Nag-iisip

1. Paraan na "Mga simpleng pagkakatulad"

Target: pag-aaral ng lohika at flexibility ng pag-iisip.

Kagamitan: isang anyo kung saan ang dalawang hanay ng mga salita ay nakalimbag ayon sa modelo.

	a) tumahimik, b) gumapang, c) gumawa ng ingay, d) tumawag, e) matatag
2. Steam lokomotive	a) lalaking ikakasal b) kabayo c) oats d) kariton e) kuwadra
	a) ulo, b) salamin, c) luha, d) paningin, e) ilong
	a) gubat, b) tupa, c) mangangaso, d) kawan, e) mandaragit
	Math a) aklat, b) mesa, c) mesa, d) kuwaderno, e) tisa
	a) hardinero b) bakod c) mansanas d) hardin e) dahon
	Aklatan a) istante b) aklat c) mambabasa d) librarian e) bantay
8. Steamboat jetty	a) riles, b) istasyon, c) lupa, d) pasahero, e) natutulog
9. Currant	Pot a) kalan, b) sopas, c) kutsara, d) pinggan, e) lutuin
10. Sakit	Telebisyon a) i-on, b) i-install, c) ayusin, d) apartment, e) master
	hagdan a) mga residente, b) mga hakbang, c) bato,

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang mag-aaral ay nag-aaral ng isang pares ng mga salita na inilagay sa kaliwa, na nagtatatag ng isang lohikal na koneksyon sa pagitan nila, at pagkatapos, sa pamamagitan ng pagkakatulad, ay bubuo ng isang pares sa kanan, na pinipili ang nais na konsepto mula sa mga iminungkahing. Kung hindi maintindihan ng mag-aaral kung paano ito ginagawa, ang isang pares ng mga salita ay maaaring i-disassemble kasama niya.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Walo hanggang sampung tamang sagot ang nagpapatotoo sa mataas na antas ng lohika ng pag-iisip, 6-7 sagot sa mabuti, 4-5 sa sapat, at mas mababa sa 5 sa mababang antas. (Ang mga pamantayan ay ibinibigay para sa mga bata sa elementarya edad).

2. Diskarteng "Pagbubukod ng labis"

Target: ang pag-aaral ng kakayahang mag-generalize. Kagamitan: sheet na may labindalawang hanay ng mga salita tulad ng:

1. Lamp, parol, araw, kandila.

2. Boots, boots, laces, felt boots.

3. Aso, kabayo, baka, elk.

4. Mesa, upuan, sahig, kama.

5. Matamis, mapait, maasim, mainit.

6. Salamin, mata, ilong, tainga.

7. Traktor, harvester, kotse, sled.

8. Moscow, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Ingay, sipol, kulog, granizo.

10. Sopas, halaya, kasirola, patatas.

11. Birch, pine, oak, rosas.

12. Aprikot, peach, kamatis, orange.

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Kailangang hanapin ng mag-aaral sa bawat hanay ng mga salita ang isa na hindi akma, kalabisan, at ipaliwanag kung bakit.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta.

1. Tukuyin ang bilang ng mga tamang sagot (pagha-highlight ng karagdagang salita).

2. Tukuyin kung gaano karaming mga hilera ang ibinubuod gamit ang dalawang generic na konsepto (isang dagdag na "pan" ay mga pinggan, at ang natitira ay pagkain).

3. Alamin kung gaano karaming mga serye ang pangkalahatan gamit ang isang generic na konsepto.

4. Tukuyin kung anong mga pagkakamali ang nagawa, lalo na sa mga tuntunin ng paggamit ng mga di-mahahalagang katangian (mga kulay, sukat, atbp.) upang gawing pangkalahatan.

Ang susi sa pagsusuri ng mga resulta. Mataas na antas - 7-12 mga hilera na buod ng mga generic na konsepto; mabuti - 5-6 na hanay na may dalawa, at ang natitira ay may isa; daluyan - 7-12 hilera na may isang generic na konsepto; mababa - 1-6 na hanay na may isang generic na konsepto, (ibinibigay ang mga pamantayan para sa mga bata sa edad ng elementarya).

Paraan #1

Target:

Kagamitan: Mga pares ng salita. Sa isang hanay mayroong mga pares ng mga salita na may koneksyon sa semantiko, sa iba pa - mga pares ng mga salita na hindi nauugnay sa kahulugan:

• Pinutol ng kutsilyo;
• panulat-sulat;
• Pupil-school;
• manok-itlog;
• Mga isketing ng yelo;
• Sky-cancer;
• Isda-awit;
• Boots-table;
• puno-bubong;
• Matches-bed.

Pamamaraan ng pananaliksik: Inaanyayahan ng guro ang bata na makinig nang mabuti at kabisaduhin ang mga salita, pagkatapos ay dahan-dahan niyang binabasa ang isang pares ng mga salita mula sa 1st column na may pagitan sa pagitan ng isang pares ng 5 segundo. Pagkatapos ng 10 segundo. break, ang mga kaliwang salita ay binabasa na may pagitan ng 15 segundo, at tinawag ng bata ang kabisadong salita ng kanang kalahati ng hanay. Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa ika-2 hanay ng mga salita.

Pagproseso ng mga resulta: Ang data mula sa ika-1 at ika-2 haligi ay inihambing, ang mga koepisyent ng lohikal at mekanikal na memorya ay kinakalkula: ang bilang ng mga tama na muling ginawang mga salita / 5. Ang perpektong opsyon ay 1. Napagpasyahan kung aling mga salita ang mas mahusay na matandaan sa isang mekanikal o lohikal koneksyon.

Paraan #2

Target: Pag-aaral ng visual memory.

Kagamitan: 20 larawan.

Pamamaraan ng pananaliksik: Inaanyayahan ng guro ang bata na maingat na tingnan at tandaan ang mga larawan (10 pcs.). Ang agwat sa pagitan ng pagtatanghal ng mga larawan - 2 segundo. Pagkatapos ay kailangan mong magpahinga - 10 segundo. Susunod, hinahalo ng guro ang mga larawang ipinakita sa bata sa mga bagong larawan (10 pcs.). Pagkatapos ay kailangan mong ilatag ang lahat ng 20 larawan sa mesa. Pagkatapos nito, inaalok ng guro ang bata na piliin at pangalanan lamang ang mga larawang ipinakita sa simula.

Pagproseso ng mga resulta: Ang mga resulta na nakuha ay ipinahayag bilang isang porsyento, at ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa antas ng pag-unlad ng visual memory sa isang bata.

Paraan #3

Target: Pag-aaral ng lohikal na memorya at mekanikal na memorya.

Kagamitan: isang maikling kwento na may malinaw na semantic units, halimbawa, Jackdaw at Doves.

Pamamaraan ng pananaliksik: Binasa ng guro ang kuwento at hinihiling sa bata na kopyahin ang nilalaman nito.

Pagproseso ng mga resulta: Ang bilang at pagkakumpleto ng mga muling ginawang semantic unit ay binibilang.

Paraan #4

Target: Upang masubaybayan ang pagdepende ng pagsasaulo sa mga katangian ng personalidad.

Kagamitan: Mga salitang dapat tandaan: posporo, balde, tubig, kaibigan, sabon, bintana, paaralan, libro, camomile, manika, ice cream, aparador, damit, liyebre, buhangin.

Pamamaraan ng pananaliksik: Inaanyayahan ng guro ang bata na makinig nang mabuti at kabisaduhin ang mga salita, pagkatapos ay dahan-dahan niyang binabasa ang mga ito sa pagitan ng 5 segundo. Pagkatapos ng 10 segundo. break, ang bata ay muling gumagawa ng mga kabisadong salita.

Pagproseso ng mga resulta: Kapag sinusuri ang mga resulta, bigyang-pansin kung aling mga salita ang mas mahusay na kopyahin ng bata. Kadalasan, mas naaalala ang mga salitang may kulay na emosyonal o mga salita na personal na makabuluhan para sa bata.

Target: Ang pag-aaral ng mga tampok ng lohikal na memorya, sa partikular, ang likas na katangian ng mediated memorization. Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay ng maraming mahalagang impormasyon tungkol sa estado ng memorya at pag-iisip sa isang bata, na maaaring magamit upang ibahin ang SD mula sa pamantayan o ZPR.

Kagamitan: 12 salita at ang parehong bilang ng mga kaugnay na larawan.

Pamamaraan ng pananaliksik: Isang tumpok ng 12 larawan ang inilagay nang nakaharap sa harap ng bata. Ang mga larawan ay dapat ilagay sa pagkakasunud-sunod kung saan ang mga salita ay binibigkas. Tinatawag ng guro ang salitang "laro" at inanyayahan ang bata na kumuha ng unang larawan, pagkatapos ay itinanong niya: "Bakit mo naaalala ang salitang "laro" sa larawang ito (manika)?" Ipinapaliwanag ng bata ang kaugnayan sa pagitan ng salita at larawan, at pagkatapos ay itabi ang larawang ito (nakaharap sa ibaba). Sa parehong paraan, ang gawain ay isinasagawa kasama ang natitirang mga larawan at mga salita. Sa huling yugto ng gawain, hihilingin sa bata na kumuha ng mga larawan (isa-isa) at kopyahin ang mga salitang nauugnay sa kanila. Kapag nagpaparami ng mga salita, hindi kinukuha ang mga larawan sa pagkakasunud-sunod kung saan kinuha ito ng bata kapag nagsasaulo ng mga salita.

Pagproseso ng mga resulta: Ayon kay L. V. Zankov, ang mga karaniwang umuunlad na bata ay nakakabisa sa operasyon ng makabuluhang pagsasaulo sa edad na 10. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa ganitong edad ay hindi nakakabisa sa mga pamamaraan ng makabuluhang pagsasaulo at paggunita. Ang larawan ay nakakaabala lamang sa kanila. Karaniwang nagkakaroon ng mga bata na 10 taong gulang ang mas makabuluhang naaalala kaysa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na 15 taong gulang. Ang mga batang may kamangmangan sa ipinahiwatig na edad ay hindi man lang naiintindihan ang kahulugan ng iminungkahing gawain.

A. I. Leontiev)

Target: pag-aaral ng mga katangian ng memorya (mediated memorization). Nagbibigay ito ng mahalagang materyal para sa pagsusuri ng likas na pag-iisip, kakayahan ng bata na bumuo ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng isang salita at isang visual na imahe (larawan).

Kagamitan: 12 larawan at 6 na salita na dapat tandaan.

Pamamaraan ng pananaliksik: Ang lahat ng 12 mga larawan ay inilatag sa harap ng bata sa anumang pagkakasunud-sunod, ngunit upang ang lahat ng mga ito ay makikita niya. Tagubilin:“Kailangan mong isaulo ang mga salita. Upang gawing mas madali ang paggawa nito, sa tuwing magpapangalan ako ng isang salita, kailangan kong pumili ng isang larawan na sa ibang pagkakataon ay makakatulong sa akin na matandaan ang salitang ito. Halimbawa, ang larawang "salamin" ay magkasya sa salitang "aklat", dahil upang mas mahusay (mas maginhawa) basahin ang isang libro, kailangan mo ng baso. Susunod, ang bata ay tinatawag na mga salita at sa bawat oras na pipili siya ng isang larawan, dapat niyang itanong: “Paano makakatulong ang larawang ito sa pagsasaulo ng salita ... Ang lahat ng mga kard na pinili ng bata ay itabi. Pagkatapos ng 40 o 60 minuto, ang bata ay random na ipinapakita ng isang larawan sa isang pagkakataon at hinihiling na tandaan kung aling salita ang card na ito ay pinili para sa kanya. Kasabay nito, siguraduhing magtanong kung paano mo naalala ang salitang ito.

Pagproseso ng mga resulta: Hindi mahalaga kung aling larawan ang pipiliin ng bata. Ang pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng salita at larawan ay likas na indibidwal.Mahalaga na ang bata ay makapagtatag ng isang makabuluhang koneksyon sa semantiko sa pagitan ng salitang inilahad para sa pagsasaulo at kung ano ang ipinapakita sa larawan.

Pinatunayan ng AI Leontiev na sa karaniwang pagbuo ng mga bata na 7 taong gulang at mas matanda, ang mediated memorization ay nananaig kaysa sa direktang memorization. Sa edad, ang agwat na ito ay tumataas pa sa pabor ng mediated memorization. Sa edad na 15, ang mga karaniwang umuunlad na bata ay maaaring magparami ng lahat ng 100% ng materyal na ipinakita. Ang mga batang may mahinang kapasidad sa pagtatrabaho ay nagsasaulo ng materyal nang mas mahusay sa hindi direktang pagsasaulo, dahil ang koneksyon sa semantiko ay lumilikha ng karagdagang suporta para sa kanila na kabisaduhin. Sa karaniwang pagbuo ng mga bata, ang mga semantikong koneksyon sa pagitan ng isang larawan at isang salita ay madaling nabuo. Pinag-uusapan nila ang likas na katangian ng kaalaman, ideya at karanasan sa buhay, kung minsan sa tulong ng pamamaraang ito posible na gumuhit ng konklusyon tungkol sa kakayahan ng bata na mag-generalize. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga paghihirap sa pagbuo ng mga koneksyon ay ipinakita sa isang mabagal na bilis ng pagpili ng isang larawan. Ang mga koneksyon ay mahirap at monotonous; ang mga paliwanag na ibinigay ng mga bata ay kalat-kalat at monosyllabic. Minsan mayroong labis na detalye sa pag-enumerate ng mga detalye ng larawan, at kung minsan, sa pagkakaroon ng tamang pagpili ng larawan, hindi nila maipahayag ang semantikong koneksyon sa mga salita. Ang mga batang may kamangmangan ay hindi naiintindihan ang mga gawain.

Paraan #7

Target: pagpapasiya ng bilis ng pagsasaulo, pagkakumpleto, katumpakan at pagkakasunud-sunod ng pagpaparami. Lumalabas ang kakayahang kontrolin ang kanilang mga aksyon, upang gumana nang may konsentrasyon at interes.

Kagamitan: Ang tekstong "Ano ang naisip ni Seryozha?".

Pamamaraan ng pananaliksik: Ang bata ay binibigyan ng tagubilin: “Makinig kang mabuti sa kuwento. Pagkatapos ay sabihin sa akin ang tungkol sa kung ano ang aking babasahin." Ang teksto ay binabasa lamang muli kung ang bata ay hindi magawang kopyahin ito pagkatapos ng isang pakikinig.

Pagproseso ng mga resulta: Karaniwang umuunlad ang mga bata, bilang panuntunan, ganap at tumpak na kopyahin ang kuwento mula sa unang pakikinig. Para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang pira-pirasong pagsasaulo ng materyal ay katangian. Kapag muling ginawa, pinapayagan nila ang mga kamalian, mga paglabag sa kahulugan at pagkakasunud-sunod. Hindi sila palaging tinutulungan ng tulong sa anyo ng mga nangungunang tanong.

Paraan #8

Target : Pag-aaral ng mga tampok ng visual memory at atensyon.

Kagamitan: 5-6 na larawan na nagpapakita ng mga bagay na pamilyar sa mga bata.

Pamamaraan ng pananaliksik: Inaalok ang bata na maingat na tingnan at isaulo ang 5 (6) na larawan na inilatag sa harap niya sa mesa sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod, sa loob ng 10 segundo. Pagkatapos ay tinanggal ang mga larawan. Pagkatapos ng 10 segundo. ang bata ay inaalok ng isang bagong tagubilin: "Kunin ang mga larawan at ilagay ang mga ito sa paraang sila ay sa pinakadulo simula."

Pagproseso ng mga resulta: Karaniwang umuunlad ang mga bata, bilang panuntunan, ilatag ang mga larawan sa tamang pagkakasunud-sunod nang walang labis na kahirapan. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nalilito sa pag-aayos ng mga larawan, nakakaranas ng mga paghihirap.

Paraan #9

Target: Ang pag-aaral ng mga tampok ng visual memory at atensyon.

Kagamitan: 2 magkatulad na mga larawan, naiiba sa bawat isa sa ilang mga detalye.

Pamamaraan ng pananaliksik: Ang bata ay ipinakita sa unang larawan at inaalok na maingat na tingnan at tandaan ang lahat ng mga bagay dito, ang kanilang numero at lokasyon (pagpapakita ng larawan - 1 minuto). Pagkatapos ay tinanggal ang larawan. Pagkatapos ng 10 segundo. Ang pangalawang larawan ay ipinakita. Panuto: "Ano ang pagkakaiba ng mga larawan?" o “Ano ang nagbago?”

Pagproseso ng mga resulta: Ang mga bagay na wastong pinangalanan at maling pinangalanan ay naayos. Karaniwang nakakayanan ng mga bata ang gawain, pangalanan nang tama ang mga bagay na hindi iginuhit o lumitaw. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nakakaranas ng malaking paghihirap, hindi nila magagawa nang walang tulong.

Paraan #10

Target: Pagtatasa ng estado ng memorya, pagkapagod, aktibidad ng atensyon.

Kagamitan: 10 salita na walang anumang koneksyong semantiko sa pagitan nila.

Pamamaraan ng pananaliksik: Unang paliwanag: “Ngayon magbabasa ako ng 10 salita. Makinig nang mabuti at isaulo. Kapag natapos ko na ang pagbabasa, ulitin kaagad ang maraming mga salita hangga't maaari mong matandaan. Maaari mong ulitin sa anumang pagkakasunud-sunod. Mabagal at malinaw na binabasa ng guro ang mga salita. Kapag inulit ito ng bata, inilalagay ng guro ang mga krus sa ilalim ng mga salitang ito sa kanyang protocol. Ang pangalawang paliwanag: "Ngayon ay babasahin ko muli ang parehong mga salita, at dapat mong ulitin ang mga ito muli: pareho ang mga tinawag mo na (mga) at ang mga napalampas mo sa (mga) unang pagkakataon - magkasama, sa anumang pagkakasunud-sunod." Ang guro ay muling naglalagay ng mga krus sa ilalim ng mga salita na ginawa ng bata. Pagkatapos ay paulit-ulit ang eksperimento sa ika-3, ika-4 at ika-5 beses, ngunit walang anumang mga tagubilin. Ang sabi lang ng guro, "Isa pa." Kung ang bata ay tumawag ng ilang karagdagang salita, isusulat ng guro ang mga ito sa tabi ng mga krus, at kung paulit-ulit ang mga ito, ilalagay ang mga krus sa ilalim nito. Hindi dapat magkaroon ng anumang pag-uusap.

Pagkatapos ng 50 - 60 minuto, muling hihilingin ng guro sa bata na kopyahin ang mga salitang ito (nang walang paalala). Ang mga pag-uulit na ito ay ipinahiwatig ng mga bilog.

Protocol of methodology No. 8 ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip

Words Forest Bread Window Chair Tubig Brother Horse Mushroom Needle Ice

Bilang ng mga pag-uulit

№5 + + + + + +

Pagkatapos ng 1 oras 0 0 0

Ayon sa protocol na ito, ang isang "memorization curve" ay maaaring makuha.

Pagproseso ng mga resulta: Sa karaniwang pagbuo ng mga bata, ang "memorization curve" ay humigit-kumulang sa mga sumusunod: 5, 7, 9 o 6, 8, 9 o 5, 7, 10, atbp., ibig sabihin, sa ikatlong pag-uulit, ang bata ay nagpaparami 9 o 10 salita; na may mga kasunod na pag-uulit (hindi bababa sa 5 beses sa kabuuan), ang bilang ng mga salitang muling ginawa ay 10. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagpaparami ng mas maliit na bilang ng mga salita. Maaari nilang ulitin ang mga dagdag na salita at makaalis sa mga pagkakamaling ito (lalo na ang mga batang may kasalukuyang sakit sa organikong utak). Ang "memorization curve" ay maaaring magpahiwatig ng parehong pagpapahina ng aktibong atensyon at binibigkas na pagkapagod. Minsan ang "learning curve" ay maaaring tumagal sa anyo ng isang "talampas". Ang ganitong pag-stabilize ay nagpapahiwatig ng emosyonal na pagkahilo, kawalan ng interes (na may demensya na may kawalang-interes).

Paraan #11

Target: Pag-aaral ng pag-unawa at pagsasaulo ng mga teksto, mga tampok ng oral speech ng mga paksa.

Kagamitan: Mga Teksto: mga pabula, mga kwentong may alegorikal na kahulugan (subtext). Nagbibigay sila ng pagkakataon para sa karagdagang talakayan.

Pamamaraan ng pananaliksik: Hinihiling sa bata na makinig nang mabuti sa kuwento at isaulo ito. Binabasa ng guro ang teksto. Pagkatapos ay i-reproduce ito ng bata. Itinatala ng guro ang oral story verbatim o gamit ang tape recorder (dictaphone). Ang pangunahing atensiyon ay dapat ilipat mula sa muling pagsasalaysay sa sarili patungo sa pagtalakay sa kuwento, iyon ay, sa mga tanong at sagot tungkol sa nilalaman nito.

Pagproseso ng mga resulta: Sa banayad na antas ng oligophrenia, isang literal, halos wastong presentasyon ng mga detalye ng simula ng kuwento ay naobserbahan kapag hindi nila naiintindihan ang matalinghagang kahulugan (subtext) ng kuwento. Karaniwang umuunlad ang mga bata, bilang panuntunan, nauunawaan ang alegorikal na kahulugan (subtext) ng kuwento at i-reproduce ito nang tama.

Target: ang pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya sa pamamagitan ng pagsasaulo ng dalawang hanay ng mga salita.

Kagamitan: dalawang hanay ng mga salita (may koneksyong semantiko sa pagitan ng mga salita sa unang hanay, walang koneksyon sa semantiko sa ikalawang hanay), isang stopwatch.

Unang hilera:

§ manika - laro

§ manok - itlog

§ gunting - gupitin

§ kabayo - paragos

§ aklat - guro

§ butterfly - lumipad

§ taglamig ng niyebe

§ lampara - gabi

§ Magsipilyo

§ gatas ng baka

Pangalawang hilera:

§ salagubang - upuan

§ compass - pandikit

§ kampana - arrow

§ tit - ate

§ watering can - tram

§ bota - samovar

§ posporo - decanter

§ sumbrero - bubuyog

§ isda - apoy

§ nakita - piniritong itlog

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik . Sinabihan ang mag-aaral na babasahin ang mga pares ng mga salita, na dapat niyang tandaan. Ang eksperimento ay nagbabasa sa paksa ng sampung pares ng mga salita ng unang hilera (ang pagitan sa pagitan ng pares ay limang segundo). Pagkatapos ng sampung segundong pahinga, babasahin ang mga kaliwang salita ng row (na may pagitan ng sampung segundo), at isusulat ng paksa ang mga kabisadong salita ng kanang kalahati ng row. Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa mga salita ng pangalawang hilera.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta . Ang mga resulta ng pag-aaral ay nakatala sa sumusunod na talahanayan.

Dami ng semantiko at mekanikal na memorya

Dami ng semantic memory			Kapasidad ng mekanikal na memorya
Bilang ng mga salita ng unang hilera (A)	Bilang ng pagsasaulo mga salita ng shisha (V)	Coefficient ng semantic memory C=B/A	Bilang ng mga salita ng ikalawang hanay (A)	Bilang ng pagsasaulo mga salita ng shisha (V)	Mechanical memory coefficient C=B/A

Pamamaraan para sa pag-aaral ng atensyon

Paraan "Mga Numero at titik"

Mga Tagubilin: Narito ang isang talahanayan na may 49 na numero - 25 sa maliit na letra at 24 sa malaking letra. Kailangan mong maghanap ng mga numero sa maliit na print mula 1 hanggang 25 sa pataas na pagkakasunud-sunod, at sa malaking print mula 24 hanggang 1 sa pababang pagkakasunud-sunod. Ito ay dapat gawin sa turn: 1 - sa maliit na print, 24 - sa malaking print, 2 - sa maliit na print, 23 - sa malaking print, atbp. Kapag nahanap mo ang numero, isulat ito sa control sheet kasama ang titik sa tabi nito.

Oras ng pagkumpleto ng gawain - 5 min.

Control form:

Paraan "Maghanap ng pagkakamali sa mga salawikain"

Pagtuturo: Hanapin ang pagkakamali sa mga salawikain. Ang oras upang makumpleto ang gawain ay 3 minuto. Sa sagutang papel, sa ilalim ng kaukulang numero ng salawikain, isulat ang liham kung saan kailangan mong palitan ang maling nakasulat na liham:

1. Kapag sumipol ang alipin sa bundok.

2. Ang kabayo ay ang korona ng negosyo.

3. Mas mahusay na tinapay at soda kaysa sa trouble pie.

4. May engkanto, pero may kwelyo.

5. Ang kahirapan ay hindi isang hangganan.

6. Kung saan may pulot, mayroong harina.

7. Ang masamang ulo ay hindi nagbibigay ng pahinga sa mga sungay.

8. Kung walang master, ang ulila ay isang scrap.

9. Clip by clip ay kicked out.

10. Ang mabait na salita ay kaaya-aya din para sa midge.

11. Wala sa paningin - humagulgol mula sa puso.

12. Huwag magbuhos ng tubig mula sa iyong mukha.

13. Ang banal na kuwarta ay hindi kailanman walang laman.

14. Ang unang pancake ay isang istaka.

15. Sa bundok, nasusunog ang sombrero.

Halimbawang sagutang papel:

Susi upang suriin:

"S-test"

Pagpapasiya ng bilis ng pamamahagi at paglipat ng atensyon.

Ang bata ay binibigyan ng isang form na may iba't ibang elemento ng mga figure at buong figure - mga pamantayan.

Hilingin sa bata na maingat na tingnan ang mga elemento ng mga figure at, ihambing ang mga ito sa mga pamantayan, kumpletuhin ang mga ito ng isa o dalawang stroke upang makumpleto ang mga figure.

Gawin ang ehersisyo sa isang hiwalay na piraso ng papel. Tiyaking naiintindihan ng bata ang gawain.

Ang bilang ng mga wastong nakumpletong numero ay sinusuri, pati na rin ang bilis ng buong gawain.

Ang mga batang 6-7 taong gulang ay nakayanan ang buong gawain sa loob ng 3-4 minuto at hindi hihigit sa 5 mga pagkakamali.

Pamamaraan para sa pag-aaral ng memorya

"Diagnosis ng panandaliang memorya ng pandinig"

Ang dami ng pandinig na memorya ng mga nakababatang estudyante ay maaaring matukoy gamit ang "10 salita" na pamamaraan. Ang mga salita ay binabasa ng guro nang malakas, malinaw, nagpapahayag.

Pagtuturo. Pagkatapos magsabi ng 10 salita, isulat ang lahat ng mga salitang natatandaan mo.

Ang mga salita: paa, mansanas, bagyo, pato, hoop, windmill, loro, dahon, lapis, babae.

Pagsusuri ng resulta. Pagkatapos ng unang pagtatanghal, ang mga bata ay dapat magparami ng 6 na salita.

Pamamaraan "Pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya" sa mga mas batang mag-aaral

Target: ang pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya sa pamamagitan ng pagsasaulo ng dalawang hanay ng mga salita.

Kagamitan: dalawang hanay ng mga salita (may koneksyong semantiko sa pagitan ng mga salita sa unang hanay, walang koneksyon sa semantiko sa ikalawang hanay), isang stopwatch.

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Sinabihan ang mag-aaral na babasahin ang mga pares ng mga salita, na dapat niyang tandaan. Ang eksperimento ay nagbabasa sa paksa ng sampung pares ng mga salita ng unang hilera (ang pagitan sa pagitan ng pares ay limang segundo). Pagkatapos ng sampung segundong pahinga, babasahin ang mga kaliwang salita ng row (na may pagitan ng sampung segundo), at isusulat ng paksa ang mga kabisadong salita ng kanang kalahati ng row. Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa mga salita ng pangalawang hilera.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang mga resulta ng pag-aaral ay nakatala sa sumusunod na talahanayan.

Dami ng semantiko at mekanikal na memorya

"Paraan "Memory para sa mga numero""

Ang pamamaraan ay idinisenyo upang masuri ang panandaliang visual memory, dami at katumpakan nito. Ang gawain ay ang paksa ay ipinapakita sa loob ng 20 segundo. isang talahanayan na may 12 dalawang-digit na numero na kailangan mong tandaan at, pagkatapos alisin ang talahanayan, isulat ito sa form.

Tagubilin:“Ipapakita sa iyo ang isang mesa na may mga numero. Ang iyong gawain ay upang makakuha ng 20s. kabisaduhin ang pinakamaraming numero hangga't maaari. Pagkatapos ng 20s. Aalisin ang talahanayan, at kailangan mong isulat ang mga numerong natatandaan mo.

Ang panandaliang visual na memorya ay nasuri sa pamamagitan ng bilang ng mga wastong ginawang numero. Ang pamantayan para sa isang may sapat na gulang ay 7 pataas. Ang pamamaraan ay maginhawa para sa pagsubok ng pangkat

“Paraan ng mediated memorization ni A.N. Leontiev"

Ang pamamaraan ay inilaan para sa pagsusuri ng memorya sa mga kabataan.

Kailangan mong pumili ng 15 salita na iaalok para sa pagsasaulo, at kakailanganin mo rin ng isang hanay ng mga card na may mga larawan.

Mga salitang dapat tandaan:

Isang set ng mga card para sa mediated memorization:

labahan, kabayo, upuan, palakol, balahibo, telepono, kuwaderno, lampara, pandilig, lapis, bulaklak, pala, sumbrero, kalaykay, puno, larawan, eroplano, bahay, salamin, salamin, tram, mesa, susi, bola, mga larawan .

Ang mga salita ay maaaring bigyan ng medyo abstract mula sa bawat isa.

Ang isang salita ay tinatawag, 15-20 segundo ang inilaan para sa pagpili ng isang card, maraming mga tinedyer ang gumawa ng pagpipiliang ito nang mas maaga. Pagkatapos ng bawat pagpili, itanong sa estudyante kung bakit nila ginawa ang pagpiling iyon.

Pagkatapos ang mag-aaral ay dapat na nakikibahagi sa ibang gawain sa loob ng 15 minuto. Pagkatapos ng panahong ito, ipapakita sa kanya ang mga card na pinili niya para sa hindi direktang pagsasaulo. Ang bilang ng mga wastong pinangalanang salita ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng mga lohikal na koneksyon sa bata sa proseso ng pagsasaulo.

1. Pamamaraan "Pagtukoy sa uri ng memorya sa mas batang mga mag-aaral"

Gamit ang diskarteng ito, natukoy namin ang nangungunang uri ng memorya sa mga mag-aaral. Ang pagsusuri ng data ay nagpakita na ang nangingibabaw na uri ng memorya sa 70% ng mga mag-aaral ay pinagsamang memorya.

Ang pagsasaulo ng papasok na impormasyon, kapwa sa paggamit ng visual, auditory at motor-auditory perception, ay isinasagawa sa mga bata sa loob ng normal na saklaw. Mula dito maaari naming tapusin na kung gumamit ka ng ilang mga uri ng imbakan ng impormasyon, pagkatapos ay isasagawa ang pag-playback sa mas malaking volume.

Ang mga bata sa elementarya na may mental retardation ay may mga indibidwal na pagkakaiba sa pagbuo ng iba't ibang uri ng memorya, na ipapakita sa mga diagram.

Sa Lera B., ang dami ng auditory, visual at motor-auditory memory ay nabuo sa parehong antas at tumutugma sa isang koepisyent na 0.6; at ang pinagsamang memorya ay may koepisyent na 0.7, na nagpapahiwatig ng mas mataas na antas ng pagsasaulo ng impormasyong ipinakita sa ilang mga sensory system.

kanin. isa.

Ang sapat na mataas na koepisyent ng memorization para sa iba't ibang uri ng memorya ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na mayroon itong isang matatag na average na pagsasaulo

kanin. 2.

Sa Lera A., ang dami ng pandinig at visual na memorya ay nabuo sa parehong antas at tumutugma sa isang koepisyent na 0.5; Ang pinagsamang memorya ng motor-auditory ay may koepisyent na 0.6, na nagpapahiwatig ng mas mataas na antas ng pagsasaulo ng impormasyon na ipinakita sa ilang mga sensory system. Ang sapat na mataas na koepisyent ng memorization para sa iba't ibang uri ng memorya ay nagbibigay-daan sa amin na maghinuha na ito ay may patuloy na mababang memorization.

kanin. 3.

Sa Sasha L., ang pagbuo ng auditory memory ay tumutugma sa 0.5 koepisyent, ang pagbuo ng visual memory - 0.7, ang pagbuo ng motor-auditory at pinagsama - 0.8, na nagpapahiwatig ng pangingibabaw ng pinagsamang mga uri ng memorya sa visual at auditory memory. Ang pangkalahatang pagtatasa ng pagbuo ng iba't ibang uri ng memorya ay tumutugma sa mga average na halaga para sa isang naibigay na yugto ng edad.

kanin. apat.

Si Misha G. ay may development coefficient na 0.6 para sa visual at auditory memory, 0.7 para sa motor-auditory at pinagsamang memorya, na nagpapahiwatig ng mas mataas na antas ng memorization ng impormasyon na ipinakita sa ilang mga sensory system. Ang sapat na mataas na koepisyent ng memorization para sa iba't ibang uri ng memorya ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang lahat ng mga uri ng memorya ay nabuo sa isang average na antas.

kanin. 5.

Ang memorya ng auditory, visual at motor-auditory ni Daniil Sh. ay tumutugma sa 0.6 development coefficient, at ang pinagsamang isa - 0.7. Ang mga koepisyent ng memorization para sa iba't ibang uri ng memorya ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang kanyang pagsasaulo ng impormasyon na nagmumula sa iba't ibang mga pandama na channel ay nabuo alinsunod sa mga katangian ng edad.

2. Pamamaraan "Pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya sa mas batang mga mag-aaral" (N.G. Molodtsov)

Kapag pinag-aaralan ang memorya ng mga nakababatang mga mag-aaral na may mental retardation gamit ang pamamaraang ito, ang mga parameter tulad ng dami ng semantiko at lohikal na memorya ay nasuri, na naging posible upang makilala ang kaukulang mga koepisyent.

Ang pagsusuri ng mga resulta na ipinakita sa talahanayan ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na ang lohikal na pagsasaulo ay nananaig sa mekanikal na pagsasaulo sa lahat ng mga mag-aaral, na nagpapahiwatig ng pangangalaga ng katalinuhan sa mga batang ito. Kasabay nito, ang mga resulta ng pagsasaulo ng impormasyon ng mga bata sa paaralan na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga halaga ng dami ng memorya na naiiba sa pamantayan ng edad (sa saklaw mula 0.15 hanggang 0.35).

Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa mga coefficient ng lohikal at mekanikal na dami ng memorya ay ipinakita sa diagram.

kanin. 6.

Ang Lera B. ay may mechanical memory coefficient na 0.2, at isang logical memory coefficient na 0.3. Nanaig ang lohikal na memorya kaysa sa mekanikal na memorya.

Ang Lera A. ay may patuloy na mababang coefficient ng mekanikal at lohikal na memorya (0.15 at 0.25, ayon sa pagkakabanggit). Nanaig ang lohikal na memorya kaysa sa mekanikal na memorya.

Sasha L. ay may mataas na index ng mekanikal (0.3) at lohikal (0.35) na memorya. Nanaig ang lohikal na memorya kaysa sa mekanikal na memorya.

Ang koepisyent ng mekanikal na memorya ni Misha G. ay 0.25, at ang lohikal na memorya ay 0.3. Nanaig ang lohikal na memorya kaysa sa mekanikal na memorya.

Ang Daniil Sh. ay may koepisyent ng mekanikal na memorya na 0.2, at ng lohikal na memorya - 0.3. Nanaig ang lohikal na memorya kaysa sa mekanikal na memorya.

3. Paraan na "Pictogram" (A.R. Luria)

Kapag ipinapatupad ang pamamaraan, ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nakaranas ng mga paghihirap na kakaiba:

• - kapag nakikita ang mga tagubilin, hindi nila naiintindihan nang tama ang mga tagubilin para sa pagpapatupad ng pamamaraan, nagtanong ng mga paglilinaw na katanungan;
• - hindi magkasya sa oras na inilaan para sa gawain, gumugol ng mas maraming oras upang makumpleto ang pagguhit;
• - nahirapang ilarawan ang mga abstract na konsepto (halimbawa, "pag-unlad");
• - naalala ng mga mag-aaral sa mahabang panahon ang mga konsepto na kanilang inilalarawan na may mga simbolo at larawan na tumutugma sa materyal na pampasigla.

Ang mga datos na nakuha bilang resulta ng pamamaraang ito ay ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1 - Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng memorya at pag-iisip ayon sa pamamaraang "Pictogram".

Ang pagproseso ng pamamaraang "Pictogram" ay isinasagawa alinsunod sa mga sumusunod na parameter:

Ang pagsusuri sa mga resulta ng pagpapatupad ng pamamaraan sa mga tuntunin ng parameter na "kasapatan" ng mga mas batang mag-aaral na may mental retardation ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang isang pinababang tagapagpahiwatig sa 20% ng mga kalahok sa pag-aaral. Sa 80% ng mga junior schoolchildren na may mental retardation, ang "kasapatan" na tagapagpahiwatig ay tumutugma sa pamantayan ng edad, na nagpapahiwatig ng tamang pang-unawa at pagmuni-muni ng nakapaligid na katotohanan ng mga bata na may ganitong karamdaman sa pag-unlad.

Ang pangalawang criterion na "recoverability of concepts" ay sumasalamin sa antas ng pag-unlad ng memorya ng mga mag-aaral. Ang tagapagpahiwatig na ito sa mga junior schoolchildren na may mental retardation sa 80% ng mga kaso ay tumutugma sa mga halaga na mas mababa sa pamantayan ng edad, at 20% lamang ng mga mag-aaral sa elementarya na may mental retardation ang nagpapakita ng mga indicator na malapit sa pamantayan.

Ang karamihan ng mga batang mag-aaral na may mental retardation (80%) ay hindi sapat na abstract mula sa mga iminungkahing konsepto upang kabisaduhin ang ipinakita na impormasyon, mas madalas na gumagamit sila ng mga partikular na guhit. "Standardity - pagka-orihinal" bilang isang criterion para sa pagsusuri ng mga guhit ng mga bata na may mental retardation, ang karamihan ng mga kalahok sa paunang diagnostic na yugto ng pag-aaral (80%) ay mas mababa sa pamantayan, sa 20% - sa loob ng average na mga pamantayan ng edad.

Ang mga tagapagpahiwatig ni Lera B. sa iskalang “kasapatan” ay 90%. ay ang pamantayan. Sa ibaba ng pamantayan, ang mga tagapagpahiwatig sa sukat na "pagbawi ng mga konsepto" ay 70%, habang ang pamantayan ay higit sa 80%, na nagpapahiwatig ng mababang antas ng pag-unlad ng memorya. Ang pamantayang "concreteness-abstractness" at "standardness - originality" ay tinatantya sa 100%, na siyang pamantayan. Ang pag-unlad ng lohikal na memorya ay nasa isang average na antas.

Ang mga tagapagpahiwatig ni Lera A. sa iskalang “kasapatan” ay 80%. ay ang pamantayan. Sa ibaba ng pamantayan, ang mga tagapagpahiwatig sa sukat na "pagbabalik ng mga konsepto" ay 70%, na ang pamantayan ay higit sa 80%. Ang mga data na ito ay nagpapahiwatig na ang memorya ay binuo sa isang mababang antas. Sa sukat na "konkreto-abstract" ang resulta ay 85% ng pamantayan, ang criterion na "standard - originality" 90%. Ito ay nagpapahiwatig ng mababang antas ng pag-unlad ng pag-iisip. Ang pag-unlad ng lohikal na memorya ay nasa isang average na antas.

Ang mga marka ni Sasha L. sa lahat ng antas ay patuloy na mababa. Ayon sa pamantayan ng "kasapatan" at "pagbabalik ng mga konsepto", ang mga resulta ay mas mababa sa pamantayan - 50% at 70%, ayon sa pagkakabanggit, habang ang pamantayan ay higit sa 70% at 80%. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay nagpapahiwatig na ang memorya at pang-unawa sa labas ng mundo sa isang mas batang mag-aaral ay hindi sapat na nabuo. Ang pamantayang "concreteness-abstractness" at "standardness - originality" ay kinakatawan ng 60% at 70%, ayon sa pagkakabanggit, na sumasalamin sa mababang antas ng pag-unlad ng pag-iisip. Ang antas ng pag-unlad ng lohikal na memorya ay mababa.

Si Misha G. ay nakikilala sa pamamagitan ng patuloy na mataas na mga resulta sa pamantayan ng "kasapatan" at "pagbabalik ng mga konsepto" - 80%. Sa sukat na "concreteness-abstractness" ang resulta ay 80%, ang criterion na "standard - originality" - 85% ng pamantayan. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay nagpapahiwatig ng mababang antas ng pag-unlad ng pag-iisip. Ang pag-unlad ng lohikal na memorya ay nasa isang average na antas.

Karaniwan, ang Daniil Sh. ay may tagapagpahiwatig ng "kasapatan" - 80%, sa turn, ang tagapagpahiwatig na "pagbabalik ng mga konsepto" ay mas mababa sa pamantayan - 70%, na nagpapahiwatig ng mababang antas ng pag-unlad ng memorya. Sa sukat na "kongkreto-abstract" ang data ay 80%, at sa sukat na "standard - originality" - 70%. Si Daniil Sh. ay may mababang antas ng pag-unlad ng pag-iisip. Ang antas ng pag-unlad ng lohikal na memorya ay mababa.

Matapos suriin ang data para sa lahat ng mga tagapagpahiwatig, maaari nating tapusin na ang lohikal na memorya sa 60% ng mga mag-aaral ay binuo sa isang average na antas, sa 40% - sa isang mababang antas.

Batay sa pagsusuri ng mga resulta ng mga diagnostic, dumating kami sa mga sumusunod na konklusyon:

• 1. Ang nangingibabaw na mga uri ng memorya sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation ay pinagsama at motor-auditory memory.
• 2. Ang lohikal at mekanikal na memorya ay binuo sa ibaba ng pamantayan ng edad, habang ang lohikal ay nangingibabaw sa mekanikal, na nagpapahiwatig ng pangangalaga ng katalinuhan sa mga batang ito.
• 3. Ang lohikal na memorya sa 60% ng mga mag-aaral ay nabuo sa isang average na antas, sa 40% sa isang mababang antas.