5.3. Ang pananaw ng isang linguist: pagsasalita ng mga bata bilang kolokyal na pananalita Gaya ng nabanggit sa itaas, ang mga dalubhasa sa DR na nagsasalita ng Ingles ay halos lahat ng mga sikologo nang walang pagbubukod. Sa pagsusuri sa DR, umasa sila sa awtoridad ng mga linguist na nagsasalita ng Ingles. Ang huli, bilang mga tagasunod ni Chomsky,

Isinasaalang-alang ang ikalawang kalahati ng buhay, sinasabi namin na ang panahong ito ay isang pre-verbal, panahon ng paghahanda sa pagbuo ng pagsasalita. Sa yugtong ito, ang pagsasalita ay pinalitan ng iba, di-berbal na paraan - mga emosyonal na ekspresyon, ekspresyon ng mukha, at pagkatapos ay mga kilos, postura, lokomosyon, vocalization. Sa ikatlong taon ng buhay, ang isang bata ay karaniwang nakakakuha ng wika ng tao at nagsimulang makipag-usap sa pamamagitan ng pagsasalita. Sa pagitan ng dalawang yugtong ito mayroong isang kamangha-manghang yugto kapag ang bata ay nagsimulang magsalita, ngunit hindi sa atin, ngunit sa ilan sa kanyang sarili. Ang yugtong ito sa sikolohiya ng bata ay tinatawag na yugto ng autonomous na pagsasalita ng mga bata.

Si Ch. Darwin ang unang naglarawan ng autonomous na pagsasalita ng mga bata. Napansin niya na bago gamitin ang karaniwang pananalita, ang bata ay nagsasalita sa isang kakaibang wika, na malabo na nakapagpapaalaala sa wika ng mga matatanda. Ang wikang ito ng mga bata ay naiiba sa wika ng isang may sapat na gulang, una, sa pamamagitan ng phonetics (ang tunog ng mga salita), at pangalawa, sa pamamagitan ng semantic side nito, i.e. ang kahulugan ng mga salita.

Ang tunog na komposisyon ng mga unang salita ng bata ay naiiba nang husto sa tunog na komposisyon ng ating mga salita. Ang pananalita na ito mula sa articulatory at phonetic na bahagi ay hindi nag-tutugma sa pagsasalita ng mga matatanda. Minsan ang mga kumbinasyon ng tunog na ito ay ganap na naiiba sa mga salita ng mga matatanda (halimbawa, "adika", "ika", "giliga"), kung minsan ay mga fragment ng ating mga salita ("pa" - nahulog; "bo-bo" - masakit; "ka" - lugaw at iba pa), kung minsan ay mabigat na baluktot na mga salita ng mga matatanda, ngunit pinapanatili ang kanilang ritmikong pattern (halimbawa, "titi" - isang orasan, "ninyanya" - hindi na kailangan, "abavlya" - isang mansanas). Ngunit sa lahat ng mga kaso, ito ay hindi isang pagpaparami ng mga salita ng isang may sapat na gulang, ngunit ang pag-imbento ng kanilang sariling mga kumbinasyon ng tunog. Ang isa pang tampok ng mga salita ng mga bata ay ang pagka-orihinal ng kanilang kahulugan.

Unang binigyang pansin ni Darwin ang katotohanan na ang mga salita ng autonomous na pagsasalita ng mga bata ay naiiba sa ating mga salita sa kanilang kahulugan. Nagbigay siya ng ganoong halimbawa.

Ang batang lalaki, sa sandaling nakakita ng isang pato na lumalangoy sa lawa, ay nagsimulang tumawag sa kanya ng "wa". Ang mga tunog na ito ay binigkas ng bata nang makita niya ang isang itik na lumalangoy sa tubig sa tabi ng lawa. Pagkatapos ang bata ay nagsimulang tumawag ng gatas na natapon sa mesa, isang puddle, anumang likido sa isang baso, at kahit na gatas sa isang bote na may parehong tunog. Isang araw may batang naglalaro ng mga lumang barya na naglalarawan ng mga ibon. Sinimulan niya ring tawagin ang mga ito ng "wa". Sa wakas, ang lahat ng maliliit, bilog na makintab na bagay (mga pindutan, medalya, barya) ay nagsimulang tawaging "wa".

Mayroong maraming mga halimbawa ng mga autonomous na salita ng mga bata. Kaya, ang salitang pambata na "pu-fu" ay maaaring mangahulugan ng yodo, isang sugat, mainit na lugaw, isang sigarilyo kung saan nagmumula ang usok, apoy, mismong proseso ng pagpatay, at marami pang iba kung saan kailangan mong hipan. Ang salitang "kh" ay maaaring mangahulugan ng isang pusa, balahibo, buhok, isang sumbrero, isang fur coat, at maraming bagay na nauugnay sa isang pakiramdam ng lambot at fluffiness. Mula sa pananaw ng isang may sapat na gulang, ang mga bagay na ito ay walang pagkakatulad. Para sa isang may sapat na gulang, ang senyales na ito ng lambot at fluffiness ay ganap na hindi mahalaga, ngunit para sa isang sanggol maaari itong maging pangunahing isa, dahil sa kanyang mga unang generalization ay ginagabayan siya, una sa lahat, sa pamamagitan ng direktang pandamdam at kanyang sariling, natatanging karanasan. Ito ay kagiliw-giliw na ang mga bagay ay maaaring tawaging isang salita ayon sa iba't ibang pamantayan.

Sa isang batang babae (1 taon 3 buwan), ang salitang "ka" ay may 11 kahulugan, na patuloy na lumalawak. Una (sa 11 buwan) tinawag niya ang salitang ito na dilaw na bato na kanyang nilalaro, pagkatapos ang salitang ito ay tinawag niyang dilaw na sabon, pagkatapos ay mga bato ng anumang kulay. Sa edad na 1, tinawag niya ang salitang "ka" na sinigang, pagkatapos ay mga bukol ng asukal, pagkatapos ay mga sweets, jelly, jam, pagkatapos ay isang coil, lapis, sabon na may sabon, atbp. Makikita mo na ang ilang mga bagay ay bahagi ng kahulugan ng salita ayon sa isang katangian, iba - iba. Halimbawa, ang dilaw na sabon ay pumasok sa batayan ng kulay, halaya - sa batayan ng tamis, at ang reel at lapis - sa batayan ng pagkakatulad ng tunog. Ang lahat ng mga kahulugang ito ay bumubuo ng isang hanay ng mga bagay na tinutukoy ng isang salitang "ka".

Wala sa mga salita ng pananalita ng mga bata ang maaaring isalin nang sapat sa ating wika, dahil nakikita at itinalaga ng mga bata ang mga bagay sa isang ganap na naiibang paraan. Ito ay kagiliw-giliw na ang parehong mga bata ay perpektong nauunawaan ang mga kahulugan ng lahat ng mga pang-adultong salita: madali nilang makilala ang isang pusa mula sa buhok ng kanilang ina o isang bote ng yodo mula sa isang sigarilyo. Ngunit patuloy nilang sinasabi ang "kh" o "pu-fu" hindi sa lahat ng kapritso, ngunit dahil ang kanilang mga salita ay may ibang kahulugan.

Mula sa dalawang tampok na ito ng autonomous na pagsasalita ng mga bata ay sumusunod sa pangatlo, na nauugnay sa paggamit nito. Kung ang pananalitang ito ay hindi katulad ng karaniwan, ni sa tunog nito o sa kahulugan nito, kung gayon ang isa lamang na nakakakilala ng mabuti sa bata, na maaaring maunawaan ang kanyang cipher, ang makakaintindi nito. Walang tagalabas ang makakahula kung ano ang ibig sabihin ng "wa" o "pu-fu". Ngunit ang mga malapit na tao ay madaling maunawaan ang sanggol, dahil ginagabayan sila hindi lamang ng kanyang mga salita, kundi pati na rin ng sitwasyon kung saan ang bata. Halimbawa, kung ang isang bata ay sumigaw ng "wah" habang naglalakad, nangangahulugan ito na gusto niyang pumunta sa lawa, at kung sinabi niya ang parehong "wah" sa silid, nangangahulugan ito na gusto niyang maglaro ng mga pindutan. Ang pakikipag-usap sa mga bata sa panahong ito ay posible lamang tungkol sa isang partikular na sitwasyon (kung kaya't ito ay tinatawag na situational). Maaaring tukuyin ng salita ang bagay na direktang nakikita ng bata. Kung ang bagay ay nasa harap ng mga mata, pagkatapos ay agad na malinaw kung ano ang tungkol sa "pagsasalita". Ngunit imposibleng maunawaan ang kahulugan ng mga salitang ito kapag sila ay hiwalay sa sitwasyon. Kung ang aming mga salita ay maaaring palitan ang sitwasyon, kung gayon ang mga salita ng autonomous na pagsasalita ng mga bata ay hindi nagdadala ng function na ito. Ginagamit ang mga ito upang i-highlight ang isang bagay na mahalaga sa isang partikular na sitwasyon. Mayroon silang indicative function, isang pagpapangalan ng function, ngunit wala silang makabuluhan o significative function. Ang mga salita ng bata ay hindi maaaring palitan ang mga nawawalang bagay, ngunit maaari nilang, sa isang visual na sitwasyon, ituro ang mga indibidwal na aspeto nito at bigyan sila ng mga pangalan.

Ang kakaibang pagsasalita ng autonomous na mga bata ay sumasalamin sa mga kakaibang pag-iisip ng bata sa transisyonal na yugto ng pag-unlad na ito. Sa yugto ng pagsasalita ng mga bata, wala pa ring posibilidad ng pandiwang pag-iisip, na diborsiyado mula sa visual na sitwasyon. Hindi pa rin makapag-isip ang bata sa tulong ng mga salita sa labas ng visual na sitwasyon. Kahit na ang kanyang pag-iisip ay nakakakuha ng ilang mga paunang tampok ng pagsasalita, hindi pa ito maaaring hiwalay sa visual. Ang mga salita ng bata ay sumasalamin lamang sa direktang kaugnayan ng mga bagay. Ang kahulugan ng mga salita ng pagsasalita ng mga bata ay hindi nauugnay sa bawat isa, i.e. ang isang halaga ay hindi nauugnay sa isa pang halaga. Halimbawa, kung ang ibig sabihin ng "f-f" ay apoy at ang "ding" ay isang bagay na gumagalaw, ang "fa-ding" ay maaaring mangahulugan ng isang tren. Ang makabuluhan, hindi sitwasyon na koneksyon ng mga bagay ay hindi pa rin naa-access sa bata. Ang kanyang pag-iisip ay hindi independyente sa kalikasan, ito ay tila napapailalim sa pang-unawa, at ang affective moment ay nananaig dito sa pag-iisip. Ang mga pahayag ng bata ay hindi tumutugma sa aming mga paghatol, ngunit sa halip sa aming mga tandang, sa tulong ng kung saan kami ay naghahatid ng emosyonal na reaksyon sa sitwasyon. Naghahatid ito ng mga nakikitang impresyon, nagsasaad ng mga ito, ngunit hindi nagsa-generalize o nagtatapos. Ito ay katangian na ang mga salita ng pagsasalita ng mga bata ay walang permanenteng kahulugan - sa bawat bagong sitwasyon, iba ang ipinahiwatig kaysa sa nauna. Ang mga unang salita ng mga bata ay nangangahulugang halos lahat o marami, ang mga ito ay naaangkop sa anumang paksa. Ang kanilang kahulugan ay lubhang hindi matatag - ito ay dumudulas sa mga nakapalibot na bagay, na sumisipsip ng lahat ng mga bago. Ang mga ito ay mas indicative na voice gesture kaysa sa mga totoong salita.

Mayroong panahon ng autonomous na pagsasalita ng mga bata sa pag-unlad ng bawat bata. Sa panahong ito, imposibleng sabihin kung ang bata ay may pananalita o wala, dahil wala siyang pananalita sa pang-adultong kahulugan ng salita at sa parehong oras ay nagsasalita na siya. Ang susunod na yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay minarkahan ng paglitaw ng kanyang unang tunay na mga salita.

Humigit-kumulang sa ikalawang kalahati ng ika-2 taon, isang pambihirang kaganapan ang nangyayari sa buhay ng bata - nagsimula siyang magsalita.

Sa loob ng mahabang panahon ay ipinapalagay na ang pagsasalita ng mga bata ay nagmumula sa direktang imitasyon ng mga tunog ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang. Nagaganap ang gayong panggagaya (pagkatapos ng lahat, ang mga bata ay palaging nagsisimulang magsalita ng parehong wika bilang kanilang mga magulang). Gayunpaman, hindi ito ang pangunahing. Ang isang bata ay madaling kopyahin ito o ang salitang iyon sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, ngunit sa parehong oras ay hindi kailanman gamitin ito sa isang tunay na sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa iba. Nangangahulugan ito na ang kakayahang gayahin, malasahan at kopyahin ang mga salita ng ibang tao ay hindi pa humahantong sa paglitaw ng sariling mga salita ng bata.

Kasabay nito, malinaw na ang mga unang salita ay lilitaw lamang sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Ngunit ang "paggawa ng pagsasalita" na sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay hindi maaaring bawasan sa isang direktang pagkopya ng mga tunog ng pagsasalita, ngunit dapat na kumakatawan sa kanilang mahalagang kooperasyon. Nasabi na natin na ang salita ay, una sa lahat, isang tanda, i.e. kapalit ng isa pang item. Nangangahulugan ito na sa likod ng bawat salita ay dapat mayroong kung ano ang ibig sabihin nito, i.e. Kahulugan nito. Kung walang ganoong bagay, kung ang isang ina at isang bata hanggang 1.5 taong gulang ay limitado sa mga pagpapakita ng pag-ibig sa isa't isa, ang mga unang salita ay maaaring hindi lumitaw, gaano man kalakas ang pakikipag-usap ng ina sa bata at gaano man siya kahusay na magparami. kanyang mga salita. Kung ang bata ay masigasig na naglalaro ng mga bagay, ngunit mas gusto na gawin ito nang mag-isa, ang hitsura ng mga aktibong salita sa bata ay naantala din: hindi niya kailangang pangalanan ang bagay, bumaling sa isang taong may kahilingan, o ipahayag kanyang mga impresyon. Ang pangangailangan at ang pangangailangang magsalita ay nagpapahiwatig ng dalawang pangunahing kondisyon: ang pangangailangang makipag-usap sa isang may sapat na gulang at ang pangangailangan para sa isang bagay na pangalanan. Ang isa o ang isa sa paghihiwalay ay hindi humahantong sa salita. At tanging ang sitwasyon ng makabuluhang kooperasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay lumilikha ng pangangailangan na pangalanan ang isang bagay at, samakatuwid, bigkasin ang sariling salita.

Sa ganitong makabuluhang kooperasyon, ang isang may sapat na gulang ay nagtatakda ng isang gawain sa pagsasalita para sa bata, na nangangailangan ng muling pagsasaayos ng kanyang buong pag-uugali: upang maunawaan, dapat siyang gumawa ng isang ganap na tiyak na salita. At nangangahulugan ito na kailangan niyang talikuran ang ninanais na bagay, bumaling sa isang may sapat na gulang, iisa ang salitang binibigkas niya at gamitin ang artipisyal na tanda na ito ng isang sosyo-historikal na kalikasan (na palaging ang salita) upang maimpluwensyahan ang mga nakapaligid sa kanya.

Ang proseso ng pagbuo ng mga unang salita sa isang bata ay pinag-aralan ni M.G. Elagina. Ang kakanyahan ng kanyang pang-eksperimentong sitwasyon ay ang maging sanhi ng bata na aktibong gumamit ng isang tiyak na salita bilang ang tanging sapat na paraan ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang.

Sa loob ng ilang panahon, kumilos ang may sapat na gulang na may mga bagay (matryoshka, manok, testicle) sa harap ng mga mata ng bata at malinaw na pinangalanan ang bagay na ito. Sa ilang mga punto, ang matanda ay nagambala sa laro at inilagay ang bagay sa isang posisyon kung saan nakita ng bata ngunit hindi maabot ang nais na bagay. Nagkaroon ng mahirap na sitwasyon para sa bata. Ang isang may sapat na gulang, na nasa malapit, ay nagbigay lamang ng bagay sa bata kung ang bata ay lumingon sa kanya para sa tulong sa mga salita at tinawag ang bagay na may kaukulang salita. Kung ang kahilingan ay ginawa sa pamamagitan ng iba pang paraan (babble, autonomous na mga salita, nagpapahayag na mga kilos, atbp.), malinaw na pinangalanan ng nasa hustong gulang ang bagay, ngunit hindi ito ibinigay. Ginawa ito ng nasa hustong gulang hanggang sa ang bata, na tinutugunan ang nasa hustong gulang, maaaring pinangalanan nang tama ang bagay o tumanggi na makipag-usap.

Sa 33 mga bata mula 13 hanggang 19 na buwang gulang, 27 ang natutong sa pang-eksperimentong sitwasyong ito na wastong pangalanan ang mga bagay.

Ang partikular na interes sa gawaing ito ay ang proseso mismo, bilang isang resulta kung saan ang mga bata ay lumipat sa sapat na paggamit ng salita. Sa batayan ng pag-aayos ng pag-uugali ng mga bata at ang kanilang mga visual na reaksyon, M.G. Tinukoy ni Elagina ang tatlong pangunahing mga panahon, na ang bawat isa ay may sariling semantic center para sa bata.

Sa unang yugto, ang bagay ay tulad ng isang sentro. Ang bata ay direktang umabot sa kanya, sinasamahan ang kanyang walang kwentang mga pagtatangka na may gayahin at intonasyon-nagpapahayag na mga paggalaw, na may katangian ng pag-impluwensya sa isang may sapat na gulang. Sa ilang mga kaso, ang mga pagpapakita na ito ay nabuo sa mga pagpapahayag ng galit, kawalang-kasiyahan at maging ang pag-iyak. Gayunpaman, sa karamihan ng mga bata, ang pokus ay unti-unting lumipat sa matanda.

Sa ikalawang yugto, ang may sapat na gulang ay nagiging pangunahing bahagi ng sitwasyon. Una, inilipat ng bata ang kanyang tingin mula sa bagay patungo sa matanda at likod, at pagkatapos ay itinuon ang kanyang mga mata sa matanda. Sa pagbabalik sa isang may sapat na gulang, sinubukan ng bata ang iba't ibang paraan ng pandiwang at di-berbal. Sa halip na direktang mga pagtatangka na kunin ang bagay, lumitaw ang mga kilos ng pagturo, aktibong babble (give-give-give) at iba pang paraan ng pag-impluwensya sa nakatatanda. Sa ilang mga kaso, ang mga bata ay lumipat sa isang emosyonal na epekto sa isang may sapat na gulang (niyakap, hinaplos, hinaplos siya) sa iba, sa kabaligtaran, tumalikod, ipinikit ang kanilang mga mata. Ang mga pagpapakitang ito, na naiiba sa hitsura, ay pareho sa kanilang tungkulin: upang mailabas ang nasa hustong gulang sa estado ng neutralidad at maakit ang kanyang pansin sa kanilang mga pagtatangka. Gayunpaman, ang mga taktika ng may sapat na gulang ay nanatiling pareho: binibigkas niya ang tamang salita at inaasahan na marinig ito mula sa bata.

Bilang resulta, sa ikatlong yugto, ang salita ay nagiging sentro ng sitwasyon. Ang bata ay nagsimulang hindi lamang tumingin sa may sapat na gulang, ngunit nakatuon sa kanyang mga labi, tumingin nang malapit sa artikulasyon. Ang mga unang pagtatangka na bigkasin ang salita ay lumitaw. Sa mga pagtatangka na ito, ang bata ay bumuo ng isang articulatory na imahe ng salita. Sa pagtatapos ng yugtong ito, binibigkas ng bata ang kinakailangang salita nang higit pa o hindi gaanong tama at natatanggap ang nais na bagay.

Ang tala ni Elagina ay isang napaka-kagiliw-giliw na katotohanan: pinangalanan ang isang bagay at natanggap ito, hindi iniwan ng mga bata ang may sapat na gulang, ngunit tinawag siya upang ulitin ang sitwasyon. Ang ilan sa kanila ay ibinalik ang bagay sa matanda, ang iba ay sinubukan nilang ilagay ang laruan sa kinatatayuan nito, ang iba ay hinawakan lamang ang bagay, na parang nagpapahiwatig ng katotohanan ng pagtanggap nito. Nawalan ng interes ang mga bata sa laruan at natutuwang ulitin ang tamang salita. Tila natuklasan nila ang tunog na anyo ng salita, at ang salita, at hindi ang laruan, ang naging paksa ng kanilang aktibidad.

Sa gawain ni M.G. Elagina, mahalagang bigyang-diin na sa kanyang sitwasyon ang salita ay kumilos bilang kasangkapan-means sa sarili nitong communicative function. Ang proseso ng pagbuo ng paggamit ng salita, na sinusubaybayan sa eksperimentong ito, ay nagpapakita na ang bata ay unang nakatuon sa kanyang sarili sa pangkalahatang kahulugan ng sitwasyon. Sa una, ang sitwasyong ito ay kumikilos bilang isang komunikasyon para sa kanya (kailangan mong bumaling sa isang may sapat na gulang); pagkatapos ay ang sitwasyon ay nag-udyok sa kanya na gamitin ang salita upang isangkot ang nasa hustong gulang (dapat kang bumaling sa nasa hustong gulang na may salita); sa ikatlong yugto, ang isang tiyak na salita ay lumalabas na nasa gitna ng sitwasyon, na nagiging isang paraan ng komunikasyon (kinakailangan na tugunan ang isang may sapat na gulang sa pamamagitan ng isang tiyak na salita). Kaya, tulad ng sa kaso ng pagbuo ng layunin ng mga aksyon na tool, ang bata ay unang natututo ng pangunahing kahulugan ng sitwasyon, na ginagawang may layunin at makabuluhan ang kanyang mga aksyon. Ang pag-master ng pagpapatakbo at teknikal na komposisyon ng aksyon (sa kaso ng pagsasalita, ang pang-unawa at artikulasyon ng salita) ay ginawa batay sa natuklasan na ang kahulugan ng pandiwang komunikasyon at pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang.

Ang henerasyon ng isang salita ay ganap na binuo lamang sa simula. Kasunod nito, ang proseso ay nabawasan, ang bata ay agad na nagpapatuloy sa oryentasyon sa mga tampok na articulation-pronunciation ng salita, sa aktibong paglikha ng articulatory image ng salita. Ipinapahiwatig nito na ang oryentasyon sa kahulugan ng sitwasyon at sa pag-andar ng salita bilang isang instrumento ng komunikasyon, sa sandaling lumitaw, ay napanatili at hindi nangangailangan ng mga espesyal na pag-uulit. Kasabay nito, mahalagang bigyang-diin na ang gawain sa pagsasalita, i.e. Ang gawain ng paghahatid ng isang bagay sa mga salita ay itinakda sa harap ng bata sa unang pagkakataon ng isang may sapat na gulang. Ang mga bata ay nagsisimulang aktibong bigkasin ang mga salita lamang sa ilalim ng impluwensya ng patuloy na impluwensya ng isang may sapat na gulang, kapag ginawa niya ang salita sa sentro ng atensyon ng bata.

Nagbibigay ang panitikan ng mga paglalarawan ng mahabang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita sa yugto ng transisyonal. Kadalasan ang gayong mga pagkaantala ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga may sapat na gulang, na mahusay na nauunawaan ang kahulugan ng autonomous na pagsasalita ng bata at hulaan ang kanyang pinakamaliit na mga pagnanasa, huwag pasiglahin siya na bumaling sa normal na pagsasalita ng tao, huwag itakda sa kanya ang isang gawain sa pagsasalita.

Ang isang mas karaniwang sanhi ng pagkaantala sa pagsasalita ay hindi sapat na komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata. Kahit na ang mga indibidwal na laro ng bata na may mga bagay ay nagpapalaya sa mga matatanda mula sa pagmamalabis ng mga bata, hindi nila pinasisigla ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Sa ilalim ng gayong mga kondisyon, ang mismong pangangailangan ng bata na makipag-usap sa isang may sapat na gulang ay nalunod: huminto siya sa pakikipag-usap sa kanya, isinubsob ang kanyang sarili sa mga stereotypical na aksyon sa mga bagay, at bilang isang resulta, ang pag-unlad ng kaisipan ng bata sa pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita sa partikular ay. antala.

Iniunat ng bata ang kanyang maliliit na kamay: “Bigyan mo ako ng abu-gu!”
Nanay: "Ngayon ay kukunin ko na, aking mabuting .........."
..... which is amazing, ang galing nila
magkaintindihan!

Ang konsepto ng "autonomous na pagsasalita ng mga bata"

Bago lumipat sa totoong panahon ng wika, ang bata ay nagsimulang magsalita ng kanyang sariling wika, naiintindihan lamang sa kanya at malapit na mga tao. Ang sinumang ina ay makatagpo ng unang "gu", "abu", "av", "guli", "mo-mo", atbp., at ito ay isang uri ng wika ng kanyang sanggol, na tinatawag na "autonomous children's speech". Ito ang mga unang hakbang sa pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga bata.

Kailan lumilitaw ang gayong autonomous na wika sa isang bata? Ang lahat ng ito ay napaka-indibidwal. Kung ang isang sanggol ay mahusay na gumamit ng ilang mga salita o tunog na nasa 6-8 na buwan, ang isa pa ay bibigkasin ang mga ito sa unang pagkakataon lamang sa edad na isa, o kahit na mamaya.

Ang unang naglalarawan ng autonomous na pagsasalita ng mga bata, upang maunawaan at pahalagahan ang napakalaking kahalagahan nito, ay si Charles Darwin, na hindi direktang humarap sa pag-unlad ng bata, ngunit, bilang isang napakatalino na tagamasid, pinamamahalaang ihiwalay ang "autonomous speech" mula sa bata, kasunod ng pag-unlad ng kanyang apo.

Ang kakaiba ng "autonomous speech"

Ang kakaiba ng "autonomous speech" ay nakasalalay sa katotohanan na, una, ang tunog na komposisyon ng mga salita na ginamit ng bata ay naiiba nang husto mula sa tunog na komposisyon ng ating mga salita. Ang motor ng pagsasalita na ito, iyon ay, mula sa articulatory, mula sa phonetic side, ay hindi nag-tutugma sa aming pagsasalita. Ito ay karaniwang mga salita tulad ng "ba-boo", "gu-ha", kung minsan ay mga fragment ng ating mga salita. Ito ay mga salita na, sa kanilang panlabas, tunog na anyo, ay naiiba sa mga salita ng ating wika. Minsan ang mga ito ay katulad ng ating mga salita, minsan sila ay lumilihis nang husto mula sa kanila, minsan sila ay kahawig ng ating mga baluktot na salita. Ang mga salita ng autonomous na pananalita ay naiiba sa ating mga salita sa kahulugan.

Ang sikat na halimbawa ni Darwin ay madalas na binabanggit sa mga aklat-aralin. Ang kanyang apo, isang araw, ay nakakita ng isang pato na lumalangoy sa isang lawa, ginagaya man ang mga tunog nito o ang pangalan na ibinigay ng mga matatanda, ay nagsimulang tumawag dito ng "wa". Ang mga tunog na ito ay ginawa ng bata nang makita niya ang isang itik na lumulutang sa tubig sa tabi ng lawa. Pagkatapos ay nagsimulang tumawag ang batang lalaki na may parehong mga tunog na natapon ng gatas sa mesa, anumang likido, tubig sa isang baso, kahit na gatas sa isang bote, malinaw naman na inililipat ang pangalang ito dahil sa katotohanan na mayroong tubig, likido. Isang araw may batang naglalaro ng mga lumang barya na naglalarawan ng mga ibon. Sinimulan niya ring tawagin ang mga ito ng "wa". Sa wakas, ang lahat ng maliliit na bilog na makintab na bagay na kahawig ng mga barya (mga pindutan, mga medalya) ay nagsimulang tawaging "wa".

Kaya, kung isusulat natin ang mga kahulugan ng salitang "wa" sa isang bata, pagkatapos ay makakahanap tayo ng ilang orihinal na kahulugan kung saan nagmumula ang lahat ng natitira (duck on the water). Ang halagang ito ay halos palaging napakahirap. Hindi ito nahahati sa magkakahiwalay na katangian, tulad ng mga kahulugan ng mga indibidwal na salita, ang gayong kahulugan ay isang buong larawan.

Sa pamamagitan ng autonomous na pananalita, hindi kailanman mangyayari na ang bata ay nakakapagsabi ng "bote", "gatas", na hindi lamang niya nasasabi at nakikilala ang mga pare-parehong katangian ng mga bagay, ngunit dahil lamang sa isang kapritso ay patuloy na nagsasabi ng "mo- ko". Sa katunayan, ang aming mga salita at ang aming mga konsepto ay hindi naa-access sa bata.

Mula dito, maaaring makilala ang dalawang tampok na nakikilala ang autonomous na pagsasalita ng mga bata mula sa pangkalahatang kurso ng pag-unlad ng wika ng bata. Ang unang pagkakaiba ay ang phonetic structure ng pagsasalita, ang pangalawa ay ang semantic side ng pagsasalita ng mga bata.

At ang pangatlong tampok ng autonomous na pagsasalita ng mga bata, na pinahahalagahan ni Darwin - kung ang pagsasalita na ito ay naiiba sa atin sa tunog at semantiko na paggalang, kung gayon ang komunikasyon sa tulong ng naturang pagsasalita ay dapat na naiiba nang husto mula sa komunikasyon sa tulong ng ating pananalita. Pagkatapos ng lahat, ang katotohanan ay, gamit ang kanyang autonomous na pananalita, ang sanggol ay maaaring makipag-usap lamang sa mga taong nakakaunawa sa kahulugan ng kanyang mga salita - nanay, tatay, lola, o governess..........

Sa wakas, ang panghuli, ikaapat sa mga pangunahing tampok na nakikilala ng isang autonomous na wika ay ang posibleng koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na salita ay lubhang kakaiba. Ang wikang ito ay karaniwang agrammatical, walang layunin na paraan ng pagkonekta ng mga indibidwal na salita at kahulugan sa magkakaugnay na pananalita (sa aming kaso ito ay ginagawa gamit ang syntax at etimolohiya). Dito, nangingibabaw ang ganap na magkakaibang mga batas ng pag-uugnay at pagsasama-sama ng mga salita - ang mga batas ng pagsasama-sama ng mga interjections, na dumadaan sa isa't isa, na kahawig ng isang serye ng mga hindi magkakaugnay na mga tandang na kung minsan ay nai-publish namin sa matinding epekto at kaguluhan.

Ang autonomous na pagsasalita ng mga bata ay hindi isang bihirang kaso, hindi isang pagbubukod, ngunit isang panuntunan, isang batas na sinusunod sa pagbuo ng pagsasalita ng bawat bata:

"Bago ang bata ay lumipas mula sa walang wikang panahon ng pag-unlad hanggang sa mastering ang wika ng mga matatanda, natuklasan niya sa pag-unlad ang autonomous na pagsasalita ng mga bata."

Bakit tinatawag na autonomous ang pananalita ng mga bata?

Ito ay dahil ito ay itinayo, kumbaga, ayon sa sarili nitong mga batas, na iba sa mga batas ng pagbuo ng tunay na pananalita. Ang talumpati na ito ay may ibang sound system, ibang semantic side, iba't ibang anyo ng komunikasyon at iba pang anyo ng pagbubuklod. Kaya naman tinawag itong independent.

Ang autonomous na pagsasalita ng mga bata ay isang kinakailangang panahon sa pag-unlad ng sinumang normal na bata.

Sa maraming anyo ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, na may mga pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita, ang mga autonomous na pagsasalita ng mga bata ay madalas na lumilitaw at tinutukoy ang mga tampok ng hindi normal na mga anyo ng pag-unlad ng pagsasalita. Halimbawa, ang pagkaantala ay madalas na ipinahayag, una sa lahat, sa katotohanan na ang panahon ng autonomous na pagsasalita ng bata ay naantala hanggang 2-3-4 na taon ... Ang iba pang mga karamdaman sa pagsasalita sa pagkabata ay humantong din sa katotohanan na ang autonomous na pagsasalita ay minsan naaantala ng ilang taon at ginagawa pa rin ang pangunahing genetic function, ibig sabihin, nagsisilbing tulay kung saan ang bata ay dumadaan mula sa di-lingual na panahon patungo sa linguistic. Ang autonomous speech ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pag-unlad ng mga normal at abnormal na bata.

Minsan, pinaniniwalaan na ang pagbuo (o pagbuo) ng autonomous na pananalita ay apektado ng hindi tama o maliit na pagbigkas ng mga salita ng mga malalapit na tao. Hindi ito ganap na totoo, dahil ang "autonomous speech" ay ang wika ng bata mismo, dahil ang lahat ng kahulugan ay itinakda mismo ng bata. Lumilikha ang bata ng kanyang "mo-ko", "baka", atbp. mula sa mga fragment ng karaniwang binibigkas na mga salita. Halimbawa, sinabi ng isang ina na "aso" - isang buong salita, at ang bata ay nakakakuha ng "tangke, abacus" o iba pa ....

Ngunit ang autonomous na pananalita ay hindi umiiral nang mag-isa. Kasama ng kanyang sariling mga salita (ang kanyang pagsasalita), ang bata ay mayroon ding pag-unawa sa ating mga salita, iyon ay, ang bata, bago siya magsimulang magsalita, naiintindihan ang isang bilang ng mga salita. Naiintindihan niya ang mga salitang nabuo natin: "bigyan", "pumunta", "tinapay", "gatas", atbp., at hindi ito nakakasagabal sa pagkakaroon ng pangalawang talumpati.

Ang autonomous na pagsasalita ng mga bata at ang mga kahulugan nito ay binuo na may aktibong pakikilahok ng bata. Kapag naantala ang autonomous na pagsasalita sa isang bata na lubos na nakakaunawa sa pananalita ng nasa hustong gulang, kailangan ang magkakaugnay na paghahatid, o ang pagbuo ng mga parirala. Ngunit ang mga pariralang ito, dahil sa katotohanan na ang pagsasalita ay walang syntactic coherence, ay may kaunting pagkakahawig sa atin. Ang mga ito ay mas katulad ng isang simpleng stringing ng mga salita o distorted na parirala ng ating wika: "Kunin mo ako," atbp.

Ang autonomous na pagsasalita ng mga bata ay hindi lamang isang lubhang kakaibang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ngunit isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang maliit na personalidad, isang maliit na bata. Bago ang pagsasalita ng bata ay umabot sa isang tiyak na antas ng pag-unlad, ang kanyang pag-iisip ay hindi rin maaaring lumampas sa isang tiyak na limitasyon.

Kailan nakakaranas ang isang normal na bata ng panahon ng autonomous na pagsasalita ng sanggol?

Karaniwan itong nagsisimula sa kalagitnaan ng unang taon ng buhay, at nagtatapos sa edad na 2-3 .... Ang bawat bata ay indibidwal, ang bawat bata ay isang personalidad, na may sariling termino para sa pag-unlad ng pag-iisip at pagbuo ng talumpati.