Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng kalayaan sa mga mas batang mag-aaral. Kaya, sa mga terminong panlipunan, ang independiyenteng aktibidad ay maaaring isaalang-alang sa isang napakalawak na hanay.

Ang edad ng elementarya ay isang napakahalagang yugto sa pag-unlad ng pagkatao. Sa pagpapalaki ng kalayaan, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng interes sa mga aktibidad, ang pagnanais na makisali dito, upang dalhin ang gawaing sinimulan hanggang sa wakas, upang tama na masuri ang mga kakayahan ng isang tao. Narito ang kumbinasyon ng mga panlabas na kadahilanan at ang panloob na estado ng isang partikular na bata ay mahalaga. Upang ang proseso ng pagtuturo ng kalayaan ay maging epektibo hangga't maaari, ang ilang mga kondisyon ay dapat sundin. Ang aking mga obserbasyon at karanasan sa aktibidad ng pedagogical ay nagpapahintulot sa akin na igiit na ang pinakamahusay na paraan upang turuan ang kalayaan ay nangyayari sa malikhaing aktibidad. Upang maisagawa ang malikhaing aktibidad, kailangan mong independiyenteng kumuha ng impormasyon at gamitin ito nang tama. Ang susunod na kondisyon ay ang pagkakaroon ng espesyal na kaalaman at kasanayan. Tinutukoy nila ang kahandaan ng mga mag-aaral para sa malayang pagkilos. Ngunit hindi palaging ang isang mag-aaral na nagtataglay ng kaalaman at kasanayan ay naghahangad na magpakita ng kalayaan. Upang gawin ito, kailangan mo ng panloob na pangangailangan na kumilos sa iyong sarili - isang motibo. Ang pakikipagtulungan ng bata sa guro (tagapagturo) at mga bata ay kinakailangan din para sa matagumpay na pagpapalaki ng kalayaan, dahil ang komunikasyon sa mga aktibidad ay nagtuturo sa iyo na makipag-ayos, i-coordinate ang iyong mga aksyon sa iba.
Ang proseso ng pagtuturo ng kalayaan ng isang nakababatang mag-aaral ay maaaring hatiin sa ilang yugto. Ang pangunahing gawain unang yugto maaaring ang pag-activate ng kalooban at pag-iisip ng bata, ang kanyang mga kasanayan. Upang gawin ito, ang bata ay maaaring mag-alok ng iba't ibang mga takdang-aralin. Ang antas ng kahirapan ay dapat na tulad na ang bata ay maaaring makayanan ang kanyang sarili o sa ilang tulong mula sa isang may sapat na gulang. Sa karagdagan, ito ay kinakailangan upang lumikha ng mga sitwasyon na nais ang bata na mag-isa na maghanap ng mga paraan upang makumpleto ang gawain, ay magtuturo ng paglipat ng mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang gawain sa isang katulad. Sa pangalawang yugto Ang isa sa mga pangunahing gawain ay ang pagbuo ng isang malay na saloobin sa katuparan ng gawain na iminungkahi ng guro, ang libreng aplikasyon ng kaalaman sa isang pamilyar, karaniwang sitwasyon, na tipikal para sa antas ng aktibong paghahanap ng pag-unlad ng kalayaan. Ang guro (tagapagturo) ay naghihikayat at nagtuturo sa bata, tumutulong upang ayusin ang gawain, upang dalhin ang nasimulan hanggang sa wakas. Ito ay pinadali ng isang napapanahong tanong, isang paalala, payo, pagsusuri ng trabaho, pagbabasa ng akdang pampanitikan ng kaukulang nilalaman, isang espesyal na pinag-isipang pag-uusap. Ang isa sa mga epektibong pamamaraan ay ang pagmasdan ang mga aktibidad ng mga kasamahan at ang kasunod na pagsusuri nito. Maaari nitong gawing mas madali para sa bata na ilipat ang kanilang nakikita sa kanilang karanasan. Ang mga bata ay kumbinsido na ang parehong bagay ay maaaring gawin sa iba't ibang paraan, sa kanilang sariling paraan. Sa ikatlong yugto pagbuo ng pagsasarili mahahalagang gawain ay: pagsasama-sama ng mga pagpapakita ng kalayaan. Ang lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit dati ay nakakatulong sa paglutas ng mga problemang ito. Sinusubukan ng guro na interesado ang bata, sinusuportahan ang kanyang pagganyak. Ang algorithm ng mga aksyon ng guro sa yugtong ito ay hindi na kasing detalyado sa mga nakaraang yugto. Maaari niyang tanungin ang bata kung paano niya isasagawa ang takdang-aralin, tandaan ang mga posibleng opsyon para sa pagpapatupad nito.
Kaya, ang edad ng elementarya, dahil sa mga likas na katangian nito, ay kanais-nais para sa pagpapaunlad ng kalayaan. Ang pagpapalaki ng katangiang ito ng personalidad ay posible lamang sa proseso ng pag-aayos ng mga tunay na praktikal na aktibidad na sapat na makabuluhan para sa edad na ito.

Ang layunin ng pagpupulong ng mga magulang: ang pagbuo ng pangangailangan ng mga magulang para sa pagpapataas ng kalayaan ng bata.

Ipakita ang papel ng ama sa pagpapalaki ng mga anak.
Magbigay ng gabay sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-asa sa sarili.
Magbigay ng pagsasanay para sa mga ama.

Sa panahon ng mga klase

I. Panimula.

Magandang gabi! Napakaganda at hindi pangkaraniwang makita kayo, mahal na mga ama, sa aming pagpupulong ng mga magulang. Salamat sa paglalaan ng oras na pumunta sa parent meeting.

Hindi nagkataon na inimbitahan kita ngayon, at hindi ang ating mga ina. Sa tingin ko, hindi magiging isang pagtuklas ang sabihin mong malaki at seryoso ang tungkulin ng ama sa pamilya. Ang ama ang may pananagutan sa anak na lumaking matapang, magaling, masipag, makabayan ng kanyang Inang Bayan.

At sa pagpapalaki ng mga anak na babae, ang papel na ito ay hindi mas mababa. Sino, kung hindi ang ama, ang magiging halimbawa ng relasyon ng isang lalaki at isang babae? At kapag nakita ng mga bata ang paggalang kung saan tinatrato ng ama ang ina, kung gayon sila ay nagiging mas sensitibo at matulungin sa kanilang mga magulang.

Ngunit kung kanina ang walang pasubali na kapangyarihan ng ama bilang padre de pamilya ay nagpasiya din ng kanyang responsibilidad para sa mga anak, ngayon ang katotohanan na maraming mga ama ang nawala ang kanilang dating nag-iisang kapangyarihan at personal na responsibilidad para sa pamilya, pagpapalaki ng mga anak, paglalagay ng lahat sa mga ina, ay nag-aalala.

Ang iyong pangunahing layunin ay naging - ang materyal na suporta ng pamilya, upang ito ay pinakain, sapatos, bihisan. At wala nang oras para sa pagpapalaki ng mga anak. Ang mga ito ay pangunahing ginagawa ng mga ina.

Pagkatapos, kapag ang mga bata ay tumanda, nagsisimula kaming magtaka kung bakit ang aking anak ay hindi sanay sa anumang bagay, walang magawa, lumaki na isang uri ng "sissy", at sinimulan naming sisihin ang aking asawa para dito, ngunit hindi ang ating sarili.

Bago maging huli ang lahat, aking mga mahal, muling isaalang-alang ang iyong tungkulin sa pamilya, at kasama ng iyong mga ina, alagaan ang pagpapalaki sa iyong anak upang siya ay lumaki bilang isang karapat-dapat na tao, isang tunay na anak na lalaki o babae.

Sa aming mga pagpupulong ng magulang at guro, makakatanggap ka ng kinakailangang gabay sa pagpapalaki ng mga bata, kaya laging may dalang notebook at panulat.

II. Edukasyon sa kalayaan.

Ngayon ay makikipag-usap kami sa iyo tungkol sa isang napakahalagang kalidad na kailangan ng isang tao sa buhay. Ano sa palagay mo ang kalidad na ito? (Pagsasarili).

Sa pagsisikap na gawin ang lahat para sa bata, ang mga may sapat na gulang ay nagdudulot sa kanya ng malaking pinsala, pinagkaitan siya ng kalayaan, pinapahina ang kanyang pananampalataya sa kanyang sariling lakas, at tinuturuan siyang umasa sa iba. Ang kalayaan ay hindi isinilang sa sarili, ito ay pinalaki at pinaunlad.

Mga yugto ng pag-unlad ng kalayaan.

Ang mga bata ay kumikilos sa modelo ng mga matatanda, na kinokopya ang kanilang mga aksyon (Yugto ng imitasyon).
Malayang gumanap ng mga bahagi ng gawain (Yugto ng bahagyang pagsasarili).
Magsagawa ng ilang partikular na gawain nang nakapag-iisa sa mga paulit-ulit na sitwasyon, ang pinakamahalagang aktibidad (Yugto ng higit na pagsasarili)

- Sino sa inyo ang makapagsasabi na ang iyong anak ay higit o hindi gaanong nagsasarili? Paano ito ipinahayag? Sino ang mahirap sabihin?

Susubukan kong tulungan ka dito.

Mayroon kang mga sheet sa iyong mga mesa na may listahan ng mga pinakakaraniwang problema. Suriin ang mga nanggaling sa iyong pamilya. Lagyan ng tsek ang kahon.

Ang bata ay gumagawa lamang ng takdang-aralin sa ilalim ng pangangasiwa ng mga magulang.

Kapag ginagawa niya ang kanyang takdang-aralin nang mag-isa, maaari itong tumagal ng ilang oras.

- Ayaw niyang gumawa ng kahit ano sa paligid ng bahay. Gumagawa ng gulo at tumangging maglinis ng sarili.

- Pagkatapos ng paaralan, hindi siya umuwi kaagad, ngunit gumagala sa paligid na walang nakakaalam kung saan.

- Hindi sinusubaybayan ang kanyang mga bagay, itinapon ito kahit saan.

Marahil maaari kang magdagdag ng iba pang mga problema na lumitaw sa iyong pamilya sa listahang ito.

Ngayon, alamin natin kung anong mga hakbang ang iyong ginawa upang malunasan ang sitwasyon. Sa pangalawang column sa sheet, ilista ang iyong mga aksyon at ilagay ang isa sa tatlong palatandaan - + ? "Minus" ang inilalagay mo kung sakaling ang mga aksyon na iyong ginawa ay hindi nakatulong o nakatulong sa maikling panahon. "Plus" kung bumuti ang sitwasyon pagkatapos ng iyong epekto. At, sa wakas, ilalagay mo ang "tanong" kung sakaling hindi pa malinaw sa iyo kung paano naimpluwensyahan ng iyong mga aksyon ang sitwasyon

Mayroon bang sinuman na may kahit isang problema na nalutas? (Palitan ng karanasan).

Kadalasan ang mga magulang mismo ay tumanggi na itaas ang kalayaan sa isang bata, dahil ito ay mas madali at mas maginhawa para sa kanila. Hindi na kailangang mag-alala na ang isang anak na lalaki o babae ay gagawa ng isang bagay nang hindi nalalaman ng kanilang mga magulang at posibleng gumawa ng isang bagay na katangahan. Si nanay at tatay ay tiyak na ang mga bata ay hihingi ng kanilang pahintulot, iiwan ang solusyon sa problema hanggang sa dumating ang mga magulang, hindi magpapakita ng inisyatiba sa pagbili ng pagkain, paghahanda ng hapunan, atbp. Ang bata ay susunod sa mga tagubilin ng mga magulang, at hindi na nila kakailanganing maghanap ng mga bagong paraan at paraan ng pakikipag-ugnayan sa kanya. Ngunit kung hindi ito ginagawa, nang hindi pinalawak ang mga kapangyarihan ng bata, imposibleng baguhin ang kanyang paraan ng pag-iisip. Sa kabila ng lahat ng pagsisikap, parusa, aasa pa rin siya sa iyong pag-iingat.

Ang mga pagbabago ay kailangang magsimula sa iyong sarili, kailangan mong subukang baguhin ang iyong pag-uugali patungo sa bata. Una sa lahat, tingnan ang bata gamit ang iyong sariling mga mata (kalimutan kung ano ang sinasabi ng mga kapitbahay, guro, atbp. tungkol sa kanya). Mas kilala mo siya. Anong mga katangian ng pagkatao ang gusto mo sa kanya, ano ang ayaw mo, ano ang gusto mong baguhin sa kanya?

Halimbawa, alam mo tungkol sa iyong anak na pinahahalagahan niya ang mga relasyon sa pamilya, ang iyong saloobin sa kanya. Buuin ang iyong mga komento batay sa kalidad na ito ng bata. Huwag mo siyang takutin: “Subukan mong huwag pumunta sa oras ngayon!” ngunit ibahagi ang iyong nararamdaman: “Masaya ako kung maaga kang dumating ngayon. Uupo kami para uminom ng tsaa at pag-usapan ang mga problema.”

O “Ikinalulungkot ko na wala kang oras para gawin ang iyong takdang-aralin sa oras na dumating ako.”

Subukang huwag gamitin ang salitang "ikaw" sa iyong mga parirala ("Palagi kang nag-iiwan ng dumi sa silid", "Nagawa mo na ba ang iyong araling-bahay?"). Nararamdaman ng bata na siya ay masama at nasaktan.

At gamitin ang salitang "ako". "Akala ko kayo ay nagkasundo na ang silid ay dapat linisin araw-araw."

III. Pagsasanay para sa mga magulang.

Sumulat ng 3 halimbawa ng iyong "I - mga pahayag" na maaari mong tugunan sa iyong anak ngayon. (I-record at basahin nang malakas kung nais).

Ang antas ng kalayaan ng mga bata sa edad ng elementarya ay nakasalalay din sa mga personal na katangian.

Hindi mo maihahambing ang mga kakayahan ng iyong anak sa mga nagawa ng ibang mga bata. Para sa ilan, sapat na para sa mga nasa hustong gulang na kontrolin ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad, habang ang iba ay nangangailangan ng kontrol sa buong proseso. Ang isang paalala ay sapat na para sa ilan, habang ang iba ay nangangailangan ng mapagbantay na atensyon ng isang may sapat na gulang. Kung, gayunpaman, ang bata ay nasanay sa patuloy na kontrol ng mga kamag-anak, kung ang bawat hakbang ay nauuna sa isang paalala, pagsigaw, pag-udyok, kung gayon walang silbi na maghintay para sa lahat ng pagbabago sa isang linggo o isang buwan. Dapat tayong maging matiyaga. Ang edukasyon ng kalayaan ay dapat na unti-unti.

Kung paano simulan ang proseso ng pag-asa sa sarili ay makakatulong na maibigay sa iyo ang memo.

PAALALA PARA SA MAGULANG
(edukasyon ng kalayaan)

Turuan ang iyong anak na maging malaya sa paggawa ng mga gawaing bahay. Hayaan siyang tulungan ka sa gawaing bahay, unti-unti ay magkakaroon siya ng kanyang personal na tungkulin, kung saan siya lamang ang may pananagutan (pagdidilig ng mga bulaklak, pag-aayos ng mesa, pagtatapon ng basura, paghanap ng tinapay - piliin kung ano ang pinakaangkop sa iyong pamumuhay).
Bigyan ng pagkakataon ang iyong anak na pangalagaan ang kanyang sarili. Ang mga kinakailangan para sa isang anak na lalaki o babae ay dapat na sapat sa kanilang edad at pare-pareho. Huwag gawin para sa bata kung ano ang maaari niyang gawin sa kanyang sarili (maliban sa mga pambihirang kaso, halimbawa, kung hindi maganda ang kanyang pakiramdam). Kung hindi, masasanay siya sa katotohanan na pagkatapos ng ilang mga paalala, gagawin mo pa rin ang lahat para sa kanya, at hindi ka tutugon sa iyong mga salita. Kung sasabihin mo sa kanya ng maraming beses na mangolekta at maghanda ng mga damit para bukas, at hindi niya ito gagawin, hayaan siyang mag-alala kahit isang beses sa umaga mismo. Kahit na huli siya sa paaralan sa araw na iyon, iyon ang magiging responsibilidad niya, hindi sa iyo.
Bilang madalas hangga't maaari, isali ang bata sa talakayan ng mga pangkalahatang plano, makinig at isaalang-alang ang kanyang opinyon. Ang parehong naaangkop sa mga sitwasyon ng salungatan: maghanap ng isang paraan out nang sama-sama, tinatalakay ang lahat ng mga kalamangan at kahinaan ng mga iminungkahing solusyon, subukan na dumating sa kompromiso.
Huwag “manindigan ang kaluluwa” ng isang anak na lalaki o babae. Ang isang bata na sanay sa katotohanan na ang kanyang bawat kilos ay kinokontrol ng mga matatanda ay hindi kailanman matututong magtrabaho nang nakapag-iisa. Kapag nagsimula siyang magtrabaho, gawin ang iyong negosyo, puntahan ang bata paminsan-minsan at tingnan kung paano umuunlad ang mga bagay. Kung napansin mo na siya ay ginulo, maging interesado sa kanyang tagumpay sa isang mahinahon at palakaibigan na tono.
Hikayatin ang mga tanong sa kanyang bahagi, ngunit huwag "nguyain" ang mga gawain para sa kanya - dapat niyang matutunan na maunawaan ang mga ito sa kanyang sarili. Pumunta para sa lansihin, hayaan ang bata na ipaliwanag sa iyo kung paano nila ginawa ang mga ganoong gawain sa silid-aralan - pagkatapos ng lahat, nag-aral ka nang matagal na ang nakalipas na hindi mo naaalala nang mabuti ang mga kinakailangan sa paaralan. Maghanap ng isang hindi maintindihan, kontrobersyal na salita, ang kinakailangang kasingkahulugan nang magkasama sa diksyunaryo - ito, sa isang banda, ay magsisilbing pagbabago sa aktibidad, at sa kabilang banda, ito ay magtuturo sa iyong anak na lalaki o babae na gumamit ng mga sangguniang libro.
Ang pagdaig sa mga distractions ay makakatulong sa pag-iskedyul at pagbuo ng isang pakiramdam ng oras sa bata. Ang pakiramdam na ito ay maaaring mabuo sa pamamagitan ng pagtatanong sa kanya na tantiyahin kung gaano katagal ito o ang pagkilos na iyon (halimbawa, kung gaano katagal ang kinakailangan upang isulat ang isang pangungusap, mag-almusal, atbp.).
Kung mahalaga para sa isang bata na manood ng isang programa o maglakad-lakad, subukang kalkulahin ang oras na magkasama upang ang lahat ay nasa oras. Subukang hulaan kung gaano katagal bago makumpleto ang isang partikular na gawain, at pagkatapos ay tandaan ang oras at ihambing ang mga resulta. Sumang-ayon na ang gawain na ganap at tumpak na ginawa lamang ang itinuturing na natapos.
Tukuyin ang mga indibidwal na katangian ng bata sa pamamagitan ng pagmamasid sa estilo ng kanyang trabaho: kung gaano siya kabilis mapagod sa mga monotonous na aktibidad, kung madali siyang sumali sa isang bagong gawain o "swings" sa loob ng mahabang panahon, anong uri ng aktibidad ang mas madali para sa kanya (pagsulat , pagbibilang, pagbabasa, pagguhit, atbp.). ), kung anong mga paksa ang mas interesado siya. Pagkatapos, kung isasaalang-alang ang mga tampok na ito, sama-samang gumawa ng plano para sa pagkumpleto ng mga aralin para sa bawat araw. Unti-unti, matututo ang bata na magbilang ng oras at ayusin ang kanyang mga aktibidad, at ang iyong presensya sa silid ay hindi na kinakailangan. Isasama sa iyong mga function ang kontrol sa huling resulta. Ayusin ang isang permanenteng lugar ng trabaho para sa iyong anak, kung saan ito ay magiging maginhawa at kaaya-aya para sa kanya na mag-aral. Sa anumang kaso, huwag hayaan siyang mag-aral sa TV, radyo, computer na naka-on; kung maaari, lumikha ng isang kalmado at tahimik na kapaligiran habang naghahanda ng araling-bahay.
Mula sa unang baitang, dapat kolektahin ng bata ang portfolio mismo; ang listahan ng mga bagay na kailangang dalhin sa kanya sa isang araw ay makakatulong sa kanya na huwag kalimutan ang anuman. Ang pag-iimpake ng portpolyo sa ika-4 na baitang ay isang kahihiyan para sa kanya, at para sa iyo.
Kung sasabihin mong gagawin mo ang isang bagay, gawin mo ito sa lahat ng paraan. Kung hindi, masasanay ang bata na "hindi papansinin" ang iyong mga babala. Kung sasabihin mo na sa katapusan ng linggo ay pinarurusahan siya, at hindi mo siya pinababayaan sa isang lugar, tuparin ang pangakong ito.

IV. Pagbubuod ng pulong.

Sa konklusyon, gusto kong sabihin na sa bawat pamilya ay iba-iba ang mga sitwasyon. Maaari mong sundin ang ilang mga rekomendasyon, maaari kang pumili ng iyong sariling mga paraan ng paglutas ng mga problema. Mahalaga na kasama ang mga kinakailangan para sa bata, hindi mo dapat kalimutan ang tungkol sa kanyang karapatan sa kanyang sariling pananaw sa mga bagay, tungkol sa karapatang gumawa ng mga desisyon at pananagutan para dito.

V. Pagninilay.

Sa tingin ko, ang pagpupulong ngayon ay napakahalaga at nagbibigay-kaalaman para sa iyo. Mahalin ang iyong mga anak, maglaan ng mas maraming oras sa kanila, at pagkatapos ay tiyak na sasabihin ng mga tao sa paligid mo: "Napakagandang anak mo!"

Kumpletuhin ang pangungusap: "Pagkatapos ng pulong ngayon, ako...".

Ang pagbuo ng cognitive independence sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng pag-aaral

Konklusyon

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Panimula

Kaugnayan

Ang kaugnayan ng problema sa pananaliksik ay nakasalalay sa katotohanan na ngayon ang napakataas na pangangailangan ng buhay sa organisasyon ng edukasyon at pagsasanay ay kinakailangan upang maghanap ng bago, mas epektibong mga pamamaraan ng pag-master ng bagong materyal. Ang mga bata ay dapat maging handa na matuto ng bagong materyal at bagong kaalaman, kaya ang pagbuo ng cognitive independence sa isang bata na mas bata sa edad ng paaralan ay magiging may kaugnayan.

Kontradiksyon

Kaya, may mga kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan para sa pagbuo ng cognitive independence ng bata at ang hindi sapat na pag-unlad ng mga gawain sa silid-aralan.

Problema

Ang problema ng pananaliksik ay ang pagbuo ng mga gawain ng kahandaan para sa kakayahang mabuo sa pagtuturo sa paaralan.

Ang object ng pag-aaral ay ang proseso ng pagbuo ng cognitive independence ng mga bata sa paaralan.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng cognitive independence sa paaralan at ang mga kondisyon para sa pagbuo nito

Pumili at bumuo ng isang aralin na nag-aambag sa pagbuo ng cognitive independence sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng pag-aaral

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

1. Maging pamilyar sa literatura tungkol sa suliranin sa pananaliksik;

2. Bumuo at pumili ng isang aralin para sa pagbuo ng cognitive independence;

3. Ilarawan ang aralin sa pagbuo ng cognitive independence.

Hypothesis

Ang pagbuo ng cognitive independence sa mga mas batang mag-aaral ay magiging epektibo kung mag-aalok ka sa kanila ng isang kawili-wiling hindi pangkaraniwang aralin, na magpapahintulot sa mga bata na mabuo ang kanilang cognitive independence.

Scientific novelty

Ang bagong bagay ay namamalagi sa katotohanan na ang mga aralin ay pinili at muling ginawa para sa pagbuo ng cognitive independence sa mga bata sa edad ng elementarya.

Teoretikal at praktikal na kahalagahan

Ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang kahalagahan ng aralin bilang batayan para sa pagpapaunlad ng kalayaan ng mga bata sa edad ng elementarya ay napag-aralan, isang variable na anyo ng paggamit ng iskursiyon sa silid-aralan sa elementarya ay may binuo, na nasubok at nakumpirma ng mga resulta ng eksperimentong gawain.

1. Cognitive na pagsasarili

1.1 Ang kakanyahan ng cognitive independence at ang pagpapakita nito

Ang cognitive independence ay ang kakayahang kritikal na isaalang-alang ang mga phenomena ng buhay, upang makita ang mga umuusbong na gawain, upang maitakda ang mga ito at makahanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito, mag-isip, kumilos nang maagap, malikhain, magsikap na tumuklas ng bago at magtiyaga upang makamit ang layunin. . Ang kalayaan, bilang isang pangunahing kalidad ng isang tao, ay nagpapakita ng sarili sa proseso ng pagsasagawa ng mga nagbibigay-malay at praktikal na mga gawain na may kaunting tulong at patnubay mula sa ibang mga tao, habang ang tunay na kalayaan ay nagpapahiwatig ng isang mulat na pagganyak ng mga aksyon at ang kanilang bisa. Ang cognitive independence ay ang layunin ng isang espesyal na organisadong gawain ng isang guro sa teknolohiya. Ang cognitive independence ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahan ng mag-aaral na gumawa ng mga motivated na desisyon na may kaunting tulong sa labas upang malutas ang mga gawain na itinalaga sa kanya ng guro sa proseso ng edukasyon.

Ang mga di-tradisyonal na anyo ng aralin ay nag-aambag sa pagbuo ng cognitive independence, tumulong sa pagbuo ng mga pangunahing konsepto ng kurso sa teknolohiya, iakma ang materyal sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, ilapat ang kaalaman na kanilang nakuha sa buhay, bumuo ng katalinuhan, kaalaman, at palawakin ang kanilang mga abot-tanaw. Ang pakinabang ng mga di-tradisyonal na anyo ng aralin ay halata, dahil sa kasalukuyan ang paaralan ay dapat bumuo ng mga tao na may bagong uri ng pag-iisip, inisyatiba, malikhaing indibidwal, matapang sa paggawa ng desisyon, may kakayahan. Ang mga di-tradisyonal na anyo ng aralin ay batay sa pag-unawa ng mga mag-aaral bilang isang paksa ng proseso ng edukasyon, ay naglalayong bumuo ng personalidad ng mga mag-aaral, ang kanilang pagkamalikhain at motivational-value sphere at may malaking pagkakaiba-iba, ngunit maaari pa rin silang maipangkat. sa mga sumusunod na posisyon: lesson-game o lesson-learning game; talakayan sa aralin-edukasyon; mag-aral ng leksyon. Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik; sa larangan ng pagbuo ng cognitive independence ay nagpapahiwatig na ang isang bilang ng mga isyu ay nananatiling hindi sapat na binuo. Sa partikular, ang mga tanong na may kaugnayan sa pagpapatibay ng mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon na naglalayong mabuo ang nagbibigay-malay na kalayaan sa mga batang mag-aaral bilang isang personal na pag-aari, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng papel na ginagampanan ng kasarian, ay hindi binibigyang kahulugan; sa pagbuo ng isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayong pagbuo ng pinangalanang ari-arian, na isinasaalang-alang ang papel ng kasarian at mga indibidwal na katangian ng mga mas batang mag-aaral sa kurso ng proseso sa itaas.

Kaya, natukoy namin ang ilang mga kontradiksyon sa problemang pinag-aaralan sa pagitan ng:

* ang pangangailangan ng lipunan para sa isang mapagkumpitensya, independyente, malikhain, intelektwal na personalidad, na ang pagsasanay ay nagpapatuloy sa elementarya, at ang kakulangan ng sistematikong kaalaman tungkol sa dinamika at sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon para sa pagbuo ng nagbibigay-malay na kalayaan sa mga mas batang mag-aaral, na isinasaalang-alang kanilang mga katangiang ginagampanan ng kasarian;

* ang kahalagahan ng pang-agham na pagpapatunay ng proseso ng pagbuo ng nagbibigay-malay na kalayaan sa mga mas batang mag-aaral, na bubuo sa pagsasanay ng pag-update ng software at metodolohikal na suporta para sa pagbuo ng pinangalanang personal na pag-aari at ang kakulangan ng interpretasyon ng sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon para sa pag-optimize ng prosesong ito sa elementarya; kamalayan ng mga guro sa pangangailangan na i-activate ang mga nagbibigay-malay na pangangailangan ng mga mas batang mag-aaral at ang kanilang hindi sapat na pag-unawa sa paggamit ng pedagogical diagnostics upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagganyak sa huli;

* ang pagnanais ng mga guro sa elementarya na gumamit ng isang sistema ng mga paraan na naglalayong pagbuo ng mga motivational, content-operational at volitional na saloobin sa mga nakababatang mag-aaral, at ang kakulangan ng teoretikal na katwiran para sa isang holistic na teknolohiyang pedagogical na isinasaalang-alang ang mga pattern ng pagbuo ng cognitive independence sa huli.

Ang ipinahayag na mga kontradiksyon ay naging posible upang maabot ang problema sa pananaliksik, na binubuo sa hindi sapat na pag-unlad at bisa ng proseso ng pagbuo ng nagbibigay-malay na kalayaan sa mga batang mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng papel ng kasarian, na may malaking epekto sa pagtaas ng produktibo. at kalidad ng kanilang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ang lugar ng cognitive na interes ay nagbibigay-malay na aktibidad, kung saan ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon at ang mga kinakailangang pamamaraan o kasanayan ay pinagkadalubhasaan, sa tulong kung saan ang mag-aaral ay tumatanggap ng edukasyon. Ito ay interes na gumaganap ng pangunahing papel sa pagpapanatili at pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay ng isang mag-aaral, kinakailangan upang matukoy ang mga sumusunod na parameter ng interes sa pag-iisip.

Mga tagapagpahiwatig ng aktibidad ng intelektwal

Ang isang pagpapakita ng interes ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay ang kanilang intelektwal na aktibidad, na maaaring hatulan ng maraming mga aksyon.

Ang mga tanong ng mag-aaral na hinarap sa guro higit sa lahat ay nagpapahiwatig ng interes sa pag-iisip. Ang tanong ay nagpapahayag ng pagnanais na maunawaan ang hindi pa malinaw, upang tumagos nang mas malalim sa paksa ng interes ng isang tao. Ang isang independiyenteng itinanong na tanong ay nagpapahayag ng isang paghahanap, isang aktibong pagnanais na mahanap ang ugat na dahilan. Ang isang inert, walang malasakit sa pag-aaral ng mag-aaral ay hindi nagtatanong, ang kanyang talino ay hindi nababagabag ng mga hindi nalutas na mga katanungan.

Ang isa pang tagapagpahiwatig ng aktibidad sa intelektwal ay ang pagnanais ng mga mag-aaral, sa kanilang sariling inisyatiba, na lumahok sa mga aktibidad, sa talakayan ng mga tanong na itinaas sa aralin, sa mga karagdagan, mga pagbabago sa mga sagot ng mga kasama, sa pagnanais na ipahayag ang kanilang punto ng tingnan. Ang mga mungkahi ng guro ("Sino ang gusto?", "Sino ang maaari?") ay, siyempre, para sa mga mag-aaral na may ganitong mga hangarin. Ito ay mula sa kanila na dapat asahan ang isang mabilis at aktibong tugon sa pagbabalangkas ng mga problemadong isyu, ang pag-aaway ng iba't ibang mga punto ng pananaw, mga pagtatalo, mga haka-haka at mga pagpapalagay, na nagpapataas ng pangkalahatang tono ng pagkatuto.

Ang isang malinaw na tagapagpahiwatig ng aktibidad na intelektwal na kasama ng interes ng mga mag-aaral ay ang kanilang aktibong paghawak sa nakuha na bagahe ng kaalaman at kasanayan. Ang cognitive na interes ay hindi nakakasama sa isang cliché at isang template, kaya ang paglahok ng nakuha na kaalaman sa iba't ibang mga sitwasyon at mga gawain ay nagpapahiwatig ng kanilang kakayahang umangkop, ang kanilang libreng paggamit at maaaring mag-ambag sa pagnanais na tumagos nang malalim sa kaalaman.

Ang aktibong paglilipat ng nakuha na kaalamang pang-agham ay isang napakahalagang tagapagpahiwatig ng interes, na nangangahulugan na ang kaalaman mismo ay naging isang paraan ng pag-aaral ng mga bagong bagay, at ang interes ng nagbibigay-malay ay tumaas sa isang mataas na antas ng pag-unlad nito.

Nangyayari rin, siyempre, na ang mag-aaral, sa pagpapatunay ng kanyang mga paghuhusga, ay umaasa sa mga empirikal na pundasyon, na kinukuha ang mga ito mula sa kanyang mga obserbasyon at mga impresyon, sa ilang mga pira-pirasong halimbawa, lalo na ang mga hindi malilimutang kaso mula sa buhay. Ang ganitong mga pagpapakita ng aktibidad ng mag-aaral ay katibayan din ng interes na nagbibigay-malay, ngunit ng ibang, mas mababang antas.

Kaya, ang una at pinaka-pangunahing parameter ng mga tagapagpahiwatig ng nagbibigay-malay na interes na maaaring makita ng isang guro nang walang sapat na pagsisikap ay ang intelektwal na aktibidad ng mag-aaral, kung saan ang lahat ng mga pagpapakita nito sa interes ng nagbibigay-malay ay kinokolekta bilang isang pokus.

emosyonal na pagpapakita.

Ang isa pang parameter ng mga tagapagpahiwatig kung saan maaaring hatulan ng guro ang pagkakaroon ng cognitive interest ng mga mag-aaral ay ang emosyonal na kanais-nais na background ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral. Ang emosyonal na simula sa interes ay ang pinakamahalagang mapagkukunan ng enerhiya nito.

Ang emosyonal na kalagayan ng aktibidad ng mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang interes sa pag-iisip. Ayon sa kanyang mga obserbasyon, ang guro ay maaaring magtatag ng mga emosyonal na pagpapakita ng nagbibigay-malay na interes bilang sorpresa, galit, empatiya, sapat sa nilalaman ng nakuha na kaalaman. Malinaw na ipinapahayag ng mga mag-aaral ang mga emosyon ng kagalakan sa intelektwal. Ang mga damdaming ito ay ipinanganak para sa iba't ibang mga kadahilanan: maaari nilang samahan ang pakikiramay para sa bayani ng isang akda, makasaysayang kaganapan, pagtuklas sa agham, pakikiramay sa personalidad ng isang siyentipiko, pampublikong pigura. Karaniwan, ang malinaw na nakikita at kahit na mabilis na prosesong ito ay ipinahayag sa mga replika, ekspresyon ng mukha, at kilos ng mga nakababatang estudyante.

Mga kusang pagpapakita

Ang mga parameter ng mga tagapagpahiwatig ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral ay mga proseso ng regulasyon, na, sa pakikipag-ugnayan sa emosyonal na kalagayan, ay ipinahayag sa mga tampok ng kurso ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Una sa lahat, ang mga ito ay ipinahayag sa konsentrasyon ng pansin at mahinang pagkagambala. Sa ganitong diwa, hinuhusgahan ng ilang mananaliksik ang kawalan o kahinaan ng interes ng mag-aaral sa pamamagitan ng bilang ng mga distractions.

Ang isang napakalinaw na tagapagpahiwatig ng cognitive interest ay ang pag-uugali ng mag-aaral sa harap ng mga paghihirap. Ang matagal at sapat na malalim na interes ay karaniwang nauugnay sa pagnanais na malampasan ang mga paghihirap, subukan ang iba't ibang paraan upang malutas ang isang kumplikadong problema.

Ang mga mekanismo ng regulasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mag-aaral ay napakalinaw at malinaw na nagpapaalam sa iyo tungkol sa interes sa kaalaman at mga hangarin para sa pagkumpleto ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ipinapahiwatig nito ang mga reaksyon ng mga mag-aaral sa kampana mula sa aralin. Para sa ilan, ang tawag ay isang neutral na nakakainis, at patuloy silang nagtatrabaho, sinusubukang dalhin ito hanggang sa wakas, upang makumpleto ito ng isang matagumpay na resulta, ang iba ay agad na na-demobilize, huminto sa pakikinig, iwanan ang gawain na sinimulan nilang hindi natapos, isara ang kanilang mga libro at notebook at maubusan muna para magpahinga. Gayunpaman, ang reaksyon sa tawag ay isa ring mahusay na tagapagpahiwatig ng isang kawili-wili at hindi kawili-wiling aralin.

Bilang karagdagan, ang mga pangkalahatang pattern ng aksyon ng interes sa pag-aaral ay naitatag.

Ang una ay ang pag-asa ng mga interes ng mga mag-aaral sa antas at kalidad ng kanilang kaalaman, ang pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan. Dapat itong maunawaan sa paraang mas maraming kaalaman ang mag-aaral sa isang partikular na paksa, mas mataas ang kanyang interes sa paksang ito. At vice versa.

Ang pangalawa ay ang pag-asa ng mga interes ng mga mag-aaral sa kanilang saloobin sa mga guro. Natututo sila nang may interes mula sa mga gurong minamahal at iginagalang. Una ang guro, at pagkatapos ay ang kanyang agham - pagtitiwala, na nagpapakita mismo ng patuloy.

Sa bawat klase, unti-unting nakikilala ang mga partikular na uri ng ugali ng mga bata sa pag-aaral, na, una sa lahat, dapat gabayan ng guro.

Batay sa mga parameter ng nagbibigay-malay na interes, maraming mga antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral ay maaaring makilala.

Kaya, T.I. Nakikilala ni Shamova ang tatlong antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay:

Ang unang antas ay reproducing activity.

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng mag-aaral na maunawaan, matandaan at magparami ng kaalaman, upang makabisado ang pamamaraan ng aplikasyon nito ayon sa modelo. Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag ng mga pagsisikap ng mag-aaral na kusang-loob, ang kawalan ng interes ng mga mag-aaral sa pagpapalalim ng kaalaman, ang kawalan ng mga tanong tulad ng: "Bakit?"

Ang ikalawang antas ay interpretive activity.

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng mag-aaral na makilala ang kahulugan ng nilalaman na pinag-aaralan, ang pagnanais na malaman ang mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena at mga proseso, upang makabisado ang mga paraan ng paglalapat ng kaalaman sa mga nabagong kondisyon.

Ang isang tagapagpahiwatig ng katangian: higit na katatagan ng mga pagsisikap na kusang-loob, na ipinakita sa katotohanan na ang mag-aaral ay naghahangad na makumpleto ang gawaing sinimulan niya, ay hindi tumanggi na kumpletuhin ang gawain sa kaso ng kahirapan, ngunit naghahanap ng mga solusyon.

Ang ikatlong antas ay malikhain.

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng interes at pagnanais na hindi lamang tumagos nang malalim sa kakanyahan ng mga phenomena at kanilang mga relasyon, ngunit din upang makahanap ng isang bagong paraan para sa layuning ito.

Ang isang tampok na katangian ay ang pagpapakita ng mataas na boluntaryong mga katangian ng mag-aaral, tiyaga at tiyaga sa pagkamit ng layunin, malawak at patuloy na nagbibigay-malay na interes. Ang antas ng aktibidad na ito ay ibinibigay ng paggulo ng isang mataas na antas ng hindi pagkakatugma sa pagitan ng alam ng mag-aaral, kung ano ang nakatagpo na sa kanyang karanasan at bagong impormasyon, isang bagong kababalaghan. Ang aktibidad, bilang kalidad ng aktibidad ng isang indibidwal, ay isang mahalagang kondisyon at tagapagpahiwatig ng pagpapatupad ng anumang prinsipyo sa pagkatuto.

Gayunpaman, ang paglalaan ng tatlong antas lamang ng aktibidad na nagbibigay-malay, sa aming opinyon, ay hindi sumasalamin sa kasalukuyang larawan ng aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

I.P. Ibig sabihin, ang pagtutuon ng pansin sa aktibidad ng bata, ay hinahati ang mga nakababatang estudyante sa limang uri. Ang unang uri ay ang pinakakaraniwan - mahusay na gumaganap ("mga tagapakinig at tagasagot"). Sila ay masigasig ngunit hindi alam. Ang pangunahing motibo ng kanilang aktibidad ay isang hindi direktang interes: upang masiyahan ang kanilang mga magulang, upang makakuha ng awtoridad sa klase, upang makakuha ng papuri ng guro. Ang pangalawang uri ay ang mga bata na may intelektwal na inisyatiba: mayroon silang sariling opinyon, iniiwasan ang mga senyas, subukang magtrabaho nang nakapag-iisa, at mahilig sa mahihirap na gawain. Ang ikatlong uri ay ang mga bata na nagpapakita ng isang espesyal na saloobin sa matinding mga aktibidad sa pag-aaral. Ang mga ito ay aktibo, sila ay nag-iisip nang mabuti, ngunit sila ay nag-iisip nang mabagal, at samakatuwid sila ay nasa tensyon sa lahat ng oras. Nangangailangan sila ng isang indibidwal na diskarte. Ang ikaapat na uri ay ang mga batang may mababang kakayahan sa intelektwal. Hindi nila maaaring isagawa nang nakapag-iisa ang mga gawaing pang-edukasyon, nasa isang nalulumbay na estado, o, sa kabaligtaran, nagpapakita ng kawalang-ingat. Ang pangunahing bagay para sa kanila ay hindi sila napapansin ng guro. Ang mga dahilan dito ay iba-iba: ang kawalan ng gulang ng bata, mahinang paghahanda sa preschool. Sa wakas, sa bawat klase ay may maliit na grupo ng mga bata na may negatibong saloobin sa pag-aaral. Hindi makabisado ng mga bata ang kurikulum ng paaralan dahil sa pagkaatrasado sa intelektwal, malalim na pagpapabaya.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng cognitive independence ng mga mas batang mag-aaral

Sa kurso ng teoretikal na pagsusuri, ang mga pangunahing kondisyon para sa samahan ng naturang pagsasanay, na mag-aambag sa pagbuo ng kalayaan sa pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral, ay nakilala.

Ang unang kondisyon ay upang baguhin ang mekanismo ng asimilasyon ng kaalaman: ang bagong kaalaman ay hindi ibinibigay sa mga mag-aaral sa anyo ng isang natapos na sample, ngunit nilikha nila sa proseso ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap.

Ang pangalawang kondisyon ay ang pangangailangang bumuo ng materyal na pang-edukasyon bilang isang umuunlad na sistema ng kaalaman. Tinitiyak ng katuparan ng kundisyong ito ang posibilidad na ipatupad ang lahat ng tatlong elemento sa istruktura ng aktibidad: pagtatakda ng layunin, katuparan ng layunin, kontrol at pagsusuri ng resulta.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa kondisyong pag-unlad ng nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mas batang mag-aaral ay ang pagpapakilala ng isang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon na malikhaing sa proseso ng edukasyon. Ang bawat gawain ay kumakatawan sa isang sitwasyon ng problema para sa mag-aaral, na kanyang niresolba sa kurso ng isang heuristic na paghahanap. Ang pagiging kumplikado ng mga gawaing malikhaing pang-edukasyon ay tinutukoy ng mga antas ng pag-unlad ng kaalaman sa paksa. Ang anumang antas ay itinayo bilang isang pagkakasunud-sunod ng lalong kumplikadong mga paksa, na ang bawat isa ay binuo bilang isang serye ng lalong kumplikadong mga gawaing nagbibigay-malay, iyon ay, mga gawaing pang-edukasyon na malikhaing. Sa kurso ng pagsasagawa ng mga naturang gawain, isang bagay na bago, kapaki-pakinabang para sa paksa ng aktibidad, ay kinakailangang nilikha.

Ang ika-apat na kondisyon ay ang paggamit ng magkasanib na anyo ng pag-oorganisa ng edukasyon ng mga nakababatang estudyante. Ang pananaliksik ay nagpapakita na upang ang mga mag-aaral ay makabisado ayon sa tradisyonal na pang-adultong mga lugar ng aktibidad: pagtatakda ng layunin, kontrol, pagsusuri ng resulta, kinakailangan na lumipat mula sa "bata-matanda" na relasyon sa "bata-bata" na relasyon. Ipinakikita na ang komunikasyon sa isang pangkat ng pantay na mga kapantay na nagbibigay ng pagkakataon sa nakababatang mag-aaral na maging mapanuri sa mga kilos, salita, opinyon ng ibang tao, bumubuo ng kakayahang makita ang posisyon ng ibang tao, suriin ito, sumang-ayon o hamon, at pinaka-mahalaga - upang magkaroon ng kanilang sariling pananaw, upang makilala siya mula sa isang estranghero, upang maipagtanggol siya. Ang paggamit ng mga talakayan at kolektibong pamamahagi ng mga anyo ng edukasyon ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pagmuni-muni ng bawat mag-aaral na may kaugnayan sa kanyang sariling intelektwal na aktibidad.

Ang isang mahalagang kondisyon sa proseso ng pagbuo ng cognitive independence ng mga mag-aaral ay ang personalidad ng guro, ang kanyang nangungunang papel sa organisasyon. Sa kurso ng pananaliksik, napag-alaman na ang guro ay hindi lamang dapat maging mapagkukunan ng mga handa na sample ng kaalaman, ngunit ang tagapag-ayos ng mga independiyenteng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral upang lumikha ng mga bagong makabuluhang sample. Ang guro ay kinakailangang magkaroon ng higit na pagtitiwala sa mga mag-aaral, higit na pag-asa sa kanilang sariling mga obserbasyon, personal na karanasan, intuwisyon, pantasya, at inisyatiba. Ang aralin ay nagiging isang uri ng laboratoryo ng magkasanib na paghahanap, na inayos at pinamumunuan ng guro.

Ang paglikha ng positibong pagganyak at mataas na emosyonal na mood ay isa pang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng cognitive independence ng mga mag-aaral. Para sa mga mas batang mag-aaral, dahil sa kanilang indibidwal at edad na mga katangian, ang isang kanais-nais na emosyonal na background sa silid-aralan ay napakahalaga. Ang mga resulta ng pananaliksik ay nagpakita na kung ang isang mag-aaral ay walang pagnanais, walang interes sa mga pamamaraan at nilalaman ng mga aktibidad sa pag-aaral, kung gayon walang pag-asa na makamit ang makabuluhang mga resulta sa pagpapatupad nito, dahil ang isang kaisipan ay ipinanganak hindi mula sa ibang kaisipan, ngunit mula sa ang motivational sphere ng ating pag-iisip (L.S. Vygotsky) . Ang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon na malikhaing, samakatuwid, ay talagang kinakailangan para sa pagbuo ng isang positibong motivational background para sa mga mag-aaral.

Sa kurso ng pananaliksik, ang kahalagahan ng may layunin na pagbuo ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap at ang pangangailangan upang makamit ang isang pagtaas hindi lamang sa kaalaman, kundi pati na rin sa aspeto ng aktibidad ay ipinahayag. Nangangahulugan ito na ang bawat aralin ay nagtatakda hindi lamang ang gawain ng pagtuklas at pag-asimilasyon ng mga bagong kaalaman (mga representasyon, konsepto, relasyon), kundi pati na rin ang gawain ng pagbuo ng kakayahang magsagawa ng mga pangunahing bahagi ng independiyenteng aktibidad: pagtatakda ng layunin, pagpapatupad ng layunin, pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta. Ang pagpoproseso ng lahat ng bahagi ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap sa kanilang pagkakaisa ay nagsisiguro sa pagbuo ng cognitive independence sa kabuuan.

Tatlong Bahagi ng Cognitive Autonomy

May tatlong bahagi ng cognitive independence: motivational, content-operational at volitional. Ang lahat ng mga sangkap na ito ay magkakaugnay at magkakaugnay. Gayunpaman, ang pinakamahalaga sa kanila ay motivational, dahil ang pagpapakita ng kalayaan sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay direktang nauugnay sa motibo nito. Sinuri namin nang detalyado ang papel ng pagganyak sa aktibidad na pang-edukasyon ng isang mas batang mag-aaral sa nakaraang talata. Napansin lamang namin na dahil ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay ang kalidad ng aktibidad, kung saan, una sa lahat, ang saloobin ng mag-aaral sa paksa at proseso ng aktibidad ay ipinakita, ang pagbuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral sa mga mag-aaral ay dapat ilagay sa unang lugar sa mga lahat ng kondisyon nito.

Sa puso ng cognitive motive ay isang cognitive na pangangailangan. Iyan ang kailangang mabuo, dahil ang pangangailangan ang ugat ng lahat ng anyo ng pag-uugali at aktibidad ng tao.

Ang pangangailangan ay malapit na konektado sa pagkakaroon ng matatag na mga interes sa pag-iisip sa mga mag-aaral. Ang lugar ng cognitive na interes ay nagbibigay-malay na aktibidad, kung saan ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon at ang mga kinakailangang pamamaraan o kasanayan ay pinagkadalubhasaan, sa tulong kung saan ang mag-aaral ay tumatanggap ng edukasyon. Ito ay interes na gumaganap ng pangunahing papel sa pagpapanatili at pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay.

1.2 Aktibidad na nagbibigay-malay

Iniharap ni T. Hobbes ang isang patas na kahilingan na ang bawat pag-aaral ay dapat magsimula sa kahulugan ng mga kahulugan. Kaya, subukan nating tukuyin kung ano ang ibig sabihin ng pagsasalita ng aktibidad.

Upang magsimula, magbigay tayo ng iba't ibang kahulugan ng konsepto ng "aktibidad" na matatagpuan sa sikolohikal at pedagogical na panitikan.

Kaya Nemov R.S. Tinutukoy ang aktibidad bilang "isang tiyak na uri ng aktibidad ng tao na naglalayong malaman at malikhaing pagbabago ng nakapaligid na mundo, kabilang ang sarili at ang mga kondisyon ng pagkakaroon ng isang tao" .

Ang mananaliksik na si Zimnyaya I.A. sa turn, sa pamamagitan ng aktibidad ay nauunawaan niya ang "isang dinamikong sistema ng mga pakikipag-ugnayan ng paksa sa mundo, sa proseso kung saan ang paglitaw at sagisag ng isang mental na imahe sa bagay at ang pagsasakatuparan ng mga ugnayan ng paksa na pinapamagitan nito sa layunin. katotohanan".

Ang aktibidad ay isa ring aktibong saloobin sa nakapaligid na katotohanan, na ipinahayag sa epekto nito.

Sa aktibidad, ang isang tao ay lumilikha ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, binabago ang kanyang mga kakayahan, pinapanatili at pinapabuti ang kalikasan, nagtatayo ng lipunan, lumilikha ng isang bagay na hindi umiiral sa kalikasan kung wala ang kanyang aktibidad. Ang malikhaing kalikasan ng aktibidad ng tao ay ipinakita sa katotohanan na salamat dito, lumampas siya sa mga limitasyon ng kanyang likas na mga limitasyon, i.e. lumampas sa sarili nitong hypothetical na mga posibilidad. Bilang resulta ng produktibo, malikhaing kalikasan ng kanyang aktibidad, ang tao ay lumikha ng mga sistema ng pag-sign, mga tool para sa pag-impluwensya sa kanyang sarili at kalikasan. Gamit ang mga tool na ito, nagtayo siya ng isang modernong lipunan, mga lungsod, mga makina sa kanilang tulong, gumawa ng mga bagong produkto ng mamimili, materyal at espirituwal na kultura, at sa huli ay binago niya ang kanyang sarili. "Ang makasaysayang pag-unlad na naganap sa nakalipas na ilang sampu-sampung libong taon ay tiyak na nagmula sa aktibidad, at hindi sa pagpapabuti ng biyolohikal na kalikasan ng mga tao" .

Kaya, ang mga aktibidad sa pag-aaral ay kinabibilangan ng iba't ibang mga aksyon: pagtatala ng mga lektura, pagbabasa ng mga libro, paglutas ng mga problema, atbp. Sa pagkilos, makikita rin ang layunin, ang paraan, ang resulta. Halimbawa, ang layunin ng weeding ay lumikha ng mga kondisyon para sa paglago ng mga nilinang halaman.

Kaya, ang pagbubuod sa itaas, maaari nating tapusin na ang aktibidad ay isang panloob (kaisipan) at panlabas (pisikal) na aktibidad ng isang tao, na kinokontrol ng isang may malay na layunin.

Ang aktibidad ng tao ay napaka-magkakaibang, isasaalang-alang namin nang mas detalyado ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao.

Mga tampok ng edad ng isang bata sa edad ng elementarya

Ang edad ng elementarya ay sumasaklaw sa panahon ng buhay mula 6 hanggang 11 taon (grado 1-4) at tinutukoy ng pinakamahalagang pangyayari sa buhay ng isang bata - ang kanyang pagpasok sa paaralan. Ang edad na ito ay tinatawag na "peak" ng pagkabata.

"Sa oras na ito, mayroong isang masinsinang biological na pag-unlad ng katawan ng bata" (central at autonomic nervous system, buto at kalamnan system, ang aktibidad ng mga panloob na organo). Sa panahong ito, ang kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos ay tumataas, ang mga proseso ng paggulo ay nangingibabaw, at tinutukoy nito ang mga katangiang katangian ng mga nakababatang estudyante bilang pagtaas ng emosyonal na excitability at pagkabalisa. Ang mga pagbabago ay nagdudulot ng malalaking pagbabago sa buhay ng kaisipan ng bata. Ang pagbuo ng arbitrariness (pagpaplano, pagpapatupad ng mga programa ng aksyon at kontrol) ay inilalagay sa gitna ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang pagdating ng isang bata sa paaralan ay nagbibigay ng pagtaas hindi lamang sa paglipat ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad, kundi pati na rin sa paglitaw ng mga bagong kondisyon para sa personal na pag-unlad ng bata.

Napansin ng mga sikologo na ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangungunang isa sa oras na ito, gayunpaman, ang paglalaro, paggawa at iba pang mga aktibidad ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng kanyang pagkatao. "Ang pagtuturo para sa kanya (sa bata) ay isang makabuluhang aktibidad. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ng isang tiyak na katayuan sa lipunan. Ang mga interes, halaga ng bata, ang buong paraan ng kanyang buhay ay nagbabago. "

Ang pagpasok sa paaralan ay isang kaganapan sa buhay ng isang bata, kung saan ang dalawang pagtukoy sa mga motibo ng kanyang pag-uugali ay kinakailangang magkasalungat: ang motibo ng pagnanais ("Gusto ko") at ang motibo ng tungkulin ("dapat"). Kung ang motibo ng pagnanais ay palaging nagmumula sa bata mismo, kung gayon ang motibo ng obligasyon ay mas madalas na sinimulan ng mga matatanda.

Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay nagiging lubhang nakadepende sa mga opinyon, pagtatasa at pag-uugali ng mga tao sa kanyang paligid. Ang kamalayan sa mga kritikal na pangungusap na tinutugunan sa kanya ay nakakaapekto sa kanyang kagalingan at humahantong sa isang pagbabago sa pagpapahalaga sa sarili. Kung bago ang paaralan ang ilang mga indibidwal na katangian ng bata ay hindi makagambala sa kanyang likas na pag-unlad, ay tinanggap at isinasaalang-alang ng mga may sapat na gulang, kung gayon sa paaralan mayroong isang standardisasyon ng mga kondisyon ng pamumuhay, bilang isang resulta kung saan ang emosyonal at pag-uugali ng mga paglihis ng mga katangian ng pagkatao ay nagiging lalo na mapapansin. Una sa lahat, ang hyperexcitability, hypersensitivity, mahinang pagpipigil sa sarili, hindi pagkakaunawaan sa mga pamantayan at panuntunan ng mga may sapat na gulang ay nagpapakita ng kanilang sarili.

Ang bata ay nagsimulang sumakop sa isang bagong lugar sa loob ng mga relasyon sa pamilya: "siya ay isang mag-aaral, siya ay isang responsableng tao, siya ay kinokonsulta at isinasaalang-alang" .

Ang pag-asa ng nakababatang mag-aaral ay lumalaki nang higit at higit hindi lamang sa mga opinyon ng mga matatanda (mga magulang at guro), kundi pati na rin sa mga opinyon ng kanilang mga kapantay. Ito ay humahantong sa katotohanan na nagsisimula siyang makaranas ng mga takot sa isang espesyal na uri, bilang A.I. Zakharov, "kung sa edad ng preschool ay nananaig ang mga takot dahil sa likas na pag-iingat sa sarili, kung gayon sa edad ng elementarya ay nananaig ang mga takot sa lipunan bilang isang banta sa kagalingan ng indibidwal sa konteksto ng kanyang relasyon sa ibang tao" .

Sa karamihan ng mga kaso, ang bata ay umaangkop sa kanyang sarili sa isang bagong sitwasyon sa buhay, at ang iba't ibang anyo ng proteksiyon na pag-uugali ay tumutulong sa kanya sa ito. Sa mga bagong relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, ang bata ay patuloy na nagkakaroon ng pagmumuni-muni sa kanyang sarili at sa iba, i.e. ang intelektwal at personal na pagmuni-muni ay nagiging isang neoplasma.

Ang edad ng elementarya ay isang klasikong panahon para sa pagbuo ng mga ideya at tuntuning moral. Siyempre, ang maagang pagkabata ay nagdudulot din ng isang makabuluhang kontribusyon sa moral na mundo ng bata, ngunit ang imprint ng "mga patakaran" at "mga batas" na dapat sundin, ang ideya ng "karaniwan", "tungkulin" - lahat ng mga tipikal na tampok na ito. ng moral na sikolohiya ay tiyak na natutukoy at napormal sa mas batang mga taon.edad ng paaralan. "Ang bata ay karaniwang" masunurin "sa mga taong ito, tinatanggap niya ang iba't ibang mga alituntunin at batas sa kanyang kaluluwa nang may interes at sigasig. Hindi niya nabubuo ang kanyang sariling mga ideya sa moral at nagsisikap na maunawaan kung ano ang" kailangang "gawin, nararanasan kasiyahan sa pakikibagay"

Dapat pansinin na ang mga mas batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa moral na bahagi ng mga aksyon ng iba, ang pagnanais na magbigay ng isang moral na pagtatasa sa kilos. Ang paghiram ng pamantayan para sa moral na pagtatasa mula sa mga nasa hustong gulang, ang mga nakababatang estudyante ay nagsisimulang aktibong humingi ng naaangkop na pag-uugali mula sa ibang mga bata.

Sa edad na ito, mayroong isang kababalaghan tulad ng moral rigorism ng mga bata. Ang mga nakababatang estudyante ay humahatol sa moral na bahagi ng isang gawa hindi sa motibo nito, na mahirap para sa kanila na maunawaan, ngunit sa resulta. Samakatuwid, ang isang gawa na idinidikta ng isang moral na motibo (halimbawa, upang matulungan ang iyong ina), ngunit hindi matagumpay na natapos (isang sirang plato), ay itinuturing nilang masama. Ang asimilasyon ng mga pamantayan ng pag-uugali na binuo ng lipunan ay nagpapahintulot sa bata na unti-unting i-on ang mga ito sa kanyang sarili, panloob, mga kinakailangan para sa kanyang sarili.

Kasangkot sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ang mga bata ay nagsisimulang maunawaan ang nilalaman ng mga pangunahing anyo ng kultura ng tao (agham, sining, moralidad) at matutong kumilos alinsunod sa mga tradisyon at mga bagong inaasahan sa lipunan ng mga tao. Sa edad na ito na ang bata sa unang pagkakataon ay malinaw na nagsisimulang mapagtanto ang relasyon sa pagitan niya at ng mga nakapaligid sa kanya, upang maunawaan ang mga panlipunang motibo ng pag-uugali, mga pagtatasa sa moral, ang kahalagahan ng mga sitwasyon ng salungatan, iyon ay, unti-unti siyang pumasok sa kamalayan. yugto ng pagbuo ng pagkatao.

Sa pagdating ng paaralan, nagbabago ang emosyonal na globo ng bata. Sa isang banda, ang mga nakababatang mag-aaral, lalo na ang mga nasa unang baitang, ay nananatili sa malaking lawak ng katangian ng mga preschooler na marahas na tumugon sa mga indibidwal na kaganapan at sitwasyon na nakakaapekto sa kanila. Ang mga bata ay sensitibo sa mga impluwensya ng nakapaligid na mga kondisyon ng buhay, madadala at emosyonal na tumutugon. Nakikita nila, una sa lahat, ang mga bagay o katangian ng mga bagay na nagdudulot ng direktang emosyonal na tugon, isang emosyonal na saloobin. Ang biswal, maliwanag, buhay na buhay ang pinakamaganda sa lahat. Sa kabilang banda, ang pagpasok sa paaralan ay nagdudulot ng bago, tiyak na mga emosyonal na karanasan, dahil ang kalayaan sa edad ng preschool ay pinalitan ng pagtitiwala at pagpapasakop sa mga bagong alituntunin ng buhay. Ang mga pangangailangan ng nakababatang estudyante ay nagbabago rin. Ang nangingibabaw na pangangailangan sa edad ng elementarya ay ang mga pangangailangan para sa paggalang at paggalang, i.e. pagkilala sa kakayahan ng bata, pagkamit ng tagumpay sa isang tiyak na uri ng aktibidad, at pag-apruba mula sa parehong mga kapantay at nasa hustong gulang (mga magulang, guro at iba pang mga taong sanggunian). Kaya, sa edad na 6, ang pangangailangan para sa kaalaman sa panlabas na mundo at ang mga bagay nito na "makabuluhan para sa lipunan" ay nagiging mas talamak. Ayon sa pananaliksik ng M.I. Si Lisina, sa edad na elementarya, nagkakaroon ng pangangailangan para sa pagkilala ng ibang tao. Sa pangkalahatan, nararamdaman ng mga nakababatang mag-aaral ang pangangailangan na "matanto ang kanilang sarili bilang isang paksa, sumali sa mga panlipunang aspeto ng buhay, hindi lamang sa antas ng pag-unawa, ngunit, tulad ng mga transformer" . Ang isa sa mga pangunahing pamantayan para sa pagsusuri sa sarili at sa ibang tao ay ang moral at sikolohikal na katangian ng indibidwal.

Samakatuwid, maaari nating tapusin na ang nangingibabaw na pangangailangan ng isang bata sa edad ng elementarya ay ang mga pangangailangan para sa aktibidad sa lipunan at pagsasakatuparan sa sarili bilang isang paksa ng mga relasyon sa lipunan.

Kaya, pagbubuod sa itaas, sa unang apat na taon ng pag-aaral, maraming mahahalagang katangian ng personalidad ang nabuo at ang bata ay nagiging ganap na kalahok sa mga relasyon sa lipunan.

"Kung wala ang laro, wala at hindi maaaring maging isang ganap na pag-unlad ng kaisipan. Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan dumadaloy ang isang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya at konsepto sa espirituwal na mundo ng bata. Ang laro ay isang spark na nag-aapoy sa apoy ng pagkamausisa at pagkamausisa." V.A. Sukhomlinsky.

Mga paraan ng pagbuo ng cognitive independence

Ang pagpapatuloy ng sistemang pang-eksperimento ay ipinahayag sa katotohanan na ang nilalaman nito ay isinasaalang-alang ang antas ng kahandaan para sa independiyenteng aktibidad kung saan ang mga preschooler ay kasama sa pangunahing edukasyon, at ang pare-parehong pangunahing mga diskarte sa organisasyon ng mastering nilalamang pang-edukasyon ay patuloy na ipinapatupad. Una sa lahat, pinag-uusapan natin ang prinsipyo ng pagkakaisa ng nilalaman at mga aspeto ng pagpapatakbo ng edukasyon, ang oryentasyon nito patungo sa "zone ng proximal development" ng bata. Dito makikita natin ang layunin na mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng pagpapatuloy. at bago mga kinakailangan na lumitaw, bilang panuntunan, sa panahon ng pagbuo ng nilalaman ng paghahanap. Ang function na ito sa formative na eksperimento ay ginagampanan ng yugto ng procedural na paghahanda.

Ayon sa plano nito, ang pag-aaral ay naglalayong makamit ang kahandaan ng mga batang mag-aaral na matagumpay na malutas ang mga problema ng kasunod na yugto ng edukasyon, samakatuwid, ang mga prospect ng binuo na sistema ng pagbuo ay ang integral na kalidad nito, na orihinal na ipinapalagay. pinakamalawak, ang mga prospect ng proseso ng pagbuo ay makikita sa organisasyonal, pamamaraan at motivational na bahagi ng aktibidad sa paghahanap.

Sa partikular, ang isang solidong asimilasyon ng pinakamababang programa ng mga kasanayan sa pamamaraan at komposisyon ng pagganyak ay nagbibigay ng maaasahang batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang ayusin ang kanilang mga aksyon, mahulaan ang mga resulta, magsagawa ng isang independiyenteng paghahanap, ang buong kumplikado, sa mga tuntunin ng pag-unlad nito. ang mga kakayahan, na higit pa sa unang link, ay nakatuon sa isang pangkalahatang modelo para sa pagpapatupad ng mga aktibidad sa paghahanap. anuman ang nilalaman Parehong mahalaga para sa pagiging epektibo; ng sistema ng pagbuo, ang pagkamit ng naturang kumbinasyon ng mga bahagi nito, kung saan ang pagpapatuloy ng pedagogical na impluwensya sa kalidad na nabuo ay nilikha. Ang pangangailangan nito ay dahil hindi lamang sa kumplikadong komposisyon ng cognitive independence at ang pagkakaugnay ng mga bahagi nito. Ang isang pantay na mahalagang papel ay kabilang sa mga tampok na lumitaw sa proseso ng pagbuo na may kaugnayan sa mga detalye ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga pangunahing grado. Lalo na: ang pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral sa maraming kaalaman sa programa at pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at kakayahan, ang integridad ng paunang link sa sistema ng sekondaryang paaralan at ang kamag-anak na kalayaan nito, isang binibigkas na sensitivity sa pagbuo ng ilang mga elemento ng cognitive independence. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng isang pare-pareho at multifaceted na epekto sa kalidad na nabuo, isang mahusay na maalalahanin na pagsasaayos ng mga resulta na nakamit, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mas batang mag-aaral.

Paano natiyak ang pagpapatuloy ng pagbuo? Isinasaalang-alang namin ang pinaka-maaasahang kinakailangan para sa pagpapatupad sa buong unang yugto (mula sa panahon ng karunungang bumasa't sumulat hanggang sa huling quarter ng ikatlong baitang) ng mga aktibidad sa paghahanap sa iba't ibang anyo ng pagtatanghal, kalendaryo at ayon sa tema na kinokontrol ng kurikulum. Ang isang pantay na mahalagang kondisyon ay ang sapat na pag-uulit ng mga uri ng mga gawaing nagbibigay-malay sa buong baitang I-III, na, na sinamahan ng iba't ibang anyo ng pagtatanghal ng nilalaman ng paghahanap, ginawang posible upang maiwasan ang metodolohikal na monotony at sa parehong oras ay may layunin na makamit ang lakas at flexibility ng mga kasanayang nabuo.

Ang mga larong didactic bilang isang paraan ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral bilang isang kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon.

Ang mga larong didactic ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang gawain ng isang likas na pang-edukasyon - isang gawain sa pag-aaral. Ang mga matatanda ay ginagabayan nito, na lumilikha ng ganito o didaktikong laro, ngunit binibihisan nila ito sa isang nakakaaliw na anyo para sa mga bata.

Ang isang mahalagang tampok ng isang didactic na laro ay isang matatag na istraktura na nakikilala ito sa anumang iba pang aktibidad. Mga istrukturang bahagi ng isang didactic na laro: disenyo ng laro, mga aksyon sa laro at mga panuntunan.

Ang layunin ng laro ay ipinahayag, bilang panuntunan, sa pangalan ng laro. Ang mga aksyon sa laro ay nag-aambag sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, bigyan sila ng pagkakataong ipakita ang kanilang mga kakayahan, ilapat ang kanilang kaalaman, kasanayan at kakayahan upang makamit ang mga layunin ng laro. Nakakatulong ang mga panuntunan sa paggabay sa gameplay. Kinokontrol nila ang pag-uugali ng mga bata at ang kanilang relasyon sa isa't isa. Ang larong didactic ay may tiyak na resulta, na siyang panghuling laro, na nagbibigay ng pagiging kumpleto sa laro. Ito ay pangunahing kumikilos sa anyo ng paglutas sa itinakdang gawaing pang-edukasyon at nagbibigay sa mga mag-aaral ng moral at mental na kasiyahan. Para sa guro, ang resulta ng laro ay palaging isang tagapagpahiwatig ng antas ng tagumpay ng mga mag-aaral sa pagkuha ng kaalaman o sa kanilang aplikasyon.

Narito ang mga halimbawa ng mga larong didactic na ginagamit ng mga guro sa pagsasanay.

a) Mga laro - pagsasanay. Maaaring isaayos ang mga aktibidad sa paglalaro sa mga kolektibo at panggrupong anyo, ngunit mas indibidwal pa rin. Ginagamit ito kapag pinagsama-sama ang materyal, sinusuri ang kaalaman ng mga mag-aaral, sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Halimbawa: "Ang ikalimang dagdag". Sa isang aralin sa natural na agham, hinihiling sa mga mag-aaral na maghanap sa isang ibinigay na hanay ng mga pangalan (mga halaman ng parehong pamilya, mga hayop ng isang detatsment, atbp.) ng isa na random na kasama sa listahang ito.

b) laro sa paghahanap. Inaanyayahan ang mga mag-aaral na hanapin sa kuwento, halimbawa, ang mga halaman ng pamilyang Rosaceae, na ang mga pangalan, na sinasalitan ng mga halaman ng ibang pamilya, ay matatagpuan sa kurso ng kuwento ng guro. Ang ganitong mga laro ay hindi nangangailangan ng mga espesyal na kagamitan, tumatagal sila ng kaunting oras, ngunit nagbibigay ng magagandang resulta.

c) Ang mga laro ay isang kompetisyon. Kabilang dito ang mga paligsahan, pagsusulit, panggagaya sa mga patimpalak sa telebisyon, atbp. Ang mga larong ito ay maaaring laruin kapwa sa silid-aralan at sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

d) Plot - mga larong role-playing. Ang kanilang kakaiba ay ang mga mag-aaral ay gumaganap ng mga tungkulin, at ang mga laro mismo ay puno ng malalim at kawili-wiling nilalaman na tumutugma sa ilang mga gawain na itinakda ng guro. Ito ay isang "Press Conference", "Round Table", atbp. Maaaring gampanan ng mga mag-aaral ang papel ng mga espesyalista sa agrikultura, istoryador, philologist, arkeologo, atbp. pati na rin ang propesyonal na oryentasyon. Sa proseso ng naturang laro, ang mga paborableng kondisyon ay nilikha upang matugunan ang isang malawak na hanay ng mga interes, kagustuhan, kahilingan, at malikhaing adhikain ng mga mag-aaral.

e) Mga larong nagbibigay-malay - paglalakbay. Sa iminungkahing laro, ang mga mag-aaral ay maaaring gumawa ng "mga paglalakbay" sa mga kontinente, sa iba't ibang mga heograpikal na sona, klimatiko na sona, atbp. Sa laro, ang impormasyong bago sa mga mag-aaral ay maaaring ipaalam at ang mga umiiral na kaalaman ay maaaring masuri. Isang laro - isang paglalakbay ay karaniwang isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang isang paksa o ilang mga paksa ng isang seksyon upang matukoy ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ang bawat "istasyon" ay minarkahan.

Ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa pamamagitan ng isang didactic na laro ay isinasagawa sa pamamagitan ng pumipili na pokus ng personalidad ng bata sa mga bagay at phenomena na nakapalibot sa katotohanan. Ang oryentasyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagnanais para sa kaalaman, para sa bago, mas kumpleto at mas malalim na kaalaman, i.e. may interes sa pag-aaral. Ang sistematikong pagpapalakas at pagbuo ng interes sa pag-iisip ay nagiging batayan ng isang positibong saloobin sa pag-aaral, pagtaas ng antas ng akademikong pagganap. Ang nagbibigay-malay na interes ay (karakter sa paghahanap). Sa ilalim ng kanyang impluwensya, ang nakababatang mag-aaral ay patuloy na may mga katanungan, ang mga sagot kung saan siya mismo ay patuloy at aktibong naghahanap. Kasabay nito, ang aktibidad sa paghahanap ng mag-aaral ay isinasagawa nang may sigasig, nakakaranas siya ng emosyonal na pagtaas, ang kagalakan ng good luck. Ang interes ng nagbibigay-malay ay may positibong epekto hindi lamang sa proseso at resulta ng aktibidad, kundi pati na rin sa kurso ng mga proseso ng pag-iisip - pag-iisip, imahinasyon, memorya, atensyon, na, sa ilalim ng impluwensya ng cognitive na interes, nakakakuha ng espesyal na aktibidad at direksyon.

Ang cognitive interest ay isa sa pinakamahalagang motibo para turuan natin ang mga mag-aaral. Napakalakas ng epekto nito. Sa ilalim ng impluwensya ng gawaing pang-edukasyon na nagbibigay-malay, kahit na ang mahihinang mga mag-aaral ay nagpapatuloy nang mas produktibo.

Ang interes na nagbibigay-malay, na may wastong organisasyon ng pedagogical ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at sistematiko at may layunin na mga aktibidad na pang-edukasyon, ay maaari at dapat na maging isang matatag na katangian ng personalidad ng mag-aaral at may malakas na impluwensya sa kanyang pag-unlad.

Lumilitaw din sa atin ang cognitive interest bilang isang makapangyarihang paraan ng pag-aaral. Classical pedagogy of the past claimed - "Ang nakamamatay na kasalanan ng isang guro ay ang pagiging boring." Ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral nang walang pag-unlad ng kanyang interes sa pag-iisip ay hindi lamang mahirap, ngunit halos imposible. Iyon ang dahilan kung bakit sa proseso ng pag-aaral ay kinakailangan upang sistematikong pukawin, paunlarin at palakasin ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral bilang isang mahalagang motibo para sa pag-aaral, at bilang isang patuloy na katangian ng pagkatao, at bilang isang malakas na paraan ng edukasyong pang-edukasyon, pagpapabuti ng kalidad nito.

Ang cognitive interest ay nakadirekta hindi lamang sa proseso ng cognition, kundi pati na rin sa resulta nito, at ito ay palaging nauugnay sa pagnanais para sa isang layunin, kasama ang pagsasakatuparan nito, pagtagumpayan ang mga paghihirap, na may kusang pag-igting at pagsisikap. Ang interes na nagbibigay-malay ay hindi isang kaaway ng kusang pagsisikap, ngunit ang tapat na kaalyado nito. Kasama sa interes, samakatuwid, ang mga kusang proseso na nag-aambag sa organisasyon, daloy at pagkumpleto ng mga aktibidad.

Kaya, sa interes na nagbibigay-malay, ang lahat ng pinakamahalagang pagpapakita ng personalidad ay nakikipag-ugnayan sa isang kakaibang paraan. Ang interes na nagbibigay-malay, tulad ng anumang katangian ng personalidad at motibo ng aktibidad ng isang mag-aaral, ay nabubuo at nabubuo sa aktibidad, at higit sa lahat sa pagtuturo.

Ang pagbuo ng mga interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay maaaring mangyari sa pamamagitan ng dalawang pangunahing mga channel, sa isang banda, ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon mismo ay naglalaman ng posibilidad na ito, at sa kabilang banda, sa pamamagitan ng isang tiyak na organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang unang bagay na paksa ng nagbibigay-malay na interes para sa mga mag-aaral ay bagong kaalaman tungkol sa mundo. Iyon ang dahilan kung bakit ang isang malalim na pinag-isipang pagpili ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, na nagpapakita ng yaman na nilalaman ng kaalamang pang-agham, ay ang pinakamahalagang link sa pagbuo ng interes sa pag-aaral.

Una sa lahat, ang interes ay nakakaganyak at nagpapatibay sa naturang materyal na pang-edukasyon, na bago, hindi kilala para sa mga mag-aaral, ay tumatama sa kanilang imahinasyon, nakapagtataka sa kanila. Ang sorpresa ay isang malakas na stimulus para sa katalusan, ang pangunahing elemento nito. Nagulat, ang isang tao, kumbaga, ay naghahanap upang tumingin sa harapan. Siya ay nasa estado ng pag-asa ng isang bagong bagay.

Ngunit ang nagbibigay-malay na interes sa materyal na pang-edukasyon ay hindi maaaring mapanatili sa lahat ng oras sa pamamagitan lamang ng matingkad na mga katotohanan, at ang pagiging kaakit-akit nito ay hindi maaaring bawasan sa nakakagulat at kamangha-manghang imahinasyon. Higit pang K.D. Isinulat ni Ushinsky na ang isang paksa, upang maging kawili-wili, ay dapat na bahagyang bago, at bahagyang pamilyar. Ang bago at hindi inaasahang palaging lumilitaw sa materyal na pang-edukasyon laban sa background ng kilala at pamilyar. Iyon ang dahilan kung bakit, upang mapanatili ang nagbibigay-malay na interes, mahalagang ituro sa mga mag-aaral ang kakayahang makita ang bago sa pamilyar.

Ang ganitong pagtuturo ay humahantong sa pagsasakatuparan na ang karaniwan, paulit-ulit na phenomena ng mundo sa paligid natin ay may maraming kamangha-manghang aspeto na maaari niyang matutunan sa silid-aralan. At bakit ang mga halaman ay iginuhit sa liwanag, at tungkol sa mga katangian ng natunaw na niyebe, at tungkol sa katotohanan na ang isang simpleng gulong, kung wala ito ay hindi magagawa ng isang kumplikadong mekanismo ngayon, ay ang pinakadakilang imbensyon.

Ang lahat ng mga makabuluhang phenomena ng buhay, na naging pangkaraniwan para sa bata dahil sa kanilang pag-uulit, ay maaari at dapat makuha para sa kanya sa pagsasanay ng isang hindi inaasahang bago, puno ng kahulugan, ganap na naiibang tunog. At ito ay tiyak na magpapasigla sa interes ng mag-aaral sa kaalaman. Iyon ang dahilan kung bakit kailangang ilipat ng guro ang mga mag-aaral mula sa antas ng kanyang puro araw-araw, sa halip makitid at mahihirap na mga ideya tungkol sa mundo - sa antas ng mga pang-agham na konsepto, pangkalahatan, pag-unawa sa mga pattern. Ang interes sa kaalaman ay itinataguyod din sa pamamagitan ng pagpapakita ng pinakabagong mga nagawa ng agham. Ngayon, higit kailanman, kinakailangan upang palawakin ang saklaw ng mga programa, upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga pangunahing lugar ng siyentipikong pananaliksik, mga pagtuklas. Hindi lahat ng materyal na pang-edukasyon ay maaaring maging kawili-wili para sa mga mag-aaral. At pagkatapos ay mayroong isa pa, hindi gaanong mahalagang mapagkukunan ng nagbibigay-malay na interes - ang organisasyon at pagsasama ng mga larong didaktiko sa aralin. Upang pukawin ang pagnanais na matuto, kinakailangan na paunlarin ang pangangailangan ng mag-aaral na makisali sa aktibidad na nagbibigay-malay, na nangangahulugang sa proseso mismo, ang mag-aaral ay dapat makahanap ng mga kaakit-akit na panig, upang ang proseso ng pag-aaral mismo ay naglalaman ng mga positibong singil ng interes.

Ang landas patungo dito ay namamalagi, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagsasama ng mga didactic na laro.

Organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang mga pangunahing bahagi ng organisasyon ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

Sa ilalim ng organisasyon ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral ay nauunawaan ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng proseso ng didactic sa istruktura at functional na kahulugan, na nagbibigay sa prosesong ito ng kinakailangang form para sa pinakamahusay na pagpapatupad ng layunin.

Isasaalang-alang ko ang iba't ibang mga diskarte sa konsepto ng "organisasyon".

"Organisasyon" - mula sa huling Latin na "organiso" - nag-uulat ako ng isang payat na hitsura, inaayos ko. Sa paliwanag na diksyunaryo ng SI. Ang organisasyon ni Ozhegov ay binibigyang kahulugan bilang "isang mabuti, maalalahanin na kaayusan, panloob na disiplina." Ayon sa organisasyong "Philosophical Encyclopedia" - "pag-order, pagtatatag, pagdadala sa system ... isang bagay, ang ratio ng mga bahagi ng isang bagay." Sa parehong lugar, ang duality ng konsepto ng "organisasyon", ang paksang bahagi nito (ang lokasyon at pagkakaugnay ng mga elemento ng kabuuan) at ang functional na bahagi (ang mga aksyon at pakikipag-ugnayan ng mga elementong ito) ay nakikilala.

Ang agham ng pedagogical ay batay sa mga pangunahing konsepto ng teorya ng siyentipikong organisasyon ng paggawa. Ayon kay V.P. Bogolepov, ang isang organisasyon ay maaaring mailalarawan bilang isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa istruktura at functional na kahulugan: ang relasyon at mutual na pag-aayos ng mga elemento ng isang tiyak na kumplikado (ang paksa at istruktura na mga bahagi ng organisasyon); mga aksyon at pakikipag-ugnayan ng mga elemento ng kumplikado (functional na bahagi), dahil sa pagkakaisa ng mga layunin o mga pag-andar na kanilang ginagawa at ilang mga pangyayari ng lugar at oras. . Ayon sa teoryang ito, ang organisasyon ay itinuturing na isa o ibang kaayusan.

Isasaalang-alang ko ang konsepto ng "organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay." Bilang resulta ng pagsusuri ng panitikan na may kaugnayan sa konsepto ng "organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay" ng mga mag-aaral sa elementarya, mayroong tatlong mga diskarte sa kahulugan nito:

1) bilang isang aktibidad lamang ng isang guro (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, atbp.);

2) bilang isang aktibidad para lamang sa mga mag-aaral (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) ;

3) bilang isang relasyon, ang pakikipag-ugnayan ng isang guro (pamamahala) at isang mag-aaral, pati na rin ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa bawat isa (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Ang mga pangunahing bahagi ng organisasyon ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

Mga aktibidad ng guro:

1. Mga aktibidad na nagtataguyod ng pag-unawa, kamalayan at pagtanggap ng mga mag-aaral sa mga layunin at layunin ng edukasyon.

2. Aktibidad ng impormasyon (kakilala sa bagong kaalaman), pagbuo ng mga kasanayan sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

3. Pamamahala ng proseso ng pagkuha ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad.

4. Pamamahala ng proseso ng katalusan ng siyentipikong larawan ng mundo.

5. Pamamahala ng proseso ng paglipat mula sa teorya patungo sa pagsasanay.

6. Organisasyon ng mga praktikal at malikhaing klase na naglalayong bumuo ng kakayahan.

7. Pagpapatunay at pagsusuri ng kakayahan na nakuha ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Mga aktibidad ng mag-aaral:

1. Pag-unawa, kamalayan, pagtanggap sa mga itinakdang layunin, kamalayan sa mga motibo ng aktibidad.

2. Ang pagkuha ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral.

3. Ang proseso ng sensory cognition, ang pagkuha ng mga ideya at kaalaman para sa pagbuo ng mga konsepto.

4. Kaalaman sa siyentipikong larawan ng mundo.

5. Pagkuha ng mga kasanayan sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

6. Praktikal na aplikasyon ng kaalaman, kasanayan sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa nakapaligid na mundo.

7. Pagbubuo ng mga kasanayan para sa pagsusuri at pagpipigil sa sarili ng mga resulta na nakuha sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Gaya ng nakikita mo, ang mga approach 1 at 2 ay magkaibang aspeto lamang ng konseptong isinasaalang-alang, at ang approach na 3 lamang ang nag-aambag sa tamang pag-unawa sa isyu. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay binary sa kalikasan, samakatuwid, sa organisasyon nito ang dalawang magkakaugnay at magkakaugnay na aktibidad - mga guro at mag-aaral - ay dapat isaalang-alang.

Dahil dito, ang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay dapat na maunawaan bilang isang espesyal na pagkakasunud-sunod ng mga aksyong pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at guro na nakakatugon sa mga layunin, motibo at gawain at nagpapatuloy sa isang tiyak na mode. Ang terminong "espesyal na pagkakasunud-sunod" ay dapat isaalang-alang bilang isang hanay ng mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mga layunin, pamamaraan, paraan, mga resulta ng pag-aaral, na tinutukoy ng guro alinsunod sa mga kinakailangan para sa nilalaman ng edukasyon.

Ang kapaki-pakinabang na samahan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay nagsisiguro ng conjugation ng mga panlabas na kondisyon, aksyon, kasama ang mga panloob na proseso na lumilikha ng isang kanais-nais na "panloob na kapaligiran" (pagganyak, aktibidad ng kaisipan, emosyonal, pananaw at iba pang mga proseso na mahalaga para sa katalusan), na nag-aambag sa masinsinang pag-unlad ng indibidwal ... Mula sa organisasyon na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ay nakasalalay sa pangkalahatang tono ng pagtuturo, disiplina ng pag-iisip, kalmado, disente at kalinawan ng mga mag-aaral sa malayang gawaing pang-edukasyon, mutual na tulong sa pagtuturo.

Iisa-isahin ko ang mga sumusunod na pangunahing palatandaan ng organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga nagsasanay (ayon kay G.I. Khozyainov):

1. Ang isang malinaw na pagbabalangkas ng layunin, pagtatakda ng mga layunin at pagdadala sa kanila sa atensyon ng mga nagsasanay;

2. Pagbubuo ng pagkatuto bilang isang sistema para sa pag-oorganisa ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin. Ang pagpili ng mga pinaka-makatwirang uri ng mga aktibidad para sa mga mag-aaral upang makabisado ang materyal na pang-edukasyon.

3. Ang pagpili ng mga paraan ng pagtuturo alinsunod sa mga gawain, nilalaman at kakayahan ng mga nagsasanay.

4. Ang sistema ng pag-aayos ng independiyenteng silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad na pang-edukasyon, ang pagbuo ng kalayaan sa pag-iisip.

5. Pagtutuos para sa mga indibidwal na katangian at kakayahan ng mga nagsasanay. Indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagbuo ng kalayaan sa mga nakababatang mag-aaral ay isang kagyat na gawain ng elementarya. Tinatalakay ng artikulo ang konsepto ng kalayaan at mga paraan ng pagbuo ng kalayaan sa pamamagitan ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, paglalaro at paggawa.

I-download:

Preview:

PAGBUO NG KALAYAAN

SA MGA BATA SA EDAD NG PRIMARY SCHOOL

Ang isa sa mga pangunahing layunin ng trabaho sa paaralan ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng kalayaan ng mga mas batang mag-aaral sa pamamagitan ng samahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mapaglaro at paggawa. Sa modernong mga kondisyon, ang mga isyu ng pagtuturo sa nakababatang henerasyon, ang pagbuo ng mga personal na katangian sa mga bata na kinakailangan para sa matagumpay na pagsasapanlipunan ay partikular na kahalagahan. Ang pag-unlad ng kalayaan ay naiimpluwensyahan ng pamilya, paaralan, lipunan. Gayunpaman, ang nangungunang papel ay "nananatili sa bata mismo, i.e. ang edukasyon ay nananatiling matagumpay lamang kapag ito ay naging isang programa ng self-education. Isa sa mga pinakamahalagang katangian na dapat mabuo at paunlarin mula pagkabata ay ang pagsasarili. Maraming mga bata ang hindi nagkakaroon ng kalayaan. Hindi nakakagulat na kapag ang mga bata ay lumalaki, ang mga magulang ay nagsisimulang magtaka kung bakit ang kanilang anak ay hindi sanay sa anumang bagay at hindi alam kung paano, at kung minsan ay sinisimulan nilang sisihin ang iba para dito. Ngunit, una sa lahat, ang lahat ay ipinanganak sa pamilya. Kadalasan ang mga magulang mismo ay tumanggi na itaas ang kalayaan sa isang bata, dahil ito ay mas madali at mas maginhawa para sa kanila. Halimbawa, kapag ang isang bata ay gumagawa ng takdang-aralin sa ilalim ng ganap na kontrol ng mga magulang at tumangging gawin ito kung ang mga matatanda ay wala sa bahay. O itinuro sa mga bata na walang magagawa nang walang kaalaman ng kanilang mga magulang, at samakatuwid, nang walang mga espesyal na tagubilin, hindi sila gagawa ng anuman sa paligid ng bahay. O ang isang bata ay gustong gumawa ng isang bagay sa kanyang sarili, ngunit ang mga may sapat na gulang, dahil sa labis na pangangalaga at takot para sa kanya, ay hindi pinapayagan siyang gumawa ng anuman sa kanyang sarili. Kaya, ang pagtugon sa problema ng pagbuo ng kalayaan sa mga batang mag-aaral ay may kaugnayan.

Ang konsepto ng pagsasarili sa iba't ibang mga mapagkukunan ay binibigyang kahulugan sa iba't ibang paraan. Kaya, sa Psychological Encyclopedia, ang kalayaan ay binibigyang kahulugan bilang "isang malakas na kalooban ng isang tao, na binubuo sa kakayahang magtakda ng mga layunin sa sariling inisyatiba, upang makahanap ng mga paraan upang makamit ang mga ito nang walang tulong mula sa labas at upang maisagawa ang mga desisyon na ginawa. " . Sa diksyunaryo ng panlipunang pedagogy, ang kalayaan ay tinukoy bilang "isang pangkalahatang kalidad ng isang tao, na ipinakita sa inisyatiba, pagiging kritikal, sapat na pagpapahalaga sa sarili at isang pakiramdam ng personal na responsibilidad para sa mga aktibidad at pag-uugali ng isang tao" . Ang paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso ni S.I. Ozhegov at N.Yu. Shvedova ay nagbibigay ng mga sumusunod na kahulugan sa salitang "independiyente": 1) Umiiral nang hiwalay sa iba, independiyente. 2) Mapagpasya, nagtataglay ng sariling inisyatiba. 3) Nakatuon sa pamamagitan ng sariling pwersa, nang walang mga impluwensyang panlabas, nang walang tulong ng iba. .

Dahil dito, ang kalayaan ay isang kusang-loob na kalidad ng isang tao, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang inisyatiba, kritikal, responsableng saloobin sa sariling aktibidad, ang kakayahang planuhin ang aktibidad na ito, magtakda ng mga gawain at maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito nang walang tulong sa labas, habang umaasa sa ang kaalaman at kasanayang makukuha sa sariling karanasan.at kasanayan.

Nabubuo ang kalayaan habang lumalaki ang bata at sa bawat yugto ng edad ay may kanya-kanyang katangian. Kasabay nito, sa anumang edad, mahalaga na makatwirang hikayatin ang kalayaan ng mga bata, upang bumuo ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan. Ang paghihigpit sa independiyenteng aktibidad ng bata ay humahantong sa pagsugpo sa pagkatao, nagiging sanhi ng mga negatibong reaksyon. Ang maagang edad ng paaralan, ayon sa mga psychologist at guro, ay ang susi sa pag-unlad ng iba't ibang mga katangian sa mga bata, sa tulong kung saan maaari nilang mapagtanto ang kanilang sarili sa buhay.

Isaalang-alang natin kung saan at kung paano lubos na maipapakita at mabubuo ang kalayaan ng mga batang mag-aaral.

Ayon sa mga domestic psychologist (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, atbp.), Ang nangungunang aktibidad ng isang junior schoolchild ay aktibidad na pang-edukasyon. Ang kalayaan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinahayag, una sa lahat, sa pangangailangan at kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, sa kakayahang mag-navigate sa isang bagong sitwasyon, upang makita ang tanong, gawain at makahanap ng isang diskarte sa paglutas ng mga ito. Upang maisulong ang pag-unlad ng kalayaan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, inirerekomenda ng mga psychologist na bigyan ang bata ng pagkakataong ipahayag ang kanyang sariling pananaw sa isang partikular na isyu at magsikap na matiyak na nakumpleto niya ang mga gawaing pang-edukasyon nang walang tulong sa labas. Isang mahalagang papel ang ginagampanan ng mga takdang-aralin para sa independiyenteng gawain sa silid-aralan sa paaralan. Ang antas ng tulong sa kasong ito ay maaaring depende sa pagganap ng isang partikular na bata. Halimbawa, ang isang bata ay nangangailangan ng teksto ng problema upang malutas ang isang tambalang problema, ang isa pa ay nangangailangan din ng isang maikling talaan ng problema, ang pangatlo, bilang karagdagan sa itaas, ay nangangailangan ng isang pagkakasunud-sunod (plano) para sa paglutas ng problema. Ang pag-unlad ng kalayaan ng mga mag-aaral ay pinadali ng samahan ng extracurricular na pagbabasa, kung saan ang mga bata ay nakapag-iisa na nakikilala ang gawain, at sa silid-aralan o sa mga ekstrakurikular na aktibidad sa panahon ng mga pagsusulit, paglutas ng mga crossword puzzle, mayroong isang pagkakataon na ipakita ang kanilang mga kasanayan sa pagbabasa.

Ang paglalaro ay may mahalagang papel sa buhay ng mga batang mag-aaral. Sa proseso ng paglalaro, ang mga bata ay maaaring makabisado ang mga katangian ng personalidad na umaakit sa kanila sa totoong buhay. Halimbawa, ang isang mag-aaral na hindi nag-aaral ng mabuti ay nagsasagawa ng papel ng isang mahusay na mag-aaral at sinusubukan, matapos matupad ang lahat ng mga patakaran ng laro, upang ganap na sumunod sa tungkulin. Ang ganitong sitwasyon ay magpapadali sa asimilasyon ng nakababatang mag-aaral sa mga kinakailangan na dapat matugunan upang maging matagumpay na mag-aaral. Ang kalayaan ay nagpapakita ng sarili at nabubuo sa pagpili at pag-deploy ng mga plot ng role-playing games, sa kakayahang gumawa ng mga desisyon sa iba't ibang sitwasyon, pati na rin kontrolin ang mga kilos at gawa ng isang tao. Ang pag-unlad ng kalayaan ng mga batang mag-aaral ay naiimpluwensyahan din ng kanilang pagsasama sa mga aktibidad sa laro sa panahon ng pagpapatupad ng mga proyekto. Upang gawin ito, ang guro ay bumubuo ng mga gawain sa paghahanap ng laro para sa mga pahayagan sa dingding, mga koleksyon, na idinisenyo sa proseso ng mga aktibidad ng proyekto.

Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at paglalaro, ang aktibidad ng paggawa ay may epekto sa pag-unlad ng kalayaan. Ang isang tampok ng yugto ng edad na ito ay ang bata ay nagpapakita ng interes sa isang mas malaking lawak hindi sa resulta, ngunit sa proseso ng paggawa. Dahil sa ang katunayan na ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadya, ang nakababatang mag-aaral ay hindi palaging kumikilos ayon sa modelo, ay madalas na ginulo, nakakakuha siya ng ilang mga random na detalye, nagsisimula siyang mag-imbento ng kanyang sarili. Kung ang isang nakababatang mag-aaral ay nakikibahagi sa sama-samang aktibidad sa paggawa, hindi lamang siya nagkakaroon ng kalayaan, kundi pati na rin ang responsibilidad sa paggawa ng gawaing itinalaga sa grupo. Ang pagtaas ng kalayaan ng mga bata ay makikita sa kanilang kakayahang suriin ang gawain at pag-uugali ng ibang tao. Ang mga damdaming nauugnay sa isang mahusay na trabaho ay mahalaga. Ang bata ay nakakaranas ng kagalakan, kasiyahan mula sa katotohanan na siya ay gumagawa ng isang bagay sa kanyang sariling mga kamay, na siya ay mahusay sa ito o sa bagay na iyon, na siya ay tumutulong sa mga matatanda. Ang lahat ng ito ay naghihikayat sa kanya sa aktibong aktibidad sa paggawa.

Ang pag-unlad ng kalayaan sa mga nakababatang mag-aaral ay pinadali ng paglikha ng isang sitwasyon ng pagpili. Bilang S.Yu. Shalova, "ang sitwasyon ng pagpili ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng kalayaan, i. ang kakayahan ng isang tao na matukoy ang pinaka-angkop na variant ng pag-uugali sa isang naibigay na sitwasyon o isang paraan upang malutas ang isang problema, atbp., at sa parehong oras ay maging responsable para sa kanyang pinili, at samakatuwid, para sa mga resulta ng kanyang mga aktibidad. Sa proseso ng pedagogical, mahalaga na ito ay "positibong" kalayaan - kalayaan ... para sa pagpapakita ng mga sosyal at personal na makabuluhang katangian, para sa pagsasakatuparan ng mga kakayahan na bumubuo sa indibidwal na potensyal ng bawat mag-aaral.

Dahil ang mga aktibidad ng nakababatang mag-aaral ay inayos at pinamumunuan ng mga matatanda, ang kanilang gawain ay upang makamit ang pinakamataas na kalayaan at pagpapakita ng aktibidad.

Listahan ng ginamit na panitikan

Kazakova E.I. Pagbuo ng potensyal ng paaralan: mga karanasan ng di-linear na disenyo // Bago sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. - 2013. - Hindi. 2. - P. 37-50
Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso. - M., 2003
Psychological Encyclopedia / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - St. Petersburg, 2006.
Mardakhaev L.V. Diksyunaryo ng panlipunang pedagogy. - M., 2002.
Tsukerman G.A. Pinagsamang aktibidad sa pagkatuto bilang batayan para sa pagbuo ng kakayahang matuto. - M., 1992.
Shamova T.I. Pag-activate ng mga turo ng mga mag-aaral. - M., 1982.
Shalova S.Yu. Paglikha ng isang sitwasyon ng pagpili para sa mga mag-aaral bilang isang kondisyon para sa indibidwalisasyon ng proseso ng edukasyon sa unibersidad // Mga Inobasyon sa Edukasyon. - 2013. - Hindi. 5. - p. 97-107

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

Panimula

Ang pag-activate ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pang-edukasyon at iba pang mga aktibidad ay isa sa mga kagyat na problema ng modernong teorya at kasanayan sa pedagogical. Maraming mga guro, siyentipiko, may-akda (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.R. Lvov, M.I. Makhmutov, I.T. Ogorodnikov, V. A. Onischuk, P. I. Pidkasisty, N. A. Polovnikova, N. N. Svetkov, N. N. Shamova, G. I. Shchukina, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zasekova, Z. I. Kolesnikova, E. N. Kabanova-Miller, A. Ya. Savchenko, G. A. Tsukerman at iba pa).

Sa ilalim ng impluwensya ng mga bagong socio-economic at pampulitikang kondisyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng demokratisasyon ng lipunan at pagtaas ng mga kinakailangan para sa mga personal na katangian, mayroong malalim at husay na mga pagbabago sa mga layunin at nilalaman ng proseso ng edukasyon.

Ang humanization ng edukasyon bilang isa sa mga nangungunang lugar ng trabaho ng modernong paaralan ay idinisenyo upang maisaaktibo ang proseso ng pagiging isang independiyenteng personalidad, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapahayag ng sarili nito, paghahanda ng mga mag-aaral para sa buhay. Ito ay nagsasangkot ng pagbuo ng posisyon ng mag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad, na nakapag-iisa na magtakda ng mga layunin, pumili ng mga paraan, pamamaraan at paraan ng kanilang pagpapatupad, ayusin, kontrolin at kontrolin ang kanilang pagpapatupad. Ang solusyon sa problemang ito ay dapat magsimula na sa elementarya, dahil naroon ang bata na bumuo ng mga pangunahing kaalaman sa aktibidad na pang-edukasyon, ang mga motibo para sa pag-aaral, ang pangangailangan at kakayahan para sa pag-unlad ng sarili. Ang pagbuo ng kalayaan na nasa elementarya na ang edad ay matatawag na isa sa mga priyoridad na gawain ng paaralan.

Ang kalayaan ay isinasaalang-alang sa dalawang magkaibang, ngunit magkakaugnay na aspeto: bilang isang katangian ng aktibidad ng mag-aaral at bilang isang katangian ng pagkatao. Ang kalayaan, bilang isang katangian ng aktibidad ng isang mag-aaral sa isang partikular na sitwasyon sa pag-aaral, ay ang kakayahang patuloy niyang ipinapakita upang makamit ang layunin ng aktibidad nang walang tulong mula sa labas.

Ang mga sikolohikal na katangian ng mga nakababatang mag-aaral, ang kanilang likas na pagkamausisa, pagtugon, espesyal na disposisyon upang matuto ng mga bagong bagay, kahandaan na makita ang lahat ng ibinibigay ng guro, lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng aktibidad ng mga mag-aaral. Sa mga aktibidad at pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay sa panahong ito ng edad, ang mga kusang katangiang katangian tulad ng pagsasarili, tiwala sa sarili, tiyaga, at pagtitiis ay nabuo. Sa koneksyon na ito, ang aktwal na problema ay ang paghahanap para sa mga pamamaraan ng pagtuturo na nag-aambag sa pagtaas ng malikhaing aktibidad, pagganyak ng mga mag-aaral, pag-unlad ng mga kasanayan para sa independiyenteng solusyon ng mga kahirapan sa edukasyon at buhay.

Ang pagsusuri ng mga mapagkukunang pang-agham ay nagpapatotoo sa pagtaas ng pansin sa problema ng pagbuo ng kalayaan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aktibidad, ngunit nagbibigay-daan din sa amin na tapusin na ang mga kadahilanan na nagpapasigla sa aktibidad ay hindi sapat na pinag-aralan. Ang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan na bumuo ng kalayaan sa mga nakababatang mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at ang hindi sapat na pag-unlad ng mga kondisyon at paraan para sa may layuning pagkamit ng layuning ito sa paunang yugto ng edukasyon sa paaralan ay nagpasiya sa layunin ng pag-aaral.

Layunin ng pag-aaral: ang pagbuo ng kalayaan.

Paksa ng pananaliksik: kundisyon ng pedagogical.

Ang layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang mga paraan at kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng kalayaan sa mga aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral.

Batay sa isang teoretikal na pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa paksa ng trabaho:

1) Upang maihayag ang nilalaman ng konsepto ng "pagsasarili" bilang isang pag-aari ng pagkatao ng mag-aaral;

2) Isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga batang mag-aaral na nakakatulong sa pag-unlad ng kanilang kalayaan;

3) I-highlight ang mga pamantayan para sa mga pagpapakita ng kalayaan ng mga bata sa edad ng elementarya;

Pananaliksik hypothesis: ang organisasyon ng isang nakapagpapasigla na kapaligiran ay tumutukoy sa tagumpay ng proseso ng pagbuo ng kalayaan ng mga mas batang mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: analytical (pagsusuri at generalization ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema, praktikal na karanasan sa pedagogical); empirical (pagmamasid, pag-uusap); mga pamamaraan ng mga pagtatasa ng eksperto; eksperimentong pedagogical; mga pamamaraan ng graphic na pagproseso ng pang-eksperimentong data.

Mga yugto ng pananaliksik:

Ang unang yugto ay teoretikal: pagsusuri ng panitikan, pagguhit ng isang plano sa trabaho, pagtukoy sa mga pangunahing parameter ng pag-aaral (bagay, paksa, layunin, gawain, atbp.), Pagsusulat ng unang kabanata.

Ang ikalawang yugto ay eksperimental: pagsasagawa ng pagtiyak, pagbuo at pagkontrol ng mga eksperimento.

Ang ikatlong yugto ay isang generalizing: pagsusuri at paghahambing ng mga resultang nakuha, at pampanitikan na disenyo ng term paper.

Pang-eksperimentong base ng pananaliksik: ang eksperimentong gawain ay isinagawa batay sa sekundaryong paaralan No. 123 ng lungsod ng Novosibirsk. Kasama sa eksperimentong grupo ang mga mag-aaral sa ika-3 baitang na may kabuuang bilang na 22 katao na nag-aaral ayon sa sistemang Pang-edukasyon na "SCHOOL 2100".

Ang istraktura ng gawaing kurso: ang gawain ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon at isang listahan ng bibliograpiko.

Kabanata 1

1.1 Socio-psychological na katangian ng edad ng elementarya

Sa modernong periodization ng mental development, ang edad ng elementarya ay sumasaklaw sa panahon mula 6-7 hanggang 9-11 taon.

Ang edad mula 6 hanggang 11 taon ay lubhang mahalaga para sa mental at panlipunang pag-unlad ng bata. Ang kanyang katayuan sa lipunan ay radikal na nagbabago - siya ay naging isang mag-aaral, na humahantong sa isang muling pagsasaayos ng buong sistema ng mga relasyon sa buhay ng bata. Siya ay may mga tungkulin na hindi umiiral noon at na ngayon ay tinutukoy hindi lamang ng mga matatanda, kundi pati na rin ng mga kasamahan sa paligid niya.

Sa panahong ito, ang karagdagang pisikal at psychophysiological na pag-unlad ng bata ay nagaganap, na nagbibigay ng posibilidad ng sistematikong edukasyon sa paaralan. Una sa lahat, ang gawain ng utak at nervous system ay napabuti. Ayon sa mga physiologist, sa edad na 7 ang cerebral cortex ay nasa hustong gulang na.

Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya. Ang paglipat mula sa visual-figurative hanggang sa verbal-logical na pag-iisip, na binalangkas sa edad ng preschool, ay nakumpleto.

Ang edukasyon sa paaralan ay nakabalangkas sa paraang higit na nabubuo ang verbal-logical na pag-iisip. Kung sa unang dalawang taon ng pag-aaral, ang mga bata ay nagtatrabaho nang husto sa mga visual na sample, pagkatapos ay sa susunod na mga klase, ang dami ng ganitong uri ng pagsasanay ay nabawasan. Ang matalinghagang pag-iisip ay nagiging paunti-unti nang kailangan sa mga gawaing pang-edukasyon.

Sa pagtatapos ng edad ng elementarya (at sa ibang pagkakataon), lumilitaw ang mga indibidwal na pagkakaiba: sa mga bata, nakikilala ng mga psychologist ang mga grupo ng "mga teorista" o "mga nag-iisip" na madaling malutas ang mga problema sa pag-aaral sa salita, at "mga practitioner" na nangangailangan ng pag-asa sa visualization at praktikal na mga aksyon, pati na rin ang "mga artista", na may maliwanag, mapanlikhang pag-iisip. Sa karamihan ng mga bata, may relatibong balanse sa pagitan ng iba't ibang uri ng pag-iisip.

Ang mas batang edad ng paaralan, tulad ng iba pa, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga kontradiksyon. Ang pangunahing isa ay na ang bata ay sabay-sabay na nakakaakit patungo sa dalawang magkasalungat na posisyon: ang bata at ang may sapat na gulang. Sa isang banda, nagsusumikap pa rin siyang manatiling bata, i.e. ang isang tao na walang mabigat na tungkulin, nabubuhay para sa kanyang sariling kasiyahan (hedonist), ay binabantayan, pinamumunuan, emosyonal at pinansyal na umaasa sa mga matatanda, na hindi nagdadala ng seryosong responsibilidad para sa kanyang mga aksyon, atbp. Sa kabilang banda, napakahalaga para sa kanya na maging isang schoolboy, i. isang responsable, malaya, masipag na tao, obligadong gampanan ang kanyang tungkulin sa mga matatanda at sa kanyang kinabukasan, pinipigilan ang mga panandaliang pagnanasa, atbp.

Ang pangunahing kontradiksyon na ito ay konkreto sa maraming iba pa na lumitaw kaugnay ng pagpasok ng bata sa paaralan. Pangalanan natin ang pinakakaraniwan sa kanila, sanhi ng pagbabago sa mga panlabas na kondisyon ng buhay ng bata:

1) Ang pangangailangan ng isang lumalagong organismo para sa matinding pisikal na aktibidad ay sumasalungat sa pangangailangan na manguna sa isang laging nakaupo, literal na hindi gumagalaw sa silid-aralan, kapag gumagawa ng takdang-aralin, at kahit sa recess;

2) Ang pananabik para sa laro ay salungat sa pangangailangan na talikuran ito sa pabor sa mga aktibidad sa pag-aaral;

3) Ang pakikisalamuha ay dapat na isama sa pangangailangan para sa disiplinadong pag-uugali sa silid-aralan, kung saan hindi ka makapagsalita at dapat kang magtrabaho nang nakapag-iisa;

4) Ang monotony ng buhay sa paaralan, ang kakulangan ng maliwanag, makulay na mga kaganapan sa loob nito, ang diin sa pag-unlad ng kaisipan ay sumasalungat sa kakayahan ng bata na marahas na maranasan ang nangyayari, emosyonal na tumugon sa lahat ng mga kaganapan;

5) Ang pagkakasalungatan sa pagitan ng pangangailangan ng isang nakababatang mag-aaral para sa personal, impormal na komunikasyon sa mga matatanda at ang pamamayani ng negosyo, functional na komunikasyon sa isa sa mga pinaka makabuluhang matatanda - kasama ang isang guro at iba pa.

Ang mga bata sa edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga espesyal na relasyon "sa mundo (larawan ng mundo) at sa mundo (kung ano ang mundo para sa isang tao), sa kanilang sarili (ang imahe ng "Ako") at sa kanilang sarili (anong a ang tao ay para sa kanyang sarili)" (A.V. Mudrik ). Ang mundo ay lumilitaw sa harap ng bata bilang isang walang katapusang multifaceted space na protektado ng mga matatanda para sa mga laro at pagkakaibigan, kaalaman at pakikipag-ugnayan sa kalikasan. Kaya naman, komportable ang kanyang relasyon sa mundo.

Kasabay nito, ang edad sa elementarya ay isang panahon kung saan ang isang bata ay gumagawa ng isang mahalagang hakbang sa proseso ng paghihiwalay sa kanyang sarili mula sa mundo ng malapit na mga nasa hustong gulang. Nangyayari ito na may kaugnayan sa hitsura sa buhay ng bata ng isang bagong maimpluwensyang may sapat na gulang - ang guro. Ang guro ang may hawak ng tungkuling panlipunan na hindi nararanasan ng bata bago pumasok sa paaralan. Ang pag-uugali na inaprubahan o hindi inaprubahan ng guro, masama o mahusay na mga marka na ibinigay sa kanya, ay nagsisimulang bumuo ng relasyon ng bata hindi lamang sa mga kapantay, kundi pati na rin sa karamihan ng mga matatanda (Sh.A. Amonoashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, I. S . Slavina at iba pa).

Kaya, ang mga ugnayan sa mga kapantay sa edad ng elementarya ay lumitaw sa o tungkol sa mga aktibidad sa pag-aaral, ay pinamagitan nito at ang guro, na sumasaklaw sa lahat ng bagay na nakatayo sa likod ng salitang "paaralan", kung saan ang mga kamay ay ang pinakamakapangyarihang instrumento ng impluwensya sa bawat mag-aaral - isang marka.

Ang aktibidad at komunikasyon ng mga bata ay kinokontrol ng guro. Sa ilalim ng mapaghugis na impluwensya nito, nakukuha ng mga bata ang mga kasanayan ng mga kolektibong relasyon na may oryentasyong panlipunan. Ang pamamahala sa sarili ay itinuturing ng bata bilang isang pagkakataon upang mag-navigate sa isang grupo. Ang regulasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng saloobin ng bata sa kanyang sarili, sa kanyang mga tungkulin. Binabago ng isang nakababatang estudyante ang nilalaman ng pagpapahalaga sa sarili: nagiging mas pangkalahatan ang partikular na sitwasyon sa pagpapahalaga sa sarili. Ang generalization ng self-assessment ay nagpapahiwatig ng isang pamantayan ng normative behavior. Ang gayong pamantayan para sa mga bata ay isang moral na halimbawa. Ito ay itinatag na ang antas ng pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili ay tumutukoy sa proseso ng pagbuo ng pagpipigil sa sarili. Mahalaga, gayunpaman, na ang mga nakababatang mag-aaral ay makakapagsagawa lamang ng pagpipigil sa sarili sa ilalim ng patnubay ng isang nasa hustong gulang o sa isang grupo ng mga kapantay. May pangangailangan para sa self-education, ang kahulugan ng sariling indibidwalidad, sa paghihiwalay ng mga katangian ng karakter.

Ang mga emosyonal at moral na relasyon sa edad ng elementarya ay hindi pa sapat ang pagkakaiba. Kasabay nito, kasama ang pagpapakita ng mahahalagang damdaming moral tulad ng pagiging sensitibo, kabutihang-loob, kahandaang tumulong at protektahan, tumataas ang emosyonalidad - isang kondisyon para sa pagbuo sa mga bata ng isang ugali sa pakikiramay, empatiya.

Sa mga bata sa edad ng elementarya, mayroong isang masinsinang pag-unlad ng mga pangangailangan: ang kanilang direksyon ay nagbabago, ang mga pangangailangan ay nagiging mas may kamalayan at namamahala sa sarili.

Ang mga boluntaryong proseso ay patuloy na umuunlad nang masinsinan. Ang mga kusang katangian ng isang tao ay ang pangunahing bahagi ng pagkatao ng isang tao, at dapat bigyan ng seryosong pansin ang kanilang pagpapalaki. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sa isang pangkat ng mga kapantay, ang isang nakababatang mag-aaral una sa lahat ay nagkakaroon ng mga kusang katangiang katangian tulad ng kalayaan, tiwala sa sarili, tiyaga, pagtitiis. Ang medyo matatag na anyo ng pag-uugali at aktibidad (L.I. Bozhovich) ay kumikilos bilang isa sa mga neoplasma sa pagbuo ng pagkatao ng isang junior schoolchild. Lumilitaw ang pagpigil at kalayaan.

Ang nangungunang papel sa paghubog ng tamang pag-uugali ng mga mag-aaral ay kabilang sa mga matatanda (guro, magulang). Gayunpaman, ang patnubay na ito ay hindi dapat palitan ang kalayaan ng mga bata, dahil ang labis na pangangalaga, paggawa ng trabaho para sa kanila, pag-uudyok ng mga tanong at iba pang katulad na pagkilos ng mga nasa hustong gulang ay bumubuo ng mga tampok ng pagiging pasibo sa mag-aaral.

Ang isa pang mahalagang volitional na kalidad ng isang junior schoolchild ay pagpigil. Ang pagpigil ay nasa ubod ng pagpipigil sa sarili. Ang pagkilos sa kakayahang sumunod sa mga kinakailangan ng guro, pagpigil - bilang kabaligtaran ng impulsiveness - nag-aambag sa pagbuo ng katatagan. Maraming mga mag-aaral ang maaari nang maghanda ng kanilang sariling mga aralin, pinipigilan ang pagnanais na mamasyal, maglaro, magbasa, nang hindi ginagambala, nang hindi gumagawa ng ibang mga bagay.

Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, tumataas ang kahalagahan ng mga makabuluhang aksyon. Ang bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili. Ang mga kinakailangan ng panlabas na kontrol sa paggawa ng isang gawa ay nawawala ang dating kahulugan. Gaya ng ipinakita ni L.S. Vygotsky, at pagkatapos ay A.N. Leontiev, maraming mga proseso ng pag-iisip sa isang mas batang mag-aaral ang nakakakuha ng isang hindi direktang karakter. Sinasadyang ginagamit ng mga bata ang mga pamantayan na binuo ng lipunan, sa tulong kung saan nagiging posible na makabisado ang kanilang sariling mga aksyon at gawa. Ito ang batayan ng arbitrariness bilang isang sikolohikal na neoplasma. Sa mas batang mga mag-aaral, ang arbitrariness ng pag-uugali ay nagiging mas matatag, na konektado hindi bababa sa lumalagong impluwensya ng pangkat ng mga bata.

Sa edad ng elementarya, ang pagganyak ay nagiging puwersa na nagpapasimula ng aktibidad.

Ang pagtitiyak ng pag-unlad ng pagkatao ng isang nakababatang estudyante ay tumutukoy sa predisposisyon ng bata sa pagpapalaki ng sangkatauhan (humanity). Ang paglalaan ng mga humanistic na anyo ng aktibidad at pag-uugali ay nagbibigay ng pinakamahalagang sikolohikal na neoplasms na nabuo sa edad na ito: abstract na pag-iisip, isang panloob na plano ng aksyon, arbitrariness ng mga aksyon, pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

Ang mga nakalistang tampok ng mas batang mag-aaral ay lumikha ng mga kanais-nais na kinakailangan para sa epektibong edukasyon ng indibidwal.

1.2 Kasarinlan bilang isang pinagsama-samang pag-aari ng isang tao

Ang kalayaan ay isang katangian ng kalooban, na direktang nauugnay sa inisyatiba. Ang kalayaan ay ipinakikita sa kakayahang malay na gumawa ng mga desisyon at sa kakayahang hindi sumuko sa impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan na humahadlang sa pagkamit ng layunin. Ang isang malayang tao ay may kakayahang, kritikal na sinusuri ang payo at mungkahi ng ibang tao, na kumilos batay sa kanyang mga pananaw at paniniwala at kasabay nito ay gumawa ng mga pagsasaayos sa kanyang mga aksyon batay sa payo na natanggap.

Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay nagpapakita ng iba't ibang mga diskarte sa kahulugan ng konsepto ng "kalayaan": ang mga intelektwal na kakayahan ng mag-aaral at ang kanyang mga kasanayan na nagpapahintulot sa kanya na matuto nang nakapag-iisa (M.I. Makhmutov); ang kahandaan ng mag-aaral na sumulong sa pag-master ng kaalaman sa kanyang sarili (N.A. Polovnikova); isang pag-aari ng indibidwal, na ipinakita sa pagnanais na makabisado ang kaalaman at pamamaraan ng aktibidad sa kanilang sarili (T.I. Shamova).

N.G. Tinukoy ni Alekseev ang kalayaan bilang isang pag-aari ng isang tao, na nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang magkakaugnay na mga kadahilanan: isang hanay ng mga paraan - kaalaman, kasanayan at kakayahan na taglay ng isang tao, at ang saloobin nito sa proseso ng aktibidad, ang mga resulta at kundisyon nito para sa pagpapatupad, pati na rin ang sa mga umuusbong na relasyon sa ibang tao. Kaya, sa mga gawain ng proseso ng pagbuo ng kalayaan, kasama ng mananaliksik hindi lamang ang pagpapabuti ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin ang pagbuo ng angkop na mga motibo.

Ang kalayaan bilang "isang pangkalahatang pag-aari ng isang tao, na ipinakita sa inisyatiba, pagiging kritikal, sapat na pagpapahalaga sa sarili at isang pakiramdam ng personal na responsibilidad para sa mga aktibidad at pag-uugali ng isang tao" ay nauugnay sa S.Yu. Golovin sa aktibong gawain ng mga kaisipan, damdamin at kalooban ng mga mag-aaral. Sa dalawang panig na prosesong ito, ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip at emosyonal-volitional ay isang kinakailangang kinakailangan para sa pagbuo ng mga independiyenteng paghuhusga at pagkilos ng mag-aaral, at ang mga paghuhusga at aksyon na nabubuo sa kurso ng independiyenteng aktibidad ay nagpapalakas at bumubuo ng kakayahan. hindi lamang upang gumawa ng sinasadyang motivated na mga aksyon, ngunit din upang makamit ang matagumpay na pagpapatupad ng mga desisyon na ginawa sa kabila ng mga posibleng kahirapan.

I.S. Kasama sa Kon sa konsepto ng "kalayaan" ang tatlong magkakaugnay na katangian:

1) Independence bilang ang kakayahang gumawa at magpatupad ng mga desisyon sa iyong sarili, nang walang panlabas na pag-uudyok;

2) Responsibilidad, pagpayag na sagutin ang mga kahihinatnan ng kanilang mga aksyon;

3) Paniniwala sa tunay na posibilidad sa lipunan at wastong moral ng naturang pag-uugali.

Sa mga kusang katangian ng indibidwal, na ipinakita sa kakayahang "mag-systematize, magplano, mag-regulate at aktibong magsagawa ng mga aktibidad ng isang tao nang walang patuloy na patnubay at praktikal na tulong sa labas", iniuugnay ang kababalaghan ng kalayaan K.K. Platonov.

M.V. Gomezo, I.A. Itinuturing ni Domashenko ang mga orientational at evaluative na aksyon ng isang tao bilang mga pangunahing katangian na nagpapakilala sa kalayaan, na tumutukoy sa "kakayahang labanan ang impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan na maaaring makagambala sa pagkamit ng layunin, kritikal na suriin ang payo at mungkahi ng iba, kumilos ayon sa ang batayan ng mga pananaw at paniniwala ng isang tao" .

Ang bahagi ng aktibidad ng pagsasarili ay binibigyang diin ng I.V. Grebennikov at L.V. Kovinko, na tinukoy ito bilang "isa sa mga nangungunang katangian ng isang tao, na ipinahayag sa kakayahang magtakda ng isang tiyak na layunin; upang patuloy na makamit ang katuparan nito sa sarili, upang tratuhin ang mga aktibidad ng isang tao nang may pananagutan.

Ang kalayaan, kung gayon, ang pinakamahalagang katangian ng isang tao bilang isang tao at bilang isang paksa ng aktibidad. Ang isang tao bilang isang personalidad, naniniwala si E. Ilyenkov, ay "malayang matukoy ang landas ng kanyang buhay, ang kanyang lugar dito, ang kanyang negosyo, kawili-wili at mahalaga para sa lahat, kabilang ang kanyang sarili." Kaugnay nito, ang siyentipiko ay sinusuportahan ni L.I. Antsyferova, na naniniwala na ang isang tao ay "palaging nakapag-iisa na naghahanda ng kanyang sariling natatanging indibidwal na landas" .

Ang kalayaan ng mga bata ay kadalasang nauunawaan bilang ang kakayahan ng bata na kumilos nang walang tulong ng isang may sapat na gulang. Nagiging malaya ang bata, na pinagkadalubhasaan ang ilang nilalaman, paraan at pamamaraan ng pagkilos. Ang isang natatanging tampok ng kalayaan ng mga bata sa edad ng elementarya ay ang organisasyon nito. Ang inisyatiba ng mga lalaki ay nakadirekta na sa pagkilos sa kanilang sariling paraan, i.e. salungat sa hinihingi ng mga matatanda. Nagagawa ng mga bata sa ganitong edad ang kanilang inisyatiba upang mas mahusay at mas mabilis na maisagawa ang gawaing ipinagkatiwala sa kanila o ipinaglihi sa kanila alinsunod sa mga kinakailangan ng kanilang mga nakatatanda. Ayon sa mga psychologist, sa mga bata sa edad ng elementarya, ang kalayaan ay pangunahing ipinakikita sa panggagaya, aktibidad ng pagpaparami.

Kaya, ang kalayaan ay isa sa mga nangungunang katangian ng isang tao, na ipinahayag sa kakayahang magtakda ng ilang mga layunin para sa kanyang sarili at makamit ang mga ito sa kanyang sarili. Ang kalayaan ay nagbibigay ng isang responsableng saloobin ng isang tao sa kanyang pag-uugali, ang kakayahang kumilos nang may kamalayan at proactive, hindi lamang sa isang pamilyar na kapaligiran, kundi pati na rin sa mga bagong kondisyon, kabilang ang mga nangangailangan ng hindi pamantayang mga solusyon.

Masasabing ang kalayaan ng mag-aaral, na nauunawaan bilang ang pagnanais at kakayahan ng bata na patuloy na lutasin ang mga gawain ng aktibidad, medyo independyente sa may sapat na gulang, pagpapakilos ng magagamit na karanasan, kaalaman, gamit ang mga aksyon sa paghahanap, ay isang mahalagang kadahilanan sa panlipunan at personal na pagkahinog.

1.3 Pagpapakita ng kalayaan ng mga bata sa edad ng elementarya sa mga makabuluhang aktibidad

Ang mas bata na edad ng paaralan ay nailalarawan sa katotohanan na ang isang bata na naging isang mag-aaral ay nais na maging isang responsable, independiyente, masipag na tao, obligadong gampanan ang kanyang tungkulin sa mga matatanda at ang kanyang kinabukasan, pinipigilan ang mga panandaliang pagnanasa, at iba pa. Bilang isa sa mga bagong pormasyon sa pagbuo ng pagkatao ng isang junior schoolchild, ang pagsasarili at pagpigil ay medyo matatag na anyo ng pag-uugali at aktibidad. Maraming mga mag-aaral ang maaari nang maghanda ng kanilang sariling mga aralin, pinipigilan ang pagnanais na mamasyal, maglaro, magbasa, nang hindi ginagambala, nang hindi gumagawa ng ibang mga bagay.

Ang magagamit na pang-agham na data ay nagpapahiwatig na sa simula ng edad ng elementarya, nakakamit ng mga bata ang binibigkas na mga tagapagpahiwatig ng kalayaan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad: sa paglalaro (N.Ya. Mikhailenko), sa trabaho (M.V. Krukhlet, R.S. Bure), sa katalusan (A.M. Matyushkin, Z.A. Mikhailova, N.N. Poddyakov), sa komunikasyon (E.E. Kravtsova, L.V. Artyomova).

Ang bawat panahon ng buhay at pag-unlad ng isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na nangungunang uri ng aktibidad. Sa domestic psychology, ang nangungunang aktibidad ay nauunawaan bilang isa sa kurso kung saan ang mga pagbabago sa husay ay nangyayari sa pag-iisip ng mga bata, ang pagbuo ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip at mga katangian ng personalidad ay nangyayari, at ang mga neoplasma sa pag-iisip ay lumilitaw na katangian ng partikular na edad na ito. Sa edad ng elementarya, ang nangungunang aktibidad ay aktibidad na pang-edukasyon. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, nabubuo ng bata ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at regulasyon sa sarili. Ang independyenteng trabaho ay itinuturing na pinakamataas na uri ng aktibidad na pang-edukasyon, na nangangailangan ng sapat na mataas na antas ng kamalayan sa sarili mula sa mag-aaral.

Ang pagbuo ng kalayaan ng bata ay isinasagawa sa mga aktibidad na pang-edukasyon, na may layunin, produktibo, ipinag-uutos, arbitraryo. Sinusuri ito ng iba at samakatuwid ay tinutukoy ang posisyon ng mag-aaral sa kanila, kung saan nakasalalay ang kanyang panloob na posisyon, at ang kanyang kagalingan, emosyonal na kagalingan. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, nabubuo niya ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at regulasyon sa sarili.

Ang kalayaan ng mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinahayag, una sa lahat, sa pangangailangan at kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, sa kakayahang mag-navigate sa isang bagong sitwasyon, upang makita ang tanong, gawain at makahanap ng isang diskarte sa paglutas ng mga ito. Ito ay nagpapakita ng sarili, halimbawa, sa kakayahang lumapit sa pagsusuri ng mga kumplikadong gawain sa pag-aaral sa sariling paraan at upang makumpleto ang mga ito nang walang tulong sa labas. Ang kalayaan ng mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na pagiging kritikal ng isip, ang kakayahang ipahayag ang kanilang sariling pananaw, na independyente sa mga paghatol ng iba.

Ang guro ay may mahusay na mga pagkakataon para sa pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral sa silid-aralan at sa ekstrakurikular na gawain. Ang mga pampublikong takdang-aralin, tulong sa mga kasama, mga kolektibong gawain - lahat ng ito ay dapat na organisahin sa paraang hindi palitan ang inisyatiba ng mga bata, ngunit upang bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataong ipakita ang kanilang kalayaan.

Sa edad na elementarya, ang mga aktibidad sa paglalaro ay patuloy na sumasakop sa isang malaking lugar. Ang kalayaan ay matatagpuan sa disenyo at pagbuo ng mga plot ng mga kumplikadong kolektibong laro, sa kakayahang nakapag-iisa na magsagawa ng isang mahirap at responsableng gawain na itinalaga sa grupo. Kaya, ang isang hindi mahusay na gumaganap na schoolboy ay tumatagal ng papel ng isang mahusay na mag-aaral, at sa mga kondisyon ng paglalaro, na mas magaan kung ihahambing sa mga tunay, nagagawa niya itong matupad. Ang positibong resulta ng naturang laro ay ang bata ay nagsisimulang gumawa ng mga kahilingan sa kanyang sarili na kinakailangan upang maging isang mabuting mag-aaral. Kaya, ang isang role-playing game ay maaaring isaalang-alang bilang isang paraan upang hikayatin ang isang nakababatang mag-aaral sa self-education. Ang pagtaas ng kalayaan ng mga bata ay makikita sa kanilang kakayahang suriin ang trabaho at pag-uugali ng ibang mga bata.

Sa edad na elementarya, nasisiyahan din ang mga bata sa paglalaro ng didactic games (plot, subject, competitive). Naglalaman ang mga ito ng mga sumusunod na elemento ng aktibidad: isang gawain sa laro, mga motibo sa laro, at paglutas ng problema sa edukasyon. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng bagong kaalaman sa nilalaman ng laro. Sa kaibahan sa direktang pagbabalangkas ng isang gawain sa pag-aaral, tulad ng nangyayari sa silid-aralan, sa isang didaktikong laro ito ay lumitaw "bilang isang gawain ng laro ng bata mismo. Ang mga pamamaraan para sa paglutas nito ay pang-edukasyon. Ang mga elemento ng laro sa proseso ng pag-aaral ay pumukaw. positibong emosyon sa mga mag-aaral, dagdagan ang kanilang aktibidad. Ang mga batang mag-aaral na may malaking interes ay ginagawa nila ang mga gawaing paggawa na likas na mapaglaro.

Kaya, sa edad ng elementarya, maaari mong gamitin ang laro bilang isang paraan ng pagbuo ng kalayaan sa mga aktibidad sa edukasyon at paggawa ng mga bata.

Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan sa pang-edukasyon, ang aktibidad ng paggawa ay nakakaimpluwensya rin sa pagbuo ng pinakamahalagang katangian ng personalidad. Ang paghihiwalay ng paggawa sa independyente, responsableng aktibidad ay nagbabago sa katangian at nilalaman nito. Nakukuha ng paggawa ang katangian ng isang pinalawig na aktibidad, na binubuo ng isang serye ng mga aksyon.

Napakahalaga na bumuo sa mga aralin sa paggawa tulad ng isang malakas na kalooban na kalidad tulad ng pagsasarili. Ang isang tampok ng mas batang mag-aaral sa simula ng edukasyon ay ang interes hindi sa resulta, ngunit sa proseso ng paggawa. Dahil sa malaking distractibility, involuntariness sa una, ang mag-aaral ay madalas na hindi sumusunod sa modelo, tumatanggap ng ilang mga random na detalye at nagsisimulang mag-imbento nito mismo. Ang pagpaplano ng pagtuturo, pagguhit ng mga guhit, at mga pagkilos sa pagpapatakbo ay nagtuturo sa mga batang mag-aaral na kumilos nang tuluy-tuloy, may layunin, na bubuo ng arbitrariness.

Ang mga damdaming nauugnay sa matagumpay na nakumpletong trabaho ay napakahalaga para sa pagbuo ng kalayaan sa aktibidad ng trabaho ng isang junior schoolchild. Ang bata ay nakakaranas ng kagalakan, kasiyahan mula sa katotohanan na siya ay gumagawa ng isang bagay sa kanyang sariling mga kamay, na siya ay mahusay sa ito o sa bagay na iyon, na siya ay tumutulong sa mga matatanda. Ang lahat ng ito ay naghihikayat sa kanya sa aktibong aktibidad sa paggawa. Mahalaga rito ang papuri ng guro, magulang, atbp.

Ipinapakita ng karanasan na ang mga mag-aaral na nagdadala ng ilang mga tungkulin sa paggawa sa pamilya, bilang isang patakaran, ay mas mahusay na nag-aaral at bumubuo sila ng isang positibong saloobin sa gawaing pang-edukasyon. Ang mga may sapat na gulang ay nag-aayos at nagdidirekta ng aktibidad sa paggawa, at ang kanilang gawain ay upang makamit ang pinakamataas na kalayaan, aktibidad ng kaisipan ng bata sa proseso ng paggawa.

Kabanata 1 Mga Konklusyon

Matapos suriin ang sikolohikal at pedagogical na panitikan, maaari tayong gumuhit ng isang bilang ng mga konklusyon:

1) Ang kalayaan ay tinukoy bilang isa sa mga nangungunang katangian ng isang tao, na ipinahayag sa kakayahang magtakda ng ilang mga layunin at makamit ang mga ito sa kanilang sarili. Ang kalayaan ay nagbibigay ng isang responsableng saloobin ng isang tao sa kanyang pag-uugali, ang kakayahang kumilos nang may kamalayan at proactive, hindi lamang sa isang pamilyar na kapaligiran, kundi pati na rin sa mga bagong kondisyon, kabilang ang mga nangangailangan ng hindi pamantayang mga solusyon. Isinasaalang-alang ang kalayaan bilang isang pag-aari ng indibidwal, binibigyang-diin ng mga modernong mananaliksik na ang integrative na papel nito ay ipinahayag sa pag-iisa ng iba pang mga personal na pagpapakita na may karaniwang pagtutok sa panloob na pagpapakilos ng lahat ng pwersa, mapagkukunan at paraan para sa pagpapatupad ng napiling programa ng pagkilos nang walang tulong sa labas;

2) Ang mga katangian ng edad ng mga mas batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng mga katangiang malakas ang kalooban tulad ng kalayaan, kumpiyansa, tiyaga, pagpigil. Ang mga panlabas na palatandaan ng kalayaan ng mga mag-aaral ay ang kanilang pagpaplano ng kanilang mga aktibidad, ang pagtupad ng mga gawain nang walang direktang pakikilahok ng guro, sistematikong pagpipigil sa sarili sa pag-unlad at mga resulta ng gawaing isinagawa, pagwawasto at pagpapabuti nito. Ang panloob na bahagi ng kalayaan ay nabuo sa pamamagitan ng pangangailangan-motivational sphere, ang mga pagsisikap ng mga mag-aaral na naglalayong makamit ang layunin nang walang tulong sa labas;

Ang nangungunang aktibidad ng mga junior schoolchildren ay aktibidad na pang-edukasyon. Nananatiling mahalagang aktibidad ang paglalaro. Ang kalayaan ng mga mag-aaral ay nabuo sa paggawa, mga aktibidad sa paglalaro, sa komunikasyon sa isang pangkat ng mga kapantay at sa ilalim ng impluwensya ng awtoridad ng isang guro bilang isang makabuluhang tao.

Kabanata 2. Eksperimental na gawain sa pagbuo ng kalayaan sa mga aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral

2.1 Ang nilalaman ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng kalayaan sa mga aktibidad ng mga mas batang mag-aaral

Ang eksperimentong gawain ay isinagawa batay sa Novosibirsk School No. 123. Ang eksperimento ay kinasasangkutan ng mga batang mag-aaral na may kabuuang bilang na 44 katao na nag-aaral ayon sa sistemang Pang-edukasyon na "SCHOOL 2100". Pang-eksperimentong grupo - 3 "B" na klase (22 tao), control group - 3 "A" na klase (22 tao). Ang aming eksperimento ay binubuo ng tatlong yugto:

stage ako. Pagtitiyak. Sa yugtong ito, nililinaw ang antas ng kalayaan ng mga nakababatang estudyante.

II yugto. Formative. Sa yugtong ito, ang mga hakbang ay isinasagawa upang bumuo ng kalayaan sa mga mag-aaral (pagbuo ng mga rekomendasyon para sa mga guro at magulang)

III yugto. Kontrolin. Sa yugtong ito, isinasagawa ang paulit-ulit na pagmamasid, at ang mga resultang ito ay inihahambing sa mga resulta na nakuha sa yugto ng pagtiyak.

Kasama sa pag-aaral ang pag-aaral ng likas na katangian ng mga pagpapakita ng kalayaan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular ng mga bata sa edad ng elementarya.

Sa panahon ng eksperimentong gawain, nalutas ang mga sumusunod na gawain:

1) Pagmamasid ng mga pagpapakita ng kalayaan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular ng mga nakababatang mag-aaral sa dalawang grupo, pati na rin ang pagsusuri ng data pagkatapos ng eksperimento;

2) Paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical na nagpapasigla sa pag-unlad ng kalayaan ng mga bata sa eksperimentong grupo;

Ginamit ang mga pamamaraan ng pananaliksik: pagmamasid, pag-uusap, eksperimento, pagsusuri ng mga resulta ng pananaliksik.

Sa unang yugto, ang isang bilang ng mga obserbasyon ay ginawa ng mga pagpapakita ng kalayaan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata sa dalawang grupo sa magkakaibang mga aralin. Sa proseso ng pagmamasid, ang mga sumusunod na pamantayan para sa mga pagpapakita ng kalayaan ay nabanggit: pagsasagawa ng gawain nang nakapag-iisa o ayon sa modelo, ang pagkakaroon ng mga independiyenteng tanong, ang pagnanais na madagdagan at iwasto ang sagot ng isang kaibigan, ang pagtuon sa pagsasagawa ng mga independiyenteng gawain , mga reaksyon sa mga komento, atbp.

Ang proseso ng pagmamasid ay isinaayos alinsunod sa pamamaraan ng pagmamasid:

1) Nagagawa ba ng bata na mapanatili at makamit ang mga layunin na itinakda ng mga nasa hustong gulang, gayundin ang nakapag-iisa na magtakda ng isang layunin at magabayan nito sa pagkilos, upang makamit ang mga resulta;

2) Alam ba ng bata kung paano pigilan ang kanyang mga damdamin at kagyat na pagnanasa (mag-aral kapag gusto niyang maglaro, hindi sumigaw pabalik, ngunit maghintay hanggang sa siya ay tanungin, atbp.);

3) Anong mga kusang katangian ang nabuo sa bata:

Disiplina: kung ang bata ay sumusunod sa mga patakarang panlipunan ng pag-uugali at aktibidad; kung natutupad niya ang mga kinakailangan ng isang nasa hustong gulang at kung gaano niya ito katumpak; ano ang mga dahilan ng hindi pagsunod sa mga kinakailangan; Paano ito tumutugon sa mga hinihingi?

Kalayaan: alam ba ng bata kung paano kumilos nang walang tulong sa labas (patuloy; depende sa sitwasyon at mga aktibidad (ipahiwatig kung alin), hindi alam kung paano); tiyaga: kung ito ay maaaring makamit ang mga layunin, dalhin ang mga bagay sa dulo sa isang sitwasyon ng kabiguan, kahirapan, obstacles; kung paano ito tumutugon sa mga hadlang sa aktibidad;

Organisasyon: kung ang bata ay makatwirang ayusin ang kanyang mga aktibidad, upang maisagawa ang mga ito nang may konsentrasyon;

Inisyatiba: ang bata ba ay nakakagawa ng mga aktibidad sa kanyang sariling inisyatiba; sa anong mga aktibidad ito nagpapakita ng sarili at kung paano.

Ang husay at dami ng pagproseso ng mga resulta ng mga obserbasyon ay isinagawa alinsunod sa pamantayan para sa pagbuo ng kalayaan (independiyenteng aktibidad upang makamit ang layunin). Ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ng kalayaan ay nagsilbing materyal para sa pagsusuri:

1) Pagganap ng mga aktibidad upang makamit ang layunin sa kawalan ng kontrol sa labas (alinsunod sa plano);

2) Kamalayan sa aktibidad;

3) Pagpapatupad ng pagpipigil sa sarili sa mga aktibidad upang makamit ang layunin;

4) Pagkuha ng responsibilidad para sa mga aktibidad na isinagawa.

Ang pagtatasa ng data na nakuha sa kurso ng mga obserbasyon ay naging posible upang makilala ang mga sumusunod na pagpapakita ng kalayaan ng mga bata:

Inihayag na ang nangingibabaw na katangian ng pagganyak ay ang oryentasyon sa marka; karamihan sa mga bata ay bihirang pakilusin ang kanilang mga pagsisikap upang makamit ang layunin. 46% (10 mag-aaral ng pangkat na pang-eksperimento) ay hindi alam ang layunin at hindi pinaplano ang kanilang mga aktibidad upang makamit ang layunin. Sa control group, mas mataas ang figure na ito - 59% (13 tao).

Karamihan sa mga bata ng dalawang grupo ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng higit pang mga elementarya na pamamaraan ng pagkilos, halimbawa, imitasyon ng modelo ng aksyon ng may sapat na gulang, pagkopya nito, na nagpapahiwatig ng kawalan ng malay-tao ng malayang aktibidad. 40% (9 na mag-aaral ng control group) ay nagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon nang mekanikal, nagsasaulo; hindi sila kaya ng independiyenteng muling pagsasalaysay, hindi sila makapagbibigay ng mga halimbawa sa kanilang sarili, gumawa ng mga konklusyon. Ang parehong mga paghihirap ay nararanasan ng 58% (12 mag-aaral ng eksperimentong grupo).

Kapag nag-oorganisa ng independiyenteng gawain, 36% (8 mag-aaral ng eksperimental na grupo) at 27% (6 na mag-aaral ng control group) ay nangangailangan ng paglilinaw ng tulong mula sa mga guro.

Bilang resulta ng pag-uusap, paglilinaw sa obserbasyon, napag-alaman na 27% lamang (6 na mag-aaral ng eksperimentong klase) ang may positibong saloobin sa malayang aktibidad, sa karamihan ng 62% (13 katao) ang saloobing ito ay walang malasakit at kontradiksyon. .

Ang mga resulta ng obserbasyon ay ipinakita sa Diagram 1:

Diagram 1

Kaya, ang antas ng pagbuo ng kalayaan sa dalawang grupo ay tila hindi sapat para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga independiyenteng aktibidad. Ang mga mag-aaral ay walang kakayahang independiyenteng magtakda ng isang layunin, magplano ng kanilang mga aktibidad upang makamit ang layunin, magsagawa ng mga aktibidad nang nakapag-iisa, nang walang pakikilahok ng isang guro, kontrolin ang pagkamit ng layunin, suriin ang pagiging epektibo ng resulta. Para sa pagbuo ng mga nakalistang kasanayan ng independiyenteng aktibidad, kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon na nagpapasigla sa pagpapakita ng kalayaan ng mga bata.

Sa batayan ng isang teoretikal na pag-aaral ng pananaliksik sa problema ng pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral, isang sistema ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagpapasigla ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral ay binuo, na binubuo ng mga sumusunod na elemento:

1) Pag-diagnose ng mga antas ng malayang aktibidad ng mga mag-aaral;

2) Pagmomodelo ng isang nakapagpapasiglang epekto sa proseso ng independiyenteng aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral at pag-oorganisa ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral batay sa isang hanay ng mga insentibo;

3) Pagsusuri at pagwawasto ng independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, pagmomodelo ng isang bagong sitwasyon.

Kapag bumubuo ng mga kondisyon para sa pagpapasigla ng independiyenteng aktibidad ng mga bata, nagpatuloy kami mula sa kahulugan ng kakanyahan nito bilang isang samahan ng magkakaugnay na mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng isang personal na saloobin ng mga mag-aaral sa aktibidad na nabuo, na nag-aambag sa pagkamit ng isang mataas na antas. ng pagbuo ng bawat isa sa mga bahagi nito: motivational, operational-effective, emosyonal. Ang motivational component ay nailalarawan sa antas ng saloobin ng mga mag-aaral sa independiyenteng aktibidad at sumasalamin sa mga proseso ng indibidwal na pagtatakda ng layunin.

Ang epektibong sangkap ay nagpapakita ng antas ng pag-unlad sa mga mag-aaral ng mga katangian ng independiyenteng aktibidad, tulad ng responsibilidad, organisasyon, kalayaan at aktibidad, ang pagpapakita nito ay nakasalalay sa likas na katangian ng aplikasyon ng mga puwersa ng mag-aaral mismo at sa kanyang saloobin sa ang kalikasan ng aktibidad.

Ang emosyonal na bahagi ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga emosyonal na karanasan ng mga resulta ng sariling aktibidad, kasiyahan o kawalang-kasiyahan sa mismong proseso ng aktibidad.

Ang isang hanay ng mga pamamaraan, pamamaraan at kundisyon para sa pagpapasigla ng kalayaan ay ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1. Mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng kalayaan ng mga bata sa edad ng elementarya

	Mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical	Nakaka-stimulate na epekto
	Pagdidisenyo ng mga sitwasyong pampasigla na naghihikayat sa mga mag-aaral na gumawa ng mga independiyenteng desisyon at pagkilos: upang malayang pumili ng mga gawain, upang maghanap ng iba't ibang paraan upang malutas ang mga gawain, sa malikhaing aktibidad, sa pagsusuri sa sarili at pagsisiyasat sa sarili, sa pagkakataong ipahayag ang kanilang mga opinyon.	Pag-unlad ng malayang aktibidad
	Ang paggamit ng mga role-playing game, riddle games at travel game sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular ng mga mag-aaral.	Kasangkot sila sa paglutas ng mga praktikal na problema, mag-ambag sa akumulasyon ng karanasan sa buhay, pasiglahin ang aktibidad
	Paglikha ng mga sitwasyon kung saan tinutukoy ng mag-aaral ang mga layunin ng kanyang mga aksyon: "Bakit ko ginagawa ito? Ano ang gusto kong malaman? Ano ang dapat mangyari? Atbp."	Itaas ang antas ng mga claim, pasiglahin ang proseso ng pag-unawa sa kanilang mga aktibidad.
	Ang paggamit ng iba't ibang mga tagubilin, memo, scheme, at mga pattern ng pangangatwiran kapag nag-oorganisa ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral.	Nag-aambag ito sa kakayahang magsagawa ng pagtatakda ng layunin, magplano ng mga aktibidad habang pinagkadalubhasaan ang isang bagong paraan ng pagkuha ng kaalaman, pinasisigla ang mga independiyenteng aksyon.
	Pagsasama ng mga mag-aaral sa mga produktibong independyenteng aktibidad sa pamamagitan ng paggamit ng mga pamamaraan: grupong anyo ng organisasyon ng pagsasanay, sistema ng magkakaibang mga gawain, pagsusuri ng mga praktikal na problema, pag-update ng karanasan ng mga mag-aaral, magkasanib na paglutas ng problema.	Bumubuo ng kakayahang kontrolin ang kanilang mga aktibidad

independence personality student teacher

Kasama rin sa mekanismo ng pagpapasigla ang mga insentibo tulad ng atensyon ng mga magulang sa mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa bata na magkaroon ng kumpiyansa sa kawastuhan ng kanyang mga independiyenteng aksyon. Kaugnay ng kahalagahan ng pakikilahok ng magulang sa pagbuo ng kalayaan ng mga bata, ang mga rekomendasyon ay binuo para sa mga magulang sa pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral:

1) Dapat turuan ang bata na tuparin ang mga obligasyon sa bahay. Makakatulong siya sa gawaing bahay, pagkatapos ay magkakaroon ng personal na tungkulin sa hinaharap, kung saan ang bata lamang ang may pananagutan. Halimbawa, itakda ang mesa, diligan ang mga bulaklak, itapon ang basura, at iba pa;

2) Ang bata ay dapat maglingkod sa kanyang sarili. Ang mga kinakailangan para sa mga bata ay dapat na sapat, dahil sa edad;

3) Hindi mo kailangang gawin ang trabaho para sa bata kung kaya niya itong makayanan mismo. Kung hindi, ang bata ay madaling masanay sa katotohanan na ang mga magulang ay magpapaalala sa iyo ng ilang beses at ginagawa pa rin ito sa kanilang sarili, at sa parehong oras ay titigil sa pagtugon sa mga salita. Kung ang isang bata ay sinabihan ng maraming beses na mangolekta at maghanda ng mga damit, ngunit hindi niya ito ginagawa, pagkatapos ay hayaan siyang mag-alala bukas kung kailan siya mahuhuli sa paaralan;

4) Ang bata ay maaaring kasangkot sa talakayan ng mga pangkalahatang plano: hayaan siyang ipahayag ang kanyang opinyon, na dapat isaalang-alang. Kung nagkaroon ng salungatan - talakayin nang magkasama, kailangan mong makahanap ng solusyon sa problema, dumating sa isang kompromiso;

5) Hindi mo kailangang panindigan ang bata at kontrolin sa lahat ng oras, dahil sa ganitong paraan hindi siya matututong maging independyente. Kung ang bata ay gumagawa ng negosyo - huwag mo siyang abalahin, paminsan-minsan kailangan mong tingnan kung paano umuunlad ang mga bagay. Kung ang bata ay ginulo - ito ay nagkakahalaga ng pagtatanong kung paano ang pag-unlad sa trabaho;

6) Dapat sagutin ang mga tanong ng bata, ngunit "hindi ngumunguya." Dapat mong tanungin siya kung paano nila ginawa ito o ang gawaing iyon sa paaralan. Ang mga magulang ay maaaring magpanggap na nakalimutan nila kung paano ito ginawa, dahil napakaraming oras ang lumipas. Halimbawa, ang paghahanap ng mga kasingkahulugan ay maaaring hanapin nang magkasama sa isang diksyunaryo. Kaya't ang bata ay matututong gumamit ng diksyunaryo at mga sangguniang aklat;

7) Upang ang nakababatang mag-aaral ay hindi gaanong magambala, ang isang iskedyul ay iginuhit. Makokontrol ng bata ang kanyang oras. Halimbawa, gaano karaming oras ang aabutin para sa tanghalian, paggawa ng takdang-aralin, at iba pa;

8) Kung gusto ng bata na maglakad o manood ng isang kawili-wiling programa - muli - magkasama kailangan mong kalkulahin ang oras upang magkaroon ng oras upang gawin ang lahat. Ang gawain ay itinuturing na natapos kung ito ay tapos na nang tumpak at ganap;

9) Ito ay nagkakahalaga ng mas malapitan na pagtingin at pagkilala sa mga katangian ng bata, pagmasdan ang kanyang estilo ng trabaho: siya ay "nag-iiba" nang mahabang panahon kapag nakumpleto ang isang gawain o madaling sumali sa trabaho, kung gaano kabilis siya napagod sa walang pagbabago sa trabaho, kung anong uri ng aktibidad ang mas madali para sa kanya. Halimbawa: pagbibilang, pagsulat, pagguhit, pagbabasa. Dahil sa mga feature na ito, maaari kang gumawa ng plano para sa pagpapatupad ng mga aralin para sa bawat araw. Unti-unti, matututunan ng mag-aaral kung paano tama ang pagkalkula ng kanyang oras at ang mga magulang ay hindi kailangang palaging nasa kanyang silid, ngunit kontrolin lamang ang huling resulta ng aktibidad. Imposibleng payagan ang sabay-sabay na kumbinasyon ng mga aralin at panonood ng TV, isang computer. Ang kapaligiran ay dapat na tahimik at mahinahon;

10) Ang portfolio ay binuo ng mag-aaral sa kanyang sarili. Ang isang listahan ng mga item para sa isang partikular na araw ay makakatulong sa iyo na huwag kalimutan ang anuman.

Ang mga pangunahing kondisyon para sa pagpapakita ng kalayaan ng mga batang mag-aaral ay:

1) Accounting para sa antas ng pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon (ihambing, pag-aralan, matukoy ang pamamaraan, suriin ang iyong trabaho, atbp.);

2) Pagganyak ng gawaing pang-edukasyon. Ang pagganyak ay ibinibigay ng isang malinaw na ideya ng mag-aaral tungkol sa pangangailangan at kahalagahan ng gawaing isinagawa niya, interes sa pag-iisip, pag-unawa sa kakanyahan ng problemang pang-edukasyon;

3) Ang pagkakaroon ng problema sa pag-aaral na naiintindihan ng mag-aaral. Kasabay nito, ang pag-unawa ay nagbibigay ng pagkakataon na isama ang mag-aaral sa gawain. Upang makumpleto ang gawain, hindi na niya kailangang magtanong muli: "Saan magsisimula?", "Paano ito gagawin?", "Saan magsulat?" at iba pa;

4) Ang dibisyon ng paggawa sa pagitan ng mag-aaral at guro. Sa elementarya, ang mga bata ay hindi lamang dapat matutong kumilos ayon sa mga tagubilin, plano, algorithm, ngunit matuto rin na bumuo ng kanilang sariling mga plano at algorithm, sundin ang mga ito;

5) Ang proseso ng pagkatuto ay dapat tiyakin ang pag-unlad ng lahat ng bahagi ng nagbibigay-malay na interes bilang pinagmumulan ng pag-unlad ng mga aktibidad sa pag-aaral;

7) Ang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon ay dapat itayo batay sa unti-unting pag-unlad ng mga mag-aaral mula sa mga aksyon sa pakikipagtulungan sa guro hanggang sa ganap na independyente.

Ang pangunahing pansin ng mga guro sa kurso ng paglikha ng mga kondisyon na nagpapasigla sa kalayaan ay nakatuon sa mga sumusunod na gawain: upang turuan ang mga mag-aaral na independiyenteng itakda ang layunin ng paparating na gawain, matukoy ang pamamaraan para sa pagpapatupad nito, magsagawa ng pagpipigil sa sarili sa pag-unlad ng pagpapatupad nito at ang resulta ng trabaho.

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng kalayaan sa mga aktibidad ng mga mas batang mag-aaral

Ang huling yugto ng gawaing pang-eksperimento ay ang paulit-ulit na pagmamasid sa independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral sa dalawang grupo.

Ang pagmamasid ay isinasagawa ayon sa parehong pamamaraan, ang mga pamantayan at mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral ay nanatiling hindi nagbabago.

Sa panahon ng mga obserbasyon, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

Sa control group, bahagyang tumaas ang porsyento ng mga bata na nakapagtakda ng mga independiyenteng layunin at nagplano ng mga aktibidad upang makamit ang mga ito (sa pamamagitan ng 4%, ibig sabihin, bawat mag-aaral). Sa pang-eksperimentong grupo, tumaas ang bilang na ito ng 27% (6 na tao).

Ang kamalayan sa ginawang independiyenteng gawain ay ipinakita ng 77% (17 mag-aaral) ng eksperimentong grupo, na 32% na mas mataas kumpara sa mga pangunahing resulta ng mga obserbasyon. Ang indicator ng criterion na ito sa control group ay tumaas ng 4% (1 tao).

Tumaas ng 22% ang bilang ng mga bata exp. (5 tao). mga pangkat na sumusubaybay sa mga resulta ng mga independiyenteng aktibidad upang makamit ang layunin. Ang indicator na ito sa control group ay tumaas ng 4% (1 tao).

Ang bilang ng mga bata na tumulong sa tulong ng isang guro sa mga independiyenteng aktibidad sa control group ay tumaas ng 4% (1 tao). Ang parehong indicator sa pang-eksperimentong grupo ay bumaba ng 22% (5 tao).

Ang follow-up na data ay ipinakita sa Diagram 2.

Diagram 2

Tulad ng makikita mula sa diagram, sa eksperimentong grupo ay tumaas ang bilang ng mga bata na nagpapakita ng kalayaan sa pagganap ng mga gawaing pang-edukasyon at ekstrakurikular. Sa control group, ang mga tagapagpahiwatig ng kalayaan ng mga mag-aaral ay nanatiling halos hindi nagbabago. Ang ganitong mataas na mga resulta sa pang-eksperimentong grupo ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang guro ay sinasadya na pinasigla ang independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, sinadya at sistematikong nabuo ang motivational at operational na kahandaan ng mga mag-aaral para dito.

Kabanata 2 Mga Konklusyon

Kaya, ang isang bilang ng mga konklusyon ay maaaring makuha:

1) ang kalayaan ng mga mag-aaral sa mga aktibidad ay ipinakita at mas matagumpay na nabuo kapag lumilikha ng mga espesyal na kondisyon ng pedagogical;

2) Ang partikular na kahalagahan para sa pagpapaunlad ng mga nakababatang mag-aaral ay ang pagpapasigla at pinakamataas na paggamit ng kalayaan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, paggawa, at paglalaro ng mga bata. Ang pagpapalakas ng gayong pagganyak, para sa karagdagang pag-unlad kung saan ang edad ng elementarya ay isang partikular na kanais-nais na oras ng buhay, ay nagpapatibay ng isang mahalagang kapaki-pakinabang na katangian ng personalidad - pagsasarili;

3) Ang isang makabuluhang papel sa pag-unlad ng kalayaan ay ginampanan ng praktikal na aplikasyon ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo at mga modernong teknolohiyang pedagogical (portfolio, organisasyon ng mga aktibidad sa proyekto at pananaliksik ng mga mag-aaral), mga larong didactic, mga sitwasyon ng problema, mga gawain na sumusuporta sa tiwala ng bata sa tagumpay; paglikha ng mga kondisyon para sa mga positibong karanasan ng tagumpay, sistema ng gantimpala;

4) Ang organisasyon ng isang nakapagpapasigla na kapaligiran ay tumutukoy sa tagumpay ng proseso ng pagbuo ng kalayaan ng mga nakababatang mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

Konklusyon

Ang layunin ng aming pag-aaral ay upang matukoy ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng kalayaan sa mga aktibidad ng mga mas batang mag-aaral. Sa panahon ng eksperimentong gawain, ang layunin at layunin ng pag-aaral ay nakamit. Kaya, ang isang teoretikal na pagsusuri ng pananaliksik sa paksa sa ilalim ng pag-aaral ay naging posible upang ipakita ang nilalaman ng konsepto ng "kalayaan", na itinuturing na isa sa mga nangungunang katangian ng isang tao, na ipinahayag sa kakayahang magtakda ng ilang mga layunin at makamit. sila sa kanilang sarili. Ang mga sikolohikal na katangian ng mas bata sa paaralan ay pinag-aralan, na naging posible upang matukoy ang mga tampok ng edad na ito na nag-aambag sa pag-unlad ng kalayaan.

Ang teoretikal na pagsusuri ng mga pag-aaral ng kalayaan ng mga mag-aaral ay naging posible upang makilala ang mga pamantayan para sa malayang aktibidad ng mga bata. Ang mga tagapagpahiwatig ng kalayaan ay: ang pagnanais na malutas ang mga problema ng aktibidad nang walang tulong ng ibang tao, ang kakayahang magtakda ng layunin ng aktibidad, magsagawa ng elementarya na pagpaplano, ipatupad ang plano at makakuha ng isang resulta na sapat sa layunin, gayundin ang kakayahang magpakita ng inisyatiba at pagkamalikhain sa paglutas ng mga umuusbong na problema.

Sa kurso ng pag-aaral, ang isang sistema ng mga insentibo ng pedagogical at mga kondisyon para sa pagbuo ng kalayaan ng mga batang mag-aaral sa mga aktibidad ay natukoy. Ang pedagogical stimulation ng independiyenteng aktibidad ng mga junior schoolchildren ay may kasamang motivational, operational-effective at emosyonal na mga bahagi at batay sa isang sistema ng positibong stimuli ng panlabas at panloob na kalikasan. Ang pamantayan para sa pagiging epektibo ng pedagogical stimulation ng independiyenteng aktibidad ng mga mas batang mag-aaral ay: ang personal na saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral; mastering paraan upang pamahalaan ang kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon (isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad at neoplasms); kasiyahan mula sa proseso ng malayang trabaho. Ang mga pag-aaral na ito ay nagbibigay ng mga batayan upang matukoy ang pinakamahalagang mga insentibo para sa mga mas batang mag-aaral na nag-aambag sa pagbuo ng malayang aktibidad. Kabilang dito, una sa lahat, ang mga insentibo na nauugnay sa kawili-wiling nilalaman ng gawain, ang matagumpay na pagkumpleto ng mga independiyenteng aktibidad, ang palakaibigang relasyon na nabuo sa pagitan ng mga mag-aaral at guro sa aktibidad, ang pagiging posible ng trabaho at ang mataas na pagtatasa ng mga resulta nito. .

Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagbibigay ng mga batayan upang igiit ang katotohanan ng iminungkahing palagay. Ang paulit-ulit na pagmamasid sa mga pagpapakita ng kalayaan sa dalawang grupo ay naging posible upang mapansin ang isang makabuluhang pagtaas sa mga tagapagpahiwatig ng independiyenteng aktibidad sa eksperimentong grupo, kung saan nilikha ang mga kondisyon na nagpapasigla sa kalayaan sa aktibidad. Sa katunayan, ang organisasyon ng isang nakapagpapasigla na kapaligiran ay tumutukoy sa tagumpay ng proseso ng pagbuo ng kalayaan ng mga mas batang mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

Ang intensity ng pag-unlad ng ating lipunan, ang demokratisasyon at humanization nito ay nagpapataas ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng isang aktibo, malikhaing personalidad. Ang gayong tao ay nakapag-iisa na kinokontrol ang kanyang sariling pag-uugali at aktibidad, tinutukoy ang mga prospect para sa kanyang pag-unlad, mga paraan at paraan upang makamit ang kanyang mga layunin. Ang higit na kalayaan ay nabuo, mas matagumpay na itinatakda ng isang tao ang kanyang kinabukasan, ang kanyang mga plano, at mas matagumpay siyang kumilos, napagtanto ang mga ito.

Ang gawain sa pagbuo ng kalayaan ng indibidwal ay dapat magsimula na sa elementarya, dahil doon ang bata ay bumubuo ng mga pundasyon ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mga motibo para sa pag-aaral, ang pangangailangan at kakayahan para sa pag-unlad ng sarili.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

1. Elkonin D.B. Sikolohiya ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral. Mga piling gawaing sikolohikal [Text] / D.B. Elkonin; Ed. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko. - M.: Pedagogy, 1989. - 554 p.

2. Age patterns of personality socialization [Text] / Edited by N.S. Starzhinskaya, L.A. Kandybovich at iba pa - Blagoveshchensk, 2008.-235 p.

3. Harmonization ng psychophysical at social development ng mga bata [Text] / Edited by N.S. Starzhinskaya, D.N. Dubinina - Minsk, 2008.-175 p.

4. Shchetinina A.M. Diagnostics ng panlipunang pag-unlad ng bata [Text] / A.M. Shchetinin. - Veliky Novgorod: NovGU im. Yaroslav the Wise, 2000. - 88 p.

5. Danilov M.A. Edukasyon ng kalayaan ng mga mag-aaral at malikhaing aktibidad sa proseso ng pag-aaral [Text] / M.A. Danilov // Soviet Pedagogical Journal. - 1961. - No. 8. - Kasama. 32-42.

6. Zimnyaya I.A. Pedagogical psychology [Text] / I.A. Taglamig. - M.: Logos, 2001. - 222 p.

7. Zharova L.V. Pagtuturo ng kalayaan [Text] / L.V. Zharova. - M.: Enlightenment, 1993. - 204 p.

8. Ilyin B.C. Pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral (isang holistic na proseso) [Text] / V.S. Ilyin. - M.: Pedagogy, 1984. - 144 p.

9. Shiyanov E.N. Personal na pag-unlad sa edukasyon: Textbook para sa mga unibersidad ng pedagogical ng mag-aaral [Text] / E.N. Shiyanov, I.B. Kotov. - M.: Academy, 2000. - 288 p.

10. Mga pattern ng kultura at sikolohikal ng panlipunang pag-unlad ng indibidwal sa ontogenesis [Text] / Inedit ni L.A. Kandybovich, E.I. Komkova - Blagoveshchensk, 2009. - 139 p.

11. Kushner N.Ya. Ang pagbuo at pag-unlad ng aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng preschool at elementarya [Text] / N.Ya. Kushner. - Minsk, 2002. - p. 20-30.

12. Mukhina V.S. Developmental psychology: developmental phenomenology, pagkabata, adolescence [Text]: Textbook para sa mga mag-aaral. Mga unibersidad / V.S. Mukhin. - M.: Publishing center "Academy", 1999. - 456 p.

13. Shamova T.I. Pag-activate ng mga turo ng mga mag-aaral [Text] / T.I. Shamova - M.: Pedagogy, 1982. - 209 p.

...

Mga Katulad na Dokumento

Ang konsepto ng imahe ng "I" ng mga batang mag-aaral. Pagsusuri sa sarili at pagtatasa ng ibang tao ng mga nakababatang estudyante, pagkopya ng mga estratehiya sa kanilang kapaligiran. Interpersonal na relasyon sa mga batang mag-aaral. Pang-eksperimentong pag-aaral ng imahe ng sarili ng mga batang mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 05/01/2015

Mga tampok ng pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili sa mga bata. Impluwensya ng self-assessment sa aktibidad na pang-edukasyon ng isang mas batang mag-aaral. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng personalidad sa mga nakababatang estudyante. Mga rekomendasyon para sa mga guro sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili ng mga nakababatang estudyante.

term paper, idinagdag noong 06/19/2012

Physiological base ng ugali. Pag-unlad ng mga praktikal na rekomendasyon para sa mga guro, mga magulang upang ma-optimize ang mga aktibidad na pang-edukasyon at pang-edukasyon batay sa isang sikolohikal na pag-aaral ng mga katangian ng pagpapakita ng pag-uugali ng mga mas batang mag-aaral.

thesis, idinagdag noong 05/22/2014

Mga tampok ng pag-unlad ng pansin ng mga mas batang mag-aaral, ang mga kondisyon at pangunahing yugto ng pagbuo ng pansin sa mga bata sa isang naibigay na edad. Pagsusuri at praktikal na pag-aaral ng antas ng pagiging epektibo ng impluwensya ng isang didactic na laro sa pag-unlad ng atensyon ng mga mas batang mag-aaral.

thesis, idinagdag noong 02.11.2010

Pangkalahatang sikolohikal na katangian ng sitwasyon ng pag-unlad ng isang mas batang mag-aaral. Pagsusuri ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang emosyonal-volitional sphere, atensyon at memorya. Mga tampok ng personal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya.

term paper, idinagdag noong 06/22/2015

Pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Mga tampok ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata sa edad ng elementarya. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili sa mga batang mag-aaral. Pagsusuri ng mga resulta ng pagmamasid sa mga bata sa panahon ng gawain.

term paper, idinagdag noong 01/13/2014

Pagpapasiya ng nilalaman ng konsepto ng "imahinasyon" at ang pag-aaral ng mga batas ng pag-unlad nito. Pag-unlad ng isang diagnostic na programa upang makilala ang mga tampok ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya. Pagguhit ng isang programa para sa pagbuo ng imahinasyon sa mga bata.

term paper, idinagdag noong 07/22/2011

Mga tampok ng pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa edad ng elementarya, mga katangian ng pangunahing neoplasms. Ang konsepto at pagpapakita ng pagkabalisa. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pagkabalisa sa mga batang mag-aaral at ang kanilang praktikal na pagsang-ayon.

thesis, idinagdag noong 10/15/2010

Ang papel ng edukasyon ng pamilya sa sikolohikal na pag-unlad at komunikasyon ng mga bata sa edad ng elementarya. Isang pag-aaral ng mga katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata sa edad ng elementarya, mula sa maunlad at hindi gumaganang mga pamilya, kasama ang mga nasa hustong gulang at kanilang mga kapantay.

thesis, idinagdag noong 07/09/2009

Pagbuo at pag-unlad ng nakababatang henerasyon. Pangkalahatang katangian ng proseso ng pagsasapanlipunan. Mga tampok ng pagsasapanlipunan ng mga batang mag-aaral. Mga tampok ng kasarian ng pagsasapanlipunan ng mga bata sa edad ng elementarya. Pag-unlad ng kakayahang panlipunan at moral.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Sa panahon ng mga klase

I. Panimula.

II. Edukasyon sa kalayaan.

III. Pagsasanay para sa mga magulang.

PAALALA PARA SA MAGULANG (edukasyon ng kalayaan)

IV. Pagbubuod ng pulong.

V. Pagninilay.

Ang pagbuo ng cognitive independence sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng pag-aaral

Konklusyon

I-download:

Preview:

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Panimula

Kabanata 1

1.3 Pagpapakita ng kalayaan ng mga bata sa edad ng elementarya sa mga makabuluhang aktibidad

Kabanata 2. Eksperimental na gawain sa pagbuo ng kalayaan sa mga aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral

2.1 Ang nilalaman ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng kalayaan sa mga aktibidad ng mga mas batang mag-aaral

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng kalayaan sa mga aktibidad ng mga mas batang mag-aaral

Konklusyon

Ang gawain sa pagbuo ng kalayaan ng indibidwal ay dapat magsimula na sa elementarya, dahil doon ang bata ay bumubuo ng mga pundasyon ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mga motibo para sa pag-aaral, ang pangangailangan at kakayahan para sa pag-unlad ng sarili.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Mga Katulad na Dokumento

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO

PAALALA PARA SA MAGULANG
(edukasyon ng kalayaan)