad. Samakatuwid, ang mga batang pumapasok sa paaralan ay maaaring may ibang-iba na pisikal at mental na kakayahan, katangian ng karakter, gayundin ang kaalaman at kasanayan (Kulderknup 1998, 1).

Sa mga batang preschool, karamihan ay pumapasok sa kindergarten, at humigit-kumulang 30-40% ay tinatawag na mga bata sa bahay. Isang taon bago magsimula ang ika-1 baitang ay isang magandang panahon para malaman kung paano umunlad ang bata. Hindi alintana kung ang bata ay pumapasok sa kindergarten o manatili sa bahay at pumunta sa pangkat ng paghahanda, ipinapayong magsagawa ng isang survey sa kahandaan sa paaralan nang dalawang beses: sa Setyembre-Oktubre at Abril-Mayo (ibd.).

.2 Social na aspeto ng kahandaan ng bata sa paaralan

Pagganyak -ito ay isang sistema ng mga argumento, mga argumento na pabor sa isang bagay, pagganyak. Isang hanay ng mga motibo na tumutukoy sa isang partikular na aksyon (Motivation 2001-2009).

Ang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng panlipunang aspeto ng pagiging handa sa paaralan ay ang pagganyak na matuto, na ipinakita sa pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, emosyonal na predisposisyon sa mga hinihingi ng mga matatanda, at interes na maunawaan ang nakapaligid na katotohanan. Ang mga makabuluhang pagbabago at pagbabago ay dapat mangyari sa kanyang larangan ng pagganyak. Sa pagtatapos ng panahon ng preschool, nabuo ang subordination: isang motibo ang nagiging nangungunang (pangunahing) isa. Kapag nagtatrabaho nang sama-sama at sa ilalim ng impluwensya ng mga kapantay, ang nangungunang motibo ay tinutukoy - isang positibong pagtatasa ng mga kapantay at pakikiramay para sa kanila. Pinasisigla din nito ang mapagkumpitensyang sandali, ang pagnanais na ipakita ang iyong pagiging maparaan, katalinuhan at kakayahang makahanap ng orihinal na solusyon. Ito ay isa sa mga dahilan kung bakit ito ay kanais-nais na, kahit na bago ang paaralan, ang lahat ng mga bata ay magkaroon ng karanasan sa kolektibong komunikasyon, hindi bababa sa pangunahing kaalaman tungkol sa kakayahang matuto, tungkol sa mga pagkakaiba sa mga motibasyon, tungkol sa paghahambing ng kanilang sarili sa iba at independiyenteng paggamit ng kaalaman upang masiyahan. kanilang mga kakayahan at pangangailangan. Ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ay mahalaga din. Ang tagumpay sa akademya ay kadalasang nakasalalay sa kakayahan ng bata na makita at suriin nang tama ang kanyang sarili, at magtakda ng mga magagawang layunin at layunin (Martinson 1998, 10).

Ang paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad patungo sa isa pa ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabago sa sitwasyong panlipunan sa pag-unlad ng bata. Ang sistema ng mga koneksyon sa labas ng mundo at panlipunang realidad ay nagbabago. Ang mga pagbabagong ito ay makikita sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, pag-update at pagbabago ng mga koneksyon at priyoridad. Ang pang-unawa ay ngayon ang nangungunang proseso ng pag-iisip lamang sa antas ng pag-unawa; higit pang mga pangunahing proseso ang nauuna - pagsusuri - synthesis, paghahambing, pag-iisip. Sa paaralan, ang bata ay kasama sa isang sistema ng iba pang mga ugnayang panlipunan, kung saan siya ay iharap sa mga bagong kahilingan at inaasahan (Neare 1999 a, 6).

Ang mga kakayahan sa komunikasyon ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa panlipunang pag-unlad ng isang preschool na bata. Pinapayagan ka nitong makilala ang ilang mga sitwasyon sa komunikasyon, maunawaan ang estado ng ibang tao sa iba't ibang sitwasyon at, batay dito, sapat na bumuo ng iyong pag-uugali. Ang paghahanap ng kanyang sarili sa anumang sitwasyon ng pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang o mga kapantay (sa kindergarten, sa kalye, sa transportasyon, atbp.), Ang isang bata na may nabuong mga kakayahan sa komunikasyon ay mauunawaan kung ano ang mga panlabas na palatandaan ng sitwasyong ito at kung anong mga patakaran ang kailangang gawin. masusunod dito. Kung ang isang salungatan o iba pang tensyon na sitwasyon ay lumitaw, ang gayong bata ay makakahanap ng mga positibong paraan upang baguhin ito. Bilang resulta, ang problema ng mga indibidwal na katangian ng mga kasosyo sa komunikasyon, mga salungatan at iba pang mga negatibong pagpapakita ay higit na naalis (Diagnostics ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan 2007, 12).

1.3 Kahandaang panlipunan para sa paaralan ng mga batang may espesyal na pangangailangan

Mga batang may espesyal na pangangailangan -Ito ang mga bata na, batay sa kanilang mga kakayahan, katayuan sa kalusugan, lingguwistika at kultural na background at personal na mga katangian, ay may ganitong mga pangangailangan sa pag-unlad, upang suportahan kung saan kinakailangan upang ipakilala ang mga pagbabago o adaptasyon sa kapaligiran ng paglaki ng bata (mga pasilidad at lugar para sa paglalaro o pag-aaral. , mga paraan ng pagtuturo, atbp.) .d.) o sa plano ng aktibidad ng grupo. Kaya, ang mga espesyal na pangangailangan ng isang bata ay maaari lamang matukoy pagkatapos ng isang masusing pag-aaral ng pag-unlad ng bata at isinasaalang-alang ang kanyang partikular na lumalagong kapaligiran (Hydkind 2008, 42).

Pag-uuri ng mga batang may espesyal na pangangailangan

Mayroong medikal, sikolohikal at pedagogical na pag-uuri ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga pangunahing kategorya ng may kapansanan at lumilihis na pag-unlad ay kinabibilangan ng:

· likas na kakayahan ng mga bata;

· mental retardation sa mga bata (MDD);

· emosyonal na karamdaman;

· mga karamdaman sa pag-unlad (musculoskeletal disorder), mga karamdaman sa pagsasalita, mga karamdaman sa analyzer (mga kapansanan sa paningin at pandinig), mga kapansanan sa intelektwal (mga batang may kapansanan sa pag-iisip), malubhang maraming karamdaman (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).

Kapag tinutukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan, nagiging malinaw na ang ilang mga bata ay nangangailangan ng mga klase sa mga pangkat ng paghahanda upang makamit ito, at isang maliit na bahagi lamang ng mga bata ang may mga partikular na pangangailangan. Tungkol sa huli, ang napapanahong tulong, patnubay sa pag-unlad ng bata ng mga espesyalista at suporta ng pamilya ay mahalaga (Neare 1999b, 49).

Sa administrative area, ang trabaho sa mga bata at pamilya ay responsibilidad ng educational adviser at/o social adviser. Ang tagapayo sa edukasyon, na tumatanggap ng data sa mga preschooler na may mga partikular na pangangailangan sa pag-unlad mula sa social adviser, natututo kung paano suriin ang mga ito nang malalim at kung ano ang pangangailangan para sa panlipunang pag-unlad, at pagkatapos ay gumagamit ng isang mekanismo upang suportahan ang mga batang may espesyal na pangangailangan.

Ang espesyal na tulong sa pedagogical para sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay:

· tulong sa speech therapy (parehong pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita at pagwawasto ng mga kakulangan sa pagsasalita);

· tiyak na espesyal na tulong sa pedagogical (signless at typhlopedagogy);

· pagbagay, kakayahang kumilos;

· isang espesyal na pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan at kagustuhang magbasa, magsulat at magbilang;

· kakayahan sa pagharap o pag-aaral sa bahay;

· pagtuturo sa mas maliliit na grupo/klase;

· naunang interbensyon (ibd., 50).

Maaaring kabilang din sa mga partikular na pangangailangan ang:

· tumaas na pangangailangan para sa pangangalagang medikal (maraming lugar sa mundo ang may mga ospital-paaralan para sa mga batang may malubhang pisikal o mental na sakit);

· ang pangangailangan para sa isang katulong - guro at teknikal na paraan, pati na rin ang mga lugar;

· ang pangangailangan na gumuhit ng isang indibidwal o espesyal na programa sa pagsasanay;

· pagtanggap ng indibidwal o espesyal na programa sa pagsasanay;

· pagtanggap ng mga serbisyo nang paisa-isa o sa mga grupo nang hindi bababa sa dalawang beses sa isang linggo, kung ang pagwawasto ng mga proseso na nagdudulot ng pagsasalita at pag-iisip ay sapat na para maging handa ang bata para sa paaralan (Neare 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

Kapag tinutukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan, posibleng matuklasan na makikita ng mga bata ang kanilang mga sarili na may mga espesyal na pangangailangan at ang mga sumusunod na punto ay lilitaw. Kinakailangang turuan ang mga magulang kung paano paunlarin ang kanilang preschool na bata (pananaw, pagmamasid, mga kasanayan sa motor) at kinakailangan upang ayusin ang pagsasanay para sa mga magulang. Kung kailangan mong magbukas ng isang espesyal na grupo sa isang kindergarten, kailangan mong sanayin ang mga guro at maghanap ng isang espesyalistang guro (speech therapist) para sa grupo na maaaring magbigay ng suporta sa parehong mga bata at kanilang mga magulang. Kinakailangang ayusin ang edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa isang administratibong teritoryo o sa loob ng ilang mga yunit ng administratibo. Sa kasong ito, ang paaralan ay makakapaghanda nang maaga para sa magagawang edukasyon ng mga bata na may iba't ibang kahandaan para sa paaralan (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

.4 Pagbuo ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at komunikasyon sa mga preschooler

Pagkamulat sa sarili- ito ay isang kamalayan, pagtatasa ng isang tao sa kanyang kaalaman, moral na katangian at interes, mga mithiin at motibo ng pag-uugali, isang holistic na pagtatasa ng kanyang sarili bilang isang aktor, bilang isang pakiramdam at pag-iisip na nilalang (Self-Awareness 2001-2009).

Sa ikapitong taon ng buhay ng isang bata, ang pagsasarili at isang mas mataas na pakiramdam ng responsibilidad ay katangian. Mahalaga para sa isang bata na gawin nang maayos ang lahat; maaari siyang maging kritikal sa sarili at kung minsan ay nararamdaman ang pagnanais na makamit ang pagiging perpekto. Sa isang bagong sitwasyon, nakakaramdam siya ng kawalan ng katiyakan, maingat at maaaring umatras sa kanyang sarili, ngunit ang bata ay nagsasarili pa rin sa kanyang mga aksyon. Siya ay nagsasalita tungkol sa kanyang mga plano at intensyon, ay magagawang maging mas responsable para sa kanyang mga aksyon, at nais na makayanan ang lahat. Ang bata ay lubos na nakakaalam ng kanyang mga kabiguan at ang mga pagtatasa ng iba, at nais na maging mabuti (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Paminsan-minsan kailangan mong purihin ang iyong anak, makakatulong ito sa kanya na matutong pahalagahan ang kanyang sarili. Dapat masanay ang bata sa katotohanan na ang papuri ay maaaring dumating na may malaking pagkaantala. Kinakailangang hikayatin ang bata na suriin ang kanyang sariling mga aktibidad (ibd.).

Pagpapahalaga sa sarili- ito ay pagtatasa ng isang indibidwal sa kanyang sarili, sa kanyang mga kakayahan, katangian at lugar sa ibang mga tao. Ang pagtukoy sa ubod ng pagkatao, ang pagpapahalaga sa sarili ay ang pinakamahalagang regulator ng pag-uugali nito. Ang mga relasyon ng isang tao sa iba, ang kanyang pagiging kritikal, pagiging mapaghingi sa sarili, at saloobin sa mga tagumpay at kabiguan ay nakasalalay sa pagpapahalaga sa sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili ay nauugnay sa antas ng mga mithiin ng isang tao, i.e. ang antas ng kahirapan sa pagkamit ng mga layunin na itinakda niya para sa kanyang sarili. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga hangarin ng isang tao at ang kanyang mga tunay na kakayahan ay humahantong sa hindi tamang pagpapahalaga sa sarili, bilang isang resulta kung saan ang pag-uugali ng indibidwal ay nagiging hindi sapat (mga emosyonal na pagkasira, pagtaas ng pagkabalisa, atbp. mangyari). Ang pagpapahalaga sa sarili ay tumatanggap din ng layunin na pagpapahayag sa kung paano sinusuri ng isang tao ang mga kakayahan at resulta ng mga aktibidad ng ibang tao (Self-esteem 2001-2009).

Napakahalaga na mabuo sa isang bata ang sapat na pagpapahalaga sa sarili, ang kakayahang makita ang kanyang mga pagkakamali at tama na suriin ang kanyang mga aksyon, dahil ito ang batayan ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagpapahalaga sa sarili ay gumaganap din ng isang mahalagang papel sa pag-aayos ng epektibong pamamahala ng pag-uugali ng tao. Ang mga katangian ng maraming damdamin, ang kaugnayan ng indibidwal sa edukasyon sa sarili, at ang antas ng mga mithiin ay nakasalalay sa mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili. Ang pagbuo ng isang layunin na pagtatasa ng sariling mga kakayahan ay isang mahalagang link sa edukasyon ng mga nakababatang henerasyon (Vologdina 2003).

Komunikasyon- isang konsepto na naglalarawan ng interaksyon sa pagitan ng mga tao (subject-subject relationship) at nagpapakilala sa pangunahing pangangailangan ng tao na mapabilang sa lipunan at kultura (Komunikasyon2001-2009).

Sa edad na anim o pito, ang pagiging palakaibigan sa mga kapantay at ang kakayahang tumulong sa isa't isa ay makabuluhang tumataas. Siyempre, ang pagiging mapagkumpitensya ay nananatili sa komunikasyon ng mga bata. Gayunpaman, kasama nito, sa komunikasyon ng mga matatandang preschooler, ang kakayahang makita sa isang kapareha hindi lamang ang kanyang mga pagpapakita ng sitwasyon, kundi pati na rin ang ilang sikolohikal na aspeto ng kanyang pag-iral - ang kanyang mga hangarin, kagustuhan, mood. Ang mga preschooler ay hindi na lamang nagsasalita tungkol sa kanilang sarili, ngunit nagtatanong din sa kanilang mga kasamahan: kung ano ang gusto niyang gawin, kung ano ang gusto niya, kung nasaan siya, kung ano ang kanyang nakita, atbp. Ang kanilang komunikasyon ay nagiging non-situational.
Ang pag-unlad ng di-situasyonal na pag-uugali sa komunikasyon ng mga bata ay nangyayari sa dalawang direksyon. Sa isang banda, dumarami ang bilang ng mga extra-situational contact: sinasabi ng mga bata sa isa't isa ang tungkol sa kung nasaan na sila at kung ano ang kanilang nakita, ibinabahagi ang kanilang mga plano o kagustuhan, at sinusuri ang mga katangian at pagkilos ng iba. Sa kabilang banda, ang imahe ng isang kapantay mismo ay nagiging mas matatag, independiyente sa mga partikular na kalagayan ng pakikipag-ugnayan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga matatag na piling attachment ay lumitaw sa pagitan ng mga bata, at ang mga unang shoots ng pagkakaibigan ay lilitaw. Ang mga preschooler ay "nagtitipon" sa maliliit na grupo (dalawa o tatlong tao) at nagpapakita ng malinaw na kagustuhan para sa kanilang mga kaibigan. Ang bata ay nagsisimula upang makilala at madama ang panloob na kakanyahan ng iba, na, kahit na hindi kinakatawan sa mga sitwasyong pagpapakita ng isang kapantay (sa kanyang mga tiyak na aksyon, pahayag, mga laruan), ngunit nagiging mas makabuluhan para sa bata (Komunikasyon ng isang preschooler na may mga kapantay 2009). Upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, kailangan mong turuan ang bata na makayanan ang iba't ibang sitwasyon at gumamit ng mga role-playing games (Männamaa, Marats 2009, 49).

Ang impluwensya ng kapaligiran sa panlipunang pag-unlad ng isang bata

Bilang karagdagan sa kapaligiran, ang pag-unlad ng isang bata ay walang alinlangan na naiimpluwensyahan ng mga likas na katangian. Kapaligiran ng paglago sa maagang edad nagdudulot ng karagdagang pag-unlad ng tao. Ang kapaligiran ay maaaring parehong bumuo at humadlang sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng mga bata. Ang kapaligiran sa tahanan ng paglaki ng isang bata ay pinakamahalaga, ngunit ang kapaligiran ng pasilidad ng pangangalaga ng bata ay gumaganap din ng isang mahalagang papel (Anton 2008, 21).

Ang impluwensya ng kapaligiran sa isang tao ay maaaring tatlong beses: overloading, underloading at pinakamainam. Sa isang overloaded na kapaligiran, hindi makayanan ng bata ang pagproseso ng impormasyon (ang impormasyon na mahalaga para sa bata ay lumampas sa bata). Sa isang underloaded na kapaligiran, ang sitwasyon ay kabaligtaran: dito ang bata ay nahaharap sa kakulangan ng impormasyon. Ang isang kapaligiran na masyadong simple para sa isang bata ay mas malamang na nakakapagod (nakababagot) kaysa sa pagpapasigla at pagbuo. Ang isang intermediate na opsyon sa pagitan ng mga ito ay ang pinakamainam na kapaligiran (Kolga 1998, 6).

Napakahalaga ng papel ng kapaligiran bilang salik na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng isang bata. Apat na sistema ng impluwensya ng isa't isa ang natukoy na nakakaimpluwensya sa pag-unlad at papel ng tao sa lipunan. Ito ay microsystem, mesosystem, exosystem at macrosystem (Anton 2008, 21).

Ang pag-unlad ng tao ay isang proseso kung saan unang nakilala ng isang bata ang kanyang mga mahal sa buhay at ang kanyang tahanan, pagkatapos ay ang kapaligiran sa kindergarten, at pagkatapos lamang ang lipunan sa isang mas malawak na kahulugan. Ang microsystem ay ang agarang kapaligiran ng bata. Ang microsystem ng isang bata ay konektado sa tahanan (pamilya) at kindergarten; ang mga sistemang ito ay tumataas sa edad. Ang mesosystem ay isang network sa pagitan ng iba't ibang bahagi (ibd., 22).

Malaki ang impluwensya ng kapaligiran sa tahanan sa mga relasyon ng isang bata at kung paano niya kinakaya sa kindergarten. Ang exosystem ay ang buhay na kapaligiran ng mga may sapat na gulang na kumikilos kasama ang bata, kung saan ang bata ay hindi direktang lumahok, ngunit kung saan, gayunpaman, ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa kanyang pag-unlad. Ang macrosystem ay ang kultural at panlipunang kapaligiran ng isang lipunan kasama ang mga institusyong panlipunan nito, at ang sistemang ito ay nakakaimpluwensya sa lahat ng iba pang mga sistema (Anton 2008, 22).

Ayon kay L. Vygotsky, ang kapaligiran ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng bata. Walang alinlangan na naiimpluwensyahan ito ng lahat ng nangyayari sa lipunan: mga batas, katayuan at kakayahan ng mga magulang, oras at sitwasyong sosyo-ekonomiko sa lipunan. Ang mga bata, tulad ng mga matatanda, ay naka-embed sa isang kontekstong panlipunan. Kaya, ang pag-uugali at pag-unlad ng isang bata ay mauunawaan sa pamamagitan ng pag-alam sa kanyang kapaligiran at kontekstong panlipunan. Ang kapaligiran ay nakakaapekto sa mga bata na may iba't ibang edad sa iba't ibang paraan, dahil ang kamalayan at kakayahan ng bata na bigyang kahulugan ang mga sitwasyon ay patuloy na nagbabago bilang resulta ng mga bagong karanasan na nakuha mula sa kapaligiran. Sa pag-unlad ng bawat bata, nakikilala ni Vygotsky ang likas na pag-unlad ng bata (paglaki at pagkahinog) at pag-unlad ng kultura (ang asimilasyon ng mga kahulugan at kasangkapan sa kultura). Ang kultura sa pag-unawa ni Vygotsky ay binubuo ng mga pisikal na balangkas (halimbawa, mga laruan), mga saloobin at oryentasyon ng halaga (TV, mga libro, at sa mga araw na ito, marahil sa Internet). Kaya, ang konteksto ng kultura ay nakakaimpluwensya sa pag-iisip at pag-aaral ng iba't ibang mga kasanayan, kung ano at kailan nagsisimulang matuto ang bata. Ang pangunahing ideya ng teorya ay ang konsepto ng zone ng proximal development. Ang sona ay nabuo sa pagitan ng mga antas ng aktwal na pag-unlad at potensyal na pag-unlad. Mayroong dalawang antas na kasangkot:

· kung ano ang kayang gawin ng bata nang nakapag-iisa kapag nilulutas ang isang problema;

· kung ano ang ginagawa ng bata sa tulong ng isang matanda (ibd.).

Ang pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata

Ang proseso ng pagsasapanlipunan ng tao ay nangyayari sa buong buhay. Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang papel na ginagampanan ng isang "gabay sa lipunan" ay ginagampanan ng isang may sapat na gulang. Ipinapasa niya sa bata ang karanasang panlipunan at moral na naipon ng mga nakaraang henerasyon. Una, ito ay isang tiyak na halaga ng kaalaman tungkol sa panlipunan at moral na mga halaga ng lipunan ng tao. Sa kanilang batayan, ang bata ay nagkakaroon ng mga ideya tungkol sa mundo ng lipunan, mga katangiang moral at pamantayan na dapat taglayin ng isang tao upang mabuhay sa isang lipunan ng mga tao (Diagnostics... 2007, 12).

Ang mga kakayahan sa pag-iisip at mga kasanayan sa lipunan ng isang tao ay malapit na magkakaugnay. Ang mga likas na biyolohikal na kinakailangan ay natanto bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng indibidwal at ng kanyang kapaligiran. Ang panlipunang pag-unlad ng bata ay dapat tiyakin ang pagkakaroon ng mga kasanayang panlipunan at mga kakayahan na kinakailangan para sa panlipunang magkakasamang buhay. Samakatuwid, ang pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa lipunan, pati na rin ang mga sistema ng halaga, ay isa sa pinakamahalagang gawaing pang-edukasyon. Ang pamilya ang pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng isang bata at ang pangunahing kapaligiran na may pinakamalaking impluwensya sa bata. Ang impluwensya ng mga kapantay at iba pang kapaligiran ay lilitaw sa ibang pagkakataon (Neare 2008).

Natututo ang bata na makilala ang kanyang sariling mga karanasan at reaksyon mula sa mga karanasan at reaksyon ng ibang tao, natututong maunawaan na ang iba't ibang tao ay maaaring may iba't ibang karanasan, may iba't ibang damdamin at kaisipan. Sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili at sarili ng isang bata, natututo rin siyang pahalagahan ang mga opinyon at pagtatasa ng ibang tao at isaalang-alang ang mga ito. Nagkakaroon siya ng ideya ng mga pagkakaiba sa sekswal, pagkakakilanlang sekswal at karaniwang pag-uugali para sa iba't ibang kasarian (Diagnostics... 2007, 12).

Ang komunikasyon bilang isang mahalagang kadahilanan sa pagganyak sa mga preschooler

Ang tunay na pagsasama ng bata sa lipunan ay nagsisimula sa komunikasyon sa mga kapantay. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Ang isang bata na may edad na 6-7 taon ay nangangailangan ng pagkilala sa lipunan, napakahalaga para sa kanya kung ano ang iniisip ng ibang tao tungkol sa kanya, nag-aalala siya tungkol sa kanyang sarili. Tumataas ang pagpapahalaga sa sarili ng bata, nais niyang ipakita ang kanyang mga kasanayan. Ang pakiramdam ng seguridad ng bata ay sumusuporta sa pagkakaroon ng katatagan sa pang-araw-araw na buhay. Halimbawa, matulog sa isang tiyak na oras, magtipon sa mesa kasama ang buong pamilya. Pagkamulat sa sarili at pag-unlad ng sariling imahe Pag-unlad ng mga pangkalahatang kasanayan sa mga batang preschool (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Ang pagsasapanlipunan ay isang mahalagang kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng isang bata. Mula sa sandali ng kapanganakan, ang sanggol ay isang panlipunang nilalang, na nangangailangan ng pakikilahok ng ibang tao upang matugunan ang kanyang mga pangangailangan. Ang karunungan ng isang bata sa kultura at unibersal na karanasan ng tao ay imposible nang walang pakikipag-ugnayan at komunikasyon sa ibang tao. Sa pamamagitan ng komunikasyon, nangyayari ang pag-unlad ng kamalayan at mas mataas na pag-andar ng kaisipan. Ang kakayahan ng isang bata na makipag-usap nang positibo ay nagpapahintulot sa kanya na mamuhay nang kumportable sa piling ng mga tao; Salamat sa komunikasyon, hindi lamang niya nakikilala ang ibang tao (isang may sapat na gulang o isang kapantay), kundi pati na rin ang kanyang sarili (Diagnostics... 2007, 12).

Ang bata ay nasisiyahan sa paglalaro sa isang grupo at nag-iisa. Gustong makasama ang iba at gumawa ng mga bagay kasama ng mga kapantay. Sa mga laro at aktibidad, mas gusto ng bata ang mga bata ng parehong kasarian; pinoprotektahan niya ang mga nakababata, tinutulungan ang iba, at, kung kinakailangan, humingi ng tulong sa kanyang sarili. Ang pitong taong gulang ay nagkaroon na ng pagkakaibigan. Siya ay nalulugod na mapabilang sa isang grupo, kung minsan ay sinusubukan pa niyang "bumili" ng mga kaibigan, halimbawa, inaalok niya sa isang kaibigan ang kanyang bagong laro sa computer at nagtanong: "Ngayon, magiging kaibigan mo ba ako?" Sa edad na ito, lumitaw ang tanong ng pamumuno sa grupo (Männamaa, Marats 2009, 48).

Ang parehong mahalaga ay ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa. Sa isang lipunan ng mga kapantay, ang bata ay nakadarama ng "kapantay-pantay." Dahil dito, nabubuo niya ang independiyenteng paghuhusga, ang kakayahang makipagtalo, ipagtanggol ang kanyang opinyon, magtanong, at simulan ang pagkuha ng bagong kaalaman. Ang naaangkop na antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng isang bata sa mga kapantay, na itinatag sa edad ng preschool, ay nagpapahintulot sa kanya na kumilos nang sapat sa paaralan (Männamaa, Marats 2009, 48).

Ang mga kakayahan sa komunikasyon ay nagpapahintulot sa isang bata na makilala ang mga sitwasyon sa komunikasyon at, sa batayan na ito, matukoy ang kanilang sariling mga layunin at mga layunin ng mga kasosyo sa komunikasyon, maunawaan ang mga estado at pagkilos ng ibang tao, pumili ng sapat na mga pamamaraan ng pag-uugali sa isang partikular na sitwasyon at magagawang baguhin ito upang ma-optimize ang komunikasyon sa iba (Diagnostics...2007, 13 -14).

.5 Programa sa edukasyon para sa pagbuo ng kahandaang panlipunan para sa paaralan

kahandaan paaralan kamalayan sa sarili panlipunan

Ang pangunahing edukasyon sa Estonia ay inaalok ng mga institusyong preschool kapwa para sa mga batang may normal (naaangkop sa edad) na pag-unlad at para sa mga batang may espesyal na pangangailangan (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Ang batayan para sa pag-aayos ng pag-aaral at edukasyon sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum ng institusyong preschool, na batay sa balangkas ng kurikulum para sa edukasyon sa preschool. Batay sa balangkas ng kurikulum, ang institusyon ng pangangalaga ng bata ay gumuhit ng programa at aktibidad nito, na isinasaalang-alang ang uri at pagiging natatangi ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng gawaing pang-edukasyon, ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga grupo, pang-araw-araw na gawain, at pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang isang mahalaga at responsableng papel sa paglikha ng isang kapaligiran sa paglago ay pag-aari ng mga kawani ng kindergarten (RTL 1999,152, 2149).

Sa isang preschool, ang maagang interbensyon at nauugnay na pagtutulungan ng magkakasama ay maaaring ayusin sa iba't ibang paraan. Ang bawat kindergarten ay maaaring sumang-ayon sa mga prinsipyo nito sa loob ng balangkas ng kurikulum/plano ng pagpapatakbo ng institusyon. Sa isang mas malawak na kahulugan, ang pagbuo ng isang kurikulum para sa isang partikular na institusyon ng mga bata ay nakikita bilang isang pagsisikap ng pangkat - ang mga guro, lupon ng mga tagapangasiwa, pamamahala, atbp. ay lumahok sa paghahanda ng programa. (Malapit sa 2008).

Upang matukoy ang mga batang may espesyal na pangangailangan at planuhin ang kurikulum/plano ng pagkilos ng grupo, ang mga manggagawa ng grupo ay dapat mag-organisa ng isang espesyal na pagpupulong sa simula ng bawat taon ng pag-aaral, pagkatapos makilala ang mga bata (Hydkind 2008, 45).

Ang isang indibidwal na plano sa pagpapaunlad (IDP) ay iginuhit ayon sa pagpapasya ng pangkat ng pangkat para sa mga bata na ang antas ng pag-unlad sa ilang mga lugar ay malaki ang pagkakaiba sa inaasahang antas ng edad, at dahil sa kung kaninong mga espesyal na pangangailangan kinakailangan na gumawa ng pinakamaraming pagbabago sa ang kapaligiran ng grupo (Neare 2008).

Ang IPR ay palaging pinagsama-sama bilang isang pagsisikap ng pangkat, kung saan ang lahat ng empleyado ng kindergarten na nagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan, gayundin ang kanilang mga kasosyo sa pakikipagtulungan (social worker, doktor ng pamilya, atbp.) ay lumahok. Ang pangunahing mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng IPR ay ang kahandaan at pagsasanay ng mga guro, at ang pagkakaroon ng isang network ng mga espesyalista sa kindergarten o sa agarang kapaligiran (Hydkind 2008, 45).

Pagbuo ng pagiging handa sa lipunan sa kindergarten

Sa edad ng preschool, ang lugar at nilalaman ng pag-aaral ay lahat ng bagay na nakapaligid sa bata, iyon ay, ang kapaligiran kung saan siya nakatira at umuunlad. Ang kapaligiran kung saan lumalaki ang isang bata ay tumutukoy kung ano ang kanyang mga oryentasyon ng halaga, saloobin sa kalikasan at mga relasyon sa mga tao sa kanyang paligid (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

Ang mga aktibidad sa pag-aaral at pang-edukasyon ay isinasaalang-alang bilang isang buo salamat sa mga tema na sumasaklaw sa parehong buhay ng bata at sa kanyang kapaligiran. Kapag nagpaplano at nag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pakikinig, pagsasalita, pagbabasa, pagsusulat at iba't ibang mga aktibidad sa motor, musikal at masining ay pinagsama. Ang pagmamasid, paghahambing at pagmomodelo ay itinuturing na mahalagang pinagsamang aktibidad. Ang paghahambing ay nangyayari sa pamamagitan ng systematization. Pagpapangkat, enumeration at pagsukat. Ang pagmomodelo sa tatlong anyo (teoretikal, mapaglaro, masining) ay isinasama ang lahat ng nasa itaas na uri ng mga aktibidad. Ang pamamaraang ito ay pamilyar sa mga guro mula noong 1990s (Kulderknup 2009, 5).

Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa direksyon na "Ako at ang kapaligiran" sa kindergarten ay para sa bata na:

)naunawaan at nakilala ang mundo sa paligid niya sa kabuuan;

)nakabuo ng isang ideya ng sarili, ang papel ng isang tao at ang papel ng ibang tao sa kapaligiran ng pamumuhay;

)pinahahalagahan ang mga kultural na tradisyon ng parehong Estonian at ng kanyang mga tao;

)pinahahalagahan ang kanyang sariling kalusugan at kalusugan ng ibang mga tao, sinubukang manguna sa isang malusog at ligtas na pamumuhay;

)pinahahalagahan ang isang istilo ng pag-iisip batay sa isang mapagmalasakit at magalang na saloobin sa kapaligiran;

)napansin ang mga natural na phenomena at mga pagbabago sa kalikasan (Laasik, Liivik, Takht, Varava 2009, 7-8).

Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa direksyon na "Ako at ang kapaligiran" sa panlipunang kapaligiran ay:

)ang bata ay may ideya ng kanyang sarili at ang kanyang papel at ang papel ng ibang tao sa buhay na kapaligiran;

)pinahahalagahan ng bata ang mga kultural na tradisyon ng mga taong Estonian.

Bilang resulta ng pagkumpleto ng kurikulum, ang bata ay:

)alam kung paano ipakilala ang kanyang sarili, ilarawan ang kanyang sarili at ang kanyang mga katangian;

)inilalarawan ang kanyang tahanan, pamilya at mga tradisyon ng pamilya;

)mga pangalan at naglalarawan ng iba't ibang propesyon;

)nauunawaan na ang lahat ng tao ay magkakaiba at mayroon silang iba't ibang pangangailangan;

)alam at pinangalanan ang mga simbolo ng estado ng Estonia at ang mga tradisyon ng mga Estonian (ibd., 17-18).

Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng isang bata. Sa mga laro, nakakamit ng bata ang isang tiyak na kakayahan sa lipunan. Siya ay pumapasok sa iba't ibang mga relasyon sa

mga bata sa paglalaro. Sa magkasanib na mga laro, natututo ang mga bata na isaalang-alang ang mga kagustuhan at interes ng kanilang mga kasama, magtakda ng mga karaniwang layunin at kumilos nang sama-sama. Sa proseso ng pagkilala sa kapaligiran, maaari mong gamitin ang lahat ng uri ng laro, pag-uusap, talakayan, pagbabasa ng mga kuwento, mga engkanto (ang wika at mga laro ay magkakaugnay), pati na rin ang pagtingin sa mga larawan, panonood ng mga slide at video (palalimin at pagyamanin. ang iyong pag-unawa sa mundo sa paligid mo). Ang pagkilala sa kalikasan ay nagbibigay-daan sa iyo na malawakang pagsamahin ang iba't ibang aktibidad at paksa, kaya karamihan sa mga aktibidad sa pag-aaral ay maaaring maiugnay sa kalikasan at likas na yaman (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

Programang pang-edukasyon para sa pagsasapanlipunan sa isang ampunan

Sa kasamaang palad, sa halos lahat ng mga uri ng mga institusyon kung saan ang mga ulila at mga bata na pinagkaitan ng pangangalaga ng magulang ay pinalaki, ang kapaligiran ay, bilang panuntunan, ampunan, ampunan. Ang pagsusuri sa problema ng pagkaulila ay humantong sa pag-unawa na ang mga kondisyon kung saan nakatira ang mga batang ito ay pumipigil sa kanilang pag-unlad ng kaisipan at pinipilipit ang pag-unlad ng kanilang pagkatao (Mustaeva 2001, 244).

Isa sa mga problema ng isang ampunan ay ang kawalan ng libreng espasyo kung saan ang bata ay maaaring magpahinga mula sa ibang mga bata. Ang bawat tao ay nangangailangan ng isang espesyal na estado ng kalungkutan, paghihiwalay, kapag ang panloob na gawain ay nangyayari at ang kamalayan sa sarili ay nabuo (ibd., 245).

Ang pagpasok sa paaralan ay isang turning point sa buhay ng sinumang bata. Ito ay nauugnay sa mga makabuluhang pagbabago sa buong buhay niya. Para sa mga batang lumaki sa labas ng pamilya, kadalasang nangangahulugan din ito ng pagbabago sa institusyon ng pangangalaga sa bata: mula sa isang preschool na orphanage napupunta sila sa mga institusyong pangangalaga ng bata na uri ng paaralan (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay nagmamarka, una sa lahat, isang pagbabago sa kanyang sitwasyon sa pag-unlad sa lipunan. Ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad sa edad ng elementarya ay malaki ang pagkakaiba mula sa na sa maaga at preschool na pagkabata. Una, ang panlipunang mundo ng bata ay lumalawak nang malaki. Siya ay nagiging hindi lamang isang miyembro ng pamilya, ngunit pumasok din sa lipunan at pinagkadalubhasaan ang kanyang unang papel sa lipunan - ang papel ng isang mag-aaral. Sa kauna-unahang pagkakataon, siya ay naging isang "sosyal na tao", na ang mga tagumpay, tagumpay at kabiguan ay tinasa hindi lamang ng mga mapagmahal na magulang, kundi pati na rin sa katauhan ng guro ng lipunan alinsunod sa mga pamantayan at kinakailangan sa lipunan para sa isang anak ng isang naibigay na edad (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Sa mga aktibidad ng isang orphanage, ang mga prinsipyo ng praktikal na sikolohiya at pedagogy, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, ay nagiging partikular na nauugnay. Una sa lahat, ipinapayong isali ang mga mag-aaral sa mga aktibidad na kawili-wili sa kanila at sa parehong oras ay matiyak ang pag-unlad ng kanilang pagkatao, i.e. Ang pangunahing gawain ng ampunan ay ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral. Para sa layuning ito, ang mga aktibidad sa pagmomolde ng pamilya ay dapat palawakin: dapat pangalagaan ng mga bata ang mga nakababata at maipakita ang paggalang sa mga nakatatanda (Mustaeva 2001, 247).

Mula sa itaas, maaari nating tapusin na ang pakikisalamuha ng mga bata sa isang ampunan ay magiging mas epektibo kung, sa karagdagang pag-unlad ng bata, nagsusumikap silang dagdagan ang pag-aalaga, mabuting kalooban sa mga relasyon sa mga bata at sa bawat isa, maiwasan ang mga salungatan, at kung bumangon sila, subukang patayin ang mga ito sa pamamagitan ng negosasyon at pagsunod sa isa't isa. Kapag nalikha ang gayong mga kundisyon, ang mga batang preschool sa orphanage, kabilang ang mga batang may espesyal na pangangailangan, ay nagkakaroon ng mas mabuting kahandaang panlipunan para sa pag-aaral sa paaralan.

2. Layunin at pamamaraan ng pag-aaral

.1 Layunin, layunin at pamamaraan ng pananaliksik

LayuninAng gawaing kurso ay upang tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan gamit ang halimbawa ng Liikuri kindergarten sa Tallinn at ang orphanage.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod ay iniharap: mga gawain:

1)magbigay ng isang teoretikal na pangkalahatang-ideya ng panlipunang kahandaan para sa paaralan sa mga normal na bata, gayundin sa mga batang may espesyal na pangangailangan;

2)tukuyin ang mga opinyon tungkol sa pagiging handa sa lipunan ng mga mag-aaral para sa paaralan mula sa mga guro ng preschool;

)makilala ang mga tampok ng pagiging handa sa lipunan sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

Problema sa pananaliksik: kung gaano kahanda sa lipunan ang mga batang may espesyal na pangangailangan para sa paaralan.

.2 Metodolohiya, sampling at organisasyon ng pag-aaral

PamamaraanAng coursework ay mga abstract at interview. Ang teoretikal na bahagi ng coursework ay pinagsama-sama gamit ang abstracting method. Ang pakikipanayam ay pinili upang isulat ang bahagi ng pananaliksik ng gawain.

SampleAng pananaliksik ay nagmula sa mga guro ng Liikuri kindergarten sa Tallinn at sa mga guro sa orphanage. Ang pangalan ng bahay-ampunan ay iniwang hindi nagpapakilala at kilala ng may-akda at direktor ng akda.

Isinasagawa ang panayam batay sa isang memo (Appendix 1) at (Appendix 2) na may listahan ng mga mandatoryong tanong na hindi nagbubukod sa talakayan sa respondent ng iba pang mga problema na may kaugnayan sa paksa ng pananaliksik. Ang mga tanong ay pinagsama-sama ng may-akda. Maaaring baguhin ang pagkakasunod-sunod ng mga tanong depende sa usapan. Ang mga tugon ay naitala gamit ang mga entry sa talaarawan ng pananaliksik. Ang average na tagal ng isang panayam ay nasa average na 20-30 minuto.

Ang sample ng panayam ay nabuo ng 3 guro sa kindergarten at 3 guro ng orphanage na nagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan, na bumubuo sa 8% ng mga grupo ng orphanage na nagsasalita ng Ruso at karamihan ay nagsasalita ng Estonian, at 3 guro na nagtatrabaho sa mga grupong nagsasalita ng Russian ng ang Liikuri kindergarten sa Tallinn.

Upang magsagawa ng panayam, ang may-akda ng trabaho ay nakakuha ng pahintulot mula sa mga guro ng mga institusyong preschool na ito. Ang panayam ay naganap nang paisa-isa sa bawat guro noong Agosto 2009. Sinubukan ng may-akda ng trabaho na lumikha ng mapagkakatiwalaan at nakakarelaks na klima kung saan ang mga sumasagot ay lubos na maghahayag ng kanilang sarili. Upang pag-aralan ang mga panayam, ang mga guro ay na-code tulad ng sumusunod: Liikuri kindergarten teachers - P1, P2, P3 at mga guro sa orphanage - B1, B2, B3.

3. Pagsusuri ng mga resulta ng pananaliksik

Sa ibaba ay sinusuri namin ang mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng Liikuri kindergarten sa Tallinn, 3 guro sa kabuuan, at pagkatapos ay ang mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng orphanage.

.1 Pagsusuri ng mga resulta ng mga panayam sa mga guro sa kindergarten

Upang magsimula, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa bilang ng mga bata sa mga grupo ng Liikuri kindergarten sa Tallinn. Ito ay lumabas na sa dalawang grupo ay mayroong 26 na bata bawat isa, na siyang pinakamataas na bilang ng mga bata para sa institusyong pang-edukasyon na ito, at sa pangatlo ay mayroong 23 mga bata.

Nang tanungin kung ang mga bata ay may pagnanais na mag-aral sa paaralan, ang mga guro ng grupo ay sumagot:

Karamihan sa mga bata ay may pagnanais na matuto, ngunit sa tagsibol, ang mga bata ay napapagod sa pag-aaral sa preparatory class 3 beses sa isang linggo (P1).

Sa kasalukuyan, ang mga magulang ay nagbibigay ng maraming pansin sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata, na kadalasang humahantong sa malakas na sikolohikal na pag-igting, at ito ay kadalasang nagiging sanhi ng mga bata na matakot sa pag-aaral sa paaralan at, sa turn, ay binabawasan ang agarang pagnanais na tuklasin ang mundo.

Dalawang respondente ang sumang-ayon at sinagot ang tanong na ito na may kasiyahang pumapasok sa paaralan ang mga bata.

Ang mga sagot na ito ay nagpapakita na sa kindergarten ang mga kawani ng pagtuturo ay gumagawa ng lahat ng pagsisikap at kanilang mga kasanayan upang maitanim sa mga bata ang pagnanais na mag-aral sa paaralan. Bumuo ng tamang ideya ng paaralan at pag-aaral. Sa isang preschool, sa pamamagitan ng paglalaro, natututo ang mga bata ng lahat ng uri ng mga panlipunang tungkulin at relasyon, pagbuo ng kanilang katalinuhan, natututo silang pamahalaan ang kanilang mga emosyon at pag-uugali, na may positibong epekto sa pagnanais ng bata na pumasok sa paaralan.

Ang ipinakita sa itaas na mga opinyon ng mga guro ay nagpapatunay din kung ano ang ibinigay sa teoretikal na bahagi ng gawain (Kulderknup 1998, 1) na ang kahandaan para sa paaralan ay nakasalalay sa kapaligiran sa paligid ng bata, kung saan siya nakatira at umuunlad, gayundin sa mga tao. na nakikipag-usap sa kanya at gumagabay sa kanyang pag-unlad. Napansin din ng isang guro na ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay higit na nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at interes ng magulang sa kanilang pag-aaral. Napaka tama din ng pahayag na ito.

Ang mga bata ay handa na sa pisikal at sosyal na simulan ang paaralan. Maaaring bumaba ang motibasyon dahil sa stress sa isang preschooler (P2).

Ipinahayag ng mga guro ang kanilang mga saloobin sa mga pamamaraan ng pisikal at panlipunang kahandaan:

Sa aming hardin, sa bawat pangkat ay nagsasagawa kami ng mga pagsubok sa pisikal na fitness, ang mga sumusunod na pamamaraan ng trabaho ay ginagamit: paglukso, pagtakbo, sa pool ay sinusuri ng tagapagsanay ayon sa isang tiyak na programa, ang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pisikal na fitness para sa amin ay ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig: kung paano Ang aktibo ay, tamang postura, koordinasyon ng mga galaw ng mata at mga kamay, kung paano manamit, i-fasten ang mga butones, atbp. (P3).

Kung ihahambing natin ang ibinigay ng guro sa teoretikal na bahagi (Neare 1999 b, 7), kung gayon ito ay kaaya-ayang tandaan na ang mga guro sa kanilang pang-araw-araw na gawain ay isinasaalang-alang ang aktibidad at koordinasyon ng mga paggalaw na mahalaga.

Ang pagiging handa sa lipunan sa aming grupo ay nasa mataas na antas; lahat ng bata ay marunong makisama at makipag-usap nang maayos sa isa't isa, gayundin sa mga guro. Ang mga bata ay mahusay na umunlad sa intelektwal, may magandang memorya, at maraming nagbabasa. Sa pagganyak ginagamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan ng trabaho: pakikipagtulungan sa mga magulang (nagbibigay kami ng payo, mga rekomendasyon sa kung anong diskarte ang kailangan para sa bawat partikular na bata), pati na rin ang mga manwal at pagsasagawa ng mga klase sa mapaglarong paraan (P3).

Sa aming grupo, ang mga bata ay may mahusay na nabuong pagkamausisa, isang pagnanais na matuto ng bago, isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng pandama, memorya, pananalita, pag-iisip, at imahinasyon. Ang mga espesyal na pagsusulit para sa pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay tumutulong sa pagtatasa ng pag-unlad ng isang hinaharap na unang baitang. Sinusuri ng ganitong mga pagsubok ang pagbuo ng memorya, boluntaryong atensyon, lohikal na pag-iisip, pangkalahatang kamalayan sa mundo sa paligid natin, atbp. Gamit ang mga pagsusulit na ito, tinutukoy natin kung gaano kahusay na nabuo ng ating mga anak ang kanilang pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan. Naniniwala ako na sa aming grupo ang gawain ay isinasagawa sa tamang antas at ang mga bata ay nagkaroon ng pagnanais na mag-aral sa paaralan (P1).

Mula sa sinabi ng mga guro sa itaas, maaari nating tapusin na ang pagiging handa sa lipunan ng mga bata ay nasa isang mataas na antas, ang mga bata ay mahusay na binuo sa intelektwal, at upang bumuo ng pagganyak sa mga bata, ang mga guro ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng trabaho, na kinasasangkutan ng mga magulang sa prosesong ito. Ang pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay regular na isinasagawa, na nagbibigay-daan sa iyo upang mas makilala ang bata at maitanim sa mga bata ang pagnanais na matuto.

Kapag tinanong tungkol sa kakayahan ng mga bata na gampanan ang papel ng isang mag-aaral, ang mga sumasagot sinagot ang sumusunod:

Nakayanan ng mga bata ang papel ng isang mag-aaral at madaling makipag-usap sa ibang mga bata at guro. Masaya ang mga bata na pag-usapan ang kanilang mga karanasan, bigkasin ang mga tekstong narinig nila, at batay din sa mga larawan. Malaking pangangailangan sa komunikasyon, mataas na kakayahang matuto (P1).

% ng mga bata ay matagumpay na nakakagawa ng mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay. 4% mga bata, na pinalaki sa labas ng grupo ng mga bata bago pumasok sa paaralan, mahina ang pakikisalamuha nila. Ang ganitong mga bata ay hindi alam kung paano makipag-usap sa kanilang sariling uri. Samakatuwid, sa una ay hindi nila naiintindihan ang kanilang mga kasamahan at kung minsan ay natatakot pa (P2).

Ang pinakamahalagang layunin para sa amin ay upang ituon ang atensyon ng mga bata sa isang tiyak na tagal ng panahon, upang makinig at maunawaan ang mga gawain, sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa pakikipagtalastasan at paglalahad ng sarili, na matagumpay na nagawa ng ating mga anak. makamit. Ang kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap at ituring ang mga pagkakamali bilang isang tiyak na resulta ng trabaho ng isang tao, ang kakayahang mag-assimilate ng impormasyon sa isang sitwasyon sa pag-aaral ng grupo at baguhin ang mga tungkulin sa lipunan sa isang pangkat (grupo, klase) (P3).

Ang mga sagot na ito ay nagpapakita na, sa pangkalahatan, ang mga batang pinalaki sa isang grupo ng mga bata ay alam kung paano gampanan ang tungkulin ng isang mag-aaral at handa sa lipunan para sa paaralan, dahil ang mga guro ay nagsusulong at nagtuturo nito. Ang edukasyon ng mga bata sa labas ng kindergarten ay nakasalalay sa mga magulang at sa kanilang interes at aktibidad sa hinaharap na kapalaran ng kanilang anak. Kaya, makikita na ang mga nakuhang opinyon ng mga guro ng Liikuri kindergarten ay tumutugma sa datos ng mga may-akda (School Readiness 2009), na naniniwala na sa mga institusyong preschool natututo ang mga preschooler na makipag-usap at ilapat ang papel ng isang mag-aaral.

Ang mga guro sa kindergarten ay hiniling na sabihin kung paano isinasagawa ang pagbuo ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler. Sumang-ayon ang mga guro na para sa mas mahusay na pag-unlad ng bata ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa pag-unlad at sinabi ang mga sumusunod:

Ang pakikisalamuha at pagpapahalaga sa sarili ay sinusuportahan ng isang magiliw na kapaligiran sa komunikasyon sa grupo ng kindergarten. Ginagamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan: binibigyan namin ng pagkakataon na nakapag-iisa na subukang suriin ang gawain ng mga preschooler, isang pagsubok (hagdan), gumuhit ng sarili, ang kakayahang makipag-ayos sa bawat isa (P1).

Sa pamamagitan ng malikhaing laro, pagsasanay sa mga laro, pang-araw-araw na gawain (P2).

Ang aming grupo ay may kanya-kanyang mga pinuno, tulad ng bawat grupo ay mayroon sila. Palagi silang aktibo, nagtagumpay sila sa lahat, gusto nilang ipakita ang kanilang mga kakayahan. Ang labis na tiwala sa sarili at hindi pagnanais na isaalang-alang ang iba ay hindi nakikinabang sa kanila. Samakatuwid, ang aming gawain ay kilalanin ang gayong mga bata, unawain sila at tulungan sila. At kung ang isang bata ay nakakaranas ng labis na kahigpitan sa bahay o sa kindergarten, kung ang bata ay patuloy na pinapagalitan, binibigyan ng kaunting papuri, at mga komento ay ginawa (madalas sa publiko), pagkatapos ay nagkakaroon siya ng isang pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan, isang takot na gumawa ng mali. Tinutulungan namin ang gayong mga bata na mapataas ang kanilang pagpapahalaga sa sarili. Ang isang bata sa edad na ito ay mas madaling mabigyan ng tamang pagtatasa ng mga kasamahan kaysa sa pagpapahalaga sa sarili. Ang ating awtoridad ay kailangan dito. Upang maunawaan ng bata ang kanyang pagkakamali o hindi bababa sa tanggapin ang pangungusap. Sa tulong ng isang guro, ang isang bata sa edad na ito ay maaaring masuri ang sitwasyon ng kanyang pag-uugali, na siyang ginagawa natin, na bumubuo ng kamalayan sa sarili sa mga bata sa aming grupo (P3).

Mula sa mga tugon ng mga guro maaari nating tapusin na ang pinakamahalagang bagay ay ang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa pag-unlad sa pamamagitan ng mga laro at komunikasyon sa mga kapantay at matatanda na nakapaligid sa kanila.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung gaano kahalaga, sa opinyon ng mga guro, ay isang kanais-nais na kapaligiran sa isang institusyon para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata. Sumang-ayon ang lahat ng mga sumasagot na, sa pangkalahatan, ang kindergarten ay may kanais-nais na kapaligiran, ngunit idinagdag ng isa sa mga guro na ang malaking bilang ng mga bata sa grupo ay nagpapahirap na makita ang mga paghihirap ng bata, gayundin ang pag-ukol ng sapat na oras sa paglutas at pag-aalis sila.

Kami mismo ay lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata. Ang papuri, sa palagay ko, ay maaaring makinabang sa isang bata, dagdagan ang kanyang tiwala sa sarili, at bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, kung taimtim nating pinupuri ang bata, ipahayag ang pag-apruba hindi lamang sa mga salita, kundi pati na rin sa pamamagitan ng di-berbal na paraan: intonasyon, mukha. mga ekspresyon, kilos, hawakan. Pinupuri namin ang mga partikular na aksyon, nang hindi inihahambing ang bata sa ibang tao. Ngunit imposibleng gawin nang walang mga kritikal na komento. Tinutulungan ng kritisismo ang aking mga mag-aaral na bumuo ng mga makatotohanang ideya tungkol sa kanilang mga kalakasan at kahinaan, at sa huli ay nakakatulong na lumikha ng sapat na pagpapahalaga sa sarili. Ngunit sa anumang kaso ay hindi ko pinapayagan ang bata na bawasan ang kanyang mababang pagpapahalaga sa sarili upang maiwasan ang kanyang insecurity at pagkabalisa mula sa pagtaas (P3).

Mula sa mga sagot sa itaas ay malinaw na ang mga guro sa kindergarten ay gumagawa ng lahat ng pagsisikap upang mapaunlad ang mga bata. Sila mismo ay lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga preschooler, sa kabila ng malaking bilang ng mga bata sa mga grupo.

Ang mga guro sa kindergarten ay tinanong na sabihin kung ang kahandaan ng mga bata sa mga grupo ay sinusuri at kung paano ito nangyayari; ang mga sagot ng mga respondente ay pareho at nagpupuno sa isa't isa:

Ang kahandaan ng mga bata sa paaralan ay palaging sinusuri. Sa kindergarten, ang mga espesyal na antas ng edad para sa pag-master ng nilalaman ng programa ng mga preschooler (P1) ay binuo.

Ang kahandaan para sa paaralan ay sinusuri sa anyo ng pagsubok. Nangongolekta din kami ng impormasyon sa proseso ng pang-araw-araw na gawain at sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga likha at trabaho ng bata, panonood ng mga laro (P2).

Ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay tinutukoy gamit ang mga pagsusulit at talatanungan. Ang "School Readiness Card" ay pinupunan at ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa kahandaan ng bata para sa paaralan. Bilang karagdagan, ang mga huling klase ay gaganapin nang maaga, kung saan ang kaalaman ng mga bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ay ipinahayag. Sinusuri namin ang antas ng pag-unlad ng mga bata batay sa programa ng edukasyon sa preschool. Ang gawaing ginagawa nila - mga guhit, workbook, atbp. - ay "nagsasabi" ng marami tungkol sa antas ng pag-unlad ng bata. Ang lahat ng trabaho, mga talatanungan, mga pagsusulit ay nakolekta sa isang folder ng pag-unlad, na nagbibigay ng ideya ng dinamika ng pag-unlad at sumasalamin sa kasaysayan ng indibidwal na pag-unlad ng bata (P3).

Batay sa mga sagot ng mga respondent, mahihinuha natin na ang pagtatasa sa pag-unlad ng bata ay isang mahabang proseso kung saan ang lahat ng mga guro ay nagmamasid sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata sa buong taon, at nagsasagawa rin ng iba't ibang uri ng pagsubok, at lahat ng mga resulta ay nai-save, sinusubaybayan, naitala. at dokumentado. Isinasaalang-alang ang pag-unlad ng pisikal, panlipunan at intelektwal na kakayahan ng bata, atbp.

Ang aming mga anak ay tumatanggap ng tulong sa speech therapy sa kindergarten. Isang speech therapist na sumusuri sa mga bata sa mga pangkalahatang grupo ng kindergarten at nakikipagtulungan sa mga nangangailangan ng tulong ng isang speech therapist. Tinutukoy ng speech therapist ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, kinikilala ang mga karamdaman sa pagsasalita at nagsasagawa ng mga espesyal na klase, nagbibigay ng takdang-aralin at payo sa mga magulang. Ang institusyon ay may swimming pool, ang guro ay nakikipagtulungan sa mga bata, pagpapabuti ng pisikal na fitness ng preschooler, pati na rin ang kalusugan ng mga bata (P2).

Ang isang speech therapist sa pangkalahatan ay maaaring masuri ang kondisyon ng bata, matukoy ang kanyang antas ng pagbagay, aktibidad, pananaw, pag-unlad ng pagsasalita at mga kakayahan sa intelektwal (P3).

Mula sa mga sagot sa itaas ay malinaw na kung walang kakayahang tama at malinaw na ipahayag ang mga iniisip at bigkasin ang mga tunog, ang isang bata ay hindi matututong sumulat ng tama. Ang pagkakaroon ng kapansanan sa pagsasalita sa isang bata ay maaaring maging mahirap para sa kanya na matuto. Para sa tamang pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa, kinakailangan na alisin ang mga depekto sa pagsasalita ng bata bago pa man magsimula ng paaralan (Neare 1999 b, 50), na iniharap din sa teoretikal na bahagi ng coursework na ito. Malinaw kung gaano kahalaga ang tulong sa speech therapy sa mga kindergarten upang maalis ang lahat ng mga depekto sa mga preschooler. At din ang mga ehersisyo sa pool ay nagbibigay ng magandang pisikal na ehersisyo sa buong katawan. Ito ay nagdaragdag ng pagtitiis, ang mga espesyal na ehersisyo sa tubig ay bumuo ng lahat ng mga kalamnan, na hindi mahalaga para sa isang bata.

Ang mga mapa ng indibidwal na pag-unlad ay iginuhit, kasama ang mga magulang na ibuod namin ang kalagayan ng mga bata, binibigyan ang mga magulang ng mga kinakailangang rekomendasyon para sa mas naaangkop na mga aktibidad sa pag-unlad, pagkatapos ay inilalarawan namin ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Ang parehong mga kahinaan at kalakasan ay naitala sa indibidwal na mapa ng pag-unlad (P1).

Sa simula at katapusan ng taon, ang mga magulang at ang guro ay gumuhit ng isang indibidwal na plano sa pag-unlad para sa bata at tinutukoy ang mga pangunahing direksyon para sa kasalukuyang taon. Ang indibidwal na programa sa pagpapaunlad ay isang dokumento na tumutukoy sa mga indibidwal na layunin at nilalaman ng pagsasanay, asimilasyon at pagtatasa ng materyal (P3).

Nagsasagawa kami ng pagsubok 2 beses sa isang taon, gamit ang mga pagsusulit na ibinigay ng kindergarten. Minsan sa isang buwan, ibinubuod ko ang gawaing ginawa kasama ang bata at itinatala ang kanyang pag-unlad sa panahong ito, at nagsasagawa rin ng pang-araw-araw na pinagsamang gawain kasama ang mga magulang (P2).

Ang isang indibidwal na plano sa pag-unlad ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan, na ginagawang posible upang matukoy ang mga kalakasan at kahinaan ng bata at ibalangkas ang mga kinakailangang layunin sa pag-unlad, na kinasasangkutan ng mga magulang dito.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung paano ang mga indibidwal na plano o mga espesyal na programa sa pagsasanay at edukasyon ay iginuhit para sa pagsasapanlipunan ng mga batang preschool. Mula sa mga resulta ng mga tugon, naging malinaw at ito ay nagpapatunay kung ano ang ibinigay sa teoretikal na bahagi (RTL 1999,152, 2149) na ang batayan para sa pagsasaayos ng pag-aaral at pagpapalaki sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum ng institusyong preschool, na kung saan ay batay sa balangkas ng kurikulum para sa edukasyong preschool. Batay sa balangkas ng kurikulum, ang institusyon ng pangangalaga ng bata ay gumuhit ng programa at aktibidad nito, na isinasaalang-alang ang uri at pagiging natatangi ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng gawaing pang-edukasyon, ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga grupo, pang-araw-araw na gawain, at pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang isang mahalaga at responsableng papel sa paglikha ng isang kapaligiran sa paglago ay pag-aari ng mga kawani ng kindergarten.

Ang pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran sa pag-unlad ng mga bata, kaya ang may-akda ng pag-aaral ay interesado na malaman kung ang mga guro ay nakikipagtulungan nang malapit sa mga magulang at kung gaano kahalaga ang kanilang isinasaalang-alang ang magkasanib na gawain ng kindergarten sa mga magulang. Ang mga tugon ng mga guro ay ang mga sumusunod:

Ang kindergarten ay nagbibigay ng tulong sa mga magulang sa edukasyon at pag-unlad ng kanilang anak. Pinapayuhan ng mga espesyalista ang mga magulang; mayroong isang espesyal na iskedyul para sa mga appointment sa mga espesyalista sa kindergarten. Itinuturing kong napakahalaga na makipagtulungan sa mga magulang, ngunit sa pagbawas sa badyet sa kindergarten, sa lalong madaling panahon ay wala nang isang espesyalista na natitira (P1).

Isinasaalang-alang namin ang pakikipagtulungan sa mga magulang na napakahalaga at samakatuwid ay nakikipagtulungan kami nang malapit sa mga magulang. Nag-oorganisa kami ng magkasanib na mga kaganapan, mga konseho ng guro, mga konsultasyon, at pang-araw-araw na komunikasyon (P2).

Sa pamamagitan lamang ng magkasanib na gawain ng mga guro ng grupo, mga katulong sa pagtuturo, mga therapist sa pagsasalita na kasangkot sa paghahanda ng kurikulum, isang pinagsamang kalendaryo at pampakay na plano, maaaring makamit ang ninanais na mga resulta. Ang mga espesyalista at guro ng grupo ay malapit na nakikipagtulungan sa mga magulang, isali sila sa aktibong pakikipagtulungan, makipagkita sa kanila sa mga pagpupulong ng magulang at indibidwal para sa mga personal na pag-uusap o konsultasyon. Maaaring makipag-ugnayan ang mga magulang sa sinumang empleyado ng kindergarten para sa mga katanungan at makatanggap ng kwalipikadong tulong (P3).

Kinumpirma ng mga tugon sa panayam na lubos na pinahahalagahan ng lahat ng guro sa kindergarten ang pangangailangan na makipagtulungan sa mga magulang, na binibigyang-diin ang espesyal na kahalagahan ng mga indibidwal na pag-uusap. Ang pinagsamang gawain ng buong pangkat ay isang napakahalagang bahagi sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata sa hinaharap ay nakasalalay sa kontribusyon ng lahat ng miyembro ng pangkat ng mga guro at magulang.

.2 Pagsusuri sa mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng ampunan

Sinusuri namin sa ibaba ang mga resulta ng mga panayam sa tatlong guro ng orphanage na nagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan, na kumakatawan sa 8% ng mga grupo ng orphanage na nagsasalita ng Russian at karamihan ay Estonian.

Upang magsimula, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa bilang ng mga bata sa mga grupo ng ampunan na kinapanayam. Ito ay lumabas na sa dalawang grupo ay mayroong 6 na bata bawat isa - ito ang pinakamataas na bilang ng mga bata para sa naturang institusyon, at sa isa pa ay mayroong 7 bata.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung ang lahat ng mga bata sa mga grupong ito ng mga guro ay may mga espesyal na pangangailangan at kung anong mga kapansanan ang mayroon sila. Lumalabas na alam na alam ng mga guro ang mga espesyal na pangangailangan ng kanilang mga mag-aaral:

Lahat ng 6 na bata sa grupo ay may mga espesyal na pangangailangan. Ang lahat ng miyembro ng grupo ay nangangailangan ng pang-araw-araw na tulong at pangangalaga, dahil ang diagnosis ng childhood autism ay batay sa pagkakaroon ng tatlong pangunahing qualitative disorder: kakulangan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan, kawalan ng komunikasyon sa isa't isa, at pagkakaroon ng mga stereotypical na anyo ng pag-uugali (B1).

Diagnosis ng mga bata:

F72 - malubhang mental retardation, epilepsy, hydrocephalus, cerebral palsy;

F72 - matinding mental retardation, spasticity, cerebral palsy;

F72 - malubhang mental retardation, F84.1 - atypical autism;

F72 - matinding mental retardation, spasticity;

F72 - malubhang mental retardation;

F72 - malubhang mental retardation, cerebral palsy (B1).

Sa kasalukuyan ay may pitong anak sa pamilya. Ang bahay-ampunan ay mayroon na ngayong sistema ng pamilya. Lahat ng pitong mag-aaral ay may mga espesyal na pangangailangan (mga kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan.Ang isang mag-aaral ay may katamtamang mental retardation. Apat ang may Down syndrome, tatlo sa kanila ay may katamtamang degree at isa na may malubhang degree. Dalawang mag-aaral ang dumaranas ng autism (B2).

Mayroong 6 na bata sa grupo, lahat ng mga bata na may espesyal na pangangailangan. Tatlong bata na may moderate mental retardation, dalawang may Down syndrome at isang mag-aaral na may autism (B3).

Mula sa mga sagot sa itaas ay malinaw na sa institusyong ito, sa tatlong pangkat na ibinigay, sa isang grupo ay may mga batang may malubhang mental retardation, at sa iba pang dalawang pamilya ay may mga mag-aaral na may katamtamang kapansanan sa intelektwal. Ayon sa mga tagapagturo, ang mga grupo ay hindi masyadong maginhawang nabuo, dahil ang mga batang may malubhang at katamtamang pagkaantala ay magkakasama sa iisang pamilya. Ayon sa may-akda ng gawaing ito, ang trabaho sa pamilya ay ginagawang mas mahirap sa pamamagitan ng katotohanan na sa lahat ng mga grupo ng mga bata, ang kapansanan sa intelektwal ay kinumpleto ng autism, na ginagawang lalong mahirap na makipag-usap sa bata at bumuo ng kanilang mga kasanayan sa lipunan.

Nang tanungin tungkol sa pagnanais ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan, ang mga guro ay nagbigay ng mga sumusunod na sagot:

Marahil ay may pagnanais, ngunit ito ay napakahina, dahil... Medyo mahirap makuha ang mga mata ng mga kliyente at maakit ang kanilang atensyon. At sa hinaharap maaari itong maging mahirap na magtatag ng pakikipag-ugnay sa mata, ang mga bata ay tila tumitingin, mga nakaraang tao, ang kanilang mga tingin ay lumulutang, hiwalay, sa parehong oras maaari silang magbigay ng impresyon ng pagiging napakatalino at makabuluhan. Kadalasan, ang mga bagay sa halip na mga tao ay higit na interesado: ang mga mag-aaral ay maaaring gumugol ng maraming oras na nabighani sa pamamagitan ng pagmamasid sa paggalaw ng mga particle ng alikabok sa isang sinag ng liwanag o pagsusuri sa kanilang mga daliri, pag-ikot ng mga ito sa harap ng kanilang mga mata at hindi tumugon sa mga tawag ng guro sa klase (B1). ).

Ito ay naiiba para sa bawat mag-aaral. Halimbawa, ang mga mag-aaral na may katamtamang Down syndrome at mga mag-aaral na may retardasyon sa pag-iisip ay may pagnanais. Nais nilang pumasok sa paaralan, maghintay sa pagsisimula ng taon ng pag-aaral, at alalahanin ang paaralan at ang mga guro. Hindi ko masasabi ang pareho tungkol sa mga autistic na tao. Bagaman, sa pagbanggit ng paaralan, ang isa sa kanila ay nabuhay, nagsimulang magsalita, atbp. (SA 2).

Ang bawat isa sa mga mag-aaral ay may indibidwal na pagnanais, ngunit sa pangkalahatan ay may pagnanais (B3).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha natin na depende sa mga pagsusuri ng mga mag-aaral, ang kanilang pagnanais na matuto ay nakasalalay; kung mas katamtaman ang kanilang antas ng pagkaantala, mas malaki ang pagnanais na mag-aral sa paaralan, at may malubhang pagkaantala sa pag-iisip mayroong isang pagnanais na mag-aral sa isang maliit na bilang ng mga bata.

Ang mga guro ng institusyon ay hiniling na sabihin kung paano nabuo ang pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Mahina kasi itinuturing ng mga kliyente ang mga tao bilang mga tagadala ng mga indibidwal na pag-aari na interesado sa kanila, ginagamit ang isang tao bilang extension, isang bahagi ng kanilang katawan, halimbawa, ginagamit nila ang kamay ng isang may sapat na gulang upang makakuha ng isang bagay o gawin ito para sa kanilang sarili. Kung ang pakikipag-ugnayan sa lipunan ay hindi naitatag, ang mga paghihirap ay makikita sa ibang mga lugar ng buhay (B1).

Dahil ang lahat ng mga mag-aaral ay may mga kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan, ang kanilang intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay mababa. Ang lahat ng mga mag-aaral, maliban sa mga autistic, ay nasa magandang pisikal na hugis. Normal ang kanilang physical fitness. Sa lipunan, sa tingin ko ito ay isang mahirap na hadlang para sa kanila (B2).

Ang intelektwal na kahandaan ng mga mag-aaral ay medyo mababa, na hindi masasabi tungkol sa pisikal na kahandaan, maliban sa isang autistic na bata. Sa social sphere, ang pagiging handa ay karaniwan. Sa aming institusyon, ang mga tagapagturo ay nakikipagtulungan sa mga bata upang makayanan nila ang mga simpleng pang-araw-araw na bagay, halimbawa, kung paano kumain, i-fasten ang mga butones, damit, atbp., at sa mga kindergarten, kung saan nag-aaral ang aming mga mag-aaral, ang mga guro ay naghahanda ng mga bata para sa paaralan, Ang mga bata ay hindi binibigyan ng takdang-aralin sa bahay (B3).

Mula sa mga sagot sa itaas ay malinaw na ang mga batang may espesyal na pangangailangan at pinag-aralan lamang sa isang bahay-ampunan ay may mababang intelektwal na kahandaan para sa paaralan; nang naaayon, ang mga bata ay nangangailangan ng karagdagang pagsasanay o pumili ng angkop na paaralan kung saan maaari nilang harapin ang kanilang mababang kahandaan, dahil ang isang guro lamang sa ang isang grupo ay makakahanap ng kaunting oras upang ibigay sa bata ang kanyang kailangan, i.e. Ang orphanage ay nangangailangan ng karagdagang tulong. Sa pisikal, ang mga bata sa pangkalahatan ay handa nang husto, at sa lipunan, ginagawa ng mga tagapagturo ang lahat ng posible upang mapabuti ang kanilang mga kasanayan sa lipunan at pag-uugali.

Ang mga batang ito ay may kakaibang ugali sa kanilang mga kaklase. Kadalasan ang bata ay hindi lamang napapansin ang mga ito, tinatrato sila tulad ng mga kasangkapan, at maaaring suriin ang mga ito at hawakan ang mga ito na para bang sila ay isang walang buhay na bagay. Minsan gusto niyang makipaglaro sa tabi ng ibang bata, panoorin kung ano ang kanilang ginagawa, kung ano ang kanilang iginuhit, kung ano ang kanilang nilalaro, at hindi ang mga bata ang mas interesado, ngunit kung ano ang kanilang ginagawa. Ang bata ay hindi nakikilahok sa magkasanib na paglalaro; hindi niya matutunan ang mga patakaran ng laro. Minsan may pagnanais na makipag-usap sa mga bata, kahit na natutuwa sa paningin ng mga ito na may marahas na pagpapakita ng mga damdamin na hindi naiintindihan ng mga bata at kahit na natatakot, dahil Ang mga yakap ay maaaring nakakasakit at ang bata, habang nagmamahal, ay maaaring masaktan. Ang bata ay madalas na nakakaakit ng pansin sa kanyang sarili sa mga hindi pangkaraniwang paraan, halimbawa, sa pamamagitan ng pagtulak o paghampas sa ibang bata. Minsan natatakot siya sa mga bata at tumatakas na sumisigaw kapag lumalapit. Ito ay nangyayari na siya ay mas mababa sa iba sa lahat ng bagay; kung hahawakan ka nila sa kamay, hindi sila lumalaban, at kapag itinaboy ka nila, hindi nila ito pinapansin. Gayundin, ang mga kawani ay nahaharap sa iba't ibang mga problema kapag nakikipag-usap sa mga kliyente. Ito ay maaaring mga kahirapan sa pagpapakain, kapag ang bata ay tumangging kumain, o, sa kabaligtaran, kumakain nang labis na sakim at hindi makakuha ng sapat. Ang gawain ng manager ay turuan ang bata kung paano kumilos sa mesa. Nangyayari na ang isang pagtatangka na pakainin ang isang bata ay maaaring maging sanhi ng isang marahas na protesta o, sa kabaligtaran, kusang-loob niyang tinatanggap ang pagkain. Sa pagbubuod sa itaas, mapapansin na ang paglalaro ng papel ng isang mag-aaral ay napakahirap para sa mga bata, at kung minsan ang prosesong ito ay imposible (B1).

Kaibigan sila ng mga guro at matatanda (daunyata), at kaibigan din sila ng mga kaklase sa paaralan. Para sa mga autistic, ang mga guro ay parang matatanda. Nagagawa nilang gampanan ang tungkulin ng isang mag-aaral (B2).

Marami sa mga bata ang matagumpay na nakakagawa ng mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay; sa aking palagay, ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay napakahalaga, dahil ito ay gumaganap ng malaking papel sa pag-aaral na mangatuwiran nang nakapag-iisa, ipagtanggol ang kanilang pananaw, atbp., at sila rin marunong gampanan ng maayos ang papel ng isang mag-aaral ( AT 3).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha natin na ang kakayahang gampanan ang tungkulin ng isang mag-aaral, gayundin ang pakikipag-ugnayan sa mga guro at mga kasamahan sa kanilang paligid, ay nakasalalay sa antas ng lag sa pag-unlad ng intelektwal. Ang mga batang may katamtamang mental retardation, kabilang ang mga batang may Down syndrome, ay mayroon nang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay, ngunit ang mga batang may autism ay hindi maaaring gampanan ang papel ng isang estudyante. Kaya, mula sa mga resulta ng mga sagot ay naging malinaw at nakumpirma ng teoretikal na bahagi (Männamaa, Marats 2009, 48) na ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa ay ang pinakamahalagang salik para sa naaangkop na antas ng pag-unlad, na nagpapahintulot sa kanya na kumilos nang mas sapat sa hinaharap sa paaralan, sa isang bagong koponan .

Nang tanungin kung ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan ay nahihirapan sa pakikisalamuha at kung mayroon bang anumang mga halimbawa, lahat ng mga respondente ay sumang-ayon na ang lahat ng mga mag-aaral ay nahihirapan sa pakikisalamuha.

Ang paglabag sa pakikipag-ugnayan sa lipunan ay ipinapakita sa isang kakulangan ng pagganyak o malubhang limitadong pakikipag-ugnay sa panlabas na katotohanan. Parang mga bata

nababakuran mula sa mundo, nakatira sila sa kanilang mga shell, isang uri ng shell. Tila hindi nila napapansin ang mga tao sa kanilang paligid; ang kanilang sariling mga interes at pangangailangan lamang ang mahalaga sa kanila. Ang mga pagtatangka na tumagos sa kanilang mundo at dalhin sila sa pakikipag-ugnay ay humantong sa isang pagsiklab ng pagkabalisa at mga agresibong pagpapakita. Madalas na nangyayari na kapag ang mga estranghero ay lumalapit sa mga mag-aaral, hindi sila tumutugon sa boses, hindi ngumiti pabalik, at kung ngumiti sila, pagkatapos ay sa kalawakan, ang kanilang ngiti ay hindi tinutugunan ng sinuman (B1).

Ang mga paghihirap ay nangyayari sa pagsasapanlipunan. Pagkatapos ng lahat, ang lahat ng mga mag-aaral ay may sakit na mga bata. Bagama't hindi mo masasabi iyon. Halimbawa, may natatakot na sumakay sa elevator kapag pumunta kami sa doktor kasama niya, dahil hindi siya kaladkarin. Hindi pinapayagan ng isang tao na ipasuri ang iyong ngipin sa isang dentista, takot din ito, atbp. Mga hindi pamilyar na lugar... (SA 2).

Ang mga kahirapan ay lumitaw sa pakikisalamuha ng mga mag-aaral. Sa panahon ng bakasyon, ang mga mag-aaral ay kumikilos sa loob ng mga limitasyon ng kung ano ang pinahihintulutan (P3).

Mula sa mga sagot sa itaas ay malinaw kung gaano kahalaga para sa mga bata na magkaroon ng isang ganap na pamilya. Pamilya bilang isang panlipunang salik. Sa kasalukuyan, ang pamilya ay itinuturing na parehong pangunahing yunit ng lipunan at bilang isang natural na kapaligiran para sa pinakamainam na pag-unlad at kagalingan ng mga bata, i.e. kanilang pagsasapanlipunan. Gayundin, ang kapaligiran at pagpapalaki ay nangunguna sa mga pangunahing salik (Neare 2008). Gaano man ang pagsisikap ng mga guro ng institusyong ito na iakma ang mga mag-aaral, dahil sa kanilang mga katangian ay nahihirapan silang makihalubilo, at dahil din sa maraming bilang ng mga bata bawat guro, hindi posible na gumawa ng maraming indibidwal na gawain sa isa. anak.

Interesado ang may-akda ng pag-aaral sa kung paano nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon ang mga tagapagturo sa mga preschooler at kung gaano kanais-nais ang kapaligiran para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata sa isang ampunan. Sinagot ng mga guro ang tanong nang maikli, habang ang iba ay nagbigay ng kumpletong sagot.

Ang isang bata ay isang napaka banayad na nilalang. Bawat pangyayaring nangyayari sa kanya ay nag-iiwan ng marka sa kanyang isipan. At sa lahat ng kanyang subtlety, isa pa rin siyang umaasa na nilalang. Hindi niya kayang magpasya para sa kanyang sarili, gumawa ng kusang pagsisikap at ipagtanggol ang kanyang sarili. Ipinapakita nito kung gaano ka responsableng kailangan mong lapitan ang iyong mga aksyon patungo sa kliyente. Sinusubaybayan ng mga social worker ang malapit na koneksyon sa pagitan ng mga proseso ng physiological at mental, na lalo na binibigkas sa mga bata. Ang kapaligiran sa bahay-ampunan ay kanais-nais, ang mga mag-aaral ay napapaligiran ng init at pangangalaga. Ang malikhaing kredo ng mga kawani ng pagtuturo: "Ang mga bata ay dapat mabuhay sa isang mundo ng kagandahan, mga laro, mga engkanto, musika, pagguhit, pagkamalikhain" (B1).

Hindi sapat, walang pakiramdam ng seguridad tulad ng mga bata sa bahay. Bagama't sinisikap ng lahat ng mga tagapagturo na lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa institusyon sa kanilang sarili, na may kakayahang tumugon at mabuting kalooban, upang hindi lumitaw ang mga salungatan sa pagitan ng mga bata (B2).

Ang mga tagapagturo mismo ay nagsisikap na lumikha ng magandang pagpapahalaga sa sarili para sa kanilang mga mag-aaral. Ginagantimpalaan namin ang mabubuting aksyon ng papuri at, siyempre, para sa mga hindi naaangkop na aksyon, ipinapaliwanag namin na hindi ito tama. Ang mga kondisyon sa institusyon ay paborable (B3).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha natin na sa pangkalahatan ang kapaligiran sa bahay-ampunan ay paborable para sa mga bata. Siyempre, ang mga bata na pinalaki sa isang pamilya ay may mas mahusay na pakiramdam ng seguridad at init ng tahanan, ngunit ginagawa ng mga tagapagturo ang lahat na posible upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga mag-aaral sa mga institusyon, sila mismo ay nakikibahagi sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata, na lumilikha ng lahat ng mga kondisyon. kailangan nila upang ang mga mag-aaral ay hindi makaramdam ng kalungkutan.

Nang tanungin kung sinusuri ng orphanage ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan at kung paano ito nangyayari, lahat ng mga respondent ay walang alinlangan na sumagot na ang mga naturang pagsusuri ay hindi nagaganap sa orphanage. Napansin ng lahat ng mga guro na sa mga mag-aaral sa orphanage, ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay sinusuri sa kindergarten, kung saan ang mga bata sa orphanage ay pumapasok. Ang isang komisyon, isang psychologist at mga guro ay nagpupulong, at sila ang magpapasya kung ang bata ay may kakayahang pumasok sa paaralan. Ngayon mayroong maraming mga pamamaraan at pag-unlad na naglalayong matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Halimbawa, nakakatulong ang therapy sa komunikasyon na matukoy ang antas ng kalayaan, awtonomiya, at mga kasanayan sa pakikibagay sa lipunan ng isang bata. Ibinubunyag din nito ang kakayahang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pamamagitan ng sign language at iba pang iba't ibang paraan ng non-verbal na komunikasyon. Nabanggit ng mga guro na alam nila na ang mga espesyalista sa mga kindergarten ay gumagamit ng iba't ibang paraan upang matukoy ang kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan.

Mula sa mga sagot sa itaas ay malinaw na ang mga espesyalista na nagtuturo sa mga bata sa mga institusyong preschool ay sinusuri ang mga bata na may mga espesyal na pangangailangan para sa kahandaang mag-aral sa paaralan. At mula din sa mga resulta ng mga sagot ay naging malinaw, at ito ay kasabay ng teoretikal na bahagi, na sa mga orphanage, ang mga tagapagturo ay nakikibahagi sa pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral (Mustaeva 2001, 247).

Nang tanungin kung anong uri ng espesyal na tulong sa pagtuturo ang ibinibigay sa mga batang may espesyal na pangangailangan, ang mga respondent ay sumagot sa parehong paraan na ang mga mag-aaral sa orphanage ay binibisita ng isang speech therapist at idinagdag:

Ang orphanage ay nagbibigay ng physiotherapeutic na tulong (masahe, swimming pool, pisikal na ehersisyo sa loob at labas), gayundin ng activity therapy - mga indibidwal na sesyon kasama ang isang activity therapist (B1; B2; B3).

Batay sa mga sagot ng mga respondent, maaari nating tapusin na sa institusyon ang mga bata ay may tulong ng mga espesyalista, depende sa mga pangangailangan ng mga bata, ang mga serbisyo sa itaas ay ibinibigay. Ang lahat ng serbisyong ito ay may mahalagang papel sa buhay ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga pamamaraan ng masahe at ehersisyo sa pool ay nakakatulong na mapabuti ang pisikal na fitness ng mga mag-aaral ng institusyong ito. Ang mga speech therapist ay gumaganap ng napakahalagang papel, na tumutulong na makilala ang mga depekto sa pagsasalita at itama ang mga ito, na humahadlang sa mga bata na magkaroon ng mga kahirapan sa kanilang komunikasyon at mga pangangailangan sa pag-aaral sa paaralan.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung ang indibidwal o espesyal na mga programa sa pagsasanay ay pinagsama-sama at edukasyon para sa pagsasapanlipunan ng mga batang may espesyal na pangangailangan at kung ang mga anak ng mga nakapanayam na tagapagturo ay may indibidwal na plano sa rehabilitasyon. Sumagot ang lahat ng respondent na ang lahat ng bata sa orphanage ay may indibidwal na plano. At idinagdag din:

Dalawang beses sa isang taon, kasama ang Lastekaitse, ang orphanage social worker ay gumuhit ng mga indibidwal na plano sa pagpapaunlad para sa bawat mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan. Kung saan nakatakda ang mga layunin para sa panahon. Pangunahin dito ang buhay sa isang bahay-ampunan, kung paano maghugas, kumain, mag-ingat sa sarili, ang kakayahang mag-ayos ng kama, mag-ayos ng kwarto, maghugas ng pinggan, atbp. Pagkatapos ng kalahating taon, ang pagsusuri ay isinasagawa upang makita kung ano ang nakamit at kung ano ang kailangan pang pagsikapan, atbp. (SA 1).

Ang rehabilitasyon ng isang bata ay isang proseso ng pakikipag-ugnayan na nangangailangan ng trabaho kapwa sa bahagi ng kliyente at sa bahagi ng mga taong nakapaligid sa kanya. Ang gawaing pang-edukasyon na pagwawasto ay isinasagawa alinsunod sa plano ng pagpapaunlad ng kliyente (B2).

Mula sa mga resulta ng mga tugon, naging malinaw at kinumpirma ng teoretikal na bahagi (Neare 2008) na ang isang indibidwal na plano sa pag-unlad (IDP) para sa pagbuo ng isang kurikulum para sa isang partikular na institusyon ng mga bata ay itinuturing bilang isang pangkatang gawain - ang mga espesyalista ay kasangkot sa pagbuo ng programa. Upang mapabuti ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral ng institusyong ito. Ngunit ang may-akda ng gawain ay hindi nakatanggap ng eksaktong sagot sa tanong tungkol sa plano ng rehabilitasyon.

Ang mga guro sa orphanage ay hiniling na sabihin kung paano sila nakikipagtulungan nang malapit sa mga guro, magulang, at mga espesyalista at kung gaano kahalaga ang malapit na trabaho sa kanilang opinyon. Sumang-ayon ang lahat ng mga sumasagot na ang pakikipagtulungan ay napakahalaga. Kinakailangan na palawakin ang bilog ng pagiging kasapi, iyon ay, upang maisangkot sa grupo ang mga magulang ng mga bata na hindi pinagkaitan ng mga karapatan ng magulang, ngunit nagpadala ng kanilang mga anak upang palakihin ng institusyong ito, mga mag-aaral na may iba't ibang mga diagnosis, at pakikipagtulungan sa mga bagong organisasyon. Ang opsyon ng magkasanib na trabaho sa pagitan ng mga magulang at mga anak ay isinasaalang-alang din: kinasasangkutan ang lahat ng miyembro ng pamilya sa gawain ng pag-optimize ng komunikasyon ng pamilya, paghahanap ng mga bagong paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at mga magulang, mga doktor, at iba pang mga bata. Mayroon ding magkasanib na gawain sa pagitan ng mga social worker sa orphanage at mga guro at espesyalista sa paaralan.

Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay nangangailangan ng tulong at pagmamahal sa labas nang maraming beses nang higit kaysa ibang mga bata.

Konklusyon

Ang layunin ng gawaing kursong ito ay tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan gamit ang halimbawa ng Liikuri kindergarten at orphanage.

Ang pagiging handa sa lipunan ng mga bata mula sa Liikuri kindergarten ay nagsisilbing isang pagpapatibay ng mga tagumpay sa isang tiyak na antas, pati na rin upang ihambing ang pagbuo ng panlipunang kahandaan para sa paaralan sa mga batang may espesyal na pangangailangan na naninirahan sa isang ampunan at pumapasok sa mga espesyal na grupo ng mga kindergarten.

Mula sa teoretikal na bahagi ay sumusunod na ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isang tao sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang tanggapin ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro, gayundin ang mga kasanayan sa pakikipagtalastasan at paglalahad ng sarili. Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten mula sa bahay, at kung minsan ay mula sa isang ampunan. Ang mga modernong guro sa kindergarten ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng mga espesyal na pangangailangan, isang pagpayag na makipagtulungan sa mga espesyalista, mga magulang at guro ng mga ampunan, at ang kakayahang lumikha ng kapaligiran ng paglaki ng bata batay sa mga pangangailangan ng bawat indibidwal na bata.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay pakikipanayam.

Mula sa data ng pananaliksik ay lumabas na ang mga bata na pumapasok sa isang regular na kindergarten ay may pagnanais na matuto, pati na rin ang panlipunan, intelektwal at pisikal na kahandaan para sa paaralan. Dahil ang mga guro ay gumagawa ng maraming trabaho sa mga bata at kanilang mga magulang, pati na rin sa mga espesyalista, upang ang bata ay ma-motivate na matuto para sa paaralan, na lumilikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa kanilang pag-unlad, sa gayon ay nadaragdagan ang pagpapahalaga sa sarili at kamalayan sa sarili ng bata.

Sa isang bahay-ampunan, ang mga tagapagturo ay nagkikintal ng mga pisikal na kasanayan sa mga bata at nakikisalamuha sa kanila, at naghahanda sa mga bata sa intelektwal at panlipunang paraan para sa paaralan sa isang espesyal na kindergarten.

Ang kapaligiran sa bahay-ampunan sa pangkalahatan ay kanais-nais, ang sistema ng pamilya, ang mga guro ay gumagawa ng lahat ng pagsisikap upang lumikha ng kinakailangang kapaligiran sa pag-unlad, kung kinakailangan, ang mga espesyalista ay nagtatrabaho sa mga bata ayon sa isang indibidwal na plano, ngunit ang mga bata ay kulang sa seguridad na naroroon sa mga bata na pinalaki sa bahay kasama ang kanilang mga magulang.

Kung ikukumpara sa mga bata mula sa pangkalahatang uri ng kindergarten, ang pagnanais na matuto, pati na rin ang panlipunang kahandaan para sa paaralan, ng mga batang may espesyal na pangangailangan ay hindi gaanong nabuo at nakasalalay sa mga umiiral na anyo ng mga paglihis sa pag-unlad ng mga mag-aaral. Kung mas malala ang kalubhaan ng karamdaman, mas kaunting mga bata ang may pagnanais na mag-aral sa paaralan, ang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, mas mababa ang kanilang kamalayan sa sarili at mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili.

Ang mga bata sa isang orphanage na may mga espesyal na pangangailangan ay hindi handa para sa paaralan na may pangkalahatang programa sa edukasyon, ngunit handa na para sa edukasyon sa ilalim ng isang espesyal na programa, depende sa kanilang mga indibidwal na katangian at ang kalubhaan ng kanilang mga espesyal na pangangailangan.

Mga sanggunian

1.Anton M. (2008). Sosyal, etniko, emosyonal at pisikal na kapaligiran sa kindergarten. Psycho-social na kapaligiran sa isang institusyong preschool. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Health Development Institute), 21-32.

2.Kahandaan sa Paaralan (2009). Ministri ng Edukasyon at Agham. #"justify">3. Ang kahandaan ng bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay. Dobrina O.A. #"justify">4. Diagnosis ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan (2007). Isang manwal para sa mga guro ng mga institusyong preschool. Ed. Veraksy N.E. Moscow: Mosaic-Synthesis.

5.Kulderknup E. (1999). Programa sa pagsasanay. Ang bata ay nagiging isang mag-aaral. Mga materyales sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan at ang mga tampok ng mga prosesong ito. Tallinn: Aura trukk .

6.Kulderknup E. (2009). Mga direksyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Direksyon "Ako at Kapaligiran". Tartu: Pag-aaral, 5-30.

.Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009). Mga direksyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Nasa libro. E. Kulderknup (composer). Direksyon "Ako at Kapaligiran". Tartu: Pag-aaral, 5-30.

.Pagganyak (2001-2009). #"justify">. Mustaeva F.A. (2001). Mga Batayan ng panlipunang pedagogy. Textbook para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical. Moscow: Akademikong proyekto.

.Männamaa M., Marats I. (2009) Sa pagpapaunlad ng mga pangkalahatang kasanayan ng bata. Pag-unlad ng mga pangkalahatang kasanayan sa mga batang preschool, 5 - 51.

.Neare, W. (1999 b). Suporta para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Nasa libro. E. Kulderknup (composer). Ang bata ay nagiging isang mag-aaral. Tallinn: Min. Edukasyon ER.

.Komunikasyon (2001-2009). #"justify"> (05.08.2009).

13.Komunikasyon ng isang preschooler sa mga kapantay (2009). #"justify">. Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. (2005). Sikolohiya ng pagkaulila. 2nd ed. Serye "Para sa isang psychologist ng bata". CJSC Publishing House "Peter".

15.Pag-unlad ng kamalayan sa sarili at pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa edad ng preschool. Vologdina K.I. (2003). Mga materyales ng interregional interuniversity na siyentipiko at praktikal na kumperensya. #"justify">16. Pagpapahalaga sa sarili (2001-2009). #"justify"> (07/15/2009).

17.Kamalayan sa sarili (2001-2009). #"justify"> (08/03/2009).

.Espesyal na preschool pedagogy (2002). Pagtuturo. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. at iba pa (eds.). Moscow: Academy.

19.Hyidkind, P. (2008). Mga batang may espesyal na pangangailangan sa kindergarten. Psycho-social na kapaligiran sa isang institusyong preschool . Tallinn: Kruuli Tükikoja AS ( Institute for Health Development), 42-50.

20.Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009). Mga batang may espesyal na pangangailangan sa mga institusyong preschool. Pagtatasa at pagsuporta sa pag-unlad ng mga batang preschool. Tartu: Pag-aaral, 31-78.

21.Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinn: EV Haridusministeerium.

.Kolga, V. (1998). Laps erinevates kasvukeskondades. Vaikelaps at ang tema ay kasvukeskond. Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise at toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

24.Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinn: Aura Trükk, 5-7.

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga espesyalista ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Isumite ang iyong aplikasyon na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Portal para sa mga mag-aaral. Paghahanda sa sarili

Social na kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Bibliograpiya

Nagtuturo

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO