Ang dhow speech map ay simple. Ang pag-aaral ng mga non-verbal function

speech card
(para sa speech center ng paaralan)

1. Apelyido, unang pangalan, edad.

3. Address ng bahay, telepono.

4. Petsa ng pagpasok sa speech therapy center.

5. Pag-unlad sa katutubong wika (sa panahon ng sarbey).

6. Mga reklamo ng isang guro o mga magulang (mga legal na kinatawan).

7. Konklusyon ng isang psychiatrist.

8. Ang estado ng pandinig.

9. Data sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita. Anamnesis ng pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita.

10. Ang estado ng articulatory apparatus (istraktura at kadaliang kumilos).

11. Pangkalahatang katangian ng pananalita (pag-record ng isang pag-uusap, mga independiyenteng konektadong pahayag):

a) bokabularyo: bokabularyo sa pang-araw-araw na buhay, mas malawak, atbp.; Anong mga bahagi ng pananalita ang gusto mo? mga pagkakamali sa paggamit ng mga salita: mga pagpapalit sa kahulugan at pagkakatulad ng tunog (magbigay ng mga halimbawa);

b) istraktura ng gramatika: mga uri ng mga pangungusap na ginamit, ang pagkakaroon ng mga agrammatismo (magbigay ng mga halimbawa);

c) pagbigkas at pagkakaiba ng mga tunog: pagbigkas ng mga tunog; kawalan, pagbaluktot, pagpapalit at paghahalo ng mga indibidwal na tunog; diskriminasyon ng mga oposisyon na tunog; pagpaparami ng mga salita na may magkakaibang komposisyon ng tunog-pantig (magbigay ng mga halimbawa); bilis at katalinuhan.

12. Ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog na komposisyon ng salita.

13. Pagsulat: ang pagkakaroon at likas na katangian ng mga tiyak na pagkakamali (paghahalo at pagpapalit ng mga katinig, agrammatismo, atbp.) sa nakasulat na gawain ng mga mag-aaral - mga pagdidikta, pagtatanghal, mga sanaysay na isinagawa nila sa paunang pagsusuri at sa silid-aralan sa isang speech therapy center (nakalakip ang nakasulat na gawain sa speech map).

14. Pagbasa: ang antas ng pagkabisado sa pamamaraan ng pagbasa (letra sa titik, pantig, salita); mga pagkakamali sa pagbabasa; pag-unawa sa pagbasa.

15. Pagpapakita ng pagkautal:

a) ang sinasabing dahilan; ang tindi ng pagkautal; mga sitwasyong nagpapalubha sa pagpapakita nito (mga sagot sa pisara);

b) ang pagbuo ng mga paraan ng wika (pagbigkas, bokabularyo, istraktura ng gramatika);

c) mga tampok ng pangkalahatan at pag-uugali sa pagsasalita (organisasyon, pakikisalamuha, paghihiwalay, impulsiveness);

d) pagbagay sa mga kondisyon ng komunikasyon.

16. Isang maikling paglalarawan ng bata ayon sa psychologist at guro (organisasyon, pagsasarili, katatagan ng atensyon, kapasidad sa pagtatrabaho, pagmamasid, saloobin sa umiiral na karamdaman sa pagsasalita).

17. Ang konklusyon ng guro-speech therapist.

18. Ang mga resulta ng pagwawasto sa pagsasalita (minarkahan sa mapa sa oras na ang mag-aaral ay pinatalsik mula sa logopoint).

SCHEME OF EXAMINATION NG MGA BATA NA MAY ALALIA

Personal na data

Apelyido, pangalan ng bata ________________________________________________________

Petsa ng kapanganakan (araw, buwan, taon) ________________________________________________

Petsa ng pagsusulit (araw, buwan, taon) _____________________________________________

Edad (sa oras ng pagsusuri, kinakalkula sa mga taon at buwan, halimbawa, 4 na taon 5 buwan) __

Address ng bahay, numero ng telepono ________________________________________________________________

Saang kindergarten ka nanggaling (kindergarten number, district) o sa pamilya ________________________________________________________________________

Petsa ng pagpasok sa pangkat ng speech therapy (petsa, numero ng protocol ng komisyong medikal-sikolohikal-pedagogical, mula sa anong petsa) ________________________________________________

Diagnosis ng komisyong medikal-sikolohikal-pedagogical ng distrito ________________________________________________________________________________

Impormasyon tungkol sa mga magulang

Nanay: Buong pangalan, petsa ng kapanganakan, edukasyon, propesyon, trabaho, walang ____________________________________________________________________________

Ama: F. I. O, petsa ng kapanganakan, edukasyon, propesyon, trabaho, walang ________________________________________________________________________________

Iba pang miyembro ng pamilya na naninirahan sa pamilyang ito ______________________________________

Mga reklamo ng mga magulang, na ibinigay, sa kanilang mga salita, tungkol sa pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng bata, ang kanilang mga kagustuhan tungkol sa pananatili ng bata sa grupo ng speech therapy _____________________

Pananalita ng mga magulang: tandaan ang literacy, ang kawastuhan ng pagbuo ng parirala, ang pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho ng mensahe tungkol sa kanilang anak o mga pagkakamali sa paggamit ng mga salita, agrammatism sa parirala, ang kahirapan ng wika ay nangangahulugan ng pagpapahayag ng mga iniisip, ang paglabag sa pagkakaugnay at lohika ng salaysay ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Pangkalahatang kasaysayan

Mula sa anong pagbubuntis ang bata, ang edad ng ina sa panahon ng panganganak ________________________________________________________________

Kalikasan ng pagbubuntis: pagkahulog, pinsala, psychosis, talamak at nakakahawang sakit ng ina

Panganganak: maaga, termino, mabilis, mabilis, dehydrated

Pagpapasigla: mekanikal, kemikal, elektrikal na pagpapasigla

Sigaw: ay, hindi ________________________________________________________________

Asphyxia: puti, asul _________________________________________________

Rh factor: negatibo, compatibility ________________________________

Timbang at taas ng bata sa kapanganakan

Pagpapakain: sa anong araw pagkatapos ng kapanganakan ng bata ay dinala upang pakainin; aktibong kinuha ang suso, hindi kinuha, sa tulong ng _____________________________________________

_______________________________________________________________________

Aktibo siyang sumipsip, nakatulog sa pagpapakain, mabilis na napagod, regurgitation, nabulunan. Pagpapakain hanggang _________________________________________________

_______________________________________________________________________

Kasunod na pagpapakain: halo-halong, artipisyal na ____________________

Extract mula sa maternity hospital sa ______ araw

Karagdagang pananatili sa maternity hospital, dahilan ___________________________

Mga tampok ng maagang pag-unlad: hawak ang kanyang ulo mula ____ na buwan. (normal mula 2 buwang gulang), nakaupo mula ______ buwan. (normal ng 7 buwan), mga gastos mula ______ buwan. (karaniwang 9-10 buwan), naglalakad mula ______ na buwan. (normal sa pagitan ng 12 at 15 buwan).

Mga unang ngipin mula ______ buwan, sa pamamagitan ng 1 taon ng ngipin ______

Mga nakaraang sakit:

hanggang 1 taon ________________________________________________________

pagkatapos ng 1 taon ________________________________________________________________

hanggang 3 taon ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Magbayad ng espesyal na pansin sa mga sakit ng nervous system.

Mga organikong sakit ng sistema ng nerbiyos: tandaan ang mga nakakahawang sakit at pagkalasing, mga pinsala sa sistema ng nerbiyos. Ang isang nakakahawang sakit ay maaaring sanhi ng alinman sa bacteria (bacterial, microbial infection) o mga virus (viral infection). Upang tandaan ang mga sakit na nauugnay sa neuroinfections: meningitis, encephalitis, meningo-encephalitis, poliomyelitis, atbp., pati na rin ang trauma sa nervous system: craniocerebral na pinsala na naranasan sa panahon ng prenatal, sa panahon ng panganganak at sa postnatal period _______________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Linawin kung mayroong (may) pagkatapos ng pinsala sa craniocerebral o pagkatapos ng mga nakakahawang sugat ng nervous system liquorodynamic disorders (hydrocephalus ng iba't ibang antas) ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Mga nakakahawang sakit: tigdas, scarlet fever, diphtheria, influenza, rubella, atbp.

Mga sakit sa somatic: sipon, pulmonya, nagpapasiklab na proseso ng tainga, atbp.________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Mga kombulsyon sa mataas na temperatura _____________________________________________

Data ng pagbuo ng pagsasalita

Kumakatok mula ______ buwan, ang likas na katangian ng ugong (tagal ng mga tunog, kumbinasyon ng mga ito, mga indibidwal na malambing na tunog).

daldal mula noong ______ na buwan, ang likas na katangian ng babble: tunog, pantig.

unang salita, ang kanilang mga katangian: pinutol, na binubuo ng isang pantig, umuulit na istraktura, tulad ng NANAY, TATAY, yaya, TIYO, atbp., onomatopoeia, bilang ng mga salita _____________________________________________

_______________________________________________________________________

Kasalukuyang pananalita: paggamit ng mga kilos, aktibidad sa pagsasalita, pag-unawa sa pagsasalita ng iba

Kapaligiran sa pagsasalita: nakikipag-usap sila sa bata, isinasaalang-alang ang kanyang pagnanais, o kabaligtaran, tamang pagsasalita, nangangailangan ng pag-uulit, mga sagot sa mga tanong (ang gayong saloobin sa pagsasalita ng bata ay nagdudulot ng negatibiti sa pagsasalita sa kanya) _____________________

Nagtatrabaho sa isang speech therapist kung saan, magkano, ang resulta, ay hindi gumana ___________________

_______________________________________________________________________

Pagsusuri ng logopedic

Ang estado ng mga non-verbal mental functions

Pananaliksik sa pananaw

visual na pagdama

Para sa pananaliksik ng estado gnosis ng paksa ang mga sumusunod na pamamaraan ay inirerekomenda.

Paglalahad ng mga larawan ng paksa. Ang speech therapist ay naglatag sa harap ng bata mula 2 hanggang 5 mga larawan (depende sa edad), nag-aalok upang tingnan ang mga ito at pagkatapos, ayon sa pagtuturo sa pagsasalita ng speech therapist, ipakita ang pinangalanang larawan. Kasabay nito, tinawag ng speech therapist ang una o huling larawan sa hilera, at pagkatapos ay ang lahat ng iba pa. Ang mga larawan ng paksa ay pinili mula sa mga lohikal na grupo ng mga salita (pamilya, damit, pinggan, hayop, atbp.).

Contour presentation. Inaanyayahan ang bata na kilalanin ang balangkas ng itinatanghal na bagay. Dahil ang nagpapahayag na pagsasalita ng isang bata na may alalia ay hindi nabuo, ang aktibidad ng pagsasalita ay nabawasan o wala, ang speech therapist ay nagmumungkahi na huwag pangalanan, ngunit upang ipakita ang imahe na naaayon sa tabas. 2 larawan ng paksa ang inilatag sa harap ng bata at iminumungkahi na tingnan ang mga ito nang mabuti, pagkatapos ay inilatag ng speech therapist ang tabas ng isa sa mga larawan sa ilalim ng mga ito at hinihiling sa bata na ipakita ang larawan na nakilala niya mula sa iminungkahing larawan.

Pagtatanghal ng isang hindi kumpletong pagguhit. Inaanyayahan ang bata na tumingin sa isang pagguhit ng isang pamilyar na bagay na walang mahalagang detalye kung saan ang imahe ay madaling makilala, halimbawa, isang elepante na walang puno, isang ardilya na walang malambot na buntot, isang liyebre na walang mahabang tainga, isang kotse na walang mga gulong, atbp. Panuto: "Ipakita ang elepante", "Ipakita ang ardilya" at atbp.

Pagtatanghal ng mga naka-cross out na mga numero. Ang speech therapist ay naglalagay ng 3-4 na mga imahe sa harap ng bata, na naka-cross out na may iba't ibang mga linya - pahalang, patayo, kulot, halimbawa, isang bahay, isang mansanas, isang Christmas tree, isang kotse.

Pagtatanghal ng mga superimposed na larawan mga bagay (Poppelreiter's test, 1917). Para sa mga batang may alalia, ang speech therapist ay nagpapakita lamang ng dalawang magkakaibang larawan, halimbawa, isang Christmas tree at isang mansanas, isang makinilya at isang bola. Mga Tagubilin: "Tingnan nang mabuti ang larawang ito at subaybayan kung ano ang nakita mo dito gamit ang iyong daliri." Kung maaari, pangalanan ng bata ang kanyang binilog.

Para sa pananaliksik ng estado color gnosis naaangkop ang mga sumusunod na pamamaraan.

Pagtatanghal ng mga kulay na figure. Ang speech therapist ay naglalatag sa harap ng bata ng 6 na mga parisukat na may mga pangunahing kulay (pula, dilaw, berde, asul, puti, itim). Ayon sa pagtuturo ng pagsasalita ng speech therapist "Ipakita ang pulang parisukat (dilaw, atbp.)", itinuro ng bata ang kaukulang parisukat. Sa parehong paraan, ang kaalaman sa mga shade ay nasuri: asul, orange, rosas, kayumanggi, kulay abo.

Pagkaiba ng kulay: dalawang parisukat na may iba't ibang kulay ang inilalagay sa harap ng bata, halimbawa, pula at puti, o asul at dilaw, iminumungkahi ng speech therapist na maingat na tingnan ang mga ito at nagpapakita ng pulang parisukat o asul.

Pagpili ng isang larawan para sa isang color dune. Ang speech therapist ay gumagamit ng isang parisukat ng isang tiyak na kulay, halimbawa, pula, at 4 na mga larawan ng paksa na may mga larawan ng mga bagay na pula (beets, seresa, kamatis, mansanas), ang mga larawang ito ay inilatag bukod sa iba pa, na naglalarawan ng mga bagay sa asul, dilaw, puti o iba pang kulay. Ang speech therapist ay nag-aalok upang tingnan ang mga larawan at piliin sa kanila ang mga kung saan ang mga imahe ay pula lamang, at ilagay ang mga ito sa pulang parisukat. Sa parehong paraan, pinipili ng bata ang mga dilaw na larawan (halimbawa, isang sibuyas, isang singkamas, isang mirasol, isang dandelion) at inilalagay ang mga larawan sa isang dilaw na parisukat, atbp.

pandama ng pandinig

Kapag nagsasaliksik pandinig na gnosis gamit ang tunog ng mga laruan.

Pagtukoy sa direksyon ng tunog. Laro "Saan ka tumawag?" Ang speech therapist sa likod ng bata ay nagpatunog ng kampana sa itaas, ibaba, kanan, kaliwa at hinihiling na ipakita sa kanyang kamay kung saan niya narinig ang tunog.

Differentiationtumutunogmga laruan. Dalawang magkakaibang tunog na mga laruan ang inilatag sa harap ng bata (isang tamburin - isang tubo, isang tambol - isang akurdyon, isang tamburin - isang kalansing), isang speech therapist ang kumukuha ng mga tunog sa harap ng bata, ang bata mismo ay maaaring maglaro ng tunog. mga laruan. Pagkatapos ay tumalikod ang bata, ang speech therapist ay nagiging sanhi ng tunog ng isang laruan mula sa pares. Paglingon, itinuro ng bata ang laruan, ang tunog na narinig niya.

Spatial praxis

Kapag sinusuri ang body diagram, hinihiling ng speech therapist ang bata na ipakita ang kanan, pagkatapos ay ang kaliwang kamay, pagkatapos ay ipakita ang kanan, kaliwang kamay ng speech therapist na nakaupo sa tapat ng bata, pagkatapos ay isinasagawa ang mga pagsusulit sa pagsasalita ng Head.

Ang speech therapist ay nag-aalok ng mga gawaing ito sa mga batang may edad na 5 taon at mas matanda.

Sinusuri ang visual na oryentasyon ng bata sa espasyo, hinihiling sa kanya ng speech therapist na ipakpak ang kanyang mga kamay sa harap niya, sa likod, sa itaas, sa ibaba.

Kapag nagpapakita ng mga aksyon sa mga bagay, maaari mong gamitin ang malaki at maliit na cube, isang laruang aso at isang bahay, isang manika at isang laruang mataas na upuan, atbp. Hinihiling ng speech therapist na ilagay (ilagay) ang isang bagay na may kaugnayan sa isa pa para sa, sa, sa, sa ilalim, sa pagitan.

constructive praxis

Ginagamit ng speech therapist ang mga sumusunod na pamamaraan:

Pyramid na natitiklop;

Pagtitiklop ng Segen board;

Pagtitiklop ng mga split na larawan mula sa 2, 3 bahagi, gupitin nang patayo, pagkatapos ay pahalang. Kung nakumpleto ng bata ang mga gawaing ito, maaari kang mag-alok na tiklop ang larawan, gupitin nang pahilis.

Natitiklop na mga figure mula sa 2-4 sticks ayon sa pattern; kapag ginagawa ang mga gawaing ito, imungkahi na itiklop ang mga figure mula sa memorya. Ang speech therapist ay nakatiklop sa figure, hinihiling sa bata na tingnan at tandaan, pagkatapos ay inaalis ang mga stick, at ang bata ay muling ginawa ang figure mula sa memorya.

Dynamic na kasanayan

Ang pagpaparami ng mga ritmo ay ginagamit: simple - / / /; //, //, //; //; // / etc. complex -////; /// /; // //; ////; // /// //; /// // atbp.

Kamao - tadyang - palad.

Pananaliksik sa Motor

Pangkalahatang mga kasanayan sa motor. Hinihiling sa bata na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain:

Maglakad kasama ang linya na iginuhit sa sahig;

Tumalon sa dalawang paa, pasulong;

Salit-salit na tumalon sa isang binti at sa kabilang binti;

Pindutin ang bola sa sahig gamit ang iyong palad;

Lumiko ang iyong katawan sa kanan - sa kaliwa.

Manu-manong motility.

Motility ng daliri.

~ ipakita muna ang ika-2 at ika-3 daliri sa kanan, pagkatapos ay sa kaliwang kamay, sa magkabilang kamay;

~ ipakita ang ika-2 at ika-5 daliri, ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad ay pareho;

~ tiklop ang lahat ng mga daliri sa isang singsing upang ang ika-2, ika-3, ika-4 at ika-5 daliri ay hawakan ang una;

~ halili na ikonekta ang lahat ng mga daliri gamit ang 1st, simula sa ika-2 sa kanang kamay, pagkatapos ay ulitin ang parehong sa reverse order;

~ ikabit ang isang pindutan: una malaki, pagkatapos ay katamtaman at panghuli maliit;

~ magtali ng busog.

Tandaan ang koordinasyon ng mga paggalaw ng mga braso, binti: tama, hindi tama, wala; pakiramdam ng balanse: oo, hindi; postura: tama, yumuko; saklaw ng paggalaw: puno, hindi kumpleto; paglipat ng mga paggalaw: napapanahon, mabagal, wala; kalayaan ng pagganap: kumpleto, sa tulong ng isang speech therapist; kasamang paggalaw: oo, hindi; kaliwete: oo, hindi.

Pag-aaral ng visual memory

Gawain: kabisaduhin at maghanap ng 3-4 na larawan ng mga homogenous na bagay: prutas, gulay, muwebles.

Hinihiling sa bata na kabisaduhin ang 3-4 na mga imahe ng mga bagay, pagkatapos ay inilatag ang mga ito sa isang hilera kasama ang iba pang mga imahe (hindi hihigit sa 10). Hinihiling ng speech therapist sa bata na ipakita ang mga larawang iyon na dati niyang naalala.

Gawain: tandaan at ipakita kung ano ang nagbago sa isang hanay ng 2, 3, 4, 5 aytem. Panuto: "Tingnan ang mga laruang ito: ito ay isang kuneho, ito ay isang hedgehog. Ipakita ang iyong sarili kung nasaan ang kuneho, kung nasaan ang hedgehog. Tumalikod ka." Ipinagpalit ng speech therapist ang mga laruan, hinihiling sa bata na tingnan at ilagay ang mga laruan sa paraang kanilang kinatatayuan. Sa pagtaas ng hilera, pinapalitan ng speech therapist ang una at huling mga laruan (ang kababalaghan ng gilid). Kung ang bata ay nagsasagawa ng mga gawain sa mga laruan, maaari kang mag-alok na magsagawa ng mga katulad na gawain na may mga larawan ng paksa.

Gawain: ihambing ang dalawang laruan at unang hanapin ang pagkakatulad sa kanila, pagkatapos ay mga pagkakaiba sa tulong ng mga tanong mula sa isang speech therapist. Halimbawa, magpakita ng dalawang manika na nakasuot ng magkatulad na damit, sapatos, ngunit may mga busog na may iba't ibang kulay sa kanilang buhok.

Estado ng talino

Anyayahan ang bata na bulokin ang 3 (kung gagawin niya, pagkatapos ay 4) mga larawan sa pagkakasunud-sunod ng mga pangyayaring inilalarawan sa kanila. Matutulungan ng speech therapist ang bata na matukoy ang unang larawan. Ang kasunod na independiyenteng pagganap ng gawain ng bata ay tinasa bilang tama.

Ang Pag-aaral ng Kahanga-hangang Pagsasalita

Ang mga gawain sa ibaba ay inaalok sa mga batang may alalia na may edad na 5 taon at mas matanda.

Pag-unawa sa konektadong pagsasalita. Ang speech therapist ay emosyonal na nagbabasa ng isang maikling kuwento, isang fairy tale sa bata at nagsasagawa ng pakikipag-usap sa bata; ang pag-uusap ay may kasamang pagpapakita ng mga larawan ng balangkas at paksa na makakatulong sa bata na maunawaan ang nilalaman ng kanilang binasa.

Pag-unawa sa mga karaniwang pangungusap ayon sa mga larawan ng balangkas: "Ipakita ang isang batang babae na nakahuli ng butterfly", "Ipakita ang isang batang babae na may hawak na bola", "Ipakita ang isang lola na nagniniting ng medyas", "Ipakita ang isang ina na naglalaba ng damit", "Ipakita ang isang ama na nagbabasa ng dyaryo."

Pag-unawa sa iba't ibang anyo ng gramatika:

~ mga konstruksyon na may iba't ibang anyo ng kaso gamit ang mga simpleng larawan ng plot: "Ipakita kung paano nahuhuli ng batang babae ang paru-paro?", "Sino ang hinuhuli ng batang babae?", "Sino ang nakakahuli ng paru-paro?";

~ mga pagtatayo ng pang-ukol na may mga pang-ukol na ON, IN, UNDER, FOR, OVER, FROM, ABOUT, atbp. Panuto: "Ilagay ang bola sa ilalim ng mesa", "Kumuha ng isang kubo mula sa kahon", "Ilagay ang manika sa isang upuan", "Gumuhit ng puno malapit sa bahay" ;

~ pagkakaiba ng pangngalan sa isahan at maramihan: "Ipakita sa akin kung saan ang bola sa larawan, nasaan ang mga bola?", "..., nasaan ang tasa, nasaan ang mga tasa?" atbp.;

~ pagkakaiba ng mga pandiwa na may iba't ibang unlapi. Inaanyayahan ang bata na ipakita sa mga larawan kung saan umalis ang bata sa bahay, tumawid sa kalye, lumapit sa bahay, pumasok sa bahay, atbp.

Pag-unawa sa mga kumplikadong pangungusap. Ipakita sa mga larawan: "Nawala ni Lena ang lapis na mayroon si Kolya. Kaninong lapis iyon? Sagutin ang tanong: "Nagpunta ang mga bata sa kagubatan para sa mga kabute pagkatapos umulan. Kailan nagpunta ang mga bata para sa mga kabute: bago ang ulan o pagkatapos ng ulan?

Passive Vocabulary Research

Pag-unawa sa mga pangkalahatang salita na may mga detalye: para sa mga batang 5 taong gulang: mga bahagi ng katawan, mga detalye ng damit; para sa mga bata 6 taong gulang: mga detalye ng kasangkapan, transportasyon.

Pag-unawa sa mga pangalan ng sanggol na alagang hayop at ligaw na hayop(para sa pangkat ng paghahanda). Ang speech therapist ay naglalagay ng mga larawan ng mga hayop at kanilang mga anak sa harap ng bata at tumawag: "Ang pusa ay may isang kuting" (ang bata ay nagpapakita, atbp.). "Ang isang kabayo ay may anak na lalaki", "Ang isang aso ay may isang tuta", "Ang isang baka ay may isang guya", "Ang isang ardilya ay may isang ardilya", "Ang isang tigre ay may isang batang tigre", "Ang isang oso ay may isang teddy bear", atbp.

Pag-unawa sa mga salitang may magkasalungat na kahulugan (para sa pangkat ng paghahanda). Ang pamamaraan ay pareho: ang speech therapist ay tumatawag, ang bata ay nagpapakita sa mga larawan:

pumasok - lumabas bukas - isara

paparating - aalis nakatayo - pupunta

mahaba - maikli malapad - makitid

lilipad papasok - lilipad palabas

malaki maliit

mataas Mababa

Ang dami ng passive na diksyunaryo: tumutugma ba ito sa pamantayan ng edad (para dito, ang speech therapist ay nakatuon sa data ng mga mananaliksik na nag-aral ng pag-unlad ng diksyunaryo sa mga bata sa maaga at preschool na edad, halimbawa, sa trabaho ng A. N. Gvozdev).

Ang pag-aaral ng pagpapahayag ng pananalita

Pangkalahatang katangian ng pagsasalita: may pananalita o wala, babble speech, speech in separate words or phrasal.

Ang pag-aaral ng tunog na pagbigkas ay maaari lamang isagawa sa mga bata na may efferent motor alalia, kung saan ang kinesthetic na batayan ng pagsasalita ay medyo napanatili. Isinasaalang-alang ng speech therapist ang pagnanais ng bata na pangalanan (o hindi pangalanan) ang mga larawan para sa ilang partikular na tunog mula sa speech therapy album. Sa mga bata na may afferent motor alalia, ang estado ng tunog na pagbigkas ay hindi sinisiyasat, dahil sa edad na 5 hindi pa nila nabuo ang kinesthetic na batayan ng pagsasalita. Maaaring tandaan ng isang speech therapist ang estado ng tunog na pagbigkas sa mga bata batay sa mga pattern ng pagsasalita na mayroon ang bata, o sa sinasalamin na pananalita, kung ang bata ay may pagnanais na ulitin ang mga salita pagkatapos ng speech therapist.

Ang istraktura ng articulatory apparatus: labi, ngipin, panga, panlasa, dila, matukoy nang biswal at tandaan ang mga umiiral na paglihis.

Ang estado ng mga kasanayan sa motor ng pagsasalita ay pinag-aaralan nang naiiba: sa mga bata na may motor afferent alalia, ang kakayahang magsagawa ng mga indibidwal na paggalaw ng articulatory ay hindi nasuri, dahil wala silang kinesthetic na batayan ng pagsasalita. Bilang imitasyon ng isang speech therapist, inaalok sila ng isang serye (serye) ng mga paggalaw tulad ng: para sa mga labi - mag-unat pasulong - ngumiti - mga labi na may proboscis at ilipat ang mga ito sa kanan - sa kaliwa. Para sa dila - buksan mo ang iyong bibig - ipakita ang isang malawak na dila - itaas ito sa itaas na labi - ibaba ito sa ibabang labi - ilagay ito sa iyong bibig - isara ang iyong bibig. Para sa malambot na palad - buksan ang iyong bibig ng malawak - ubo na nakabuka ang iyong bibig - isara ang iyong bibig.

Sa mga bata na may motor efferent alalia, ang kakayahang magsagawa ng isang serye ng mga articulatory na paggalaw ay hindi nasubok, dahil wala silang kinetic na batayan ng pagsasalita. Bilang imitasyon ng isang speech therapist, inaalok sila ng hiwalay na mga articulatory na paggalaw, tulad ng: para sa mga labi - itulak ang mga labi pasulong - pahinga. Para sa dila - ipakita ang malawak na dila o ipakita ang makitid na dila.

Ang estado ng pandinig-pagbigkas na pagkakaiba-iba ng mga ponema:

~ phonetically sharply different: [P] - [S], [L] - [P],

~ phonetically close: [M] - [N], [P] - [B], [T] - [D],

Ang pamamaraan ay karaniwang kinikilala: sa mga ponemang ito, ang bata ay inaanyayahan na ulitin ang mga pantig.

Aktibong paggalugad ng bokabularyo

Estado ng predictive na bokabularyo ayon sa mga gawain na ipinahiwatig sa ibaba, ito ay nakita sa mga batang may edad na 5 taong gulang at mas matanda. Ang pagsusuri ay nagsisimula sa pag-alam sa kalagayan ng diksyonaryo ng pandiwa. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang speech therapist sa proseso ng correctional work ay pangunahing bubuo at nagpapayaman sa diksyunaryo ng pandiwa. Ang pandiwa ay ang batayan ng parirala at nag-aambag sa pagbuo ng panloob na pagsasalita, na, ayon kay L. S. Vygotsky, ay predicative. Ang panloob na pagsasalita ay isang espesyal na sikolohikal na estado na sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pag-iisip at panlabas na pagbigkas. Ang pagbuo ng panloob na pagsasalita ay may positibong epekto sa pag-unlad ng pag-iisip at pagpapahayag ng pagsasalita.

Mag-ehersisyo. Pangalanan ang aksyon sa ipinakitang bagay. Gumagamit ang speech therapist ng mga larawan ng paksa. "Anong ginagawa nila sa panulat?" Ang sagot ng bata (o sa tulong ng isang speech therapist): "Sila ay sumulat." "Kutsilyo?" ... (na may patuloy na intonasyon), bata: "Naghiwa sila." Dagdag pa: pinutol nila gamit ang gunting, kumain gamit ang isang kutsara, gumuhit (magsulat) gamit ang isang lapis, pintura gamit ang isang brush, tumaga gamit ang isang palakol, lagari gamit ang isang lagari, martilyo na may martilyo, malinis gamit ang isang brush, tumahi gamit ang isang karayom, atbp.

Mag-ehersisyo. Upang sabihin kung paano gumagalaw ang isang tao o kung ano ang estado niya: ang isang pike ay lumalangoy, isang lunok - ..., isang tipaklong - ..., isang ahas - .... isang kabayo - ..., isang aso - ... , isang baka - ..., eroplano - ... . Ginagamit ang mga larawan ng paksa, na naglalarawan ng kaukulang mga aksyon. Maghanap ng mga kasalungat para sa mga sumusunod na salita:

pumapasok - ... nagsasara - ...

bumangon - ... bumangon - ...

gumagapang - ... tumatakbo - ...

lilipad palayo - ... humiga - ...

umiiyak -...

Ang estado ng nominative dictionary. Mag-ehersisyo. Pangalanan ang mga larawan ng paksa sa mga paksa: mga laruan, pamilya, pinggan, muwebles, damit, sapatos, bahagi ng katawan, hayop, halaman, tao ng iba't ibang propesyon, larawan ng kalikasan, transportasyon.

Mag-ehersisyo. Pangalanan ang mga bagay ayon sa paglalarawan: "Ano ang pangalan ng bagay kung saan sinusuklay ang buhok?" "Ano ang pangalan ng bagay na kanilang sinasabon ang kanilang mga kamay?" "Ano ang pangalan ng bagay na kanilang pinupunasan ang kanilang mga kamay at mukha pagkatapos maghugas?" “... isang bagay na ginagamit sa pagpinta gamit ang mga pintura?” "... isang bagay na nakahiga sa ilalim ng ulo kapag ang isang tao ay natutulog?" "... isang bagay na may burda?" "... ang paksa kung aling mga pelikula at programa ang pinapanood?" "... isang bagay na gustong iduyan ng mga bata?" "... isang bagay kung saan naglalaro ng football ang mga lalaki?" atbp. Mag-ehersisyo. Pumili ng mga kaugnay na salitang magkakaugnay para sa mga sumusunod na salita: lupa, kagubatan, field, tubig, kagalakan, trail, bilis, taglamig at iba pa

Ang estado ng diksyunaryo ng katangian. Mag-ehersisyo. Maghanap ng mga kahulugan para sa mga salita: ulap, dagat, langit, lungsod, kalsada, damo, tigre, elepante, kuneho, kotse, berry, bintana, hardin, compote, lemon, kutsilyo, atbp.

Mag-ehersisyo. Maghanap ng mga magkasalungat na salita para sa mga sumusunod na salita: malamig, magaling, tamad, mataba, matigas, tanga, mahiyain, tuyo, masikip, itim, maasim, matangkad, atbp.

Marka: ang katumpakan ng paggamit ng mga salita, upang makilala ang aktibong diksyunaryo: onomatopoeia, mga salitang babble. Ang pagkakaroon ng mga pandiwa, pang-abay, pang-uri, panghalip, pangngalan ay sinisiyasat kung ang bata ay nagpapahayag ng pagnanais na magsalita sa pamamagitan ng imitasyon.

Paglalaro Ang materyal ng pagsasalita (isang bilang ng mga tunog, pantig at salita) ay sinuri sa mga bata na may afferent motor alalia, kung saan ang kinetic melody ng pagsasalita ay medyo napanatili (ayon kay A. R. Luria).

Iniharap ang mga salita sa pag-aaral ng syllabic structure ng salita at sound content:

gamot na yogurt ng butones

kamatis draft tv

sipol ng temperatura ng kawali

birdhouse militiaman aquarium

Mga Mungkahi: “Gumawa ng snowman ang mga lalaki. Nagpagupit ng buhok sa barbershop. Nakasakay sa motorsiklo ang pulis. May mga isda na lumalangoy sa aquarium.

Itinatala ng speech therapist ang tugon ng bata sa pamamagitan ng transkripsyon.

Pag-aaral ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Pag-aaral ng mga kakayahan sa inflection

Pagbabago ng mga salita ayon sa mga kaso. Ang speech therapist ay nagpapakita sa bata ng isang lapis at nagsabi: "Mayroon akong lapis (ang bata ay umuulit sa kanyang sarili o sa tulong ng isang speech therapist). Wala akong... (with continue intonation)." Sagot ng bata: "Pencil". At higit pa: “Iniabot ko ang aking kamay sa ... (lapis). Pinulot ko ... (lapis). Gumuhit ako ng bahay ... (na may lapis). Nanaginip ako ng pula... (lapis)."

Pagbabago ng pangngalan sa nominatibong isahan hanggang maramihan. Ang speech therapist ay nagpapakita ng mga larawan ng paksa ng bata, na naglalarawan ng isang bagay at ilang mga bagay:

mesa - mesa tainga - tainga

dahon - dahon tuod - tuod

manika - manika bibig - bibig

mata - mata upuan - upuan

puno - puno manggas - manggas

bintana - bintana maya - maya

Pagbuo ng mga genitive form pangngalan sa isahan at maramihan. Ang speech therapist ay nagpapakita ng mga larawan ng paksa na naglalarawan ng ibang bilang ng mga bagay, pinangalanan sila ng bata. Pagkatapos ay inalis ng speech therapist ang larawan, kung saan mayroong maraming mga bagay, at malumanay na hinihikayat ang bata na sabihin ang salita sa genitive plural:

bola - bola - bola

bola - ... - ...

kahoy - ... - ...

bintana - bintana - bintana

bahay- ... - ...

sumbrero - ... - ...

Kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan isahan sa kasarian:

bola - asul

tasa - asul

damit - asul

kotse - ...

balde - ...

Kasunduan sa numero"dalawa" at "lima" na may mga pangngalan: bahay, salagubang, balde, isda, bola, seresa, pipino, mansanas, bubong, sapatos, sumbrero, pakwan.

Ang pag-aaral ng kakayahan sa pagbuo ng salita

Pagbuo ng pangngalan may maliliit na suffix. Gumagamit ang speech therapist ng mga larawan ng paksa na may mga larawan ng mga bagay na may iba't ibang laki.

mesa - mesa kutsara - kutsara

manika - manika carpet - alpombra

bintana - window bed - kama

Pagbuo ng mga pang-uri mula sa mga pangngalan(pangkat ng paghahanda). Speech therapist: “Ang mesa ay gawa sa kahoy. anong table? at sumagot siya: "Kahoy". At pagkatapos ay ihandog sa bata ang mga sumusunod na parirala:

fur coat - (fur) paper cup - (papel)

bola ng goma - (goma) pitsel ng salamin - (salamin) damit na sutla - (sutla) kandado ng bakal - (bakal) bandana ng lana - (lana) blusa ng puntas - (lace)

Pagbuo ng mga pandiwa ng paggalaw sa tulong ng mga prefix na PRI, U, TO, PERE, YOU, OB, C (preparatory group). Mga salita sa pagtatanghal: lakad -...; tumakbo - ...; lumipad -....

Paggalugad sa likas na katangian ng paggamit ng mga pang-ukol na konstruksyon, ipakita at pagkatapos ay tanungin ang bata kung nasaan ang lapis (sa mesa, sa kahon, sa ilalim ng aklat); bigkasin ang pariralang walang pang-ukol at anyayahan ang bata na ipasok ang kinakailangang pang-ukol: “Nakasabit ang lampara - ... sa tabi ng mesa. Nahulog ang bola - ... sa sahig. Lumipad ang ibon - ... mga sanga. Nakasabit ang mga laruan - ... sa isang Christmas tree.

Estado ng phonemic analysis, synthesis at phonemic na representasyon

Pagsusuri ng phonemic

Paghihiwalay ng tunog laban sa background ng salita sa pamamagitan ng mga larawan at sa pamamagitan ng tainga (pagkatapos ipakita ng isang speech therapist). Panuto: “Naririnig mo ba ang tunog [Ш] sa salitang SHSHUBA?” (ang speech therapist ay binibigkas ang tunog sa isang nakahiwalay na posisyon at sa salita na may tono, iyon ay, mas mahaba). At higit pa: "Naririnig mo ba ang tunog IP] sa salitang PARR? tunog [Ж] sa salitang ZHZHUK? tunog [H] sa salitang BOLA? tunog [Щ] sa salitang SPIN? tunog [L] sa salitang LLAMPA?

Pakikinig sa isang naka-stress na patinig mula sa simula ng salita. Mga salita sa pagtatanghal: Anya, Olya, pato, Ira, mga bintana.

Pagtukoy sa lugar, pagkakasunod-sunod at bilang ng mga tunog sa salita (pangkat ng paghahanda). Halimbawa, ang pagtukoy sa lugar ng tunog sa isang salita (sa buong mundo: sa simula ng isang salita at sa dulo).

Panuto: “Anong tunog ang naririnig mo sa simula ng salitang HAT? Anong tunog ang naririnig mo sa dulo ng salitang DASH?

Ponemic synthesis

Inaanyayahan ng speech therapist ang bata na gumawa ng salita mula sa mga tunog na binibigkas ng speech therapist sa isang walang patid na pagkakasunod-sunod: [C], [S], [P]; [Ilong]; [O], [C], [A]; [L], [A], [P], [A].

Ponemic na representasyon

Inaanyayahan ng speech therapist ang bata na pumili at magtabi ng mga larawan na ang mga pangalan ay naglalaman ng tunog [C] o isa pang tunog na ibinigay ng speech therapist, pagkatapos ay kunin ang isang salita na may tunog na ibinigay ng speech therapist (kung ang bata ay may magkahiwalay na salita sa kanyang talumpati).

Kapag sinusuri ang aktibidad ng pagsasalita, dapat Marka: nakapag-iisa na nakikipag-ugnayan, sa tulong, naglalayong makipag-usap, ay negatibo.

Sa pagtatapos ng pagsusuri, isusulat ng speech therapist ang naitama na diagnosis.

Aplikasyon

SPEECH CARD

(SAMPLE NA PAGPUPUNO PARA SA ISANG BATA NA MAY FFN)

Apelyido, unang pangalan, edad
Paaralan Klase 1
Address ng bahay
18.09
akademikong pagganap(sa oras ng pagsusulit) Simula ng school year
Mga reklamo mga guro at magulang: Ayon sa guro: mali ang pagbigkas niya ng ilang mga tunog. Ayon sa ina (mga opsyon): 1) mali ang pagbigkas ng mga tunog, nahihiyang makipag-usap sa mga estranghero; 2) hindi minarkahan ng ina ang mga maling pagbigkas ng mga tunog.
Ang konklusyon ng psychiatrist: sa isang batang may FFN ay hindi kinakailangan.
Estado pagdinig: ang data mula sa medikal na rekord ay muling ginawa; sinuri kung kinakailangan.
Data sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita:Ayon sa ina: mga salita - Sa 1 taon (1.5 taon): phrasal speech - mula 1.5-2 taon.
(istraktura, kadaliang kumilos): Ang istraktura at kadaliang kumilos ng articulatory apparatus na walang patolohiya.
^ Pangkalahatang katangian ng pagsasalita (pagre-record ng isang pag-uusap, mga independiyenteng konektadong pahayag): Ang aking ina ay si Nadezhda Ivanovna. Nagtatrabaho siya bilang isang nars sa isang klinika. Ang pangalan ng tatay ko ay Ivan Petrovich, nagtatrabaho siya bilang isang inhinyero. Sasabihin ko sa iyo ang tungkol sa tag-araw. Nasa cottage ako noong tag-araw. Noong tag-araw, tinulungan ko ang aking lolo na magtayo ng balon. Tinulungan ko ang lola ko sa dacha in wowmabait. At pagkatapos ay naglinis siya ng bahay, pinakain ang aso. Kasama ang aking mga kapatid na babae, umindayog ako sa isang swing. Ang landas ay patungo sa mga swings. Ang mga rosas ay tumutubo doon. Pagkatapos ay pumunta kami ng aking ina sa lungsod (naghahalo at nagpapalit ng mga tunog;r-l, f-z, s-t).

a) Talasalitaan(quantitative at qualitative na katangian). Quantitative na katangian: ang kabuuang dami ng diksyunaryo. Qualitative na katangian: mga pagkakamali sa ang paggamit ng mga salita (pagpapalit sa kahulugan at pagkakatulad ng tunog). Magbigay ng halimbawa. Bokabularyo sa loob ng pamantayan ng edad (tingnan ang pag-record ng pag-uusap).

B) Istraktura ng gramatika:
pagkakaroon ng gramatika. Magbigay ng halimbawa. Sa loob ng pamantayan ng edad.

AT) ^

pagbigkas ng mga tunog: kawalan, pagbaluktot, pagpapalit at paghahalo ng mga indibidwal na tunog, r - lalamunan., r-l, s-t, s-t (zha-kutsilyo - zhanoza, shasha-shasa, lalek-ralek) ;
diskriminasyon sa mga tunog ng pagsalungat: ra-la-la (laZ) ta-da-ta + ka-ka-ga + sa-sa-sha (shaZ) la-ra-la (laZ) yes-da-ta + ha - ha - ka + sha - sha-sa (shaZ) sa-sa-za (sa-sya-sya) pa-pa-b a + for-zha-za (for-za-zha) para-para-sa (zya-sya-sya) ba-pa-ba + zha-zha-za (zhaZ);
pagpaparami ng mga salita na may iba't ibang komposisyon ng tunog-pantig; magbigay ng halimbawa: nakamotorsiklo, pulis, kosmonaut; riles, transportasyon, nakamotorsiklo sa isang motorsiklo; orange juice.

C Nabibigkas nang wasto ang mga salita na may iba't ibang komposisyon ng tunog-pantig.)

D) ang bilis at katalinuhan ng pagsasalita:

12. ^ Ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis
tunog na komposisyon ng salita:

bulak - ano ang 1st star? - sa; 2nd?* - a; ika-3? - t;

ika-4? - a.

pagpapatuyo - pangalanan ang 1st star - s, 3rd star - Kasama.

balabal - pangalan 2 - ang tunog? - a, huli - ?

Aklat - ilang pantig? - 2; pangalanan ang unang pantig - mga aklat;

ika-2 - ? - ha.

Ilang tunog ang nasa unang pantig? - 2; pangalanan sila - k, n.

13. Sulat: ang pagkakaroon at likas na katangian ng mga tiyak na pagkakamali (paghahalo at pagpapalit ng mga katinig, agrammatismo, atbp.) sa nakasulat na gawain ng mga mag-aaral - mga pagdidikta, pagtatanghal, komposisyon na isinagawa sa panahon ng paunang pagsusuri at sa proseso ng edukasyon sa pagwawasto (nakalakip ang nakasulat na gawain sa speech map ). Mga Pagpipilian:

nagpaparami ng mga solong block letter (A, N, P, I ...), pantig (PA, NA ...), mga salita (MAMA, TATAY, PUSA ...);
nagpaparami lamang ng mga iisang nakalimbag na titik.

14. Pagbasa:

a) ang antas ng karunungan sa pamamaraan ng pagbasa

mga pangalan at nagpapakita ng mga indibidwal na titik (A, O, N, P, T, M...);
mga titik ng pangalan A, O, N, U, I, P, K, T I, G, L, R, ngunit hindi nagbabasa;
nagbabasa ng mga pantig (AP, TA...), monosyllabic na salita tulad ng "pusa" at dalawang pantig na salita tulad ng "cotton wool";

b) mga error sa pagbasa:

c) pag-unawa sa pagbasa:naiintindihan ang tekstong binasa ng speech therapist.

^ 15. Pagpapakita ng pagkautal:

Isang dahilan ang tindi ng pagkautal; mga sitwasyon na sanhi ng pagpapakita nito (mga sagot sa pisara at atbp.):

B) ang pagbuo ng wika ay nangangahulugang:

C) mga tampok ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (organisasyon, sociability, paghihiwalay, impulsiveness):

D) pagbagay sa mga kondisyon ng komunikasyon:

^ Maikling paglalarawan ng bata ayon sa mga obserbasyon ng pedagogical (organisasyon, pagsasarili, katatagan ng atensyon, kahusayan, pagmamasid, saloobin sa sariling depekto, aktibidad na nagbibigay-malay sa larangan ng linguistic phenomena): hindi matatag na atensyon, kritikal sa kanyang depekto.
Konklusyon speech therapist:FFN (ang konklusyong ito ay sumasalamin sa antas ng pagbuo ng oral form ng pagsasalita).

sentro ng therapy sa pagsasalita

sa sekondaryang paaralan No.

^ SPEECH CARD

(SAMPLE COMPLETION PARA SA BATA NA MAY OHP)

Apelyido, unang pangalan, edad:Petrov Vanya, 7 taong gulang
Paaralan№ 1 Klase 1
Bahay. address
Petsa ng pagpapatala sa speech therapy center18.09
Pag-unlad sa katutubong wika(sa oras ng pagsusulit) Simula ng pag-aaral ng taon.
Mga reklamo ng mga guro o magulang: Ayon sa guro: Hindi gaanong aktibo, nahihiya magsalita. Ayon sa ina: nagsasalita siya nang hindi malinaw, binabaluktot ang mga salita, hindi naaalala ang mga taludtod.
Ang konklusyon ng psychiatrist(pupunan kung kinakailangan): mula sa isang medical card na nagsasaad ng petsa ng pagsusuri at ang pangalan ng doktor.

Kondisyon ng pandinig sinuri kung kinakailangan.
Data sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita: Ang mga salita mga ina: ang mga salita ay lumitaw sa pamamagitan ng 2-2.5 taon, mga parirala- sa 4-5 taong gulang. Ang pananalita ay hindi maintindihan ng iba.

^ Ang estado ng articulatory apparatus (istraktura, kadaliang kumilos): Istruktura- N. Mobility- nahihirapang mapanatili ang isang naibigay na postura at nahihirapang lumipat mula sa isang articulatory position patungo sa isa pa.
^ Pangkalahatang katangian ng pagsasalita (pag-record ng isang pag-uusap, pagsasarili ng magkakaugnay na mga pahayag): Sa isang pag-uusap tungkol sa pamilya, ang mga sagot ng bata ay maaaring ang mga sumusunod: "Vanya", "Ang pangalan ni Nanay ay Zoya", "Hindi ko alam" (patronymic), "Ang pangalan ni Tatay ay Petya", "Hindi ko alam ” (patronymic), “Luda ang pangalan ng kapatid na babae”, “Sa trabaho” (tungkol kay nanay), “Cashier” (sa tanong- para saan siya nagtatrabaho?), "Hindi ko alam" (tungkol kay tatay).

^ Bokabularyo(quantitative at qualitative na katangian). Quantitative na katangian: ang kabuuang dami ng diksyunaryo. Qualitative na katangian: mga pagkakamali sa paggamit ng mga salita (kapalit sa kahulugan at pagkakatulad ng tunog). Magbigay ng halimbawa.

Ang diksyunaryo ay limitado sa pamamagitan ng mga katotohanan ng pang-araw-araw na mga paksa: isang hindi sapat na bilang ng mga pangkalahatang salita at salita na nauugnay sa mga adjectives, pandiwa, atbp. Mga katangian ng husay (mga sagot sa mga gawaing ipinakita): lampshade (lampara), hose (tubig), decanter (bote), driver (sa halip na isang driver), tagagawa ng relo, crane operator (hindi alam), postman (sa halip na isang postman) , glazier (glazier), kotse (sa halip na salitang transport), sapatos (sa halip na sapatos), atbp.; matapang- mahina, nagsisinungaling- ay hindi nagsisinungaling, ang voro-on ay ang tarangkahan, atbp.

Istraktura ng gramatika: mga uri ng pangungusap na ginamit

Ang pagkakaroon ng gramatika. Magbigay ng mga halimbawa (tingnan ang entry

Mga pag-uusap at magkakaugnay na pahayag):

^ Inilabas ang lapis mula sa likod ng isang libro. Tumalon ang bata sa puddle.

Ang mga unang dahon ay lumitaw sa mga puno.

Mn. h., ako. P.- puno, mata, pakpak...

Mn. h., Rod. P.- tetrads, vorotknov, asno ... apple jam-

matangkad; orange na tubig; plush bear.

^ Pagbigkas at pagkakaiba ng mga tunog:

pagbigkas ng mga tunog: kawalan, pagbaluktot, pagpapalit at paghahalo ng mga indibidwal na tunog R- uvular; sa daloy ng pagsasalita L \u003d R (ralek - stall); W= F (mas mababa); W = S; AT- 3;
diskriminasyon ng mga oposisyon na tunog yew (tagagawa ng relo), goloshina (pea), yaselsa (bayawak), pa-ba-ba (N), ta-da-da (N), ha-ka-ka (N), para-para-para (zha-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (cha-cha-cha), ra-ra-ra (ra-la -ra), para-para-para (para-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (sha-cha-cha), la-la-la (la -ra-ra);
pagpaparami ng mga salita na may magkakaibang komposisyon ng tunog-pantig (magbigay ng mga halimbawa): ligulivat (regulasyon); tlansp, mga selyo (transportasyon); berde-berde ... (railroad), mangangalakal (pulis), puki (orange).

Ang bilis at katalinuhan ng pagsasalita:ang pagsasalita ay malabo at mabagal.

^ 12. Ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis

Ang komposisyon ng tunog ng salita balabal: Ilang tunog?- "2". 1st sound?- "P". Pangalawang tunog? - "PERO". pangatlong tunog?- "PERO". Pangalanan ang huling tunog.- "PERO". Pangalanan ang unang tunog.- "T". Pangalanan ang ika-3 tunog.- "PERO".

Sulat: ang pagkakaroon at likas na katangian ng mga tiyak na pagkakamali (paghahalo at pagpapalit ng mga titik ng katinig, agrammatismo, atbp.) sa nakasulat na gawain ng mga mag-aaral - mga pagdidikta, pagtatanghal, mga sanaysay na isinagawa nila sa paunang pagsusuri at sa proseso ng remedial na edukasyon. (Ang nakasulat na gawain ay nakakabit sa speech card.) Mga Opsyon; 1) nagpaparami ng mga indibidwal na naka-print na titik: A, P, M; 2) nagpi-print ng mga indibidwal na salita tulad ng MAK, MOM.
Pagbabasa:

a) antas ng kasanayan sa pagbasa(letra sa letra, sa pantig, sa salita). Mga Pagpipilian:

alam ang mga indibidwal na titik: A, P, M, T;
alam ang lahat ng mga titik, ngunit hindi nagbabasa;
nagbabasa ng mga pantig at monosyllabic na salita;
binabasa ang pantig sa pamamagitan ng pantig, dahan-dahan, monotonously; nilalaktawan ang mga patinig, hindi binabasa ang mga salita; binabaluktot ang syllabic structure ng salita; nalilito ang ilang mga titik;

b) mga error sa pagbasa:dahon (dahon) sa mga puno (puno)
naging dilaw at lila (naging kayumanggi). Isang galit na hangin ang umihip
(nilibot) sila ... (sa) hangin.

c) pag-unawa sa pagbasa. Mga Pagpipilian:

halos hindi nauunawaan kung ano ang binabasa ng therapist sa pagsasalita, muling nagsasalaysay lamang sa tulong ng mga tanong;
naiintindihan ang pangunahing nilalaman ng kuwento, naiintindihan ang nakatagong kahulugan nang may kahirapan;
ay nakakaranas ng ilang kahirapan.

^ 15. Pagpapakita ng pagkautal: hindi nauutal.

A) ang sinasabing dahilan; ang tindi ng pagkautal; mga sitwasyon kung saan ito nagpapakita ng sarili (mga sagot sa pisara, atbp.);

B) ang pagbuo ng wika ay nangangahulugan;

C) mga tampok ng pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita (organisasyon,
pakikisalamuha, paghihiwalay, impulsiveness);

D) pagbagay sa mga kondisyon ng komunikasyon.

Isang maikling paglalarawan ng bata ayon sa mga obserbasyon ng pedagogical (organisasyon, kalayaan, katatagan ng atensyon, kapasidad sa pagtatrabaho, pagmamasid, saloobin sa kanyang depekto): ang atensyon ay hindi matatag, nabawasan ang pagganap, nahihirapang lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa; mababang antas ng pagpipigil sa sarili at pagsasarili.

Ang konklusyon ng speech therapist. ^ Mga Pagpipilian: 1) NVONR; 2) ONR II- IIIur. (ang mga konklusyong ito ay sumasalamin sa antas ng pagbuo ng oral form ng pagsasalita).

Ang mga resulta ng pagwawasto sa pagsasalita (minarkahan sa mapa sa oras na umalis ang mga mag-aaral sa speech therapy center).

speech card

1. Apelyido, unang pangalan, edad Ivanov Ivan, 7 taong gulang

2. Paaralan - MOU "Secondary school No. 3"

3. Address ng bahay st. Gaidar 24-16

4. Petsa ng pagpasok sa speech therapy center 09/15/2017

5. Akademikong pagganap / sa oras ng pagsusulit / hindi sertipikado

6.Reklamo ng mga guro at magulang Ayon sa guro: hindi siya aktibo sa aralin, nahihiya siyang magsalita.

Ayon sa kanyang ina: nagsasalita siya nang hindi malinaw, binabaluktot ang mga salita, hindi naaalala ang mga taludtod.

7. Konklusyon ng isang psychiatrist walang patolohiya

8.Kalagayan ng pandinig walang patolohiya

9. Data sa kurso ng pagbuo ng pagsasalita: Ayon sa ina: ang mga salita ay lumitaw sa pamamagitan ng 2 - 2.5 taon, mga parirala sa pamamagitan ng 4 - 5 taon. Ang pananalita ay hindi maintindihan ng iba.

10. Estado ng articulatory apparatus /structure, mobility/ Istraktura - N

Mobility - nahihirapang panatilihin ang isang naibigay na postura at nahihirapang lumipat mula sa isang articulatory position patungo sa isa pa

11. Pangkalahatang katangian ng pagsasalita / pag-record ng isang pag-uusap, mga independiyenteng konektadong pahayag /

Sa isang pag-uusap tungkol sa pamilya: ina - (Irina), hindi ko alam (patronymic); tatay (), hindi ko alam (patronymic); Ang pangalan ni Bran ay (Igor); Sa trabaho (tungkol kay nanay); Ano ang ginagawa ni tatay (hindi ko alam);

a) Bokabularyo (quantitative at qualitative na katangian)

Ang diksyunaryo ay limitado sa pamamagitan ng mga katotohanan ng pang-araw-araw na mga paksa: isang hindi sapat na bilang ng mga pangkalahatang salita at salita na nauugnay sa mga adjectives, pandiwa, atbp. katangian ng husay (mga sagot sa mga gawaing ipinakita): lampshade (lampara), hose (tubig), decanter (bote), driver (sa halip na driver), tagagawa ng relo, crane operator (hindi alam), postal worker (sa halip na isang postman ), glazier (glazier), makina (sa halip na salitang transport), bota (sa halip na sapatos); matapang - mahina, nagsisinungaling - hindi nagsisinungaling, uwak - tarangkahan

b) Istraktura ng gramatika: mga uri ng mga pangungusap na ginamit, ang pagkakaroon ng mga agrammatismo

Ang mga lapis ay hinugot mula sa likod ng isang libro. Tumalon ang bata sa puddle. Ang mga unang dahon ay lumitaw sa mga puno.

Maramihan Im.p. - mga puno, mata, pakpak ...

Maramihan Rod.p. - mga notebook, vorotknov, asno ...

jam ng mansanas; orange na tubig; plush bear.

c) Pagbigkas at pagkakaiba ng mga tunog

1) pagbigkas ng mga tunog: kawalan, pagbaluktot, kapalit at paghahalo mga indibidwal na tunog

2) diskriminasyon ng mga oposisyon na tunog: yew (tagagawa ng relo), goloshina (pea), yaselsa (bayawak)

pa-ba-ba (N) ta-da-da (N) ga-ka-ka (N)

para-para-para sa (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha)

ra-ra-ra (ra-la-ra) para-para-para (para-zh-para) cha-cha-cha (cha-cha-cha)

cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) pagpaparami ng mga salita na may magkakaibang komposisyon ng tunog-pantig (magbigay ng mga halimbawa)

ligulivat(nag-regulate) , tlansp, selyo(transportasyon), mangangalakal(pulis)

berde-berde ... ( riles), mabilis na pagkain(gabay), puki(kahel)

d) ang bilis at katalinuhan ng pagsasalita: malabo, mabagal na pananalita

12. Ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog na komposisyon ng salita

Cloak: Ilang tunog sa kabuuan? - "2". unang tunog;? - "P"; Pangalawang tunog? - "PERO"; pangatlong tunog? - "F". ano ang huling tunog? - "PERO"; pangalanan ang unang tunog? - "T!; ano ang pangatlong tunog? - "PERO".

13. Pagsulat: ang pagkakaroon at katangian ng mga tiyak na pagkakamali (paghahalo at pagpapalit ng mga katinig, agrammatismo, atbp.) sa nakasulat na gawain ng mga mag-aaral.

Gumagawa ng mga indibidwal na naka-print na titik: A, P, M -

Nagpi-print ng mga indibidwal na salita tulad ng MAC, MAMA-

a) ang antas ng pag-master ng pamamaraan ng pagbasa (titik sa pamamagitan ng titik, sa pamamagitan ng pantig, sa pamamagitan ng mga salita)

- alam ang ilang mga titik A, P, M, T

- alam ang lahat ng mga titik, ngunit hindi nagbabasa

- binabasa ang pantig sa pamamagitan ng pantig, dahan-dahan, monotonously

nilalaktawan ang mga patinig, hindi nagbabasa ng mga salita

- binabaluktot ang syllabic structure ng salita

- nalilito ang ilang mga titik

b) mga pagkakamali sa pagbasa

dahon (dahon), sa mga puno (puno) naging dilaw at lila (naging kayumanggi)

isang galit na hangin ang umiikot (lumiligid) sa kanila ... (sa) hangin.

c) pag-unawa sa pagbasa

1) halos hindi nauunawaan kung ano ang binabasa ng speech therapist, muling nagsasalaysay lamang sa tulong ng mga tanong

2) naiintindihan ang pangunahing nilalaman ng kuwento, naiintindihan ang nakatagong kahulugan nang may kahirapan

3) ay nakakaranas ng ilang mga paghihirap

15. Pagpapakita ng pagkautal: hindi nauutal

16. Isang maikling paglalarawan ng bata ayon sa mga obserbasyon ng pedagogical (organisasyon, kalayaan, katatagan ng atensyon, kapasidad sa pagtatrabaho, pagmamasid, saloobin sa kanyang depekto)

Ang atensyon ay hindi matatag, nabawasan ang kahusayan, nahihirapang lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa; mababang antas ng pagpipigil sa sarili at pagsasarili.

17. Konklusyon ng isang speech therapist

OHP - III antas.

18. Ang mga resulta ng pagwawasto sa pagsasalita (minarkahan sa mapa sa oras na umalis ang mga mag-aaral sa logopoint)

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

speech card (para sa speech center ng paaralan)

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO

speech card
(para sa speech center ng paaralan)