Derzeit ist das Thema Inklusion in Russland relevant. Die Probleme seiner Umsetzung in Schulen wurden von Spezialisten des Zentrums für unabhängige Überwachung der Umsetzung von Dekreten des Präsidenten der Russischen Föderation „Volksexpertise“ der Allrussischen Volksfront (ONF) im Rahmen einer Expertenbefragung in 85 Mitgliedsgruppen geklärt Einheiten der Russischen Föderation. Als positive Aspekte der konsequenten Umsetzung von Inklusion in der Schule nannten fast alle Befragten die Verbesserung der Bildungsqualität für Kinder mit Behinderungen und deren erfolgreiche Anpassung an die Gesellschaft.
Gleichzeitig stellten Experten auch objektive Risiken fest: eine mögliche Verschlechterung der Bildungsqualität gesunder Kinder, eine Erhöhung der Arbeitsbelastung der Schullehrer. Hauptprobleme sind laut Umfrageteilnehmern der Mangel an Fachkräften – Nachhilfelehrer, Logopäden, Psychologen, Logopäden – sowie das Fehlen von Programmen zur Vermittlung gemeinsamer Bildung für gesunde Kinder und Kinder mit Behinderungen.
Auch ONF-Experten halten die Umsetzung inklusiver Bildung für Kinder mit Behinderungen für wirkungslos.
„Man ging davon aus, dass behinderte und gesundheitlich eingeschränkte Kinder sich in den allgemeinen Bildungsprozess der Regelschulen integrieren könnten und eine solche Lösung gleichzeitig das Problem ihrer Sozialisation beseitigen würde. In der Praxis stellte sich heraus, dass das Kind aus der Justizvollzugsanstalt abgezogen wurde und ihm keine qualitativ hochwertige Ausbildung garantiert werden konnte, da die Verantwortung für die Kinder hauptsächlich auf den Schultern eines gewöhnlichen Lehrers lag, der nicht wusste, wie man richtig damit umgeht solche Studenten. Gleichzeitig begann die Schließung der Justizvollzugsanstalten selbst“, bemerkte Ljubow Duchanina, Mitglied der ONF-Zentrale.
Das Hauptproblem besteht laut den Experten des Zentrums im Fehlen eines „allgemeinen konzeptionellen Verständnisses des Systems (Bundesmodell) zur Umsetzung inklusiver Bildung“ und im Fehlen regionaler „Roadmaps“.
Regulierungsrahmen und nützliche Materialien zum Landesbildungsstandard für Kinder mit Behinderungen
Derzeit hat das russische Ministerium für Bildung und Wissenschaft eine Reihe normativer Dokumente zu Fragen der inklusiven Bildung verabschiedet; einige Dokumente befinden sich noch im Entwurfsformat. Das:
4. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms auf Basis der Landesbildungsstandards der primären Allgemeinbildung für Kinder mit Behinderungen (Projekte der A.I. Herzen Republican State University):
(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)
http://tass.ru/obschestvo/1986816
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Regulierungsrahmen und Materialien zum Landesbildungsstandard für Kinder mit Behinderungen: 102 Kommentare
Wissen Sie, in welchen Ordnungsdokumenten Sie Angaben zur Dauer einer Unterrichtsstunde in Justizvollzugsanstalten für Kinder mit geistiger Behinderung finden? 45 Minuten? 35 Minuten?
Auch über die maximale Klassengröße einer Justizvollzugsschulklasse mit geistiger Behinderung liegen keine Angaben vor.
Sagen Sie mir, gibt es Standardanforderungen für das Schreiben eines individuellen Programms für ein Kind mit Behinderungen, zum Beispiel Typ VIII? Wo kann ich es sehen? Danke.
Hallo, alles ist sehr gut geschrieben, aber in Wirklichkeit wird von den Schulen nichts umgesetzt und ein Kind mit Behinderung wird gezwungen, normal zu sitzen. Niemand fragt uns, Eltern besonderer Kinder, ob wir überhaupt Inklusion wollen? Kinder mit geistiger Behinderung hatten besonders viel Spaß. Die KRO-Klassen wurden geschlossen, so dass einer Stadt mit einer Million Einwohnern zwei übrig blieben. Um zu einer Schule zu gelangen, muss man ein zweites Auto kaufen, und in einer anderen Schule, die als Bildungsstätte für sozial gefährdete Kinder deklariert ist und in der die Devianz in voller Blüte steht, kann man dort nur einen Kriminellen unterrichten.
Wir sitzen normal. Ohne angepasstes Programm, ohne zusätzlichen Unterricht bei einem Psychologen, ohne zusätzliche Stunden bei einem Lehrer. Und von einer individuellen Herangehensweise usw. kann man nicht einmal träumen.
Ich fing an, eine thematische Planung für die Klassen 6 und 9 zu erstellen und die Frage war, wie viele Stunden es sein sollten, wenn das Programm auf 3 Stunden pro Woche ausgelegt ist (Autor Kaufman. Englisch)
Guten Tag! Bitte sagen Sie mir, was der Unterschied zwischen den pädagogischen und methodischen Anforderungen des Landesbildungsstandards für LEO und des Landesbildungsstandards für Menschen mit Behinderungen ist.
Guten Tag. Welche regulatorischen Dokumente regeln die Dauer des Aufenthalts eines Kindes in einer Ausgleichsgruppe an einer MBDOU? Es ist eine Situation entstanden: Eltern bestehen darauf, dass das Kind bis zum 8. Lebensjahr im Kindergarten und in einer Fachgruppe bleibt, weil Der Psychiater empfiehlt, die Einschulung um ein Jahr zu verschieben. Diagnose von Autismus und geistiger Behinderung. Sprachdefizite wurden überwunden.
Was wäre die Rechtsgrundlage für eine solche Ausnahme? Ist ein psychiatrischer Attest und eine Empfehlung des PMPC ausreichend?
Tut mir leid, aber Sie liegen falsch, was das Arbeitsprogramm des Lehrers angeht. Die Entwicklung solcher Programme fällt nicht in die Zuständigkeit der Bildungseinrichtung und kann nicht durch das entsprechende örtliche Gesetz geregelt werden. Arbeitsprogramme werden auf der Grundlage ungefährer Autorenprogramme entwickelt, die vom Ministerium und den Regionalkommissionen genehmigt wurden. Führen Sie Lehrer nicht in die Irre
Guten Tag! Wurde das FGS für Kinder mit Behinderungen für Grundschulen entwickelt und wenn ja, wann sollte es umgesetzt werden? Danke.
Guten Tag, bitte erläutern Sie den Unterschied zwischen einem angepassten Bildungsprogramm und einem angepassten Grundbildungsprogramm. Was sind die Gründe für ihre Entwicklung?
Bitte teilen Sie mir mit, welche Unterlagen der Landesbildungsstandard für Kinder mit Behinderungen in der Grundschule vorschreibt
Guten Tag! Bitte sagen Sie mir, ob es Vorgaben für die Anzahl der Kinder mit Behinderungen in einer allgemeinbildenden Klasse gibt. Meinen Eltern kommt es so vor, als ob ich gewöhnlichen Kindern die Aufmerksamkeit entziehe.
Es besteht ein besonderer Mangel an Logopäden, Psychologen etc. NEIN. Sie wollen einfach keine neuen (zusätzlichen) Tarife einführen! Das haben sie mir (ich, einem Logopäden an einer MDOU) gesagt und hinzugefügt. Es gibt KEINE Wetten mit Spezialisten und wird es auch nie geben. Sie forderten, „in die Position des Bezirks einzusteigen“ und alle Kinder mit Behinderungen stillschweigend auf eine Position zu „ziehen“. Die SanPin-Anforderungen für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen werden NICHT erfüllt!
Guten Tag! Bitte sagen Sie mir, wie viele Studierende mit geistiger Behinderung (Option B) Anspruch auf einen Logopäden haben? Danke.
Guten Tag! Bitte sagen Sie mir, dass der in Kraft getretene Landesbildungsstandard für Grundschulen für Kinder mit Behinderungen nicht für Kinder gilt, die früher (2014) in die 1. Klasse eingeschrieben wurden. Welche Regelungen gelten dann für ihre Ausbildung? (Endokrinologisch behindertes Kind) Mich interessieren vor allem die obligatorischen außerschulischen Aktivitäten, wo sie vorgeschrieben sind und wie man sie verweigern kann, wenn das Kind nicht teilnehmen kann? Danke!
Sagen Sie mir bitte, welche Unterlagen ein Lehrer-Psychologe an einer Schule haben sollte, um Bildungsaktivitäten gemäß dem Landesbildungsstandard der NOO OVZ zu organisieren?
Guten Tag! Wie ist die Begleitung von Kindern mit Behinderung in Vorschuleinrichtungen geregelt? Danke!
Guten Tag. Bitte sagen Sie mir, wo ich einen Lehrplan für ein Kind (Heimunterricht) finden kann. In der Bescheinigung heißt es: „Es wird empfohlen, Studierende mit geistiger Behinderung im Rahmen des Federal State Educational Standards-Programms, Option 2, auszubilden.“ Ich kann nicht herausfinden, zu welcher Gruppe dieses Kind gehören wird (geistige Behinderung, geistige Behinderung???) Hilfe!!!
Danke für die Antworten)
Kann einem Kind (Down-Syndrom) ein Nachhilfelehrer für den Schulunterricht verschrieben werden?
PMPK weigert sich, sich anzumelden, mit der Begründung, dass es in den Schulen des Staates keine solche Einheit gebe.
Ich habe einen Abschluss als Psychologin und Grundschullehrerin an der Universität und arbeite in einem Justizvollzugsinternat. Aufgrund der eingeführten Standards sind wir gezwungen, auf eigene Kosten Kurse zur Arbeit mit geistig behinderten Kindern zu belegen. Die Frage ist, sollte die Schule diese Kurse nicht bezahlen? Und was haben Korrekturschule und Oligophrenes damit zu tun?
Guten Tag.
Am 31. März fand in Moskau die internationale Konferenz „Logopädie: Gestern, heute, morgen: Traditionen und Innovationen“ statt. Ein Vertreter des Min. sprach auf der Konferenz. Bildung, die besagte, dass eine neue Verordnung über die Arbeit von Schullogozentren vorbereitet wird. Derzeit ist dieses Problem sehr relevant. Wann wird voraussichtlich die Verordnung über die Arbeit von Schullogozentren veröffentlicht?
Guten Tag! Bitte sagen Sie mir! Ich arbeite als Logopädin in einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit Kindern mit Sprech- und Sprachentwicklungsstörungen (ONP, Stufe 3). Ich verstehe nicht, warum diese Kategorie von Kindern als Gruppe von Kindern mit Behinderungen eingestuft wurde, und zweitens, welche Art von Programm muss für die Arbeit entwickelt werden: arbeitend oder angepasst? Danke!
Derzeit ist das Problem der in Massenklassen studierenden Kinder, für die die PMPK eine Ausbildung in AOOP var. empfohlen hat. 7.2. Es ist klar, dass es ideal ist, wenn diese Kinder in einer KRO-Klasse unterrichtet werden. Aber nicht alle Schulen haben solche Klassen. So verlängern Sie die Ausbildung gemäß Lehrplan für Var. 7,2? Ist es notwendig, es auf Kosten von 1 zusätzlichen zu verlängern? Klasse? Wie lernt ein Kind mit geistiger Behinderung (Version 7.2) beim Lernen in einer Massenklasse Fremdsprachen? Sprache, die in seiner Lehre ist. kommt es nur in der 3. Klasse vor? Wir sprechen von einem Kind, das zumindest den Lehrplan der 1. Klasse beherrscht.
Habe ich das richtig verstanden? Auf regionaler Ebene sollte ein „Verfahren zur Organisation von Schulungen ...“ entwickelt werden.
Guten Tag! Bitte sagen Sie mir, welches Programm ich für ein Kind mit schwerer Mehrfachbehinderung nutzen soll? Option 2 wird empfohlen. Welches ist das genau? Wie hoch sollte die wöchentliche Belastung sein? Das Mädchen ist sehr schwer.
Guten Tag! Wie ist die Vergütung eines Lehrers in einer Klasse mit einem behinderten Kind gesetzlich geregelt? Ich bin Grundschullehrerin und in meiner Klasse gibt es ein Kind mit geistiger Behinderung (7.1). Ich wurde mit der Tatsache konfrontiert, dass ich mit einer 15-prozentigen Prämie aus dem Wissenschaftlich-Technischen Fonds „für die Arbeit mit Schülern (Studenten) mit Entwicklungsstörungen“ auf Antrag der Verwaltung gezwungen bin, diese Prämie „abzuarbeiten“: zu tun zusätzliche Korrekturarbeit mit dem Kind für 2 Stunden pro Woche. Der Direktor erklärt dies mit der Notwendigkeit der Durchführung von AOEP und der Überlastung des Schulpsychologen und Logopäden.
Guten Tag!! Mein Kind besucht das SIPR-Programm 2. Klasse in einer Justizvollzugsanstalt. Wir haben wegen einer Behandlungsreise drei Wochen Unterricht verpasst; die Lehrer schrieben in ihr Tagebuch, dass der Unterricht angeblich abgeschlossen sei. Als ich darum bat, diese versäumten Kurse in den Ferien nachholen zu dürfen, lehnten sie mit der Begründung ab, dass dies einen Verstoß gegen die staatlichen Bildungsstandards darstelle. Bitte sagen Sie mir, was in dieser Situation das Beste ist. Sollen diese versäumten Stunden aufgewendet werden? Ich kontaktierte die akademische Lehrerin, worauf sie antwortete, dass wir die Lehrer nicht zur Arbeit zwingen könnten.
Hallo. Gibt es genehmigte spezifische, erschöpfende, geschlossene Listen von Eigentum, Waren, Gegenständen, Arbeiten und Dienstleistungen, die für die Durchführung von Aktivitäten zur Bildung von Kindern mit Behinderungen und zur Schaffung einer universellen barrierefreien Umgebung für ungehinderten Zugang und zur Ausstattung von Organisationen erforderlich sind? mit speziellen, einschließlich Bildungs-, Rehabilitations-, Computerausrüstung usw.
Guten Tag! Bitte schlagen Sie vor: einen Ressourcenkurs, in dem Kindern Programme wie 8.2, 8.3, 8.4 beigebracht werden. Kann ein Lehrer-Defektologe Kinder aus dem Unterricht für Einzelunterricht nehmen? Wie bestätigt das Dokument dies? Danke
Guten Tag. Sagen Sie mir bitte, gibt es ein Dokument, das den Umfang der Strafvollzugshilfe in Stunden für Kinder im Vorschulalter mit Behinderungen (TN und DPR) angibt?
Guten Abend. Auf Basis welcher Dokumente wird die AOOP NPO für Studierende mit Behinderung entwickelt?
Guten Tag! Korrekturunterricht für Schüler mit Behinderungen findet außerhalb der Schulzeit statt oder kann einige Fächer ersetzen.
Guten Tag! Mein Kind wurde 2016 in die erste Klasse aufgenommen. grundsätzlich am Ort der Registrierung. Im Oktober 2016 TPMPC verlieh ihm den Behindertenstatus und empfahl eine Ausbildung nach einem individuellen Plan. In unserer Klasse sind 34 Schüler (22 Schüler am Ort der Einschreibung und 12 Schüler nicht am Ort der Einschreibung). Diejenigen Eltern, deren Kinder in unserer Klasse nicht an ihrem Meldeort sind, wollen mein Kind unbedingt aus der Klasse nehmen: Sie schreiben Erklärungen gegen mein Kind (auch bei der Polizei) und gegen mich bei verschiedenen Behörden. In der zweiten Klasse von TPMPC wurde der Behindertenstatus meines Kindes bestätigt und eine Ausbildung nach einem angepassten Programm empfohlen, was die Eltern noch mehr verärgerte und sie begannen, zusätzlich zu den Anträgen für mein Kind und mich, Anschuldigungen an die Schule zu schreiben ihnen die Untätigkeit bei der Ausweisung meines Kindes vorzuwerfen. Wir haben die zweite Klasse im militärischen Actionmodus abgeschlossen. Wenn mein Kind einen Behindertenstatus hat, dürfen laut Gesetz nicht mehr als 25 Schüler in der Klasse sein. Sagen Sie mir bitte, auf welcher Grundlage und wie (ohne Gerichte und Kontrollen durch die Staatsanwaltschaft) der Direktor die Klassengröße in Ordnung bringen kann? Vielen Dank für die Antwort!
Hallo, vielen Dank für Ihre Antwort. Die Frage war jedoch, wie und auf welcher Grundlage der Direktor die Klassengröße auf 25 Personen reduzieren konnte, wenn in der 1. Klasse (im November), als bereits 34 Schüler eingeschrieben waren, einem Kind der Behindertenstatus zugewiesen wurde. Es gibt mehr als 10 Schüler in einer Klasse, die nicht am Anmeldeort ist. Danke.
Hallo, erläutern Sie bitte, wie die Bezahlung von Korrekturkursen im Rahmen außerschulischer Aktivitäten gemäß dem Landesbildungsstandard für Leibeserziehung erfolgt. Sollen Überstunden der Justizvollzugsanstalten in Rechnung gestellt werden oder sollen diese Stunden von Defektologen und Psychologen im Rahmen ihrer Amtspflichten gemäß der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2013 durchgeführt werden? Nr. 1015.
Guten Tag! Ich arbeite in einer Weiterbildungseinrichtung und arbeite mit Kindern mit Behinderungen (geistige Behinderung, Zerebralparese, Autismus). Ich kann kein Dokument finden, das die Dauer des Unterrichts in der Zusatzausbildung für Kinder dieser Kategorie regelt. in SanPin zusätzlich Darüber gibt es keine Aufklärung; für Kinder betrifft HIA nur den Schulunterricht und die allgemeine Belastung durch außerschulische Aktivitäten. Sagen Sie mir, was ich beachten soll, denn in Wirklichkeit kann ein solches Kind nicht 45 Minuten lang lernen (Theateraktivität, Kunstatelier).
Wo beginnt man mit der Erstellung eines angepassten Bildungsprogramms? Welche Abschnitte müssen im AOP berücksichtigt werden? Aufbau und Inhalt eines angepassten Bildungsprogramms für Studierende mit geistiger Behinderung.
Erstellung eines angepassten Bildungsprogramms für Kinder mit Behinderungen basierend auf ungefähr
angepasstes allgemeines Grundbildungsprogramm
allgemeine Grundschulbildung
Studentenmit geistiger Behinderung (aus Berufserfahrung)
Erst dann erfüllt die Lehrmethode ihre Aufgabewenn es der Natur der Kinder entspricht.
Nicht die Lehrmethode ist wichtig, sondern die Lehrmethode,
was sich in der Art der Beziehung zwischen Schüler und Lehrer ausdrückt
bei ihren gemeinsamen Aktivitäten.
L.N. Tolstoi.
Ein angepasstes Bildungsprogramm (im Folgenden als AEP bezeichnet) ist ein Bildungsprogramm
Lehrprogramm für Menschen mit Behinderungen (HVA)
(auch mit Behinderungen), entwickelt auf der Grundlage der allgemeinen Grundbildung
Programme unter Berücksichtigung des angepassten Grundbildungsprogramms (Programme
spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen der Typen I-VIII) und entsprechend
mit psychophysischen Merkmalen und der Kategorie sonderpädagogischer Förderbedarf
Menschen mit Behinderungen (Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“, Artikel 2, Absatz 28).
Ein wichtiger Bestandteil ist die Schaffung von Bedingungen für die Anpassung von Kindern mit Behinderungen in der Peergroup und Schulgemeinschaft; Organisation von Unterricht, außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten unter Verwendung interaktiver Formen der Kinderaktivität; Organisation zusätzlicher Bildungsprogramme, die darauf abzielen, das kreative Potenzial jedes Kindes zu offenbaren und seine Bedürfnisse nach Selbstdarstellung zu erkennen; Teilnahme am Leben der Klasse, der Schule sowie der Einsatz von den Fähigkeiten der Kinder angemessenen Methoden zur Beurteilung ihrer Bildungsleistungen, Produkte pädagogischer und außerschulischer Aktivitäten. Im Rahmen der Umsetzung des angepassten Bildungsprogramms muss der Bildungseinrichtung Lehrbücher zur Verfügung gestellt werden, die den sonderpädagogischen Bedürfnissen von Kindern mit Behinderungen gerecht werden, einschließlich Lehrbüchern mit elektronischen Anwendungen, die ihr integraler Bestandteil sind, relevanter pädagogischer Literatur und Materialien für alle akademischen Fächer des Hauptausbildungsprogramms.
Basierend auf den Empfehlungen der Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Kommission (PMPC) sieht das angepasste Bildungsprogramm Anpassungen sowohl des Bildungsprozesses selbst (Zeitplan, Inhalte des Lehrplans, Formen und Methoden des Unterrichts) als auch Anpassungen der Kriterien vor und Bedingungen für die Festlegung der Lernergebnisse für jeden Schüler mit Behinderungen. Es sollte auch ein Maßnahmenpaket zur psychologischen, pädagogischen und medizinisch-sozialen Unterstützung umfassen. Der Pädagogische Rat einer allgemeinbildenden Einrichtung genehmigt jährlich
ein angepasstes Bildungsprogramm für Studierende mit Behinderungen.
Ungefähre Arbeitsanweisungen des Lehrpersonals zur Anpassung des Bildungsprogramms für Studierende mit Behinderungen.
Angepasstes Bildungsprogramm innerhalb einer Bildungsorganisation
für ein Kind mit Behinderungen (HH) wird in mehreren entwickelt
Etappen:
- Vorläufige Beurteilung des Bildungsbedarfs des Kindes und der Wünsche der Eltern.
Die Bühne konzentriert sich auf ein umfassendes Studium der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Aspekte
Merkmale eines bestimmten Kindes. Es ist wichtig, dass ein Kind eine Ausbildung beginnt
Organisation, hatte den Status „behindertes Kind“ und Empfehlungen des IPR (Einzelperson).
Rehabilitationsprogramm) oder Status „Kind mit Behinderung“ und Empfehlungen der Ärztekommission
und die Psychologische, Medizinische und Pädagogische Kommission (PMPC), um besondere Bildungsbedingungen für ihn zu organisieren. Liegen diese Empfehlungen nicht vor, besteht der erste Schritt der Verwaltung der Bildungseinrichtung und der Spezialisten darin, ein Kind mit Behinderungen zu identifizieren
und mit den Eltern eines solchen Schülers zusammenzuarbeiten mit dem Ziel, ihn an die PMPK zu schicken.
Sofern die Eltern einer PMPK und einer psychologisch-pädagogischen Einwilligung nicht zustimmen,
einem solchen Kind werden allgemein Bildungsdienstleistungen angeboten.
- Studium der Ergebnisse einer umfassenden psychologischen und pädagogischen Untersuchung.
Der Zweck dieser Phase besteht darin, festzustellen, welche Bildungsbedürfnisse ein Kind mit Behinderungen hat
Auf seine Fähigkeiten kann man sich zunächst einmal verlassen, in welchem der Tätigkeitsbereiche
Lehrer und Spezialisten sind am relevantesten. Dazu gehört auch eine Beschreibung des Notwendigen
besondere pädagogische Bedingungen, die für ein Kind mit Behinderungen unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten erforderlich sind.
Es ist wichtig, eine Strategie und Taktik für die Arbeit mit einem Kind zu entwickeln und eine pädagogische Wahl zu treffen
korporative, pädagogische, korrigierende und therapeutische Strategien. Während der Arbeit der Spezialist
Begleitblätter werden mit allen Interessenten und vor allem mit dem besprochen
Eltern (gesetzliche Vertreter) des Kindes, mögliche Problemlösungen,
Positive und negative Aspekte verschiedener Entscheidungen, erstellen Sie Prognosen für die Wirksamkeit der Nutzung
mit der einen oder anderen Methode. Den Abschluss dieser Phase bildet die Verteilung
Verantwortlichkeiten für die Umsetzung des gewählten Plans, Abfolge der Maßnahmen, Klärung
Fristen für die Durchführung bestimmter organisatorischer Maßnahmen.
- Entwicklung eines angepassten Bildungsprogramms (AEP) enthält eine Single
gezielte koordinierte Aktivitäten von Spezialisten unterschiedlicher Profile, je nach
gewählte Strategie für die Arbeit mit dem Kind.
Die AOP-Entwicklung umfasst:
- Entwurf der notwendigen Strukturkomponenten des AOP;
- Festlegung von Zeitgrenzen für die Umsetzung von AOP;
- gemeinsam mit den Eltern das Ziel von AOP formulieren;
- Festlegung des Aufgabenspektrums im Rahmen der Umsetzung von AOP;
- Festlegung des Inhalts des AOP (Justizvollzugs-, Bildungskomponenten);
- Planungsformen der Umsetzung von AOP-Abschnitten;
- Festlegung von Formen und Kriterien für die Überwachung von Bildungserfolgen und Bildung
- soziale Kompetenz des Studierenden;
- Festlegung von Formen und Kriterien zur Überwachung der Wirksamkeit von Bildungs- und Justizvollzugsanstalten
- arbeiten.
Die Organisation der Beherrschung des Bildungsprogramms umfasst Aufgaben in Fachbereichen, Formen der Organisation und Kontrolle von Bildungsaktivitäten sowie Leistungsindikatoren. Der individuelle Bildungsplan in diesem Abschnitt betrifft nur die Fachbereiche, in denen ein Kind mit Behinderungen auf echte Schwierigkeiten stoßen kann.
Bei der Festlegung von Förderbereichen für ein Kind sowie bei der Auswahl von Taktiken und Methoden der pädagogischen Tätigkeit verlässt sich der Lehrer wie alle anderen Spezialisten auf die Kenntnis der Fähigkeiten und Stärken des Kindes sowie auf ein genaues Verständnis seiner möglichen Schwierigkeiten.
entsprechend der einen oder anderen Entwicklungsstörung, individuellen Merkmalen der Beherrschung des Lehrmaterials, Art der pädagogischen Tätigkeit, Verhalten usw.
Aufgaben zur Anpassung des Bildungsprogramms:
Ausgleich von Defiziten, die durch die besondere Entwicklung des Kindes entstehen;
Minimierung der mit der Organisation und dem Inhalt der Schulung verbundenen Risiken;
Verwirklichung der Entwicklungs- und Anpassungsbedürfnisse des Kindes in der Gesellschaft;
Erfüllung staatlicher Aufträge zur Erbringung von Bildungsdienstleistungen.
Im Zuge der Vorbereitung der Rahmenbedingungen für die Einführung und Durchführung des Programms wird ein „barrierefreies“ Umfeld geschaffen: spezielle Geräte im Schulgelände, Arbeitsplatzausstattung, taktile und visuelle Hilfsmittel etc.
- Implementierung von AOP:
- Organisation der Aktivitäten von Lehrern und Spezialisten für psychologische und pädagogische Unterstützung gemäß Programm und Plan;
- Organisation der Überwachung der Bildungsleistungen, der sozialen Kompetenz des Kindes und der Wirksamkeit der Strafvollzugsarbeit.
- Analyse und Korrektur.
Dies ist die Phase, in der die erzielten Ergebnisse verstanden und ermöglicht werden
Klären und optimieren Sie den Inhalt von Aktivitäten anhand von Diagnosedaten.
Organisation der Aktivitäten des PMPK (Psychologisch-medizinisch-pädagogischer Rat)
die Wirksamkeit der Arbeit, die Entwicklungsdynamik und die Bildungsleistungen des Kindes zu analysieren und Anpassungen am AOP vorzunehmen.
Struktur und Inhalt
angepasstes Bildungsprogramm
für Studierende mit geistiger Behinderung (MDD)
Kinder mit geistiger Behinderung und geringfügigen Entwicklungsstörungen können problemlos in die inklusive Bildung einbezogen werden.
Auf Basis der OOP NEO-Programme wird ein angepasstes Bildungsprogramm entwickelt. Dieses Programm behält die Hauptinhalte der allgemeinbildenden Schulbildung bei, unterscheidet sich jedoch in der Korrekturorientierung der Bildung (Spezifität von Programmen für Kinder mit geistiger Behinderung, Option 7.1). Dies ist auf die Besonderheiten der Assimilation von Unterrichtsmaterial durch Kinder mit anhaltendem Lernen zurückzuführen Schwierigkeiten.
Beim Unterrichten von Schülern mit geistiger Behinderung kommen spezielle Lehrmethoden zum Einsatz, nämlich ein stärkerer Schwerpunkt auf visuellen und praktischen Lehrmethoden, aber auch induktive, reproduktive und spielerische Methoden, fortgeschrittene Lerntechniken, Methoden zur Entwicklung geistiger Aktivität, Techniken zum Hervorheben Hauptsache, Kommentartechniken usw. d.
Lehrbücher, Lehrmittel, didaktische und visuelle Materialien, technische Lehrmittel für den kollektiven und individuellen Gebrauch (auch spezielle) haben
Originalität. Beim Unterrichten von Kindern dieser Kategorie werden die meisten Lehrbücher verwendet
Bildungseinrichtung allgemeiner Art (UMK „Schule Russlands“). Bildungsmittel
müssen die Besonderheiten der Wahrnehmung und intellektuellen Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung berücksichtigen – daher müssen sie die wichtigsten Merkmale des Objekts enthalten und, wenn möglich,
Ohne zusätzliche unwesentliche Details müssen visuelle Hilfsmittel leicht verständlich, ausreichend groß und klar beschriftet sein.
Die Struktur des AOP für Studierende mit geistiger Behinderung umfasst:
- Erläuterungen: Ziele und Zielsetzungen von AOP, Zeitraum seiner Entwicklung, eine kurze Zusammenfassung wird vorgestellt
psychologische und pädagogische Merkmale von Schülern mit geistiger Behinderung.
- Geplante Ergebnisse Die Beherrschung eines angepassten Bildungsprogramms durch Studierende mit geistiger Behinderung wird zum Zeitpunkt des Abschlusses der allgemeinen Grundausbildung als abgeschlossen bewertet
Ausbildung. Die Beherrschung eines angepassten Bildungsprogramms für die allgemeine Grundschulbildung, das auf der Grundlage des Standards erstellt wurde, stellt sicher, dass Schüler mit geistiger Behinderung drei Arten von Ergebnissen erzielen: persönliche Ergebnisse, Meta-Fach-Ergebnisse
und Thema.
Zu den persönlichen Ergebnissen der Beherrschung von AOP gehören individuelle persönliche Qualitäten
und soziale (Lebens-)Kompetenzen des Studierenden, gesellschaftlich bedeutsamer Wert
Einstellungen, die notwendig sind, um das Hauptziel der modernen Bildung zu erreichen – die Einführung von Schülern mit geistiger Behinderung in die Kultur, ihre Beherrschung soziokultureller Erfahrungen.
Persönliche Ergebnisse der AOP-Beherrschung sollten Folgendes widerspiegeln:
Selbstbewusstsein als Bürger Russlands;
Ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Vaterland, das russische Volk und die Geschichte Russlands entwickeln;
Bildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit natürlicher und sozialer Teile;
Eine respektvolle Haltung gegenüber anderen Meinungen, der Geschichte und der Kultur anderer entwickeln
Entwicklung adäquater Vorstellungen über die eigenen Fähigkeiten, über dringend notwendige Lebenserhaltung;
Beherrschung erster Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;
Beherrschung sozialer und alltäglicher Fähigkeiten im Alltag;
Besitz von Kommunikationsfähigkeiten und akzeptierten Ritualen der sozialen Interaktion;
Die Fähigkeit, das Weltbild, seine Zeitlichkeit, zu erfassen und zu differenzieren
räumliche Organisation;
Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Bereichen
Situationen;
Bildung einer Einstellung zu einem sicheren, gesunden Lebensstil, Vorhandensein von Motivation
zu kreativer Arbeit, Arbeit für Ergebnisse, sorgfältiger Umgang mit Materiellem und Spirituellem
ny Werte.
Meta-Themen-Ergebnisse Beherrschung von AOP, einschließlich derjenigen, die von Studenten gemeistert werden
universelle Bildungsaktivitäten (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ),
Sicherstellung der Beherrschung der Schlüsselkompetenzen (die die Grundlage der Fertigkeit bilden).
lernen) und interdisziplinäres Wissen sowie die Fähigkeit, Bildung und Leben zu lösen
Aufgaben und Bereitschaft, AOP in Zukunft zu meistern, sollten Folgendes widerspiegeln:
Beherrschung der Fähigkeit, Ziele und Ziele zur Lösung typischer Probleme zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten
pädagogische und praktische Aufgaben;
Ausbildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten zu planen, zu steuern und zu bewerten
entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung;
Bildung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg (Misserfolg) von Bildungsaktivitäten zu verstehen;
Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;
Verwendung von Sprach- und Informations- und Kommunikationsmitteln
Technologien (IKT) zur Lösung von Kommunikations- und kognitiven Problemen;
Ausbildung von Fähigkeiten im Umgang mit Lehrbüchern zur Lösung kommunikativer und kognitiver Probleme entsprechend dem Alter und den psychologischen Merkmalen der Studierenden;
Verwendung verschiedener Methoden zum Suchen, Sammeln und Verarbeiten von Informationen entsprechend den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des Bildungsfachs;
Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von in Inhalt und Umfang zugänglichen Texten
in Übereinstimmung mit Zielen und Vorgaben;
Konstruieren Sie bewusst eine Sprachäußerung entsprechend den Zielen der Kommunikation
und Texte in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;
Beherrschung der logischen Handlungen des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Verallgemeinerung, der Klassifizierung nach generischen Merkmalen auf visuellem Material, der Grundlage praktischer Aktivitäten und zugänglichem verbalen Material auf einem dem Individuum entsprechenden Niveau
Gelegenheiten;
Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören, in den Dialog einzutreten und ihn zu unterstützen;
Fähigkeit, die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten auszuhandeln; usw.
Betreffergebnisse Die Beherrschung der AOP für Kinder mit geistiger Behinderung wird unter Berücksichtigung der Besonderheiten aufgebaut
- System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Meisterschaftsergebnisse durch Schüler
Entwickelt, um die folgenden Probleme zu lösen:
Richten Sie den Bildungsprozess auf die spirituelle und moralische Entwicklung und Erziehung der Schüler aus und erzielen Sie die geplanten Ergebnisse bei der Beherrschung der Bildungsinhalte
Fächer und die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten;
Bereitstellung eines integrierten Ansatzes zur Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des angepassten Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, der die Bewertung von Fach-, Metafach- und persönlichen Ergebnissen ermöglicht;
Ermöglicht die Beurteilung der Dynamik der Bildungsleistungen der Schüler und der Entwicklung der Lebenskompetenz.
Ergebnisse der studentischen Leistungen mit geistiger Behinderung bei der Beherrschung von AOP sind von Bedeutung
um die Qualität der Ausbildung der Studierenden zu beurteilen. Bei der Festlegung von Ansätzen zur Ergebnisbewertung ist es ratsam, sich darauf zu verlassen die folgenden Grundsätze:
Differenzierung der Leistungsbeurteilung unter Berücksichtigung typologischer und individueller
Entwicklungsmerkmale und sonderpädagogische Bedürfnisse von Schülern mit geistiger Behinderung;
Die Dynamik der Leistungsbewertung, bei der Veränderungen in der geistigen und sozialen Entwicklung, den individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden untersucht werden;
Persönliche Ergebnisse umfassen die Beherrschung der sozialen (Lebens-)Beherrschung der Schüler.
mi) Kompetenzen, die notwendig sind, um praxisorientierte Probleme zu lösen und sicherzustellen
Betreuung der Bildung und Entwicklung der sozialen Beziehungen der Studierenden in verschiedenen Bereichen
Die Ergebnisse der persönlichen Leistungsbeurteilung fließen in die individuelle Entwicklungskarte des Studierenden ein, die nicht nur eine Präsentation ermöglicht
ein vollständiges Bild der Dynamik der ganzheitlichen Entwicklung des Kindes zu erhalten, aber auch das Vorhandensein oder Fehlen von Veränderungen in den individuellen Lebenskompetenzen zu verfolgen.
Die Hauptarbeitsform der Expertengruppenteilnehmer ist psychologischer und medizinischer Natur
Pädagogischer Rat (PMPk).
Meta-Themen-Ergebnisse umfassen universelle Lernaktivitäten, die von Studierenden gemeistert werden (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ), die die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen (die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden) und interdisziplinären Wissens sowie die Fähigkeit zur Lösung von Bildungs- und Lebensproblemen und -bereitschaft sicherstellen
zur weiteren Beherrschung von AOP.
Betreffergebnisse umfassen die von den Studierenden erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, die für jeden Bildungsbereich spezifisch sind, und die Bereitschaft, diese anzuwenden.
Bei der Beurteilung der Erreichung geplanter persönlicher, metafachlicher und fachlicher Ergebnisse sollten verschiedene Methoden und Formen zum Einsatz kommen, die sich gegenseitig ergänzen (standardisierte schriftliche und mündliche Arbeit, Projekte, praktische Arbeit, kreative Arbeit, Selbstbeobachtung und Selbstbeobachtung). -Bewertung, Beobachtungen usw.).
- Inhalte der Ausbildung:
Der Lehrplan legt den Gesamtumfang der Arbeitsbelastung, den maximalen Umfang des Unterrichtsraums, fest
Arbeitsbelastung der Studierenden, Zusammensetzung und Struktur der Pflichtfachbereiche, Verteilung der für ihre Entwicklung vorgesehenen Studienzeit nach Jahrgangsstufe und Studienfach. Inhalt
Die allgemeine Grundschulbildung von Schülern mit geistiger Behinderung wird hauptsächlich durch umgesetzt
Einführung von Bildungsfächern, die eine ganzheitliche Wahrnehmung der Welt unter Berücksichtigung ihrer sonderpädagogischen Bedürfnisse und Fähigkeiten sowie der Strafvollzugs- und Entwicklungsfächer ermöglichen
Kurse zur Korrektur geistiger Defizite.
Der Pflichtteil des Lehrplans bestimmt die Zusammensetzung der Pflichtfächer
Fachgebiete und für ihr Studium vorgesehene Studienzeit nach Studienjahr. Der obligatorische Teil des Lehrplans spiegelt die Bildungsinhalte wider, die die Erreichung der wichtigsten Ziele der modernen Bildung für Studierende mit geistiger Behinderung sicherstellen:
Bildung von Lebenskompetenzen, die die Beherrschung des sozialen Beziehungssystems und die soziale Entwicklung des Schülers sowie seine Integration in das soziale Umfeld gewährleisten;
Bereitschaft der Studierenden, ihre Ausbildung auf der nächsten Stufe der allgemeinen Grundbildung fortzusetzen;
Bildung der Grundlagen der moralischen Entwicklung der Schüler, Einführung in das Allgemeine
kulturelle, nationale und ethnokulturelle Werte;
Gestaltung eines gesunden Lebensstils, grundlegende Verhaltensregeln in Extremsituationen;
Persönliche Entwicklung des Schülers entsprechend seiner Individualität.
- Korrekturarbeitsprogramm.
In Übereinstimmung mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung von Schülern mit geistiger Behinderung besteht das Ziel des Justizvollzugsprogramms darin, ein System umfassender psychologischer, medizinischer und pädagogischer Unterstützung für den Prozess der Beherrschung von AOP durch Schüler mit zu schaffen geistige Behinderung, die es ihnen ermöglicht, ihre sonderpädagogischen Bedürfnisse durch die Umsetzung eines individuell differenzierten Ansatzes im Bildungsprozess zu berücksichtigen.
Das Justizvollzugsarbeitsprogramm sollte Folgendes vorsehen:
Ermittlung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Schülern mit geistiger Behinderung, die durch Mängel in ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung verursacht werden;
Umsetzung individuell orientierter psychologischer, medizinischer und pädagogischer Maßnahmen
Unterstützung für Studierende mit geistiger Behinderung unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer psychophysischen Entwicklung und ihres Individuums
visuelle Möglichkeiten (gemäß den Empfehlungen des PMPC);
Entwicklung und Umsetzung individueller Lehrpläne, Organisation von Einzel- und Gruppenkorrektur- und Entwicklungskursen für Studierende unter Berücksichtigung individueller und typologischer Merkmale der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten;
Die Fähigkeit für Schüler mit geistiger Behinderung, eine angepasste Grundausbildung zu meistern
neues Programm der allgemeinen Grundschulbildung und deren Integration in eine Bildungseinrichtung;
Beratung der Eltern (gesetzliche Vertreter) von Studierenden mit geistiger Behinderung
und methodische Unterstützung bei medizinischen, sozialen, rechtlichen und anderen Fragen im Zusammenhang mit ihrer Erziehung und Bildung.
Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten spezifiziert die Anforderungen des Standards an persönliche, Meta-Fach- und Fachergebnisse der Beherrschung von AOP
Grundschulbildung und dient als Grundlage für die Entwicklung von Fachprogrammen.
Das Programm basiert auf einem aktivitätsbasierten Lernansatz, ermöglicht die Verwirklichung des Korrektur- und Entwicklungspotenzials der Bildung für Schüler mit geistiger Behinderung und ist konzipiert
Förderung der Entwicklung universeller Lernaktivitäten, die den Schülern Folgendes bieten
Fähigkeit zu lernen.
Die Ziele der Programmdurchführung sind:
Bildung der Motivationskomponente pädagogischer Aktivitäten;
Beherrschung des UUD-Komplexes, der die operative Komponente der Bildungsaktivitäten ausmacht;
Entwicklung von Fähigkeiten zur Annahme eines Ziels und eines vorgefertigten Aktivitätsplans, eines vertrauten Plans
Aktivitäten, überwachen und bewerten deren Ergebnisse organisatorisch
die Macht des Lehrers.
Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung zielt darauf ab, pädagogisch zu leiten
der Prozess der Erziehung von Schülern mit geistiger Behinderung im Geiste der Liebe zum Mutterland und des Respekts vor der Kultur
historisches Erbe ihres Volkes und ihres Landes, um die Grundlagen der Gesellschaft zu bilden
verantwortungsvolles Verhalten.
Das Ziel der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung von Schülern mit geistiger Behinderung auf diesem Niveau
Die allgemeine Grundschulbildung ist die soziale und pädagogische Unterstützung und Bekanntmachung der Schüler mit den grundlegenden nationalen Werten der russischen Gesellschaft, universellen Werten im Kontext der Bildung ihrer moralischen Gefühle, ihres moralischen Bewusstseins und ihres Verhaltens.
Programm zur Bildung einer Umweltkultur, eines gesunden und sicheren Images
Leben- ein umfassendes Programm zur Entwicklung von Wissen und Einstellungen bei Schülern mit geistiger Behinderung,
persönliche Leitlinien und Verhaltensnormen, die den Erhalt und die Stärkung der körperlichen Leistungsfähigkeit gewährleisten
psychische und psychische Gesundheit als eine der Wertkomponenten, die dazu beitragen
kognitive und emotionale Entwicklung des Schülers.
Außerschulisches Aktivitätenprogramm.
Unter außerschulischen Aktivitäten werden Bildungsaktivitäten verstanden, die darauf abzielen, die Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms zu erreichen und in anderen Formen als Unterrichtsaktivitäten durchgeführt werden. Außerschulische Aktivitäten bringen alles zusammen
neben pädagogischen Aktivitäten auch Arten von Aktivitäten der Studierenden, bei denen es möglich und angemessen ist, die Probleme ihrer Bildung und Sozialisation zu lösen.
Der Kern und Hauptzweck außerschulischer Aktivitäten besteht darin, sicherzustellen
zusätzliche Bedingungen für die Entwicklung von Interessen, Neigungen und Fähigkeiten der Studierenden
mit ZPR, Gestaltung ihrer Freizeit. Außerschulische Aktivitäten konzentrieren sich auf die Zusammenarbeit
Baubedingungen für:
Kreative Selbstverwirklichung von Schülern mit geistiger Behinderung in einer angenehmen Entwicklungsumgebung,
Förderung des Entstehens eines persönlichen Interesses an verschiedenen Aspekten des Lebens;
Positive Einstellung gegenüber der umgebenden Realität; gesellschaftliche Entwicklung
Lernen im Prozess der Kommunikation und gemeinsamer Aktivitäten in der Kindergemeinschaft, aktive Interaktion mit Gleichaltrigen und Lehrern.
- Bedingungen für die Umsetzung von AOP:
Personalbedingungen. An den Stab von Spezialisten der Bildungsorganisation, die die Umsetzung durchführt
angepasstes Bildungsprogramm für die allgemeine Grundschulbildung von Schülern
Zu den Teilnehmern mit geistiger Behinderung gehören Pädagogen, Logopäden, pädagogische Psychologen, Spezialisten für adaptiven Sportunterricht, Sozialpädagogen, Musikarbeiter und medizinisches Personal. Die Anforderungen an die Arbeitsfunktionen des Lehrpersonals werden durch den Standard der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers bestimmt.
Finanzielle und wirtschaftliche Bedingungen Die Umsetzung von AOP für Studierende mit geistiger Behinderung basiert auf
zur Erfüllung von Ausgabenverpflichtungen, die das verfassungsmäßige Recht der Bürger gewährleisten
für den öffentlichen Zugang zu kostenloser Allgemeinbildung. Der Umfang der laufenden Ausgabenverpflichtungen spiegelt sich im Auftrag des Stifters zur Erbringung staatlicher (kommunaler) Bildungsdienstleistungen gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung wider. Die finanzielle und wirtschaftliche Unterstützung der Bildung von Menschen mit Behinderungen basiert auf
zu Absatz 2 der Kunst. 99 Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“.
Material und technische Bedingungen Schulbildung für verspätete Schüler
Die geistige Entwicklung muss nicht nur der allgemeinen, sondern auch ihrer sonderpädagogischen Entwicklung entsprechen
Bedürfnisse. Diesbezüglich in der Struktur der materiellen und technischen Unterstützung des Prozesses
Die Ausbildung sollte die spezifischen Anforderungen widerspiegeln für:
Organisation des Raums, in dem ein Kind mit geistiger Behinderung lernt;
Organisation von temporären Schulungen;
Technische Lehrmittel, einschließlich Computer-Lehrmittel,
Der Schwerpunkt liegt auf der Erfüllung der sonderpädagogischen Bedürfnisse der Schüler
Spezielle Lehrbücher, Arbeitsbücher, didaktische Materialien, die sich treffen
sonderpädagogische Bedürfnisse von Schülern mit geistiger Behinderung zu berücksichtigen und ihnen die Umsetzung zu ermöglichen
ausgewählte Programmoption.
Pädagogische und methodische Voraussetzungen. Die Berücksichtigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Schülern mit geistiger Behinderung erfordert die Verwendung spezieller Lehrbücher, die sich an diese Schülerkategorie richten. Um das im Unterricht erworbene Wissen zu festigen,
und auch für die praktische Arbeit ist der Einsatz von Arbeitsbüchern notwendig
in gedruckter Form, einschließlich Heften. Sonderpädagogische Bedürfnisse der Schüler
bei geistiger Behinderung stellen Sie die Notwendigkeit einer speziellen Auswahl an didaktischem Material fest, vorab
proprietäre Verwendung natürlicher und illustrativer Klarheit.
Material aus einem Vortrag bei einem Seminar zum Thema „Angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen als Mittel zur Umsetzung eines inklusiven Bildungsprozesses“
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„AEP für Kinder mit Behinderungen als Mittel zur Umsetzung eines inklusiven Bildungsprozesses“
ANGEPASSTES BILDUNGSPROGRAMM FÜR KINDER MIT BEHINDERUNGEN ALS MITTEL ZUR UMSETZUNG EINES INKLUSIVEN BILDUNGSPROZESSES
Einer der Indikatoren für die effektive Arbeit des Lehrpersonals bei der Umsetzung inklusiver Praxis ist ein flexibler, individueller Ansatz zur Schaffung besonderer Lern- und Bildungsbedingungen für ein Kind mit Behinderungen.
Dieser Ansatz manifestiert sich vor allem in der Entwicklung eines variablen individuellen Bildungswegs für ein Kind mit Behinderungen innerhalb einer Bildungsorganisation, der Entwicklung eines angepassten Bildungsprogramms, der Schaffung eines inklusiven Bildungsumfelds, besonderer Bildungsbedingungen, die dem gerecht werden Bedürfnisse verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen.
Die Schaffung sonderpädagogischer Rahmenbedingungen für Kinder mit Behinderungen aller Kategorien gliedert sich in folgende allgemeine Bereiche: organisatorische Unterstützung, psychologische, pädagogische und personelle Unterstützung.
Die Software- und methodische Unterstützung für den inklusiven Bildungsprozess spiegelt sich in drei Dokumenten wider:
– ein Strafarbeitsprogramm, das ein integraler Bestandteil des Hauptbildungsprogramms ist und von einer Bildungsorganisation auf der Grundlage einer empfohlenen Liste allgemeinbildender Programme entwickelt wird,
Angepasstes allgemeines Grundbildungsprogramm (AOEP), (liegt zugrunde)
Ein angepasstes Bildungsprogramm (AEP), das unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes entwickelt wird.
Angepasstes Grundbildungsprogramm ist ein Programm, das für die Ausbildung bestimmter Kategorien von Menschen mit Behinderungen, einschließlich Menschen mit Behinderungen, konzipiert ist.
Das Programm zielt darauf ab, „die Diskrepanz zwischen dem Lernprozess eines Kindes mit Behinderungen in den Bildungsprogrammen der Primar-, Grund- und Sekundarschulbildung und den tatsächlichen Fähigkeiten des Kindes zu überwinden, basierend auf der Struktur seiner Beeinträchtigung, seinen kognitiven Bedürfnissen und.“ Fähigkeiten."
Ein gut strukturiertes, angepasstes Bildungsprogramm für einen Schüler mit Behinderungen ermöglicht die persönliche Entwicklung des Schülers, die Beherrschung des Unterrichtsmaterials und die Sozialisierung im Kinderteam.
Ein angepasstes Bildungsprogramm muss wie jedes andere von Spezialisten aus Bildungsorganisationen entwickelte Programm vom Leiter genehmigt und mit Zustimmung der Eltern (gesetzlichen Vertreter) für ein bedürftiges Kind konzipiert und umgesetzt werden, was auch in den Regulierungsdokumenten in verankert ist Feld der Bildung.
Struktur des angepassten Bildungsprogramms der primären Allgemeinbildung (AEP IEO) für Schüler mit Behinderungen
1. Zielabschnitt
In der Erläuterung zum angepassten Bildungsprogramm gegeben ist psychologische und pädagogische Merkmale und Beschreibung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Schülern mit Behinderungen und dementsprechend die Schlüsselideen für die Organisation des Bildungsprozesses für diese Kategorie von Schülern in der Anfangsphase der Ausbildung.
Geplante Ergebnisse Die Beherrschung des AOP IEO durch die Schüler sollte Fach-, Metafach- und persönliche Lernergebnisse in jeder Richtung und für jeden Bildungsbereich widerspiegeln.
Bewertungssystem Das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Beherrschung von AOP stellt nicht nur Anforderungen an Fach-, Metafach- und persönliche Ergebnisse, sondern auch Anforderungen an die praktische Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten, an die Aktivität und Selbständigkeit des Kindes sowie besondere Anforderungen an die Entwicklung von die Lebenskompetenz des Studierenden entsprechend seinen individuellen Fähigkeiten.
„Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten“ basiert auf einem aktivitätsbasierten Lernansatz und ermöglicht die Verwirklichung des Korrektur- und Entwicklungspotenzials der Bildung für Schüler mit Behinderungen. Ziel ist es, die Entwicklung universeller Lernaktivitäten zu fördern, die den Schülern die Fähigkeit zum Lernen vermitteln.
Programme zu Bildungsfächern, Kurse im Justizvollzugs- und Entwicklungsbereich Sicherstellen, dass die geplanten Fachergebnisse der Beherrschung des Programms erreicht werden. Hier ist es wichtig, die Logistik zu beachten: Büro, Beleuchtung, Arbeitsplatz usw.
Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung zielt darauf ab, die moralische Struktur des Schullebens, einschließlich pädagogischer, pädagogischer, außerschulischer und sozial bedeutsamer Aktivitäten von Schülern mit Behinderungen, auf der Grundlage eines Systems spiritueller Werte und moralischer Prioritäten zu organisieren, die in den gemeinsamen sozialen und pädagogischen Aktivitäten der Schule und der Familie umgesetzt werden und andere Themen des öffentlichen Lebens.
Programm zur Bildung einer Umweltkultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils ein umfassendes Programm zur Entwicklung von Wissen, Einstellungen, persönlichen Leitlinien und Verhaltensnormen bei Studierenden mit Behinderungen, die den Erhalt und die Stärkung der physischen und psychischen Gesundheit gewährleisten.
Das Programm verdient besondere Aufmerksamkeit Korrekturarbeit. Gemäß dem Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung muss das Justizvollzugsarbeitsprogramm Folgendes vorsehen:
Ermittlung des sonderpädagogischen Bedarfs von Kindern mit Behinderungen, die durch Defizite in ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung verursacht werden;
Durchführung einer individuell orientierten psychologischen, medizinischen und pädagogischen Betreuung von Kindern mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten der Kinder (gemäß den Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission);
Die Möglichkeit für Kinder mit Behinderungen, das Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung zu meistern und in eine Bildungsorganisation zu integrieren. Die Landesbildungsstandardsprojekte für Studierende mit Behinderungen definieren die Funktionen des Justizvollzugsarbeitsprogramms, die darin bestehen, den sonderpädagogischen Bedarf von Studierenden mit Behinderungen zu ermitteln.
Außerschulisches Aktivitätenprogramm, Ihr Wesen und ihre Hauptbedeutung liegt darin, zusätzliche Bedingungen für die Entwicklung von Interessen, Neigungen, Fähigkeiten von Studierenden mit Behinderungen und die Gestaltung ihrer Freizeit zu schaffen.
3. Organisatorischer Abschnitt
Beinhaltet Lehrplan , das den AOP des IEO für Schüler mit geistiger Behinderung umsetzt, legt das Gesamtvolumen der Belastung, das maximale Volumen der Unterrichtsbelastung der Schüler, die Zusammensetzung und Struktur der Pflichtfachbereiche fest und verteilt die für ihre Entwicklung vorgesehene Unterrichtszeit nach Jahrgangsstufen und akademische Fächer.
Verdient besondere Aufmerksamkeit System der Umsetzungsbedingungen AOP, das eine Beschreibung der Bedingungen und Ressourcen der Bildungseinrichtung, eine Begründung der notwendigen Änderungen der bestehenden Bedingungen, unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Studierenden mit Behinderungen und der Anforderungen des Landesbildungsstandards, eine Beschreibung der System zur Bewertung der Bedingungen für die Umsetzung von AOP IEO für Studierende mit Behinderungen.
| Abschnitte | |
| 1. ZIELABSCHNITT |
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| 1.1.Erläuterung | 1) Die Ziele der Umsetzung eines angepassten Bildungsprogramms der Allgemeinbildung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Ergebnisse der Studierenden, die das Bildungsprogramm der NOU beherrschen. 2) Psychologische und pädagogische Merkmale der Studierenden, Beschreibung des sonderpädagogischen Förderbedarfs der Studierenden. 3) Schlüsselideen für die Organisation des Bildungsprozesses für Schüler mit Behinderungen in der Grundschule (Grundsätze und Ansätze zur Bildung von AOP NEO und der Zusammensetzung der Teilnehmer am Bildungsprozess einer Bildungseinrichtung; allgemeine Merkmale von AOP NEO; Allgemeines Ansätze zur Organisation außerschulischer Aktivitäten). |
| 1) Bildung universeller Bildungsmaßnahmen, persönlicher und metasubjektiver Ergebnisse. 2) Fachliche Ergebnisse der Beherrschung wissenschaftlicher Disziplinen (Studienleistungen). |
|
| 2) Anforderungen an Fach-, Metafach- und persönliche Ergebnisse auf dieser Bildungsstufe. 5) Besondere Anforderungen an die Entwicklung der Lebenskompetenz. 6) Formen der Zertifizierung. |
|
| 1) Die Verbindung universeller Bildungsaktivitäten mit den Inhalten der Bildungsfächer. 2) Merkmale des persönlichen, regulatorischen, kognitiven, kommunikativen universellen Bildungshandelns von Studierenden. |
|
| 1) Allgemeine Bestimmungen (Merkmale des Studienfachs; Beschreibung der Stellung des Studienfachs im Lehrplan; Beschreibung der Wertrichtlinien des Inhalts des Studienfachs; persönliche, metafachliche und fachliche Ergebnisse der Beherrschung eines bestimmten Studienfachs ). 3) Beschreibung der materiellen und technischen Unterstützung des Bildungsprozesses. |
|
| 1) Ziel, Zielsetzungen, Hauptrichtungen der Arbeit zur spirituellen und moralischen Bildung und Entwicklung der Schüler. 2) Geplante Ergebnisse der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung (soziale Kompetenzen, Verhaltensmuster). |
|
| 2.4.Programm zur Bildung einer Umweltkultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils | 1) Ziele, Zielsetzungen, geplante Ergebnisse der Arbeit der Bildungsorganisation zur Bildung einer Umweltkultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils. 2) Die Hauptrichtungen und Liste der Organisationsformen der Arbeit zur Schaffung einer Umweltkultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils. |
| 1) Liste, Inhalt und Plan für die Umsetzung individuell ausgerichteter Justizvollzugsmaßnahmen, die die Befriedigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen, ihre Integration in eine Bildungseinrichtung und ihre Beherrschung von AOP NOO sicherstellen. 3) Beschreibung besonderer Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen (einschließlich eines barrierefreien Umfelds, der Nutzung sonderpädagogischer Programme und Lehr- und Erziehungsmethoden, spezieller Lehrbücher, Lehrmittel und didaktischer Materialien, technischer Lehrmittel für Kollektive und individuelle Nutzung, Bereitstellung von Nachhilfediensten, Durchführung von Gruppen- und Einzelstrafvollzugsklassen). 4) Modelle und Technologien zur Umsetzung der Strafvollzugsarbeit in einer Bildungseinrichtung. 5) Geplante Ergebnisse der Justizvollzugsanstalten. |
|
| 3. ORGANISATORISCHER ABSCHNITT |
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| 3.1. Lehrplan | 1) Grundlehrplan. 2) Der Arbeitslehrplan der Bildungseinrichtung. |
| 2) Begründung der notwendigen Änderungen der bestehenden Rahmenbedingungen entsprechend den Zielen des AOP der Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Förderbedürfnisse der Studierenden und der Anforderungen des Landesbildungsstandards. 3) Mechanismen zur Erzielung der notwendigen Änderungen im Bedingungssystem. |
|
An unserer Schule bereiteten folgende Veranstaltungen auf die Einführung neuer Standards für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen vor:
Mit Erstklässlern wurde eine diagnostische Phase durchgeführt, um Kinder mit Behinderungen zu identifizieren: Dokumente und Krankenakten wurden untersucht und ein Interview mit den Eltern geführt.
Für die Umsetzung des Landesbildungsstandards für Kinder mit Behinderungen wurde ein Dokumentenpaket zusammengestellt (Verordnung, örtliches Gesetz...)
entwickelt von AOP NOO für Kinder mit Behinderungen
Es wurde eine Psychologenpraxis eröffnet, die über Geräte verfügt... Der Psychologe ist bereit, den Studierenden umfassende psychologische und pädagogische Unterstützung bei Bildungsaktivitäten zu bieten.
Es gibt ein Büro eines Soziallehrers, der den Schülern sozialen Schutz und ihre Entwicklung in der Gesellschaft bietet.
ausgestattetes Badezimmer????
Ein Lehrer wurde zum Thema „Vorbereitung auf die Einführung des Landesbildungsstandards für die Bildung von Schülern mit Behinderungen“ geschult.
So setzt das Konzept des Landesbildungsstandards für Studierende mit Behinderungen Ziel- und Inhaltsleitlinien zur Gewährleistung des Rechts von Kindern mit Behinderungen auf Bildung durch die Schaffung eines angepassten Bildungsprogramms unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Kindern, die Organisation umfassender Unterstützung im Entwicklungs- und Lernprozess, die Umsetzung eines inklusiven Bildungsprozesses.
Präsentationsinhalte anzeigen
„AOP NOO“
Angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen als Mittel zur Umsetzung eines inklusiven Bildungsprozesses
Zusammengestellt von: Avdeenko Elena Aleksandrovna,
Grundschullehrer
MBOU „Sekundarschule Nr. 9“
„Bildung ist das Recht eines jeden Menschen und hat große Bedeutung und Potenzial.
Die Prinzipien von Freiheit, Demokratie und nachhaltiger Entwicklung basieren auf Bildung...
… es gibt nichts Wichtigeres, keine andere Mission, als Bildung für alle ...“
Kofi Annan
Begründung der Notwendigkeit, spezielle Landesbildungsstandards für Kinder mit Behinderungen (KHK) zu entwickeln
- Das Recht von Kindern mit Behinderungen auf Bildung und seine praktische Umsetzung.
- Kinder mit Behinderungen sind eine heterogene Gruppe von Schulkindern.
- Aktuelle Trends bei Veränderungen in der Zusammensetzung von Schülern mit Behinderungen.
- Kinder mit Behinderungen sind Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf
Software- und methodische Unterstützung:
- Strafvollzugsprogramm;
- angepasste grundlegende Allgemeinbildung
AOOP-Programm;
- angepasstes Bildungsprogramm AOP
AOP NOO
Angepasstes Bildungsprogramm - Hierbei handelt es sich um ein angepasstes Programm zur Ausbildung von Menschen mit Behinderungen, das die Merkmale ihrer psychophysischen Entwicklung und individuellen Fähigkeiten berücksichtigt und bei Bedarf eine Korrektur von Entwicklungsstörungen und eine soziale Anpassung dieser Personen ermöglicht.
AOP-Ziel: Gestaltung des Bildungsprozesses für ein Kind mit Behinderungen entsprechend seinen tatsächlichen Fähigkeiten, basierend auf den Merkmalen seiner Entwicklung und seinen Bildungsbedürfnissen.
Aufgaben:
- Bildung pädagogischer Fähigkeiten;
- Beherrschung der Kenntnisse über die Grundlagen der Wissenschaft;
- Intensivierung des Interesses an künstlerischer und technischer Kreativität, Kennenlernen der kulturellen Werte der Menschheit;
- Individualisierung des Trainings unter Berücksichtigung des Gesundheitszustandes und individueller typologischer Merkmale.
Programmausrichtung:
- taub;
- hörgeschädigt;
- spät taub;
- blind;
- sehbehindert;
- mit Erkrankungen des Bewegungsapparates
Apparat (NODA),
- geistige Behinderung (MDD);
- schwere Sprachstörungen (SSD);
- Autismus-Spektrum-Störungen (ASD).
ABSCHNITTE
1. Ziel
3. Organisatorisch
Abschnitte
1. Ziel
1. 1. Erläuterung
1) Die Ziele der Umsetzung des AOP der Allgemeinbildung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Ergebnisse der Studierenden, die das Bildungsprogramm einer gemeinnützigen Bildungseinrichtung beherrschen.
2) Psychologische und pädagogische Merkmale der Studierenden, Beschreibung der sonderpädagogischen Bedürfnisse der Schüler.
3) Schlüsselideen für die Organisation des Bildungsprozesses für Schüler mit Behinderungen in der Grundschule (Grundsätze und Ansätze zur Bildung von AOP NEO und Zusammensetzung der Teilnehmer am Bildungsprozess).
1.Zielabschnitt
1.2. Geplante Ergebnisse der Studierenden, die AOP LEO beherrschen
- Bildung von UUD.
1.3. System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Entwicklungsergebnisse von AOP LEO
2) Fachliche Ergebnisse der Beherrschung akademischer Disziplinen.
1) Beschreibung der Richtungen und Ziele der Bewertungsaktivitäten, des Gegenstands und Inhalts der Bewertung, der Kriterien, Verfahren und Zusammensetzung der Bewertungsinstrumente, Formen der Ergebnispräsentation, Bedingungen und Grenzen der Anwendung des Bewertungssystems.
2) Anforderungen an Fach-, Metafach- und persönliche Ergebnisse in der Anfangsphase der Ausbildung.
3) Persönliche Lernergebnisse in jedem Bereich (Lebenskompetenz beherrschen).
3) Anforderungen an die Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in der Praxis.
4) Anforderungen an Aktivität und Selbständigkeit bei der praktischen Anwendung von Wissen und Fähigkeiten.
2.1. Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten
1) Verbindung von UUD mit den Inhalten pädagogischer Fächer.
2.2. Programme einzelner Studienfächer
2) Merkmale persönlicher, regulatorischer, kognitiver und kommunikativer UUD.
2.3. Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung
2) Beschreibung der materiellen und technischen Unterstützung des Bildungsprozesses.
1) Ziel, Ziele, Hauptrichtungen der Arbeit an DNV und Studentenentwicklung.
3) Typische Aufgaben der Gestaltung persönlicher, regulatorischer, kognitiver, kommunikativer universeller Bildungshandlungen.
2) Geplante Ergebnisse der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung.
3) Formen der Organisation eines Systems von Bildungsaktivitäten, die es den Studierenden ermöglichen, das erworbene Wissen zu beherrschen und praktisch anzuwenden.
2.4. Programm zur Bildung eines gesunden Lebensstils
1) Ziele, Zielsetzungen, geplante Ergebnisse der Arbeit zur Bildung einer Umweltkultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils.
2.5. Korrekturarbeitsprogramm
2) Hauptrichtungen und Liste der Arbeitsformen.
1) Liste, Inhalt und Umsetzungsplan für individuell ausgerichtete Korrekturmaßnahmen zur Entwicklung von AOP NOO.
2.6. Außerschulisches Aktivitätenprogramm
2) Ein System umfassender psychologischer, medizinischer und pädagogischer Unterstützung für Kinder mit Behinderungen im Bildungsprozess.
1) Allgemeine Bestimmungen, Ziele, Zielsetzungen außerschulischer Aktivitäten.
2) Die wesentlichen inhaltlichen sowie organisatorischen und methodischen Bedingungen außerschulischer Aktivitäten.
3) Beschreibung besonderer Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen; Modelle und Technologien.
4) Geplante Ergebnisse der Justizvollzugsanstalten.
3) Ziele, Zielsetzungen und Inhalte einzelner Bereiche der außerschulischen Aktivitäten der Schule.
4) Programme außerschulischer Aktivitäten, die in einer Bildungseinrichtung durchgeführt werden.
3. Organisatorischer Abschnitt
3.1. Lehrplan
1) Grundlehrplan.
3.2. System der Bedingungen für die Umsetzung von AOP NOO
2) Der Arbeitslehrplan der Bildungsorganisation.
1) Beschreibung der Bedingungen und Ressourcen der Bildungseinrichtung.
2) Begründung der notwendigen Änderungen der bestehenden Rahmenbedingungen entsprechend den Zielen des AOP des Bildungsträgers unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Förderbedürfnisse der Studierenden und der Anforderungen des Landesbildungsstandards.
3) Erläuterung zum Arbeitslehrplan.
3) Mechanismen zur Erzielung der notwendigen Änderungen im Bedingungssystem.
4) Zeitplan (Fahrplan) zur Erstellung des notwendigen Konditionssystems.
5) Ein System zur Bewertung der Bedingungen für die Umsetzung von AOP IEO für Studierende mit Behinderungen.
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Kolleginnen und Kollegen, herzlichen Glückwunsch
Schönen Start ins Schuljahr!!!
Die Ausbildung von Kindern mit Behinderungen erfolgt nach angepassten Bildungsprogrammen. Für Kindergruppen werden folgende Programme entwickelt:
A - mit ähnlichen Problemen (gehörlose, schwerhörige und spät ertaubte, blinde, sehbehinderte Kinder, Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen, schweren Sprachbehinderungen, geistiger Behinderung, Autismus-Spektrum-Störungen, multiplen Entwicklungsstörungen);
B - mit ähnlichen Bildungsbedürfnissen
, differenziert in einer Gruppe von Kindern mit ähnlichen Problemen
(Beispielsweise werden in der Gruppe der Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASD) folgende Gruppen unterschieden:
- Kinder mit ASD, die zum Zeitpunkt ihres Eintritts in die Organisation einen Entwicklungsstand nahe der Altersnorm erreichen, haben positive Erfahrungen mit der Kommunikation mit Gleichaltrigen;
- Kinder mit ASD, die zum Zeitpunkt ihres Eintritts in die Organisation noch keinen Entwicklungsstand nahe der Altersnorm erreicht haben und keine zusätzlichen gesundheitlichen Einschränkungen haben, die sie daran hindern, eine Ausbildung unter Bedingungen zu erhalten, die ihrer allgemeinen und sonderpädagogischen Bildung Rechnung tragen Bedürfnisse;
- Kinder mit ASD, kompliziert durch leichte geistige Behinderung (geistige Beeinträchtigung);
- Kinder mit ASS, die zusätzlich schwere multiple Entwicklungsstörungen haben: mittelschwere, schwere oder schwere geistige Behinderung, die mit Sehbehinderungen, Muskel-Skelett-Erkrankungen einhergehen und unterschiedlich schwer sein können, durch aktuelle somatische Erkrankungen und psychische Störungen kompliziert werden).
Für jede dieser Gruppen werden Bildungsprogramme mit eigenen Besonderheiten entwickelt (2-4 Optionen). Und zum Beispiel ist es gemäß dem Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung von Schülern mit Behinderungen (in Kraft treten am 1. September 2016) für Kinder mit ASD vorgesehen, die zusätzlich schwere multiple Entwicklungsstörungen aufweisen das Bildungsprogramm, für jedes Kind ein spezielles individuelles Entwicklungsprogramm zu entwickeln, das die individuellen Bildungsbedürfnisse des Schülers berücksichtigt.
Die Merkmale angepasster Bildungsprogramme werden vom Bund festgelegt staatliche Standards.
Derzeit gültig:
Bundesstaatlicher Bildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 6. Oktober 2009 Nr. 373),
- Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundbildung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897),
- Landesbildungsstandard der Sekundarstufe Allgemeinbildung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Mai 2012 Nr. 413).
Ab dem 1. September 2016 gilt für die ab diesem Datum entstehenden Bildungsbeziehungen Folgendes:
- bundesstaatlicher Bildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung von Schülern mit Behinderungen (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 19. Dezember 2014 N 1598);
- Bundesstaatlicher Bildungsstandard für die Ausbildung von Schülern mit geistiger Behinderung (geistige Beeinträchtigung) (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 19. Dezember 2014 N 1599).
Die Festlegung der Studiengangsmöglichkeit für einen Studierenden mit Behinderung erfolgt auf dieser Grundlage Empfehlungen der Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Kommission (PMPC), wird auf der Grundlage der Ergebnisse seiner umfassenden psychologischen, medizinischen und pädagogischen Untersuchung und bei einer Behinderung des Studierenden unter Berücksichtigung des individuellen Rehabilitationsprogramms (IPR) des behinderten Kindes und der Meinung seiner Eltern (gesetzlichen Vertreter) formuliert.
Für jede Art ähnlicher Entwicklungsstörungen bei Kindern wurden verschiedene Möglichkeiten für Bildungsprogramme etabliert. Im Prozess der Beherrschung des Bildungsprogramms Es ist dem Studierenden möglich, von einer Version des Programms auf eine andere zu wechseln. Der Übergang eines Studierenden von einer Version des Programms in eine andere erfolgt durch die Bildungseinrichtung auf der Grundlage einer umfassenden Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms, auf Empfehlung der PMPK und unter Berücksichtigung der Meinung der Eltern (gesetzliche Vertreter) in der durch die Gesetzgebung der Russischen Föderation festgelegten Weise.
Für angepasste Bildungsprogramme wurden bestimmte Anforderungen festgelegt für:
- gehörlose Kinder
- hörgeschädigte und spät ertaubte Kinder
- blinde Kinder
- sehbehinderte Kinder
- Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen
- Kinder mit schweren Sprachbehinderungen
- Kinder mit geistiger Behinderung
- Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen
- Kinder mit geistiger Behinderung
Für Kinder mit multiple Entwicklungsstörungen Anforderungen an angepasste Bildungsprogramme sind in der neuesten Version der Bildung für Kinder mit ähnlichen Gesundheitsproblemen angegeben (die zweite Option für die Bildung von Kindern mit geistiger Behinderung sieht beispielsweise Anforderungen für die Bildung von Kindern mit geistiger Behinderung vor, die mit lokalen oder kombiniert werden können). systemische Beeinträchtigungen des Seh- und Hörvermögens, des Bewegungsapparates, Autismus-Spektrum-Störungen, emotional-willkürliche Sphäre, ausgedrückt in unterschiedlichem Schweregrad). Diese Anforderungen finden Sie im entsprechenden Abschnitt der Tabelle oben (Spalte ganz rechts).
Besonderes Augenmerk ist auf die verpflichtenden Förderkurse zu legen, die in den Landesbildungsordnungen ab dem 1. September 2016 vorgesehen sind. In den Standards vorgesehene obligatorische Förderkurse können von der Bildungseinrichtung auf der Grundlage der Empfehlungen des PMPC und unter Berücksichtigung der IPR selbstständig ergänzt werden.
In der modernen Realität der Entwicklung des Bildungssystems der Russischen Föderation wird die Organisation der Bildung für Schüler mit besonderem Altersbedarf zu einem der vorrangigen Bereiche der methodischen und administrativen Arbeit. Um inklusive Bildung ausreichend umzusetzen, ist die Entwicklung ein naheliegender Weg, die Anforderungen des Standards praktisch umzusetzen, da die Umsetzung solcher Inhalte Folgendes ermöglicht:
- das Bildungsminimum für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu meistern;
- ein sich entwickelndes Fachumfeld „ohne Barrieren“ in einer Bildungseinrichtung schaffen;
- allen Teilnehmern des Bildungsprozesses eine Atmosphäre emotionalen Trostes bieten;
- Bildungsbeziehungen im Geiste der Gleichberechtigung, des gegenseitigen Respekts und der Akzeptanz der körperlichen Merkmale und intellektuellen Fähigkeiten jedes Kindes aufzubauen;
- die Vielfalt der Organisationsformen des Bildungsprozesses voll ausnutzen;
- Beziehen Sie verschiedene Spezialisten für pädagogische Praktiken ein, insbesondere einen Bildungspsychologen, einen Sozialpädagogen, einen Logopäden, einen Logopäden und medizinisches Personal.
Angepasste Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard
Die Änderung der Grundsätze der Landesbildungspolitik, die zur Festlegung neuer Standards für die Durchführung pädagogischer Aktivitäten führte, stellt die Schulen vor neue Herausforderungen, wobei die Entwicklung von Programmen für Kinder mit Behinderungen im Einklang mit dem Landesbildungsgesetz oberste Priorität hat Standard, angepasst unter Berücksichtigung ihrer psychophysiologischen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die Praxis der Organisation der Inklusion in Bildungseinrichtungen, insbesondere im Bereich der methodischen und technologischen Unterstützung, wirft mehr Fragen als Antworten auf, was nicht die Notwendigkeit negiert, Möglichkeiten für eine maximale Einbindung von Schülern mit besonderen Bedürfnissen in das allgemeine Schulleben zu finden.
Behalten Sie das für sich, damit Sie es nicht verlieren:
Lesen Sie in der Zeitschrift „Handbuch des Leiters einer Bildungseinrichtung“ Empfehlungen zur Einführung von Inklusion in der Schule:
- Jetzt sind Schulen verpflichtet, auch nur einen Schüler mit Behinderung nach einem angepassten Programm zu unterrichten (der gesetzliche Rahmen)- Medizinische Versorgung von Studierenden mit Behinderungen (worauf man achten sollte)
Das angepasste Bildungsprogramm (im Folgenden AEP genannt) wird unter Berücksichtigung der Grundsätze der Justizvollzugsanstalt, individueller Indikatoren der psychophysischen Entwicklung der Schüler und der von der Schule umgesetzten Programminhalte entwickelt. Es bestimmt die Bildungsinhalte und die Bedingungen für die Gestaltung der Bildung von Schülern mit Behinderungen, die in Teil 1 der Kunst geregelt sind. 79 des Gesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ. Allerdings besagt Teil 2 desselben Gesetzes, dass die allgemeine Bildung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Organisationen durchgeführt wird, die angepasste allgemeine Grundbildungsprogramme (im Folgenden als AOEP bezeichnet) durchführen, und Teil 5 legt fest, dass Bildungsorganisationen, die AOEP umsetzen, gegründet werden von staatliche Behörden der Russischen Föderation für Studierende mit Behinderungen. Vor diesem Hintergrund ist es wichtig, zwischen einem angepassten Bildungsprogramm und einem AOEP zu unterscheiden, das auf allen Bildungsebenen, einschließlich der Vorschule, entwickelt werden kann.
Für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen ist es wichtig, dass Lehrkräfte ihre Qualifikationen verbessern und sich beruflich weiterentwickeln. Am bequemsten ist es, aus der Ferne zu lernen, ohne die Arbeit zu unterbrechen. Zum Beispiel im . Dieses Portal enthält Online-Kurse für Lehrer. Um einen Kurs zum Thema „Arbeit mit Kindern mit Behinderungen“ auszuwählen und sich für die Schulung anzumelden, klicken Sie hier.
Inhaltsdefinition angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard durchgeführt von einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission (PMPC) nach umfassender Untersuchung. Die auf der Grundlage einer Expertenbewertung abgegebene Schlussfolgerung besagt:
- Eine Variante des Programminhalts, deren Umsetzung aufgrund der Feststellung bestimmter Abweichungen in der altersbedingten Entwicklung als angemessen erachtet wird. Angepasste Programminhalte werden speziell für alle Gruppen von Kindern mit Behinderungen entwickelt – gehörlos, schwerhörig, spät taub, blind, sehbehindert, mit schweren Sprachbehinderungen, mit Muskel-Skelett-Erkrankungen, mit geistiger Behinderung, mit Autismus-Spektrum-Störungen und Kindern mit anderen psychophysiologischen Störungen Störungen, insbesondere ZPR.
- Studienform: Vollzeit, Teilzeit, Teilzeit.
- Bereiche der Strafvollzugsarbeit im Rahmen pädagogischer Förderprogramme (z. B. Logopädie, Psychologie).
Noch vor wenigen Jahren wurde für Schüler der zweiten und weiteren Klassen gemeinsam mit Schülern ohne Entwicklungsstörungen das AOP auf Basis der Hauptinhalte des Programms entwickelt, während für Schüler der Fachklassen eine Ausbildung im AOP auf allen Stufen angeboten wurde Ausbildung.
Unter der Voraussetzung, dass ein Kind mit Entwicklungsstörungen in die Schule aufgenommen wird, ist heute ein Entwurf in den Versionen AOP und AOOP erforderlich, der auf der Grundlage des bestehenden Registers der methodischen Entwicklungen gemäß Teil 1 der Kunst durchgeführt wird. 79 des Gesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ. Aufgrund der Tatsache, dass der Umfang der Lehrverpflichtung unter Berücksichtigung des Lehrplans, des Jahreskalenderplans und des Unterrichtsplans festgelegt wird, empfiehlt es sich, zu Beginn des Jahres angepasste Programminhalte zu entwickeln, um angenehme Arbeitsbedingungen für Lehrer und Begleitpersonen zu schaffen Spezialisten sowie die Möglichkeit zur Anpassung und Ergänzung des AOP. Muster-AOEPs, die für einzelne Kategorien von Studierenden entwickelt wurden, stehen auf dem Portal http://fgosreestr.ru zum Download bereit und bleiben bei der Entwicklung der Inhalte der Bildungsarbeit unverzichtbar. Die bestehende Liste enthält AOEP für die folgenden Kategorien von Studierenden mit Behinderungen:
- Taub.
- Schwerhörig und spät taub.
- Blind.
- Sehbehindert.
- Mit schweren Sprachbehinderungen.
- Bei Erkrankungen des Bewegungsapparates.
- Mit geistiger Behinderung.
- Mit Autismus-Spektrum-Störung.
- Für Kinder, die keine intellektuellen Pathologien haben und im gleichen Zeitrahmen wie ihre Altersgenossen eine allgemeine Bildung erhalten können.
- Für Studierende mit Behinderungen mit normalen Indikatoren der intellektuellen Entwicklung, die unter Berücksichtigung objektiver Faktoren gezwungen sind, über einen längeren Zeitraum das Bildungsminimum zu absolvieren.
- Für Schüler mit geistiger Behinderung (leichte geistige Behinderung), die auch bei Verlängerung der Studienzeit die Beherrschung der Grundinhalte des Studiums nicht ermöglichen.
- Für Kinder mit mittelschwerer, schwerer und hochgradiger geistiger Behinderung, die auch über einen längeren Zeitraum hinweg nicht in der Lage sind, eine Ausbildung zu erhalten, die in ihrem Umfang mit den endgültigen Bildungsindikatoren normal entwickelter Gleichaltriger vergleichbar ist.
Angepasste Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard bestehen strukturell aus einer Erläuterung, geplanten Bildungsergebnissen, einem System zur Beurteilung von Kindern unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihres Zustands und ihrer Entwicklung, einem Lehrplan, Fachinhalten in einzelnen Disziplinen (Arbeitsversion), einem Programm für Korrekturarbeit, spiritueller und moralischer Entwicklung , Umweltkultur und ein gesunder Lebensstil sowie methodische Entwicklungen zur Bildung von UUD unter Berücksichtigung der realen Bildungssituation, ein Plan für außerschulische Aktivitäten und eine Liste der Bedingungen, die für die Umsetzung von AOOP im vorgeschriebenen Umfang erforderlich sind.
Angepasste Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen: wie man sie erstellt
Die grundlegenden Unterschiede zwischen Programminhalten, die für die Umsetzung bei Schulkindern ohne Entwicklungsstörungen vorgesehen sind, und angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen Nein. Experten weisen darauf hin, dass die Komplexität der methodischen Arbeit in diesem Bereich auf das Fehlen vielfältiger Expertenempfehlungen und wissenschaftlicher Erfahrungen zurückzuführen ist, was lediglich einen Übergang von der Planung zum praktischen Handeln erforderlich macht.
Um in einer bestimmten Schule die Möglichkeit zu gewährleisten, die verfassungsmäßigen Rechte von Kindern unabhängig von ihrem psychophysiologischen Zustand zu gewährleisten, sollten die von der AOP entwickelten Programme relevanter Fächer zugrunde gelegt werden, deren weitere Bearbeitung von der aktuellen Situation abhängt Ziele - Verlängerung der Studienzeiten, Reduzierung der Studienbelastungsindikatoren oder Vereinfachung des Stoffes auf ein bestimmtes Niveau. Anschließend wird aus den empfohlenen Lehrbüchern ein Lehrbuch ausgewählt, dessen Inhalt dem Arbeitsprogramm entsprechen muss, und die Formen der Diagnose und Endkontrolle werden überarbeitet. Letzteres kann unter Berücksichtigung der physiologischen Fähigkeiten des Kindes verbessert (z. B. Aufgaben in Großschrift gedruckt), teilweise abgeschafft oder grundlegend überarbeitet werden.
Detaillierter Entwicklungsalgorithmus AOP und AOOP für Kinder mit Behinderungen in der Schule in der Tabelle dargestellt.
| AOP-Entwicklungsstadium | Inhalte der Aktivität |
| Vorläufig |
Ziel ist es, den besonderen Bildungsbedarf von Kindern mit Behinderungen zu ermitteln. Um die Wünsche der Verbraucher von Bildungsdienstleistungen vollständig zu erfüllen, muss die Schulverwaltung nach Erhalt des Abschlusses des PMPK oder der Empfehlungen des IPRA:
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| Diagnose |
Das Hauptziel dieser Phase besteht darin, eine umfassende Untersuchung des Kindes durch einen Lehrer-Psychologen, einen Logopäden und andere Vertreter der zuständigen Disziplinarkommission durchzuführen. Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist es notwendig, eine enge Interaktion mit Familienvertretern zu organisieren und dabei möglichst korrekt und sanft zu handeln. Basierend auf den Ergebnissen ihrer Arbeit ziehen Spezialisten Schlussfolgerungen über die psychophysiologische Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen und achten dabei auf Indikatoren für die Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten, die Art der Interaktion mit der Außenwelt, Gleichaltrigen und Erwachsenen. Dies ist notwendig, um Bereiche der unmittelbaren und langfristigen Entwicklung zu identifizieren, spezifische Bildungsbedürfnisse sowie die moralischen Ziele der pädagogischen Arbeit in der aktuellen Situation zu ermitteln. |
| Praktisch |
Direkt Entwicklung von AOP für Kinder mit Behinderungen bietet:
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| Implementierung von AOP | Die praktische Anwendung der Studieninhalte basiert auf der Organisation systematischer gemeinsamer Aktivitäten verantwortlicher Lehrkräfte und hochspezialisierter Fachkräfte in der interdisziplinären Kommission, einer konsequenten Überwachung des pädagogischen Lernens und der notwendigen Anpassung der psychologischen und pädagogischen Arbeit. |
| Analyse und Korrektur | Basierend auf den Ergebnissen des Studienjahres oder eines anderen Zeitraums, der als Zeitraum für die Umsetzung des AOP ausgewählt wurde, werden umfassende Methoden zur Bewertung der Maßnahmen der interdisziplinären Bildungskommission eingesetzt, nach einer offenen Diskussion darüber, welche Anpassungen und Ergänzungen am Programm vorgenommen werden. |
Bezüglich des ungefähren Inhalts AOOP für Kinder mit Behinderungen, dann sollte es folgende Strukturkomponenten enthalten:
- Das Titelblatt enthält den vollständigen Namen der Bildungseinrichtung und des AOP sowie die Nummer der Sitzung des Pädagogischen Rates, auf der diese Entwicklung genehmigt wurde, die Protokollnummer und die Unterschrift des Direktors unter der Überschrift „Ich stimme zu .“
- Liste der Regulierungsdokumente, auf deren Grundlage das Programm erstellt wurde. Es empfiehlt sich, die Verfassung der Russischen Föderation, das Bundesgesetz Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“, die Bildungsstandards des Bundesstaates, die Schulcharta und andere lokale Dokumente einzubeziehen.
- Die Zusammensetzung des AOP besteht aus Ziel-, Inhalts- und Organisationsblöcken. Um die Lesbarkeit der Entwicklung zu erleichtern, sollte der Inhaltsteil Programme in einzelnen Fächern enthalten, und der Organisationsteil sollte einen Lehrplan und einen Zeitplan, einen Plan für außerschulische Aktivitäten und eine Reihe von Bedingungen für die Umsetzung der Programminhalte enthalten.
- Ziele der Programmumsetzung. Eine gängige Formulierung, die die Arbeit in dieser Richtung vollständig widerspiegelt, könnte wie folgt lauten: „Schaffung besonderer Bedingungen in einer Bildungseinrichtung, die Kindern mit Behinderungen die Möglichkeit bieten, eine qualitativ hochwertige Bildung, Sozialisationsfähigkeiten und Integration in die moderne sozioökonomische und soziale Welt zu erhalten.“ Kulturraum.“
- Liste der Aufgaben, einschließlich spezifischer Aufgaben. Zu letzteren gehört die Bündelung der Aktivitäten von Lehrkräften und hochspezialisiertem Schulpersonal mit dem Ziel, optimale Bildungsbedingungen für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu schaffen AOOP für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard, soziale Rehabilitation der „schwierigen“ Studentenbevölkerung durch Teilnahme an kreativen, sportlichen, sozial nützlichen Arbeitsaktivitäten, Vermittlung von Fähigkeiten zur Regulierung des emotional-willkürlichen Bereichs und Einsatz gesundheitsschonender Technologien im Bildungsbereich. Geplante Ergebnisse der Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung vorrangiger Bereiche für die Persönlichkeitsentwicklung des Schülers. So kann für Kinder mit geistiger Behinderung die Teilnahme an gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten, kreativen Übungen, Sportveranstaltungen, Projekt- und Forschungsaktivitäten in die Liste der wesentlichen Aufgaben des praktischen Lernens aufgenommen werden.
- Direkt der Inhalt von Arbeitsprogrammen in Fächern mit einem Lehrplan und dem Verfahren zur Umsetzung diagnostischer Funktionen.
In Situationen, in denen ein Kind Schwierigkeiten hat, das Grundbildungsprogramm zu meistern, besteht der erste Schritt von Lehrern und Schulleitung darin, die Eltern mit der Empfehlung, einen PMPK-Abschluss zu erhalten, auf diesen Umstand aufmerksam zu machen. Ich möchte darauf aufmerksam machen, dass die Entwicklung eines AOEP nur möglich ist, wenn dem Kind ein Gutachten einer medizinischen Kommission vorliegt, das die Anforderungen an Ausbildung und Bildung sowie unmittelbare Entwicklungsperspektiven aufzeigt. Wenn die Eltern der Teilnahme des Schülers an der PMPK nicht zustimmen, werden für dieses Kind grundsätzlich Bildungsleistungen mit allen daraus resultierenden Konsequenzen erbracht (am offensichtlichsten sind Schwierigkeiten beim Bestehen der Abschlussprüfung, Manifestationen abweichenden Verhaltens). Wichtig ist, dass die Anforderungen des Landesbildungsstandards an den Umfang der pädagogischen Arbeitsbelastung verbindlich sind, auch für Studierende, die das Bildungsminimum zu Hause meistern. Die Verkürzung der Arbeitszeit oder das Fehlen sogenannter „Kontakt“-Arbeitsstunden mit Lehrern für einen Schüler mit Behinderung stellt einen groben Verstoß dar.
Wirksame Umsetzung angepasste Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard sorgt für eine enge Interaktion aller am Bildungsprozess Beteiligten, insbesondere des Verwaltungs- und Lehrpersonals, dessen Vertreter die gesamte Verantwortung tragen. Der Direktor der Bildungseinrichtung muss sich also um Folgendes kümmern:
- Gestaltung des Lernprozesses unter Berücksichtigung der spezifischen Inhalte einzelner Bildungswege für Schüler mit Behinderungen, ihrer persönlichen intellektuellen Bedürfnisse;
- Suche nach einer Finanzierungsquelle, dank der die für die Umsetzung des AOP erforderlichen Bedingungen auf angemessenem Niveau bereitgestellt werden;
- notwendige Anpassungen der Regulierungsdokumentation auf Schulebene, einschließlich der Entwicklung neuer Gesetze und Anordnungen, falls erforderlich;
- Schaffung tatsächlicher Bedingungen, die den Realitäten des Bildungsraums entsprechen, und der Möglichkeit seiner Verbesserung (Schaffung einer barrierefreien Umgebung, Anschaffung und Installation spezieller Geräte, Erweiterung der Fähigkeiten des internen IKT-Komplexes);
- Sicherstellung des Inklusionsprozesses mit qualifizierten Humanressourcen, Aufbau einer Netzwerkinteraktion mit spezialisierten Organisationen (medizinische Zentren, soziale Einrichtungen, interessierte Sponsoren, Weiterbildungsorganisationen);
- Entwicklung eines Diagnosesystems zur Ermittlung von Indikatoren für die Wirksamkeit der Arbeit in diesem Bereich.
Psychologische und pädagogische Unterstützungsfachkräfte (Lehrerpsychologe, Logopädenlehrer, Logopädenlehrer, Sozialpädagoge, Nachhilfelehrer) müssen sich aktiv an der Entwicklung und Umsetzung beteiligen AOOP für Kinder mit Behinderungen in der Schule, die Dynamik der Entwicklung von Schulkindern überwachen, Erfolgsindikatoren identifizieren und verfolgen, wenn Schüler individuelle Lernschwierigkeiten haben, nach Möglichkeiten suchen, diese zu überwinden, Einzel- und Gruppenkorrektur- und Entwicklungskurse organisieren und durchführen und den Lehrern auch jede erdenkliche Hilfestellung bei der Auswahl bieten optimale Lehrmittel.
Im Rahmen der Umsetzung des AOEP wird von Grundschullehrern und Fachlehrern erwartet, dass sie:
- Mitwirkung bei der Gestaltung und Umsetzung spezieller Programminhalte auf der Grundlage traditioneller Lehrmethoden und der Einbeziehung einer innovativen pädagogischen Komponente.
- Entwicklung von Arbeitsprogrammen in einzelnen Disziplinen unter Berücksichtigung der Bildungschancen und realen Bedürfnisse der Kinder, die im Rahmen einer umfassenden Diagnose ermittelt werden können.
- Schaffung einer Entwicklungsumgebung im Klassenzimmer, die tatsächliche und psychologische Barrieren beseitigt.
- Bildung einer Atmosphäre des gegenseitigen Respekts, der Toleranz und der produktiven Zusammenarbeit im Team.
- Hohe Bildungsmotivation aufrechterhalten, „Erfolgssituationen“ schaffen.
- Aufbau der Unterrichtsstruktur so, dass die Bewegung in die Zone der nächsten Entwicklung jedes Schülers gewährleistet ist.
- Anpassung des Inhalts von Basis- und Zusatzlehrmaterialien bei Bedarf.
- Aufbau wirksamer Kommunikationskanäle mit Eltern von Schulkindern, insbesondere Kindern mit Behinderungen.
Lehrkräfte der Zusatzausbildung können einen sinnvollen Beitrag zur Optimierung des Bildungsprozesses im Entwicklungsstadium von AEP und AOEP leisten, indem sie an der komplexen Diagnostik teilnehmen, Voraussetzungen für die erfolgreiche Anpassung und Sozialisierung von Schülern mit besonderem Förderbedarf schaffen sowie sonderpädagogische Maßnahmen durchführen Praktiken, die zur Entwicklung des persönlichen Potenzials und der kreativen Möglichkeiten von Kindern beitragen.
AOP für Kinder mit Behinderungen in der Schule: Inhalt
Erforderliche Komponenten angepasst pädagogisch Programme, erstellt unter Berücksichtigung der Bestimmungen Landesbildungsstandard für Kinder mit HIA sind die Abschnitte Ziel, Inhalt und Organisation. Aufgrund der Tatsache, dass die Softwareentwicklung die Art und die Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses bei Schülern mit Entwicklungsstörungen auf der Grundlage des Inhalts jedes Abschnitts vollständig bestimmt.
Es empfiehlt sich, in den Zielabschnitt Folgendes aufzunehmen:
- Eine Erläuterung der Entwicklungsprinzipien des AOOP, ein umfassendes psychologisches und pädagogisches Porträt von Studierenden mit Behinderungen, für die dieses Programm geeignet ist, mit der obligatorischen Angabe spezifischer Bildungsbedürfnisse.
- Geplante Ergebnisse der Programmdurchführung, die unter Berücksichtigung des aktuellen Zustands des Kindes aus einer der AOEP-Optionen kopiert werden können. Was die vierte Option des Bildungsprogramms betrifft, ist es angesichts der Notwendigkeit, den Schüler nach einem speziellen individuellen Entwicklungsprogramm (SIDP) auszubilden, ratsam, nur die Ergebnisse zu erfassen, die erreicht werden können.
- Ein System zur Bewertung der Erreichung geplanter Programmergebnisse.
- Arbeitsprogramme nach Disziplin.
- Methodik zur Bildung von UUD.
- Programme zur spirituellen und moralischen Bildung, zur Bildung einer Umweltkultur und eines gesunden Lebensstils.
- Korrekturarbeitsprogramm.
Das Arbeitsprogramm wiederum umfasst eine Erläuterung, in der die allgemeinen Ziele des Fachunterrichts unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Wahrnehmung des Stoffes durch den Studierenden dargelegt werden, eine umfassende Beschreibung des Studienfaches bzw. Förderkurses und die Bezeichnung seines Platzes im Fach Lehrplan. Bei der Beschreibung des Arbeitsprogramms ist es außerdem erforderlich, dessen Wertvorgaben, eine Liste persönlicher, metafachlicher und fachlicher Ergebnisse, deren Erreichung bei der Umsetzung des pädagogischen Komplexes in AOEP erwartet wird, sowie den tatsächlichen Inhalt des Arbeitsprogramms vorzustellen Schulungskurs, ein thematischer Plan mit einer Darstellung der wichtigsten Arten von Lehr- und Bildungsaktivitäten sowie einer Beschreibung der materiell-technischen Ressourcen, die für die Umsetzung dieser Softwareentwicklung erforderlich sind.
Ein Merkmal der Zusammenstellung des Inhaltsabschnitts für die AOEP-Optionen 3 und 4 ist die Notwendigkeit, grundlegende Bildungsmaßnahmen anstelle von UUD anzugeben, sowie die Vereinfachung der konzeptionellen Grundlage im Programm zur spirituellen und moralischen Bildung. Was die UUD anbelangt, wird eine Reduzierung des Lehraufwands durch die Überarbeitung der Standardaufgaben für deren Ausbildung sichergestellt (z. B. nicht „mit mehreren Informationsquellen arbeiten“, sondern „Informationen zur Lösung alltäglicher Probleme nutzen“). Das Programm der spirituellen und moralischen Bildung wird vor allem durch den Wegfall der schwer verständlichen spirituellen Komponente sowie durch die Erweiterung der Liste praktischer Aufgaben vereinfacht.
Zur Überwindung individueller Lernprobleme eines Kindes HIA zum Inhaltsteil der OAOP gem Landesbildungsstandard enthalten Programm individuell entwickelte Strafvollzugsarbeit. Es ist darauf zu achten, dass es keine Duplikate der Inhalte obligatorischer Justizvollzugs- und Entwicklungskurse gibt, was eine Vorentwicklung der Struktur einzelner Justizvollzugsklassen, außerschulischer Aktivitäten und Maßnahmen zur Steigerung der Lernmotivation und ganzheitlichen Entwicklung erfordert.
Der organisatorische Teil eines Programms, das an ein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf angepasst ist, sollte die folgenden Komponenten umfassen:
- Der Lehrplan wiederum beinhaltet einen Pflichtteil und wird von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gestaltet. Der Inhalt des Pflichtteils hängt direkt von der gewählten Programmversion ab: Wenn es um die Verwendung der ersten Option geht, empfiehlt es sich, die Standard-OOP-Struktur beizubehalten, während bei der Anpassung die übrigen Optionen berücksichtigt werden müssen den Empfehlungen des PMPC mehr oder weniger entsprechen. Der von Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gebildete Programmteil sieht zusätzliche Kurse zur vertieften Auseinandersetzung mit Pflichtfächern vor, deren Kompetenzentwicklung die Grundlage für soziale Integration und berufliche Selbstverwirklichung ist.
- Bedingungen für die Umsetzung von AOOP.
- Ein Plan für außerschulische Aktivitäten, bestehend aus einer Liste von Korrektur- und Entwicklungskursen und Arten allgemeiner Entwicklungsaktivitäten. In der Struktur Bildungsprogramm nach dem Landesbildungsstandard, designed für Kinder mit Behinderungen Aufgrund der Bedeutung der Überwindung individueller psychophysischer Entwicklungsstörungen kommt der Korrekturkomponente eine Schlüsselrolle zu. Gemäß Abschnitt 8.4 von SanPiN 2.4.2.3286-15 sollten von den maximal 10 Stunden, die für außerschulische Aktivitäten vorgesehen sind, mindestens 5 Stunden für Korrektur- und Entwicklungskurse vorgesehen sein und die Inhalte dieser Kurse sollten unter Berücksichtigung von Entwicklungspathologien erstellt werden und reale Probleme. Daher sind für ein Kind mit Hörstörungen Kurse zur Entwicklung der Hörwahrnehmung und Sprachtechnik erforderlich, für Studierende der Abteilung für psychische Gesundheit allgemeine Entwicklungskurse.
Was die Formen außerschulischer Aktivitäten betrifft, so liegt deren Definition im Ermessen der Lehrkräfte. Um Voraussetzungen für eine umfassende Entwicklung von Kindern mit Behinderungen zu schaffen, empfiehlt es sich, sie in Ausflugsaktivitäten, Wanderungen, Sport, kreative oder intellektuelle Wettbewerbe, sozialförderliche Praktiken, Projekt- und Forschungsaktivitäten einzubeziehen. Durch die Nutzung der Möglichkeiten zusätzlicher Bildungs-, Kultur- und Sportorganisationen ist es möglich, die Formen der außerschulischen Interaktion mit Studierenden mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu erweitern.
Entwicklung von AOP für Kinder mit Behinderungen in der Grundschule
Inhalte der angepassten allgemeinen Grundbildung AOP-Programme, entwickelt von Landesbildungsstandard für Grundschüler aus HIA zeichnen sich durch einen breiteren Komponentengehalt als AOOP LLC aus. Dies ist auf den Altersfaktor sowie auf die Notwendigkeit einer harmonischen Persönlichkeitsentwicklung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Zusammenhang mit der Vermittlung grundlegender sozialer Kompetenzen und der Schaffung von Voraussetzungen für die Beherrschung von Fachinhalten auf dem erforderlichen Niveau zurückzuführen.
Bei der Entwicklung von Programminhalten für Grundschüler ist es sehr wichtig, auf die Umsetzung allgemeiner didaktischer Grundsätze zu achten, die den Aufbau eines ganzheitlichen, systematischen und zielgerichteten pädagogischen Prozesses ermöglichen, der sich durch eine Orientierung an humanistischen Werten, bewusste und volle Beteiligung auszeichnet der Persönlichkeit des Schülers.
Was die Organisation der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit betrifft, sollte die Entwicklung der Programminhalte in dem Bereich unter Berücksichtigung der folgenden Bedingungen erfolgen:
- Ständige Aufrechterhaltung eines Gleichgewichts zwischen Korrektur-, Präventions- und Entwicklungsaufgaben.
- Wahrung der Einheit des Diagnose- und Korrekturkomplexes.
- Umsetzung der Planung spezieller Korrektur- und Entwicklungsarbeit unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Bildungsschwierigkeiten und der individuellen Bildungsschwierigkeiten des Kindes.
- Ausführung in verschiedenen Abschnitten angepasstes Bildungsprogramm, designed für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard, insbesondere AOOP NOO, gruppiert Lehrmaterial zu den wichtigsten Themen – bereichsübergreifend.
- Organisation und Durchführung von Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit unter dem Gesichtspunkt eines Systemaktivitätsansatzes, der die Entwicklung einer Reihe universeller Fähigkeiten und Fertigkeiten vorsieht.
- Mit einem kompetenzbasierten Ansatz, der vor allem durch den Einsatz verschiedenster Methoden und Techniken korrekturpädagogischer Tätigkeit realisiert werden kann.
- Bestimmung des Umfangs der Unterrichtsbelastung unter Berücksichtigung des Zustands des Kindes „hier und jetzt“ mit einer angemessenen Überarbeitung der Stoffabdeckung in einer bestimmten Unterrichtsstunde.
- Aufrechterhaltung der Kommunikation und aktiven Interaktion innerhalb eines Teams interdisziplinärer Spezialisten. Der Schwerpunkt liegt weiterhin auf der Entwicklung der Persönlichkeitsmerkmale der Schüler, die für eine erfolgreiche soziale Integration erforderlich sind.
- Schaffung pädagogischer und organisatorischer Voraussetzungen zur Konsolidierung der Bemühungen des unmittelbaren Umfelds des Kindes.
Ein weiteres wichtiges Merkmal, das die Struktur und den Inhalt bestimmt angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen ist die Einhaltung allgemeiner didaktischer Grundsätze Landesbildungsstandard, insbesondere die vollständige Erfahrung des Kindes in allen Phasen der kindlichen Entwicklung. Dieser Punkt ist insbesondere für Kinder mit multiplen gesundheitlichen Beeinträchtigungen relevant, die aufgrund psychophysischer Merkmale bewusst im Vorschulalter verharren, während aufgrund des Alters und der Notwendigkeit, Fachinhalte zu beherrschen, vielfältige Anforderungen gestellt werden. Es ist wichtig, dass der Schüler bei der Gestaltung von Bildungsaktivitäten ein aktiver Teilnehmer an der Auswahl der Inhalte bleibt und kein Fach, das kein Stimmrecht hat; Lehrer schaffen alle notwendigen Voraussetzungen für eine aktive Interaktion mit Familienvertretern, insbesondere zu den Fragen der Einführung eines Kindes mit Behinderungen in soziokulturelle Normen und Traditionen von Gesellschaft und Staaten.
Der Erfolg der Beherrschung von Programminhalten, die unter Berücksichtigung der tatsächlichen pädagogischen Fähigkeiten des Kindes angepasst werden, hängt weitgehend davon ab, ob die Bildung der kognitiven Interessen und Handlungen des Kindes in verschiedenen Arten direkter Bildungs- und Entwicklungsaktivitäten erfolgt. In der Situation des Unterrichtens von Kindern mit Behinderungen ist die Einhaltung der Regel der Entwicklungspädagogik, die die Aktivität jedes Kindes im unmittelbaren Bereich seiner Entwicklung vorsieht, besonders wichtig, da dies ohne konsequenten Nachweis großer und kleiner Erfolge der Fall ist Es ist unmöglich, vom Kind eine pädagogische Aktivität zu erwarten. Auch die für die Umsetzung des komplexen thematischen Gestaltungsprinzips des Bildungsprozesses notwendige Integration von Bildungsbereichen sollte erst dann eingeführt werden, wenn der Studierende mit Behinderung das erforderliche intellektuelle Niveau erreicht hat, da sonst die Wahrscheinlichkeit eines Rückgangs des kognitiven Interesses hoch ist aufgrund eines tiefen Missverständnisses des untersuchten Materials.
Das ist bei der Gestaltung unbedingt zu beachten OAOP-Programme IEO für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard Lehrer und andere Vertreter interdisziplinärer Teams stehen oft vor mehreren Schwierigkeiten, von denen ich Folgendes hervorheben möchte:
- Korrelation der Inhalte beispielhafter Bildungsprogramme mit den Anforderungen des Standards und realen Inklusionsmöglichkeiten. In diesem Fall liegt das methodische Problem möglicherweise darin, dass es aufgrund mehrerer Widersprüche sehr schwierig sein kann, den „Schnittpunkt“ dieser Konzepte zu finden.
- Identifizierung und Strukturierung von Methoden, Techniken und Formen der pädagogischen Arbeit für einen bestimmten Abschnitt oder Block des AOEP.
- Bestimmung der thematischen, allgemeinen Entwicklungs- und Korrekturkomponenten von Programminhalten unter dem Gesichtspunkt der Angemessenheit, Zugänglichkeit und Notwendigkeit.
Angesichts der erheblichen Schwierigkeiten, mit denen die Entwickler angepasster Programminhalte konfrontiert sind, wird es von strategischer Bedeutung, die Arbeit in diesem Bereich fortzusetzen, deren obligatorische Elemente die Entwicklung fortschrittlicher pädagogischer Praktiken, der Erfahrungsaustausch und die Konsolidierung der Bemühungen von Fachlehrern und Fachlehrern sein sollten Spezialisten für Altersentwicklung sowie aktive Einbindung der Eltern in den Lernprozess und die ganzheitliche Entwicklung von Kindern mit Behinderungen.
