Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagpapahayag ng pagbabasa at pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral

Nabubuo sa mga mag-aaral ang kakayahang magbasa at magsalita nang malinaw sa buong elementarya. Sa edad na ito na ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonal na pagiging bukas, at espesyal na katapatan, at talas ng emosyonal na pang-unawa. Gayunpaman, ang mga unang araw ng trabaho kasama ang mga first-graders ay nagpakita na marami sa kanila ay may mga pagkukulang sa diction. Kabilang dito ang pagtanggal ng mga indibidwal na tunog, ang paglunok ng mga pantig, ang katamaran ng pagsasalita o ang napakabilis na pagbigkas ng mga salita, ang paraan ng pagsasalita sa pamamagitan ng ngipin. Karamihan sa mga bata na nagbabasa ay wala pang mahusay na nabuong pakiramdam ng tempo at ritmo. Ang kahilingan na basahin ang isang paboritong tula sa pamamagitan ng puso ay nagsiwalat din ng isang bilang ng mga pagkukulang: kapag gumaganap ng isang tula, ang mga first-graders ay hindi masyadong nagpapahayag sa kanilang intonasyon, gumawa ng hindi tamang lohikal na mga diin, nagmamadali, "lunok" ang mga huling salita ng trabaho. Ang lahat ng ito ay nag-udyok sa paglalaan ng isang hiwalay na yugto para sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita sa mga aralin ng OG at pagbabasa ng pampanitikan, ang pangangailangan na mangolekta ng espesyal na materyal na artistikong at magtrabaho kasama ang isang speech therapist.

Ang pag-unlad ng pagpapahayag ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsasalita ay hindi maiisip nang walang mga espesyal na pagsasanay. Kinakailangan na ang gawaing pang-edukasyon at pagsasanay ay isakatuparan sa paraang posible na maakit ang lahat, nang sa gayon kahit na ang pinaka-inert na mag-aaral ay makaranas ng kasiyahan mula sa mga praktikal na resulta ng kanyang trabaho. Ang ehersisyo ay binubuo ng iba't ibang mga pagsasanay, sa isang set o iba pa, na naka-print sa isang card na natatanggap ng bawat mag-aaral sa panahon ng aralin. Ang mga pagsasanay ay maaari ding isagawa sa angkop na materyal sa aklat-aralin. Ang sistema ng gawain ay nagbibigay para sa pagsasanay ng vocal apparatus at ang pagbuo ng ilang mga psychophysical na katangian na kinakailangan para sa mastering ang sining ng nagpapahayag na pagbabasa. Ang mga espesyal na pagsasanay ay naglalayong turuan ang pagmamasid, imahinasyon, emosyonal na pagtugon. Kasama rin sa pagsasanay ang mga pagsasanay na magbibigay-daan sa iyong magtrabaho sa aesthetics ng paggalaw, katapatan at pagiging angkop ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, atbp. Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang sistematikong, sa isang kumplikado, magtrabaho sa pagkuha ng mga kasanayan na kinakailangan para sa pagpapahayag ng pagbabasa, pati na rin ang sabay na pagbutihin ang pamamaraan ng pagbabasa ng mga mag-aaral dahil sa kagalingan ng maraming mga pagsasanay (halimbawa, tulad ng: paulit-ulit na pagbabasa, pinapabilis ang bilis ng pagbabasa, atbp.)
Ang sistemang ito ay batay sa gawain ng guro ng Belgorod Belarusian State University L.S. Peretrukhina sa organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad upang mabuo ang pagpapahayag ng pagbabasa at pagsasalita.

Mga uri ng pagsasanay.
1. Mga pagsasanay para sa pagsasanay ng tamang artikulasyon at diction.
Ang mga pagsasanay sa pangkat ay maginhawa para sa pagtatrabaho sa diction. Sa kolektibong gawain, ang sikolohikal na clamp na iyon ay tinanggal, na kadalasang nangyayari sa mga batang may mga depekto sa pagsasalita.

1. Mabagal, malakas at malinaw na pagbigkas ng ilang pantig.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA
2. Ang larong "Hard-soft": b-b, p-p, s-s ...

3. Pagpili ng intonasyon ng isang tunog sa isang bilang ng mga patinig.
A O I S U E
A O I S U E, atbp.

4. Pagpapalit ng isang patinig para sa lahat ng iba pa.
AA AO AI AU AE
5. Pagbasa ng talahanayan ng mga patinig nang pahalang, patayo, kasama ang pagdaragdag ng mga pangkat ng katinig, atbp.
TRA TRE TRO TRU TRY
TATLO TATLO TATLO TATLO

6. Magtrabaho sa mga twister ng dila.
Ito ang pinaka-epektibong pamamaraan para sa pagpapabuti ng diction. Ito ay hindi nagkataon na ang sikat na Russian linguist na si A.M. Tinawag ni Peshkovsky ang mga twister ng dila na "isang espesyal na pagpapahirap sa mga organo ng pagsasalita." Ang materyal ay dapat piliin hindi pinalo, hindi nababato at hindi pamilyar.
Paraan ng ehersisyo:
- pag-isipang mabuti ang kahulugan ng tongue twister;
- unti-unting pinapabilis ang bilis, malinaw na binibigkas ang bawat tunog;
- koro at indibidwal na pagbigkas ng mga twister ng dila sa napakabilis na bilis.
7. Paggawa gamit ang mga tekstong may sound recording.
Pinapayagan ka ng mga tunog na mapahusay ang phonetic expressiveness ng pagsasalita, lumikha ng tono ng trabaho, musikal na kapaligiran, isang tiyak na emosyonal at sikolohikal na mood. Ang paulit-ulit na pag-uulit ng mga tunog ay nakakatulong upang mailarawan ang mga galaw ng mga karakter, marinig ang mga kaluskos, sipol, tili, kaluskos na dulot ng paggalaw, paggalaw, pagkilos.
Halimbawa:

Ang sabong ay bumulong sa pusa:
- Kita mo, isang kahanga-hangang scallop?
Ang pusa ay bumulong sa sabong:
- Kumuha ng isang hakbang at kumuha ng isang kagat.

Mga gawain sa teksto: Anong tunog ang madalas na inuulit? Bakit? Hatiin natin ang text sa mga party - ang party ng cockerel (1st row) at ang party ng pusa (2nd row).

Ang mga bata ay masaya na gumawa ng mga gawa na may tunog na pagpigil sa ilalim ng gabay ng isang guro.
1st half class / 2nd half class
Mga dahon, naririnig, kumakaluskos? Sh-sh-sh-sh...
Ang mga dahon ay tila nagsasabing: Sh-sh-sh-sh...
Umihip ang hangin, nag ingay kami, Sh-sh-sh-sh...
Masira at lumipad pababa. Sh-sh-sh-sh...

8. Artikulasyon na walang tunog.
Maaari mong bigkasin ang teksto sa iyong sarili, ngunit sa direksyon ng guro, "i-on" ang tunog. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na tumutok sa ilang mga phonetic na paghihirap.

9. Pagsasanay ng wastong paghinga.
A) Pagkatapos ng malalim na paghinga, patuloy na umasa sa pagbuga hangga't maaari:
Mayroong 33 Egorka sa isang burol malapit sa burol: isang Egorka, dalawang Egorka, tatlong Egorka, at iba pa.
B) "Blowing off the fluff" mula sa palad.
C) hinipan ang kandila.

2. Mga ehersisyo para sa pagbuo ng flexibility ng boses (ang kakayahang magsalita ng mas malakas - mas tahimik, mas mataas - mas mababa).
1. Ang pinakakilalang pamamaraan sa panitikang metodolohikal ay ang pagbigkas ng koro ng teksto na may mga tagubilin ng guro. Halimbawa:

Tahimik, parang nasa panaginip, sa mahinang tono
Napilipit sa katahimikan
Ang unang niyebe at bumulong: Tahimik
Ang tagal kong hindi lumipad! pabulong
(V. Lanzetti)
Maaari mong anyayahan ang mga bata na gumawa ng "iskor" ng teksto sa kanilang sarili, ihambing kung ano ang kanilang natanggap, at piliin ang pinakamatagumpay na mga pagpipilian.
2. Maaari mong basahin ang teksto sa ilalim ng "pagpapatupad" ng guro, na nagpapakita sa pamamagitan ng mga kilos (dating tinalakay sa mga bata) ang tono o lakas ng boses, na nagbabago sa buong pagbabasa. Ang unang hakbang ng pagsasanay na ito ay ang pagbigkas ng isang parirala, tongue twister, linya ng tula sa ilalim ng "conducting"; ang pinakamataas - pagbabasa ng hindi kilalang teksto sa ilalim ng "pagsasagawa".
3. Mga pagsasanay para sa pagtatakda ng nais na bilis ng pagbasa, pati na rin ang pagpapabuti ng pakiramdam ng tempo at ritmo.
Ang pagtatrabaho sa bilis ng pagbabasa ay madalas na isinasagawa sa materyal ng mga twister ng dila, pinagsasama ito sa trabaho sa diction. Ang lahat ng tongue twisters na pinili ng guro ay maaaring bilangin at ilagay sa magkahiwalay na sheet para sa bawat mag-aaral. Sa aralin, nananatili lamang ang pangalan ng bilang ng twister ng dila. Bilang isang resulta, ang paulit-ulit na pagbabasa ng materyal ay nagbibigay-daan sa iyo upang makaipon ng mga visual na larawan ng mga bata, mapabuti ang visual at auditory memory at, bilang isang resulta, ang diskarte sa pagbabasa.
Upang mapabuti ang pakiramdam ng tempo at ritmo, tulad ng masining
mga teksto kung saan may mahalagang papel na ginagampanan sa paglikha ng isang tiyak na larawan
temporal na paraan. Halimbawa, isang sipi mula sa isang tula ni Y. Tuwim
"Steam locomotive", kung saan ang tama na natagpuan ang unti-unting pagpabilis ng tempo-ritmo
lubos na mapahusay ang kongkretong pangitain.

Siya ay nakatayo, siya ay suminghot, siya ay bumuntong-hininga,
At pawisan na kamiseta na binasa ng mantika,
At humihinga siya ng singaw, at humihinga siya ng init.
May isang stoker at parang hindi niya naririnig,
Ang bigat ng hininga niya!
At nagtatapon ng karbon sa isang malaking tiyan.
At ang mabigat na karbon doon ay bingi.
At sa mainit na tiyan ay nasusunog ito nang maliwanag.
Wow, ang init.
Poof, ang init.
Oooh, ang init.
Bahagya
paunti-unti
Oo Oo,
Paunti-unti -
Nasa kalsada!
Nasa kalsada!
Pabilis nang pabilis ang pag-ikot ng mga gulong
At ngayon ang lahat ng mga kotse ay gumulong pasulong,
Para bang hindi sila mga bagon, ngunit mga bola!
tak-chiki,
tak-chiki,
tak-chiki,
So-chiki.

Ang mga tanong ng guro ay makakatulong sa mga bata na mapansin ang mga tampok ng tempo-ritmo ng tulang ito:
- Bakit hindi karaniwang nakaayos ang mga linya? (Pinapayagan ka nitong hatiin ang tula sa mga bahagi, na ang bawat isa ay binibigkas ng isang espesyal na intonasyon at bilis, at ihatid ang paggalaw, dinamika.)
Tataas ba o bababa ang bilis ng pagbasa? (Lumaki habang ang lokomotibo ay nakakakuha
bilis.)
- Mula sa anong mga salita magsisimulang tumaas nang malinaw ang tempo?
- Bakit ang huling linya ay naka-print sa mga hakbang? (Mukhang mga bolang tumatalon sa hagdan. Ikinukumpara ng may-akda ang mga umuugong na sasakyan sa kanila.)
- Sino sa inyo ang kinailangang makita ang papaalis na tren? Subukang ihatid ang kanyang paggalaw sa tulong ng mga palakpak, suntok, iba pang mga tunog. Ito ang ritmo ng paggalaw, subukang panatilihin ito habang binabasa ang tula.

4. Mga pagsasanay para sa pag-master ng mga pamantayan ng kultura ng pagbigkas.
Sa proseso ng pagtatrabaho sa orthoepy, dapat maramdaman ng mga mag-aaral na ang pagsunod sa mga pamantayan ng pagbigkas ng pampanitikan ay isa sa mga kondisyon para sa pagpapahayag ng pagsasalita at pagbabasa, na kahit isa o dalawang pagkakamali ay magdudulot ng pangangati at maaaring pabayaan ang artistikong impresyon ng pagganap. . Bilang karagdagan, ang patuloy na atensyon ng guro sa kultura ng pagbigkas ay kinabibilangan ng mga mag-aaral, bilang isang resulta kung saan ang isang kapaligiran sa pagsasalita ay nilikha na nakakatulong sa literate na pagsasalita at ang pagtanggi sa mga pagkakamali.
Sa orthoepic na "mga ehersisyo" maaari kang magsama ng 5-10 "mapanlinlang" na mga salita na naririnig ng mga mag-aaral mula sa mga nasa hustong gulang sa pang-araw-araw na buhay, mula sa mga screen ng TV. Halimbawa: mga pondo, beets, kusina, sinturon, katalogo, tugtog, simula, gas pipeline, kastanyo, bagong panganak, atbp. Binibigkas ng bawat mag-aaral ang susunod na salitang iminungkahi sa "singil", minarkahan ang mga diin. Batay sa mga resulta ng ilang mga naturang "pagsasanay", maaari kang magsagawa ng isang kumpetisyon para sa kaalaman ng "tuso" na mga salita. Ang pagnanais na huwag mawalan ay nagpapatalas ng interes sa salita at mabilis na pinagsama ang pampanitikan na pagbigkas at diin.

5. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng lohikal na pagpapahayag.
Ang lahat ng nabanggit sa itaas ay konektado sa gawain sa pamamaraan ng pagpapahayag ng pagbasa. Ang isang tao na maaaring magbasa ng nagpapahayag ay dapat na makabisado hindi lamang ang pamamaraan, kundi pati na rin ang paraan ng lohikal na pagpapahayag: lohikal na diin, paghinto, intonasyon.
Ang problema sa maraming mga mag-aaral ay hindi sila masyadong nagpapahayag sa kanilang intonasyon. Ang impersonality nito ay nangyayari dahil ang bata ay pasalitang nagpapadala ng nakasulat na teksto, nang hindi pinipilit ang kanyang sarili na makita at marinig kung ano ang tatalakayin. Samantala, ang aktibong pagnanais na makita at marinig ng iba ang nagpapakilos sa lahat ng paraan ng pagsasalita, at ang pangunahing tungkulin sa kanila ay ang intonasyon.
Kasabay nito, sa gawain sa pagpapahayag ng intonasyon, kinakailangang matutunan kung paano ipakilala ang mga pangitain at damdamin ng isang tao sa mga tagapakinig. Pagkatapos ng lahat, madalas itong nangyayari tulad nito: "nakita", "narinig", "naisip", ngunit ang lahat ay nanatili sa tagapagsalita. Ito ay kanais-nais na ang mga pagsasanay sa pagsasanay ng planong ito ay hindi masalimuot, maikli, nakakaaliw.

1. Pahayag ng lohikal na diin.
Gawain: Sabihin ang tongue twister habang sinasagot ang mga tanong.

Bumili si Lola ng marusya beads.
a) Sino ang bumili ng mga kuwintas? (Bumili si Lola ng mga kuwintas para kay Maruse.)
B) Kanino nila binili ang mga kuwintas? (Binili ni Lola ang mga kuwintas ng Marusya.)
Q) Gumawa ka ba ng marusya beads?
D) Nagbigay ng singsing si Lola?

Gawain: Basahin ang pangungusap nang maraming beses, sa bawat oras na i-highlight ang susunod na salita gamit ang iyong boses.

Iyak ng iyak ang Tanya namin.
Iyak ng iyak ang Tanya namin.
Iyak ng iyak ang Tanya namin.
Iyak ng iyak ang Tanya namin.

2. Magtrabaho sa intonational expressiveness.
A) Sabihin ang pariralang I've come! sa iba't ibang sitwasyon sa pagsasalita:
Pupunta ang klase mo sa sinehan. Lahat sa koleksyon, maliban kay Luda. Nauubos ang oras. Sayang... ganyang pelikula, pero hindi niya ito papanoorin. At biglang naubusan ng hininga si Luda.
Nagtipon-tipon ang klase sa paglalakad, ngunit lumitaw ang hindi inaasahan.
Wala sa bahay ang nakababatang kapatid na babae. Hindi mo ito nakita sa bakuran o sa iyong kaibigan. Umuwi ka at tanungin mo ang nanay mo...

B) Pagbigkas ng isang parirala na may tiyak na target na setting ng pandiwang aksyon.
Pagsasabi ng pariralang "Marunong sumayaw si Misha"
- sorpresa;
- magdalamhati;
- maging balintuna;
- humanga;
- galit;
- Magsabi ng katotohanan.

Ang kadaliang kumilos ng gayong mga teksto ng pagsasanay (A, B) ay nagpapahintulot sa tagapagsalita na ituon ang kanyang kusang-loob na pagsisikap sa isang maliit na materyal na pandiwang, upang maimpluwensyahan ang mga tagapakinig nang mas masigla, upang personal na maranasan ang kagalakan ng tagumpay o ang kalungkutan ng pagkabigo. Ang ganitong mga pagsasanay ay nagpapaunlad ng kakayahang hindi lamang upang mabilis na maunawaan at madama ang mga pangyayari na ibinigay ng tekstong pampanitikan, kundi pati na rin upang gawing isang tunay na live na pag-uusap ang pagbabasa.

C) Pagbasa ayon sa mga tungkulin, pagsasadula.
At Beresnev. Kalabasa.
- Bakit, sabihin mo sa akin, kalabasa,
Nakahiga na ba kayong lahat?
- Sanay na ako dito.
Bakit hindi mo bisitahin
Malungkot ka ba buong araw sa damuhan?
- Nakatali ako ng nakapusod
Tightly-tightly to the tops!

Gawaing paghahanda:
- Basahin ang tula sa iyong sarili. Kaninong dialogue ito? Ano ang katangian ng isang kalabasa? (Tamad, mabagal, naiinip…) Paano ito iparating kapag nagbabasa? (Basahin ang kanyang mga parirala nang dahan-dahan, sinusukat, tahimik. At ang huling pangungusap - na may hinanakit, na parang nagrereklamo.) At ano ang masasabi tungkol sa pangalawang karakter? (Siya ay mausisa, mabait, matulungin.) Sa katunayan, samakatuwid, ang kanyang pangalawang pangungusap ay dapat basahin nang may simpatiya.

D) Makipagtulungan sa mga tula-larawan.
Ang mga ehersisyo na may ganitong mga teksto ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng imahinasyon at pantasya ng mga bata, ang kanilang emosyonal na pagtugon, ang kakayahang ibahagi ang kanilang pananaw sa gawain sa ibang mga mambabasa.

Ang buwan ay nakasabit sa isang puno
Masaya siyang nakabitin
Siya, tulad ng isang isda, ay kuminang doon,
At ang puno ay parang lambat!
N. Glazkov
Ipikit mo ang iyong mga mata at babasahin kita ng isang tula. Anong larawan ang ipinakita mo? Ilarawan siya. Marunong ka bang gumuhit sa papel? Mahirap bang gawin? Anong mga salita ang makakatulong sa iyo?

3. Magtrabaho sa mga paghinto.
Dito, mula sa mga unang araw ng pagsasanay, maaari mong gamitin ang mga simbolo para sa mga paghinto sa teksto: isang maikling paghinto (/) at isang mahabang paghinto (//). Unti-unti, maaaring ipakilala ang iba pang mga termino: middle pause, psychological pause.
Mga tula // - hindi ang mga binti ng isang manlalaro ng putbol, ​​/
Hindi isang kuwaderno ng unang baitang.//
Ang mga tula ay hindi kailangang basahin nang mabilis: /
Dapat itong basahin nang dahan-dahan.//

Sa paglipas ng panahon (sa mga baitang 3-4), magiging kapaki-pakinabang para sa mga mag-aaral na bumuo ng mga marka ng pagbabasa sa kanilang sarili, gamit ang lahat ng mga karaniwang palatandaan ng text markup: mga pagtatalaga ng stress, mga paghinto, melody ng boses, tempo, timbre, atbp., pati na rin. bilang gumamit ng mga handa na marka. Ang pangunahing bagay ay hindi labis na karga ang teksto sa kanila, hindi gamitin ang mga ito kung saan intuitive na nararamdaman ng mga bata ang mga tampok ng pagbigkas at pagbabasa.

6. Mga ehersisyo para magtrabaho sa mga kilos at ekspresyon ng mukha.
Ang pagpapahayag ng pagbabasa at pagpapahayag ng pananalita ay nangangailangan ng "mukhang gawa" sa teksto. Sa anumang uri ng pandiwang aksyon, ang mga kilos at ekspresyon ng mukha ay sumasakop sa isang pambihirang lugar at gumaganap ng isang mahalagang papel. Bilang isang patakaran, ang maliit na pansin ay binabayaran dito sa mga aralin sa pagbabasa, ang mag-aaral ay naiwan sa kanyang sarili, at kadalasan ang "kalayaan" na ito ay ipinakita sa masamang asal ng nagsasalita sa panahon ng pagsasalita. Ito ay isang walang hitsura, at paninigas ng pustura at paggalaw, o, sa kabaligtaran, ang kanilang pagkaluwag.
Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang may interes sa mga pagsasanay sa "katapatan ng pagkilos". Inaanyayahan silang kumuha ng lapis mula sa mga kamay ng guro, tulad ng isang mainit na palayok, tulad ng isang mamahaling plorera, tulad ng isang pagsubok, tulad ng isang buhay na uod, tulad ng isang lapis lamang.
Ang sumusunod na ehersisyo ay nag-aambag sa pag-unlad ng kakayahang makabisado ang mga ekspresyon ng mukha: pagpapakita ng ekspresyon ng mukha ng isang taong naghihiwa ng sibuyas, pagtikim ng lemon, pagkain ng isang kutsarang pulot, atbp.
Gustung-gusto ng mga lalaki ang laro ng "baka". Kinakailangan na hatiin sa mga koponan at, sa tulong ng pantomime, ipakita ang anumang bagay, na nagsasabi, bayani sa panitikan. Ang gawain ng ibang mga koponan ay hulaan kung sino o ano ito.

Walang alinlangan, ang mga anyo ng trabahong ito ay hindi limitado sa mga pagsasanay na inilarawan. Ngunit ang gayong pagsasanay, na ginagawang posible na komprehensibo at sistematikong bumuo sa mga mag-aaral ng mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa pagpapahayag ng pagbabasa, ay makabuluhang nagpapabuti sa kultura ng parehong mambabasa at ng kanyang tagapakinig.

"Mga pagsasanay upang mapaunlad ang mga kasanayan sa pagbabasa"

.

Mga Pagsasanay sa Pagbasa

Ang kasanayan sa pagbasa ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga katangian tulad ng kamalayan, katatasan, kawastuhan at pagpapahayag. Upang malinang ang mga katangiang ito sa aking praktikal na gawain, gumagamit ako ng mga espesyal na pagsasanay na kasama ko sa bawat aralin sa pagbabasa. Ang gawaing ito ay nagbibigay ng positibong resulta, nagpapasigla sa aralin, na ginagawa itong mas kawili-wili at emosyonal.

Ang lahat ng pagsasanay ay nahahati sa apat na grupo: para sa pagpapaunlad ng malay-tao na pagbabasa; para sa pagbuo ng tamang pagbasa; upang bumuo ng pagiging matatas sa pagbasa; para sa pagpapaunlad ng pagpapahayag ng pagbasa.

ako. Mga pagsasanay para sa pag-unlad ng malay (malay) na pagbabasa

Ang unang pangkat ay mga lohikal na pagsasanay.

1. Ano ang pagkakatulad ng mga salita at paano sila nagkakaiba?

chalk - stranded, maliit - durog, hugasan - mil

2. Tawagan ito sa isang salita.

Siskin, rook, kuwago, lunok, matulin;

gunting, plays, martilyo, lagari, kalaykay;

bandana, guwantes, amerikana, dyaket;

TV, plantsa, vacuum cleaner, refrigerator;

patatas, beets, sibuyas, repolyo;

kabayo, baka, baboy, tupa;

sapatos, bota, tsinelas, sneaker;

linden, birch, spruce, pine;

manok, gansa, pato, pabo;

berde, asul, pula, dilaw.

3. Anong salita ang kalabisan at bakit?

Maganda, asul, pula, dilaw;

minuto, oras, oras, segundo;

daan, highway, landas, daan;

gatas, kulay-gatas, curdled milk, karne;

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter;

spruce, pine, cedar, aspen;

sibuyas, pipino, karot, mansanas;

kabute, liryo ng lambak, mansanilya, cornflower.

4. Paano nagkakatulad ang mga sumusunod na salita?

Bakal, blizzard, folder, relo, lampara, salamin.

Sila ay may parehong bilang ng mga titik;

pareho sila ng uri;

sila ay dalawang pantig.

5. Sa pamamagitan ng muling pagsasaayos ng mga titik, bumuo ng isang salita.

u to l b o; s n o a s: sa p hanggang s.

6. Gumawa ng bagong salita, na kumukuha lamang ng unang pantig mula sa bawat isa sa mga datos.

Tainga, kumpanya, plorera;

balat, loto, boksingero;

gatas, pangingitlog, plato.

7. Gumawa ng bagong salita, na kumukuha ng pangalawang pantig mula sa bawat isa.

ahas, kuwadro;

pindutan, martilyo, lava;

pagsisi, elderberry, putik;

turn, pulbos, kanal.

8. Gumawa ng bagong salita, kunin ang huling pantig.

Muwebles, baril;

dayami, oras, stranded;

soro, tinik, paglipad;

dagta, punitin, tumatagal.

9. Tatlong salita ang ibinigay. Ang unang dalawa ay nasa isang tiyak na koneksyon. Sa pagitan ng ikatlo at isa sa iminungkahing limang salita ay may parehong relasyon. Hanapin ang ikaapat na salita.

a) Awit - kompositor; eroplano - ?

- paliparan, panggatong, tagabuo, piloto, manlalaban;

b) paaralan - edukasyon; ospital - ?

- doktor, mag-aaral, paggamot, institusyon, pasyente;

c) kutsilyo - bakal; upuan - ?

- tinidor, puno, mesa, pagkain, mantel;

d) kagubatan - mga puno; aklatan - ?

- lungsod, gusali, librarian, teatro, aklat;

e) umaga - gabi; taglamig - ?

- hamog na nagyelo, araw, enero, taglagas, sleigh.

10. Pangkatin ang mga salita.

Hare, peas, hedgehog, bear, repolyo, lobo, pipino;

baka, kabinet, upuan, sopa, kambing, tupa, mesa;

orange, bus, aprikot, mansanas, kotse, tram, peras;

poppy, linden, maple, chamomile, birch, lily of the valley, oak.

11. Para sa naka-highlight na salita, piliin ang mga salitang kailangan mo sa kahulugan.

Mga halamang gamot: klouber, cedar, kastanyo, plantain, larch, dandelion;

mga insekto: magpie, langaw, kuwago, salagubang, lamok, kuku, bubuyog;

sapatos: bota, amerikana, jacket, sapatos, tsinelas, jacket. »":

12. Anong letra, pantig, salita ang kalabisan.

a u r o s

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

ilog, ilog, batis, panulat, batis

Ang pangalawang pangkat - mga larong bumubuo ng salita na may mga salita.

Maghanap ng salita sa loob ng isang salita.

Thunderstorm na palumpong ng pahayagan

tray ng tsokolate

joke sliver fair watchmaker

2. Pumili ng mag-asawa.

a) praktikal ang kanta

tinatayang lugar

kasintahang masipag

kartero maligaya

may guhit na regalo

linen na tuwalya

ang ganda ng briefcase

magaling ang hairdresser

b) ginintuang kayumanggi

nakakaaliw na tawag

sikat na bakod

matunog na bison

mature na gawain

strawberry berde

3. Tapusin ang pangungusap.

Sa umaga, ginagamot ni Aibolit ang kanyang mga ngipin:

s b r e y, y z b r, at t g r, v d ry s, o y b r.

4. Charades.

Ang dulo ay nasa ilalim ng lawa.

Isang kabuuan sa museo

Madali itong mahanap.

(Pagpipinta)

may sulat Upang Nakatira ako sa kagubatan.

may sulat h pastulan oats.

(Boar - pastol)

5. Mga Palaisipan:

6. Mga bugtong. (Sinumang akma sa paksa ng aralin.)

7. Hanapin ang hayop sa mga linya.

Sinisipsip ng bomba ang tubig ng ilog

At ang hose ay nakaunat sa hardin.

Ang kapayapaan ay naghahari sa gitna ng mga palumpong,

Ang sarap gumala mag-isa dito.

8. Bumuo ng mga salita kung saan ang isa sa mga pantig ay dapat magsimula sa isang titik m.

ma ti ma si ra mu po ka do

Ang pangatlong grupo ay trabaho sa mga deformed na teksto; mga kwentong hindi natapos.

1. Bumuo ng isang teksto (permutasyon ng mga pangungusap).

Pinipili ang mga teksto sa paksa ng aralin.

Gumawa ng mga pangungusap (3-4) sa paksa ng aralin.

Sa paaralan.

School, klase, desk, attendant, guys, notebook, pencil case, lesson.

Nasa ilog.

Umaga, ulap, simoy ng hangin, tubig, water lilies, bangka, pangingisda, sabon, pangingisda, huli, seagull.

3. Tapusin ang kwento.

Pag-aalaga ng ibon.

Nagyeyelong taglamig noon. Ang mga ibon ay nakaupo sa puno ng pino. Naghahanap sila ng makakain...

Nasa trabaho.

Naka-duty sina Dima at Kolya. Maaga silang pumapasok sa paaralan. Dinilig ni Kolya ang mga bulaklak sa bintana...

Ang ikaapat na grupo ay nagtatrabaho sa teksto (textbook).

1. Basahin ang teksto nang mag-isa, sagutin ang mga tanong na nakasulat sa pisara.

2. Ayusin ang mga tanong ayon sa nilalaman ng teksto. Basahin ang sagot sa pangalawang tanong. (Ang mga tanong ay nakasulat sa pisara.)

3. Magtanong tungkol sa teksto o bahagi ng teksto.

4. Tukuyin kung ilang bahagi ang nasa teksto. Tukuyin kung ang teksto ay may panimula, katawan, konklusyon.

5. Gawin ang pamagat.

Patunayan na ang pamagat ay napili nang tama sa pamamagitan ng pagsasama nito ng teksto.

Pumili ng pamagat mula sa mga ibinigay.

Ayusin ang mga pamagat ng kabanata sa pagkakasunud-sunod ng nilalaman ng teksto.

Pumili ng isang bahagi ng teksto para sa pamagat.

Pangalanan ang mga bahagi.

6. Piling pagbasa.

7. Muling pagsasalaysay nang may at walang tanong.

8. Pag-drawing ng isang text plan.

II. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng wastong pagbasa

Ang unang grupo - mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng pansin, memorya.

Ang mga larawan ay matatagpuan sa isang saradong board. Dapat silang buksan, bilangin hanggang tatlo, sarado. Ilista ang lahat ng mga item. Hanapin kung ano ang nagbago, atbp.

2. Ilarawan ang paksa (ipakita at alisin).

3. Ilarawan ang isang gumagalaw na bagay (kunin ito sa iyong kamay - itaas at ibaba ito).

4. Ulitin ang sinabi ng guro (anim na salita sa magkapares, katulad ng isang bagay sa tunog).

Ang isang bariles ay isang punto, ang isang lola ay isang butterfly, ang isang pusa ay isang kutsara.

5. Pumili ng mga salita para sa tunog na ito (pagbabasa ng quatrain, mga pangungusap, teksto).

6. Isipin ang mga pangalan ng mga produkto para sa tunog na ito, kung saan maaari kang magluto ng hapunan.

7. Itayo ang mga may ganitong tunog sa kanilang unang pangalan, patronymic, apelyido.

8. Pumili sa lahat ng pantig - fusion syllables, syllables na may tagpuan ng consonants, closed syllables.

9. Magpakita ng 5-6 na aytem. Piliin ang pangalan ng paksa, kung saan ang isang pantig, dalawang pantig, atbp.

10. Pumili ng mga salitang may dalawang pantig (isa, tatlo, atbp.). Magsabi ng 8-10 salita.

11. Pumili ng isang bagay sa pangalan kung saan nahuhulog ang diin sa unang pantig (ika-2, ika-3) (ipakita ang 5-6 aytem).

12. Ulitin ang mga salita: balyena, tangke, baka, abril atbp .

13. Muling ikuwento ang mga naunang binasang teksto nang walang babala.

14. "Photo eye".

15. Ulitin ang twister ng dila, pangungusap, teksto.

16. Pag-aaral ng quatrains.

Ang pangalawang pangkat ay mga pagsasanay na may mga salita.

Pagbasa ng mga salitang magkaiba ng isang letra.

Chalk - stranded - sabon - sabon - maliit - durog; mouse - midge - bear - mangkok.

2. Pagbasa ng mga salita sa ispeling na may parehong mga titik.

Bush - kumatok, pine - pump, fur - tawa, mouse - reeds, tatak - frame, martsa - peklat, langis - dagta, midge - chamomile.

3. Pagbasa ng mga salita na may parehong prefix, endings,

Dumating, dumating, natahi, nagdala, umiwas; pula, puti, asul, itim, dilaw; manika, nanay, tatay, paa, kutsara.

4. Pagbasa ng "shifters".

Kinain ng leon ang mga baka. Humanap ka ng taxi, sige.

5. "Sa pamamagitan ng sulat", "Hagdan":

Z- h__

Z- h___

Z- h___

Z- h_____

6. Gawaing diksyunaryo (pag-alam ng leksikal na kahulugan ng mga salita bago basahin).

7. Panimulang pantig sa bawat pantig na pagbasa ng mga salita na may kumplikadong pantig o morphemic na komposisyon.

III . Pagbasa ng mga pagsasanay sa katatasan

Ang unang pangkat - mga pagsasanay upang palawakin ang larangan ng pagtingin.

1. Magtrabaho sa pagmumuni-muni ng berdeng tuldok. (Sa card, sa larawan ay naglalagay kami ng berdeng tuldok at itinuon ang aming mga mata dito. Sa oras na ito, tinatawag namin ang mga bagay sa kanan, kaliwa, sa itaas, sa ibaba.)

Magtrabaho sa mga talahanayan ng Schulte.

Pag-unlad ng pahalang na larangan ng pagtingin.

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Pag-unlad ng patayong larangan ng pagtingin:

Itakda ang No. 1

Itakda ang No. 2

3. Paggawa gamit ang mga bloke ng bokabularyo na may salitang nakatago nang patayo

co Upang

Sa V eta

At V A

Pero Sa ki

m e isang daan

kr e layer

Sa A m

ka T OK

pandikit T ka

ku Upang la

ku Upang la

salamangkero A zine

R A Upang

(Binabasa ng mga bata ang mga salita, at sinusundan ng kanilang mga mata ang mga titik, kung saan mayroong isang tuldok.)

4. Pagbasa ng mga column na may stencil.

(Mga bata, gamit ang isang stencil, basahin ang mga salita sa mga hanay. Sa mga hanay ng grade I - 3-5 salita, grade II - 10-12 salita, grade III - 15-18 salita, grade IV - 20-25 salita.

tingnan ang red latch department store

tooth run laboratory assistant pagkain

bahay laro gatas tutorial

5. Makita ang pagkakaiba.

Pag-uusap, kausap, usapan, gazebo, panayam;

usapan, usapan, interbyu, daldal, dayalogo.

6. Pangalan sa pagkakasunud-sunod.

gulo

bagyo

umiyak

kasawian

bagyo ng niyebe

dagundong

kalungkutan

bagyo ng niyebe

luha

kalungkutan

blizzard

hikbi

hangin

puyo ng tubig

Hurricane

bagyo

7. Magtrabaho gamit ang mga letter table at stencil.

T

ang stencil ay nakapatong sa card, ang sulat A nasa gitna. Kinakailangang pangalanan ang mga titik na iyong nakita.

8. Mga set ng T.N. Fedorenko. Mga teksto ng visual na pagdidikta.

9. "Photo eye".

10. "Hulaan mo."

Pagbasa ng mga pangungusap, mga tekstong natatakpan ng mga guhit.

11. "Sino ang mas mabilis?"

Ang bawat mag-aaral ay may 2-3 teksto. Kailangan mong hanapin ang alok na ito.

12. "Linya ng paggapang".

13. Magtrabaho sa mesa.

Ang manwal ay binubuo ng 4 na bloke, bawat bloke ay naglalaman ng 5 hanay ng mga salita (mga salita mula sa diksyunaryo), (tingnan ang talahanayan sa p. 52).

Ang gawain sa talahanayan ay isinasagawa tulad ng sumusunod: ang salitang hinahanap ay tinatawag na (asterisk, asul, tuldok, pangalawa mula sa ibaba; bilog, dilaw, tuldok, ikalima, mula sa itaas, atbp.).

Ang pangalawang pangkat - mga pagsasanay upang maisaaktibo ang mga organo ng pagsasalita.

1. Articulation gymnastics:

a) patinig, katinig, kumbinasyon, bukas at saradong pantig;

b) mga salitang mahirap bigkasin.

2. Tongue twisters.

3. "Running tape".

Ang isang strip ay nakaunat sa mga butas sa karton, kung saan nakasulat ang mga pantig at salita. Dapat magkaroon ng oras para magbasa.

4. Malinis na dila.

5. Iba't ibang Uri ng Pagbasa:

a) pagbabasa ng pabulong, pagkatapos ay malakas, pagkatapos ay tahimik;

b) pagbabasa ng koro;

c) pagbabasa nang pares;

d) sabay na pagbasa kasama ang pinuno;

agronomista

tiket

daan

buwan

pipino

bakal

lalagyan ng lapis

Guys

eroplano

wika

oso

halaman

soro

kulay ng nuwes

metro

aspen

silid

liyebre

tungkulin

palakol

kalendaryo

inhinyero

repolyo

eskinita

hangin

metal

nayon

tela

Moscow

lilac

kawili-wili

gatas

aspen

tindahan

seeder

karot

hilaga

telepono

hapunan

dayami

dilaw

amerikana

nagyeyelo

traktor

tsuper

holiday

mga pinggan

mga isketing

kampo

pabrika

mga gulay

boot

paglalakbay

barko

magpie

Ruso

mang-aani

kislap

highway

panahon

Oktubre

astronaut

tagapangulo

Russia

baka

tagapagtanim ng butil

itim

hagdan

siga

mga tao

direktor

gusto

strawberry

uwak

tiket

maingat

apartment

patatas

lungsod

baybayin

kumander

abot-tanaw

kabisera

kuwaderno

kalye

tram

pasahero

sundalo

ayos lang

berry

pamahalaan

rocket

Salamat

ani

Klase

maya

babae

buhangin

mag-aaral

bayani

Kalayaan

apelyido

guro

kasama

portrait

aklatan

karwahe ng tren

lapis

raspberry

sasakyan

rebolusyon

dahan-dahan

inang bayan

subbotnik

estasyon ng tren

pangkat

kayamanan

trigo

pahayagan

panyo

e) pagbabasa sa mas mabilis na bilis;

f) pagbabasa na may paglipat sa isang hindi pamilyar na teksto;

g) pagbabasa sa bilis ng isang twister ng dila;

h) pagbabasa - "sprint";

i) paghiging na pagbabasa;

j) laktawan ang pagbabasa ng "Kangaroo". atbp.

IV. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagbasa

1. Pagbasa ng salita na may iba't ibang kulay ng intonasyon.

2. Pagbasa ng parirala na may intonasyon na naaayon sa isang partikular na sitwasyon.

3. Mga ehersisyo para sa paghinga.

5. Mga pagsasanay para sa diksyon.

6. Pagbasa ng mga maikling taludtod, halimbawa:

Sino ang makakahabol sa akin sa yelo?

Karera kami.

At hindi ang mga kabayo ang nagdadala sa akin,

At makintab na mga skate.

8. Pagbasa ayon sa mga tungkulin, sa mukha.

9. Paggamit ng "paalala":

a) isipin kung ano ang iyong binabasa; isipin kung anong pakiramdam ang maaari mong ipahiwatig kapag nagbabasa;

b) basahin nang malinaw ang mga salita at wakas;

Pagbuo ng matatas, may kamalayan, nagpapahayag ng mga kasanayan sa pagbasa at mga paraan upang mapabuti ang mga ito
Institusyong pang-edukasyon ng estado ng Taimyr "Secondary school No. 3" Dudinka
Inihanda ni: guro ng elementarya na si Chernyakova Tatyana Vladimirovna

Kaugnayan
Ang pagtuturo sa mga bata ng tama, matatas, may kamalayan, nagpapahayag ng pagbabasa ay isa sa mga gawain ng pangunahing edukasyon. At ang gawaing ito ay lubos na nauugnay, dahil ang pagbabasa ay may malaking papel sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng isang tao. Ang pagbabasa ay isang bintana kung saan nakikita at natututo ng mga bata ang tungkol sa mundo at sa kanilang sarili. Ang pagbabasa ay isa ring bagay na itinuturo sa mga batang mag-aaral, kung saan sila ay pinalaki at nadedebelop. Ang mga kasanayan at kakayahan sa pagbabasa ay nabuo hindi lamang bilang pinakamahalagang uri ng pagsasalita at aktibidad sa pag-iisip, kundi pati na rin bilang isang kumplikadong hanay ng mga kasanayan at kakayahan na likas sa pagtuturo, na ginagamit ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng lahat ng mga asignaturang pang-akademiko, sa lahat ng mga kaso ng ekstrakurikular. at buhay sa labas ng paaralan.

Ayon sa mga psychologist, ang pagganap sa akademiko ay naiimpluwensyahan ng higit sa 200 na mga kadahilanan, ngunit imposibleng isaalang-alang ang lahat ng mga ito, higit sa 40 mga kadahilanan na malakas na nakakaapekto sa pagganap ng akademiko ang napili - pagkatapos ng pagsubok at pagtatanong sa mga mag-aaral, lumabas na mayroong kadahilanan No. 1 - bilis ng pagbasa. Ang bilis ng pagbasa ay ang pinakamahalagang salik na nakakaimpluwensya sa akademikong pagganap. Samakatuwid, ang sistematiko, may layuning gawain sa pagpapaunlad at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa mula sa klase hanggang sa klase ay kinakailangan.

Ang Konsepto ng Kasanayan sa Pagbasa sa mga Mag-aaral sa Primary School sa Pedagogical at Methodological Literature
Ang pagbabasa ay isang kumplikadong proseso ng psychophysiological. Ang mga visual, speech-motor, speech-auditory analyzer ay nakikilahok sa kanyang kilos.
Nauunawaan ng modernong pamamaraan ang kasanayan sa pagbabasa bilang isang awtomatikong kasanayan para sa pagbigkas ng naka-print na teksto, na kinabibilangan ng pag-unawa sa ideya ng isang pinaghihinalaang gawa at pagbuo ng sariling saloobin sa binabasa.
kawastuhan, katatasan, kamalayan, pagpapahayag.

Sa pamamaraan, kaugalian na makilala ang kasanayan sa pagbasa, na pinangalanan ang apat na katangian nito:

Karanasan sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa elementarya.
Ang ilan sa mga rekomendasyong inilarawan ko sa papel na ito ay matagal nang alam. Ang iba ay bago. Ngunit hindi ko hahatiin dito sa luma at bago. Si F. Engels ay may kahanga-hangang ideya tungkol sa pagkakaisa ng konserbatibo at ng bago, at samakatuwid ang gayong dibisyon ay tila sa akin ay medyo may kinikilingan, hindi makatwiran. Walang pagkakaiba sa akin kung ito ay luma o bagong mga rekomendasyon, ang pangunahing bagay ay ang mga ito ay kapaki-pakinabang. Mahalagang malikhaing gumamit ng iba't ibang pamamaraan, pagsasanay, baguhin at pagsamahin ang mga ito depende sa edad at paghahanda ng klase.

Paggawa sa Kamalayan sa Pagbasa

Ang kamalayan ay karaniwang maaaring tukuyin bilang pag-unawa sa pagbasa.
Ang kakayahang maunawaan ang binabasa ay unti-unting umuunlad sa mga bata, sa proseso ng lahat ng gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay, kasabay ng akumulasyon ng kaalaman, karanasan sa buhay at pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.
Ang gawain sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga aralin sa pagbabasa ay binubuo pangunahin sa pagpapakilala sa mga bata sa mga bagong konsepto para sa kanila at sa pagtatatag ng iba't ibang mga koneksyon sa pagitan nila.
Ang koneksyon ng kaalamang nakuha ng mga bata habang nagbabasa na may karanasan sa buhay ay isa sa mga paraan na nakakatulong sa pagbuo ng mulat na pagbasa.

Upang bumuo ng kamalayan sa pagbabasa:

pag-uusap sa pagbabasa;
magtrabaho sa plano ng nabasang gawain;
iba't ibang uri ng gawaing bokabularyo;
malikhaing muling pagsasalaysay;
gumana sa mga deformed na teksto at hindi natapos na mga kuwento.

Kapag nagsasagawa ng gawaing bokabularyo sa isang aralin, ang mga sumusunod na pamamaraan ay maaaring gamitin upang linawin ang kahulugan ng isang salita:
gawaing bokabularyo
Pagpapakita ng isang bagay o imahe nito sa isang larawan. Isang iskursiyon upang pagmasdan ang bagay na ito. Kuwento ng isang guro tungkol sa isang bagay, isang kababalaghan. Isang kumpletong lohikal na kahulugan ng isang konsepto. Isang paglalarawan ng isang bagay. Pagdadala ng isang partikular na konsepto sa ilalim ng isang pangkalahatan . (Ang antelope ay isang hayop mula sa lahi ng usa.) Paghiwa-hiwalay ng pangkalahatang konsepto sa mga pribado (Mga kagamitang pang-agrikultura - seeder, harrow.) Apela sa komposisyon ng salita. Apela sa konteksto. Kabilang sa mga salitang hindi alam ng mga bata, mayroong mga na, kinuha nang hiwalay, ay hindi maintindihan ng mga bata, ngunit ang kanilang kahulugan sa konteksto ay nagiging malinaw.

Pagbabasa ng pagpapahayag
Ang wastong naihatid na pagtuturo ng pagpapahayag ng pagbasa ay napakahalaga. Ang pagbabasa ng nagpapahayag ng iyong sarili at ang pagtuturo sa mga bata na magbasa ng nagpapahayag ay hindi pareho. Ang paraan ng pagtuturo ng pagpapahayag ng pagbasa ay batay sa prinsipyo: ang pagbabasa ay nangangahulugang tumagos sa kahulugan ng gawain, sa imahe ng salita.

Ang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita ay ang mga sumusunod na bahagi ng tunog ng pagsasalita:
Pagbabasa ng pagpapahayag
lakas ng boses (malakas - tahimik); tempo ng pagbabasa; timbre ng pagbabasa; paghinto; lohikal na diin; pagtaas o pagbaba ng intonasyon.

Ang mga kasanayang ito ay binuo gamit ang mga sumusunod na pamamaraan:
Mga ehersisyo sa paghinga.
Sari-saring pagbabasa. (“Basahin ang tula na parang binasa ng ahas, uwak, magpie”).
Mga pagsasanay para sa pagbuo ng vocal apparatus. (Sinasabi namin ito nang malakas, tahimik, pabulong).
Pag-eehersisyo ang bilis ng pagbabasa. (Bigkas namin ito nang mabilis, katamtaman, dahan-dahan).
Mga pagsasanay sa diction. (Patters, tongue twisters).
Pagtanggap ng panggagaya sa guro.

Mga pagsasanay upang mapabuti ang kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa.

Mga pagsasanay sa paghinga 1. "Hipan mo ang kandila." Huminga ng malalim at ilabas ang lahat ng hangin nang sabay-sabay. Hipan ang isang malaking kandila. Ngayon isipin na mayroong tatlong kandila sa iyong kamay. Huminga ng malalim at huminga nang tatlong hininga habang hinihipan mo ang bawat kandila. 2. "Sa elevator." Bilangin ang sahig habang humihinga ka.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Pagsasanay sa diksyon at tempo ng pagbasa1. Inihatid nina Senka at Sanka si Sonya sa isang paragos.2. ra-ra-ra - ang laro ay nagsisimula, ry-ry-ry - mayroon kaming mga bola sa aming mga kamay, ru-ru-ru - pinalo ko ang bola gamit ang aking kamay.
Pagsasanay ng speech apparatus 1. "Kabayo". kumatok. 2. "Magsipilyo ng iyong ngipin." Magsipilyo ng iyong mga ngipin gamit ang dulo ng iyong dila na nakasara ang iyong bibig.3. "Swing". Itaboy ang ibabang panga mula sa gilid patungo sa gilid, pagkatapos ay pabalik-balik
Intonasyon warm-up 1. Basahin ang pangungusap na may iba't ibang intonasyon: masaya, malungkot, magiliw, galit, pabiro. Dumating na ang taglagas. 2. Basahin. I-highlight ang salitang may salungguhit. Bigyan mo ako ng kahoy na kutsara! Bigyan mo ako ng kahoy na kutsara! Bigyan mo ako ng kahoy na kutsara!

Ang tamang pagbasa ay pagbabasa nang walang pagbaluktot, ibig sabihin. walang error, nakakaapekto sa kahulugan ng binabasa.
Tamang pagbabasa
Ang mga pangmatagalang obserbasyon sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga bata ay ginagawang posible na iisa ang ilang grupo ng mga tipikal na pagkakamali na ginawa ng mga mag-aaral ng pagbabasa.1. Pagbaluktot ng komposisyon ng tunog-titik (mga pagtanggal, pagpapalit, pagbaluktot ng mga titik, pantig, salita). 2. Ang pagkakaroon ng mga pag-uulit. 3. Paglabag sa mga pamantayan ng pampanitikang pagbigkas.

Tamang pagbabasa
1) isang maliit na larangan ng pagtingin kapag nagbabasa; 2) kakulangan sa pag-unlad (hindi sapat na kakayahang umangkop) ng articulatory apparatus; 3) igsi ng paghinga; 4) kamangmangan sa orthoepic norms; 5) kamangmangan sa leksikal na kahulugan ng salita; 6) "hulaan" na dulot ng subjective na uri ng pagbasa.
Mga dahilan para sa maling pagbasa:

Mga pamamaraan at teknik na nakakatulong sa pagbuo ng wastong pagbasa.
Upang maging mabisa ang pagbuo ng wastong pagbasa, dapat tukuyin ng guro ang isang espesyal na paraan ng pagbasa: 1) pang-araw-araw na pagsasanay (mga espesyal na teksto, mga twister ng dila, pagsasaulo ng tula at tuluyan). 2) Pag-iwas sa mga pagkakamali sa pagbabasa: paghahanda para sa pagbabasa, panimulang pag-uusap, magtrabaho kasama ang isang hating alpabeto (Grade 1), pagsusuri ng isang mahirap na salita sa pamamagitan ng komposisyon, pagbabasa ng koro nang malakas ng mahihirap na salita (sa pamamagitan ng mga pantig, bahagi, sa kabuuan). Gayundin, ang kawastuhan ng pagbabasa ay apektado ng: ang postura kapag nagbabasa, ang normal na distansya sa pagitan ng mga mata at teksto, ang paunang pagbasa "sa sarili", ang huwarang pagbabasa ng guro.

Kahusayan sa Pagbasa
Ang katatasan ay ang bilis ng pagbabasa na nagpapalagay at nagsisiguro ng mulat na pag-unawa sa binabasa.
Upang makamit ang kasanayan sa matatas na pagbabasa, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain: pag-unlad ng gumaganang memorya; pagbuo ng peripheral vision (anggulo ng paningin); pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-asa sa memorya; pagbuo ng napapanatiling atensyon; pag-iwas sa mga pag-uulit kapag nagbabasa; muling pagdadagdag ng bokabularyo ng mag-aaral; pagbuo ng articulatory apparatus.

Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng kasanayan ng matatas na pagbasa.

Mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng memorya sa pagtatrabaho
pandinig at biswal na pagdidikta; pagsusulat sa teksto; pagdidikta mula sa memorya.

"Photographer". Sa loob ng ilang segundo, ayusin (kumuha ng larawan) ng isang tao, silid, larawan, atbp., at pagkatapos ay pasalitang ilarawan sa mas maraming detalye hangga't maaari.
Mga laro para sa pagbuo ng panandaliang memorya

poppy
"Sino ang pinaka maasikaso." Magpapakita ang guro ng card na may salita sa loob ng 1 segundo. Ang mga bata ay dapat magkaroon ng oras upang basahin ang salita sa panahong ito.
frame
araw ng taglamig
payong
mga naninirahan sa kagubatan
kanser
katas
"Mga Scout". May mga bagay (mga 20) sa mesa ng guro. Isinasaalang-alang namin sila. Pagkatapos nito, isinasara namin ang mga bagay gamit ang isang sheet ng papel, isulat ng mga bata mula sa memorya.

HANAPIN ANG MGA SALITA

"Hanapin ang mga salita" Gawain: ang mga salita ay nakatago sa mga titik. Subukang hanapin sila. O C R S O M D L YOUSOMA A V G N O G A L W Enoga

S T SH I T R A V A Y TRAVAT O P E N A L F V G Penal

HANAPIN MO AKO

Pagbasa ng mga linyang may takip sa itaas na kalahati ng mga salita o nasa ilalim na kalahati ng mga salita na sakop.
May snowUmuulan ng niyebe! Nagulat ang mga bata: "Bumalik na ba sa atin ang taglamig?" Sa puno lang ng mansanas, gustong bilangin ng hangin ang lahat ng talulot.

Pagbabasa ng "maingay na salita".

Ang bata ay inaalok ng mga card na may mga salita, ang pagbabasa nito ay mahirap dahil sa iba't ibang mga linya, mga stroke, mga guhit. Ang antas ng kahirapan, na tinutukoy ng bilang ng mga linya at ang pagiging kumplikado ng mga guhit, ay pinili nang paisa-isa. Ang pagsasanay na ito ay pinagsama-sama sa memorya ng mga mag-aaral ang mga holistic na larawan ng mga titik at ang kanilang mga kumbinasyon, bubuo ng pang-unawa.

PAGBASA NG GRILLE

leon at daga.
Natutulog ang leon. Tumagos ang daga sa kanyang katawan. Nagising siya at sinalo siya. Nagsimulang hilingin sa kanya ng daga na papasukin siya; sinabi niya: "Kung pakakawalan mo ako, at gagawa ako ng mabuti sa iyo." Tumawa ang leon na ipinangako ng daga na gagawa ng mabuti sa kanya, at hinayaan ito. Pagkatapos ay hinuli ng mga mangangaso ang leon at itinali ito sa isang puno gamit ang isang lubid. Narinig ng daga ang pag-ungol ng leon, tumakbo, kinagat ang lubid at nagsabi: "Tandaan, tumawa ka, hindi mo naisip na magagawa ko sa iyo ng mabuti, ngunit ngayon nakikita mo - kung minsan ang mabuti ay nagmumula sa isang daga." L.N. Tolstoy

LITRATO-MATA

Ang larangan ng pagpapatakbo - isang malawak na larangan ng sabay-sabay na pang-unawa, ngunit hindi isang larangan ng pangitain - nakikita ng bata ang lubos na malawak, ang buong pahina, ngunit sa parehong oras, para sa isang pag-aayos ng kanyang tingin, hindi niya nakikita ang nilalaman nito. ang pag-unlad ng larangan ng pagpapatakbo sa mga bata ay dapat magsimula sa himnastiko para sa mga mata. Ang pagpapakilala nito ay maaaring simulan kahit na sa pag-aaral bumasa at sumulat. Ang oras ng paghawak ay 1-2 minuto, i.e. 2-3 ehersisyo bawat sesyon.
Ang sistema ng pagsasanay sa pagsasanay para sa pagpapaunlad ng larangan ng pagpapatakbo (anggulo ng view).
Gymnastics para sa mga mata. (Ang lahat ng mga ehersisyo ay ginagawa sa isang posisyong nakaupo sa desk).
Sumandal sa isang upuan, isara ang iyong mga talukap ng mata, nang mahigpit hangga't maaari, ipikit ang iyong mga mata, buksan ang iyong mga mata. Ulitin ng 5-6 na beses. Tumingin pataas, pababa, kanan, pakaliwa nang hindi ibinaling ang iyong ulo. Itaas ang iyong mga mata sa itaas, gumawa ng mga pabilog na paggalaw gamit ang mga ito nang sunud-sunod, pagkatapos ay gumawa ng mga pabilog na paggalaw gamit ang iyong mga mata sa counterclockwise.
Tumingin nang diretso sa pisara sa loob ng 2-3 segundo, pagkatapos ay ilipat ang magnanakaw sa dulo ng ilong sa loob ng 3-5 segundo. Ulitin ng 5-6 beses.Isagawa habang nakaupo. Kumurap ng mabilis sa loob ng 1-2 minuto. Ang ehersisyo ay nagpapabuti sa sirkulasyon ng dugo.

Pagbasa ng mga pyramid ng mga pantig at salita.
Gawain: tingnan ang numero. Magbasa ng mga pantig, salita.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 IL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA CAR 3 TA BALL 4 KONDOS 5 KA

"Naughty words". Gawain: binigay na mga salita na may mga titik na may iba't ibang laki. Basahin muna ang mga salita sa maliliit na titik, pagkatapos ay sa malalaking titik.
SnooMs nose catfish Krouzhkaaruka skin

"Kolektahin ang mga salita."
Gawain: pagdugtungin ang mga pantig ng una at ikalawang hanay upang makakuha ka ng mga salita.
SLO Z KABANATA M STO B GR LSTU N
Subukin ang sarili!

Mga pagsasanay upang bumuo ng mga kasanayan sa pag-asa sa memorya
1. Tapusin ang mga salawikain:
Dahil oras-
oras ng kasiyahan.
natapos ang trabaho -
maglakad ng matapang.
2. Iugnay ang mga bahagi ng salawikain sa isa’t isa upang magkatugma ang mga ito sa kahulugan.
Ihanda ang iyong sleigh sa tag-araw
Huwag madaliin ang iyong dila
Sa likod ng iyong dila
madaliin ang mga bagay.
hindi ka makakayapak.
kariton sa taglamig.

Mga pagsasanay na naglalayon sa pagbuo ng napapanatiling atensyon.
Pagbasa ng mga salita tulad ng:
Purity-frequency Lolo babae Anim na lana Nasusunog na mag-aararo-prito.
Pagbasa ng mga salitang may parehong ugat ngunit magkaibang bahagi ng pananalita:
berde - luntiang masayahin - lumakas ang loob

Mga talahanayan ng Schulte

"Peekaboo". Sinimulan ng guro na basahin ang teksto hindi mula sa simula, ngunit kahit saan, pinangalanan lamang ang pahina, ang iba ay dapat maghanap at mag-adjust sa pagbabasa ng guro. Tuwang-tuwa ang mga bata kapag sila ang unang nakahanap ng talata na binabasa ng guro. "Imaginary word". Ang guro sa panahon ng pagbabasa ay binibigkas ang salita nang hindi tama, ang mga bata ay nakakagambala sa pagbabasa at binabasa ang salita nang may pagwawasto. Ang ganitong uri ng pagbabasa ay kaakit-akit sa mga bata dahil mayroon silang pagkakataon na itama ang guro mismo, na nagtataas ng kanilang sariling awtoridad at nagbibigay ng tiwala sa kanilang sariling mga kakayahan. Pagkatapos ng lahat, kadalasan ay itinutuwid ng guro ang mag-aaral, na nag-aalis sa bata ng posibilidad ng pagpapatibay sa sarili.

Mga pagsasanay at gawain upang mapunan ang bokabularyo ng mag-aaral kapag nagtatrabaho sa teksto.
Ayusin ang mga tanong ayon sa pagkakasunud-sunod ng nilalaman ng teksto.Hanapin ang sagot sa teksto sa tanong (mga tanong sa pisara) Patunayan na ang pamagat ay napili nang tama o piliin ang tamang pamagat (mula sa mga iniaalok). Piliin ang angkop. bahagi ng teksto para sa pamagat.Piling pagbasa. Muling pagsasalaysay nang may at walang tanong.

Mga pagsasanay na naglalayon sa pagbuo ng dinamikong pagbasa, i.e. block reading.
"Paghila". Binabasa ng guro ang teksto nang malakas, iniiba ang bilis ng pagbasa alinsunod sa isang paunang binalak na plano sa loob ng mga limitasyon ng bilis ng pagbasa ng mga mag-aaral. Binabasa ng mga bata ang parehong teksto "sa kanilang sarili", sinusubukang makipagsabayan sa guro.
"Kidlat". Sa utos na "Kidlat", ang mga bata ay nagsisimulang magbasa sa pinakamataas na bilis, at sa anumang senyas (halimbawa, pagpindot ng lapis sa mesa), patuloy na binabasa ng mga bata ang teksto, ngunit "sa kanilang sarili".

"Sprint".
Memo para sa pagbabasa - sprint: Isara ang iyong mga labi at ngipin nang mahigpit. Magbasa lamang gamit ang iyong mga mata. Magbasa nang mabilis hangga't maaari. Sagutin ang mga tanong sa teksto.
Ang pagsasanay na ito ay binubuo sa katotohanan na binabasa ng mga mag-aaral ang teksto "sa kanilang sarili" sa kanilang pinakamataas na bilis. Kasabay nito, sa proseso ng pagbabasa, kailangan nilang mahigpit na i-compress ang kanilang mga labi at ngipin. Ang guro ay dapat magkaroon ng kontrol na bersyon ng bawat teksto na may kalkuladong bilang ng mga salita. Pagkatapos ihinto ang pagbabasa, ang guro ay dumaan sa mga hanay at markahan ang salita kung saan huminto ang bawat mag-aaral, pagkatapos ay magtatanong para sa pag-unawa sa pagbasa.

Ang pagpapabuti ng pamamaraan ng pagbabasa ng tahimik ay ang pinakamahusay na pundasyon para sa pagpapabuti ng pamamaraan ng pagbabasa nang malakas. Sobrang binibigyang pansin ko ito. Ang pamamaraan ng mga may-akda na I.T. Fedorenko at V.N. Zaitsev ay tumutulong dito. Sa bawat aralin ginagamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan:
pagbabasa sa likod ng tagapagsalita;
pagbabasa nang magkapares, pangkatang pagbasa;
pagbabasa sa isang pinabilis na bilis;
self-pagsusukat ng bilis ng pagbasa.

Ang aklat ni Vsevolod Nikolaevich Zaitsev ay nagbibigay ng mga rekomendasyon sa kung paano bumuo ng matatas na pagbabasa na maaaring gumana sa anumang mga kondisyon.
Hindi ang tagal ang mahalaga, ngunit ang dalas ng mga pagsasanay sa pagsasanay.

Konklusyon Magiging mabisa ang paglinang ng mga kasanayan sa pagbasa kung pipiliin mo ang teksto at mauunawaan ang iyong binasa, i.e. upang lumikha ng isang "sitwasyon ng tagumpay", upang magsagawa ng mga pagsasanay sa pagpapahayag ng pagbabasa sa sistema, na nagsisimula sa pinakasimpleng mga at unti-unting kumplikado ang mga ito. Ang paggamit ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan ay nakakatulong sa pagbuo ng karampatang matatas na pagbasa, ginagawang kawili-wili, masigla at emosyonal ang mga aralin sa pagbabasa. Ang iba't ibang mga gawain ay umaakit at humahawak sa atensyon ng mga bata, nagkakaroon ng interes sa pagbabasa, na pagkatapos ay hindi kumukupas sa kanila sa mga susunod na klase.

"Kung walang pagbabasa walang tunay na edukasyon, hindi, at maaaring walang lasa, walang istilo, walang multilateral na lawak ng pang-unawa" A. Herzen "Hindi ka maaaring maging masaya nang hindi marunong magbasa. Ang isang taong walang access sa sining ng pagbabasa ay isang taong walang pag-uugali, isang walang kaalaman sa moral.” V.A. Sukhomlinsky

Preview:

Institusyon ng Edukasyon ng Estado ng Taimyr

"Dudinskaya secondary school No. 3"

ABSTRAK

"Pagbuo ng matatas, may kamalayan, nagpapahayag ng mga kasanayan sa pagbabasa at mga paraan upang mapabuti ang mga ito."

Tapos na: Guro sa elementarya

TMK OU "Dudinskaya secondary school No. 3"

Lungsod ng Dudinki, Krasnoyarsk Teritoryo

Chernyakova Tatyana Vladimirovna

Dudinka

2012

Panimula………………………………………………………………………………2

Kabanata 1

1.1. Makasaysayan at kritikal na larawan ng paraan ng pagbasa……………………8

1.2. Mga yugto ng pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng isang baguhang mambabasa ... ..10

1.3. Mga siyentipikong pundasyon ng metodolohiya sa pagbasa………………………………….12

1.4. Mga diskarte sa pagpili ng paraan ng pagtuturo ng pagbasa…………………………14

Kabanata 2

2.1. Trabaho sa Kamalayan sa Pagbasa…………………………………………18

2.2. Sistema ng pagsasanay para sa pagpapabuti

Mga kasanayan sa pagpapahayag sa pagbasa……………………………………………20

2.3. Mga paraan at pamamaraan na nag-aambag sa pagbuo

Tamang matatas na pagbasa………………………………………….31

Konklusyon…………………………………………………………………………50

Mga Sanggunian………………………………………………………………...51

Apendise…………………………………………………………………………53

Panimula

Ang pagtuturo sa mga bata ng tama, matatas, may kamalayan, nagpapahayag ng pagbabasa ay isa sa mga gawain ng pangunahing edukasyon. At ang gawaing ito ay lubos na nauugnay, dahil ang pagbabasa ay may malaking papel sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng isang tao. Ang pagbabasa ay isang bintana kung saan nakikita at natututo ng mga bata ang tungkol sa mundo at sa kanilang sarili. Ang pagbabasa ay isa ring bagay na itinuturo sa mga batang mag-aaral, kung saan sila ay pinalaki at nadedebelop. Ang mga kasanayan at kakayahan sa pagbabasa ay nabuo hindi lamang bilang pinakamahalagang uri ng pagsasalita at aktibidad sa pag-iisip, kundi pati na rin bilang isang kumplikadong hanay ng mga kasanayan at kakayahan na likas sa pagtuturo, na ginagamit ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng lahat ng mga asignaturang pang-akademiko, sa lahat ng mga kaso ng ekstrakurikular. at buhay sa labas ng paaralan.

Ipinapakita ng buhay na kung ang isang mag-aaral ay natutong bumasa sa panahon ng pagsasanay sa pagbasa, kung gayon siya ay nasa isang kilalang lugar sa pangkat ng klase, naniniwala sa kanyang lakas, at, sa kabaligtaran, kung ang bata ay hindi nakabisado sa pagbabasa, nararamdaman niya ang ilang uri ng kababaan, nawawalan ng pananampalataya sa kanyang lakas, sa kakayahang mag-aral ng matagumpay at sa pangkat ng klase ay nasa anino. Sa moral, mararanasan niya ang kanyang kakulangan at hindi niya mapagtanto ang kanyang mga kakayahan sa paaralan, ang positibong likas sa kanya. Ayon sa mga psychologist, ang pagganap sa akademiko ay naiimpluwensyahan ng higit sa 200 na mga kadahilanan, ngunit imposibleng isaalang-alang ang lahat ng mga ito, higit sa 40 mga kadahilanan na malakas na nakakaapekto sa pagganap ng akademiko ang napili - pagkatapos ng pagsubok at pagtatanong sa mga mag-aaral, lumabas na mayroong kadahilanan No. 1 - bilis ng pagbasa. Ang bilis ng pagbasa ay ang pinakamahalagang salik na nakakaimpluwensya sa akademikong pagganap. Samakatuwid, ang sistematiko, may layuning gawain sa pagpapaunlad at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa mula sa klase hanggang sa klase ay kinakailangan.

Paksa : “Pagbuo ng matatas, may kamalayan, nagpapahayag ng mga kasanayan sa pagbasa at mga paraan upang mapabuti ang mga ito.

Layunin ng pag-aaral: batay sa pagsusuri ng mga resulta ng matatas, malay-tao na nagpapahayag na pagbabasa, matukoy ang pinaka-epektibong pamamaraan at pamamaraan na nag-aambag sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa.

Problema sa pananaliksik: ano ang mga paraan at kundisyon sa pagbuo ng mga pangunahing anyo, mga pamamaraan na nakakaapekto sa antas ng pag-unlad ng teknik sa pagbasa ng mga nakababatang estudyante.

Layunin ng pag-aaral: ay ang bilis, kamalayan, pagpapahayag, bilang pangunahing katangian ng kasanayan sa pagbasa. Bilang paksa ng pag-aaral, ang mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho sa silid-aralan na nakakatulong sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa ay pinili.

Hypothesis : sa pag-aaral na ito, ipinapalagay ko na ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa ay magiging epektibo kung ang mga sumusunod na kondisyon ay matutugunan:

1. pumili ng isang sistema ng mga pagsasanay na nagpapagana sa atensyon ng mga mag-aaral, tumulong na madaling basahin ang teksto at maunawaan kung ano ang kanilang nabasa (lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay);
2. sa sistema upang magsagawa ng mga pagsasanay na nag-aambag sa pagbuo ng matatas, may kamalayan, nagpapahayag ng mga kasanayan sa pagbabasa;
3. isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata.

Mga Gawain:

1. Pag-aralan ang panitikan sa paksa sa itaas.
2. Tukuyin ang pinakaangkop na mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho na nag-aambag sa pag-unlad ng bilis, kamalayan at pagpapahayag ng pagbabasa.
3. Upang pag-aralan ang karanasan ng mga kasamahan sa isyung ito.

Kabanata 1

Ang interes sa pagbabasa ay lumitaw kapag ang mambabasa ay matatas sa mulat na pagbabasa at nakabuo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga motibo para sa pagbabasa. Ang kundisyon para sa pag-master ng aktibidad sa pagbabasa ay kaalaman din sa mga pamamaraan ng pagbasa, mga pamamaraan ng pagproseso ng semantikong teksto, pagkakaroon ng ilang mga kasanayan at kakayahan na hindi dapat kusang umunlad. Naniniwala ako na ang isa sa mga opsyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng pagbabasa sa elementarya ay ang may layuning pamamahala ng pag-aaral sa pagbasa.

Ang pagbabasa ay isang kumplikadong proseso ng psychophysiological. Ang mga visual, speech-motor, speech-auditory analyzer ay nakikilahok sa kanyang kilos. Sa batayan ng prosesong ito, bilang B.G. Ananiev, "ang pinaka-kumplikadong mekanismo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga analyzer at temporal na koneksyon ng dalawang sistema ng signal" ay kasinungalingan.

Pagbasa sa pangunahing yugto nito, sa yugto ng pagbuo ng teknolohiya sa pagbabasa, ang ating sikat na psychologist na si B.D. Ang Elkonin ay nailalarawan bilang "ang proseso ng muling paglikha ng tunog na anyo ng mga salita ayon sa kanilang graphic na modelo." Nangangahulugan ito na dapat makita ng bata ang titik, ibahin ang pagkakaiba ng titik, tukuyin kung aling titik ito, at pagkatapos ay dapat niyang makita, ibahin at matukoy ang susunod na titik. At kung ang oras ng pagkilala sa pangalawang titik ay hindi hihigit sa oras ng paglimot sa nauna, walang pagkalimot, ang bata ay makikilala ang pantig. At ang bata ay dumaan sa mga yugtong ito sa loob ng mahabang panahon.

Ang proseso ng pagbasa ay hindi isang proseso na mabilis mabuo. Sa kasamaang palad, sa nakalipas na 50 taon, ang oras para sa pag-aaral na bumasa at sumulat ay nabawasan nang husto, halos kalahati. At kung kukunin natin ang panimulang aklat ng 1950s at modernong mga aklat-aralin na dapat basahin na ng bata sa loob ng 2 buwan, mauunawaan natin na ang saturation ng impormasyon, ang bilis na ibinibigay natin sa bata, ay lumago nang hindi kapani-paniwala. At ang mga posibilidad ng bata ay nanatiling pareho. Kung ano ang tiyak na pag-andar niya, nanatili silang ganoon. Kung noong 1950s ang mga bata na halos walong taong gulang ay pumasok sa paaralan, pagkatapos ay sa huling 20 taon ang mga bata na anim na taong gulang ay pumapasok sa paaralan .

Sa kumplikadong proseso ng pagbabasa, tatlong pangunahing punto ang maaaring makilala:

1. pang-unawa sa mga salitang ito.Ang kakayahang magbasa ay nangangahulugan, una sa lahat, upang mahulaan sa pamamagitan ng titik ang mga salita na kanilang tinutukoy. Ang pagbabasa ay nagsisimula lamang mula sa sandaling ang isang tao, na tumitingin sa mga titik, ay kayang bigkasin, o matandaan, ang isang tiyak na salita na tumutugma sa kumbinasyon ng mga titik na ito.

Hindi mahirap ipakita na sa prosesong ito ng pagkilala sa mga titik bilang mga simbolo ng isang salita, hindi lamang pangitain, kundi pati na rin ang memorya, imahinasyon at isip ng isang tao ay may malaking bahagi. Kapag nagbabasa tayo ng mga salita, hindi lang tayo nagdadagdag ng letra sa bawat letra, ngunit, nakakakuha ng isa o higit pang mga letra, hinuhulaan natin agad ang buong salita.

1. Pag-unawa sa Nilalamannauugnay sa mga salitang binasa. Ang bawat salita na ating nababasa ay maaaring magdulot ng ilang pagbabago sa ating isipan, na tumutukoy sa ating pagkaunawa sa salitang ito. Sa isang kaso, ang isang tiyak, higit pa o hindi gaanong matingkad na imahe ay lilitaw sa ating kamalayan, sa isa pa, ilang pakiramdam, pagnanais, o abstract lohikal na proseso, sa ikatlo, parehong magkasama, sa ika-apat, walang imahe o pakiramdam, ngunit isang simpleng pag-uulit ng isang pinaghihinalaang salita, o marahil isa pang salitang nauugnay dito.
2. Iskor sa pagbabasa. Ang kakayahang hindi lamang magbasa ng isang libro, kundi pati na rin ang kritikal na nauugnay sa nilalaman nito ay sinusunod, tulad ng kilala, hindi palaging.

Ang pagbabasa ay hinihimok ng pangangailangan. Ang isang mas batang mag-aaral na unang nag-master ng pagbabasa ay kailangang matutong magbasa, iyon ay, upang makabisado ang sound system at ang proseso ng pagbasa mismo - ang paglitaw ng isang salita mula sa mga titik. Ito ay pumukaw sa kanyang interes. Ang pagkakaroon ng mastered sa paunang pagbasa (literacy), binago ng mag-aaral ang motibo ng pagbabasa: interesado siyang maunawaan kung ano ang nasa likod ng mga salita. Habang umuunlad ang pagbabasa, nagiging mas kumplikado ang mga motibo at nagbabasa ang mag-aaral upang malaman ang ilang partikular na katotohanan, phenomenon; lumilitaw ang mas kumplikadong mga pangangailangan, halimbawa, upang malaman ang motibo ng pagkilos ng bayani upang masuri ito; hanapin ang pangunahing ideya sa isang tanyag na teksto ng agham, atbp.

Ang pagbasa ay direktang nauugnay sa pasalitang pananalita. Sa tulong ng oral speech, naisasagawa ang pagpapahayag ng pagbasa; kapag nagbabasa, ginagamit ang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita, pati na rin ang magkakaugnay na pagsasalita sa bibig upang maihatid ang nilalaman ng teksto at komunikasyon sa pagitan ng mga mambabasa.

Ang pang-unawa ng mga teksto ng mga nakababatang mag-aaral ay hindi tumutugma sa pang-unawa ng isang mature na mambabasa at may ilang mga tampok. Siya ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

1. pagkapira-piraso, kawalan ng integridad ng pang-unawa ng teksto;
2. kahinaan ng abstracting at generalizing perception;
3. pag-asa sa karanasan sa buhay;
4. koneksyon sa mga praktikal na aktibidad ng bata;
5. binibigkas ang emosyonalidad at spontaneity, katapatan ng empatiya;
6. ang paglaganap ng interes sa nilalaman ng pananalita, at hindi sa anyo ng pagsasalita;
7. hindi sapat na kumpleto at wastong pag-unawa sa makasagisag na paraan ng pananalita;
8. ang pamamayani ng reproductive (reproducing) level ng perception.

Upang mabuo ang pagbasa bilang isang kasanayang pang-edukasyon, ang pangyayaring ito ay dapat isaisip. Mahalaga rin na isaalang-alang ang mga kakaibang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata. Ang mga bata na 6-7 taong gulang ay hindi pa nakabuo ng lohikal na pag-iisip, ito ay visual at epektibo sa kalikasan, nangangailangan ito ng pag-asa sa mga praktikal na aksyon na may iba't ibang mga bagay at ang kanilang mga kapalit - mga modelo. Dagdag pa, ang pag-iisip ay unti-unting nakakakuha ng visual-figurative na karakter, at, sa wakas, lumitaw ang lohikal na abstract na pag-iisip. Ang mga yugtong ito sa pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng nakababatang mag-aaral ay nag-iiwan ng imprint sa likas na katangian ng edukasyon.

Nauunawaan ng modernong pamamaraan ang kasanayan sa pagbabasa bilang isang awtomatikong kasanayan para sa pagbigkas ng naka-print na teksto, na kinabibilangan ng pag-unawa sa ideya ng isang pinaghihinalaang gawa at pagbuo ng sariling saloobin sa binabasa. Kaugnay nito, ang naturang aktibidad sa pagbabasa ay nagsasangkot ng kakayahang mag-isip tungkol sa teksto bago basahin, habang binabasa at pagkatapos basahin. Ang ganitong uri ng "mapag-isip na pagbabasa", batay sa perpektong kasanayan sa pagbasa, ay nagiging isang paraan ng pagiging pamilyar ng bata sa kultural na tradisyon, paglubog ng kanyang sarili sa mundo ng panitikan, at pagbuo ng kanyang pagkatao. Kasabay nito, mahalagang tandaan na ang kasanayan sa pagbabasa ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral sa parehong elementarya at sekondarya, gayundin ang isang maaasahang paraan ng pag-orient sa malakas na daloy ng impormasyon na kailangang harapin ng modernong tao.

Ang lahat ng mga katangiang ito ay magkakaugnay at magkakaugnay. Kung walang tamang boses ng mga graphic na palatandaan, imposibleng maunawaan ang mga indibidwal na yunit ng teksto, nang walang pag-unawa sa kahulugan ng bawat yunit, imposibleng maunawaan ang kanilang koneksyon, at kung walang panloob na koneksyon ng mga indibidwal na bahagi ng teksto, ang ang ideya ng gawain ay hindi maisasakatuparan. Kaugnay nito, ang pag-unawa sa pangkalahatang kahulugan ng akda ay nakakatulong sa tamang pagbasa ng mga indibidwal na elemento nito, at ang tamang pagbasa at pag-unawa sa teksto ay nagiging batayan para sa pagpapahayag ng pagbasa. Ang katatasan, bilang bilis ng pagbabasa, sa ilalim ng ilang mga kundisyon ay nagiging isang paraan ng pagpapahayag. Kaya, ang paghahanda ng isang mambabasa ay dapat na binuo na isinasaalang-alang ang sabay-sabay na gawain sa lahat ng apat na katangian ng mga kasanayan sa pagbabasa. Ang pamamaraang ito ay ipinapatupad na sa panahon ng karunungang bumasa't sumulat. Higit na mahalaga na isaisip ang ganitong sistema ng trabaho sa silid-aralan kapag nagbabasa ng mga tekstong pampanitikan.

Sa metodolohiya, kasama ang terminong kasanayan sa pagbasa, ginamit ang terminong teknik sa pagbasa. Hanggang kamakailan lamang, ang terminong ito ay tumutukoy lamang sa teknikal na bahagi ng proseso ng pagbabasa.

Ang sikat na psychologist na si T.G. Isinasaalang-alang ni Egorov sa kanyang akda na "Mga Sanaysay sa Sikolohiya ng Pagtuturo sa mga Bata na Magbasa" ang pagbabasa bilang isang aktibidad na binubuo ng tatlong magkakaugnay na aksyon: ang pang-unawa ng mga character na alpabeto, ang pagbigkas (pagbigkas) ng kanilang ipinapahiwatig, at ang pag-unawa sa binabasa. Sa isang maliit na bata na nag-aaral pa lamang magbasa, ang mga pagkilos na ito ay nagpapatuloy nang sunud-sunod. Gayunpaman, habang ang karanasan sa pagbabasa ng teksto ay naipon, ang mga sangkap na ito ay na-synthesize. T.G. Sumulat si Egorov: "Kung mas nababaluktot ang synthesis sa pagitan ng mga proseso ng pag-unawa at kung ano ang tinatawag na kasanayan sa pagbabasa, mas perpekto ang pagbabasa, mas tumpak at nagpapahayag ito." Tulad ng mga sumusunod mula sa pahayag sa itaas, ang mananaliksik ay hindi sumasalungat sa pamamaraan ng pagbasa (ang tinatawag sa pagbasa ay isang kasanayan, ibig sabihin, ang mekanismo ng persepsyon at boses) ay hindi sumasalungat sa pag-unawa sa pagbasa. Para maganap ang pagbabasa, ang lahat ng tatlong aksyon ay dapat gawin nang sabay-sabay.

Isinulat din ito ni S.P. Redozubov: at ngayon maaari mong matugunan ang mga guro na naghahati sa mga aralin sa pagbabasa sa dalawang kategorya: mga aralin sa "teknikal" ng pagbabasa at mga aralin sa may kamalayan at nagpapahayag na pagbabasa. Ang gayong paghahati ng mga aralin ay sa panimula ay may depekto. Ang bawat aralin sa pagbabasa ay dapat na isang aral sa mulat na pagbabasa."

1.1. Makasaysayan at kritikal na imahe ng paraan ng pagbasa

Sa pag-unawa sa kahalagahan ng pagtuturo ng pagbabasa sa edukasyon, pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga bata, naghahanap ako ng mga paraan upang mapabuti ang kalidad ng pagtuturo sa mga araling ito. Samakatuwid, lalo akong naaakit sa karanasan ng mga siyentipiko, mga makabagong guro na nagtatrabaho sa larangang ito. Ang lahat ng mga pamamaraan at pagsasanay na ginagamit ko ay inilarawan sa panitikan.

Ang makabagong paraan ng pagbasa at pagbuo ng pagsasalita ay gumagamit ng mahalagang karanasan ng paraan ng pagbabasa ng nakaraan. Ang makasaysayang batayan ng pamamaraan ng pagbabasa ay ang gawain ng mga nangungunang psychologist na nakikitungo sa problema ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa: mga konseptong pilosopikal: I. Kant, N. Berdyaev, pilosopikal at pedagogical na ideya ng L. Tolstoy, V. Rozonov, K. D. Ushinsky, I Bunakov, V. A. Sukhomlinsky. Ang mga pangunahing pamamaraan sa pagbasa ay binuo ni K.D. Ushinsky. Inirerekomenda niya ang pagtingin sa isang gawa ng sining "bilang isang bintana kung saan dapat nating ipakita sa mga bata ito o ang bahaging iyon ng buhay", at binigyang diin na "hindi sapat para sa mga bata na maunawaan ang gawain, ngunit kinakailangan na maramdaman nila ito. " Ang mga probisyong ito ng pamamaraan ni Ushinsky ay nagsasalita ng nagbibigay-malay na kahalagahan ng pagbabasa at ang kahalagahan ng aesthetic na epekto nito sa mambabasa. Kasama rin si Ushinsky sa mga gawain ng pagbabasa ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at magtrabaho sa asimilasyon ng mga pamantayan sa gramatika. Nagrekomenda siya ng ibang diskarte sa pagbabasa ng mga sikat na artikulo sa agham at pagbabasa ng mga gawa ng sining, bumuo ng mga prinsipyo para sa pagsasagawa ng mga pag-uusap depende sa uri ng trabaho, at nagbigay ng mga tiyak na tagubilin sa mga detalye ng paggawa sa mga gawa ng alamat at pabula. Malaki ang naging papel ni K.D. sa mga klase sa pagbabasa. Inobserbahan ni Ushinsky ang buhay ng kalikasan at hiniling ang paggamit ng visualization kapag nagbabasa, itinuturing na visualization ang pangunahing prinsipyo ng pagtuturo ng pambansang wika. Ang sistemang nilikha ni Ushinsky ay tinawag na "Explanatory Reading".

Mga tagasunod ni K.D. Ibinahagi ni Ushinsky ang kanyang mga saloobin tungkol sa pangangailangan na palitan ang mga makasagisag na pagsasanay sa pamamaraan ng pagbabasa at ipakilala ang isang bagong sistema ng mga kagiliw-giliw na aralin sa muling pagsasalaysay, pagpapayaman sa mag-aaral ng kaalaman at pagbuo ng kanyang pagkatao.

Sa pamamaraan ng 1930s at 1950s, nabuo ang isang tiyak na diskarte sa pagsusuri ng teksto, na batay sa pagka-orihinal ng isang gawa ng sining kumpara sa isang artikulong pang-agham at negosyo, ipinapalagay ang phased na gawain sa trabaho, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa , ang pagsusuri ng gawain sa mga bahagi na may kasunod na paglalahat, ang sistematikong gawain ng pagbuo ng pagsasalita.

Noong 1960s at 1970s, ginawa ang mga pagbabago sa nilalaman ng pagbasa sa klase at mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang pamamaraan para sa pagsusuri ng isang gawa ng sining ay napabuti: mas kaunting mga pagsasanay sa pagpaparami, mas malikhain, pagbuo ng kakayahang ipahayag ang kanilang sariling opinyon tungkol sa kanilang nabasa, nagtatrabaho sa trabaho sa kabuuan, at hindi sa mga indibidwal na maliliit na bahagi, pag-aaral higit na kalayaan sa paglalahad ng ideya at mga larawan ng gawain, iba't ibang uri ng mga gawain kapag nagtatrabaho sa teksto. Sa oras na ito, natukoy ang mga kasanayang nabuo ng mga nakababatang mag-aaral sa pagtatrabaho sa teksto, gayundin ang mga kinakailangan para sa mga kasanayan sa pagbasa sa mga baitang 1-3 ay mas malinaw na natukoy.

Noong dekada 1980, ang mga programa sa pagbabasa na idinisenyo para sa pagtuturo sa isang tatlong taong paaralan ay napabuti, at ang mga programa para sa pagtuturo sa isang apat na taong paaralan ay nilikha. Ang mga may-akda ng mga programa at mga bagong libro para sa pagbabasa ng V. G. Goretsky, L. F Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellerstein ay nagsagawa ng mahigpit na pagpili ng mga gawa, na isinasaalang-alang ang kanilang cognitive value, artistikong kahusayan, pang-edukasyon na kahalagahan, pagsunod sa mga katangian ng edad ng mas bata. mga mag-aaral. Ang mga probisyon ng metodolohikal ay binuo na tumutukoy sa diskarte sa pagsusuri ng isang gawa ng sining. Bumaba sila dito:

1. Ang pagsusuri ng nilalaman ng akda at ang pagbuo ng mga kasanayan ng tama, matatas, may kamalayan at nagpapahayag na pagbasa ay sumanib sa isang proseso (mga gawain na naglalayong maunawaan ang nilalaman ng teksto, sa parehong oras ay nakakatulong sa pagpapabuti ng kasanayan sa pagbasa);

2. Ang paglilinaw ng ideolohikal at pampakay na batayan ng akda, ang mga larawan, storyline, komposisyon at visual na paraan nito sa pinakamataas na lawak ay nagsisilbi sa pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral bilang mga indibidwal, at tinitiyak din ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral;

3. Ang pagtitiwala sa karanasan sa buhay ng mga mag-aaral ay ang batayan para sa mulat na pang-unawa sa nilalaman ng akda at isang kinakailangang kondisyon para sa wastong pagsusuri nito;

4. Ang pagbabasa ay isinasaalang-alang bilang isang paraan ng pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at pagpapalawak ng kanilang kaalaman sa nakapaligid na katotohanan;

5. Ang pagsusuri ay dapat gumising ng mga kaisipan, damdamin, pukawin ang pangangailangan para sa pagpapahayag, iugnay ang karanasan sa buhay ng isang tao sa mga katotohanang ipinakita ng may-akda.

Isinasaalang-alang ng modernong pamamaraan ang mga gawain ng edukasyon at pagpapalaki sa pagkakaisa. Ang mga paraan ng edukasyon ay ang mga paksa ng pagbabasa, ang ideolohikal na nilalaman nito, ang masining na sagisag ng nilalamang ito. Ang pamamaraan ng pagbabasa ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa mga pamamaraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasarili sa pagtatrabaho sa teksto at mga libro.

Ang mga pag-aaral na isinagawa noong mga nakaraang taon ay nagpakita na ang mabilis na pagbasa ay nagpapagana sa mga proseso ng pag-iisip at isa sa mga paraan upang mapabuti ang proseso ng edukasyon para sa iba't ibang antas ng edukasyon, mula elementarya hanggang mataas na paaralan. .

1.2 Mga yugto ng pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng isang baguhang mambabasa

Analitikal ang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang lahat ng tatlong bahagi ng proseso ng pagbabasa sa aktibidad ng mambabasa ay "nasira" at nangangailangan ng hiwalay na pagsisikap mula sa bata upang maisagawa ang mga tiyak na operasyon: tingnan ang patinig, iugnay ito sa pantig-pagsasama, isipin tungkol sa kung saan babasahin ang mga titik sa labas ng merger, boses ang bawat nakikitang graphic na pantig, i.e. binibigkas nang maayos, upang makilala mo ang salita at maunawaan ito. Ang pagbabasa sa pamamagitan ng mga pantig ay isang palatandaan na ang bata ay nasa pinakaunang yugto ng pagbuo ng kasanayan - analytical. Karaniwang pinaniniwalaan na ang analytical stage ay tumutugma sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat. Gayunpaman, dapat tandaan ng guro na ang bawat bata ay may sariling bilis sa pag-unlad sa pangkalahatan at sa mastering ang kasanayan sa pagbasa sa partikular.

Sintetiko ipinapalagay ng yugto na ang lahat ng tatlong bahagi ng pagbabasa ay synthesize, i.e. pang-unawa, pagbigkas at pag-unawa sa binabasa nang sabay-sabay. Sa yugtong ito, ang bata ay nagsisimulang magbasa sa buong salita. Gayunpaman, ang pangunahing palatandaan ng paglipat ng mambabasa sa yugtong ito ay ang pagkakaroon ng intonasyon sa panahon ng pagbabasa. Mahalaga na hindi lamang maunawaan ng bata ang mga indibidwal na yunit ng teksto, ngunit iugnay ang mga ito sa holistic na nilalaman ng binabasa. Ang intonasyon kapag nagbabasa ay lumilitaw sa kondisyon na isinasaisip ng mambabasa ang pangkalahatang kahulugan ng binabasa. Karaniwang nangyayari ito sa ikalawang taon ng elementarya.

Ang gayong landas - mula sa yugto ng analitikal hanggang sa yugto ng automation - ay maaaring maipasa ng isang bata sa loob ng balangkas ng elementarya, sa kondisyon na ang guro ay nagbibigay ng isang tiyak na mode ng trabaho sa silid-aralan:

Sa mga unang yugto ng pag-aaral na bumasa at sumulat, kapag ang pagsusuri ng tunog-titik ay napakahalaga, ang pagbigkas ay napakahalaga para sa atin. Wala tayong karapatang turuan ang isang bata na magbasa ng tahimik. Ngunit mula sa mga ika-3 baitang, maaaring isa-isa, marahil sa napakabagal na bilis, ang bata ay kailangang turuan na lumipat sa pagbabasa nang tahimik. At ito ay ibang mekanismo ng pagbasa. Ito ay impormasyong ibinibigay sa visual analyzer, ito ay nangyayari sa isang ganap na naiibang paraan. Dapat nating maunawaan ito, ngunit, sa kasamaang-palad, hindi natin naiintindihan, bakit? Wala sa mga Methodist ang makakasagot nito.

Kaya, ang bata ay dumaan sa una, pangalawa at pangatlong yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa sa kanyang sariling indibidwal na bilis, at ang mga yugtong ito ay nagpapatuloy ng mga tatlo hanggang apat na taon. Sa unang yugto, ang bawat elemento ng liham ay sinusubaybayan. Sa unang yugto, madalas na sinasabi ng mga magulang: alam niya ang mga titik, ayaw niyang basahin. Ayaw, hindi pa rin pwede! Sa edad na 9-10 lamang ay nabuo ang mga mekanismo ng di-makatwirang regulasyon ng aktibidad, organisasyon ng atensyon. Kung tutuusin, para makapag-concentrate, para magkaiba, hindi mo kailangang magambala. Kailangang mag-focus .

1.3. Siyentipikong pundasyon ng metodolohiya ng pagbasa.

Ang isang kawili-wiling pamamaraan para sa pagbuo ng matatas na pagbasa ay binuo ni V. I. Zaitsev. Naniniwala siya na ang pagpapabuti ng diskarte sa pagbasa ay isa sa mga pangunahing gawain ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral. Ang pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral, ang pagbuo ng kanyang saloobin sa pagbabasa, paaralan, guro, mga kasama, pangkat ng klase, sa kanyang sarili ay higit sa lahat ay nakasalalay sa organisasyon ng pagtuturo sa mga bata na magbasa.

Ipinapakita ng buhay na kung ang isang mag-aaral ay natutong bumasa sa panahon ng pagsasanay sa pagbasa, kung gayon siya ay nasa isang kilalang lugar sa pangkat ng klase, naniniwala sa kanyang lakas, at, sa kabaligtaran, kung ang bata ay hindi nakabisado sa pagbabasa, nararamdaman niya ang ilang uri ng kababaan, nawawalan ng pananampalataya sa kanyang lakas, sa kakayahang mag-aral ng matagumpay at sa pangkat ng klase ay nasa anino. Sa moral, mararanasan niya ang kanyang pagkukulang, hindi niya maisasakatuparan ang kanyang mga kakayahan sa paaralan, ang positibong likas sa kanya.

Ayon sa mga psychologist, ang tagumpay ay naiimpluwensyahan ng higit sa 200 na mga kadahilanan, ngunit imposibleng isaalang-alang ang lahat ng ito, higit sa 40 mga kadahilanan na malakas na nakakaapekto sa pagganap ng akademiko ang napili - pagkatapos ng pagsubok at pagtatanong sa mga mag-aaral, lumabas na mayroong isang factor number 1 - bilis ng pagbasa.

Ang bilis ng pagbasa ay ang pinakamahalagang salik na nakakaimpluwensya sa akademikong pagganap. Dito hindi natin pinag-uusapan ang bilis ng pagbabasa, dahil ang bilis ng pagbasa ay ang pagbabasa sa bilis na higit sa 300 salita kada minuto. Ang ganitong pagbabasa ay posible lamang para sa sarili.

Ito ay tungkol sa pinakamainam na pagbabasa, i.e. o pagbabasa sa bilis ng pag-uusap. Bilis mula 120 hanggang 150 salita kada minuto. Sa bilis na ito na ang isang mas mahusay na pag-unawa sa teksto ay nakakamit ng mga mag-aaral. Kung ang bilis ay tumaas sa 180 o higit pang mga salita, ang pag-unawa sa teksto ay lumalala. Sa bilis ng pagbabasa hanggang sa 120 salita kada minuto, lumalala din ang pag-unawa sa teksto (para sa pag-unawa, kailangan mong magbasa ng 2 o kahit 3 beses).

Ang argumento sa itaas ay hindi lamang ang isa na pabor sa pagpapabuti ng diskarte sa pagbabasa. Isaalang-alang ang problema sa maraming aspeto:

Aspeto ng pagkatuto . Kung ang isang mag-aaral ay may bilis sa pagbabasa sa mga baitang 7-8 na wala pang 60 salita, at ang takdang-aralin ay walong pahina ng isang aklat-aralin o 6500 salita, pagkatapos ay 6500: 60 = 107 minuto. Mga 2 oras para basahin ang mga teksto nang isang beses. Hindi mo agad maiintindihan, kailangan mong basahin ito ng 2-3 beses, at ito ay 4-6 na oras kung magdadagdag tayo ng mga nakasulat na takdang-aralin, idaragdag din natin ang oras na ginugol ng estudyante sa paaralan - nakakakuha tayo ng 15-oras na pagtatrabaho araw. Ang ganitong estudyante ay tiyak na mapapahamak sa kabiguan at walang mga mahuhusay na guro-tutor ang makakatulong.

Aspeto ng pag-unlad. Kadalasan iyong mga estudyanteng maraming nagbabasa ay mabilis na nagbabasa. Sa proseso, ang memorya ng pagtatrabaho at tagal ng atensyon ay napabuti. Mula sa dalawang tagapagpahiwatig na ito, sa turn, ay nakasalalay sa pagganap ng kaisipan.

Aspeto ng pagiging magulang. Malamang na hindi magdududa ang sinuman na ang gawaing pang-edukasyon ay nakasalalay sa pagtugon at pangako ng mga mag-aaral.

Samakatuwid, hindi nagkataon na naobserbahan namin kung paano nagbabago ang pagtugon ng mga bata sa mga taon ng pag-aaral. Kung sa ika-3 baitang ang mga mag-aaral ay hindi nagbabasa nang maayos, sa ika-4 na baitang ay bumaba ang kanilang akademikong pagganap. Ngayon karamihan sa mga estudyante sa klase ay nag-aaral nang tatlo. Ang nangingibabaw na sikolohiya sa klase ay hindi ang mabuti, ngunit ang sikolohiya ng masamang estudyante. Ito ay isang nakapipinsalang sikolohiya: ito ay humahantong sa hindi pangkaraniwang bagay ng sikolohikal na impeksiyon, na nagpapasakop sa mas maraming mga mag-aaral.

Ano ang kahulugan ng sikolohikal na impeksiyon na naobserbahan sa ika-4 na baitang?

Karamihan sa mga estudyante ay ganito ang iniisip. Ang pag-aaral ng mabuti - sa "4" at "5" - ay hindi makakamit. Hindi pa rin makakakuha ng doble. Kaya ang tanging pagpipilian ay tatlo. Mag-aral man lang, huwag man lang mag-aral - pareho lang - tatlo. Kung gayon, mas madaling hindi mag-aral kaysa mag-aral. Sa pagtatapos ng grade 4, ang mga bata ay nagsisimulang maunawaan ito nang mabuti, at sa grade 5, marami sa kanila ang huminto sa paggawa ng araling-bahay sa kanilang sarili, ay walang malasakit sa pag-aaral, atbp.

Aspektong pang-ekonomiya.Magbibigay ako dito ng data, sa unang tingin, malayo sa sistema ng edukasyon. Sa United States of America, maraming negosyo ang hindi kumukuha ng mga executive kung mayroon silang bilis sa pagbabasa na mas mababa sa 400 salita kada minuto. Pinaniniwalaan na sa mababang bilis ng pagbasa, malulunod na lang siya sa daloy ng mga papel.

Ideolohikal at politikal na aspeto.Sumulat tayo ng isang fraction. Sa numerators 40000, sa denominator 80. Ipaliwanag natin ang mga figure na ito. Ang 40 libong mga salita ay ang dami ng isang pahayagan sa anim na pahina, 80 mga salita bawat minuto - marami sa ating mga mag-aaral sa high school ay may ganoong bilis sa pagbabasa. Kalkulahin natin kung gaano katagal ang magiging trabahador na ito (espesyalista) para magbasa ng pahayagan. 4000- : 80 = 500 minuto o 8 oras. Kung maaalala natin ang isang mag-aaral na ang bilis ng pagbasa ay 38 salita lamang kada minuto, aabutin siya ng labing-anim na oras upang magbasa ng pahayagan. Ang kamangmangan ay tila wala, ngunit ang semi-literacy ay hindi rin mas mabuti.

Isinaalang-alang namin ang pangangailangan para sa pinakamainam na pagbabasa sa limang aspeto. Sa tingin ko ang mga halimbawang ito ay sapat na upang kumbinsihin ang iba na ang pinakamainam na pagbabasa ay talagang kailangan.

1.4. Mga diskarte sa pagpili ng paraan ng pagtuturo ng pagbasa

Ang isa sa pinakamahalagang gawain ng elementarya ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga bata, na siyang pundasyon ng lahat ng kasunod na edukasyon. Ang nabuong kasanayan sa pagbasa ay kinabibilangan ng hindi bababa sa dalawang pangunahing bahagi: a) teknik sa pagbasa (tama at mabilis na pagdama at pagbigkas ng mga salita batay sa koneksyon sa pagitan ng kanilang mga visual na larawan, sa isang banda, at acoustic at motor na pagsasalita, sa kabilang banda), b ) pag-unawa sa teksto (pagkuha ng kahulugan nito, nilalaman). Kilalang-kilala na ang dalawang bahaging ito ay malapit na magkakaugnay at umaasa sa isa't isa: halimbawa, ang pagpapabuti ng diskarte sa pagbabasa ay ginagawang mas madaling maunawaan kung ano ang binabasa, at ang madaling maunawaan na teksto ay mas mahusay at mas tumpak na nakikita. Kasabay nito, sa mga unang yugto ng pagbuo ng kasanayan sa pagbabasa, higit na kahalagahan ang nakakabit sa pamamaraan nito, sa mga kasunod na yugto - sa pag-unawa sa teksto. .

Sa kabila ng patuloy na debate tungkol sa kung paano magturo ng pagbabasa, isang mandatoryong elemento ang natukoy: ang pag-master ng mga sulat sa pagitan ng mga titik at tunog. Ang hakbang na ito ay ang una, ngunit hindi ang huli, patungo sa isang malalim at kumpletong karunungan ng katutubong wika.

Mayroong dalawang pangunahing, pangunahing magkasalungat na paraan ng pagtuturo ng pagbasa. Ang isa ay tinatawag na buong salita na pamamaraan, ang isa naman ay tinatawag na phonological method.

Ponetikong diskartebatay sa alpabetikong prinsipyo. Ito ay batay sa pagtuturo ng pagbigkas ng mga titik at tunog (phonetics), at kapag ang bata ay nakakaipon ng sapat na kaalaman, siya ay nagpapatuloy sa mga pantig, at pagkatapos ay sa buong salita. Mayroong dalawang direksyon sa phonetic approach:

1. Paraan ng sistematikong ponetika. Bago basahin ang buong salita, ang mga bata ay tinuturuan sa pagkakasunud-sunod ng mga tunog na naaayon sa mga titik at sinanay na ikonekta ang mga tunog na ito. Minsan kasama rin sa programa ang phonetic analysis - ang kakayahang manipulahin ang mga ponema.
2. Ang pamamaraan ng internal phonetics ay nakatuon sa visual at semantic na pagbasa. Ibig sabihin, tinuturuan ang mga bata na kilalanin o kilalanin ang mga salita hindi sa pamamagitan ng mga titik, ngunit sa pamamagitan ng isang larawan o konteksto. At pagkatapos lamang, ang pagsusuri ng mga pamilyar na salita, ang mga tunog na tinutukoy ng mga titik ay pinag-aralan. Sa pangkalahatan, ang pamamaraang ito ay may mas mababang kahusayan kaysa sa pamamaraan ng sistematikong ponetika. Ito ay dahil sa ilang katangian ng ating pag-iisip. Natuklasan ng mga siyentipiko na ang kakayahang magbasa ay direktang nauugnay sa kaalaman ng mga titik at tunog, ang kakayahang makilala ang mga ponema sa oral speech. Ang mga kasanayang ito sa paunang pag-aaral sa pagbasa ay mas mahalaga pa kaysa sa pangkalahatang antas ng katalinuhan.

Paraang pangwika. Ang linggwistika ay ang agham ng kalikasan at istruktura ng wika. Ang bahagi nito ay ginagamit sa pagtuturo ng pagbasa. Ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na may malaking bokabularyo, at ang pamamaraang ito ay nagmumungkahi na magsimula sa mga salitang madalas gamitin, gayundin sa mga binabasa habang isinusulat ang mga ito. Ito ay sa halimbawa ng huli na ang bata ay natututo ng mga sulat sa pagitan ng mga titik at tunog.

Buong paraan ng salita. Dito, tinuturuan ang mga bata na kilalanin ang mga salita bilang mga buong yunit, nang hindi hinahati-hati ang mga ito sa mga bahagi. Sa pamamaraang ito, hindi itinuro ang mga pangalan ng mga titik o tunog. Ipakita sa bata ang salita at sabihin ito. Matapos matutunan ang 50-100 salita, bibigyan siya ng isang teksto kung saan madalas na nangyayari ang mga salitang ito. Sa Russia, ang pamamaraang ito ay kilala bilang ang pamamaraang Glenn Doman. Ang mga tagapagtaguyod ng maagang pag-unlad ay mahilig dito noong dekada 90.

Buong paraan ng teksto. Sa ilang mga paraan ito ay katulad ng paraan ng buong salita, ngunit ito ay mas nakakaakit sa karanasan sa wika ng bata. Halimbawa, ibinigay ang isang aklat na may kaakit-akit na balangkas. Ang bata ay nagbabasa, nakakatugon sa mga hindi pamilyar na salita, ang kahulugan kung saan kailangan niyang hulaan sa tulong ng konteksto o mga guhit. Kasabay nito, hindi lamang ang pagbabasa ang hinihikayat, kundi pati na rin ang pagsulat ng iyong sariling mga kuwento. Ang layunin ng pamamaraang ito ay gawing kasiya-siya ang karanasan sa pagbabasa. Ang isa sa mga tampok ay ang phonetic rules ay hindi ipinaliwanag sa lahat. Ang koneksyon sa pagitan ng mga titik at tunog ay itinatag sa proseso ng pagbabasa, sa isang implicit na paraan. Kung ang isang bata ay nagbasa ng isang salita nang mali, hindi nila ito itinutuwid. Ang nangingibabaw na argumento ay ang pagbabasa, tulad ng pag-aaral na magsalita ng isang wika, ay isang natural na proseso, at ang mga bata ay nakakabisa sa lahat ng mga subtleties ng prosesong ito sa kanilang sarili.

Pamamaraan ng Zaitsev . Tinukoy ni Nikolai Zaitsev ang bodega bilang isang yunit ng istruktura ng wika. Ang bodega ay isang pares ng isang katinig at isang patinig, o isang katinig at isang matigas o malambot na tanda, o isang titik. Ang mga bodega ay isinulat ni Zaitsev sa mga mukha ng mga cube. Ginawa niya ang mga cube na naiiba sa kulay, laki at tunog na kanilang ginagawa. Nakakatulong ito sa mga bata na madama ang pagkakaiba sa pagitan ng mga patinig at katinig, tinig at malambot. Gamit ang mga bodega na ito, ang bata ay gumagawa ng mga salita. Ang pamamaraan ay tumutukoy sa phonetic na pamamaraan, dahil ang isang bodega ay alinman sa isang pantig o isang ponema. Kaya, ang bata ay natututong magbasa kaagad sa pamamagitan ng mga ponema, ngunit sa parehong oras ay hindi nakakagambala na natatanggap ang konsepto ng mga sulat-tunog na sulat, dahil sa mga mukha ng mga cube ay nakatagpo niya hindi lamang ang mga bodega, ngunit ang mga titik na "isa-isa" .

Mga konklusyon para sa kabanata 1

Ang pag-aaral ng problema sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ay may mahabang kasaysayan. Ang mga pangunahing pamamaraan sa pagbasa ay binuo ni K.D. Ushinsky. Noong dekada 80, napabuti ang mga pamamaraan at programa. Si V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein ay naging mga may-akda ng mga bagong pamamaraan, programa at libro para sa pagbabasa.

Nauunawaan ng modernong pamamaraan ang kasanayan sa pagbabasa bilang isang awtomatikong kasanayan para sa pagbigkas ng naka-print na teksto, na kinabibilangan ng pag-unawa sa ideya ng isang pinaghihinalaang gawa at pagbuo ng sariling saloobin sa binabasa.

Sa pamamaraan, kaugalian na makilala ang kasanayan sa pagbabasa, pinangalanan ang apat na katangian nito: kawastuhan, katatasan, kamalayan at pagpapahayag.

Ang kawastuhan ay binibigyang kahulugan bilang matatas na pagbasa nang walang pagbaluktot na nakakaapekto sa kahulugan ng binabasa.

Ang katatasan ay ang bilis ng pagbasa, na tumutukoy sa pag-unawa sa pagbasa. Ang bilis na ito ay sinusukat sa pamamagitan ng bilang ng mga naka-print na character na binabasa bawat yunit ng oras (karaniwang bilang ng mga salita bawat minuto).

Ang kamalayan ng pagbabasa sa metodolohikal na panitikan ng mga kamakailang panahon ay binibigyang kahulugan bilang pag-unawa sa intensyon ng may-akda, kamalayan sa masining na paraan na nakakatulong upang maisakatuparan ang hangarin na ito, at pag-unawa sa sariling saloobin sa binabasa.

Ang pagpapahayag ay ang kakayahan sa pamamagitan ng oral speech na maihatid sa mga tagapakinig ang pangunahing ideya ng akda at ang kanilang sariling saloobin dito.

Sa metodolohikal na agham, mayroong tatlong yugto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa: analytical, synthetic, at ang yugto ng automation.

Ang landas - mula sa yugto ng analitikal hanggang sa yugto ng automation - ay maaaring maipasa ng isang bata sa loob ng balangkas ng elementarya, sa kondisyon na ang guro ay nagbibigay ng isang tiyak na mode ng trabaho sa silid-aralan:

1) ang mga pagsasanay sa pagbabasa ay dapat araw-araw;

2) ang pagpili ng mga teksto para sa pagbabasa ay hindi dapat basta-basta, ngunit dapat gawin na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng mga bata at ang mga katangiang pampanitikan ng mga teksto;

3) ang guro ay dapat magsagawa ng sistematikong gawain upang maiwasan ang maling pagbasa;

4) ang guro ay dapat gumamit ng isang angkop na sistema para sa pagwawasto ng mga pagkakamaling nagawa kapag nagbabasa;

5) ang pag-aaral na magbasa nang tahimik ay dapat na espesyal na organisado, na kinasasangkutan ng ilang yugto: pagbabasa ng pabulong, tahimik na pagbigkas ng binabasa, "tahimik na pagbabasa" (sa mga tuntunin ng panloob na pananalita), at aktwal na pagbabasa sa sarili.

Mayroong ilang mga diskarte sa pagpili ng mga paraan ng pagtuturo para sa pagbabasa:

1. Ponetikong diskarte
2. Paraang pangwika
3. Buong paraan ng salita
4. Buong paraan ng teksto
5. Pamamaraan ni Zaitsev.

Sa modernong pedagogical at makabagong kasanayan, makakahanap ng mga halimbawa ng bawat isa sa kanila. Gayunpaman, ang pinaka-karaniwan ay ang phonetic approach, kapag ang bata ay unang natutunan ang pagbigkas ng mga titik, pagkatapos ay lumipat sa mga pantig, at pagkatapos ay sa mga salita.

Kabanata 2

sa elementarya baitang.

Ang ilan sa mga rekomendasyong inilarawan ko sa papel na ito ay matagal nang alam. Ang iba ay bago. Ngunit hindi ko hahatiin dito sa luma at bago. Si F. Engels ay may kahanga-hangang ideya tungkol sa pagkakaisa ng konserbatibo at ng bago, at samakatuwid ang gayong dibisyon ay tila sa akin ay medyo may kinikilingan, hindi makatwiran. Walang pagkakaiba sa akin kung ito ay luma o bagong mga rekomendasyon, ang pangunahing bagay ay ang mga ito ay kapaki-pakinabang. Mahalagang malikhaing gumamit ng iba't ibang pamamaraan, pagsasanay, baguhin at pagsamahin ang mga ito depende sa edad at paghahanda ng klase.

2.1. Paggawa sa Kamalayan sa Pagbasa

Ang kamalayan ay karaniwang maaaring tukuyin bilang pag-unawa sa pagbasa. Gayunpaman, sa pamamaraan ang terminong ito ay ginagamit sa dalawang kahulugan:

1) na may kaugnayan sa mastering ang proseso ng pagbasa mismo (reading technique);

2) na may kaugnayan sa pagbabasa sa mas malawak na kahulugan (T.G. Ramzaeva).

Kapag pinag-uusapan nila ang tungkol sa kamalayan sa unang kahulugan, ang ibig nilang sabihin ay kung gaano sinasadyang ginagawa ng bata ang mga kinakailangang operasyon na bumubuo sa boses ng mga nakalimbag na karakter: nakahanap ng mga patinig, iniuugnay ang mga ito sa mga pinagsamang pantig, nakikita ang mga katinig sa labas ng mga pagsasanib at napagtanto kung aling pantig ang dapat nilang pinagsama. managhoy.

Ang terminong may malay na pagbabasa sa pangalawang kahulugan ay gumagana sa pamamaraan sa iba't ibang antas ng daloy ng proseso ng pagbasa mismo.

Ang unang antas, kadalasang kasabay ng analitikal na yugto ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa, ay nagsasangkot ng pag-unawa sa karamihan ng mga salitang ginagamit sa isang direkta o matalinghagang kahulugan; pag-unawa sa mga indibidwal na panukala at ang kanilang kaugnayan sa isa't isa; pag-unawa sa kahulugan ng mga indibidwal na bahagi ng teksto, ang kanilang panloob na koneksyon at pagtutulungan, at, sa wakas, pag-unawa sa pangkalahatang kahulugan ng buong teksto.

Ang pangalawang antas ng may malay na pagdama ng teksto ay batay sa una at nagsasangkot ng pag-unawa sa subtext ng akda, i.e. paglilinaw ng ideolohikal na oryentasyon nito, makasagisag na sistema, masining na paraan, pati na rin ang posisyon ng may-akda at ang kanyang sariling saloobin sa binabasa.

Maaari din nating pag-usapan ang ikatlong antas ng malay-tao na pagbabasa, kapag ang isang indibidwal ay may kamalayan sa kanyang mga interes sa pagbabasa at may mga kasanayan na maaaring masiyahan sa kanila, sa madaling salita, sinasadyang tinutukoy ang bilog ng pagbabasa, na nakatuon sa kanyang mga kakayahan. Kaya, sa modernong pamamaraan, ang punto ng pananaw ay itinatag na ang kamalayan ng pagbabasa ay kinabibilangan ng:

1. pag-unawa sa kahulugan ng bawat yunit ng wika ng teksto;
2. pag-unawa sa ideolohikal na oryentasyon ng akda, ang makasagisag na sistema nito, makasagisag at nagpapahayag na paraan, i.e. ang posisyon ng may-akda at ang kanyang sariling saloobin sa kanyang nabasa;
3. kamalayan sa sarili bilang isang mambabasa.

Ang kakayahang maunawaan ang binabasa ay unti-unting umuunlad sa mga bata, sa proseso ng lahat ng gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay, kasabay ng akumulasyon ng kaalaman, karanasan sa buhay at pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.

Ang gawain sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga aralin sa pagbabasa ay binubuo pangunahin sa pagpapakilala sa mga bata sa mga bagong konsepto para sa kanila at sa pagtatatag ng iba't ibang mga koneksyon sa pagitan nila.

Sa batayan na ito, ang mga bata ay nakakuha ng kakayahang maunawaan ang kahulugan ng mga salitang kasama sa pangungusap, maunawaan ang kahulugan ng pangungusap, magtatag ng koneksyon sa pagitan ng mga kaisipan ng mga indibidwal na pangungusap at mga bahagi ng teksto, at maunawaan ang teksto sa kabuuan.

Ang koneksyon ng kaalamang nakuha ng mga bata habang nagbabasa na may karanasan sa buhay ay isa sa mga paraan na nakakatulong sa pagbuo ng mulat na pagbasa. Kaya, halimbawa, kapag nagbabasa ng mga tanyag na artikulo sa agham sa mga mag-aaral, dapat tiyakin ng guro na ang mga bata ay hindi lamang natututo mula sa kaalaman sa teksto tungkol sa mga likas na phenomena, mga bagay, mga kaganapan, hindi lamang namamahala upang makagawa ng isang pangkalahatan, ngunit ikonekta din sila sa kanilang mga obserbasyon.

Ayon kay Nazarova L.K., ang kamalayan sa pagbasa ay ang kakayahan ng mambabasa na malinaw, malalim na maunawaan ang nilalaman ng teksto. Binubuo ito ng kahulugan ng mga indibidwal na salita, kahulugan ng mga pangungusap, mga bahagi ng teksto.

Ayon kay Svetlovskaya, ang pagbabasa ay mulat lamang kapag binasa at naiintindihan ng mambabasa ang hindi niya naiintindihan dito.

Ang kamalayan sa pagbabasa ay nagdaragdag sa pag-unlad ng bata, sa pagpapalawak ng kanyang kaalaman. Ngunit sa arsenal ng metodolohikal na paraan mayroong maraming mga tulad, ang paggamit nito, sa mga dalubhasang kamay ng isang guro, ay nagsisilbi upang mabuo ang tiyak na kamalayan sa pagbabasa. Kabilang dito ang may layunin, pinag-isipang mabuti ang paghahanda ng mga bata para sa isang aralin sa pagbabasa, isang pag-uusap sa kanilang nabasa, nagiging sanhi ng pagiging aktibo ng mga bata, gumawa ng plano para sa isang gawaing binasa, iba't ibang uri ng gawaing bokabularyo at malikhaing pagsasalaysay, atbp .

Halimbawa, Kapag nagsasagawa ng gawaing bokabularyo sa isang aralin, ang mga sumusunod na pamamaraan ay maaaring gamitin upang linawin ang kahulugan ng isang salita:

1. Pagpapakita ng isang bagay o imahe nito sa isang larawan.
2. Iskursiyon upang obserbahan ang paksang ito.
3. Kwento ng guro tungkol sa paksa, phenomenon.
4. Kumpletuhin ang lohikal na kahulugan ng konsepto.
5. Paglalarawan ng item.
6. Ang pagdadala ng partikular na konsepto sa ilalim ng pangkalahatan. (Ang antilope ay isang hayop ng usa.)
7. Ang paghahati ng pangkalahatang konsepto sa pribado (Mga kagamitang pang-agrikultura - seeders, harrows.)
8. Apela sa komposisyon ng salita.
9. Apela sa konteksto. Kabilang sa mga salitang hindi alam ng mga bata, mayroong mga na, kinuha nang hiwalay, ay hindi maintindihan ng mga bata, ngunit ang kanilang kahulugan sa konteksto ay nagiging malinaw.

Kung ang salita ay pangalan ng isang mahalagang konsepto na gagawin sa aralin (halimbawa, isang pang-agham na termino), dapat mo itong ilagay sa aktibong diksyunaryo ng mga mag-aaral. Sa kasong ito, maaari mong gamitin, bilang karagdagan sa mga pamamaraan sa itaas, isa pa - itopagpapakita ng maliliit na kard - mga poster.Sa sandali ng pagpapaliwanag, ang guro ay nag-hang out ng isang card na may ibinigay na salita. Maaaring ilakip ang card sa larawan ng kaukulang nilalaman.

Para sa pagbuo ng malay-tao na pagbabasa, kapaki-pakinabang din na gumamit ng trabaho na may mga deformed na teksto at hindi natapos na mga kuwento sa aralin.

Karaniwan kong sinusubok ang pag-unawa sa pagbabasa sa panahon ng isang pag-uusap batay sa aking nabasa. Sa kasong ito, ang mga tanong ay dapat na nauugnay sa tatlong antas ng pang-unawa:

1 antas - aktwal na nilalaman.

2 antas - pag-unawa sa mga ugnayang sanhi-at-bunga, pagganyak ng mga aksyon ng mga karakter.

3 antas - sariling pagtatasa ng mga aktor, ang kanilang mga aksyon.

2.2. Ang sistema ng mga pagsasanay sa pagsasanay upang mapabuti ang kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa.

Ang wastong naihatid na pagtuturo ng pagpapahayag ng pagbasa ay napakahalaga. Ang pagbabasa ng nagpapahayag ng iyong sarili at ang pagtuturo sa mga bata na magbasa ng nagpapahayag ay hindi pareho. Ang paraan ng pagtuturo ng pagpapahayag ng pagbasa ay batay sa prinsipyo: ang pagbabasa ay nangangahulugang tumagos sa kahulugan ng gawain, sa imahe ng salita.

Ang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita ay ang mga sumusunod na bahagi ng tunog ng pagsasalita:

1. lakas ng boses (malakas - tahimik);
2. bilis ng pagbasa;
3. timbre ng pagbabasa;
4. paghinto;
5. lohikal na diin;
6. pagtaas o pagbaba sa intonasyon.

Ang mga kasanayang ito ay binuo gamit ang mga sumusunod na pamamaraan:

1. Mga ehersisyo sa paghinga.
2. Sari-saring pagbabasa. (“Basahin ang tula na parang binasa ng ahas, uwak, magpie”).
3. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng vocal apparatus. (Sinasabi namin ito nang malakas, tahimik, pabulong).
4. Pag-eehersisyo ang bilis ng pagbabasa. (Bigkas namin ito nang mabilis, katamtaman, dahan-dahan).
5. Mga pagsasanay sa diction. (Patters, tongue twisters).
6. Pagtanggap ng panggagaya sa guro.

Mga pagsasanay sa paghinga at pagsasanay sa boses

Sa libro ni M.R. Lvov "School of Creative Thinking" sa memo na "Ang kailangan mo para makapagsalita o makapagbasa ng tama" ay inilalagay sa unang lugar "ang kakayahang huminga nang pantay-pantay at malalim - upang makontrol ang iyong paghinga" at "ang kakayahang magsalita ng malakas, malakas, ngunit hindi sumisigaw."

Iminumungkahi kong mabuo ang kasanayan sa pag-master ng paghinga at boses sa tulong ng mga sumusunod na pagsasanay.

"Hipan mo ang kandila" . Huminga ng malalim at ilabas ang lahat ng hangin nang sabay-sabay. Hipan ang isang malaking kandila. Ngayon isipin na mayroong tatlong kandila sa iyong kamay. Huminga ng malalim at huminga nang tatlong hininga habang hinihipan mo ang bawat kandila. Isipin na mayroon kang isang birthday cake sa harap mo. Marami itong maliliit na kandila. Huminga ng malalim at subukang hipan ang pinakamaraming maliliit na kandila hangga't maaari sa pinakamaraming maiikling paghinga hangga't maaari.

« Iwisik ng tubig ang labahan"(sa isang hakbang, tatlo, lima). Malalim na hininga at imitasyon ng pagwiwisik ng tubig sa linen.

"Sa flower shop". Isipin na pumunta ka sa isang flower shop at naamoy mo ang masarap na aroma ng mga namumulaklak na halaman. Huminga ng maingay sa pamamagitan ng iyong ilong at huminga nang palabas (2-3 beses).

Huminga nang may pagbibilang.Huminga ng malalim habang huminga ka ng malakas na bilangin hanggang sa maubos ang hangin.

Paggamit ng tongue twister (sa koro):

Parang sa burol sa burol

Mayroong 33 Egorki (malalim na paghinga)

Isang Yegorka, dalawang Yegorka……(hanggang sa buong pagbuga).

Dapat pansinin na pagkatapos ng ilang mga aralin, ang isang daang hangin ay sapat na para sa isang mas malaking bilang ng mga Egoroks.

Upang mapainit ang vocal cords, inaalok nila ang tinatawag namga pagsasanay sa pag-awit(sa ika-3 quarter, sa mga aralin ng pag-aaral ng mga tampok ng pagtatayo ng mga kwentong katutubong Ruso, ang mga pagsasanay na ito ay pinalitan ng isang awiting katutubong koro ng Russia, halimbawa: "May isang birch sa bukid").

"Mga Cubs" . Isipin na ikaw ay maliliit na anak ng oso at hilingin sa iyong ina na oso na kumain. Ang mga salita ay dapat na binibigkas nang guhit, sa bass, malinaw na binibigkas ang tunog [m].

Nanay, honey para sa amin,

Mom, kain tayo ng gatas.

"Nasa elevator". Isipin na kami ay nakasakay sa isang elevator at inihayag ang mga sahig. Kung mas mataas ang sahig, mas mataas ang boses, at kabaliktaran. Pumunta muna kami mula sa una hanggang sa ikasiyam, at pagkatapos ay pababa.

"Kamay sa ngipin." Isulat ang iyong pangalan nang tahimik sa hangin. Sabihin ang iyong pangalan habang hawak ang panulat sa pagitan ng iyong mga ngipin at labi.

Pagsasanay sa pagsasalita.

Maipapayo na simulan ang bawat aralin sa literacy sa mga pagsasanay sa pagsasalita (2-3 minuto). Ang ganitong ehersisyo ay nag-aambag sa pag-unlad ng speech apparatus, tumutulong upang turuan ang mga bata na sinasadya na obserbahan ang pagbigkas ng bawat tunog, nagtuturo ng tamang pagbigkas ng mga tunog, at nag-aambag sa pagbuo ng kalinawan at kawastuhan ng pagsasalita.

Pagsingil sa pagsasalita maaaring kasama ang mga sumusunod na pagsasanay:

"Makapuntos." Ang bibig ay sarado, ang mga labi ay hindi gumagalaw, ang dila ay dumampi sa mga pisngi gamit ang dulo.

"Magsipilyo ka ng ngipin."Magsipilyo ng iyong mga ngipin gamit ang dulo ng iyong dila na nakasara ang iyong bibig.

"Kabayo". kumatok.

"Swing". Itaboy ang ibabang panga mula sa gilid patungo sa gilid, pagkatapos ay pabalik-balik.

Gawin Tungkol sa at agad na ngumiti ng malapad AT

Ang bawat aralin upang magsagawa ng 1-2 pagsasanay, ang parehong ehersisyo ay maaaring gawin sa loob ng isang linggo, kung kinakailangan (kapag nakilala mo ang tunog na nangangailangan ng pagsasanay sa speech apparatus), ang pagsasanay na ito ay maaaring ulitin.

Ang susunod na hakbang ay pagbabasa ng mga bloke.

Ang yugtong ito ay pangunahing naglalayong sa systemic na pagsasanay ng speech apparatus ng bata, sa maagang pagtuklas ng mga depekto sa pagsasalita, pati na rin sa pagbuo ng kasanayan sa pagbabasa sa buong salita. Ang materyal para sa mga pagsasanay ay ang pinakakaraniwang ipinares na mga kumbinasyon ng titik sa wikang Ruso at mga salita na may ganitong mga kumbinasyon ng titik. Ito ay nahahati sa mga grupo sa paraang mahigpit na patuloy na obserbahan ang pangunahing prinsipyo ng pag-aaral mula sa simple hanggang sa kumplikado. Ang dami ng materyal para sa aralin ay 20-25 mga kumbinasyon ng titik at tumataas ayon sa pagtaas ng laki ng mga kumbinasyon ng titik mismo (2, 3, 4, 5, atbp.). Ang mga kumbinasyon ng titik o mga bloke ay nakasulat sa pisara sa isang hanay o hilera. Ang iba't ibang mga posisyon sa board ay nag-aambag sa pagsasanay ng mga kalamnan ng mata at pag-unlad ng boluntaryong atensyon.

Ang mga bloke ay direktang itinatala sa panahon ng aralin na may pangangailangan para sa mga mag-aaral na magbasa sa kanilang sarili habang sila ay nagsusulat. Pagkatapos ay binabasa ang bloke nang sabay-sabay.

Isang pinagsamang pagbabasa ng dalawang magkatabing titik.

(Ang unang pangkat ng mga bloke).

Aa wa ow ia ey ia ao ya ya mahal ko siya

Ey hell na ah ah ah ah! kinain ko ito

Ed ezh ek izh from ik il im if their oh!

Om he os from oh osh uzhum bigote wow! Hoy!

Eh! South yuz yum yun poison yak yal Yan yar.

Ba would be-e-e in! Ikaw ha oo para sa

Ka li lu la mi mu-u-u we me-e-e on

Hindi ni but well by ra re si su ta te

Na ikaw! Fa fu! sa likod! Heh! Che choo sha!

Ay-ay siya-siya yok-yok oh-oh! Wow!

Ha-ha-ha oo-oo-oo! Hey Hey!

Oh well! Na he-he-he ha-ha-ha!

Ba-ba dya-dya pa-pa ma-ma

Kapag binabasa ang mga bloke na ito, kapaki-pakinabang na simulan ang pagtuturo ng konsepto ng stress, isang stressed na pantig. Halimbawa, anyayahan ang mga bata na basahin ang kumbinasyon ng titik ha-ha-ha! Una na may diin sa unang pantig, pagkatapos ay sa pangalawa at sa pangatlo.

Ang katulad na gawain ay maaaring gawin sa parirala ha ha ha! Oo Oo Oo!

Ang mga gawaing ito ay bumubuo ng kakayahang bigkasin ang isang salita na may diin sa anumang pantig, pati na rin ang kasanayan sa pagtukoy sa pamamagitan ng tainga kung aling pantig ang binibigyang diin.

Pagbasa ng tatlong titik na kumbinasyon at mga salita.

(Ikalawang pangkat ng mga bloke).

Yeah bye ball singit

Out bases nanalo si bull ber

Vyya dar house bey ate

Naghahasik na si Zeya ng bulwagan para sa kanya

Willow teak takong zim bodice

Tahimik biy kar lih luk

blooper myth mule cape mer

Hindi kami pulubi

Labanan scrap sleep ost lot

Moss bosh floor Mga ilog ng Jura

Axis sopas itong katawan na iyon

Itong likuran ng Youth Theater ay baliw na asawa

Kum rus espiritu Ufa Ufa

ear ear check forelock step

Shield echo ng south TUZ yumu

Isa itong pambihirang materyal ng diksyunaryo ng speech therapy, kaya ang mga salita ng pangkat na ito ay napapailalim sa mandatoryong pagbabasa. Sa proseso ng mga bloke ng pagbabasa, hindi lamang ang mga kasanayan sa pagbabasa ay binuo at pinagsama-sama, ngunit ang pagsasanay ng mga kaukulang bahagi ng speech apparatus ay ibinibigay din.

Pagbasa ng mga kumbinasyon ng titik na may pinagsama-samang ilang mga katinig

sa dulo ng isang salita.

(Ikatlong pangkat ng mga bloke)

Boxing board borscht nangungunang lobo

Gong drive Yeysk south Yazd

Louvre backlash clang brain match

Sinuntok ng Nepr Port Court si Rizht

Fact feint pound pit ay mapagbigay, atbp.

Mga parirala para sa pagbabasa.

Ang walrus ay malamig, ngunit gumagapang.

Kumain ng sopas at cake si Michael.

Isang bolt ang nakasakay.

Pagbasa ng mga salitang may iisang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita.

(Ang ikaapat na pangkat ng mga bloke).

Para sa matagumpay na pagbabasa ng mga salita ng pangkat na ito, mahalagang ipaliwanag sa mga bata na ang lahat ng mga katinig sa simula ng salita ay dapat basahin nang sabay-sabay, na nakatuon sa ponemang patinig, dahil ang patinig na bumubuo ng pantig ay nakakaapekto sa pagbigkas ng lahat. mga ponemang katinig sa pantig na nasa unahan nito. Para sa visual na pang-unawa, inirerekumenda na i-highlight ang patinig na may kulay na tisa.

I-block ang badge bark vzor VGIK vzhik

Vlip sabay saktan ng doktor si VTUZ

Nasaan ang stupid count rook vulture

Jazz days bustard days kaibigan naghintay

Pari nagri-ring masamang sign heat bite

Mga parirala para sa pagbabasa.

Ang kanyang balabal ay masama.

Nakatayo ang klase sa kanilang mga mesa.

Ang aking kaibigan ay mapagbigay.

Pagbasa ng pinakamahirap na isang pantig na salita.

(Ang ikalimang pangkat ng mga bloke).

Tumaas ang swish na kontribusyon ay tumaas ang kontribusyon

Gwalt tract Dnieper Dniester thrush

Halimaw daliri motley item bodega

Ang kahulugan ng sports pillar seniority crack

Tail Holmes stamp assault

Ang kahulugan ng mga salitang naa-access sa pag-unawa, ipinaliwanag ng guro ang kanyang sarili sa panahon ng pagbabasa. Nag-aalok siya na alamin ang mga kahulugan ng mga indibidwal na salita sa diksyunaryo sa bahay at iulat sa susunod na aralin. Ang mga gawaing ito ay nagbigay ng lakas sa independiyenteng gawain na may sangguniang panitikan. Kasunod nito, habang nagbabasa, ang mga bata ay namahagi ng mga hindi pamilyar na salita sa kanilang sarili. Ito, walang alinlangan, ay nagpapasigla sa gawain sa aralin, nagpapakilala ng isang mapagkumpitensyang kalikasan, nagpapataas ng interes sa pag-aaral. Sa pamamagitan ng pagpapaliwanag ng kahulugan ng mga salita, pinupunan ng mga lalaki ang kanilang aktibong bokabularyo.

Pagbasa ng dalawang pantig na salita.

(Ika-anim na pangkat ng mga bloke).

Kapag binabasa ang materyal ng bokabularyo ng pangkat na ito ng mga pagsasanay, ang mga rekomendasyon ay nananatiling wasto kapag binabasa ang bawat pantig: mahigpit na tumuon sa patinig na bumubuo ng pantig pagkatapos ng mga katinig, ngunit isinasaalang-alang na ang katotohanan na ang dami ng visual na pang-unawa ay dapat dalhin sa maximum na posible, iyon ay, takpan ang 3-4 at kahit na 5 titik sa parehong oras. Ang partikular na kahalagahan ay ang kakayahang matukoy ang diin na pantig sa anumang salita sa pamamagitan ng auditory perception. Samakatuwid, inirerekumenda ko na sa mga salita na ang kahulugan ay hindi pa nilinaw, ipahiwatig ang stress at hatiin sa mga pantig na may patayong linya, halimbawa: ab / surd.

Abbot ng kawawang bravo utos ko

Walang katotohanan na walang mga headlight briquette wreaths

Agan White Bronze Verni

Mga parirala para sa pagbabasa.

Nagdala ako ng tinapay.

Naghintay ang mang-aani.

Masamang bahay.

Isang rook ang nakaupo sa aming bahay.

Pagbasa ng mga salitang may matitigas at malambot na katinig.

(Ikapitong pangkat ng mga bloke).

Kapag binabasa ang mga salita ng pangkat na ito, kinakailangang alalahanin muli ang functional na kahulugan ng solid sign. Kaya, halimbawa, upang linawin ang kahulugan ng mga salitang umupo at kumain at upang linawin ang kanilang pagbabasa, maaari mong ialay ang sumusunod na tula.

Kami ay malungkot, na nakikita mula sa spruce,

Kung paano umupo ang iba sa ibaba

At ang aming mga stock ay kinakain.

sat down-ate reception - dami

Syomka - I'm shooting - I'll drive in

pagdating - kinuha ng kongreso - umatras

Mga parirala para sa pagbabasa.

Inakay niya ang kabayo, pagkatapos ay sumakay sa palasyo.

Ang aming footage ng bagay ay tinanggal.

Mga salitang may malambot na tanda sa dulo.

Buhay - upang maging kumakain - kumain ng mabaho - out

Panauhin - GOST chalk - stranded dal - dal

Ate - spruce let - walang laman na dugo - kanlungan

Balsa - hawakan ng laman - trono ng bigas - lynx

Mga parirala para sa pagbabasa.

Huwag umakyat sa kalaliman - may dumi.

Naglakad kami sa apoy, sa alikabok.

Sa susunod na aralin, iminumungkahi na basahin ang isang pares ng mga salita na may naghihiwalay na malambot na tanda. Ang mga tungkulin nito ay paunang pinaalalahanan.

Babe - binhi ng babae - pamilya

Kolya - pusta ng isang bagay - na

I give - Daria scolding - lies

Pagbasa ng mga salita at parirala hanggang tatlong pantig.

(Ikawalong pangkat ng mga bloke).

Walang mga espesyal na tampok sa pagbuo ng grupong ito ng mga salita. Ang kasanayan sa patuloy na pagbasa ng mga salita mula sa dalawang pantig ay magagamit na sa panahong ito. Kailangan lamang ng guro na maging masyadong matulungin sa dosing at pagpili ng materyal na pang-edukasyon.

mala-impyernong danish na gawang bahay

Aksyon pera artist

Role dibazol assorted

Kaalaman tubig lobo

Lagnat Freeze Bishop

Hoarfrost swing horse

Mga parirala para sa pagbabasa.

Forest horsetail, mahalagang horsetail.

Hindi isang ulap sa langit - maging mainit.

Pagbabasa ng mga salita, parirala at parirala nang hindi nililimitahan ang posible

kahirapan sa pagsasalita.

(Ikasiyam na pangkat ng mga bloke).

Abril Lomonosov kalahating lapad

Basalt karaniwang kakanyahan

Mirror apelyido ng stepdaughter

Transparency revolution enthusiasm

Pagsasanay sa intonasyon.

Kadalasan, kapag hinihingi ang nagpapahayag na pagbabasa mula sa mga bata, hindi pinangalanan ng guro kung anong tiyak na pamantayan ang tinutukoy ng konseptong ito. Walang alinlangan, ang konsepto ng "nagpapahayag na pagbabasa" ay multifaceted, at ang kakayahang magbasa ng nagpapahayag ay higit sa lahat ay nakasalalay sa karanasan sa buhay ng mga bata, ang pagbuo ng emosyonal na edukasyon, at ang lalim ng damdamin. At, siyempre, sa elementarya, ang trabaho sa pagbuo ng kakayahang magbasa nang nagpapahayag ay nagsisimula pa lamang. Sa tingin ko, tama na simulan ang gawaing ito sa pagbuo ng tatlong kasanayan:

1. Paunlarin at bigyan ang iyong boses ng mga intonasyon: masaya at malungkot, mapagmahal at galit, komiks at seryoso, panunuya at pag-apruba, pati na rin ang mga intonasyon ng enumeration, pagkumpleto, paghaharap.
2. Piliin ang gustong bilis ng pagbasa (mabilis, maindayog o makinis, nasusukat, o kumbinasyon ng mga ito).
3. Maglagay ng lohikal na diin sa isang pangungusap.

Upang mabuo ang mga kasanayang ito, ginamit ko ang materyal mula sa aklat-aralin na "Ako ay lumalaki" ni O. V. Dzhezhzheley, dahil ang lahat ng mga gawa ng aklat-aralin ay malinaw sa komposisyon at balangkas, simple sa pagtatanghal, at may malinaw na pokus sa bata na pinagkadalubhasaan ang kultura ng pananalita. Naglalaman ang mga ito ng maraming mga pag-uulit, mga elemento na nag-aambag sa pagbuo ng tamang pagbigkas, pagbuo ng ritmo ng pagsasalita, kusang pagpapahayag, pukawin at palakasin ang mga damdamin at emosyon na magagamit sa mga bata hindi lamang para sa edukasyon, kundi pati na rin para sa pagpaparami.

Ang kakayahang maglagay ng lohikal na diin, pag-highlight ng isang salita, isang parirala na tumutukoy sa kahulugan ng buong pangungusap, ay maaaring isagawa sa halos alinman sa mga patula na teksto, na nag-aanyaya sa mga bata na i-highlight ang unang salita sa mga linya gamit ang kanilang boses, pagkatapos ay ang pangalawa, pangatlo, pang-apat. Kapag natutunan ng mga bata na kumpiyansa na ilagay ang lohikal na diin sa mga tagubilin ng guro, maaari kang magpatuloy sa isang independiyenteng paghahanap para sa isang lohikal na diin na salita. Para dito, iminumungkahi ko...

Bigyan mo ako ng kahoy na kutsara!

Paano nagbabago ang kahulugan ng pangungusap?

Konklusyon. Tinutukoy ng may diin na patinig ang pagbabaybay ng salita, ang salitang "lohikal na binibigyang diin" ay nililinaw ang kahulugan ng buong pangungusap.

Pagsasanay ng diction at bilis ng pagbasa.

Sa isang aralin sa pagbasa sa panitikan, kapaki-pakinabang na magtrabaho sa mga twister ng dila. Ang ehersisyo na ito ay nakakatulong upang bumuo ng articulatory apparatus, mapabuti ang diction at timbre ng boses. Ang pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga twister ng dila ay lubos na kilala: mula sa mabagal, natatanging pagbigkas hanggang sa pinakamalinaw, mabilis.

Si S enka kasama si S anka ay karga si S onka sa shanks.

Naglakad si Sasha sa kahabaan ng highway at s o s ala mula sa tenga.

Itinuturing kong kapaki-pakinabang na simulan ang trabaho gamit ang isang linya ng tongue twister at magdagdag ng bago sa bawat aralin. Upang makagawa ng malinaw na pagbigkas, isang bagong linya lang ang inaalok, habang tumataas ang dami ng babasahin (2, 3, 4 na linya). Dahil sa panahon ng 3-4 na mga aralin ang pagbabasa ng tongue twister ay nagsisimula sa isang tekstong pamilyar sa mga bata. At ang mga lalaki, "nagpapahinga" (nagbabasa ng pamilyar na bahagi ng tongue twister), ay naghanda na basahin ang bagong linya sa isang mahusay na bilis at walang mga pagkakamali.

Mga halimbawa ng tongue twisters na ginamit sa mga aralin:

Mag-usap, magsalita, huwag magsalita.

Sa bundok gansa cackle, sa ilalim ng bundok ang apoy burn.

May damo sa bakuran, panggatong sa damo, huwag magpuputol ng panggatong sa damo ng bakuran.

Tatlong ibon ang lumilipad sa tatlong walang laman na kubo.

Dinilig ba nila ang lily, nakita ba nila si Lydia.

Ang kasama ay kumain ng tatlumpu't tatlong pie na may pie at lahat ay may cottage cheese.

Apatnapung daga ang lumakad, may dalang apatnapung sentimos; dalawang mas masahol na daga ang nagdala ng tig-dalawang sentimos.

Dinadala ni Senka sina Sanka at Sonya sa isang paragos. Paragos - lope, Senka mula sa kanyang mga paa, Sanka sa gilid, Sonya sa noo, lahat sa isang snowdrift.

Dumating ang Prokop - pinakuluang dill, naiwan ang Prokop - pinakuluang dill, tulad ng pinakuluang dill sa ilalim ng Prokop, kaya pinakuluang dill nang walang Prokop.

Ang mga sipit at sipit ay mga bagay natin.

2.3. Mga pamamaraan at pamamaraan na nakakatulong sa pagbuo ng wastong matatas na pagbasa.

Makatuwirang pag-usapan ang kawastuhan at katatasan bilang mga katangian ng kasanayan sa pagbabasa kung nauunawaan lamang ng mambabasa ang tekstong binibigkas sa kanila. Gayunpaman, dapat alam ng guro ang mga espesyal na pamamaraan na naglalayong magsanay ng kawastuhan at katatasan. Mayroong dalawang direksyon dito:

1) ang paggamit ng mga espesyal na pagsasanay sa pagsasanay na nagpapabuti ng visual na pang-unawa, ang pagbuo ng articulatory apparatus, at ang regulasyon ng paghinga;

2) aplikasyon ng prinsipyo ng multi-reading na iminungkahi ni M.I. Omorokova at inilarawan ni V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Ang prinsipyong ito ay binubuo sa patuloy na pagbaling sa bata na basahin muli ang mga sipi na mahalaga sa semantikong kahulugan sa panahon ng pagsusuri ng teksto, at sa gayon ay hindi lamang matiyak ang pagtagos sa ideya ng gawain, ngunit makamit din ang tama at matatas na pagbasa.

Tamang pagbabasa- ito ay pagbabasa nang walang pagbaluktot, i.e. walang mga pagkakamali na nakakaapekto sa kahulugan ng binasa. Ang mga pangmatagalang obserbasyon sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa sa mga bata ay ginagawang posible na iisa ang ilang grupo ng mga tipikal na pagkakamali na ginawa ng mga mag-aaral upang basahin.

1. Distortion ng sound-letter composition:

1. pagtanggal ng mga titik, pantig, salita at kahit na mga linya;
2. permutasyon ng mga yunit ng pagbasa (mga titik, pantig, salita);
3. pagpasok ng mga di-makatwirang elemento sa mga read unit; - pagpapalit ng isang unit ng pagbabasa ng isa pa.

Ang mga dahilan para sa gayong mga pagkakamali ay ang di-kasakdalan ng visual na pang-unawa o ang hindi pag-unlad ng articulatory apparatus. Gayunpaman, ang tinatawag na "guess reading" ay maaari ding maging sanhi ng pagbaluktot. Ang kababalaghang ito ay batay sa pag-aari ng tao tulad ng pag-asa - ang kakayahang hulaan ang kahulugan ng isang teksto na hindi pa nababasa ayon sa kahulugan at istilo na alam na mula sa nakaraang talatang binasa. Ang isang hula ay lilitaw sa mambabasa sa pagkakaroon ng karanasan sa pagbabasa at sa gayon ay isang tanda ng kanyang pag-unlad sa mastering ang kasanayan sa pagbasa. Kasabay nito, dapat tandaan ng guro na ang hula sa teksto ng isang may karanasan na mambabasa ay bihirang humahantong sa mga pagkakamali na nagpapaikut-ikot sa kahulugan ng binabasa, at ang subjective na hula ng isang walang karanasan na bata ay kadalasang nagsasangkot ng mga pagkakamali na pumipigil sa kanya na maunawaan kung ano ang kanyang binabasa. ay nagbabasa.

2. Ang pagkakaroon ng mga pag-uulit.

Ang ganitong mga pagkakamali ay binubuo sa pag-uulit ng mga yunit ng pagbasa: mga titik, pantig, salita, pangungusap. Kung hindi gaanong perpekto ang kasanayan sa pagbasa, mas maliit ang yunit ng pagbabasa na inuulit. Ang mga error na ito ay napakalapit sa nakaraang uri, gayunpaman, ang kanilang mga sanhi ay iba. Ang mga pag-uulit, bilang panuntunan, ay nauugnay sa pagnanais ng bata na panatilihin ang nabasa na bahagi sa memorya ng pagtatrabaho. Ito ay kinakailangan upang maunawaan ng munting mambabasa ang kanyang binabasa. Samakatuwid, sa analytical na yugto ng pagbuo ng isang kasanayan, ang mga pag-uulit ay hindi maiiwasan at dapat na makita ng guro bilang isang natural at kahit na positibong kababalaghan. Ang sobrang pagmamadali ng guro, ang maagang pagsupil sa mga "repetitions" sa pagbabasa ng mga mag-aaral ay maaaring makahadlang sa bata na malaya at natural na lumipat sa sintetikong yugto ng pagbasa.

3. Paglabag sa mga pamantayan ng pampanitikang pagbigkas.

Kabilang sa mga pagkakamali ng ganitong uri, ang isa ay maaaring makilala ang ilang mga grupo:

1) mga pagkakamali sa wastong pagbigkas; sa kanila, ang mistress ang pinakakaraniwang uri. Ang ganitong mga pagkakamali ay nauugnay sa kamangmangan sa mga pamantayan ng pagbigkas o sa kamangmangan sa leksikal na kahulugan ng mga salitang binabasa;

2) mga error na nauugnay sa tinatawag na "pagbabasa ng spelling":

ang mga yunit ng pagbabasa ay binibigkas nang mahigpit alinsunod sa pagbabaybay, at hindi sa pagbigkas. Dapat isaisip ng guro na ang "pagbasa ng pagbabaybay" ay isang obligadong panahon sa pagbuo ng isang kasanayan. Ang mas maagang natutunan ng mag-aaral na i-synthesize ang lahat ng mga aksyon ng proseso ng pagbabasa (persepsyon, pagbigkas, pag-unawa), mas maaga niyang isuko ang "pagbabasa ng spelling". Samakatuwid, ang gawaing tumutulong sa bata na maunawaan kung ano ang binabasa ay makakatulong din sa pag-aalis ng "pagbabasa ng pagbabaybay";

3) mga pagkakamali sa intonasyon, na kung saan ay hindi tamang lohikal na mga diin, hindi naaangkop na mga paghinto sa semantiko na kahulugan. Madaling makita na ang mga ganitong pagkakamali ay nagagawa ng mambabasa kung hindi niya naiintindihan ang binabasa. Gayunpaman, ang proseso ng pagbabasa mula sa isang maliit na bata ay nangangailangan ng hindi lamang intelektwal, kundi pati na rin ang mga pisikal na pagsisikap, samakatuwid, ang mga pagkakamali sa intonasyon sa isang maliit na mambabasa ay maaaring sanhi ng hindi sanay na paghinga at kasangkapan sa pagsasalita.

Ang guro ay maaaring gumana nang tama sa pagwawasto at pag-iwas sa mga pagkakamali sa pagbabasa kung naiintindihan niya ang mga dahilan ng maling pagbabasa at alam ang pamamaraan para sa paggawa ng mga pagkakamali. Kaya, ang mga kadahilanan tulad ng:

1) maliit na larangan ng pagtingin kapag nagbabasa;

2) underdevelopment (hindi sapat na flexibility) ng articulatory apparatus;

C) igsi ng paghinga;

4) kamangmangan sa orthoepic norms;

5) kamangmangan sa leksikal na kahulugan ng salita;

6) "hulaan" sanhi ng subjective na uri ng pagbabasa.

Upang maging mabisa ang pagbuo ng tamang pagbasa, dapat matukoy ng guro ang isang espesyal na mode ng pagbasa:

1) pang-araw-araw na pagsasanay (mga espesyal na teksto, mga twister ng dila, pagsasaulo ng tula at prosa).

2) Basahin ang babala ng error:

1. paghahanda sa pagbabasa,
2. panimulang usapan,
3. gumana sa split alphabet (Grade 1),
4. pagsusuri ng isang mahirap na salita sa pamamagitan ng komposisyon,
5. koral na pagbasa nang malakas ng mahihirap na salita (sa pamamagitan ng mga pantig, bahagi, buo).

Gayundin, ang kawastuhan ng pagbabasa ay apektado ng: ang postura kapag nagbabasa, ang normal na distansya sa pagitan ng mga mata at teksto, ang paunang pagbasa "sa sarili", ang huwarang pagbabasa ng guro.

Ang pinakamahalagang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagganap ng mga mag-aaral ay ang rate ng pagbabasa: kung mas mataas ito, mas mahusay ang tagumpay.

Katatasan - tulad ng bilis ng pagbabasa, na ipinapalagay at tinitiyak ang mulat na persepsyon sa binabasa. Ang mga pamantayan ng katatasan ay ipinahiwatig sa programa ng pagbabasa ayon sa taon ng pag-aaral, ngunit ang pangunahing patnubay para sa guro ay dapat na ang bibig na pananalita ng indibidwal. Ang isang layunin na benchmark para sa katatasan ay ang bilis ng pagsasalita ng isang TV o radio announcer na nagbabasa ng balita, na humigit-kumulang 120-130 salita bawat minuto.

Ang katatasan ay nakasalalay sa tinatawag na larangan ng pagbasa at ang tagal ng mga paghinto na pinapayagan ng mambabasa sa proseso ng pagbasa. Ang patlang ng pagbabasa (o anggulo ng pagbabasa) ay isang bahagi ng teksto na nahawakan ng mata ng mambabasa nang sabay-sabay, na sinusundan ng paghinto (fixation). Sa panahon ng paghinto na ito, ang kamalayan sa kung ano ang nahahawakan ng tingin ay nangyayari, i.e. naisasagawa ang pagsasama-sama ng pinaghihinalaang at ang pag-unawa nito. Ang isang makaranasang mambabasa ay gumagawa ng 3 hanggang 5 paghinto sa isang linya ng hindi pamilyar na teksto, at ang mga segment ng teksto na nahuli ng kanyang mga mata sa isang pagkakataon ay pare-pareho. Ang larangan ng pagbabasa ng isang walang karanasan na mambabasa ay napakaliit, kung minsan ay katumbas ng isang titik, kaya siya ay gumagawa ng maraming paghinto sa linya at ang mga segment ng pinaghihinalaang teksto ay hindi pareho. Nakadepende sila kung pamilyar ang mga salita at pariralang binabasa. Ang mga pag-uulit sa pagbabasa ng isang walang karanasan na mambabasa ay nauugnay din sa pag-unawa sa kung ano ang nahawakan nang sabay-sabay: kung nabigo siyang mapanatili ang pinaghihinalaang bahagi sa memorya, kailangan niyang bumalik muli sa na-voice na teksto upang mapagtanto kung ano ang binasa . Ngayon ay nagiging malinaw na sa pamamagitan ng pagsasanay sa visual na pang-unawa, gumagana ang guro hindi lamang sa kawastuhan, kundi pati na rin sa katatasan ng pagbabasa.

Ang pagiging matatas sa pagbabasa ay nakakaapekto sa kalidad ng pagsasaulo ng materyal: mas mabilis ang pagbabasa ng bata, mas madaling maunawaan kung ano ang binabasa. Upang magpatuloy sa naturang pagbabasa, kinakailangan na magsimulang makita ng bata ang teksto sa anyo ng mga salita, at hindi mga indibidwal na titik. Ang patuloy na gawain sa aralin na may maraming mga pagsasanay ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay huminto sa pagbabasa ng pantig sa pamamagitan ng pantig, nagsisimulang maunawaan kung ano ang kanyang nabasa nang matalinghaga. Ngunit bago subaybayan ang antas ng pagbuo ng kasanayan sa pagbasa, mahalagang ayusin ang lahat ng nakaraang gawain upang makayanan ng bawat mag-aaral ang panukalang teksto. Sa katunayan, sa pamamaraang wastong itinayo na gawain, ang mag-aaral ay hindi lamang makakamit ang mga kinakailangang tagapagpahiwatig ng bilis, ngunit malalampasan din sila.

Upang makamit ang katatasan sa pagbabasa, kailangan mong lutasin ang mga sumusunod na gawain:

1. pag-unlad ng memorya sa pagtatrabaho;
2. pag-unlad ng peripheral vision (anggulo ng paningin);
3. pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-asa sa memorya;
4. pagbuo ng napapanatiling atensyon;
5. pag-iwas sa mga pag-uulit kapag nagbabasa;
6. muling pagdadagdag ng bokabularyo ng mag-aaral;
7. pag-unlad ng articulatory apparatus.

random access memory

Ito ay itinatag na ang pag-unlad ng diskarte sa pagbabasa ay kadalasang nahahadlangan dahil sa hindi magandang binuo ng RAM. Ang gawain sa pag-unlad nito ay isinasagawa sa tulong ng visual at auditory dictations, pati na rin ang mga dictations mula sa memorya.Ang nakasulat na gawain ng mga mag-aaral ay nag-aambag sa pagbuo ng panandaliang memorya, isang pagtaas sa dami ng pandinig at visual na pang-unawa.

Kaya, ang sistema ng mga pagsasanay sa pagsasanay para sa pagbuo ng memorya ng pagtatrabaho ay kinabibilangan ng:

1. pandinig at biswal na pagdidikta;
2. panloloko na text;
3. dikta mula sa memorya.

Auditory at visual na pagdidikta.

Ang mga hanay ng auditory at visual dictations ay binuo ni I.T. Fedorenko. Sa mga teksto ng mga pagdidikta na pinili niya, ang bawat pangungusap ay 1-2 titik na mas mahaba kaysa sa nauna, na nag-aambag sa isang unti-unting pagtaas sa dami ng pandinig at visual na mga pananaw. Ang mga pagdidikta ay dapat isulat araw-araw, simula sa ika-2 baitang.

Sa bawat aralin, 1 set ng mga pangungusap para sa auditory at isang set para sa visual dictations ang naitala.

Ang mga visual na pagdidikta ay isinasagawa tulad ng sumusunod: isang pangungusap ay naka-highlight mula sa set. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng 20 segundo upang ayusin ito. Pagkatapos ay sumulat sila ng isang panukala.

Unti-unti, ang oras ng pag-aayos ng pangungusap ay nababawasan sa 4 na segundo.

Para sa akin ay isang matagumpay at orihinal na ideya na isulat ang mga pangungusap sa pisara na may basang basahan. Sa kasong ito, ang oras para sa pagbabasa ay tinutukoy hindi ng guro, ngunit sa pamamagitan ng isang layunin, independiyenteng dahilan - ang pagpapatuyo ng basang bakas. Aayusin nito ang mga bata na magbasa nang mabilis at tumpak na magsaulo. Mahalagang obserbahan ang sukat sa dami ng materyal. Mas mainam na magsimula sa pamamagitan ng pagpapakita ng isa o dalawang pangungusap sa parehong oras at unti-unting tumaas sa lima o anim.

Kapag ang pagpapakita ng set ay dinala sa anim na pangungusap, maaari mong gamitin ang mga gawain na mas kumplikado:

1. isulat ang mga pangungusap sa reverse order;
2. isulat lamang ang pangalawa at ikalimang pangungusap;
3. sumulat ng mga pangungusap tatlo hanggang anim.

Pagsusulat ng teksto.

Kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagdaraya, dapat munang basahin ng mga mag-aaral ang teksto ng ilang beses, at pagkatapos ay subukang tingnan ito nang kaunti hangga't maaari.

Ganito dapat gawin ang mga pagsasanay sa klase at tahanan.

Liham mula sa memorya.

Pagkatapos ng paulit-ulit na pagbabasa ng teksto ng aklat-aralin (mas mabuti ang isang maikling tula), ang aklat ay isinara at ang mga mag-aaral ay sumulat mula sa memorya.

Kung mayroong maraming mahihirap na salita at termino sa teksto, pagkatapos ay inirerekomenda na basahin ito nang maraming beses, pagkatapos ay muling sabihin ito sa salita para sa salita, pagtingin sa teksto, pagkatapos lamang na isulat kung ano ang iyong nabasa mula sa memorya, buksan lamang ang libro sa kaso ng emergency. Pero naglagay kami ng linya bago tumingin sa text. Salamat sa ito, posible na subaybayan kung paano tumataas ang dami ng visual na pang-unawa.

Mga laro para sa pagbuo ng panandaliang memorya:

"Photographer" . Sa loob ng ilang segundo, ayusin (kumuha ng larawan) ng isang tao, silid, larawan, atbp., at pagkatapos ay pasalitang ilarawan sa mas maraming detalye hangga't maaari.

"Sino ang pinaka matulungin". Magpapakita ang guro ng card na may salita sa loob ng 1 segundo. Ang mga bata ay dapat magkaroon ng oras upang basahin ang salita sa panahong ito. Una, ang mga monosyllabic (tulad ng: poppy, cancer, juice), pagkatapos ay dalawang pantig (frame, payong, atbp.), maaari mong unti-unting dalhin ang mga kumbinasyon ng salita sa pagbabasa (tulad ng: araw ng taglamig, mga naninirahan sa kagubatan, atbp.) .

"Mga Scout". May mga bagay (mga 20) sa mesa ng guro. Isinasaalang-alang namin sila. Pagkatapos nito, isinasara namin ang mga bagay gamit ang isang sheet ng papel, isulat ng mga bata mula sa memorya.

"Mga Detektib". Magdagdag ng ilang item sa silid-aralan o ilabas ito. Pagkatapos nito, iniimbitahan ang mga mag-aaral sa silid: sinisiyasat nila ang klase, isusulat ang mga bagay na lumitaw o naalis.

Pagbasa ng mga linyang may takip sa itaas na kalahati ng mga salita o nasa ilalim na kalahati ng mga salita na sakop.Kung ang gawain ay isinasagawa na ang mas mababang kalahati ng mga salita ay sakop, pagkatapos ay kailangan mong magsimula sa pamamagitan ng pagsasara ng isang-kapat ng salita, sa isang teksto na pamilyar sa mga bata. Dahan-dahang taasan ang sakop sa kalahati, at pumili ng hindi pamilyar na teksto. Ang ganitong mga pagsasanay ay lubhang mahalaga para sa pagbuo ng verbal-logical memory. Ang mga sumusunod na pagsasanay ay kapaki-pakinabang din para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip: "paghahanap para sa mga semantic absurdities sa teksto", "pagpapanumbalik ng mga deformed na teksto".

Maghanap sa teksto para sa mga ibinigay na salita.Sa teksto, kailangan mong mahanap ang ibinigay na salita sa lalong madaling panahon, na sa paunang yugto ay nakikita nang biswal, mamaya sa pamamagitan ng tainga. Ang pagsasanay na ito ay magiging partikular na benepisyo kung ang mag-aaral ay patuloy na nag-aalok ng iba't ibang mga salita sa parehong teksto at sa parehong oras ay gumagana nang mabilis hangga't maaari. Ang pagsasanay na ito ay bumubuo ng kakayahang maunawaan ang mga mahalagang larawan ng mga salita, bumuo ng pandiwang memorya.

Pagbabasa ng "maingay na salita".Ang bata ay inaalok ng mga card na may mga salita, ang pagbabasa nito ay mahirap dahil sa iba't ibang mga linya, mga stroke, mga guhit. Ang antas ng kahirapan, na tinutukoy ng bilang ng mga linya at ang pagiging kumplikado ng mga guhit, ay pinili nang paisa-isa. Ang pagsasanay na ito ay pinagsama-sama sa memorya ng mga mag-aaral ang mga holistic na larawan ng mga titik at ang kanilang mga kumbinasyon, bubuo ng pang-unawa.

Pagbabasa ng mga tuldok na salita.Inaalok ang mga mag-aaral ng mga card na may mga salitang hindi kumpleto ang pagkakasulat (nawawala ang ilang bahagi ng mga titik at pantig), ngunit hindi malabo ang pagbasa. Ang antas ng pagkasira ng mga titik ay tumataas sa bawat oras.

Tandaan ang pyramid ng mga salita:

Niyebe

tagsibol

batis

Tumakbo tayo.

Sa gawaing ito, kailangan mong kabisaduhin ang pinakamaraming salita hangga't maaari sa maikling panahon. Ang bilang ng mga salita sa pyramid ay maaaring unti-unting tumaas.

Ang mga pagsasanay na ito ay bumuo ng memorya, bumuo ng lohikal na pag-iisip.

Ang sistema ng pagsasanay para sa pag-unlad

larangan ng pagpapatakbo (anggulo ng view).

Ang larangan ng pagpapatakbo - isang malawak na larangan ng sabay-sabay na pang-unawa, ngunit hindi isang larangan ng pangitain - nakikita ng bata ang lubos na malawak, ang buong pahina, ngunit sa parehong oras, sa isang pag-aayos ng kanyang tingin, hindi niya nakikita ang nilalaman nito.

Ang trabaho sa pagpapaunlad ng larangan ng kirurhiko sa mga bata ay dapat magsimula sa himnastiko para sa mga mata. Ang pagpapakilala nito ay maaaring simulan kahit na sa pag-aaral bumasa at sumulat. Ang oras ng paghawak ay 1-2 minuto, i.e. 2-3 ehersisyo bawat sesyon. Narito ang ilang mga ehersisyo na makakatulong na palakasin ang mga kalamnan ng oculomotor, mapanatili ang pagkalastiko ng balat ng mga talukap ng mata, at maantala ang pagtanda nito.

Gymnastics para sa mga mata.(Ang lahat ng mga ehersisyo ay ginagawa sa isang posisyong nakaupo sa desk).

1. Sumandal sa isang upuan. Huminga ng malalim. Lean forward sa desk cover - huminga nang palabas. Ulitin 5-6 beses.
2. Sumandal sa isang upuan, isara ang iyong mga talukap ng mata, nang mahigpit hangga't maaari, ipikit ang iyong mga mata, buksan ang iyong mga mata. Ulitin 5-6 beses.
3. Tumingin pataas, pababa, kanan, kaliwa nang hindi lumilingon.
4. Itaas ang iyong mga mata sa itaas, gumawa ng pabilog na galaw sa kanila nang sunud-sunod, pagkatapos ay gumawa ng pabilog na galaw gamit ang iyong mga mata nang pakaliwa.

1. Ilagay ang iyong mga kamay sa iyong sinturon. Lumiko ang iyong ulo sa kanan, tingnan ang siko ng iyong kanang kamay. Lumiko ang iyong ulo sa kaliwa, tingnan ang siko ng iyong kaliwang kamay. Bumalik sa panimulang posisyon. Ulitin 5-6 beses.
2. Iunat ang iyong mga braso pasulong, tingnan ang iyong mga daliri, itaas ang iyong mga braso, huminga, sundan ang iyong mga kamay gamit ang iyong mga mata nang hindi itinaas ang iyong ulo, ibaba ang iyong mga kamay, huminga nang palabas. Ulitin 5-6 beses.
3. Tumingin nang diretso sa pisara sa loob ng 2-3 segundo, pagkatapos ay ilipat ang magnanakaw sa dulo ng ilong sa loob ng 3-5 segundo. Ulitin 5-6 beses.
4. Isara ang talukap ng mata. I-massage ang mga ito gamit ang mga dulo ng iyong mga hintuturo sa loob ng 30 segundo. Ang ehersisyo ay nakakatulong upang makapagpahinga ang mga kalamnan at mapabuti ang sirkulasyon ng dugo.
5. Magsagawa ng pag-upo. Kumurap ng mabilis sa loob ng 1-2 minuto. Mag-ehersisyo

tumutulong sa pagpapabuti ng sirkulasyon ng dugo.

1. Nagsagawa ng nakatayo. Tumingin ng diretso sa unahan ng 2-3 segundo. Pagkatapos ay ilagay ang daliri ng kamay sa layo na 25-30 cm mula sa mga mata, tingnan ang dulo ng daliri at tingnan ito ng 3-5 s. Ibaba ang iyong braso at ulitin ng 5-6 beses. Binabawasan ng ehersisyo ang pagkapagod sa mata, pinapadali ang visual na trabaho sa malapitan.

Ang mga gumagamit ng salamin ay dapat gawin ang ehersisyo nang hindi hinuhubad ang mga ito.

Pagbasa ng mga pyramid ng mga pantig at salita.

Para sa pagbuo ng isang larangan ng pagbabasa ng pagpapatakbo, kapaki-pakinabang na gamitin ang pagbabasa ng "mga pyramids ng mga pantig at salita" sa mga aralin:

R 1 O KO 1 MAR

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E CAR 3 TA

M 4 AT BAL 4 CON

K 5 U DOS 5 KA

Pagbasa na may "gusali".

Unti-unting pagtaas ng bilang ng mga pantig sa isang salita:

Bomba

Bombardier

Bombero

Isang pagsasanay sa pagbabasa ng iba't ibang salita, kumbinasyon ng mga salita, pangungusap, maliliit na talata.Ang pagsasanay na ito ay bubuo hindi lamang ng pansin sa salita, ang tamang pang-unawa nito, ngunit nakakatulong din na palawakin ang larangan ng pagbabasa ng mag-aaral, at nagpapabuti din ng memorya.

Kailangan mong magsimula sa pamamagitan ng pagbabasa ng isang salita, na binubuo ng 2 pantig, pagkatapos ay 3, pagkatapos ay kailangan mong ikonekta ang dalawang salita, unti-unting dalhin ang pang-unawa sa 10 - 12 character.

Kapag nagbabasa ng mga pangungusap, teksto, kinakailangan ang isang pag-install: basahin mo ang unang salita, tingnan kaagad pagkatapos nito, subukang maunawaan ito kaagad. Bilang karagdagan, inirerekumenda na basahin ang teksto sa iba't ibang mga bilis: dahan-dahan, sa isang normal na bilis, sa isang mabilis na bilis.

Binabasa ang mga mata sa teksto.Kapag nagbabasa nang malakas, inaanyayahan ang estudyante na tumingin sa klase (o sa bagay), pagkatapos ay bumalik sa pagbabasa. Sa kasong ito, dapat "grab" ng mag-aaral ang susunod na salita o grupo ng mga salita gamit ang kanyang mga mata. Ang pagsasanay na ito ay nagtuturo upang mabilis na mag-orient sa teksto dahil sa pagpapalawak ng anggulo ng pagtingin, panandaliang pagtaas ng memorya, natututo ang mag-aaral na ipamahagi ang pansin.

Muling pagsasalaysay batay sa teksto.Matapos basahin ang teksto ng ilang beses, muling isasalaysay ng mga mag-aaral ang nilalaman nito. Sa kaso ng mga kahirapan, pinapayagan siyang sumilip sa aklat-aralin.

Ang pagsasanay na ito ay nagtuturo sa mag-aaral na mabilis na mag-navigate sa teksto, nagtataguyod ng pagbuo ng isang visual na anggulo, panandaliang memorya at naglalagay ng pundasyon para sa matagumpay na araling-bahay.

Binabasa ang mga linya sa kabaligtaran.Ang nakasulat ay binabasa sa paraang ang huling salita ay ang una, ang pangalawang pangalawa. Ang ehersisyo na ito ay bubuo ng kapitaganan ng paggalaw ng mata. Maaari ka ring mag-alok ng ehersisyo na "pagbabasa ng baligtad na teksto" (90, 180 degrees).

Ang ehersisyo ng kahaliling pagbasa ng mga salita ay normal at kabaliktaran. Sa pagbasang ito, ang unang salita ay binabasa mula kaliwa hanggang kanan, ang pangalawang salita ay binabasa mula kanan pakaliwa, at iba pa. Halimbawa:Larawan ni mama alipuk. Sa panahon ng pagsasanay na ito, nabubuo ng bata ang ideya na ang ordinaryong pagbabasa ay medyo simple, magagawang gawain.

Ang mga pagsasanay na ito ay nagpapaunlad ng anggulo ng pagtingin, palawakin ang larangan ng pagpapatakbo ng pagbabasa, bumuo ng lohikal na pag-iisip.

Ang sistema ng mga pagsasanay sa pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-asa sa memorya

Ang pinakasimpleng pagsasanay sa pag-asa ng mga bahagi ng mga pangungusap ay nag-aambag kapwa sa pagpapabuti ng teknikal na bahagi ng proseso ng pagbabasa at sa pagpapalalim ng pang-unawa sa nilalaman nito.

1. Tapusin ang mga salawikain:

Sanhi ng oras - ________________________.

Natapos ang trabaho - ____________________.

2. Ang mga bahagi ng salawikain ay nakasulat sa dalawang hanay. Gumagamit ang mga mag-aaral ng mga arrow upang ikonekta ang mga bahagi sa isa't isa upang magkasya ang mga ito sa kahulugan.

Ihanda ang sleigh sa tag-araw * magmadali.

Maglaan ng oras sa iyong dila * hindi ka nakayapak sa oras.

Sa likod ng iyong dila * cart sa taglamig.

Tingnan - ang bahay ay nakatayo,

Hanggang sa mapuno ng tubig ________ (ibinuhos).

Mga residente sa bahay na ito

Lahat ng mahuhusay na ___________ (swimmers).

Kapag nagbabasa, ang mga mata ng bata ay gumagalaw hindi lamang mula kaliwa hanggang kanan, kundi pati na rin sa kabaligtaran, i.e. regressively. Kahit na ito ay may ilang positibong epekto (ang mga error ay itinatama), ito ay negatibong nakakaapekto sa bilis ng pagbabasa.

Binabasa lamang ang ikalawang kalahati ng mga salita. Ang mga nababasang salita ay nahahati sa kaisipan sa kalahati, hindi kinakailangan ang ganap na katumpakan. Halimbawa: - lamang, - pagkakasala, - kuyog, - nie. Ang pagsasanay na ito ay humahantong sa isang matalim na pagbawas sa napakakaraniwang mga pagkakamali, kapag ang simula lamang ng isang salita ay nabasa nang tama, at ang pagtatapos nito ay nahulaan.

Pagkumpleto ng mga puwang sa mga titik sa isang salita o mga puwang sa mga salita sa isang teksto. Halimbawa:

Nag-bys-t_o ang dalaga sa makipot na daan.

Si Tsarevich Ivan ay naglalakad sa isang landas sa kagubatan, at sa wakas, siya ay _________ naka-warp __________ sa mga binti ng manok.

Ang pagsasanay na ito ay nagpapaunlad ng kakayahang magsagawa ng semantikong pagsusuri ng teksto nang kasabay ng pamamaraan ng pagbasa.

Ang sistema ng mga pagsasanay sa pagsasanay na naglalayong pagbuo ng napapanatiling atensyon.

Ang isang mahalagang aspeto sa pagtuturo ng matatas, walang pagkakamali sa pagbasa ay ang pagbuo ng atensyonsa pamamagitan ng paraan, ang mga bahagi nito. Upang mapabuti ang atensyon ng mga bata, maaari mong isagawa ang mga sumusunod na pagsasanay:

Pagbasa ng mga salita tulad ng:

kadalisayan-dalas

lolo babae

Anim na lana

Burn-plowman-fry.

Pagbasa ng mga salitang may parehong ugat ngunit magkaibang bahagi ng pananalita:

berde - halaman

masayahin - masayahin

Ang mga salitang ito ay maaaring isulat sa pisara at sa mga card para sa indibidwal na pagbabasa. Kapag nagbabasa nang isa-isa, maaari mong gamitin ang pamamaraan ng mutual verification.

Mga talahanayan ng Schulte

Ang paggamit ng mga talahanayan ng Schulte sa aralin ay nakakatulong sa pagbuo ng katatagan at konsentrasyon ng atensyon:

Sa unang yugto ng pag-master ng kasanayan sa pagbasa, maaaring magrekomenda ng ehersisyo."dalawang beses na bigkas ng bawat salitang binabasa."Upang ang salitang orihinal na nabasa, na nakaunat sa mga pantig, ay makilala, dapat itong ulitin nang magkasama. Dahil sa dobleng pagbigkas ng salita, ang bata ay bumubuo ng mga pandinig na imahe, at ito ay nag-aambag sa pagtagos sa kahulugan ng salita.

"Peekaboo". Sinimulan ng guro na basahin ang teksto hindi mula sa simula, ngunit kahit saan, pinangalanan lamang ang pahina, ang iba ay dapat maghanap at mag-adjust sa pagbabasa ng guro. Tuwang-tuwa ang mga bata kapag sila ang unang nakahanap ng talata na binabasa ng guro.

"Imaginary word". Ang guro sa panahon ng pagbabasa ay binibigkas ang salita nang hindi tama, ang mga bata ay nakakagambala sa pagbabasa at binabasa ang salita nang may pagwawasto.

Ang ganitong uri ng pagbabasa ay kaakit-akit sa mga bata dahil mayroon silang pagkakataon na itama ang guro mismo, na nagtataas ng kanilang sariling awtoridad at nagbibigay ng tiwala sa kanilang sariling mga kakayahan. Pagkatapos ng lahat, kadalasan ay itinutuwid ng guro ang mag-aaral, na nag-aalis sa bata ng posibilidad ng pagpapatibay sa sarili.

Sa tulong ng pamamaraang ito, sinusuri din ang pansin.

Sistema ng pagsasanay sa pagsasanay para sa pag-iwas

pag-uulit habang nagbabasa

Upang maiwasan ang pag-uulit kapag nagbabasa, isang ehersisyo ang ginagamit"bilis ng pagbabasa"Ang bata ay paulit-ulit na nagbabasa ng teksto pagkatapos ng guro o isang mahusay na nabasa na mag-aaral, habang pinapataas ang bilis (ang teksto ay binubuo ng 3-5 na linya). Pagkatapos nito, maaari mong hilingin sa mga mag-aaral na isalaysay muli ang teksto sa verbatim na may pagtingin sa teksto o basahin ito nang malayo ang tingin sa teksto.

Upang mapataas ang bilis ng pagbabasa, maaari mong gamitin ang ehersisyo"pag-tap" . Kapag nagsasagawa ng pagsasanay na ito, ang mga bata ay inirerekomenda na mag-tap gamit ang isang lapis sa mesa, sa bilis ng tekstong binabasa, habang ang kamay ay hindi dapat humiga sa mesa.

Ang sistema ng mga pagsasanay sa pagsasanay para sa muling pagdadagdag

bokabularyo ng mag-aaral.

Magtrabaho gamit ang text.

Kapag nagtatrabaho sa teksto, kapaki-pakinabang na mag-alok ng mga sumusunod na gawain:

1. ayusin ang mga tanong ayon sa pagkakasunud-sunod ng nilalaman ng teksto;
2. hanapin ang sagot sa teksto sa tanong (mga tanong sa pisara);
3. patunayan na ang heading ay napili nang tama o piliin ang tamang heading (mula sa mga inaalok);
4. piliin ang naaangkop na bahagi ng teksto para sa pamagat;
5. piling pagbasa;
6. muling pagsasalaysay nang may at walang tanong.

Sistema ng pagsasanay sa pagsasanay

sa pagbuo ng articulatory apparatus.

Pagbabasa ng mga twister ng dila. Kasabay nito, binibigyang pansin ko ang trabaho sa tempo ng pagsasalita, boses at paghinga.

1) Oo, oo, oo, ang tubig ay dumadaloy mula sa tubo.

Ta-ta-ta-may kalinisan tayo sa classroom.

Ikaw-ikaw-ikaw-kami ay nagdidilig sa mga bulaklak.

2) Nagdidilig ba ang mga liryo

Natuyo na ba ang mga liryo?

3) Lahat ng beaver ay mabait sa kanilang mga beaver.

4) Ang mouse ay bumulong sa mouse:

Lahat ba kayo kumakaluskos, hindi natutulog?

gumagamit ako mga larong onomatopoeia, Halimbawa:

Sa bakuran ng ibon.

Ang aming pato sa umaga ... Kwek! Kwek! Kwek!

Ang aming mga gansa sa tabi ng lawa ... Ha! Ha! Ha!

Ang aming mga manok sa bintana ... Ko! Ko! Ko!

Ang sistema ng mga pagsasanay sa pagsasanay na naglalayong pagbuo ng dynamic na pagbabasa, i.e. block reading.

Ang mga pagsasanay na "Tugboat" at "Kidlat" ay nagkakaroon ng flexibility at bilis ng pagbabasa.

"Paghila". Binabasa ng guro ang teksto nang malakas, iniiba ang bilis ng pagbasa alinsunod sa isang paunang binalak na plano sa loob ng mga limitasyon ng bilis ng pagbasa ng mga mag-aaral. Binabasa ng mga bata ang parehong teksto "sa kanilang sarili", sinusubukang makipagsabayan sa guro. Kaya, natututo silang baguhin ang bilis at ritmo ng pagbasa sa isang angkop na koneksyon sa nilalaman at istraktura ng teksto mismo. Ang average na bilis ng pagbasa nang malakas kasama ang guro ay dapat na lumampas sa bilis ng tahimik na pagbabasa ng mahihinang mga mag-aaral, na pinipilit silang magsikap na makipagsabayan sa guro.

Ang pagsuri ng pansin at pagsunod sa rehimen ng bilis ng pagbasa ng mga bata ay dapat isagawa sa pamamagitan ng biglang paghinto ng guro sa isang salita at pag-uulit nito. Ang mga bata ay dapat ding huminto sa lugar na ito, ipahiwatig ang huling salita, at ang guro, na dumaan sa pagitan ng mga hilera, ay gumagawa ng isang random na tseke.

Ang isa pang paraan upang suriin ay ang palitan ang isang salita ng isa pa na malapit sa kahulugan at gramatikal na anyo. Dapat pansinin ng mga bata ang pagbaluktot na ito ng teksto sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga kamay at itama ito.

Ang dalawang anyo ng mga tseke na ito ay dapat na kahalili.

"Kidlat".Sa utos na "Kidlat", ang mga bata ay nagsisimulang magbasa sa pinakamataas na bilis, at sa anumang senyas (halimbawa, pagpindot ng lapis sa mesa), patuloy na binabasa ng mga bata ang teksto, ngunit "sa kanilang sarili". Ang tagal ng pagbabasa ay maaaring: 1 minuto nang malakas at 1 minuto "sa iyong sarili".

"Sprint".Ang pagsasanay na ito ay binubuo sa katotohanan na binabasa ng mga mag-aaral ang teksto "sa kanilang sarili" sa kanilang pinakamataas na bilis. Kasabay nito, sa proseso ng pagbabasa, kailangan nilang mahigpit na i-compress ang kanilang mga labi at ngipin. Ang guro ay dapat magkaroon ng kontrol na bersyon ng bawat teksto na may kalkuladong bilang ng mga salita.

Pagkatapos ihinto ang pagbabasa, ang guro ay dumaan sa mga hanay at markahan ang salita kung saan huminto ang bawat mag-aaral, pagkatapos ay magtatanong para sa pag-unawa sa pagbasa.

Reading Memo - Sprint:

1. Isara ang iyong mga labi at ngipin nang mahigpit.
2. Basahin lamang gamit ang iyong mga mata.
3. Magbasa nang mabilis hangga't maaari.
4. Sagutin ang mga tanong sa teksto.

"Serbisyo ng katalinuhan".Matapos ang mastering ang Sprint exercise, ang Exploration exercise ay unti-unting ipinakilala. Ang layunin ng pagsasanay na ito ay turuan ang mga bata ng vertical reading. Kailangang ipaliwanag ng mga mag-aaral na ang mga scout ay kadalasang walang pagkakataon na basahin ang buong teksto at pagkatapos ay naghahanap sila ng mga sagot sa mga tanong sa pamamagitan ng pagtingin sa mga linya.

Kapag naghahanap ng mga sagot, kinakailangang gamitin ang patayong paggalaw ng mga mata sa buong pahina, pagtingin sa bawat linya (para sa isang beat ng metronome o lapis), i.e. Ang tingin ng mag-aaral ay dapat bumaba mula sa itaas hanggang sa ibaba ng pahina kasama ang mga linya, na parang nasa hagdan ng hagdan, at ito ay mas madaling gawin sa pamamagitan ng pag-highlight ng linya na babasahin gamit ang hintuturo ng kamay o gamit ang isang pointer. Ang mga daliri ay dapat gumalaw sa mga gilid, lampas sa mga gilid ng mga linya.

Sa pagsasanay na ito, ang mga mag-aaral ay kailangang ituro na ang pangunahing bagay ay upang maunawaan ang teksto, ang kahulugan nito.

Kaya, ang mga bata ay hindi lamang natututo ng patayong pagbabasa, kundi pati na rin ang kakayahang mag-navigate sa teksto, upang mahanap ang pangunahing bagay.

Memo sa pagbabasa - katalinuhan.

1. Isara ang iyong mga labi at ngipin nang mahigpit.
2. Ilagay ang iyong mga daliri sa simula at dulo ng linya.
3. Para sa isang beat ng metronome (lapis), basahin ang buong linya.
4. Habang nagbabasa, hanapin ang mga sagot sa mga tanong sa teksto.

Ang pagpapabuti ng pamamaraan ng pagbabasa ng tahimik ay ang pinakamahusay na pundasyon para sa pagpapabuti ng pamamaraan ng pagbabasa nang malakas. Sobrang binibigyang pansin ko ito. Ang pamamaraan ng mga may-akda na I.T. Fedorenko at V.N. Zaitsev ay tumutulong dito. Sa bawat aralin ginagamit ko ang sumusunodmga trick:

1. pagbabasa sa likod ng tagapagsalita;
2. pagbabasa nang magkapares, pangkatang pagbasa;
3. pagbabasa sa isang pinabilis na bilis;
4. self-pagsusukat ng bilis ng pagbasa.

Kaya, halimbawa, sa mga baitang 3-4 ay napakalawak kong ginagamitgawain ng mga consultant, magtrabaho nang magkapares, kung saan ang mga bata ay nakapag-iisa na sinusuri ang mga sagot ng kanilang kapwa. Kung ang unang opsyon ay nagbabasa ng isang sipi, kung gayon ang pangalawang opsyon ay hindi madaling makinig, ngunit pagkatapos ay muling isasalaysay ito at vice versa. Bukod dito, ang muling pagsasalaysay ay maaaring detalyado, maikli, pumipili, na may malikhaing karagdagan, depende ito sa gawain ng guro.

SAaklat Zaitsev Vsevolod Nikolaevichibinibigay ang mga rekomendasyon para sa pagbuo ng matatas na pagbasa,na maaaring gumana sa anumang mga kondisyon.

1. Hindi ang tagal ang mahalaga, ngunit ang dalas ng pagsasanay sa pagsasanay.

Ang memorya ng tao ay inayos sa paraang ito ay naaalala hindi kung ano ang palaging nasa harap ng mga mata, ngunit kung ano ang kumikislap: iyon ay, hindi iyon. Ito ang lumilikha ng pangangati at naaalala. Samakatuwid, kung gusto naming tulungan ang mga bata na matuto ng ilang mga kasanayan at dalhin sila sa automatism, sa antas ng kasanayan, kailangan naming gumawa ng maliliit na ehersisyo sa amin araw-araw, sa ilang mga agwat (5 minuto sa maliliit na bahagi tatlong beses sa isang araw, kaysa sa 1 -1.5 na oras ng walang kabuluhang gawain na nakakapagpapahina sa pagbabasa).

2. Nagbabasa ng paghiging.

Ano ang buzz reading? Ito ay isang pagbabasa kapag ang lahat ng mga mag-aaral ay nagbasa nang malakas nang sabay-sabay, sa isang mahina, bawat isa sa kanilang sariling bilis, ang ilan ay mas mabilis at ang ilan ay mas mabagal. Kung kukuha ka ng 5 minuto ng isang aralin, makakamit mo ang ilang mga resulta (sa mga aralin sa pagbabasa).

3. Lingguhang limang minutong pagbabasa.

Sa simula ng bawat aralin, binubuksan ng mga bata ang libro at nagbabasa ng 5 minuto sa buzzing reading mode. Ang ganitong uri ng trabaho ay hiniram mula sa mga paaralan ng Mongolian People's Republic.

4. Pagbabasa bago matulog.

Nagbibigay ito ng magagandang resulta. Ang katotohanan ay ang mga huling kaganapan ng araw ay naayos sa pamamagitan ng emosyonal na memorya, at ang mga walong oras kapag natutulog ang isang tao, siya ay nasa ilalim ng kanilang impresyon.

5. Gentle reading mode (kung hindi mahilig magbasa ang bata).

Ang bata ay nagbabasa ng isa o dalawang linya at pagkatapos nito ay nagpapahinga.

6. Paulit-ulit na pagbasa.

Sa loob ng 1 minuto, binasa ng mga mag-aaral ang teksto sa isang mahinang tono, pagkatapos ay markahan nila kung aling salita ang nagawa nilang basahin. Pagkatapos ay kasunod, muling binabasa ang parehong talata, ang mag-aaral ay muling nagtala kung aling salita ang kanyang nabasa at inihambing sa unang resulta. Natural, sa pangalawang pagkakataon ay nagbasa pa siya ng ilang salita. Ang pagtaas sa bilis ng pagbabasa ay nagdudulot ng mga positibong emosyon sa mga mag-aaral, gusto nilang magbasa muli. Gayunpaman, ang parehong sipi ay hindi dapat basahin nang higit sa tatlong beses. Mas mainam na baguhin ang gawain at sanayin ang articulatory apparatus sa parehong sipi, o gumamit ng 56 na uri ng trabaho sa tekstong inilarawan sa journal na "Primary School" (Kozyreva A. S. 56 na uri ng trabaho sa teksto, Primary School. - 1990 - Hindi. 3, - p. 27).

7. Pagtanggap ng mga nakapagpapasiglang mag-aaral.

Sa pagtatapos ng aralin, mag-iwan ng 3-4 minuto para sa sariling pagsukat ng bilis ng pagbasa. Pagbasa ng isang minuto sa mahinang tono, pagkukuwento at pagsulat sa isang talaarawan (araw-araw).

Konklusyon.

Walang alinlangan, ang direktang pagbabasa sa mga mag-aaral ay dapat tumagal ng 30-35 minuto sa isang aralin. Ito ay hindi dapat kalimutan. Kung hindi, anong uri ng katatasan sa pagbasa ang maaari nating pag-usapan.

Ang mga eksperimento na isinagawa sa mga nakaraang taon ay nagpakita na ang mabilis na pagbabasa ay nagpapagana sa mga proseso ng pag-iisip at isa sa mga paraan ng pagpapabuti ng proseso ng edukasyon para sa iba't ibang antas ng pag-aaral. .

Nang ang mga bata ay nagsimulang magbasa nang may interes, katatasan at kabuluhan ng pagbabasa ay lumitaw, ang akademikong pagganap kapwa sa wikang Ruso at sa matematika ay tumaas nang kapansin-pansin.

Sa kurso ng isang pag-aaral sa pagbuo ng matatas, may kamalayan, nagpapahayag ng mga kasanayan sa pagbasa, ang mga pagpapalagay ay nakumpirma na ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa ay magiging epektibo kung pipiliin mo ang teksto at mauunawaan ang iyong nabasa, i.e. upang lumikha ng isang "sitwasyon ng tagumpay", upang magsagawa ng mga pagsasanay sa pagpapahayag ng pagbabasa sa sistema, na nagsisimula sa pinakasimpleng mga at unti-unting kumplikado ang mga ito.

Ang paggamit ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan ay nakakatulong sa pagbuo ng karampatang matatas na pagbasa, ginagawang kawili-wili, masigla at emosyonal ang mga aralin sa pagbabasa. Ang iba't ibang mga gawain ay umaakit at humahawak sa atensyon ng mga bata, nagkakaroon ng interes sa pagbabasa, na pagkatapos ay hindi kumukupas sa kanila sa mga susunod na klase.

“Kung walang pagbabasa, walang tunay na edukasyon, hindi, at maaaring walang lasa, walang istilo, walang multilateral na lawak ng pang-unawa,” isinulat ni A. Herzen, at V.A. Sinabi ni Sukhomlinsky na “hindi magiging masaya ang isang tao kung hindi siya marunong magbasa. Ang isang taong walang access sa sining ng pagbabasa ay isang taong walang pag-uugali, isang walang kaalaman sa moral.”

Sinasabi ng mga psychologist na higit sa 200 mga kadahilanan ang nakakaapekto sa pagganap ng mag-aaral. Ngunit kung maingat mong susuriin ang mga ito, kung gayon ang numero unong salik, sa mga tuntunin ng epekto sa pagganap ng mag-aaral, ay ang kakayahang magbasa nang matatas!

Bibliograpiya.

1. Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya. Yakutsk: 2001.
2. Borisenko I. V. Mga aralin sa pamamaraan ng K. D. Ushinsky.// Primary school. - 1994. - Hindi. 3, - p. 12-19.
3. Bezrukikh M.M. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat
   sa proseso ng pagtuturo sa mga bata. Russian State Russian Library.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Mga aktwal na problema sa pagtuturo ng pagbasa sa elementarya. - M., Pedagogy, 1997, Ch.5 "Mga problema ng pedagogical na organisasyon ng independiyenteng pagbabasa ng mga bata"
5. Dzhezhzhelei O.V. Pagbuo ng reading circle ng mga mas batang mag-aaral. // Paaralang Elementarya. - 1989 - No. 1. - Kasama. 33–38.
6. Dmitrieva S.Yu. Primary school na may katutubong (non-Russian) at Russian (non-native) na wika ng pagtuturo. Sa libro. Koleksyon ng mga kagamitan sa pagtuturo para sa pagtuturo ng mga paksa sa taong akademiko 2008 - 2009: Paraan. mga rekomendasyon; Ministri ng Depensa ng Republika ng Mordovia. MRIO. – Saransk, 2008.- 186 p.
7. Zaika E.V. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga mas batang mag-aaral. // Mga tanong ng sikolohiya. - 1995. -№5 - p. 44-54.
8. Zaitsev V.N. Mga reserbang pagbabasa. - M., Enlightenment, 1991
9. Zaydman I. N. Pag-unlad ng pagsasalita at sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mga batang mag-aaral.// Primary school. - 2003. - Hindi. 6 - p. 5-14.
10. Klimanova L. Pagtuturo ng pagbasa sa elementarya. // School, 1999. No. 18.
11. Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. Mga uri ng gawain sa teksto sa mga aralin sa pagbasa.// Primary school. - 1990. - No. 3. - Kasama. 67-69.
12. Kornev A.N. Mga karamdaman sa pagbabasa at pagsulat sa mga bata: Gabay sa edukasyon at pamamaraan. - St. Petersburg: MiM, 1997. - 286 p.
13. Ladyzhenskaya T. A. Pagsasalita. talumpati. Ang libro para sa guro. - M., "Pedagogy", 1990.
14. Lvov M. R. Pagsasalita ng mga batang mag-aaral at mga paraan ng pag-unlad nito. Isang gabay para sa guro. - M., "Enlightenment", 1975.
15. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya. – M.: 2000.
16. Nikitina L.V. Pagpapabuti ng pagiging epektibo ng mga aralin sa pagbasa sa pamamagitan ng pag-aayos ng pangkatang gawain. // Paaralang Elementarya. - 2001. - Hindi. 5. - Kasama. 99 - 101.
17. Novotortseva N. V. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Yaroslavl. Gringo LLP, 1995.
18. Omorokov M.I. Pagpapabuti ng pagbabasa ng mga nakababatang estudyante - M .: 1997.
19. Perova G. M. Sa pagkamit ng mga layuning pang-edukasyon sa pagbasa.// Primary school. - 1990. - Hindi. 3 - p. 16–21.
20. Romanovskaya Z.I. Pagbasa (grade 2): Mga rekomendasyong metodolohikal. - M., Mp "Bagong Paaralan", 1992.
21. Svetlovskaya N.N. Mga paraan ng pagtuturo ng pagbabasa: ano ito? // Primary school, 2005, No.
22. Svetlovskaya N.N. Mga pamamaraan ng extracurricular na pagbabasa. Isang gabay para sa guro. - M., "Enlightenment", 1977.
23. Svetlovskaya N. N., Dzhezhzhelei O. V. Extracurricular na pagbabasa sa ika-2 baitang. Isang gabay para sa guro. - M., "Enlightenment", 1997
24. Svetlovskaya N. N. Independiyenteng pagbabasa ng mga batang mag-aaral. Teoretikal at eksperimental na pananaliksik. - M., Pedagogy, 1980
25. Soloveichik M.S. Sa Mga Lihim ng Wika. Gawin ang salita bilang isang lexical unit. // Paaralang Elementarya. 1994. - Bilang 8 - pp. 22-26.
26. Fedorenko I. T. Paghahanda sa mga mag-aaral para sa asimilasyon ng kaalaman. - Kiev, 1980.
27. Frolova V.D. Pag-unlad ng interes sa pagbabasa. // Paaralang Elementarya. -1989 - Bilang 7 - S. 24-27.
28. Checherina N.Yu. Pagbuo ng matatas na kasanayan sa pagbabasa sa mga bata ng senior preschool at edad ng elementarya: mga rekomendasyon para sa mga magulang. // Ako ay isang ina, 2006, No. 2.
29. Shevyakova A.V. Batay sa mga materyales mula sa website ng Education.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_method_05.htm
30. Yushkova L. M. Pagpapabuti ng diskarte sa pagbasa. // Paaralang Elementarya. - 1989 - Hindi. 5 - p. 15-17
31. Yashina N.P. Ang pagtuturo sa mga bata ay mahirap, ngunit kawili-wili. // Paaralang Elementarya. -2001 - No. 6 - p. 24-46.
32. Yakovleva V. I. Mga paraan upang mapabuti ang mga aralin sa pagbabasa. // Paaralang Elementarya. - 1996 - No. 6 - p. 12-16.

Aplikasyon

Paksa: M. Korshunov. Ang kwentong "Bahay sa Cheryomushki".

Layunin ng aralin:

1. Kilalanin ang gawain ni M. Korshunov.

2. Magsanay ng teknik sa pagbasa.

Sa panahon ng mga klase

I. Komunikasyon ng paksa at layunin ng aralin.

II.1. Warm-up ng tunog

a o u s at e

a at u o e

2. Mag-ehersisyo ang "photo eye".

Sa inilaang oras, ang mag-aaral ay dapat "kuhanan ng larawan" ang isang hanay ng mga salita at sagutin ang tanong kung naglalaman ba ito ng salitang "horizon".

eskinita

birch

daan

kalendaryo

abot-tanaw

kawili-wili

kayamanan

pamahalaan.

3. Gawaing bokabularyo.

sipi

ikid

walang bungang pag-upo.

III. Panimula sa gawain

Pangunahing pagbasa.

1 oras Reading-sprint, + sabay hanap ng sagot sa tanong na "Paano lumitaw ang pusa sa bansa?"

2h. Ang pagbabasa na may bilang ng mga salita, sabay na pag-isipan ang salitang "kayabangan."

Zch. Pagbasa nang magkapares sa mga talata at tinatalakay ang pananalitang "impudently yawned."

4h. Tatlong beses na nagbabasa.

1) mga mata

2) sa pabulong

3) sa bilis ng twister ng dila.

IV. Muling binabasa ang buong kwento gamit ang isang tugboat. Pangkalahatang tanong at gawain.

V. Pangkatang gawain (mga kwentong pambata).

"Sabihin sa amin ang tungkol sa karakter at gawi ng Ushastik."

VI. Buod ng aralin.

VII. Takdang aralin.Basahin ang paglalarawan ng karakter, hitsura, gawi ng Ushastik.

Zaika E.V. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga mas batang mag-aaral. // Mga isyu ng sikolohiya. - 1995. -№5 - p. 44.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng teknik sa pagbasa

*** Pagbabasa gamit ang isang bookmark. Ang bookmark ay gumagalaw sa binasang linya, isinasara ang nabasa na pantig sa kaliwa ng mag-aaral. Tinatanggal nito ang pag-uulit at pinapabilis ang pagbabasa.

1. Tahimik na nagbabasa nang may pagkagambala sa audio(para sugpuin ang artikulasyon. Pagkatapos ay isalaysay muli ang teksto o sagutin ang mga tanong): may takip sa bibig, mga tunog ng musika o tinapik ng bata ang ritmo (tumpik-pik lang ang mga bata nang may ritmo, o tinapik sila ng guro, tina-tap ng mga matatanda ang isang kumplikadong ritmo)

2. Pagbasa nang malakas na may artikulasyon(mga twister ng dila, intonasyon, pagpapahayag).

3. Pagbasa ng koro(na may pagwawasto ng pagkakamali, huwag bumulung-bulong) - ang mga bata ay humahabol sa isa't isa, hinila ang kanilang sarili, at ang mga nagmamadali ay hindi nag-abala, magbasa sa lahat.

4. Nagbabasa ng buzz:

a) lahat ay nagbabasa sa kanilang sariling bilis, ngunit hindi sa buong boses;

b) lahat ng tao ay nagbabasa sa kanilang sarili, at buzz nang malakas na parang insekto.

V) "Canon" Ang isang bata ay nagsimulang magbasa ng teksto, ang iba ay nagbabasa ng pareho, ngunit nahuhuli sa una ng 3-4 na salita (tulad ng kapag kumakanta ng canon).

5. Pagbasa sa bilis ng tongue twister(anumang teksto. Maaari kang magsimula sa isang pangungusap at unti-unting dagdagan ang dami ng teksto ng isang hininga).

6. Pagbabasa sa isang kadena(isang salita, pangungusap, talata. Baguhin ang mambabasa sa pamamagitan ng pag-sign: pumalakpak, pinangalanan ang pangalan - ito ay mas mahusay na konsentrasyon, dahil hindi nila alam kung sino ang susunod).

7. Pabilog na pagbasa. Ang isang maliit na teksto ay binabasa ng isang salita pagkatapos ng isa pa nang maraming beses (sa pagkakasunud-sunod, pagkatapos ang teksto ay dapat na muling isalaysay).

8. Dynamic na pagbabasa. Ang isang haligi ng 5-7 na salita ay nakasulat sa isang board o card na may unti-unting pagtaas sa bilang ng mga titik sa mga salita ("Christmas tree" upang madagdagan, tingnan ang Zotov, sa ibang pagkakataon maaari din itong bumaba) - tinuturuan ka nilang lumipat mula sa maikli. upang mahaba, upang makita ang mga salita sa kabuuan. Basahin sa koro / isa-isa, baguhin sa utos.

9. binary reading(isang teksto ay binabasa ng dalawang mag-aaral nang sabay-sabay) - nagtataglay ng atensyon, nagkakaisa ang mga bata, nagkakaisa.

10. "Queue" = "Echo"(magbasa muna ang guro, pagkatapos ay basahin ng mga mag-aaral ang parehong teksto sa parehong bilis, na may parehong intonasyon) - magsimula sa mga kolum, pagkatapos ay mga pangungusap at teksto.

11. "Tow"(magpares guro + mag-aaral, pinakamahusay para sa pag-unlad )

a) Ang guro ay nagbabasa nang malakas, binabago ang bilis ng pagbasa. Ang mga mag-aaral ay nagbasa nang malakas, sinusubukang makasabay sa guro;

b) ang guro ay nagbabasa nang malakas, ang mga bata sa kanilang sarili. Huminto ang guro, ipinakita ng mga mag-aaral ang salita kung saan huminto ang guro.

12. "Bitag". Ang isang guro o isang mahusay na mag-aaral ay nagbabasa ng isang pamilyar na teksto at pinapalitan ang ilang mga salita ng mga kasingkahulugan. Hinahanap ng mga alagad ang kapalit na ito. Kapag nangunguna ang mga bata, ito ay semantic reading.

13. "Ulo at buntot". Ang guro o mag-aaral ay nagsimulang basahin ang pangungusap sa isang pamilyar na teksto, ang mga bata ay mabilis na mahanap ito at basahin ang lahat ng ito nang sama-sama (pag-scan, matatas na pagbabasa sa kanilang sarili, pag-unawa) Maaari kang kumuha ng mga hanay ng mga salita.

14. "paglukso". Basahin nang malakas ang salita, pagkatapos ay sabihin kung tungkol saan ang teksto.

15. "Una at huli". Pagbasa nang malakas sa una at huling titik sa isang salita; ang una at huling salita sa isang pangungusap, at pagkatapos ay pangalanan ang buong salita / muling pagsasalaysay sa pangungusap.

16. "Tagu-taguan". Paghahanap sa teksto ng isang salita na may tiyak na katangian (nagsisimula sa titik a; binubuo ng dalawang pantig; na may diin sa huling pantig; naglalaman ito ng mga patinig na X at Y consonant, atbp.).

17. "Sino ang mas mabilis?" Ang mga maikling pangungusap ay nakasulat sa pisara o mga card, ang mga teksto (mga 3-5 piraso) ay nasa mesa. Sa isang senyales, hinahanap ng mga mag-aaral ang mga pangungusap na ito sa mga teksto.

18. "Photo eye":

a) sa pisara ay isang hanay ng mga salita na binabasa ng mga mag-aaral sa isang tiyak na oras. Ang mga salita ay sarado, ang mga bata ay tinatawag ang mga salita na kanilang nabasa mula sa memorya;

b) ipinakita ng guro ang frame ng filmstrip, dapat tandaan ng mga bata ang caption dito.

19. "Hanapin mo ako". Ang mga linya ng mga titik ay nakasulat sa mga sheet, ang mga buong salita ay "nakatago" sa pagitan ng mga titik. Kailangang mahanap sila.

20. "Hulaan mo": pag-asa ng mga salita, pangungusap, salawikain (ipaliwanag ang kahulugan ng mga salitang hindi maintindihan mula sa teksto sa iyong sariling mga salita); o pagbabasa ng teksto sa pamamagitan ng mga bar.

21. "I-scan". Sa loob ng 20-30 segundo, ang mga mag-aaral ay "tinatakbuhan" ang teksto sa kanilang mga mata sa paghahanap ng mahalagang impormasyon (halimbawa, naghahanap sila ng sagot sa tanong: ang pangalan ng pangunahing karakter, edad - naghahanap sila ng mga pangunahing salita ). Mga pagkakaiba-iba para sa pagsasanay na ito:

A) "Sprint". Ang mga mag-aaral sa kanilang pinakamataas na bilis ay nagbabasa ng isang hindi pamilyar na teksto sa kanilang sarili, mahigpit na nakakuyom ang kanilang mga labi at ngipin, at pagkatapos basahin ay sinasagot nila ang mga tanong na nabuo bago basahin. ang ganitong ehersisyo ay isinasagawa bago basahin nang malakas ang bawat teksto.

b) "Reading-intelligence" Ito ay ginagamit upang turuan ang mga bata na bumasa nang patayo. Ini-scan ng mga bata ang teksto sa pinakamataas na bilis para sa kanila at makahanap ng mga sagot sa mga tanong. Kaya't natututo ang mga bata na hanapin ang pangunahing bagay sa teksto. Sa mga aralin ng wikang Ruso, maaari kang mag-alok na maglaro ng mga scout, i.e. maghanap ng mga bokabularyo na salita o salita para sa ilang tuntunin sa teksto.

22. "Bilang ng salita". Sa pinakamataas na bilis, binabasa ng mga bata ang teksto at sabay-sabay na binibilang ang mga salita. Bago magbasa, tatanungin ang mga mag-aaral ng isang katanungan, na dapat nilang sagutin pagkatapos matapos ang gawain.

23. Pagbasa ng mga salitang nakasulat magkaibang laki ng font.

VACUUM CLEANER SneGiri

Mga maya

24. "Mga buntot". Binabasa lamang ang ikalawang kalahati ng mga salita. Ang pagsasanay na ito ay humahantong sa isang matalim na pagbaba sa mga error kapag ang simula lamang ng isang salita ay nabasa nang tama, at ang pagtatapos nito ay maaaring hulaan o basahin nang may mga pagbaluktot. (Takdang-Aralin: Basahin ang teksto, na sinasabi lamang nang malakas ang may salungguhit na bahagi ng salita).

25. "Enchanted Word". Ang unang salita ay karaniwang binabasa, ang pangalawa (o may salungguhit) na salita ay binabasa mula kanan pakaliwa. Ang pagsasanay na ito ay nagpapaunlad ng kakayahan ng mga sistema ng pang-unawa at pagsasalita-motor na gumana sa sabay-sabay na paggana ng dalawang magkasalungat na saloobin (sa mga kilalang, pamilyar na mga imahe at sa mga bago) at upang madaling lumipat mula sa isa patungo sa isa pa. Una, ang bawat pangalawang salita ay may salungguhit, pagkatapos ay ang mga salitang nagdadala ng pangunahing semantic load.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa

1. Artikulasyon: mga patinig at katinig, mga pantig ng iba't ibang uri

(tingnan ang Zotov BA - YOU - GO; YTS - USH - EM; pusa - fyts - dagundong - usok).

2. Pagbabasa ng mga twister ng dila (sa isang pagbuga, ilang iba't ibang o isa nang maraming beses).

3. Pagbasa ng mga salitang mahirap bigkasin (demokrasya, excavator, escalator).

4. "Nagtatapos". Nadagdagang pangangailangan para sa kalinawan ng mga pagtatapos ng salita. Ang ehersisyo ay tumatagal ng hindi hihigit sa 30 segundo (basahin namin ang mga ito nang mas malakas kaysa sa natitirang salita, o ang buong salita sa ating sarili, at ang pagtatapos nang malakas).

6. Piniling pagbasa ng mga pangungusap na patanong at padamdam mula sa teksto.

7. Pagbasa ng isang pangungusap na may iba't ibang intonasyon. (Maaari mong basahin ang teksto na may interogatibo o padamdam na intonasyon).

8. "Sa parehong hininga." Huminga ng malalim, basahin ang pangungusap mula simula hanggang wakas, pagkatapos ay subukang basahin hangga't maaari sa isang pagbuga.

9. "Echo". Binabasa ng guro ang 1-2 linya ng tula, teksto, ulitin ito ng mga mag-aaral sa parehong intonasyon. Hayaang makabuo ang mga bata ng intonasyon, at inuulit ng lahat.

10. Text markup: pause, lohikal na diin, pagpapalakas at pagpapahina ng boses - markahan ng mga bata ng /, | at iba pa.

11. "Pagpapabilis". Ang isang pangungusap ay inuulit nang maraming beses, unti-unting pinapataas ang bilis at lakas ng boses, na nagpapahayag ng higit at mas malinaw.

12. Pagbasa-pag-awit. Pinipili ang motibo ng isang pamilyar na kanta at inaawit ang teksto ng tula o maikling kuwento.

14. Pagbasa nang may mood. Ang isang estudyante ay nagbabasa ng teksto, ang iba ay dapat hulaan ang kanyang kalooban.

15. "Pagbasa ayon sa mga tungkulin." Ang bata ay pumipili ng isang bayani para sa kanyang sarili, pinipili ang kanyang boses, timbre, intonasyon (bumubuo ng pagsasalita, nag-aalis ng mga panloob na hadlang, dahil ang bayani ang nagbabasa, hindi ako)

17. Staging - bulag na pumili ng maskara, props, ipasok ang papel (nag-aalis ng kahihiyan at takot. Maaari kang mag-ayos ng isang papet na teatro).

19. Kumpetisyon ng mga mambabasa. Ang mga mag-aaral ay naghahanda sa kanilang sarili (tulad ng isang konsiyerto, ang pagpili ng isang trabaho ay independyente, ang hurado ay binubuo ng mga bata).

20. Pagbasa ng tagapagbalita.

a) Ang teksto ay nahahati sa mga bahagi, ang bawat "announcer" ay inihanda nang maaga upang ipakita ang isang sample na pagbabasa. Ang guro ay nakikitungo sa bawat "announcer".

b) Ang teksto ay nakasulat sa isang roll ng wallpaper, na pinagsama ng dalawang katulong. Ang tagapagbalita ay nagbabasa nang hindi nagpapakita ng hitsura na siya ay nagbabasa, tulad ng kanyang sinasabi, na may ekspresyon.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng malay-tao na pagbabasa.

Ang unang pangkat ay mga lohikal na pagsasanay.

1. Ano ang pagkakatulad ng mga salita at paano sila nagkakaiba?

chalk - stranded, maliit - gusot, hugasan - mil.

2. Tawagan ito sa isang salita.

Siskin, rook, owl, swallow, swift.

Gunting, plays, martilyo, lagari, kalaykay.

Scarf, mittens, coat, jacket.

TV, plantsa, vacuum cleaner, refrigerator.

Patatas, beets, sibuyas, repolyo.

Kabayo, baka, baboy, tupa.

Mga sapatos, bota, tsinelas, sneakers.

Linden, birch, spruce, pine.

Manok, gansa, pato, pabo.

Berde, asul, pula, dilaw.

3. Aling salita ang nawawala at bakit?

Minuto, oras, oras, segundo.

Daan, highway, daan, daan.

Gatas, kulay-gatas, curdled milk, karne.

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

Spruce, pine, cedar aspen.

Sibuyas, pipino, karot, mansanas.

Mushroom, liryo ng lambak, mansanilya, cornflower.

4. Paano nagkakatulad ang mga sumusunod na salita.

Bakal, blizzard, stick, relo, lampara, salamin.

Magkapareho sila ng bilang ng mga letra.

Isa silang ode.

Ang mga ito ay binubuo ng dalawang salita.

6. Gumawa ng bagong salita, na kumukuha lamang ng unang pantig mula sa bawat isa sa mga datos.

Tainga, kumpanya, plorera.

Cora, lotto, boksingero.

Gatas, pangingitlog, plato.

7. Gumawa ng bagong salita, na kumukuha ng pangalawang pantig mula sa bawat isa.

Ahas, kuwadro.

Pindutan, martilyo, lava.

Paninisi, elderberry, putik.

Lumiko, pulbos, kanal.

8. Gumawa ng bagong salita, kunin ang huling pantig.

Muwebles, baril,

Straw, oras na, stranded.

Fox, tinik, paglipad.

Dagta, punitin, kumukuha.

9. Tatlong salita ang ibinigay. Ang unang dalawa ay nasa isang tiyak na koneksyon. Sa pagitan ng ikatlo at isa sa iminungkahing limang salita ay may parehong relasyon. Hanapin ang ikaapat na salita.

Awit - kompositor, eroplano - ?.

Airfield, gasolina, tagabuo, piloto, manlalaban.

Paaralan - pagsasanay, ospital - ?

Doktor, estudyante, paggamot, institusyon, pasyente.

Kutsilyo - bakal, upuan -?

Tinidor, kahoy, mesa, pagkain, mantel.

Kagubatan - mga puno, silid-aklatan -?

Lungsod, gusali, librarian, teatro, mga aklat.

Umaga - gabi, taglamig - ?

Frost, araw, Enero, taglagas, paragos.

10. Pangkatin ang mga salita.

Hare, mga gisantes, hedgehog, oso, repolyo, lobo, pipino.

Baka, upuan sa kabinet, sofa, kambing, tupa, mesa.

Orange, bus, aprikot, mansanas, kotse, tram, peras.

Poppy, linden, maple, chamomile, birch, lily of the valley, oak.

11. Para sa naka-highlight na salita, piliin ang mga tamang salita ayon sa kahulugan.

Mga halamang gamot - klouber, cedar, kastanyo, plantain, larch, dandelion.

Mga insekto - magpie, langaw, kuwago, salagubang, lamok, kuku, bubuyog.

Sapatos - bota, amerikana, jacket, sapatos, tsinelas. Sweater.

12. Anong letra, pantig, salita ang kalabisan.

A u r o s

MA Ra la ny ta

Ku na dy ti lo

Ilog, ilog, batis, panulat, batis.

Ang pangalawang pangkat - Mga laro sa pagbuo ng salita na may mga salita.

1. Maghanap ng isang salita sa loob ng isang salita.

Thunderstorm na palumpong ng pahayagan

Tray na chocolate bar

Joke Sliver Fair

tagagawa ng relo

2. Pumili ng mag-asawa.

Praktikal na kanta

Tinatayang lugar

Girlfriend masipag

Maligaya

May guhit na kartero

Regalo ng linen

Ganda ng tuwalya

Maganda ang briefcase

2. kayumangging ginto

nakakaaliw na tawag

sikat na bakod

matunog na bison

mature na gawain

dugout berde

3. Tapusin ang mga pangungusap.

Ang mga ngipin ni Aibolit ay ginagamot sa umaga

Z br e, y z br, at t gy r, v d ry s, o y b r.

4. Charades.

Ang dulo ay nasa ilalim ng lawa.

Isang kabuuan sa museo

Madali itong mahanap.

Sa letrang k nakatira ako sa kagubatan.

Gamit ang letrang h, ipinapasa ko ang mga oats.

5. Palaisipan.

(Ron) (kumpanya) ka / va com / ta

(uwak) (gate) (ditch) (kuwarto).

6. Mga bugtong. (Sinumang akma sa paksa ng aralin.)

7. Hanapin ang hayop sa mga linya.

Magbomba gamit ang tubig ng ilog ng Osset.

At ang hose ay nakaunat sa hardin.

Sa gitna ng mga palumpong ng mga tupa, ang hari ay kalmado.

Ang sarap gumala mag-isa dito.

8. Bumuo ng mga salita kung saan ang isa sa mga pantig ay dapat magsimula sa titik M

Ikatlong pangkat – gumana sa mga deformed na teksto, hindi natapos na mga kuwento.

1. Bumuo ng isang teksto (permutasyon ng mga pangungusap).

Pinipili ang mga teksto sa paksa ng aralin.

2. Gumawa ng mga pangungusap (3 - 4) sa paksa ng aralin.

Sa paaralan .

School, klase, desk, attendant, guys, notebook, pencil case, lesson.

Nasa ilog.

Umaga, ulap, simoy ng hangin, tubig, mga water lily, bangka, pangingisda, mga lalaki, panghuhuli, pangingisda, mga seagull.

3. Tapusin ang kwento.

Pag-aalaga ng ibon.

Nagyeyelong taglamig noon. Ang mga ibon ay nakaupo sa puno ng pino. Naghahanap sila ng makakain….

Nasa trabaho

Naka-duty sina Dima at Kolya. Maaga silang dumating sa school. Dinilig ni Kolya ang mga bulaklak sa bintana ... ..

Ang ikaapat na pangkat -gumana sa text.

1. Basahin ang teksto nang mag-isa at sagutin ang mga tanong na nakasulat sa pisara.
2. Ayusin ang mga tanong ayon sa pagkakasunud-sunod ng nilalaman ng teksto. Basahin ang sagot sa pangalawang tanong. (Ang mga tanong ay nakasulat sa pisara.)
3. Magtanong tungkol sa teksto o bahagi ng teksto.
4. Tukuyin kung gaano karaming bahagi ang nasa teksto. Tukuyin kung ang teksto ay may panimula, katawan, konklusyon.

5. Gawin ang pamagat.

Patunayan na ang pamagat ay napili nang tama sa pamamagitan ng pagsasama nito ng teksto.

Pumili ng pamagat mula sa mga ibinigay.

Ayusin ang mga pamagat ng kabanata sa pagkakasunud-sunod ng nilalaman ng teksto.

Pumili ng isang bahagi ng teksto para sa pamagat.

Pangalanan ang mga bahagi.

6. Piling pagbasa.

7. Muling pagsasalaysay nang may at walang tanong.

8. Pag-drawing ng isang text plan.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng wastong pagbasa.

Ang unang pangkat - mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng pansin, memorya.

1. Pangalanan ang mga larawan - 5 aytem (higit pa).

Ang mga larawan ay matatagpuan sa isang saradong board. Kailangang buksan ang mga ito. Ilista ang lahat ng mga item. Hanapin kung ano ang nagbago, atbp.

2. Ilarawan ang paksa (ipakita at alisin).

3. Ilarawan ang isang bagay na gumagalaw(kumuha sa kamay - itaas at ibaba).

4.Ulitin ang sinabi ng guro(anim na salita sa pares, katulad ng isang bagay sa tunog).

Barrel-dot, lola-butterfly, pusa-kutsara.

1. Pumili ng mga salita para sa tunog na ito (pagbabasa ng quatrain, mga pangungusap, teksto).
2. Isipin ang mga pangalan ng mga produkto para sa tunog na ito, kung saan maaari kang magluto ng hapunan.
3. Itayo ang mga may ganitong tunog sa kanilang unang pangalan, patronymic, apelyido.
4. Pumili sa lahat ng pantig - fusion syllables, syllables na may tagpuan ng consonants, closed syllables.
5. Magpakita ng 5-6 na aytem. Piliin ang pangalan ng paksa, kung saan ang isang pantig, dalawang pantig, atbp.
6. Pumili ng mga salitang may dalawang pantig (isa, tatlo, atbp.). Magsabi ng 8-10 salita.
7. Pumili ng isang bagay sa pangalan kung saan nahuhulog ang diin sa unang pantig (ika-2, ika-3) (ipakita ang 5-6 na mga bagay).
8. Ulitin ang mga salita: balyena, tangke, baka, abril atbp.
9. Isalaysay muli ang mga naunang binasang teksto nang walang babala.
10. "Photo eye".
11. Ulitin ang twister ng dila, pangungusap, teksto.
12. Memorizing quatrains.

Pangalawang pangkat - ehersisyo gamit ang mga salita.

1. Pagbasa ng mga salitang magkaiba ng isang letra.

Chalk-melted-soap-soap-small-crumpled;

Mouse-mouse-bear-mangkok.

1. Pagbasa ng mga salita na may parehong mga titik sa kanilang baybay.

Bush-knock, pine-pump, fur-laughter, mouse-reed, stamp-frame, march-scar, oil-resin, midge-chamomile.

3. Pagbasa ng mga salita na may parehong prefix, endings.

Dumating, dumating, natahi, nagdala, umiwas;

Pula, puti, asul, itim, dilaw; manika nanay,

Tatay; paa, kutsara.

». 4. Pagbasa ng "changelings"

Kinain ng leon ang mga baka. Humanap ka ng taxi, sige.

5. "Sa pamamagitan ng sulat", "hagdan":

Z- h__

Z - h__

Z- h__

Z- h__

6. Gawaing bokabularyo 9paglilinaw ng leksikal na kahulugan ng mga salita bago basahin).

7. Panimulang pantig sa bawat pantig na pagbasa ng mga salita na may kumplikadong pantig o morphemic na komposisyon.

1. Pagbasa ng mga pagsasanay sa katatasan.

Ang unang pangkat -ehersisyo upang palawakin ang larangan ng pagtingin.

1. Green Dot Contemplation Work.

(Sa card, sa larawan ay naglalagay kami ng berdeng tuldok at tumutok dito. Sa oras na ito, tinatawag namin ang mga bagay sa kanan, kaliwa, sa itaas, sa ibaba.)

1. Magtrabaho sa mga talahanayan ng Schulte.

Pag-unlad ng pahalang na larangan ng pagtingin.

1. 22 9 14 18 7

1. 3 12 6 23 20

1. 21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Pag-unlad ng patayong larangan ng pagtingin:

Itakda ang No. 1

13 33 9 4 26

3 22 19 2 30

28 31 12 24 6

7 10 21 27 14

35 18 1 16 8

23 5 29 32 11

15 34 17 25 20

Itakda ang №2

26 31 23 5 21

17 3 35 11 29

14 22 8 24 6

20 33 27 16 13

12 30 18 2 34

1 7 25 28 9

32 10 15 4 19

1. Paggawa gamit ang mga bloke ng bokabularyo kung saan nakatago ang isang salita nang patayo.

* * *

C o to C sa eta at sa a

Ngunit may isang lugar na isang daang upuan

Kulungan

Koo k la k la

Tindahan

(Binabasa ng mga bata ang mga salita, at sinusundan ng kanilang mga mata ang mga titik, kung saan mayroong isang tuldok.)

4. Pagbasa ng mga column na may stencil.

(gumagamit ang mga bata ng stencil, basahin ang mga salita sa mga hanay. Sa mga hanay ng grade 1 - 3-5 na salita, grade 2 - 10-12 salita, grade 3 - 15 - 18 salita, grade 4 - 20 - 25 na salita.

tingnan ang red latch department store

Pagkain ng tooth run lab technician

Mga tutorial sa gatas ng larong bahay

5. Tukuyin ang pagkakaiba.

Pag-uusap, kausap, usapan, gazebo, panayam.

usapan, usapan, kausap, daldal, diyalogo.

6. Pangalan sa pagkakasunud-sunod.

problema bagyong umiiyak

Kasawiang-palad blizzard dagundong

Sa aba, niyebe, luha

Kalungkutan blizzard humihikbi

Hangin

puyo ng tubig

Hurricane

Bagyo

8. Itinatakda ni T.N. Fedorenko.

Mga teksto ng visual na pagdidikta.

9. "Photo eye".

10. "Hulaan mo."

Pagbasa ng mga pangungusap, mga tekstong natatakpan ng mga guhit..

11. "Sino ang mas mabilis?".

Ang bawat mag-aaral ay may 2-3 teksto. Kailangan mong hanapin ang alok na ito.

12. "Linya ng paggapang".

13. Magtrabaho sa mesa.

Ang manwal ay binubuo ng 4 na mga bloke, sa bawat bloke ay may 5 mga hanay ng mga salita (mga salita mula sa diksyunaryo). Ang gawain sa talahanayan ay isinasagawa tulad ng sumusunod: ang salitang hinahanap ay tinatawag na (asterisk, asul. Tuldok, pangalawa mula sa ibaba; bilog, dilaw, tuldok, ikalima, mula sa itaas, atbp.).

Pangalawang pangkat - mga pagsasanay upang maisaaktibo ang mga organo ng pagsasalita.

1. Articulation gymnastics:

a) patinig, katinig, kumbinasyon, bukas at saradong pantig.

b) mahirap bigkasin ang mga salita.

2. Tongue twisters.

3. "Running tape"

ang isang strip ay nakaunat sa mga butas sa karton, kung saan nakasulat ang mga pantig, mga salita. Dapat magkaroon ng oras para magbasa.

4. Puro tsismis.

5. Iba’t ibang uri ng pagbasa.

Nagbabasa ng pabulong, pagkatapos ay malakas, pagkatapos ay tahimik.

Pagbasa ng koro.

Pagbasa nang magkapares

Pagbasa kasama ang pinuno.

Pagbasa sa mabilis na bilis.

Pagbasa na may paglipat sa hindi pamilyar na teksto.

Pagbasa sa bilis ng tongue twister.

Naghuhumindig na pagbabasa.

Paglukso sa pagbabasa ng "Kangaroo".

Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagpapahayag ng pagbasa.

1. pagbasa ng salita na may iba't ibang kulay ng intonasyon.

2. Pagbasa ng parirala na may intonasyon na naaayon sa isang partikular na sitwasyon.

3. Mga ehersisyo para sa paghinga.

5. Mga pagsasanay para sa diksyon.

6. Pagbasa ng maliliit na tula, halimbawa:

sinong makakahabol sa akin sa yelo

tumatakbo kami sa distillation,

at hindi ako dinadala ng mga kabayo,

at makintab na mga isketing.

8. Pagbasa ayon sa mga tungkulin, sa mukha.

9. Paggamit ng "memo"».

1) isipin kung ano ang iyong binabasa; isipin kung anong pakiramdam ang maaari mong ipahiwatig kapag nagbabasa;

2) Basahin nang malinaw ang mga salita at pangungusap.