Mga anyo ng trabaho sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Didactic na mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita

Bawat taon ang bilang ng mga bata na dumaranas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay tumataas. Ang ganitong uri ng kapansanan sa mga bata na may normal na pandinig at buo na katalinuhan ay isang tiyak na pagpapakita ng anomalya sa pagsasalita, kung saan ang pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng sistema ng pagsasalita: bokabularyo, gramatika, at phonetics ay may kapansanan o nasa likod ng pamantayan. Karamihan sa mga batang ito ay may ilang antas ng pagbaluktot kayarian ng pantig ng salita, na kinikilala bilang nangunguna at paulit-ulit sa istraktura ng depekto sa pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pagsasagawa ng speech therapy work ay nagpapakita na ang pagwawasto ng syllabic na istraktura ng isang salita ay isa sa mga priyoridad at pinakamahirap na gawain sa pakikipagtulungan sa mga preschooler na may systemic speech disorder. Dapat pansinin na ang ganitong uri ng patolohiya sa pagsasalita ay nangyayari sa lahat ng mga bata na may motor alalia, kung saan ang mga phonetic speech disorder ay hindi nangunguna sa sindrom, ngunit sinasamahan lamang ang mga karamdaman sa bokabularyo. Ang kahalagahan ng problemang ito ay napatunayan din ng katotohanan na ang hindi sapat na antas ng pagwawasto ng ganitong uri ng phonological pathology sa edad ng preschool ay kasunod na humahantong sa paglitaw ng dysgraphia sa mga mag-aaral dahil sa isang paglabag sa pagsusuri ng wika at synthesis ng mga salita at phonemic dyslexia.

Ang pananaliksik ni A.K. Markova sa mga tampok ng asimilasyon ng syllabic na istraktura ng isang salita ng mga bata na nagdurusa sa alalia ay nagpapakita na ang pagsasalita ng mga bata ay puno ng binibigkas na mga paglihis sa pagpaparami ng syllabic na komposisyon ng isang salita, na napanatili kahit na sa masasalamin na pananalita. . Ang mga paglihis na ito ay nasa likas na katangian ng isa o isa pang pagpapapangit ng tamang tunog ng salita, na sumasalamin sa mga kahirapan sa pagpaparami ng syllabic structure. Mula dito ay sumusunod na sa mga kaso ng patolohiya sa pagsasalita, ang mga karamdaman na may kaugnayan sa edad sa edad na tatlo ay hindi nawawala sa pagsasalita ng mga bata, ngunit, sa kabaligtaran, nakakakuha ng isang binibigkas, patuloy na karakter. Ang isang bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay hindi maaaring nakapag-iisa na makabisado ang pagbigkas ng syllabic na istraktura ng isang salita, tulad ng hindi niya nakapag-iisa na matutunan ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog. Samakatuwid, kinakailangang palitan ang mahabang proseso ng kusang pagbuo ng syllabic structure ng isang salita na may layunin at mulat na proseso ng pagtuturo ng kasanayang ito.

Maraming pag-aaral na isinagawa sa loob ng balangkas ng paksang isinasaalang-alang ang nag-aambag sa paglilinaw at pagtutukoy ng mga kinakailangan na tumutukoy sa asimilasyon ng syllabic na istruktura ng isang salita. May pag-asa sa pag-master ng syllabic structure ng isang salita sa estado ng phonemic perception, articulatory capabilities, semantic insufficiency, at motivational sphere ng bata; at ayon sa mga kamakailang pag-aaral - mula sa mga tampok ng pag-unlad ng mga proseso ng di-speech: optical-spatial orientation, rhythmic at dynamic na organisasyon ng mga paggalaw, ang kakayahang serially sequential processing ng impormasyon (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Sa domestic literature, ang pag-aaral ng syllabic structure sa mga bata na may systemic speech disorder ay pinakalaganap na kinakatawan.

Tinukoy ni A.K.Markova ang syllabic na istraktura ng isang salita bilang isang paghalili ng mga naka-stress at hindi naka-stress na mga pantig na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Ang istruktura ng pantig ng isang salita ay nailalarawan sa pamamagitan ng apat na parameter: 1) diin, 2) ang bilang ng mga pantig, 3) ang linear na pagkakasunud-sunod ng mga pantig, 4) ang modelo ng pantig mismo. Dapat malaman ng speech therapist kung paano nagiging mas kumplikado ang istraktura ng mga salita, kung paano nagiging mas kumplikado ang istruktura ng mga salita, at suriin ang labintatlong klase ng mga istrukturang pantig na pinakamadalas. Ang layunin ng survey na ito ay hindi lamang upang matukoy ang mga syllabic na klase na nabuo sa bata, ngunit upang matukoy din ang mga kailangang mabuo. Kailangan ding matukoy ng speech therapist ang uri ng paglabag sa syllabic structure ng salita. Bilang isang patakaran, ang saklaw ng mga paglabag na ito ay malawak na nag-iiba: mula sa mga maliliit na kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong istruktura ng pantig hanggang sa mga malalawak na paglabag.

Binabago ng mga paglabag sa istrukturang pantig ang komposisyon ng pantig ng salita sa iba't ibang paraan. Ang mga pagbaluktot ay malinaw na nakikilala, na binubuo sa isang binibigkas na paglabag sa syllabic na komposisyon ng salita. Maaaring ma-deform ang mga salita sa pamamagitan ng:

1. Mga paglabag sa bilang ng mga pantig:

a) Elysia - pagbabawas (pagtanggal) ng mga pantig): "hank" (martilyo).

Ang bata ay hindi ganap na nagpaparami ng bilang ng mga pantig ng salita. Kapag nabawasan ang bilang ng mga pantig, maaaring tanggalin ang mga pantig sa simula ng salita (“on” - ang buwan), sa gitna nito (“gunitsa” - uod), ang salita ay maaaring hindi napagkasunduan hanggang sa wakas (“kapu ” - repolyo).

Depende sa antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, binabawasan ng ilang mga bata ang kahit na dalawang pantig na salita sa isang pantig ("ka" - sinigang, "pi" - nagsulat), ang iba ay nahihirapan lamang sa antas ng apat na pantig. mga istruktura, pinapalitan ang mga ito ng tatlong pantig ("button" - pindutan):

Pagtanggal ng patinig na bumubuo ng pantig.

Ang istruktura ng pantig ay maaaring mabawasan dahil sa pagkawala ng mga patinig na bumubuo lamang ng pantig, habang ang iba pang elemento ng salita, ang katinig, ay napanatili ("prosonik" - isang biik; "mangkok ng asukal" - isang mangkok ng asukal). Ang ganitong uri ng paglabag sa syllabic structure ay hindi gaanong karaniwan.

b) Mga Pag-ulit:

Ang pagtaas ng bilang ng mga pantig sa pamamagitan ng pagdaragdag ng isang patinig na bumubuo ng pantig sa lugar kung saan mayroong pagsasama-sama ng mga katinig ("tarava" - damo). Ang ganitong pagpapahaba ng istruktura ng salita ay dahil sa kakaibang dissected na pagbigkas nito, na kung baga, ang "paglalahad" ng salita at lalo na ang pagsasama-sama ng mga consonant sa mga constituent na tunog ("airship" - airship).

2. Paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga pantig sa isang salita:

Permutation ng mga pantig sa isang salita ("devore" - isang puno);

Pagbabago ng mga tunog ng mga kalapit na pantig ("gebemot" - hippopotamus). Ang mga pagbaluktot na ito ay sumasakop sa isang espesyal na lugar, kung saan ang bilang ng mga pantig ay hindi nilalabag, habang ang syllabic na komposisyon ay sumasailalim sa mga malalaking paglabag.

3. Distortion ng istraktura ng isang pantig:

Pagbawas ng pagsasama-sama ng mga katinig, paggawa ng isang saradong pantig sa isang bukas ("kaputa" - repolyo); isang pantig na may tagpuan ng mga katinig - sa isang pantig na walang tagpuan ("tul" - isang upuan).

Ang depektong ito ay tinukoy ng T.B. Filichev at G.V. Chirkin bilang ang pinakakaraniwan kapag binibigkas ang mga salita ng iba't ibang syllabic structure ng mga batang may OHP.

Ang pagpasok ng mga katinig sa isang pantig ("lemon" - lemon).

4. Pag-asa, mga. paghahalintulad ng isang pantig sa isa pa ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - bisikleta).

5. Pagtitiyaga(mula sa salitang Griyego para sa "Ako ay nagtitiyaga"). Ito ay isang inert na natigil sa isang pantig sa isang salita ("pananama" - panama; "vvvalabey" - maya).

Ang pinaka-mapanganib na pagpupursige ng unang pantig, dahil. ang ganitong uri ng pagkagambala ng syllabic structure ay maaaring maging stuttering.

6. Kontaminasyon - pagkonekta ng mga bahagi ng dalawang salita ("refrigerator" - refrigerator at kahon ng tinapay).

Ang lahat ng nakalistang uri ng mga distortion sa syllabic composition ng isang salita ay napakakaraniwan sa mga batang may systemic speech disorder. Ang mga karamdamang ito ay nangyayari sa mga batang may kakulangan sa pagsasalita sa iba't ibang antas (depende sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita) ng kahirapan sa pantig. Ang pagkaantala ng epekto ng syllabic distortions sa proseso ng mastering speech ay pinalala ng katotohanan na ang mga ito ay lubos na nagpapatuloy. Ang lahat ng mga tampok na ito ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita ay nakakasagabal sa normal na pag-unlad ng oral speech (akumulasyon ng isang diksyunaryo, asimilasyon ng mga konsepto) at ginagawang mahirap para sa mga bata na makipag-usap, at gayundin, walang alinlangan, makagambala sa pagsusuri ng tunog at ang synthesis, samakatuwid, ay nakakasagabal sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Ayon sa kaugalian, kapag pinag-aaralan ang syllabic na istraktura ng isang salita, ang mga posibilidad ng pagpaparami ng syllabic na istraktura ng mga salita ng iba't ibang mga istraktura ayon sa A.K. Ang komplikasyon ay nakasalalay sa pagtaas ng bilang at paggamit ng iba't ibang uri ng pantig.

Mga uri ng salita (ayon kay A.K. Markova)

Baitang 1 - dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig (willow, mga bata).

Baitang 2 - mga salitang may tatlong pantig mula sa mga bukas na pantig (pangangaso, raspberry).

Baitang 3 - monosyllabic na salita (bahay, poppy).

Baitang 4 - dalawang pantig na salita na may isang saradong pantig (sofa, muwebles).

Baitang 5 - dalawang pantig na salita na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng salita (bangko, sangay).

Baitang 6 - mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig at pinagtagpo ng mga katinig (compote, tulip).

Baitang 7 - tatlong pantig na salita na may saradong pantig (hippopotamus, telepono).

Baitang 8 - mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig (kuwarto, sapatos).

Baitang 9 - mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig (tupa, sandok).

Baitang 10 - mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig (tablet, matryoshka).

Baitang 11 - mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita (mesa, kabinet).

Baitang 12 - mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa dulo ng salita (elevator, payong).

Baitang 13 - mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig ( latigo, pindutan).

Baitang 14 - apat na pantig na salita mula sa bukas na pantig (pagong, piano).

Bilang karagdagan sa mga salita na bumubuo sa 14 na klase, ang pagbigkas ng mas kumplikadong mga salita ay tinasa din: "cinema", "pulis", "guro", "thermometer", "scuba diver", "manlalakbay", atbp.

Ang posibilidad ng muling paggawa ng rhythmic pattern ng mga salita, ang perception at reproduction ng rhythmic structures (isolated beats, a series of simple beats, a series of accented beats) ay ginagalugad din.

Mga uri ng trabaho:

Pangalan ng mga larawan ng paksa;

Ulitin ang mga salitang makikita pagkatapos ng speech therapist;

Sagutin ang mga tanong. (Saan sila bumibili ng groceries?).

Kaya, sa panahon ng pagsusuri, ang speech therapist ay nagbubunyag ng antas at antas ng paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita sa bawat kaso at ang pinaka-karaniwang mga pagkakamali na ginagawa ng bata sa pagsasalita, kinikilala ang mga dalas na klase ng mga pantig na ang syllabic na istraktura ay napanatili sa pagsasalita ng bata, ang mga klase ng syllabic structure ng mga salita na magaspang ay nilalabag sa pagsasalita ng bata, at tinutukoy din ang uri at uri ng paglabag sa syllabic structure ng salita. Pinapayagan ka nitong itakda ang mga hangganan ng antas na magagamit ng bata, kung saan dapat magsimula ang mga pagsasanay sa pagwawasto.

Maraming modernong may-akda ang tumatalakay sa pagwawasto ng syllabic structure ng isang salita. Sa manu-manong pamamaraan ni S.E. Bolshakova "Pagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata", inilarawan ng may-akda ang mga dahilan ng mga paghihirap sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita, mga uri ng mga pagkakamali, at mga pamamaraan ng trabaho. Ang pansin ay binabayaran sa pagbuo ng naturang mga kinakailangan para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita bilang optical at somato-spatial na representasyon, oryentasyon sa dalawang-dimensional na espasyo, dynamic at maindayog na organisasyon ng mga paggalaw. Ang may-akda ay nagmumungkahi ng isang paraan ng manual reinforcement, na ginagawang mas madali para sa mga bata na lumipat ng mga artikulasyon at maiwasan ang mga pagtanggal at pagpapalit ng mga pantig. Naibibigay ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga salita na may tagpuan ng mga katinig. Ang mga laro ng bawat yugto ay naglalaman ng materyal sa pagsasalita, pinili na isinasaalang-alang ang mga programa sa pagsasanay sa speech therapy.

Ang pagkakasunud-sunod ng paggawa ng mga salita na may iba't ibang uri ng syllabic na istraktura ay iminungkahi ni E.S. Bolshakova sa manual na "Trabaho ng isang speech therapist na may mga preschooler", kung saan ang may-akda ay nagmumungkahi ng isang pagkakasunud-sunod ng trabaho na tumutulong na linawin ang tabas ng salita. (Mga uri ng pantig ayon kay A.K. Markova)

Ang tulong sa pagtuturo na "Pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita: mga gawain sa speech therapy" ni N.V. Kurdvanovskaya at L.S. Vanyukova ay nagha-highlight sa mga tampok ng correctional work sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita. Ang materyal ay pinili ng mga may-akda sa paraang kapag nagtatrabaho sa automation ng isang tunog, ang presensya sa mga salita ng iba pang mga tunog na mahirap bigkasin ay hindi kasama. Ang ibinigay na materyal na naglalarawan ay naglalayong pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor (maaaring makulay o may kulay ang mga larawan), at ang pagkakasunud-sunod ng lokasyon nito ay makakatulong sa pagbuo ng isang syllabic na istraktura sa yugto ng onomatopoeia.

Sa kanyang manwal na "Speech therapy work to overcome violations of the syllabic structure of words in children", Z.E. Agranovich ay nag-aalok din ng isang sistema ng speech therapy measures upang maalis sa mga bata ng preschool at elementarya ang isang mahirap na itama, tiyak na uri. ng speech pathology bilang isang paglabag sa syllabic structure ng mga salita. Binubuo ng may-akda ang lahat ng gawaing pagwawasto mula sa pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills at kinilala ang dalawang pangunahing yugto:

Paghahanda (ang gawain ay isinasagawa sa di-berbal at pandiwang materyal; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata para sa mastering ang ritmikong istraktura ng mga salita ng katutubong wika;

Tunay na pagwawasto (ang gawain ay isinasagawa sa pandiwang materyal at binubuo ng ilang mga antas (ang antas ng mga patinig, ang antas ng mga pantig, ang antas ng salita). Ang may-akda ay nagtatalaga ng espesyal na kahalagahan sa bawat antas sa "pagsasama sa akda", bilang karagdagan sa speech analyzer, auditory din, visual at tactile.Ang layunin ng yugtong ito – direktang pagwawasto ng mga depekto sa syllabic structure ng mga salita sa isang partikular na child-logopath.

Ang lahat ng mga may-akda ay nagpapansin ng pangangailangan para sa partikular na naka-target na speech therapy na gawain upang mapagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic structure ng salita, na bahagi ng pangkalahatang correctional work sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang pagsasagawa ng mga espesyal na napiling laro sa grupo, subgroup at indibidwal na mga klase sa speech therapy ay lumilikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Halimbawa, ang didactic game na "Merry Houses".

Ang didactic na larong ito ay binubuo ng tatlong bahay na may mga bulsa para sa pagpasok ng mga larawan, mga sobre na may isang hanay ng mga larawan ng paksa para sa iba't ibang mga pagpipilian sa laro.

Opsyon numero 1

"zoo"

Layunin: upang malinang ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.

Kagamitan: tatlong bahay na may iba't ibang bilang ng mga bulaklak sa mga bintana (isa, dalawa, tatlo), na may mga bulsa para sa pagpasok ng mga larawan, isang hanay ng mga larawan ng paksa: isang hedgehog, isang lobo, isang oso, isang soro, isang liyebre, isang elk , isang rhinoceros, isang zebra, isang kamelyo, isang lynx, isang ardilya, pusa, rhinocero, buwaya, giraffe...)

Pag-unlad ng laro: ang speech therapist ay nagsabi na ang mga bagong bahay ay ginawa para sa mga hayop sa zoo. Inaanyayahan ang bata upang matukoy kung aling mga hayop ang maaaring ilagay sa kung aling bahay. Ang bata ay kumukuha ng larawan ng isang hayop, binibigkas ang pangalan nito at tinutukoy ang bilang ng mga pantig sa salita. Kung mahirap bilangin ang bilang ng mga pantig, ang bata ay inaalok na "palakpakan" ang salita: bigkasin ito sa pamamagitan ng mga pantig, na sinasabayan ang pagbigkas na may pagpalakpak. Sa dami ng pantig, nakahanap siya ng bahay na may katumbas na bilang ng mga bulaklak sa bintana para sa pinangalanang hayop at inilagay ang larawan sa bulsa ng bahay na ito. Kanais-nais na kumpleto ang mga sagot ng mga bata, halimbawa: “Sa salita buwaya tatlong pantig." Matapos mailagay ang lahat ng mga hayop sa mga bahay, kinakailangang sabihin muli ang mga salitang ipinapakita sa mga larawan.

Opsyon numero 2

"Mga palaisipan"

Layunin: pagbuo ng kakayahang hulaan ang mga bugtong at hatiin sa mga pantig na salita-hulaan.

Kagamitan: tatlong bahay na may iba't ibang bilang ng mga bulaklak sa mga bintana (isa, dalawa, tatlo), na may mga bulsa para sa pagpasok ng mga larawan, isang hanay ng mga larawan ng paksa: isang ardilya, isang woodpecker, isang aso, isang liyebre, isang unan, isang lobo ).

Pag-unlad ng laro: inaanyayahan ng speech therapist ang bata na makinig nang mabuti at hulaan ang bugtong, maghanap ng isang larawan na may hula na salita, matukoy ang bilang ng mga pantig sa salita (palakpak, pagtapik sa mesa, mga hakbang, atbp.). Sa pamamagitan ng bilang ng mga pantig, maghanap ng isang bahay na may naaangkop na bilang ng mga bintana, magpasok ng isang larawan sa bulsa ng bahay na ito.

Sino ang magaling tumalon sa mga puno
At umakyat sa mga oak?
Sino ang nagtatago ng mga mani sa isang guwang,
Mga tuyong mushroom para sa taglamig? (Ardilya)

Natutulog sa isang booth
Binabantayan ang bahay.
Sino ang pumunta sa may-ari
Ipinapaalam niya sa iyo. (aso)

Napuno ng himulmol
Nasa ilalim ba ng tenga? (unan)

Kumakatok sa lahat ng oras
Ang mga puno ay may guwang
Ngunit hindi sila baldado
Ngunit nagpapagaling lamang. (Woodpecker)

Puti sa taglamig
kulay abo sa tag-araw
Hindi nakakasakit sa sinuman
At lahat ay natatakot. (Liyebre)

Sino ang malamig sa taglamig
Galaw galit, gutom. (Lobo)

Maaari mo lamang gamitin ang mga larawan na ang mga pangalan ay binubuo ng ibang bilang ng mga pantig. Ang bata ay kumukuha ng isang card, pinangalanan ang larawan na inilalarawan dito, tinutukoy ang bilang ng mga pantig sa salita at independiyenteng ipasok ito sa kaukulang bulsa ng bahay, depende sa bilang ng mga bulaklak sa bintana.

Sa domestic literature, ang pag-aaral ng syllabic structure sa mga bata na may systemic speech disorder ay pinakalaganap na kinakatawan.

A.K. Tinukoy ni Markov ang istrukturang pantig ng isang salita bilang paghalili ng mga pantig na may diin at hindi nakadiin na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

Ang syllabic na istraktura ng isang salita ay nailalarawan sa pamamagitan ng apat na mga parameter:

1) epekto,

2) ang bilang ng mga pantig,

3) isang linear na pagkakasunud-sunod ng mga pantig,

4) ang modelo ng pantig mismo.

dapat malaman ng speech pathologist kung paano nagiging mas kumplikado ang istruktura ng mga salita, at suriin ang labintatlong klase ng mga istrukturang pantig na pinakamadalas. Ang layunin ng survey na ito ay hindi lamang upang matukoy ang mga syllabic na klase na nabuo sa bata, ngunit upang matukoy din ang mga kailangang mabuo. Kailangan ding matukoy ng speech therapist ang uri ng paglabag sa syllabic structure ng salita. Bilang isang patakaran, ang saklaw ng mga paglabag na ito ay malawak na nag-iiba: mula sa mga maliliit na kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong istruktura ng pantig hanggang sa mga malalawak na paglabag.

Maaaring ma-deform ang mga salita sa pamamagitan ng:

1. Mga karamdaman sa pagbibilang ng pantig:

a) Elysia- pagbabawas (pagtanggal) ng mga pantig: "hank" (martilyo).

Depende sa antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, binabawasan ng ilang mga bata ang kahit na dalawang pantig na salita sa isang pantig ("ka" - sinigang, "pi" - nagsulat), ang iba ay nahihirapan lamang sa antas ng apat na pantig na mga istraktura , pinapalitan ang mga ito ng tatlong pantig ("button" - button).

Pag-alis ng isang patinig na bumubuo ng salita.

b) Mga pag-ulit

2. Mga paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga pantig sa isang salita:

Permutation ng mga pantig sa isang salita ("devore" - isang puno);

3. Mga pagbaluktot sa istruktura ng isang pantig:

Ang depektong ito ay pinili nina Filichev at Chirkin bilang ang pinakakaraniwan sa pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang istrukturang pantig ng mga batang may OHP.

Pagpasok ng mga katinig sa isang pantig ("lemon" - lemon).

4. Inaasahan, ibig sabihin. paghahalintulad ng isang pantig sa isa pa ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - bisikleta).

5. Mga pagtitiyaga(mula sa salitang Griyego para sa "Ako ay nagtitiyaga"). Ito ay isang inert na natigil sa isang pantig sa isang salita ("pananama" - panama; "vvvalabey" - maya).

Ang pinaka-mapanganib na pagpupursige ng unang pantig, dahil. ang ganitong uri ng pagkagambala ng syllabic structure ay maaaring maging stuttering.

6. Karumihan- pagkonekta ng mga bahagi ng dalawang salita ("refrigerator" - refrigerator, kahon ng tinapay).

Lahat ng nasa itaas na uri ng pagbaluktot Ang syllabic na komposisyon ng salita ay napakakaraniwan sa mga batang may systemic speech disorder. Ang mga karamdamang ito ay nangyayari sa mga batang may kakulangan sa pagsasalita sa iba't ibang antas (depende sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita) ng kahirapan sa pantig. Ang retarding effect ng syllabic distortions sa proseso ng mastering speech ay pinalala ng katotohanan na sila ay lubos na nagpapatuloy. Ang lahat ng mga tampok na ito ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita ay nakakasagabal sa normal na pag-unlad ng oral speech (akumulasyon ng isang diksyunaryo, asimilasyon ng mga konsepto) at ginagawang mahirap para sa mga bata na makipag-usap, at walang alinlangan ding makagambala sa sound analysis at synthesis, samakatuwid, makagambala sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Ayon sa uri ng mga paglabag sa syllabic na istraktura ng salita, posible na masuri ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Nailalarawan ang mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita, R.E. Levina itinatampok ang gayong mga katangian ng pagpaparami ng syllabic structure ng salita:

Unang antas- limitadong kakayahang magparami ng syllabic structure ng salita. Sa independiyenteng pagsasalita ng mga bata, ang mga pormasyon ng isa at dalawang pantig ay nangingibabaw, at sa sinasalamin na pagsasalita ay may malinaw na kapansin-pansing pagkahilig na bawasan ang paulit-ulit na salita sa isa o dalawang pantig (mga cube - "ku").

Ikalawang lebel- maaaring kopyahin ng mga bata ang tabas ng mga salita ng anumang syllabic na istraktura, ngunit ang komposisyon ng tunog ay nagkakalat. Ang pinakamalaking kahirapan ay ang pagbigkas ng monosyllabic at dalawang pantig na salita na may tagpuan ng mga katinig sa isang salita. Dito, ang isa sa mga katabing katinig ay madalas na nawawala, at kung minsan ay maraming mga tunog (ang isang bituin ay isang "squeal"). Sa ilang mga kaso, mayroong isang pagpapaikli ng polysyllabic na istruktura (pulis - "anumang").

Ikatlong antas- kumpletong syllabic structure ng mga salita. Tanging bilang isang natitirang kababalaghan ay isang permutasyon ng mga tunog, pantig (sausage - "kobalsa"). Ang paglabag sa istrukturang pantig ay hindi gaanong karaniwan, pangunahin kapag nagpaparami ng mga hindi pamilyar na salita.

T.B. Ang Filicheva, na nagpapakilala sa mga uri ng mga paglabag sa syllabic na istraktura sa mga bata ng ika-apat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ay nagsasaad na ang mga naturang bata ay gumagawa, sa unang sulyap, isang ganap na kanais-nais na impresyon. Ang pag-unawa sa kahulugan ng salita, ang bata ay hindi nagpapanatili ng phonetic na imahe nito sa memorya.

Ang resulta ay isang pagbaluktot ng pagpuno ng tunog sa iba't ibang bersyon:

1) pagpupursige (librarian - "librarian"),

2) mga permutasyon ng mga tunog sa isang salita at pantig (jacket - "jacket"),

3) elision (behemoth - "bimot"),

4) paraphasia (motorsiklo - "motorkilist"),

5) sa mga bihirang kaso - pagtanggal ng mga pantig (siklista - "siklista"),

6) pagdaragdag ng mga tunog at pantig (gulay - "gulay").

Mga tala ni Filichev na ang mga paglabag na ito ay nauugnay sa mga salita ng isang kumplikadong istruktura ng pantig. Ang mga bata sa ikaapat na antas ay walang pag-asa at kontaminasyon. Ang hindi pagkakumpleto ng pagbuo ng sound-syllabic na istraktura, ang paghahalo ng mga tunog ay nagpapakilala sa hindi sapat na antas ng pagkakaiba-iba ng persepsyon ng mga ponema. Ang paglabag sa istruktura ng pantig ng mga salita ay nagpapatuloy sa mga batang may patolohiya sa pagsasalita sa loob ng maraming taon, at natutukoy tuwing nakatagpo ang bata ng isang bagong istraktura ng tunog-pantig.

Speaking of Factors, na nagiging sanhi ng paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita, napansin ng isang bilang ng mga may-akda na ang proseso ng asimilasyon ng syllabic na komposisyon ng isang salita ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng pagsasalita sa pangkalahatan, sa partikular, sa estado ng phonemic (sensory) o motor (articulatory) na kakayahan ng bata.

Sa kaso ng pangingibabaw sa hindi pag-unlad ng mga karamdaman sa pagsasalita sa larangan ng auditory perception sa mga bata, ang mga permutasyon ng mga pantig, ang pagdaragdag ng bilang ng mga pantig ay nangingibabaw. Ang asimilasyon ng mga pantig at pag-urong ng mga klaster ng katinig ay bihira at may nababagong karakter (i.e., ang pinaikling bersyon ay kahalili ng hindi pinaikli).

Sa kaso ng isang predominance ng speech underdevelopment disorder sa articulatory sphere, ang mga error ng mga sumusunod na uri ay nangingibabaw: pagbawas sa bilang ng mga pantig, at sa isang malinaw na static na anyo, asimilasyon ng mga pantig sa bawat isa at pagbabawas ng mga consonant cluster.

Sa ganitong paraan, ang pagbaluktot ng salita ay nakasalalay hindi lamang sa antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin sa kalikasan nito. Sa ilang mga kaso, ang hindi pag-unlad ay nakakaapekto sa mga pagkukulang sa pag-master ng syllabic na komposisyon ng isang salita sa pamamagitan ng mga deviation sa sensory sphere at ang mga nagresultang kahirapan sa pagkilala sa syllabic contours. Sa ibang mga kaso, dahil sa kakulangan ng pagbuo ng articulatory sphere, ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagpaparami ng mga syllabic contours, sa pagsasama-sama ng iba't ibang pantig sa isang hilera.

A.K. Markova states na ang karunungan ng syllabic composition ng isang salita ay hindi direktang nakadepende sa mastery ng mga indibidwal na tunog. Ang kawalan ng kakayahang kopyahin ang syllabic na istraktura ng isang salita ay tumatagal ng mas mahaba kaysa sa mga pagkukulang sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog Ang may-akda ay nangangatuwiran na ang nakahiwalay na pagbigkas ng isang tunog at ang pagbigkas nito bilang bahagi ng isang salita ay kumakatawan sa mga gawain na may iba't ibang kahirapan para sa isang batang may kakulangan sa pagsasalita. . Kahit na may tamang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog (sa isang nakahiwalay na posisyon), ang syllabic na istraktura ng salita, na binubuo ng mga tunog na ito, ay muling ginawa ng bata nang hindi maganda. Bukod dito, mas kumplikado ang mga istrukturang pantig, mas maraming mga pagbaluktot ng mga tunog, i.e. ang kakayahang bigkasin ang mga magagamit na tunog sa komposisyon ng mga salita ay malapit na nauugnay sa antas ng pagiging kumplikado ng istraktura ng pantig. Ang pagpaparami ng isang syllabic na istraktura na ibinigay sa bata (sa mga tuntunin ng bilang ng mga pantig at stress) ay hindi nakasalalay sa mga depekto ng mga tunog na kasama dito: kung ang bata ay nag-reproduce ng isang syllabic na istraktura mula sa wastong binibigkas na mga tunog, pagkatapos ay tama niyang binibigkas mula din ito sa mga may sira.

Sa mga batang may nabura na dysarthria mayroong interdependence sa pagitan ng malabo na articulatory na mga imahe at auditory differential features ng mga tunog, na humahantong sa isang distortion sa pagbuo ng phonemic na pandinig. Ang kakulangan ng phonemic na pandinig na nasa murang edad ay pumipigil sa pagkahinog ng phonetic na pandinig, na idinisenyo upang sundin ang pagkakasunod-sunod ng mga hilera ng pantig sa pagsasalita ng isang bata. Dahil sa mga paghihirap sa motor na nauugnay sa hindi sapat na innervation ng mga kalamnan ng speech apparatus, pati na rin ang pagkakaroon ng mga dyspraxic disorder, na ipinakita sa isang magulong paghahanap para sa nais na articulation o sa mga paghihirap sa paglipat, posible na maunawaan ang mga sanhi ng syllabic structure disorder. sa mga batang may nabura na dysarthria.

Sa tutorial E.N. Vinarskaya at G.M. Ang Bogomazov "Age phonetics" (2005) ay nagsasaad na sa ilang mga bata ang ritmikong istraktura ng salita ay nabuo nang mas maaga, habang sa iba ang mga pantig (mga salitang ugat) ay unang lumitaw. Nakikita ng mga may-akda ang dahilan nito sa iba't ibang antas ng pagkahinog ng kinesthetic o auditory sensitivity. Kaya, sa kalamangan ng kinesthetic sensitivity, ang ritmikong istraktura ng salita ay na-assimilated nang mas maaga. Sa mga batang may nangungunang auditory sensitivity, mas maagang nabuo ang mga syllabic contrast. Ang phonetic syllabic na representasyon at representasyon ng phonetic rhythmic structures ay ibinibigay sa pamamagitan ng afferentation ng iba't ibang physiological modalities: kinesthetic, acoustic, vestibular, tactile at visual, na dapat isaalang-alang sa corrective work sa mga bata na may speech disorder.

Sa pag-aaral ng syllabic structure mga salita ng mga bata na may nabura na dysarthria, ang mga posibilidad ng pagpaparami ng syllabic na istraktura ng mga salita ng iba't ibang mga istraktura ayon sa A.K. Markova. Ang mga posibilidad ng pagpaparami ng mga salita ng 13 klase ay pinag-aaralan.

Mga uri ng salita (ayon kay A.K. Markova)

Baitang 1 - dalawang pantig na salita mula sa dalawang bukas na pantig

skis - plorera - kuwintas -

lagari - frame - kambing -

Baitang 2 - mga salitang may tatlong pantig mula sa mga bukas na pantig

aso - birch -

baka - uwak -

manok - bota -

Baitang 3 - monosyllabic na salita

keso - sibuyas -

poppy - pusa -

bola - kanser -

Baitang 4 - dalawang pantig na salita na may isang saradong pantig

titi - lalagyan ng lapis -

lemon - tuta -

kubo - bakod -

Baitang 5 - dalawang pantig na salita na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng salita

manika - sapatos -

kono - tasa -

bangka - bariles -

Baitang 6 - mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig at pinagtagpo ng mga katinig

pakwan - takure -

hoop - tray -

album - oso -

Baitang 7 - tatlong pantig na salita na may saradong pantig

drum - kolobok -

eroplano - kamatis -

telepono - mabuti -

Baitang 8 - mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig

mansanas - kendi -

chess - kamiseta -

sausage - bote -

Baitang 9 - mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig

lapis - ubas -

sisiw - bus -

tipaklong - manggagawa ng sapatos -

Baitang 10 - mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig

matryoshka - dummy -

kubo - karot -

laruan - hairbrush -

Baitang 11 - mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula o dulo ng isang salita

bandila - elepante -

tinapay - tigre -

kabute - dahon -

Baitang 12 - mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig

star - tugma -

mga pugad - platito -

beets - traktor -

Baitang 13 - apat na pantig na salita mula sa bukas na pantig

butones ng mais -

pagong - Pinocchio -

butiki - guwantes -

Higit pa sa mga salita, na bahagi ng 13 mga klase, ang pagbigkas ng mas kumplikadong mga salita ay tinasa din: "cinema", "pulis", "guro", "thermometer", "scuba diver", "manlalakbay", atbp.

Ang data ng pag-aaral ng syllabic na istraktura ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nagpakita na ang mga salita ng 1-4 na klase ng syllabic na istraktura ay pinaka-naa-access sa kanila. Karaniwan, ang ganitong uri ng mga salita ng syllabic structure ay nabuo sa edad na tatlo.

Isolated word pronunciation Ang 5-8 na klase ng syllabic structure ay nangangailangan ng mas mataas na pagpipigil sa sarili at ilang chanting, i.e. pagbigkas pagkatapos ng pantig. Ang pagsasama ng mga salitang ito sa isang parirala ay nagpapalala sa pagganap ng sound-syllabic structure. Ang maling pagpaparami ng mga salita sa mga baitang 9-13 ay sinusunod kapwa sa nakahiwalay na pagbibigay ng pangalan mula sa mga larawan, at may makikitang pag-uulit pagkatapos ng speech therapist. Ang pagsasama ng mga ito sa parirala ay nagpapakita ng iba't ibang mga paglabag: mga pagtanggal, mga permutasyon, atbp Maraming mga bata ang tumanggi sa gawain at nagsasabing: "Hindi ko kaya", i.e. pre-assess ang kanilang mga kakayahan.

Mga salita na mas kumplikado(lampas sa grade 13) maraming mga bata na may mga kapansanan sa pagsasalita ay maaaring tumangging pangalanan, ulitin pagkatapos ng isang speech therapist, o ibaluktot ang sound-syllabic na istraktura sa paraang ang salita ay nagiging ganap na baluktot. Ang speech therapist ay biswal na nagtatala ng mga paghihirap sa articulatory motility: kinesthetic dyspraxia, kapag pinili ng bata ang nais na articulation, o kinetic dyspraxia, kapag hindi siya maaaring lumipat sa susunod na articulation. Bilang karagdagan, ang synkinesis, mabagal at panahunan na paggalaw ng mga organo ng artikulasyon ay nabanggit. Karamihan sa mga bata na may nabura na dysarthria ay hindi maaaring bigkasin ang mga salita ng isang kumplikadong syllabic na istraktura sa isang pangungusap, kahit na ang kahulugan ng mga salitang ito ay nililinaw, ang ilang mga gawain ay ginagawa sa semantization, hindi lamang dahil sa mga paghihirap ng mga paggalaw ng pagsasalita, ngunit sa ilang mga kaso din. dahil sa pagbaba ng auditory memory ng isang sequential linear series .

Kaya, halos lahat ng mga bata ay hindi nakayanan ang gawain ng pag-uulit ng pangungusap:

Ang mga bola-bola ay pinirito sa isang kawali.

Masayang bumubulong ang mga batis ng tagsibol.

Ang guro ay nagtuturo sa mga mag-aaral.

Mga kawili-wiling obserbasyon ay maaaring ituring na ibinunyag sa mga bata, kasama ang mga kahirapan sa pagpaparami ng mga salita ng isang kumplikadong istruktura ng pantig, at isang paglabag sa mga pangkalahatang ritmikong kakayahan. Ang mga bata ay hindi maaaring ulitin ang isang simpleng rhythmic pattern: ipakpak ang kanilang mga kamay 1, 2, 3 beses, magsagawa ng serye ng mga palakpak na "1, 2", i-pause ang "1, 2", atbp. Hindi nila maaaring sampal ang isang katulad na pattern ng ritmo na may iba't ibang lakas, i.e. gumawa ng accent ayon sa pattern na ipinapakita ng speech therapist (1 beses na matamaan, 2 beses na mahina).

Mga paglabag, na inihayag sa pag-aaral ng mga ritmikong kakayahan ng mga bata, na nauugnay sa kanilang kakulangan sa motor sa pangkalahatan, pinong, manu-manong at articulatory spheres. Ang isang tampok ng ilang mga bata ay ang tamang pagpaparami ng tabas ng mga salita ng unang apat na klase (ayon kay Markova), ngunit ipinahayag ng isang paglabag sa pagpuno ng tunog. Tamang pag-uulit ng tatlong kumplikadong salita pagkatapos ng isang speech therapist, ang mga bata ay madalas na pinipilipit ang mga ito sa kusang pagsasalita, na binabawasan ang bilang ng mga pantig.

Kapag naglaro ng tama ang tabas ng mga salitang ito ay minarkahan ng maraming pagkakamali sa paglilipat ng tunog na nilalaman ng mga salita; permutasyon at pagpapalit ng mga tunog, pantig, asimilasyon ng mga pantig, pag-ikli sa pagsasama ng mga katinig sa isang salita. Ang pinakamaraming bilang ng mga nakalistang error ay nahuhulog sa pagbigkas ng mga salita ng mga baitang 10-13 at tumaas na syllabic complexity. Ang mga salitang may mababang dalas ay kadalasang nababawasan. May limitadong kakayahan na malasahan at kopyahin ang syllabic structure ng salita. Ang mga bata ay madalas na binabaluktot ang syllabic na istraktura ng mga bihirang ginagamit ngunit pamilyar na mga salita, kahit na ang mga binubuo ng wastong pagbigkas ng mga tunog.

Ang mga tanong ng dibisyon ng pantig at pantig ay matagal nang naging interesante sa mga linggwista.

Ang pantig ay ang pinakamaliit na yunit ng daloy ng pagsasalita. Mula sa punto ng view ng articulation, ang isang pantig ay tinukoy bilang ang minimum na yunit ng pagbigkas, iyon ay, tulad ng isang pagkakasunud-sunod ng mga paggalaw ng pagsasalita na nabuo sa pamamagitan ng isang solong respiratory impulse, isang solong salpok ng pag-igting ng kalamnan (L.V. Shcherba) o bilang isang resulta ng isang control command (L.A. Chistovich at iba pa. ). Sa acoustic approach, ang isang pantig ay tinukoy bilang isang alon ng pagtaas at pagbaba sa sonority. Sa parehong mga diskarte, ang patinig, na isang elementong bumubuo ng pantig, ay itinuturing na tuktok ng pantig, at ang mga katinig ay itinuturing na mga peripheral na elemento nito.

Ang mga pantig ay nahahati sa sarado (nagtatapos sa isang katinig) at bukas (nagtatapos sa isang patinig). Ang pinakakaraniwang pattern ng pantig sa Russian ay consonant + vowel (SG), i.e. bukas na pantig. Tulad ng nabanggit ni L.V. Bondarko, ang pananalita ay isang kumbinasyon sa isang tuluy-tuloy na pagkakasunod-sunod ng mga bukas na pantig, na ang bawat isa ay maaaring maglaman ng iba't ibang bilang ng mga katinig.

Ang pangunahing yunit ng istruktura ng wikang Ruso ay ang mga pantig na SG - mga bukas na pantig. Bilang pinakamababang yunit ng pagsasalita kapwa sa mga tuntunin ng persepsyon (persepsyon) at pagbigkas, ang mga pantig ay may limang perceptual-articulatory features, na tinatawag na syllabic contrast features. Ang syllabic contrast ay ang pagkakaiba sa pagitan ng isang katinig at isang patinig sa isang pantig. Ang lahat ng open type syllables (SG) ay mas contrast kaysa sa anumang type na syllables (GS).

Ang mga katinig at patinig ay mas malinaw na nakikita sa isang contrasting syllable (SG) kaysa sa isang less contrasting syllable (GS). Anumang pantig ay maaaring mailalarawan sa pamamagitan ng bilang ng mga kaibahan na umiiral dito. Ibinibigay namin ang mga katangian ng limang kaibahang ito, sinipi namin mula sa aklat ng E.N. Vinarskaya at G.M. Bogomazov "Pnetika ng Edad":

1. Contrast sa loudness - mula sa isang minimum sa isang bingi paputok consonant sa isang maximum sa isang patinig; ang pagpapahina ng kaibahan ay nangyayari kapwa dahil sa pagtaas ng lakas ng tunog ng katinig (ang pinakamalakas - sonants), at dahil sa pagbaba ng lakas ng tunog ng patinig (ang hindi gaanong malakas - [at], [s], [y] ]).

2. Contrasting sa formant structure - mula sa kumpletong kawalan nito sa isang walang boses na paputok hanggang sa malinaw na formant na istraktura ng patinig. Ang kaibahan na ito ay humina dahil sa paglitaw ng mga formant sa mga katinig (maximum na "formant" - sonants) at dahil sa pagpapahina ng ilang mga formant sa mga patinig.

3. Contrast sa tagal - mula sa madalian na ingay ng mga plosive hanggang sa matagal na tunog ng mga patinig. Ang kaibahan ay nawawala sa mga pantig sa anumang iba pang mga katinig.

5. Contrast sa lugar ng pagkakabuo (locus) na nauugnay sa inisyal at huling dalas ng pangalawang formant ng patinig. Ang pinakamababang contrast ay nasa [a]-syllables na may malambot na consonants, ang minimum ay nasa [i]-syllables. Ang kaibahan ay humihina habang papalapit ang lugar ng pagbuo ng katinig at patinig. Kasabay nito, ang pagpapahina ng kaibahan ay pinakamataas sa mga naka-stress na pantig: ang mga pantig na may mga sonant o tinig na fricative consonant ay kadalasang hindi nahahati sa dalawang elemento na tumutugma sa isang katinig at isang patinig, bilang isang resulta ng kumpletong pagkawala ng kaibahan sa pagitan ng mga elementong ito. .

Karaniwan, pagkatapos ng tatlong taon, ang istrukturang pantig ay karaniwang nabuo, ngunit sa ilang mga kaso, ang mga paglabag sa istrukturang pantig pagkatapos ng tatlong taon ay nagpapatuloy at matatag na nagpapakita ng kanilang mga sarili. Pinagsama sa isang paglabag sa tunog na pagbigkas (physiological disorder), na may paglabag sa tunog na pagpuno ng mga salita, ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ay kadalasang ginagawang hindi maintindihan ng iba ang pagsasalita.

A.K. Tinukoy ni Markova ang syllabic na istraktura ng isang salita bilang isang paghalili ng mga stressed at unstressed syllables na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Ang istruktura ng pantig ng isang salita ay nailalarawan sa pamamagitan ng apat na parameter: 1) diin, 2) ang bilang ng mga pantig, 3) ang linear na pagkakasunud-sunod ng mga pantig, 4) ang modelo ng pantig mismo. Binabago ng mga paglabag sa istrukturang pantig ang komposisyon ng pantig ng salita sa iba't ibang paraan. Ang mga pagbaluktot ay malinaw na nakikilala, na binubuo sa isang binibigkas na paglabag sa syllabic na komposisyon ng salita. Maaaring ma-deform ang mga salita sa pamamagitan ng:

1. Mga karamdaman sa bilang ng pantig:

a) Elysia - pagbabawas (pagtanggal) ng mga pantig: "hank" (martilyo).

Depende sa antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, binabawasan ng ilang mga bata ang kahit na dalawang pantig na salita sa isang pantig ("ka" - sinigang, "pi" - nagsulat), ang iba ay nahihirapan lamang sa antas ng apat na pantig na mga istraktura , pinapalitan ang mga ito ng tatlong pantig ("button" - button).

Pag-alis ng isang patinig na bumubuo ng salita.

b) Mga pag-ulit

- pagtaas ng bilang ng mga pantig sa pamamagitan ng pagdaragdag ng patinig na bumubuo ng pantig sa lugar kung saan mayroong pagsasama-sama ng mga katinig ("tarava" - damo). Ang ganitong pagpapahaba ng istruktura ng salita ay dahil sa kakaibang dissected na pagbigkas nito, na kung baga, ang "paglalahad" ng salita at lalo na ang pagsasama-sama ng mga consonant sa mga constituent na tunog ("airship" - airship).

2. Mga paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga pantig sa isang salita:

- permutasyon ng mga pantig sa isang salita ("devore" - isang puno);

3. Mga pagbaluktot sa istruktura ng isang pantig:

Ang depektong ito ay pinili nina Filichev at Chirkin bilang ang pinakakaraniwan sa pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang istrukturang pantig ng mga batang may OHP.

Pagpasok ng mga katinig sa isang pantig ("lemon" - lemon).

4. mga inaasahan, mga. paghahalintulad ng isang pantig sa isa pa ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - bisikleta).

5. Mga pagtitiyaga(mula sa salitang Griyego para sa "Ako ay nagtitiyaga"). Ito ay isang inert na natigil sa isang pantig sa isang salita ("pa-nanama" - panama; "vvvalabey" - isang maya).

Ang pinaka-mapanganib na pagpupursige ng unang pantig, dahil. ang ganitong uri ng pagkagambala ng syllabic structure ay maaaring maging stuttering.

6. Karumihan - pagkonekta ng mga bahagi ng dalawang salita ("refrigerator" - refrigerator, kahon ng tinapay).

Ang lahat ng nakalistang uri ng mga distortion sa syllabic composition ng isang salita ay napakakaraniwan sa mga batang may systemic speech disorder. Ang mga karamdamang ito ay nangyayari sa mga batang may kakulangan sa pagsasalita sa iba't ibang antas (depende sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita) ng kahirapan sa pantig. Ang retarding effect ng syllabic distortions sa proseso ng mastering speech ay pinalala ng katotohanan na sila ay lubos na nagpapatuloy. Ang lahat ng mga tampok na ito ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita ay nakakasagabal sa normal na pag-unlad ng oral speech (akumulasyon ng isang diksyunaryo, asimilasyon ng mga konsepto) at ginagawang mahirap para sa mga bata na makipag-usap, at, siyempre, makagambala sa sound analysis at ang synthesis, samakatuwid, ay nakakasagabal sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Ayon sa uri ng mga paglabag sa syllabic na istraktura ng salita, posible na masuri ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Nailalarawan ang mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita, R.E. Binibigyang-diin ni Levina ang mga sumusunod na tampok ng pagpaparami ng syllabic na istraktura ng salita:

Unang antas- limitadong kakayahang magparami ng syllabic structure ng salita. Sa independiyenteng pagsasalita ng mga bata, ang mga pormasyon ng isa at dalawang pantig ay nangingibabaw, at sa sinasalamin na pagsasalita ay may malinaw na kapansin-pansing pagkahilig na bawasan ang paulit-ulit na salita sa isa o dalawang pantig (mga cube - "ku").

Ikalawang lebel - ang mga bata ay maaaring kopyahin ang tabas ng mga salita ng anumang syllabic na istraktura, ngunit ang komposisyon ng tunog ay nagkakalat. Ang pinakamalaking kahirapan ay ang pagbigkas ng monosyllabic at dalawang pantig na salita na may tagpuan ng mga katinig sa isang salita. Dito, ang isa sa mga katabing katinig ay madalas na nawawala, at kung minsan ay maraming mga tunog (ang isang bituin ay isang "squeal"). Sa ilang mga kaso, mayroong isang pagpapaikli ng polysyllabic na istruktura (pulis - "anumang").

Ikatlong antas- kumpletong syllabic structure ng mga salita. Tanging bilang isang natitirang kababalaghan ay isang permutasyon ng mga tunog, pantig (sausage - "kobalsa"). Ang paglabag sa istrukturang pantig ay hindi gaanong karaniwan, pangunahin kapag nagpaparami ng mga hindi pamilyar na salita.

Sa ilang mga gawa, ang tanong ng mga kadahilanan na tumutukoy sa asimilasyon ng istraktura ng isang salita sa mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay itinaas. Kaya, A.N. Si Gvozdev, na isinasaalang-alang ang asimilasyon ng syllabic na komposisyon ng isang salita, ay naninirahan sa mga kakaiba ng syllabic na istraktura ng mga salitang Ruso, na binubuo sa katotohanan na ang lakas ng hindi naka-stress na mga pantig dito ay hindi pareho. Kapag pinagkadalubhasaan ang istrukturang pantig, natututo ang bata na kopyahin ang mga pantig ng salita sa pagkakasunud-sunod ng kanilang paghahambing na lakas; sa una, tanging ang naka-stress na pantig ang ipinadala mula sa buong salita, pagkatapos ay ang unang pre-stressed at, sa wakas, ang mahinang unstressed syllables ay lilitaw. Ang pagtanggal ng mga mahina na hindi naka-stress na pantig ay pumipigil sa asimilasyon ng mga tunog na kasama sa kanila, at samakatuwid ang kapalaran ng iba't ibang mga tunog at mga kumbinasyon ng tunog ay konektado sa asimilasyon ng syllabic na istraktura. Ang paghahambing na kapangyarihan ng A.N. Tinatawag ni Gvozdev ang "pangunahing dahilan na nakakaapekto sa pangangalaga ng ilang pantig sa isang salita at ang pagtanggal ng iba." Tulad ng alam mo, ang mga salita ay binubuo ng ilang mga pantig, na ang kanilang sentro ay may diin na pantig, na nailalarawan sa pamamagitan ng pinakadakilang kapangyarihan at kalinawan ng pagbigkas, ang mga hindi nakadiin na pantig na may mas kaunting kapangyarihan ay magkadugtong dito. Karaniwan para sa syllabic na istraktura ng mga salitang Ruso na ang lakas ng mga hindi naka-stress na pantig ay hindi pareho: kasama ng mga ito, ang unang pre-stressed na pantig ay ang pinakamalakas. Ang mga tampok na ito ng syllabic na istraktura ng salita ay napakalinaw na nakakaapekto sa pagpaparami ng mga salita ng bata.

Ang bata ay hindi agad nakabisado ang kakayahang magparami ng lahat ng mga pantig ng isang salita: sa isang tiyak na panahon, ang pagtanggal (elisyon) ng mga pantig ay sinusunod. Ang pangunahing dahilan na nakakaimpluwensya sa pagpapanatili ng ilang pantig sa isang salita at ang pagtanggal ng iba ay ang kanilang paghahambing na lakas. Samakatuwid, ang may diin na pantig ay karaniwang pinapanatili. Ito ay lalong maliwanag sa paraan ng pagpapaikli ng bata sa disyllabic at trisyllabic na salita sa isang pantig.

T.G. Si Egorova, na sinusuri ang tanong ng mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagkuha ng tunog mula sa isang salita, kasama ang kapaligiran ng tunog, ay pinangalanan ang syllabic at ritmikong istraktura: mas madali para sa isang bata na ihiwalay ang mga tunog mula sa dalawang pantig na salita na may bukas na pantig, ito ay mas mahirap pag-aralan ang mga salita na may isang saradong pantig, at mas mahirap sa isang tagpuan ng mga katinig.

Ang pagsusuri ng mga unang indibidwal na salita sa normal at may kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapakita na ang unang 3-5 na salita ay napakalapit sa kanilang tunog na komposisyon sa mga salita ng isang may sapat na gulang: "ina", "tatay", "babae", "bigyan" , “am”, “bang ". Ang hanay ng mga salitang ito ay medyo pareho para sa lahat ng mga bata. Ang oras ng paglitaw ng mga unang salita sa mga bata sa ilalim ng normal at pathological na mga kondisyon ay wala ring makabuluhang pagkakaiba.

Matagal nang napansin ng mga mananaliksik ng normal na pagsasalita ng mga bata na ang isang bata na nagsisimulang magsalita ay hindi tumatanggap ng mahihirap na salita, na kapag ang mga bata ay natuto ng mga bagong salita, tulad ng "am-am", "bi-bi" ay mas madaling maunawaan, na ang bata ay nagsingit. isang magaan sa halip na isang salita na mahirap bigkasin.

Napansin na kapwa sa pamantayan at sa patolohiya mayroong isang sandali kapag ang mga bata ay umuulit lamang ng isang tiyak na hanay ng "kanilang" mga salita, na aktibong ginagamit nila sa pakikitungo sa mga magulang at iba pang mga tao, ngunit tumanggi na ulitin ang iba pang mga salita na inaalok. sa kanila, habang nagpapakita ng patuloy na negatibismo. Ang mga paunang salita na ito sa kanilang tunog na disenyo ay malapit sa mga salita ng mga nasa hustong gulang na naka-address sa bata ("ina", "tatay", "babae", "oo", "meow", atbp.). Gayunpaman, sa kurso ng karagdagang pag-unlad, ang di-kasakdalan ng motor na koordinasyon ng mga organo ng articulation ay pinipilit ang bata na talikuran ang landas ng tumpak na paghahatid ng tunog na komposisyon ng mga salita at magpatuloy upang magparami hindi tunog, ngunit maindayog-syllabic at intonation na mga katangian ng bagong nakuha ang pandiwang materyal, halimbawa: "tititics" (mga brick).

Parehong sa pamantayan at sa mga karamdaman sa pagsasalita, mayroong isang bilang ng mga salita na binaluktot ng parehong mga kategorya ng mga bata sa eksaktong parehong paraan: "yaba" (mansanas), "mako" (gatas), "pi ko" (uminom ng kape ).

Ang mga unang salita ng mga bata sa ontogenesis at dysontogenesis ng pagsasalita ay nailalarawan sa polysemanticism: ang parehong kumbinasyon ng tunog sa iba't ibang mga kaso ay nagsisilbing isang pagpapahayag ng iba't ibang kahulugan, at ang mga kahulugan na ito ay nagiging malinaw lamang salamat sa sitwasyon at intonasyon.

Ayon sa pamamaraan ng sistematikong pag-unlad ng normal na pagsasalita ng mga bata, na pinagsama-sama ni N.S. Zhukova batay sa aklat ni A.N. Gvozdev "Mga Isyu ng pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata", ang pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita ay dumadaan sa mga sumusunod na yugto:

1 taon 3 buwan - 1 taon 8 buwan - ang bata ay madalas na nagpaparami ng isang pantig ng salitang kanyang narinig (nadidiin) o dalawang magkatulad na pantig: "ha-ha", "tu-tu";

1 taon 8 buwan - 1 taon 10 buwan - ang mga salitang may dalawang pantig ay muling ginawa; sa tatlong pantig na salita, ang isa sa mga pantig ay madalas na tinanggal: "mako" (gatas);

1 taon 10 buwan - 2 taon 1 buwan - sa tatlong pantig na salita, ang isang pantig ay minsan ay tinanggal pa rin, mas madalas na pre-stress: "kusu" (kagat); maaaring bawasan ang bilang ng mga pantig sa apat na pantig;

2 taon 1 buwan - 2 taon 3 buwan - sa mga salitang polysyllabic, ang mga pre-stressed na pantig ay mas madalas na tinanggal, kung minsan ay mga prefix: "tsipila" (kumapit sa);

2 taon 3 buwan - 3 taon - ang syllabic na istraktura ay bihirang sira, pangunahin sa mga hindi pamilyar na salita.

1 Gorelov I.N. Ang problema ng functional na batayan ng pagsasalita sa ontogenesis. - Chelyabinsk, 1974.

2 Ang talahanayan ay hiniram mula sa Reader on age-related psycholinguistics ( Age psycholinguistics // Reader. Compiled by K.F. Sedov. - M., 2004).

guro ng speech therapist MBDOU d / s
compensating type No. 12, Belgorod
Tokareva Olga Antonovna
I-download ang orihinal na artikulo
Sertipiko: hindi ibinigay

Ang pag-unawa sa pagsasalita ng iba, ang kanilang sariling aktibong pagsasalita ay sinamahan ng lahat ng mga aktibidad ng bata.
Ang pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng pagkatao ng isang bata sa kabuuan. Maraming mga mananaliksik ng pagsasalita ng mga bata A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva at iba pa ang naniniwala na ang pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ay ang napapanahon at buong pagbuo ng pagsasalita, na ang komprehensibong pag-unlad ng katutubong wika ay dapat ilagay sa gitna ng edukasyon.
Ang isang bata na may mahusay na binuo na pagsasalita ay madaling pumasok sa pakikipag-usap sa iba, malinaw niyang maipahayag ang kanyang mga iniisip, pagnanasa, magtanong, at sumasang-ayon sa mga kapantay sa isang magkasanib na laro. Sa kabaligtaran, ang mahinang pagsasalita ng isang bata ay nagpapalubha sa kanyang mga relasyon sa mga tao at kadalasang nag-iiwan ng bakas sa kanyang pagkatao. Sa edad na 6.7, at kung minsan kahit na mas maaga, ang mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay nagsisimulang mapagtanto ang mga depekto sa kanilang pagsasalita, masakit na nakakaranas ng mga ito, maging tahimik, mahiyain, magagalitin.
Upang turuan ang isang ganap na personalidad, kinakailangan na alisin ang lahat na nakakasagabal sa libreng komunikasyon ng bata sa koponan. Mahalaga na makabisado ng mga bata ang kanilang sariling wika sa lalong madaling panahon, magsalita ng tama, malinaw, at nagpapahayag. Sa pamilya, ang sanggol ay lubos na nauunawaan at hindi siya nakakaranas ng anumang partikular na abala kung ang kanyang pananalita ay hindi perpekto. Gayunpaman, ang bilog ng mga koneksyon ng bata sa labas ng mundo ay unti-unting lumalawak, napakahalaga na maunawaan ng parehong mga kapantay at matatanda ang kanyang pananalita.
Ang pagsasagawa ng speech therapy work ay nagpapakita na madalas na ang pagwawasto ng tunog na pagbigkas ay nauuna sa edad ng preschool at ang kahalagahan ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita ay minamaliit, ito ay isa sa mga sanhi ng dysgraphia at dyslexia sa mga mag-aaral.
Isaalang-alang natin ang mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa ontogenesis.

Nabanggit sa panitikan na ang isang bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay nakakabisa sa mga unang kasanayan ng pang-unawa at pagbigkas ng syllabic na istraktura ng mga salita na nasa proseso na ng babbling. (isa)
Ang pagsasalita sa bibig ay natanto sa mga pantig, dahil ito ay isang espesyal na aparato ng motor ng isang tao, ang kontrol sa utak na kung saan ay nagsisimulang mapabuti bago lumitaw ang tunog sa mga labi. Lumilitaw ang mga syllabic na paggalaw kahit sa mga batang bingi mula sa kapanganakan. Samantala, ang mga unggoy, na ang vocal apparatus ay halos kapareho ng tao, ay maaaring sumigaw, ngunit hindi kaya ng syllable division at syllable fusion. Kakatwa, ang mga kanaryo ay maaaring malinaw na bigkasin ang ilang mga salita na lubos na nauunawaan sa pandinig ng tao. At ang mga mapuputing maliliit na loro ay maaari pa ngang bumuo ng mga pantig bilang magiliw na emosyonal na mga reaksyon.
Ang sistematiko at makabuluhang paggamit ng mga pantig ay magagamit lamang ng isang tao. Ang pagsasalita sa bibig na walang pagbuo ng pantig ay imposible. Sa nakasulat na pananalita, ang mga pantig ay hindi kinakatawan, upang ang mga ito ay binibigkas, ngunit hindi itinatanghal. Walang mga gitling sa kurso ng mga titik ang maaaring magpakita ng nagpapahayag na syllabic mergers at transition, at ito ay hindi kinakailangan, dahil kapag nagbabasa ng malakas, ang mga pantig ay awtomatikong lilitaw at susundin ang mga stereotype na binuo sa pagkabata at cortical control, ayon sa pagkakabanggit, ang interpretasyon ng teksto ay. basahin. Kapag nagbabasa sa sarili sa panloob na pananalita, ang pagbuo ng pantig ay maaaring makatulong sa pag-unawa sa isang kumplikadong teksto, kung kinakailangan, muling basahin kung ano ang isinulat, o pabagalin lamang ang pagbabasa ng isang paghahambing na teksto.
Sa edad na tatlo, maaaring maramdaman ng isang bata ang pagsasalita na tinutugunan sa kanya sa natural na bilis dahil lamang sa pamilyar sa kanya ang mga elemento nito, agad niyang nakikilala ang mga ito. Ito ang resulta hindi lamang ng umiiral na automatism, kundi pati na rin ng mga tampok ng disenyo ng mga elemento mismo. Nakikita ng isang tao ang pagsasalita sa isang iconic code bilang isang tuluy-tuloy na pagkakasunud-sunod ng mga pantig.
Ang pinaka-magkakaibang pagsasama-sama ng tunog sa loob ng stream ng pantig ay hindi interference. Sa kabaligtaran, iniuugnay nila ang syllabic stream sa isang kilalang kabuuan na may sariling kahulugan. Kinikilala ang mga ito sa kabuuan, tulad ng iba pang bagay. Upang makilala ang ating kakilala, hindi na kailangang suriin at kilalanin naman ang kanyang mga mata, ilong, tainga at iba pang bahagi ng mukha.(9)
Kinakailangang itakda na gamit ang termino, ang syllabic na istraktura ng isang salita, namumuhunan kami sa konseptong ito, kasunod ng mga linguist, methodologist, ang mga sumusunod na tampok: ang bilang ng mga pantig sa isang salita at diin, ang pagkakasunud-sunod ng mga pantig sa isang salita, ang istruktura ng mga indibidwal na pantig na direkta at baligtad, bukas at sarado, isang pantig na may tagpuan na mga katinig o wala.(22)
Itinuro ni A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman ang pangangailangan na iisa, sa loob ng phonemic na bahagi ng pananalita, ang isang espesyal na proseso ng asimilasyon ng syllabic na istraktura ng isang salita kasama ang asimilasyon ng mga indibidwal na tunog ng isang salita.
A. N. Gvozdev sa mga kakaiba ng syllabic na istraktura ng mga salitang Ruso, ang lakas ng mga hindi naka-stress na pantig ay hindi pareho.
Kapag pinagkadalubhasaan ang syllabic na istraktura ng isang salita, natututo ang bata na magparami ng mga kumplikadong pantig, mga salita sa pagkakasunud-sunod ng kanilang paghahambing na lakas, una ang stressed na pantig ay ipinadala mula sa buong salita, pagkatapos ay ang unang pre-stressed, pagkatapos ay mahina pre-stressed syllables. .
Ang pagtanggal ng mga mahihinang pantig na walang diin ay humahadlang sa asimilasyon ng mga tunog na kasama dito. Ang asimilasyon ng iba't ibang tunog at kumbinasyon ng tunog ay nakasalalay sa asimilasyon ng syllabic structure. Tinawag ni A. N. Gvozdev ang paghahambing na lakas ng mga pantig na "ang pangunahing dahilan na nakakaapekto sa pangangalaga ng ilang mga pantig sa isang salita at ang pagtanggal ng iba, samakatuwid ang may diin na pantig ay karaniwang pinapanatili" (5)
Sa kanyang trabaho, tinukoy ni A. N. Gvozdev "Mga Isyu ng pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata" ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng istraktura ng pantig ng bata:
1. Ang pinakapayak na pantig na binibigkas ay ang pantig na binubuo ng katinig na sinusundan ng patinig SG bukas na pantig.
Salamat dito, pinagkadalubhasaan ng bata ang mga pattern ng syllabic bilang dalawa at tatlong tambalang salita na binubuo ng mga bukas na pantig, ina, raspberry.
2. Ang susunod na pattern ay patinig, katinig, saradong pantig GS, saradong pantig CGS. Salamat dito, lumilitaw ang mga salitang monosyllabic, cancer, pusa sa pagsasalita ng bata.
3. Susunod, ang bata ay nagsisimulang pagsamahin ang isang bukas na pantig na may saradong SG + SGS na tandang, skein.
4. Ang mga sumusunod na salita na may tagpuan ng mga katinig na SSG, GSS. Ang pinakasimple ay ang pagsasama-sama ng mga katinig sa gitna ng isang salita, ito ay mas mahirap sa simula at wakas. Gayundin, mas madali para sa isang bata na bigkasin ang mga kumbinasyong iyon kapag magkatabi ang dalawang tunog sa paraan ng artikulasyon, - isang jacket, ang kapitbahayan ng dalawang tunog na magkapareho sa paraan ng artikulasyon, - tsinelas, ay mas mahirap.
5. Dagdag pa, ang parehong salita ay kinabibilangan ng isang tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig, isang monumento.
6. Sa isang salita mayroong dalawang kumpol ng katinig, isang cell. Sinabi ni A. N. Gvozdev na sa edad na tatlo, ang syllabic structure ng salita ay natutunan, iyon ay, ang isang normal na umuunlad na bata ay maaaring bigkasin ang lahat ng anim na uri ng kahirapan sa syllabic structure.(4)
Batay sa pamamaraan ng sistematikong pag-unlad ng normal na pagsasalita ng mga bata, na pinagsama-sama ni N. S. Zhukova batay sa materyal ng aklat ni A. N. Gvozdev Mga tanong ng pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata, ang mga yugto ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita ay nauugnay sa mga sumusunod mga yugto ng edad:
1 taon 3 buwan, 1 taon 8 buwan.
Ang bata ay madalas na nagpaparami ng isang pantig ng salitang kanyang naririnig, binibigyang diin, o dalawang magkatulad na pantig, ga ga ga, tu tu.
1 taon 8 buwan, 1 taon 10 buwan
Ang mga salitang may dalawang pantig ay nagagawa, sa tatlong tambalang salita ay lilitaw ang isa sa mga pantig, ang gatas ng mako.
1 taon 10 buwan 2 taon 1 buwan
Sa tatlong tambalang salita, ang isang pantig ay minsan ay tinanggal pa rin, mas madalas pre-stressed, kagat kagat, ang bilang ng mga pantig sa apat na tambalang salita ay maaaring mabawasan.
2 taon 1 buwan 2 taon 3 buwan
Sa polysyllabic na salita, ang mga pre-stressed na pantig ay madalas na tinanggal, minsan prefix, tsipila hooked.
2 taon 3 buwan - 3 taon.
Ang istraktura ng pantig ay bihirang masira, pangunahin sa mga hindi pamilyar na salita.
Sa mga kaso ng speech pathology, ang mga karamdamang ito na nauugnay sa edad ay hindi nawawala sa pagsasalita ng mga bata sa edad na tatlo, ngunit, sa kabaligtaran, nakakakuha ng isang binibigkas, patuloy na karakter. (1)
Kabilang sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool, ang isa sa pinakamahirap na itama ay isang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita. Ang depektong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong komposisyon ng pantig, paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga pantig sa isang salita, pagtanggal o pagdaragdag ng mga bagong pantig o tunog. Ang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay kadalasang nakikita sa panahon ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ngunit maaari rin itong maging sa mga bata na nagdurusa mula sa phonetic-phonemic underdevelopment. Bilang isang patakaran, ang saklaw ng mga paglabag na ito ay malawak na nag-iiba, mula sa mga maliliit na kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong istruktura ng pantig sa mga kondisyon ng kusang pagsasalita hanggang sa matinding paglabag kapag ang isang bata ay umuulit ng dalawa o tatlong kumplikadong mga salita nang walang pagsasama ng mga katinig, kahit na umaasa sa visualization .
Ang mga isyu ng etiology at pathogenesis ng partikular na paglabag na ito ng phonetic side ng pagsasalita ay hindi sapat na sakop sa panitikan. Dapat pansinin na ang ganitong uri ng patolohiya sa pagsasalita ay nangyayari sa lahat ng mga bata na may motor alalia, kung saan ang mga phonetic speech disorder ay hindi nangunguna sa sindrom, ngunit sinasamahan lamang ang mga karamdaman sa bokabularyo. Sa anamnesis ng mga bata na nagdurusa mula sa isang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita, mayroong isang pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita sa isang maagang edad at ang hitsura ng mga unang salita sa isang pinutol na anyo. Ang mga unang salita ng abnormal na pagsasalita ng sanggol ay maaaring uriin bilang mga sumusunod:
- tama ang pagbigkas ng mga salita: ina, bigyan;
- mga salita fragment, mako, gatas;
- mga salita ng onomatopoeia na nagsasaad ng isang bagay, sitwasyon, aksyon, bi-bi,
-mga balangkas ng mga salitang papata-pala,
- mga salitang hindi katulad ng mga salita ng katutubong wika.
Ang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay nagpapatuloy sa mga bata na may patolohiya ng pag-unlad ng pagsasalita sa loob ng maraming taon, na napansin sa tuwing ang bata ay nakatagpo ng isang bagong sound-syllabic at morphological na istraktura ng salita. Halimbawa: nakamotorsiklo, tagapag-ayos ng buhok.
Ang mga batang nasa paaralan ay kadalasang sinasadya na umiiwas sa paggamit ng mga salita na pinakamahirap para sa kanila na bigkasin sa kusang pananalita, sa gayo'y sinusubukang itago ang kanilang depekto sa iba. Ang pag-master ng pagbigkas ng syllabic na istraktura ng isang salita para sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay isang malaking kahirapan at nangangailangan ng espesyal na atensyon mula sa isang speech therapist.

Panitikan.
1. Agranovich Z.E. "Gumagana ang therapy sa pagsasalita upang madaig ang mga paglabag sa istruktura ng pantig ng mga salita sa mga bata." St. Petersburg "Childhood-Press" 2001
2. Gvozdev A.N. "Mga isyu ng pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata" M. ed. APN RSFSR, 1961
3. Gvozdev A.N. "Assimilation ng isang bata ng sound side ng wikang Ruso" M. 1948.
4. Zhinkin N.I. "Pagsasalita bilang isang konduktor ng impormasyon" M. Ed. "Agham" 1982
5. Markov. A.K. "Mga kakulangan sa pagbigkas ng syllabic structure ng salita sa mga batang nagdurusa sa alalia." Sa Sab. "Espesyal na Paaralan" 1961 Isyu #3

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

PANIMULA

Ang kaugnayan ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang pagwawasto ng syllabic na istraktura ng isang salita ay isa sa pinakamahalagang gawain ng speech therapy work sa mga batang preschool na nagdurusa mula sa systemic speech disorder.

Ngayon ay may malinaw na pag-unlad sa pagbuo ng speech therapy science. Sa batayan ng psycholinguistic analysis, nakuha ang kinakailangang impormasyon tungkol sa mga mekanismo ng pinaka kumplikadong anyo ng speech pathology (aphasia, alalia at pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita, dysarthria).

Sa partikular, ang isang kapansin-pansing pag-unlad ay sinusunod din sa speech therapy sa isang maagang edad: ang mga tampok ng pag-unlad ng pre-speech ng mga bata ay pinag-aralan, ang mga pamantayan para sa maagang pagsusuri at pagbabala ng mga karamdaman sa pagsasalita ay itinatag, at mga diskarte at pamamaraan ng pag-iwas ( pinipigilan ang pagbuo ng isang depekto) speech therapy ay pinili.

Ang pag-unlad ng pagsasalita, kabilang ang kakayahang tama na bigkasin ang mga tunog at makilala ang mga ito, ang pagmamay-ari ng articulatory apparatus, upang makagawa ng tama ng isang pangungusap, at higit pa, ay isa sa pinakamahalagang kasalukuyang problema na kinakaharap ng isang institusyong preschool.

Ang tamang pagsasalita ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral, isang garantiya ng napapanahong pag-master ng pagsulat at pagbabasa: ang nakasulat na pagsasalita ay bubuo batay sa oral speech, at ang mga bata na may hindi sapat na pagbuo ng phonemic na pandinig ay mga potensyal na dysgraphics at dyslexics (mga batang may pagsusulat at mga karamdaman sa pagbabasa). underdevelopment speech linguistic correctional

Ang lag sa pag-unlad ng pagsasalita (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) ay kinilala bilang isang paglabag sa mga proseso sa pagbigkas ng katutubong wika sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita bilang resulta ng mga depekto sa persepsyon at pagbigkas ng mga ponema.

Posibleng makayanan ang mga ganitong paglabag sa pamamagitan ng naka-target na speech therapy work upang itama ang sound side ng speech at phonemic underdevelopment.

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang problema ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay nabuo at pinatunayan ni R.E. Levina at isang pangkat ng mga mananaliksik mula sa Research Institute of Defectology noong 50-60s ng ikadalawampu siglo. Ang mga pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsimulang pag-aralan bilang mga karamdaman sa pag-unlad na nagaganap ayon sa mga batas ng hierarchical na istraktura ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan.

Ang sistema ng edukasyon at pagpapalaki ng mga batang preschool na may mga depekto sa syllabic na istraktura ng salita ay binubuo ng pagwawasto ng paglihis ng pagsasalita at paghahanda para sa ganap na pag-aaral na bumasa at sumulat (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V . Konovalenko). I. A. Sikorsky, bilang kumpirmasyon, ay nagbanggit ng mga katotohanan mula sa kanyang sariling pananaliksik, na nagpapakita ng posibilidad ng asimilasyon ng ilang mga bata sa isang mas malaking lawak ng tunog o pantig na bahagi ng pagsasalita. Sa kanyang mga pag-aaral, para sa mga preschooler ng tinatawag na direksyon ng tunog, ang tamang pagbigkas ng isa o higit pang mga tunog ng isang salita ay likas, ang mga bata ng syllabic na direksyon ay naiintindihan ang syllabic na komposisyon ng salita, lumalabag sa komposisyon ng tunog nito at gumagamit ng napakaliit. bilang ng mga tunog.

Si A. N. Gvozdev, na nagsasagawa ng pananaliksik sa asimilasyon ng syllabic na komposisyon ng isang salita, ay nagbubuod na ang mga kakaiba ng syllabic na istraktura ng mga salitang Ruso, na binubuo sa katotohanan na ang lakas ng hindi naka-stress na mga pantig dito ay naiiba. Kapag pinagkadalubhasaan ang istraktura ng syllabic, ang isang preschooler ay pinagkadalubhasaan ang kakayahang ipahayag nang tama ang mga pantig, mga salita sa tamang pagkakasunud-sunod: una sa lahat, tanging ang binigkas na pantig lamang ang binibigkas mula sa buong salita, pagkatapos kung saan ang unang pre-stressed at, sa dulo, mahinang pantig na walang diin. Ang pagtanggal ng mga mahinang pantig na hindi binibigyang diin ay isang balakid sa asimilasyon ng mga tunog na kasama sa mga ito, at samakatuwid ang kapalaran ng iba't ibang mga tunog at kumbinasyon ng tunog ay direktang nauugnay sa asimilasyon ng istrukturang pantig.

Dahil ang tamang pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang kinakailangan para sa kasunod na buong pag-unlad ng bata, ang kanyang panlipunang pagbagay, mahalaga na matukoy at maalis ang mga karamdaman sa pagsasalita sa lalong madaling panahon. Ang isang malaking bilang ng mga karamdaman sa pagsasalita ay ipinahayag sa mga batang preschool, dahil ang edad na ito ay isang sensitibong panahon ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang pagtuklas ng mga karamdaman sa pagsasalita ay nagpapahintulot sa iyo na alisin ang mga ito sa lalong madaling panahon, pinipigilan ang negatibong epekto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa pagbuo ng pagkatao at sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang thesis na ito ay nakatuon sa speech therapy work sa pagbuo ng syllabic structure ng salita sa mga batang preschool na may pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita.

Problema sa pananaliksik. Ang mga paglabag sa syllabic na komposisyon ng isang salita ay ang pangunahing at patuloy na mga depekto sa istraktura ng sistema ng pagsasalita ng isang bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Sa panitikang Ruso, maraming pag-aaral ang isinagawa sa isyung ito. Ngunit, sa kabila nito, ang teorya at kasanayan ng speech therapy ay walang impormasyon tungkol sa mga salik na mahalaga para sa mastering ang syllabic structure ng isang salita.

Layunin ng pananaliksik: mga tampok ng komposisyon ng pantig sa mga batang may ONR.

Paksa ng pag-aaral: ang proseso ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang layunin ng pag-aaral: pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

1. Upang makilala ang mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool;

2. Isaalang-alang ang mga detalye ng mga paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita;

3. Upang matukoy ang mga paglabag at magsagawa ng corrective at speech therapy work sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita;

4. Upang bumuo ng mga indibidwal na pagsasanay sa pagwawasto para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Pananaliksik hypothesis: ang speech therapy work sa pagbuo ng syllabic structure ng isang salita ay magiging epektibo kung ang espesyal na idinisenyong corrective exercises ay ginagamit sa trabaho.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

* teoretikal: ang pag-aaral ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa paksa ng pananaliksik.

* empirical: pagmamasid, eksperimento.

Teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral: ito ay binubuo sa paglilinaw at pagpapalawak ng mga siyentipikong ideya tungkol sa kalikasan at pagka-orihinal ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang may ONR.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral: ay tinutukoy ng mga nakuhang siyentipikong resulta ng pag-aaral, na maaaring umakma sa teorya at pamamaraan para sa pagbuo ng syllabic structure ng isang salita sa mga batang may ONR.

Pang-eksperimentong base ng pag-aaral: ang pag-aaral ay isinagawa batay sa MBDOU Kindergarten ng pinagsamang uri No. 30, Sergiev Posad, rehiyon ng Moscow.

Ang istraktura ng thesis: Ang gawain na may kabuuang dami ng 65 na pahina, ay binubuo ng: panimula, dalawang kabanata, konklusyon, listahan ng mga sanggunian (41 na mapagkukunan), at mga aplikasyon.

KABANATA 1

1.1 Linguistic at psycholinguistic na aspeto ng pag-aaral komposisyon ng pantig at pantig sa mga batang may ONR

Sa ngayon, pinatutunayan ng mga pag-aaral sa linggwistika na ang pagbuo ng pantig ay isa sa pinakamasalimuot at agarang problema ng pangkalahatang ponetika.

Sa isang linguistic na diksyunaryo, ang isang pantig ay tinukoy bilang isang phonetic-phonological unit na sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng tunog at speech tact. A.A. Tinukoy ni Leontiev (1956) ang isang pantig bilang pinakamababang bahagi ng daloy ng pananalita na maaaring bigkasin sa isang hiwalay na posisyon: "Ang pantig ay isang partikular na mailap na yunit, isang psycholinguistic na yunit, ay may maraming ugnayan, sa loob at labas ng lokal, sa iba't ibang antas ng pisyolohikal na aktibidad. organismo." .

A.L. Naniniwala si Trakhterov (1956) na ang mga pantig ay mas kumplikadong mga pormasyon ng phonetic, may ibang komposisyon, ngunit karaniwang pisikal at acoustic na mga katangian. Mga katangiang pisikal ng pagpili ng pantig, ayon kay A.L. Trakhterov, ay dapat na naka-embed sa ito anuman ang stress, dahil nagbibigay sila ng linguistic na katangian ng pantig. Ang A.L. Trakhterova ay tumutukoy sa materyal na paraan ng pag-highlight sa pantig ng lahat ng mga pisikal na katangian ng tunog: lakas, taas, longitude, timbre. Sa pinagsama-samang kanilang mga impit na taluktok, ang mga pantig ay ang pinakamaikling link sa maindayog na organisasyon ng pananalita, at ang nagresultang melodic pattern ng isang pantig ay ang phonetic na disenyo ng isang syntagma at isang pangungusap. Ang pangunahing linguistic function ng pantig, ayon sa may-akda, ay ang pinakamaikling link sa accent-tonic na istraktura ng pagsasalita.

Ayon sa pangkalahatang tinatanggap na opinyon, pinaniniwalaan na ang mga bumubuo ng elemento ng pantig ay monolitik. Ang monolitik ay, ayon sa kahulugan ng A.L. Trakhterov - ang pagkakaisa ng isang homogenous na elemento at ang pinakamalaking pagsasanib ng mga elemento sa kanilang sarili. Ang mga sikolohikal, linguistic, psycholinguistic na pag-aaral ay nagpapatunay na ang mga ito ay nauugnay sa mga proseso ng pang-unawa, pagkilala at pagbigkas ng mga pantig at mga salita na may iba't ibang kumplikadong istruktura. Ang pinakapangunahing data para sa amin ay ang data na nauugnay sa pag-aaral ng mga mekanismo ng aktibidad ng pagsasalita ng bata.

Pagsusuri ng N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Kinukumpirma ni Zimnyaya (1973) at iba pang mga espesyalista na sa perceptual gnostic na aktibidad ng isang tao, ang prinsipyo ng anticipatory reflection ay nagpapakita ng sarili sa pinaka kumplikadong anyo - probabilistic forecasting (sa kurso ng speech perception), at sa praktikal na globo - sa anticipatory. synthesis (sa kurso ng paggawa ng pagsasalita) . Alam na ang anticipatory synthesis, bilang isang mekanismo na gumagana sa kurso ng paggawa ng pagsasalita, ay nakakaapekto sa lahat ng mga pormasyon ng pagsasalita - mga pantig, salita, parirala, pati na rin ang paraan ng kanilang koneksyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagtataya, pag-asa, pag-asa ng karagdagang aksyon ay ang sikolohikal na tampok na tumutukoy sa pagkakapareho ng mga proseso ng pang-unawa at pagbigkas ng pagsasalita.

Mga gawaing pananaliksik ng I.A. Ang Winter (1958, 2001) ay nagpakita na ang pagsusuri ng input speech signal ay isang multifaceted function. Ang proseso ng persepsyon mula sa panig ng kalikasan ng pagproseso ng mensahe ng pagsasalita ay maaaring kinakatawan bilang isang priori-a posteriori, parallel-sequential, tuloy-tuloy-discrete at kasalukuyang-naantala. Ang pang-unawa at pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang mga istraktura ay tinukoy bilang ang proseso ng paglikha ng isang spatial scheme na kahanay sa temporal na pagsusuri nito.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng isyung ito sa panitikan sa sikolohiya, psycholinguistics, linguistics, maaari nating tapusin na para sa tamang pang-unawa at pagbigkas ng pagsasalita, ang isang bilang ng mga mekanismo ay kinakailangan: probabilistic forecasting at proactive synthesis, pagkakakilanlan at generalization, linear segment-by -segment analysis ng mga unit ng wika, kontrol sa kanilang linguistic correctness.

Ang magagamit na impormasyon sa larangan ng linggwistika ay nagpapatunay na ang syllabic arrangement sa proseso ng pagpaparami ng pagsasalita ay hindi random, ito ay nakasalalay sa mga canon ng euphony. Ang mga batas ng euphony ay ipinatupad sa antas ng linguistic na posibilidad, kabilang ang elementong phonoprosody nito. Ang elementong phonoprosodic ay bahagi ng kakayahan sa wika at may sariling istruktura. Ang Harmony, ritmo at mode, malamang, ay kumikilos bilang mga bahagi ng background nito, tagal at proporsyonalidad ay itinuturing na mga prosodic na bahagi. Lahat ng itinuturing na bahagi ng phonoprosody link ay nakikibahagi sa produkto ng syllabic structure ng salita.

Ang ilang mga pag-aaral ay nagpapansin na ang pagbigkas ng pagsasalita ay ang pagpapatupad ng isang programa sa wika, na nangangahulugang ang paglipat mula sa isang tuntunin ng wika nang direkta sa pagkilos ay batay sa isang tiyak na istraktura ng mga pamantayan na katangian ng isang partikular na wika. Ang pagkakapareho ng mga sikolohikal na katangian ng paggawa at pag-unawa sa pagsasalita ay isinasaalang-alang bilang isa sa mga pagpapakita ng polymorphism ng kanilang koneksyon sa isa't isa sa kurso ng pandiwang komunikasyon, na nagmumungkahi na ang paggawa at pang-unawa ng pagsasalita ay isa sa mga pagpapakita. ng iisang kakayahan sa lingguwistika.

Ang pangkalahatang speech underdevelopment (OHP) ay isang systemic disorder sa pagbuo ng lahat ng bahagi ng speech apparatus (sound structure, phonemic na proseso, bokabularyo, grammatical structure, semantic side of speech) sa mga bata na may normal na pandinig at sa una ay buo ang katalinuhan.

Ang isa sa mga bahagi ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay isang depekto sa syllabic na istraktura ng salita. Ang pagsasaalang-alang sa syllabic na istraktura ng salita, ang mga dahilan para sa paglitaw nito at ang pagbuo ng mga pagsasanay na naglalayong pagwawasto nito ay isinagawa ng mga espesyalista: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. at iba pa.

Sa mga depekto sa syllabic na istraktura ng isang salita sa pagsasalita, ang bata ay may kapansin-pansin na mga paglihis sa pagbigkas ng mga indibidwal na salita. Ang mga paglabag ay maaaring magkaroon ng ibang katangian ng mga paglabag sa pantig na tunog.

Ang madalas na mga pagkakamali na nauugnay sa muling pagsasaayos o pagdaragdag ng mga pantig ay nagpapahiwatig ng isang pangunahing hindi pag-unlad ng auditory perception. Ang mga pagkakamali na nauugnay sa isang pagbawas sa bilang ng mga pantig, ang pagkakapareho ng iba't ibang mga pantig, isang pagbawas sa pagsasama ng mga consonant ay nangangahulugang isang paglabag sa articulatory sphere.

Ang isang mahalagang papel para sa tamang pagpaparami ng syllabic na komposisyon ng isang salita ay ginagampanan ng antas ng pamilyar sa salita. Ang mga salitang hindi alam ng bata ay mas malamang na mali ang spelling kaysa sa mga kilalang salita.

Ang mga depekto sa syllabic na istraktura ng isang salita ay maaaring manatili sa pagsasalita ng mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita na medyo mas mahaba kaysa sa mga depekto sa pagpaparami ng mga indibidwal na tunog.

Ang napapanahong kasanayan sa normal na pagbigkas ng pagsasalita at pagbuo ng pangungusap ay may mahalagang papel sa pagbuo ng isang ganap na personalidad ng isang bata, at ang pag-master ng syllabic na istraktura ng isang salita ay isa sa mga kinakailangan para sa mastering sa pagsulat at pagbasa, pati na rin ang kasunod na matagumpay. pag-aaral.

1.2 Mga sikolohikal, psychophysiological at neuropsychological na pundasyon ng pag-aaral ng mga kinakailangan para sa mastering ang syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang may ONR

Ang isang mahalagang papel para sa pang-unawa at pagbigkas ng mga lexical unit ng syllabic complexity ay nilalaro ng mga proseso tulad ng optical-spatial orientation, ang posibilidad ng tempo-rhythmic na organisasyon ng mga serial na paggalaw at aksyon.

Ang pag-aaral ng spatial factor bilang isa sa mga dahilan ng tamang pagbuo ng syllabic structure ng isang salita ay napatunayan ng mga pag-aaral sa larangan ng psycholinguistics, philosophy, psychology, neuropsychology at iba pang lugar.

Ang isang espesyal na paraan ng pag-aayos ng space-time continuum ng bagay ay ang ritmo, sa iba't ibang antas, na nagpapakita ng sarili sa isang tiyak na pagpapakita nito at itinuturing na isang unibersal na kategorya ng kosmiko. Mayroon ding mga pag-aaral na nagpapatunay na para sa wastong paggana ng buong pag-iisip ng tao, mahalaga na patuloy na madama ang isang distributed pulsation na naipon sa oras at espasyo mula sa iba't ibang mga segment ng pagsasalita. Ang relasyon na ito ay ang batayan para sa intuitive na pagpili ng anumang ritmo ng oral na pagbigkas.

Ang kakulangan ng mga spatial na representasyon, na ipinakita sa iba't ibang antas, ay maaaring maobserbahan sa anumang pag-unlad ng pagsasalita - parehong normal at pathological. Ang ganitong mga tampok ay ang sanhi ng linearity ng konstruksiyon at lumalabag sa staging ng pagpasa ng anumang sensory at motor program. Ang kakulangan ng mga spatial na representasyon ay nakakaapekto sa pang-unawa at pagbigkas ng mga pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng salita.

Ayon sa modernong pananaliksik sa larangan ng neuropsychology, alam na ang mga spatial na representasyon ay ang batayan kung saan ang buong pangkalahatang sistema ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip sa isang bata ay binuo - pagsulat, pagbabasa, pagbibilang, at higit pa. Ang espesyal na kahalagahan ng spatial factor sa pagbigkas ng pagsasalita ay ang kakayahang maunawaan ang sabay-sabay na mga scheme at sa kanilang kasunod na restructuring sa isang normative sequence ng mga segment.

Bilang isa pang dahilan para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita, pinag-aaralan namin ang kumplikadong mga parameter ng mga paggalaw at pagkilos, ang mga posibilidad ng pag-aayos ng serial-sequential na aktibidad. Anumang mas mataas na pag-andar ng pag-iisip ay may pinaka-komplikadong nakakamalay na anyo ng aktibidad ng kaisipan at may ilang mga katangian. Batay sa tradisyon ng neuropsychological ng Russia, ang dalawang aspeto ng dynamic na aktibidad ay isinasaalang-alang: regulasyon at enerhiya.

Kasama sa mga proseso ng regulasyon ang mga proseso na tumutukoy sa programming, ang pagpapatupad ng isang phased scheme ng mga aksyon alinsunod sa umiiral na programa, at kontrol sa mga resultang nakuha. Kasama sa mga proseso ng enerhiya ang mga proseso na may epekto sa enerhiya o bahagi ng pag-activate ng aktibidad ng kaisipan, na tinutukoy ng bilis, tagal, pagkakapareho, pagiging produktibo.

Ang motor function ng isang verbal stimulus ay maaaring magsagawa ng mga aksyon sa pagkakaroon ng isang coordinated serial sequence ng articulatory acts. "Para sa pagpaparami ng mga salita, ang isang medyo mahusay na itinatag na serial na organisasyon ng sunud-sunod na mga artikulasyon ay kinakailangan na may tamang denervation ng mga nakaraang paggalaw at maayos na paglipat sa mga kasunod na mga ... na may isang plastic na pagbabago sa articulation ng anumang tunog."

K.V. Ang Tarasova (1976, 1989) ay nagsasaad na ang sensorimotor substance, kung hindi man ay tinukoy bilang "sense of rhythm", unti-unting bubuo sa ontogenesis. Sa una, ang kakayahang makita at kopyahin ang tempo ng mga sumusunod na signal ng tunog ay lumitaw (sa edad na 2-3 taon). Dagdag pa, nabuo ang kakayahang makita at kopyahin ang ratio ng mga accent at unaccented na tunog (sa edad na 4 na taon). Sa wakas, ang kakayahang makita at magparami ng isang ritmikong pattern ay nabuo (sa pagtatapos ng ika-4 na taon - simula ng ika-5 taon).

Ang pagtatasa ng mga magagamit na resulta ng mga gawain na isinagawa ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nagbibigay ng isang pagkakataon upang makilala ang mga natatanging tampok ng estado ng optical-spatial orientation, ang mga kakayahan ng serial na organisasyon ng mga paggalaw at pagkilos ng mga bata ng kategoryang ito: ang kakulangan ng kakayahang tama na bumuo at pangmatagalang pagpapanatili ng serye ng motor; maling pagbigkas ng mga rhythmic pattern ng anumang antas ng pagiging kumplikado; ang pagkakaroon ng mga natatanging tampok ng isang seryeng organisadong aktibidad; ipinahayag ang kakulangan ng pagbuo ng mga spatial na representasyon; spatial disorientation; arrhythmia, randomness, kawalan ng layunin ng mga aksyon na isinagawa; kawalan ng kakayahang mapanatili ang isang pagkakasunud-sunod ng mga sunud-sunod na aksyon at isang plano ng mga aktibidad na nakatuon sa spatially.

1.3 Mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool

Ang prinsipyo ng pag-unlad ay ang batayan para sa pagbuo at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, alinsunod sa kung saan mayroong pangkalahatang pag-asa ng pagsasalita ontogenesis sa normal at abnormal na pag-unlad (L. S. Vygotsky). Sa pagsasaalang-alang na ito, kapag pinag-aaralan ang proseso ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, mahalaga na batay sa mga batas nito. Samakatuwid, ang kahulugan ng problema ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga preschooler na may pangkalahatang lag sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagsasangkot ng pag-aaral ng normal na ontogenesis.

Ang kahulugan ng konsepto ng "syllabic structure ng salita" ng iba't ibang mga siyentipiko ay may sariling mga katangian. Hinahati ng maraming eksperto ang terminong "sound-syllabic structure ng isang salita" sa dalawang terminong "sound structure of a word" at "syllabic structure of a word". Ang opinyon na ito ay ibinahagi ni I.A. Sikorskaya, na naghahati sa mga bata sa "tunog" at "pantig". Sumali rin si N.Kh. sa opinyong ito. Shvachkin, A.N. Gvozdev at iba pang mga espesyalista. Ngunit sa pag-aaral ng N.I. Zhinkin, ang pagkakaisa ng mga istruktura ng tunog at pantig ay pinagtibay.

Mula sa isang punto de bista, walang kahit isang tunog ng pananalita ang maaaring kopyahin sa labas ng pantig, at kung wala ito, walang isang yunit ng wika ang mabubuo. Gayundin, ang mga tunog, na nagsi-synthesize sa isang syllabic na komposisyon, ay bumubuo ng parehong pagkilala sa mga salita at pinapadali ang koneksyon ng mga pantig mismo sa pamamagitan ng pagsasanib. Ang umiiral na direktang koneksyon at interpenetration ng tunog at syllabic na komposisyon ng salita ay makikita din sa unang pangunahing pagsusuri ng proseso ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita, na isinagawa ni A.K. Markova.

Batay dito, maaari nating tapusin na sa mga pag-aaral ng mga nakaranasang espesyalista sa Russia, mayroong isang ugali mula sa hiwalay na paggamit ng mga konsepto ng "sound structure ng salita" at "syllabic structure ng salita" hanggang sa pangkalahatang terminong "tunog- syllabic structure ng salita", na isa sa pinakamahalagang pamantayan, na nakakaapekto sa tamang pag-unlad ng phonetic. Sa ngayon, ang istraktura ng tunog-pantig ng isang salita ay tinukoy bilang isang katangian ng isang salita sa mga tuntunin ng bilang, pagkakasunud-sunod at mga uri ng bumubuo ng mga tunog at pantig nito. Nangangahulugan ito na ang pag-aaral ng proseso ng asimilasyon ng sound-syllabic na istraktura ng isang salita ay dapat pag-aralan sa dalawang direksyon: ang mastery ng sound pronunciation at ang rhythmic-syllabic structure ng isang salita.

Kahit na sa isang bagong panganak na bata, ang mga tunog na tulad ng patinig ay naririnig sa isang pag-iyak, na may binibigkas na pang-ilong na tinge. Ang bata ay maaari ding gumawa ng mga tunog na katulad ng mga katinig (g, k, n). Ngunit ang gayong mga tunog ay may likas na reflex at hindi isinasaalang-alang ng mga espesyalista na nag-aaral ng pagsasalita ng mga bata (T.V. Bazzina). Lumilitaw ang mga pasimula ng ponema sa yugto ng pag-uulok. Sa una, sa yugtong ito, lumilitaw ang mga tunog na tulad ng vocal ng mid-back row ng isang hindi itaas na pagtaas, kasama ang mga consonant overtones, iyon ay, ang isang tiyak na pag-average ng mga elemento ng boses ay kapansin-pansin (N. I. Lepskaya).

Kabilang sa mga unang tunog, ang mga "intermediate" na tunog ay pinaka binibigkas, na nakakaakit sa parehong katinig at mga vocal: [w], [j]. Sa mga tunog na parang concordant, semi-voiced, palatalized na may katangiang nasalization ng posterior-lingual-uvular na tunog ay nabanggit, na kalaunan ay nagbibigay-daan sa posterior-lingual-velar type.

Ang mga front-lingual na tunog sa unang yugto ng cooing, bilang panuntunan, ay hindi sinusunod (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Kinukumpirma nito na sa panahon ng humming, dalawang uri ng mga tunog ang nakikilala - mga vocal at consonant. Ang isang bata sa edad na ito ay binibigkas ang mga tunog ng lahat ng mga wika sa mundo. Sa proseso ng pagbibiro, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa mga elemento ng boses na naroroon sa bata. Sa hinaharap, ang mga tunog na tulad ng patinig ay pinalaya mula sa mga sangkap ng ingay, ang kanilang pagkakaiba ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng pagbabago sa hilera (a -\u003e a), pagtaas (a - "g), labialization (a -" b). At sa edad na huminto ang babbling, ang mga elemento ng vocal ay pinalitan ng mga tunog ng patinig, at ang unang pagsalungat ay lumitaw sa bata: patinig - katinig. Ang mga katulad na tunog na pare-pareho ay tumatanggap din ng kasunod na pag-unlad, na nawawala ang kanilang nasalized na overtone na sa unang yugto ng daldal. May pagkakaiba-iba ng mga tunog ayon sa uri ng pang-ilong - bibig ([t] - [p]). Bilang karagdagan sa paghinto ng mga tunog, lumilitaw ang mga tunog ng gap, pagkatapos kung saan ang bata ay nagsisimulang magparami ng mga tunog ng ibang lugar ng pagbuo, na binibigkas ang mga ito sa pinaka magkakaibang mga pantig (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova at iba pa). Sa yugtong ito, ang pagbuo ng mga articulatory opposition ay nagaganap ayon sa mga palatandaan ng slotted - closed, bingi - voiced at para sa panahon ng pagtatapos ng babble - hard - soft. Ang mga tunog ng babble sa kalaunan ay nakakakuha ng acoustic-articulatory certainty at nagiging malapit sa phonetic structure ng katutubong wika. Sa yugto ng mastering speech, nangyayari ang pagbuo ng tunog na pagbigkas.

Ang mga siyentipiko-mananaliksik V.I. Beltyukov at A.D. Pinatunayan ni Salakhova na ang umiiral na pagkakasunod-sunod ng paglitaw ng mga tunog ay pareho sa babble at sa verbal speech. Pagkatapos ng dalawang taon, ang mga salita ay nagsisimulang maipon, na humahantong sa pangangailangan na makilala ang mga ito sa kurso ng komunikasyon. Kaugnay nito, ang mga tunog sa pagsasalita ay nakakakuha ng isang functional na kabuluhan na nauugnay sa pare-parehong kasanayan sa mga pamamaraan ng pagsalungat na ginagamit sa phonetic system ng wika. Una sa lahat, lumalabas ang solid labial [m], [b], [p], dental-lingual [v] at back-lingual na tunog [k], [g]. Mula sa malambot na tunog, ang gitnang wika [j] ay unang umusbong. Nang maglaon, ang isang trend ay nangyayari: sa una, ang mga bata ay nagsasalita ng malambot na mga variant ng mga ponema ng mga tunog, pagkatapos ay ang mga matigas. Sa kasong ito, mas maagang lumilitaw ang mga paputok na tunog kaysa fricative. Sa mga fricative na tunog, ang mga tunog ng mas mababang pagtaas ay unang nabanggit - pagsipol, pagkatapos ng itaas - pagsirit. At ang pinakahuli na nagsisimulang magparami ng mga bata ay occlusive-slit at nanginginig na articulation (V.I. Beltyukov).

Ang pagbuo ng tunog na pagbigkas ay karaniwang nakumpleto ng 4-5 taon. Kabisado ang ritmikong-pantig na istraktura ng salita. Ang simula ng mastering ang syllabic structure ng isang salita ay ang edad sa dulo ng cooing stage, kapag ang isang matatag na pantig ay naitatag sa bata. Sa yugto ng babbling, ang bata ay may posibilidad na reduplication ng mga homogenous na pantig, na naghihikayat sa pagbuo ng isang babbling chain. Ang tagal ng chain na ito ay 7-8 na buwan. (ang kasagsagan ng daldal) ay mula 3 hanggang 5 pantig.

Ang isang likas na katangian ng organisasyon ng mga babble chain ay ang pagiging bukas ng pantig:. Ang mga kadena ng Babble ay nabuo sa pamamagitan ng pag-uulit ng maraming beses na mga pantig na magkakatulad sa komposisyon at istraktura ng tunog. Unti-unti, ang mga kadena na ito ay tumataas sa haba at pagkakaiba-iba, at ang isang "pagkakatulad" ng mga pantig ay nabuo.

Ayon sa pananaliksik ni S. M. Nosikov, "ang huling elementong tulad ng pantig mula sa dulo ay kadalasang hindi magkatulad ... kung ang istruktura ng mga elementong tulad ng pantig ay hindi magkatulad, kung gayon ang mga katulad na katinig ay higit na kapansin-pansin sa kanila kaysa sa tulad ng patinig. mga” . Sa edad na isang taon, ang bilang ng mga segment ng babbling ay bumababa sa dalawa o tatlo, na kung saan ay ang average na bilang ng mga pantig sa Russian speech. Ang mga babble chain ay may katangian ng "holistic pseudo-words".

Sa edad na ang bata ay nagsimulang mag-master ng pagsasalita, una niyang binibigkas ang isang salita na binubuo ng 1 pantig (bo - masakit). Sa hinaharap, maaari siyang magsalita ng unang dalawang pantig na salita, na binubuo ng pag-uulit ng parehong pantig (bobo - masakit).

Humigit-kumulang sa isang taon at tatlong buwan, ang komplikasyon ng mga muling ginawang salita ay nangyayari, iyon ay, ang hitsura ng mga salita na binubuo ng dalawang magkaibang pantig ay sinusunod. A.K. Natukoy ni Markova ang dalawang direksyon para sa komplikasyon ng isang muling ginawang salita - ito ang paglipat mula sa mga monosyllabic na salita patungo sa mga polysyllabic at ang paglipat mula sa mga salitang may parehong pantig sa mga salita na may maraming iba't ibang pantig.

Sa edad na pinagkadalubhasaan ng bata ang syntactic side ng pagsasalita, ang karagdagang pag-unlad ng syllabic na istraktura ng salita ay nangyayari. A.K. Inihayag ni Markova ang koneksyon sa pagitan ng paglutas ng isang pangungusap at pagbuo ng istrukturang pantig. Ang bata ay nagsisimulang magsalita ng mga pangungusap na binubuo ng tatlo o higit pang pantig na mas maaga kaysa sa tatlong pantig na salita. Ang paglitaw ng mga pangungusap ng apat o higit pang pantig ay sinusunod nang mas maaga kaysa sa paglitaw ng apat na pantig na salita. Bago iyon, ang mga salitang polysyllabic ay nabawasan. Ang proseso ng pag-master ng syllabic na istraktura ng isang pangungusap ay nangyayari nang masinsinan sa edad na 2-2.5 taon; pagkatapos ng 2.5 taon, ang pagbawas sa syllabic na komposisyon ay sinusunod na medyo bihira. Ngunit, sa kabila nito, ayon sa mga pag-aaral ng A.K. Markova, hindi lahat ng polysyllabic na salita ay dumadaan sa yugto ng pinaikling pagbigkas. Ang ilang mga salita na lumilitaw sa anumang panahon ng pag-unlad ng pagsasalita, ang bata ay maaaring agad na bigkasin nang tama. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng "isang mataas na antas ng generalization ng motor at pandinig ng bata na may tamang pag-unlad ng pagsasalita at ang mabilis na paggamit ng mga nakuhang kasanayan mula sa isang salita patungo sa isa pa" . Ang paglitaw ng ganitong uri ng generalization ay nagmumungkahi na ang tunog na bahagi ng pagsasalita ay nagiging paksa ng kamalayan ng bata, at ang aktibong aktibidad ng pag-iisip ay isang likas na katangian para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita.

Tulad ng ipinapakita ng pagsasanay, bago magsimulang bigkasin ng tama ang mga salita ng isang bata, kailangan niya ng isang medyo kumplikado at mahabang paraan upang mapabuti ang kanyang pagbigkas. A.K. Binibigyang-diin ni Markova na pagkatapos ng paglitaw ng isang bagong salita, pagkatapos ng isang tiyak na tagal ng panahon (hanggang sa ilang buwan), ang bata ay babalik dito nang maraming beses, nagpaparami, kung minsan ay mas malapit, kung minsan ay mas malayo sa tamang pagbigkas. Ang salitang muling ginawa sa unang pagkakataon ay ang simula ng paghahanap ng tama, higit pa o hindi gaanong tamang pagbigkas, na sa kalaunan ay isasama sa bokabularyo ng bata. Samakatuwid, mayroong isang relasyon na, bilang isang resulta ng pag-master ng syllabic na istraktura ng isang salita, ang isang bata ay may iba't ibang mga kamalian, kung wala ito ay hindi maaaring magkaroon ng tamang pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga pagkakamaling ito ay pinag-aralan ng mga dalubhasa sa pagsasalita ng mga bata upang matukoy ang mga pattern ng pag-master ng syllabic na istraktura, ang mekanismo at mga sanhi ng kanilang mga paglabag.

Maraming mga eksperto (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin at marami pang iba) ang tumutukoy sa mga pansamantalang paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may normal na pananalita: pagtanggal ng mga pantig at tunog sa isang salita , hindi tamang pagdaragdag ng ang bilang ng mga pantig, mga pagkakamali sa pagbabawas ng mga pangkat ng katinig, ang pagkakatulad ng mga tunog at pantig, pagbabago ng mga lugar ng mga tunog at pantig sa isang salita. Ang pinakamadalas na paglabag sa syllabic structure ng isang salita ay ang pagtanggal ng mga tunog at pantig sa salita ("elisions"). A.N. Iniugnay ni Gvozdev ang paglitaw ng elisyon sa makabuluhang kapangyarihan ng mga pantig. Kapag nagpaparami ng mga salita, ang may diin na pantig ay pangunahing pinapanatili. N.Kh. Isinasaalang-alang ni Shvachkin ang pagtukoy ng sanhi ng pag-alis sa pagiging tiyak ng bata upang makita ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang sa isang tiyak na ritmikong istraktura. N.I. Ipinaliwanag ni Zhinkin ang gayong paglabag sa katotohanan na ang pharynx ay walang oras upang magsagawa ng syllabic modulations o gumanap ng mga ito nang mahina. G.M. Itinuring ni Lyamina na ang sanhi ng elision ay ang kawalan ng kakayahan na iakma ang mga paggalaw ng mga organo ng mekanismo ng pagsasalita-motor sa mga naririnig na pattern. Pansinin ng mga eksperto na ang paglabag na ito ay karaniwang isang pansamantalang katotohanan at naaalis sa oras ng edad ng elementarya.

Sa mga pag-aaral, mayroong paglalarawan ng mga pagkakamali sa pagdaragdag ng bilang ng mga pantig. Pag-aaral ng ganitong uri ng paglabag, N.Kh. Napagpasyahan ni Shvachkin na ang "sobrang pagtaas ng enerhiya ng pagsabog kapag ang mga consonant ay konektado" ay ang dahilan para sa pagbuo ng isang "rudimentary syllable", na nagpapahaba sa busog na may tunog ng patinig. A.K. Si Markova, na nag-iimbestiga sa mga pagkakamali sa pagpapahaba ng syllabic structure, ay nagpasiya na ang ganitong uri ng paglabag ay dahil sa pagtutok ng bata sa sound side ng salita. Ang "sound-by-sound" na pagpaparami ng consonant confluence ay nagiging sanhi ng "unfolding" nito: deniki (pera), uncles (woodpeckers) at naghahanda ng tuluy-tuloy na pagpaparami ng consonant confluence.

Ang pagbabawas ng mga klaster ng katinig ay nauugnay sa kanilang lugar sa salita. Kadalasan, ang mga pangkat ng katinig ay nababawasan sa gitna ng isang salita. A.K. Nabanggit ni Markova ang gayong tampok sa pamamagitan ng katotohanan na sa panahon ng pagpaparami posible na ipamahagi ang pagsasama sa pagitan ng dalawang katabing pantig (reblog - kamelyo). Ang mga kahirapan sa pagpaparami ng mga consonant cluster ay dahil sa kanilang malakas na phonetic diversity. Ang pagbaba sa mga pangkat ng katinig ay, sa isang tiyak na lawak, katangian ng mga bata sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita.

Sa isang bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita sa edad na 2-3 taon, ang asimilasyon ng mga pantig at tunog (assimilation) ay madalas na sinusunod. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagkakaiba sa pagitan ng pagbuo ng bokabularyo at ang limitadong bilang ng mga natutunang tunog.

Ang pagkakatulad ng pantig ay isa sa pinakamadaling paraan upang punan ang balangkas ng pantig. Ang mga bata ng "syllabic" na uri ng pag-unlad (ayon kay I.A. Sikorsky) ay inihahalintulad ang mga pantig, dahil itinuon nila ang lahat ng kanilang pansin sa pagpaparami ng syllabic contour, pinupuno ito ng mga posibleng tunog, at pagkatapos ay natututo sa pamamagitan ng pagbigkas ng tunog na komposisyon ng salita. S.N. Sumulat si Zeitlin tungkol sa malayong asimilasyon (pagkakatulad) ng mga tunog, na binubuo sa impluwensya ng isang tunog sa isa pa. Kasabay nito, mayroong isang bahagyang o kumpletong paghahambing ng isang tunog sa isa pa sa loob ng salita (Nadya - yaya, Pasha - tatay). Batay dito, sa kurso ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita, ang bata ay dumaan sa isang medyo mahaba at mahirap na landas ng pag-unlad.

Sa pag-unlad ng speech therapy at ang bagong natanggap na kasanayan, pisyolohiya at sikolohiya ng pagsasalita, naging malinaw na sa mga karamdaman ng articular interpretasyon ng naririnig na tunog, ang pang-unawa nito ay maaari ring bumaba sa isang antas o iba pa. Sa mga batang may ONR, mayroong hindi kumpletong pagbuo ng articulation at perception ng mga tunog na may banayad na acoustic-articulatory features. Ang estado ng pag-unlad ng phonemic ng mga bata ay may malaking epekto sa mastery ng sound analysis.

Ang kawastuhan ng pagpaparami ng tunog ay ipinahayag sa iba't ibang paraan. Halimbawa, ang mga may tinig ay pinapalitan ng bingi, r at l na tunog l, at iot, s at sh ng tunog f, atbp., pinapalitan ng ilang bata ang buong grupo ng pagsipol at pagsisisi, sa madaling salita, fricative sounds, ay pinalitan ng mga plosive na tunog na pinaka-accessible sa mga tuntunin ng articulation, atbp.

Sa ilang mga kaso, ang proseso ng pagkita ng kaibahan ng mga tunog ay hindi pa naganap, at ang bata ay unang nagpaparami ng isang average, hindi malinaw na tunog, halimbawa: isang malambot na tunog sh, sa halip na sh, s - s, sa halip na h - t, atbp.

Ang pinakakaraniwang anyo ng paglabag ay ang hindi tamang pagpaparami ng mga tunog, kung saan napanatili ang isang tiyak na pagkakapareho ng tunog sa normatibong tunog. Karaniwan, ang pang-unawa ng pandinig at pagkita ng kaibhan na may malapit na tunog ay hindi nababagabag.

Ang paglabag na ito, bilang kawalan ng tunog o pagpapalit ng mga malapit na artikulasyon, ay lumilikha ng mga kondisyon para sa paghahalo ng kaukulang mga ponema at komplikasyon sa pagkakaroon ng literasiya.

Kapag naghahalo ng malalapit na tunog, ang bata ay nagkakaroon ng artikulasyon, ngunit ang proseso ng pagbuo ng ponema ay hindi pa natatapos. Sa mga sitwasyong ito, mahirap makilala sa pagitan ng mga malalapit na tunog mula sa ilang mga phonemic na grupo, ang mga katulad na titik ay inilipat.

Ang mga sumusunod na paglabag sa syllabic structure ng salita ay nakikilala:

Maling diskriminasyon at kahirapan sa pagtatasa ng mga tunog lamang na nababagabag sa pagbigkas. Ang natitirang bahagi ng tunog na komposisyon ng salita at ang syllabic na istraktura ay nasuri nang tama. Ito ang pinakasimpleng antas ng mga paglabag.

Maling diskriminasyon ng malaking bilang ng mga tunog mula sa ilang mga phonetic na grupo sa kanilang mahusay na nabuong artikulasyon sa bibig na pagsasalita. Sa ganoong sitwasyon, ang mahusay na pagsusuri ay may mas makabuluhang mga paglabag.

Ang bata ay "hindi naririnig" ang mga tunog sa salita, ay hindi nakikilala ang ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng tunog, hindi maaaring ihiwalay ang mga ito mula sa komposisyon ng salita at ipahiwatig ang pagkakasunud-sunod.

Batay sa nabanggit, maaari nating tapusin na ang mga paglabag sa tunog na pagbigkas ay maaaring mabawasan sa mga naturang pagpapakita:

Pagpapalit ng mga tunog ng mas magaan na artikulasyon;

Ang pagkakaroon ng diffuse articulation ng mga tunog, na pinapalitan ang isang buong grupo ng mga tunog;

Hindi matatag na paggamit ng mga tunog sa iba't ibang anyo ng pananalita;

Maling pagpaparami ng isa o higit pang mga tunog.

Ang mga pagkakamali sa pagbigkas ay dapat suriin alinsunod sa kanilang kahalagahan para sa pandiwang komunikasyon. Ang ilan sa mga ito ay sumasaklaw lamang sa pagbuo ng mga lilim ng mga ponema at hindi nakakatulong sa paglabag sa semantikong kahulugan ng pangungusap, at ang ilan ay sumasama sa paghahalo ng mga ponema, ang kanilang pagkakatulad. Lalo na ang mga huling pagpapakita ay itinuturing na pinakamahalaga, dahil nilalabag nila ang kahulugan ng mga pangungusap.

Sa isang malaking bilang ng mga may sira na tunog, higit sa lahat ay may paglabag sa pagbigkas ng mga polysyllabic na salita na may kumbinasyon ng mga consonant (kachikha sa halip na weaver).

Ang mababang antas ng phonemic perception ay mas malinaw na ipinakikita sa mga sumusunod:

Hindi malinaw na pagkakaiba sa pamamagitan ng tainga ng mga ponema sa pagsasalita ng isang tao at sa pagsasalita ng iba (pangunahing bingi - tinig, pagsipol - sumisitsit, matigas - malambot, at iba pa);

Kakulangan ng kahandaan para sa mga simpleng anyo ng pagsusuri at synthesis ng tunog, kahirapan sa pagsusuri ng tunog na komposisyon ng pagsasalita.

Sa mga bata, mayroong isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng antas ng phonemic na perception at ang bilang ng mga available na may sira na tunog, na nangangahulugan na ang mas maraming hindi nabuong mga tunog ay mayroong, mas kaunting phonemic perception. Ngunit hindi palaging may eksaktong pagsusulatan sa pagitan ng pagbigkas at pagdama ng mga tunog.

Halimbawa, ang isang bata ay maaaring maling makagawa ng 2-4 na mga tunog, at sa pamamagitan ng tainga ay hindi nakakakilala ng higit pa, habang mula sa iba't ibang grupo.

Sa mga bata na nahuhuli sa pag-unlad ng pagsasalita, mayroong pangkalahatang paglabo ng pagsasalita, "naka-compress" na artikulasyon, hindi maliwanag na pagpapahayag at kalinawan ng pagsasalita. Kadalasan mayroong kawalang-tatag ng atensyon, pagkagambala. Ang ganitong mga bata ay naaalala ang mga salita nang mas mabagal kaysa sa mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita. Bilang karagdagan, nagsasagawa sila ng mga gawain, na gumagawa ng higit pang mga pagkakamali na nauugnay sa aktibong aktibidad sa pagsasalita. Ang tulong ng isang speech therapist para sa mga naturang bata ay ibinibigay sa mga espesyal na kindergarten, sa isang polyclinic, at para sa mga bata sa edad ng elementarya - sa mga istasyon ng speech therapy.

Ang mga pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagpakita na ang mga bata ay may iba't ibang mga pagpapakita ng karamdaman na ito. Ang ganitong mga paglabag ay maaaring uriin sa tatlong pangunahing grupo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Ang mga bata ng unang grupo ay nagpapakita ng mga palatandaan ng isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, nang walang iba pang mga paglihis. Ito ang pinaka banayad na anyo ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga batang ito ay walang mga sugat ng central nervous system.

Sa panlabas, ang mga naturang bata ay maaaring magkaroon ng mga partikular na katangian ng pangkalahatang emosyonal-volitional immaturity, mahinang regulasyon ng boluntaryong aktibidad.

Sa kabila ng kawalan ng halatang neuropsychiatric disorder sa mga batang preschool, ang mga naturang bata ay nangangailangan ng speech therapy correctional work, at kasunod - sa mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral. Tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, ang pagpapadala ng mga batang may mahinang pagsasalita sa isang regular na paaralan ay maaaring humantong sa paglitaw ng paulit-ulit na neurotic at neurosis-like disorder.

Sa mga bata ng pangalawang grupo, ang lag sa pagbuo ng pagsasalita ay nagpapatuloy kasama ang isang bilang ng mga neurological at psychopathological syndromes. Ito ay isang mas kumplikadong anyo ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng cerebral-organic na pinagmulan, na maaaring sinamahan ng isang dysontogenetic encephalopathic symptom complex ng mga karamdaman.

Ang isang mas detalyadong pagsusuri sa neurological ng mga bata ng pangalawang grupo ay nagpapakita ng mga kapansin-pansing sintomas ng neurological, na nagpapatunay sa parehong pagkaantala sa pagkahinog ng central nervous system at bahagyang pinsala sa mga indibidwal na istruktura ng utak. Ang pagsusuri sa naturang mga bata ay tumutukoy sa pagkakaroon ng cognitive impairment sa kanila, ang sanhi nito ay ang parehong depekto sa pagsasalita mismo at mababang kapasidad sa pagtatrabaho.

Sa mga bata ng ikatlong pangkat, ang isang medyo malakas na lag ng pagsasalita ay sinusunod, na tinukoy bilang motor alalia. Sa ganitong mga bata, ang mga sugat (o hindi pag-unlad) ng mga cortical speech area ng utak at, higit sa lahat, ang lugar ni Broca ay nabanggit. Sa motor alalia, maaaring maobserbahan ang malubhang dysontogenetic-encephalopathic disorder. Ang mga tampok na katangian ng motor alalia ay ang mga sumusunod: isang malinaw na hindi pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan - phonemic, lexical, syntactic, morphological, lahat ng anyo ng aktibidad sa pagsasalita at lahat ng uri ng pasalita at nakasulat na pagsasalita.

Ang motor alalia ay isang mas matatag na pag-unlad ng pagsasalita, na nabanggit sa mga kaso kung saan mayroong isang sugat o hindi pag-unlad ng mga lugar ng pagsasalita ng cerebral cortex. Sa mga bata ng pangkat na ito, mayroong isang mamaya (pagkatapos ng 2.5-3 taon) ang simula ng pagsasalita, ang mabagal na paglitaw ng mga bagong salita, ang paggamit ng pangunahing mga ekspresyon ng mukha at mga kilos sa pagsasalita. Sa edad na 6, ang mga batang Alaliki ay may malinaw na kakulangan ng mga mapagkukunan ng wika. Sa pamamagitan ng kamag-anak na pangangalaga ng pag-unawa sa pang-araw-araw na bokabularyo, halos hindi nila mapangalanan ang maraming mga bagay at phenomena, lalo na ang mga walang partikular na visual na representasyon (mga generalization, abstract na konsepto, mga nuances ng kahulugan ng isang salita, at iba pa).

Para sa mga batang may motor alalia, likas din ang patuloy na matinding paglabag sa istruktura ng pantig at tunog ng pagpuno ng mga salita. Kung maaaring walang mga pagkakamali sa napag-aralan, natutunan na mga salita ng 4-5 na tunog, kung gayon bago, kahit na ang pinakasimpleng mga salita ay binibigkas na may mga pagbaluktot.

Ang ganitong mga bata ay may malaking kahirapan sa phrasal at magkakaugnay na pananalita, magaspang at paulit-ulit na agrammatism, ang pag-aaral na bumasa at sumulat ay nangyayari nang may matinding kahirapan.

Sa mga tuntunin ng pagbigkas, ang mga batang Alaliki na may kapansanan sa mga kasanayan sa motor ay mabilis na nakakabisa sa mga di-berbal na artikulasyon, ngunit hindi nila magagamit ang gayong mga kakayahan kapag nagpaparami ng mga salita. Ang pag-automate ng tamang pagbigkas ng mga salita, pati na rin ang pagkakaiba-iba ng mga nakatakdang tunog sa mga bata ng pangkat na ito, ay nagpapatuloy sa medyo mahabang panahon.

Ang isang mas detalyadong pag-aaral ng mga batang may OHP ay nagpakita ng matinding heterogeneity ng pangkat na isinasaalang-alang sa mga tuntunin ng kalubhaan ng depekto sa pagsasalita, na naging posible para sa R. E. Levina na magtatag ng tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang ito.

Ang unang antas, na inilarawan sa panitikan bilang "kawalan ng karaniwang pananalita". Kadalasan, kapag nailalarawan ang mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata sa unang antas, ang pangalang "mga batang hindi nagsasalita" ay nakatagpo, na hindi dapat kunin nang literal, dahil ang isang hindi makapagsalita na bata ay gumagamit ng isang bilang ng mga pandiwang paraan sa independiyenteng komunikasyon. Ang mga ito ay maaaring mga indibidwal na tunog at ilan sa kanilang mga kumbinasyon - mga sound complex at onomatopoeia, mga scrap ng daldal na salita ("sina" - machine). Ang pagsasalita ng naturang mga bata ay maaaring magsama ng mga nagkakalat na salita na walang mga analogue sa kanilang sariling wika ("kia" - jacket, sweater). Ang isang natatanging tampok ng mga bata sa unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang kakayahang gumamit ng maraming layunin na paraan ng wika na magagamit nila: ang mga onomatopoeia at mga salita na ito ay maaaring tukuyin ang parehong mga pangalan ng mga bagay, at alinman sa kanilang mga palatandaan at aksyon na isinagawa sa kanila. (“bika”, binibigkas na may iba't ibang intonasyon, ay nangangahulugang "kotse", "rides", "beeps").

Ang mga katotohanang ito ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na bilang ng mga salita sa bokabularyo, dahil dito, ang bata ay napipilitang gumamit ng aktibong paggamit ng mga di-linguistic na paraan - mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon.

Kasabay nito, mayroong malinaw na ipinahayag na kakulangan sa pag-unlad ng kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita. Mahirap unawain ang parehong mga simpleng pang-ukol at gramatikal na kategorya ng isahan at maramihan, panlalaki at pambabae, nakaraan at kasalukuyang panahunan ng mga pandiwa at mga katulad nito. Kaya, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa unang antas ay kapansin-pansing nahuhuli, at halos hindi nauunawaan ng iba, habang mayroon itong mahigpit na attachment sa sitwasyon.

Ang mga bata na kabilang sa ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan bilang "Ang mga simula ng karaniwang pananalita." Ang isang tampok ng naturang mga bata ay ang hitsura sa pagsasalita ng mga bata ng dalawa o tatlo, at sa ilang mga kaso kahit na isang apat na salita na parirala. Sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga salita sa isang parirala at isang parirala, ang parehong bata ay maaaring parehong wastong ilapat ang mga pamamaraan ng koordinasyon at kontrol, at mali ang pagbigkas ng mga ito.

Ang ganitong mga bata ay madalas na binibigkas ang mga simpleng preposisyon at ang kanilang mga variant ng babbling. Sa ilang mga kaso, ang paglaktaw ng isang pang-ukol sa isang pangungusap, ang bata ay hindi tama na nagbabago ng mga miyembro ng pangungusap ayon sa mga kategorya ng gramatika: "Asik yazi tai" - "Ang bola ay nasa mesa".

Sa kaibahan sa unang antas, ang mga bata sa pangalawang pangkat ay may kapansin-pansing pagtaas sa bilang ng mga salita sa kanilang bokabularyo, kabilang ang pagpapabuti sa kalidad ng mga salita. Ngunit sa parehong oras, ang kakulangan ng mga pagpapatakbo ng pagbuo ng salita ay ang sanhi ng maraming mga pagkakamali sa pagsasalita at pag-unawa sa mga prefix na pandiwa, kamag-anak at possessive na adjectives, mga pangngalan na may kahulugan ng kumikilos na tao. Ang mga paghihirap ay nabanggit sa pagbuo ng pangkalahatan at abstract na mga konsepto, isang sistema ng mga kasingkahulugan at kasalungat.

Ang pagsasalita ng mga bata sa pangkat na ito sa karamihan ng mga kaso ay hindi gaanong naiintindihan ng iba dahil sa isang matinding paglabag sa tunog na pagbigkas at ang syllabic na istraktura ng mga salita.

Ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay tinutukoy ng pinahabang pagsasalita ng phrasal na may bahagyang pag-unlad ng bokabularyo, gramatika at phonetics. Karaniwan para sa gayong mga bata ay ang paggamit ng simpleng karaniwan, pati na rin ang ilang uri ng kumplikadong mga pangungusap. Sa kasong ito, ang kanilang istraktura ay maaaring lumabag. Ang kakayahan ng mga bata na gumamit ng mga konstraksyon ng pang-ukol ay tumaas sa pagsasama sa ilang mga kaso ng mga simpleng pang-ukol.

Sa independiyenteng pagsasalita, ang bilang ng mga error na nauugnay sa pagbabago ng mga salita ayon sa mga kategorya ng gramatika ng kasarian, numero, kaso, tao, panahunan, at higit pa. Ngunit sa parehong oras, ang mga espesyal na itinuro na mga gawain ay ginagawang posible upang makilala ang mga paghihirap sa paggamit ng mga neuter na pangngalan, mga pandiwa sa hinaharap, sa pagsang-ayon ng mga pangngalan na may mga adjectives at numeral sa mga hindi direktang kaso.

Malinaw din na hindi sapat ang pag-unawa at paggamit ng mga kumplikadong pang-ukol, na maaaring ganap na tinanggal o pinapalitan ng mga simple.

Ang isang bata na may OHP level 3 ay naiintindihan at nakapag-iisa na makakabuo ng mga bagong salita ayon sa ilan sa mga pinakakaraniwang pattern ng pagbuo ng salita. Kasabay nito, ang bata ay madalas na nahihirapan sa pagpili ng tamang pagbuo ng base ("ang taong nagtatayo ng mga bahay" - "maybahay"), gumagamit ng hindi sapat na mga elemento ng affixal (sa halip na "washer" - "washer"; sa halip na "fox" - "fox"). Karaniwan para sa antas na ito ay isang hindi tumpak na pag-unawa at paggamit ng mga pangkalahatang konsepto, mga salitang may abstract at abstract na kahulugan, pati na rin ang mga salitang may matalinghagang kahulugan.

Maaaring mukhang sapat ang bokabularyo sa balangkas ng pang-araw-araw na sitwasyon, gayunpaman, ang isang detalyadong pagsusuri ay maaaring magbunyag na ang mga bata ay hindi alam ang mga bahagi ng katawan tulad ng siko, tulay ng ilong, butas ng ilong, at talukap ng mata. Ang isang detalyadong pagsusuri ng mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata ay ginagawang posible upang matukoy ang mga kahirapan sa pagpaparami ng mga salita at parirala ng isang kumplikadong istraktura ng syllabic.

Kasama ng isang kapansin-pansing pagpapabuti sa pagbigkas ng tunog, walang sapat na pagkakaiba-iba ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga: ang mga bata ay nahihirapan sa pagkumpleto ng mga gawain para sa paghihiwalay ng una at huling tunog sa isang salita, pagkuha ng mga larawan na ang mga pangalan ay naglalaman ng isang naibigay na tunog. Kaya, sa isang bata na may ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga tunog na operasyon ng syllabic analysis at synthesis ay lumalabas na hindi sapat na nabuo, at ito naman, ay magsisilbing isang balakid sa mastering sa pagbasa at pagsulat.

Ang mga halimbawa ng magkakaugnay na pananalita ay nagpapahiwatig ng isang paglabag sa mga lohikal-temporal na koneksyon sa salaysay: maaaring muling ayusin ng mga bata ang mga bahagi ng kuwento, laktawan ang mahahalagang elemento ng balangkas at pahirapan ang nilalaman nito.

Upang maiwasan ang malubhang anyo ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool, ang maagang pagsusuri ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata at napapanahong tulong medikal at pedagogical na ibinigay sa kanila ay napakahalaga. Kasama sa grupo ng panganib ang mga bata sa unang dalawang taon ng buhay na may predisposisyon sa paglitaw ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita, at samakatuwid kailangan nila ng espesyal na therapy sa pagsasalita, at madalas na medikal na paggamot. Ang napapanahong pagkakakilanlan ng naturang mga bata at ang pagpapatupad ng naaangkop na mga hakbang sa pagwawasto ay maaaring lubos na mapabilis ang kurso ng kanilang pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan.

Kung ihahambing natin ang mga paraan ng pagkuha ng katutubong wika ng mga bata, na iniulat ng mga mananaliksik ng normal na pagsasalita ng mga bata, sa mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa kaganapan ng isang paglabag sa pag-unlad nito, kung gayon hindi maaaring hindi mapansin ng isang tao ang isang tiyak na pagkakatulad sa sila: kahit anong anyo ng patolohiya sa pagsasalita ang likas sa bata, hindi niya malalampasan sa kanyang pag-unlad ang tatlong pangunahing panahon, na itinampok ni Alexander Nikolaevich Gvozdev sa kanyang natatanging pag-aaral na "Mga Isyu ng pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata".

Halimbawa, ang unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na kung saan ay nailalarawan sa speech therapy bilang "kawalan ng karaniwang ginagamit na pandiwang paraan ng komunikasyon", ay madaling nakakaugnay sa unang panahon, na tinawag ni A.N. Gvozdev na "Isang salita na pangungusap. Isang pangungusap ng dalawang salita - ugat.

Ang pangalawang antas ng abnormal na pag-unlad ng pagsasalita, na inilarawan sa speech therapy bilang "ang simula ng phrasal speech", ay tumutugma sa panahon ng pamantayan na "Assimilation of the grammatical structure ng isang pangungusap".

Ang ikatlong antas ng abnormal na pag-unlad ng pagsasalita, na kung saan ay nailalarawan bilang "pang-araw-araw na phrasal speech na may mga problema ng lexico-grammatical at phonetic system", ay isang uri ng variant ng panahon kung kailan natutunan ng bata ang morphological system ng wika.

Siyempre, walang periodization ang maaaring sumasalamin sa pagiging kumplikado ng dialectical interpenetration ng mga yugto ng pag-unlad at magkakasamang buhay sa bawat kasunod na yugto ng mga katangian ng nauna. "Sa lahat ng conventionality, kailangan ang periodization, kapwa upang isaalang-alang ang pagbabago ng mga katangian ng psyche sa ontogenesis, upang bumuo ng magkakaibang mga pamamaraan ng pagtuturo at pagpapayaman sa bata na may kaalaman sa isang sapat na antas, at upang lumikha ng isang sistema ng pag-iwas .. .” .

Tulad ng sa pamantayan, kaya sa patolohiya, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isang kumplikado at magkakaibang proseso. Ang mga bata ay hindi kaagad at biglaang nakakabisa ang lexical at grammatical structure, ang syllabic structure ng mga salita, sound pronunciation, inflection, atbp. Ang ilang mga pangkat ng wika ay na-asimilasyon nang mas maaga, ang iba ay mas huli. Samakatuwid, sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang ilang mga elemento ng wika ay nakabisado na, habang ang iba ay hindi pa nakakabisa o bahagyang nakabisado lamang. Kaya't tulad ng iba't ibang mga paglabag sa mga kaugalian sa pakikipag-usap ng mga bata.

Hanggang sa isang tiyak na punto, ang pagsasalita ng mga bata ay puno ng mga kamalian na nagpapatotoo sa orihinal, walang katulad na paggamit ng naturang materyal sa pagbuo ng wika bilang mga elemento ng morphological. Ang mga unti-unting pinaghalong elemento ng mga salita ay nakikilala sa pamamagitan ng mga uri ng pagbabawas, conjugation at iba pang mga kategorya ng gramatika, at ang mga solong, bihirang nagaganap na mga anyo ay nagsisimulang patuloy na gamitin. Unti-unti, humihina ang malayang paggamit ng mga elementong morpolohikal ng mga salita at nagiging matatag ang paggamit ng mga anyo ng salita, i.e. naisasagawa ang kanilang leksikalisasyon.

Ang pagkakasunud-sunod kung saan ang parehong mga kategorya ng mga bata ay pinagkadalubhasaan ang mga uri ng mga pangungusap, ang mga paraan ng pag-uugnay ng mga salita sa loob ng mga ito, ang syllabic na istraktura ng mga salita ay nagpapatuloy alinsunod sa mga pangkalahatang pattern at pagkakaugnay, na ginagawang posible na makilala ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. pareho sa pamantayan at sa mga kondisyon ng paglabag bilang isang sistematikong proseso.

Kung ihahambing natin ang proseso ng asimilasyon ng ponetika ng parehong kategorya ng mga bata, kung gayon hindi maaaring hindi mapansin ng isang tao ang mga pangkalahatang pattern dito, na binubuo sa katotohanan na ang asimilasyon ng tunog na pagbigkas ay sumusunod sa landas ng isang lalong kumplikado at pagkakaiba-iba ng gawain ng articulatory. kagamitan. Ang asimilasyon ng phonetics ay malapit na konektado sa pangkalahatang progresibong kurso ng pagbuo ng leksikal at gramatika na istruktura ng katutubong wika.

Ang oras ng paglitaw ng mga unang salita sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay hindi naiiba nang husto mula sa pamantayan. Gayunpaman, ang mga panahon kung saan ang mga bata ay patuloy na gumagamit ng mga indibidwal na salita nang hindi pinagsasama ang mga ito sa isang dalawang-salitang amorphous na pangungusap ay puro indibidwal. Ang kumpletong kawalan ng phrasal speech ay maaaring mangyari sa edad na 2-3 taon, at sa 4-6 na taon. Hindi alintana kung ang bata ay nagsimulang bigkasin ang mga unang salita sa kanilang kabuuan o ilang bahagi lamang ng mga ito; kinakailangan na makilala ang pagitan ng mga bata na "walang imik" ayon sa mga antas ng pang-unawa o pagsasalita ng ibang tao. Sa ilang mga bata, ang antas ng pag-unawa sa pagsasalita (i.e., kahanga-hangang pananalita) ay may kasamang medyo malaking bokabularyo at isang medyo banayad na pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita. Karaniwang sinasabi ng mga magulang tungkol sa gayong bata na "naiintindihan niya ang lahat, hindi lang siya nagsasalita." Gayunpaman, ang pagsusuri sa speech therapy ay palaging magbubunyag ng mga pagkukulang ng kanilang kahanga-hangang pananalita.

Nahihirapan ang ibang mga bata na i-orient ang kanilang mga sarili sa verbal material na tinutugunan sa kanila.

Ang isang kapansin-pansing tampok ng speech dysontogenesis ay ang patuloy at pangmatagalang kawalan ng speech imitation ng mga bagong salita para sa bata. Sa kasong ito, inuulit lamang ng bata ang mga salitang orihinal na nakuha niya, ngunit matigas ang ulo na tumanggi sa mga salita na wala sa kanyang aktibong bokabularyo.

Ang mga unang salita ng abnormal na pagsasalita ng sanggol ay maaaring uriin bilang mga sumusunod:

* wastong pagbigkas: nanay, tatay, bigyan, hindi, atbp.;

* mga fragment na salita, i.e. ganyan. Kung saan ang mga bahagi lamang ng salita ay pinapanatili, halimbawa: "mako" (gatas), "deka" (babae), "yabi" (mansanas), "sima" (kotse), atbp.;

* mga salita-onomatopoeia kung saan ang bata ay nagsasaad ng mga bagay, kilos, sitwasyon: "bee-bee" (kotse), "meow" (cat), "mu" (cow), "bang" (nahulog), atbp.;

Mga Katulad na Dokumento

Ang kasalukuyang estado ng problema ng pag-aaral ng mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita: mga pundasyon ng lingguwistika para sa pag-aaral ng sound-syllabic na istraktura ng isang salita at ang kapansanan nito sa mga preschooler. Pagwawasto ng mga paglabag at gawaing pang-eksperimentong therapy sa pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 09/18/2009

Linguistic, psycholinguistic na aspeto ng pag-aaral ng inflection: mga tampok ng grammatical structure ng pagsasalita at inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang nilalaman ng pamamaraan ng speech therapy ay gumagana para sa pagwawasto ng mga karamdaman.

thesis, idinagdag noong 04/23/2011

Kakilala sa siyentipikong panitikan na nakatuon sa semantika ng mga leksikal na yunit sa linggwistika ng Russia. Ang pag-highlight sa pagka-orihinal ng mga bahagi ng istrukturang semantiko ng isang polysemantic na salita. Semantic analysis ng isang polysemantic na salita sa materyal ng salitang fall.

term paper, idinagdag noong 09/18/2010

Pagpapasiya ng katayuan ng salitang "kaso". Pagpili ng mga terminong pangwika na tumatagos sa ating pananalita. Pagsasaalang-alang ng mga kasingkahulugan sa mga terminolohiyang pangwika. Ang mga predicative ay mga salita ng kategorya ng estado. Pangkalahatang katangian ng tunog ng modernong pagsasalita ng Ruso.

pagtatanghal, idinagdag 04/14/2015

Ang makasaysayang kalikasan ng morphological na istraktura ng salita. Kumpleto at hindi kumpletong pagpapasimple; kanyang mga dahilan. Pagpapayaman ng wika kaugnay ng proseso ng re-decomposition. Komplikasyon at decorrelation, pagpapalit at pagsasabog. Ang pag-aaral ng mga pagbabago sa kasaysayan sa istruktura ng salita.

term paper, idinagdag noong 06/18/2012

Ang problema ng polysemy ng isang salita, kasama ang problema ng istraktura ng hiwalay na kahulugan nito, bilang isang sentral na problema ng semasiology. Mga halimbawa ng lexico-grammatical polysemy sa Russian. Kaugnayan ng lexical at grammatical semes na may polysemy ng isang salita.

artikulo, idinagdag noong 07/23/2013

Ang kasaysayan ng pinagmulan ng mga diyalektong Ural. Mga natatanging tampok at palatandaan, phonetic, morphological at syntactic na tampok ng Ural speech. Mga kolokyal na salita at pagpapahayag ng mga Ural. Mga salita sa dayalekto at propesyonalismo sa mga kwento ng P.P. Bazhov.

abstract, idinagdag 04/14/2013

Mga dayuhang salita sa modernong pagsasalita ng Ruso. Mga paghiram mula sa Turkic, Scandinavian at Finnish, mula sa Greek, Latin at Western European na mga wika. Ang pagbuo ng mga salita ng wikang Ruso, kultura ng pagsasalita. Mga agrammatismo, pagbuo ng salita at mga pagkakamali sa pagsasalita.

pagsubok, idinagdag noong 04/22/2009

Historicisms at archaisms ng hindi na ginagamit na bokabularyo. Neologisms bilang mga bagong salita na hindi pa naging pamilyar, ang mga dahilan para sa kanilang hitsura. Mga tampok ng paggamit ng mga hindi na ginagamit na salita at neologism sa pang-agham, opisyal na negosyo, pamamahayag at artistikong istilo ng pananalita.

abstract, idinagdag noong 03/03/2012

Pagsasaalang-alang sa konsepto at katangian ng salita. Ang pag-aaral ng phonetic, semantic, syntactic, reproducible, internal linear, material, informative at iba pang katangian ng salita sa wikang Ruso. Ang papel ng pagsasalita sa buhay ng modernong tao.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Opsyon numero 1

Opsyon numero 2

Mga uri ng salita (ayon kay A.K. Markova)

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

PANIMULA

KABANATA 1

1.1 Linguistic at psycholinguistic na aspeto ng pag-aaral komposisyon ng pantig at pantig sa mga batang may ONR

1.2 Mga sikolohikal, psychophysiological at neuropsychological na pundasyon ng pag-aaral ng mga kinakailangan para sa mastering ang syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang may ONR

1.3 Mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool

Mga Katulad na Dokumento

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO